Unidad Curricular Obligatoria:
Métodos y Herramientas
Orientadas
a la Extensión Universitaria
Ciclo Inicial. Módulo Metodológico.
Semestre par Año 2022
Contenidos del curso:
• Breve historización de la Extensión universitaria latinoamericana.
• Extensión en Psicología: de ayer a la actualidad.
• Extensión como aprendizaje integral.
• Herramientas metodológicas vinculadas al trabajo en Extensión
Universitaria: investigación acción participativa, observación participante,
sistematización, ecología de saberes.
Objetivos:
• Introducir al estudiante en los lineamientos generales
para el abordaje de las realidades y el trabajo en
Extensión Universitaria.
• Sensibilizar respecto a los fundamentos políticos,
académicos y pedagógicos de la Extensión Universitaria.
• Presentar las herramientas y técnicas básicas para el
trabajo en Extensión Universitaria.
6 semanas de clases de 2 horas, 15 minutos (3 grupos en 2 tandas)
-Grupo que comienza lunes 22.08.22 clave de matriculación: extension3274
-Grupo que comienza martes 23.08.22 clave de matriculación: extension3275
-Grupo que comienza miércoles 24.08.22 clave de matriculación:
extension3276
TODAS LAS CLASES SON EN EL SALÓN B
Los libres que van a dar el examen deben matricularse con la clave extension2022
EVALUACIONES
• Tareas subgrupales paralelas al curso teórico. Apoyo en plataforma EVA.
• Tarea individual obligatoria Entrega Reseña 16/9
• Prueba de evaluación final en modalidad presencial sobre los
contenidos trabajados en el curso para su aprobación. (3, 4, y 5 de
Octubre en Horario de clase)
• Nota mínima de aprobación: 3.
• Nota mínima para exonerar: 9. Examen para los que aprueben el
curso y para los que elijan cursar de forma libre.
Semana 2
Ubicación actual en los diferentes programas y proyectos que
ofrece la Universidad de la República, en el contexto de la
Segunda Reforma Universitaria. Programas Integrales
Clases sincrónicas en los tres horarios de los grupos
Ciclo Inicial. Módulo Metodológico.
Semestre par Año 2021
Desarrollo histórico de la Extensión Universitaria
Rectorado de Rodrigo Arocena (2006-2014)
Otra etapa partir del 2006 al 2015: Curricularización
de la extensión
Asume el Pro Rectorado de Extensión Dr.
Humberto Tommasino.
- Destacamos la discusiones que habilitaron
el intercambio y la posterior creación de los
Programas Integrales ( SCEAM, CSE, CSIC, APEX y
la FEUU)
- Con el Nuevo rectorado (R. Arocena): - se
crea el Programa Integral Metropolitano (PIM).
- Creación y Consolidación de Unidades de
Extensión en todos los Servicios y sedes
universitarias. Red de Extensión
- Se impulsa en el marco de la Reforma
Universitaria los Espacios de Formación
Integral (EFI)
Desarrollo histórico de la Extensión Universitaria
Otra etapa partir del 2015: Nuevo Rectorado: Prof.
Markarián.
Se detiene la Reforma Universitaria
Asume el Pro Rectorado de Extensión Prof.
Hugo Rodriguez.
- -
-Destacamos la discusiones que llevaron a
cambios y reestructura de la SCEAM.
- Cambio de orientación de las políticas de
extensión. Disminución de los Programas
centrales y plataformas. Se continua (pero con
menor impulso) con los Espacios de Formación
Integral (EFI)
-2017- Asume el Pro Rectorado de Extensión:
Prof. Mario Barité
Desarrollo histórico de la Extensión Universitaria
Etapa actual del 2018: Rectorado de Rodrigo Arim
Pro rectora de Extensión: Mariana González Guyer
(2018-2020)
Pro rector de Extensión: Prof. Javier Alonso
SERVICIO CENTRAL DE EXTENSIÓN Y ACTIVIDADES EN EL MEDIO
Misión:
Corresponde al SCEAM promover las tareas docentes de
extensión y actividades en el medio que se llevan a cabo
en la UdelaR. Estas acciones se conciben en interacción
dialógica con la sociedad, como parte de la docencia
universitaria e inseparable de la enseñanza y la
investigación. Desde esta especificidad, le compete
difundir la cultura, contribuir al estudio de los
problemas de interés general y propender a su compresión
pública, defender los principios de justicia, libertad,
bienestar social, los derechos humanos y la democracia.
Desarrollo histórico de la Extensión Universitaria
Etapa actual del 2018: SCEAM
Visión: estimular y sostener la tarea extensionista y
actividades en el medio con acento en la generación de
experiencias interdisciplinarias y en la integración de las
funciones
- de enseñanza e investigación, enfocadas a generar
acciones comprometidas con los problemas de interés social.
Se procura un estrecho vínculo con el medio,
descentralizando la acumulación del saber académico y
apostando a la territorialización y diversificación de las
acciones que lleva adelante la UdelaR.
SCEAM caracterizado por un marcado compromiso con los
problemas de país, el desarrollo social y la generación
de acciones y conocimiento de alto nivel académico.
Generalizar las tareas de extensión y relacionamiento con
el medio al conjunto de la UdelaR apuntando a su
excelencia.
REPASANDO:
¿De qué hablamos cuando hablamos de Extensión Universitaria?
Ya se planteaba en los documentos de la FEUU de 1999
“Proceso de aprendizaje integral; su papel principal
es la formación de individuos críticos. Debe ser
generador de alternativas apropiadas; debe facilitar
la construcción de soluciones propias a los
problemas de la comunidad, en la interacción de los
universitarios con ella. Es antiasistencialista, en
el sentido alienante de una asistencia aislada, y no
en el sentido de una asistencia integrada a un
proceso de extensión donde el resultado debe ser
formativo y liberador. ..
IX Convención de la FEUU – 1999
¿De qué hablamos cuando hablamos de…Extensión Universitaria?
“... Esta interacción deberá establecerse en
forma bidireccional, promoviendo el intercambio
de conocimiento sin reduccionismos. Deberá
fundarse en la interdisciplina, ya que el
abordaje de la compleja realidad siempre deberá
tener en cuenta la diversidad de aproximaciones.
Provocar lo que denominamos un encuentro de
saberes es lo que determina ese proceso
bidireccional, el compartir saberes es la
esencia misma de la extensión universitaria.”
IX Convención de la FEUU – 1999
¿De qué hablamos cuando hablamos de…Extensión Universitaria?
De la definición de la FEUU en 1999 a la del
CDC en 2009
- Proceso educativo transformador donde no hay roles
estereotipados de educador y educando, donde todos pueden
aprender y enseñar. Aun así, en procesos de extensión donde
participan docentes y estudiantes, el rol docente debe
tener un carácter de orientación permanente.
- Proceso que contribuye a la producción de conocimiento
nuevo, que vincula críticamente el saber académico con el
saber popular.
- Proceso que tiende a promover formas asociativas y
grupales que aporten a superar problemáticas significativas
a nivel social.
Para la renovación de la enseñanza y la curricularización de la extensión y las actividades en el medio”. CDC del 27 de octubre de 2009.
De que hablamos cuando hablamos de...Extensión Universitaria
De la definición de la FEUU en 1999 a la del
CDC en 2009
- Es una función que permite orientar líneas de
investigación y planes de enseñanza, generando
compromiso universitario con la sociedad y con la
resolución de sus problemas.
- En su dimensión pedagógica constituye una
metodología de aprendizaje integral y humanizadora.
“La Extensión y la Investigación deberían ser parte
de la metodología de enseñanza universitaria, lo que
haría que el proceso formativo fuese integral, con un
contacto directo con la realidad social,por lo tanto
humanizadora”
“Para la renovación de la enseñanza y la curricularización de la extensión y las actividades en el medio”. CDC
del 27 de octubre de 2009.
PRÁCTICAS INTEGRALES
“Entendemos que es indispensable la generalización
de las prácticas integrales universitarias para
contribuir humilde y críticamente a la construcción
de una sociedad nueva en donde construyamos una
“globalización de las solidaridad. Una verdadera
internacional de la esperanza. Un mundo donde quepan
todos los mundos” (Rebelatto, 2007: 74)
“La generalización de prácticas integrales donde los
procesos de aprendizaje integren la extensión y la
investigación será uno de los elementos centrales de
la Segunda Reforma Universitaria”
Tomamsino, H. (2008) en “Generalización de las prácticas integrales. Los aportes de la extensión para su
implementación” Documento presentado en la reunión interinidades convocadas por SCEAM.
RESOLUCION DEL CDC -2009
El CDC del 27 de octubre de 2009 adoptó la siguiente resolución:
● “I.- Aprobar en general el documento titulado “Para la renovación
de la enseñanza y la curricularización de la extensión y las
actividades en el medio”....
● 1) Ratificar la decisión de que la promoción del pensamiento
crítico e independiente debe estar en la base de los planes de
estudio de la UR, impulsando el desarrollo del conocimiento y la
resolución de problemas de interés general, con especial atención
a la realidad nacional.
● 2) La consideración anterior implica la curricularización en forma
integrada de la extensión y las actividades en el medio, la
iniciación a la investigación y a la innovación en los planes de
estudio de las carreras universitarias.
● 3) Impulsar la concreción de la resolución antedicha a través de
vías diversas, como el mejor aprovechamiento de actividades ya en
marcha, la incorporación de actividades de extensión a cursos ya
existentes, la implementación de nuevos cursos o talleres de
carácter optativo, o la construcción de ciclos de actividades del
tipo mencionado en el numeral siguiente.
● 4) Promover las prácticas integrales a nivel de los Espacios de
Formación Integral, bajo modalidades adecuadas a las
circunstancias específicas de las Áreas y Servicios de la UR. ...”
EFI – IFI
• Espacio de Formación Integral (EFI):
Se desarrollarán en los distintos ciclos de las
carreras universitarias y conjugan en prácticas
concretas los contenidos de las diversas disciplinas,
saberes y
funciones universitarias.
• Itinerarios de Formación Integral (IFI):
Buscan generar una continuidad de estos procesos a lo
largo de la trayectoria formativa de los estudiantes.
Resolución CDC, 2009
¿Qué se pretende entonces con la promoción de los EFI?
● - Integrar las funciones universitarias de
extensión, investigación y enseñanza.
● - Articulación interdisciplinaria.
● - Promover su curricularización.
● - Promover la democratización del
conocimiento académico fomentando el diálogo y
la articulación de saberes entre los actores
universitarios y otros actores comunitarios.
Tres dimensio
“PerspectIVA DE LA INTEGRALIDAD”
nes:
Integración de
las funciones:
Integración de
las funciones:
enseñanza, enseñanza,
Abordaje
investigación
investigación y y interdisciplinario
extensión
extensión
Integración de los
actores
Diálogo de
saberes
Concepción de integralidad:
ARTICULADA EN TRES DIMENSIONES:
- Integralidad de las funciones universitarias.
- Integralidad de disciplinas
(interdisciplina).
- Integralidad de los actores y saberes
Involucrados.
- Otra dimensión que agregamos
Integralidad del sentir pensar y actuar.
INTEGRALIDAD DEL SENTIR, PENSAR Y ACTUAR.
- “Aprehensión sensible” de la realidad.
Sentir, Pensar y Actuar desde la integralidad de los
sentidos, oler, tocar, escuchar...
- Nos ponemos “en juego”. Dejarnos afectar. Realidad
“que te golpea”.
- Saber sensible. Pensar desde los afectos, desde las
vivencias. Analizar nuestra implicanción.
- Sentir: aceptar que nos pasan cosas. Aceptar dejarnos
afectar.
- Praxis (teórica-práctica)
- Equipo de trabajo
- Actuar en coherencia con lo ante dicho.
- Recursos disponibles.
En la integralidad así como en los procesos de Extensión
los docentes nos ubicamos en lugar de co-pensores,
acompañantes de la formación de los estudiantes:
trazando caminos, diseñando estrategias que favorezcan el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.
Generando situaciones de aprendizaje que permitan recrear
conocimientos, problematizando la realidad, construyendo
sentidos, oficiando el docente de facilitador, soporte y
sostén de estos procesos, procurando incentivar el
desarrollo de sus potencialidades.
Se producen cambios en la relación didáctico-pedagógica,
la cual favorece los procesos de transformación y
“conformación” (Gatti. 1999), que resuenan desde los
propios procesos de enseñanza y los procesos de
aprendizajes, los cuales se resignifican desde la
historia de cada uno.
“Nadie forma a nadie; el sujeto se forma a medida que va encontrando
su propia forma. Los docentes, los libros, las experiencias, son los
mediadores.” (Gatti. E. 1999)
INTERDISCIPLINA
• Se presenta como una alternativa capaz de
posibilitar una perspectiva integral de las
problemáticas en las que intervienen los
universitarios
• “...supone el reconocimiento de la incompletud
de todo saber disciplinar,...en el abordaje
interdisicplinario los saberes son, herramientas
para la acción.” (Stolkiner, A. 2012)
INTEGRACIÓN DE SABERES
• ¿ Cuál es el saber del otro?
• ¿ Qué metodología utilizo para permitir la
integración de saberes?
• ¿Cómo me acerco a la comunidad?
• ¿Trabajar “con” el otro y no “para” el otro.
“ECOLOGÍA DE SABERES”
Boaventura de Souza Santos
“La actividad de extensión confronta al conocimiento
del universitario con el saber de la realidad.
Sin la confrontación del universitario con el saber
de la gente es muy fácil sentirse dueño del saber,
practicante de la certeza, patrón de la cultura.
Por el contrario, el universitario que aspiramos
está lejos de pertenecer al colectivo que usa
el supuesto saber del conocimiento, siendo en cambio,
el custodio de una ética del saber y riguroso selector
de lo que el saber contiene para el bien común y para que
este mundo sea cada vez más un mundo un poco más compartible”
Carrasco, J.C. (2005)
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