MDL701

Actividad formativa 2:
Análisis de caso

Nombre: Bernardita Diaz Zapata – Ismael Velásquez Díaz

Curso: mdl701
Correo Electrónico: [email protected], [email protected]
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 2

Desafío 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica

Aprendizaje esperado:

2. Evaluar el contexto interno y externo de una organización educativa, considerando las políticas
públicas para proponer estrategias de desarrollo organizacional.

Indicadores de logro:
2.1. Evalúan (los y las estudiantes) desafíos, riesgos, potencial y limitantes para la gestión directiva,
a partir de alternativas de mejora.

Desafío:

Instrucciones generales

Por medio de la presente actividad se trabajará un caso de análisis. Para llevarla a cabo,
formen grupos de trabajo y examinen un contexto que se desarrolla en una institución
educativa compleja y, a partir de ello, establezcan conclusiones acerca de los retos, las
amenazas, la viabilidad, las limitaciones y la importancia de la evaluación diagnóstica para la
gestión directiva

Esta es una instancia de evaluación grupal y formativa, sin calificación.

La retroalimentación se realizará de manera general, durante la sesión sincrónica.

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 3

Instrucciones específicas

1. Revisen y lean los recursos de aprendizaje de la semana. Si lo consideran necesario,

realicen una investigación autónoma de otros recursos que consideren pertinentes.

2. Efectúen las actividades propuestas en el apartado “Solicitud”.

3. Reflexionen sobre sus apreciaciones personales, luego, consideren los aspectos técnicos
abordados en los recursos de aprendizaje.

4. Respondan las preguntas de reflexión dispuestas en el análisis de caso.

5. No olviden, antes de comenzar su trabajo, revisar la tabla de especificaciones

correspondiente.

Aspectos formales

• Respondan a las preguntas del análisis de caso utilizando este formato.

• Utilicen las Normas APA 7ma edición para determinar tipo de letra, interlineado, márgenes
y otros aspectos necesarios.

Información adicional para el desarrollo de la actividad

Para efectuar esta evaluación, revisen los recursos de aprendizaje de la semana. Además, examinen
el caso Diagnóstico institucional de una escuela básica.

Recuerden que siempre pueden plantear sus consultas sobre los contenidos tratados en el foro
“Consultas al docente”.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 4

Solicitud
Revisen el caso de análisis que se presenta al final de este documento y desarrollen los siguientes
puntos:
1. Identifiquen las principales fortalezas por área.
2. Clasifiquen las principales fortalezas en capacidades destacadas y recursos relevantes.
3. Evalúen cada capacidad destacada y recurso relevante para determinar su potencial de cambio
en la institución.
4. Sobre la base de la evaluación de las capacidades y recursos, determinen la factibilidad del
cambio institucional.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 5

Tabla de especificaciones
Aprendizaje Indicador de logro R E A AN E C
esperado Reconocer Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Evaluar el
2.1. Evalúan desafíos,
contexto interno y riesgos, potencial
externo de una y limitantes para la
X
organización gestión directiva, a
educativa, partir de
considerando las alternativas de
políticas públicas mejora.
para proponer
estrategias de
desarrollo
organizacional.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 6

Diagnóstico institucional de una escuela básica

La escuela básica abrió sus puertas el año 1960 con el noble propósito de otorgar servicios educativos
gratuitos a niños y niñas de los sectores socioeconómicos más deprimidos, en la actualidad, este
establecimiento cuenta con una matrícula de 285 alumnos, en los niveles de pre-kinder a octavo año
básico.

El establecimiento cuenta con un equipo de 25 profesionales, entre docentes y asistentes de la

educación, quienes han asumido conjuntamente el desafío de lograr estándares de calidad en el
aprendizaje de todos nuestros estudiantes. En este sentido, la escuela se ha caracterizado por su
permanente búsqueda de diferentes métodos, estrategias metodológicas, proyectos de mejora con fin
de otorgar un servicio educativo de calidad, centrado en la calidad de la formación de niños y niñas.

La escuela se ha esmerado en desarrollar un proyecto educativo que promueva la participación de

todos los actores de la unidad educativa y en el logro de las metas institucionales y el mejoramiento
de los aprendizajes de los y las estudiantes1, mediante la consolidación de un ambiente de trabajo
armónico y de sana convivencia, en donde la solidaridad, la responsabilidad, el respeto, la honestidad
y la participación están siempre presentes en beneficio de los niños y niñas. En este sentido, la escuela,
se ha destacado por motivar a sus alumnos y alumnas a crecer fortaleciendo su propia identidad y a
comprometerse con el avance cultural, tecnológico, ambiental y social.

En su currículo, la escuela integra los planes y programas oficiales, acompañado por actividades
curriculares complementarias, como inglés y folclor, que permiten fortalecer la oferta educativa y la
identidad de la escuela, mediante talleres que promueven valores universales contenidos en el
currículo escolar.

1
De aquí en adelante el lenguaje inclusivo está considerado parcialmente para facilitar la fluidez de la lectura del documento. Así, su
no uso en palabras como “estudiantes”, “docente”, etcétera, igual debe entenderse como una expresión de carácter genérico.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 7

NÚMERO DE ALUMNOS

Educación Enseñanza
Nivel educacional Total
parvularia básica

Matrícula 29 149 178

Año 2018
Número de cursos 2 16 18

Matrícula 26 150 176

Año 2019
Número de cursos 2 16 18

Matrícula 23 156 179

Año 2020
Número de cursos 2 16 18

Matrícula 31 254 285

Año 2021
Número de cursos 2 16 18

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR

La escuela otorga servicios educativos gratuitos a niños y niñas de los sectores socioeconómicos más
deprimidos de la comuna de Pirque. Emplazada en la localidad rural de San Juan, donde nuestras
familias se dedican a labores agrícolas, como en las viñas, temporada de nueces y almendras,
siembras, cultivos en general, pequeña ganadería y apicultura. Se destaca en la comunidad la gran
importancia en mantener y preservar las tradiciones folclóricas, los hábitos de vida y alimentación
saludable. Existen familias donde el jefe de hogar es la madre, la mayoría de los estudiantes están
bajo el cuidado de abuelos, tíos y en algunos casos de guardadoras. El 70% de los estudiantes
egresados de 4° básico se van a algún colegio de la comuna y 30% a colegios particulares
subvencionados.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 8

Porcentaje de
Sí X estudiantes 47 %
Establecimiento adscrito al régimen de Subvención prioritarios.
Escolar Preferencial (SEP)
No

Grupo socioeconómico del establecimiento

Medio bajo
de acuerdo con categorías SIMCE 2013

El porcentaje de estudiantes del establecimiento que se encuentran en condición de vulnerabilidad social por nivel de
acuerdo con SIMCE 2015, varía entre:

4° básico 79% 8° básico - 2° medio -

IVE- SINAE 2016

Establecimiento Comuna

Enseñanza
Educación básica 80% % 75,2%
media

Escolaridad promedio de los padres 4° básico estimación SIMCE Entre 9 y 10 años

Escolaridad promedio de los padres 8° básico estimación SIMCE -

Escolaridad promedio de los padres 2° medio

------------------------
estimación SIMCE

Ingreso promedio del hogar 4° año de enseñanza básica ($) - estimación

$245.001
SIMCE

Ingreso promedio del hogar 8° año de enseñanza básica ($) - estimación

-
SIMCE

Ingreso promedio del hogar 2° año de educación media ($) - estimación

--------------------------
SIMCE
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 9

Ingreso
Ingreso autónomo del
autónomo del hogar Ingreso autónomo del
hogar promedio ($) en
$663.239 promedio ($) en la $993.529 hogar promedio ($) $782.953
la comuna – CASEN
región – CASEN país – CASEN 2011
2011
2011

POLÍTICA EDUCATIVA

a) Selectividad

El establecimiento cuenta con una política de selección de estudiantes.

Sí No X

En caso de contar con una política de selección de estudiantes.

¿Cuáles son las razones de esta política institucional?

Requisitos de admisión.

Se considera el historial académico del postulante. Sí No X

Se consideran en el proceso de admisión al establecimiento otros antecedentes de la

Sí No X
historia escolar del postulante.

Explicite qué otros antecedentes de la historia escolar de los estudiantes son considerados en el proceso de admisión
al establecimiento.

Al ser un establecimiento municipal gratuito no hay selección, solo se solicita a los alumnos según al nivel que asistirán:

Cumplir con edad estipulada, si ingresa a NT1.

Certificado de notas del año anterior.

Informe de personalidad.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 10

Firma de aceptación del proyecto educativo.

Firma de aceptación del reglamento de convivencia, reglamento evaluación, aceptación o no de clases de Religión.

Entrevista con los padres.

Informe de sala cuna o jardín para los niveles de educación parvularia.

Establecimiento agrupa por capacidad a los estudiantes en distintos cursos.

Sí No X

Si su respuesta es afirmativa, explicite las razones de esta política institucional.

Establecimiento agrupa por capacidad a los estudiantes según sectores de aprendizaje:

(solo en educación media)

Sí No

Explicite las razones de esta política institucional.

Establecimiento cuenta con una política para la participación de sus estudiantes en el establecimiento.

Sí X No

Si su respuesta es afirmativa, explicite cuáles son las instancias u organizaciones para la participación de los y las
estudiantes.

En este sentido, la Escuela San Juan se ha destacado por promover valores cívicos, democráticos y de profundo sentido
humanista a todos los niños y niñas de nuestro establecimiento, mediante la participación en actividades solidarias y
apoyo a la comunidad que participa activamente en la gestión y desarrollo de la sana convivencia, mediante el desarrollo
permanente de acuerdos y compromisos que comprometan la participación de todos los actores educativos,
particularmente de nuestros niños y niñas.

La escuela ofrece a sus estudiantes diversos talleres, como zumba kids, básquetbol, huerto escolar, y taller de folclore
en el cual los niños y niñas se expresan a través del baile, el canto y declamación de payas y poemas, participando en
muestras comunales. Preparan durante el segundo semestre el “Festival de la voz”, que consiste en crear canciones
inéditas folclóricas en que los y las estudiantes presentan a la comunidad y compiten. Además, participan en taller de
circo, el cual permite que nuestros niños y niñas desarrollen la personalidad, autoestima y el fortalecimiento de las
habilidades motrices y en un taller deportivo como básquetbol, donde representan a nuestra escuela en competencias
comunales.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 11

b) Relaciones del establecimiento con instituciones externa por medio de convenios y/o
acuerdo de cooperación.

El establecimiento se relaciona con instituciones del medio externo a través de convenios y o acuerdos de
colaboración recíprocos.

Sí X No

Si su respuesta es afirmativa, explicite con cuáles organizaciones y/o instituciones el colegio ha establecido convenios
o acuerdo de colaboración.

CONAF: charlas relacionadas con temas en la asignatura de ciencias naturales y la biodiversidad, protección y
conservación del medio ambiente desde NT1 a 4° básico.

CESFAN: en programa de salud comunal, atención dental, vida saludable con talleres de control de obesidad y
alimentación saludable, espacios amigables. Oftalmólogo, otorrino, traumatólogo.

OPD: encargada de apoyo psicosocial a las familias según lo amerite.

SENDA Previene: prevención del consumo de drogas y alcohol.

JUNAEB: en los programas de alimentación, atención de salud, y HPV programa habilidades para la vida.

c) Trabajo curricular

(*) Índice de trabajo

Nivel educacional Horas promedio semanales
promedio semanal

38 38
Pre kinder
Educación parvularia

Kinder 38 38

Educación básica 1° y 2 básico 38 38

Educación básica 3° básico 38 38

Educación básica 4° básico 38 38

(*) Índice trabajo promedio semanal: horas de la jornada escolar por niveles, en relación con el mínimo de horas
establecidas en los planes de estudio oficiales del MINEDUC.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 12

RECURSOS HUMANOS

a) Profesionales de la educación

Cargo Número de profesionales

Director con función UTP - inspector general 1

Dirección UTP 0

Inspector general 0

Docentes de aula 6
Docentes
Docentes en otras funciones 2

Total profesionales de la educación 9

b) Características promedio

Promedio de Promedio Porcentaje de Porcentaje de

Nivel educacional horas años de docentes docentes
contratadas experiencia mujeres hombres

Planta técnico-pedagógica 44 5 - 100%

Docentes de aula 37 12 78 % 22%

Docentes en otras funciones 3 15 67% 33 %

Porcentaje de titulados en áreas de educación 100 %

Porcentaje con posgrado en áreas de la educación 19%

Porcentaje con posgrado en otras áreas 0%

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 13

Cociente alumnos/profesor

c) Personal de apoyo y asistentes de la educación

Número

Profesionales (sicopedagogo(a), sicólogo (a), bibliotecario(a), etc.) 4

Administrativos 1

Auxiliares 2

Otros 2

Total personal asistente de la educación 9

d) Desempeño directivo

Sí No
Equipo directivo con asignación de desempeño colectivo

(Ley 19.933)
No
X

Desempeño docente

Número de docentes con AEP 0

Número de docentes en red maestros de maestros 0

RECURSOS MATERIALES Y PEDAGÓGICOS

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 14

a) Infraestructura y equipamiento

Existencia Cantidad (*) Existencia Cantidad (*)

Comedor 1 Enfermería 0

0 Computadores para alumnos (PC +

Salón de actos o auditórium 10
notebooks)

Capilla 0 Conexión a internet para alumnos 1

1 Computadores para profesores (PC

Laboratorio de computación 8
+ notebooks)

Laboratorio de ciencias 0 Conexión a internet para profesores 1

Laboratorio de idiomas 0 Gimnasio 0

Sala de artes 0 Cancha de fútbol 0

Sala de música 0 Cancha multiusos 2

Salas de clases 6 Pista atlética 0

Sala de profesores 1 Piscina 0

Sala multimedia 1 Camarines 0

Biblioteca CRA 0 Cancha de tenis 0

Salas CRA 0 Estacionamiento 0

Talleres 3 Baños 6

Otras instalaciones

(*) Si no existe la instalación o equipamiento, se anota 0.

b) Superficie.

Metros2

Superficie terreno 713.77 m2

Superficie construida 381.97 m2

Patios multiusos 135 m2

Patios techados 100 m2

Áreas verdes 96,80 m2

c) Recursos pedagógicos
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 15

Cantidad (*)

Títulos en biblioteca 400

Textos escolares 1200

Pizarras interactivas 1

Software educativo 0

Otros 0

(*) Si no existe el equipamiento, se anota 0.

RECURSOS FINANCIEROS
a) Pago de las familias

Monto matrícula $ 0

Monto mensualidad $ 0

Número y porcentaje de estudiantes becados 0 0%

Cuota del centro de padres (anual) * $0

Número de padres inscritos en el centro de padres -

* Voluntario

b) Otros ingresos del establecimiento

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 16

Recursos SEP percibidos 2015 $ 13.500.000

DESEMPEÑO
c) Normativo

Sí, ha recibido alguna sanción

El establecimiento ha recibido
alguna sanción por infracción a la
LGE o LOCE en los últimos tres
años.
No, no ha recibido sanción No

Sí, ha recibido alguna sanción No

El establecimiento ha recibido
alguna sanción por infracción a la
Ley de Subvenciones en los últimos
tres años.
No, no ha recibido sanción

d) Iniciativas de mejoramiento

Sí x
Se ha contratado ATE para planes
de mejoramiento u otros fines, en
los tres últimos tres años.
No.

e) Evaluación externa

Autónomo
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 17

Emergente x
Categoría vigente en el régimen de
subvención escolar preferencial del
establecimiento.
En recuperación

(Clasificación actual del sistema de clasificación de aseguramiento de la calidad)

Sí/ No Año

Asignación de desempeño de No
Bonificación SNED
excelencia (SNED) en las últimas 3
versiones. No
Bonificación SNED

No
Bonificación SNED

f) Rendimiento escolar

Tasa de aprobación, tasa de retención y calificaciones por nivel educativo, en los últimos 3 años

Tasa de aprobación Tasa de retención Promedio de

calificaciones

Año Año Año Año Año Año Año Año Año

2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015

Educación básica 98 96 98 93 96 91 56 57 58

Educación media - - - - - - - - -

Total 98 96 98 93 96 91 56 57 58
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 18

Tasa de egreso Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa de egreso
100 100 100
enseñanza básica

Tasa de egreso educación media - - -

g) Resultados SIMCE

Resultados SIMCE 4º Básico

2014 2015

Puntaje Diferencia. Puntaje Diferencia. Diferencia. con

promedio con prueba promedio con prueba GSE de
anterior anterior referencia

Comprensión
235 -26 245 +10 -6
de lectura

Matemática 242 -10 239 -3 -6

Estándares de aprendizaje tres últimos años

SIMCE 4º Básico: Estándares de aprendizaje.

Lenguaje y comunicación Educación matemática

2014 2015 2014 2015

Nivel
20% 33,3% 6,7% 8,3%
adecuado

Nivel 40%
26,7% 25% 33,3%
elemental
Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 19

Nivel
53,3% 41,7% 53,3% 58,3%
insuficiente
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 20

PAUTA PARA EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1. ÁREAS Y DIMENSIONES INSTITUCIONALES

Instrucciones:
De acuerdo a las siguientes categorías, valorice de 0 a 3 ubicando el puntero de su mouse sobre el círculo que más representa
la realidad en su establecimiento.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

I. Organización curricular

a. Calendarización anual

Práctica 0 1 2 3

El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero, que permite conocer los periodos lectivos, las x
vacaciones, las actividades propias del establecimiento según su proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes.

La definición del calendario anual asegura el cumplimiento del número de horas de clases correspondientes al nivel y modalidad de jornada x
escolar y que son necesarias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 21

Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad. x

El calendario anual incorpora el proceso de práctica profesional de los estudiantes de la EMTP y titulación TP. x

El calendario anual incorpora las reuniones de GPT y trabajo por departamento, cautelando la participación de todos los docentes, según corresponda.

Existe una programación de trabajo para el consejo de curso, que tiene por eje principal el ejercicio de ciudadanía y la trayectoria educativa de los estudiantes. x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

No existen aspectos a mejorar, solo procurar su sistematicidad.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

I. Organización curricular

b. Plan de estudios

Práctica 0 1 2 3

Se establece un plan de estudio que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel, y que responde a lo establecido x
como mínimo en el marco curricular nacional.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 22

Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento. x

En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposición para fortalecer el cumplimiento del currículum y las metas de aprendizaje x
establecidas, mediante acciones pedagógicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, hora de biblioteca, talleres, academias, entre
otros.

Existe una oferta curricular diversificada y pertinente que recoge los intereses y necesidades de aprendizaje de x
los estudiantes.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

I. Organización curricular

c. Planificación anual y horario escolar

Práctica 0 1 2 3

El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada año focalizar sus esfuerzos y proponerse indicadores y metas concretas para x
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del marco currículo y organizándose en torno a ello.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 23

En la definición de la planificación y cronograma anual, para la formación general, para la formación diferenciada HC y TP, para cada subsector x
y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de estudios.

En la definición de la planificación y cronograma anual de cada subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a cada clase. x

La construcción de la planificación y cronograma anual de cada subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para las x
evaluaciones y para la revisión de los resultados con los estudiantes.

El horario diario y semanal es construido de acuerdo con criterios pedagógicos y no administrativos. x

La planificación anual contempla una oferta específica de orientación a los estudiantes para el desarrollo de sus trayectorias educativas. x

La planificación institucional fomenta el ejercicio de ciudadanía de todos los actores en los distintos contextos educativos de la vida del liceo. x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto: no existen aspectos deficitarios.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

II. Planificación de la enseñanza

a. Planificación de clases
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 24

Práctica 0 1 2 3

El equipo técnico directivo define una estructura de planificación de clases, la cual es informada, compartida y empleada por todos los docentes. x

Existe un responsable (director, jefe de UTP u otro) que revisa, retroalimenta y evalúa el cumplimiento de las planificaciones de clases. x

El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificación x
de clases.

Los docentes planifican sus unidades de aprendizaje clase a clase. x

Las clases se planifican de acuerdo con las exigencias del currículo e incluyen los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes x
esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo ser aplicadas por otro docente en caso de ausencia del profesional
responsable. En el caso de EMTP se consideran perfiles de egreso y criterios de evaluación.

Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada fase. x

Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes. x

Los docentes revisan, modifican y enriquecen sus planificaciones en función de la práctica en el aula y los resultados de los estudiantes, x
mejorando el instrumento año a año.

Existen prácticas de planificación de las unidades considerando la articulación entre la formación general y x
formación diferenciada.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

En esta área se debe procurar la instalación en la planificación de situaciones desafiantes, para así atender de mejor manera a los alumnos más
aventajados.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 25

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

II. Planificación de la enseñanza

b. Planificación de la evaluación

Práctica 0 1 2 3

El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector es informado oportunamente a la comunidad escolar. x

Los docentes incorporan en su planificación diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los estudiantes. x

Los docentes diseñan diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio. x

Existe un responsable (director, jefe de UTP u otro) que revisa, retroalimenta y evalúa los instrumentos de evaluación empleados por los x
docentes.

El equipo técnico, encabezado por la UTP, desarrolla un seguimiento periódico a la cobertura curricular, lo que permite establecer, de manera x
oportuna, acciones de apoyo a los docentes que permitan corregir los desfases.

No existen aspectos deficitarios, solo se debe procurar su sistematicidad y permanencia.

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 26

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

II. Planificación de la enseñanza

c. Métodos de enseñanza y recursos pedagógicos

Práctica 0 1 2 3

Los docentes aplican estrategias específicas de enseñanza que el establecimiento ha seleccionado por su efectividad en la mejora de los x
aprendizajes.

Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña. x

Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. x

Se definen, diseñan, elaboran u obtienen los materiales y recursos pedagógicos necesarios para el cumplimiento de las planificaciones. x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

La mayoría de los aspectos tienen presencia sistemática, se debe poner atención en utilizar variadas estrategias para que todos los alumnos aprendan
de mejor forma.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 27

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

III. Acción docente en aula

a. Ambiente propicio para el aprendizaje

Práctica 0 1 2 3

Los docentes inician y terminan las clases puntualmente y la jornada diaria (NT1 y/o NT2) se organiza como una secuencia de experiencias x
variables y regulares y con un horario flexible.

Los docentes logran generar un ambiente armónico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con x
el trabajo.

Los docentes valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes. x

Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar. x

Para facilitar el trabajo, los docentes establecen claramente límites y expectativas de comportamiento. x

Los docentes muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas. x

Los docentes establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organización, y uso de los útiles y materiales. x

Los docentes se aseguran de que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar. x
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 28

Los docentes utilizan adecuadamente el espacio de las salas (muros, diario mural) como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los x
estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros).

Los docentes cuidan que las salas estén limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Si bien las prácticas se trabajan, se debe procurar la sistematicidad de estas, sobre todo en lo relacionado con la normalización, estructuración de
clases efectivas en aula.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

III. Acción docente en el aula

b. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Práctica 0 1 2 3

Los docentes se rigen por su planificación al hacer las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares. x

El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje más que en tareas administrativas o en mantener el orden. x
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 29

Los docentes comunican y conversan con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo que se espera de ellos. x

Los docentes contextualizan los objetivos de la clase e incorporan los conocimientos previos de los estudiantes en el desarrollo de nuevos x
conocimientos.

Las estrategias de enseñanza aseguran la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa y grupal del conocimiento. x

En el desarrollo de la clase se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico. x

Los docentes utilizan la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación permanente en función del x
aprendizaje.

Los docentes, al finalizar la clase o luego de finalizar una experiencia de aprendizaje, utilizan diversas estrategias (mapas conceptuales, síntesis x
colectiva, preguntas, etc.) para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Los docentes analizan junto a las y los estudiantes, las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. x

Existen normas de seguridad y autocuidado en talleres, laboratorios y empresas, las cuales son conocidas y respetadas por los y las estudiantes. x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

En esta área existen aspectos que deben ser rápidamente mejorados, sobre todo en lo referido a la optimización del uso del tiempo en el aula en función
del aprendizaje de los estudiantes.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 30

Área gestión curricular

III. Acción docente en el aula

c. Acompañamiento a los docentes

Práctica 0 1 2 3

El equipo directivo ha establecido procedimientos, acciones de apoyo y acompañamiento a los docentes en su trabajo en el aula. x

La observación de clases es empleada como un medio para mejorar la práctica docente. x

Existen prácticas de observación de clases entre profesores pares. x

El jefe/a técnico, o el director/a o el jefe de especialidad destinan tiempo para retroalimentar oportunamente a los docentes respecto a las clases x
observadas.

El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con espacios regulares de reflexión, discusión y modelamiento de estrategias y buenas x
prácticas pedagógicas.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

No existen prácticas de observación de clases entre profesores pares, por lo tanto, es un aspecto que se debiese instalar.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 31

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área gestión curricular

IV. Evaluación de la implementación curricular

a. Análisis de resultados y estrategias remediales

Práctica 0 1 2 3

Existen procedimientos para monitorear y evaluar periódica y sistemáticamente las metas propuestas por el establecimiento en torno al x
mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores, ámbitos y núcleos del currículo que hayan sido priorizados.

Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificación anual y la ejecución de los programas. x

La dirección y los docentes toman decisiones a partir de la información recogida sistemáticamente de los resultados de aprendizaje de los x
estudiantes.

La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. x

Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o están rezagados en el aprendizaje. x

Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales. x

Sobre la base de los resultados de aprendizaje se definen acciones para mejorar las prácticas pedagógicas. x
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 32

Existen instancias de articulación entre docentes de enseñanza básica y media, promovidas por el sostenedor y director del liceo, en las que x
se definen acciones coordinadas y se desarrollan propuestas de trabajo en los diferentes sectores de aprendizaje, lo que fortalece las
trayectorias y tránsitos de los estudiantes de un nivel a otro.

Existen instancias de articulación entre docentes de la formación general y formación diferenciada, promovidas por el director, UTP y jefe de x
especialidad del establecimiento, en las cuales se analizan los requerimientos de las distintas especialidades y su relación con los sectores y
subsectores del plan común.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta área (máximo 800 caracteres)

Si bien existe articulación entre los diferentes niveles que se atienden en el colegio. No apunta directamente entre básica y media, por ser una escuela
hasta cuarto básico.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 33

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área liderazgo

I. Cultura de altas expectativas

Práctica 0 1 2 3

El/la director/a comunica que el foco de preocupación debe estar en los estudiantes y en su aprendizaje, y compromete a la comunidad en torno x
a este objetivo.

El/la director/a y su equipo técnico establecen metas cualitativas de comportamiento y prácticas a todos los miembros de la comunidad escolar, x
y monitorean su cumplimiento.

El/la director/a y su equipo técnico establecen anualmente estándares y metas cuantitativas de aprendizaje de los estudiantes, y apoyan y x
monitorean el proceso.

El/la director/a y su equipo técnico realizan acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes. x

El/la directora/a y su equipo técnico realizan acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en x
el logro de los aprendizajes.

El/la directora/a y su equipo técnico realizan acciones concretas y planificadas para estimular y facilitar la participación de la familia, padres y x
apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 34

En los establecimientos TP, el o la directora y su equipo técnico, estimulan y comprometen a los docentes y estudiantes en el logro de las metas trazadas x
enfocadas al futuro laboral, titulación TP y continuidad de estudios.

En los establecimientos HC, el o la directora y su equipo técnico, estimulan y comprometen a los docentes y estudiantes en el logro de metas asociadas a los x
resultados de la PSU y postulación a la educación superior, definiendo acciones concretas para ello.

Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:

Existen 2 aspectos que no están presentes en el establecimiento, no siendo prioridad debido a que solo llegan cursos hasta 4° básico

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área liderazgo

II. Director o directora con foco en lo académico

Práctica 0 1 2 3

La gestión del director/a está centrada en el aprendizaje de los estudiantes. x

El/la director/a se involucra en el ejercicio de la docencia, observa clases y experiencias de aprendizaje, se entrevista periódicamente con los x
docentes, les otorga apoyo y asesoría.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 35

El/la director/a garantiza las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de x
estudio o bases curriculares.

El/la director/a garantiza la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje. x

El/la director/a se asegura de que se estén llevando a cabo estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con x
bajos resultados o dificultades de aprendizaje. Además, monitorea el proceso.

El/la director/a se asegura de que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio y x
reflexión de sus prácticas.

El/la director/a acompaña activamente a los docentes en sus reuniones. x

El/la director/a define metas altas de retención, asistencia y puntualidad de los estudiantes. x

El/la director/a y su equipo técnico realizan acciones formalizadas que apoyan trayectorias educativas (tránsito básica-media, elección FTP, egreso-titulación, x
entre otras)

El/la director/a y su equipo gestionan alianzas estratégicas externas y articulación de redes de apoyo en beneficio de las trayectorias educativas y post x
secundarias de los estudiantes y del desarrollo profesional de su equipo técnico y docentes

Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 36

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta área (máximo 650 caracteres)
El aspecto que tiene un nivel 2 radica, principalmente, en que, si bien existe la capacitación constante esta, a veces no se evalúa nivel de impacto.

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área convivencia escolar

I. Buen clima escolar

Práctica 0 1 2 3

El establecimiento dispone e implementa estrategias que hacen posible que sea un lugar seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes. x

El establecimiento dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta adhesión y compromiso de los docentes, lo que reduce
x
significativamente la rotación y el ausentismo.

Los estudiantes manifiestan identificarse con su establecimiento al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio
X
aprendizaje.

Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional,
X
vocacional, físico y/o social.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 37

El establecimiento dispone de un sistema para estimular y motivar periódicamente a los estudiantes, reconociendo y premiando el esfuerzo y
x
los avances.

Los profesores jefes y educadoras de párvulos disponen tanto de horas de dedicación por sus responsabilidades de jefatura como de atención
x
de estudiantes y apoderados, tutorías, reunión de apoderados, reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su curso.

La escuela compromete a los asistentes de la educación en la formación de los estudiantes y los capacita para ello. x

Existen instancias de participación establecidas por la normativa vigente para todos los actores de la comunidad escolar (consejo escolar,
x
centro de padres, centro de alumnos, consejo de curso).

Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por
x
ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u otros).

El establecimiento cuenta con normas de convivencia o reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad y es
x
consecuente con el cumplimiento de este.

Las normas de convivencia establecen obligaciones mínimas a todos los miembros de la comunidad escolar, tales como el respeto y el buen
trato, la puntualidad, presentación personal adecuada, cumplimiento de tareas y trabajos, lenguaje respetuoso, cuidado de materiales e x
infraestructura y no existencia de elementos dañinos.

El establecimiento dispone de procedimientos que aseguran espacios de recreación, patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien
x
mantenidos.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

No existen aspectos a mejorar, sí mantener y llegar a la sistematicidad de estos.

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 38

Valor Categoría

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluación de esta.

3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

Área convivencia escolar

II. Familia y apoderados comprometidos

Práctica 0 1 2 3

El establecimiento informa y compromete a los apoderados con la misión, los objetivos, metas y planes de mejoramiento. x

Existen mecanismos para informar a las madres, padres y apoderados de todos los cursos del establecimiento, de los objetivos y contenidos x
de aprendizaje.

Existen mecanismos y procedimientos para informar a las madres, padres y apoderados respecto de los logros de aprendizaje de sus hijos e x
hijas, sus avances y dificultades, y de cómo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.

Los apoderados asisten a las reuniones planificadas. x

El centro de padres participa y se involucra en instancias de reflexión y análisis respecto de los resultados de aprendizajes de los estudiantes x
y estrategias para mejorar.

El establecimiento incentiva la nivelación de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad. x

Existe un centro de padres con un programa de trabajo avalado y legitimado por los apoderados. x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 39

El aspecto que obtiene un 0 no se ha considerado.

Área convivencia escolar

III. Participación y formación ciudadana

Práctica 0 1 2 3

Existen y se implementan estrategias institucionales -diversificadas- que fomentan el ejercicio de ciudadanía de los distintos actores educativos. x

Existe una organización estudiantil –CCAA u otra- con un programa de trabajo avalado y legitimado por sus pares. x

Existen estrategias institucionales de apoyo a la organización de los estudiantes -CCAA u otra- para asegurar su gestión democrática y x
fortalecimiento de la autonomía.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta área (máximo 650 caracteres)
Los aspectos que deben mejorar, sería en la instalación de un centro de alumnos, pero la dificultad que radica es que solo se imparte la educación en
los niveles NT1 a 4º básico, siendo un poco difícil dicha implementación.

En la siguiente sección, se debe valorar la existencia de condiciones que permiten a un establecimiento funcionar adecuadamente. Para esto,
las categorías cambian, por lo que se sugiere leer detenidamente la siguiente tabla, para luego categorizar de acuerdo con la realidad de su
establecimiento educacional.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 40

Valor Categoría

0 Ausencia de la condición y/o recurso

1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.

2 Presencia total de la condición y/o recurso.

Área recursos

I. Capacidades de la comunidad escolar

Recursos 0 1 2

Existe un equipo técnico–pedagógico con las competencias y número de horas suficientes para conducir el proceso de aprendizaje y apoyar al x
equipo docente en sus necesidades pedagógicas.

Los docentes conocen y dominan los programas de estudio, el marco curricular de los niveles y subsectores y las bases curriculares, núcleos y/o x
categorías de aprendizaje en que se desempeñan.

Los docentes dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas, ámbitos, núcleos y categorías de aprendizaje que imparten. x

Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC. x

Existe una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento, objetivos y metas x
institucionales.

El establecimiento se preocupa de solicitar y/o contratar apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la enseñanza. x

Existen procedimientos y criterios técnicos claros de selección de personal docente y administrativo del establecimiento, de modo de asegurar un x
equipo de calidad.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 41

Los y las estudiantes tienen competencias digitales básicas para uso de TIC x

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

No existen aspectos que requieran mejorar, solamente enfatizar en la sistematización de estos.

Valor Categoría

0 Ausencia de la condición y/o recurso

1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.

2 Presencia total de la condición y/o recurso.

Área recursos

II. Pedagógicos

Práctica 0 1 2

El establecimiento cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el logro del aprendizaje de sus estudiantes y el cumplimiento x
del currículo.

Se hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el ministerio: TICS, CRA, textos, otros. x

Existen políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos. x

El establecimiento cuenta con un laboratorio de computación u otro espacio donde la tecnología está disponible para los y las estudiantes y x
comunidad en general.
 Actividad formativa 2: evaluación diagnóstica en la gestión estratégica 42

El establecimiento cuenta con una biblioteca que contiene textos adecuados a los distintos cursos o niveles de enseñanza. x

Existen procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados. x

El establecimiento cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos. x

El establecimiento cuenta con los recursos pedagógicos y equipamiento de talleres de las especialidades TP, necesarios y suficientes para el logro x
del aprendizaje de sus estudiantes y el cumplimiento del currículo.

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta área (máximo 650 caracteres)
Según lo observado no existiría aspecto a mejorar, solo seguir siendo sistemático en el uso de ellos y establecer procedimientos que aseguren la
adquisición de estos.
Análisis de resultados educativos cuantitativos y cualitativos

a) ¿Qué resultados cuantitativos se analizarán?

• Se analizó el aumento de matrícula que se ha ido logrando paulatinamente.

• Bajo retiro de alumnos.
• Un buen % de aprobación por asignaturas.
• Resultados SIMCE
• Asistencia escolar.

b) ¿Qué resultados cualitativos se analizarán?

Se revisó el informe de los diferentes indicadores de desempeño, y el nivel en el que quedamos catalogados. Por ejemplo:
• Convivencia escolar.
• Vida saludable.
• Autoestima académica.
• Participación y formación ciudadana.

c) ¿Qué conclusiones surgen del análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos?

• Debemos subir en forma sistemática y sostenida los resultados SIMCE, enfatizando en los estándares de cada asignatura
y curso que mide el SIMCE.
• Dar otro sello a los reforzamientos educativos, siendo más lúdicos, mayor sistematicidad en el aula y priorizando actividades
relevantes en el establecimiento que mejoren los resultados.
Matriz n°4: Evaluación del último PME implementado (PME 2015)

Evaluación de los objetivos y acciones de las áreas de proceso:

Análisis del cumplimiento de los objetivos y acciones

Se desarrollaron las 24 acciones comprometidas, logrando establecerlas entre un 75% y 99%, como promedio.
Evaluación del área de resultados (en el caso que tengan metas anuales)
Análisis del cumplimiento de las metas anuales
En educación parvularia se logró el 100% de las metas.
En lenguaje y comunicación logramos cumplir en un 75%, en matemática un 72%, historia y geografía 75% y
ciencias naturales 70%.
Eficiencia interna:
Alumnos matriculados 100%, asistencia 89%, retiro escolar por traslado y cambio de domicilio 2%, cobertura
curricular 100%.

2.4 Fortalezas y debilidades (registro de fortalezas y debilidades de los procesos institucionales)

Áreas de proceso y Fortalezas Debilidades
resultados
Gestión pedagógica Se cuenta con planificación clase a clase de No se optimiza el uso del tiempo en la sala de
todos los docentes, abarcando la cobertura clases.
curricular, monitoreo y lineamientos claros y Las actividades relevantes para favorecer el
precisos.
logro de los aprendizajes son débiles y poco
Se cuenta con evaluaciones externas e sistemáticas
internas, planes anuales y en constante
seguimiento y monitoreo de resultados.
Equipos de apoyo a los alumnos con NEE.
 (proyecto de integración)
Se cuenta con calendario de actividades
extracurriculares.
UTP monitorea y revisa las planificaciones y
el proceso de evaluación, ejecuta el
acompañamiento al aula y
retroalimentación.
Reforzamiento educativo.
Liderazgo Director promueve buen clima laboral y sana Conducir de manera efectiva la gestión
convivencia. pedagógica y formativa del establecimiento.
Promueve una cultura de altas expectativas. Dar mayor tiempo al acompañamiento al aula a
Asume las responsabilidades de resultados los docentes.
y metas de acuerdo con el PEI. Analizar las prácticas que requieren ser
modificadas y evaluar oportunamente la
implementación de las soluciones propuestas.
Convivencia escolar Detección temprana de estudiantes con Mejorar los protocolos y lineamientos
dificultades de relaciones sociales. institucionales para el mejor desarrollo de las
Se propone plan de trabajo para casos actividades pedagógicas.
especiales. Horas insuficientes de sicóloga para el apoyo
Se cuenta con profesional adulto a cargo de de casos detectados.
la convivencia escolar. Colaciones con altos índices de azúcar.
No se presentan casos de agresión física y Sistematicidad de actividades y charlas en
sicológica (bullying). relación con la vida saludable.
Desarrollo de programas de prevención. Falta de programa de formación.
Reglamento de convivencia conocido y Actualización del reglamento de convivencia
aceptado por la comunidad educativa. escolar.
Programa de vida saludable. Falta de actividades que promueven la sana
convivencia y desarrollo de habilidades
sociales para estudiantes y padres y
apoderados.
Gestión de recursos Todos los docentes titulados. Falta la implementación de encuestas de
satisfacción de los talleres.
Existe definición de cargos y funciones.
 Profesora de reforzamiento. Falta reconocimiento al buen desempeño de
los funcionarios tales como docente y no
Recursos SEP.
docente.
Buses de acercamiento.
El 100% de profesores evaluados.
PEI y reglamento interno en conocimiento
de los padres al momento de la matrícula y
firmado.
Promoción de asistencia a clases a través
de premios, diplomas.
Se cuenta con biblioteca CRA y sala de
computación, int el nivel en que se
encuentran las diferentes prácticas según el
diagnóstico y autoevaluación del
establecimiento. Se hace mención las
etapas en:
Nivel 1: instalación.
Nivel 2: mejoramiento.
Nivel 3: consolidación.
Nivel 4: articulación.ernet, material didáctico
a disposición de alumnos y profesores.
Talleres extraescolares de folclor,
básquetbol y circología.
Asesoría ATE
Resultados fortalecer la gestión pedagógica y formativa Motivar a los docentes en mejorar resultados a
del establecimiento través de capacitaciones y perfeccionamiento
en metodología, evaluación.
Mayor control de inasistencia a clases por parte
de los estudiantes
Aumentar el % de logros de resultados en
 lenguaje y matemática.
Mejorar la comunicación entre padres,
apoderados y escuela.

2.5 Conclusiones de las fortalezas y debilidades que permiten identificar las necesidades del mejoramiento a abordar en
el PME.

Áreas de proceso y Conclusiones

resultados
Gestión pedagógica Se requiere fortalecer los lineamientos técnicos pedagógicos en reflexiones
pedagógicas con enfoques en el propósito claro de nuestro cuerpo docente al favor del
mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes Mejorar los canales de
información.

Liderazgo Se debe fortalecer la gestión pedagógica y formativa del establecimiento, dando señales
claras hacia el logro de las metas institucionales.
Convivencia escolar Presentar el plan de formación del establecimiento y monitorear su impacto.
Se deben mejorar y actualizar los protocolos y lineamientos del manual de convivencia que
permitan el actuar normativo de las diversas situaciones que se presentan en el
establecimiento.
Gestión de recursos Se debe mejorar la gestión eficiente de los recursos existentes y disponibles para el logro
de las metas institucionales, dando prioridad a las debilidades presentadas.
Fortalecer las competencias de nuestro cuerpo docente al favor del mejoramiento de los
aprendizajes de nuestros estudiantes
Resultados Dar prioridad a los resultados de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, incorporar
a los padres y apoderados en el proceso educativo, mantenerlos informados de dichos
resultados.
Mejorar la asistencia de las y los alumnos con medidas de seguimiento.
Reporte de síntesis diagnóstica por dimensiones de la gestión institucional. Instrumento que provee la calidad de la instalación
de las prácticas institucionales y/o pedagógicas que componen las diferentes áreas, sus dimensiones y sus prácticas:

1-. Gestión pedagógica

2-. Liderazgo escolar
3-. Convivencia escolar
4-. Gestión de recursos

La siguiente escala evaluativa contiene cuatro valores que definen los diferentes niveles de calidad en que puede estar una
práctica, que van desde el valor (1) que refiere a un quehacer institucional en el cual los propósitos no están claramente definidos
para la comunidad escolar y su implementación no presenta sistematicidad de acuerdo a los requerimientos de la práctica, a su
vez, el mayor valor (4) representa una práctica de calidad que está en condiciones de articularse con otra para establecer sistemas
de trabajo. (2012, MINEDUC, Guía para el diagnóstico de gestión institucional, pág. 12)

Este reporte determinará el nivel en que se encuentran las diferentes prácticas según el diagnóstico y autoevaluación del
establecimiento. Se hace mención las etapas en:

Nivel 1: instalación.
Nivel 2: mejoramiento.
Nivel 3: consolidación.
Nivel 4: articulación.
 Valor Nivel de calidad

Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del
1
establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.
El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos
2 los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son
sistemáticos.
El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y
3 progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una
orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que
define una práctica institucional o pedagógica.

La práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento

4
permanente de sus procesos.

Los resultados obtenidos de la recolección de datos de todos estos instrumentos son:

a) Área: Gestión pedagógica

Dimensión: gestión del currículum

Reporta que sus prácticas se encuentran entre los niveles 2, es decir, entre las fases de mejoramiento y consolidación. Tienen
sus prácticas propósitos claros y cuentan con un proceso sistemático de trabajo.

Dimensión: enseñanza y aprendizaje en el aula

Sus resultados demuestran que sus prácticas se encuentran en el nivel 1. Las prácticas docentes están en instalación, por lo
que se hace necesario sistematizar permanentemente y protocolizar el accionar de estas prácticas. Hay que orientar las
prácticas a la mejora de los resultados y a que los estudiantes logren aprendizajes.
Dimensión: apoyo al desarrollo de los estudiantes
Sus resultados demuestran que sus prácticas se encuentran en el nivel 2. Las prácticas docentes están en etapa de
mejoramiento, ya que presentan acciones que se presentan sistemáticamente, pero deben estar en una constante revisión
para que lleguen a consolidarse.

b) Área de liderazgo escolar

Dimensión: liderazgo del sostenedor

Las prácticas de esta dimensión se instalan en el nivel 4, por lo que se encuentra en una etapa de articulación.

Dimensión: liderazgo del director

Los resultados indican que sus prácticas directivas se encuentran divididas entre los niveles 2. Entre la etapa de mejoramiento,
es decir, en reformulación de las practicas directivas, focalizando en liderazgo distribuido y gestionado centrado al aprendizaje
de los estudiantes.

Dimensión: planificación y gestión de resultados

Las prácticas de esta dimensión se instalan mayoritariamente en el nivel 3, por lo que se encuentra en una etapa de
consolidación.

c) Área de convivencia escolar

Dimensión: formación
Esta dimensión nos muestra que sus prácticas docentes mayoritariamente se encuentran en un nivel 2 de calidad, lo que implica
que se debiera apuntar al proceso de mejoramiento, para promover la formación afectiva, social, ética, física y espiritual de los
estudiantes

Dimensión: convivencia escolar

Los resultados indican que sus prácticas se encuentran divididas entre los niveles 2. En la etapa de mejoramiento.
Dimensión: participación y vida democrática
Sus prácticas señalan que tienden a encontrarse en un nivel 2 de calidad, por lo que se encuentran en una fase de mejoramiento.
d) Área de recursos

Dimensión: gestión de personal

Los resultados indican que sus prácticas se encuentran divididas entre los niveles 2. En la etapa de mejoramiento.

Dimensión: gestión de recursos financieros y administrativos

Los resultados indican que sus prácticas se encuentran divididas entre los niveles 2 y 4. Entre la etapa de mejoramiento y
articulación.

Dimensión: recursos didácticos

Esta dimensión nos muestra que sus prácticas mayoritariamente se encuentran en un nivel 2 y 3 de calidad, lo que implica que se
debiera apuntar al proceso de mejoramiento para asegurar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos
en el establecimiento educacional y algunas prácticas en etapa de consolidación.

Según este análisis la escuela se encuentra en una etapa de normalización.

3.1. Levantamiento de evidencias según las dimensiones seleccionadas.

Las dimensiones seleccionadas según sus nudos críticos son:

Área de gestión pedagógica: corresponde a las prácticas que deben desarrollar el
equipo directivo y docente para asegurar la sustentabilidad del diseño,
implementación y evaluación de la propuesta curricular del establecimiento, en
coherencia con su PEI. Esta área está compuesta por tres dimensiones: gestión
curricular, enseñanza y aprendizaje en el aula y apoyo al desarrollo de los estudiantes.

1. Gestión del currículum: describe las políticas, procedimientos y prácticas que

lleva a cabo el director, el equipo técnico- pedagógico y los docentes del
establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

2. Dimensión enseñanza y aprendizaje en el aula: describe los procedimientos y

prácticas que implementan los profesores en clases para asegurar el logro de los
objetivos de aprendizaje estipulados en las bases curriculares.

3. Dimensión apoyo al desarrollo de los estudiantes: describe las políticas,

procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un
adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes,
tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades e intereses.

De acuerdo con los resultados del análisis de la recolección de datos, se puede identificar como nudo crítico que la gestión de las
áreas más descendidas están en:
a) Gestión pedagógica.

En la dimensión de enseñanza y aprendizaje en el aula, en las prácticas 1,2, 3, 4, 5, y 6.

1. Los profesores imparten las clases en función de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
4. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y
esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen de forma dedicada, sean responsables y estudien de manera
independiente.

En la cual se utilizó como verificador:

• La observación de clases por parte del equipo de gestión.
• Resultados SIMCE.
• Pruebas de cobertura curricular externa a través de una ATE.
• Medición interna de la unidad educativa.
• Nivel de desempeño de la escuela otorgado por la agencia de la calidad.
 Área convivencia escolar: contempla las políticas, estrategias, procedimientos y
prácticas que se deben realizar en el establecimiento educacional para considerar las
diferencias individuales y la convivencia de los actores de la comunidad educativa,
favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los
estudiantes. Esta área se estructura en tres dimensiones: formación, convivencia y
participación y vida democrática.
1. Formación: políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento educativo para promover la formación afectiva, social, ética, física
y espiritual de los estudiantes.
2. Convivencia: políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento para asegurar un ambiente adecuado, de respeto, valoración,
organizado y seguro, que permita dar logro a los objetivos educativos
3. Participación y vida democrática: políticas, procedimientos y prácticas que
implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva
y fortalecer el sentido de pertenencia y compromiso que conduzca a la
participación de todos sus miembros.

b) Convivencia escolar.

En la dimensión formación, en las prácticas 1, 2, 3, 4, 6 y 7. A pesar de estar en nivel de mejoramiento:

1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y el currículum vigente.

2. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y monitorea su impacto.

3. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción de que todas y todos los estudiantes
pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
 4. El profesor jefe acompaña activamente a sus estudiantes en su proceso de formación.

6. El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y previenen conductas de riesgo entre las
y los estudiantes.

7. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que tanto padres como apoderados se involucren
en el proceso educativo de las y los estudiantes.

Los verificadores asociados son:

• Un plan de formación que no está contextualizado, reformulado, ni socializado por los integrantes de la comunidad
educativa.
• Se encuentra en un proceso de formulación de acuerdo con las necesidades de la escuela.
• Registros de observaciones en la hoja del alumno en el libro de clases en la cual se encuentran los actos, conductas de
indisciplina o de actitudes positivas que no son monitoreadas, no existe un seguimiento ni un manejo de resoluciones de
conflicto.
• Los docentes en forma individual se preocupan de la convivencia al interior del aula, basándose en el manual de
convivencia, no existen, a nivel de gestión, lineamientos específicos de monitoreo y resolución de conflictos. El manual de
convivencia no ha sido actualizado.
• En las actas de registro del consejo escolar se observan reuniones asistemáticas, por lo que padres y apoderados no
articulan con los estudiantes los quehaceres educativos, ni proyectos institucionales.
3.2. Redacción de evidencias a partir de los estándares indicativos en todas las 2 dimensiones con sus sub-dimensiones
correspondientes.

DIMENSIÓN: GESTIÓN PEDAGÓGICA

Subdimensión: enseñanza y aprendizaje en el aula

Estándares:
1. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
2. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y
esfuerzos.
3. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje
4. Los profesores logran que los y las estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera
independiente.

DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR

Subdimensión: formación

Estándares:
1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el
proyecto educativo institucional y el currículum vigente.
1. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y monitorea su impacto.
2. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción de que todos y todas las estudiantes pueden
desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
3. El profesor jefe acompaña activamente a sus estudiantes en su proceso de formación.
4. El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y previenen conductas de riesgo entre las y los
estudiantes.
5. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que tanto padres como apoderados se involucren en el
proceso educativo de los y las estudiantes.
Análisis de caso

I. Fortalezas
Al realizar un análisis de las fortalezas encontramos que la síntesis diagnóstica de la gestión institucional nos provee de los
siguientes indicadores que pasaremos a evidenciar:
A. La fortaleza que más se destaca en el área de liderazgo escolar corresponde a la dimensión de liderazgo del sostenedor, ya
que de acuerdo al reporte entregado en el diagnóstico y autodiagnóstico se categoriza en un nivel 4 de calidad, lo que significa
que el funcionamiento, evaluación y perfeccionamiento están adecuadamente articulados en lo que corresponde a procesos de
gestión.

B. La siguiente fortaleza que sería importante destacar en el área de liderazgo escolar es la que corresponde a la dimensión de
planificación y gestión de resultados, puesto que se percibe que las prácticas en esta dimensión se instalan mayoritariamente en
el nivel 3, lo que significa que se encuentra en plena etapa de consolidación. Dentro de las conclusiones de las fortalezas y
debilidades que permiten identificar las necesidades del mejoramiento a abordar en el PME se señala claramente que en el área
de liderazgo “Se debe fortalecer la gestión pedagógica y formativa del establecimiento, dando señales claras hacia el logro de las
metas institucionales”. Esto significa que, pese a que el área de liderazgo obtiene adecuados resultados, de todas maneras, se
perciben importantes oportunidades de mejora en la dimensión referida al liderazgo del director, esto debido a que fue la de menor
nivel de categorización siendo ubicada en el nivel 2. Lo que significa que es una etapa que requiere de mejoramiento, es decir, es
necesario reformular las practicas directivas, para potenciar un liderazgo que permita distribuir y gestionar de manera más
eficiente y efectiva el aprendizaje de los estudiantes. Además, es muy importante señalar que el Directivo cumple funciones de
coordinación de UTP e Inspector general, lo que puede generar una sobre carga laboral, por el exceso de funciones o roles en
una misma persona, lo que por defecto generaría una merma en las labores propias de su rol de liderazgo.
C. La siguiente área que nos parece interesante de analizar es el área de recursos, debido a que se observa una cierta
heterogeneidad en la percepción con respecto al nivel de encasillamiento según el diagnóstico y autoevaluación que se hace del
establecimiento. En este punto encontramos que existe una dispersión de puntajes que va desde el Nivel 2 de mejoramiento hasta
el nivel 4 referente a la articulación. Dicho de otro modo, existe una apreciación que señala que por una parte es necesario realizar
cambios y mejoras en la dimensión de gestión del personal, específicamente en cuanto a procedimientos y prácticas para contar
con un cuerpo docente idóneo. Por el contrario, en cuanto a la dimensión gestión de recursos financieros y administrativos se
percibe una adecuada gestión en el aseguramiento eficiente y ordenado de los recursos. Además, los resultados indican que
existen posturas diferentes en cuanto a la percepción de sus prácticas. Desde una etapa de mejoramiento y hasta llegar a la
articulación. De igual manera existe una percepción heterogénea en la dimensión recursos didácticos. Puesto que como se señala
en el análisis “nos muestra que sus prácticas mayoritariamente se encuentran en un nivel 2 y 3 de calidad, lo que implica que se
debiera apuntar al proceso de mejoramiento para asegurar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos
en el establecimiento educacional y algunas prácticas en etapa de consolidación”. Esto significa que se debe mejorar la eficiencia
en la disposición de los recursos existentes para el lograr los objetivos institucionales propuesto y dar prioridad a las debilidades
presentadas.

El estudio de caso de la comunidad educativa permite evidenciar un adecuado potencial de cambio en favor del desarrollo
organizacional, debemos considerar que, la escuela se ha esmerado en desarrollar un proyecto educativo que promueva la
participación de todos los actores de la unidad educativa y en el logro de las metas institucionales y el mejoramiento de los
aprendizajes de los y las estudiantes2 el cuerpo docente en su conjunto han asumido el desafío de lograr estándares de calidad
en el aprendizaje. Su trabajo está puesto en la constante búsqueda de nuevos métodos, estrategias metodológicas, proyectos de
mejora con fin de entregar un servicio educativo de calidad, centrado en la calidad de la formación de sus estudiantes.

2
De aquí en adelante el lenguaje inclusivo está considerado parcialmente para facilitar la fluidez de la lectura del documento. Así, su no uso en palabras como
“estudiantes”, “docente”, etcétera, igual debe entenderse como una expresión de carácter genérico.
Se considera importante señalar que la organización educativa es totalmente perfectible si es que se considera fortalecer el
liderazgo por parte del director, ya que se evidencia que necesita más apoyo de personal para que se delegue la coordinación
de UTP e inspección general, y se solo se pueda enfocar únicamente en el desarrollo del liderazgo para la gestión pedagógica y
formativa del establecimiento, así como conseguir una optimización de los recursos, además de implementar un sistema de control
y monitoreo para la gestión pedagógica y el desarrollo de carrera docente en favor del mejoramiento de los aprendizajes los
estudiantes.