INFORME DE PARES EVALUADORES
Nombre de la UNIVERSIDAD PEDRO DE VALDIVIA /
institución/carrera Carrera de Educación Parvularia
Mención Expresión Artística
Dirección Av. Tobalaba 1275, Providencia
Santiago
Ciudad - Región
Teléfono 720 5000 / 752 5700
Fax
E-mail
Autoridad máxima Ángel Maulén Ríos
Fecha de evaluación externa Santiago:14, 15 y 16 de junio de 2010
La Serena: 19 de julio de 2010
Comité de Pares Evaluadores
1 Alicia Schwartzmann Karmelic Presidente
2 Teresa Delgado Arriagada Par Evaluadora
1
INDICE
INTRODUCCIÓN
I. DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
II. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN
2.1. Antecedentes generales de la Unidad
2.2. Antecedentes generales de la Carrera
III. EVALUACIÓN POR CRITERIOS Y DIMENSIONES
3.1. Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
3.1.1. Perfil de Egreso
3.1.2. Estructura Curricular
3.1.3. Resultados del Proceso de Formación
3.1.4. Vinculación con el Medio
3.2.- Dimensión Condiciones de Operación
3.2.1. Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera.
3.2.2. Recursos humanos.
3.2.3. Efectividad del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
3.2.4. Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza
3.3.- Dimensión Capacidad de Autorregulación
3.3.1. Propósitos
3.3.2. Integridad
IV.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DE CARRERA
2
INTRODUCCIÓN
El presente informe contiene una síntesis de los aspectos centrales de la visita
realizada por el Comité de Pares a la Universidad Pedro de Valdivia, que fueron
confrontados con el Informe de Autoevaluación y otros documentos emanados
de la Universidad Pedro de Valdivia (en adelante U.P.V.). Como parte de esta
etapa del proceso de acreditación, se siguieron los procedimientos y
actividades propias de esta fase para la carrera de Educación Parvularia con
Mención en Expresión Artística que, de acuerdo a lo señalado en el Informe de
Autoevaluación, se imparte en las Sedes de La Serena y Antofagasta.
La visita a la UPV se realizó los días 14, 15 y 16 de junio de 2010. Las
actividades se concentraron en Santiago, en el Campus República.
Posteriormente, se realizó una visita complementaria a la Sede de La Serena,
el día 19 de julio.
Cabe señalar que se programaron varias videoconferencias para lograr obtener
el necesario contacto con los profesores y estudiantes de las Sedes de
Antofagasta y La Serena, no obstante la intención y adecuada coordinación
técnica unida a la voluntad de todas las partes involucradas de la UPV, las
videoconferencias tuvieron problemas técnicos que dificultaron
significativamente el logro de los propósitos con que éstas fueron
programadas.
Dada esta realidad, fue menester organizar una visita a la Sede de La Serena
para lograr, a través de esta acción, completar a cabalidad las actividades y
propósitos que conlleva la visita de los pares evaluadores.
Se deja constancia de la buena disposición, ejecutividad, cordialidad de todas
las partes involucradas de la Universidad Pedro de Valdivia, que facilitaron el
cumplimiento de los objetivos de esta actividad.
3
I. DESCRIPCIÓN DE LA VISITA
La visita a la Universidad Pedro de Vadivia se desarrolló los días 14, 15 y 16 de
junio de 2010, siendo el centro de operaciones para el quehacer de la
Comisión de Pares la Sede de Santiago Campus República.
La visita de los pares evaluadores, para acreditar las carreras de pedagogía se
inició con una reunión de coordinación, tras la cual se procedió a:
• Reunión Inicial del Comité de Pares con el Rector, VRA; VR Sede
Santiago; Vicerrector Sede Chillán; Sec. General y VRAF, y así,
sucesivamente, según lo programado se efectuaron reuniones con:
Decano Facultad de Educación y Vicerrector Académico, profesores de
las líneas de formación Básica, General, Práctica y de Inglés.
• Se solicitó, al inicio de la visita, documentación (Programas de Estudio,
Currículum de Docentes y Directivos, Reglamentos de Prácticas), etc.
evidencias que fueron entregadas de manera ágil y oportuna.
• Reunión con Directoras de Educación Parvularia Mención Expresión
Artística: Sra. Georgina Carvajal (Antofagasta) y Sra. Tita Novoa. (La
Serena)
En la última parte de la jornada se procedió a establecer los contactos a través
de las videoconferencias que se especifican a continuación
• 17:00-17:30 Videoconferencia con Docentes carrera de Educación
Parvularia, mención Expresión Artística La Serena.
• 17:30-18:00 Videoconferencia con alumnos de Educación Parvularia
carrera de Educación Parvularia, mención Expresión Artística La Serena.
• 18:30-19:00 Videoconferencia con Docentes carrera de Educación
Parvularia, mención Expresión Artística Antofagasta (Vespertino)
• 19:00-19:30 Videoconferencia con alumnos carrera de Educación
Parvularia, mención Expresión Artística Antofagasta (Vespertino).
Las videoconferencias, en general, tuvieron interrupciones y problemas
técnicos que afectaron la fluidez, nitidez y calidad de la información recogida.
En cuanto a las dos últimas videoconferencias (Sede de Antofagasta) se
realizaron con desperfectos técnicos que impidieron recoger evidencias de
acuerdo a lo programado, el audio falló pese al dedicado apoyo de técnicos de
la Universidad, quienes realizaron variados intentos y maniobras, incluso
utilizando celulares con altavoz, pero, pese a ello, no fue posible recoger las
evidencias que se requerían, de forma tal que a las 21 horas suspendimos los
intentos de tener una comunicación satisfactoria.
15 de Junio: En la Sede de Santiago- Campus República, se desarrollan las
actividades que a continuación se enuncian:
• Se visitan instalaciones, estacionamiento, gimnasio, cafetería, biblioteca,
laboratorio de idioma y algunas salas de clases que se comparten con la
carrera de Ingeniería. Participan Directores de las Sedes: Santiago
(República):Educación Parvularia Bilingüe (Actual Mención Inglés):
Sylvana Meniconi- Directora Nacional.
• Traslado a Colegio Francisco Miranda.
• Visita de instalaciones del Colegio Francisco Miranda. La UPV suspendió
visita a Red Pedro de Valdivia Colegio Peñalolén.
16 de Junio: Santiago Auditorium Tobalaba
• Puesta en común entre pares y Coordinador
• 12:30-13:00 Lectura Informe de Salida. Presentes: Autoridades de la
Universidad, Decano Facultad de Educación y Direcciones de Carrera.
Cabe destacar que el Comité de Pares se informó, casualmente, en la reunión
del día lunes en la tarde con las Directoras de las Sedes de La Serena y
Antofagasta, al solicitar un cuadro con todas las cohortes de alumnas, que la
Carrera de Educación Parvularia mención Expresión Artística se impartía en
Santiago, en la Sede República a contar del primer semestre de 2010 y que
habían tenido mucho éxito con las matrículas (32 matriculadas, cursando el
primer semestre), agregado en este documento, en gris, a la parte
correspondiente a la siguiente tabla.
Programas de Carreras1 de Pre Grado:
Tabla
Nº Carrera Año Inicio Sede Cohortes Nº de
Alumnos
8 Educación Parvularia Mención 2007 La Serena 2007 18
Expresión Artística.
2008 32
2009 22
2009 Antofagasta 2009 18
2010 Antofagasta 2010 50
2010 Santiago 32
Frente al conocimiento de tal hecho, las pares evaluadoras solicitamos
reuniones sucesivas para el día martes a partir de las 15:30 primero con la
1
Informe Autoevaluativo, Carrera de Educ. Parv. Mención en Ex. Art. UPV.
Directora Sra. Sylvana Meniconi- Directora Nacional y, para esa misma tarde,
con profesores y alumnas de primer año de la Sede de Santiago. A la reunión
de Profesores concurrió una docente y no se concretó la reunión con
estudiantes de la carrera.
Resultó sorpresivo que ni el Informe Autoevaluativo ni en los Planes de
Desarrollo de la carrera se mencionara la intención de ofrecer la carrera en la
Sede República, en Santiago.
2ª Etapa de la Visita: Sede La Serena 19 de julio de 2010
19 de Julio: En Sede de La Serena se llevaron a cado las siguientes
actividades:
• Recepción y reunión con Vicerrector don Ricardo Cifuentes Lillo;
• Reunión interna de Comité de Pares;
• Traslado a Centros de Prácticas en Coquimbo: Colegio La Herradura y
Jardín Infantil Años Felices;
• Reunión con Alumnas de la carrera de Educación Parvularia con mención
en Expresión Artística;
• Reunión con Docentes del área de formación general y de la
especialidad;
• Recorrido por la sede: Se visitó el área de Registro Curricular, la
Biblioteca, la sala Centro de Recursos Académicos (CRA), Laboratorio de
Informática, Laboratorio de idiomas Wall Street;
• Reunión con Directora de Carrera;
• Reunión interna de Pares Evaluadores.
II.- CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN
Breve reseña de la Institución
“En el año 2006 la Universidad Pedro de Valdivia surge como continuadora de
la ex - Universidad Mariano Egaña (UME). “Con el objeto de dar íntegro y
adecuado cumplimiento a la misión institucional, en el año 2007 la Universidad
incorpora nuevas carreras, planes y programas”. “Siguiendo el Plan de
Desarrollo Institucional, en el año 2008, las máximas autoridades de la
institución toman en cuenta las necesidades regionales del país y deciden
avanzar en la consolidación del proyecto académico, inaugurando las sedes de
Concepción y Chillán; en el año 2009 se inaugura la sede de Antofagasta.
Durante los años mencionados, la Universidad Pedro de Valdivia, hace suya la
voluntad de una gran cantidad de estudiantes provenientes de la Universidad
de la República (ULARE) de incorporarse a esta Casa de Estudios, razón por la
cual, resguardando en todo momento la calidad académica, se hace un
esfuerzo por realizar procesos de equivalencias en los distintos Planes de
Estudios, observando no provocar alargues de Carreras a fin de evitar
perjuicios económicos a dichos estudiantes”.
Misión, Visión y Propósitos Universidad Pedro de Valdivia
Visión Institucional
La Universidad aspira abarcar las principales áreas del saber, para llegar a
constituir una institución con capacidad de interlocución con otros centros de
estudios, capaz de aportar en la divulgación de la cultura y contribuir en el
conocimiento y desarrollo de la ciencia y la tecnología. Al centro de estas
consideraciones, ubicamos al estudiante y nuestra resolución de ofrecerle
experiencia educativa significativa y una oportunidad de formación integral.
Consideramos a la persona como un ser espiritual y trascendente, sensible al
entorno y dispuesto a participar activamente en el desarrollo social y
productivo de nuestra sociedad y del mundo.
Misión Institución
La gran tarea de nuestra un Universidad se centra en ofrecer una formación
profesional integral de excelencia y con sentido ético a nuestros estudiantes,
propiciando en ellos el interés por la promoción del bienestar social, la
formación permanente, la adquisición y construcción de nuevos conocimientos
y la innovación en los distintos ámbitos del desarrollo a nivel nacional e
internacional. Se pretende también, formar profesionales involucrados con las
redes del conocimiento, el manejo del inglés, las nuevas tecnologías y la
comunicación globalizada, que sean capaces de insertarse en el mundo laboral
a través de organizaciones públicas o privadas, a nivel local o en los nuevos
mercados internacionales.
2.1.- Antecedentes Generales de la Unidad
Visión de la Facultad
La Facultad de Educación aspira constituirse en un espacio de formación
pedagógica de calidad reconocida por la comunidad, aportando al país
educadores con un fuerte espíritu de servicio, calidad humana y profesional,
capaces de plasmar, en su ser y quehacer, principios democráticos de
pluralidad y tolerancia. Ser en la diversidad bajo un sentido ético-moral,
liderando los espacios de decisión en los distintos niveles del sistema
socioeducativo, articulando la reflexión, investigación, autonomía,
autoaprendizaje y autocrítica; para contribuir creativamente al desarrollo del
país, connotando, con ello, a la Universidad Pedro de Valdivia como una
institución de calidad académica evidente en el área de la Pedagogía.
Misión Facultad
Formar Pedagogos de calidad, con capacidad para articular en su ejercicio
profesional el Marco para la Buena Enseñanza, el conocimiento reflexivo y
fundamentado crítica y autocríticamente, bajo el sentido ético de un actuar que
promueve una educación con equidad y discriminación positiva, promoviendo
el diálogo que posibilita el liderazgo de espacios sociales de construcción de
nuevos conocimientos, enriquecido con competencias distintivas en el dominio
del idioma Inglés como segunda lengua, en coherencia con las exigencias del
mundo globalizado.
2.2.- Antecedentes Generales de la Carrera
Desarrollo histórico, Hitos principales, Misión, Propósitos, Objetivos:
“La carrera de Educación Parvularia con mención en Expresión Artística surge
el año 2003 en la Universidad Mariano Egaña y es incorporada el año 2007
bajo el sello de la Universidad Pedro de Valdivia, como una forma de preservar
y dar continuidad a las cohortes de estudiantes provenientes de la institución
de origen. Como así también, para dar cumplimiento a los principios que se
sustentan en la Visión y Misión de la Universidad Pedro de Valdivia quien aspira
a abarcar “las principales áreas del saber”, siendo la Educación una de sus
áreas fundamentales.”2
La carrera de Educación Parvularia con Mención en Expresión Artística,
comienza sus actividades académicas el primer semestre de 2007, con 18
estudiantes y bajo el sello UPV. Como eje formativo dentro de su plan de
estudios contempla la asignatura de Inglés, dictada por Wall Street Institute,
lo que les lleva a sustentar que los estudiantes terminarán su carrera con una
“sólida formación en inglés”. Además, la mención en “expresión artística” es
considerada como una formación adicional en las artes visuales, la música y el
2
UPV, Información Cualitativa, Guía de Formulación para la Acreditación de Carreras.
teatro con la intención de ser utilizadas como estrategias metodológicas en
situaciones de enseñanza-aprendizaje para los distintos niveles de Educación
Parvularia”.
“La carrera de Educación Parvularia, Mención Expresión Artística se imparte en
la sede de La Serena y Antofagasta. La conexión con la Facultad de Educación,
situada en Santiago, se mantiene a través del correo electrónico, la telefonía y
las videoconferencias, además de la comunicación personal directa cuando las
autoridades viajan a Santiago o el Decano viaja a La Serena.”
Visión de la Carrera
La carrera aspira a formar profesionales con una visión actualizada de los
paradigmas y principios de la Educación Parvularia, en lo referido a la
interpretación y aplicación de diferentes modalidades de enseñanza-
aprendizaje en coherencia con los cambios socioculturales, generando nuevos
aportes sobre las mayores y mejores potencialidades de aprendizaje que
tienen los párvulos.
Misión Carrera
Formar Profesionales reflexivos, críticos, autónomos, investigadores y gestores
de nuevas estrategias educativas que a través de valores y principios sean un
aporte a la calidad de la Educación Parvularia.
III.- EVALUACIÓN POR CRITERIOS Y DIMENSIONES
3.1.- Dimensión Perfil de Egreso y Resultados.
3.1.1. Perfil de Egreso
El perfil de egreso actual fue elaborado el año 2008, se explica que se llegó a
éste basado en un exhaustivo y profundo análisis del estado de la carrera - en
ese entonces- y considerando los imperativos de formación y las competencias
requeridas por un Educador/a de Párvulos. Posteriormente, en el año 2009, se
realizó un nuevo análisis y mejoramiento de este perfil. El plan de estudios de
2009 evidencia ese proceso de mejoramiento si se compara con el existente en
el año 2008. Sin embargo, se manifiestan marcadas debilidades en los
fundamentos teóricos que respaldan el proyecto de formación; por cuanto se
proponen como únicos referentes el Marco para la Buena Enseñanza, una
iniciativa dentro del propósito de aseguramiento de la calidad de la oferta
educativa y, por lo tanto, no puede constituirse en sí mismo como el sustento
epistemológico de la formación. Por otra parte, debe de aplicarse con extrema
cautela en el primer ciclo de la Educación Parvularia, por no señalar, más bien,
su inaplicabilidad como guía de los Educadores para el trabajo con lactantes y
niños menores de tres años, etapas en las cuales la mediación educativa debe
subordinarse a la naturaleza e interés superior de los niños/as en esas edades
iniciales alejándose de criterios “escolarizantes”. El otro sustento teórico - que
se señala - lo constituyen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
que corresponde al Currículum Nacional vigente para este nivel, pero que en
ningún caso suple el conocimiento científico de última generación, el estado de
desarrollo actual de la educación inicial, los hallazgos más recientes acerca de
la neurociencia, el desarrollo de su mundo interpersonal del niño/a, entre otros
tantos saberes que nutren incesantemente el quehacer profesional y
pedagógico de todo Educador.
Se evidencia falta de consistencia entre los desempeños que se intencionan en
el perfil y lo expresado en el plan de estudios, específicamente en lo que se
refiere a “un egresado creativo, con valores éticos, reflexivo - crítico”. No se
plasman en la formación de modo transversal, sólo se incorporan
insuficientemente como contenidos en algunos programas de asignatura.
3.1.2. Estructura Curricular
Llama la atención que se proponga una “Mención en Expresión Artística”,
puesto que subyace - de manera central- a la formación de todo Educador/a de
Párvulos. Los niños/as - desde que nacen- están naturalmente conectados,
intrínsecamente, con la música, danza, teatro, cuentos, poesías en todo lo que
hacen, por consiguiente, resulta esencial que los futuros profesionales se
apropien de saberes y estrategias de intervención y mediación que les
permitan generar oportunidades para el máximo desarrollo de la expresión de
los párvulos, a través de la educación de los sentidos, potenciándolos y
empoderándolos en todas las vías de canalización de su expresión y capacidad
creadora. La expresión artística, es entonces, un objetivo transversal, en la
formación de todo Educador de Párvulos, a través del cual se debe trabajar
todo la gama de dimensiones de aprendizaje propias de las edades iniciales. En
consecuencia con lo señalado, la carrera de Educación Parvularia con Mención
en Expresión Artística podría concebirse, siempre y cuando proporcionara una
formación de tales características que, el o la profesional egresaran con
competencias específicas en el área de expresión, mucho más allá, de la
propuesta que hoy se ofrece.
Analizando la carrera de Educación Parvularia con Mención en Expresión
Artística ofrecida por la UPV, ni el perfil de egreso, ni los objetivos de la
carrera, como tampoco el plan de formación, presentan énfasis específicos y
propios que justifiquen caracterizarla con la impronta de “Expresión Artística”.
El plan de estudios resulta insuficiente como sustento de dicha mención. Sin
embargo, podría resultar apropiado para la formación de todo Educador/a de
Párvulos.
Parece interesante, dadas las características y requerimientos del mundo
actual la intención declarada sobre “la sólida formación en el idioma inglés que
les permita a los futuros Educadores introducir a los párvulos en el uso de
esta segunda lengua”, no obstante, debiera explicitarse a los estudiantes que
esta meta de formación no significa que los estudiantes egresarán siendo
bilingües y mucho menos para desempeñarse en inglés con los niños. Cabe
considerar que los conocimientos previos del idioma inglés de la mayoría de los
estudiantes que egresan de colegios no bilingües en nuestro país, son escasos
y no manejan el inglés, ni siquiera para uso coloquial según lo señalan estudios
efectuados a este respecto. El anhelo, con respecto al dominio del idioma
Inglés, de lograr que los niños se familiaricen naturalmente con este idioma,
amerita el dominio del idioma inglés por parte del educador/a, así como
también, la didáctica específica de esa disciplina; aspectos ausentes en el plan
de estudios, dado que el inglés es parte de la formación común a todas las
carreras.
A la luz de las entrevistas y diálogo con los actores, no se aprecian
procedimientos establecidos de puesta en común de fundamentos de los planes
y programas de estudio, si bien se declaran y efectivamente se realizaron
modificaciones y adecuaciones curriculares no se evidencia qué criterios son
los que prevalecieron al momento de determinar las menciones y ajustes
curriculares.
Los profesores/as entrevistados en La Serena señalaron que tuvieron
participación en la reformulación de los programas de estudios.
3.1.3. Resultados del Proceso de Formación
No existen egresados en este programa, sin embargo, existe una política
que procura determinar los conocimientos previos con que ingresan los
estudiantes, a través de la realización de una descripción de los
estudiantes que ingresan a la UPV, a partir de un diagnóstico anual en
cuanto a habilidades de lenguaje, razonamiento lógico y manejo del
inglés. También se implementan estrategias tendientes al desarrollo de
habilidades lingüísticas, de razonamiento y de técnicas de estudio, que
faciliten la nivelación de los estudiantes para el comienzo del proceso
formativo. En los inicios, en la sede de La Serena, se realizaban dos
semanas de cursos de nivelación y de inducción a los estudios posteriores
y el presente año se extendió este lapso a cuatro semanas. Se valora
esta iniciativa de acciones remediales de nivelación como auspiciosa para
el éxito de alumnos con disparidad de conocimientos previos.
Como esta carrera no cuenta con una cohorte de estudiantes titulados, las
evidencias de evaluación recogidas dicen relación con: procedimientos de
seguimiento a la progresión de los estudiantes en cada semestre los
cuales indican que los propósitos de la unidad y de los objetivos
educacionales de la carrera están siendo logrados. Se nos mostró un
seguimiento cuantitativo de los resultados de aprendizaje y asistencia a
clases de los estudiantes.
Tanto alumnos como profesores entrevistados denotan compromiso y
satisfacción por ser parte de la carrera y del Proyecto Educativo de la UPV.
Destaca la percepción que tienen algunos estudiantes de la Carrera con Sede
en La Serena y de su Universidad señalan –al ser consultadas- que si tuvieran
que escoger dónde estudiar esta carrera optarían nuevamente por la UPV.
3.1.4. Vinculación con el Medio
En la sede de La Serena la Universidad tiene convenios con destacados y
reconocidos Jardines Infantiles de JUNJI y Colegios Municipalizados de
excelencia.
La unidad debe desarrollar una política explícita para el perfeccionamiento y
desarrollo del personal docente, falta determinar acciones y establecer un
modo de contacto con el medio externo. Dado que la Jefe de Carrera, en La
Serena, es la única media jornada y no hay ninguna jornada completa y todos
los otros profesores sólo tienen cuatro horas semanales, no queda claro de qué
manera la unidad se asegura y facilita que los docentes tengan acceso, por
ejemplo, a la investigación internacional y nacional de última generación y que
participen de organizaciones tales como CREP, OMEP, NAEYC, entre otras (no
hay tampoco subscripciones a publicaciones de la especialidad), se puede
inferir que las posibilidades para las jefes de carrera, de Antofagasta y La
Serena de ausentarse para asistir a Congresos y similares son escasas.
3.2.- Dimensión Condiciones de Operación
3.2.1. Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera
La unidad tiene un cuerpo directivo superior, con responsabilidades, funciones
y atribuciones claramente establecidas.
Pese a que la carrera es reciente debieran tener un proceso de evaluación más
participativo que permita a todos los actores pronunciarse y planificar los
aspectos susceptibles de mejorar.
Los mecanismos de comunicación deben de ser perfeccionados, por ejemplo,
existía confusión en cuanto a algunos programas de estudio y las versiones
que se usan en Santiago, con respecto a las usadas en la sede de Antofagasta
y La Serena, situación que fue clarificada en la reciente visita a la Sede de La
Serena.
3.2.2. Recursos Humanos
Los alumnos demuestran valoración por sus profesores.
Debería aumentarse la dotación de personal y su número de horas a fin de
cubrir más holgadamente las funciones inherentes al rol docente.
Existe un Informe de Evaluación del Desempeño de los Docentes 2009,
implementado en el segundo semestre de 2009, para evaluar el nivel de
desempeño en el cumplimiento de las funciones y principales responsabilidades
asociadas a los Docentes de la UPV.
Los docentes señalan categóricamente conocer la escala de jerarquización
académica y los criterios a los que obedece, garantizándose, de ese modo,
transparencia y ecuanimidad.
3.2.3. Efectividad del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Los mecanismos de admisión están establecidos, si bien, no tenemos
información de la factibilidad de que los alumnos/as matriculados/as puedan
cumplir con las exigencias de titulación.
Debe revisarse de manera profunda los instrumentos de evaluación con los
cuales son evaluados los estudiantes. Algunas muestras de pruebas, que se
nos proporcionaron, a solicitud de los pares, corresponden, en su mayoría a
evaluaciones tradicionales, con items de alternativas y, por ende, con clara
tendencia a favorecer aprendizajes memorísticos y mecánicos. Ninguna de
estas evaluaciones era consistente con lo declarado en el perfil de egreso, en
lo que se refiere a “formar educadores críticos – reflexivos, creativos,
propositivos”. No tuvimos evidencias acerca de otros instrumentos de
evaluación, que dieran cuenta de aplicación y transferencia de conocimiento y
resolución de problemas, acorde con lo declarado en los propósitos.
3.2.4. Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza
Se visitaron las sedes de Santiago y La Serena. No se visitó la sede de
Antofagasta. Se visitaron instalaciones estipuladas y señaladas en la parte I
de este informe (descripción de la visita).
La Biblioteca cuenta con una dotación escasa de libros, en cuanto a cantidad y
diversidad de autores, para la carrera. No hay subscripción a Revistas
científicas, nacionales ni internacionales de la especialidad.
Los recursos informáticos disponibles no son suficientes.
En la sede de La Serena el laboratorio de Inglés tiene una amplia instalación y
dotación de equipos.
Las alumnas de La Serena señalaron contar con algunos beneficios
estudiantiles: Becas, Caja de compensación y los beneficios son ampliamente
difundidos y publicados para conocimiento de los estudiantes.
3.3.- Dimensión Capacidad de Autorregulación
Se percibe una óptima disposición para mejorar la formación de los Educadores
de Párvulos con mención en Expresión artística cuyos orígenes se remontan a
la Universidad Mariano Egaña, en el año 2003 en y, por consiguiente, los
planes y programas se han ido modificando y alineando al proyecto formativo
de la UPV
Surge la inquietud acerca de si la carrera aplica los mismos mecanismos de
aseguramiento de la calidad en todas las sedes y jornadas que ofrece.
3.3.1. Propósitos
Existe una declaración de propósitos respecto de las cinco líneas de formación.
Debe revisarse la formulación objetivos educacionales de la carrera dado que
parte de estos objetivos evidencian una formulación imprecisa lo que impide o
dificulta su expresión en los programas de estudios.
Los propósitos se centran en la formación de educadores con óptimas
competencias pedagógicas, sin embargo los programas no dan cuenta de
objetivos y contenidos consistentes con lo declarado en los propósitos.
Los énfasis de los propósitos no se relacionan con los declarados en los
programas y no se verifican en los estudiantes más antiguos.
Los propósitos no dan cuenta suficientemente del estado de desarrollo y
actualización de los fundamentos científicos y disciplinarios que respaldan la
formación inicial de docentes para este primer nivel del Sistema Educacional.
3.3.2. Integridad
La institución evidencia un proceso de crecimiento acelerado con altas
expectativas de desarrollo, se manifiesta la intención, por parte de la
administración superior, de perseverar en sus metas con rigor en sus procesos
autoevaluativos, pese a los recientes cambios de autoridades se advierten
condiciones apropiadas para la marcha operativa.
Debe cautelarse la publicidad, específicamente, en lo que toca a las promesas
de formación con mención en expresión artística y clarificar qué se espera que
logren los estudiantes en la segunda lengua, dado que existen declaraciones
diferentes e incluso contrapuestas en el propio Informe de Autoevaluación
acerca de las metas de desempeño que se pretendealcanzar. Ni los profesores
ni los alumnos tienen claridad a este respecto.
Los derechos y deberes de los académicos y estudiantes se encuentran
debidamente reglamentados. Los reglamentos se aplican de modo consistente.
La impresión, según los antecedentes recogidos, es que no hay un diagnóstico
suficientemente crítico y analítico de las debilidades que se evidencian en este
ámbito.
IV.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DE CARRERA
Fortalezas
La óptima percepción de las estudiantes de La Serena acerca de sus
profesores. Señalan que son accesibles, les ofrecen apoyo más allá de lo
estrictamente académico y también, en lo cotidiano “son humanos”.
La percepción que tienen algunos estudiantes de la Carrera con Sede en La
Serena señalan –al ser consultadas - que si tuvieran que escoger dónde
estudiar esta carrera optarían nuevamente por la Universidad Pedro de
Valdivia.
El compromiso y entrega del cuerpo docente y Jefes de carrera con la
Universidad.
Los estudiantes y profesores tienen una opinión favorable acerca de la calidad
del plan de formación.
La propuesta de incorporar el Inglés en todas las carreras plantea una
oportunidad de desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes dada la
realidad y requerimientos del mundo actual.
Debilidades
La carrera de Educación Parvularia con Mención en Expresión Artística ofrecida
por la UPV no presenta énfasis específicos y propios que justifiquen
caracterizarla con la impronta de “Expresión Artística”. El plan de estudios
resulta insuficiente como sustento de dicha mención.
El perfil de egreso de la carrera no contempla suficientemente el estado de
actualización y fundamentos científicos que subyacen a la formación que se
planea entregar.
Existen insuficiencias en los contenidos de formación que preparen al
Educador/a para su desempeño efectivo en el primer ciclo de la Educación
Parvularia.
Se evidencia falta de consistencia entre los desempeños que se intencionan en
el perfil y lo expresado en el plan de estudios, específicamente en lo que se
refiere a: “un egresado creativo, con valores éticos, reflexivo - crítico”. No se
plasman, en la formación de modo transversal, sólo se incorporan,
insuficientemente, como contenidos en algunos programas de asignatura.
Escasa apreciación de parte de los actores acerca de las debilidades
fundamentales. La autoevaluación carece de un diagnóstico profundo de las
debilidades esenciales que surgen al estudiar la propuesta formativa. Los
planes de desarrollo no dan cuenta del modo como se planea subsanar las
carencias.
No se percibe que el proyecto y desarrollo de la carrera corresponda o sea el
producto de un proceso de trabajo en equipo participativo.
Ausencia de una política explícita en lo referido al perfeccionamiento y
desarrollo del personal docente, falta determinar acciones y establecer un
modo de contacto con el medio externo.
