I.E.

Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION

Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

REPRESENTAMOS GRÁFICAMENTE SISTEMAS DE ECUACIONES

LINEALES CON DOS INCÓGNITAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia y Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
cambio. Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Se comenta que cada ecuación se había organizado en una tabla y que cada respuesta
generaba un par ordenado. Entonces pregunta

¿Cómo podríamos representar dichas ecuaciones en un plano cartesiano?

¿Qué tipo de gráfica obtendremos?
¿Qué significará la gráfica que se obtenga?

propósito: “Hallar el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales usando el método

gráfico”.

DESARROLLO

grafiquen las dos ecuaciones

2𝑣+ 3𝑐= 60...➀
𝑣− 𝑐= 5...➁
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Debe quedar claro que la representación está dada por una línea recta, la cual es graficada
sobre los puntos que ya se tenían colocados en el plano cartesiano.
2v + 3c = 60 Despejando c:
3c = 60 – 2v

La representación de la ecuación 1, queda así:

solo son necesarios dos puntos para trazar una línea recta.

Para graficar la ecuación 2 (𝑣 − 𝑐 = 5) debe quedar así: 𝑐 = 𝑣 – 5.

El gráfico debe quedar de la siguiente manera:

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Responde las siguientes preguntas:

•¿En qué puntos la gráfica de la ecuación 1 corta los ejes cartesianos?
•¿En qué puntos la gráfica de la ecuación 2 corta los ejes cartesianos?
•¿En qué punto se cortan las dos rectas? Interprétalo.

A continuación, resume los procedimientos para resolver el sistema de ecuaciones, usando el

método gráfico:

[Link] “𝑐” de las dos ecuaciones (ya que vamos a graficar rectas):

ECUACION 1 ECUACION 2
2𝑣 + 3𝑐 = 60 𝑣−𝑐=5
𝑐 = 20 − 𝑣 𝑐=𝑣−5

[Link] dos puntos de la recta. Generalmente los valores más sencillos de determinar se
obtienen cuando damos valores de cero tanto a “𝑣” como a “𝑐”, aunque no siempre es así. Lo
que se debe buscar es que los valores de las coordenadas sean enteros para poder ubicarlos
fácilmente en el plano cartesiano.

Nota: Se debe indicar a los estudiantes que en ocasiones es necesario marcar un tercer punto
cuando los dos puntos anteriores salen muy cercanos, como es el caso de la ecuación 2.
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[Link] las dos rectas cuyas coordenadas ya se tienen y determinar el punto de intersección.

[Link] el punto de intersección obtenido.

plantea las siguientes preguntas (según sea el caso):

1.¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué significa ese comportamiento para el
problema planteado?

2.¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué significa ese comportamiento para el
problema planteado?

3.¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema
planteado?
Los estudiantes, identifican el tipo de sistema de ecuaciones que le ha tocado trabajar a cada
equipo.

Se plantea la siguiente pregunta:

•¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga una sola solución,
infinitas soluciones o ninguna?
•Cada equipo responde a la pregunta según las ecuaciones planteadas a partir del problema
que les haya correspondido resolver
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CIERRE
llegamos a las siguientes conclusiones:
•La solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas se puede resolver de forma
gráfica en el plano cartesiano, donde el punto de intersección de ambas rectas es la respuesta
del sistema.
•El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.
•El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a los
de la otra, mientras que los términos independientes no lo son.
•El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de
una ecuación son proporcionales a los de la otra.

Se formula preguntas para realizar la metacognición:

•¿Qué aprendimos el día de hoy?
•¿Cómo lo aprendimos?
•¿Qué dificultades tuviste?
•¿Cómo las superaste?

FICHA DE TRABAJO
Propósito:
•Plantear un sistema de ecuaciones a partir de una situación problemática.
•Resolver un sistema de ecuaciones utilizando el método gráfico

Lee atentamente los siguientes problemas, plantea el sistema de ecuaciones y resuélvelos

mediante el método gráfico. Utiliza los planos cartesianos que ya tienes elaborados para
graficar las rectas.

[Link] la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe ha
construido un corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18
animales y contando su número de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está criando
la familia de Felipe?

[Link] abuelita de Felipe asiste a la feria dominical y compra 1 kilo de chía y 1 kilo de maca, por
los cuales paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su
vecina, quien ha comprado también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que
ha pagado un total de 60 soles. ¿Cuánto cuesta cada kilo de chía y de maca?

[Link]ña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van a la misma feria dominical. Al retorno, el nieto le
comenta a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo, por los que
pagó 18 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y pagó 34 soles.
El niño le pregunta a su padre: “¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo de garbanzo?”.
¿Qué le respondió el padre? ¿Cómo llegó a esa respuesta?
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CALCULAMOS EL INTERÉS SIMPLE AL SOLICITARUN PRÉSTAMO

O AHORRAREN EL BANCO
APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades
Resuelve problemas de Comunica la comprensión sobre los números y las
cantidad operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO

Una persona hablará sobre tipos de préstamos, tasas de interés, etc. (puede ser el personal de
una entidad financiera).
•En caso sea un poblador, puede comentar el monto que ha solicitado como préstamo,
el número de cuotas, cuánto ha pagado por interés, en cuánto tiempo pagará el crédito
solicitado, etc.

Ahora menciona todos aquellos términos financieros que hayas oído, narra alguna experiencia
familiar que hayan tenido al respecto.
•Se indica el propósito: “Solucionar problemas utilizando procedimientos de estimación y
cálculo referentes a tasas de interés simple”.

DESARROLLO

situación problemática:

Con el objetivo de mejorar sus ingresos económicos, la familia de Patricia desea sembrar un
producto que pueda tener demanda. Luego de buscar información, ha decidido sembrar chía.
Por ello, pretende obtener un préstamo bancario para invertir en semillas y en la mejora de
sus tierras de cultivo. Luego de consultar en las cajas rurales y municipales de ahorro y crédito,
la familia decide solicitar un préstamo de 20 000 soles para pagarlo mensualmente durante
tres años a una tasa de interés del 16 % anual. ¿A cuánto ascienden los intereses que tendrá
que pagar? ¿Cuál es el monto final que habrá pagado a la entidad financiera al concluir los tres
años?

Responde las siguientes preguntas orientadoras:

•¿De qué trata el problema?

•¿Para qué solicita el préstamo?

•¿Cuál es la cantidad que solicitarán a la entidad financiera?

•¿Cuál es la tasa de interés?

•¿Por cuánto tiempo es el préstamo?

•¿Por qué se paga un interés al solicitar un préstamo?

•¿Qué precauciones debe tener antes de solicitar un crédito bancario?

Se organiza las respuestas de los estudiantes: Interés simple

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•Capital inicial (CO): S/ 20 000

•Tasa de interés anual (r): 16 % = 0,16

•Tiempo (t): 3 años

•Al finalizar el primer año:

Interés generado: 0,16 × 20 000 = 3200

•Se pagan los intereses, y el capital sigue siendo S/ 20 000

•Al finalizar el segundo año: Interés generado: 0,16 × 20 000 = 3200

•Se pagan los intereses y el capital sigue siendo S/ 20 000

•Al finalizar el tercer año: Interés generado: 0,16 × 20 000 = 3200

•Al final de los tres años, el préstamo solicitado se convierte en 20 000 + 3200 + 3200 + 3200 =
S/ 29 600

•Se tiene un interés de S/ 9600

•Se puede obtener directamente el interés pagado en los tres años I = 20 000 × 0,16 × 3 = 9600

Si CO es el capital inicial, r es la tasa de interés anual y “t” es el tiempo, entonces el interés

simple es: I = C0 ⋅ r ⋅ t

Luego de la solución de la situación inicial, se consolida con ideas fuerza:

•La tasa de interés (r) debe estar expresada en decimal.

•El tiempo de plazo (t) se debe expresar en las mismas unidades que la unidad de tiempo de la
tasa de interés (r). Es decir, los dos deben estar en años, meses o días; si no lo estuvieran, se
deberán hacer las conversiones o cambios necesarios.

•cabe señalar que la palabra monto se refiere al total del capital inicial más los intereses y que
si no se especifica el tiempo de la tasa de interés, se asume que es anual. El docente solicita a
los estudiantes leer la página 34 del texto escolar y revisar los ejemplos de interés simple.

CIERRE
llegamos a algunas conclusiones:
•En el interés simple, el interés que genera el capital no se acumula a este. El capital
permanece constante en todo el periodo.
•Debe trabajarse en las mismas unidades de tiempo.
•La tasa de interés (r) debe estar expresada en decimal.
•El tiempo de plazo (t) se debe expresar en las mismas unidades que la unidad de tiempo de la
tasa de interés (r). Es decir, los dos deben estar en años, meses o días; si no lo estuvieran se
deben hacer las conversiones o cambios necesarios.

Se formula preguntas de metacognición:

•¿Qué aprendimos el día de hoy?

•¿Ayudamos a la familia de Patricia en su problema?

•¿Qué pasos debemos seguir para determinar el monto que pagaremos al banco al adquirir un
préstamo con interés simple?
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•¿De qué manera lo aprendido nos será útil?

FICHA DE TRABAJO

Propósito: Resolver situaciones problemáticas que involucran el uso de la expresión

matemática que permite calcular el interés simple.

ACTIVIDAD 1
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:
[Link] depositaron S/ 50 000 en una caja municipal de la ciudad de Tacna, durante un año y
medio, a una tasa del 2,6 % anual a interés simple. ¿Cuánto se obtuvo de intereses?

2.¿En cuánto se convertirá un capital de S/ 160 000 al 6 % anual durante un año y siete meses?

3.¿Cuál es la tasa de interés simple mensual que se paga por un préstamo de S/ 250 000 si se
han pagado S/ 15 000 de interés en 2 meses?

[Link] señor Pérez tiene que pagar S/ 900 de interés por un préstamo de S/ 72 000 que fue
cancelado a los 15 días. ¿A qué tasa de interés le prestaron el dinero?

[Link]ónica recibió un préstamo al 7 % anual. Después de 45 días canceló la deuda pagando

S/ 1575 de interés. ¿Cuál fue el capital que recibió de préstamo?

6.¿A qué porcentaje anual se prestó un capital de S/ 5400 que en 1 año y 6 meses ha
producido S/ 243 de interés?

ACTIVIDAD 2
Para trabajar y reforzar tus aprendizajes:

[Link], una madre de familia, desea depositar S/ 25 000 en una entidad bancaria. Ella
quiere saber a cuánto asciende el interés simple producido por su dinero en un tiempo de 4
años y a una tasa del 6 % anual. ¿Podrías ayudar a Juanita a determinar dicho interés?

[Link] pequeño comerciante decide depositar en una entidad bancaria S/ 30 000 que ha ganado
en su negocio. ¿Cuál será el interés simple producido por su dinero si lo deposita por un
periodo de 90 días a una tasa de interés anual del 5 %?

[Link] Juan deposita S/ 2000 en una entidad bancaria, ¿cuál sería el interés simple generado si lo
deposita por un periodo de 8 meses a una tasa de interés del 8 %?

[Link] padre de familia pidió un préstamo de S/ 20 000 para abrir un negocio. Si al cabo de un
año terminó pagando la cantidad de S/ 22 400, ¿cuál es la tasa de interés que le cobraron?

[Link]ías depositó la cantidad de S/ 30 000 en una entidad bancaria a una tasa de interés del 8
%. Si después de cierto tiempo ha recibido intereses de S/ 12 000, ¿cuánto tiempo ha estado
invertido su dinero?
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ENCONTRAMOS EL ÁREA Y EL VOLUMEN DE DIFERENTES

ENVASES EN FORMA DE CILINDROS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades
Resuelve problemas de forma, Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

Se les muestra diversos envases de productos que tienen forma cilíndrica.

Se plantean las siguientes interrogantes:

¿Qué formas tienen estos envases?

¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre estas figuras mostradas (TOMA 5 cilindros de
diferentes tamaños)
¿Qué volumen se indica en el empaque?

Si en un empaque, dice: “Contenido neto: 400 ml”.

¿A cuántos centímetros cúbicos equivalen 400 ml?
¿Cómo podemos verificar que realmente contiene esta cantidad?

presentamos el propósito de la sesión:

Calcular el área y el volumen de un cilindro.

logro del propósito de la sesión:

Identificar los elementos de un cilindro.
Calcular el área de un cilindro.
Calcular el volumen de un cilindro.
Plantear problemas con el área y el volumen del cilindro

DESARROLLO

Ahora, reconoce los elementos de un cilindro teniendo en cuenta los envases mostrados.

identifican los elementos de un cilindro. formula las siguientes preguntas:

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• ¿Qué elementos tiene un cilindro?

– Base del cilindro

– Altura– Recta generatriz

• ¿Cómo se describen cada uno de los elementos del cilindro?

Podrían decir lo siguiente: “Las bases de un cilindro son aquellos círculos que se generan al
girar los lados AB y DC. Estos círculos son perpendiculares al eje y, a su vez, los lados AB y DC
son el radio de su círculo y del cilindro”

Mide la altura, la generatriz y el radio de los cilindros presentados para completar la tabla 1.
Luego, con esas medidas reales, calculan el área lateral, el área total y el volumen del cilindro
en cada caso.

CIERRE
llegamos a las siguientes conclusiones:
• El cilindro de revolución es el sólido engendrado por un rectángulo cuando gira una vuelta
completa alrededor de uno de sus lados.
• El desarrollo de un cilindro es un rectángulo y dos círculos. El rectángulo tiene por base la
longitud de la circunferencia y por altura la generatriz, y las bases del cilindro son dos círculos
congruentes.
• El área total es igual al área lateral más el doble del área de su base.
• Su volumen es igual al área de la base por la altura.
Se formula preguntas de reflexión:
• ¿Les ha sido sencillo identificar los elementos de un cilindro?
• ¿Para qué nos sirve conocer el volumen de un cilindro?

ACTIVIDAD 1. Identifica los elementos de un cilindro

ACTIVIDAD 2.
Completa la tabla 1 midiendo con un centímetro los envases presentados. (se sugiere que
tomes 5 envases de diferente tamaño en forma de cilindro) Luego, con esas medidas reales,
calcula el área lateral, el área total y el volumen del cilindro en cada caso.
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Tabla 1

Luego de realizar las mediciones y hallar áreas y volúmenes, introduce un cilindro tapado
dentro del otro y calcula:

a) El volumen que faltaría llenar del cilindro grande

b) Si apilas los 5 cilindros, que cantidad de papel necesitarías para forrar este nuevo
solido
c) De cuantas maneras diferentes puedes apilar los cilindros
d) Como apilarías los cilindros de manera que utilices la menor y mayor cantidad de papel

ACTIVIDAD 3

REFORZANDO MIS APRENDIZAJES

Desarrolla los siguientes problemas

a. Para un trabajo de Arte, la profesora, ha pedido por equipo que traigan un tronco de árbol
con las siguientes dimensiones: el radio debe medir 5 cm, y la línea generatriz, 10 cm; además,
ha solicitado que se calcule el volumen de dicho cilindro.

b. Un tanque de forma cilíndrica tiene un diámetro interior de 12 cm y su altura es de 25 cm. Si

queremos llenarlo, calcula la cantidad de agua en litros que se necesita.

c. Calcula la longitud del radio de la base de un cilindro recto de 10 u de generatriz y de 810

πu3 de volumen.

d. La generatriz de un cilindro recto mide 4 u. Si el área de la base es 30 u2, calcula el área

lateral.

e. Calcula el volumen del cilindro recto de 15 u de alto si la longitud de la circunferencia de la

base es 62,8 u
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CONOCEMOS LAS MEDIDAS DE LOCALIZACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e Usa estrategias y procedimientos para
incertidumbre. recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base
en información obtenida.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Se presenta en un papelote la tabla de frecuencias estadísticas sobre las precipitaciones
proyectadas en la región Puno para enero de 2014 (tarea de la clase anterior).

Sugerencia: muestra los intervalos de clase en la tabla de la siguiente manera

Intervalos de clase fi Fi
[115,9 ; [

[799,9 ; 913,9 [
Total n = 43

Se plantea las siguientes interrogantes (de manera individual) a los estudiantes para recoger
información:
• ¿Por qué es importante organizar los datos en intervalos?
• ¿Por qué es importante determinar las medidas de tendencia central y de dispersión en un
conjunto de datos?
• ¿Qué otras medidas se podrán encontrar en una distribución de datos?

propósitos de la sesión:

Calcular cuartiles de datos agrupados.

Describir procedimientos para hallar cuartiles de datos agrupados.

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propósito de la sesión de clase:

Hallar las medidas de dispersión.
Determinar el significado de las medidas de dispersión y su relación con las medidas de
tendencia central

DESARROLLO

Se les presenta información sobre las medidas de localización (cuartiles) y les invita a leer las
páginas del texto escolar Matemática 4 relacionadas con el tema (sugerencia: mostrar el
siguiente gráfico para ubicar los cuartiles)

Desarrolla la actividad 1:
a. ¿Cuál es el cuartil inferior y superior de las temperaturas máximas en la región Puno?
b. Reemplaza los datos encontrados en la pregunta anterior y calcula el cuartil 1 (Q1) y 3 (Q3).
c. Calcula el cuartil 2 (Q2) y la mediana; luego indica qué relación existe entre ambos.
Fundamenta e interpreta el resultado.

Realiza los cálculos de cuartiles (sugerencia: utilizar una calculadora científica para dichos
cálculos)

desarrolla la actividad 2 (anexo 2). En esta, los estudiantes calculan los cuartiles sobre la
precipitación registrada en la región Puno tomando como referencia el cuadro elaborado en la
tarea de la sesión anterior.

Sigue desarrollando la actividad 1 y realiza las acciones que se plantean para cada medida de
localización de tendencia central.
a. Calculan los cuartiles.
b. Explican por qué la mediana coincide con el cuartil 1.
c. Explican qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la precipitación.
d. Describen la relación que tienen los cuartiles con las medidas de tendencia central. Los
estudiantes responden las interrogantes de la actividad 1(anexo 2).

Realiza la actividad 2 (anexo 2). En esta, explica qué procedimientos realizaste para determinar
los cuartiles de datos no agrupados y cuál es la relación que tienen con las medidas de
tendencia central.

Ahora debes realizar diversas acciones de la actividad 3 (anexo 2):

a. Calculan todos los cuartiles.
b. Explican por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
c. Explican qué procedimientos siguieron para calcular los cuartiles.
d. Explican qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la precipitación.
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CIERRE

Se plantea las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué es importante calcular los cuartiles?
b. ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad?
c. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

ACTIVIDAD 1
Toma como referencia la tabla 4 de la actividad 2 de la sesión anterior y completa.

Intervalos de clase fi Fi
[9,6 ; 12,6 [ 8
[12,6 ; 15,6 [ 15
[15,6 ; 18,6 [ 21
[18,6 ; 21,6 [ 3
[21,6 ; 24,6 [ 7
[24,6 ; 27,6 [ 35
[27,6 ; 30,6 [
Total n = 43

Revisa la teoría acerca de los cuartiles para, luego, contestar las preguntas.

Cuartil: medida de localización que divide la población o muestra en cuatro partes iguales
Q1: valor de la variable que deja por debajo al 25 % de la distribución
Q2: valor de la variable que deja por debajo al 50 % de la distribución
Q3: valor de la variable que deja por debajo al 75 % de la distribución

Representación gráfica de los cuartiles

Fórmula para calcular los cuartiles:

Donde:
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Li: Límite inferior de la clase

j: 1; 2 y 3 (número del cuartil)
fi: Frecuencia absoluta de la clase
Fi-1: Frecuencia absoluta acumulada anterior a la clase

a. ¿Cuál es el cuartil inferior y superior de las temperaturas?

b. Reemplaza los datos encontrados en la pregunta anterior y calcula el cuartil 1 (Q1) y 3 (Q3).
c. Calcula el cuartil 2 (Q2) y la mediana; luego indica que relación guarda con la mediana.
Fundamenta e interpreta el resultado.

ACTIVIDAD 2
Calcula los cuartiles de las precipitaciones registradas en enero de 2014 en Puno (puedes usar
calculadora para el llenado de la tabla). Completa la tabla de acuerdo con lo trabajado en la
tarea de la sesión anterior, pregunta (c).

Intervalos de clase fi Fi
[115,9 ; [ 12
21
26
3
5
39
[799,9 ; 913,9 [
Total n = 43

a. Calcula los todos los cuartiles.

b. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.

c. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto de las proyecciones de
las precipitaciones.

d. Describe la relación que tienen los cuartiles con las medidas de tendencia central.

ACTIVIDAD 3

Los siguientes datos corresponden a temperaturas registradas en una comunidad de la sierra

del Perú:0°; –1°; –2°; –3°; –2°; 0°; 2°; 4°; 6°; 9°; 10°; 12°; 12°; 12°; 11°; 9°; 7°; 4°; 2°; 2°; 2°; 2°;
2°; 2°

• Determina los cuartiles de los anteriores datos no agrupados:

a. Calcula los cuartiles.

b. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.

c. Explica qué procedimientos seguiste para calcular los cuartiles.

d. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto de las temperaturas en
la comunidad de la sierra del Perú.
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CALCULAMOS EL INTERÉS SIMPLE AL SOLICITAR UN PRÉSTAMO O

AHORRAR EN EL BANCO
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas de Comunica la comprensión sobre los números y las operaciones
cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación t calculo

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Buenos días jóvenes, hoy vamos a conocer los aspectos socioeconómicos de la población.
• A continuación, presenta a una persona que hablará sobre tipos de préstamos, tasas de
interés, etc. (puede ser el personal de una entidad financiera).
• En caso sea un poblador, puede comentar el monto que ha solicitado como préstamo, el
número de cuotas, cuánto ha pagado por interés, en cuánto tiempo pagará el crédito
solicitado, etc. Una vez culminada la participación del visitante, el docente y los estudiantes
agradecen su presencia en el aula.
Que términos financieros que hayan oído, así como alguna experiencia familiar que hayan
tenido al respecto.
Con ello, ustedes deberán “Solucionar problemas utilizando procedimientos de estimación y
cálculo referentes a tasas de interés simple”.

DESARROLLO

Se presenta en un papelote la siguiente situación problemática:

Situación de inicio
Con el objetivo de mejorar sus ingresos económicos, la familia de Patricia desea sembrar un
producto que pueda tener demanda. Luego de buscar información, ha decidido sembrar chía.
Por ello, pretende obtener un préstamo bancario para invertir en semillas y en la mejora de
sus tierras de cultivo. Luego de consultar en las cajas rurales y municipales de ahorro y crédito,
la familia decide solicitar un préstamo de 20 000 soles para pagarlo mensualmente durante
tres años a una tasa de interés del 16 % anual. ¿A cuánto ascienden
los intereses que tendrá que pagar? ¿Cuál es el monto final que habrá pagado a la entidad
financiera al concluir los tres años?

Responda las siguientes preguntas:

• ¿De qué trata el problema?
• ¿Para qué solicita el préstamo?
• ¿Cuál es la cantidad que solicitarán a la entidad financiera?
• ¿Cuál es la tasa de interés?
• ¿Por cuánto tiempo es el préstamo?
• ¿Por qué se paga un interés al solicitar un préstamo?
• ¿Qué precauciones debe tener antes de solicitar un crédito bancario?

A que conclusión llegamos y de que trata el problema de interés simple.

Interés simple
• Capital inicial (CO): S/ 20 000
• Tasa de interés anual (r): 16 % = 0,16
• Tiempo (t): 3 años
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• Al finalizar el primer año:

Interés generado: 0,16 × 20 000 = 3200

• Se pagan los intereses, y el capital sigue siendo S/ 20 000

• Al finalizar el segundo año:
Interés generado: 0,16 × 20 000 = 3200

• Se pagan los intereses y el capital sigue siendo S/ 20 000

• Al finalizar el tercer año:
Interés generado: 0,16 × 20 000 = 3200

• Al final de los tres años, el préstamo solicitado se convierte en

20 000 + 3200 + 3200 + 3200 = S/ 29 600
• Se tiene un interés de S/ 9600

• Se puede obtener directamente el interés pagado en los tres años

I = 20 000 × 0,16 × 3 = 9600

• Si CO es el capital inicial, r es la tasa de interés anual, y t es el tiempo, entonces el interés

simple es: I = C0 ⋅ r ⋅ t

Luego de la solución de la situación inicial, podemos concluir:

• La tasa de interés (r) debe estar expresada en decimal.
• El tiempo de plazo (t) se debe expresar en las mismas unidades que la unidad de tiempo de la
tasa de interés (r). Es decir, los dos deben estar en años, meses o días; si no lo estuvieran, se
deberán hacer las conversiones o cambios necesarios.
• Del mismo modo, la palabra monto se refiere al total del capital inicial más los intereses y
que, si no se especifica el tiempo de la tasa de interés, se asume que es anual.

leamos la página 34 del texto escolar y revisar los ejemplos de interés simple.

Desarrolla las situaciones problemáticas de la actividad 1 del anexo 2.

CIERRE

algunas conclusiones:
• En el interés simple, el interés que genera el capital no se acumula a este. El capital
permanece
constante en todo el periodo.
• Debe trabajarse en las mismas unidades de tiempo.
• La tasa de interés (r) debe estar expresada en decimal.
• El tiempo de plazo (t) se debe expresar en las mismas unidades que la unidad de tiempo de la
tasa de interés (r). Es decir, los dos deben estar en años, meses o días; si no lo estuvieran se
deben hacer las conversiones o cambios necesarios.

Respondamos las preguntas de metacognición:

• ¿Qué aprendimos el día de hoy?
• ¿Ayudamos a la familia de Patricia en su problema?
• ¿Qué pasos debemos seguir para determinar el monto que pagaremos al banco al adquirir
un
préstamo con interés simple?
• ¿De qué manera lo aprendido nos será útil?
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TAREA PARA SEGUIR TRABAJANDO

Resuelve la situación de la actividad 2.
Solicita que resuelvan las páginas 198 y 199 del cuaderno de trabajo, para lo cual pueden
consultar las páginas 34 y 35 del texto escolar.

ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Propósito:
Resolver situaciones problemáticas que involucran el uso de la expresión matemática que
permite calcular el interés simple.

ACTIVIDAD 1
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:
1. Se depositaron S/ 50 000 en una caja municipal de la ciudad de Tacna, durante un año y
medio,
a una tasa del 2,6 % anual a interés simple. ¿Cuánto se obtuvo de intereses?
2. ¿En cuánto se convertirá un capital de S/ 160 000 al 6 % anual durante un año y siete
meses?
3. ¿Cuál es la tasa de interés simple mensual que se paga por un préstamo de S/ 250 000 si se
han pagado S/ 15 000 de interés en 2 meses?
4. El señor Pérez tiene que pagar S/ 900 de interés por un préstamo de S/ 72 000 que fue
cancelado a los 15 días. ¿A qué tasa de interés le prestaron el dinero?
5. Verónica recibió un préstamo al 7 % anual. Después de 45 días canceló la deuda pagando S/
1575 de interés. ¿Cuál fue el capital que recibió de préstamo?
6. ¿A qué porcentaje anual se prestó un capital de S/ 5400 que en 1 año y 6 meses ha
producido
S/ 243 de interés?

ACTIVIDAD 2
Para trabajar en casa y reforzar tus aprendizajes:
1. Juanita, una madre de familia, desea depositar S/ 25 000 en una entidad bancaria. Ella
quiere
saber a cuánto asciende el interés simple producido por su dinero en un tiempo de 4 años y a
una tasa del 6 % anual. ¿Podrías ayudar a Juanita a determinar dicho interés?
2. Un pequeño comerciante decide depositar en una entidad bancaria S/ 30 000 que ha
ganado en su negocio. ¿Cuál será el interés simple producido por su dinero si lo deposita por
un periodo de 90 días a una tasa de interés anual del 5 %?
3. Si Juan deposita S/ 2000 en una entidad bancaria, ¿cuál sería el interés simple generado si lo
deposita por un periodo de 8 meses a una tasa de interés del 8 %?
4. Un padre de familia pidió un préstamo de S/ 20 000 para abrir un negocio. Si al cabo de un
año terminó pagando la cantidad de S/ 22 400, ¿cuál es la tasa de interés que le cobraron?
5. Matías depositó la cantidad de S/ 30 000 en una entidad bancaria a una tasa de interés del 8
%. Si después de cierto tiempo ha recibido intereses de S/ 12 000, ¿cuánto tiempo ha estado
invertido su dinero?

MAXIMIZAMOS LOS INGRESOS TURÍSTICOS DEL SANTUARIO

ARQUEOLÓGICO DE PACHACÁMAC
APRENDIZAJES ESPERADOS
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

Competencia Capacidades
Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
regularidad, equivalencia y Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
cambio

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Buenos días jóvenes

Situación problemática:
Estela ha estado averiguando más sobre los diferentes lugares arqueológicos del país. Sabe,
además, que nuestro país es reconocido internacionalmente por la riqueza cultural de los
antiguos peruanos. Por ejemplo, Machu Picchu es uno de los destinos turísticos más
importantes del mundo y fue elegido como una de las Nuevas 7 Maravillas del Mundo,
reconocimiento otorgado el 7 de julio del 2007. Además, el Perú albergó a Caral, una de las
civilizaciones más antiguas del mundo, fechada entre los 3000 a 1800 a. C. Sus vestigios están
en el valle de Supe, al norte de Lima. Otro descubrimiento importante lo constituyen los
templos moche al norte del país, que tiene construcciones en forma de pirámides trunca y una
riqueza en joyas y orfebrería, para rendir homenaje a sus líderes, como la Dama de Cao y el
Señor de Sipán. Al leer toda esta información, Estela se siente aún más orgullosa de nuestra
cultura. Sin embargo, le preocupa que todavía existan lugares arqueológicos que no han
podido ser investigados, o que están en riesgo de invasiones, ya que el presupuesto con el que
se cuenta es limitado.
Estela cree que, para ser una buena arqueóloga, no solo debe preocuparse por la investigación
y estudio de los vestigios, sino también por difundir la riqueza cultural de nuestra historia. Para
ello, cree que una forma de incrementar los recursos, es aumentar la cantidad de visitas a cada
lugar turístico. Un claro ejemplo es Machu Picchu, que tiene gran afluencia de visitantes,
peruanos y extranjeros. Cree que podría proponer un proyecto para incrementar el número de
visitantes y promocionar la actividad comercial en las zonas cercanas a los lugares
arqueológicos, como hacer descuentos en las entradas de universitarios y adultos.
Por ejemplo, en Pachacámac, en una experiencia anterior, por cada S/ 0,50 de disminución en
los precios de las entradas, se incrementaron 20 visitantes en cada uno de los casos.
Según la estadística, en promedio diario ingresan al Santuario de Pachacámac 250 escolares,
100 universitarios y 150 adultos. Se sabe que el lugar tiene una capacidad para 1000 personas,
y que los precios de las entradas son los siguientes:
• Niños (escolares): S/ 1
• Universitarios: S/ 5
• Adultos: S/ 10
¿Cuál debe ser la rebaja para obtener el máximo ingreso de dinero diario en cada uno de los
casos? ¿Cuánto dinero ingresa al mes aproximadamente?

Deberás de ser capaz de:

Reconocer características de funciones cuadráticas y sus representaciones, así como su
pertinencia a usarlas como modelo matemático para un caso de la vida real.

Desarrollo

Lee el problema planteado al inicio e identifica los datos proporcionados.

DATOS
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

• Por cada S/ 0,50 de descuento, se incrementan 20 visitantes más.

• Diariamente ingresan 250 escolares, 100 universitarios y 150 personas del público en
general.
• Capacidad del complejo: 1000 personas.
• Precios de las entradas
• Niños (escolares): S/ 1
• Universitarios: S/ 5
• Adultos: S/ 10
Ahora, tabula en la tabla 1, valores de acuerdo con las condiciones del problema.

Tabla 1
Adultos: S/10 soles
N.° de filas Número de Costo - Descuento Total de ingresos
visitantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Analiza los valores obtenidos e identifica el ingreso mayor. Llegaste a esta conclusión:
Para obtener un mayor ingreso se debe hacer una rebaja de S/ 3; así se lograría 270 visitantes.

Entonces:
• ¿Será posible obtener un ingreso mayor al observado?
• ¿Cuánto sería el descuento?
• ¿Cuántos visitantes ingresarían? , justifica tu respuesta.

Tabula posibles valores entre las filas 7 y 8. Ubican el punto medio entre las filas 7 y 8. Realizan
los cálculos correspondientes e incrementan una fila.

¿Qué pasa si buscamos otros valores de incremento y descuento?

Por ejemplo:
Si por una rebaja de 0,5 soles se incrementan 20 personas, entonces, ¿por una rebaja de 0,25
soles se incrementan 10 personas?, ¿y por una rebaja de 0,125 soles se incrementan 5
personas?
Los estudiantes dialogan sobre la validez de la afirmación del docente y utilizan estos
razonamientos para generar nuevas filas entre la fila 7 y la 8:
7 150 + 120 = 270 10 – 3 = 7 1890
150 + 125 = 275 10 – 3,125 = 6,875 1890,625
150 + 130 = 280 10 – 3,25 = 6,75 1890
8 150 + 140 = 290 10 – 3.5 = 6,5 1885
9 150 + 160 = 310 10 – 4 = 6,0 1860

Responde las siguientes preguntas:

 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

• ¿Cómo interpretan dichos resultados?

• ¿Podemos decir que existe un ingreso mayor que S/1890?

Luego de analizar los valores obtenidos en su tabla llegamos a la conclusión de que el mayor
ingreso se da cuando se hace una rebaja de 3,125 soles al precio de la entrada.
Reflexiona: de darse el caso de un descuento de 3,125, la entrada costaría S/ 6,875, pero según
nuestro sistema monetario tendría que aproximarse a S/ 6,9.

Ahora responde las siguientes preguntas sobre la función cuadrática.

• ¿Encuentras alguna regularidad en el incremento del número de visitantes? Justifica tu
respuesta.
• Se espera que te percates de que el número de visitantes se incrementa de 20 en 20 según
las veces en que se aumenta el descuento de 0,5.
• ¿Encuentras alguna regularidad en la disminución del costo de la entrada?
• Se espera que te percates de que el costo de la entrada disminuye de 0,5 en 0,5 según el
número de descuentos.
• ¿Cómo podríamos generalizar para un descuento “X”?

Modela la función.
Se espera que realices los siguientes procesos:

Tabla 2
Entrada adultos: S/ 10
N.° Visitantes . Costo - Descuento Total de ingreso
1 150 + 0 10 – 0 = 10 150 x 10 = 1500
2 150 + 20(2)(0,5) = 170 10 – 0,5 = 9,5 [150 +20(2)(0,5)] [10 – 0,5] = 1615
3 150 + 20(2)(1) = 190 10 – 1 = 9 [150 + 20(2)(1)] [10 – 1] = 1710
4 150 + 20(2)(1,5) = 210 10 – 1,5 = 8,5 [150 + 20(2)(1,5)] [10 – 1,5] = 1785
5 150 + 20(2)(2) = 230 10 – 2 = 8 [150 + 20(2)(2)] [10 – 2] = 1840
6 150 + 20(2)(2,5) = 250 10 – 2,5 = 7,5 [150 + 20(2)(2,5)] [10 – 2,5] = 1875
7 150 + 20(2)(3) = 270 10 – 3 = 7 [150 + 20(2)(3)] [10 – 3] = 1890
150 + 20(2)(3,125) =27510 – 3,125 = 6,875 [150 + 20(2)(3,125)] [10 – 3,125] =1890,625
150 + 20(2)(3,25) = 280 10 – 3,25 = 6.75 [150 + 20(2)(3,25)] [10 – 3,25] = 1890
8 150 + 20(2)(3,5) = 290 10 – 3,5 = 6,5 [150 + 20(2)(3,5)] [10 – 3,5] = 1885
9 150 + 20(2)(4) = 310 10 – 4 = 6 [150 + 20(2)(4)] [10 – 4] = 1860
10 150 + 20(2)(4,5) = 330 10 – 4,5 = 5,5 [150 + 20(2)(4,5)] [10 – 4,5] = 1815
11 150 + 20(2)(5) = 350 10 – 5 = 5 [150 + 20(2)(5)] [10 – 5] = 1750
…………
x-1 150 + 20(2)(x) =150 + 40x
10 – x [150 + 40x] [10 – x] = Y

identifica la variable dependiente y la variable independiente. Justifican la designación de cada

una de ellas:
Donde
Y: Ingresos (variable dependiente)
X: Descuentos (variable independiente)
“El ingreso depende de los descuentos”
Los estudiantes, considerando el proceso anterior, determinan el modelo matemático de dicha
función:
Y = (150 + 40x)(10 – x)
y = 1500 – 150x + 400x – 40x2
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

Y = – 40x2 + 250x + 1500

Analiza la expresión obtenida y llega a la siguiente conclusión:
Una función cuadrática es aquella que puede escribirse como una ecuación de la forma:
f(x) = ax2 + bx + c; denominación polinómica de la ecuación cuadrática, donde a, b y c (llamados
términos) son números reales cualesquiera y “a” es distinto de cero (puede ser mayor o menor
que cero, pero no igual a cero). El valor de “b” y de “c” sí puede ser cero.
En la ecuación cuadrática, cada uno de sus términos tiene un nombre.
Así, ax2 es el término cuadrático;
bx, el término lineal y
c, el término independiente.
Revisa también estas definiciones en su texto escolar.
identifica los valores de a, b y c de la situación planteada:
A = –40 b = 250 c = 1500
Durante el desarrollo de esta actividad, (anexo 1).
realiza el mismo proceso para las entradas correspondientes a universitarios y encuentren el
modelo que permita determinar el máximo ingreso posible y el descuento realizado.

CIERRE
Llegamos a las siguientes conclusiones:
• Las funciones cuadráticas pueden ser usadas para modelar datos y ser analizados en una
gran
variedad de aplicaciones de la vida real.
• Una función cuadrática es una función polinómica de grado 2, cuya expresión general es:
y = ax2 + bx + c; los coeficientes a, b y c son números reales.
Responde las preguntas metacognitivas:
• ¿Logramos resolver el caso inicialmente propuesto?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Cuáles fueron las dificultades y cómo las superamos?
• ¿Cómo usamos la matemática para lograr nuestro propósito?

TAREA PARA SEGUUIR TRABAJANDO

• Resolver el problema propuesto en la ficha de las páginas 182 y 183 de su cuaderno de

trabajo.
• Indagar en el texto escolar y registrar información en su cuaderno sobre gráficas de
funciones
cuadráticas.

Entrada universitarios: S/ 5
N.° Número de visitantes Costo - Descuento Total de ingresos
1 100 + 0 5 – 0 = 5 100 x 5 = 500
2 100 + 20(2)(0,5) = 120 5 – 0,5 = 4,5 [100 + 20(2)(0,5)] [5 – 0,5] = 540
... ..... ..... .....

HALLAMOS EL VOLUMEN DE UN TRONCO DE CONO

Competencia Capacidades
Resuelve problemas de forma, Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
movimiento y localización espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

DESARROLLO
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

¿Qué actividades desarrollamos la clase anterior? ¿Cómo podemos determinar el volumen de

un tronco de cono? ¿Cuál es la expresión matemática que permite determinarlo?

En nuestra historia recibiremos la visita de doña Alicia, quien viene a solicitar ayuda. Ella
ingresa al salón, saluda a los estudiantes y les comenta que tiene una dificultad con el agua y
que desea contratar a su vecino para traerla del puquial ubicado a una hora de su vivienda. El
pago será en función de la cantidad de viajes que efectúe para llenar el cilindro que tiene en
casa. (Culmina y se retira del salón.)
De acuerdo a ello, la situación problemática seria:

La comunidad de Alicia no cuenta con un servicio de agua que llegue a las casas mediante
tuberías, por lo que tiene que contratar a un vecino para traerla desde el puquial más cercano.
Le proporciona al vecino dos baldes en forma de tronco de cono, con los que debe llenar un
recipiente cilíndrico de 58 cm de diámetro y 79 cm de altura, que le sirve a ella como tanque
de agua para el día. Cada balde tiene una altura de 40 cm, y los diámetros de sus bases están
en la razón de 3 a 4. Alicia necesita saber cuántos viajes de ida y vuelta tendrá que efectuar el
vecino si se sabe que el diámetro de la base menor de los baldes mide 21,6 cm y el nivel del
agua alcanza una altura 5 cm menor que la altura del balde.

Deberás de ser capaz de “Determinar el volumen de un tronco de cono”.

DESARROLLO
Vuelve a leer la situación presentada. Y responde las siguientes preguntas, que ayudarán a la
comprensión del problema:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Con qué datos contamos?
• ¿Qué entiendes por la expresión “Están en la razón de 3 a 4”?
 ¿Cuáles serán los pasos que seguiremos para dar respuesta a la situación problemática?
• ¿Se cuenta con los datos suficientes para poder calcular el volumen de cada balde?

Antes de la solución del problema, analiza las relaciones matemáticas que permiten calcular el
volumen. Para ello, utiliza las páginas 104 y 105 del texto escolar.

RADIO BASE (r) RADIO BASE (r) RADIO BASE MENOR (r)
GENERATRIZ (g) GENERATRIZ (g) RADIO BASE MAYOR (R)
ALTURA (h) ALTURA (h) GENERATRIZ (g)
ALTURA (h)
V = π ⋅ r2 ⋅ h 2
π ⋅r ∙ h π ⋅h 2 2
V= V= ( R +r + Rr )
3 3
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023
V TRONCO=V CONOGRANDE −V CONO PEQUEÑO

π ∙h 2 2
V TRONCO= (R + Rr +r )
3

plantea una estrategia para resolver el problema de la señora Alicia.

Determina el volumen del recipiente cilíndrico:
V = πr2 h
V = 3,14 ⋅ (29 cm)2 ⋅ 79 cm
V = 208 618,46 cm3

Establece la equivalencia entre litros y cm 3 y determinan el volumen en litros del recipiente

cilíndrico.
Pueden recurrir a estrategias diversas para la conversión:

Regla de tres Factor de conversión

1 litro _________ 1000 cm3 ⋅1litro
x _________ 208 618,46 cm3 x = 208 618,46 cm3 3
1000 cm
x = 208,62 litros x = 208,62 litros
x = 209 litros aproximadamente x = 209 litros aproximadamente

Luego calculan el diámetro mayor del balde, estableciendo la razón de 3 a 4:

d: diámetro menor
D: diámetro mayor

d 3
=
D 4

21,6 3
=
D 4

4 (21.6)
=D
2
D= 28,8
Entonces R =14,4
Los estudiantes pueden elaborar una tabla para ordenar los datos del balde:
Altura Diámetro de la Diámetro de la Radio de la base Radio de la base
base menor base mayor menor mayor
35 cm 21,6 cm 21,6 cm 21,6 cm 14,4 cm
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

Nota: El balde tiene una altura de 40 cm, pero el nivel del agua alcanza una altura 5 cm menor
que la del balde
Determinar el volumen de agua que se transporta en cada balde:

Convierte a litros mediante alguna de las estrategias anteriores y obtienen:

Eso viene a ser el volumen de agua que se traslada en un balde. Los estudiantes concluyen que
en cada viaje, como se usan dos baldes, se transportan 35 litros de agua aproximadamente.
Finalmente, calculan el número de viajes de ida y vuelta que se necesitan para llenar el
recipiente cilíndrico:
209litros
Números de viajes =
35litros

Número de viajes = 5,97

Redondeado: Número de viajes = 6

concluyes que el vecino de Alicia efectuará 6 viajes para llenar de agua el recipiente cilíndrico.
Resuelve la ficha de trabajo (anexo 2).
Resuelve las diversas situaciones de la ficha mediante el uso de la expresión matemática para
el cálculo del volumen de un tronco de cono.

CIERRE
La siguiente interrogante: “Si el balde tuviera forma de un cilindro, ¿se podrían efectuar menos
viajes? Justifica tu respuesta”.
Respuesta sugerida: El volumen de un vaso en forma de tronco de cono es menor que el de un
vaso con forma de cilindro si las alturas son iguales y las bases del cilindro son del mismo
tamaño
que la base mayor del tronco de cono.

Las siguientes preguntas para realizar la metacognición:

¿Qué aspectos fueron de mayor dificultad?
¿Para qué nos es útil lo aprendido?

TAREA PARA SEGUIR TRABAJANDO

Resuelve las actividades de las páginas 164 y 165 del cuaderno de trabajo

ANEXO 2
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 1
Lee atentamente las siguientes situaciones problemáticas, establece tus estrategias y
resuélvelas utilizando la expresión matemática correspondiente:
1. En las zonas altoandinas se puede preparar gelatina sin necesidad de refrigeradora. Para
ello,
basta con dejarla en estado líquido durante la noche hasta la mañana siguiente, y el frío de la
madrugada la solidificará. Anita decide preparar gelatina llenando al tope vasos descartables
de 10 cm de altura, y de 7,2 cm y 4,6 cm de diámetro de sus bases. ¿Cuántos vasos de gelatina
obtendrá si las indicaciones de preparación del sobre que ha comprado dicen que se debe
preparar en 2 litros de agua?

2. Después de jugar un partido de fulbito a la salida del colegio, Carlos compra una botella de
agua de 2,5 litros para repartirla con sus compañeros de equipo. Utiliza vasos descartables de
9 cm de altura, y de 6,2 cm y 4 cm de diámetro de sus bases. ¿Cuántos vasos de agua puede
servir
sabiendo que el nivel de agua llega hasta una altura 5 mm menor que la del vaso?

3. Los chimús fueron verdaderos maestros en el arte metalúrgico, por lo

que han sido considerados como los más grandes orfebres de América
precolombina. La imagen representa un kero de 16 cm de altura. Si lo
consideramos como un tronco de cono, calcula su volumen aproximado
sabiendo que sus diámetros están en la relación de 2 a 3 y la base menor
mide 7 cm.

4. Si queremos confeccionar vasos que tengan una capacidad de 0,468

litros y que, además, los diámetros de sus bases mayor y menor tengan
8,4 cm y 5,6 cm respectivamente, ¿qué altura deberán tener dichos vasos? ¿Cuánto cartón se
utilizará?

5. Diego ayuda a su padre en las labores del taller de carpintería de

su propiedad. En una ocasión, un cliente les solicita que elaboren en
madera y de una sola pieza la estructura de la figura de la derecha.
Deseoso de aplicar sus conocimientos adquiridos, Diego decide
calcular el volumen. ¿Qué valor obtendrá?

INTERPRETAMOS EL ERROR MUESTRAL

Competencia Capacidad
Resuelve problemas de gestión de datos e Usa estrategias y procedimientos para
incertidumbre. recopilar y procesar datos

DESARROLLO
Buenos días jóvenes.
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

Qué elementos intervienen en la expresión matemática que permite calcular el tamaño de una
muestra.

¿Qué entienden por error muestral? ¿Qué relación existirá entre error muestral y tamaño de la
muestra?

Revisa la situación problemática (anexo 3).

Situación de Inicio:

Los resultados de un estudio estadístico sobre la producción diaria de leche en una muestra de
vacas del centro ganadero “Piedras Negras” informan que el 91 % de ellas produce más de 7
litros. Si el margen de error con que se seleccionó la muestra fue del 2 % y la población está
formada por 1020 vacas, ¿cuántas se espera que produzcan más de 7 litros?

Al finalizar esta actividad deberás de: “Interpretar el significado del error muestral y utilizar
procedimientos para hallar el intervalo de confianza en diferentes situaciones problemáticas
contextualizadas”.

DESARROLLO

Responde las preguntas para identificar datos de la situación propuesta.

El esquema te permitira dar solución a la situación de inicio presentada.

Primer paso: determinar el intervalo porcentual de la población.

llega a la siguiente expresión:
[(91 − 2 %) − (91 + 2 %)] → [89 % − 93 %]

Segundo paso: calcular y representar el 89 % y el 93 % del total de vacas.

Halla el 89 % de 1020 = 908 y el 93 % de 1020 = 949.
Observa la representación gráfica y ubica los resultados obtenidos.

Respuesta: Se espera que entre 908 y 949 vacas produzcan más de 7 litros.

 Luego de analizar la resolución del problema, ¿qué puedes entender ahora por error
muestral?”.

• Es la diferencia que puede haber entre el resultado que obtenemos al preguntar a una
muestra de la población y el que obtendríamos si preguntáramos al total de ella.

Ejemplo que será representado gráficamente (anexo 3).

Situación 1
Si el 70 % de la muestra tiene como plato favorito la pachamanca, podemos afirmar, con un
margen de error del 5%, que se espera que guste de dicho plato entre el 65% y el 75% de la
población.
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

El 70% de la muestra gusta de la Entre el 65% y el 75% de la población gusta

pachamanca. de la pachamanca

Situación 2

En una investigación en la comunidad de Alto Andino en Ayacucho los resultados de la muestra

informan, con un margen de error del 5 %, que el 78 % de los encuestados participa en la
ejecución de algún proyecto rural. ¿Cuántos de los 2345 individuos que forman la población se
espera que participen en la ejecución de algún proyecto rural?

CIERRE
responde las siguientes preguntas de metacognición:
• ¿Qué has aprendido sobre el error muestral? ¿Qué se puede interpretar a partir del error
muestral?
• ¿Qué dificultades has tenido?
• ¿Cómo las has superado?
• ¿En qué situaciones de la vida real puedo aplicar lo que he aprendido?

TAREA PARA SEGUIR TRABAJANDO

Desarrolla las situaciones del anexo 2.

ANEXO 2

FICHA DE TRABAJO
Propósito:
• Resolver distintas situaciones problemáticas que involucran interpretar el significado del
error muestral.

PROBLEMA 1:
En una investigación realizada en Chaquilbamba, los resultados de la muestra informan que,
con
un margen de error del 3 %, el 20 % tiene estudios superiores. ¿Cuántos de los 846 individuos
que forman la población se espera que tengan estudios superiores? Justifica tu respuesta.
PROBLEMA 2:
Con un error muestral del 4 %, se efectúa una encuesta de satisfacción laboral a un equipo
representativo de los 431 obreros que trabajan en una minera que se ubica en Marcona, y se
obtiene que el 63 % se muestra satisfecho. ¿Cuántos obreros del total se espera que se
muestren satisfechos? Explica tu respuesta.
PROBLEMA 3:
Con un error muestral del 3 %, se realiza un estudio de control de calidad del yogur que hay en
un grupo de botellas de 1 L. Los resultados informan que el 5 % de dicha muestra contiene
 I.E. Jose Domingo Zuzunaga CARPETA DE RECUPERACION
Obando - Uchumayo QUINTO GRADO 2023

entre 1,05 L y 1,1 L. ¿Qué se espera que ocurra si se revisan todas las 5000 botellas de yogur
que forman la población?

ANEXO 3

SITUACIONES PRESENTADAS EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN

Situación de inicio
Los resultados de un estudio estadístico sobre la producción diaria de leche en una muestra
de vacas del centro ganadero “Piedras Negras” informan que el 91 % de ellas produce más de
7 litros. Si el margen de error con que se seleccionó la muestra fue de 2 % y la población está
formada por 1020 vacas, ¿cuántas se espera que produzcan más de 7 litros?
Situación 1
Si el 70 % de la muestra tiene como plato favorito la pachamanca, podemos afirmar, con un
margen de error del 5 %, que se espera que guste de dicho plato entre el 65 y el 75 % de la
población.

Situación 2
En una investigación en la comunidad de Alto Andino en Ayacucho los resultados de la
muestra informan, con un margen de error del 5 %, que el 78 % de los encuestados participan
en la ejecución de algún proyecto rural. ¿Cuántos de los 2345 individuos que forman la
población se espera que participen en la ejecución de algún proyecto rural?