Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Facultad de Ciencias Sociales

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA
PRÁCTICAPSICOPEDAGÓGICA

CARRERA/S: Psicopedagogía
CICLO LECTIVO: 2020
CUATRIMESTRE: primero

EQUIPO DE CÁTEDRA

Prof. Adjunto (a cargo): Lic. Natalia Lozano

Ayudantes de trabajos prácticos:

Psp. Isabel Chiaramonte
Lic. Gimena Pavón
Lic. Alejandra Albacete
Lic. Dianela Bournisennt
Psp. Carla Cordeo
Lic. Paula Ruival
Lic. Patrícia Dhers
I FUNDAMENTACIÓN

La cátedra Introducción a la Práctica Psicopedagógica es la materia introductoria

específica de la Carrera de Psicopedagogía y por ello cumple una función central
para los alumnos ingresantes, quienes podrán adentrarse y analizar las
incumbencias, la práctica y el campo de acción del profesional psicopedagogo, así
como su formación académica.
Es ésta una demanda histórica de los estudiantes, la de conocer los ejes
fundamentales de la carrera en la que se inicia, que ha sido respondida por la
Facultad de Ciencias Sociales al instrumentar el nuevo Plan de Estudios que se
concreta en 2011.
La práctica psicopedagógica abarca un gran abanico de posibilidades que pocas
veces se conoce en profundidad, soliendo limitarla a la atención de niños y
adolescentes con problemas de aprendizaje en el ámbito escolar o en el espacio
del consultorio. Por ello consideramos fundamental realizar un recorrido en
contexto a través de la historia de la carrera en el país, su marco legal y objeto de
estudio e incumbencias, para mostrar a los estudiantes la amplitud de la salida
laboral en esta profesión. La misma se extiende tanto al ámbito público como al
privado, a través de actividades de atención y prevención, con una metodología de
trabajo grupal e individual, y abarcando una población que va desde el nacimiento
hasta los adultos mayores. El campo de desarrollo laboral puede ser tanto en
salud como en educación y otras instituciones como cárceles e internados. El
trabajo en dichos ámbitos puede implicar la orientación vocacional, clínica
(diagnóstico, tratamiento y derivación), docencia, investigación, psicopedagogía
laboral, integración, etc.
Discutir acerca del campo actual de la Psicopedagogía es examinar la compleja
historia de las ideas acerca del aprendizaje, investigar y explorar quién es y a qué
se dedica un psicopedagogo/a, quién es el sujeto que conoce y aprende, qué es
aprender y qué es un problema de aprendizaje.
Una cuestión esencial será la de reflexionar sobre lo que entendemos por
problemas de aprendizaje partiendo de una concepción básica de los aprendizajes
y sus dimensiones.
La cátedra sostiene que la única forma de comprenderlos es atendiendo a las
dimensiones que forman un todo complejo como es un sujeto que aprende.
Por lo tanto, el profesional que se dedica a los aprendizajes debe contar con una
caja de herramientas múltiples que de cuenta de lo multidimensional propio de
todo aprendizaje. Como resulta imposible abordar nuestra práctica exclusivamente
desde un único saber, se ofrecerán a los ingresantes los elementos para que
comprendan por qué a lo largo de la carrera se presentarán saberes vinculados a
las neurociencias, el psicoanálisis, la genética, elementos del lenguaje y cognición
que aprenderán a conjugar en una actitud intelectual para la comprensión del
paciente, alumno, colega, sujeto.

II OBJETIVOS GENERALES
Favorecer la formación de la identidad profesional del psicopedagogo,
alentando en los alumnos la concepción de su propia formación como un
proceso permanente, continuo y multidimensional
Ofrecer al alumno un panorama general de los diferentes ámbitos de
intervención laboral del Psicopedagogo/a en nuestro país
 Introducir a los estudiantes en las problemáticas de los aprendizajes y la
adecuada intervención psicopedagógica, a través de presentaciones de
casos clínicos, visitas de profesionales de distintos ámbitos laborales de la
Psicopedagogía.
 Proporcionar información al alumno respecto de la investigación en
psicopedagogía.

III UNIDADES PROGRAMÁTICAS

Unidad I: La Psicopedagogía. La formación académica del psicopedagogo.

Contenidos: Concepto de psicopedagogía y objeto de estudio. Historia de la
Psicopedagogía en la Argentina. Modelos teóricos. Los cambios en el Objeto de
estudio y el sujeto. Rol del psicopedagogo de acuerdo al momento histórico. El
paradigma de la complejidad. Posicionamiento teórico actual. Complejidades
teóricas. Relación entre teoría y praxis. La carrera de psicopedagogía en la UNLZ.
La legislación. Incumbencias. Registro de matrícula en el Ministerio de Salud de
BS. As. Necesidad de un Colegio Profesional de Psicopedagogos.
La formación académica del psicopedagogo. La competencia profesional. La caja
de herramientas. La multiplicidad de saberes. La Psicopedagogía como carrera de
grado y posgrado. Maestrías y Doctorados

Bibliografía:

- Dhers, P. (2020) Ficha de cátedra: "Psicopedagogía en la complejidad"

- Taquela, C. (2017) Ficha de cátedra “Títulos de grado y posgrado. La
formación académica”.

Bibliografía ampliatoria:

 Cerdá, L. (2009) “La formación académica y científica del Psicopedagogo”.

". En: Modelos y estrategias de intervención en psicopedagogía. UNLZ.
Fac de Cs Sociales (cap. 2) inédito.
 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. (1984). “Resolución
2473: Incumbencias del título de psicopedagogo y de Licenciado en
psicopedagogía” (http:[Link]).
 Ministerio de salud de la Provincia de Buenos Aires (2011) “Requisitos
para el registro matrícula profesional” ([Link]).

Unidad II: Aprendizajes

Contenido: Historicidad del Concepto de aprendizaje. Corrientes y autores.

Conductismo. Cognitivismo. Pavlov, Skinner, Vygotski, Piaget, Ausubel. Bruner
Algunos ejemplos paradigmáticos en la clínica psicopedagógica.
Concepto de inteligencia. Teorías unitaria y modular de la mente. Cognición
Concepto de Dificultades en el aprendizaje. Concepto de discapacidad Intelectual
Recortes clínicos.

Bibliografía:

Lozano, N. (2020) Ficha de cátedra: “introducción a las dimensiones de los

aprendizajes”

Cordero,C. Dhers, P (2019) Ficha de cátedra "Dificultades en los

Aprendizajes"

Fernández, A. (2002) “La inteligencia atrapada”. Capítulo III “Acerca de la

teoría psicopedagógica"

Defior, S. (2015) cap 2,3 y 4 en “Dificultades específicas de los aprendizajes”

Fernández, A. (2002) “La inteligencia atrapada”. Capítulo

Bibliografía Ampliatoria:

 Tsunesaburo Makiguchi (1998) “Educación para una vida creativa”.

UFLO. Buenos Aires.
 Paín, Sara Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
Nueva Vision, 1993, Buenos Aires
 Blechmar, s Condiciones y determinantes de los aprendizajes, temas de
psicopedagogía. Anuario N° 4, Buenos Aires
 Shlemenson, s Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico
psicopedagogico. Paidos, 2006, Buenos Aires
 Enszesberger, A. En el laberinto de la inteligencia. Anagrama, 2009,
Barcelona

Unidad III: La clínica psicopedagógica

Contenido: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “Clínica”?. Sustento

teórico: aporte de distintas teorías. Características particulares de la labor clínica.
La Entrevista de inicio como herramienta fundamental en el proceso diagnóstico.
La supervisión. El rol de los padres. Diagnóstico y tratamiento. Concepción clínica
y dinámica. Demanda y contrato. Utilización de pruebas estandarizadas. La
elaboración de hipótesis diagnósticas. Elaboración del plan terapéutico. Trabajo
con padres. Informes. La interconsulta. Derivación. Cierre del tratamiento y alta.
Singularidad de los diversos ámbitos: hospitalario, público y privado.

Bibliografía:

- Albacete, M. A. (2020) Ficha de cátedra: “La clínica psicopedagógica:

posicionamiento y práctica”.
- Cerdá, L. (2004) “La tarea clínica”.
- Filidoro, N. (2010) Cap 1: “Tiempos lógicos del proceso diagnostico"
 - Filidoro, N y otros. (2018) El Juego en las prácticas psicopedagógicas.
Cap 3: “Conceptualizaciones acerca del jugar en el diagnóstico
psicopedagógico"
- Lozano, N (2020) Ficha de cátedra: “Una aproximación al juego en
psicopedagogía"
- Dhers, P.(2020) Ficha de cátedra: “Clínica psicopedagógica: espacio de
construcción intersubjetiva"

Bibliografía ampliatoria:

 Cerdá, L. (2004)"Los inicios en la clínica psicopedagógica: Demanda y

contrato". En: Estrategias teóricas y clínicas de intervención en
psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Cs Sociales (cap.3).
 Filidoro, N. (2002), La especificidad de la intervención clínica, En:
“Psicopedagogía: conceptos y problemas”, Ed. Biblos, Buenos Aires. Cap. 1
 Levin, E. (2009) “Los padres frente al estigma del diagnóstico”. En: El
cisne. Año XIX, N° 221
 Ramirez, A. (2005) “La supervisión profesional” En
[Link]/hege/.../38/.../tema3
 Green, A. El pensamiento clínico. Ed Amorrourtu, 2010 Buenos Aires
 Prol, G. y Wettengel, L. (comp.) Tratamiento de los problemas de
aprendizaje. Actualización en clínica psicopedagógica. Noveduc, 2008,
Buenos Aires.

Unidad IV: Ámbitos de Intervención: Jóvenes y Adultos. Adultos Mayores.

Contenido: Psicopedagogía laboral: conceptualización de Trabajo, Adulto,

Aprendizaje. Contexto. Las dificultades de aprendizaje laboral en el adulto. El
pensamiento laboral. Enfoque clínico. Intervención psicopedagógica.
Orientación vocacional: Definición. Factores que influyen en el proceso de
orientación vocacional Evaluación. La vocación como construcción social.
Conceptualizaciones y recursos de la Psicopedagogía clínica para propiciar
autorías vocacionales y ocupacionales.
Intervención psicopedagógica con adultos mayores. Características y ámbitos de
intervención. El lugar del psicopedagogo en los equipos interdisciplinarios en el
ámbito hospitalario. Inserción. La Psicopedagogía en los servicios de Salud
Mental. Residencias y concurrencias.

Bibliografía:

 Bertotto y otros. “Se hace camino al andar: aprendiendo a construir un

envejecer saludable. El quehacer psicopedagógico en el programa de
adultos mayores”. En: Revista Aprendizaje Hoy, Año XXX N° 76, Buenos
Aires, abril de 2010.
 Cordero, C. (2017) cap XVII “La psicopedagogía laboral” Introducción a la
práctica psicopedagógica. Natalia Lozano y equipo de cátedra. Editor CIC.
 Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ.
 Müller, M. (2007), Cap 10 Orientación vocacional y aprendizaje y Cap 11.
Aprender a elegir En “Orientación vocacional” Aportes clinicos y
educacionales. Ed. Miño y Dávila. Buenos Aires.
 Ruival, P. (2020) Ficha de cátedra: “Orientación vocacional ocupacional"
 Ruival, P. (2020) Ficha de cátedra: “La clínica psicopedagógica con
adultos mayores, un espacio en construcción"

Bibliografía Ampliatoria:

 Bodni, O. “No haber vivido en vano. La función del legado es decisiva en la

vejez”. En Diario Página 12. 13/1/11
 D´anna, S. y Hernández, L. “Introducción a la psicopedagogía laboral”.
Ed. Aprendizaje hoy, 1998
 D´anna, S. y Hernández, L . “Temas de Psicopedagogía Laboral I.
Investigación científica y aplicación práctica”. Ed. Aprendizaje hoy, 2008
 León, Antoine.(1986) “Psicología de los adultos”. Madrid. Siglo XXI.
Editores. 7ma edición.
 Ciola G. y otros (2009) “Construyendo el que-hacer: la búsqueda por la
pregunta. Nuestro modo de pensar y hacer orientación vocacional –
ocupacional”. Revista Aprendizaje Hoy año XXIX, N° 73.
 Tallis, J y otros. “Dificultades en el aprendizaje escolar”. Miño y Dávila.
[Link] 1993. Cap.4

Unidad V: La psicopedagogía en el ámbito escolar

Contenido: La psicopedagogía en el ámbito escolar: inicial, primaria y secundaria.

El gabinete escolar vs Equipo de orientación escolar. Roles del psicopedagogo:
OE y OA. Integración e inclusión escolar. Modalidad de trabajo. Escuela común /
escuela especial. Salud. Certificado de discapacidad. Acreditación de saberes.
Proyecto Pedagógico Individual. El psicopedagogo y su intervención profesional
para tramitar certificado de discapacidad

Bibliografía:

Bournissent, D. (2020) FICHA DE CATEDRA. “Pensar la intervención psicopedagógica en

el ámbito escolar”

Bibliografía ampliatoria:

 Belgich, H. (2007).”Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos

 de integración escolar”. Homo Sapiens. Santa Fe.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social:
Disposición 76/08 “Equipos de Orientación Escolar”. (en [Link])
 Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social: La
intervención del/ la MR (con Orientación en los Aprendizajes) en el aula.
(en [Link])
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, (2011)
 Resolucion 4635-11: la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad
con proyectos de integración en la provincia de Buenos Aires.

Unidad VI: La psicopedagogía forense y social.

Contenido: La función de la psicopedagogía en otras instituciones: cárceles,

internados. Ámbitos de intervención. Peritaje psicopedagógico. Aportes de otras
disciplinas: sociología, psicología, derecho. Análisis de experiencias de educación
a niños, niñas y adolescentes en riesgo. Proyectos educativos institucionales en
nuestro país. Experiencias en países como España, Cuba y Colombia. Inclusión-
exclusión social: Aportes de la psicopedagogía. Concepto de Ciudadanía: la
infancia y el respeto de sus derechos. El tratamiento del "niño delincuente" y la
educación: breve recorrido histórico. Desarrollo de habilidades para la interacción
social.

Bibliografía:

 Arza, A.-Diez, Adriana (2010) “Una estrategia psicopedagógica frente al

riesgo social” En “Psicopedagogía y Marco social” Ed. Lugar, Buenos Aires.
 Chiaramonte, I (2020) FICHA DE CATEDRA“Psicopedagogía forense y
social”
 Eiras Nordenstahl, C (2008) “¿Dónde está la víctima? Apuntes sobre
victimología. Capítulo VI: Trabajar con la resiliencia. 1º edición. Buenos
Aires. Librería histórica.
 LLovet, Valeria Introducción y cap. 2 En: "La promoción de la resiliencia
con niños y adolescentes: entre la vulnerabilidad y la exclusión". Ed.
Novedades Educativas, Buenos Aires 2005.
 Withaus Rodolfo. Prueba Pericial. Editorial Universidad. Buenos Aires.
Capitulos I,II,III, IV y IX.
 Machado Schiaffino Carlos. El perito y la prueba. Editorial La Rocca.
Buenos Aires.

 Revista de Derecho Procesal. Año 2012 N 2. Prueba Pericial y prueba

científica. Editorial Rubizal Calzoni. Buenos Aires.
Bibliografía Ampliatoria:

 Duschatzky, S. (2002) Introducción, Capítulo 1 “Escenarios de expulsión

social y subjetividad” y Cap. 4 “Las instituciones en la pendiente” ( selección
de cátedra: pág 69 a 77) En: “Chicos en banda: Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones” Ed. Paidós.
 Pescio, J. y Nagy, P. (2010) “Hacia una cultura solidaria y no- violenta”. Ed.
Ediciones del país. Buenos Aires.
 Abelleira, H. “Psicoanálisis de las configuraciones Vinculares”. XX Jornada
anual. Asociación Argentina de Psicología y Psicoterapia de grupo.

Unidad VII: Investigación en psicopedagogía

Contenido: historia del desarrollo científico en las universidades argentinas.

Concepto de investigación y desarrollo tecnológico. La importancia de la
investigación en la formación universitaria. La investigación científica. Modelos
profesionalistas en las universidades. Investigación en ciencias sociales. Políticas
publicas en investigación y legislación vigente. Investigación en psicopedagogía:
centro de investigación psicopedagógica (CIP)

Bibliografía:

 Acquesta, M. A. (2017) cap XVIII “La investigación en psicopedagogía”

Introducción a la práctica psicopedagógica. Natalia Lozano y equipo de
cátedra. Editor CIC. Facultad de Ciencias Sociales. UNLZ.
 Lozano, n (2020) FICHA DE CATEDRA. “Psicopedagogía en el ámbito
hospitalario”

Bibliografía ampliatoria:

 ALBORNOZ, M.; KREIMER, P.; GLAVICH, E. (editores). Ciencia y

sociedad en América Latina, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos
Aires
 AGROINNOVA (2004). La innovación tecnológica para mejorar la
competitividad, Secretaría de Ciencia y Técnica, Buenos Aires
 ARAUJO, S. (2003). Universidad, investigación e incentivos, Ediciones al
Margen, La Plata
 AVARO, D.; IGLESIAS, G. (2002). Universidad y empresa, Libros del
Zorzal, Buenos Aires
IV METODOLOGIA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD VIRTUAL

La modalidad adoptada consiste en clases con presentación en power point,

video, encuentros programados por plataforma zoom. La cursada virtual implica
resolver una serie de propuestas didácticas diversas algunas obligatorio y otros
optativos con el objetivo de facilitar la comprensión del contenido teórico-práctico y
buscando alcanzar la rigurosidad científica y critica de inicio de carrera. Todo el
contenido de la materia incluida la bibliografía se comparte a través de Drive. Se
facilita la comunicación permanente y fluida con los alumnos a través de correos
electrónicos. Se proponen actividades prácticas asincrónicas para articular la
bibliografía y generar espacios de intercambio y discusión teórica-practica.

V SISTEMAS DE REGULARIDAD Y EVALUACIÓN

SISTEMA DE REGULARIDAD Y EVALUACIÓN.

Los alumnos deberán realizar dos parciales escritos. Con posibilidades de

recuperar ambos.

a) Promoción sin examen final:

Para obtener la misma los alumnos deberán:

1. Obtener una nota no inferior a 7(siete) en cada uno de los dos parciales,
escritos.

b) Promoción con examen final:

Los alumnos deberán:

1. Obtener una nota no inferior a 4 (cuatro) en cada uno de los 2 parciales.
2. Aprobar un examen individual asistemático de respuestas múltiples abarcando
la totalidad del programa de la materia, con una nota no inferior a 4 (cuatro) en
los turnos para tal fin establecidos.
Los alumnos recibirán por correo electrónico (aquel que figura en el siu guarani)
un link para acceder al examen final para lo cual NO deberán bajar, ni instalar
ninguna aplicación, se puede realizar desde una computadora o celular,
contarán con un tiempo acotado y preestablecido para la realización del examen
final.
VI CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

La Cátedra se propone que los alumnos logren al finalizar la cursada:

a) la apropiación de un lenguaje específico,

b) la lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria
c) la integración de los conceptos centrales de los contenidos trabajados
como así también las relaciones posibles entre los mismos
d) la promoción de la asignatura sí en cada una de las dos evaluaciones
parciales obtienen una nota no inferior a 7 (siete) y han concurrido al 75%
de las clases teórico-prácticas.
e) en caso de no cumplir el punto d), los alumnos deberán dar un examen oral
final, el cual aprobarán con una nota no inferior a 4 (cuatro).

Fecha de Presentación:
Firma del Titular