Secretaria Asociada interina I Dra. Jessica Díaz Vázquez I [email protected].

gov

10 de febrero de 2022

Subsecretario asociado, subsecretario para Asuntos Académicos y Programáticos,

subsecretario de Administración, secretarios auxiliares, directores de divisiones, institutos
y oficinas, gerentes y subgerentes, directores ejecutivos, directores de áreas y
programas, superintendentes regionales, superintendentes de escuelas,
superintendentes auxiliares, facilitadores docentes, Centros de Apoyo Sustentable al
Alumno (CASA), Negociado de Instituciones Juveniles (NIJ), directores de escuela,
consejeros escolares, trabajadores sociales, asistentes de servicios al estudiante y
maestros de escuelas públicas y privadas

ENLACE FIRMADO
Jessica Díaz Vázquez, Ed. D.
Secretaria asociada interina

REDACCIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS INDIVIDUALIZADOS (PEI) Y PLANES DE

SERVICIOS (PS) PARA EL AÑO ESCOLAR 2022-2023 DE LOS ESTUDIANTES SERVIDOS BAJO EL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En la Constitución de Puerto Rico se establece el derecho de todos los niños y jóvenes

en ser educados de forma pública y gratuita. Por su parte, en la Ley Federal 101-476 Ley
para mejorar la educación de las personas con discapacidad (IDEIA, por sus siglas en
inglés) se establece que además de lo anterior, esta educación será apropiada. Para
ello, se constituye el Programa de Educación Especial (PEE) que tiene como propósito
identificar a aquellos estudiantes que, por razón de su condición, trastorno o deficiencia
su progreso académico se ve afectado significativamente y a atender sus necesidades
individuales a través de servicios suplementarios, relacionados y educativos.

Las necesidades individuales, cómo estas le afectan y los servicios que el estudiante
requiere para tener igual acceso a la educación se documentan en el Programa
Educativo Individualizado (PEI). Este documento de trabajo constituye un acuerdo entre
el padre y el DEPR y puede ser enmendado, cuántas veces sea necesario y revisado,
como mínimo, una vez al año escolar. Por tanto, se presentan las fechas importantes
que se deben tomar en consideración para este proceso:

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación
sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia
doméstica, agresión sexual o acecho.
 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Periodo Tarea por realizar

10 de febrero al 15 El personal escolar y los funcionarios del CSEE quedan

de marzo de 2022 autorizados a iniciar con la organización de sus equipos de
trabajo, identificar asuntos pendientes con sus estudiantes y
hallazgos que requieran trabajarse. Esto con el propósito para
que pueda establecer un calendario para la preparación de los
borradores y para las revisiones del PEI tomando en
consideración las particularidades de su escuela. De igual
manera, durante este periodo se exhorta a los funcionarios a
recopilar la información académico-funcional del estudiante
que permita desarrollar un borrador de PEI donde se consideren
sus fortalezas y se atiendan sus necesidades individuales.

1 de marzo de 2022 Entrega de calendarios de revisiones de PEI y PS (Anejo). Los

directores de escuela someterán su calendario de preparación
de borradores y discusiones de PEI al director del CSEE
correspondiente. Por su parte, los directores de CSEE someterán
su calendario a la Secretaría Asociada de Educación Especial.

16 de marzo hasta Los funcionarios iniciarán con el proceso de discusión de

el 3 de junio de propuestas de PEI con el Comité de Programación y Ubicación
2022 (COMPU). Para ello, es importante tomar en consideración los
informes académicos actualizados, los Resúmenes de Resultados
de Servicios provistos por los especialistas que proveen servicios
de terapia, información provista por las madres, padres o
encargados, así como como otros documentos que permitan el
acceso y progreso del estudiante.

Destacamos que el proceso de revisiones de PEI para el año escolar 2022-2023 no debe
ser óbice para que, ante un cambio en circunstancias, el COMPU enmiende este
documento o se realice algún referido. Por ello, se notifica que se podrá trabajar
simultáneamente una enmienda al PEI vigente y, a su vez, un nuevo PEI para el próximo
año escolar. Lo anterior con el propósito de servir al estudiante a la mayor brevedad
posible.

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación
sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia
doméstica, agresión sexua l o acecho.
 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Además, se comparte la Guía para la redacción de los Programas Educativos

Individualizados (2021) para referencia.

Cuento con su apoyo.

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación
sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia
doméstica, agresión sexua l o acecho.
 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Plan de trabajo para proceso de revisiones de PEI y PS 2022-2023

Oficina Regional Educativa de _____________________ Código y escuela

Cantidad de PEI en la escuela

Distribución de casos por equipos

Meta de revisiones de PEI por mes
(Total de PEI
Cantidad marzo abril mayo junio
Rol en el Nombre del ÷ 52 días)
TOTAL de PEI
COMPU funcionario Promedio 11 20 18 3
asignados
diario días días días días
1. Representante del DE 1.
1 2. Representante Educ. Especial 2.
3. Representa del programa regular 3.
1. Representante del DE 1.
2 2. Representante Educ. Especial 2.
3. Representa del programa regular 3.
1. Representante del DE 1.
3 2. Representante Educ. Especial 2.
3. Representa del programa regular 3.
1. Representante del DE 1.
4 2. Representante Educ. Especial 2.
3. Representa del programa regular 3.
1. Representante del DE 1.
5 2. Representante Educ. Especial 2.
3. Representa del programa regular 3.
Nota: El representante del programa regular solo se requerirá para los estudiantes ubicados en el salón regular.

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de v eterano, ideología
política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser
víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EJEMPLO
Firma del director(a) Fecha de sometido:

Plan de trabajo para proceso de revisiones de PEI y PS 2022-2023

Oficina Regional Educativa de _____________________ Código y escuela

Cantidad de PEI en la escuela 74

Distribución de casos por equipos

Meta de revisiones de PEI por mes
(Total de PEI
Cantidad marzo abril mayo junio
Rol en el Nombre del ÷ 52 días)
TOTAL de PEI
COMPU funcionario Promedio 11 20 18 3
asignados
diario días días días días
1. Representante del DE 1. Pepita Jimenez
1 2. Representante Educ. Especial 2. Pedro de Vargas 25 1 8 8 8 1
3. Representa del programa regular 3. Francisca Galvez
1. Representante del DE 1.
2 2. Representante Educ. Especial 2. 25
En el ejemplo, el equipo 1 realizarán
3. Representa del programa regular 3. 2 PEI semanales completando la
1. Representante del DE 1. meta de 25 en el término establecido.
3 2. Representante Educ. Especial 2. 24
3. Representa del programa regular 3.
1. Representante del DE 1. Es importante que la suma de los
4 2. Representante Educ. Especial 2.
números establecidos en marzo,
3. Representa del programa regular 3.
1. Representante del DE 1. abril, mayo y junio concuerden con el
5 2. Representante Educ. Especial 2. total del PEI.
3. Representa del programa regular 3.
Nota: El representante del programa regular solo se requerirá para los estudiantes ubicados en el salón regular.

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología
política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser
víctima de violencia doméstica, agresión sexua l o acecho.
 GUÍA PARA LA REVISIÓN
DEL PROGRAMA EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO (PEI)
Secretaría Asociada de Educación Especial, 2021
 Tabla de contenido
1. Preparación de planes de trabajo............................................................................. 1

2. Integrantes del COMPU ............................................................................................. 2

3. Convocatoria para reunión del COMPU ................................................................... 6

4. Participación alterna de los integrantes del COMPU .............................................. 8

5. Información necesaria para redactar un PEI ........................................................... 8

6. Partes del PEI ........................................................................................................... 11

Define PEI ................................................................................................................. 11

Parte I – Información general del estudiante:............................................................. 16

Parte II – Información de evaluaciones realizadas ..................................................... 16

Parte III – Funcionamiento del estudiante: ................................................................. 17

Parte IV – Áreas que se desarrollarán en el PEI ........................................................ 20

Parte V – Programa de servicios ............................................................................... 24

Parte VI – Otras consideraciones .............................................................................. 30

Parte VII - Año Escolar Extendido (AEE) ................................................................... 36

Parte VIII – Análisis de la ubicación ........................................................................... 36

Parte IX - Participación de la familia y otras agencias ............................................... 40

Parte X - Evaluación del progreso del estudiante ...................................................... 44

Parte XI - Fecha de revisión del PEI .......................................................................... 44

Parte XII - Transferencia de derechos ....................................................................... 44

Parte XIII - Firma de los miembros del Comité de Programación y Ubicación ........... 44

Durante la reunión ............................................................................................................ 45

1. Prepare al Comité ............................................................................................ 45

2. Hoja de cotejo .................................................................................................. 45

3. Cambio de estatus de completado a firmado ................................................... 45

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación
sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia
doméstica, agresión sexua l o acecho.
 4. Controversias en el PEI ................................................................................... 45

5. Ausencia de los padres .................................................................................... 45

6. Ubicación del estudiante en escuela privada por sus ....................................... 46

7. Estudiantes que reciben servicios en el Programa Head Start – ...................... 46

8. Estudiantes que egresan del Programa ........................................................... 46

9. Lectura de la minuta ......................................................................................... 46

10. Entrega de ....................................................................................................... 46

Después de la reunión ..................................................................................................... 46

Aplicabilidad ..................................................................................................................... 47

ANEJOS .................................................................................... Error! Bookmark not defined.

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación
sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia
doméstica, agresión sexua l o acecho.
Introducción

El Programa Educativo Individualizado (PEI) es un documento escrito que contiene un plan

de servicios diseñado para atender las necesidades individuales del estudiante que le
afectan negativamente en su progreso académico. El PEI tiene como norte tres conceptos
esenciales:
(1) la participación y el progreso de cada estudiante con una discapacidad en el programa
de estudios general;
(2) la participación de los padres y estudiantes, junto con el personal de educación
regular y especial, en la toma de decisiones individuales para apoyar el éxito
educativo de cada estudiante, y
(3) la preparación de estudiantes con discapacidades para el empleo y otras actividades
postsecundarias
El PEI promueve el que los maestros, los padres, los directores de escuela, el personal de
servicios relacionados y los estudiantes (cuando sea apropiado) trabajen juntos para mejorar
los resultados educativos de los estudiantes con una discapacidad. Para crear un PEI eficaz,
los padres, los maestros y el resto del personal escolar deben unirse para identificar las
necesidades únicas del estudiante. A base de ellas, diseñan un plan educativo que ayude al
estudiante a participar en el programa de estudios general y progresar en él.
Para el DEPR, el PEI tiene tres estatus:

Borrador de PEI Propuesta de PEI PEI firmado

• Documento iniciado • Documento que está • Documento discutido

por el equipo que está completado y listo con los padres en el
en proceso de para discutir con los COMPU y según la
recopilar información. padres en el COMPU. determinación se
mueve a estatus
firmado, firmado en
controversia, firmado
en espera de fondos.

La responsabilidad de velar por la revisión de cada uno de los PEI de los estudiantes recae
en el:
a. director escolar – Para los estudiantes que están matriculados en una
escuela pública de país, escuela alianza, escuela con acuerdo de
colaboración, escuelas en instituciones hospitalarias y escuelas en
instituciones juveniles o correccionales.
b. los directores de Centros de Servicios de Educación Especial (CSEE) –
Para los estudiantes preescolares que están el hogar, centros de cuido,

1 | Guía para la redacción de Programas Educativos Individualizados (PEI)

 centros Head Start, centros preescolares púbicos y privados, estudiantes
elegibles a servicios en escuelas privadas u homeschooling ubicados por sus
padres y estudiantes en escuela privada por determinación del DEPR
(compras de servicio educativo).
Esta guía explica el proceso que se debe llevar a cabo para redactar un PEI, antes, durante
y después de la revisión. La información que contiene es una interpretación de la Ley para
el Mejoramiento de la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEIA, por sus siglas
en inglés) y leyes estatales.

2 | Guía para la redacción de Programas Educativos Individualizados (PEI)

SAEE-15(a)

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1. Preparación de planes de trabajo

Para que el proceso de revisión de PEI sea exitoso es imperativo que los líderes tanto de
la escuela (directores escolares) como los de la ORE (gerentes y directores de CSEE) se
preparen antes de la presentación de la propuesta de PEI a los padres. Para ello, se
recomienda:

a. Un plan de trabajo para revisiones de PEI debe contener:

Plan de trabajo para revisiones de PEI

 Cantidad de estudiantes elegibles al programa según MiPE. La lista

oficial de estudiantes debe ser generada a través MiPE, en el módulo
Reporte.

 Tiempo autorizado para revisiones de los PEI. Anualmente, el DEPR

publicará el periodo que se utilizará para revisiones de los PEI. Aunque
la fecha de inicio puede cambiar año tras año tras año, la
responsabilidad del DEPR es revisar todos sus PEI cinco (5) días antes
de que culmine el año escolar.
 Promedio de revisiones diarias. Calcula la cantidad de estudiantes
entre el tiempo autorizado y se establecerá el promedio de PEI que se
deberían revisar a diario para alcanzar la meta.
 Asuntos pendientes o procesos que requiere cada estudiante que
podrán ser atendidos en la reunión. Con el equipo de trabajo identifique
estudiantes que requieren reevaluar la elegibilidad, discusión de
evaluaciones, informe de progreso, servicios compensatorios, entre
otros. ¡Maxime el tiempo!
 Equipos de trabajo. Pregúntese ¿Cuántos equipos de trabajo necesito
para alcanzar la meta diaria? Un equipo de trabajo exitoso es aquel que
conoce su rol y se dividen responsabilidades. Cada equipo tiene que
garantizar que el COMPU esté debidamente constituido. Además,
identifique y utilice otros recursos. Ejemplo, Identifique un oficinista u
otro personal administrativo que le coordine las reuniones, haga las citas
y las envíe a los padres, Asigne la persona que tomará minuta y otra que
maneje el MiPE, Quien archivará y escaneará documentos.
 Retos que necesite atender. Prepárese para los posibles retos que

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Plan de trabajo para revisiones de PEI

pudiera enfrentarse. Ejemplo: computadora, internet, impresora, lugar

de reunión, cantidad de personas presentes, personas en participación
alterna, personas externas a convocar; y lo más importante, identifique
su directorio de recursos de apoyo en la ORE. ¿Quién canalizará las
consultas de ubicación? ¿Quién ofrece apoyo al docente? ¿Quién
ofrecerá apoyo al director?
 Calendarice. Identifique prioridades, distribuya en los equipos y
establezca las fechas de preparación de borradores, fechas de envió de
propuestas a los padres y fechas de discusiones de propuestas.

b. Los gerentes escolares del ORE:

1) serán responsables de dar seguimiento para que las escuelas revisen el
100% de sus PEI y apoyarlos en el proceso. Para ello, solicitará a sus
directores escolar el plan de trabajo antes descrito.
2) podrán solicitar apoyo del área de Asuntos Académicos de la ORE o al
director del Centro de Servicios de Educación Especial si el director refiere
alguna necesidad de asistencia para sus maestros
c. Los directores de los Centros de Servicios de Educación Especial de la ORE:
1) serán responsables de dar seguimiento para que las ORE revisen el 100%
de sus PEI y apoyarlos en el proceso. Para ello, solicitará a sus directores
de CSEE el plan de trabajo antes descrito.
2) podrán solicitar apoyo a la Unidad de Asistencia Técnica y Apoyo al Docente
(UATAD), adscrita a la Secretaría Asociada de Educación Especial (SAEE)
si se identifica alguna necesidad de asistencia para sus facilitadores
docentes y/o equipos de trabajo.
2. Integrantes del COMPU

Todos los integrantes de un COMPU tienen el derecho a presentar recomendaciones y sus

justificaciones para ser consideradas por el Comité. Para que una recomendación sea una
determinación, tiene que ser avala por los padres y por los funcionarios del DEPR. El director
escolar o el director del CSEE garantizará que cada equipo de trabajo cuente con los
integrantes establecidos en la sección 6 del Manual de Procedimientos de Educación
Especial (2020). A modo de repasar lo allí establecido:

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a. Para los estudiantes de edad escolar que participan o participarán de la

alternativa de ubicación de salón regular con servicios relacionados, salón
regular con servicios suplementarios, hogar (solo si el programa de estudios es
el regular – ruta 1) e institución y para los estudiantes de edad preescolar que
participan de la alternativa de ubicación de educación temprana en un salón
regular los integrantes son:

Miembro del COMPU Aspectos importantes

Un representante de la Que:
Agencia • pueda proveer o supervisar la prestación de
servicios de educación especial
• que tenga conocimiento sobre el currículo
general
• conozca la disponibilidad de recursos de la
región

Por ejemplo, el director escolar, el consejero

escolar o trabajador social (De no tener un plan de
intervención con el estudiante), el presidente del
Consejo Escolar, un educador especial u otro
funcionario que cumpla con los requisitos
anteriores.

Rol en el COMPU:
Su rol es administrativo. Esto significa que debe
velar por la implementación de las políticas
públicas.

Al menos un maestro de que evalúe los servicios prestados (ya sean

educación especial o servicios de educativos y/o servicios relacionados)
cuando corresponda, al y ofrezca recomendaciones sobre servicios que el
menos un proveedor de estudiante requiere para progresar en el currículo
servicios de educación general. Se considerará al maestro de educación
especial especial que atiende al estudiante o proveedores
de servicios de educación especial.
Rol en el COMPU:
Su rol es programático. Interpreta la información
académica que da pie a la redacción del PEI.

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Miembro del COMPU Aspectos importantes

Al menos un maestro Su función es proveer información sobre el

regular progreso del estudiante, necesidades y fortalezas,
estrategias de intervención, acomodos razonables
y recomendaciones generales sobre el acceso a la
corriente regular.

Rol en el COMPU:
Brinda información sobre la ejecución del
estudiante, sus capacidades, fortalezas y cómo su
discapacidad le afecta en el currículo general.

Los padres, madres o Debe ser el padre, madre o encargado legal del
encargados legales menor. Toda persona que no sea los antes
descritos, no podrán tomar decisiones educativas
del menor, aun cuando se documente en una carta
o documento escrito la autorización del padre,
madre o encargado.

Rol en el COMPU:
Brinda información sobre el estudiante, sus
capacidades y necesidades observadas en el
seguimiento que ofrece en el hogar.

El estudiante A partir de los 16 años o antes de ser necesario,

el estudiante será parte del COMPU para
garantizar que sus intereses, fortalezas y
necesidades puedan ser contemplados en el PEI.
Si el estudiante no asiste a la reunión, el COMPU
debe usar otras estrategias para garantizar que
sus intereses y preferencias fueron tomados en
consideración.

Rol en el COMPU:
Brinda información sobre sus capacidades,
fortalezas, necesidades, intereses y mejores
prácticas que le permiten aumentar su nivel de
independencia.

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Miembro del COMPU Aspectos importantes

Cualquier otra persona El padre o la Agencia puede solicitar asistencia de

que conozca o tenga otras personas en la reunión. (Por ejemplo,
experiencia intercesores de padres, abogados, facilitadores
relacionada con las docentes de educación especial, consejeros
necesidades del niño, a escolares y/o trabajadores sociales (en el caso
solicitud del padre, que éstos tengan un plan de intervención o
madre o encargado o de proveerán servicios en el PEI a redactarse),
la Agencia. Coordinadores de Head Start, Coordinadores de
Rehabilitación Vocacional, Maestro de Educación
Física Adaptada y cualquiera otra persona que
proveyó o proveerá servicios).

Rol en el COMPU:
Ofrece apoyo al COMPU durante el proceso de
implementación del PEI con servicios externos al
DEPR que tienen un impacto directo en el proceso
educativo.

b. Para los estudiantes de edad escolar que reciben o recibirán servicios en un

salón especial, escuela especial, hogar u hospital (solo si participan del
programa de estudios modificado [ruta 2] o alterno [ruta 3]) y estudiantes de edad
preescolar bajo la alternativa de ubicación de ambiente natural con servicios
relacionados, educación temprana en salón especial, educación temprana en el
hogar y educación temprana en hospital no será requerido el maestro regular.

c. Un integrante del COMPU puede eximirse de participar en toda la reunión o a

parte de ella, cuando el padre y la Agencia acuerdan, por escrito, que la
asistencia de la persona no es necesaria porque el área o el servicio que
éste ofrece no se está modificando o discutiendo en la reunión o en parte
de ella [614(d)(1)(C)(i), (iii)].
d. En todas las revisiones del PEI de los estudiantes que están en compra de
servicios (sea pago directo o reembolso), el representante del DEPR será un
facilitador docente de educación especial o su representante. El director de la
escuela privada coordinará sus reuniones con el personal asignado en la
ORE.

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e. En todas las revisiones de PEI de los estudiantes que están en el Programa

Head Start, el representante del DEPR será un facilitador docente de educación
especial. El Coordinador, Gerente o Supervisor del área de niños con
discapacidades del Programa de Head Start coordinará sus reuniones con
el personal asignado a la ORE. Se seguirá lo establecido en el acuerdo entre
el DEPR y los Early Head Start y Head Start en Puerto Rico, y según lo establece
la política pública del Programa Preescolar de Educación Especial vigente.
f. Para todos los estudiantes elegibles bajo impedimentos visuales y
sordociegos o bajo impedimentos múltiples con alguna de estas
discapacidades será obligatoria la participación presencial o alterna de un
maestro especialista en impedimentos visuales. El director escolar y maestros
de educación especial se asegurarán de que el maestro especialista del
municipio participe.
g. Para todos los estudiantes elegibles bajo sordo o bajo impedimentos
múltiples donde se identifique esta discapacidad será obligatoria la
participación presencial o alterna de un maestro especialista en sordos. El
director escolar y maestros de educación especial se asegurarán de que el
maestro especialista del municipio participe.
h. Para todos los estudiantes elegibles bajo impedimentos ortopédicos que
presenten una dificultad en movilidad será obligatorio que el personal escolar
o de la ORE realicen una consulta con el Comité de Ubicación de la ORE a través
del formulario SAEE-07c Consulta de Ubicación para certificar que la escuela
donde se localice la alternativa de ubicación a recomendar sea una libre de
barreras arquitectónicas, tal cual se establece en la estipulación # 70 del caso
RLV.
i. La Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) será convocada a
una reunión con el COMPU para aquellos estudiantes que fueron referidos a esta
agencia y ARV presenta recomendaciones escritas para ser consideradas en la
revisión del PEI estudiante en fase 3 Transición Postsecundaria y fase 4
Preadultos.
j. El Departamento de la Familia será convocado a reunión con el COMPU para
todos los estudiantes que esa agencia tiene la custodia. La participación de esta
agencia será representada por los padres tutores asignados por esa
dependencia.

3. Convocatoria para reunión del COMPU

El proceso de convocatoria al COMPU se realizará conforme está establecido en la

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sección 6.3 del Manual de Procedimientos de Educación Especial (2020). A modo de

repasar los aspectos más importantes:

Coordinación

• El personal asignado por el director se comunicará con los padres via

teléfono, correo electrónico u otro medio para coordinar la fecha y hora
más apropiada para todos.
• La reunión podrá coordinarse presencial en la escuela o CSEE y/o
llevarse a cabo de forma virtual.
• Toda gestión y el resultado se documentará en el módulo estudiante >
Comentarios del MiPE

Calendarización
• Una vez acordada la reunión con los padres, se preparará el formulario
SAEE-06 Invitación para reunión.
• El original será entregado a los padres y enviado a su correo
electrónico con al menos cinco (5) días de anticipación. Se evidenciará
la entrega de la cita con la boleta adjunta a la SAEE-06.
• De no localizarse a los padres, la cita tiene que ser enviada con al
menos 10 días de anticipación.
• NO se utilizará otra cita o documento interno para convocar al COMPU.

Citación

• Confirmada la fecha con los padres, se convocará a los otros

integrantes del COMPU al entregársele copia del formulario SAEE-06
enviado a los padres.
• Se recopilará la evidencia de la entrega del formulario a los integrantes
en un solo documento que puede ser, copia de la cita o una hoja de
trámite donde todos los integrantes firmen.
• Cuando los padres soliciten que la reunión sea presencial, el director
escolar o el del CSEE podrá convocarlos a la escuela, CSEE u oficina
satélite, garantizando que se lleven a cabo los protocolos de seguridad
correspondientes. El restante de los integrantes podrán participar de
forma alterna.
• Cuando se requiera la participación del Programa Head Start, la
Administración de Rehabilitación Vocacional, el Departamento de
Recreación y Deportes u otra se utilizará el formulario SAEE-06e
Invitación a otras agencias.

7 | Guía para la redacción de Programas Educativos Individualizados (PEI)

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4. Participación alterna de los integrantes del COMPU

a. Todo integrante del COMPU convocado debe hacer las gestiones necesarias
para estar presente en la reunión.
b. Cuando un integrante no pueda asistir de forma presencial a la reunión, éste
notificará que participará de forma alterna (IDEA, 2004, Sección 1414(d)(1)(C)).
c. Una participación alterna puede llevarse a cabo a través de llamada en
conferencia, videollamada o un documento escrito. De seleccionarse un informe
escrito este debe contener recomendaciones a ser consideradas por el COMPU.

5. Información necesaria para redactar un PEI

El Gobierno Federal en su Guía para el Programa Educativo Individualizado1 establece que

uno de los elementos primordiales del PEI es el rendimiento actual del estudiante a lo que
señala lo siguiente:

“El PEI debe indicar cómo está actualmente el niño en la escuela (conocidos como
niveles actuales de desempeño educativo). Esta información generalmente proviene
de los resultados de pruebas y tareas en el salón de clases, pruebas individuales
dadas para decidir la elegibilidad para los servicios o durante la reevaluación de le
elegibilidad, y observaciones hechas por padres, maestros, proveedores de servicios
relacionados y otro personal de la escuela. La declaración sobre el "rendimiento
actual" incluye cómo la discapacidad del niño afecta su participación y progreso en el
programa de estudios regular”.

Un ejemplo de cómo determinar el nivel de desempeño educativo del estudiante es el

siguiente:

Las necesidades Cómo estas afectan Cual es nivel de Qué apoyos

únicas que se su progreso intensidad en necesita para
presenta a causa la académico que se atender esas
discapacidad presentan necesidades
Dificultad en atender No termina las Nivel 1 – Acomodos
y concentrarse tareas, Levemente razonables y terapia
desorganizado psicológica

1 https://www2.ed.gov/parents/needs/speced/iepguide/index.html#introduction

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Las necesidades Cómo estas afectan Cual es nivel de Qué apoyos

únicas que se su progreso intensidad en necesita para
presenta a causa la académico que se atender esas
discapacidad presentan necesidades
dificultad para silabea al leer Nivel 2 - terapia ocupacional y
procesar la Moderadamente maestro recurso
información
visualmente
Dificultad en lenguaje rezago en Nivel 3 - Acomodos
receptivo. comprensión de Intensamente razonables, terapia
lectura. del habla y lenguaje y
maestro recurso.
No escucha No escucha la Nivel 3 - Acomodos
información dada Intensamente razonables, terapia
verbalmente. del habla, maestro
recurso, maestro
especialista en
sordos, intérprete.

Los funcionarios del DEPR podrán preparar una propuesta de PEI y presentársela a los
padres una vez recopilen toda aquella información que necesiten para completarlo. A modo
de asistir al COMPU en la información que pudieran utilizar para la redacción del PEI están:

Integrante del COMPU Ejemplos de informes

Maestro de educación Informe del progreso de las destrezas trabajadas en el PEI y

especial en sus clases correspondientes al primer y segundo semestre
escolar documentado en la parte V del PEI.

Pruebas académicas tales como evaluaciones diagnósticas,

resultados de META PR y META PR-alterna, pruebas PIENSE
I y II, ejemplos de tareas.

El progreso conductual del estudiante que tiene un plan de

modificación de conducta en la parte III(c).

Perfil del estudiante en proceso de transición (SAEE-12ª) para

los estudiantes de 12 años en adelante y los informes de
resultados que se utilizaron para completar el formulario.
Ejemplo, CEPA, Reading Free Career Interest Assessment,

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Integrante del COMPU Ejemplos de informes

Mi Próximo Paso, entre otros).

Informe para la recopilación de datos de transición

postsecundaria (SAEE-12b) donde se documenten las
actividades en las que otras agencias ofrecieron servicios
durante el año escolar.

Informe de uso de equipos de asistencia tecnológica para los

estudiantes que tienen equipos de asistencia tecnológica.

Maestro regular Informe del progreso académico del maestro que contenga las
destrezas trabajadas y la ejecución del estudiante. Este
informe de progreso se puede generar a través del SIE
(Registro de puntuaciones> Seleccionar el curso> Informes>
Informes individuales> Crear informes). En aquellos casos
donde el maestro regular solo establezca el tipo de
instrumento (Ej. Prueba, evaluación, presentación oral, etc.),
deberá completar un informe manual.

En el caso de las escuelas donde no se trabaja con la

plataforma SIE (Ej. Centros CASA, Instituciones juveniles), el
maestro regular deberá crear un informe donde detalle: 1) las
destrezas trabajadas y 2) la evaluación obtenida por el
estudiante.

Maestros de EFA, Visión Informe de progreso debidamente evaluado en las 10 y 20

y Sordos semanas en el PEI.

Proveedores de Resumen de resultados de servicios, donde se establecen las

servicios relacionados recomendaciones para el próximo año escolar. Estos
documentos están disponibles en la Parte VIII.b del PEI en
MiPE.
Trabajadores Sociales o Informe de logros o resumen de intervención para los
Consejeros Escolares estudiantes a que tienen un plan de intervención de esa
disciplina.
Los padres Los padres tienen derecho a presentar, de igual manera,
información escrita para ser utilizada en la preparación de la
propuesta del PEI. Esto podría incluir, pero no se limita a
evidencia de trabajos realizados en el hogar,

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Integrante del COMPU Ejemplos de informes

recomendaciones de especialistas, entre otros.

Para los estudiantes que reciben servicios en el programa Head Start, la redacción de la
propuesta de PEI la realizará el personal de ese programa con el apoyo y la aprobación del
facilitador docente de educación especial de la ORE asignado para dar seguimiento al
estudiante. Para ello, el personal de Head Start completará la Parte IV y V del documento
una vez el facilitador de educación especial cree el borrador y complete el restante de las
partes.

6. Partes del PEI

El formato del PEI está contenido en la plataforma MiPE. Su uso es obligatorio para la
coordinación y prestación de servicios. Sus partes son:

Define PEI

Ventana 1 – Año académico

Pregunta Descripción

Año académico en el cual se implementará seleccione el año académico en el cual se

el PEI implementará el PEI.

¿Este PEI o PS se considera una revisión o Revisión – Primer PEI que se crear durante
una enmienda para el año? el año escolar seleccionado.

Ventana P - Preguntas adicionales

Pregunta Descripción

Estudiantes en estatus El sistema identificará a aquellos estudiantes que están en

elegible estatus elegible. El usuario deberá seleccionar la fecha en
que el estudiante fue ubicado inicialmente.
¿Se tiene evidencia de que El usuario certificará si el estudiante participó alternativa de
el estudiante participó de la ubicación descrita en su PEI vigente (Tarea # 36 RLV). De no
alternativa de ubicación participar de ella, deberá justificar el por qué no se enmendó
el PEI para el cambio de la alternativa de ubicación.

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Pregunta Descripción

establecida en el PEI
anterior?

¿El estudiante participó de El usuario certificará si trabajó las metas y objetivos de

las actividades de transición que están en el PEI vigente (Tarea # 85 RLV). De
transición que están la no participar de ellas, deberá justificar el por qué no se
parte V del PEI vigente? trabajaron.
¿Existe evidencia de que El usuario certificará si la agencia proveyó el servicio descrito
las agencias que se en la parte X del PEI (Tarea # 85 RLV). De no haberse
determinaron en la parte X provisto describirá todas las gestiones que realizó el COMPU
del PEI vigente proveyeron para ofrecer el servicio sin la otra agencia.
el servicio?
¿El estudiante De seleccionar SÍ, debe indicar si:
actualmente tiene el
¿Las tareas de este Asistente de Servicio están dirigidas a
servicio de Asistente de
atender a un solo estudiante?
Servicios?
¿Dónde el asistente ofrece el servicio? en el salón de
clases, en transportación, ambos.
¿Cuál es el nombre del asistente?

Ventana 2 - Inicio

Pregunta Descripción
¿Cuál es la categoría de El sistema presentará la categoría de su última
discapacidad por la cual el elegibilidad. De ser incorrecta, el usuario deberá actualizar
estudiante ha sido primero en el módulo de estudiante.
determinado elegible?
Los estudiantes que presentan sordera y ceguera
deben ser elegibles bajo la categoría de sordociegos
y no bajo impedimentos múltiples u otra categoría.
¿El estudiante tiene la edad MiPE realizará una validación de la edad con la
pertinente para cursar un contestación dada.
grado preescolar?

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Pregunta Descripción
¿Se recomienda que el Se selecciona [Sí] si se recomienda que el estudiante
estudiante esté asignado a reciba servicios en una escuela del DEPR, incluyendo las
una escuela del DE para la escuelas alianzas y los Centros CASA.
implementación del PEI?
De seleccionar no, se preguntará:
¿Se recomienda que el estudiante esté ubicado en un
Head Start, Hogar o Centro de Cuido? – Se selecciona [Sí]
si solo si el estudiante es de nivel preescolar.
¿Se recomienda que el estudiante esté ubicado en una
institución educativa? – Se selecciona [Sí] cuando (1) el
estudiante está en alguna institución que tiene un acuerdo
de colaboración con el DEPR. (2) cuando un estudiante
tiene aprobado una compra de servicios, ya sea por
reembolso o por pago directo para el próximo año escolar;
y (3) cuando recibe servicios en una Institución juvenil o
correccional.

Importante

• Los estudiantes que se matriculan en programas de adultos y

programas acelerados (módulos) se consideran un egreso del PEE
bajo la razón regresan a la sala de clases.

Ventana 3 - Detalle

Pregunta Descripción
P6 ¿Cuál es la localización Se selecciona la localización donde se podría implementar
que se recomendaría? el PEI.
P7 ¿El estudiante tiene un Se seleccionará [Sí] solo para aquellos estudiantes que el
impedimento cognoscitivo COMPU determinó que su nivel de funcionamiento
significativo (ICS)? cognitivo es significativamente bajo y por tal, cursará
estudios bajo el programa alterno (ruta 3). Para
identificar si un estudiante presenta ICS, se debe

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Pregunta Descripción
completar el formulario SAEE-13 Guía de criterios para
medición alterna.
P8 Grado que recibirá acceso Los estudiantes en etapa preescolares utilizarán el
curricular código PK (Preescolar regular y kínder de transición),
PKM (Preescolar Montessori) y PKE (Preescolar
especial).

Los estudiantes en etapa escolar (5 a 18 años)

utilizarán el grado por el cual compiten o si están en un
salón especial de promoción de destrezas, le corresponde
el grado al que estaría por edad. Los únicos estudiantes
que se les ofrecerá acceso según la edad cronológica son
los que están en el programa de estudios modificado (ruta
2) y alterno (ruta 3).

Los estudiantes en etapa de preadultos (18 a 21 años)

utilizarán el código EEA (Educación Especial Adultos).
P9 ¿El estudiante muestra Se seleccionará [Sí] para todo aquel estudiante que
conducta inapropiada? presente alguna conducta inapropiada que interfiera en el
aprovechamiento académico y requiera ser modificada.
Para ello, se administrará la Escala de la Conducta, un
documento que puede ser completado por el maestro de
educación especial, maestro regular, consejero escolar o
trabajador social. Todos los estudiantes ubicados en
salones especiales de modificación de conducta deben
tener completada esta parte como parte de la justificación
para estar en esa alternativa de ubicación y modalidad.
P10 ¿El estudiante tendrá Se seleccionará [Sí] solo para aquellos estudiantes que
servicios de transición? cumplirá 16 años durante la implementación del PEI (fase
3).
P11 ¿El estudiante necesitará Seleccione si el estudiante necesita acomodos
de acomodos? razonables.
P12 Programa de Medición El MiPE validará la contestación seleccionada en la P7 y
por el cual se evaluará el en la P10.

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Pregunta Descripción
progreso académico y Si en la P7 se seleccionó un grado entre PK, K, 1,2,9,10,12
funcional del estudiante y EEA, se habilitará la opción de No aplica. Si se
seleccionó un grado entre 3ro, 4to, 5to, 6to, 7mo, 8vo y
11mo habilitará la opción de medición regular si en la
P10 se seleccionó [No] o medición alterna si en la P10
se seleccionó [Sí]. Para los Centros CASA, se habilitará la
opción de No aplica.

P13 ¿Requiere el estudiante Se seleccionará [Sí] cuando:

Servicios y Equipos de • se recomienda evaluación en esa área.
Asistencia Tecnológica? • ya el estudiante tiene una evaluación, pero le faltan
equipos.

• el estudiante tiene evaluación y equipos que utiliza

actualmente.

Se seleccionará [No], cuando:

• el estudiante no tiene, ni necesita evaluación.

• el estudiante ya no requiere el uso del equipo asignado

o rechaza utilizarlos.

P14 ¿Recomienda servicios Solo se seleccionará [Sí] cuando después de las 20

de año escolar extendido? semanas de implementación del PEI que se está
definiendo se identificó regresión y pobre
recuperación en las destrezas que están la parte V del
PEI.

P15 ¿El estudiante presenta Se seleccionará [Sí] para aquellos estudiantes que
un impedimento físico que presentan una limitación en su ambulación de forma
limita su movilidad y acceso? temporal o permanente que requiere de alguna gestión
para garantizar su acceso a la educación de forma
equitativa (Ej. Uso de silla de ruedas, uso de andador,
cadera dislocada, etc.) (Tarea # 69 RLV).
P16 ¿El estudiante requiere Se seleccionará [Sí] para aquellos estudiantes que, por la
enseñanza en lenguaje de limitación significativa de comunicación utilizan o
señas?

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Pregunta Descripción
utilizarán el lenguaje de señas como su medio
principal para comunicarse.
P17 ¿El estudiante requiere Se seleccionará [Sí] para aquellos estudiantes que se
enseñanza en Braille? determinen elegibles bajo impedimento visual y cursen
grados entre preescolares hasta 3er grado. Para
estudiantes a partir de 4to grado, se seleccionará [Sí]
SOLO si el braille será el medio de lectura principal o
secundario del estudiante.

Si se selecciona [Sí] se habilitará la pregunta ¿Cuál es el

medio de lectura primario y secundario del
estudiante? y ¿Cuál es el nivel de lectura?

Ventana 4 - Creación

Pregunta
En esta ventana se certificará la creación del PEI bajo los parámetros seleccionados.

Parte I – Información general del estudiante:

a. El sistema presentará la información que está disponible en el SIE.

b. Se debe cotejar que la información esté correcta, en especial la fecha de
nacimiento. De identificar algún error, se debe corregir en la plataforma SIE.

c. El sistema MIPE otorga automáticamente el número de PEI, el cual no hace

referencia al número de registro que se asigna al estudiante en Educación
Especial.

Parte II – Información de evaluaciones realizadas

a. Comentarios de salud - Se debe describir cualquier condición de salud y

tratamiento que el estudiante reciba y que es importante que los integrantes del
nuevo COMPU deben saber. En esta parte se detallan alergias, medicamentos,
dietas especiales y otras condiciones de salud como problemas auditivos y
problemas de visión, solo si estos no son su categoría de discapacidad.

b. Información de evaluaciones realizadas – Cotejar que la información disponible

esté actualizada y que sea igual a la que está en el expediente físico.

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c. Determinación de elegibilidad – La fecha que se ve en pantalla es la de

vencimiento. Si la fecha ya pasó, el usuario deberá corregir la misma en el módulo
estudiante > Proceso de determinación trianual. Es importante recalcar que, en la
Ley Federal IDEA se establece que la determinación de elegibilidad de todos los
estudiantes elegibles a educación especial vence cada tres (3) años (no la
evaluación). Por lo que, un año antes de su vencimiento, el COMPU debe realizar
un análisis de la información existente para determinar si el estudiante continúa o
no siendo elegible al programa. El no actualizar dicha información conlleva un
incumplimiento de parte de los funcionarios que atienden al estudiante
(Estipulación # 49).

d. Evaluaciones realizadas – se debe cotejar que toda la información disponible

esté actualizada, que las evaluaciones estén disponibles en el MiPE y que las
mismas estén discutidas con los padres. De requerir documentar la discusión de
la evaluación, el sistema llevará al usuario a la pantalla donde se documenta esta
acción y lo regresará a la parte II. Para actualizar la información se seleccionará
el botón Añadir. Anualmente se tiene que actualizar el [1] el informe académico y
la [2] fecha de la medición del estado (META PR y META PR-alterna).

Importante

• El informe de progreso del maestro regular y los informes de

evaluación constituyen una participación alterna del
especialista a través de un documento escrito. Una vez se
actualice el documento, se incluirá el nombre del especialista
como parte de los integrantes que participaron de la reunión.

Parte III – Funcionamiento del estudiante:

a. Nivel de funcionamiento actual – Este es uno de los criterios de elegibilidad para

que el estudiante reciba servicios de educación especial. ¿Cómo la discapacidad

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le afecta en su progreso académico?

Importante

• estudiantes escolares, se debe especificar cómo fue su ejecución

académica durante el año escolar (fortalezas y necesidades) en la
alternativa de ubicación donde estuvo basado en el informe de
progreso del maestro regular y/o el informe de progreso del PEI.
También se debe especificar el nivel de necesidad que muestra (Nivel
1 – Leve, Nivel 2 – Moderado o Nivel 3 - Severo).
• estudiantes preescolares, se debe especificar cómo es su
funcionamiento en las actividades y habilidades propias de su edad
tomando en consideración las observaciones de los padres,
coordinadores de transición de Head Start, entre otros.
• estudiantes con discapacidades cognoscitivas significativas, se
debe especificar el nivel de comunicación en el que trabajó el
estudiante y su descripción específica.
• estudiantes sordos, sordociegos y ciegos, se debe especificar si
utiliza Braille, Lenguaje de señas u otro medio de comunicación y el
nivel en que se encuentra (básico, intermedio, avanzado).

b. Discapacidad y cómo le afecta – Este es el segundo criterio de elegibilidad para

recibir servicios de educación especial. El COMPU se debe preguntar (1) ¿Qué
diagnóstico presenta el estudiante? ¿Cuáles son las necesidades únicas que se
presentan por causa de ese diagnóstico? ¿Bajo qué categoría de discapacidad
puede clasificarse sus necesidades?

Importante

• estudiantes que presentan un impedimento físico que limita su

movilidad y acceso, en esta área se tiene que identificar el tipo de
necesidad de movilidad que presenta (Ej. uso de silla de ruedas,
andadores, cadera dislocada, amputación, entre otros.) (Tarea # 69
RLV).
• estudiantes que presentan impedimentos múltiples, se debe
especificar las diferentes categorías de discapacidad a las que es
elegible y cómo estas afectan su ejecución académica.
• estudiantes que requieren de un asistente para atención en
salud, alimentación, movilidad o higiene, en esta parte se tiene que
especificar la necesidad de salud que presenta y que lo hacen
necesitar de una persona para asistirlo.

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c. Conductas inapropiadas - Indique si el estudiante presenta una o varias

conductas inapropiadas que impiden su aprendizaje y progreso o el de otros.
Describa la conducta, las estrategias o los métodos que se utilizarán para
modificarla y finalmente describa cómo la familia colaborará para modificar la
misma. Todos los estudiantes ubicados en un salón especial para
modificación conductual se les tienen que completar esta área.

d. Visión Postsecundaria - La visión postsecundaria es donde se documenta lo que

se espera que pase con el estudiante una vez termine la escuela. Es la meta a
largo plazo que se espera alcanzar. Esta parte se completa solo para los
estudiantes en fase 3 y 4 del proceso de transición y se espera que no cambie.
En el caso de estudiantes con discapacidades cognoscitivas significativas la visión
será trabajada en coordinación con los padres.

Preguntas guías

Estudiantes con nivel de

Estudiantes con nivel de funcionalidad bajo o
Área funcionalidad superior a significativamente bajo
promedio bajo (ruta 1) (ruta 2 y 3)

Educación ¿El estudiante planifica ¿El estudiante cuenta con

postsecundaria cursar estudios las capacidades para cursar
postsecundarios?, ¿Qué algún estudio
tipo de estudio, profesional, postsecundario? ¿Grado
técnico? ¿En una Asociado, Certificado
universidad, instituto, Profesional, Curso técnico,
colegio? horas contacto?

Adiestramiento ¿En qué área(s) o ¿En qué área o destreza el

para un empleo profesión(es) le gustaría estudiante muestra
estudiar?, ¿Qué nivel de capacidades que pudiera
estudio? ser adiestrado?

Empleo ¿Piensa trabajar a tiempo ¿Tiene el estudiante

completo o a mitad de capacidades o destrezas
tiempo? ¿En su propio que pueda ser utilizado para
empleo o para una

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Preguntas guías

Estudiantes con nivel de

Estudiantes con nivel de funcionalidad bajo o
Área funcionalidad superior a significativamente bajo
promedio bajo (ruta 1) (ruta 2 y 3)

empresa? ¿En qué tipo de obtener un empleo

empleo le gustaría trabajar? sostenido o dirigido?

Vida ¿Tiene capacidades para ¿El estudiante tiene

Independiente ser independiente consigo capacidades para ser
mismo, en el hogar, en la independiente consigo
comunidad? mismo, en el hogar, en la
comunidad? ¿Cuál es su
nivel más alto de
funcionalidad en estas
destrezas? ¿Cómo se
planifica su vida adulta,
parcialmente asistida,
totalmente asistida? ¿Cuál
será el lugar de residencia
del menor, con los padres o
un familiar o en una
institución residencial? ¿Se
le concederá la potestad
para la toma de decisiones o
se asignará un tutor?

Parte IV – Áreas que se desarrollarán en el PEI

En esta parte se detallan los servicios que el estudiante recibirá para atender las necesidades
individuales que no le permiten progresar académicamente. Los servicios disponibles son:

a. Servicios relacionados – Estos servicios están disponibles cuando se requiere

desarrollar, corregir o apoyar al estudiante con discapacidad para beneficiarse de la
educación especial. Dentro de estos servicios están las terapias, la consejería
profesional, consejería en rehabilitación. los servicios de trabajo social, entre otros.
(Sección 10, del Manual de Procedimientos de Educación Especial, 2020).

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b. Servicios suplementarios – Estos servicios están disponibles cuando se requiere

optimizar el funcionamiento del estudiante y reducir las necesidades académicas
inherentes a la discapacidad. Los servicios suplementarios pueden ser ofrecidos por
un maestro recurso, maestro de educación física adaptada, maestro especialista en
ciegos y maestro especialista en sordos. (Sección 12, del Manual de Procedimientos
de Educación Especial, 2020)

c. Servicios educativos – Estos servicios están disponibles cuando el estudiante

requiere de una instrucción altamente diseñada, adaptada y, en algunos casos,
modificada que le permitan tener acceso a su programa de clases.

d. Servicios para la transición postsecundaria – Estos servicios están disponibles

para los estudiantes a partir de su acceso al 6to grado o a partir de la redacción del
PEI donde el estudiante cumplirá 12 años (lo que ocurra primero). Estos están
dirigidos a optimizar el funcionamiento del estudiante y reducir las necesidades
funcionales inherentes a la discapacidad. Para ello, el DEPR ha diseñado cuatro fases
que se describen en la sección 15.4 del Manual de Procedimientos de Educación
Especial, 2020)

Áreas por servicio

Servicios Servicios Servicios Transición

relacionados suplementarios educativos postsecundaria

Terapia Español Español Exploración

Psicológica ocupacional

Terapia Matemática Matemática Pretransición

Ocupacional /
Sensorial

Terapia del Habla Conductual2 Inglés Transición

Terapia Física Educación Física Ciencias

Adaptada

2 Solo cuando se identifique necesidades en esta área. Para todo estudiante que se le complete el área
III.C del PEI, se requerirá completar esta área.

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Áreas por servicio

Servicios Servicios Servicios Transición

relacionados suplementarios educativos postsecundaria

Terapia oromotora Servicio para Conductual2

(disfagia) ciegos

Otros Servicio para Destrezas

sordos Preescolares

Importante

• La opción de OTROS es para documentar servicios relacionados que

requiera el estudiante y que sea diferente a los señalados
anteriormente. TODO servicio documentado en esta área deberá
detallarse las fortalezas, necesidades, metas y objetivos que el servicio
atenderá. En esta área NO se documentan necesidad de áreas
educativas (ej. Lectura, escritura, matemática), ni modalidades de
servicios (ej. Uno a uno, salón recurso, inclusión, etc.).

Las áreas bajo servicios suplementarios, educativos y de transición contienen subáreas que
dirigen la prestación del servicio. Estas presentan necesidades más específicas en cada una
de las áreas.

Áreas Sub-áreas

1. Español ○ Dominio de la lengua

○ Escritura y producción de textos
○ Comprensión auditiva o expresión oral
○ Destrezas de lectura

2. Matemática ○ Numeración y operación

○ Algebra
○ Geometría
○ Medición
○ Análisis de datos

3. Inglés ○ Reading

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Áreas Sub-áreas

○ Speaking
○ Writing
○ Listening
○ Language

4. Ciencia ○ Estructura y niveles de la materia

○ Interacciones y energía
○ Conservación y cambio
○ Ingeniería y tecnología

5. Educación Física ○ Concepto propio

Adaptada ○ Destrezas fundamentales de movimiento
○ Destrezas de juego
○ Eficacia física y motriz
○ Competencia social
○ Destrezas del uso del tiempo libre
○ Funciones de integración sensorial

6. Servicios para ○ Enseñanza del braille I

ciegos ○ Enseñanza del braille II
○ Código Nemeth
○ Habilidades compensatorias
○ Uso de asistencia tecnológica
○ Eficiencia sensorial
○ Habilidades de interacción social
○ Habilidades compensatorias

7. Servicios para ○ Enseñanza lenguaje de señas

sordos ○ Comunicación
○ Destrezas académicas funcionales
○ Uso de asistencia tecnológica
○ Destrezas auditivas

8. Conductual o Conductas relacionadas a déficit de atención con o sin

hiperactividad
o Conductas relacionadas con ansiedad, pobre autoestima y
abrumado
o Conductas relacionadas con relaciones interpersonales
o Conductas relacionadas con bajo nivel de frustración

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Áreas Sub-áreas

o Conductas relacionadas con desinterés en realizar tareas

o Conductas relacionadas con desordenes conductuales
(desafiantes, retantes, agresivos)
o Conductas relacionadas con deberes y responsabilidades
escolares
o Conductas relacionadas con emociones y sentimientos
9. Destrezas o Desarrollo lingüístico
preescolares o Lógico matemático
o Desarrollo científico
o Desarrollo social
o Desarrollo físico
o Desarrollo creativo
o Salud
10. Transición o Instruccional académico
postescolar o Vida diaria
o Adiestramiento para un empleo
o Destrezas de preempleo
o Autodeterminación
o Actividades comunitarias

Parte V – Programa de servicios

El Programa de Servicios es el área del PEI donde se establecen las fortalezas, necesidades,
metas y objetivos que se trabajarán con el estudiante que le permitirán progresar
académicamente. Es imperativo recalcar que el PEI NO ES UN CURRÍCULO. Por tanto, no
se documentan cursos complementarios, ni todas las expectativas del currículo tal cual se
presentan en los documentos normativos del DEPR. En esta parte se detallan las
necesidades únicas que hacen que el estudiante no progrese académicamente y el plan de
trabajo que seguirán los recursos del PEE para minimizarlas.

a. Fortalezas – Es imperativo que se describan las capacidades alcanzadas por el

estudiante según el área. Las fortalezas describen el nivel actual del estudiante con
los acomodos razonables y equipos de asistencia tecnológica provistos. Para
identificar el nivel de ejecución actual se utiliza como referencias las expectativas por
grado. Es lo que te permite identificar el ¿Cómo se va a enseñar? Ejemplo: Lee a
nivel de 4to grado, Escribe a nivel de 1er grado, Suma y resta reagrupando (2ndo
grado), Con la calculadora multiplica y divide, Con el eyes mouse y la computadora
escribe oraciones compuestas, Con el comunicador forma oraciones, entre otros).

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b. Necesidades – En esta área se describen las necesidades que provocan que el

progreso del estudiante se vea afectado y, por ende, que requiera de un servicio para
atender esa área. Para identificar las necesidades, se debe analizar toda la evidencia
académica disponible. Es lo que permitirá identificar cuáles destrezas requerirán de
mayor atención. Ejemplo, dificultad en mecánica de lectura, dificultad en expresión
verbal, dificultad en el mecanismo oral, mecánica de escritura, percepción visual,
realizar cálculos matemáticos de forma semiconcreto o abstracto, entre otros.

c. Metas – las metas permiten establecer lo que se quiere alcanzar una vez finalizada
una materia, curso, lección, tema o sección. No describe el proceso, más bien
describe el resultado. Las metas tienen que estar redactadas de tal forma que se
pueda medir o cuantificar con evidencias que se logró o no. Por ello, se utilizará de
referencia los estándares del estado. No obstante, es importante recalcar que es una
práctica incorrecta el transcribir textualmente (copy and paste) los estándares. Los
elementos de una meta son:

Elemento Descripción Ejemplos

Término ¿Cuándo? • Durante el año escolar,

• Durante el primer trimestre,
tiempo en que se espera
alcanzar la meta • En el 2do trimestre,
• En 5 semanas,
• En un mes,

Persona ¿Quién? Carlos, María, Pedro

El nombre del estudiante

Actividad ¿Qué? • realizará diversas tareas que

aumenten sus destrezas lingüísticas
Acción o actividad que se
• realizará tareas de numeración y
espera que el estudiante
operación
realice de acuerdo con el
estándar seleccionado. El • realizará diversas destrezas de
verbo se escribirá en lectura de textos impresos
futuro. • aumentará su cantidad de señas que
utiliza al comunicarse
• logre utilizar las claves de orientación
y movilidad
• realizará una variedad de patrones
fundamentales de movimiento

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Elemento Descripción Ejemplos

Adecuaci- ¿Cómo lo va a lograr? • de forma independiente (L5)

dad • con el apoyo de claves verbales (L4)
Forma en que se espera
que el estudiante logre la • con poco apoyo, uso de claves
meta. La adecuacidad que gestuales (L3)
se utilizará será la escala • con mucho apoyo y uso de modelos
para medir el logro del (L2)
estudiante. Sea realista al • con estímulos físicos parciales (L1).
momento de seleccionar
cuál será la adecuacidad a
seleccionar.

Importante

• estudiantes en programa de estudios regular (ruta 1) utilizarán

como referencia el documento Herramienta curricular del grado al
que recibirá acceso el estudiante.
• estudiantes en programa de estudio modificado (ruta 2)
utilizarán como referencia el documento Planilla de especificaciones
(blueprints) por materia y grado.
• estudiantes en programa de estudio alterno (ruta 3) utilizarán
como referencia el documento Módulo instruccional para la medición
alterna.
• estudiantes que reciben educación física adaptada utilizarán
como referencia el documento Estándares y expectativas del
programa de Educación Física.

d. Objetivos - Los objetivos permiten describir los pasos que se utilizarán para alcanzar
la meta establecida. Los objetivos son la base para el desarrollo de las actividades
que se llevarán a cabo en la sala de clases que tienen como propósito minimizar la
brecha del aprendizaje. Esto quiere decir que, en los objetivos se detallarán las
destrezas que el estudiante necesita aprender para acercarlo, lo más posible a la
meta (análisis de tarea). Los objetivos tienen que estar redactados de tal forma que
se puedan observar y medir con evidencias que se logró o no. Por ello, se utilizará
de referencia las expectativas del grado al que recibirá acceso el estudiante y se
trabajarán tomando en consideración el nivel de funcionamiento del estudiante (¿Qué
va a aprender el estudiante y cómo el estudiante lo va a aprender?). Es imperativo

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recalcar que es una práctica incorrecta el transcribir textualmente (copy and paste)
las expectativas. Los elementos que tendrán los objetivos son:

Elemento Descripción Ejemplos

Concepto o ¿Qué se va a enseñar? • escribe un párrafo con

Destreza argumentos que apoyen su
Verbo en forma presente de
opinión (10.E.T.P.1)
forma medible y específico.
• identificará la idea central
Cuando las expectativas
(3.LL.ICD.2)
tengan más de un concepto o
destreza, se tienen que • camina en una línea recta a
descomponer. Cómo buena una distancia de 20 pies
práctica, se utilizará el código (K.DM.1)
de la expectativa para así • mantiene equilibrio estático
facilitar el proceso de (K.DM.2)
redacción del plan diario. • lanza una bola por debajo del
Puede estar escrito al brazo a una distancia de 5 pies
principio o al final del objetivo. con el pie opuesto al frente
(K.DM.10).
• identifica los detergentes que
se utilizan para lavar la ropa
• selecciona un área
ocupacional de interés

Instrumentos ¿Cómo lo va a hacer? • a través de diferentes

o medios ejercicios de práctica
Instrumentos o medios que
• a través de diversas
se utilizarán para enseñar y
actividades concretas
medir la destreza. Es
importante recalcar que para • a través de diversas
identificar los medios se tiene actividades semiconcretas y
que tomar en consideración abstractas.
el nivel en cognitivo y de • señalando en las láminas
funcionamiento del • utilizando el ábaco
estudiante. Los equipos de • utilizando sus gritos al
asistencia tecnológica son presentarle los pictogramas
parte de los instrumentos o • a través su comunicador
medios que se tienen que • manipulativos y estímulos
utilizar que documentar en físicos totales
esta área. • usando la grabadora

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Elemento Descripción Ejemplos

• utilizando el procesador de
palabras

Adecuación cuántas veces realizará el 3 de 5 intentos

objetivo para dominarla
7 de 10 intentos

70% de las veces

15% de las veces

Importante

• estudiantes en programa de estudios regular (ruta 1) utilizarán como

referencia el documento Herramienta curricular del grado al que recibirá
acceso el estudiante. Los docentes podrán añadir destrezas previas al grado
que sean esenciales para alcanzar la meta.
• estudiantes en programa de estudio modificado (ruta 2) utilizarán como
referencia el documento Planilla de especificaciones (blueprints) por materia
y grado. Los docentes podrán añadir destrezas previas al grado que sean
esenciales para alcanzar la meta.
• estudiantes en programa de estudio alterno (ruta 3) utilizarán como
referencia el documento Descriptores de los niveles de ejecución académica
de Puerto Rico (PLD, 2021). Los docentes podrán añadir destrezas previas
al grado que sean esenciales para alcanzar la meta.
• estudiantes que reciben educación física adaptada utilizarán como
referencia el documento Estándares y expectativas del programa de
Educación Física. El maestro de EFA será el responsable de entrar su
programa de servicios y discutirlo con los padres.
• estudiantes ciegos, sordos y sordociegos se regirán por el currículo
expandido de cada una de las áreas. Cabe destacar que para aquellos
estudiantes que están ubicados en salones especializados en ciegos, sordos
o sordociegos, el apresto de destrezas eficiencia sensorial y alfabetización
serán integradas en el currículo de las materias básicas. El restante de los
estudiantes se les trabajará el servicio a ciegos por un maestro itinerante. En

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Importante

este caso, el maestro itinerante será el responsable de entrar su programa

de servicios y discutirlo con los padres.
• estudiantes que reciben servicios relacionados una vez se seleccione la
terapia el sistema prepoblará todas las secciones de la parte V con “Ver Plan
de Intervención Terapéutico” y en la adecuacidad se escribirá 0%. Es
importante que en la parte de fortalezas se escriban las fortalezas
alcanzadas por el estudiante y se haga referencia a la evaluación y al
plan de intervención. El COMPU solo discutirá el Informe de progreso que
el especialista anejará al MiPE como su participación alterna. El usuario lo
podrá ver y descargar desde en la parte VIII.B. Una vez el PEI esté en estatus
firmado, el especialista preparará el plan de intervención basado en las
necesidades identificadas y lo adjuntará a MiPE.
• estudiantes que requieran de activar el área de OTROS servicios
relacionados, se le requerirá que se escriba las fortalezas, necesidades,
metas y objetivos que el COMPU identificó que eran necesarias que el
especialista trabaje.
• estudiantes en proceso de transición postsecundario será requerido
preparar un programa de servicios a los estudiantes en fase 1 (6to y 7mo
grado) en el área de Exploración ocupacional, fase 2 (8vo y 9no) en el área
de Pretransición, fase 3 (9no, 10mo y 11mo) y fase 4 (Preadultos) en el
área de Transición postsecundaria. Estas instrucciones incluyen a todos los
estudiantes que están en una localización pública o en compra de servicios,
independientemente de la alternativa de ubicación.
• Estudiantes que en su programa de estudios (ruta de graduación) se
contemple el curso de exploración ocupacional, para los estudiantes de
fase 1 y 2 las metas y objetivos las elaborará el maestro que ofrecerá el curso
y se documentará bajo el área de exploración ocupacional. Los estudiantes
en fase 3 y 4 que requieran de este curso, las metas y los objetivos serán
trabajados por el maestro que ofrecerá el servicio y se documentará bajo el
área de adiestramiento.
• estudiantes ubicados en hogar u hospital el programa de servicios se
regirá por las instrucciones aquí emitidas según sea el programa de estudios
del estudiante y su alternativa de ubicación.

e. Procedimiento o instrumentos de evaluación – Seleccione aquellos

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instrumentos de medición o de assessment que utilizará para evidenciar el progreso

del estudiante. Ejemplo: exámenes, libreta, pruebas de ejecución, pruebas cortas,
entre otros.
f. Evaluación del Progreso – En esta sección es donde se evaluarán las metas y los
objetivos redactados en el PEI. Las instrucciones de la evaluación se encuentran
en la Política Pública de Evaluación del Estudiante vigente.

Parte VI – Otras consideraciones

a. Grado al que recibirá acceso curricular – Esta área será repoblada según la opción
que se seleccionó en el define PEI.

b. Áreas académicas que participará en el salón regular – Seleccione las materias

en las que el estudiante se integrará en el salón regular. Los estudiantes ubicados en
escuelas especiales, hogar u hospital en todos sus periodos de clase no se debe
seleccionar ninguna materia en esta área, a menos que el COMPU determine que,
por las fortalezas que este presenta, será integrado en una o más materias con
estudiantes regulares. De ser este el caso, en la minuta se debe especificar: materia
a integrarse, cuál será el resultado de la integración, cómo se evaluará la ejecución
académica, por cuánto tiempo estará integrado, cómo se le informará al COMPU el
progreso del estudiante y la fecha en que se llevará a cabo la orientación al maestro
regular sobre el proceso de integración. Esta área tendrá una alerta amarilla para su
cotejo.

c. Razones para no hacer integraciones a la sala regular - Explique las razones por
las que el estudiante no participará del servicio educativo en el salón regular. No se
debe escribir un punto o un carácter.

d. Participación en actividades extracurriculares con estudiantes sin

discapacidad – Marque las áreas y actividades extracurriculares en que el estudiante
participará con estudiantes sin discapacidades. Se considera extracurricular todos los
cursos complementarios, entiéndase: educación física, bellas artes, salud,
agricultura, música, banda, entre otras. Los estudiantes ubicados es escuelas
especiales no deben seleccionar ninguna de las áreas.

e. Razones para no participará en las actividades con estudiantes sin

discapacidad – Indique las razones por la cual no tendrá integraciones con
estudiantes sin discapacidad. No se debe escribir un punto o un carácter.

f. Acomodos razonables para el proceso de enseñanza y evaluación – los

acomodos razonables son prácticas o procedimientos que se utilizan para reducir el
impacto de la discapacidad o compensar las necesidades relacionadas con la

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discapacidad en el proceso educativo y en el proceso de evaluación docente. Le

brinda al estudiante equidad en el proceso de aprendizaje y reduce las barreras de
aprendizaje. La otorgación de acomodos razonables no se realiza de manera
automática, ni genérica, ni se toma en consideración la categoría de discapacidad o
la alternativa de ubicación. Un acomodo razonable no es igual a educación
diferenciada ya que, esta última atiende la forma en que aprende el estudiante (visual,
auditivo y kinestésico). En la Guía para la provisión de acomodos razonables
(2018) se establece que los acomodos razonables se ofrecen en cuatro áreas:

Área Acomodos razonables

Acomodos de presentación - Letra agrandada

Formas para adaptar o ajustar la Equipo para agrandar
manera en que el maestro Claves visuales
presenta el material educativo y Intérprete de lenguaje de señas
la evaluación. Uso de letra de molde o manuscrito
Dividir las asignaciones, tareas o exámenes
Uso del alfabeto Braille o Código Nemeth
Uso de gráficas táctiles
Lector o aplicación texto a voz
Audiolibros
Repetición de instrucciones
Materiales que hablan
Equipos para ampliar sonido
Videocintas con “close-caption”
Anotaciones, bosquejos o fotocopias
Guiar al estudiante para que inicie las tareas

Acomodos para responder - Equipos para tomar notas - anotadores

Formas para adaptar o ajustar en Procesador de palabras
la manera en que el estudiante Libreta electrónica braille
emite su contestación. Grabadora
Responder en las pruebas
Monitor para respuestas
Aparatos para gramática y ortografía
Libretas de escritura especiales
Uso de lápices especiales o con ajustadores
Estudiante repite instrucciones
Uso de manipulativos o equipos baja tecnología
Equipos para hacer y presentar cálculos

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Área Acomodos razonables

Organizadores visuales
Organizadores gráficos

Acomodos de ambiente y lugar Reducción de distracciones para el estudiante

- Forma en que se adapta o Reducción de distracciones para otros
ajusta el ambiente o espacio estudiantes
educativo. Cambio de lugar para acceso físico
Ubicación del pupitre o asiento
Pupitre grande
Pupitre izquierdo

Acomodos de tiempo e Tiempo extendido

itinerario - Forma en que adapta Pausas frecuentes
o ajusta el tiempo para completar Cambio de itinerario
las tareas o el itinerario de
clases.

Importante

• Cada acomodo razonable tiene que estar atado a una necesidad.

Por esta razón, los acomodos establecidos aplican tanto para el
proceo de enseñanza, como para cualquier proceso de
evaluación, entiéndase: exámenes, pruebas cortas, proyectos,
medición del estado, evaluaciones de servicios relacionados,
College Board, Pruebas de intereses ocupacionales, SAT, licencia
de conducir, licencias de áreas ocupacionales, exaémes de
admisión, entre otros. Por esta razón, el documento oficial donde
se establecen los acomodos razonables del estudiante es el PEI.
• Cuando el COMPU identifique un acomodo razonable que pudiera
atender la necesidad individual del estudiante y no esté en MiPE,
deberá solicitar una consulta a la Unidad de Asistencia Técnica y
Apoyo al Docente, a través de asistencia a MiPE.

g. Programa de Medición – El programa de medición es un instrumento que el DEPR

utiliza para medir cuánto conocimiento el estudiante mantuvo al finalizar el año
escolar. Todos los estudiantes de 3ro, 4to, 5to, 6to, 7mo, 8vo y 11mo grado
participarán de este programa. La plataforma seleccionará el tipo de medición al

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evaluar la contestación de la pregunta P7 y P10 del Define PEI.

h. Razones para no participar del sistema de medición – Indique la razón por la cual
el estudiante no participará del programa de medición del estado. La razón única es,
porque el grado al que el estudiante recibirá acceso no participa del programa de
medición.

i. Necesidad de servicios o apoyos (asistentes de servicios) – Identifique las

necesidades que el estudiante presenta que de no ser atendidas en el ambiente
escolar este no podría asistir a la escuela. En la sección 12.7 del Manual de
Procedimientos de Educación Especial (2020) se establecen los criterios de
elegibilidad para que un estudiante reciba este servicio.

Importante

• El servicio de asistente se revisa anualmente. El que un

estudiante requirió de este en un año particular, no lo hace
elegibile a próximos años.
• El DEPR garantiza que se ofrezca el servicio, más no a una
persona. Esto violentaría el proceso de reclutamiento y selección
del personal del DEPR y el derecho de toda persona a solicitar.
• Cuando se requiera de un asistente para la interpretación del
lenguaje hablado, se requerirá que se identifique el nivel de
dominio del lenguaje de señas del estudiante.

j. Modificaciones al programa de clase y apoyo al personal – Indique las

modificaciones al programa de clases y el apoyo que se proveerá al personal escolar
en beneficio del estudiante. Esto se refiere a aquellos cambios en la organización
escolar que son necesarios para ofrecer los servicios educativos al estudiante con
discapacidades o en beneficio de este. Las modificaciones disponibles son:

i. adiestramiento básico para el manejo de las necesidades o condición de

salud del estudiante, lenguaje de señas, alfabeto Braille, educación
diferenciada, otorgación de acomodos razonables, uso del equipo de
asistencia tecnológica, reducción de barreras de aprendizaje, capacitación
sobre manejo de estudiante con diabetes, entre otros.
ii. cambio de horario de clases, programa de clase, programas especiales
u organización escolar para atender necesidades de movilidad y acceso u
otras necesidades.
iii. reuniones de equipo de trabajo para discusión de planes de intervención
para la modificación conductual, estrategias de manejo de la condición,

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estrategias educativas que se estén implementando, entre otros.

k. Asistencia Tecnológica (AT) – La asistencia tecnológica es todo aquel equipo o
servicio que es indispensable para que el estudiante alcance las metas académicas
propuestas en la parte V del PEI. Para que un estudiante pueda ser evaluado en AT
o recibir servicios de esta área, se tiene que habilitar la opción a través de la pregunta
P13 del Define PEI. El proceso para la evaluación y otorgación de equipos tiene
cuatro pasos:

i. Evaluación y/o servicios de AT – El primer paso consta en identificar las

necesidades que presenta el estudiante que le impiden progresar en las
metas y objetivos que se ha trazado en el PEI y que no han podido ser
atendidas con educación diferenciada y acomodos razonables. Al
seleccionar este paso se le requerirá completar la Guía de referido para
evaluación de AT.

ii. Equipo asistivo recomendado por el CAAT – El segundo paso requiere

que el COMPU discuta el informe de los resultados de la evaluación, que
el CAAT anejará al MiPE. Una vez el representante del COMPU complete
la minuta de discusión disponible en esta área, el MiPE trasladará aquellos
equipos recomendados certificados en la minuta. Este paso dará lugar a la
petición de los equipos. Para ello, deberán imprimir la minuta, firmarla y
anejarla al MiPE.

iii. Equipo asistivo disponible en la escuela – El tercer paso consta en

documentar la disponibilidad de los equipos recomendados en la escuela.
Para ello, cuando la escuela recibe los equipos, el COMPU se reunirá para
completar este paso donde se documenta: la notificación oficial de la
llegada del equipo, la orientación al padre de cómo serán utilizados los
equipos, el ambiente donde se utilizarán y la enmienda de las metas y
objetivos donde se utilizarán estos equipos.

iv. Evaluación de la implementación del equipo – El cuarto paso consta en

documentar, como parte del proceso de revisión del PEI, cuál fue el
resultado de la implementación del equipo asignado. Para ello, se utilizará
el formulario Informe de uso de equipos de AT el cual se adjuntará en el
módulo de estudiante > Documentos del estudiante.

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Importante

• Anualmente, se requiere que cada escuela complete el formulario Inventario

de equipos de AT y se envíen al correo electrónico del CAAT. En este se
documentarán los recibos de equipos, traslados de equipos, devoluciones al
CAAT y equipos que fueron decomisados. Las escuelas que no actualicen
anualmente sus inventarios, ante un proceso de monitoria, la última escuela
que notificó la presencia del equipo será responsable de este.

• Traslado de equipos entre escuelas – Los equipos de AT tienen que ser

trasladados con el estudiante de escuela a escuela con la misma premura
con la que se debe mover el expediente físico del menor. La escuela cede
debe guardar evidencia de la hoja de trámite de entrega de los equipos y con
ella, gestionar la eliminación de los equipos de su inventario físico.

• Equipos que atienden las necesidades del estudiante – Cuando el equipo

recomendado no satisfaga las necesidades actuales del estudiante, el
COMPU debe establecer si solicita una reevaluación en la misma área o
realiza una evaluación en un área diferente.

• Devolución de equipos – En el caso de que el COMPU avalé la devolución

de equipos al CAAT deberán completar el formulario SAEE-08 Minuta de
reunión y establecer la razón para la devolución (ejemplo, rechazo del
estudiante o egreso) y actualizar el formulario Inventario de Equipo y el
Informe de Uso. Estos tres documentos serán enviados al correo electrónico
del CAAT y se anejarán en el expediente físico y electrónico del estudiante.

• Equipos hurtados – Cuando un equipo sea hurtado, el director escolar tiene

que enviar al CAAT la querella oficial presentada ante la Policía de Puerto
Rico, el formulario de Servicio y la minuta.

• Equipos dañados o defectuosos – Cuando un equipo se dañe se deberá

completar el formulario de Servicio y la minuta. Ambos documentos, junto con
el equipo, deberán entregarse al CAAT correspondiente.

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Parte VII - Año Escolar Extendido (AEE)

El año escolar extendido es una extensión del servicio educativo que se ofrece durante el
receso de verano del año escolar donde se implementa el PEI. Los criterios de elegibilidad
están contenidos en la sección 13 del Manual de Procedimientos de Educación Especial
(2020). Este servicio se recomienda solo para aquellos estudiantes que, durante el año
de implementación del PEI, muestran [1] regresión significativa en las destrezas
trabajadas y [2] pobre recuperación de estas al interrumpir sus servicios.

Las instrucciones de cómo completar esta área están contenidas en el memorando Matrícula
para recibir servicios de año escolar extendido vigente.

Importante

• Cuando en un proceso de revisión de PEI se identifica que el estudiante

mostró regresión y pobre recuperación, el PEI a enmendarse es el que
contiene las destrezas donde se identicaron estas necesidades.
• Es una práctica erronea establecer que un estudiante necesita extender
su año escolar en un PEI que aún no se ha trabajado. Pregúntese,
¿Cómo evidencia que el estudiante mostró regresión y probr
recuperación en una destreza que aún no ha trabajado?.
• Tiempo compensatorio y año escolar extendido son dos servicios
diferentes. El criterios de elegibilidad para que un estudiante reciba
tiempo compensatorio es la falta de provisión de un servicio aprobado
en el PEI, contrario a AEE que e por regresión y pobre recuperación.
• Otra diferencia entre tiempo compensatorio y aee es que, el tiempo
compensatorio se puede ofrecer durante el año escolar y durante el
verano. AEE solo se ofrece durante el verano. En la sección 14 del
Manual de Procedimientos de Educación Especial (2020) se presentan
más detalles del servicio compensatorio.

Parte VIII – Análisis de la ubicación

A. Alternativa de ubicación - Analice las alternativas de ubicación donde el programa de

servicios documentado en la parte V pueda implementarse de forma apropiada. Para
aquellas opciones rechazadas, se colocará una marca de cotejo bajo [R] y se explicará las
razones para descartarla. La explicación de cada alternativa de ubicación está contenida en
la sección 8.1 del Manual de Procedimientos de Educación Especial (2020). Las alternativas
disponibles establecidas en el Ley IDEIA son:

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Para estudiantes de edad escolar Para estudiantes de edad preescolar

salón regular con servicios relacionados ambiente natural con servicios relacionados
(Incluye estudiantes en el hogar y en centros
cuido).
salón regular con servicios suplementarios educación temprana en salón regular
(incluye estudiantes en Centros Head Start y
Centros preescolares regulares).

salón especial educación temprana en salón especial

escuela especial educación temprana en el hogar

hogar educación temprana en hospital

hospital

institución

Importante

• Es importante destacar que las necesidades únicas del estudiante y el programa

de servicios recomendado son las que determinan la alternativa de ubicación y no
al revés.
• En la sección 300.114(ii) de la ley IDEIA se circunscribe que esta ubicación debe
propiciar que la educación sea impartida en salones regulares y que, solo se
considerará un salón especial, escuela especial o una alternativa de
ubicación más restrictiva cuando la severidad de la discapacidad es tal que,
aún con el ofrecimiento de servicios relacionados, suplementarios y
educativos, no permiten alcanzar logros en la corriente regular. Asimismo, en
la sección 300.116.e se establece que no se utilizará como justificación para la
ubicación de estudiantes en salones especiales y/o escuelas especiales la falta o
no provisión de instrucción diferenciada, adaptaciones y modificaciones en la sala
de clases regular.
• Todo movimiento de un salón regular a un salón especial o alternativa más
restrictiva requiere de una consulta de ubicación al Comité de la ORE a través
del formulario SAEE-07c.
• Para el análisis de la alternativa de ubicación, el COMPU debe utilizar, como dato
principal el funcionamiento cognitivo y funcional del estudiante luego de

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Importante

ofrecidos servicios educativos, relacionados y de apoyo. Por lo que, la categoría de

la discapacidad no será la única razón para determinar cuál será la alternativa de
ubicación.

B. Servicios – Seleccione la modalidad, enfoque o programa de estudios, si el servicio

continuará por remedio provisional, frecuencia y duración de los servicios contemplados
en la parte V del PEI.

Servicio Modalidad Enfoque Frecuencia Duración

Servicios Terapia N/A 1 x semana 30 minutos

relacionados individual 2 x semana 40 minutos
Terapia grupal 3 x semana 45 minutos
4 x semana 50 minutos
5 x semana 60 minutos
1 x mes
Servicios Maestro Colaborativo 1 x semana 30 minutos
educativos recurso (push-in) 2 x semana 50 minutos
Mixto 3 x semana 60 minutos
Individual 4 x semana
(Pull-out) 5 x semana

Salón Ruta 1 5 x semana 240 minutos

especial Ruta 2 360 minutos
Ruta 3
Educación Combinada 1 x semana 30 min.
física Adaptada 2 x semana 40 min.
adaptada 3 x semana 45 min.
4 x semana 50 min.
5 x semana 60 min.

Hogar Ruta 1 1 x semana 30 minutos

Ruta 2 2 x semana 50 minutos
Ruta 3 3 x semana 60 minutos
4 x semana 120 minutos

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Servicio Modalidad Enfoque Frecuencia Duración

5 x semana

Servicios Colaborativo 1 x semana 30 minutos

itinerantes (push-in) 2 x semana 50 minutos
Mixto 3 x semana 60 minutos
Individual 4 x semana
(Pull-out) 5 x semana

Transportación – Por cada servicio seleccionado se debe establecer si el estudiante

requiere de servicios de transportación para que los pueda recibir. Los criterios de
elegibilidad para este servicio relacionado están contemplados en la sección 10.4 del Manual
de Procedimientos de Educación Especial (2020) y en Directrices para la provisión de
transportación para los estudiantes de educación especial.

Para determinar si es o no elegible y el tipo de transportación que necesita, se tiene que

completar en esta parte el Cuestionario de elegibilidad para los servicios de transportación.
De las contestaciones emitidas se determinará que el estudiante es elegible para:

Beca

Transportación Regular

Porteador

• Transportación regular – se refiere a la transportación regular (guagua grande) en

donde se transportan los estudiantes del DEPR.

• Beca – se refiere al estipendio que se les otorga a los padres cuando la escuela
recomendada por el COMPU no tiene disponible transportación regular para la ruta
en donde reside el estudiante (servicio educativo) y/o cuando el servicio terapéutico
recomendado no está disponible dentro de la escuela.

• Porteador - se refiere a la transportación especial que se les otorga a aquellos

estudiantes con limitaciones de movilidad o cuando la escuela recomendada por el

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COMPU no tiene transportación regular para la ruta de residencia del estudiante y

los padres no pueden proveer la transportación. De igual manera, se ofrece cuando
el servicio terapéutico no está disponible en la escuela y los padres no poseen
transportación para llevar al menor a los servicios recomendados.

Importante

• Un estudiante no es elegible a beca o porteador si los padres

transportan a otro menor a la misma escuela, escuela cercana o
escuela en la misma ruta (hasta 5 kilómetros) o existe una escuela más
cercana al hogar con la misma alternativa de ubicación y por decisión
del padre, éste lo matricula en una escuela más distante.

C. Fecha de inicio de los servicios - Indique la fecha proyectada en la que el PEI entrará
en vigor. En el caso de enmiendas al PEI, esta fecha es la que determina la fecha de
efectividad de los cambios realizados.

Parte IX - Participación de la familia y otras agencias

A. Participación de otras agencias – Identifique aquellas Agencias, adicionales al

DEPR, que pueden apoyar al COMPU en el proceso de implementación del PEI ya
sea, para proveer un servicio, participar de alguna actividad o experiencia u ofrecer
orientación sobre lo que ofrecen para las personas con discapacidad. Esta área se
completa para todos aquellos estudiantes que reciben o recibirán algún servicio
de la otra agencia. No solo los estudiantes en proceso de transición postescolar.
Esta sección tiene 4 partes:

a. Agencia que ofrecerá servicios u orientación - Las Agencias que se podrían

requerir su presencia en una reunión de COMPU o durante el año escolar
dependerán de la situación particular y de las necesidades que el estudiante
presente. Algunos ejemplos serían:

1) Estudiantes que participan del Programa Head-Start:

a) Programa Head-Start – Los programas de Head-Start son
convocados a través de los Coordinadores de Necesidades
Especiales que tiene el Programa Head-Start. Su función es
participar (de forma presencial o alterna) en la redacción del PEI de
los estudiantes adscritos a su programa. En adición, sirven de enlace
para recopilar la participación (presencial o alterna) de los maestros
de head-start en cuanto al funcionamiento educativo del estudiante.

40 | Guía para la redacción de Programas Educativos Individualizados (PEI)

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Se convoca con el formulario Invitación a otras agencias (SAEE-

06e).

b) Cualquier otra agencia de las descritas

2) Estudiantes que el estado tiene su custodia:
a) Departamento de la Familia – La Agencia es convocada a través
del Trabajador Social que atiende el caso. Su función es el tomar
decisiones relacionadas con el menor. Se convoca con el formulario
Invitación a otras agencias (SAEE-06e).

b) Cualquier otra agencia de las descritas

3) Estudiantes que comenten faltas a la ley
a) Departamento de Corrección y Rehabilitación – La Agencia es
convocada a través de los Trabajadores Sociales que atienden el
caso del estudiante. Su función es ofrecer recomendaciones al
COMPU sobre posibles ubicaciones o acciones en beneficio del
estudiante. Se convoca con el formulario Invitación a otras agencias
(SAEE-06e).

b) Cualquier otra agencia de las descritas

4) Transición para estudios postsecundarios:
a) Administración de Rehabilitación Vocacional – ARV es
convocado a través de los Coordinadores de Transición adscritos a
cada región. El proceso con ARV comienza con orientación sobre
sus servicios el cual debe coordinarse durante el segundo semestre
del 10mo grado o segundo año de adultos - 19 años (para
estudiantes que estarán hasta los 21 años) y primer semestre del
11mo grado o los 20 años. La segunda intervención es el proceso de
referido a sus servicios que debe ocurrir antes de finalizar el 11mo
grado o el segundo año de adultos (20 años). La tercera intervención
es la reunión con el COMPU para ver próximos pasos a seguir en el
caso de que el estudiante sea elegible a sus servicios. Esto debe
ocurrir el último año de estudios del estudiante. En adición, ARV tiene
programas de preempleo, orientaciones sobre intereses
ocupacionales u otras actividades que pudieran participar todos los
estudiantes elegibles a partir de los 16 años. Se convoca con el
formulario Invitación a ARV (SAEE-06e).

41 | Guía para la redacción de Programas Educativos Individualizados (PEI)

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b) Universidad de Puerto Rico - La UPR es convocado cuando el

estudiante solicita matrícula en cualquiera de los recintos de esa
institución y no es aceptado por la vía regular. La Ley 250-2012 y Ley
171-2016 establecen que cuando un estudiante con discapacidad no
es aceptado por la vía regular tiene derecho a solicitar el Pasaporte
de Acomodos Razonables. El área por contactar es al área de
Admisión y/o al Programa de Consejería de la Institución. Se
convoca con el formulario Invitación a otras agencias (SAEE-06e).

c) Cualquier otra agencia de las descritas

5) Transición para un empleo competitivo, autoempleo o empleo sostenido o
dirigido:

a) Departamento del Trabajo – Para aquellos estudiantes que harán

transición a un empleo o que estudiarán y trabajarán. La gestión se
realizará a través de los Consorcios establecidos en toda la isla,
quienes ofrecen servicios de búsqueda y obtención de un empleo.
Se convoca con el formulario Invitación a otras agencias (SAEE-
06e).

b) Cualquier otra agencia de las descritas

6) Transición para el hogar:
a) Departamento de la Familia – La Agencia es contactada para
orientación sobre los servicios que tienen disponibles para
estudiantes con discapacidad una vez egresan de la escuela. Los
contactos son a través de las oficinas municipales y se convocan
durante el último año de estudios del estudiante. Se convoca con el
formulario Invitación a otras agencias (SAEE-06e).

b) Departamento de Salud – La Agencia es contactada para

orientación sobre los servicios que tienen disponibles para
estudiantes con discapacidad una vez egresan de la escuela. Los
contactos son a través de las oficinas municipales relacionadas con
Plan Médico, Servicios de Salud, servicios de asistencia tecnológica
para el hogar, enfermeras, entre otros y se convocan durante el
último año de estudios del estudiante. Se convoca con el formulario
Invitación a otras agencias (SAEE-06e).

c) Departamento de la Vivienda - La Agencia es contactada para

orientación sobre los servicios que tienen disponibles para

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estudiantes con discapacidad una vez egresan de la escuela. Los

contactos son a través de las oficinas municipales relacionadas con
vivienda pública, y se convocan durante el último año de estudios del
estudiante. Se convoca con el formulario Invitación a otras agencias
(SAEE-06e).

d) Otras entidades con base comunitaria – La convocatoria a estas

entidades es para presentación de sus servicios para la población
adulta con discapacidades. Algunos ejemplos son, Movimiento para
el Alcance para la Vida Adulta (MAVI), Centros Sor Isolina Ferrer,
Centro de Perlesía Cerebral, entre otros. De igual manera, se puede
contactar grupos para apoyo a padres como la Asociación de Padres
de Niños con Impedimentos (APNI), la Alianza Autismo de Puerto
Rico, Asociación de Síndrome Down, Asociación para la Distrofia
Muscular, entre otros. Se convoca con el formulario Invitación a otras
agencias (SAEE-06e).

e) Cualquier otra agencia de las descritas

b. Persona contacto – Escriba el nombre de la persona contacto de la Agencia.
Esta persona debe estar descrita, de igual manera, en la cita de revisión
del PEI y tener la evidencia de la entrega de la cita.

c. Servicio por proveer – Escriba el servicio que la Agencia ofrecerá.

d. Razón por la cual se invita a la Agencia – Seleccione la razón de la

invitación.

e. Gestiones del DEPR- En esta sección se presentarán 3 preguntas referentes

a la participación de la Agencia:

1) Se invitó a la reunión – Marque sí o no.

2) Participó de la reunión – Marque sí o no. La Agencia puede participar de
forma presencial o alterna. Si selecciona [Sí] el nombre de la persona
saldrá en la Parte XIII del PEI. Si selecciona [No] se preguntará ¿Se
realizaron gestiones adicionales para garantizar la participación de
otras agencias? – Marque sí o no y explique las gestiones realizadas.

B. Participación de la familia – Tanto en la legislación federal como estatal la familia

juega un rol importante en los logros del estudiante. En esta parte, el COMPU describa
cómo se requiere que la familia participe de las actividades planificadas para lograr
progreso en el estudiante y cuáles serán sus responsabilidades con la educación de

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su hijo.

Parte X - Evaluación del progreso del estudiante

Escriba cómo se les notificará a los padres el progreso de los estudiantes en las metas y
objetivos establecidos en el PEI. El MiPE prepoblará esta parte.

Parte XI - Fecha de revisión del PEI

Escriba la fecha en que se revisará el PEI durante el próximo año. El MiPE prepoblará esta
parte con la fecha tentativa de inicio de revisión del PEI.

Parte XII - Transferencia de derechos

Todo estudiante que esté próximo a cumplir los 21 años (o ya los cumplió) el COMPU tiene
que evaluar si los padres le transferirán sus derechos al joven tomando en consideración las
capacidades del estudiante. Seleccione [Sí] o [No] si los padres transferirán los derechos al
estudiante.

Parte XIII - Firma de los miembros del Comité de Programación y Ubicación

A. Firmas – Escriba los nombres de las personas que participaron de la redacción del
PEI, incluyendo las personas que participaron de forma presencial y alterno. Es
imperativo que garantice que el COMPU esté debidamente constituido, según el rol
que ocuparon en la reunión.

Importante

•Todos los integrantes que participen de la reunión firmarán el PEI,

excepto aquellos que participaron a través de un documento escrito.
•MiPE valida que los componentes del COMPU estén acorde a la
resolución emitada por el Comisionado el 17 de febrero de 2020.
•Cuando un integrante esté ausente, se debe documentar de esa manera.
• Es una práctica incorrecta colocar puntos, comas, tres puntos o
cualquier otro caracter.

B. Firma del director donde se implementará el PEI - la firma en este renglón se

completará en agosto como una forma de certificar quien será la persona que
supervisará la implementación de los acuerdos establecidos en el PEI.

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Importante
• Una vez la escuela completa el borrador del PEI, tiene que pasar el
documento a estatus completado. Esto significa que el documento pasa a
ser una propuesta y está listo para discutir con los padres.
• La propuesta de PEI tiene que ser enviada a los padres antes de la
reunión con el COMPU.

Durante la reunión

1. Prepare al Comité - Antes de iniciar la reunión, (1) tenga una agenda que contenga
los asuntos pendientes que se atenderán en la reunión y (2) establezca quién será el
anotador.

2. Hoja de cotejo – Una vez el PEI esté en estatus completado, el usuario deberá
completar la hoja de cotejo que certifica los procesos llevados a cabo en la reunión.
Para acceder a la hoja de cotejo, se debe seleccionar en el ícono disponible en la
parte I, superior derecha. La hoja de cotejo tiene 3 páginas. Una vez contestada cada
pregunta relacionada con el debido proceso que se debió realizar, el usuario
certificará que toda la información provista es cierta.

3. Cambio de estatus de completado a firmado – Para que el PEI pueda ser

implementado y se coordinen los servicios establecidos, el usuario deberá cambiar el
estatus del PEI ha firmado. Esto se realizará en la parte I del PEI electrónico. El
cambio se realiza al colocar la fecha en que revisó el PEI. En el caso de que la
discusión de la propuesta se extienda a más de una fecha, en esta sección se
escribirá la última fecha de reunión.

4. Controversias en el PEI – Todo miembro del COMPU, durante la reunión, ofrece

recomendaciones sobre cuál debe ser el servicio según su perspectiva. Esto incluye
a los padres y a sus acompañantes. No obstante, la determinación de cuál es la
decisión final es un asunto que determina el COMPU, por consenso. En caso de
que al momento de redactar o presentar la propuesta del PEI los padres y la Agencia
no logran ponerse de acuerdo de cuál será la determinación final, aun después de
que cada parte presenta su postura, los funcionarios del DEPR deberán tomar
acción según se establece en la sección 19 del Manual de Procedimientos de
Educación Especial (2020).

5. Ausencia de los padres – la Agencia tiene la responsabilidad de convocar a los

padres a reunión con el COMPU utilizando la notificación escrita SAEE-06 y asegurar
el recibo de esta. Siempre que un COMPU se convoque, tiene que redactarse una
minuta, independientemente de si la reunión se llevó o no cabo. En la minuta, se

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especificará el propósito de la reunión y el resultado de esta. Cuando un padre se

ausente, se especificará de esa manera. En la sección 6.3 del Manual de
Procedimientos de Educación Especial (2020) se detalla el proceso a seguir ante
múltiples ausencias de los padres a las convocatorias con el COMPU.

6. Ubicación del estudiante en escuela privada por sus padres u homeschooling –

El DEPR tiene la responsabilidad de proveer una educación pública, gratuita y
apropiada a todos los estudiantes matriculados en escuelas públicas. Cuando un
padre rechaza la ubicación pública y determina matricular al estudiante en una
escuela privada o en homeschooling, el estudiante pierde sus derechos a que se
atiendan sus necesidades individuales. Esto significa que solo recibirá aquellos
servicios establecidos por el DEPR en la Política Pública para el ofrecimiento de
servicios equitativos del año vigente. Ante esta situación, el COMPU deberá hacer
referencia a la sección 9 de Manual de Procedimientos de Educación Especial
(2020).

7. Estudiantes que reciben servicios en el Programa Head Start – La reunión con el

COMPU podrá llevarse a cabo por el Centro Head Start donde esté ubicado el
estudiante en coordinación con el facilitador de educación especial que representará
al DEPR.

8. Estudiantes que egresan del Programa – la meta del programa de educación

especial es que el estudiante que es elegible pueda egresar de los servicios que se
proveen. En la sección 21 del Manual de Procedimientos de Educación Especial
(2020) se establecen las razones de egreso y los procesos a seguir.

9. Lectura de la minuta – Es imperativo que, finalizada la discusión de los asuntos de

la reunión, el COMPU de por terminada la reunión. El anotador presentará la minuta
redactada para ser leída. En caso de que se presenten una controversia en la
redacción de algún asunto, deberán documentarlo de igual manera en el documento.
Asimismo, si el padre o la Agencia decide retirarse de la reunión sin haberse
completado la minuta o durante el proceso de lectura de la minuta, así será
documentado.
10. Entrega de copia de los documentos – Los padres tienen derecho a que el DEPR
le entregue copia de todos los documentos que se discutieron en la reunión. Esta
entrega será impresa o digital, a petición de los padres.

Después de la reunión

Finalizada una reunión, el director escolar y/o director del CSEE asignará a un funcionario
para colocar los documentos trabajados en el expediente físico y electrónico del estudiante.

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Esta persona podrá ser el maestro de educación especial, asistentes de servicios y/o
personal administrativo disponible en la escuela o en la ORE. El manejo de expedientes será
trabajado según se establece en la sección 23 del Manual de Procedimientos de Educación
Especial (2020).

Aplicabilidad

Este documento deroga las disposiciones de toda carta circular y otras normas establecidas
anteriormente que estén en conflicto, en su totalidad o de manera parcial, con lo que aquí se
ha dispuesto.

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