INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

PROYECTO (3 semanas)
“EN CADA LUGAR HAY ENERGÍA PARA APROVECHAR”
1° SEMANA
“LAS FUENTES DE ENERGÍA EN LA NATURALEZA”
Día Nro. 1
“PLANIFICAMOS Y NEGOCIAMOS LAS ACTIVIDADES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS LAS ACTIVIDADES EN MAPAS BURBUJA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa en una
lengua materna. emociones en torno al proyecto, asamblea para
1.3. Adecúa, organiza y de forma coherente y planificar las
desarrolla las ideas de forma cohesionada. Ordena dichas actividades que se
coherente y cohesionada. ideas y las desarrolla para desarrollarán en
ampliar la información sin proyecto.
1.5. Interactúa estratégicamente reiteraciones innecesarias.
con distintos interlocutores Técnicas e Inst. de
- Participa en una asamblea evaluación.
3. Escribe diversos tipos de alternando roles de hablante y - Lista de cotejo.
textos en su lengua materna. oyente, formulando preguntas,
3.2. Organiza y desarrolla las explicando sus respuestas y
ideas de forma coherente y haciendo comentarios relevantes
cohesionada al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Escribe mapas burbuja de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Preparar imágenes de ecosistemas. - Imágenes.

- Escribir el título del proyecto en grande. - Papelógrafos.
- Elaborar cuadro de planificación del proyecto - Título del proyecto.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta una imagen de paneles solares y molinos de viento en macrogrupo y observan


- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué podemos describir de la imagen?
¿Qué fuente necesita cada uno para tener energía?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son sus
fuentes? ¿Qué necesitamos saber sobre la energía en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo planificaríamos las
actividades para saber más de la energía? ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes participan? ¿Para qué haríamos
una asamblea? ¿Nos ayudará en la planificación de nuestras actividades?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES DEL
PROYECTO EN UN MAPA BURBUJA
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Levantar la mano para escuchar.
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el proyecto.
- Se les presenta el título del proyecto.
“EN CADA LUGAR HAY ENERGÍA PARA APROVECHAR”
- Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían dar
para la ejecución de este proyecto?
- En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad para la
ejecución del proyecto.
- Eligen un representante por equipo para que argumenten la propuesta acordada.
- Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así pueda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 2
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

anotar las conclusiones acordadas.

- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
- Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
 Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.

¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ¿Qué
saber/ hacer? haremos? haremos? ayudarán? ¿Cómo nos necesitamos?
organizamos?

 ¿Cuáles son  Planificando las El día 03 de Docentes, niños y Papelote,

las fuentes de actividades a octubre padres de familia. plumones,
energía de la realizar. lecturas de las
naturaleza?  La leyendo fuentes de
 Como usar las información energía.
diferentes acerca de las
fuentes de fuentes de
energía. energía natural.
 ¿Cómo se  Indagando la
genera la cantidad de
energía energía que
eléctrica? consumen.
 Las normas  Proponiendo
El presente
para el uso propuestas para
proyecto se
adecuado de la el cuidado de la
realizará en
energía. energía.
tres semanas.
Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante cada
sesión del proyecto.
- Elaboran un mapa burbuja sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas.
- Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes expresan cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de la
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 3
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Elaboran un mapa de burbuja de lo que hay que hacer en la naturaleza.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 4
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

1.3. Adecúa, 1.5. Interactúa 3.2. Organiza y

organiza y estratégicamente desarrolla las
desarrolla las con distintos ideas de forma
ideas de forma interlocutores coherente y
coherente y cohesionada
cohesionada.
Expresa Participa en una Escribe mapas
oralmente ideas asamblea burbuja de forma
y emociones en alternando roles coherente y
torno al proyecto, de hablante y cohesionada.
Nombre y de forma oyente, Ordena las ideas
coherente y formulando en torno a un COMENTARIOS /
apellidos de los
N.° cohesionada. preguntas, tema y las OBSERVACIONES
estudiantes.
Ordena dichas explicando sus desarrolla para
ideas y las respuestas y ampliar la
desarrolla para haciendo información, sin
ampliar la comentarios contradicciones,
información sin relevantes al reiteraciones
reiteraciones tema. Recurre a innecesarias o
innecesarias. normas y modos digresiones.
de cortesía según
el contexto
sociocultural.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 5
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 6
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS LAS FUENTES DE ENERGÍA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Relaciona y describe
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. las fuentes de
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y energía, renovables
1.4. Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los y no renovables con
compara con la respuesta que las formas de
2. Explica el mundo físico propuso, así como con energía que utiliza
basándose en conocimientos información científica. Elabora mediante
sobre los seres vivos, materia y sus conclusiones. experimentaciones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. - Describe cómo la energía se Técnicas e Inst. de
manifiesta de diferentes formas y evaluación.
2.1. Comprende y usa puede usarse para diferentes - Escala de
conocimientos sobre los seres propósitos. valoración.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar rompecabezas para cada equipo. - Rompecabezas.
- Buscar titulares de noticias de friaje. - Titulares.
- Buscar información del libro. - Libro de ciencia y ambiente.
- Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 7
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les presenta un rompecabezas de un panel solar.





- Luego de armar el rompecabezas, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imagen formaron? ¿Qué es un
panel? ¿Cómo funciona? ¿Qué fuente de energía necesita?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de
energía utilizan en casa? ¿Qué fuentes de energía hay? ¿Cómo se transfiere la energía que vamos a usar?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY INDAGARÁN SOBRE LOS TIPOS DE FUENTES DE ENERGÍA
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para escuchar.
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se les presenta titulares de noticias del frío incrementado en las zonas más altas del Perú.

- Se les explica: cuando nosotros tenemos frío por las mañanas, normalmente salimos a recibir los rayos del sol
para calentarnos.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?

¿Qué otras fuentes de energía conocen?

Planteamiento de hipótesis.
- Se organizan en equipos, para que planteen sus posibles respuestas a las preguntas planteadas.
- Plantean una hipótesis por equipo, las dan a conocer en el aula, comparan todas las hipótesis para determinar
las similares y las diferentes.
- Se registra las hipótesis en un papelógrafo y se ubican en un lugar donde se pueda contrastar. Ejemplo:

NUESTRAS HIPÓTESIS
-  agua caliente, transformar energía, etc.
Sí es posible usar el calor del sol para tener
- Existen otras fuentes de energía como elagua y combustibles fósiles.

Elaboración de un plan de indagación.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 8
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se solicita a cada equipo que propongan algunas actividades posibles de realizar para dar respuestas al
problema planteado.
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
Organizados en equipos, se les presenta las series de experimentaciones a realizar para ello se invita a salir
fuera del aula para que pongan en práctica las experiencias.
 Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco minutos palpar y describir cuanto se han
calentado. ¿Están igual de calientes? ¿Se calentaron igual? ¿Una de ellas se calentó más? ¿Cuál? ¿De
qué ha dependido? (Es de esperar que se calentaron más las telas negras).
 Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un cuarto del volumen. Forrar una de las botellas
con la cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar (B). Poner las botellas A y B al sol y
comprobar cada cinco minutos, palpando con las manos, si se ha calentado. Al cabo de los cinco
minutos verter el agua de A a las manos y estimar si se ha calentado.
 Luego, verter el agua de la botella B a las manos y estimar si se ha calentado (Si se consiguió el
termómetro, medir la temperatura en lugar de echar el agua a las manos). ¿Cuál se ha calentado más?
¿O se han calentado igual? Anotar el resultado.
 A continuación, forrar una botella de ellas con la tela negra (C) y la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se
ha calentado más? ¿O se han calentado igual? Anotar el resultado.
- Se les indica que tomen apuntes de lo que observan en cada experimentación a partir de las preguntas que se
plantee:
- Describen sus observaciones y resultados obtenidos de las experiencias realizadas.
- Se plantea otras preguntas en relación a las experiencias realizadas: ¿el agua de qué botella se ha calentado
más rápido?, ¿qué temperatura tiene el agua más caliente? (esta pregunta está sujeta a si se consiguió el
termómetro) ¿por qué?, ¿qué factor influye para que el agua se caliente más y más pronto? Haz que anoten las
coincidencias y las divergencias, en su cuaderno. Luego de realizado el experimento es de esperar que la
botella forrada con tela negra se haya calentado más que la forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
- Se les pregunta si los experimentos demostraron alguna de las hipótesis planteadas.
- Se les indica que por equipos indaguen información del libro de ciencia y ambiente de las páginas 174 y 175 del
MINEDU.
- Analizada la información, se pregunta: ¿Qué fuente de energía necesitaron para cada experimento realizado?
¿Cómo se transfirió la energía en cada actividad experimental? ¿Qué fuentes de energía encontraron en la
información indagada? ¿Qué tipos de energía utilizan en casa, colegio o comunidad? ¿De qué fuentes de
energía provienen?
- Se les indica que en un papelógrafo deberán completar un cuadro con ejemplos de energía que usan en su
comunidad y lo relacionarán con su respectiva fuente de energía.
Construcción del saber construido
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de las fuentes y
tipos de energía.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 9
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les invita al aula de innovación para que participen en juegos virtuales de las fuentes de energía.
[Link]
- Se evalúa lo aprendido de las fuentes de energía.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la energía hoy? ¿Qué fuentes de energía fueron nuevas para
ustedes? ¿Cómo las utilizan? ¿Las experimentaciones les ayudó a comprender mejor las fuentes de energía?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de las fuentes de energía.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Desempeños Establece relaciones que Describe cómo la energía se

expliquen el fenómeno manifiesta de diferentes
estudiado. Utiliza los datos formas y puede usarse para
cualitativos y cuantitativos que diferentes propósitos.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 10
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace

No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON FRACCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas
cantidad. y acciones de partir una unidad o con fracciones
1.1. Traduce cantidades a una colección de objetos en aplicando
expresiones numéricas. partes iguales y las transforma en estrategias de
expresiones numéricas (modelo) solución mediante el
de fracciones usuales, adición y uso de materiales.
sustracción de estas. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir situación problemática en papelógrafo. - Problema.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Regletas.
- Fichas de trabajo.
- Papelógrafos.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 11
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta leer las siguientes situaciones en carteles para que calculen.

Un granjero compró la mitad de Una agricultora compró la tercera Georgina compró la mitad de un terreno
una granja. ¿Qué fracción de la parte de una parcela. ¿Qué y su hermano la tercera parte. ¿Qué
granja posee? fracción de la parcela posee? fracción del terreno posee cada
hermano?

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice los carteles? ¿Cómo hallaron loas resultados? ¿Qué
operaciones aplicaron? ¿Porque?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelve problemas con
fracciones con adiciones y sustracciones de fracciones? ¿Qué debemos identificar de los datos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS CON FRACCIONES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno de participación.
 Cuidar los materiales del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

-
Comprensión del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha comprado Elías?, ¿qué parte del terreno
ha comprado Sandra?, ¿ambos agricultores han comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?,
¿qué nos preguntan en el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema?
- ¿Este problema se parece a otro que ya conocen?
- Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra ha comprado la otra mitad del terreno: ¿qué
cantidad de terreno han comprado entre los dos?, ¿cómo hicieron para saber la respuesta?, ¿qué has
conseguido con esto? ¿Cómo podemos encontrar la parte del terreno que han comprado entre los dos
agricultores?
- Se solicita a los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 12
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

responder las preguntas del problema.

- Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta

de usar sus tiras de fracciones, para ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán para
Elías?, ¿qué tiras de fracciones usarán para Sandra?
- Pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?,
¿cuántos sextos tienen entre los dos agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?
- Los estudiantes observarán los gráficos del problema del cuaderno trabajo.
- Se menciona que en el gráfico deben colorear primero la parte que compró Elías, 2/3 del terreno, y en el
segundo gráfico la parte que compró Sandra, 1/6 del terreno. Finalmente, juntan las partes compradas en el
tercero para hallar la solución.
- Se les comenta que también podemos recurrir a la estrategia gráfica, pero que al ser fracciones con diferentes
denominadores no se pueden operar fácilmente, por ello debemos convertir ambas fracciones en el mismo
denominador, usando la estrategia de homogenización.
- Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la
mayoría de equipos haya logrado resolverlo.
- Se menciona que la respuesta es: Entre los dos han comprado 5/6 del terreno.
Representación del problema.
- Se invita que los equipos resuelvan la siguiente pregunta usando las dos estrategias.
Del problema anterior, ¿Cuánto terreno más compró Elías que Sandra?
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué clase de números
hemos trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?

-
- Reflexionan sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el problema de adición de
fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿qué estrategia les parece más práctica?
- Se plantea otros problemas a resolver en el cuaderno de trabajo de matemática páginas 125,126 y 127 del
MINEDU y usan las regletas.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de refuerzo de problemas con fracciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 13
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de los problemas? ¿Qué operaciones ayudaron a resolver
el problema? ¿Qué materiales necesitaron? ¿Les sirvió? ¿Para qué servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno una ficha de trabajo de problemas con fracciones.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 14
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.1. Traduce cantidades a

expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y
acciones de partir una unidad o
Nombre y apellidos de los una colección de objetos en partes COMENTARIOS /
N.°
estudiantes. iguales y las transforma en OBSERVACIONES
expresiones numéricas (modelo)
de fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 15
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 2
“LOS RECURSOS NATURALES SON FUENTES DE ENERGÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS RECURSOS NATURALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los espacios geográficos - Expone cuales son
espacio el ambiente. urbanos y rurales de su localidad los recursos
4.1 Comprende las relaciones y región, y de un área natural naturales y cuales
entre los elementos naturales y protegida; reconoce la relación son fuentes de
sociales: entre los elementos naturales y energía.
sociales que los componen. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Buscar textos de información de los recursos - Papelógrafos.
naturales. - Plumones.
- Imágenes.
- Información.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 16
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se invita a dibujar una forma de energía.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formas de energía dibujaron? ¿De qué fuentes provienen? ¿Qué
son?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuáles
son los tipos de recursos naturales? ¿Para qué sirven estos recursos naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY SEÑALARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS NATURALES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno de participación.
 Cuidar los materiales del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se organizan en ocho equipos de trabajo.
- Se les entrega la imagen de un tipo de recurso natural.
- Luego responden a las preguntas:¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuáles son los recursos naturales? ¿Qué
pasaría si los recursos naturales se agotan? ¿Los recursos naturales son parte de las fuentes de energía?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se coloca en la pizarra la imagen de nuestro planeta.

- Se les pregunta: ¿Cómo podemos saber más de los recursos naturales?

- Se indica a cada equipo que conversen acerca del recurso que les tocó.
- Los niños irán colocando el recurso que les tocó.
- Leen los textos de información, analizan y conversan de aquellos recursos naturales que hay en su comunidad.
- Se les indica que relacionen la imagen que les tocó con el tipo de recurso natural y se les pregunta: ¿Qué
formas de energía brinda el recurso natural que analizan?
- Completan un cuadro que describa el recurso natural que les tocó.
- Se brinda y orienta en la realización de sus cuadros entablando diálogos entre ellos.
- Realizan las exposiciones de sus trabajos.
- Se motiva a plantear preguntas luego de cada exposición para poder aclarar todas sus dudas.
- Con el aporte de sus exposiciones elaboran un mapa conceptual de los recursos naturales.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 17
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué recursos naturales conocieron?
¿Por qué fue importante conocer los recursos naturales? ¿Qué recursos naturales se utilizan con mayor
incidencia en nuestra comunidad? ¿Qué sucede con el uso de los recursos naturales ahora?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los recursos naturales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de los recursos naturales? ¿Para qué servirá lo aprendido de los
recursos naturales?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los recursos naturales.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 18
 INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
CAPACIDAD:
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Desempeños Describe los espacios geográficos
urbanos y rurales de su localidad y
región, y de un área natural
protegida; reconoce la relación entre
los elementos naturales y sociales
que los componen.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos
con ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 19
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS MUTLTIPLICACIONES CON FRACCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas
cantidad. y acciones de partir una unidad o con multiplicación de
1.1. Traduce cantidades a una colección de objetos en fracciones a partir de
expresiones numéricas. partes iguales y las transforma en una situación
expresiones numéricas (modelo) problemática y el
1.3. Usa estrategias y de fracciones usuales, adición y uso de material
procedimientos de estimación y sustracción de estas. concreto y gráfico.
cálculo.
- Expresa con diversas Técnicas e Inst. de
representaciones y lenguaje evaluación.
numérico (números, signos y - Lista de cotejo.
expresiones verbales) su
comprensión de:
- La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Fichas de trabajo.
- Hojas de colores o bond.
- Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta la imagen de una comida o de lo contrario se les indica que dibujen su plato favorito.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 20
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Esta comida nos brindará energía? ¿Para qué necesitamos energía?
¿Qué fuente de energía será? Se plantea otras preguntas en relación al plato de comida.
- ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por la mitad y
más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción?
- ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda vez?
- ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se multiplica fracciones? ¿Cómo
identificamos la operación de multiplicación en fracciones?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A MULTIPLICAR FRACCIONES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para escuchar.
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Disfrutando un rico tamal de pollo para tener energía para el día.
Para mi desayuno compré 1 rico tamal. Lo partí en mitades y me comí una de ellas.
Sin embargo, más tarde volví a partir la mitad sobrante y solo comí uno de los pedazos.
¿Qué fracción he comido ahora en relación al tamal completo?

Comprensión del problema.

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué compró
para el desayuno? ¿Qué fracción de tamal comió? ¿Qué fracción dejó para después? ¿Qué hizo luego con el
pedazo que sobró? ¿Cuántos de esos pedazos comió? ¿Qué nos pide el problema?
- Se solicita que expliquen con sus propias palabras lo que comprendieron del problema.
Búsqueda de estrategias.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega materiales para que resuelvan el problema.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema? ¿Podremos usar dibujos
de figuras geométricas que representen el tamal? ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por
qué? ¿Cómo partió el tamal la primera vez? ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo
sabes?
- Se pregunta: Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Se invita a que realicen diálogos sobre la forma de resolver el problema.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 21
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les pregunta: ¿cómo usarían la hoja bond?, ¿qué representaría esta?

- Se pregunta nuevamente: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales? ¿Cómo podemos representar
gráficamente estas particiones?
Socialización del problema.
- Se les pregunta de acuerdo a lo resuelto: ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan
en los gráficos? ¿Al inicio cómo se partió el tamal? ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno
de esos pedazos? ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
- Se pide a los estudiantes que representen gráficamente en el papelógrafo.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
Formalización
- Se formaliza lo aprendido mediante el planteo de algunas preguntas.
 ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al
tamal completo es la fracción que han buscado?
 ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?
 ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½?
 ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?
- Complementan la formalización describiendo de qué trata la multiplicación de fracciones.
- Luego, se reflexiona respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las
fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta
estrategia? ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver
problemas similares?
- Se presenta otra situación problemática para que apliquen la estrategia aprendida y comparten sus
conclusiones.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre multiplicación de fracciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra
fracción? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una extensión sobre multiplicación de fracciones.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 22
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.1. Traduce 1.3. Usa estrategias y

cantidades a procedimientos de
expresiones estimación y cálculo.
numéricas.
Establece relaciones Expresa con diversas
entre datos y representaciones y
acciones de partir lenguaje numérico
una unidad o una (números, signos y
colección de objetos expresiones verbales) su
Nombre y apellidos en partes iguales y comprensión de: COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. las transforma en La fracción como parte- OBSERVACIONES
expresiones todo (cantidad discreta o
numéricas (modelo) continua), así como
de fracciones equivalencias y
usuales, adición y operaciones de adición y
sustracción de estas. sustracción entre
fracciones usuales
usando fracciones
equivalentes.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 23
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LAS BODAS DE CANÁ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre y se - Explica cómo
persona humana, amada por reconoce como hijo amado según sucedió el milagro
Dios, digna, libre y trascendente, las Sagradas Escrituras para vivir de las Bodas de
comprendiendo la doctrina de su en armonía con su entorno. Caná en un diálogo.
propia religión, abierto al diálogo Técnicas e Inst. de
con las que le son más evaluación.
cercanas. - Lista de cotejo.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
ENFOQUE AMBIENTAL en la escuela y la comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar rompecabezas para cada equipo. - Rompecabezas.
- Biblia.
- Papelógrafo.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Escuchan un audio de la canción: “Las bodas de Caná”
RE LA7 RE
1. Había una boda en Cana
LA7 RE
Jesús con su Madre estaba allí
SOL LA
de pronto los esposos
si si7
pudieron comprobar
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 24
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

RE LA7 RE
que el vino empezaba ya a faltar.
SOL LA7 RE
Haced lo que Jesús os diga,
mi LA7 RE (RE7)
hacedlo sin vacilar.
2. María lo pudo saber
y al Hijo en seguida fue a buscar Jesús, no tienen vino,
no sé qué vas a hacer Tú, solo, les puedes ayudar.
3. A muchos les falta el amor la paz, la alegría en el hogar
si Tú no estás María.
si ausente está el Señor ¿quién puede el milagro realizar?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un milagro? ¿De qué trata la
canción? ¿Cuál es el primer milagro que Jesús que realizó en la Tierra?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL MILAGRO: LAS BODAS DE CANÁ
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno de participación.
 Cuidar los materiales del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
VER
- El responsable de materiales reparten las Biblias.
- Se les indica la cita bíblica para que lean acerca de las bodas de Caná.
- Leen por equipos en forma silenciosa la cita bíblica, emiten sus reflexiones
- Luego de trabajar con los conocimientos previos de los estudiantes el maestro define el concepto de milagro.
- Emiten sus reflexiones y organizan la información del milagro leído.
JUZGAR
- Se plantea preguntas: ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Qué milagro se realizó? ¿Cómo se dio este milagro?
¿Qué mensaje nos brinda este milagro?
- Se lleva a la reflexión: ¿Cómo nos ayuda los milagros de Jesús? ¿Qué milagros hizo Jesús hoy en día?
- Se motiva a realizar un esquema que explique Las bodas de Caná.
ACTUAR
- Escriben un compromiso personal agradeciendo a Dios por los milagros que hace para ayudar al prójimo.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las bodas de Caná.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron del milagros de las bodas de Caná? ¿Qué debemos reflexionar sobre
esta actitud de Jesús hacia nosotros?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades sobre las Bodas de Caná.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 25
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Nombre y apellidos Conoce a Dios Padre y se reconoce COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. como hijo amado según las Sagradas OBSERVACIONES
Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 26
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 3
“CONOCEMOS LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07

TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones de su - Explica las
científicos para construir indagación y lo que aprendió conclusiones de los
conocimientos. usando conocimientos científicos, efectos que produce
1.5. Evalúa y comunica el así como el procedimiento, los los tipos de energía
proceso y resultados de su logros y las dificultades que tuvo después de indagar
indagación. durante su desarrollo. Propone a través de
algunas mejoras. Da a conocer su experimentos y
2. Explica el mundo físico indagación en forma oral o analizar información.
basándose en conocimientos escrita.
sobre los seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y - Describe cómo la energía se evaluación.
universo. manifiesta de diferentes formas y - Escala de
puede usarse para diferentes valoración.
2.1. Comprende y usa propósitos.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar sopa de letras en grande. - Sopa de letras.
- Buscar información de los efectos de la energía. - Libro de ciencia y ambiente.
- Imágenes.
- Papelógrafos.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 27
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra títeres de un sol y gotas de agua y en tarjetas vacías deberán escribir que nos da cada fuente
de energía mostrada a partir de la pregunta planteada.
¿Qué nos da el/la…?

calor luz luz electricidad

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se relacionan con la energía?
- Se les presenta una sopa de letras en grande para que busquen palabras relacionadas con la energía.
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta la energía? ¿Qué
efectos tiene la energía? ¿Cómo los identificamos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
DESCRIBIRÁN CÓMO SE DAN LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar atentamente.
 Participar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se organizan en nueve equipos de tres integrantes.
- Se entrega a cada equipo una imagen de una manifestación de la energía en distintas formas.
- Dialogan sobre la forma de energía que les tocó.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

 la energía en los cuerpos?
¿Qué efectos produce

Planteamiento de hipótesis.
- Se orienta al diálogo por equipos para que planteen sus posibles respuestas de la pregunta planteada.
- Se les indica que entre los integrantes de cada equipo, comparen sus respuestas y lleguen a una hipótesis por
equipo.
- Un representante de cada da a conocer sus hipótesis explicando su respuesta.

La energía produce movimiento en los cuerpos.

Elaboración de un plan de indagación.

- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a demostrar las hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 28
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- El encargado de materiales reparte a cada uno, los libros de ciencia y ambiente de las páginas 176 y 177.
- Se les indica que por equipos pueden indagar fuentes informativas acerca de los efectos y manifestaciones de
la energía.
- Mediante lluvia de ideas expresan los efectos y manifestaciones de la energía.
- Por equipos analizarán la imagen que se les entregó anteriormente relacionándolo con la manifestación y
efecto de la energía que observan.
- Completan un cuadro informativo a partir de la imagen analizada en equipo.
- Un representante de cada equipo expone explicando el cuadro que elaboraron.
- Luego de las exposiciones, verifican los resultados con las hipótesis que plantearon.
Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de los efectos y
manifestaciones de la energía.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los efectos y manifestaciones de la energía.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de las manifestaciones de la energía? ¿Qué reforzaron de los efectos de
la energía?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de los efectos y manifestaciones de la
energía.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 29
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 30
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

CAPACIDAD:
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Comunica las conclusiones de Describe cómo la energía se
su indagación y lo que manifiesta de diferentes
aprendió usando formas y puede usarse para
conocimientos científicos, así diferentes propósitos.
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
Nombres y Apellidos forma oral o escrita.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 31
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y - Subraya oraciones
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en en los textos e
2.1 Obtiene información del texto distintas partes del texto. identifica el sujeto y
escrito - Utiliza recursos gramaticales y predicado.
3. Escribe diversos tipos de ortográficos (por ejemplo, el Técnicas e Inst. de
textos en su lengua materna. sujeto y predicado) que evaluación.
contribuyen a dar sentido a su - Lista de cotejo.
3.3 Utiliza convenciones del texto, e incorpora algunos
lenguaje escrito de forma recursos textuales para reforzar
pertinente. dicho sentido.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar sobre con tarjetas. - Tarjetas con palabras desordenados.
- Sacar copia al texto que van a leer. - Textos: energía.
- Papelógrafo.
- Plumones
- Hojas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta en un sobre tarjetas con palabras desordenadas para formar oraciones.

La energía solar brinda fuentes de energía.

La naturaleza consumen energía desmesurada.

El Perú, un país maravilloso proporcionan energía a nuestro cuerpo.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 32
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Las personas del barrio produce luz y calor.

Loa alimentos nutritivos proporciona fuentes renovables y no renovables.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Cómo pudieron formar las oraciones?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la oración? ¿Qué clases de
oraciones encontraron? ¿Cómo es la estructura de la oración? ¿Cómo identificamos el sujeto y predicado en
las oraciones?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY LEERÁN UN TEXTO E IDENTIFICARÁN EL SUJETO Y PREDICADO DE LAS
ORACIONES DEL TEXTO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar atentamente.
 Participar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la lectura.
- Se les presenta el título del texto que van a leer.
Energía
- Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo estará
formado el texto? ¿Qué encontraremos en cada párrafo? ¿Cómo serán las oraciones que forman cada párrafo
en el texto que van a leer?
- Expresan mediante lluvia de ideas sus respuestas y se registran en un papelógrafo.
Durante la lectura.
- Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura: Energía.
- Realizan la primera lectura en forma silenciosa e individual.
- Realizan una segunda lectura identificando y señalando la estructura de los párrafos.
Después de la lectura.
- Se motiva a expresar de qué trata el texto con sus propias palabras.
- Se les pide que de cada párrafo identifiquen y señalen oraciones. Para ello se les muestra una oración extraída
de un párrafo del texto.

- La energía es el motor de todas las actividades.

- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo identificarían la estructura de la oración? ¿Qué deberían saber de la
estructura de una oración?
- Se plantea preguntas que ayudan a identificar cada parte de la oración: ¿Quién es el motor de todas las
actividades? ¿Qué se dice de la energía?
- Se les muestra un esquema acerca de la estructura de la oración: Sujeto y Predicado.
- Se pide ayuda a los mismos niños para que identifiquen el sujeto y predicado de la oración modelo que se les
mostró.
La energía es el motor de todas las actividades.
Sujeto Predicado

- Se pide a los estudiantes que ahora por equipos extraigan oraciones del texto y señalen el sujeto y el
predicado.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 33
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les propone que escriban oraciones relacionadas a la energía.

- Señalan el sujeto y predicado de distintos colores.
- Se evalúa lo aprendido con una actividad de aplicación del sujeto y predicado de la oración.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la oración? ¿Cómo reconocieron al sujeto y predicado en las
oraciones del texto leído? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del sujeto y predicado.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
2.1 Obtiene información 3.3 Utiliza convenciones del
del texto escrito. lenguaje escrito de forma
pertinente.
Identifica información Utiliza recursos gramaticales
explícita y relevante que y ortográficos (por ejemplo,
Nombre y apellidos de se encuentra en el sujeto y predicado) que COMENTARIOS /
N.°
los estudiantes. distintas partes del contribuyen a dar sentido a OBSERVACIONES
texto. su texto, e incorpora algunos
recursos textuales para
reforzar dicho sentido.

SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 34
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09

TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LA TÉCNICA DEL ESGRAFIADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que - Aplica la técnica del
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los esgrafiado en los
culturales. medios y las técnicas usadas trabajo artísticos que
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera produce, expone y
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la expresa su
manifestaciones artístico- intención del artista. apreciación respecto
culturales - Desarrolla sus ideas a partir de al trabajo de sus
observaciones, experiencias y el compañeros.
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. trabajo artístico de otros, y Técnicas e Inst. de
selecciona elementos y evaluación.
2.2 Aplica procesos creativos. materiales para componer una Lista de cotejo.
imagen de acuerdo a sus
intenciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar un trabajo con la técnica del esgrafiado. - Cartulina.
- Témperas.
- Pinceles.
- Crayolas.
- Tizas pastel.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta un trabajo artístico con la técnica del esgrafiado ya aplicado.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 35
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en el trabajo? ¿Qué fuentes de energía se observa?
¿Qué técnica es?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el esgrafiado? ¿Cómo se aplica
esta técnica? ¿Qué necesitamos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APLICARÁN LA TÉCNICA DEL ESGRAFIADO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar atentamente.
 Participar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Se les muestra el concepto de la técnica del esgrafiado
Concepto del esgrafiado
Esta técnica decorativa consiste en hacer
incisiones sobre el cuerpo de un soporte,
de manera de descubrir una capa inferior
de otro color.
- Se les indica los materiales que necesitan para aplicar la técnica.
Materiales necesarios
 Hojas de papel grueso
 ceras de buena calidad o pasteles al óleo
 tinta china o témpera
 pinceles o rodillo
 talco (solo si usáis tinta china)
 1 o 2 gotas de jabón para platos (solo si usas témperas)
 elementos para raspar: palillos, cucharas de plástico, bolígrafos sin tinta, etc.
- Se explica en qué consiste la técnica del esgrafiado.
- Se brinda el tiempo necesario para que apliquen la técnica siguiendo los pasos necesarios.
- Se orienta a cada equipo durante el proceso de aplicación de la técnica.
- Culminado el tiempo, se les pide limpien y guarden los materiales para ubicarse en media luna.
- Realizan la exposición de sus trabajos artísticos explicando el proceso de su aplicación de la técnica.
- Expresan de manera voluntaria la apreciación artística de los trabajos de sus compañeros.
- Se pregunta: ¿Qué logramos con la técnica del esgrafiado?
Logros del esgrafiado
 Despertar su interés y su creatividad del niño o la niña en nuevas formas de ejecución.
 Desarrollar su motricidad e imaginación.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué técnica artística aprendieron hoy? ¿Qué sintieron? ¿Les gustó? ¿Cómo lo aplicaron?
Tarea para la casa
- Aplican la técnica del esgrafiado y realizan dibujos referentes a las fuentes de energía.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 36
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO

Competencia:

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

1.3. Reflexiona
creativa y críticamente 2.2. Aplica procesos
sobre manifestaciones creativos.
artístico-culturales.
Comenta sobre la Desarrolla sus ideas a
manera en que los partir de observaciones,
Nombre y apellidos elementos, los experiencias y el trabajo COMENTARIOS /
N.°
de los estudiantes. procesos, los medios y artístico de otros, y OBSERVACIONES
las técnicas usadas selecciona elementos y
comunican ideas, y materiales para componer
genera hipótesis sobre una imagen de acuerdo a
el significado y la sus intenciones.
intención del artista.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 37
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 4
“CUIDEMOS LOS RECURSOS PARA TENER MÁS ENERGÍA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SUCEDE CON LOS RECURSOS NATURALES?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los problemas - Expone las
espacio el ambiente. ambientales de su localidad y principales
4.3. Genera acciones para región e identifica las acciones consecuencias que
conservar el ambiente local y cotidianas que los generan, así provoca el abuso de
global. como sus consecuencias. A partir los recursos
de ellas, propone y realiza naturales mediante
actividades orientadas a la análisis de imágenes
conservación del ambiente en su e información.
institución educativa, localidad y Técnicas e Inst. de
región. evaluación.
- Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar juego de memoria de los recursos naturales. - Juego de memoria.
- Escribir titular en grande en un cartel. - Titular.
- Buscar información del abuso de los recursos - Información.
naturales. - Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Participan en el juego de la memoria de los recursos naturales, donde encontrarán la
pareja de imágenes que se muestre.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 38
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Quiénes ganaron? ¿Qué observaron en las imágenes? ¿Qué son?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se usan hoy los recursos
naturales? ¿Cómo se deben usar? ¿Por qué se está dando el abuso de los recursos naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
ANALIZAR CÓMO SE DA EL USO Y ABUSO DE LOS RECURSOS NATURALES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de otros.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo de dos imágenes para que las comparen.


- Luego responden a las preguntas: ¿Qué diferencias hay en ambas imágenes? ¿Qué sucede? ¿En qué lugares
se observa la primera imagen? ¿En qué lugares se observa la segunda imagen? ¿Por qué decimos que se da
un abuso de los recursos naturales?
- Se plantea la pregunta a analizar. ¿Cómo podemos evitar el abuso de los recursos naturales?
- Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en equipos, se les entrega una tarjeta con cartel para que escriban y dibujen un recurso natural
del país que consideran se está abusando de su uso.
- Se les pide que completen un cuadro con la imagen dibujada del recurso describiendo su abuso de uso.
- En un espacio del cuadro describen lo que saben del abuso del recurso que dibujaron.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 39
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les pregunta: ¿Qué más quisieran saber del abuso de este recurso?
- Se motiva al análisis de información acerca de la explotación de los recursos naturales.
- Leen la información por equipos en forma silenciosa.
- Se centran en identificar el recurso que cada equipo dibujó.
- Conversan y contrastan su información con lo que completaron en sus cuadros.
- Presentan sus cuadros completos y los exponen explicando lo que sabían y lo nuevo que analizaron.
- Se motiva a plantear preguntas que ayuden a aclarar sus dudas o inquietudes.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer nosotros para
evitar la explotación del abuso de los recursos naturales? ¿Si dañamos los recursos naturales, tendremos
fuentes de energía?
- Escriben en un cartel un mensaje que contribuya al cuidado de los recursos naturales.
- Se evalúa lo aprendido resolviendo actividades de afianzamiento referente al uso inadecuado de recursos
naturales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy sobre los recursos naturales? ¿Los mensajes que
escribieron ayudará a tomar conciencia?
- Cómo actividad de extensión: realizan una actividad en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 40
 INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
CAPACIDAD:
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Desempeños Describe los problemas ambientales

de su localidad y región e identifica
las acciones cotidianas que los
generan, así como sus
consecuencias. A partir de ellas,
propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 41
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS DIVISIONES CON FRACCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve y
cantidad. y acciones de partir una unidad o representa división
1.1. Traduce cantidades a una colección de objetos en de fracciones a partir
expresiones numéricas. partes iguales y las transforma en de una situación
1.3. Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo) problemática
procedimientos de estimación y de fracciones usuales, adición y planteada y la
cálculo sustracción de estas. manipulación de
- Expresa con diversas material concreto
representaciones y lenguaje para llevarlo al
numérico (números, signos y simbólico.
expresiones verbales) su Técnicas e Inst. de
comprensión de: evaluación.
- La fracción como parte-todo - Lista de cotejo.
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar imágenes de terrenos. - Imagen.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia de las fichas de aplicación. - Papelógrafo.
- Plumones.
- Regletas.
- Hojas.
- Colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 42
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les muestra la imagen de un terreno y se les entrega por equipos.

- Se da indicaciones: Dividan el terreno en cuatro partes y tomen dos de ellas. Luego de las partes tomadas se
les indica que lo dividan en tres partes y tomen una de ellas para el sembrío del tipo de árboles que quieran.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué parte tomaron del total? ¿Qué hicieron con las partes tomadas?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se divide fracciones? ¿Cómo nos
damos cuenta que un problema nos pide dividir fracciones?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁ PROCEDIMIENTOS PARA DIVIDIR FRACCIONES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de otros.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Doña Rosa, productora de leche
Doña Rosa, ganadera de la provincia de Chota, Cajamarca, tiene 40 kilos de forraje y 40 kilos de
complemento para mezclarlos y darles de comer a sus vacas lecheras. Dos de las vacas se escaparon.
Una de ellas comió la mitad del forraje y la otra del complemento que había en el granero. Así

que hoy solo ha podido recolectar 15 litros de leche. Utilizará de esa producción para la
elaboración de 2 productos derivados de la leche: mantequilla y queso.
1. Si desea realizar una repartición equitativa, ¿cuántos litros de leche destinará para cada uno de
esos productos?

2. Doña Rosa quiere saber cuántos medios ( ) de complemento caben en del forraje que
comieron sus vacas, respectivamente.
Comprensión del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué nos piden?, ¿qué datos nos servirán para solucionarlo?, ¿doña Rosa usará los 15 litros de leche
o una parte de ella?, ¿cuánto de la leche usará?, ¿qué productos quiere elaborar con esa cantidad de leche?,
¿cómo quiere distribuir los 3/4 de leche en la elaboración de esos dos productos?, ¿cuántas vacas se
escaparon?, ¿cuánto comió una de ellas?, ¿cuánto comió la otra?
- Se solicita que expliquen algunos estudiantes de qué trata el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 43
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿qué estrategia podemos utilizar para repartir en forma equitativa?, ¿cómo podemos hallar cuántas
veces hay 1/2 de complemento en 4/5 de forraje?, ¿qué material o materiales podrían servirte para representar
el problema?, ¿qué gráfico o dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿podrían hacer un estimado de
cuánto creen que les podría salir la respuesta? Se anota y luego se comparan con la respuesta que encuentren
al resolver el problema.
- Se les pide que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema;
asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Se les indica que para responder la primera pregunta, tengan en cuenta que pueden utilizar el círculo de papel;
para responder la segunda pregunta pueden utilizar las regletas; otros pueden realizar gráficos y otros pueden
hacerlo de forma simbólica.
- Se acompaña a los estudiantes en la solución del problema.

- Se orienta a los estudiantes a que comprendan que al dividir el círculo y doblarlo en tantas partes como se
indica con números enteros, saldrán fracciones cada vez más pequeñas.
- Se solicita la participación de los estudiantes para que expliquen cómo han trabajado.
Socialización del problema.
- Cada equipo explica la solución que dieron al problema presentando sus papelógrafos.
- Se motiva a explicar las formas en las que representaron las preguntas que plantean el problema.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿cuáles fueron los
pasos que siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?, ¿cuáles son los
elementos de la división?
- Se indica cuáles son los pasos para representar fracciones y la división de fracciones

- Se conduce a la reflexión planteando las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que
utilizaste?, ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material concreto te ayudó?, ¿por qué?,
¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿en qué otras situaciones nos será útil lo
aprendido?
- Se plantea otras situaciones problemáticas para que refuercen lo aprendido.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 44
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les orienta a aplicar la estrategia que ellos crean más apropiada.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la división de fracciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de las fracciones? ¿Fue sencillo dividir fracciones? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 45
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce 1.3. Usa estrategias y
cantidades a procedimientos de
expresiones estimación y cálculo.
numéricas.
- Establece - Expresa con diversas
relaciones entre representaciones y
datos y acciones lenguaje numérico
de partir una (números, signos y
unidad o una expresiones verbales)
colección de su comprensión de:
Nombre y apellidos objetos en partes - La fracción como parte- COMENTARIOS /
N.°
de los estudiantes. iguales y las todo (cantidad discreta OBSERVACIONES
transforma en o continua), así como
expresiones equivalencias y
numéricas operaciones de adición
(modelo) de y sustracción entre
fracciones usuales, fracciones usuales
adición y usando fracciones
sustracción de equivalentes.
estas.
-
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 46
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EJERCICIOS DE FUERZA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone ejercicios de fuerza, con - Participa en la
habilidades sociomotrices. adaptaciones o modificaciones práctica de ejercicios
3.2. Crea y aplica estrategias y propuestas por el grupo; acepta al que ayuden a
tácticas de juego: oponente como compañero de mejorar su fuerza
juego y llega a consensos sobre realizando
la manera de jugar y los posibles previamente
cambios que puedan producirse. ejercicios de
calentamiento/
estiramiento y de
relajación al culminar
la actividad física.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar cuadro para cada equipo. - Campo deportivo.
- Sogas.
- Colchonetas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Organizados en equipos y se les propone escribir en un cuadro un listado de alimentos que contribuyen a dar
energía al cuerpo y otro listado de alimentos chatarra.
ALIMENTOS NUTRITIVOS ALIMENTOS CHATARRA
Frutas. Golosinas.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 47
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué alimentos propusieron? ¿Cuáles brindan mayor energía? ¿Para
qué nos brindará energía?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos
fuerza? ¿Qué ejercicios nos ayudan a incrementar nuestra fuerza?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIOS DE FUERZA
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de otros.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza?
- Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica.
- Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas.
- Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada
ejercicio de fuerza practicado.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y
cómo las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les
ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 48
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica 2.1. Comprende 2.2. Incorpora
estrategias y las relaciones prácticas que
tácticas de juego: entre la actividad mejoran su
física, calidad de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Propone ejercicios Incorpora el Propone reglas y
de fuerza, con autocuidado las modifica de
Nombre y adaptaciones o relacionado con acuerdo a las COMENTARIOS /
N.° apellidos de los modificaciones los ritmos de necesidades; OBSERVACIONES
estudiantes. propuestas por el actividad- adapta la
grupo; acepta al descanso, estrategia de
oponente como hidratación y juego cuando
compañero de exposición a los prevé las
juego y llega a rayos solares, intenciones de
consensos sobre la para mejorar el sus compañeros
manera de jugar y funcionamiento de equipo y
los posibles de su organismo, oponentes, para
cambios que y sustenta las cumplir con los
puedan producirse. razones de su objetivos
importancia. planteados.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado
Día Nro. 5
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 49
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

“APROVECHANDO LA ENERGÍA SOLAR”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS UN HORNO SOLAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Construye su alternativa de - Construye un horno
tecnológicas para resolver solución tecnológica manipulando solar casero para
problemas de su entorno. materiales, instrumentos y contribuir con el
3.1. Determina una alternativa herramientas según sus aprovechamiento
de solución tecnológica. funciones; cumple las normas de adecuado de la
3.2. Diseña la alternativa de seguridad y medidas de energía solar.
solución tecnológica. ecoeficiencia. Técnicas e Inst. de
3.3. Implementa y valida la - Realiza pruebas para verificar si evaluación.
alternativa de solución la solución tecnológica cumple - Escala de
tecnológica. con los requerimientos valoración.
3.4. Evalúa y comunica el establecidos. Explica cómo
funcionamiento y los impactos construyó su alternativa de
de su alternativa de solución solución tecnológica, su
tecnológica. funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar imágenes para la comparación. - Imágenes de cocinas.
- Escribir titular en cartel. - Materiales para la construcción del horno solar.
- Ficha instructiva para la construcción del horno solar.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 50
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les presenta dos imágenes para que las comparen.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias de uso encuentran en ambas
cocinas? ¿Cuál preferiría usar? ¿Por qué?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un horno solar? ¿Cómo se
elabora un horno solar? ¿Para qué nos servirá utilizar un horno solar? ¿Cómo ayudaría el uso adecuado de
recursos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN HORNO SOLAR PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DE LOS
RECURSOS NATURALES
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Seguir las indicaciones dadas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se les presenta un titular de artículo sobre el horno solar.
Horno solar despierta curiosidad y ahorra dinero.
Unos lo confunden con una antena, otros con un panel solar.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo contribuye el horno solar en el buen uso de los recursos naturales?

Planteamiento de hipótesis.
- Dialogan y conversan sobre la pregunta planteada en equipos.
- Plantean sus hipótesis en un cartel y los comparten con los demás.

Con el horno solar utilizamos un recurso natural renovable y además no contaminamos el ambiente.

Elaboración de un plan de indagación.

- Se pregunta: ¿Qué podemos hacer para demostrar las hipótesis planteadas?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se entrega fichas informativas acerca del horno solar.
- A partir de la información brindada, se pregunta: ¿Qué necesitaremos para construir un horno solar? ¿Trabajar
en equipo nos ayudará en la construcción del horno solar?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 51
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les muestra en papelógrafo los materiales que se necesitan para la construcción del horno solar.
- Se entrega una ficha con las instrucciones para construir un horno solar casero.
- Se les indica leer en voz alta, paso por paso cada instrucción para que puedan expresar sus inquietudes.
 Se les brinda el tiempo necesario para que construyan el horno solar por equipos.
 Se va orientando las dificultades que se puedan presentar en cada equipo durante la
construcción del horno solar.
Construcción del saber construido.
 Culminado el tiempo de construcción, ordenan y limpian el aula.
 Se dirigen al patio y realizan las pruebas necesarias para verificar el funcionamiento del horno
solar, si es que lo hubiera revisar las partes que presentan fallas.
 Explican el proceso que siguieron para la construcción y funcionamiento del horno solar.
 Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué construyeron el horno solar casero? ¿Será una manera de
aprovechar una fuente de energía renovable? ¿Les gustó realizar esta construcción?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 52
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CAPACIDAD:
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Desempeños Construye su alternativa de Realiza pruebas para verificar

solución tecnológica si la solución tecnológica
manipulando materiales, cumple con los requerimientos
instrumentos y herramientas establecidos. Explica cómo
según sus funciones; cumple construyó su alternativa de
las normas de seguridad y solución tecnológica, su
medidas de ecoeficiencia. funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
Nombres y Apellidos las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
hace hace
con con
ayuda ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 53
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA FRACCIÓN DE UN NÚMERO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Determina la
cantidad. procedimientos como los fracción de un
1.3 Usa estrategias y siguientes: número a partir de
procedimientos de estimación y - Estrategias de cálculo mental o una situación
cálculo. escrito, como las problemática
descomposiciones aditivas y planteada y el uso
multiplicativas, doblar y dividir por de material concreto.
2 de forma reiterada, completar al Técnicas e Inst. de
millar más cercano, uso de la evaluación.
propiedad distributiva, redondeo a - Lista de cotejo.
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepararen siluetas de gatos para cada equipo. - Sobre con siluetas.
- Escribir la situación problemática en un papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Regletas.
- Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les entrega en un sobre una cantidad de siluetas de fuentes de energí[Link] se da las indicaciones:
Fraccionen la cantidad de gotas en 8 grupos. Ahora tomen sólo tres grupos de los ocho. ¿Cuántas gotas de
agua tomaron?
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué hicieron con la cantidad inicial? ¿Qué
se pidió después? ¿Qué han hallado?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo hallamos la fracción de un
número? ¿Qué operaciones nos ayudan en esta situación?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 54
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A HALLAR LA FRACCIÓN DE UN NÚMERO

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Seguir las indicaciones dadas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta el problema escrito en papelote o en la pizarra.
Preparando el material de aluminio para el horno
Los estudiantes de cuarto grado organizaron la construcción del horno solar casero. Para ello, compraron 30 láminas
de papel de aluminio, de las cuales han utilizado los 4/6 de las láminas.

¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de láminas que se utilizaron y lo que queda?
Comprensión del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué datos
nos brinda? ¿Qué material necesitan? ¿Cuántas láminas de papel de aluminio compraron? ¿Qué fracción de
las láminas utilizaron? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias.
- Se motiva a explicar el problema con sus propias palabras.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? ¿Crees que es necesario
considerar todos los datos? ¿Podrías decir el problema de otra forma? ¿Has resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hiciste?
- Se organizan en equipos de trabajo y se les entrega las regletas.
- Se les brinda unos minutos para que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando el material concreto.
- Se acompaña y orienta en la solución del problema con el uso del material concreto.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 55
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se acompaña y orienta en la solución del problema con el uso del material concreto.
- Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 láminas que se
utilizaron.
- Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las láminas que quedan: 5 + 5 = 10 láminas que quedan.
Socialización del problema.
- Presentan la solución que dieron al problema expresándolo en papelógrafos.
- Explican cómo hallaron la cantidad de láminas utilizadas y las que quedaron.
- Expresan la respuesta a la pregunta planteada en el problema.
- Quedaron 10 láminas.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de la forma que resolvieron el problema
hallando la fracción de un número.

-
- Se refuerza lo trabajado mediante actividades prácticas.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de las fracciones? ¿Cómo hallaron la fracción de un
número entero? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 56
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 57
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3 Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo.

Emplea estrategias y procedimientos

como los siguientes:
Estrategias de cálculo mental o escrito,
Nombre y apellidos como las descomposiciones aditivas y COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de OBSERVACIONES
forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 58
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL MODIFICADOR DIRECTO DEL SUJETO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe oraciones de
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el la energía haciendo
3.3. Utiliza convenciones del modificador directo del sujeto) uso del modificador
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar sentido a directo del sujeto.
pertinente. su texto, e incorpora algunos Técnicas e Inst. de
recursos textuales para reforzar evaluación.
dicho sentido. - Rúbrica de
evaluación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar imágenes de formas de energía. - Imágenes.
- Escribir cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Hojas.
- Ficha de revisión.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra imágenes de formas de energía y se les plantea que escriban oraciones relacionadas a dichas
imágenes. Para ello se les muestra un ejemplo.

A B C

D E F

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 59
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

D  El grifo moderno abastece a todos los

vehículos de la comunidad.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imágenes presentaron? ¿Qué oraciones plantearon? ¿Cuál es el
sujeto y cuál el predicado?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben del sujeto? ¿Cuál es la
estructura del sujeto? ¿Cómo se reconoce al modificador directo del sujeto? ¿Cómo escribirían oraciones
utilizando modificadores directos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY UTILIZARÁN TEXTOS CORTOS UTILIZANDO MODIFICADORES DIRECTOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Seguir las indicaciones dadas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Se indica a los estudiantes que copien las oraciones que plantearon en tarjetas.

El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.

- Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan directamente al núcleo del sujeto?
- Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado.

El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.

- Se plantea la pregunta: ¿A qué hace referencia la palabra El? ¿A qué hace referencia la palabra moderno?
- Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador directo del sujeto.
- Para asegurar la identificación del modificador directo, se les plantea que identifiquen los modificadores directos
de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentarán?
escribir?
Oraciones acerca de la Para dar a conocer sobre La profesora y En una hoja bond.
energía utilizando las formas de energía. compañeros.
modificadores directos del
sujeto.
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben las primeras versiones de sus oraciones sobre la energía.
Revisión.
- Leen pausadamente sus oraciones y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus oraciones con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto
a las oraciones de sus compañeros.
- Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las
oraciones de forma individual y personal.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 60
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Corrigen sus oraciones teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
- Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan
sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus oraciones con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula.
- Se les pregunta: ¿Cómo nos fue en este proyecto?
- Se motiva a una conversación acerca de cómo se desarrolló este proyecto.
- Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en un
proyecto.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En inicio En proceso Logrado

3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, el modificador ejemplo, el modificador ejemplo, el modificador
directo del sujeto) que directo del sujeto) que directo del sujeto) que
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 61
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

2° SEMANA
¿CÓMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRO HOGAR?
Día Nro. 6
“¿QUÉ ES LA ELECTRICIDAD?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA ELECTRICIDAD Y SUS FORMAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Describe las formas
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. en las que se
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y presenta la
1.4. Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los electricidad.
2. Explica el mundo físico compara con la respuesta que Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos propuso, así como con evaluación.
sobre los seres vivos, materia y información científica. Elabora Escala de valoración.
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones.
universo. - Argumenta por qué la electricidad
2.2. Evalúa las implicancias del es creada para satisfacer
saber y del quehacer científico y necesidades personales y
tecnológico colectivas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Pedir bolsa de globos. - Globos.
- Escribir actividad experimental en papelógrafo. - Materiales para las experimentaciones.
- Libro de ciencia y ambiente.
- Papelógarfo.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 62
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les reta por equipos a realizar la siguiente actividad: Lograr que varios globos inflados se peguen a la pared
sin usar cinta o pegamento.
- Se les indica que cada equipo recibirá una bolsa de globos pequeños y los inflarán. Se dará la orden del tiempo
y cada equipo tomará una pared del aula para lograr que la mayor cantidad de globos se peguen a la pared.
- Culminado el tiempo, se verifica el equipo ganador.




- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Por qué algunos globos se pegaron a la pared?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la electricidad? ¿Cuáles son las
formas de electricidad? ¿Por qué se caracteriza cada una?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LA ELECTRICIDAD MEDIANTE SUS FORMAS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Mantener el orden y silencio.
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación experimental a realizar.
Observa y experimenta
El movimiento de un chorro de agua
- Coge un peine de plástico y frótalo en tu cabello en un solo sentido por varios minutos.
- Abre despacio el caño basta que caiga un pequeña charrito de agua y acerca el peine
sin tocarlo.
• ¿Qué observas? ¿Cómo explicas lo ocurrido?
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿De qué formas se transmite la electricidad?

Planteamiento de hipótesis.
- Se conversa en equipos compartiendo las posibles respuestas a partir de la pregunta planteada.
- También pueden partir de las experiencias realizadas anteriormente.
- Escriben sus hipótesis y las comparten con los demás, analizan las semejantes y las diferentes, luego se
registra en un papelógrafo todas las hipótesis para que puedan ser verificadas durante la indagación.

La electricidad se puede transmitir mediante la corriente eléctrica.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 63
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Elaboración de un plan de indagación.

- Se pregunta: ¿Qué podemos realizar para demostrar nuestras hipótesis planteadas?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se les explica que durante la indagación de información se irá aplicando las experiencias de los ejemplos de
cada forma de energía.
- Se les indica dirigirse a las páginas 188 y 189 del texto de ciencia y tecnología del MINEDU para que puedan
indagar información sobre la electricidad y sus formas, leen ,analizan y resuelven actividades que propone el
texto.
- Realizan experiencias de la electricidad estática.

-
- Luego de las experiencias explican cómo se sintieron durante el análisis de la indagación.
- Elaboran en un cuadro un listado de los materiales que conducen y que aíslan la electricidad.
Construcción del saber construido.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de la electricidad
y sus formas.
- Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación de la electricidad y sus formas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Qué formas se presenta? ¿Con cuáles se pudo
experimentar? ¿Con cuál no? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de la electricidad y sus formas.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 64
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué la

expliquen el fenómeno electricidad es creada para
estudiado. Utiliza los datos satisfacer necesidades
cualitativos y cuantitativos que personales y colectivas.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 65
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

TÍTULO DE LA SESIÓN ESTIMAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Estima el peso de
cantidad. procedimientos como los algunos objetos
1.3. Usa estrategias y siguientes: usando medidas a
procedimientos de estimación y - Mide, estima y compara la masa partir de una
cálculo (kilogramo, gramo) y el tiempo situación
(año, hora, media hora y cuarto problemática.
de hora) seleccionando unidades Técnicas e Inst. de
convencionales. evaluación.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Pedir distintos objetos. - Objetos.
- Escribir situación problemática en papelógrafo. - Problema.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Balanza.
- Fichas de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 66
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les pide que saquen sobre la carpeta los materiales conductores y aislantes de electricidad que se les pidió.

- Se les pide que clasifiquen en dos grupos los materiales: los que pesan más y los que pesan menos.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con los materiales? ¿Cómo los agruparon? ¿Por qué
estimaron ese peso?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es estimar? ¿Cuándo estimamos el
peso de los objetos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESTIMAR EL PESO DE LOS OBJETOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Mantener el orden y silencio.
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en ordenar los objetos de acuerdo al peso que
tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada unode los objetos?


Familiarización con el problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué deben
hacer?, ¿cómo lo pueden hacer?, ¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo se mide el peso de los objetos?
Búsqueda de estrategias.
- Se indica a los responsables de materiales, se entrega a cada grupo la caja con objetos diversos y la
“practibalanza”.
- Se observa las acciones que realizan al comparar y ordenar los objetos. Algunos serán fáciles de comparar al
tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
- Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y vayan ordenándolos según
sus hallazgos.
- Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, se pregunta: ¿cómo expresarían el peso de cada uno
de los objetos?, ¿cuánto pesa cada objeto?
- Se guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los objetos
usando una misma unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc.
- Se indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso de cada
uno de los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya usado unidades de medida de peso diferentes:
frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como
la siguiente en un papelógrafo.
- A partir de lo que indiquen los estudiantes, se invita a realizar las acciones que les permitan responder la
pregunta que hiciste. Alguno podría decir que no se puede responder la pregunta porque uno de los objetos fue
medido con semillas y otro con cubitos, y para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto
(misma unidad de medida).
Socialización del problema.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 67
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos en el mercado y pregunta: ¿cómo
se pesan los productos en el mercado? ¿ por kilogramos o gramos?. Se explica que todos los objetos se midan
con la misma unidad y por eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos es el kilogramo.
Formalización.
- Sobre la base de lo realizado y sus respuestas, se formaliza con los estudiantes:
- Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la misma unidad de medida.
- En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los cuerpos.
- Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón, el doble, el puñado, etc.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de evaluación de la estimación del peso de los objetos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron sobre el peso? ¿Cómo fueron sus estimaciones? ¿Para qué nos servirá
estimar el peso de los objetos?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.

Emplea estrategias y procedimientos

Nombre y apellidos como los siguientes: COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. Mide, estima y compara la masa OBSERVACIONES
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
SÍ NO
1

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 68
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 69
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

TÍTULO DE LA SESIÓN INFERIMOS IDEAS DEL TEXTO QUE LEEMOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Establece relaciones lógicas de - Relaciona la
escritos en su lengua materna. intención-finalidad y tema y información explícita
2.2. Infiere e interpreta subtema, a partir de información e implícita de la
información del texto. relevante explícita e implícita. infografía que lee
- Dice de qué tratará el texto, a realizando
partir de algunos indicios como inferencias.
subtítulos, colores y dimensiones Técnicas e Inst. de
de las imágenes, índice, evaluación.
tipografía, negritas, subrayado, - Lista de cotejo.
etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Sacar copia de la lectura que van a leer. - Infografías.
- Fichas de comprensión.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra ejemplos de infografías.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 70
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de textos son?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿Cómo es una
infografía? ¿Para qué fueron creadas las infografías? ¿Qué tipos de texto son?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
LEERÁN INFOGRAFÍAS PARA IDENTIFICAR E INFERIR IDEAS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Mantener el orden y silencio.
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta el texto en multimedia, en papelógrafo o se da un ejemplar a cada estudiante.
- Se les pide que observen el texto.

- Responde a interrogantes:
- ¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿qué elementos los ayudaron a determinar el tipo de texto?
- ¿De qué creen que trata el texto?, ¿cuántas partes tiene? ¿Qué ideas se resaltan en el texto?, ¿qué se usa
resaltar esas ideas? ¿Por qué crees que dicha información está resaltada?
- ¿Han leído otros textos igual a este?, ¿dónde lo viste?
- ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué te gustaría saber?
- ¿Para qué creen que se ha escrito el texto?
- ¿Cómo está organizada la información?, ¿qué tipo de letra contiene?
- ¿Para qué leeremos este texto?
- Registran sus hipótesis y propósito de lectura escribiéndolas en un papelote o en la pizarra.
- Se comenta con los estudiantes que sus hipótesis serán confrontadas durante y después de la lectura del texto.
DURANTE LA LECTURA:
- Se lee el texto en voz alta (la infografía) y se realiza la lectura dividiendo el texto en tres partes: el centro, el
lado derecho y el lado izquierdo.
- Se pregunta:
- ¿En cuántas partes se ha organizado la información gráfica?, ¿de qué habla en la parte central?, ¿qué
información se presenta al lado izquierdo del círculo?, ¿qué información se presenta al lado derecho del
círculo?
- Ubican información en el texto para responder las preguntas que se plantean:
- Según la información del texto:
1. ¿Cuáles son los productos que permanecen más tiempo en el ambiente?
2. ¿qué productos se degradan con mayor facilidad?
3. ¿Cuánto demora en degradarse los vasos descartables?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 71
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

4. Las pilas y baterías tardan en degradarse 1000 años ¿qué otros productos tardan esta cantidad de años en
degradarse?
- Según la información del texto:
5. ¿Por qué en la imagen central de la infografía se muestra una bolsa de papel y una bolsa de plástico?
6. ¿Cuál es la intención del autor al mostrar las bolsas de papel y plástico en el centro de la infografía?
7. ¿Qué título le pondrías al texto?, ¿por qué lo elegiste?
8. Explica con tus propias palabras el significado de lo resaltado en la frase: “Las bolsas de plástico tienen un
tiempo de degradación aproximado de entre 150 a 600 años
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Se pide a los participantes que reflexionen sobre el contenido del texto respondiendo a las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué crees que el autor del texto ha utilizado letras más grandes y en negrilla en algunos casos?
- ¿Qué recomendarías a las personas después de haber leído este texto?
- Se evalúa lo trabajado con una ficha de comprensión de la infografía que leyeron.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Para qué lo leyeron? ¿Cómo son las infografías?
- Como extensión: Desarrollan actividades de comprensión en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 72
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Establece relaciones Dice de qué tratará el
lógicas de intención- texto, a partir de algunos
finalidad y tema y indicios como subtítulos,
Nombre y apellidos de subtema, a partir de colores y dimensiones de COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. información relevante las imágenes, índice, OBSERVACIONES
explícita e implícita. tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información
del texto que lee.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 73
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 7
“NOS UBICAMOS EN EL MUNDO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los elementos - Señala los
espacio el ambiente. cartográficos que están presentes principales
4.2. Maneja fuentes de en planos y mapas, y los utiliza elementos
información para comprender el para ubicar elementos del cartográficos que
espacio geográfico y el espacio geográfico de su permite reconocer la
ambiente. localidad y región. geografía de su
entorno.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar mapa del mundo. - Imagen.
- Llevar lámina de la producción del petróleo a nivel - Información.
mundial. - Láminas.
- Buscar información de los elementos cartográficos. - Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 74
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les entrega un globo terráqueo por equipo y se les entrega en tarjetas fuentes de energía.
Petróleo
Agua
Luz solar
- Se indican en que partes del mundo hay estas fuentes de energía.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes de energía dibujaron? ¿Dónde las dibujaron? ¿Cómo
ubicarían espacios en el mundo?
- Para rescatar los saberes previos se entrega a cada equipo la imagen de un mapamundi.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un elemento cartográfico? ¿Cuáles son los elementos
cartográficos? ¿Para qué nos sirven?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LOS PRINCIPALES ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de los demás.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se presenta un mapamundi , se les indica que observen .
- Luego de observar el mapa, responden a las preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Dónde se ubican en el
mundo ellos ?
- Se realiza la pregunta a analizar¿Qué elementos cartográficos permiten ubicarnos en el mundo?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en equipos de trabajo.
- Se entrega a cada equipo fichas informativas acerca de los elementos cartográficos.
- Por equipos leen la información y conversan del tema tratado.
- Observan videos de algunos elementos cartográficos.
- Paralelos y meridianos.
- [Link]
- Coordenadas.
- [Link]
- Se les entrega láminas o imágenes para que completen los elementos cartográficos.
- Reconocen los elementos geográficos de las imágenes o láminas presentadas.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Conocer los elementos cartográficos
nos ayudará a ubicarnos en lugar? ¿Cómo? ¿Podremos reconocer los lugares donde se producen con mayor
porcentaje algunas de las fuentes de energía?
- Elaboran un mapa burbuja de los elementos cartográficos.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de elementos cartográficos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué elementos cartográficos conocieron? ¿Para qué se
utilizan los elementos cartográficos?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 75
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
CAPACIDAD:
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeños Identifica los elementos
cartográficos que están
presentes en planos y mapas,
y los utiliza para ubicar
elementos del espacio
geográfico de su localidad y
región.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 76
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20

TÍTULO DE LA SESIÓN CALCULAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Calcula el peso de
cantidad. procedimientos como los los objetos a partir
1.3. Usa estrategias y siguientes: de una situación
procedimientos de estimación y - Mide, estima y compara la masa problemática
cálculo. (kilogramo, gramo) y el tiempo planteada y el uso
(año, hora, media hora y cuarto de medidas
de hora) seleccionando unidades convencionales.
convencionales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar imágenes. - Imágenes.
- Escribir situación problemática en papelógrafo. - Problema.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Balanza.
- Fichas de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se entrega ejemplos de imágenes a cada grupo relacionados a la energía y se plantea la
pregunta ¿Cuánto creen que pesen…?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 77
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- ¿Cuánto kg. pesará el horno solar casero? ¿Cuánto kg. pesará la planta? ¿Cuánto kg. pesará el perro grande?
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿Qué estimaron?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede calcular el peso exacto
de los objetos? ¿Cuáles son las unidades de masa? ¿Para qué las utilizamos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CALCULAR EL PESO DE LOS OBJETOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de los demás.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Un día en el mercado mayorista
Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de
papas, 546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada
de yucas y ½ tonelada de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar
sus productos. El precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone
a Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5
toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos).
¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?
Familiarización del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿de qué se trata
el problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es
la capacidad del camión 1?, ¿cuál es la capacidad del camión 2?
- Se solicita que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué debemos hacer con
los kilos y las toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto
este tipo de problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo
que se ha planteado?
- Se motiva a que los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán
el problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco, que están en
kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a las de Andrés; otros pueden sumar todas las compras de
Andrés, que están en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego sumarlas a las de Marco; otros pueden
convertir a toneladas la capacidad del camión 2 o convertir a kg la capacidad del camión 1, etc.
- Se orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus
representaciones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 78
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.

- Pregunta: ¿qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?, ¿por qué? Recuerda que el
camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos.
- Indica:

- Pregunta, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿cuántas toneladas habrá en 5 000
000 gramos?
Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos
? = 5 000 000 gramos
? = 5 000 000 g x 1 tonelada = 5 toneladas
1 000 000 g
- Explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y la de Marco, pero
por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es decir, no les conviene usarlo.
Pero si optan por alquilarlo, tendrían espacio adicional para 0,772 toneladas más.
Socialización del problema.
- Presentan sus soluciones y las explican para todos.
- Se explica que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos
forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo
entre sí, es posible convertir según convenga.

- Se brinda unos minutos los estudiantes para que realicen los cálculos aplicando este procedimiento, monitorea
el trabajo de equipo.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 79
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de las unidades de masa.

- Se les presenta otros ejemplos de conversiones haciendo uso de las toneladas y gramos.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado, con las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de
representación de las unidades de peso con cubos?, ¿fue útil el uso de la tabla de conversión?, ¿por qué?,
¿qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿qué debemos tener en cuenta para elegir
una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿qué conceptos matemáticos hemos construido?, ¿en
qué otros casos podemos utilizar las conversiones?
- Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática.
- Se evalúa lo aprendido con una de aplicación de las unidades de masa.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del peso de los objetos? ¿Cómo calcularon el peso de los objetos?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre unidades de masa.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 80
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3 Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo.
Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
Nombre y apellidos COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. Mide, estima y compara la masa OBSERVACIONES
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 81
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LA MULTIPLICACIÓN DE PANES Y PECES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre y se - Reflexiona respecto
persona humana, amada por reconoce como hijo amado según a los milagros que
Dios, digna, libre y trascendente, las Sagradas Escrituras para vivir realiza Jesús como
comprendiendo la doctrina de su en armonía con su entorno. ayuda al prójimo y
propia religión, abierto al diálogo manifiesta su
con las que le son más agradecimiento
cercanas. asumiendo
1.1. Conoce a Dios y asume su compromisos
identidad religiosa y espiritual personales.
como persona digna, libre y Técnicas e Inst. de
trascendente. evaluación.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imagen.
- Llevar imagen del milagro: multiplicación de panes y - Biblia.
peces. - Papelógrafo.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Entonan la canción 5 panes y 2 peces.
Un día hacia Jesús,
un apóstol fue y le
dijo, mi señor ellos no tienen que comer. 

Un niño se acercó y sólo

Pudo ofrecer 5 panes y 2 peces,
¿Qué podemos hacer?

Son 5 panes y 2 peces

Los que van alimentar
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 82
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

A cinco mil personas que

Lo van a esperar.
AMOR CORAZON
Luego haré preguntas acerca de la canción.

¿De qué persona se habla en la canción?

¿Qué trajo el niño?
¿Para qué trajo los peces y los panes?
- Se entrega a cada niño la silueta de un pan y de un pez en la cual escribirán una palabra relacionada a Jesús.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo creen que en ese tiempo horneaban el pan? ¿Creen que
usaban electricidad?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un milagro? ¿De qué tratará el
milagro multiplicación de panes y peces? ¿Qué reflexionaríamos con este milagro?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
CON EL MILAGRO DE JESUS EN LA MULTIPLICACIÓN DE LOS PANES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de los demás.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
VER
- El responsable de materiales reparte las Biblias.
- Se les indica la cita bíblica para que lean acerca de la multiplicación de panes y peces.
- Leen por equipos en forma silenciosa la cita bíblica.
- Se les explica el mensaje o interpretación del milagro leído.
JUZGAR
- Se plantea preguntas: ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Qué milagro se realizó? ¿Cómo se dio este milagro?
¿Qué mensaje nos brinda este milagro?
- Se lleva a la reflexión: ¿Cómo nos ayuda los milagros de Jesús? ¿Qué milagros hizo Jesús hoy en día?
- Se lleva a la reflexión, explicando:
- Se motiva a realizar un esquema que explique La multiplicación de panes y peces.
ACTUAR
- Escriben un compromiso personal agradeciendo a Dios por los milagros que hace para ayudar al prójimo.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la multiplicación de panes y peces.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué reflexionaron el día de hoy? ¿Por qué debemos valorar los milagros de Jesús? ¿Te
hizo un milagro Jesús? ¿Cómo corresponderían a un milagro de Jesús?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 83
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO

Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Nombre y apellidos Conoce a Dios Padre y se reconoce COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. como hijo amado según las Sagradas OBSERVACIONES
Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 84
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 8
“CONSTRUIMOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22

TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON CIRCUITOS ELÉCTRICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Elabora un circuito
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. eléctrico, explica
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y usando datos como
1.4 Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los se producen los
compara con la respuesta que circuitos eléctricos y
2. Explica el mundo físico propuso, así como con describe sus
basándose en conocimientos información científica. Elabora elementos.
sobre los seres vivos, materia y sus conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y Técnicas e Inst. de
universo. - Argumenta por qué la electricidad evaluación.
es creada para satisfacer - Escala de
2.2 Evalúa las implicancias del necesidades personales y valoración.
saber y del quehacer científico y colectivas.
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar tarjetas. - Materiales para la construcción del circuito.
- Buscar información y ficha instructiva para la - Situación inicial.
construcción de un circuito eléctrico. - Libro de ciencia y ambiente.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Ficha instructiva.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior: ¿qué es la energía eléctrica?, ¿qué es la electricidad?, ¿cómo
se produce la energía eléctrica?
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 85
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les pide que escriban en tarjetas nombres de artefactos o aparatos eléctricos.

Lámpara Focos _____________ _____________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son? ¿Qué necesitan para
funcionar?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cómo es
un circuito eléctrico? ¿Cómo elaboraríamos uno? ¿Qué nos demuestra?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN Y CONSTRUIRÁN CIRCUITOS ELÉCTRICOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales.
 Escuchar las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se les presenta una situación en la pizarra.

Marcelita ha comprendido cuáles son los conductores de electricidad.
 y tiene inquietud por
Ella ha encontrado un foco pequeño en su casa
saber cómo hacerlo funcionar. 

- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo funciona un circuito eléctrico?

Planteamiento de hipótesis.
- Conversan en equipos de la pregunta planteada en el problema.
- Se les entrega carteles para que escriban sus posibles respuestas y las comparten con los demás.
- Comparan las semejanzas y diferencias de las hipótesis planteadas y se registra en un papelógrafo para que
pueda ser contrastado.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Expresan mediante lluvia de ideas sus conocimientos de los circuitos eléctricos.
- Se motiva a indagar en el libro de ciencia y ambiente de la página 190 del MINEDU.
- Se les muestra ejemplos de tipos de circuitos.
- ¿Para demostrar la hipótesis y solución al problema podemos construir un circuito eléctrico?
- Se les presenta los materiales que necesitarán para la construcción de un circuito eléctrico.
- Se les entrega una ficha instructiva de la construcción de un circuito eléctrico.
- Elaboran el circuito eléctrico con orientación de la maestra.
- Presentan y verifican el funcionamiento del circuito eléctrico.
- Identifican en el circuito eléctrico sus partes.
Construcción del saber construido.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de circuitos
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 86
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

eléctricos.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del circuito eléctrico.

Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Cómo hicieron el circuito eléctrico? ¿Qué permitió el
circuito eléctrico?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del circuito eléctrico.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 87
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

CAPACIDAD:
1.4 Analiza datos e información
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué la
expliquen el fenómeno electricidad es creada para
estudiado. Utiliza los datos satisfacer necesidades
cualitativos y cuantitativos que personales y colectivas.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 88
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS EL TÉRMINO DESCONOCIDO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Expresa, usando lenguaje - Encuentra el término
regularidad, equivalencia y algebraico (icono y operaciones) desconocido a partir
cambio. y diversas representaciones, su de una situación
2.2 Comunica su comprensión comprensión de la igualdad (con problemática
sobre las relaciones algebraicas. un término desconocido) y del planteada y el uso
2.3 Usa estrategias y signo igual, distinguiéndolo de su de estrategias que
procedimientos para encontrar uso en el resultado de una permitan llegar a una
equivalencias y reglas operación. solución más rápida.
generales. - Emplea estrategias heurísticas o Técnicas e Inst. de
estrategias de cálculo (repartir en evaluación.
cada lado de la igualdad, relación - Lista de cotejo.
inversa entre operaciones), para
encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir situación problemática en papelógrafo. - Objetos.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Problema.
- Balanza.
- Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 89
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

 Se les invita a jugar en la balanza con materiales eléctricos como pilas y baterías.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué materiales pesan más? ¿Cómo aprendieron a calcular el peso de
los objetos? ¿Qué pasa si nos falta un término en la balanza? ¿Cómo lo descubrimos?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una ecuación? ¿Cómo se halla
el término desconocido de una ecuación?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A HALLAR EL TÉRMINO DESCONOCIDO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales.
 Escuchar las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

Familiarización con el problema.

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas canicas
hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?
- Se les pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias.
- Se solicita que se organicen en cinco equipos de trabajos.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para
equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
- También pueden hacer de otras balanzas que hayan sido elaboradas con ayuda de los padres.
- Se acompaña el trabajo de los equipos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus
inquietudes en relación con el problema planteado.
- Se orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían
con los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo
Ricardo?

- Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, se pregunta qué cantidad de cubitos
debe haber en ella. Luego diles que en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en qué
consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 90
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento
realizado.
- Se pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al
equilibrio de la balanza. Para ello, se les pregunta: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?, ¿cómo
lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos?
- Se orienta de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada.
Socialización del problema.
- Se les pide que socialicen con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema. Se
Realiza las aclaraciones que consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.
- Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la igualdad.
- Escriben la respuesta al problema planteado.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante las preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?,
¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?
- Establecen las siguientes afirmaciones:
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.
2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la balanza o igualdad.
Por ejemplo:
_______+ 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
- Se lleva a la reflexión, preguntando a los estudiantes: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para
qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?;
¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?
- Se refuerza las actividades resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del término desconocido.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hallar? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del término desconocido.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 91
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.2 Comunica su 2.3 Usa estrategias y

comprensión sobre procedimientos para
las relaciones encontrar equivalencias
algebraicas. y reglas generales.
Expresa, usando Emplea estrategias
lenguaje algebraico heurísticas o estrategias
(icono y operaciones) de cálculo (repartir en
Nombre y apellidos y diversas cada lado de la igualdad, COMENTARIOS /
de los estudiantes. representaciones, su relación inversa entre OBSERVACIONES
N.°
comprensión de la operaciones), para
igualdad (con un encontrar equivalencias,
término desconocido) completar, crear o
y del signo igual, continuar para encontrar
distinguiéndolo de su relaciones de cambio
uso en el resultado entre dos magnitudes.
de una operación.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 92
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°24

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL MODIFICADOR INDIRECTO DEL SUJETO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el de la electricidad
3.3 Utiliza convenciones del modificador directo del sujeto) haciendo uso de
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar sentido a modificadores
pertinente su texto, e incorpora algunos indirectos del sujeto
recursos textuales para reforzar en las oraciones que
dicho sentido. forman el texto.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Rúbrica de
evaluación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar tarjetas con sujetos en sobres. - Tarjetas con sujetos desordenados.
- Escribir cuadro de planificación. - Papelógrafos.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Plumones.
- Cuadro de planificación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se entrega a cada estudiante tarjetas e identifican cuales son los sujetos.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo formaron los sujetos? ¿Quiénes acompañan al núcleo del

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 93
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

sujeto de manera indirecta? ¿Cómo lo acompañan?

- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el modificador indirecto del
sujeto? ¿Cómo se identifica?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DIÁ DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS UTILIZANDO MODIFICADORES INDIRECTOS DEL
SUJETO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales.
 Escuchar las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Se indica a los estudiantes que copien los sujetos completando a oraciones completas.
La cocina solar de mi tía contribuye al ahorro de energía.
- Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan indirectamente al núcleo del sujeto?
- Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado.

La cocina solar de mi tía contribuye al ahorro de energía.

- Se plantea la pregunta: ¿Cómo conecta al sujeto las palabras de mí? ¿Por qué ayudan a conectarlas con el
sujeto?
- Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador indirecto del sujeto.
- Para asegurar la identificación del modificador indirecto, se les plantea que identifiquen los modificadores
indirectos de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
- Se les indica que ahora escribirán textos cortos de la electricidad utilizando modificadores indirectos en las
oraciones.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.

- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.

Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben las primeras versiones de sus textos acerca de la electricidad.
Revisión.
- Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a
las oraciones de sus compañeros.
- Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las
oraciones de forma individual y personal.
- Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la ficha de
revisión.
- Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan
sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 94
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Publican sus textos con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron durante la producción de sus textos? ¿Cómo utilizaron los modificadores
indirectos en las oraciones del texto?
- Cómo actividad de extensión: Desarrollan en el cuaderno actividades acerca del modificador indirecto del
sujeto.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En inicio En proceso Logrado

3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, el modificador ejemplo, el modificador ejemplo, el modificador
directo del sujeto) que directo del sujeto) que directo del sujeto) que
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 95
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 9
“LEEMOS TEXTOS DE LA ELECTRICIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25

TÍTULO DE LA SESIÓN RESUMIMOS TEXTOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Dice de qué tratará el texto, a - Resume los textos
escritos en su lengua materna. partir de algunos indicios como que lee a partir de
2.2. Infiere e interpreta subtítulos, colores y dimensiones técnicas diversas
información del texto. de las imágenes, índice, como la
tipografía, negritas, subrayado, identificación de
2.3. Reflexiona y evalúa la etc.; asimismo, contrasta la ideas principales de
forma, el contenido y contexto información del texto que lee. cada párrafo.
del texto.
- Explica el tema, el propósito, las Técnicas e Inst. de
motivaciones de personas y evaluación.
personajes, las comparaciones y - Rúbrica de
personificaciones, así como las evaluación.
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando
la información.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Tarjetas. - Tarjetas.
- Sacar copia a los textos. - Textos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les pide que escriban en tarjetas nombres de algunos textos informativos que les gustaría leer de acuerdo a
lo trabajado durante la semana.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué textos pusieron? ¿Qué harían si quieren dar un conocimiento
general del texto?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el resumen? ¿Cómo se
resumen los textos? ¿Qué debemos identificar antes de resumir un texto?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 96
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESUMIR TEXTOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno de participación.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la lectura.
- Se presenta el título de la lectura: Cómo leer su medidor de electricidad para ahorrar energía.
 Cómo leer su medidor de
electricidad para ahorrar energía.
- Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto que van a leer?
¿Qué tipo de texto será? ¿Qué saben del ahorro de la electricidad? ¿Qué quieres saber?
- Mediante lluvia de ideas expresan sus respuestas y se registra en un papelógrafo.
Durante la lectura.
- Se entrega a cada estudiante una copia del texto que van a leer.
- Identifican la estructura del texto a leer enumerando los párrafos y reconociendo el título.
- Realizan la primera lectura del texto leído en forma individual y en silencio.
- Realizan una segunda lectura del texto deteniéndose a comprender la información de cada párrafo
Después de la lectura.
- Culminada la lectura se pide a los estudiantes que de forma voluntaria, expresen con sus propias palabras de
qué trata el texto.
- Se pregunta: ¿Cuántos párrafos conforma el texto leído? ¿Qué dice cada párrafo?
- Se les propone leer nuevamente cada párrafo, pero ahora identificando la idea principal de cada texto.
- Se leerá en voz alta cada párrafo, al culminar la lectura de un párrafo, los estudiantes señalarán la idea
principal.
- Se realizará la actividad en todos los párrafos de manera que quede subrayada las ideas principales de cada
párrafo del texto leído.
- Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer con estas ideas principales? ¿Cómo se resume un texto?
- Se les presenta las técnicas a seguir para realizar el resumen de un texto.
- Se les plantea evaluar y continuar las estrategias presentadas para que puedan hacer el resumen del texto
leído.
- Presentan sus textos resumidos a partir del texto leído.
- Los leen en voz alta y realizan las comparaciones que ayudarán a verificar la mejor forma de haber realizado el
resumen del texto.
- Para ello se les explica: Cuando hayan realizado el resumen y léanlo para verificar y el resumen me dice de
forma breve todo lo que leímos del texto.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de comprensión.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué técnica de lectura aprendieron hoy? ¿Cómo lograron resumir textos? ¿Les gustó?
¿Es importante identificar las ideas principales y secundarias de un texto?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de estrategias de resumen de textos.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 97
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

En inicio En proceso Logrado

2.2. Infiere e interpreta Aún expresa de manera Dice en algunos casos Dice de qué tratará el
información del texto. incoherente de qué de qué tratará el texto, a texto, a partir de algunos
tratará el texto, a partir partir de algunos indicios como subtítulos,
de algunos indicios indicios como subtítulos, colores y dimensiones
como subtítulos, colores colores y dimensiones de las imágenes, índice,
y dimensiones de las de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
subrayado, etc.; asimismo, contrasta información del texto
asimismo, no contrasta algunas veces la que lee.
la información del texto información del texto
que lee. que lee.
2.3. Reflexiona y Explica muy poco el Explica con dificultad el Explica el tema, el
evalúa la forma, el tema, el propósito, las tema, el propósito, las propósito, las
contenido y contexto motivaciones de motivaciones de motivaciones de
del texto. personas y personajes, personas y personajes, personas y personajes,
las comparaciones y las comparaciones y las comparaciones y
personificaciones, así personificaciones, así personificaciones, así
como las enseñanzas y como las enseñanzas y como las enseñanzas y
los valores del texto, sin los valores del texto, los valores del texto,
clasificar y sintetizar la clasificando y algunas clasificando y
información. veces sintetizando la sintetizando la
información. información.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 98
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°26

TÍTULO DE LA SESIÓN DETERMINAMOS LA LATITUD Y LONGITUD DE UN LUGAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los elementos - Identifica la latitud y
espacio el ambiente. cartográficos que están presentes longitud de distintos
4.2. Maneja fuentes de en planos y mapas, y los utiliza lugares del mundo.
información para comprender el para ubicar elementos del Técnicas e Inst. de
espacio geográfico y el espacio geográfico de su evaluación.
ambiente. localidad y región. - Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar imágenes. - Imágenes.
- Buscar información. - Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Recuerdan y trazan los paralelos y meridianos en la silueta de un mapamundi.









- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las coordenadas geográficas?
¿Cuáles son? ¿Qué es la latitud? ¿Qué es la longitud?
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 99
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A DETERMINAR LA LATITUD Y LONGITUD DE UN LUGAR
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno de participación.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se presenta un mapa del mundo con lugares productores de oro. ¿Qué lo hace identificar el oro?
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué lugares se identifican? ¿Cómo ubicarían
sus coordenadas geográficas? ¿Cuál será la latitud? ¿Cuál será la longitud?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en equipos de trabajo.
- Se orienta al análisis de información acerca de las coordenadas geográficas: latitud y longitud.
- Establecen diferencias entre las tres coordenadas en un cuadro.
- Se les pregunta: ¿Cómo ubicarían la latitud y longitud de un determinado lugar?
- Se les muestra un ejemplo de cómo determinar la latitud y longitud de un determinado lugar.
- Se les plantea el reto de señalar la latitud y longitud de los lugares que observaron en la lámina inicial.
- Comparten las ubicaciones que señalaron en latitud y longitud.
- Relacionan las líneas imaginarias con las coordenadas geográficas.
- Con los análisis realizados elaboran un mapa conceptual acerca de las coordenadas geográficas.

TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿La utilidad de las coordenadas nos
ayuda en la ubicación de lugares? ¿Quiénes utilizarán las coordenadas geográficas?
- Se refuerza lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de la latitud y longitud.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de los mapas? ¿Cómo identificaron la latitud y longitud? ¿Para qué nos
sirven?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno actividades acerca de la longitud y latitud.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 100
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
CAPACIDAD:
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeños Identifica los elementos
cartográficos que están presentes
en planos y mapas, y los utiliza
para ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad y región.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 101
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°27

TÍTULO DE LA SESIÓN PINTAMOS CON TÉMPERAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que - Pinta con témperas
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los aplicando diversas
culturales. medios y las técnicas usadas técnicas, las expone
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera y expresa su
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la apreciación respecto
manifestaciones artístico- intención del artista. al trabajo de sus
culturales. - Desarrolla sus ideas a partir de compañeros.
2. Crea proyectos desde los observaciones, experiencias y el Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. trabajo artístico de otros, y evaluación.
selecciona elementos y - Lista de cotejo.
2.2. Aplica procesos creativos. materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus
intenciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar sopa de letras de artefactos eléctricos. - Sopa de letras.
- Sacar copia de dibujos de artefactos eléctricos. - Dibujos de artefactos eléctricos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Buscan en la sopa de letras el nombre de algunos artefactos eléctricos.
- Tecnología, aparatos eléctricos, televisor, computador, licuadora, hidroeléctrica, radio, plancha.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 102
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron todas las palabras? ¿Qué colores tienen los artefactos
eléctricos? ¿Cómo los pintarían?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las témperas? ¿Qué técnicas de
pintado con témperas conocen? ¿Cómo se aplican?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APLICAREMOS TÉCNICAS DE PINTURA CON TÉMPERAS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno de participación.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Se organizan en equipos y se les entrega diversas imágenes en blanco y negro de artefactos eléctricos.

- Se les pregunta: ¿Qué técnicas aplicarían para pintar con témperas?

- Se les reparte a todos los estudiantes sus témperas.
- Cada estudiante tendrá un dibujo de un artefacto eléctrico. Observarán el dibujo y determinarán los colores que
utilizarán para el pintado.
- Realizan las mezclas en aquellos colores que no los tienen en témperas.
- Comienzan el pintado de sus dibujos con las témperas.
- Se guía y orienta en el pintado a los estudiantes que tengan dificultad.
- Esperan que seque sus trabajos pintados.
- Realizan la exposición de sus trabajos artísticos y expresan sus opiniones respecto al trabajo de sus
compañeros.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo utilizaron las témperas? ¿Para qué las utilizaron?
¿Cómo pintaron?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 103
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

1.3. Reflexiona 2.2. Aplica procesos

creativa y creativos.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
Comenta sobre la Desarrolla sus ideas a
manera en que los partir de observaciones,
Nombre y apellidos elementos, los experiencias y el trabajo COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. procesos, los medios artístico de otros, y OBSERVACIONES
y las técnicas usadas selecciona elementos y
comunican ideas, y materiales para
genera hipótesis componer una imagen de
sobre el significado y acuerdo a sus
la intención del intenciones.
artista.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 104
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 10
“CONSTRUIMOS UN MODELO DE CENTRAL HIDROELÉCTRICA Y
EVALUAMOS EL PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°28

TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS UN MODELO DE CENTRAL HIDROELÉCTRICA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Analiza y explica la
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o importancia del
conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora funcionamiento de
1.1. Problematiza situaciones una posible explicación como una central
para hacer indagación respuesta, donde establece una hidroeléctrica.
relación entre los hechos y los - Formula preguntas
2. Explica el mundo físico factores que producen los
basándose en conocimientos de cómo es una
cambios. central
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y - Argumenta por qué la electricidad hidroeléctrica.
universo. es creada para satisfacer - Escala de valores.
necesidades personales y
2.2. Evalúa las implicancias del Técnicas e Inst. de
colectivas.
saber y del quehacer científico y evaluación.
tecnológico - Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
- Preparar imagen. sesión?
- Buscar infografía de central hidroeléctrica. - Imagen.
- Infografía.
- Papelógrafo.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 105
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se invita al análisis de la imagen con iluminación.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Está iluminado? ¿De dónde viene la iluminación?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica?
¿Cómo es? ¿Cuál es la función principal de una central hidroeléctrica?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN MODELO DE CENTRAL HIDROELÉCTRICA
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Respetar el orden de opinión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación en la pizarra.
Raúl y Marcela han escuchado en las noticias que habrá corte de luz durante dos horas por la tarde.
Ellos han preguntado a la profesora dónde harán los arreglos y la profesora les informó que será en la
misma central hidroeléctrica para que la energía eléctrica llegue a todos los hogares sin ningún
impedimento.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica hasta nuestro hogar?

Planteamiento de hipótesis.
- Dialogan en equipos de las preguntas planteadas compartiendo entre los integrantes sus posibles respuestas.
- Llegan a consensos y plantean una hipótesis por equipos.
- Comparten sus hipótesis con los demás explicando sus fundamentos.
- Se registra todas las hipótesis en un solo papelógrafo.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué actividades podremos realizar para demostrar nuestras hipótesis? ¿Cómo representaría un
modelo de central hidroeléctrica?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se motiva a explicar de manera voluntaria y mediante lluvias sus conocimientos acerca de la central
hidroeléctrica.
- Se les entrega por quipos una infografía acerca de la central hidroeléctrica.
- Analizan el largo recorrido que sigue la electricidad para llegar a las casas.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 106
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les pregunta: ¿Cómo representaríamos un modelo de central hidroeléctrica para comprender como llega la
electricidad a las casas?
- Se les entrega una copia de las instrucciones para construir un modelo de central hidroeléctrica e equipos de
trabajo.
- Se brinda el tiempo y ayuda necesaria en la construcción del modelo de central hidroeléctrica.
- Culminado el tiempo de construcción, ordenan el aula y realizan las pruebas necesarias para demostrar el
camino que sigue la electricidad.
- Observan un video sobre el funcionamiento de una central hidroeléctrica.
- [Link]
Construcción del saber construido.
- Conversan de acuerdo a lo trabajado y se les pregunta: ¿Qué demostraron con el modelo construido? ¿Cómo
llega entonces la electricidad a nuestras casas? ¿Las centrales hidroeléctricas necesitarán mantenimiento?
¿Para ello debe haber un corte de energía eléctrica en las casas? ¿Qué sucedería si no hubiera este corte de
energía? .
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de la energía eléctrica? ¿Cómo lo comprendieron mejor? ¿La
construcción del modelo de central hidroeléctrica nos ayudó a entender cómo llega la energía eléctrica a las
casas? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: refuerzan lo aprendido con actividades desarrolladas en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 107
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

1.1. Problematiza 2.2. Evalúa las

situaciones para implicancias del saber y
hacer indagación. del quehacer científico y
tecnológico.
Hace preguntas Argumenta por qué la
sobre hechos, electricidad es creada
fenómenos u objetos para satisfacer
naturales o necesidades personales
Nombre y apellidos tecnológicos que y colectivas. COMENTARIOS /
N.°
de los estudiantes. explora. Elabora una OBSERVACIONES
posible explicación
como respuesta,
donde establece una
relación entre los
hechos y los factores
que producen los
cambios.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 108
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°29

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ECUACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y de hasta dos equivalencias y las con ecuaciones a
cambio. trasforma en igualdades que partir de situaciones
2.1. Traduce datos y condiciones contienen adiciones o problemáticas
a expresiones algebraicas y sustracciones, o multiplicaciones planteadas y
gráficas. o divisiones. siguiendo
- Hace afirmaciones sobre la estrategias prácticas
2.4. Argumenta afirmaciones de solución.
sobre relaciones de cambio y equivalencia entre expresiones;
equivalencia. para ello, usa nocionalmente las Técnicas e Inst. de
propiedades de la igualdad: evaluación.
uniformidad y cancelativa. - Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar tarjetas con igualdades. - Tarjetas con igualdades.
- Escribir situación problemática en papelógrafo. - Problema.
- Sacar copia la las fichas de trabajo. - Papelógrafo.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra dos tarjetas en las que deben encontrar las semejanzas y diferencias.
15 + 15 = 20 + 10 2 x 15 = 3 x 10
- Se les plantea el reto de crear otras tarjetas siguiendo el ejemplo.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con las tarjetas? ¿Qué semejanzas encontraron? ¿Qué
diferencias? ¿Ambas expresiones son igualdades? ¿Por qué?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelven problemas con
ecuaciones? ¿Cómo identificamos si son igualdades aditivas o multiplicativas? ¿Cómo se deberá plantear las
ecuaciones del problema planteado?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 109
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS CON ECUACIONES

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Respetar el orden de opinión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

Comprensión del problema.

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas pesadas
hizo Juanita?; ¿cuánto pesan las tres manzanas?; ¿qué pueden decir del peso de la piña?; ¿qué pesa más:
una piña o una manzana?; ¿qué nos pide el problema?
- Se motiva a explicar el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿cómo podríamos resolver el problema?; ¿qué dato necesitamos para descubrir cuál es el peso de
la piña?, ¿cómo podemos hallarlo?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y después?
- Se entrega a cada equipo plumones, cartulinas y papelotes. Luego se pide que con esos materiales ideen una
forma de resolver el problema. Acompaña y orienta sus procedimientos. Indica que usen dibujos para plantear
las equivalencias, y se ayúda a interpretar las igualdades: “600 gramos equivalen a tres veces el peso de una
manzana” y “el peso de una piña equivale a cinco veces el peso de una manzana”.

-
Socialización del problema.
- Explican la presentación de las soluciones que dieron al problema planteado.
- Comparan sus soluciones y conversan en macrogrupo sobre las formas cómo hallaron el término desconocido.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 110
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Formalización.
 Se formaliza lo aprendido junto con los estudiantes algunas ideas respecto a la solución de
problemas de equilibrio e igualdades multiplicativas y/o aditivas.

- Se reflexiona con los estudiantes acerca de la resolución del problema; con esta finalidad se pide que expliquen
lo siguiente:
- • ¿Qué procedimientos seguimos para resolver el problema?
- • ¿Tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?
- • ¿Creen que hacer gráficos o esquemas ayuda a resolver problemas de igualdad?
- • ¿Cuándo una expresión de igualdad es aditiva?
- • ¿Cuándo una expresión de igualdad es multiplicativa?
- Se plantea otras situaciones problemáticas como reforzamiento de lo aprendido.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de las ecuaciones? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Cómo lo superaron?
- Cómo actividad de extensión: refuerzan sus aprendizajes con el desarrollo de actividades en el cuaderno
acerca de problemas con ecuaciones.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 111
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.1. Traduce datos y 2.4. Argumenta

condiciones a afirmaciones sobre
expresiones relaciones de cambio y
algebraicas y gráficas. equivalencia.
Establece relaciones Hace afirmaciones sobre la
entre datos de hasta equivalencia entre
Nombre y apellidos dos equivalencias y las expresiones; para ello, usa COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. trasforma en nocionalmente las OBSERVACIONES
igualdades que propiedades de la igualdad:
contienen adiciones o uniformidad y cancelativa.
sustracciones, o
multiplicaciones o
divisiones.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 112
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°30

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EJERCICIOS DE FUERZA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone ejercicios de fuerza, con - Participa en la
habilidades sociomotrices. adaptaciones o modificaciones práctica de ejercicios
3.2. Crea y aplica estrategias y propuestas por el grupo; acepta al que ayuden a
tácticas de juego: oponente como compañero de mejorar su fuerza
juego y llega a consensos sobre realizando
la manera de jugar y los posibles previamente
cambios que puedan producirse. ejercicios de
calentamiento/
estiramiento y de
relajación al culminar
la actividad física.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar cuadro para cada equipo. - Campo deportivo.
- Útiles de aseo personal - Sogas.
- Colchonetas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Organizados en equipos y se les propone escribir en tarjetas las fuentes de energía que necesitan más fuerza
para su funcionamiento.

Agua

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes escribieron? ¿Por qué se necesita fuerza para su
funcionamiento? ¿Para qué nos brindará energía?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos
fuerza? ¿Qué ejercicios nos ayudan a incrementar nuestra fuerza?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 113
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIOS DE FUERZA
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de otros.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Practican ejercicios de calentamiento.
INCLUDEPICTURE "[Link] \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]

[Link]" \* MERGEFORMATINET
- Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza?
- Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica.
- Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas.
- Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada
ejercicio de fuerza practicado.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y
cómo las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les
ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 114
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica 2.1. Comprende 2.2. Incorpora
estrategias y las relaciones prácticas que
tácticas de juego: entre la actividad mejoran su
física, calidad de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Propone ejercicios Incorpora el Propone reglas y
de fuerza, con autocuidado las modifica de
Nombre y apellidos adaptaciones o relacionado con acuerdo a las COMENTARIOS /
de los estudiantes. modificaciones los ritmos de necesidades; OBSERVACIONES
N.°
propuestas por el actividad- adapta la
grupo; acepta al descanso, estrategia de
oponente como hidratación y juego cuando
compañero de exposición a los prevé las
juego y llega a rayos solares, intenciones de
consensos sobre para mejorar el sus compañeros
la manera de jugar funcionamiento de de equipo y
y los posibles su organismo, y oponentes, para
cambios que sustenta las cumplir con los
puedan razones de su objetivos
producirse. importancia. planteados.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 115
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3° SEMANA
“APROVECHA EL DÍA Y AHORRA ENERGÍA”
Día Nro. 11
“USANDO ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°31

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Compara la cantidad
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. de consumo de
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y energía eléctrica de
1.4. Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los los artefactos
compara con la respuesta que electrodomésticos
2. Explica el mundo físico propuso, así como con que usan en el
basándose en conocimientos información científica. Elabora hogar.
sobre los seres vivos, materia y sus conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y Técnicas e Inst. de
universo. - Argumenta por qué la electricidad evaluación.
es creada para satisfacer - Escala de
2.2. Evalúa las implicancias del necesidades personales y valoración.
saber y del quehacer científico y colectivas.
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Tarjetas.
- Preparar tarjetas vacía.
- Situación de análisis.
- Escribir situación en papelógrafo.
- Libro de ciencia y ambiente.
- Buscar información en el libro.
- Papelógrafos.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15

- Se les muestra en tarjetas el nombre de varios artefactos eléctricos. Clasifican los artefactos en los que
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 116
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15

consumen más o menos energía eléctrica.
Lavadora Lámpara Televisión

Computadora Radio Refrigeradora

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué electrodomésticos pusieron? ¿Los usan en casa? ¿Cómo y
cuánto los usan?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los artefactos eléctricos?
¿Cuánta energía eléctrica consumen? ¿Cómo debemos usarlos para ahorrar energía eléctrica?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN EL CONSUMO DE ENERGÍA DE ARTEFACTOS ELÉCTRICOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión contraria.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Planteamiento del problema.

- Se presenta la siguiente situación a analizar.
- Identifica y analiza
- Los focos
1. Se presenta dos focos de distinto consumo.
2. Identifica en cada uno su potencia, a través de preguntas.
- ¿Por qué los focos llevan números en la parte hecha de vidrio?
- ¿Qué diferencias habrá entre un foco de 50 watts y otro de 100 watts?
- ¿Qué clase de focos deberías usar en tu casa? ¿Por qué?
- Conversan y responden a las preguntas que plantea la situación.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cuánta energía eléctrica consumen los electrodomésticos?

Planteamiento de hipótesis.
- Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
- En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo comparten con los
demás equipos.
- Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la investigación.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué debemos saber para demostrar nuestras hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
- Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se motiva a la indagación de información en el libro de ciencia y ambiente de las páginas 192 y 193.
- Analizan el cuadro de consumo de energía de los artefactos eléctricos.
- Analizan y seleccionan aquellos artefactos que usan en sus casas.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 117
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15

- Se les pregunta: ¿Cuántas veces y en qué horarios utilizan los electrodomésticos?
- Se indica que ahora deben revisar sus hipótesis y comparar cuáles fueron verdaderas y cuáles falsas.
- Construcción del saber construido.
- Elaboran un cartel con indicaciones del uso adecuado de los artefactos para ahorrar energía eléctrica.
- Para reforzar sus aprendizajes, se plantea una ficha de resolución de los artefactos eléctricos.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de los artefactos eléctricos? ¿Por qué fue necesario conocer el
consumo de energía de los electrodomésticos? ¿Se pudo reflexionar acerca del uso adecuado de energía
eléctrica?
- Cómo actividad de extensión: analizan los electrodomésticos que tienen en casa y los clasifican e acuerdo al
consumo de energía eléctrica de cada uno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 118
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué la

expliquen el fenómeno electricidad es creada
estudiado. Utiliza los datos para satisfacer
cualitativos y cuantitativos que necesidades personales y
obtuvo y los compara con la colectivas.
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 119
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°32

TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONAMOS FRACCIONES CON DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa y
cantidad. representaciones y lenguaje relaciona las
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y fracciones con los
sobre los números y las expresiones verbales) su decimales a partir de
operaciones comprensión de: una situación
- La fracción como parte-todo problemática.
(cantidad discreta o continua), así Técnicas e Inst. de
como equivalencias y evaluación.
operaciones de adición y - Lista de cotejo.
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imágenes.
- Preparar imágenes de artefactos eléctricos.
- Problema.
- Escribir situación problemática en papelógrafo.
- Papelógrafo.
- Sacar copia la las fichas de trabajo.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15

- Se les muestra dos imágenes de electrodomésticos de alto y bajo consumo de energía.
- Se muestra dos carteles fraccionarios y se les plantea que grafiquen en fracción la estimación del consumo de
cada artefacto, por equipos representan en forma gráfica la pregunta: ¿Qué fracción representa cada artefacto?
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fracciones formaron? ¿Cómo son los denominadores?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una fracción decimal? ¿Cómo
se relaciona con los números decimales?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 120
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RELACIONAR LAS FRACCIONES CON LOS DECIMALES

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión contraria.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Planteamiento del problema.

- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
¿Cuánto reciclamos?
Los estudiantes de 4º grado participaron en una campaña de reciclaje de botellas de plástico para
comprar un reloj para su aula. Ellos recolectaron muchas botellas del mismo tamaño (600 ml), pero de
tres diferentes colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la siguiente
manera: 10 filas de 10 botellas en cada caja.
• Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color rojo, ¿cómo podemos saber a
qué fracción de la capacidad de la caja equivalen las botellas rojas recolectadas?
• Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿de qué modos podemos expresar la cantidad
de esas botellas?
• Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan una caja junto con las botellas
rojas y la media caja de botellas transparentes, ¿cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes
con respecto al total?, ¿de qué otra forma la podemos expresar?
• ¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron reciclar los estudiantes de quinto
grado?, ¿les alcanzará o no para la compra del reloj para su aula?
Familiarización
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ; ¿qué datos nos
brinda?, ¿cómo fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de botella?;
¿qué nos pide el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organizan a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes y se entréga los materiales de trabajo
(plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones, colores).
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?
¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
debemos tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo hacemos?
- Se acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas
que se generarán.
- Se observa que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
- Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar con material concreto una
caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar
puntos para representar cada botella.
- Se orienta a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada cuadradito (en la plantilla
100) puede equivaler a una botella.
- Se les pregunta: ¿cómo podemos saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello, se
orienta a los estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100. Se plantea que pueden tachar o
pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.
- Se les pregunta: ¿cómo representamos las cuatro cajas y media de botellas transparentes?, ¿qué
equivalencias podemos establecer? ¿cuántas plantillas necesitan para cuatro cajas y media?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 121
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Colocan en esas plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren la plantilla ya pintada
de las botellas rojas.
- Se plantea otras preguntas finales: ¿cómo expresamos la cantidad de botellas verdes con respecto al todo
recolectado? Recuérdales que deben juntar todas las plantillas anteriormente trabajadas para visualizar el total.
Pregunta: ¿cuántas cajas han recolectado en total?; ¿qué parte de la plantilla queda sin pintar?, ¿esta parte
equivale a las botellas verdes?, ¿por qué lo crees así?
- Se toma la plantilla que sobra, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes
- Se proporciona los datos, sobre lo siguiente: ¿cuántas botellas hacen un kilogramo? (respuesta:
aproximadamente 50 botellas vacías con tapa pesan un kilogramo), ¿cuánto cuesta un kilogramo de botellas
vacías? (respuesta: un kilogramo de botellas vacías cuesta aproximadamente S/. 0,80), ¿cuánto cuesta el reloj
de pared para su aula? (respuesta: el costo aproximado es de S/. 30). Coméntales que estas preguntas
servirán para averiguar cuánto dinero se ha podido recaudar, y para saber si alcanza o no el dinero; así, se
deberá decidir entre seguir reciclando o aumentar dinero para la compra del reloj.
- Se les pregunta: si tenemos 500 botellas, ¿con cuántos kilogramos contamos? (respuesta: 10 kilogramos),
¿cuánto dinero recaudaremos? (respuesta: 0,80 × 10 = S/. 8.00); ¿alcanza o no alcanza para la compra del
reloj? (respuesta: 30 – 8 = 22; faltan S/. 22.00), ¿qué decidimos frente a esto? Indúcelos a seguir reciclando
para ayudar a nuestro planeta.
- Socialización del problema.
- Se les comenta que las equivalencias entre decimales y fracciones nos ayudan a organizar cantidades o
medidas; por ejemplo: el caso de las botellas recicladas organizadas en cajas de 10 filas de 10 botellas cada
una. Como la relación es de 100 elementos, es más sencillo encontrar sus equivalencias en fracciones y
decimales.
- Comentan sobre el problema resuelto y las estrategias que siguieron para hallar la solución.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido preguntando: ¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones
decimales?, ¿qué operaciones han realizado? Ahora se consolida estas respuestas en un organizador gráfico
junto con los estudiantes.

- Se les muestra un ejemplo:

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 122
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se lleva a la reflexión de la solución del problema y lo aprendido preguntando: ¿existen equivalencias entre
decimales y fracciones, entre fracción decimal y decimal?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar las
equivalencias?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué
interpretaciones podemos encontrar sobre las equivalencias de fracciones y decimales?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Se invita a resolver otro problema planteado.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de fracciones decimales.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo relacionaron las fracciones y los decimales?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno acerca de las fracciones
decimales.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 123
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
Nombre y apellidos de
de: COMENTARIOS / OBSERVACIONES
los estudiantes.
N.° La fracción como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así como
equivalencias y operaciones de adición y
sustracción entre fracciones usuales
usando fracciones equivalentes.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 124
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 12
“LA ENERGÍA ELÉCTRICA, PARTE DEL CONSUMO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°33

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN PRESUPUESTO FAMILIAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Ejecuta acciones que contribuyen - Indica un listado de
los recursos económicos. a su economía familiar todo su consumo
5.2 Toma decisiones diferenciando entre necesidades personal y familiar
económicas y financieras. y deseos; utiliza para elaborar un
responsablemente los servicios presupuesto
públicos de su espacio cotidiano y mensual.
reconoce que tienen un costo y Técnicas e Inst. de
deben ser bien utilizados. evaluación.
- Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Cuadros.
- Preparar cuadros para que completen con dibujos. - Diálogo.
- Escribir diálogo en grande. - Información.
- Buscar información del presupuesto familiar. - Papelógrafos.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 125
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les plantea la actividad de dibujar en un cuadro todos sus consumos personales durante la semana.
MI CONSUMO SEMANAL PERSONAL
Vestimenta Alimento Útiles escolares. Juguetes Pasajes

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron? ¿Cuánto será el gasto total?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el presupuesto familiar? ¿Cómo se
elabora el presupuesto familiar?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ELABORAR UN PRESUPUESTO FAMILIAR A PARTIR DE SU
CONSUMO FAMILIAR
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo.

- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata el diálogo? ¿Por qué no harán el paseo? ¿Qué crees que
excedió los gastos de la familia? ¿Qué es un presupuesto? ¿Cómo se elabora? ¿Qué consumos se toman en
cuenta?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en equipos de trabajo.
- Se les pide que escriban en tarjetas los gastos mensuales que realiza cada familia.

- Se les pregunta: ¿Cuánto gastarán en cada consumo durante el mes?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 126
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se les entrega de manera individual en un sobre, una ficha que llenarán su consumo personal.

- Se les explica que en la medida en que más puntual sea la lista se permitirá analizar al detalle los consumos y
tomar decisiones acertadas para aprovechar mejor los recursos en pro de la economía familiar.
- Se les indica que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno. Dales algunos
minutos para que reflexionen y lo jerarquicen.
- Se solicita a los estudiantes que compartan en equipo su listado y expliquen cómo lo han jerarquizado, y el
criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de cierto recurso.
- Conversan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos lugares y por qué fueron los últimos.
- Se les entrega otra ficha con una lista del consumo familiar que deberán realizar.

- Se orienta el llenado de la ficha señalando elementos que tomarán en cuenta los estudiantes, como el pago de
servicios (agua, luz, teléfono), vivienda, alimentación, etc.
- Se les explica: Hay gastos que no son necesarios realizar, pero si en familia la economía lo dispone, se puede
realizar.
- Se les entrega otra ficha para que escriban ejemplos de gastos innecesarios.

- Ahora, luego de haber llenado todas las fichas, se centran en la que corresponde al consume familiar y realizan
la suma total del gasto que se realiza por semana y hallan así el presupuesto familiar mensual.
- Escriben en tarjetas el ingreso económico que hay en sus familias y comparan con el presupuesto que
calcularon.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 127
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se pregunta: ¿El presupuesto calculado alcanzará de acuerdo al ingreso económico familiar?

- Conversan y dialogan analizando si en algunos casos queda ingresos para consumos innecesarios pero si
gustosos.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Todos los mese quedará algo de
ingresos en sus familias? ¿Por qué?
- Se culmina la actividad con la expresión de ideas clave referentes al presupuesto familiar.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de desarrollo.

Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo calcularon el presupuesto familiar? ¿Qué debieron
identificar primero? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 128
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
CAPACIDAD:
5.2 Toma decisiones económicas y financieras.
Desempeños Ejecuta acciones que
contribuyen a su economía
familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza
responsablemente los
servicios públicos de su
espacio cotidiano y reconoce
Nombres y Apellidos que tienen un costo y deben
ser bien utilizados.
Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 129
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°34

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS ANALOGÍAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Establece relaciones entre las - Escribe analogías a
textos en su lengua materna. ideas, como adición, causa-efecto partir de un modelo
3.2 Organiza y desarrolla las y consecuencia, a través de base propuesto de
ideas de forma coherente y algunos referentes y conectores. acuerdo a su tipo
cohesionada. Incorpora un vocabulario que analógico.
incluye sinónimos y algunos Técnicas e Inst. de
términos propios de los campos evaluación.
del saber. - Rúbrica

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Elaborar tarjetas para que completen dibujando la - Tarjetas para completar.

cantidad de focos que utiliza cada artefacto eléctrico - Información.
propuesto. - Papelógrafos.
- Buscar información de las analogías. - Plumones.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Hojas.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 130
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les entrega tarjetas en las que deberán dibujar la cantidad de focos que corresponde a cada
consumo de un artefacto eléctrico de acuerdo al modelo mostrado.

- Se les pide que ahora completen la frase de acuerdo al modelo presentado.

Lavadora es a 5 focos :: televisión es a …………………….
Lavadora es a 5 focos :: refrigeradora es a …………………….
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron para cada artefacto? ¿Cómo lo relacionaron luego?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una analogía? ¿Qué nos permite
hacer las analogías con las palabras?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESCRIBIR ANALOGÍAS A PARTIR DE LA BASE MOSTRADA
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- Se les presenta un esquema acerca de la analogía.

- Se les presenta ejemplos de analogía y analizan cómo se relacionan los términos.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 131
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
- Escriben en los recuadros, algunas analogías que escribirán en sus hojas..

Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben la primera versión de las analogías tomando en cuenta la información que organizaron previamente.

____________ : ____________ ::  ____________ : ____________

Revisión.
- Leen pausadamente las analogías que escribieron.
- Clasifican cada analogía de acuerdo a su tipo relacionando ambos términos y la información leída anteriormente.
- Revisan y realizan las correcciones necesarias.
- Escriben la versión final y lo publican en el área de producciones.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las analogías.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Cómo pudieron escribir analogías? ¿Qué dificultades se presentó?
¿Cómo lo superaron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de las analogías

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 132
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado
3.2. Organiza y - Escribe analogías - Escribe analogías con - Escribe analogías de
desarrolla las ideas de con deficiente forma poca forma coherente forma coherente y
forma coherente y coherente y y cohesionada. cohesionada. Ordena
cohesionada. cohesionada. Ordena Ordena con las ideas en torno a
las ideas en torno a problemas las ideas un tema y las
un tema y las en torno a un tema y desarrolla para
desarrolla para las desarrolla para ampliar la
ampliar la ampliar la información, sin
información, sin información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones
reiteraciones reiteraciones innecesarias o
innecesarias o innecesarias o digresiones.
digresiones. digresiones. -

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 133
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 13
“ALERTA CON LA ENERGÍA ELÉCTRICA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°35

TÍTULO DE LA SESIÓN ¡CUIDADO CON EL RIESGO ELÉCTRICO!

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Investiga y expone
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. porque se producen
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y los riesgos eléctricos
1.1. Problematiza situaciones cuantitativos que obtuvo y los en el hogar, escuela
para hacer indagación. compara con la respuesta que y proponen medidas
propuso, así como con para evitar los
2. Explica el mundo físico información científica. Elabora riesgos eléctricos.
basándose en conocimientos sus conclusiones.
sobre los seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y - Argumenta por qué la electricidad evaluación.
universo. es creada para satisfacer - LISTA DE COTEJO.
necesidades personales y
2.2. Evalúa las implicancias del colectivas.
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Laberinto.
- Elaborar laberinto para cada equipo. - Imagen.
- Buscar información en el libro - Libro de ciencia y ambiente.
- Papelógrafos.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 134
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se entrega a cada estudiante un laberinto para que lleguen al objetivo propuesto.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Hacia dónde llegaron todos los artefactos? ¿Qué podría suceder si se
enchufa todos los artefactos en el mismo interruptor?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué riesgos eléctricos corremos en casa?
¿Cómo podemos prevenir los riesgos eléctricos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY DARÁN A CONOCER ALGUNAS ACCIONES QUE PERMITAN PREVENIR
DE RIESGOS ELÉCTRICOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con respeto a los demás.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se les presenta una imagen relacionada a un riesgo eléctrico.

- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo se producen los choques eléctricos? ¿Qué riesgos provocan?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 135
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Planteamiento de hipótesis.
- Conversan en equipos compartiendo las posibles respuestas a partir de la pregunta planteada.
- También pueden partir de las experiencias realizadas anteriormente.
- Escriben sus hipótesis y las comparten con los demás, analizan las semejantes y las diferentes, luego se registra
en un papelógrafo todas las hipótesis para que puedan ser verificadas durante la indagación.

Se producen cuando la energía eléctrica llega a nuestro cuerpo y nos provoca un paro cardíaco.

Elaboración de un plan de indagación.

- Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestra hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
- Se les muestra un video acerca de distintas formas de sufrir un riesgo eléctrico.
- [Link]
- Se pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué entienden entonces por choque eléctrico? ¿Cómo se produce? ¿Te
ha sucedido alguna vez?
- Se solicita que indaguen en el libro de ciencia y ambiente acerca del riesgo eléctrico de las páginas 194 y 195
del MINEDU
- Analizan situaciones de riesgo eléctrico describiéndolo en un cuadro.

- Presentan sus cuadros y realizan la exposición explicando las situaciones presentadas.

- Se les pregunta: ¿Cómo se podría prevenir las situaciones de riesgo presentadas?
- Realizan un listado de acciones de prevención ante un riesgo eléctrico y lo explican en el aula.
Construcción del saber construido.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del riesgo eléctrico
y su prevención.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 136
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se aplica lo aprendido indicando que resuelvan fichas de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 137
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
1.1. Problematiza 2.2. Evalúa las
situaciones para implicancias del saber y
hacer indagación. del quehacer científico y
tecnológico.
Establece relaciones Argumenta por qué la
que expliquen el electricidad es creada
fenómeno estudiado. para satisfacer
Nombre y apellidos Utiliza los datos necesidades personales COMENTARIOS /
N.° cualitativos y y colectivas.
de los estudiantes. OBSERVACIONES
cuantitativos que
obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como
con información
científica. Elabora
sus conclusiones.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 138
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°36

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS DÍPTICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y - Identifica
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en información y el
2.1. Obtiene información del distintas partes del texto. propósito de los
texto escrito. - Dice de qué tratará el texto, a dípticos que lee
partir de algunos indicios como respondiendo a
2.2. Infiere e interpreta preguntas
información del texto subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, predictivas y
2.3. Reflexiona y evalúa la tipografía, negritas, subrayado, corroborando la
forma, el contenido y contexto etc.; asimismo, contrasta la información que lee.
del texto. información del texto que lee. Técnicas e Inst. de
- Explica el tema, el propósito, las evaluación.
motivaciones de personas y - Lista de cotejo.
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando
la información.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Llevar imágenes de dípticos. - Imagen.
- Sacar copia a los dípticos. - Textos: dípticos.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 139
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Observan imágenes de dípticos.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan?

- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un díptico? ¿Cómo es un díptico?
¿Qué tipo de texto es? ¿Han leído alguna vez un díptico?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY LEERÁN DÍPTICOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con respeto a los demás.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la lectura.
- Se les presenta el título de la lectura: La Generación Eléctrica.

LA GENERACIÓN ELÉCTRICA
- Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué información nos
brindará? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué saben de la generación eléctrica? ¿Qué desean aprender acerca de la
generación eléctrica?
- Se retoma el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un díptico para identificar información de la energía eléctrica”
Durante la lectura.
- Se entrega a cada estudiante una copia del texto que leerán.
- Se pregunta ¿Cómo podemos leer el texto?
- Se solicita que observen cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes, los subtítulos y el contenido.
- Se invita a realizar la primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
- Se pide a una niña o un niño del grupo lea en voz alta para todos sus compañeros. Si hay alguna palabra o
expresión que no entienden, se indica que las subrayen., luego que, en grupo, traten de descubrir su significado
relacionándola con el mismo texto. Si fuera necesario, que la busquen en el diccionario.
- Continúan con la lectura del díptico.
Después de la lectura.
- Se retoma las respuestas iniciales que se registró en el papelógrafo antes de leer el texto y pregunta: ¿se
relacionan tus respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles de ellas

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 140
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

acertaste?
- Se registra en un papelógrafo las expresiones pocos comunes que subrayaron en cada uno de los dípticos e
invítales a participar dictando su significado.
Expresión o palabra Significado

- Se les reta a deducir el propósito del díptico que leyeron preguntando:

- ¿Para qué creen que fue escrito este díptico?
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de la información que encontraron en el díptico que leyeron.
- Se guía su observación hacia los elementos que presenta el díptico.
- Se presenta en un papelógrafo la estructura del díptico y se concluye resaltando los elementos que debe tener
todo díptico.
- Se les indica que en la próxima clase, les sirva de referente para elaborar sus propios dípticos.

ELEMENTOS DEL DÍPTICO

Tapa – imagen: Titulares internos: Texto resumido de

Titulo genera subtítulos – imágenes acuerdo con el tema.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de comprensión.

Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué textos leyeron hoy? ¿Para qué leyeron este texto?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno actividades de comprensión en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 141
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene 2.2. Infiere e 2.3. Reflexiona y

información del interpreta evalúa la forma, el
texto escrito. información del contenido y contexto
texto del texto.
Identifica Dice de qué Explica el tema, el
información tratará el texto, a propósito, las
explícita y partir de algunos motivaciones de
relevante que se indicios como personas y
encuentra en subtítulos, personajes, las
Nombre y distintas partes colores y comparaciones y COMENTARIOS /
apellidos de los del texto. dimensiones de personificaciones, así
N.° OBSERVACIONES
estudiantes. las imágenes, como las
índice, enseñanzas y los
tipografía, valores del texto,
negritas, clasificando y
subrayado, etc.; sintetizando la
asimismo, información.
contrasta la
información del
texto que lee.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 142
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°37

TÍTULO DE LA SESIÓN CRECEMOS EN LA FE SEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Interioriza la acción de Dios en su - Reflexiona sobre su
encuentro personal y vida personal y en su entorno, y actitud de
comunitario con Dios en su celebra su fe con confianza y agradecimiento ante
proyecto de vida en coherencia gratitud. Dios por los milagros
con su creencia religiosa. que hace.
2.1. Transforma su entorno Técnicas e Inst. de
desde el encuentro personal y evaluación.
comunitario con Dios y desde la - Lista de cotejo.
fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Llevar imagen de altares. - Imágenes.
- Sacar copia a imagen del Señor de los Milagros. - Información.
- Papelógrafos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Visualizan el video del himno al Señor de los Milagros o escuchan un audio.
- [Link]
HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS

Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión

tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis)

Faro que guía, da a nuestras almas

la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.

Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión

tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis)

Con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro Perú,
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 143
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

y unidos todos como una fuerza

te suplicamos nos des tu luz.

Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión

tus fieles devotos, a implorar tu bendición.(bis)
AUMENTAR IMAGEN DEL ASEÑOR DE LOS MILAGROS
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el himno del Señor de los Milagros? ¿Para qué cantaron?
¿Asistieron a las procesiones? ¿Qué hay?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Conocen la historia del Señor de los
Milagros? ¿Qué sucedió? ¿Quiénes creen en el Señor de los Milagros? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
REFLEXIONARÁN CONOCIENDO LA HISTORIA EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con respeto a los demás.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
VER
- Se les pregunta: ¿Qué saben de la historia del Señor de los Milagros?
- Se les presenta por equipos una copia de la historia del Señor de los Milagros.
- Conversan en equipos acerca de la historia leída.
- Dialogan en equipos si la historia que leyeron se asemeja con las posibles historias que pudieron contarles sus
familiares respecto a la historia del Señor de los Milagros.
JUZGAR
- Se les pregunta: ¿De acuerdo a la historia que otros milagros hizo el Señor?
- Se motiva a conversar acerca del milagro a doña Pepa.
- Elaboran un cuadro señalando diversos milagros que el señor hizo para sus familiares o amistades conocidas.
ACTUAR
- Reflexionan acerca de la actitud que deben tener en agradecimiento a los milagros que nos hace el señor como
ayuda al prójimo.
- En grupo declaman un acróstico al Señor de los Milagros.
- Escriben de manera personal, una oración de agradecimiento.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del Señor de los Milagros.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Sobre qué reflexionaron?
- Cómo actividad de extensión

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 144
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.

2.1. Transforma su entorno desde el

encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
Nombre y apellidos COMENTARIOS /
Interioriza la acción de Dios en su vida
N.° de los estudiantes. OBSERVACIONES
personal y en su entorno, y celebra su fe
con confianza y gratitud.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 145
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 14
“MOMENTO DE AHORRAR”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°38

TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRIBUIMOS AL AHORRO FAMILIAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Ejecuta acciones que contribuyen - Participa en la
los recursos económicos a su economía familiar elaboración del
5.2. Toma decisiones diferenciando entre necesidades cálculo del ahorro
económicas y financieras y deseos; utiliza familiar y señala las
responsablemente los servicios acciones con
públicos de su espacio cotidiano y tribuyen este
reconoce que tienen un costo y asumiendo
deben ser bien utilizados. compromisos
personales.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de valoracion

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imagen.
- Situación.
- Escribir situación de problematización en
- Información.
papelógrafo.
- Papelógrafo.
- Buscar información del ahorro familiar
- Plumones.
- Tarjetas.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 146
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan por equipos en la representación de juego de roles relacionado al ahorro familiar.
- Presentan y los demás atienden con respeto.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué representó cada equipo? ¿Qué mensaje nos quisieron dar?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa ahorrar? ¿Qué es el ahorro
familiar? ¿Quiénes deben participar en el ahorro familiar? ¿Para qué se lleva a cabo el ahorro familiar?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CALCULAR EL AHORRO DE CADA MES DE LA FAMILIA
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Problematización:
- Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo.

- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata la situación? ¿Por qué creen que la familia Rodríguez no
realizaba antes el paseo? ¿Qué debieron realizar cada mes para luego realizar este paseo? ¿Cómo se
contribuye a realizar un ahorro familiar?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se les pregunta: ¿Qué saben del ahorro familiar? ¿Cómo se logra? ¿Para qué se debe lograr?
- Se organizan en equipos y se les pide que saquen sus cuadros donde elaboraron el listado del consumo familiar
necesario.
- Se les muestra en un cartel qué es y cómo se halla el ahorro.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 147
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se indica que llenarán un cuadro con preguntas relacionadas al ahorro en equipos de trabajo.
- Se les presenta una ficha informativa acerca del ahorro.
- Se les propone ahora seguir una estrategia de ahorro. Para ello se les muestra tres preguntas que ayuda a
planificar el ahorro.
- De manera individual analizan el presupuesto familiar que realizaron en casa con sus padres para saber el costo
del consumo familiar mensual.
- Realizan al cálculo del ahorro familiar de un mes a partir de la fórmula planteada.
- Escriben sus respuestas del cálculo del ahorro familiar que hicieron.
- Reunidos en equipos, elaboran un listado de las actividades que pueden realizar cuando se ha ahorrado lo
suficiente.
- Presentan sus cálculos y listas realizadas del ahorro familiar de manera personal.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿En sus hogares ahorran? ¿Cómo lo
hacen? ¿Para qué lo hacen?
- Se les pide que escriban en tarjetas, compromisos de acciones que pueden realizar ellos para que contribuyan al
ahorro de sus familias.
De mis propinas que recibo de mis padres, guardaré la mitad para
contribuir al horro familiar de mi hogar.

- Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración.

Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en una actividad en casa sobre el presupuesto familiar.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 148
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDAD:
5.2. Toma decisiones económicas y financieras
Desempeños Ejecuta acciones que
contribuyen a su economía
familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza
responsablemente los
servicios públicos de su
espacio cotidiano y reconoce
Nombres y Apellidos que tienen un costo y deben
ser bien utilizados.
Lo hace Lo hace No lo
hace
con
ayuda

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 149
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°39

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Relaciona cada
cantidad. y una o más acciones de agregar, número decimal con
1.1 Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, el valor que le
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y corresponde para
combinar colecciones, para poder leer y
transformarlas en expresiones escribirlo de forma
numéricas (modelo) de adición, literal a partir de una
sustracción, multiplicación y situación planteada.
división con números decimales Técnicas e Inst. de
de hasta cuatro cifras. evaluación.
Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Recibos de luz o agua.
- Problema.
- Pedir a los estudiantes recibo de luz o agua.
- Monedas y billetes.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo.
- TVP de decimales.
- Sacar copia a las fichas de trabajo
- Fichas de trabajo.
- Papelógrafos.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 150
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les pide que saquen los recibos de luz o agua que se les pidió el día anterior. Leen la
cantidad a pagar y lo representan con monedas y billetes.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en el recibo de luz? ¿Qué sucede con la cantidad de
pago?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los números
decimales en la sesión anterior? ¿Cómo se leerá un número decimal? ¿Cómo nos ayudará el tablero de valor
posicional? ¿Cómo es el tablero de valor posicional de los números decimales?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
APRENDERAN A LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS DECIMALES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

Comprensión del problema.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 151
 INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué hicieron
los estudiantes de cuarto grado? ¿Qué escribieron en sus presupuestos? ¿Cuáles fueron los costos? ¿Qué nos
pide el problema?
- Expresan con sus propias palabras de qué trata el problema.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué deberían hacer primero con cada cantidad? ¿Qué necesitan saber para poder leer y escribir los
números decimales?
- Se les reparte los materiales para que representen los costos de cada consumo del problema planteado.
- Representan las cantidades en papelógrafos que se les brinda.
- Hallan también el total de todo el presupuesto con la representación en monedas y billetes.
- Se pregunta: ¿Cómo se leerá y escribirá cada número decimal?
- Se les presenta el TVP de los números decimales.

- Con el tablero de valor posicional presentado, se les propone realizar la escritura de los números decimales o
costos realizados del problema planteado.
Socialización del problema.
- Presentan sus escrituras de números decimales en la pizarra y las explican cómo lo realizaron.
- Se comparan las soluciones para realizar las correcciones de ser necesarias.
- Presentan el cuadro del presupuesto con las escritura de cada número decimal.

Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la explicación de los pasos para escribir un número decimal mediante
ejemplos.
- Reflexionan de la solución del problema: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué material utilizaron? ¿Para qué
sirvió el TVP? ¿Qué lograron luego de la solución del problema?
- Se les reta escribir otros números decimales con ayuda del tablero de valor posicional.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de refuerzo de lectura y escritura de números decimales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 152
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO

Competencia:

1. Resuelve problemas de cantidad.

1.1 Traduce cantidades a expresiones

numéricas.

Establece relaciones entre datos y una o

más acciones de agregar, quitar,
Nombre y apellidos de comparar, igualar, reiterar, agrupar,
los estudiantes. repartir cantidades y combinar COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.°
colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números decimales de hasta
cuatro cifras.
SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 153
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°40

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UNA REPRESENTACIÓN DE TÍTERES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos - Participa en la
manifestaciones artístico- del arte que identifica en el representación
culturales. entorno y en manifestaciones títeres planificando y
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales, e identifica los siguiendo un
artístico-culturales: medios utilizados. Relaciona proceso de
2. Crea proyectos desde los elementos con ideas, mensajes y organización del
lenguajes artísticos. sentimientos. trabajo, lo presenta y
- Planifica maneras de presentar expresa a la vez su
2.3 Evalúa y comunica sus apreciación de la
procesos y proyectos sus trabajos para comunicar sus
ideas efectivamente, donde presentación de sus
asume un rol específico. Explica compañeros.
las razones por las que ha Técnicas e Inst. de
seleccionado medios, materiales, evaluación.
herramientas y técnicas Lista de cotejo.
específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si logró
su propósito

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar un video de presentación de títeres. - Video.

- Sacar copia del cuento para cada equipo. - Cuento.
- Pedir a los estudiantes que traigan retazos de - Moldes de títeres
telas.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 154
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les da a conocer un video: La mejor familia del mundo final.
- [Link]

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿De qué trataba el cuento? ¿Cómo se presentó el
cuento?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una presentación de títeres?
¿Cómo se realiza? ¿Qué se necesita?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY REALIZARÁN UNA PRESENTACIÓN DE TÍTERES
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Cuidar los materiales de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
DESARROLLO
- Se les pregunta: ¿Cómo se hace una presentación de títeres? ¿Qué necesitamos?
- Se entrega por equipos un cuento acerca del ahorro familiar.
- Por equipos, leen el cuento y seleccionan los personajes del cuento.
- Identifican las características de cada personaje.
- Se les pregunta: ¿Cómo representarían este cuento con títeres?
- Se les propone elaborar sus propios títeres para representar el cuento con títeres.
- Se les muestra algunos moldes para que puedan elaborar sus títeres con los materiales que se les pidió que
trajeran como: Telas, palitos, goma, tijera y pegamento.
- Culminado el armado de sus títeres, se organizan para que representen a los personajes y el narrador.
- Se ubican en sus lugares y realizan la presentación del cuento con los títeres.
- Culminada la presentación, conversan cómo les fue durante la presentación de los títeres.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué actividad realizaron hoy? ¿Les gustó? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo la
superaron?
- Cómo actividad de extensión: practican en casa otra técnica de elaboración de títeres.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 155
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.1. Percibe 2.3 Evalúa y comunica
manifestaciones sus procesos y
artístico-culturales. proyectos.
Describe y analiza Planifica maneras de
los elementos del presentar sus trabajos
arte que identifica en para comunicar sus
el entorno y en ideas efectivamente,
Nombre y apellidos manifestaciones donde asume un rol COMENTARIOS /
de los estudiantes. artístico-culturales, e específico. Explica las OBSERVACIONES
N.°
identifica los medios razones por las que ha
utilizados. Relaciona seleccionado medios,
elementos con ideas, materiales, herramientas
mensajes y y técnicas específicas en
sentimientos. sus trabajos y evalúa
con criterios dados si
logró su propósito.
SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 156
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Día Nro. 15
“LA ENERGÍA LUMINOSA Y EVALUANDO EL PROYECTO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°41

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE PROPAGA LA LUZ?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Describe y registra
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el los datos
conocimientos. plan que propuso para responder observados en las
1.3 Genera y registra datos e la pregunta. Usa unidades de experimentaciones
información medida convencionales y no para comprender la
2. Explica el mundo físico convencionales, registra los datos reflexión y
basándose en conocimientos y los representa en propagación de la
sobre los seres vivos, materia y organizadores. luz.
energía, biodiversidad, Tierra y - Describe que los objetos pueden Técnicas e Inst. de
universo. sufrir cambios reversibles e evaluación.
2.1. Comprende y usa irreversibles por acción de la Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres energía.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imagen.
- Elaborar imagen del planeta. - Libro de ciencia y ambiente.
- Buscar información en el libro. - Fichas experimentales.
- Elaborar fichas experimentales - Papelógrafos.
- Plumones.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 157
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les indica que salgan al patio y se ubiquen donde llegue los rayos del sol. Ya en el patio realizan diferentes
figuras con ayuda de las sombras que producen sus cuerpos.
- Luego realizan la misma actividad en un lugar sin luz.

- Retornan al aula y conversan sobre la actividad realizada planteando diversas preguntas entre ellos.
- Se rescata los saberes previos
- Se les presenta la imagen del planeta Tierra y se les pide que en ella representen al día y la noche.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo representaron la noche? ¿Cómo representaron el día? ¿Qué
hace falta para que haya día?
- ¿Qué es la luz? ¿Qué forma de energía representa? ¿Cómo se propaga? ¿Cómo se refleja?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
 EXPERIMENTARÁN CON LA
PROPAGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA LUZ
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
- Participar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planteamiento del problema.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo son los cuerpos al recibir la luz? ¿Cómo se propaga y refleja la luz?

Planteamiento de hipótesis.
- Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
- En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo comparten con los
demás equipos.
- Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la investigación.
Elaboración de un plan de indagación.
- Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 158
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Recojo de datos, análisis y comparación de la hipótesis.

- Se organizan en equipos y se le invita a realizar dos experimentaciones.
- Escriben sus conclusiones de los que pudieron observar dando respuesta a la pregunta planteada: ¿Qué pasó
con la luz?
- A partir de sus observaciones en las experimentaciones y sus conclusiones, expresan que deberían saber más
de la luz.
- Indagan y analizan fuentes de información del libro de ciencia y ambiente de las páginas 180 y 181 del MINEDU.
- Realizan un listado de cuerpos traslúcidos, transparentes y opacos.
- Luego de analizar mediante experimentaciones y análisis de información del libro, explican cómo se da la
propagación y reflexión de la luz.
- Revisan sus hipótesis y corroboran la verdad o falsedad de sus enunciados.
Construcción del saber construido.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de la luz.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la luz.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la luz? ¿Cuándo la utilizan? ¿Es importante la luz en nuestra vida
diaria? ¿Por qué?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la luz.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 159
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

1.3 Genera y registra 2.1. Comprende y usa

datos e información conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Obtiene datos Describe que los objetos
cualitativos o pueden sufrir cambios
cuantitativos al llevar reversibles e irreversibles
a cabo el plan que por acción de la energía.
Nombre y apellidos propuso para COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. responder la OBSERVACIONES
pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales,
registra los datos y los
representa en
organizadores.

SÍ NO SÍ NO
1

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 160
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°42

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DÍPTICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe dípticos
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el acerca del uso
3.1 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el adecuado de la
comunicativa destinatario y las características energía siguiendo el
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. proceso de
ideas de forma coherente y - Escribe textos de forma producción.
cohesionada coherente y cohesionada. Ordena Técnicas e Inst. de
3.4. Reflexiona y evalúa la las ideas en torno a un tema y las evaluación.
forma, el contenido y contexto desarrolla para ampliar la Rúbrica.
del texto escrito información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Cuadro de planificación.
- Pedir espejos a los niños.
- Papelógrafo.
- Elaborar el cuadro de planificación.
- Plumones.
-
- Hojas.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 161
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Comparan dos imágenes en equipos y comparten sus conclusiones.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué diferencias encuentran? ¿Qué situación es correcta?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el díptico? ¿Cómo es? ¿Cómo
escribirían un díptico ustedes acerca del ahorro de energía? ¿Para qué lo harían?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN DÍPTICOS
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Participar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Planificación.
- Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: elaborar dípticos para dar a conocer el ahorro de
energía en la vida diaria.
- Se organizan en equipos de trabajo.
- Comentan sobre los dípticos que leyeron sobre el ahorro de energía eléctrica.
- Se recuerda con los estudiantes que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es planificarlo.
- Se les presenta el cuadro de planificación que se completará con el aporte de los estudiantes.

 Recuerdan los elementos de un díptico de acuerdo a lo trabajado en la sesión anterior.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 162
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

 Recuerdan las características de los dípticos mediante las preguntas: ¿los mensajes son largos
o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan?

Textualización.
- Se les entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
- Se les pide que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico teniendo en
cuenta su plan de escritura y las características de este.
- Se acompaña a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda; se les orienta y anima a
escribir el primer borrador de su díptico.
- Se les recuerda que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente. Se enfatiza que, para que se pueda
entender, el mensaje debe ser coherente.
- Se brinda un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
- Una vez que los estudiantes hayan terminado de escribir su primer borrador, se indica que lo revisarán.
Revisión.
- Sacan a la mano su primer borrador escrito del díptico.
- Se les pide que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha
mantenido en el tema.
- Se entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su díptico. Resalta la importancia de revisar
el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.

- Revisan sus textos completando la ficha de revisión que se les entregó.

- Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a lo revisado.
- Se les entrega una hoja bond para que escriban la versión final del díptico.
- Se les indica que ahora deberán también aplicar su creatividad en la presentación del texto con imágenes y
decoraciones apropiadas y relacionadas al tema.
- Se les lleva a la propuesta de sacar copias de los dípticos para compartirlos con toda la comunidad educativa.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 163
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Para qué lo escribieron? ¿Cómo lograrán el propósito de
difundir lo escrito?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a la Aún no adecúa el Adecúa con el díptico a Adecúa el díptico a la
situación díptico a la situación la situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo
textual. textual.
3.2. Organiza y Escribe el díptico con Escribe el díptico con Escribe el díptico de
desarrolla las ideas deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
de forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto del
la forma, el contenido del díptico en los efecto del díptico en los díptico en los lectores
y contexto del texto lectores considerando lectores considerando considerando su
escrito. su propósito al su propósito al propósito al momento de
momento de escribirlo. momento de escribirlo. escribirlo. Asimismo,
Asimismo, no explica la Asimismo, explica poco explica la importancia de
importancia de los la importancia de los los aspectos
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y gramaticales y
ortográficos más ortográficos más ortográficos más
comunes. comunes. comunes.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 164
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°43

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN COMPETENCIAS DE SALTO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone normas y reglas en las - Participa en
2.1. Comprende las relaciones competencias de salto y las competencias de
entre la actividad física, modifica de acuerdo a las salto preparándose
alimentación, postura e higiene necesidades, el contexto y los previamente en
personal y del ambiente, y la intereses, con adaptaciones o ejercicios de
salud. modificaciones propuestas por el calentamiento y al
2.2. Incorpora prácticas que grupo, para favorecer la inclusión; culminar en
mejoran su calidad de vida. muestra una actitud responsable ejercicios de
y de respeto por el cumplimiento relajación.
3. Interactúa a través de sus de los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices. Técnicas e Inst. de
evaluación.
3.1. Se relaciona utilizando sus Lista de cotejo.
habilidades sociomotrices.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Sogas.
- Elaborar imagen de niños saltando.
- Colchonetas.
- Taburete.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Participan en el juego tradicional: Salta soga. Para ello se organizan en equipos de tres integrantes.

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 165
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Quién lo hizo mejor de cada equipo?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el salto? ¿Cómo se salta? ¿Qué
competencias de salto conocen?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN COMPETENCIAS DE SALTO
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Participar de manera ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar
talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza para saltar?
- Se les indica que practiquen los ejercicios de fuerza de la sesión anterior.
- Se les explica las competencias de salto en las que participarán
- Se brinda un tiempo para que practiquen en las competencias.
- Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada
competencia de salto practicada.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo
las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿En qué participaron hoy? ¿Cómo hicieron los saltos? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo las superaron?
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para evaluar la participación personal de cada uno en el proyecto.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 166
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona 2.1. Comprende 2.2. Incorpora
utilizando sus las relaciones prácticas que
habilidades entre la actividad mejoran su
sociomotrices. física, calidad de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Propone normas y Incorpora el Propone reglas y
reglas en las autocuidado las modifica de
competencias de relacionado con acuerdo a las
salto y las los ritmos de necesidades;
modifica de actividad- adapta la
Nombre y apellidos de acuerdo a las descanso, estrategia de COMENTARIOS /
los estudiantes. necesidades, el hidratación y juego cuando OBSERVACIONES
N.°
contexto y los exposición a los prevé las
intereses, con rayos solares, intenciones de
adaptaciones o para mejorar el sus compañeros
modificaciones funcionamiento de de equipo y
propuestas por el su organismo, y oponentes, para
grupo, para sustenta las cumplir con los
favorecer la razones de su objetivos
inclusión; muestra importancia. planteados.
una actitud
responsable y de
respeto por el
cumplimiento de
los acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 167
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________

Logrado

No logrado

____________________________________________________________________________________________________
IV OCTUBRE - 168