INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ SALVADOR

CAVERO OVALLE”

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

BILINGÜE

INFORME DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN

ORAL EN CASTELLANO EN MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 38305/Mx-P DE HUANCAYOCC, HUANTA -
AYACUCHO

Tesis para obtener el título de profesora en la especialidad de Educación Primaria

Intercultural Bilingüe

PRESENTADO POR
René Yaranga Inga

ASESOR
Mg. Bibiano Alcarraz Carbajal

HUANTA-AYACUCHO-PERÚ

2016
………………………………………………..
Mg. ………………………………………
Presidente

………………………………………………..
Mg. ………………………………………
Secretario

………………………………………………..
Lic. ………………………………………
Vocal

II
A Dios por haberme acompañado en el
transcurso de culminar con satisfacción y éxito
mi anhelo de ser un profesional capaz y
comprometida con la educación de las futuras
generaciones.

A mi esposo Rolando y mi hija Ariane Yaneli que

siempre han estado presente brindándome
apoyo incondicional en el transcurrir de mi
formación profesional.

A la memoria de mi madre Juana por haberme

inculcado los valores para ser una buena
persona y a Celestino mi padre quien me apoyó
en mi formación profesional.
René

III
 AGRADECIMIENTO

Al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Salvador Cavero Ovalle”, por
emprender este tipo de Investigación-Acción Pedagógica y asumir su compromiso en la mejora
de la educación en nuestro país, por la oportunidad que nos brinda de ser parte de la
formación inicial y permitir nuestro desarrollo profesional.

A todos los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Salvador
Cavero Ovalle” quienes se esmeraron por impartir sus mejores conocimientos de manera
incondicional.

Al Mg. Bibiano Alcarraz Carbajal, quien me brindó su valiosa y desinteresada orientación y

guía en la elaboración del presente trabajo de Investigación-Acción Pedagógica.

A la Institución Educativa Pública N°38305/Mx-P de Huancayocc de la comunidad del mismo

nombre del distrito de Huanta, y especialmente a los estudiantes del tercer grado del nivel
primario, por su participación y colaboración en la aplicación de la sesiones interventoras.

IV
 PRESENTACIÓN

Señores del jurado, ante ustedes pongo en consideración el presente trabajo de Investigación-
Acción Pedagógica titulada “Estrategias metodológicas para mejorar la expresión oral en
castellano en mi práctica pedagógica con los niños y niñas del tercero grado de la Institución
Educativa N° 38305/Mx-P de Huancayocc, Huanta-Ayacucho”, con la finalidad de auto
reflexionar de mi práctica pedagógica en el manejo de estrategias de expresión oral, se
idendificó las teorías implícitas que guiaron mi práctica pedagógica de hoy en relación a la
expresión oral, para ello se ha revisado las fuentes de información vigente para diseñar la
propuesta pedagógica alternativa y así se ha evaluado la efectividad de la propuesta sobre la
aplicación de estrategias en el desarrollo de expresión oral en mi práctica pedagógica
incidiendo en el logro de aprendizaje en los estudiantes. Esta investigación está enmarcada
dentro de la investigación-acción pedagógica y en cumplimiento del Reglamento de
Investigación y Titulación en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José
Salvador Cavero Ovalle”, se presenta dicha tesis para defender y obtener el título de profesora
en Educación Primaria Intercultural Bilingüe.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

La autora.

V
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras viii
RESUMEN ix
ABSTRACT x
INTRODUCCIÓN xi
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14
1.1 Descripción del contexto sociocultural 14
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica 22
1.2.1 Identifica y organiza las categorías de la práctica pedagógica actual 22
1.2.2 Análisis de la práctica pedagógica 23
1.3 Formulación del problema 30
1.4 Objetivos de la investigación-acción pedagógica 30
1.5 Justificación de la investigación 30
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 32
2.1 Diseño de investigación-acción pedagógica 32
2.2 Actores de cambio 33
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 36
2.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados 40
CAPÍTULO III: RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 42
3.1 Marco teórico referencial 42
3.1.1 El enfoque comunicativo 51
3.1.2 Estrategias metodológicas 52
VI
 3.1.3 La expresión oral 54
3.1.4 Elementos verbales y no verbales 66
3.2 Plan de acción 77
3.2 Diseño de las acciones alternativas 77
3.3 Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta pedagógica
alternativa 77
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA 78
4.1 Sistematización de la información 78
4.2 Validación de la información de resultados 89
4.3 Interpretación y evaluación de resultados 94
4.3.1 Interpretación y evaluación de la categoría 1 y subcategorías 96
4.3.2 Interpretación y evaluación de la categoría 2 y subcategorías 96
4.3.3 Interpretación y evaluación global de categorías 98
4.4 Práctica pedagógica antes y ahora 99
4.4.1 Saberes pedagógicos logrados 100
4.4.2 Lecciones aprendidas 101
CONCLUSIONES 103
RECOMENDACIONES 104
FUENTES DE REFERENCIA 105

VII
 Índice de tablas
Tabla 01: Describir 40
Tabla 02: Describir 77
Tabla 03: Matriz de reducción de datos de los diarios de campo 79
Tabla 04: Matriz de reducción de datos de la lista de cotejo del docente 84
Tabla 05: Matriz de reducción de datos de entrevista 85
Tabla 06: Reduccion de datos de las sesiones interventoras 87
Tabla 07: Describir 89
Tabla 08: Describir 95

Índice de figura
Figura 01: Actividad económica 15
Figura 02: Erranza de los animales 17
Figura 03: Actividad pedagógica 18
Figura 04: Insfraestructura institucional 19
Figura 05: Cultivando la tierra 20
Figura 06: Cosechando flores 20
Figura 07: Pobladora de la comunidad 21
Figura 08: Estrategia metodológica 22
Figura 09: Estrategias metodológicas 76
Figura 10: Describir 96
Figura 11: Durante la expresión oral 97
Figura 12: Describir 98
Figura 13: Durante el discurso 99
Figura 14: Antes del discurso 99
Figura 15: Describir 100

VIII
 RESUMEN
El presente trabajo de investigación acción pedagógica que se desarrolló en la Institución
Educativa Rural 38305 /mxp Huancayocc. Esta investigación partió del problema ¿Cómo
mejorar la expresión oral en los estudiantes del tercer grado? Tuvo como objetivo mejorar mi
práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias didácticas para favorecer el
desarrollo de las capacidades de la expresión oral. La metodología se basó en la
deconstrucción, reconstrucción y evaluación. El tipo de investigación elegida fue la cualitativa.
Los actores de la investigación lo integraron el docente investigador y los estudiantes del tercer
grado de la I.E. Las técnicas utilizadas en la recopilación de los datos comprendieron el análisis
textual o categorial, la encuesta y la observación con sus respectivos instrumentos como el
diario de campo, la ficha de observación y el cuestionario. La técnica empleada para realizar la
validación fue la triangulación metodológica, asimismo la propuesta consistió en la aplicación
de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral, los resultados que he obtenido tras la
aplicación de las estrategias evidencian más fortalezas que debilidades; asimismo he llegado a
las siguientes conclusiones:
1) La fase de deconstrucción me permitió una reflexión crítica y exhaustiva sobre mi práctica
pedagógica evidenciando mis aciertos y desaciertos.
2) Al identificar mis teorías implícitas determiné que mi práctica pedagógica estaba influenciada
por la teoría conductista y en menor medida por el enfoque constructivista.
3) La fase de la reconstrucción me permitió indagar fuentes bibliografías especializadas y
compararla con mis teorías implícitas respecto a la enseñanza de la expresión oral como el
enfoque comunicativo.
4) La evaluación me permitió implementar una propuesta alternativa, novedosa e innovadora a
fin de conseguir que mi práctica pedagógica sea de calidad.
IX
 SUMMARY
The present research work pedagogical action that was developed in the Rural Educational
Institution 38305 / mxp Huancayocc. This research started from the problem How to improve the
oral expression in the students of the third degree? It aimed to improve my pedagogical practice
through the application of didactic strategies to promote the development of oral expression
skills. The methodology was based on deconstruction, reconstruction and evaluation. The type
of research chosen was qualitative. The research participants were made up of the researcher
and third grade students of the I.E.
The techniques used in the data collection included the textual or categorical analysis, the
survey and the observation with their respective instruments such as the field diary, the
observation sheet and the questionnaire. The technique used to carry out the validation was the
methodological triangulation, also the proposal consisted in the application of didactic strategies
to improve the oral expression, the results that I have obtained after the application of the
strategies show more strengths than weaknesses; I have also reached the following
conclusions:
1) The deconstruction phase allowed me a critical and exhaustive reflection on my pedagogical
practice evidencing my successes and mistakes.
2) In identifying my implicit theories, I determined that my pedagogical practice was influenced
by behavioral theory and to a lesser extent by the constructivist approach.
3) The reconstruction phase allowed me to investigate specialized bibliographies and compare it
with my implicit theories regarding the teaching of oral expression as the communicative
approach.

X
4) The evaluation allowed me to implement an alternative, novel and innovative proposal in
order to make my pedagogical practice of quality.

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación-acción surge a partir de la deconstrucción de mi práctica
pedagógica que me permitió encontrar mis debilidades como fortalezas, los cuales se
manifestaban en mi teoría implícita. Esta situación problemática ha motivado la realización de
este trabajo, donde adquirí la teoría explícita que me permitió plantear la reconstrucción de mi
práctica pedagógica a partir de la revisión de fuentes bibliográficas especializadas.
Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las habilidades de
comunicación son más decisivas que en cualquier época. Las actividades que planifican los
docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas habilidades. Cassany y Col. (2001)
manifiestan que la vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como la escrita; una
persona que no puede expresarse de manera clara y coherente corre el riesgo de hacer el
ridículo cada vez que se exprese, comprometiendo al sujeto a expresarse de manera clara
coherente y precisa, para desarrollar competencias comunicativas que le permitan comprender
y desenvolverse eficientemente en el mundo que los rodea. El proceso de investigación
denominada: El mejoramiento de la expresión oral en estudiantes del tercer grado de primaria,
se fundamentó en la planeación y ejecución del proyecto de aula “Mejorando la Expresión Oral”
y la aplicación de sus respectivas actividades metodológicas cuyo propósito fundamental era
reducir al máximo las falencias que presentaban los educandos del tercer grado en el
momento inicial “prueba diagnóstica”, dado que se evidenciaron problemas en la expresión
oral. Los niños presentan dificultad para explicar un tema, les falta coherencia y claridad para
expresar lo que quieren comunicar, esto se debe al nerviosismo, inseguridad al hablar frente a
XI
un público o la falta de conocimientos sobre el uso y la importancia de la expresión oral, sobre
todo la caracterización de esta habilidad en los estudiantes seleccionados. La comunicación en
el contexto escolar es fundamental, no solo para el estudiante, también para el docente porque
si no comunica de manera clara sus orientaciones, es difícil que el educando se apropie del
conocimiento y lo aplique. En el contexto educativo es fundamental que los educandos
desarrollen habilidades y destrezas para comunicarse comprensivamente con los demás, por
que como es sabido el aula se presenta como un microcosmos, una “pequeña sociedad en
miniatura”, donde se recrean los hábitos variados comunicaciones y de la relación de la
sociedad de la que forma parte la escuela La propuesta se fundamentó en el desarrollo del
proyecto de aula “Mejorando la Expresión Oral”; por lo cual, es importante llevar el proyecto de
aula a cabo, como estrategia didáctica para mejorar el nivel de desempeño en los estudiantes
del tercer grado de la Institución Educativa Rural 3830/ MxP Huancayocc. La metodología de
investigación está dentro del marco de indagación en el campo educativo; ya que es de
carácter educativa pedagógica, porque lo que se pretende es seleccionar y aplicar estrategias
metodológicas que nos permita mejorar de manera progresiva los procesos de expresión oral.
Es de resaltar la satisfacción a nivel personal e institucional que se produjo a partir de los
resultados obtenidos después de la propuesta de intervención, ya que se logró superar grande
mente las dificultades iníciales como falta de coherencia y claridad para expresar al
comunicarse entre sí, la inseguridad al hablar frente a un público entre otros lo que nos permite
concluir que disminuyó considerablemente las dificultades en la expresión oral en los
educandos del tercer grado, afín de desarrollar sus habilidades y estén capacitados para
desenvolverse de acuerdo con su contexto; paralingüístico y verbal, es de resaltar que el
mayor progreso se obtuvo en el aspecto verbal, reflejado en la pronunciación clara, orden
lógico de las ideas, conexiones correctas de las palabras con un vocabulario más adecuado.
El objetivo de mi trabajo es mejorar mi práctica pedagógica mediante la aplicación de
estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las capacidades de expresión oral en los
estudiantes del tercer grado de la Institución educativa Rural 38305/MxP Huancayocc de la
comunidad de Huancayocc de la provincia de Huanta. Donde evidenciamos la asimilación de
nuevos conceptos y logros en la oralidad en los aspectos Kinésico, paralingüístico y verbal en
pro del mejoramiento significativo de la expresión oral de los estudiantes partícipes del proceso
investigativo.
El trabajo esta dividido en cuatro capítulos, el capitulo I considera problema de investigación,
caracterización y contextualización de la practica pedagógica, deconstrucción de la practica
pedagógica, análisis categorial-analisis textual- teorías implisitas, formulación del problema,

XII
objetivo de la investigación acción pedagógica y justificación. En el capitulo II se abordo a la
metodologiac con diseño de investigación acción, actores de cambio, técnicas e instrumentos y
técnicas de análisis e interpretación de resultados. Elcapitulo III se considera la
recopnstrucción de la práctica pedagógica y la propuesta alternativa teniendo en cuenta
identificación organización de las categorías inmersas en la reconstrucción, marco teorico, plan
de acción, diseño de las acciones alternativas y los criterios e indicadores para el seguimiento y
evaluación de la propuesta. El capituli IV arriba la evaluación de la ejecución de la propuesta
pedagógica alternativa de sistematización de la información, validación de la información de
resultados, interpretación y evaluación de resultados y la practica pedagógica de antes y ahora.

XIII
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La investigación-acción pedagógica me permitió reflexionar profundamente sobre mi

práctica pedagógica pasada y actual, generando un conjunto de dificultades, de las
cuales se ha priorizado una de las dificultades de la práctica, identificando un segmento y
luego se formuló el problema general de la investigación; por ello, es necesario conocer
el contexto socio cultrual donde se ejecutó la investigación sobre la aplicación de
“Estrategias metodológicas para mejorar la expresión oral en castellano en mi práctica
pedagógica con los niños y niñas del tercer grado de la Institución Educativa N°
38305/Mx-P de Huancayocc, Huanta – Ayacucho”.

1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

La descripción del contexto socio cultural brindara información global de un grupo focal
que nos permite entender la noción del contexto lo cual abarca diferentes aspectos
económico, cultural, educativo, social y historico que comparten una cultura y que
interactúan entre sí para formar una comunidad

a. Ubicación geográfica
La comunidad de Huancayocc está ubicada en las alturas de la ciudad de Huanta, en la
ruta que se dirige al mirador, hay una variante hacia la derecha, por donde se llega al
pueblo de Huancayocc.
A la comunidad de huancayoq solo se puede llegar por via terrestre desde la provincia de
Huanta. Está a una distancia de 3 kilometros de la provincia. Cuenta con un rio
proveniente de razuhuillca y Chula éste rio limita con el pueblo de oqochaca.

14
La comunidad está ubicada en latitud de 20°, altitud de 2630 m.s.n.m y con una
dimensión de 23500 metros cuadrados aproximadamente. Tiene un clima templado y
seco durante todo el año.
b. Límites:
La comunidad de Huancayocc limita por el Norte con la comunidad de Occochaca, por el
Sur limita con la comunidad de Callqui, por el Este limita con la comunidad de Chula y
Culluchaca, por el Oeste limita con la comunidad de Nispiruccniyucc.

c. Aspecto económico
En la comunidad de Huancayocc, los pobladores como fuente principal de empleo e
ingresos económicos desarrolla la agricultura como base de la alimentación, entre los
productos de mayor importancia destacan el cultivo de una gran variedades de flores así
como también se produce el maíz, papa, trigo, cebada, calabaza, olluco, mashua, haba,
arveja y el chuno; este último lo elaboran aprovechando los diferentes pisos ecológicos
de la comunidad, también encontramos las frutas oriundas de la zona como la tuna, palta,
pacay, manzana, níspero, pera, tumbo, guinda, tara y entre otros, y en la ganadería está
representado por especies domésticos como el ovino, caprino, vacuno, porcino y equino;
los animales menores de corral tenemos como los patos, gallinas, pavos, cuyes, truchas
y entre otros.

Figura 01: Actividad económica

15
d. Aspecto cultural
La comunidad alberga una gran variedad de religiones, donde los pobladores fueron
adoctrinadas por las diferentes sextas religiosas lo cual ya no les permite realizar
actividades ancestrales y se ve la pérdida de identidad cultural y porque están dejándose
alienar con otras costumbres que no son de la zona; frente a esta situación las personas
manifiestan que han logrado la desaparición del alcoholismo por pertenecer a las sextas
evangélicas. Entre las festividades más resaltantes de la comunidad que hasta hoy
perdura es el aniversario de la comunidad conmemorando a la virgen del Carmen; las
fiestas que organizan las diferentes sextas religiosas y de manera esporádica festejan la
fiesta de Santiago, y adoración al nacimiento del niño Jesús, Todos los Santos. En la
actualidad Huancayocc, es un pueblo cuyo idioma materno es el quechua, aunque hoy en
día se habla el castellano y muy poco el quechua, la religión que predomina es el
evangélico.

Entre los atractivos turísticos tenemos: la catarata que esta situada en la misma
comunidad, con los afluentes del río Chula que desciende por la comunidad de Chula.

Los platos típicos más resaltantes son: Pachamanca a la tierra, chicharrón, mondongo,
pucapicante, trucha frita y entre otros.

En la comunidad Huancayocc la mayoría de la población habla el idioma quechua como

herencia cultural de nuestros ancestros, constituyendo no sólo un medio de comunicación
personal o grupal si no es un elemento de identidad y de unidad entre los pobladores.
Asimismo, los niños también hablan los dos idiomas; y los ancianos mayores de 65 años
hablan quechua y algunos de ellos hablan o entienden el castellano como medio de
comunicación.

La población de Huancayocc está constituido de 300 habitantes aproximadamente,

quienes en su comunicación emplean la lengua castellana predominantemente y quechua
lo utilizan esporádicamente solo en las actividades cotidianas de la comunidad, pero la
lengua que predomina en todos los sectores como en la salud y educación es el
castellano. El idioma quechua sirve para difundir la cultura milenaria a sus generaciones y
la práctia de valores culturales porque a través de esta lengua han inculcado sus saberes
y las tradiciones culturales de los pueblos a través de la oralidad y también el castellano.

16
 Figura 02: Erranza de los animales
E. Servicios básicos
La comunidad de Huancayocc cuenta con un centro de salud que brinda servicios básicos
que están a cargo del personal especializado. También tiene acceso a los servicios de
transporte motorizado que cubren la ruta hacia la ciudad de Huanta o viceversa. La
comunidad de Huancayocc cuenta con servicios de agua y desagüe que está
administrada por la Entidad Prestadora de Servicios de agua - desagüe y alcantarillado
(EPSASA) cuya red no abastece satisfactoriamente debido al crecimiento de la población.

El suministro de energía eléctrica está administrado por la empresa Electro Centro S.A.
que brinda servicios a la comunidad, la cantidad de beneficiarios asciende al 98% de los
usuarios. Esta energía eléctrica proveniente de la central hidroeléctrica del Mantaro.

f. Aspecto educativo
En la comunidad de Huancayocc los habitantes del 100% el 80% son alfabetos saben
leer y escribir y el 20% son analfabetos, no saben leer y escribir, los adultos no tienen
educación superior incluso no concluyeron su secundaria, los adolescentes de dicha
comunidad en la mayoría están estudiando superior y algunos se dedican a la chacra.

Huancayocc cuenta con una institución educativa de nivel inicial y primario, donde
concurren los hijos de los pobladores a recibir la educación; los estudiantes de esta
población, esta conformada por los padres de familia que han migrado de las diferentes
comunidades alto andinas.
17
La institución educativa de Huancayocc en el nivel primario ateniende a una población
estudiantil de 60 estudiantes y cuatro docentes nombrados, la institución Educativa viene
funcionando solo en turno mañana; pero otros niños y niñas también son provenientes de
las comunidades más cercanas a Huancayocc; estos niños y niñas provienen de padres
con bajos recursos económicos y que tienen una capacidad talentosa para aprender,
porque muestran en las diferentes actividades de aprendizaje en el desarrollo de sus
potencialidades y entusiasmo.

Figura 03: Actividad pedagógica

La situación educativa de la población, según el diagnóstico sociocultural de la Institución

Educativa N° 38305/Mx-P deHuancayocc”, el plantel está localizada en la zona céntrica
de la comunidad, con un área de 5700 metros cuadrados y cuenta con dos pabellones de
primer piso y con cinco salones, construido con material de adobe, con servicios
higiénicos adecuados, cocina y con un cerco perimétrico deteriorado.
La institución cuenta con una loza deportiva, áreas verdes y que carece de zonas de
juegos recreacionales, de comedor para que los niños y niñas puedan consumir
cómodos sus alimentos que les preparan los padres con los productos proveídos a través
del programa de Qali Warma.

18
 Figura 04: Insfraestructura institucional

g. Aspecto social
En la comunidad de Huancayocc se evidencian personas no pudientes, personas con
escasos recursos económicos, personal no profesional como: albañiles, obreros,
carpinteros, agricultores, ganaderos, comerciantes de flores y de hierbas medicinales
como también de sus productos andinos, pequeños y medianos empresarios.
Relativamente situados en las clases media y baja tal como evidencia en los registros del
Institutto Nacional de Estadística e Informática (INEI). La organización familiar está
organizada por familias constituidas y desintegradas.

En lo que respecta al aspecto social, en esta comunidad no existe la estratificación social

o la separación por clases sociales como se dá en otros lugares sobre todo en las
grandes zonas urbanas.

La familia está organizada teniendo como núcleo al padre quien se dedica a la actividad
agropecuaria, al trabajo en el campo, y la madre a las actividades domésticas y en su
tiempo libre a la agricultura y cuidado de los animales, mientras que sus hijos se dedican
a las actividades escolares combinando esto con la tarea del cuidado de los animales y a
sus hermitos menores.

19
 Figura 05: Cultivando la tierra

Figura 06: Cosechando flores

h. Aspecto histórico
Durante los años 1970 a 1980, la comunidad actual de Huancayooc se denominaba
Loano Pampa, porque llevaba el nombre del hacendado, en ese lugar vivía el hacendado
y uno que otros habitantes que venían de otros lugares y se quedaban allí como peones,
la comunidad así iba poblándose poco a poco, porque la parte central de la comunidad
era una pampa donde se encontraba un cementerio de los hacendados. Estos
hacendados se dedicaban a la siembra y al pastoreo, como señala la señora Brigida
Chocce una anciana de la comunidad, manifiesta lo que contaron sus abuelos, los
20
hacendados establecían a cada familia roles de pastoreo de sus ganados por una
semana en forma obligatoria y rotativa para que ellos puedan vivir tranquilos y comidos
en dicha hacienda.

En los años 1980, los hacendados se habían retirado de la zona por los asesinatos
generados por sendero luminoso y dejaron sus propiedades a las personas que vivian
con ellos, así se beneficiaron la generación que antecedió a la generación actual que aún
están vivas, así continuaron finalmente repartirse azarmente los terrenos, por que se
sentían amenazados de ser invadidos por las personas que vivían en las zonas alto
andinas, que hoy en día se llama Culluchaca, la parte central de la población era el
cementerio de los hacendados, que era codiciada por los que intentaban invadir, por eso
decidieron instalarse construyendo sus viviendas en ese lugar.

El nombre de la comunidad proviene que anteriormente las personas que vivían allí, eran
dos familias con sus hijos procedentes de Huancas y hablaban Huanca y se dificultadan
hablar en quechua y castellano; por eso los vecinos de los alrededores que vivían,
decían vamos a trabajar donde los Huancayocc (en quechua qakuchik
wankayuqkunapata rurapakuq), por ese motivo se quedó con ese nombre de
Huancayocc, ya que esas familias habitaban en la comunidad actual, dejando a lado el
nombre de olano pampa que las generaciones de hoy no saben de esa historia. En los
años 1990 se formalizó como una comunidad registrando en los Registros Públicos con el
nombre de Huacyocc (Chocce, 2016).

Figura 07: Pobladora de la comunidad

21
 1.2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1.2.1 Identifica y organiza las categorías de la práctica pedagógica actual

En esta fase se evidencia mis debilidades en mi práctica pedagógica, lo cual se ha
identificado recopilando datos mediante el diario de campo investigativo y previo análisis
e interpretación hermenéutica los datos se categorizó y subcategorizó, para luego
presentar la recurrencia en una matriz y consolidando mediante el mapa de la
deconstrucción de mi práctica pedagógica, que a continuación presento:
c

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA

DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN
CASTELLANO COMO L1

MODELO
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICO
METODOLÓGICAS

Método Método
Lectura de Juegos Lluvia de ideas tradicional constructivista
textos linguísticos

Vivenciación

Dramatización
Voz alta Voz
silenciosa
Siluetas
Conductista
Expositivo

Dictado

Videos

Materiales
concretos

ENFOQUE CONDUCTISTA Y CONSTRUCTIVISTA

22
Figura 08: Estrategia metodológica
1.2.2 Análisis de la práctica pedagógica
Después de haber presentado el mapa de la deconstrucción y confirmado mi problema
en el manejo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral en mi
práctica pedagógica, se procedió definir las categorías y subctegorias desde mi
experiencia pedagógica identificando en cada una de ellas las dificultades y fortalezas,
esta me permitó proponer propuesta de cambio para dar una solución a mi problema
identificado, por ello se ha desarrollado las categorías y subcategorías, que a
continuación se desarrolla:

Categoría 1: Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas me permitieron identificar principios, criterios y
procedimientos y la forma de actuar del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para una buena enseñanza se requieren de estrategias para cumplir el propósito de la

sesión donde aportaron saberes, experiencias y emociones, estas estrategias
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente.

Por ejemplo, al consolidar el tema de la familia, se empezó preguntándolo quienes

integran a la familia y a medida que me iba dictando yo iba pegando las tarjetas meta
planes con sus respectivos nombres, luego se pegó un metaplan de una imagen de la
familia, a partir de sus opiniones y aportes de los estudiantes, se construyó el concepto
de la familia mediante mapa conceptual (…), luego pasé a preguntar a cada niño y niña
con un jueguito de la pelotita preguntón, ellos respondian con quienes vivían en casa y
así sucesivamente los niños y niñas se divertían respondiendo, como también decia un
niño, yo solo vivo con mi abuelita, le pregunté y tus padres?, me respondió que estaban
en la selva, pero después manifestó que sus padres ya habían fallecido, lo dijo con una
expresión rara y pasó rápido a su otro compañero, y si iban pasando la pelota hasta que
terminaron mientras eso yo estaba copiando en la pizarra quienes integraban a sus
familias y a qué tipo de familia pertenecían ya terminada les dije a este grupo de
personas se le denomina familia numerosa y al otro familia nuclear (DCI Nº 2: P 6,
L62-84)

23
La construcción de la definición de la familia con la participación directa de los
estudiantes es una fortaleza, porque ellos mismos con sus propias ideas y palabras
facilitaron la definición mediante el mapa conceptual de manera significativa.

La dificultad está, en que no todos me entendían,es decir, no todos querían participar,

eran poco comunicativos. Esta categoría consta de tres sub categorías:

a.1 Sub categoría 1:

Lectura Es una actividad más importantes y útil que el ser humano realiza a lo largo de
su vida, donde se desarrolla intelectual y racional que sirve para toda la vida, a través
de la lectura el ser humano recibe conocimientos.

La lectura se realiza mediante técnicas y estrategias para una buena comprensión.

Lectura coral, Se lee en coro todos, lectura Frontal, es cuando alguien lee frente a
nosotros y Lectura Individual, esta lectura es personal silenciosa y en voz alta.

Finalizado la lectura, se recoge la información mediante lluvia de ideas y recojo de

saberes previos.

“… lectura del cuento los mellizos y terminada la repartición dije que lean en silencio y
que utilicen la técnica de lectura y todos los niños agarraron sus lápices de colores y se
pusieron a leer mientras yo observaba para que todos lean, como también la mayoría
había subrayado en exceso y algunos que me decían ya termine de leer. (DCI Nº 2: P2,
L17-25).
Donde mi Fortaleza es que los niños y niñas puedan leer y utilizando técnicas de lectura
y mi Debilidad fue que a todos no le gustaba leer y tuve dificultad con ellos para hacer
que lean”

a.2 Sub Categoría Nº 2:

Los juegos lingüísticos El juego cumple un rol muy importante para un buen
desenvolvimiento oral e intelectual del niño, el niño que juega es un ser único que
desarrolla y afirma su personalidad con la única razón de divertirse donde relata y
argumenta hechos del pasado con sus compañeros, es allí donde se destaca los
aspectos positivos y negativos, como el fortalecimiento de las relaciones comunicativas

24
de la expresión oral.
…entregé un globo con un papelito que tenía número y les dije que vamos a salir al
patio a jugar y para ello quiero que me escuchen y no me hagan desorden, con esa
indicaciones salimos al patio todos soplaron sus globos y se pusieron a intercambiar el
globo jugando pero hacían más desorden y no escuchaban los que hablaba hasta que
tuve que gritar para darles a conocer la intención del juego, luego cada alumno debe
tener un globo en su mano y luego reventarlo y como dentro del globo estaban los
papelitos le forme grupos y luego pasamos al salón en eso pensé que no estoy
utilizando adecuadamente los juegos ya que no realizan como yo esperaba .Entraron en
grupos y luego les hice un juego numérico donde tenían que multiplicar, dividir, sumar y
restar donde en el primer pregunta solo respondió una sola niña y nuevamente les hice
el mismo juego pero antes de so les hice un ejemplo y Hagen bien las operaciones e
inicie y para ello ya casi la mayoría respondió [Link]: 1 Párrafo: 4 Línea: 29-50

(DCI Nº2, P 2, L17-25).

Las fortalezas que tuve durante mi practica de formar grupos con el juegos donde yo
me desenvolvía bien del mismo modo los niños y niñas se divertí[Link] mencionar mi
debilidad era darme cuenta que no estaba aplicando bien las estrategias del juego y el
espacio también no me ayudaba por que los salones estaban muy cerca y los docentes
se incomodaban con la bulla que hyaciam los estudiantes por ello no podía hacer
juegos fuera del salón.
a.3. Sub categoría Nº 3:
Lluvia de ideas. Es un proceso didáctico y práctico mediante el cual se intenta
generar creatividad mental respecto a un tema. Tal como lo dice su nombre la lluvia de
ideas supone el pensar rápido y de manera espontánea en ideas, conceptos opalabras
que se pueden relacinar con un tema previamente definido y que entonces pueda servir
a diferentes fines. El proceso de ideas es hoy en dia muy utilizado en espacio tales
como en clases, reuniones laborales en debates y en otros más.
La nocion de lluvia de ideas parte del hecho de ampliar la participación, democratizarlas
a todos los presentes. Esto así porque considera que muchos mentes con sus
particularidades construyen mejor las ideas y de posibles proyectos. La lluvia de ideas
entonces comienza con la definición de un tema o un conflicto a resolver, luego se
invita a que los miembros o los presentes propongan ideas, conceptos, posibles
soluciones, formas de actuar, respecto a un tema planteado.

25
… a través de lluvia de ideas yo recojo la información y lo plasmo en la pizarra pero
como todos querían hablar mejor dije bien me dictas 5 palabras de hiato este grupo y
sucesivamente y así tuvieron oportunidad de hablar todos (DCI Nº7, P 7, L57-62).
En la práctica me di cuenta que mi debilidad fuen en generar preguntas en el
momento de la lluvia de ideas, los interrogantes que hacia eran mayormente cerradas y
no abiertas esto no me ayudaba a mi tampoco a los niños y niñas ya que le limitaba a
sus respuestas. Como también tuve fortalezas en que tenía dominio de escenario como
también en ser dinámica y alegre sobre todo comprensible como también drástica
cuando era necesario.
Categoría Nª 2: Modelo pedagógico
Asubel (1983) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previo (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo de conocimiento, así como su organización) que se realciona con la
nueva información con la finalidad de estructurar lo cognitivo preestablesida se
enriquece con nuevas relaciones y conceptos de estructura del conocimiento y puentes
lógicos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las
otras ideas estén adecuadas mentes claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo. (Ausubel, Novak, Vigostsky- sociocultural)
b.1 Sub categoría Nº 1:
Método tradicional Es un método de enseñanza en la educación antigua y fue la que
más tiempo duro donde decían que la educación entra con sangre era algo mecánico
donde funciona el estímulo y respuesta como también se realizaban dictado de
resúmenes científicos y era expositivo, conductista, el docente le condicionaba con la
nota u otro como la salida al recreo y la salida a casa para que el alumno responda las
expectativas que el docente requería.
Expositiva
Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la
educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación
es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como
medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia por ello los
niños y niñas deben saber exponer un tema que conoce y que está muy ligada con el

26
entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o  modo de pensar.
Primeramente señala que los seres humanos tienen una fantástica capacidad para
discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una persona
pueda dar sentido a su ambiente, conceptualizar o categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de
animales como “perros” lo que hace es formar una categoría o concepto que le permite
organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir
de ciertas características comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias
particulares, como serían: raza, color, tamaño, et de esa manera esta exponiendo de
manera verbal.
Dictado
En lo pedagógico anteriormente se daban los conocimientos científicos a base de un
dictado que el docente lo brindaba, en este caso el alumno solamente era
recepcionista en lo cual sus opiniones no tenían el calor adecuado es por ello que el
alumno solamente escribía lo que el docente dictaba y el estudiante ya no desarrobaba
sus capacidades de pensar y razonar.
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más
años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el
diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la  introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo
ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio
ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una
psicología científica.
Niños y niñas ahora saquen sus cuadernos para que lo plasmen el concepto que les voy
a dictar y los niños como de costumbre empezaron a copiar lo que les dictaba después
dije que copien los trabajos de la pizarra como ejemplo si no copian no saldrán al recreo
y se pusieron a copiar todos pero con cierta pereza. (DCI Nº8, P 6, L 32-46)

27
Mis fortalezas que evidencie durante mi práctica pedagógica fue mantener el orden en
el salón del mismo modo tenia la facilidad de expresarme en ambas lenguas para que
los niños y niñas me puedan entender el mensaje que yo transmito y del mismo modo
escucharles y crear una idea sin dejar de lado sos opiniones. Mi debilidad fue pues que
el estudiante se había acostumbrado al acondicionamineto y también al dictado de
resúmenes científicos y no querían o dudaban de sus opiniones.
b.2 Sub categoría 2:
Método constructivista Este método de educación es lo que hoy en día se está
trabajando, busca desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas del niño o niña,
en éste se practica más el humanista donde el docente utiliza diferentes estrategias
para la enseñanza de un nuevo conocimiento y es más que el aprendizaje no solo se da
en el aula.
El docente hoy en día es una guía para los niños y niñas y debe ser motivador dinámico,
vivenciación, dramatización, siluetas, video y materiales concretos.
Salimos en forma ordenada y nos dirigimos para la Defensoría del Pueblo que estaba a
una cuadra de la escuela para que nos pueda informar sobre las instituciones que
protegen nuestros derechos (DCI Nº6, P 6, L 53-101).
¿Dije que se organicen para que puedan realizar un socio drama sobre el tema y uno de
los integrantes del grupo me llama y preguntan, está bien si hacemos sobre la
discriminación? y les respondí está bien y así el otro grupo me dice nosotros haremos
sobre el abuso y maltrato del niño. Los niños del primer grupo salen a dramatizar sobre
el derecho a la salud y empezaron cuando una niña trabajaba a la vez estudiaba y sus
padres no le tomaban importancia sobre su salud (DCI Nº8, P 6, L53-95).
Se plantea un problema y con mi ayuda resolvimos el problema para ello hice una
demostración con un material concreto que es la naranja y también la sandía lo
fraccionamos de acuerdo el problema y resolvimos y todos aprendieron como también a
cada niño le di naranja para que me fraccionen en 8 octavos y resuelvan problemas de
su entorno y todos pudieron partir de diferente manera y pero llegaron al mismo
resultado luego dijeron profesora te vamos a devolver la naranja les dije el sobra
guarden para el recreo (DCI Nº8, P 4, L44-56).
En mi práctica evidencie mi fortaleza en que los niños y niñas prestan atención a la
clase que yo les brindaba y les gusta lo novedoso y trabajar con materiales concretos
de su contexto y esto me ayuda para una enseñanza significativa. Como también tuve
dificultades en mantener orden en algunas sesiones ya que se me agotaron estrategias

28
y de mi persona el desconocimiento de estrategias nuevas.
Teoría implícita
Las teorías implícitas estaban presentes en mi práctica pedagógica diaria y que no me
permitía proponer alternativas de cambio sustentadas en teorías vigentes. En este
proceso, juega un rol determinante el diario de campo, puesto que a través del registro
de este se ha identificado esta teoría. Entre las teorías identificadas en mi práctica
pedagógica son:
La teoría conductista (Watson, John Broadua1879-1958) es considerado el creador
del condustismo, procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento considerando el entorno como un conjunto de estímulo y respuesta.
Esta teoría se encuentra vigente en mi práctica pedagógica porque pese a que prepare
mi sesión de aprendizaje, con desarrollo de capacidades, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, traté que los niños y niñas aprendan bien los conocimientos,
usé la técnicas de la exposición, en algunas ocasiones me esforcé en que los
estudiantes presten atención a la clase, utilice algunas estrategias conductistas como la
memorización de algunos conocimientos, la evaluación basada en cuantificación y en
algunas ocasiones fui autoritaria y puse un calificativo a su comportamiento.
Los niños y niñas dijeron déjanos tarea para la casa profesora y yo dije si ahora saquen
su cuaderno les voy a dictar el concepto y también sacaron sus cuadernos y anotaron la
tarea (D.C N°3, P8, L127-138)
Donde encontre como fortaleza el uso de diferentes estratégias para la construcción de
conocimientos y como debilidad fue no poder mantener orden en el salon ya que
necesariamente tenía que condicionarlo para su buen comportamiento.
La teoría constructivista En mi práctica pedagógica utilicé para desarrollar las
capacidades, habilidades y destrezas con una motivación permanente para lograr el
aprendizaje significativo de los estudiantes, donde los estudiantes fueron los
protagonistas en la construcción de sus conocimientos partiendo de los contextos reales
y con materiales concretos que lo pueden manipulando (DCI Nº2, P6, L66-72).
Luego pasamos a consolidar el tema la familia y empecé preguntándole quienes
integran a la familia y a medida que me iba dictando yo pegando tarjetas meta planes
con sus respectivos nombres, también se pegó una imagen de la familia, a partir de sus
opinión y aportes se construye el concepto de la familia mediante mapa conceptual (DCI
Nº 9, P 3, L36-38).
Las fortalezas encontradas durante la sesión fue la vivenciación directa con los

29
 productos y los precios que hicieron en la salida al mercado y lo cual le facilito el
comprección del problema, como debilidad fue mantener orden en el grupo ya que
querían retirarse sus casas y querían comprar diferentes cosas ya que se antojaban y
eso fue mi debilidad.

1.3. Formulación de problema de la investigación-acción

Para formular el problema de investigación, se ha iniciado mediante una reflexión
autocrítica de mi práctica pedagógica presente, identificando mis dificultades, luego se
ha priorizado estableciendo un segmento de la práctica para formular y redactar un
enunciado interrogativo en forma general, que en seguida tenemos:
¿Qué estrategias metodológicas debo utilizar en mis sesiones de aprendizaje para
mejorar la expresión oral en los niños y niñas del tercer grado de la Institución
Educativa N° 38305/ Mx-P de Huancayocc, Huanta -Ayacucho?

1.4. Objetivos de la investigación-acción pedagógica

La investigación de la práctica pedagógica se inició partiendo con la autorflexión crtíca
deconstructiva, identificando las teorías implícitas que orientaron mi práctica y así se
reconstruyó sustentando con teorías vigentes que me permitan generar cambios y
evaluar la validez y efectviidad de la propuesta pedagógica alternativa en la
construcción de mi saber pedagógico. Entre los objetivos tenemos:
Auto reflexionar sinceramente de mi práctica pedagógica a partir de la descripción
en el diario de campo investigativo identificando mis debilidades y fortalezas en el
manejo de estrategias de expresión oral.
Identificar las teorías implícitas que guiaron mi práctica pedagógica de hoy en
relación a la expresión oral.
Revisar fuentes de información vigente para diseñar la propuesta pedagógica
alternativa para fortalecer la expresión oral en mi práctica.
Evaluar la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa sobre la aplicación de
estrategias en el desarrollo de expresión oral en mi práctica pedagógica.

1.5. Justificación de la investigación

Las prácticas pedagógicas han sido de mucha utilidad para perfilar mis conocimientos y
mi ejercicio pre profesional, promoviendo un espacio de aprender a partir de la
experiencia vivida, lo cual se ha realizado con muchas dificultades por la influencia de
las teorías pedagógicas condcutista y constructivista incipiente, por ello ha sido
30
necesario generar una propuesta de cambio, con mucha satisfacción para desarrollar
las sesiones interventoras en el desarrollo de la expresión oral mediante la aplicación
de las estrategias metodológicas y así incidir en el desarrollo de capacidades en los
niños y niñas del tercer grado.
Investigándome a mi mismo mejoré con la aplicación de estrategias, el problema
encontrado en la práctica pedagógica anterior mediante la ejecución de las sesiones
interventoras, en ello se ha utilizado diversas estrategias para fortalecer la expresión
oral en mi práctica como docente y con logros significativos en los niños y niñas.
Estas estrategias conllevan a una expresión fluida, entonación, ritmo y entre otros, para
que el niño y niña se pueda expresar ante el público sin ninguna dificultad y así estemos
formando lideres capaces de hablar, mostrar sus sentimientos, emociones ideas, ya
que es muy importante como la lectura, en esta sociedad moderna que exige un diálogo
de nivel para enfrentarse a los nuevos desafíos que exige el mundo, es importante
impulsar el gusto por la expresión oral , el desarrollo del pensamiento crítico y así poder
expresar sus sentimientos y poder desenvolverse frente a la sociedad emergente.
Lo cual los estudiantes reflexionaron y activaron sus conocimientos. En el aula se
propició espacios con materiales educativos pertinentes y el ambiente afectivo que
conlleve a la expresión verbal, no verbal y para verbal.

31
 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
La metodología de la investigación es un proceso sistemático, que permite analizar un
problema en su totalidad, a través de un registro narrativo, dejando a un lado la
cuantificación de datos y obteniéndolos a través de entrevistas, observación, diario de
campo o técnicas no-numéricas, estudiando la relación entre las categorías que se
obtuvieron a partir de la autoobservación reflexiva, teniendo en cuenta sobre todo los
contextos y las situaciones que giran en torno a la práctica pedagógica investigada.

2.1. Diseño de investigación-acción

El presente trabajo de investigación-acción pedagógica consta de tres fases
metodológicas. Estas fases tienen una finalidad de mejorar de modo continuo la práctica
pedagógica docente. Que a continuación se detalla:

 Deconstrucción Es un proceso de autoreflexión crítica retrospectiva de mi

práctica pedagógica, en el estudio del problema de investigación y así se estableció el
segmento de mi práctica sobre la cual inicié la deconstrucción de la práctica utilizando
el diairo de campo y registrando los eventos de la práctica que la reflejen fielmente
sobre mi ejercicio profesional. Por estas razones el diario de campo en mi práctica
pedagógica se ha utilizado como una técnica narrativa con la finalidad de recoger los

32
 datos subjetivos de mi práctica que se concreta a través de 9 diarios de campo y luego
se sometió al análisis hermenéutico, previo análisis de interpretación en post de
obtener categorías y sub categorías.
 Reconstrucción Permitió generar propuestas de acciones de cambio de una
práctica pedagógica alternativa, que se propuso mediante una revisión previa de las
teorías vigentes en contraste con las teorías implícitas, dicha propuesta se concretó
mediante 14 sesiones interventoras, de los cuales se ha recojido 14 diarios de campo,
luego se sometió al análisis e interpretación en post de enseñar nuevas estrategias
para mejorar mi práctica pedagógica.
 Evaluación Esta fase consiste en registrar su desempeño después de la
aplicación de la propuesta, identificando los resultados mediante los indicadores
subjetivos y objetivos de efectividad de logros de la reconstrucción, en el proceso de
construción del saber pedagógico a partir de la experiencia cotidiana, se ha
evidenciado los cambios por la implementación oportuna de la práctica pedagógica.
Para emprender el metodológico de la investigación se ha adoptado el tipo de la
investigación- acción pedagógica emancipadora, donde en el docente permite
desarrollar total autonomía para transformar la práctica educativa neutral y rutinaria en
un proceso crítico de intervención y reflexión, es decir, me esforcé en cambiar las
formas de trabajar.

2.2. Actores de cambio

En el proceso de la investigación el papel que ha cumplido los actores de cambio, fue
al mismo tiempo investigador y participante o viceversa en mi propia
prá[Link] los siguientes actores:
Docente
Yo René Yaranga Inga con 27 años de edad, con cinco años de experiencia laboral en
la práctica pedagógica en radio urbano (Mama Clara y Maria Urribarri Gomez), urbano
marginal (Palmayocc y Pucaraccay) y rural (Santillana, Paloma y Huancayoq), en las
instituciones educativas polidocentes, multigrados y unidocentes de la provincia de
Huanta y Huancavelica.
Estudiante del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Salvador
Cavero Ovalle”, realicé mis prácticas pre profesionales de observación en la institución
educativa de Palmayocc en el año 2012, en el I y II semestre con niños de tercer grado
con edades aproximados de 8 y 9 años, los niños del mencionado salón eran niños

33
humildes y cariñosos les gustaba participar, pero también habían niños y niñas que
tenían dificultad en aprender rápido por ello la profesora no le toleraba y les jalaba la
oreja y estos niños y niñas presentaban dificultades en leer textos y sus fortalezas eran
ser participativos y el colegio fue polidocente. En el año 2013 en el ciclo III realicé mis
prácticas como observación y ayudantía en la Institución Educativa de “Mama Clara”
con niños de cuarto grado con edades de 9, 10 y11 años, los niños de ese salón eran
muy hiperactivos les gustaba hacer desorden pero su debilidad de estos niños y
niñas demostraba una actitud egoístas porque no les gustaba compartir sus cosas
compañeros, de la misma manera había un niño especial al que le molestaban y sus
fortaleza de estos niños y niñas era que leían constantemente. En el ciclo IV hice mis
prácticas en la comunidad de Huancayocc como ayudantía y desarrollo de clases con
el primer grado, segundo y tercer grado con el salón de multigrado, estos niños tenían
las edades de 6, 7 y 8 años, quienes eran niños tranquilos les gustaba atender la clase
no fomentaban desorden y lse le enseñaba un solo tema, pero de acuerdo al grado
eran los problemas y la enseñanza era simbólica los materiales eran concretos y de su
contexto. Los niños y niñas venían de la misma comunidad, pero todos limpios bien
aseados y llegaban temprano. Sus fortalezas eran puntuales y su debilidad
mayormente era en la expresión oral. En el año del 2014 en el ciclo V realicé mis
prácticas pre profesionales, con el desarrollo de la sesión de aprendizaje por una
semana en el distrito de Santillana con el sexto grado “A”, los niños tenían
aproximadamente 11 a 12 años, ellos venían a la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús” de diferentes anexos del distrito, estos niños y niñas llegaban mas
antes que la profesora eran puntuales a pesar del frío intenso que azotaba al dicho
distrito cabe decir que estos niños y niñas eran tan obedientes cariñosos respetuosos y
responsables y tenían diferentes habilidades como cantar jugar fútbol y entre otros.
Estos niños tenían la capacidad de captar y aprender rápido lo que la docente
compartía sus conocimientos, como también tenían dificultad en la expresión oral
tenían cierta timidez y sus fortalezas era que practicaban los valores y la institución era
poli docente. En el ciclo VI hice mis prácticas pre profesionales en la Institución
Educativa de Pucaraccay ya desarrollé mis clases por una semana con los niños y
niñas de primer grado que tenían 6 años todos sin excepción, estos estudiantes la
mayoría era humilde pero activos en cualquier participación, ellos estaban en el
proceso de recepcionar nuevos conocimientos y para ello yo tenía que utilizar diversas
estrategias para que aprendan pero cabe decir que había niñas que no entendían y

34
para ello tenía que llevar materiales concretos y manipulando aprendían poco a poco
estos niños estaban desarrollando su oralidad gradualmente y era una institución
polidocente y sus fortalezas que eran obedientes y cumplían con todos los valores,
claro que sus debilidades para mejorar se venía trabajando gradualmente.
En el año 2015 en el ciclo VII hice mis prácticas pedagógicas en la Institución
Educativa “Maria Urribarri Gomez” con los niños y niñas de sexto grado “B” y tenían las
edades aproximadas de 11, 12 y 13 años, yo ya realizaba mis sesiones de
aprendizaje, estos niños aparte de llamarles hiperactivos eran desobedientes a cada
momento tenía que llamarles la atención diciendo no hagan desorden y estos niños ya
estaban en la etapa de pubertad como también se vio algunas discriminaciones entre
ellos por el color de sus piel; cabe decir, también eran muy puntuales y ordenados y
tenían la capacidad de aprender jugando. Y era una institución polidocente. En el
semestre VIII realicé mis prácticas pre profesionales en la Institución Educativa de
“Paloma” de anexo Paloma del distrito de Marcas de la provincia de Acobamba con los
niños y niñas del primero, segundo y tercer grado que tenían las edades de 6, 7 y 8
años. En este semestre ya realizaba las sesiones lo cual algo muy curioso estos niños
tenían el hábito de leer y a su corta edad, los niños de primer grado sabían escribir y
tenían coherencia y eran participativos lo cual no tenían mucho problema en la
expresión oral claro que tenía que darle cohesión y coherencia y sobre todo la
entonación y el volumen que deben utilizar en una lectura o cuando se expresan
espontáneamente por lo tanto ellos casi no tenían el problema de expresión oral sino
de trastornos psicológicos y emocional a causa del abandono de papá o mamá que
son frecuentes en dicha comunidad lo cual manifiestan en sus actitudes. Esta
institución educativa cuenta con poca cantidad de alumnados ya que migraron para las
ciudades pensando de una calidad educativa; pero yo vi que los estudiantes son muy
aplicados en sus conocimientos, afectivo y son capaces de lograr sus metas en sus
vidas.
En el año 2016, en el semestre IX y X realice mis prácticas ´pedagógicas en la
Institución Educativa Nº 38305 /Mx-P de Huancayoq de la comunidad del mismo
nombre, de la provincia de Huanta el cual es una escuela polidocente cuenta con
cuatro profesores nombradas y, yo estoy laborando de apoyo, a cargo de un salón del
tercer grado que cuenta con 17 alumnos matriculados y 15 asistentes, la mayoría de
estos niños son provenientes de la misma comunidad, excepto de una niña que viene
desde la comunidad de Chula, estos niños y niñas provienen de padres agricultores y

35
de bajos recursos económicos, estos niños y niñas no practicaban en el desarrollo de
los valores y no tenían una buena convivencia dentro y fuera de la institución y esto se
presenció hasta en sus padres que como vecinos sienten rechazo por problema que
pasó alguna vez.
Estos niños y niñas son muy hábiles y muestran entusiasmo en el aprendizaje porque
tienen metas trazadas para su futuro de ellos y la de sus familiares.

Estudiante
Los niños y niñas del tercer grado sección unico que son 15 estudiantes de ambos
generos, entre ocho masculinos y 7 femeninos con la edad de aproximación de
nueve , diez y algunos de once años pertenecen a la Institución Educativa Huncayoq,
son provenientes de la misma comunidad, y son hijos de agricultores, ganaderos,
comerciantes y carpinteros, estos niños tienen la potencialidad de cantar, jugar,
razonar, entender textos y entre otras creatividades lo cual se merecen tener una
educación de calidad para formar personas que contribuyan a la sociedad, lo cual tiene
que interactuar con su medio social por lo que la educación debe ser contextualizada
ya que el niño o niña conoce perfectamente sus costumbres y lengua a partir de sus
conocimientos para así tener un aprendizaje significativo y sobre todo que se trabaje
con los nuevos enfoques y de esa manera formar personas con pensamientos critico
reflexivo para la vida y que contribuya a la sociedad.
Yachaq
La señora Avelina Chocce es una persona sabia del lugar, que tiene conocimientos
autóctonos del lugar quien más que el brindaría sus conocimientos a los estudiantes
para así mantener sus formas de vida, como ellos anteriormente calculan la hora,
estaciones, fenómenos naturales y las estructuras de la casa y la siembra. Los niños y
niñas le recibimos en nuestro salón para que nos brinde su apoyo con el conocimiento
que tiene acerca de las costumbres que realizaban nuestros antepasados que vivian
en dicha comunidad y de esa manera juntamente con los niños y niñas estaríamos
rescatando y valorando nuestra cultura.
El yachaq participo en la sesión de los valores nutritivos de los alimentos de sa zona,
para lo cual ella nos conto como anteriormente se alimentaban consumiendo
alimentos naturales que les brindaba la madre tierra lo cual apoyaba en su buen
desarrollo y fuerza, también menciona la diferencia que hay entre antes y ahora. En la

36
 sesión que fue participe fue en el debate de los valores nutritivos de los productos de la
comunidad

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica según Quesquén y Tineo (2013) son procedimientos y actividades
realizados por los participantes y el facilitador (maestro) con el propósito de hacer
efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Según Ortega (2012) La técnica no es satisfacción sino liberación de la necesidad,
pues lo único verdaderamente necesario es lo superfluo, así la técnica está al servicio
de este proyecto, y su facultad no es la inteligencia mecánica sino la imaginación.
Para Rodríguez (2008) las técnicas son los medios empleados para recolectar datos o
información entre las que destacan son: observación, pruebas orales y test o pruebas
estructuradas.
Los instrumentos según Quesquén y Tineo (2013) son el soporte físico que se emplea
para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Según Ortega (2012) las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que
se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se
apoyan en instrumentos para guardar la información.
Según Bernardo y Calderero (2000) consideran que los instrumentos es un recurso del
que puede acudir el investigador para acercarse a los fenómenos y sacar de ello la
información.
Técnicas
Para Tamayo (citado por Valderrama 2012) considera que la técnica viene hacer un
conjunto de mecanismo, medios y sistema de dirigir, recolectar, conservar, revalorar y
transmitir los datos. Las técnicas se sujetan por la utilidad que se traduce en la
optimización de los esfuerzos y la mejor administración de los recursos y la
comunicabilidad de los resultados.
Instrumentos

37
Bernardo & Calderón (2000) consideran que los instrumentos es un recurso del que
pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la
información.
Las técnicas e instrumentos diseñados se utilizaron durante la recolección de datos de
mi práctica pedagógica para luego ser procesada. Las técnicas e instrumentos
empleados en la práctica pedagógica están organizadas según las fases metodológicas
de la investigación-acción, tenemos:
Técnicas e instrumentos de la deconstrucción
La observación Es una técnicas que consiste en observar atentamente un hecho o
caso, para tomar información y registrar para su análisis, su objetivo es conocer
describir y explicar el problema de investigación por lo tanto en mi práctica pedagógica
se ha utilizado la técnica de observación y el instrumento diario de campo.
El diario de campo Este instrumento que se utilizó fue el cuaderno como el diario de
campo, su finalidad consistía en registrar 9 diarios de campo narrativo de las sesiones
de aprendizaje realizada en aula, entonces nos ha permitido recoger datos de manera
introspectiva sobre la práctica pedagógica docente y someter al análisis e interpretación
hermenéutica en post de obtener categorías y subcategorías para consolidar en el mapa
de la deconstruccón de la práctica pedagógica y así permitiendome realizar el plan de
acción, diseñar las acciones para ejecutar las sesiones interventores en mi práctica
pedagógica alternativa.
Técncias einstrumentos de la reconstrucción
Durante esta fase me propuse emplear dos técnicas con sus respectivos instrumentos
que me permitieron recoger la información acerca de práctica pedagógica alternativa
ejecutada, entre ellas tenemos:

1. La observación Es una técnica que nos permitirá registrar la información en forma

sistemática, planificado, valido y confiable de los comportamientos fenómenos
relacionados con los objetivos de la investigación.

La técnica de la observación según Pardinas (2005) es la acción de observar, de mirar

detenidamente, en el sentido el investigador experimenta en otras palabras, el proceso
de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a
ciertos principios para llevar a cabo la observación. Podemos decir que la observación
significa el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de

38
fenómenos. En tal sentido, observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos.

Para Sabino (1992) la observación es una técnica que permite captar a través de sus
sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y
agrega: para realizar la observación utilizamos los sentidos de esta manera realizamos
la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación.
El diario de campo En mi practica pedagógicas se ha utilizado como un instrumento con
la finalidad de recoger 14 registros de datos de las sesiones innovadoras aplicadas con
la propuesta pedagógica, luego se sometió al análisis e interpretación hermenéutica en
post de obtener categorías y/o frases cortas que evidencia la aplicación de las
estrategias en la expresión oral en los estudiantes y mejora de su práctica pedagógica
hasta arribar a las conclusiones parciales o hallazgos.
Lista de cotejo Es un instrumento elaborado a base de datos de criterios e indicadores
establecidos para la observación, esto permite mayor control a la evaluación y es útil
para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales
y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales lo primero específico las
conductas, aspectos que van a registrar mediante la observación y la otra parte con
diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos van hacer evaluados (la escala
de calificación puede ser numérica o categórica) la lista de cotejo se utiliza para
contenidos y procedimientos de saber hacer. (Ver anexo N° 6)
Cámara fotográfica Es un dispositivo utilizado para capturar imágenes fijas o fotografías
en la recolección de datos. Es un mecanismo para proyectar imágenes, en el que una
habitación entera desempeñaba las mismas funciones que una cámara fotográfica actual
por dentro. Las cámaras pueden ser sensibles al espectro visible o a otras porciones del
espectro electromagnético y su uso principal es capturar la imagen que se encuentra en
el campo visual.

2. La entrevista Sabino (1992) señala que la entrevista es una forma de interacción

social con el objeto de recolectar datos para una investigación. El
investigador formula preguntas a las personas que les va brindar la información
requerida, estableciendo un diálogo, donde el investigador busca recoger informaciones
y la persona es la fuente de esas informaciones.

Hernández et al. (2003) manifiesta que las preguntas de la entrevista pueden ser

39
estructuradas o semi estructuradas. Las entrevistas semi-estructuradas, se basan en
una guía de preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre temas
deseados, mientras que las estructuradas son preguntas cerradas.

En este caso mediante la entrevista se recogerá información de las actividades

realizadas durante el día, de manera que los estudiantes darán sus participaciones de
acuerdo como lo vivenciaron la actividad, si fue productivo para cada uno de ellos. Para
lo cual se elaboró una encuesta en la que consiste en llenar interrogantes y ser llenados
por el entrevistador de acuerdo a la información brindada del entrevistado
Guía de entrevista Es un instrumento que consta de una ficha con preguntas abiertas
para recoger la opinión expresa de los estudiantes. Este instrumento se ha utilizado en
mi práctica pedagógica para recoger datos y asimismo se empleó la grabadora para el
registro de voces sobre la aplicación de las estrategias en el desarrollo de la expresión
oral de las sesiones inovadoras, luego se ha sometido al análisis e interpretación para
obtener hallazgos sobre mi desempeño en el logro de los objetivos de la propuesta
pedagógica alternativa (Ver anexo N° 7)

Técnicas e instrumentos de evaluación En esta fase se evaluó la propuesta de

solución verificando los resultados a partir de indicadores obsjtivos y subjetivos
evidenciando los cambios que se ha implementado y siendo necesario para ello la
realización de las siguientes tareas:
Aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, es decir todos los cambios que se
realizaron en mi nueva práctica pedagógica.
Identificación de indicadores cuantitativos y/o cualitativos que evidencien los logros
obtenidos en la aplicación de la propuesta.

Todos los instrumentos empleados para la confrontación empírica de los datos, como
sostiene Quesquén, Hoyos y Tineo (2013) los insturmentos son el soporte físico que se
emplea para recoger y sistematizar información sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes.

Según Ortega (2012) Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que
se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se

40
 apoyan en instrumentos para guardar la información.

Según Bernardo y Calderero (2000) consideran que los instrumentos es un recurso del
que puede acudir el investigador para acercarse a los fenómenos y sacar de ello la
información.
Debe existir pertinencia entre técnica e instrumento para la validez y confiabilidad.
Tabla N° 01: Describir

Técnicas Instrumentos
- Lista de cotejo
La observación - El diario de campo
- La cámara fotográfica
Entrevista - Guía de entrevista
- La grabadora

2.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Las técnicas de análisis e interpretación de los resultados han permitido el uso de
diferentes instrumentos de recolección de datos y ser procesados mediante los métodos
cualitativos y cualitativos para alcanzar los resultados de la aplicación de la propuesta
pedagógica alternativa, para lo cual se ha utilizado los tres instrumentos de recolección
de datos como el diario de campo investigativo, lista de cotejo con la técnica de
observación, la guía de entrevista con la técnica de la entrevista.

El diario de campo como instrumento de recolección de datos subjetivos retrospectivos

de las actividades pedagógicas realizadas sobre el desempeño del docente
investigador, sirvió para recoger las evidencias de las sesiones innovadoras de mi
práctica pedagógica que se planteó en la propuesta pedagógica alternativa, donde se
registraron 14 diarios de campo, procediendo con la codificación de la misma, mediante
la lectura decodificadora que es el análisis e interpretación que ayudaron a establecer
las categorías y subcategorías, para el agrupamiento de la información en la matriz de
redución de datos y así arribar a las conclusiones parciales con este instrumento.

La lista de cotejo se empleó este instrumento para recoger la información sobre la

incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias en
el desarollodo de las habilidades de expresión oral. Evaluando a acuerdo a los
41
indicadores de la expresión oral que se realiza durante una sesión con notal literal de
AD, A, B Y C para luego llevar a lo cuantitativo, este instrumento me ayudo a ver el
rendimiento progresivo de los estudiantes y la efectividad de las estategias aplicadas.
El resultado de evaluación según los indicadores se procedió con la tabulación a través
de una tabla de frecuencia y esos resultados se sometieron al análisis e interpretación
estadístico obteniendo los hallazgos para consolidar en una matriz de redución de
datos.

La guía de entrevista se empleó para recoger datos de la opinión de los estudiantes

sobre el desempeño docente en el manejo de estrategias metodológicas en la
expresión oral, respecto a la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa esta
estrevista se realizo al final de la clase a un niño o niña, utilizando los tres momentos o
fases de expresión oral ¿como iniciamos con la clase? ¿Como fue durante la clase?
¿Como terminamos y que debe mejorar la profesora en la próxima sesión? Lego se
realizó el procesamiento mediante el análisis e interpretaicón hermenutica. Sacando las
categorías de cada pregunata para luego llegar a una conclusión general en donde se
evidencia con la opinión de los estudiantes la efectividad de la aplicación de las
prupuestas pedagógicas alternativa.

42
 CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
Para la reconstrucción de la propuesta pedagógica alternativa se debe revisar fuentes
de información de diverso soporte virtual y físico, para sustentar con las teorías
explícitas la propuesta innovadora para producir el nuevo saber pedagógico. La
propuesta pedagógica alternativa está definida según los aspectos conceptuales y
teóricos concretadas en el mapa de la reconstrucción para solucionar el problema de mi
práctica pedagógica que me propuse aplicar estrategias metodológicas para mejorar la
expresión oral, basadas en el desarrollo de habilidades de saber hablar y saber
secuchar, producir oralmente y comprender el mensaje oral; entonces los cambios
propuestos están bien fudamentados con el soporte teórico y han servido para la
interpretación de los resutados.

2.1. Marco teórico referencial

El marco teórico es una de las fases más importantes de un trabajo de investigación,

consiste en describir las teorías que va a fundamentar el proyecto con base al
planteamiento del problema. Esto consiste en buscar las fuentes documentales que
permitan detectar, recopilar y extraer la información de interés para construir el marco
teórico pertinente al problema de investigación planteada.

Enfoque pedagógico

Para D. Tacca (2011) el enfoque pedagógico es la definición y determinación de la

filosofía educativa de la institución, la cual está conformado por los siguientes
43
elementos: principios educativos, objetivos pedagógicos, perfiles de los miembros de la
comunidad educativa, valores, áreas curriculares complementarias del proyecto
curricular. Entonces los enfoques caracterizan claramente su propósito, su fundamento,
su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, sus
formas de concebir la enseñanza y/o el aprendizaje y la evaluación.

Fundamento pedagógico

Es la concepción de proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma

de contradicciones a los alumnos y estos bajo la acción de situaciones problémicas
buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de realizaciones de tareas
cognoscitivas igualmente problémicas. Cuya finalidad es desarrollar el pensamiento en el
proceso de enseñar a pensar.

Proceso metodológico Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, y/o

clasificación de las tareas problémicas. Que nos permite determinar un sistema de
condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Para ello, incluir en un proceso de problematización
las temáticas a ser abordadas.

Modelo pedagógico según Asubel (1983) el aprendizaje del estudiante depende de la

estructura cognitiva previo (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo de conocimiento, así como su organización) que se realciona con la
nueva información con la finalidad de estructurar lo cognitivo preestablecida se
enriquece con nuevas relaciones y conceptos de estructura del conocimiento y puentes
lógicos.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un

concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las
otras ideas estén adecuadas mentes claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo. (Ausubel, Novak, Vigostsky- sociocultural)

Procesos pedagogicos

44
Según el Ministerio de Educacion (2015) los procesos paragógicos se sustentan en
bases teóricas de grandes pedagogos y psicopedagogos que contribuyeron con su
aporte en el aprendizaje.

Motivación Para Ausubel significa “Despertar el interés del niño para su participación
activa, lo cual debe tener relación con la actividad o contenido del aprendizaje”.

Según Fernández de Mejia, A (1997) Debe ser no solo elementos que se observa en el
contexto del estudiante, es necesario que los niños perciban realidades de otros
contextos, imágenes visuales, historias y situaciones diferentes.

Recojo de saberes y reflexión sobre el aprendizaje Ausubel nos señala que el

conocimiento que el estudiante ha logrado y se relaciona con el nuevo conocimiento.

Según López, J (1999) Nos dice que los conocimientos previos de los niños en las
diferentes áreas difieren tanto en lo que hace el contenido como a su naturaleza.

Propósito Se entiende como propósito (Universidades Públicas Valencianas, s/f) al logro

que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las
experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin CON
resultados concretos, o productos.

Problematizaciön Según Bruner se produce cuando el estudiante no puede resolver o

explicar, generando la necesidad de aprender nuevos conocimientos y que dentro de las
cuales existe tres niveles de representación y que son: las acciones visuales del
estudiante, representa a la imagen, se vincula al simbolismo propio del lenguaje del
estudiante por ello el docente debe brindar actividades prácticas para recordarlas.

Gestión y acompañamiento Según Piaget es el momento de la representación de la

información oficial, donde los estudiantes formulan sus propios conceptos y definiciones,
construyen organizadores visuales en la que se sintetiza el aprendizaje.

Metacognición Para Pinzas el niño reflexiona sobre lo aprendido, Cómo lo aprendió,

que aprendió y si le servirá lo aprendido.

Evaluación Según Pinzas la evaluación se debe dar como un proceso

permanentemente y continúo en todo o al final de la sesión.

Enfoque constructivismo
45
La concepción de la teórica del constructivismo según Pérez (2002) es un enfoque del
aprendizaje fundamentado en la premisa de que, a través de la reflexión de nuestras
experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde,
cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar
sentido a nuestras experiencias.

Por otro lado, el constructivismo, para Méndez (citado por Pérez, 2002) “ en primer lugar
es una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano”. En donde, se asume que nada viene de nada. Es decir; que el
conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que

aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se
puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es
un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999, citado por Pérez, 2002).

Percepciones del constructivismo

El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una actividad crítica y al

docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si
hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los
errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos (Aguilar, 2008).

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es

en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los participantes construir
su propio saber. No se aprende sólo registrando en nuestro cerebro, se aprende
construyendo nuestra propia estructura cognitiva, como sostienen Lev Vygotsky, Jean
Piaget y David P. Ausubel.

46
El enfoque de Lev Vygotsky, se centra en la actividad personal del educando mediada
por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide
en lo natural, entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados
por la interacción con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos
que sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido
por el aprendizaje.

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar

decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas
del conocimiento.

El eje del modelo es el aprender haciendo el maestro es un facilitador que contribuye al

desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar el
objetivo de la escuela es desarrollarlas habilidades del pensamiento de los individuos de
modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del

proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados la evaluación es
cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

Modelo pedagógico socio crítico Se busca el propósito, contenido, secuencia,

metodología, evaluación metas: crecimiento del individuo para la producción social
método énfasis en el trabajo productivo desarrollo progresivo y secuencial impulsado por
el aprendizaje de las ciencias contenidos científico – técnico relación maestra – alumno.

Este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en

torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer
científico el maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller que pretende
capacitar para resolver problemas sociales para mejorar localidad de vida de una
comunidad la evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva se da
preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente
solidario ( Vygotsky, Ausubel, Piaget, Badura).

Características del maestro y estudiante constructivista

47
Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el
constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según Maya (1996) asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al
educando para:

 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas

que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios

procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y

modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje

relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de

guía y “provocador” de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus

propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos

que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por

la interacción con su medio natural y social, entonces:

 Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva.

 Trabaja para la autoformación más que para corregir.

 Ofrece un equilibrio entre estímulo y autoridad.

 Motivar el respeto mutuo.

 El rol del profesor es ser un facilitador que guía al alumno a organizar y establecer

relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante,

novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y

aprendido de manera comprensiva y no mecánica.

48
 Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los

intereses del alumno.

 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.

 Fortalece el razonamiento.

 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

 Garantiza un continuo desafío, para que el niño, a partir de la desiquilibraciòn,

construya nuevas estructuras intelectuales.

 Es promotor de la autonomía intelectual y moral de los alumnos.

 El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y

estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez más autónoma,

interactiva y bajo su propio control.

Enfoque crítico reflexivo

Rodríguez y García (2000) sostiene que ante el rechazo a las formas tradicionales de
abordar el complejo proceso educativo, son muchos los pedagogos, psicólogos,
educadores, que buscan nuevas maneras, más ajustadas a los requerimientos del
mundo contemporáneo y a la naturaleza misma del hombre, de enfrentar esta
problemática. Los mayores cuestionamientos e intentos de cambio giran en torno a
cómo concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje en cuanto al rol que deben
asumir los protagonistas de tales actos: maestros y alumnos; y respecto a la naturaleza
del conocimiento y su proceso de apropiación. No todas las propuestas resultan viables
en la práctica, lo que obedece a diferentes causas teorías poco operacionalizables en la
práctica educativa como en el caso de las concepciones de corte humanista centración
en algunos aspectos del proceso pedagógico en detrimento de otros no menos
importantes, como sucede en muchas prácticas de tendencia constructivista donde se
enfatiza sólo el elemento instructivo y desde una perspectiva demasiado

49
individualizada, teorías que desconocen o no toman en cuenta las experiencias, estilos,
y tendencias de la práctica educativa de los maestros en sus propios escenarios, y se
convierten, por tanto, en meros productos de laboratorio sin una salida efectiva a la
práctica educativa.

Serna (1991) nos manifiesta que el enfoque crítico reflexivo son medios que se
consideran un instrumento de pensamiento y cultura, lo cual los estudiantes adquieren
su significado en el análisis, la reflexión critica y la transformación de las prácticas de la
enseñanza lo cual se debe entender a todas las culturas sociales y psicológicas de los
estudiantes y ser respetuoso con los problemas transculturales.

Enfoque intercultural

Al respecto J. Antonio (2007) precisa que la Educación Intercultural Bilingüe (EIB); es

una expresión de interculturalidad operante y propositiva éstos sirven como guía para la
reflexión y, en consecuencia, para la práctica de una educación desde este enfoque
abarca todas las formas y procesos de socialización, economía, política, ética, jurídica,
laboral y salud. Como principio tenemos que promover el intercambio y las relaciones
interpersonales, erradicando toda clase de inequidad sin suprimir las diferentes culturas.
En el marco la interculturalidad desde la educación tiene orientaciones socio políticas
con tendencias al reconocimiento de las riquezas de nuestra diversidad.

Se considera culta a una persona que maneja mucha información sobre uno o varios
temas. De ahí que, en este sentido, cultura se entienda como el cúmulo de información
que se maneja, y en consecuencia, el nivel cultural se mide en términos de la cantidad
de información que cada quien posee.

Sin embargo, para la educación en general y, en particular; la educación intercultural,

parte de que la cultura es una construcción social e histórica que responde al proyecto
particular que cada pueblo se traza como propio. La cultura es dinámica en tanto que
los valores que se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan en los
encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos o construcciones culturales.

Este constante contacto cultural es matizado por distintas estrategias que las culturas
utilizan para mantener este juego de construcción-recreación: el préstamo, el mestizaje,
la adaptación. Por ello es inadmisible que determinada cultura se tome como referente
universal y mucho menos que otras culturas diferentes se subordinen a aquélla. Sin

50
embargo, es una realidad que las relaciones entre las culturas se han establecido,
históricamente, a partir de este supuesto de superioridad, lo que ha conducido en
diversos momentos y lugares –como es el caso de México– a la desaparición de las
culturas de los grupos minoritarios con el afán de homogeneizar culturalmente a la
población.

Cultura

La cultura se expresa en las relaciones que los seres humanos establecen en el mundo
social, natural y espiritual, a través de:

 Las formas como se construye, transmite y desarrolla el conocimiento.

 Los valores y tipos de organización social.

 La lengua como elemento que permite nombrar, significar y expresar el mundo.

 Los bienes y objetos materiales que un pueblo considera como propios.

Todas estas manifestaciones del quehacer de las personas son producto de las
relaciones sociales entre los pueblos, que a su vez forman un tejido de múltiples cruces
y contactos culturales en que cada miembro, o el grupo en su conjunto, participan para
su modificación y recreación.

Identidad

Si la cultura es una construcción humana, a su vez ésta se define por las identidades de
cada persona que forma parte de esta cultura. La identidad se entiende como la
afirmación, el reconocimiento y la vinculación con la realidad de los sujetos que se
constituyen y reconstituyen en las distintas culturas.

La identidad es un elemento de la cultura, al mismo tiempo que le da sentido y

consistencia. Si la identidad parte del reconocimiento de uno mismo, el sentido del yo
proporciona una unidad a la personalidad que, para formarse, necesita de la presencia
del otro, que a su vez lo transforma y moldea.

Lengua

51
La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar la cultura, porque es
una herramienta del pensamiento, un medio de comunicación y expresión, al tiempo que
constituye la memoria histórica de cada una; desempeña un papel fundamental en el
desarrollo de la vida sociocultural de los individuos. La lengua materna de cada persona
es una muestra de la rica variedad de expresión de pensamiento y la capacidad de
creación, recreación e imaginación de los grupos humanos.

Con la adquisición de la lengua en el seno de una cultura, no sólo se aprende una forma
específica de comunicarse con los demás y con la realidad, sino que se hereda una
manera de pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visión sobre éste.

La lengua contiene y expresa la idea del mundo y la realidad que cada uno ha
construido; esto es, la experiencia de los miembros de cada grupo como identidad
colectiva. Si bien la lengua es un vehículo de comunicación que facilita la expresión de
la persona, también es el soporte para generar y organizar el conocimiento.

Mediante el uso creador de los diversos lenguajes (oral, escrito, simbólico, artístico,
entre otros), el individuo puede comprender y generar nuevas expresiones del
pensamiento, en el marco de la o las lenguas que haya adquirido a partir de su
interacción y experiencia social en una cultura.

En el contexto educativo, la lengua tiene un papel significativo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, así como en el crecimiento social y cognitivo. Pues, como ya
se dijo, es a través de la lengua que llegamos a ser sujetos pensantes y capaces de
imprimirle significado a nuestra sociedad, y es también por este medio que los alumnos,
al interactuar con sus compañeros y con la guía del maestro, acceden a otros
aprendizajes en las aulas. Por ende, una escuela que brinda las oportunidades de
reforzar y usar la lengua materna de los alumnos, contribuye a ampliar el espectro de su
pensamiento y a una mayor flexibilidad cognitiva.

Enfoque comunicativo textual

Ccesa sostiene que hoy en día con la globalización se cuenta con una gama importante
de información por diferentes medios de usos masivos que se han convertido en
elementos valiosos para el apoyo del proceso de enseñanza - aprendizaje como para el
desarrollo de actividades en el aula con los niños que se orientan hacia los fundamentos
teóricos que practica el aprendizaje de la lengua desde la oralidad, es necesario tener a

52
quien escribe, para que y sobre qué, así reconozcan las funciones fundamentales del
lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas,
sentimientos, saberes y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real.

Los términos expresión y comprensión están estrechamente vinculados, integrados

entre sí, no se podía comprender algo que no ha sido expresado, ni de expresión de
algo que no se entiende o comprende. El lenguaje tiene componentes: la comprensión
de lo que se escucha y de lo que se lee la expresión de lo que se habla y de lo que se
escribe, aunque son componentes de significados diferentes. En el caso de hablar y
escribir son diferentes en el contexto que se produce, pero son complementarios
“escribe bien quien habla bien”.

Primera categoría

Las estrategias metodológicas

La estrategia Latorre y et al. (2013) afirman que la estrategia es un procedimiento que

permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje es
una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Es un
conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado
de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por
ejemplo, llevar a cabo una resolución de problemas, planificación de una excursión por
una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada. Entonces las estrategias
metodológicas se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a
lograr un fin. El adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a desarrollar un
aprendizaje estratégico interactiva y de alta calidad. El docente investigador debe ser un

53
estratega efectivo, un mediador modelo para el estudiante, porque influye en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La metodología Es la aplicación práctica de un método. Se puede priorizar uno u otro

de los tres elementos del triángulo interactivo, es decir, estudiante, profesor y
contenidos, pero la intervención del conjunto de los tres es quien determina la
metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor (Latorre y et al., 2013).

La expresión y comprensión oral

La oralidad, para Rincón “Siempre tiene lugar en un contexto situacional y en un

contexto físico, es decir, está enmarcada por un conjunto de circunstancias de carácter
social, discursivo, psicológico, cultural, espacial y temporal. Estos contextos determinan
el acto lingüístico, y es por ello que gran parte de la significación en la oralidad se
encuentra por fuera del texto. En muchas ocasiones, cuando hablamos no necesitamos
ser demasiado explícitos, ya que parte de la significación de lo que decimos está en el
contexto situacional o en el contexto físico. La oralidad nos permite desarrollar
destrezas comunicativas y cognitivas vinculadas a situaciones de intercambio oral
contextualizado, es decir, la comunicación se asocia a un contexto espacio-temporal y
discursivo concreto, a un interlocutor presente y, con mucha frecuencia, a una actividad
cotidiana”. (p. 72) Se observa claramente, el factor determinante en la oralidad es el
contexto situacional y físico la que determina la comunicación. Este contexto puede ser
de carácter social, discursivo, psicológico, cultural, espacial y temporal. Resulta
oportuno, dar mi punto de vista, de que en la oralidad intervienen un conjunto de
requisitos presentes que determinar una adecuadacomunicación, que si ya se entiende
a cabalidad.

La lengua oral Según Ministerio de Educación (2014) en las Rutas de Aprendizaje se

promueve que la enseñanza de la comunicación oral debe considerar dos aspectos; las
prácticas orales cotidianas y formales (escuelas y oficinas). Esta acción, además,
evidencia que se considera la enseñanza de la lengua en uso, llamado también el
enfoque comunicativo. Hecho que coincide con lo que plantea Cassany (1998): “La
lengua es un instrumento múltiple, un instrumento que sirve para conseguir mil y una
cosas: encargar una comida, poner gasolina, manifestar agradecimiento, quejarse,
protestar, saludar pedir información y darla” (p.84) Los seres humanos dedicamos el

54
80% de nuestro tiempo total de vida a la comunicación, con el siguiente reparto
porcentual: escuchar 45 %, hablar 30%, leer 16 % y escribir 9 %

Los porcentajes evidencian el predominio de las habilidades comunicativas orales

respecto a las habilidades comunicativas escritas. Se destaca el hecho porque la
escuela ha tendido a fomentar más la lectura y la escritura, dejando de lado el desarrollo
de la competencia oral, quizá porque muchas veces se cree que ya se sabe hablar. Sin
embargo, en la práctica, se evidencia que, cuando los estudiantes salen a hablar en
público, presentan serias dificultades: miedo, timidez, incoherencia en su discurso, falta
de fluidez, pobreza léxica y redundancia. Entonces como señala Cassany (1998), “La
primera conclusión a tomar, a la luz de estos datos, es restituir la relevancia que
merecen las habilidades orales y su estudio. Es cierto que no disfrutan del mismo
prestigio social ni del mismo trato mimado que las escritas” (p. 97). Es consecuencia
lógica del carácter más espontáneo, improvisado, interactivo y ágil del código oral, en
contraposición a la elaboración y la preparación más lenta que requiere el escrito.

La lengua oral se enseña en una interacción real y concreta, una realidad sociocultural
que necesita revalorarla y dar prestigio a su uso, a diferencia de la escrita.

Segunda categoría

La expresión oral Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse, ni dañar a terceras
personas. La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades: dicción,
fluidez, volumen, ritmo, claridad, coherencia, emotividad, movimientos corporales y
gesticulación, y vocabulario. Está íntimamente ligada a la comprensión y se da en forma
paralela. La expresión oral abarca no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y la
gramática de la lengua, sino también unos conocimientos socioculturales, discursivos,
estratégicos y pragmáticos. Comprende habilidades como saber aportar información,

55
emitir opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, saber en qué circunstancias es
pertinente hablar y en cuáles no.

La expresión oral, es una actividad social permanente que vamos construyendo en cada
contexto social desde el momento que nacimos, porque el habla es innata al ser
humano. A esta idea se suma el principio de la teoría del contexto de Van Dijk (2001), él
explica la teoría del contexto: “Desde mi perspectiva, una teoría adecuada del
lenguaje/discurso incluye una teoría de las estructuras verbales/discursivas, una teoría
del contexto, y una teoría que establece relaciones entre las estructuras del ‘texto’ y las
estructuras del contexto”, (p. 71). Además, sostiene que la teoría del contexto explica
cómo los participantes son capaces de adaptar (la producción y la
recepción/interpretación) del discurso a la situación comunicativa interpersonal-social. El
aporte de Van Dijk es sumamente valioso en el sentido de que, la expresión oral (texto
oral) no puede llevarse a cabo fuera del contexto, este y el texto estructura el discurso.

La comprensión oral Cassany et al. (1998) afirma: “Entre todas las habilidades
lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos interés en la vida ciudadana.
Podemos afirmar elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy
bien, o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien
o que es un buen oyente, resulta como mínimo, extraño. En cambio, son más corrientes
las expresiones referidas a la falta de comprensión oral: alguien que no sabe escuchar o
que tiene poco oído y demasiada lengua La afirmación que hace Cassany del tema, es
muy cierta, todavía no hemos desarrollado la capacidad de escucha activa, hablamos
en demasíay sin control alguno.

(Cassany et al.) Señala que la comprensión oral “es comprender el mensaje, para ello
tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significados y de
interpretación de un discurso oral”. Tiene que desarrollar unas microhabilidades:
reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener. En conclusión, escuchar es
comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado
oralmente. La expresión y comprensión oral guardan una unidad didáctica, no hay habla
sin comprensión, ni comprensión sin habla. En ese sentido las expresiones orales se
realizarán utilizando diversos tipos de textos, entre ellos, narrativos, argumentativos,
descriptivos, dialógicos, publicitarios y periodísticos.

56
La competencia comunicativa Es un saber comunicarse en un campo del
conocimiento y un saber aplicarlo, saberes que comprenden conocimientos, habilidades,
actitudes y valores (precondiciones, criterios, usos reglas y normas) que habilitan para
realizar actos comunicativos eficientes, en un contexto determinado, según necesidades
y propósitos.

La secuencia didáctica Para la secuenciación de actividades se ha adaptado el

modelo planteado por Daniel Cassany, en planificación, interacción y evaluación; a partir
de este punto de vista se contempla la sucesión de actividades de aprendizaje que con
la mediación del docente se estructuraron y que han puesto en práctica en la realización
de diferentes actividades por los estudiantes de acuerdo a las competencias
establecidas.

1. Planificación Es el momento de la selección de actividades del inicio de

expresión oral. Cassany et al. (1998), manifiesta el tratamiento de la expresión tiene que
seguir un plan didáctico coherente y adecuada a las circunstancias. Toda actividad oral
debe tener un objetivo. Solo de esta manera el aprovechamiento didáctico del ejercicio
será real y todos, profesores y estudiantes, entenderán la expresión como actividad
importante en el desarrollo de las competencias de expresión oral. Obedece a las
siguientes secuencias de preguntas: 1. ¿Qué tipo de texto o de comunicaciones orales
se trabajarán? 2. ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto? 3.
¿Qué tipo de actividades se utilizarán? ¿Qué materiales? ¿Qué recursos? ¿Qué
ejercicios son másútiles en cada caso? 4. ¿Cómo se realizan el ejercicio en el aula?
¿Tiempo? ¿Interacción? ¿Materiales? ¿Espacio? 5. ¿Cómo evaluaremos la actividad?
¿Cómo se valorará? etc. Las microhabilidades de expresión oral en la planificación,
planteadas por Cassany et al. (1998) son: - Analizar la situación para preparar la
intervención. - Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en
discursos monogestionadas). - Anticipar y preparar el tema (información, estructura,
lenguaje). - Anticipar y preparar la interacción (momento, tono estilo, etc.)
1.1 Motivación Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad
determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.
Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para realizar una actividad.
En la motivación el estudiante llega a tener un desempeño y papel fundamental que
viene a ser la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba.
Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo

57
y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan. Además, hay que considerar la
motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como la
satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad
que da el conocimiento. También, la motivación es una cuestión de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos y trabajar
en equipo.
1.2 Recojo de saberes previos Según la revista Consudec- Santillana (2005) los
saberes previos consisten en lograr un aprendizaje significativo implica considerar al
estudiante como ser pensante y activo partícipe en el proceso, y fomentar el manejo de
estrategias adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevos contenidos con lo que
ya sabe, y que el docente se encargará de indagar con el fin de promover los cambios
conceptuales que correspondan.

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más amplio: el de aprendizaje

significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en
cuenta los conocimientos factuales y conceptuales (también los actitudinales y
procedimentales) y cómo estos van a interactuar con la nueva información que recibirán
los estudiantes mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del
docente. Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se
pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su
significatividad y no en técnicas memorísticas. Precisamente, radica aquí la importancia
de la técnica interrogativa, dependerá de la buena o mala elaboración de las preguntas
para recoger los saberes previos, generar confianza y afectividad.

1.3 Selección y contextualización del tema La selección de los temas obedece a una
necesidad real de los estudiantes. Se toma en cuenta el contexto sociocultural y la
diversidad cultural y lingüística, todos ellos de acuerdo al desarrollo de las competencias
y capacidades que se quiere desarrollar en los estudiantes.
1.4 Preparación para hablar y escuchar Esta actividad consiste en que se tiene que
tomar conciencia de la importancia que, para hablar y escuchar, durante la interacción,
asumir ciertos compromisos y cumplir a cabalidad. En otros términos, consiste estar
preparados psicológicamente para hablar y hacer bien, respetando las normas del
hablante y del oyente. De modo igual, escuchar, también cumpliendo los acuerdos
establecidos previamente.
58
1.5. Propósito de escucha activa La escucha activa es una capacidad que debe
poseer todo oyente competente que hace parte de un discurso oral. Cassany et al.
(1998), propone diez decálogos del oyente perfecto: a. Adoptar una actitud activa. b.
Mirar al orador. c. Ser objetivo. d. Conectar con la onda del orador. e. Descubrir en
primer lugar la idea principal. f. Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.
g. Valorara el mensaje escuchado. h. Valorar la intervención del orador. i. Reaccionar al
mensaje. j. Hablar cuando el orador haya terminado (p. 103)
1.6 Preparación del discurso La práctica de la expresión oral no es posible sin el uso
de la palabra y una lengua determinada, a ese juego se llama discurso. Sin embargo,
Calsamiglia y Tusón (2002), manifiestan al respecto: “Hablar de discurso es, ante todo,
hablar de una práctica social, de una forma de acción entre las personas que se articula
a partir del uso lingüístico contextualizado, ya sea oral o escrito. El discurso es parte de
la vida social y a la vez un instrumento que crea la vida social. Desde el punto de vista
discursivo no es otra cosa que construir piezas textuales orientadas a unos fines y que
se dan en interdependencia con el contexto (lingüístico, local, cognitivo y sociocultural)”.
(p. 15) Las lenguas viven en el discurso y a través de él. Y el discurso- los discursos-
nos convierten en seres sociales y nos caracterizan como tales (Calsamiglia y Tusón,
2002).
Uno de los aspectos que caracterizan los estudios discursivos es que se toman como
objeto de análisis datos empíricos, ya que se parte del principio de que el uso lingüístico
se da en un contexto, es parte del contexto y crea contexto.
1.7. Uso de recursos no verbales Son los llamados elementos paralingüísticos y no
verbales en la comunicación oral. Con relación al tema, Alca Paniagua y Martínez
Gamboa (UNSCH, 2014) manifiestan: Elementosparalingüísticos Relacionados a la voz.
Autorregulan su voz según el contexto donde van a interactuar. Comprende:
1. El tono. Permite identificar el carácter del hablante y su estado de ánimo: alegría,
confianza, inseguridad, etc. Es muy útil para expresar emociones u opiniones.
2. El ritmo. Es la velocidad de la voz. Para que el mensaje sea entendible, se debe
emplear un ritmo de entre 100 y 150 palabras por minuto.
3. Volumen. Se relaciona con la intensidad con la que uno se expresa. Se emplea para
enfatizar, regular e incluso alterar el proceso comunicativo.
4. Los silencios y pausas. Constituyen recursos importantes que usa el hablante con
varios fines: precisar el significado de una expresión; multiplicar la emotividad de un
enunciado; generar espacios de participación con el interlocutor; elaborar una duda; o

59
simplemente para respirar.
5. El timbre. Es el registro que permite distinguir a una persona de manera inmediata.
Elementos cinésicos Factores asociados al comportamiento humano y asumen gran
relevancia en las comunicaciones orales. Comprende: 1. Gestos básicos. Se analizan
los movimientos de la cara, las manos, los brazos y las piernas. 2. La mirada.
Corresponde a la conducta ocular porque se hace notar la presencia ante el oyente:
mirar el rostro de los asistentes, repartir la miradaentre los asistentes. 3. Postura
corporal. Son consideradas más estables respecto a los gestos y pueden durar desde
minutos a varias horas. Elementos próxemicos Hace referencia al empleo y a la
percepción que el ser humano tiene de su propio espacio físico, de su intimidad
personal; de cómo y con quién lo utiliza: grado de intimidad, el motivo del encuentro, la
personalidad, la edad, la cultura, etc.

La evaluación Se refiere al proceso de valoración de la expresión oral. “Cualquier

actividad de expresión oral puede ser evaluada y debe serlo de alguna manera. Tal vez
en algunos ejercicios nos fijaremos solo en los errores más importantes que comete el
estudiante para corregirlos. En otras ocasiones, en cambio, intentaremos hacer un juicio
global de su capacidad expresiva”. (Cassany et al. 1998, p. 185) Las actividades de
evaluación de la expresión oral que se utilizan en las pruebas estándar de lengua no se
diferencian excesivamente de los ejercicios habituales de clase. La diferencia más
importante radica en los criterios y los baremos (méritos personales) que son más finos
y detallados para ganar objetividad (Cassany et al. 1998). Según un planteamiento más
moderno y revolucionario, los estudiantes deberán dirigirse a otros estudiantes, o a
personas con un mismo nivel de expresión, ya que de esta manera no sufrirían las
limitaciones inhibidoras evidentes que tiene el hecho de dirigirse a una “autoridad” que
está escuchando o evaluando. Los estudiantes se valoran en pequeños grupos y se
interaccionan entre sí, al tiempo que los examinadores escuchan sin intervenir. La
corrección oral a diferencia del escrito, es una actividad mucho más olvidada en las
aulas de lenguas. Cassany et al. (1998), propone cinco pasos para realizar la corrección
en la evaluación: 1. Corregir solo los errores más importantes. Solo se tienen que
comentar los errores más básicos y asimilables. 2. Fomentar la autocorrección y la
colaboración entre compañeros. El aprendiz es responsable absoluto de su expresión y,
por lo tanto, de su corrección. Es por este motivo los aprendices deben adoptar una
actitud de mejora constante y de colaboración, para ellos mismos y entre los

60
compañeros de aula. 3. Decir los errores, pero no corregirlos. Los docentes tenemos
que notar los errores cometidos, pero no es necesario corregirlos, ya que la corrección
es tarea del estudiante. 4. Corrección y fluidez. Debemos fijarnos más en la fluidez
verbal que los errores gramaticales. Es evidente que nuestra intervención tiene que
abarcan los dos componentes: se pueden hacer notar los errores más flagrantes, y de
otro, se tienen que hacer los comentarios globales que sean necesarios sobre el ritmo,
la seguridad o la soltura en la expresión. 5. Medir el grado de corrección. Tenemos que
ser conscientes de que la corrección oral puede causar un efecto intimidatorio o
inhibidor en el aprendiz. Si un estudiante tiene problemas de timidez o de indecisión
cuando habla en público, una corrección excesiva sería contraproducente, ya que
afectaría, aún más, a la poca confianza del estudiante en sus capacidades. Se
consideran las siguientes actividades:

a. Formulación de preguntas La formulación de preguntas con fines evaluativos

debe obedecer al desempeño demostrado durante la realización de cada una de las
actividades de la expresión y comprensión oral. En ese parecer, las preguntas serán
formuladas por los mismos estudiantes, partiendo de una apreciación y valoración
cualitativa sobre sobre su desempeño del equipo de trabajo o de manera individual. El
docente solo cumple el papel de mediador en esta actividad, para consolidar sus
preguntas que sean pertinentes.
b. Respuestas a preguntas Las respuestas serán dadas en las condiciones que
las preguntas fueron formuladas de manera acertada, donde las respuestas toman
sentido en la medida de los argumentos y puntos de vista, tienen justificación en función
a las actividades realizadas, basados en la reflexión y la autocrítica, que permite
generar un clima adecuado para entablar una comunicación afectiva, sin perder las
líneas de contradicción de ideas y posiciones frente a un hecho o planteamiento.
c. Reflexión crítica La docencia orientada a la formación de competencias
requiere la puesta en acción de la reflexión y del autorreflexión del docente mediante el
análisis, la deliberación, el debate y la interpretación para orientar el aprendizaje de los
estudiantes. En suma, el arte de formar competencias requiere no solamente de
capacitación, sino también de un continuo aprender haciendo reflexivo, en el cual se
tome conciencia de los logros y de los errores para implementar acciones correctivas en
la práctica docente. (Tobón, 2013, p. 290).
d. Metacognición Consiste en mejorar de forma continua en nuestra actuación a
partir de la reflexión. Si en la reflexión no se verifica el mejoramiento, eso no es
61
metacognción. La formación integral y el aprendizaje efectivo de las competencias,
requiere de una práctica metacognitiva continua en la dirección académica y en la
docencia, que permite identificar los aspectos por mejorar y a la vez, que posibilite un
medio de cambio real. (Tobón, 2013, p. 166). La metacognición es una habilidad clave
para construir los cambios en el campo educativo. Consiste en mejorar de manera
continua en lo que hacemos, reconociendo las áreas de oportunidad, corrigiendo los
errores o asumiendo las áreas de oportunidad y demostrando con hechos tangibles la
mejora en el desempeño. (Tobón, 2014).

¿En qué consiste la metacognición en el aula? Consiste en hacernos las preguntas

antes de cada sesión, durante cada sesión, después de cada sesión. A manera de
ejemplos. En la motivación: Yo, antes de la sesión debo preguntarme: ¿qué voy a hacer
para que mis estudiantes se interesen más por la materia? Durante la sesión: ¿Cómo
estoy logrando que mis estudiantes se interesen, se motiven? Después de las sesiones:
¿Qué hice yo para que se motiven mis estudiantes?, ¿Qué aprendieron en esta sesión’,
etc. (Tobón, 2014). En conclusión, practicar la metacognición consiste en una reflexión
permanente, durante todo el proceso académico, tanto los docentes y estudiantes.

La expresión oral

Cassany (1994) manifiesta que la expresión oral es una habilidad comunicativa que
conviene desarrollar desde perspectivas pragmáticas y educativas el instrumento que
sirve para comunicar sentimientos, experiencias. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral requiere de elementos para lingüísticos.

También implica saber a los demás respetando sus ideas y las convenciones de
participación, el niño desde que comienza su vida en el seno materno oye sonidos y
reaccionante los ruidos que provocan los padres lo que quiere decir que escucha,
porque responde. El desarrollo lingüístico del niño está basado en sus primeros años en
la lengua hablada. En los primeros años de la escuela sus aprendizajes dependen de lo
que escuche y hable.

La expresión oral también corresponde desarrollar la capacidad de escucha para

comprender lo que dicen los demás. Para expresarse se necesita los medios que son las

62
palabras a veces no se puede expresar una simple idea porque faltan palabras y esto es
debido a las limitaciones de vocabulario.

El lenguaje contribuye al desarrollo de la personalidad, la conciencia de utilizar un

lenguaje claro y fluido permite desarrollar el equilibrio.

Es importante desarrollar la fluidez ya que el niño cuando expresa en forma

entrecortada, silábica y atención en realizar una decodificación desconcentrándose en el
significado de lo que quiere expresar. La fluidez es pues un puente entre la
decodificación y la comprensión de palabras.

Formas de la expresión oral

Existen dos formas de expresarnos oralmente:

 Expresión oral espontánea

Nos expresamos oralmente, de forma espontánea, para llamar la atención de quiénes
nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido ánimo o problemas, argumentar nuestras
opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas: La
expresión espontánea por excelencia es la conversación, que utilizamos en las
situaciones cotidianas de la vida.

 Expresión oral reflexiva

La función es la de atraer, conversar o persuadir al oyente, La estructura del texto y la
propia construcción sintáctica están más elaborados en la expresión oral espontánea. El
vocabulario es más amplio, escogido y variado. El registro lingüístico tiende a ser culto.
Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema lo hacemos generalmente, aunque
no siempre de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente.
Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos, conferencias,
charlas, etc. y algunos programas de los medios de comunicación.

La expresión oral como instrumento

La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos lingüísticos
para completar su significación final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento

63
adecuado del idioma, sino que abarca también elementos no verbales. La importancia
de estos últimos es crucial.

La enseñanza de la expresión oral en los estudiantes

Es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que permitan mejorar la

expresión oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario. Partiendo
de que la expresión oral representa para cualquier ser humano su modo esencial de
interacción sociocultural, definiéndose también como una actividad eminentemente
humana, de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y
sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no verbales. Esto, además, le
permite comprender a los demás y los que está a su alrededor para hacerse una visión
personal del mundo. Por supuesto que se hace realidad gracias al uso de su facultad
innata de expresión oral y delas habilidades lingüísticas y cognitivas con las que cuenta
para conseguir los propósitos de interrelación y de orientación pertinente que le pueda
brindar el docente en el aula.

Algunos docentes de hoy en día están enseñando la expresión oral a los niños en el
aula, estableciendo el diálogo donde desarrollan el lenguaje y también corrigen con
mucha prudencia algunas palabras que están mal pronunciadas por el alumno.

La expresión desde el enfoque comunicativo textual

Hoy en día con la globalización se cuenta con una gama importante de información por
diferentes medios de usos masivos que se han convertido en elementos valiosos para
el apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje como para el desarrollo de actividades
en el aula con los niños que se orientan hacia los fundamentos teóricos que practica el
aprendizaje de la lengua desde la oralidad.

Los términos expresión y comprensión están estrechamente vinculados, integrados

entre sí, no se podía comprender algo que no ha sido expresado, ni de expresión de
algo que no se entiende o comprende. El lenguaje tiene componentes: la comprensión
de lo que se escucha y de lo que se lee la expresión de lo que se habla y de lo que se
escribe, aunque son componentes se significados diferentes. En el caso de hablar y

64
escribir son diferentes en el contexto que se produce, pero son complementarios
“escribe bien quien habla bien”.

Cualidades o elementos de la expresión oral

M. Hernández (2011) La expresión oral debe ser estimulada desde los primeros años de
vida, en nivel inicial se debe dar preferencia a la expresión espontánea y facilitar la
participación de los niños y niñas de esa manera adquiere confianza poniendo en
práctica estas cualidades, son:

Dicción Permite pronunciar con toda claridad las palabras con las con las que se
construyen los mensajes que se desean transmitir. La dicción es la correcta utilización
de los fonemas debe hablar con correcta pronunciación, evitar exclamaciones o
modismos para expresar emociones, pronunciar correctamente el vocablo a fin de que
puedan ser adecuadamente escuchados por el pequeño auditorio ya que los niños y
niñas son excelentes imitadores y no se puede desaprovechar esta oportunidad para
transmitir un habla adecuada.

Fluidez Es utilizar palabras con soltura al hablar, con seguridad, el niño y niña tiene
fluidez verbal cuando responde a las preguntas con rapidez esta característica está
relacionada con la agilidad mental.

La fluidez se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente. Por lo tanto se

debe trabajar desde los 5 años de edad al principio con ejercicios simples y luego más
complejo el niño y niña requiere incrementar su vocabulario y realizar ejercicios de
memoria que le permite relacionar y evocar la fluidez de ideas, fantasías,
imaginaciones, preparación previa, son comunicativos y acostumbran a ser cortos.

Volumen Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir

un mensaje ante el público. El volumen se refiere a la intensidad de la voz o de otros
sonidos, baja, subir volumen, cuando subimos la voz damos énfasis a los que tienen
mayor interés a la fuerza o amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus
mensajes se le llama volumen.

Volumen medio es cuando se utiliza en la comunicación familiar y el volumen alto lo

empleamos cuando queremos entusiasmar, impresionar, emocionar a los oyentes.

65
Mientras que el volumen bajo se utiliza para despertar ciertos estados de ánimo ternura,
cariño, melancolía o miedo.

Ritmo Es la armonía de acentuación y cadenciosa del lenguaje que resulta de la

combinación de las palabras, frases y clausulas y que se expresa respetando los signos
de puntuación.

El ritmo radica en la armoniosa combinación entre los acentos y las pautas que crean
una cadencia o pulsación. Si esa relación se manifiesta por intervalos breves o iguales,
se habrá obtenido un ritmo rápido y monótono y cuanto más cuidado tengan en la en
combinación las palabras serán más armoniosa la expresión.

Claridad El habla es el espejo de la mente, es decir las palabras reflejan lo que

empezamos. Por eso es importante que expresarnos en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos.

Coherencia es expresar organizadamente las ideas y pensamientos en cadena, unidos

por un hilo lógico. La coherencia concretamente a la conexión, relación adecuada de
unas ideas con otras, de modo que el niño y jiña hable bien razonando, convincente y
preciso.

Emotividad Consiste en proyectar mediante nuestras palabras la pasión y el calor

necesario para convencer, sensibilizar o persuadir al auditorio. La emotividad es una
cualidad espiritual que ilumina las palabras de nuestros sentimientos, alegría, tristeza,
ira, nostalgia y etcétera.

Movimiento corporal Es cuando se expresa las ideas por medio del lenguaje oral lo
cual se apoya a los movimientos corporales y la gesticulación o expresión facial.

Vocabulario Es el repertorio de las palabras que tenemos almacenadas en nuestra

mente debemos seleccionar aquellas que se expresan claramente el contenido de
nuestros mensajes.

Micro habilidades de la expresión oral

Señala las siguientes micro habilidades de la expresión oral, ya que el desarrollo de la

expresión oral es un proceso de largo y complejo puede tardar meses e incluso años
para una buena expresión oral en los niños y niñas, por ello los maestros debemos

66
entender que los resultados positivos no se manifiestan de la noche a la mañana, el
desarrollo de la expresión oral requiere de práctica continua, ejercitación mediante las
experiencias (Casanny, 2001), entre ellos tenemos:

Planificar el discurso A partir de las experiencias que tenemos en situaciones

parecidas, podemos prever y decidir sobre qué temas hablaremos o de qué manera
vamos [Link] debe tomar en cuenta lo siguiente:

 Analizar la situación para preparar la intervención del que dará el discurso.

 Usar soportes escritos para preparar dicha intervención.

 Anticipar y preparar el tema a tratar.

 Anticipara y preparar la intervención sobre todo el momento, el tono, estilo.

Conducir el discurso se debe tener en cuenta dos aspectos que son conducir el tema
y la intervención.

 Buscar temas adecuadas.

 Proponer un tema.

 Desarrollar un tema.

 Conducir la conversación

Negociar el significado

 Adaptar el texto de acuerdo al grado de nuestra comprensión para hacer lo más

familiar posible ante nosotros y ante los oyentes.

 Evaluar la comprensión del interlocutor.

 Designar de forma indirecta un concepto a través de un conjunto de características.

67
 Producir textos orales

 Simplificar la estructura de la frase.

 Eludir las palabras irrelevantes.

 Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.

 Usar muletillas, pausas y repeticiones.

 Articular con claridad los sonidos del discurso.

 Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.

La producción de textos se da en los diferentes aspectos:

a. Aspecto verbal
M. Condemarin ( ) nos indica que el aspecto verbal se trabaja mediante juegos verbales
con juegos tradicionales o creados por los niños como las adivinanzas, trabalenguas y otros
juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten el desarrollo de la
conciencia lingüística estos permiten discriminar los sonidos iniciales o finales de las
palabras favoreciendo las asociaciones de las palabras que desarrollan en vocabulario y
ayuda en la fluidez de su expresión oral y su comunicación del con su contexto.

Lo destacable de los juegos lingüísticos en los niños y niñas desarrolla su memoria y su

conciencia fonológica, mayor fluidez en la expresión oral desarrollando habilidades del
conocimiento de sus propias capacidades individuales y colectivos que a la vez favorece la
comprensión lectora y la producción de textos.

Beneficios que traen consigo los juegos verbales son desarrollo afectivo,
socialización, coordinación. Concentración, memoria y atención:

Animador –veo veo

Niños - ¿qué ves?
Animador- una cosa
Niños - ¿Qué es?
Animador - un objeto que empieza con el sonido.

b. Aspecto no verbal

68
 Controla la voz. Impostación, volumen, matices y tono.

 Usar códigos no verbales adecuados como los gestos y movimientos.

 Controlar la mirada y dirigirlas a los interlocutores.

Clasificación de lenguaje no verbal Kinésica

Corresponde a los movimientos faciales y corporales.

Prosémica

Se relaciona con la concepción, estructuración y el uso del espacio, relacionándolo con la

distancia que se establece entre los participantes del proceso comunicativo.

Icónica

Incluye imágenes (representación gráfica del objeto), por ej: disco pare.

Señales

Representación de un referente por un acuerdo social, por ej: negro/luto.

Musical

La música es otra manifestación de la comunicación no verbal. Las melodías no

necesariamente deben ir acompañadas de una letra para crear un ambiente. Los efectos
sonoros del rock, por ejemplo, transmiten una emoción muy diferente de los de una balada.
Se usa la música para el cine, teatro y la televisión, reflejando estados anímicos.

c. Aspecto paraverbal
Este tipo de lenguaje, tiene la doble función de mejorar la comprensión del lenguaje verbal
y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y de actitudes del que habla.

El lenguaje paraverbal se compone de una serie de características que complementan al

lenguaje verbal.

69
- El volumen
- El ritmo
- Tono de la voz
- Las repeticiones
- Enlaces
- Sonidos
- Silencios

Funciones paraverbales

- Motivar al receptor.
- Permitir que el otro procese la información.
- Señalar un proceso comunicativo defectuoso (un silencio muy prolongado).
- Indicar el cambio de turno en los hablantes.
- Manifestar sentimientos o emociones.

¿Qué es escuchar?

(D. Cassany, M. Luna, G Sans, 1998) sostiene que el escuchar es algo más que simple oír
o poner atención. El escuchar requiere atención activa y consistente a los sonidos con el
propósito de obtener significado, se puede oír música, lo que dice el profesor, los sonidos.
En cada uno de estos casos se escucha realmente cuando se reacciona
significativamente frente a los sonidos. El escucha no es una habilidad espontanea, sino
que debe ser aprendido. Para escucha bien el oyente tiene que desarrollar una serie de
destrezas.

Reconocer Discriminar e identificar sonidos donde debemos ser capaces de

segmentar el discurso en palabras, morfemas y fonemas.

Seleccionar Entre los diferentes sonidos oídos dejamos aquellos que no pueden ser
significativos.

Interpretar Atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado.

Anticipar Es cuando prevés la continuidad de un mensaje.

70
Inferir Obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto el hablante esta
nos ayuda a comprender el significado del discurso.

Retener Retiene datos importantes que el receptor considera importantes y lo guarda en la

memoria de largo plazo con el discurso acabado los datos más relevantes quedan
almacenados en la memoria.

Etapas de la expresión oral Actividad previa

 Generar ideas
 Seleccionar temas adecuados
 Elaborar esquemas previos
 Emplear técnica para recoger información
 Preparara la intervención oral
 Usar soporte para la intervención oral
 Preparar estrategias

Producción real del discurso

 Conducir el discurso
 Controlar la voz
 Controlar la mirada
 Emplear gestos y movimientos corporales
 Presentar argumentos
 Presentar ideas coherentes
 Hablar con corrección y fluidez

Actividad de control

 Dosificar el tiempo

 Ofrecer canales de retroinformación Adecuar el mensaje al contexto

Actividades para el aprendizaje de la expresión oral

71
(D. Cassny, M. Luna, G Sans, 1998) sostiene que la técnica y recursos para practicar la
expresión oral en el aula van desde la lectura expresiva en vos alta hasta la exposición
improvisado poniendo en práctica los juegos lingüísticos que son de mucha ayuda, la lluvia
de ideas por ello es bueno poner en práctica estos ejercicios de la expresión oral.

Drama Es una serie de ejercicios de expresión oral que tiene en común el hecho de motivar
al alumno e interaccionarse realmente y de manera fluida con sus compañeros donde se
caracteriza de que no tiene roles.

Escenificación Trabaja con textos teatrales e implican algún tipo de representación donde
el alumno se hace cargo de un papel, se prepara la actividad se utiliza un lenguaje y un
texto, escenario y publico.

Juego de rol El juego de rol permite introducir en el aula cualquier tipo de situación
comunicativa y no necesita la preparación y la complejidad de la escenificación. Donde
define a grandes rasgos, asume un rol, de manera espontánea.

Simulaciones Es una técnica para trabajar habilidades orales de discusión, negociación,

persuasión, etcétera.

Diálogos dirigidos son ejercicios páutales de dialogo en los que los alumnos participan de
forma controlada determinadas funciones lingüísticas ya estudiadas anteriormente, son
útiles para ejercitar la estructura gramatical complejas o diálogos de tipo texto.

Juegos lingüísticos Este juego es ambiguo porque esconde una mayor variedad de
ejercicios que puedan ir desde los juegos tradicionales hasta otra propuesta más moderna y
sofisticada donde tiene un componente lúdico y motivado, los alumnos implican
activamente.

Según M. Condemarin (1997) estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y

las competencias del lenguaje desde un contexto lúdico, que los divierte y entretiene a los
niños y niñas, permite discriminar sonido inicial, final y estimula la creatividad al favorecer
asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y la fluidez de la
expresión oral para una buena comunicación.

Aliteraciones y rimas con las palabras que comiensen con el mismo sonido o con palabras
que riman esto ayuda a estimular la expresión oral en los niños y nioñas el juego de “veo
veo”.

72
Trabajo en equipo La dinámica del grupo, la creatividad o el aprendizaje cooperativo para
promover también la expresión oral de los alumnos como una técnica humanista que se
debe trabaja las emociones, carácter y personalidades que conviven en el aula.

Medios y recursos materiales

Historias y cuentos las historias, cuentos y las narraciones son fuentes inagotables.
Cuando no había televisión ni radio, contar cuentos era una de las actividades y de
diversión más importantes. Actualmente tenemos muchos recursos, evidentemente en este
gran aparato todo tipo de material narrativo oral: cuentos, poemas, canciones, chistes,
noticias, anécdotas estos tipos de textos se utiliza para desarrollar todas las habilidades
lingüísticas. El trabajo de historias y narraciones no se limitan al ámbito de la literatura a
pesar de que sea uno de los puntos más importantes también podemos trabajar con
historias procedentes de otros campos: los chistes, anécdotas, noticias y los medios de
comunicación oral.

Sonidos Nos aporta otra cualidad importante de estímulo para la expresión, cuando
decimos sonido nos referimos a cualquier percepción auditiva que se básicamente no
verbal. Canciones, músicas, sonidos de animales, de objetos, de ruidos y entre otras
manifestaciones.

Imágenes Es un material visual (fotografías, dibujos, cómicos, reproducciones artísticas) es

más conocido y aprovechado que el auditivo. La cultura de la imagen nos ofrece muchos
productos para llevar a clase y hacer ejercicio con ellos.

Test, cuestionario Otro apartado mu curioso de expresión es el formado por el conjunto de

actividades de búsqueda y de análisis de información es decir, cuestionarios, encuestas,
entrevistas. Dos alumnos se entrevistan sobre un tema y después cada uno expone al
grupo las respuestas que le ha dado el otro.

Exposiciones Es uno de los ejercicios de expresión más practicada en la clase de lengua.

Ya sea para exponer o para dar a conocer las conclusiones del grupo, es normal que el
alumno se dirija a los demás con un tono académico. Pero muchas veces esta actividad se
realiza como una simple puesta en común de información debemos dar tiempo para que
presentes su intervención.

73
Debates y discusiones Son conversaciones organizadas sobre un tema controvertido y
con un discurso claramente argumentativo, ya sea de manera espontánea o planificada.
Por tanto, será conveniente formalizar los turnos para que todos puedan hablar, dar tiempo
y documentación para que el alumno prepare su intervención.

Dialogar, informar, opinar, argumentar, describir, narrar, explicar, entrevistar y medios

audiovisuales.

Canciones Son composiciones literarias que son expresadas con una tonalidad o ritmo
armonioso y que resulte agradable al oír. La expresión de las canciones se denomina
cantar.

Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz, utilizando el aparato boca
pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales aparato respiratorio la laringe y las cuerdas
vocales que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula permiten la articulación de
las palabras el paladar las cavidades nasales y la caja torácica constituye el campo de la
resonancia.

De ende su comunicación oral y por tal manera se consigue mejorar la correcta

pronunciación de las palabras y así tener una expresión oral adecuada.

Poesías Es la estrategia que más llama la atención a los niños y niñas con esfuerzo
mejoran su pronunciamiento:

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2013, pág. 19, 20) señala que la expresión oral
requiere de estrategias para dar inicio se debe estimular frecuentemente y variado. La
opción para la expresión oral debe tener un tiempo corto durando entre 5 y 10 minutos para
expresarse lo cual será lo cual será reforzado progresivamente, los niños y niñas aprenden
a hablar por su propia cuenta en casa, calle, familia y amigos lo cual en los centros
educativos los docentes lo perfilan para una buena expresión con coherencia.

Crawfor, A (1994 pág. 4-6) manifiesta que los alumnos deben expresarse coherente para
transmitir ideas a partir de la lectura de un texto literario, los estudiantes evalúan la
coherencia, género literario (narrativo, dramatización, etc.) el discurso se debe dar con sus
propias palabras y rasgos y las estrategias a utilizar son: rompe cabezas, descripción de
imágenes y críticas constructivas.

74
Instituto Pedagógica Nacional Monterrico (2013, pág. 18-21) sostiene que la expresión oral
es un instrumento que sirve para comunicar sentimientos lo cual requiere elementos
paralingüísticos. En las escuelas se ha tenido que asociar el silencio como buen
comportamiento lo cual se a demostrado lo contrario que los niños y niñas necesitan hablar
con el fin de aprender y ser un ciudadano competente del lenguaje, el niño desarrolla
está basado en los primeros de la escuela donde su aprendizaje depende de lo que
escuche y hable.

Instituto Pedagógica Nacional Monterrico (2013, pág. 20-28) manifiesta que el hablar en
estas últimas épocas es una necesidad .la vida actual exige un nivel de comunicación oral
tal alto como la redacción escrita (cassny 2001 señala micro habilidades de expresión
oral)planificar un discurso analizar, usar soportes escritos, buscar temas adecuadas
conducir la conversación y saber abrir y cerrar una conversación como también indica
cuatro habilidades lingüísticas: oral, escrito, escuchar, leer, hablar y escribir.

Daniel Casany et al. (2001, p. 88) sostiene que la expresión oral es un instrumento para
comunicar sentimientos, experiencias. Se debe tomar en cuenta que la expresión oral
requiere de elementos paralingüísticos. Como también existen cuatro habilidades que se
debe desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. Hablar, escuchar,
leer y escribir que el usuario debe dominar para poder comunicarse con eficiencia en las
situaciones que se encuentre. No hay otra manera de utilizar la lengua con la finalidad
comunicativa. Donde propone ejercicios y recursos drama, escenificación, diálogos,
simulaciones, juego de roles, juegos lingüísticos, trabajo en equipo y técnica humanística
con los materiales de historietas, cuentos, sonidos, objetos. Tests de cuestionarios y
imágenes con la comunicación especifica de exposición, improvisación debates, discursos,
lectura en voz alta y hablar por teléfono con el objetivo fundamental que el niño y niña
pueda comunicarse mejor con la lengua.

Cassany D, Luna M y Sans G (1998 pág 100-160) sostienen que para una buena expresión
oral primeramente deben saben comprender textos como los proceso de comprensión
reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener para una buena expresión oral
donde plantean que se debe trabaja en forma singular discursos exposición y canción
también el dual llamada telefónica, dialogo de dos amigos y entrevistas del mismo modo en
forma plural como reunión de vecinos, debates y conversación ,deben tener su lugar en el
espacio de clase dedicado a la expresión oral en donde plantea micro habilidades como.

75
Planificar el discurso, conducir la interacción, facilitar la producción, compensar la
producción y corregir la producción. De la misma manera propone técnicas como dramas,
escenificaciones, juego de roles, simulaciones, juegos lingüísticos trabajo en equipo,
exposición, improvisación, hablar en teléfono, lectura en voz alta, videos, audios, debates y
discusiones y en los materiales encontramos historias, cuentos, sonidos, imágenes, test,
cuestionarios y objetos.

Condemarín y Medina (2007) menciona que anteriormente en las ecuelas se ha valorado la

clase silenciosa porque se a tenido en pensamiento desarrollar el parte producto y buen a
conducta lo cual en las investigaciones se a demostrado que los estudiantes necesitan
hablar con el fin de aprender y llegar a ser hombres competentes del lenguaje.

Flores (2004) señala que es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad y
fluidez, coherencia y persuasión empleando los recursos verbales y no verbales como
también implica el saber escuchar para que pueda manifestarse mediante la expresión oral.

Fonseca (2000) propone tener en cuenta las siguientes cualidades para estimular el
desarrollo de la expresión oral de manera adecuada si trabajamos estos aspectos. Dicción
que es la correcta utilización de los fonemas y que hablen correctamente.

Condemarin, Mabel (1998) sostiene que el escucha es parte muy importante para que la
expresión oral sea adecuada, la escucha requiere atención activa y sonidos, podemos
escuchar músicas lo cual la expresión oral no debe es una actividad espontanea sino debe
ser aprendida y bien desarrollada.

Vásquez F. J (2010) sostiene que los tipos de actividad que se debe trabajar en la
expresión oral están basados en los juegos dramáticos, lingüísticos, interacción,
respuestas, sonidos, imágenes, videos, aprendizajes cooperativos, historias relatos,
comunicación formal y textos literarios.

Castañeda P. F. manifiesta que el niño en este proceso de evolución, es susceptible a la

influencia y dirección educativa. Cuando la educación se realiza en un ambiente de amor,
seguridad y equilibrio sintiéndose sobre todo emocionalmente seguro lo cual influirá en su
inteligencia, la capacidad de recepción y comprensión, o cual integra a la buena expresión
oral.

76
2.2. Identificación y organización de las categorías inmersas en la reconstrucción

Los datos recolectados mediante los 10 regitros del diario de campo de las sesiones de
la práctica pedagógica, se ha sometido al análisis e interpretación obteniendo las
categorias y subcategorías, para luego consolidar en una matriz de recurrencias de
categorías y subcategorías presentando en un mapa de la deconstrucción de la práctica
pedagógica. Estas categorías me han permitido generar una propuesta pedagógica
alternativa previa una revisión del marco teórico referencial profundo de dichas
categorías, así se ha incorporado las estrategias en el desarrollo de la expresión oral y
las acciones de cambio para su implementación mediante las sesiones innovadoras. El
mapa de la reconstrucción es un instrumento que evidencia el aprender a aprender del
maestro, para una transformación permanentemente y sistemáticamente su práctica
pedagógica de por vida. A continuación, tenemos el mapa de la reconstrucción:

77
 Figura 09: Estrategias metodologicas ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN
ORAL EN CASTELLANO COMO L1 DE MI PRÁCTICA PEDAGOGICA
CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO “B”

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA

Aspecto verbal Procesos pedagógicos

Aspecto no verbal Aspecto para verbal

Planifica el Producir Rostro, . Entonación

Conducis Negociar el
discurso el texto postura y . Ritmo
el significado
gesto . Melodía
discurso . Pausa

Gestión y acompañamiento
Recojo de saberes
Problematización
Comunicación Juegos

Motivación
Ejecución

Evaluación
Proposito
lionguisticos Escenarios Lluvia de ideas
Linguisticas

Plural
. Debate
. Asamblea .Trabalenguas Directa con Indirecta con Dramatización
el sujet de los cuentos . Dibujos
. Adivinanzas el sujeto
Dual autoctona .Recitar .cuentos de de la
niños comunidad. . Laminas
. Dialogo poema. . . .
. Entrevista Cantos de .descripción Juego de roles
mi pueblo de su aspecto de los
. Acrostico a personal productos
mamá verdes

Enfoque comunicativo textual y constructivista

78
2.3. Plan de acción

Después de haber terminado organizar el mapa de la reconstrucción, se procedió a

generar un conjunto de actividades en base a las categorías y subcategorás de la
propuesta reconstructiva. Estas tareas sirvieron para implementar la propuesta
mediante sesiones innovadoras. A continuación, tenemos:

Tabla 02: Diescribir

RESPONSA SOPORTE CRONOGRAMA

ACTIVIDADES RECUSOS CRONOGRAMA
BLES TEORICO M A M JJ A S
CATEGORIA 1:  Sabio de la  Libros de cantos  Cassany
Estrategias comunidad  Libros de rimas  Condemarin
metodológicas  Página web  Vásquez F
 Investigadora
Sub categorías  Casanny
X
1:Aspecto verbal
Actividades
1. Búsqueda de
fuentes de información
para la expresión oral
2. Desarrollando
las habilidades de
expresión con
elementos culturales

Sub categoría  Investigadora  Informacion del  Javier

Aspecto no sabio de la  Cassany
verbal comunidad  Flores X
1. Desarrollo de la  Útiles escolares  Casanny
expresión  Cámaras
corporal fotográfica
s y filmadoras
Sub categoría Investigad  Información del  Cassany x
Aspecto para ora sabio de la  Fonseca
verbal comunidad
1. Desarrollo mis  Útiles escolares  Casanny
sentimientos al  Cámaras
expresarme fotográficas y
filmadoras videos
 Imágenes

CATEGORIA 2 Investigado  Fuentes de x

Modelo ra información
pedagógico-  Página web
constructivista Sub  Útiles escolares
categoría 1 Procesos  Cámaras
pedagógicos fotográficas y
Actividades filmadoras

Disenop de
sesiones innovadoras

79
 CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA

4.1. Sistematización de la información

Son procesos mediadores entre la recolección y generación de información y el análisis de
la misma. El registro sistemático y riguroso de la información permite poner en orden el cúmulo
de información recopilado o generado en el proceso investigativo de tal manera que su
recuperación sea ágil y eficiente.

La información debe ser analizada para darle un valor, es decir, definir la importancia que
tienen estos datos para cumplir los objetivos de la investigación. Analizar de esta forma la base
de datos nos permite tener una visión mas clara de como se va a organizar la información en la
investigación de tal forma que tenga un orden lógico y que esta este direccionada a resolver el
problema a investigar, donde el investigador va encontrado las relaciones que le son más útiles
y relevantes para lograr sus objetivos (Casanova k.)
Reducción de datos del diario de campo investigativo
Para el proceso de reducción de datos se ha empleado el diario de campo investigativo que
me pemitó recoger datos subjetivos de mi prpáctica apedagógica, que se evidencia de las 14
sesiones innovadoras en 14 registros de diairo de campo, los cuales se sometidó al anális e
interpretaicón herneutica, obteniendo de esa manera las categrias y subcategorías o unidades
de signficiaicón de cada un los diairos de campo, luego por categoría se agrupó dicho datos
con sus respectivos sub categoprias y las estartegias aplciadas, luego se traslados a una
mariz de recucción de datos cada uno en sus respectiv a estrategia finalmente se elaboro las
conclusiones parciales correpondeinte al diario de campo para luego realizar la validación.

80
 Tabla 03: MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO
CATEGORIAS [Link]
DIARIO DE DIARIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO 1 DIARIO DE CAMPO 2 DIARIO DE CAMPO 5 DIARIO DE CAMPO 6
CAMPO 3 4
Planificación Planificación Programación Planificación Proyectar Planificación
. El lugar . El lugar . organizaron . Lugar . Planificamos para una . Destinatario
.Búsqueda de . Buena expresión . produjeron lo . Propone un tema buena expresión . Acuerdos
Planifica el discurso información . material que van a expresar . Acuerdos . Expresar Bien
. Materiales.
.Expresión oral
adecuada.
Dialogo seguridad Conocen el tema Desarrolla Dialogo Dialogo
. Orden . Propone un tema . Confianza . relaciona un tema . Conversación . Presentación
. Clara . Desarrollo del tema . Tranquilidad . Innovadores . Conocedor de sus tema .Palabra de agradecimiento
. Sin coherencia . Confía en su texto . Incoherencias
Conducir el discurso
Problema emocional
. auto estima baja
. Burla
. sentimiento
Aspecto
Hábito de lectura Antes del dialogo Antes de la Antes del discurso Antes del juego Antes de la narración
verbal
. No les gusta leer Se preparan expresión . Preparación .Preparación .Inseguridad
. Dificultar en leer Toman acuerdos . Acuerdos para la . Acuerdos .Guía del docente .Incoherencias
Negociar el significado . Miedo de hablar expresión. . Miedo de hablar . temor de cumplir el rol . Preparación
. Preparación . Angustia
. frases motivadoras

Estrategias
Solución de Exposición Expresión Exposición Durante el juego Exposición
metodológicas
problemas (podría . Desarrollo verbal . Verbal . Expresión verbal. . Participación de los . Expresión Verbal
ser, pero tú lo Desenvolvimiento . Fluida .voz no modulada estudiantes . Miedo de hablar en publico
defines). en publico . voz adecuado . voz alta . Vergüenza de hablar . Desconocían de estructura
Producir el texto oral . Chismes. . Escucha . Coherencia. . coherencia . Se burlan de la actuación . desenvolvimiento en proceso
. Conflicto. . Confianza . desconfianza de . Nerviosos
. intolerancia su trabajo . Voz en proceso

Estado emocional de Emociones Estado emocional. Expresión no No verbal Expr. No verbal

los estudiantes . Rostro pálido . Alegres verbal . Movimiento corporal en . Vergüenza
. Activos. . Miedo . contentos . Feliz proceso . Miedo.
Aspecto . Felices. . vergüenza . Motivados . Miedo de hablar . Estáticos
no Rostro, postura y gesto . puntuales . Contentos. . Vergüenza de participar
verbal . triste
. Molestos

Lectura Lectura Entonación Para verbal Para verbal Para verbal

. Uso de voz alta . Uso de voz alta . Melodía . Poco fluido . Ritmo en proceso. . Voz alta
Aspecto . no era fluida . no era fluida . ritmo . Ritmo Muy . Tonalidad en proceso . Uso de tonalidad
Entonación (ritmo,
para . pausado exagerado . Más Fluida
melodía y pausa)
verbal . Más clara

Modelo Proceso Problematización Comprensión del Conflicto cognitivo Conflicto Conflicto cognitivo Conflicto cognitivo Problematización.
pedagógico pedagó- problema . problematización cognitivo . Problematización .Solución al problema . Sinapsis
constructivista gicos . problematización . Duda . Dudas . Duda . razonan . Opinión

81
 . Duda . Aclaración .Curiosidad .propone solución . Dudas . Dudas
.Conversan
Propósito Propósito Propósito de la Propósito Propósito Propósito de la sesión
. Finalidad de la clase . Finalidad de la sesión . Objetivo .objetivo a lograr . Objetivo
. aprendizaje clase . Aclaración de . proyecto a lograr .lo que aprenderán los .Meta a alcanzar durante en la sesión
Propósito esperado . aprendizaje dudas estudiantes
esperado

Motivación Motivación Motivación Motivación Motivación Motivación

. Juegos Canción . Juego del pin . Juego . Juegos . despertar el interés
.Dinamocos Zapateos pon. . Canto . observación . curiosidad
Motivación Palmadas . Les gusto el . rapidez . saber escuchar . les gusto la sorpresa
interés juego.
. Alegres

Recojo de saberes Recojo de saberes Saberes previos Recojo de saberes Recojo de saberes previos Recojo de saberes previos.
previos previos . lluvia de ideas previos . lluvia de ideas . Preguntas.
.responden . Opinión . Piensan .lluvia de ideas . Preguntar interrogativas Recojo de información
Recojo de saberes . piensan . lluvia de ideas . opiniones . técnica preguntas .Interacción .Respuestas previos a la actividad.
. Dialogo interrogativas . Piensan
. Interacción

Guía del docente Gestión y Acompañamiento Guía del docente Gestión y

. Apoya acompañamiento . Guía . Apoyo acompañamiento
Gestión y acompañamiento.
. Ayuda . Guía . Soporte . Orienta . Guía del docente.
Gestión y . Orientación.
. Orienta . Apoyo . Ayuda . Acompaña . Ayuda
acompañamiento . Nuevos conocimientos
. Ayuda . apoyo . Apoyo
. Guía del docente a los alumnos
. Aclara

Evaluación Autorreflexión del Evaluación Retroalimentación Evaluación Evaluación Evaluación

docente . Lista de cotejo . responden .Lista de cotejo . Lista de cotejo . Lista de cotejo
. Comunicación . Retroalimentación . Retienen .Retroalimentación . Retroalimentación . Autorreflexión del docente
horizontal. . aprenden . Auto reflexión del
. Análisis de la sesión. . Lista de cotejo docente
. Estrategias de
enseñanza
Retrospección
. Logro de objetivos.
. Dosificación del
tiempo.

CATEGORIAS [Link] DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO DIARIO DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO 7 DIARIO DE CAMPO 11 DIARIO DE CAMPO 12
8 9 10
Estrategias Aspecto Planificación Planificación Planificación Planificación Planificación
metodológicas verbal . Lugar . Destinatario . se organizan . se organizan . Se organizan.
Planifica el Planificación
. Materiales . Acuerdos . proponen el . proponen el . Proponen el
discurso . Texto destinatario destinatario destinatario. . Se organizan
. Acuerdos . Proponen el destinatario
X . Acuerdos . Acuerdos . Acuerdos.
. El lugar
Conducir el Dialogo desarrollo Programación Programación Programación Programación

82
 . conversación . Confianza de su . Organizan . Organizan . Organizan . Organizan
. Inseguridad texto . Producen lo que . Producen lo que . Producen lo que van a . Producen lo que van a expresan
discurso . aclaración . Niños creativos van a expresan van a expresan expresan.
Elavoran preguntas

Antes de la Antes de la Antes de la Antes de la Antes de la entrevista Antes de la asamblea

dramatización exposición expresión expresión . Practican . Ensayan
. Preparación . ensayo . Practican . Practican Se preparan . Se preparan
. Aclaraciones . no saben la Se preparan . Se preparan . Orientaciones para la . Orientaciones para la buena
Negociar el . se olvidaban lectura silecciosa . Orientaciones . Orientaciones buena expresión egecución
significado . Dificultad en para la buena para la buena
pronunciar expresión expresión
palabras

Socialización Durante la Durante la Durante la expresión Durante la expresión

. nerviosos expresión expresión . Libres . Libres
Exposisión . Verguensa . libres . Fluidez y claridad , . Fluidez y claridad,
. miedo de hablar . Miedo de hablar
. expresión verbal . Fludez y claridad . Fludez y claridad .perdieron el miedo .perdieron el miedo
. Coherencia , en proceso , . No tenían vergüenza . No tenían vergüenza
Producir el texto . voz poco modulada . Movimiento
oral .perdieron el
corporal en miedo
proceso . No tenían
verguenza

Estado emocional No verbal No verbal No verbal No verbal No verbal

de los estudiantes . Movimiento de . Gestos. . . Gestos . Gestos. . Movimientos . Gestos, movimientos corporales
. Tristes las manos movimientos de movimientos de las manos
. poco contentos . Movimientos del las manos corporales
Problema cuerpo
Aspecto Rostro, postura y actitudinal
no verbal gesto . intolerantes
. poco pasivos
. baja autoestima

No verbal Para verbal Paraverbal Paraverbal Paraverbal Paraverbal

Aspecto Entonación .Entonación . Fluidez . Ritmo y melodía . Ritmo y melodía . Ritmo . Ritmo y melodía en Proceso
para (ritmo, melodía y inadecuada Tonalidad en en Proceso en Proceso . Melodía
verbal pausa) . Poco fluida proceso
. Ritmo en la
Modelo Proceso Problematización Conflicto Conflicto Conflicto Conflicto cognitivo Conflicto cognitivo
pedagógico pedagó- . Preguntas cognitivo cognitivo cognitivo . Dudas . Dudas
constructivista gicos retadoras . Preguntas . Didas . Dudas . Curiosidad . Curiosidad
Problematización . Dudas . Dudas de los . Curiosidad . Curiosidad . Desconocimiento . Inquietud
estudiantes.
. Curiosidad de los
estudiantes
Propósito Propósito Proposito Propósito Propósito Propósito
. objetivo de la . Objetivo de la . el logro de la . el logro de la sesión . el logro de la sesión
Propósito
sesión sesión. sesión
. Aclaración de
sus dudas

83
 Motivación Motivación Motivación Motivación Motivación
. Juegos . Jugos . Activos . Activos . Activos
. Dramatización . calentamiento Motivación . Alegres . Alegres . alegres
. Juego del
. contentos con la . Contentos . Canción . Atentos . juegos
motivación semaforo
Motivación . activos
. alecgres
.Colaboradores

Saberes previos Saberes previos Saberes previos Saberes previos Saberes previos Saberes previos
. lluvia de ideas . Opinión . Lluvia de ideas . Lluvia de ideas . Lluvia de ideas . Lluvia de ideas
Recojo de . Preguntas . lluvia de ideas . Opiniones . Opiniones . Opiniones . Opiniones
saberes . piensan . piensan . Piensan . Razonan
. Responden . Piensan

Gestión y Acompañamiento Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y acompañamiento

acompañamiento del docente acompañamiento acompañamiento acompañamiento . Guia
. Guía . Guia . Guia . Guia . Guía Apoyo
Gestión y Ayuda . Ayuda Apoyo Apoyo . Apoyo Ayuda
acompañamiento Apoyo . Apoyo Ayuda Ayuda . Ayuda . Coherencia
. Orienta

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

.lista de cotejo . lista de cotejo . . . Retroalimentación . Retroalimentación
. retroalimentación . Retroalimentación Retroalimentación . Lista de cotejo . Lista de cotejo
. auto reflexión del retroalimentación . Lista de cotejo . Lista de cotejo Autorreflexión del
docente Autorreflexión Autoreflexión del docente
del docente docente . Propone solución
Busca otras Autoreflexión del . Propone . Contenta
docente
estrategias solución .Alegre
. Piensa . Propone
soluciones
.Posibles
soluciones . Reflexiona

CATEGORIAS [Link]
DIARIO DE CAMPO 13 DIARIO DE CAMPO 14 CONCLUSIÓN

Estrategias Aspecto Programación Planificación Con esta estrategia he logrado que que los niñoa y niñas desarrolles la expresión oral
metodológicas verbal . Organizan . se organizan medianta la planificación en ello acuerdan el lugar donde lo hablaran y para quien lo
. Producen lo que . proponen
Planifica el van a expresan. hablaran con que objetivo, también se expresan para tomar acuerdos para la buena
discurso Elavoran preguntas ejecución se la clase, del mismo modo los estudiantes producen lo que van a expresar
durante la socialización

Conducir el Programación Programación Esta estrategia de conducir el discurso me ayudo bastante en el desarrollo de la expresión
discurso . Organizan . Organizan oral en lo cual se evidfencio que los niños y niñas participan en forma activa conversando
. Producen lo que . dialogan
van a expresan entre ellos del mismo modo dialogando de algunos temas que buscaron en fuentes de
información lo cual generaba confianza en sus saberes y de esa manera poder expresarse
mejor con mayor tranquilidad.

84
 Antes de la La estrategia de negociar el significado es adecuado para la expresión oral en esta estrategia
evaluación los niños y niñas antes de la exposición se preparan, ensayan y toman acuerdos de manera
Antes del debate . Ensayan
Negociar el . Ensayan
. Se preparan
personal y grupal en ello los niños y niñas toman en cuenta las orientaciones para la buena
. Se preparan . Monitoreo ejcucion de la socialización y el buen desembolvimiento en el esenario de esta manera
significado . Orientaciones para pierden el miedo, los nervios y la timidez del tal manera no exponerse al niño y niña a la
la buena egecución
vergüenza o burla de los demás.

Producir el texto oral es una estrategia adecuada para el desarrollo de la expresión oral en
Durante el debate Durante la llo los niños y niñas expresan de acuerdo como lo an practicado antes de la exposición en
. libres expresión esto los estudiantes se afrontan a sus miedo utilizando la voz clara y su mensaje sea fluidad
. Fludez y claridad , . libres del mismo modo tener coherencia en sus mensaje esta estrategia ayudo a tener una buena
Producir el texto
.perdieron el miedo . Fludez y claridad , expresión oral desembolviendose en forma adecuada frente al publico.
oral . No tenían .perdieron el miedo
vergüenza . No tenían
. Coherencia vergüenza
. Coherencia
No verbal Con esta estrategia puedes evidenciar el estado emocional de los niños y niñas, realizando
. Gestos. . los movimientos corporales y gestuales que muestra durante la expresión del mismo modo
Aspecto Rostro, postura y No verbal movimientos
no verbal gesto . Gestos. . corporales es un apoyo para transmición del mensaje y tener un buen dominio del esenario durante la
movimientos transmisión del mensaje.
corporales
Paraverbal Con esta estrategia se logra acompañar la expresión lingüística y dar al receptor clave que
. Ritmo van más alla de lo verbal lo cual da sentido a su mensaje, los paraverbales no pueden
Aspecto Entonación Paraverbal
. melodía
para (ritmo, melodía y . Ritmo separarse de estas y siempre acompañan y complementan al lenguaje verbal. Los cuales
verbal pausa) . melodía permite a los niños y niñas expresar sus emociones, estados de animo,aburrimiento , etc

Modelo Proceso Conflicto cognitivo Conflicto cognitivo Con esta estrategia he logrado desarrollar que los niños y las niñas aprenda a reorganizar
pedagógico pedagó- . Dudas . Dudas sus ideas para solucionar un conflicto de ideas causados por las interrogantes planteadas, lo
Problematización . Curiosidad . Curiosidad
constructivista gicos . Inquietud . Inquietud cual provoca un sinapcis en el cerebro generando dudas, curiosidades, enquietudes de
aprender en los niños y niñas.
Propósito Con esta estrtegia e logrado que los niños y noñas aprenda a conocer e identifar el objetivo del
. el logro de la aprendizaje que servirá durante su vida cotidiana en el ncual los estudiantes muestran empeño
Propósito
Propósito sesión por llegar a la meta trazada.
. el logro de la sesión . objetivo

Motivación Es una estrategia que sirve para despertar su interés por aprende, levantar su estado anímico
. Activos atraves de diversas actividades como el juego, canto, etc la motivación es como una gasolina del
Motivación
Motivación . alegres cerebro para seguir con las activides programadas, esta estrategia de desarrolla desde un inicio
. juegos . Activos hasta el final de la clase.
. alegres
. canto
Saberes previos Saberes previos Con esta estrategia de los saberes previos e logrado que los niños y niñas se espresen
Recojo de . Lluvia de ideas . Lluvia de ideas apartir de sus conocimientos previos a la actividad realizada durante el proceso de
. Opiniones . Opiniones
saberes . razonan . razonan aprendizaje el cual me a permitido el saber conocer y luego saber actuar frente a ello
. piensan . piensan
Gestión y Gestión y Con esta estrategia de gestión y acompañamiento e logrado que los niños y niñas aprendan
acompañamiento acompañamiento a descubrir, analizar, dialogar y discutir y reflexionar durante el proceso de aprendizaje lo
Gestión y
. Guia
Apoyo acompañamiento cula pondrá en practica en sus vidad diaria.
. Guia
Ayuda

85
 Apoyo
Ayuda
Evaluación Evaluación Evaluación
. Retroalimentación . Retroalimentación
. Lista de cotejo . Lista de cotejo Con esta estrategia de la evaluación e logrado que los niños y niñas aprenda a analizar ,
medir y valorar sus capacidades de aprendizaje durante la toma de decisiones para
construir sus conocimientos.

86
Reducción de datos de lista de cotejo

Durante las sesiones interventoras de mi práctica pedagógica se aplico las estrategias de la expreisón oral, donde el desarollo, de
dichas habildiad de expresión verbal, no verbal y para verbalel cual se ha evaludo mediante la lista de cotejo al final de cada
sesión, a través de los indicadores establecidos para cada aspecto, se evaluo con notas literales de AD, A,B y C los cuales se han
cambiado en cuatitativo para luego someterlo a la estadística descritiva luego se proceso empleando la tabla de frecuencia y
representar los datos en grafico estadístico, terminada de realizar la tabla de frecuencia se sometio al análisis interpretativo como
un hallazgo para así arribar a la conclusión de este instrumento utilizado.

Tabla° 04: MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LA LISTA DE COTEJO DEL DOCENTE

L. L. L. L. L. L. L L.C L.C L. L. L. L.C L.C P.F
C C C C C C C 08 09 C C C 13 14
Apellidos y nombres HALLAZGOS CONCLUSIÓN
01 02 03 04 05 0 07 10 11 12
6
Campos Aguirres, Diana C C B B B B B A A A A AD AD AD A De acuerdo a los resultados La técnica de la
obtenidos en la ficha de observación con su
B A A A A A A A AD AD AD AD AD AD AD
Chavez Cruz Emma, flor observación el 53 % de los instrumento de lista de
D
niños y niñas que es cotejo a sido de mucha
B A A A A A A A AD AD AD AD AD AD AD
Ccorahua Chocce, Silverio equivalente a 8 estudiantes utilidad para el recojo
D
alcanzaron un nivel de logro de los resultados
Huaman Acha, mayly C C C B B B A A B A A A A A A destacad quiere decir que el obtenidos durante la
Illesca ramos, Braulo C C B B B B A A A A A AD AD AD A estudiante evidencia el logro de aplicación de las
los aprendizajes previstos, sesiones interventoras,
B B B B B A A A AD AD AD AD AD AD AD
Illesca Cunto, Edrey Antony demostrando incluso un manejo las cuales muestran el
D
solvente muy satisfactorio en las 53% de estudiantes
B B B B A B A A AD AD AD AD AD AD AD áreas propuestas. Del mismo que equivalen a 8
Nuñes illesca, Carolina
D modo el 40 % de los niños y estudiantes alcanzaron
Nuñes Tinco, Diego C C C B C C B B B B A A A A B niñas que es equivalente a 6 un nivel de logro
estudiantes alcanzaron un nivel destacado y el 40% de
Pariona Chavez, Margoth B B B B B B B A A A AD AD AD AD A
de logro previsto que quiere estudiantes equivalente
B C B B B B A A A AD AD AD AD AD A decir que el estudiante evidencia a 6 estudiantes
Quispe Illesca, Mario
D al logro de los aprendizajes alcanzaron un nivel de
B C C B A A A A AD AD AD AD AD AD AD previstos en el tiempo logro previsto, El 7%
Quispe Romaní, Jhon Niker
D programado. El 7 % de los de estudiantes
B C B B A A A A AD AD AD AD AD AD AD niños y niñas que es equivalente equivalente a 1
Romani Guillen, Pablo a 1 estudiantes alcanzó un nivel estudiante alcanzo el
D
B C B B A A A A AD AD AD AD AD AD AD de proceso, es cuando el nivel de proceso, eto
Ruiz Vila, Luzdiña estudiante está en camino de fue el resultado que me
D
Sanchez Cruz, Diego Carlos A A A A A A A A AD AD AD AD AD AD AD lograr los aprendizajes previstos, ayudo a persivir mis
D para lo cual requiere estrategias

87
 C C B B B B B A A A A AD AD AD A acompañamiento durante un desarrolladas.
Yllesca huaman, evelin Anli tiempo razonable para lograrlo

Reducción de datos de la entrevista

Este insruemto se empleó para recoger dados sosbe la opión del estudiates de las estrategias utilizadas en las sesiones
innovadoras desarollado durante el desarorlo de habilidades en la expresión oral, que dicho se ha recogido desepues de haber
termiando las sesiones en forma individual queienes respondieo las repgunatas des las estaretgoas aplicacdas antes, durante y
después del desallo de la expresuión oral, los cuales se sometio a la categorización y sub categorización para luego arribar a
una clonclusión general de dicho instrumento utilizado.

Tabla 05: MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS DE ENTREVISTA

ENTREVISTA ENTREVISTA ENTREVISTA N°3 ENTREVISTA ENTREVIST ENTREVISTA ENTREVISTA
N°1 N°2 N°4 A N°5 N°6 N°7
Antes del discurso Participación Participación Colaboración Práctica de la Antes del Participación Comprende el
de los niños y activa de los activa de los niños expresión antes juego de activa durante texto leído y
niñas en el niños y niñas y niñas en el de la exposición roles los el juego y ensayan la
juego para la en el juego aprendizaje de la de la adivinanza. niños y niñas ganas de expresión oral
planificación. como también expresión oral con están activos aprender la para la
en el interés de el texto lo cual expresión con dramatización.
aprender la descriptivo. ensayan. él cuenta
expresión oral cuento.
con el
trabalengua.
Durante el Evidencia las Evidencian de Se demuestra las Evidencias las Evidencia las Evidencia las Evidencia las
discurso estrategias las estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias de estrategias de
para una de la expresión aplicadas durante desarrolladas del expresión la expresión la expresión
buena durante el la clase del texto para la expresión oral durante durante él oral durante la
expresión trabalengua. descriptivo. oral durante la el juego de cuenta cuento. dramatización.
durante el adivinanza roles.
dialogo de la
planificación.
Después del Reflexionan de Reflexionan de Reflexionan de Autorreflexión de Auto Auto reflexiona Auto reflexiona
discurso sus dificultades sus dificultades sus dificultades y sus fortalezas y reflexiona y y propone y propone
que tuvieron que tuvieron fortalezas que dificultades que propone sugerencias sugerencias

88
 durante la durante la tuvieron para tuvieron. sugerencias con él cuenta para la mejora
expresión oral expresión oral aprender la para mejorar cuento. de la expresión
en la con el expresión oral con la expresión oral durante la
planificación. trabalengua. el texto oral dramatización.
descriptivo.

ENTREVIS ENTREVI ENTREVIST ENTREVISTA ENTREVISTA ENTREVIST ENTREVIST CONCLUSIÓN

TA N°8 STA N°9 A N°10 N°11 N°12 A N°13 A N°14
Participació Antes del Los niños y Participación Participación Antes del Realizan una La estrategia desarrollada
n activa de canto niñas activa de los activa de los debate retrospección antes del discurso fue
los niños y ensayan elaboran su niños y niñas estudiantes practican y y motivadora y fructífera
niñas los niños y poema y dentro del antes de la participación participación donde los niños y niñas
durante el las niñas practican salón antes de asamblea. activa de los activa de los practicaban para la buena
juego e antes del la entrevista. estudiantes niños y niñas ejecución en el discurso
interés por discurso. antes de la frente al público, del
aprender la esposisión. mismo modo los
expresión estudiantes participavan
oral con el activamente y mostraban
acróstico. interés de aprender.
Se apropia Evidencia Se apropia Evidencia las Se apropian de Evidencia las Evidencia las Los niños y niñas se
de las las de las estrategias de las estrategias estrategias estrategias apropian de las estrategias
estrategias estrategia estrategias la expresión de la expresión de la de la de la expresión oral,
de la s del de la oral durante la durante la expresión expresión desarrolladan en cada
expresión expresión expresión entrevista. asamblea. oral durante oral durante sesión de aprendizaje
leyendo el durante la oral durante el debate. la exposición donde evidencian durante
acróstico. canción el poema. y evaluación el discurso la expresión
del proyecto. verbal, no verbal y el para
verbal.
Auto Auto Auto Auto reflexiona Después de la Auto Después de Autoreflexionan de sus
reflexiona reflexiona reflexiona de sus asamblea auto reflexiona de la exposición debilidades y fortalezas
de sus con la con el poema fortalezas y reflexiona y sus auto que tuvieron durante el
fortalezas y canción y y propone debilidades propone fortalezas y reflexiona y discurso del mismo modo
debilidades propone solución. con la sugerencias. debilidades propone poponen sugerencias para
con el sugerenci entrevista. que tuvieron sugerencias. mejorar más en adelante.
acróstico. as. durante el
debate.

89
 Tabla 06: Reducción de datos de las sesiones interventoras
Analisis de las sesiones innovadoras del 01 al 14
ASPECTOS QUE FACILITARON EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ASPECTOS QUE NO FAVORECIERON AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

D.C N° 01 D.C N° 01Falta de control de los niños y niñas en la clase por

Tener una buena relación con los alumnos ser flexible.
voz adecuada que yo manejaba para dar indicaciones D.C N° 02
D.C N° 02 La dificultad de leer de algunos niños y niñas
sigo la secuencia de mi planificación promuevo el dialogo D.C N° 03
D.C N° 03 Los niños tímidos no querían participar durante la clase,
demuestro conocimiento del tema, respeto a los alumno como también desconocimiento de algunas estrategias para que el niño me
ellos obedezca.
D.C N° 04 D.C N° 04
Se expresan sin temor del tema que les muestra confianza Me falta desarrollar estrategias para fomenta la autonomía de
D.C N° 05 los alumnos.
En que los niños practican colaborativamente lo que le enseñas y mi D.C N° 05
mayor fortaleza es que se desenvuelvan y desarrollen la expresión oral Que tengo 2 niños catalogados como especiales, ellos
y de esa manera pierdan el miedo de hablar en público. participan pero les cuesta levantar la voz aunque utilizo
D.C N°06 estrategias pero casi no colaboran.
Promuevo respeto entre todos como también desarrollo habilidades de D.C N° 06
la expresión oral. La falta de apoyo de los padres hacia sus hijos por lo cual
D.C N° 07 desconocen cuentos autóctonos de la comunidad.
Motivación en cada momento, participación activa en expresarse de los D.C N° 07
estudiantes en sus asientos, Lo que leen no entienden, algunos tienen dificultad en leer
D.C N° 08 D.C N° 08
Rescato saberes previos de los alumnos, los niños desarrollan la Niños y niñas que se dificultan en escribir
expresión oral exponiendo sus acrósticos dedicados asus madres, D.C N° 09

90
pierden el miedo de hablar en publico La falta de control a los estudiantes.
D.C N° 09 D.C N° 10
Logro captar la atención de los estudiantes, desenvolvimiento en la De no contar con materiales como micro.
expresión de los estudiantes D.C N° 11
D.C N° 10 En los padres de familia no se encuentran en sus casas por
Los estudiantes se expresan cantando y con movimientos de sus motivo de trabajo lo cual no se realizó entrevistas a más
cuerpos y con una tonalidad adecuada, como también mantienen interés personas.
de aprender. D.C N° 12
D.C N° 11 Hay niños y niñas sensibles.
Interés de aprender de los estudiantes y el mejoramiento de la D.C N° 13
expresión, secuencia de la planificación. Fue que en mi salón tengo a cuatro niños que no pueden leer
D.C N° 12 lo cual como también se dificultan en leer es por ello que
Los niños y niñas pierden el miedo de hablar en público, demuestran tengo que dedicarme personalmente a cada uno de ellos lo
halando adecuadamente como también se evidencio líderes de su salón. cual me quita tiempo y la hora se pasa.,no tener una cámara
D.C N° 13 filmadora
Fue que todos los niños participen realizando la expresión oral de D.C N° 14
alguna manera ya iban perdiendo su miedo y sobre todo les gusto la Distracción de algunos estudiantes, no contar con dispositivos
clase ya que terminada la sesión seguían hablando yo te he ganado en de filmación.
el debate como también reflexionaron sobre los productos chatarras que
no benefician en el desarrollo del cuerpo y la mente y fueron muy
participativos.
D.C N° 14
Realizar una retrospección con modo de evaluar lo aprendido, lograr
que los niños y niñas se expresen oralmente, gestualmente.
ACCIONES DE MEJORA Emplear mas estragáis y en todo momento de la sesión para desarrollar a cabalidad la expresión oral y de asa
manera poder desenvolverse en la vida cotidiana, estar estrategias desarrolladas ayudaron a los niños y niñas a perder el miedo y la
timidez de hablar frente a sus compañeros y este tipo de actividades les gusta a los estudiantes porque les genera confianza a sí mismo,
las estrategias para desarrollar la expresión oral debería trabajar desde el nivel inicial, primaria y secundaria de esa manera estaríamos
incentivando el buen desempeño en la expresión para que no tengan dificultades en mostrar sus sentimientos y emociones en la
sociedad como también habrían futuros líderes con una buena expresión oral.
CONCLUSIONES Este análisis de sesión es listado de logros y dificultades que se evidencia durante el desarrollo de mis sesiones
[Link] cual evidencia el logro de la expresión oral en los niños y niñas y aparecen otras dificultades que seguire investigando
durante mi carrera profesional y seguir mejorando la calidad educativa, mediante este listado se obtendrá otros segmentos a investigar.
Para el desarrollo de la expresión oral se aplico los tres spectos de verbal,no verbal y el para verbal los cuales me permitieron que los
niños y niñas expresen de manera organizada el lenguaje con la finaliodad de producir un mensaje comprensible y coherente, el no verbal
ayudo a transmitir el mensaje a través de gestos, expresiones y movimientos corporales manifestándose con el contacto visusal,el tono

91
emocional , el para verbal ayudo a desarrollar el manejo de la voz según la situación (timbre, tono, volumen, entonación y la pausa) todo
estos se aplico en la ejecución de las diferentes sesiones como el debate, asamblea, entrevista,trabalenguas adivinanzas,poema, canto,
cuenta cuentos, dramatización y juego de roles. Los niños y niñas se apropiaron de las estrategias aplicada como la planificación del
discurso en donde ellos organizaban los materiales,anticipar y preparar el tema a tratar. En conducir el discurso los niños y niñas
proponen temas y desarrollan el tema. Negociar el discurso los estudiantes se prparaban y ensayaban para la exposición para luego
producir el discurso frente a sus compañeros y el mensaje dado sea comprendido por el publico quenes lo escuchan.

4.2. Validación de la información de resultados (Triangulación)

Es muy común que en una investigación cualitativa se utilice más de un instrumento para recoger la información, siendo
habitual en educación el uso, además de las entrevistas, listas de cotejo y el diario de campo. Cuando ello ocurre, entonces
el proceso de triangulación se complejiza, pues hay que integrar todo el trabajo de campo. Para hacer esto, el primer paso es
triangular la información obtenida desde los diversos instrumentos aplicados en el trabajo de campo. Un segundo paso
consiste en integrar la triangulación por cada instrumento utilizado y desde allí generar nuevos procesos interpretativos.
Cuando se ha realizado esta integración de toda la información triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con
un corpus coherente, que refleja “resultados de la investigación”
Tabla 07: describir

CATEGORIAS SUB GUIA DE LISTA DE

DIARIO DE CAMPO CONCLUSIONES
CATEGORIAS ENTREVISTA COTEJO
Aspectos. Con esta estrategia he logrado Este Esta Hecho el análisis
ESTRATEGIAS Verbal que los niños y niñas instrumento instrumento de de los
METODOLOGICAS
Donde se desarrolles la expresión oral utilizado lista de cotejo Instrumentos de
Observación directa desarrolló el mediante la planificación en ello muestra los ha sido de Evaluación de las
y regida.
Procesos de hablar con voz acuerdan el lugar donde lo resultados mucha utilidad 14 sesiones
expresión oral: antes clara y fluida hablaran y para quien lo obtenidos para el recojo interventoras de
de la expresión ,
durante expresión y como también hablaran con que objetivo, durante la de los aprendizaje de la
después de la tener coherencia también se expresan para tomar aplicación de resultados propuesta
expresión,
durante su acuerdos para la buena las sesiones obtenidos pedagógica
expresión oral. ejecución se la clase, del mismo interventoras durante la reconstructiva que
modo los estudiantes producen en la que los aplicación de refiere a las

92
lo que van a expresar durante la niños y niñas las catorce estrategias
socialización dan su opinión sesiones metodológicas de
Esta estrategia de conducir el frente a las interventoras, de la expresión
discurso me ayudo bastante en estrategias las cuales oral en castellano
el desarrollo de la expresión oral desarrolladas. muestran el L1 donde el 53%
en lo cual se evidenció que los La estrategia 53% de de estudiantes
niños y niñas participan en desarrollada estudiantes que alcanzaron un
forma activa conversando entre antes del equivalen a 8 nivel de logro
ellos del mismo modo discurso fue estudiantes destacado y el
dialogando de algunos temas motivadora y alcanzaron un 40% de
que buscaron en fuentes de fructífera donde nivel de logro estudiantes
información lo cual generaba los niños y destacado y el alcanzaron un
confianza en sus saberes y de niñas 40% de nivel de logro
esa manera poder expresarse practicaban estudiantes previsto, El 7% de
mejor con mayor tranquilidad. para la buena equivalente a 6 estudiantes
La estrategia de negociar el ejecución en el estudiantes alcanzo el nivel de
significado es adecuado para la discurso frente alcanzaron un proceso,
expresión oral en esta estrategia al público, del nivel de logro Llevando a cabo el
los niños y niñas antes de la mismo modo previsto, El 7% momento o
exposición se preparan, los estudiantes de estudiantes procesos de la de
ensayan y toman acuerdos de participaban equivalente a 1 la expresión:
manera personal y grupal en ello activamente y estudiante ANTES,
los niños y niñas toman en mostraban alcanzo el nivel DURANTE y
cuenta las orientaciones para interés de de proceso, DESPUES del
la buena ejecución de la aprender. Este discurso.
socialización y el buen Los niños y instrumento También se
desenvolvimiento en el niñas se arroja un buen evidencio los 6

93
 escenario de esta manera apropian de las porcentaje de procesos
pierden el miedo, los nervios y estrategias de niños y niñas pedagógicos como
la timidez del tal manera no la expresión que lograron la motivación,
exponerse al niño y niña a la oral, desarrollar conflicto cognitivo,
vergüenza o burla de los demás. desarrollada en adecuadamente propósito, recojo
Producir el texto oral es una cada sesión de la expresión de saberes
estrategia adecuada para el aprendizaje oral en previos, gestión y
desarrollo de la expresión oral donde castellano. acompañamiento y
en llo los niños y niñas expresan evidencian la evaluación que
de acuerdo como lo an durante el Este análisis de se llevo a cabo
practicado antes de la discurso la sesión es durante las 14
exposición en esto los expresión listado de sesiones
estudiantes se afrontan a sus verbal, no logros y interventoras,
miedo utilizando la voz clara y verbal y el para dificultades que estos procesos
su mensaje sea fluida del mismo verbal. se evidencia son pasos a sequir
modo tener coherencia en sus Auto durante el y que se tiene que
mensaje esta estrategia ayudo reflexionan de desarrollo de cumplir durante la
a tener una buena expresión sus debilidades mis sesiones clase para un
oral desenvolviéndose en forma y fortalezas [Link] aprendizaje
adecuada frente al público. que tuvieron cual evidencia significativo.
durante el el logro de la
Aspecto no Con esta estrategia de no
verbal. En este expresión oral
verbal puedes evidenciar el discurso del
aspecto se buscó
mismo modo en los niños y
desarrollar los estado emocional de los niños y
movimientos niñas y
niñas, realizando los proponen
corporales quiere
sugerencias aparecen otras
decir loas gestos, movimientos corporales y
las manos y dificultades que
gestuales que muestra durante para mejorar
dominio de
más en seguire
escenario al la expresión oral del mismo

94
 momento de modo es un apoyo para la adelante. investigando
expresarse frente
transmisión del mensaje y tener durante mi
al publico
un buen dominio del escenario carrera
durante la transmisión del profesional y
mensaje hacia el publico seguir
quienes lo entenderán con mejorando la
mayor facilidad. calidad
Aspecto para Con esta estrategia del para educativa,
verbal. verbal se logra acompañar la mediante este
En la que se expresión lingüística y dar al listado se
desarrolla el
receptor clave que van más allá obtendrá otros
ritmo, melodía y
pausa utilizando de lo verbal lo cual da sentido a segmentos a
adecuadamente
su mensaje, los para verbales investigar.
este aspecto para
un buen no pueden separarse de estas y
entendimiento del
siempre acompañan y
mensaje.
complementan al lenguaje
verbal. Los cuales permiten a
los niños y niñas expresar sus
emociones, estados de ánimo,
aburrimiento, etc.
PROCESOS Con esta estrategia del conflicto cognitivo he logrado desarrollar que los Los procesos
MODELO PEDAGOGICOS:
niños y las niñas aprenda a reorganizar sus ideas para solucionar un pedagógicos son
PEDAGOGICO Recojo de los
CONSTRUCTIVISTA conflicto de ideas causados por las interrogantes planteadas, lo cual muy importantes
saberes previos
provoca un sinapsis en el cerebro generando dudas, curiosidades, en la ejecución de
Motivación.
inquietudes de aprender en los niños y niñas. las sesiónes por
Problematización.
Con esta estrategia del propósito he logrado que los niños y niñas que tienen su
Propósito
aprendan a conocer e identificar el objetivo del aprendizaje que servirá determinada
Gestión y

95
acompañamiento. durante su vida cotidiana en el cual los estudiantes muestran empeño finalidad, que
Evaluación por llegar a la meta trazada. sirvieron como
La motivación es una estrategia que sirve para despertar su interés por guía para el logro
aprender, levantar su estado anímico a través de diversas actividades de cada actividad
como el juego, canto, etc. la motivación es como una gasolina del significativa
cerebro para seguir con las actividades programadas, esta estrategia planteada.
de desarrolla desde un inicio hasta el final de la clase.
Con esta estrategia de los saberes previos he logrado que los niños y
niñas se expresen a partir de sus conocimientos previos a la actividad
realizada durante el proceso de aprendizaje el cual me ha permitido el
saber conocer y luego saber actuar frente a ello
Con esta estrategia de gestión y acompañamiento he logrado que los
niños y niñas aprendan a descubrir, analizar, dialogar y discutir y
reflexionar durante el proceso de aprendizaje lo cual pondrá en práctica
en sus vida diaria.
Con esta estrategia de la evaluación he logrado que los niños y niñas
aprendan a analizar, medir y valorar sus capacidades de aprendizaje
durante la toma de decisiones para construir sus conocimientos.

96
4.3. Interpretación y evaluación de resultados

Hecho el análisis de los Instrumentos de Evaluación de las 14 sesiones interventoras de

aprendizaje de la propuesta pedagógica reconstructiva que refiere a las estrategias
metodológicas desarrolladas para el desarrollo de la expresión oral ha sido fructífero ya
que ayudaron a los niños y niñas a expresarse adecuadamente tomando en cuenta los
procesos didácticos de antes del discurso, durante el discurso y después ddel discurso.
Del mismo modo yo como docente busco una relación estrecha en el aprendizaje de mis
niños, realizando estrategias con actividades que les motiven a desarrollar la expresión
verbal, no verbal y el para verbal para que de esa manera pueden utilizar enm suis vida
cotidiana.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la guía de entrevista 53 % de los niños y

niñas que es equivalente a 8 estudiantes alcanzaron un nivel de logro destacad quiere
decir que el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente muy satisfactorio en las áreas propuestas. Del mismo modo
el 40 % de los niños y niñas que es equivalente a 6 estudiantes alcanzaron un nivel de
logro previsto que quiere decir que el estudiante evidencia al logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado. El 7 % de los niños y niñas que es equivalente a 1
estudiantes alcanzó un nivel de proceso, es cuando el estudiante está en camino de
lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo. La guía de entrevista como instrumento intrumento
utilizado muestra los resultados obtenidos durante la aplicación de las sesiones
interventoras en la que los niños y niñas dan sus opiniones frente a las estrategias
desarrolladas.

Estas estrategias utilizadas ayudaron al niño y niñas a desembolverse frente al público

perdiendo el miedo y la verguanza de hablar.

97
 Tabla 08: describir
INDICADORES DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA FUENTES
SUBCATEGORÍ DE
CATEGORÍA ESTRATEGIAS ANÁLISIS DE EFECTIVIDAD
A OBJETIVO SUBJETIVO VERIFICA
CIÓN
 Proyect
 Utilizo estrategias
o de
 Planifica el
metodológicas pertinentes
aprendi
discurso
para la mejora de la Los tres aspectos se desarriollaron con
 Utiliza estrategia zaje de
 Conducir el
expresión oral en mi las estrategias establesidad para el
metodológica en el la ppa
discurso
práctica pedagógica. deasarrollo de dicha actividad lo cual
desarrollo de sus  Sesione
 Negociar el
 Aplico estrategias de como docente desarrolle indicadores
significado cualidades de expresión s de
planificación del antes, que me ayudaron en mejorar mi practica
 Aspecto verbal  Producir el oral. clases
durante y después discurso pedagógica, de tal manera los
 Aspecto no texto  Realiza actividades de  Cámara
para mejorar la expresión estudiantes del tercer grado también
ESTRATEGIAS verbal expresión verbal para s
METODOLOGICAS verbal en mi práctica desarrollaron indicadores propuestas,
 Aspecto comunicar sus ideas en el  Lista de
pedagógica. esto ayudo a la mejor desarrollo de la
paraverbal desarrollo de la expresión cotejo
 Ejecuto estrategias para el expresión oral a lo niños y niñas a sido
 Rostro, oral.  Guia de
desarrollo de la expresión no fructífero las estrategias aplicadas
postura y gesto  Desarrolla expresión no entrevis
verbal en mi práctica donde el 53% alcanzaron el logro
verbal mediante los ta
pedagógica. destacado y el 40% alcanzaron el logro
 Entonación movimientos coordinados  Diario
 Desarrollo las estrategias previsto y el 7% esta en proceso.
 Ritmo de
para el desemvolbimiento de
 Melodía campo
la expresión para verbal
 Pausa
MODELO  Procesos  Problematizació  Aplico el modelo pedagógico  Vivencia el proceso Los procesos pedagógicos son muy
PEDAGOGICO
pedagógicos n constructivista en el desarrollo pedagógico constructivista importantes en el desarrollo de una
CONSTRUCTIVIST
A.  Propósito de la expresión oral en mi como protagonista de su sesión ya que ayuda al docente como
 Motivación práctica pedagógica. propio aprendizaje. una quia a seguir de esta manera se
 cojo de saberes  Desarrollo los procesos  Desarrolla las actividades logra el aprendizaje de los niños y niñas.
 Gestión y pedagógicos adecuadamente para la expresión oral
acompañamient para el desarrollo de la participando activamente en
o expresión oral en mi práctica los procesos pedagógicos.
 Evaluación pedagógica.

98
99
 4.3.1. Interpretaición y evaluación de la categoría 1 o 2 y subcategoría

Responde interrogantes y
agradece

MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

Expresa coherentemente el mensaje

Durante Despues
Antes de
de de
discurso
discurso discurso

Se presenta con un saludo a sus

Problematizacion compañeros

Planifica lo que expresara

Proposito

Aspecto verbal

Aspecto para Elemento de

Motivación verbal comunicación donde Con Pausa, ritmo,
muestra sus tono y timbre
emociones y
sentimientos

Aspecto no
verbal

Recojo de saberes previos

Son movimientos corporales

Gestion y
acompañamiento
El cuerpo físico ayuda ha dar el
mensaje durante la expresión
oral

Evaluación

Figura 10: describir

100
Las estrategias metodológicas segmento a desarrollar durante la investigación acción.
Consta de tres aspectos, verbal lo que se desarrolla la expresión oral con una coherencia
adecuada, la expresión oral sirve como instrumento para comunicar los sentimientos,
emosiones y necesidades. Es más amplia que el habla, ya que requiere de una planificación
previa para luego expresar con un saludo en su presentación para continuar con el mensaje
coherente y fluda para que el mensaje entienda el publico después responde las
interrogantes y agradese su atención al publico. Para verbal es un elemento de
comunicación donde muestra sus emosiones y sentimientos es su rostro como también la
pausa al expresar el uso del tono y timbre este aspecto ayuda al verbal que van de mano
para que el mensaje sea entendido. No verbal son movimientos corporales que el ablante
debe cumplir al momento de expresarse. durante la expresión se debe cumplir estos tres
aspectos de ninguna manera debe ser desligada ya que cumplen una función muy
importante de transmitir el mensaje correcto y sea entendido por los oyentes.

La segunda categoría corresponde al modelo pedagógico constructivista y como sub

categoría que lleva esta los procesos pedagógicos, segmento principal que se desarrollara
durante la investigación acción a su vez esta constituida en la aplicación y ejecución de cada
una de los procesos pedagógicos que se cumple durante una sesión para logra el nivel de
logro de una competencia planteada. Lo que me permitieron lograr y concretizar la
propuesta pedagógica alternativa.

Figura 11: Durante la expresión oral

101
 4.3.2. Intrpretación y evaluación global de categorías
Problematizaci
ón

Motivación

Recojo de saberes
previós

Ensayan y
simulación

Antes de las clases Propósito

Antes del
discurso
Planificación

Conduccion y
Ejecución
Durante las
ESTRATEGIA MODELO clases
Durante el
METODOLÓGICA PEDAGÓGICO
discurso
Exponen CONSTRUCTI VISTA

Socialización

Reflexión
Después del
discurso

Después de Retroalimentación
las clases

Reflexionan

Evaluacióni
Figura 12: describir

Las dos categorías del modelo padagógico y las estratégias metodológicas han sido frutiferas y han
estado relacionados durante el desarrollo de la expresión oral cumpliendo cada uno de ellos sus
funciones correspondientes durante la ejcución de pa propuesta pedagógica alternativa, donde se
ejcutaron antes, durante y después de la clase. Antes de la ejecución de la clase se realiza una
planifición y se plante un proposito con un objetivo a lograr, tomando en cuenta llos procesos
pedagógicos de problematización, motivación recojo de saberes previón y el propó[Link] la
clase se lleva acabo la planificación del tema para la expresión oral para luego ejecutarlo y
socializarlo frente al [Link] de la clase realiza una refelsión para verificar la estregia

102
 aplicada por el docente fue fructífera o no de cauerdo a ella se hace una retroalimentación en las
dificultades que presenta los estudiante para luego concluir con la evaluación a travez de diferentes
instrumentos.

Figura 13: Durante el discurso

Figura 14: Antes del discurso

4.4. Práctica pedagógica antes y ahora

Es la reflexión profunda de mi práctica docente, que se organiza en el campo de la

planificación, implementación y ejecución a través de las sesiones interventoras de la
propuesta pedagógica alternativa.

4.4.1. Análasis comparativo de la práctica pasada y aplicadas con la propuesta

pedagógica

Para abordar el resultado del proyecto ejecutado se evidencia a travéz de un cuadro

comparativo de antes y después de la ejecución de las sesiones interventoras en la
aplicación de las estregias pertinentes para lograr la expresión oral adecuada en los niños y
niñas, en la que se da una clara reflexión sobre mi práctica pedagógica alternativa.

103
 El propósito es comprobar la mejora de la práctica pedagógica

ANTES DESPUÉS

 No conosia las estrategias para el desarrollo de  Identifique las estrategias pertinentes

la expresión oral en los niños y niñas. para el desarrollo de la expresión oral
 El modelo pedagógico que practicava en los niños y niñas.
mayormente era el conductista y poco el  El modelo pedagógico que practico es
contructiviosta el constructivista.
 Por desconocimiento de estrategias de la  Ejecute las estategias para el buen
expresión verbal no desarrollaba la expresión desarrollo de la expresión oral.
adecuadamente.  Aplicación de técnicas apropiadas para
 Desconocimiento de técnicas apropiadas para el desarrollo de la expresión oral.
desarrollar la expresión verbal  Ejecución de los elementos verbales,
 Desconocimineto de los elementos verbales, no no verbales y el para verbal.
verbales y para verbales.  Aplicación adecuada de los procesos
 Aplicación inadecuada de los precesos pedagógicos durante la sesión.
padagogicos durante la sesión.  Dominio de escenario durante la
 No tenia dominio en el manejo de escenario. ejcución de la expresión oral.
 No realizaba trabajos en equipo.  Promoví trabajo en equipo.
 La motivación lo realizaba al inicio de una  La motivación fue constante durante la
sesión. ejecución de la sesión.

Figura 15: describir

4.4.2. Saberes pedagógicos logrodos

Durante la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa logre alcanzar los saberes

pedagógicos que son útiles en el campo de la pedagogía. El saber propicia con la cultura, el
contexto, la didáctica y con las diferentes ciencias implica la valoración del maestro como
productora del saber.

104
 Facilitación de aprendizaje

 Intervienen factores y aspectos que requieren ser analizados, interrelacionados e

integrados, de tal forma que la actividad docente y de instrucción sea integral y significativa,
tanto para quien lo concibe, planifica y administra, como para quien lo desarrolla. Para ello
se hace la participación en actividades de formación y experiencias que conduzcan hacia el
cambio del paradigma docente propio. Para hacer más facil determinadas acciones en
diferentes dimensiones (transformador)

Tener en cuenta los tipos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

Aplicar las diferentes formas de dichas enseñanzas teniendo en cuenta capacidades y

fortalezas

Permitir la participación activa de todos los estudiantes sin discriminar conocimientos

Fomentar trabajo en grupo y la socialización de conocimientos

 Sesiones de clases

Las sesiones de clase están orientadas al desarrollo de competencias, capacidades e

indicadores que se tiene que lograr en la educación de los niños y niñas

 Gestión comunitaria

Es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de las instituciones,

que ayuda a mantener la autonomía institucional, y que enriquece los procesos pedagógicos
con el fin de responder a las necesidades educativas locales o regionales (sabios,
Autoridades)

4.4.3. Lecciones aprendidas

A partir de la sistematización de la experiencia de investigación que he realizado, precisando
a continuación los aprendizajes que he adquirido producto de la reflexión sobre mis aciertos
y desaciertos en el desarrollo de esta investigación:

 Aplicación de la propuesta pedagógica alternativa

 Uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de la fluidez, dicción. coherencia

 Procesos pedagógicos sirvieron como una guía en la ejecución y desarrollo de los

ensayos antes del discurso y la exposición durante el discurso, acradecimiento y reflesiopn
después del discurso.

 Sesiones interventoras para ele desarrollara con la participación de un sabio.

 Efectividad de las estrategias (canción, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc) En el

desarrollo de expresión con coherencia, clara, fluidez y ritmo.

105
 Trabajo en grupo ayuda a los estudiantes a desarrollar la socialización y el
compañerismo

 Evaluación de la efectividad de las estategias ejecutadas como el debate, canción,

entrevistas, etc

 Desarrollo profesional en el campo de la docencia con ética que garantiza mi formación.

106
 CONCLUSIONES

1. La fase de la deconstrucción me llevó a realizar una reflexión crítica y exhaustiva sobre mi

práctica pedagógica, donde pude evidenciar mis aciertos y desaciertos respecto a la
identificación de mi desempeño como docente. Reconocer mis debilidades me condujo a
trazarme nuevos retos a fin de superarlas.

2. Al identificar mis teorías implícitas determiné que mi práctica pedagógica estaba influenciada
por la teoría conductista y en menor medida por el enfoque constructivista. No contaba con la
teoría explicita, por esa razón no ejercía mi práctica pedagógica con idoneidad.

3. La fase de la reconstrucción me permitió indagar fuentes bibliográficas especializadas, sobre

el segmento del problema de la investigación acción, y compararla con mis teorías implícitas,
al mismo tiempo pude evidenciar que existían otras teorías actualizadas, las que desconocía,
respecto a la enseñanza de la expresión oral como el enfoque comunicativo que está
centrado en el desarrollo de la capacidad para usar el lenguaje con propiedad en diversas
situaciones socio culturales.

4. La fase de la evaluación me permitió dilucidar mis fortalezas y debilidades respecto al

desarrollo de mi práctica pedagógica; en este sentido, debo realizar una implementación que
responda a una propuesta alternativa, novedosa e innovadora, donde mis fortalezas sean el
soporte de esta implementación y mis debilidades sean un reto a superar; ya que como
docente considero que debo estar en constante reflexión a fin de conseguir que mi práctica
pedagógica sea de calidad.

107
 RECOMENDACIONES

Como resultado del presente trabajo, se hace las siguientes sugerencias:

1. Promover la práctica de investigación-acción pedagógica a partir dela reflexión crítica y
exhaustiva del docente sobre su desempeño en el aula.

2. Registrar todos los hechos en diarios de campo investigativo para sistematizar e identificar
las debilidades y fortalezas, luego determinar el segmento de la investigación como también
la efectividad de la propuesta alternativa.

3. Considerar los aportes teóricos de los investigadores educativos para tener una idea clara de
los enfoques y fundamentos psicopedagógicos.

4. Seleccionar los textos o guías adecuadas para plantear adecuadamente la propuesta

pedagógica alternativa.

108
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110
Anexo

111
 DIARIO DE CAMPO DE LA DECONSTRUCCIÓN
Anexo N°1
DIARIO Nº 1
GRADO : 6 grado CURSO: Matemática
FECHA :29/04/2015 TEMA : Operaciones conbinadas
CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIAS
SUB CATEGORIAS
1 El 29 de abril yo me apersone ala institución educativa a horas de
2 7:30 am para realizar mi sesión, en el cual algunos de los niños y
3 niñas ya estaban en el salón y me saludaron con mucha alegría P 1-12
4 mientras eso iban llegando pero la profesora del aula no llegaba PRACTICA DE
5 entonces para yo dar inicio me sesión tuve que esperarla y hasta VALORES
6 entonces yo estaba hablando con los niños y niñas de la actitud de
7 cómo se deben comportarse en la clase y un niño comenta de que  Puntualidad
8 tales tales no obedecen a la profesora también hacen renegar a la
9 profesora Gudelia y la profesora les grita y les jala la oreja, como  Respeto
10 escuche decir eso yo les dije les gusta que les maltrate y ellos
11 dijeron que noooo y les dije entonces se tendrán que comportar  Normas de
12 bien con migo de acuerdo y ellos respondieron yaaaaaaaaaaaaaa. cortesía
13 Llego la profesora y también los niños y niñas le saludaron de la
14 misma forma que ami y terminada el saludo se sentaron y la
15 profesora también se acercó a su pupitre y luego yo me acerque
16 para entregar mi sesión y mi ficha de evaluación y pedí permiso
17 para poder iniciara con mi sesión de matemática el tema problema
18 con operaciones combinadas y antes de realizar mi sesión le dije
19 que hoy día yo voy a realizar las clases y para ello les pido que me
20 colaboren con su participación y su buen comportamiento.
21 Di inicio mi sesión para ello les entregé un globo con un papelito P 12-20
22 que tenia numero y les dije que vamos a salir al patio a jugar y para
23 ello quiero que me escuchen y no me hagen desorden, con esa FALTA DE
24 indicaciones salimos al patio todos soplaron sus globos y se ESTRATEGIAS PARA
25 pusieron a intercambiar el globo jugando pero hacían mas FOMENTAR
26 desorden y no escuchaban los que hablaba hasta que tuve que HABILIDADES
27 gritar para darles a conocer la intención del juego, luego cada SOCIALES
28 alumno debe tener un globo en su mano y luego reventarlo y como
29 dentro del globo estaban los papelitos le forme grupos y luego  habilidad de
30 pasamos al salón en eso pensé que no estoy utilizando escucha
31 adecuadamente los juegos ya que no realizan como yo
32
33
[Link] en grupos y luego les hice un juego numérico
donde tenían que multiplicar, dividir, sumar y restar donde en el
 orientar

34 primer pregunta solo respondió una sola niña y nuevamente les

35 hice el mismo juego pero antes de so les hice un ejemplo y Hagen
36 bien las operaciones e inicie y para ello ya casi la mayoría
37 respondió bien.
38 Pregunte ¿que haremos hoy? ¿Que tema trabajaremos hoy? Los
39 niños y niñas responden la multiplicación la división la resta yo le P21 - 37
40 dije todo estos en conjunto que serán y los niños y niñas piensan y PROCESOS
41 responden hasta que una niña responde ¿conjunto? Y una niña PEDAGOGICOS
42 dijo son operaciones y otro niño completa combinadas y dije bien
43 niños entonces el tema que trabajaremos es las operaciones
44
45
combinadas.
Mostré el título del tema y el concepto como también los pasos
 Motivación
46 para la resolución de problemas con operaciones combinadas ni  recojo de

112
47 bien plantee el problema los niños y niñas se pusieron a leer luego saberes previos
48 les dije bien nuevamente todos vamos a leer y terminada la lectura
49 les dije ustedes solos pueden resolver y otros dijeron que si y otros  construcción d
50 dijeron que no bueno vamos a resolver juntos y el primer problema
51 resolvimos y el siente problema saldrán a la pizarra a resolver,  transferencia de
52 como en uno de los problemas estaba plasmado su nombre de un saberes
53 niño todos se pusieron a reír Diego tiene cuyes, y lees dije que
54 levante la mano el que no cría cuyes u otro animal y nadie levanto
55 la mano luego pregunte quien podrá resolver el siguiente problema
56 y salieron voluntariamente a resolver con mi ayuda para ello los
57 alumnos prestaban atención y luego se forman grupos de 5
58 integrantes para que puedan trabajar y apoyarse ypase a repartir
59 papelote a cada grupo para que planteen un problema de su
60 contexto y luego resuelvan respetando los pasos para resolver.
61 Un integrante del grupo me llano y me pregunto profesora esta bien
62 lo que estoy haciendo yo le muy bie ahora enseñale atus
63 compañeros de como lo has resuelto porque la nota es para todos
64 los que integran el grupo, hasta entonces también otros alumnos se P 5 .60-81
65 acercaban diciéndome esta bien, ayúdanos diciendo yo dije yo
66 voy ahorita a tu grupo y en eso la niña me dijo profesora Max no ESTRATEGIAS
67 quiere que hagamos de ovejas él quiere de domino u otros eso esta METODOLOGICAS
68 feo y les aclare que de malo tiene una oveja mas aun yo creo que a
69
70
la oveja conocen todos, y seguí acercándome a otros grupos para
poder guiarlo en donde vi que se dificultaban al plantear problemas
 Lecturas

71
72
como también vi en otro grupo que solo dos alumnos estaban
trabajando y los demás estaban hablando y jugando y les dije que
 Lluvia de ideas
73 todos trabajen porque la nota de él va a ser para todos los
74 integrantes del grupo y yo le dije estoy viendo quien no trabaja y no
75 colabora al grupo voy a sacarlo para que exponga y así cuando dije
76 recién se pusieron a trabajar y como vi ese problema les dije en voz
77 alta que trabajen todos yo estoy viendo quien no trabaja y
78 murmuraban los niños y niñas diciendo ya ve a ti te va sacar
79 adelante y otros decían nos va a poner mala nota en ese momento
80 el celular de la profesora del aula timbra y contesta donde a los
81 niños y niñas le desconcentra y le llama a un niño para mandarle su
82 llave a su hijo que estaba afuera de la institución y el niño todo
83 obediente se fue dejando o que estaba haciendo.
84 El niño Diego me trae lo que había resuelto el problema de su
85 grupo y le dije que esta bien y anda a tu grupo y copien pero él dijo
86 yo no voy a dar ellos están esperando que yo no mas resuelva
87 ellos que se hagen así diciendo se fue a sentarse, por lo cual tuve
88 que acercarme al grupo para solucionar el problema.
89 Después que hayan terminado de hacer el trabajo en grupo
90 pegamos los papelotes a la pizarra de acuerdo al orden donde me
91 di cuenta que en cada trabajo iba el nombre del grupo y sus
92 nombres de los integrantes y se sentían orgullosos de sus trabajos,
93 luego un integrante del grupo sale a exponer o comunicar su
94 trabajo, el primer niño salió y se sentido muy nervioso como lo note
95 le dije no tengas miedo si fallas a si vas a aprender yo también fallo
96 nadie es perfecto pero tratemos de hacerlo mejor fuerte con ganas
97 para que te puedan escuchar y el niño sonrío y empezó a exponer
98 pero en voz bajito y todos sus compañeros prestaban atención y
99 cuando terminó le corregimos en algunas fallas que tuvieron, luego
100 salió otra niña a exponer también igual con dificultad para hablar y
101 casi todos los niños y niñas tienen esa dificultad ya terminada la

113
102 exposición les revisé a todos los grupos y ellos pedían que les
103 ponga nota y yo dije si voy a poner nota después que terminemos.
104 La maestra dices niños y niñas sacan su cuaderno para que
105 puedan copiar el título y empese a dictar el concepto cientifico,
106 resumen y sus pasos para resolver problemas con operaciones ESTRATEGIA PARA
107 combinadas mas dos ejemplos que estaba ya pegado en la pizarra TRABAJAR
108 diciéndoles si no copian no saldrán al recreo y les di tiempo
109 suficiente para que puedan copiar hasta entonces iba repartiendo
110 hojas de practica para que puedan resolver, algunos me decían  En equipos
111 que ya termine pero había un niño llamado Ederson que casi no
112 había copiado y con el fin de terminar había obviado algunas partes
113 y le dije que pasó no vez o no te gusta copiar y el me contesto no
114 profesora no profesora y me pare al lado y le dicte para que pueda P 117-137
115 escribir y solo así termino, como algunos estudiantes ya terminando
116 estaban resolviendo las hojas de práctica. SOCIALIZAN Y
117 Como vi que ya todos habían terminado les pregunte ¿les gusto la ARGUMENTAN SUS
118 clase? Y ellos respondieron siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ¿Qué hicimos? CONOCIMIENTOS
119 ¿Aprendieron? También dijeron siiiiiiiiiiii ¿será útil en nuestra vida
120 aprender a resolver problemas? También respondieron siiiiiiii para  exposiciones de
121 que no nos engañen cuando vendemos o compramos en el sus trabajos
122 mercado.
123
124
En eses momentos el timbre del recreo timbra y les dije ya
terminaron todos de copiar si es así pueden salir al recreo y a
 expresión oral
(-)
125 recibir sus leches y todos se acercaron a la cesta donde estuvo
126 guardado sus tazas y salieron del salón. METODO DE
EVALUACIÒN

 evaluación
sumativa

 evaluación
formativa

P. 138-154
MÉTODO
TRADICIONAL

 Dictado

 Resuelven las
hojas de
practica

155-166

META COGNICIÓN

 Reflexión de lo
aprendido

114
 REFLEXIÓN CRÍTICA
FORTALEZA: que gane confianza y cariño de los niños y niñas Y sobre todo puse en
práctica las cosas que aprendí en el pedagógico.
DEBILIDADES: me faltaban estrategias en poner orden como también mis niños eran poco
comunicativos
INTERVENTIVA.
 Para desarrollar la expresión oral realizare primero descripción de imágenes, autobiografías,
teatros, dramatizaciones debates y todo esto de acuerdo a su realidad y su contexto hasta
que dominen la oralidad en su propia lengua luego será fácil de tener soltura y fluidez en su
comunicación con coherencia y cohesión ya que es muy importante en la vida. de misma
forma creare muchas estrategias para fomentar el orden en el salón y no estar diciendo
silencio ya que es muy malo decir cállate silencio porque el niño y niñas aprende hablando.

DIARIO Nº 2
FECHA
HORA: 10: 30
ALUMNOS: 23
CURSO: personal social
TEMA: la familia

CODIG DESCRIPCIÓN CATEGORIAS SUB

O CATEGORIAS
1 A las 10:30 am los niños y niñas ingresan al salón después del P1.L 1-12
2 recreo agarran el jabón y se van a lavar la mano uno tras otro en HABITOS DE HIGIENE
3 ese momento vi a dos niños que estaban jugando el tapis y les dije
4 que ya termino el recreo y vayamos a lavarnos las manos y el niño 
Lavado de manos
5 Arnol me contesto un ratito profesora le voy a quitar todo sus tapis
6 y yo le dije ya en la salida terminan de jugar y por favor obedezcan
7 y se pararon el otro niño insultando al otro maricon diciéndolo y lo
8 dije que pasa tú crees que estás hablando bien y me contesto no y
9 así riéndose se fue a lavarse la mano.
10 la profesora ingresa al salón cuando todos ya estaban sentados en
11 sus sitios y previa coordinación inicie con mi segunda sesión del
12 área personal social el tema la familia en donde repartir a cada
13 alumno una hoja de lectura del cuento los mellizos y terminada la
14 repartición dije que lean en silencio y que utilicen la técnica de P2. L13-25
15 lectura y todos los niños agarraron sus lápices de colores y se ESTRATEGIAS
16 pusieron a leer mientras eso yo observaba que todos lean como METODOLOGICAS
17 también ordenaba las cosas del salón en eso me di cuenta que la
18 mayoría había subrayado en exceso y algunos que me decían ya 
Lectura coral
19 termine de leer.
20
21
Esperemos que los demás también terminen y para eso dejemos
de hacer bulla ya terminada la lectura que no duro mucho les hice

Lectura silenciosa

22 preguntas ¿Qué hicimos? Y todos respondieron hemos leído una

23 historia y les conteste bien ¿de qué trata el texto? También
24 respondieron la mayoría de los mellizos y les conteste muy bien y
25 les pregunte como eran los mellizos y algunos respondieron bien
26 pero algunos se equivocaron y me dieron otra respuesta y tuve

115
27 que aclarar y dije seguimos con las preguntas ¿de quienes habla
28 en el texto? Y ellos enumeraron su papá, mamá ,los mellizos y la
29 profesora y les respondí bien.
30 Pregunte todos ellos en conjunto que forman y respondieron un P3.27-39
31 conjunto de personas y les dije frio frio sigan pensado que serán COMPRENCIÒN DE
32 hasta que dijo de por el rincón una familia con cierta duda y dije TEXTO
33 muy bien quien lo dijo y casi todos decían yo yo yo yo y su amiga
34 que estaba sentada ala lado dijo dijo Érica profesora ellos son  Antes
35 mentirosos y se creó cierto desorden y bulla hasta que les dije
36 
silencio en voz alta yo se quien dijo pero quería ver quien mienten Durante
37 y eso es malo no se debe hablar mentira esta bien y
38
39 nos quedra decir el texto?y respondieron que los mellizos eran

dijeronsiiiiiiiiiiiii bueno seguimos con la siguiente pregunta ¿que después

40 malos con su papá y tenían vergüenza de su papá porque no

41 trabajaba y se dedicaba a la casa muy bien será bueno que los
42 niños tratemos hacia nuestro padres y respondieron
43 nooooooooooo porque es su familia.
44 Mediante pregunta ¿ que pasaría si no existiera la familia?
45 Respondieron no existiríamos, también moriríamos es allí donde
46 les aclare que la familia es la base de la sociedad si no hubiera
47 familia no habría sociedad. P4. 40-58
48 Pasamos a consolidar el tema la familia y empece preguntándole PROCESOS
49 quienes integran a la familia y a medida que me iba dictando yo PEDAGOGICOS
50 pegando tarjetas metaplanes con sus respectivos nombres, luego
51
52
se pega una imagen de la familia, a partir de sus opinión se y
aportes se construye el concepto de la familia mediante mapa
 recojo de saberes
previos
53 conceptual con sus propias palabras luego de hacer un pequeño
54
55
concepto de la familia pase a preguntar con un jueguito de la
pelotita preguntón a cada niño y niña donde manifestaban con
 Lluvia de ideas
56 quienes vivían en casa y así sucesivamente los niños y niñas se espontáneamente
57 divertían respondiendo como también decían un niño yo solo vivo
58 con mi abuelita y le pregunte y tus padres y me respondió en la
59 selva solo mi papá y mi mamá ya falleció lo dijo con una expresión
60 rara y lo paso rápido a su otro compañero y si ivan pasando la
61 pelota hasta que terminaron mientras eso yo estaba copiando en
62 la pizarra quienes integraban a sus familias y a que tipo de familia
63 pertenecían ya terminada les dije a este grupo de personas se le
64 denomina familia numerosa y al otro familia nucler y dijeron haber
65
66
observen a qué tipo de familia pertenecen ustedes y saliendo
adelante decían e identificaban al tipo de familia que pertenecen.  conflicto cognitivo
67 Sacan sus cuadernos de personal social y copian de la pizarra en
68 mapa conceptual de la familia en esos momentos escuche que se
69 decían tú vives con todos tus tíos tus abuelitos y tus primas como
70 cuyes y le dije que le estas diciendo está bien lo que estás
71 hablando y solamente se reía tener una familia numerosa es
72 bonito como también una familia nuclear por lo cual ambos son
73 importantes y no quiero escuchar mas eso espero que lo dijiste sin
74 querer y pide disculpas a tu compañero luego terminada lo copiado P5. 64-90
75 desarrollan la hoja de practica con siempre preguntándome, la ESTRATEGIA DE
76 profesora me llama y me dice que ya se va y lo dejas tarea para CONSTRUCCIÒN DE
77 su casa así diendo se fue antes de la hora yo le dije ya profesora CONOCIMIENTOS
78 y se fue y como ya algunos terminaron la hoja de practica y
79
80
estaban inquietos les dije que dibujen en su cuaderno a su familia
y toco el timbre de la salida.  Estrategia de la pelota
81 Ya es salida en nuestras casas ya vamos a terminar y les dije preguntona

116
82 dibujen bonito a su familia que la próxima les voy a revisar y todos
83 empezaron a recoger sus cosas y levantar sus sillas y solo dos se  Expresión oral.
84 quedaron para que haguen limpieza al salón.
85

P. 88- 107
METODO DE
TRANSFERENCIA DE
SABERES

 Se organizan mapas
conceptuales(+)

 Realizan su árbol
genealógico.(+)
 Los actores son poco
comunicativos (-)

FORTALEZA: Utilice diferentes estrategias para la construcción de conocimientos

DEBILIDAD: mantener orden porque fomentaban bulla

DIARIO DE CAMPO N° 3
FECHA: 06/05/2015
AREA: matemá tica
TEMA: raíz cuadrada y cubica de nú meros naturales.
HORA: [Link] am -10:00 am
Código descripción Categorización
Sub
categoriz
ación
1 El día miércoles del seis de mayo a horas 7:30 am, estuve en la P1.L1-20
2 institución educativa y rápidamente me dirige al salón y cuando LA PRACTICA DE
3 ingrese los pocos niños y niñas me saludaron y yo también VALORES
4 respondí que tengamos un buen día estuve arreglando mis
5 materiales y como no había firmado mi sesión el profesor de  Respeto
6 practica vino a la institución y como lo vi tuve que salir del salón
7 y acercarme al profesor Jesús para que me lo pueda firmar  Puntualidad
8 después volví al salón y vi que todos estaban haciendo recién la (+)
9 tarea que la profesora había dejado y como ya era hora de
10 entrada y la profesora ya se apersonaba al salón les dije a los
11 alumnos que ya viene la profesora y por lo cual guarden sus
12 cuadernos y los niños y niñas todos desesperadas guardaron, la
13 profesora ingreso al salón y todos los niños y niñas se pararon y
14 saludaron después del saludo los alumnos preguntaron profesora

117
15 vamos dar examen, la profesora dijo no la profesora hoy hará su
16 clase.
17 Di inicio con mi sesión haciendo un jueguito y para ello hice una
18 demostración y luego cantamos: meso gogo, diga usted, cuento
19 es 7x6 y así este canto se trata de preguntar la tabla de
20 multiplicación en el cual no todos sabían la multiplicación y no P2. L22-35
21 me respondían y es allí que ví que tenían dificultad en responder ESTRATEGIAS
22 la tabla de multiplicación terminada el juego les pregunte ¿Qué METODOLOGICA
23 hicimos? Hemos respondido la tabal bien ¿cuál será el tema de S
24 hoy? Ellos respondieron la tabla de multiplicación nooo ¿Qué
25 podría ser? Ya que tanto se perjudicaron les di pistas y lograron  Juegos
26 darme el tema. mentales (-)
27 Pegue en la pizarra unos ejercicios para resolver y les dije que
28 tipo de ejercicio será y me respondieron la potencia y en uno de  Ausencia
29 ellos dijo no eso no es el tema es otro y le pregunte Max que será de
30 haber recuérdate y con una ayuda respondió es raíz y los demás procesos
31 estudiantes se han reído y Camilo dijo como va ser raíz el árbol matemática
32 tiene raíz y él le respondió no mi hermano hace en su academia s (-)
33 y como querían hacer desorden les aclare en voz alta que si
34 efectivamente era la raíz cuadrada y cubica de números
35 naturales. P3. L35-44
36 Se presenta ejercicios y resolvemos con ayuda de los niños y ENFOQUES DE
37 niñas donde le enseñe a resolver simbólicamente y gráficamente ENSEÑANZA
38 luego se muestra otros ejercicios para que los estudiantes
39
40
resuelva en la pizarra con mi ayuda y un niño resuelve un
ejercicio pero se confunde con raíz y lo suma y luego yo lo
 Carencia de
enfoque (-)
41 aclaro y le enseñe a resolver correctamente si no puede P5.70-80
42 simbólicamente más fácil es gráficamente y el niño dijo ESTRATEGIA
43 ayaaaaaaaa gráficamente es más fácil y sale el mismo resultado METODOLOGICA
44 y lo hacían con cualquier figura que les gustaba en esos S
45 momentos pensé que no estoy utilizando estrategias adecuadas.
46
47
Después de la aclaración les agrupe en grupos de 5 con juego
de sonidos onomatopéyicos de los animales para que puedan
 Juegos
lingüísticos
48 resolver ejercicios de raíz cuadrada y cubica de números
49
60
naturales luego se le llamo a cada representante de cada grupo
para hacer un sorteo de los ejercicios, volvieron a sus grupos
 estrategias
61 para resolver y en un grupo dijeron waaaaaaaaaaaaa el más para resolución
62 difícil nos ha tocado y les dije todo esta fácil les entregue los
63 papelotes y los plumones para que puedan trabajar.
64 y los niños y niñas cada paso que hacían para resolver me
65 decían está bien profesora y les decía si y luego les aclare
66 nuevamente volverlo a explicar que supongo que han entendido
67 lo que hicimos en la pizarra, en otro grupo estaban discutiendo P6.L81-99
68 ya que la niña que estaba copiando lo había ocupado mucho TRABAJO
69 espacio y no les quedaba espacio para que puedan resolver el
70
71
siguiente ejercicio y le decían tu siempre fallas por lo cual
entonces tú también copia, agarren otro papelote y avances y no  En equipo
72
73
discutan que la nota va ser para todos los integrantes del grupo,
aprendan a resolver sus problemas sin echar la culpa al otro está  Entrega de
74 bien y ellos dijeron ya profesora y empezaron a hacer rápido materiales
75 diciendo wa ellos ya nos están ganando rápido copia y así iba estructurad
76 ayudando a otros grupos que necesitaban ayuda y les parecía os
77 divertido resolver gráficamente les gustaba dibujar.
78 De acuerdo a lo que terminaban iba pegando sus papelotes en la P7.100-115
79 pizarra y ellos los adornaban con dibujos y stiker Sus trabajos ESTRATEGIAS

118
 80 querían que se vea mejor que el otro hasta que ya terminaron METODOLOGICA
81 todos y pegamos los trabajos. S
82 Los estudiantes argumentaban de qué manera han resuelto sus
83 ejercicios y antes de empezar les dije en vos alta para poder  construcció
84 escuchar ahora estoy sorda yo no sé si no les escucho y aun así n de
85 exponían en voz bajita a pesar que les decía no escucho seguían conocimien
86 y más nerviosos y los dos últimos trabajos estaban bien pero en tos
87 desorden se ponían terminada la exposición decían todos
88 pónganos nota cuanto tenemos y les dije que ahora ustedes van  Falta de
89 realizar una coevaluación con sinceridad la calificación es de 0- estrategia
90 20. (-)
91 los niños y niñas dijeron déjanos tarea para la casa profesora y yo
92
93
dije si ahora saquen su cuaderno les voy a dictar el concepto y
también y sacaron sus cuadernos y cuando abrieron se dieron
 Guía del
docente (+)
94 cuenta que no habían terminado la clase anterior y le pregunto a
95
96
la profesora Gudelia y ella me dijo reinecita les voy a dictar y
terminara la clase anterior si y como no me quedaba de otra dije
 estrategias
para la
97 está bien profesora y empezó a dictar y me quito tiempo de 30
resolución
98 minutos la profesora dictaba y los estudiantes escribían ya casi
(+)
99 sin explicar y toco el timbre del recreo y los niños y niñas se
100
101
desesperan para que salgan al recreo y tomen su desayuno.
Pregunte a la profesora cuando termino me dijo volviendo del
 técnica del
102 recreo ya dictas y dije está bien profesora y así todos los niños y conductism
103 niñas salieron al recreo y cuando retornaron seguí con el dictado o (+)
104 del tema y termine mi sesión.  no manejo
105 adecuadam
ente las
estrategias
para la
expresión
oral.
P8.L116-134
METODO
TRADICIONAL

 Tareas

 Dictado de
resumen
cientifico
FORTALEZA los niños y niñas eran colaborativos ya que les brindaba confianza y
seguridad
DEBILIDAD: Es someterme al modelo de trabajo de la profesora de práctica y caer en el
método tradicional
DIARIO: 4
FECHA: 06/05/2015
HORA 10: 30
CURSO: personal social
TEMA: instituciones que defienden nuestros derechos
GRADO: sexto grado B
CO DESCRIPCIÒN CATEGORIAS
CODIG SUB CATEGORIAS
O

119
1 A las 10:30 ingresan los niños al salón pero a medida que P1.L,1 – 6
2 ingresan agarran el jabón y salimos a lavarnos las manos y PRACTICA DE VALORES
3 otros recién están chupando su helado y les dije que paso ya
4 es entrada y recién se les ocurre comprar ya rápido terminen  Puntualidad
5 para que puedan ingresar y dentro de un rato ya casi todo los
6 niños estaban en el salón.  Responsabilidad
7 Se realiza preguntas a través de lluvia de ideas, que son
8 derechos y responden son nuestros derechos tenemos que
9 comer estudiar, etc. también se le pregunta ¿habrá P2.L 7-13
10 instituciones que defiendan sus derechos? dijeron siiiiiiiiiii cual PROCESOS
11 es y no supieron responder hasta que les tuve que ayudar PEDAGOGICOS
12 después de decirles que si ay instituciones que defienden
13
14
nuestros derechos y hoy van a conocer.
Para ello les tuve que mostrar logotipos de las instituciones
 Motivación
15
16
para que puedan conocer como de la PNP,UNISEF,
DEFENSORIA DEL PUEBLO, ETC. Y hoy vamos a visitar
 Conflicto cognitivo
17
18
algunas instituciones y ellos muy contentos respondieron siiiii
vamos y empezaron hacer desorden entonces dije si así se
 transferencia de
19 comportan no vamos a salir y se tranquilizaron. saberes
20 Antes de salir se da algunas recomendaciones para la visita a P.3.L14-20
21 la comisaría o la defensoría del pueblo. Para ello tuvimos que ESTRATEGIAS
22 elaborar algunas preguntas para que los niños y niñas METODOLOGICAS
23 puedan hacer a las autoridades competentes y ´para ello se
24
25
hizo un sorteo de quienes iban hacer las preguntas como un
niño llamado Dante se emocionó y grito waaaaaaaaaa tengo  información
26
27
miedo profesora a la policía y los demás se rieron a
carcajadas y les dije porque deberían tener miedo ellos son  Diálogo
28 quienes nos protegen de cualquier peligro y por favor espontaneo
29 pregunten en voz alta sin miedo y dijeron ya.  Falta de estrategia
30 Salimos en forma ordenada y nos dirigimos para la defensoría para el orden
31 del pueblo que estaba a una cuadra de la escuela para que
32 nos pueda informar sobre las instituciones que protegen P4. 21- 31
33 nuestros derechos y cuando llegamos dijeron ¿Esto es PRACTICA DE VALORES
34 defensoría del pueblo? Yo no conocía profesora así se
35 manifestó la niña Fiorela y les pregunte quienes conocías y  Democracia
36 todos decían yo no yo tampoco, pero no estaba el personal
37 responsable para que nos pueda responder nuestra preguntas  Justicia
38 y por ello tuvimos que ir hacia la comisaria todos en forma
39
40
ordenada en eso me di cuenta que tres niños se estaban
quedando atrás para que se puedan ir a sus casas y tuve que
 Respeto

41 llamarlos la atención y recién se pusieron a la fila cuando

42 llegamos especialmente los varones dijeron achachaww
43 tengo miedo su arma.
44 Nos acercamos y entramos a la comisaria todos y saludamos P5. L 32-62
45 a las policías que se encontraban allí u un comandantes de PROCESOS
46 apellido Reynoso nos atendió y nos dio la bien venida y le DIDACTICOS
47 dije la razón de nuestra visita empezaron con sus preguntas
48
49
los niños y niñas y el comandante les respondía de acuerdo a
sus preguntas cuando me fije en los niños y niñas están muy
 Vivenciación (+)
 Diálogo a partir de
50 atentos y tranquilos pero los niños temian a hablar por lo cual
51 estaban callados pero un niño estaba más curioso viendo todo sus experiencias
52
53
que había en la comisaria y decía han muchos policías.
Terminada las preguntas la policía les decía si tienen
 Formalización
54
55
cualquier tipo de problema o abuso vengan con confianza
nosotros estamos para servirles y los niños y niñas de voz  Reflexión

120
56 despacio casi dentro de su boca decían gracias y seguida le
57 agradecimos con aplauso y nos despedimos. 
transferencia
58 Después de la visita les hice unas preguntas de meta
59 cognición ¿Qué lugares visitamos? Y respondieron todos
60 ¿Qué función cumplen las autoridades? También
61 respondieron de proteger nuestros derechos ¿Es bueno
62 conocer quienes defienden nuestros derechos? También P 6.L 63-69
63 respondieron con coherencia y vi que si aprendieron, por ESTRATEGIAS
64 último se les entrega el concepto del tema. METODOLOGICOS

 Comunicación con
personas directas
 Los actores son poco
comunicativos.

FORTALEZA: mi enseñanza sea significativo llevando a que vivencien en contextos reales

DEBILIDAD: no tenía una voz adecuada ya que estaba con tos y por lo cual los estudiantes
poco me escuchaban

DIARIO 5
CURSO: Matemática
TEMA: Ecuaciones e inecuaciones

121
Fecha 20/05/2015
ALUMNOS ASISTIDOS: 22
Descripción de la sesión Categorías/
C
ódig

subcategorías
o

1 Llegué a la institución educativa a las 7:30, y me dirigí P1: L1-9

2 rápidamente al salón y justo cuanto ya me estaba Práctica de
3 acercando a la puerta uno de los niños lo cerro la puerta y valores
4 cuando toque recién abrieron y entrando de inmediato me
5 fije detrás de la puerta y estaba un niños escondiéndose y
6 le dije te encontré porque cerastes la puerta y solamente  Puntualidad
7
8
se río y los pocos niños me saludaron y yo les respondí
niños buenos días como están les e extrañado y  Responsabi
9 solamente sonrieron. lidad
10 Me fui a guardar los materiales y la mochila donde lleve
11 proyector y una niña llamada Edith me pregunto que has
12 traído en la mochila profesora les respondí una sorpresa
13 que les va a gustar mucho y en ese lapso iban llegando
14 los niños y niñas ala salón, y yo también les hice una P2.L10- 20
15 pregunta porque sus mesas ya no agrupados en grupos y actitud de los
16 rápidamente me respondieron la profesora Gude actores
17 nuevamente nos va formar grupos cuando y respondieron  Curiosidad(+)
18 no se desde la semana pasada estamos a si bueno
 Tímidos(-)
19 entonces yo les voy a formar grupos y cuando me fije al
 Traviesos (-)
20 patio la profesora estaba yendo corriendo a la dirección.
21 Tocado el timbre el niños Harnolt estaba haciendo revisión  No quieren
22 a todos sus compañeros el aseo y les estaba haciendo compartir (-)
23 sacar el zapato y viendo que su camisa este limpio como
P3. L20-33
24 también sus trusas y también en las mujeres una niña,
Hábitos de
25 llego la profesora ingreso y todos le saludaron y una casa
higiene
26 curiosa el niño que se había sacado el zapato no se podía
 Limpios
27 poner y estaba que se mueve y la profesora le grito porque
28 te mueves tanto que te pica y el respondió mi zapato no
29 me puede poner y le puso en la mesa para desatar el
30 pasador y todos inclusive la profesora se rieron un niño en
31 vos alta dijo profesora el responsable de aseo tiene su
32 camisa sucia y la profesora dijo ya después voy hablar con
33 él.
34 Entregue mi sesión a la profesora e empecé primero con
35 algunas recomendaciones diciéndoles como ya saben hoy
36 haremos clases conmigo y para ello les pido que me P4.L34- 40
37 presten atención y guarden orden como ya saben ustedes Estrategias
38 ya están un paso para la segundaria y deben comportase metodologicas
39 como tal y prestar atención a las clases para que no se  Reflexión.
40 dificulten en secundaria está bien y respondieron sí.  Expresión
41 Plantee un problema de su vida diaria: Diego compra 7 lingüística
42 panes en 1.00 nuevo sol ¿Cuántos panes compra Diego
43 en una semana y tres días? Y se pusieron a pensar y al
44 azar respondieron 16,36y yo iba anotando sus respuestas P 5.L41-56

122
45 y nuevamente tuve que repetir el problema diciendo Procesos
46 escuchen y comprendan bien, después me dijeron la pedagógicos.
47 respuesta y les dije esta bien y les mostré siluetas de  Motivación
48 panes y resolvimos el problema todos, como también les
49 pregunte ¿De quién habla en el problema? Y respondieron  Conflicto
50 con fuerza de Diego ¿Cuántos panes compro? 70 panes cognitivo
51 ¿cuantos panes comprara al mes y ala Año? Y los niños y
52 niñas pensaban razonaban y lo complejo ya no podían  Transferenci
53 contestar y les dije que también se puede saber y dije de a de
54 razón Diego esta gordo porque compra muchos panes y conocimiento
55 los niños y niñas se rieron y Diego se paro y dijo riéndose
56 yo no estoy gordo pero si como mucho pan y todo jajajaj.
57 Bien hoy vamos aprender a resolver problemas con
58 ecuaciones e inecuaciones y les pregunte conocen saben
59 como se resuelve y dijeron nooo bien hoy sabrán porque
60 se dice ecuación e inecuación y como se resuelve y me
61 puse a pegar un problema ya planteado de edades donde
62 estaba con el nombre de un niño llamado Max que
63 pertenecia al salón luego les dije que lean bien y
64 comprendan el problema y ellos realizaban una lectura
65 coral en voz alta y luego pasamos a resolver y sacar P.6 L 57-81
66 datos del problema y resolvimos y supimos cuantos años Estrategias
67 tiene Max y el otro niño y decían profesora ya déjanos metodologicas
68 ejercicios y también les mostré un problema de inecuación  Lluvia de
69 y también resolvimos y les dije cual es la diferencia entre ideas
70 una ecuación e inecuación ellos respondieron con sus
71 propias palabra pero con cierto miedo y le dije muy bien  Preguntas
72 ustedes si pueden son unos genios estructura
73 Pase a formar grupos con un juego de sonidos dos(-)
74 onomatopéyicos y los participantes tenían vergüenza  Lectura
75 realizar los sonidos onomatopéyicos y casi a la fuerza grupal
76 hicieron los sonidos onomatopéyicos 
77 Los niños y niñas trabajan en equipos para la resolución
78 de ejercicios de ecuaciones y inecuaciones y para ellos
79 entre ellos se apoyaban claro que todos no trabajaban y
80 tuve que decirles o condicionarloa para que todos los
81 integrantes coperen en la resolución de ejecicios.
82 Les dije que si ya terminaron pueden pegar sus papelotes
83 en la pizarra y los delegados de cada grupo van realizar un
84 sorteo de quien va salir a exponer para ello iniciaron a
P7 .L 73-81
85 exponer tradicionalmente y con una voz muy bajita con
formación de
86 miedo y son poco comunicativos y tímidos y dije porque grupos
87 están asi y dije que no les a desarrollado la expresión oral.
88 Despues de la exposición les dije que saquen su  Juegos
89 cuaderno que les voy a dictar y los estudiantes
90 apresuradamente sacaron y dijeron que vamos a escribir y  Trabajo en
91 dije ellos ya están mecanizados y empecé a dictar el equipo
92 concepto científico y dije que copien los ejercicios de la
93 pizarra y luego terminado les di una hoja de aplicación  Los actores son
94 para que lo resuelvan y en seguida empezaron a resolver poco

123
95 y cuando tenían dificultad me pedían ayuda y yo me comunicativos
96 acercaba para ayudarlo y aclararles algunos puntos
97 Realice la meta cognición haciendo preguntas ¿les gusto?
98 Y ellos respondieron si y me dijeron cuando atendemos es
99 fácil y les dije que todo es fácil si prestas atención y
100 quieres aprender. P8.L 82-100
método tradicional

 dictado

 exposición
 condicionamiento

FORTALEZA: ser dinámica y utilizar estrategias para la resolución de problemas

DEBILIDAD: método tradicional

124
 DIARIO 6
FECHA 20/05/2015
CURSO PERSONAL SOCIAL
TEMA: DERECHOS DE NIÑAS Y NIÑOS

DESCRIPCIÓN CATEGORIAS
SUB CATEGORIAS
CODIG
O
1 Toco el timbre de entrada y los niños y niñas ya estaban P.1-13
2 pasando todos cansados después del recreo y espere que Procesos pedagógicos
3 pasen todos y descansen un poco, después de que ya
4 descasaron seguí con mi sesión del curso personal social el  Motivación
5 tema los derechos de los niños y niñas para ello les enseñe
6 una canción “los derechos”.
7 Hola amiguitos como están
8 Vamos aprender
9 nuestros derechos que felicidad
10 #
11 Tengo derecho a estudiar
12 Tengo derecho a reír.
13 Primero tuve que cantar sola y luego cantamos todos y les
14 gusto a los niños y niñas luego tuve que preguntarles de que
15 se trata la canción ellos respondieron de nuestros derechos y
16 otros respondieron los derechos luego les di a
17 Conocer el tema y el propósito de de la sesión diciendo hoy
18 conoceremos los derechos de los niños y niñas.
19 Les mostré un video instale el proyector y cuando vieron los  construcción de
20 niños dijeron que estas asiendo profesora para qué es eso y conocimientos
21 uno de sus compañeros me adelantó con la respuesta y le dijo
22 vamos ver película ¿de qué será? y yo le dije es un video muy
23 bonito pero para que entiendan tienen que prestar atención y
24 tomar apuntes en sus cuadernos lo que van a observar. P3.L22-48
25 Se presenta el video sobre los derechos de los niños y niñas y Estrategias metodologicas
26 los niños y niñas observan con bastante atención e interés en
27
28
el cual sale un imagen de un niño morenito y el niño camilo
dice allí esta Arnold negro, como escuche decir eso le llame la
 Presentacion de vidio

29
30
atención a camilo y le advertí que no vuelva a expresarse de
esa manera luego de aclararles algunos puntos les dije que
 Lluvia de ideas(+
31
32
tomen apuntes en esos momentos yo les observo a los niños
y niñas y todo estaban atentos al video.
 Falta de estrategia (-)
33 Terminada el video y empezaron hacer desorden y les hice
34 preguntas de lo que observaron y luego se da a conocer
35 cuáles son sus derechos fundamentales de los niños y niñas
36 luego aclarado el tema les dije que se organicen para que
37 puedan realizar un socio drama sobre el tema y uno de los
38 integrantes del grupo me llama y preguntan está bien si
39 hacemos sobre la discriminación y les respondí está bien y
40 asi el otro grupo me dice nosotros haremos sobre el abuso y
41 maltrato del niño.
52 Los niños de primer grupo salen a dramatizar sobre el derecho
43 a la salud y empezaron cuando una niña trabajaba a la vez
44 estudiaba y sus padres no le tomaban importancia sobre su

125
45 salud pero si querían que trabaje sin falta alguna en eso la
46 supuestamente mamá dice por no trabajar te estás haciendo la
47 enferma y así va a la escuela y la profesora toda preocupada P4. 52- 65
48 visita a su casa hablar con su mamá y es allí donde la Procesos pedagógicos
49 profesora le explica a la madre y le lleva al hospital, después
50 de actuar explican que tenemos derecho a la salud todos los Construcción de conocimientos
51 niños y niñas y le ofrecimos aplausos, de la misma forma sale
52 otro grupo y dramatiza sobre la discriminación desciendo
53 chuto tu vienes de Culluchaca y tu no tienes derecho a
54 estudiar y así otros grupos más salieron.
55 Todos los niños y niñas se reían de sus compañeros que
56 actuaban como también los que actuaban se notaba que
57 tenían vergüenza y hablaban despacio y actuaban en un lado P5.L 53-91
58 y no se podían desplazarse en el escenario eran tímidos. Estrategias metodologicas
59 Terminada la dramatización les dije porque tienen miedo a
60 hablar fuerte o actuar no tengan miedo superen ese  trabajo en equipos
61 miedo ,vergüenza solo asi podrán hacerlo mejor y un grupo
62 decía profesora queremos repetir ahora vamos hacer bien y  dramatizan
63 les dije para la próxima prepárense mas y decían ya y parece
64 que les gusto actuar a los niños y niñas, saquen su cuaderno  Los actores son poco
65 de personal social y pongan como título los derechos de los comunicativos(_)
66 niños y niñas y les dicte el concepto del tema desarrollado
67
68
terminado el dictado les pregunte les gusto y respondieron con
fuerza siiiiiiiiiiiii profesora siempre tenemos que actuar es
 Dialogo

69
70
bonito ¿aprendieron? también respondieron siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
La profesora Gudelia me pedio un tiempo para decirles las
 Comunicación
71
72
notas del examen que habían tomado y se manifestó muy
molesta diciendo que pasa con ustedes ustedes no estudian
 Información
73
74
a que vienen como me van a responder así es porque no
atienden y no estudian más se dedican en el internet juegos  Falta de estrategias
75 pero para estudiar su cuaderno nada y si les grito hasta que
76 un niño llamado Edersón había contestado todo mal la
77 profesora se acercó y le jalo la oreja tu no atiendes haces
78 desorden para eso si eres bueno, de esa manera se expresó
79 la profesora y termino entregándoles sus exámenes.
80 Bueno como ya era salida se pusieron a arreglar sus Actitud de los actores
81
82
cuadernos en sus mochilas, levantaron sus sillas y se
despidieron y al quien le tocaba barrer rápido agarra el escoba  Burlones(-)
83 y se pone a barrer en este caso barre un varon.
84  Tímidos(-)

 Vergüenza(-)

P.6 L77-91

Método tradicional

 Dictado de concepto
cientifico
Meta cognición

126
  Retroalimentació

hojas de aplicación

FORTALEZA: soy muy cariñosa y comprensible y pasiva y me gusta trabajar con niños y
niñas.
DEBILIDAD: que mis niños eran poco comunicativos y yo hacer poco para que desarrollen
la oralidad

DIARIO 7
FECHA: 27/05/2015
HORA: 8:00
Curso: comunicación
Tema: hiato y diptongo
CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIAS
SUB
CATEGORIAS
1 Llegue a la institución educativa a las 7:30 y al ingresar estaban P. 1 – 9
2 una profesora y el portero y me detuve para saludarlo y después PRACTICA DE
3 ya me fui al salón y cuando entre los niños y niñas me saludaron VALORES
4 con besos y me pare en la puerta y a todos los que llegaban
5 después de mí les daba un abrazo y beso en la cara y se sentían
6 contentos pero algunos niños se avergonzaban hasta que llago la  Puntualidad
7 profesora y todos le saludamos.
8 De inmediato pidió las mantas que trajeron los niños y niñas para  responsabilidad
9 la elaboración del periódico mural como también los artículos que
10 les había tocado hacer y la profesora estaba seleccionado los P1. L18- 30
11 mejores para que pueda publicar en el periódico mural para ello Procesos
12 vino su sobrina para que lo ayude por lo cual yo inicie hacer mi pedagógicos
13 sesión de comunicación el tema de hiatos y diptongos.
14 Inicie con un rezo y una canción de pichincucha y algunas
15
16
recomendaciones para el buen comportamiento en la clase, de
inmediato entrega recortes de periódicos de diferentes textos de
 Motivación

17
18
información cuando estaba entregando decían ahí profesora el
más grande después de entregar les dije encierren en círculo
 transferencia
de
19 utilizando colores las palabras de una ,dos y tres sílabas,
conocimiento
20 terminado de leer y identificar las sílabas les pedí que me dicten
21 las palabras de una sílaba y de dos por ultimo de tres luego les di
22 a conocer el propósito de la sesión hoy conocerán a identificar el
P2.L31-56
23 hiato y diptongo.
Momentos de la
24 Les doy a conocer una breve explicación sobre el hiato y diptongo
Lectura
25 luego se le entrega un texto a cada niño y niña de “ El día del
26
27
idioma nativo” después les pregunte de que creen que se trata el
texto y ellos deducen y realizan hipótesis contestando lo que
 antes.
28 creían que decía el texto, realizan una lectura individual.

127
29 En ese momento la profesora Gudelia me dice ayúdame
30 mientras leen y tuve que ayudar a recortar las letras y algunos  Durante.
31 dibujos en eso la profesora me lee un chiste que un niño había
32 hecho era un chiste rojo y nos reímos después de ayudarlo me  después
33 acerque a los niños y niñas y vi que ya estaban terminando de leer
34 pero un grupo de niños no leían sino que estaban jugando y les
45 pregunte están leyendo yo les voy a preguntar.
36 Después les hago preguntas literarias ¿De qué se trata el texto? Y
37 respondieron el día del idioma nativo y todas las preguntas
38 necesarias y haciéndole saber que hoy día se celebra este día tan
39 importante para nosotros y desde hoy sabemos que el día del P. 57-77
40 idioma nativo es importante saber y conocer y gracias a quien, Estrategias
41 bien hoy a través de sus saberes identificaran en el texto el hiato metodológicas
42 y diptongo y encierren en círculo con colores.
43 Después de haber terminado a través de lluvia de ideas yo recojo
44
45
la información y lo plasmo en la pizarra pero como todos querían
hablar mejor dije bien me dictas 5 palabras de hiato este grupo y
 explicaciones

46
47
sucesivamente y así tuvieron oportunidad de hablar todos.
Pegue un papelote donde se mostraba las reglas del hiato y
 Juegos
mentales
48 diptongo ya después de conocer bien tuvimos que separar en
49
50
sílabas primero lo hice yo luego los niños y niñas tenían que
separar y así ver la diferencia de hiato t diptongo y todos salieron
 Meta planes
51
52
se equivocaron pero aprendieron y Yuliño sale a la pizarra a
separar el diptongo y dijo esto es muy fácil miren aprendan pero  lluvia de ideas
53
54
se equivocó y los otros niños y niñas se rieron a carcajadas y les
dije es mejor que se haya equivocado ahora que se equivoque en  Participación
55 el examen y tuvo que salir otra niña Edith y corregirlo pero Yuliño
56 no se quedaba tranquilo me pidió profesora yo lo voy hacer el
57 siguiente y le di la oportunidad y si aprendió.
58 Los niños y niñas sacan su cuaderno de apunte para que puedan
59 registrar la definición y diferencia de hiato y diptongo cuando
60 estaba dictando una niña dice profesora nos vas a dar tarea para P3.L 78- 92
61 separar el hiato y diptongo y le dije que si les voy a dar para que lo Método tradicional
62 practiquen en sus casas en ese instante ingresa el señor que
63 reparte galletas y dijo que vayan a recoger su leche y dijeron ya es
64 recreo y queremos ver el periódico mural, una vez terminada los  Salen a la
65 niños y niñas agarran sus tazas y dijeron que sirva Erika y le dije pizarra
66 hoy servida Diego y sin quejarse dijo ha pero voy servir llenito a
67 todos y se puso a servir y todos tomaron su leche con su galleta  Dictado (-)
68 terminado salieron a observar sus trabajos.  apuntan en
sus
cuadernos lo
aprendido (+)

TIEMPO

 Dosificación
de tiempo (-)

128
FORTALEZA: Soy puntual y responsable
DEBILIDAD: falta de estrategias para mantener orden en el salon

DIARIO 8
FECHA_03/06/2015
HORA: 8:00
CURSO: Matematica
TEMA Fracciones
CODICO DESCRIPCIÒN CATEGORIAS SUB
CATEGORIAS
1 El miércoles 3 de junio llegue a la institución educativa P1.L1-12
2 María Urribarri Gomes a las 7:30 de la mañana al ingresar Práctica de valores
3 me encontré con la señora Directora y una profesora al
4 verme la directora se sorprendió y yo le salude y me dijo  Puntualidad
5 pensé que ustedes también iban a acatar el paro,
6 respondí no profesora después me fui al salón de 6 grado  Responsabilidad
7 B donde algunos de los niños ya se encontraban allí y me
8 saludaron después guarde mis materiales de trabajo y
9 esperamos que llegue la profesora.
10 Después que la profesora llego al salón le hice entrega el
11 trabajo que realice de los valores donde en el instante lo
12 pegamos en la pared donde los niños y niñas puedan ver, P 2-3.L13- 31
13 después la profesora Gudelia les hiso leer y les dijo que lo PROCESOS
14 cumplan y después me dijo que inicie con mi sesión y PEDAGOGICOS

129
15 previo saludo a los niños y niñas inicie mostrando una
16 fruta y pregunte ¿Qué ven? ¿Cuántas frutas ven? Y los  Motivación
17 niños respondían con mucha energía luego cuando todos
18 están viendo la naranja lo partí en 2 luego en 3 después 4  Crean hipótesis
19 después escuche decir a una niña dijo está partiendo
20 igualitos y su compañera le decía no es igual el otro es
21
22
más grande y en seguida les pregunte que estoy
haciendo y respondieron estas partiendo otros
 Acompañamiento

23 respondieron estas dividiendo y les dije muy bien todos

24
25
ustedes son genios.
Di a conocer a los niños y niñas el propósito de mi sesión,
 construccion de
conocimientos
26 niños y niñas hoy aprenderán a resolver problemas con
27 fracciones, el niños Aiton dijo hay problemas con
28 fracciones yo nunca e escuchado entonces le plantea un
29 problema del contexto cuando vas a comprar pollo como
30 pides y me respondió véndeme un cuarto de pollo y como
P4 L44- 56
31 le representamos en números y no sabían hasta que
MATERIAL
32 escribí en la pizarra luego presente el material en la
33
34
pizarra observan y despues dicen que fácil.
Se plantea un problema y con mi ayuda resolvimos el
 estructurado
35
36
problema para ello hice una demostrsciòn con un material
concreto que es la naranja y tambié la sandilla lo  no estructurado
37 fraccionamos de acuerdo el problema y resolvimos y todos
38 aprendieron como también a cada niño le di naranja para
39 que me fraccionen en 8 octavos y resuelvan problemas
40 de su entorno y todos pudieron partir de diferente manera
41 y pero llegaron al mismo resultado luego dijeron profesora
42 te vamos a devolver la naranja les dije el sobra guarden ESTRATEGIAS
43 para el recreo. METODOLOGICAS
44
45
Se les agrupa alos niños y niñas con un juego de nombres
de las frutas y todos jugamos en ese momento no  sorteo
46 respetaban las reglas del juego y dijeron o quien va estar
47 con él y empezaron hacer desorden cuando yo les decía  Meta planes
48 ya se agruparon y nadie me contestaba y vi que más
49 hacían desorden y no pude controlarlo hasta que la  Siluetas
50 profesora Gudelia me alcanzo un palo y yo lo golpee la
51 mesa recién se callaron pero no podían estar callados y
52 escucharte después les dije con ustedes no se puede
53 jugar de ahora ya no jugaremos está bien y dijeron P. 78- 97
54 profesora ellos nosotros no, rápidamente les di los ACTITUD DE LOS
55 papelotes con problemas ya planteados y se pusieron a ACTORES
56 resolver simbólicamente y gráficamente pero siempre los
57 integrantes de los grupos querían que les ayude y yo tenia  Nerviosos
58 que ayudarles en sus dificultades explicándoles y asiendo
59
60
entender.
Terminado los trabajos los niños y niñas se pusiero a
 Burlones

61
62
escribir el nombre del grupo y los integrantes como
también lo adornaban con dibujos hecho por ellos como la
 No colaboran
63
64
hora ya nos ganaba tenían que salir a exponer mediante
sorteo y argumentar de la manera que resolvieron el
 Tienen miedo de
65 problema cuando salió el integrante del primer grupo le fallar
66 recibimos con aplausos y se puso a exponer pero se  Los actores Son
67 ponía nervioso y solamente leía y no explicaba de qué poco comunicativos
68 manera lo resolvieron y llame a uno de sus compañeros (-)
69 para que lo pueda ayudar y salio y lo explico como lo

130
 70 habían resuelto el problema y asi todos los integrantes de
71 cada grupo salieron a argumentar y despues que
72 terminaron todos los grupos de exponer les dije niños y
73 niñas ahora saquen sus cuadernos para que lo plasmen el
74 concepto que les voy a dictar y los niños ya como de
75 costumbre empezaron a copiar lo que les dictaba después
76 dije que copien los trabajos de la pizarra como ejemplo y
77 se pusieron a copiar todos pero con cierta pereza.
78 Unas niñas después de unos minutos vi que ya estaban
79 elaborando flores y en otro grupo los niños estaban
80 jugando y conversando y cuando les pregunte ya
81 terminaron y respondieron si ya terminamos y cuando me
82 acerque y revise sus cuaderno no habían copiado y
83 entonces les dije rápido copien sino como van a practicar P. 98-115
84 y les hice copiar rápido despues de que terminaron de
85 copiar todos les entregue una hoja de practica que lo Método tradicional
86 tenían que resolver para poder calificarlo y se pusieron a
87 resolver casi todos sin problema pero había otros que casi 
Dictado científico
88 no entendían y se perjudicaban hasta que toco el timbre y
89 la profesora Gudelia dijo que ya en sus casas lo resuelvan 
Falta de estrategias
90 y que vayan a tomar sus leches y asi termine mi sesión.
Resolución de la hoja de
aplicación

FORTALEZA: La clase lo realizo con materiales concretos y pongo en práctica lo que

aprendo en el pedagógico
DEBILIDAD: sentía que fallaba en la sesión, temia a que me falte tiempo

DIARIO 9
FECHA: 03/06/2015
HORA: 10:30
CURSO: Ciencia ambiente
TEMA: los Alimentos
CODIG DESCRIPCIÓN CATEGORIAS
O SUB CATEGORIAS
1 El miércoles 3 de junio a las 10:30 los niños y niñas ingresan P. 1- 19
2 al salón después del refrigerio en ello les digo que se laven la Practica de valores
3 mano tienen tres minutos y todos y salieron corriendo a
4 lavarse la mano después que volvieron les pregunte que si  Puntualidad
5 estaban todos uno de sus compañeros me dijo que faltaban
6 dos y cuando me fije afuera los dos niños estaban jugando el  Responsabilidad
7 tapis hasta que le llamen y recién fueron a lavarse la mano y

131
8 ingresaron al salón.
9 Inicio con mi sesión informándoles que vamos a realizar una
10 salida y los niños y niñas gritaron alegremente si vamos y
11 otros decían a qué vamos a salir y donde iremos y yo les di a
12 conocer el propósito de la sesión hoy aprenderemos a
13 clasificar los alimentos de ne nuestra zona de acuerdo a su
14 función. Los niños decían si vamos y empezaron a alistarse
15 sus cosas.
16 Antes de la salida les dije iremos a conocer los alimentos que
17 preparan nuestras mamitas con productos nuestros pero para
18 ello les di algunas recomendaciones todos debemos cuidarnos
19 de los vehículos, mantener orden y estar jugando, tener
20 respeto a todas las personas ya sea niños y jóvenes señores y
21 ancianos, practicar nuestros valores andinos como todos
22 somos familia, ayudarnos entre todos, protegernos, etc. Está
23 bien si todo estos cumplimos y dijeron siii bien que hacemos
24 cuando hacen desorden en la calle y uno dijo le jalas la oreja
25 yo le dije bien yo voy a llevar mi registro y voy poniendo nota
26 de las actitudes de cada uno de ustedes y respondieron que p.20-35
27 está bien profesora. Estrategia metodologicas
28 Salimos de la institución en forma ordenada y nos dirigimos
29 hacia el mercado de nuestra localidad a vivenciar y los niños y  recomendaciones
30 niñas observando los afiches, avisos, publicidades y todo lo
31 que estaba para leer en las calles pero mantenían orden y se  salida
32 cuidaban entre ellos después iban respondiendo las preguntas
33 que les hacía, al llegar al mercado nos dirigimos donde las
34 mamitas que preparan las diferentes comidas de nuestra zona,
35 y les dije que quieren comer pidan yo voy a pagar pero
36 practicando los valores el por favor, gracias, permiso, etc.
37 Ellos pidieron a su gusto como el patache, puspo, mazamorra,
38 segundo de trigo, chuno, quinua, mote con queso, maswa, etc.
39 Es allí que los niños y niñas manipulan observan y empiezan a
40 comer después me di cuenta que los otros niños comían con
41 vergüenza y no les dije nada y los otros comían muy contentos
42 diciendo estas palabras que rico, mi abuelita prepara así, a mí
43 no me gustaba la quinua pero ahora si me gusta otro niño le P. 36-50
44 dice a la señora(señora ñuqamanqa yapawanquim misquisum PROCESOS DIDACTICOS
45 casqa) y la señora le responde Ari papay yapasayquim
46
47
lliwchata tukuptiki y también los otros niños y niñas dicen a mí
también señora la señora como era alegre les contaba un
 vivenciación

48
49
cuento del quinua de como apareció y los niños y niñas muy
atentos escuchaban de la misma manera comían hasta que
 Los actores
Practican los valores
50 terminaron sin darse cuenta después decían pay ,gracias y a
51 otros les aumento más comida y contentos decían en mi casa  Técnica de conocer
52 ya no voy comer ya estoy lleno. las comidas de la
53 Después retornamos a la institución pero a la vuelta casi zona
54 todos volvían corriendo ya no ponían en práctica lo que les dije
55 antes de salir cuando llegamos al salón se sentían cansados
56 casi sin ganas por ello se apertura un dialogo de los alimentos
57 consumidos con estas preguntas ¿para qué comimos? dijeron
58 para llenarnos y otros respondieron para crecer ¿estos
59 alimentos nos nutrirá? Dijeron si ¿será bueno para la salud?
60 dijeron siii uno de ellos dijeron la calabaza tenemos que comer P. 51- 68
61 caliente no debemos comer frio nos duele la barriga ¿tendrán ESTRATEGIAS
62 vitaminas? Siii más que todas las comida mas que tallarín METODOLOGICAS

132
 63 ellos mismos tenían las respuestas ¿Por qué decimos que  Orientación para la
64 son alimentos de nosotros? Porque en los cerros hacen practican de sus
65 chuno de papa, el quinua siembra mi abuelita en macachacra, costumbres
66 el yuyu crece en las chacras el verrus en los puquiales y
67 también el verrus es abortivo profesora también el chuno es  diálogo
68 caliente pero el moray es frio así dice mi mamá y cuando
69 estábamos hablando así tocó el timbre de la salida y  Lluvia de ideas
70 quedamos que vamos a continuar la siguiente clase y
71 averígüense mas sobre los alimentos que consumieron sus
72 vitaminas ,etc. P.70-
PROCESOS
PEDAGOGICOS

 Vivenciación

 Saberes previos

 Conflicto cognitivo

DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCIÓN

Anexo N°1
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01
Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

133
FECHA: 04/04/16
Tema: planifiquemos las actividades para este mes

CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIA Y SUB

CATEGORIA
1 Ingrese al salón de clases y ya se encontraban todos P1: L1-7
2 los estudiantes lo cual me saludaron contentos y yo Estado emocional
3 de igual manera les salde contenta y les dije se ve de los estudiantes.
4 que hoy día están con ganas de aprender nuevas . Activos.
5 cosas, y para empezar cuando vi el control de . Felices.
6 asistencia todos estaban presentes dibujado con una . puntuales
7 carita feliz. P2: L 7-15
8 Se realizó un juego como motivación de los siete Motivación
9 pecados para ello les indique como era y de que va . Juegos
10 ser los nombres y escogimos los productos verdes .Dinámicos
11 entonces realizamos porque cada niño y niña tenían
12 sus nombres respectivos de los productos verdes
13 entonces vi que jugaron muy contentos y alegres y vi
14 que en el juego hablan gritando para que puedan
15 escuchar .
16 Estaban muy activos por ello aproveche realizar mi P3:L16-30
17 sesión comunicando en que se están dedicando en la Recojo de saberes
18 actualidad nuestros padres o que estamos previos.
19 cosechando de nuestras chacras y Silverio me dijo . conocen
20 arveja verde profesora, Margot menciono choclo y de .responden
21 esa manera las otras niñas también iban . Dialogo
22 mencionando todos los productos verdes, entonces en
23 ese momento aproveche y les dije que si
24 efectivamente los productos verdes estamos
25 cosechando por el momento y ¿de acá a un mes
26 seguirán siendo verdes? Todos en coro respondieron
27 nononooooooo se va a secar y carolina menciona que
28 ya no van a poder hacer pachamanca y sus
29 compañeros le dijeron que si se puede hacer todavía y
30 se creó un dialogo para ello les di un tiempo.
31 Entonces les dije ¿Qué aprenderemos hoy? ellos P4: L30-37
32 dijeron a sembrar, a cosechar y Braulio dijo a comer Procesos
33 por ello les mostré el propósito de la sesión y todos en didácticos
34 vos alta se pusieron a leer, terminada la lectura . Conflicto cognitivo
35 pregunto Edrey ¿Qué es planificación profesora? . Propósito de la
36 Entonces les explique en quechua para que puedan sesión.
37 entender mejor a todos en general. . Comprensión del
38 Los niños y niñas deciden el lugar del trabajo y los problema.
39 contenidos del tema mencionando las actividades que P5: L37-48
40 podemos trabajar en nuestro proyecto en el mes de Planificación
41 abril, del mismo modo buscar información en sus .El lugar.
42 padres y o familiares como también los materiales que .búsqueda de
43 se van a utilizar ellos dijeron video, papeles, libros, información
44 colores, lápiz entre otros el niño Diego mencionó que .materiales
45 se debe hablar fuerte como yo y pues les dije que si . la expresión oral
46 nos expresaremos utilizando la boca, gestos, rostro y adecuado
47 ellos se rieron diciendo mi cara habla y pues les aclare
48 las dudas.
49 Surgieron algunos problemas como el desorden como P6: L 49-57

134
 50 que Diego le había ofendido a Mayli diciendo bruja, Solución de
51 que le había sacado lengua y en ese instante les problemas.
52 hable sobre el respeto y la amistad que deberían tener . Chismes.
53 entre niños y compañeros y evitar los chismes . Conflicto.
54 respetaban los acuerdos de la clase de esa manera . intolerancia
55 evitaremos conflictos entre nosotros y les hice
56 reflexionar sobre sus actitudes con sus compañeros y
57 se pidieron disculpas. P 7: L57-70
58 Después dialogamos en que iba a consistir estas Dialogo
59 actividades y dijimos que vamos a producir nosotros . Orden
60 mismos toda estas actividades y lo vamos a expresar . Clara
61 adecuadamente y levantaban la mano para poder . Sin coherencia
62 hablar y estaban aprendiendo a escuchar y respetar
63 sus turnos, también que estuvieran averiguando Guía del docente
64 algunos watuchis ,canciones y otros más que pudieran . apoya
65 sobre los productos verdes. Yo iba acompañando en . Ayuda
66 el aprendizaje realizando preguntas y direccionando y . orienta
67 manteniendo el hilo temático de nuestra sesión de esa
68 manera yo como docente ayudaba y orientaba en su
69 aprendizaje y los niños y niñas respondían con mayor
70 soltura y facilidad.
71 Para terminar le pedí que lea la niña diana pero sin P8: 70-80
72 contestarme se puso a llorar entonces le dije diana no Problema
73 dije que llores sino que leas y ella me dijo cuándo me emocional
74 cerque no puedo leer profesora en ese momento . auto estima baja
75 escuche decir en voz alta ella no sabe leer y es . Burla
76 waqati, le dije que vamos a leer junto con migo y . sentimiento
77 acepto ,para ello les dije a sus compañero no es la
78 manera de decirle así a su compañera no todos
79 sabemos estamos en el proceso de aprendizaje está
80 bien y todos estuvieron de acuerdo.
81 Los niños y niñas plasmaron en sus cuadernos las P9:L80-84
82 actividades que se iban a realizar y casi todos hábito de lectura
83 preguntaban cómo es comunicación que color es pese . no les gusta leer
84 a que sus cuadernos tenían el nombre del curso. Dificultar en leer.
85 Me puse a pensar resultara estas actividades con los P10: L 85-91
86 productos verdes, sobre sus comportamientos son Autorreflexión del
87 muy chismosos, intolerantes por que serán así y docente
88 pensé voy a traer para mañana un texto sobre los . Comunicación
89 chismoso y de esa manera evitaran en lo posible horizontal.
90 también decía abran aprendido la clase he hoy . Análisis de la
91 ¿ahora sabrán que es planificación? sesión.
92 Realice una retrospección preguntándoles desde el . Estrategias de
93 inicio de la clase que si ya sabían que es la enseñanza.
94 planificación y en que consiste y me respondieron P11: L92-98
95 como lo habían entendido y estaba bien y que Retrospección
96 actividades decidimos ejecutar y porque y se les había . Logro de objetivos.
97 gustado la clase y cuáles eran sus dificultades y . Dosificación del
98 fortalezas en la sesión. tiempo.
99
100

Debilidades: Falta de control de los niños y niñas en la clase por ser flexible.

135
Fortalezas: Tener una buena relación con los alumnos con una voz adecuada que yo manejaba para
dar indicaciones

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02

Grado: tercero
Docente: René Yaranga Inga
Tema: realicemos un trabalenguas para expresarnos mejor.
FECHA 11/04/2016

136
odigo Descripción Categorias/ sub
categorias
1 Para iniciar mi sesión realice con una motivación de P 1: L1-10
2 una canción “limoncito limón verde”. Y para ello Motivación
3 lleve en un papelote la canción y empezaron a leer .Canción
4 uno que otro y me dijeron profesora cuál es su tono y . Zapateos
5 pues primero cante yo luego cantamos todos pero . Palmadas
6 algunos que no sabían leer no cantaban como . Interés
7 debería ser pero todos acompañaban con los
8 aplausos y zapateos, cabe mencionar que las niñas
9 cantaron con mayor soltura y facilidad y todos querían
10 seguir cantando por que les gusto.
11 Después les pregunte a través de una lluvia de ideas P 2: L 10-20
12 que si alguien sabía que es una trabalenguas y me Recojo de saberes
13 respondieron no pero el niño Niker dijo que yo si se previos
14 dé pico paco pica la piedra con un pico pero no . Opinión
15 dijo rápido sino como podía entonces todos le . lluvia de ideas
16 cantamos la canción del bravo bravo, otra niña dijo es
17 un texto, es de lengua, es trabajar y seguían
18 mencionando y yo como docente anotaba todo lo
19 que decían en la pizarra. Y le pregunte a todo
20 entonces ¿que trabajaremos hoy?
21 Realice una pregunta retadora será un texto el P 3: L20-28
22 trabalengua y se pusieron a pensan después digero si Conflicto cognitivo
23 pero Carolina dijo no texto son los cuentos, libros y . problematización
24 es grande y se estabilizaron y dudaron de sus . Duda
25 preguntas diciendo no es un texto solamente es . Aclaración
26 trabalengua después le aclare sus dudas diciendo
27 que si es un texto y se sorprendieron luego dijeron yo
28 he dicho que si es texto.
29 Les di a conocer el propósito de la sesión y todos P4: L29-34
30 leyendo dijeron haaaa vamos hablar trabalenguas y Propósito
31 se pusieron contentos diciendo voy hablar . Finalidad de la clase
32 trabalenguas yo les dije que efectivamente . aprendizaje esperado
33 trabajaremos y aprenderemos a desarrollar la
34 expresión oral pero con la trabalenguas.
35 Los niños y niñas se pusieron a escribir sus P5: L35-45
36 trabalenguas en un papel utilizando su creatividad Planificación
37 sobre los productos verdes mientras yo iba ayudando . El lugar
38 en la ortografía en la coherencia y se guiaban . Buena expresión
39 buscando en libros para que produscan para ello yo . material
40 les hablaba modulando la voz y clara, Llego la hora
41 de la revisión de sus textos y pase a revisar sus
42 avances y sus ortografías luego decidieron leer su
43 trabalengua dentro del salón y para sus compañeros y
44 mi persona por ello debían escribir bien para
45 expresar bien frente al público.
46 Se prepararon en la lectura para que puedan expresar P6: L46-51
47 en forma oral sus trabalenguas para ello les prepare Antes del dialogo
48 de cómo debían iniciar saludando a sus compañeros Se preparan
49 adecuadamente llegando a un acuerdo de como Toman acuerdos
50 debían saludar y como se deberían a despedirse di
51 un tiempo.
52 El primer niño salió a leer su trabalenguas ya que no P7: L52-57
53 se pudo grabar o memorizar pero antes de empezar Emociones

137
54 dijimos que se cumpla nuestros acuerdos tomados . Rostro pálido
55 de la presentación y s su rostro mostraba cierto . Miedo
56 temor y que dirán sobre todo la vergüenza que tenía, . vergüenza
57 inicio hablando para poder iniciar. . estático
58 y empezó a leer su trabalenguas y se trabo en la P8: L58-62
59 primera línea lo cual volvió a leerlo esta vez mas Lectura
60 rápido y me di cuenta que no utilizo adecuadamente . Uso de voz alta
61 el ritmo y el volumen lo cual llamo la atención de sus . No era fluida
62 compañeros.
63 La niña Emma sale delante de sus compañeros y P9: 62-73
64 compañeras y se presenta con una sonrisa en el seguridad
65 rostro y da a conocer el titulo de sus trabalengua y . Propone un tema
66 empieza a leer su texto y terminada se agradeció y . Desarrollo del tema
67 luego apertura una conversación sobre su . Confía en su texto
68 trabalengua diciendo a la calabaza le decimos tro, y
69 llora cuando le rascamos y es de color verve si o no
70 entonces sus compañeros respondieron que si claro
71 queotro por molestar decían que no se le dice toro
72 acaso tiene cachos de esa manera la niña conducio a
73 una conversación.
74 Del mismo modo sus compañeros salieron con cierto P10:74-89
75 temor pero en el espacio de desenvolvieron todos Exposición
76 expresándose de manera oral claro que otros niños . Desarrollo verbal
77 que salieron se quedaban quietos en sus mismo . desenvolvimiento en
78 lugar y lo leían solamente para cumplirlo y en la publico
79 exposición algunos se reían pero otros no le tomaban . Escucha
80 en cuenta ya que no utilizaba adecuadamente la . Poca Confianza
81 vos , la tonalidad, el ritmo por ello se generaba
82 algunas interrupciones de clase como cuchichiaban
83 entre ellos mismos o contándose de otro caso que no
84 viene al tema, y siempre tenía que hacer recordar
85 sobre la despedida ya que se olvidaban también sus
86 compañero que estaban sentados le decían en coro la
87 despedida que se dice de esa manera desarrollaban
88 la expresión en toda sus dimensiones ya sea
89 espontaneas o planificadas
90 salieron a leer y otro se habían grabado y lo P 11: L 90-106
91 hablaban otros se trababan al hablar y se Gestión y
92 avergosaban para ello les dije primero lento y luego acompañamiento
93 más rápido pero casi siempre se traban al hablar . Guía
94 cuando leían sus trabalenguas por eso yo tuve que . Apoyo
95 darle la confianza y apoyarle en cada momento . Ayuda
96 enseñándoles la técnica de perder el miedo
97 diciéndoles respiren profundo y voten también
98 diciendo que nadie es perfecto practicando vamos a Expresión oral
99 prender y al escuchar trataban de mantenerse . Verbal.
100 relajado, algunos de sus compañeros se reían o . Para verbal
101 fomentaban bulla y casi siempre les llamaba la
102 atención, cuando tenían dificultad le decíamos “si
103 puedes tú puedes” le dábamos ánimos y que se
104 sienta seguro para hablar y lo hacías hasta que todos
105 realizaron sus trabalenguas desarrollando la
106 expresión oral .
107 Terminada la exposición yo les evalué mediante una P12:107-120
108 lista de cotejo para ver el aprendizaje si se logró el Evaluación

138
 109 objetivo o los indicadores de la sesión, realizando Lista de cotejo
110 algunas preguntas se expreso oralmente, utilizo los Retroalimentación
11 movimientos corporales, practico la escucha,
112 mantenido orden en la sesión. Luego con los
113 estudiantes nos pusimos a dialogar en forma de
114 retroalimentación diciendo les gusto la clase
115 contestaron casi gritando siiiiiiiiiiiiii sabían escribir
116 trabalenguas, como se sintieron al expresar sus
117 ideas, como se sintieron cuando hablaron el
118 trabalenguas bien y otros decían profesora cuando
119 llego tarde voy a decir mi trabalenguas muy bien está
120 bien y luego di por terminada mi sesión.
121

Fortalezas: sigo la secuencia de mi planificación, promuevo el dialogo

Debilidades: la dificultad de leer de algunos niños y niñas

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 03

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

FECHA: 13/04/16
Tema: realicemos un texto descriptivo y expresemos.

Código DESCRIPCIÓN CATEGORIAS Y SUB

CATEGORIAS
1 Inicie con mi sesión , para lo cual me pare P1:L 1-17
2 adelante o mejor dicho en el centro de ellos y Motivación

139
3 empese con una motivación, en forma oral dije . Juego del pin pon.
4 mis características físicas con una vos de . Les gusto el juego.
5 entonamiento, fluido, clara, y utilizando mis . Alegres
6 manos para identificar y también mi rostro al
7 terminar de hablar lancé la pelotita hacia un
8 niños quien iba a continuar con la descripción
9 de su persona pero para que inicie yo le sentí
10 algo nervioso y les dije estamos jugando y
11 empieza a hablar sin miedo y pues lo hiso claro
12 que perfecto no porque se olvidó de algunas
13 cosas el género y sus nombre y a su íbamos
14 jugando el lanzo la pelotita a su compañera
15 quien dijo de la misma forma y así
16 sucesivamente se iban lanzando y hablando de
17 sus características.
18 ya terminada el juego les dije muy bien cómo P2: L18- -24
19 se expresaron y díganme que hicimos, Saberes previos
20 mediante lluvia de ideas iba anotando sus . lluvia de ideas
21 saberes previos en la pizarra y casi nadies . Piensan
22 atinaba al tema pues tuve que orientarlo un . opiniones
23 poco hasta que me dieron con la respuesta de
24 la descripción.
25 De inmediato lance una pregunta retadora P3:L25-33
26 diciendo porque decimos descriptivo por que no Conflicto cognitivo
27 enumerativo u otro entonces dudaron y . Dudas
28 pensaron luego respondió mayli no profesora es .Curiosidad
29 descriptivo el año pasado nos dijo todo lo que
30 decimos de una persona animal se llama
31 descriptivo y no puede ser enumerativo fue
32 entonces que todos voltearon la mirada asía ella
33 y pues le dije que está bien.
34 En ese instante les mencione el propósito de P4:L34-37
35 nuestra sesión y lo pegue en la pizarra en un Propósito de la sesión
36 material fosforescente que decía el texto . Aclaración de dudas
37 descriptivo,
38 Inicie pegando las mismas siluetas que utilice P5:L37-43
39 en la clase anterior les dije que observan y ellos Programación
40 me respondieron, entonces les dije ahora de . organizaron
41 quien vamos a describir me podrían decir y me . produjeron lo que van a
42 dijeron de la arveja,haba,calabaza y chochlito expresaron
43 profesora.
44 Yo les mostre un imagen de un perrito en el cual P6:L44-48
45 decía ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Que come? Y Estado emocional.
46 con ellos viendo la imagen respondimos en . Alegres
47 forma verbal y llenamos el cuadro donde lo . contentos
48 describíamos al perro mediante lluvia de ideas.
49 Los niños y las niñas planearon de cómo lo van P 4:L 49- 74
50 a escribir y de qué manera lo van a expresar y Antes de la expresión
51 entonces empezaron a producir el texto . Acuerdos para la
52 descriptivo y manifestaron que escribirán de expresión.
53 acuerdo como ellos lo ven al producto con . Preparación
54 palabras breves y estaban alegres y contentos
55 al poder describir de lo que conocen y decía
56 esta fácil pero otros no decían lo mismo y
57 estaban descontentos, por lo cual yo iba

140
58 acompañando en sus producciones y decía que
59 les faltaba la escritura , caligrafía y ortografía y
60 así llegaba a cada grupo y el mismo problema
61 en sus producción pero si tenían idea pero no
62 sabían cómo plasmarlo, luego inicie con la
63 revisión de los que terminaron y a medida que
64 iba revisando iban pasando su texto en un papel
65 limpio y dibujando el producto que han descrito.
66 Llego la hora de que iban a describir en forma
67 oral sus trabajos para ello les enseñe el cómo
68 se deben presentarse a sus compañeros y
69 como deberían hablar en voz alta y clara
70 utilizando los movimientos gestuales y
71 corporales y para eso o mejor dicho para que
72 se preparen les 10 minutos y todos estaban de
73 acuerdo y así obtener nuestros resultados
74 esperados.
75 Inicie con el socialización para ello les pedí P5:L 75- 90
76 voluntario quien iba a exponer adelante y un Expresión
77 niño pablo se atrevió a salir voluntariamente y . Verbal
78 expuso primeramente presentándose hacia sus . Fluida
79 compañeros y con cariño lo hablaban de su . Coherencia.
80 producción pero casi todos se olvidaban que Acompañamiento
81 existía los signos de puntuación y por ello les Guía
82 dije que no hay coma ,no hay punto por eso lo Soporte
83 leen rápido y después de la aclaración el resto Ayuda
84 iba leyendo pausado y en otros casi recontra apoyo
85 pausados pero si se expresaron se soltaron
86 claro que otras niñas lo escribieron bien todas
87 sus características pero no lo podían leerlo se
88 demoraban. Y en eso no mucho que se utilizó
89 los movimientos corporales y tampoco dominio
90 del senario.
91 Los niños y las niñas expresaban con cariño, P5:L 91- 96
92 amor y con una melodía que le daba gusto Entonación
93 escuchar claro que del cien por ciento el . Melodía
94 ochenta por ciento lo decía así y los restos . ritmo
95 solamente lo leían por cumplir pese a que lo . pausado
96 decía no mostraban interés de aprender.
97 Después de las expresiones de los niños y P 6:L97-104
98 niñas me di cuenta que eran conocedores del Conocen el tema
99 tema ya que ellos mismos lo habían redactado y . Confianza
100 aunque no lo podían leer lo decían de sus . Tranquilidad
101 cabezas con mucha confianza y dije que
102 efectivamente es bueno trabajar de acuerdo a
103 su contexto de esa manera ellos aprenden y se
104 desenvuelven bien.
105 Terminada la exposición les hice pregunta les P 7:L105-115
106 gusto la clase y dijeron que si y yo les dije la Retroalimentación
107 verdad les gusto si profesora ahora voy a . responden
108 describir a mi gato en mi casa y todos se rieron . Retienen
109 y les dije porque no claro que pueden hacer es . aprenden
110 necesario saber describir y así podemos Lista de cotejo
111 encontrar lo que se nos perdió y entonces
112 dijeron yo de mi vaca que esta chichu, de mi

141
 113 burro, de mu cuy y etc. Entonces hice preguntas
114 retro alimentadoras luego evalué en una lista
115 de cotejo de acuerdo a los indicadores del tema.

Fortalezas: demuestro conocimiento del tema, respeto a los alumno como también ellos
Debilidades: los niños timidos no querían participar durante la clase, desconocimiento de
algunas estrategias para que el niño me obedesca.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 04

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga
FECHA: 18/04/16
Tema: adivinanzas

codigo descripción Categorías/ sub

categorias
1 el jueves 14 del mes de Aabril como todos los días llege a P1:L1-9
2 la institución educativa muy alegre y contenta porque Los valores

142
3 pensaba y sabía que mi sesión de hoy día me iba salir . la puntualidad
4 chebre y para mi llegada ya me estaban esperando los . responsabilidad
5 niños y me saludaron antes que habrá la puesta y también
6 los otros niños de los otros grados cuando ya me dirigía al
7 salón llego la Directora Lizbeth a quien di media vuelta
8 para saludarle y el niño pablo me pedio mis llaves para
9 que abra la puerta del salón .
10 Entonces les salude con una canción como están mis P2:L10-20
11 niños como están, esto es un saludo de amistad, Motivación
12 aremos lo posible para ser buenos amigos como están . Juego
13 mis niños como están. Los niños y niñas contentos se . Canto
14 sentaron, en seguida les hice jugar la papa se quema se . rapidez
15 quema se quemó pero primeramente les explique en qué
16 consistía y el rapidez que debe ser, el que falla debe decir
17 una adivinanza o un watuchi y dimos inicio al juego
18 entonces jugaban contentos primeramente yo cantaba t
19 luego me calle para que ellos lo puedan cantar pensado
20 de esa manera van estar desarrollando la expresión
21 verbal. P3: L20-32
22 Mediante lluvia de ideas se les pregunto sobre el juego Recojo de
23 realizado sobre todo que es lo ¿qué han hecho los que saberes previos
24 fallaron en el juego? y rápidamente respondieron .lluvia de ideas
25 adivinanzas y watuchis entonces les dije todos sabremos . técnica
26 adivinanzas y respondieron siii entonces les dije alguien preguntas
27 sabrá una adivinanza de la zona o un watuchi entonces interrogativas
28 carolina me dijo imalla qaykalla sa entonces respondimos . Interacción
29 asa ¿altu urqupi iskay machaykuma macharayachkan?
30 ¿Imataq camman? Entonces respondimos y no lo
31 podíamos responder entonces ella nos dio pistas y a que
32 seguía entonces ya con eso respondimos queera la nariz y
33 ella dijo que está bien. P4:L33-42
34 Entonces que será una adivinanza y toditos se callaron y Conflicto
35 el salón estuvo silencio entonces les seguía preguntando cognitivo
36 con interrogantes retadoras Para que servirá realizar esta . Problematización
37 adivinanza y un alumno Curioso desea hacer un a . Duda
38 investigación realizando esa pregunta a su hermano quien .propone solución
39 estudia en el colegio María auxiliadora y que está en
40 secundaria entonces pensé que el alumno realice una
41 sinapsis y de esa manera estaría activo y sobre todo
42 curioso para recepcionar información nueva y de esa
43 manera sea un aprendizaje significativo. P6:L 43- 49
44 En seguida se les mostré en la pizarra el propósito de la Propósito
45 sesión en una cartulina fosforescente y de asa manera . Objetivo
46 llamar la atención y proyectamos a un objetivo que lo . proyecto a lograr
47 vamos a lograr en la clase y entonces decían los
48 estudiantes hoy aprenderemos a decir una adivinanza
49 para expresarnos mejor y todos contentos y alegres
50 estuvieron. P7:L 50- 60
51 Entonces les lleve en una papelote 2 adivinanzas que Guía del docente
52 empezaron leyendo y no sabían la respuesta para ello les . Apoyo
53 hice muchas preguntas se rinden porque ,que van a . Orienta
54 perder cuando les digo la respuesta y después de varias . Acompaña
55 leídas lo adivinaron y así el siguiente adivinanza lo
56 adivinaron pero con mi ayuda lo adivinaron, Yo
57 nuevamente pegue mis siluetas de los productos verdes y

143
58 les dije podemos crear adivinanzas y watuches sobre
59 nuestros productos? y entonces les dije para que repitan
60 conmigo yo puedo, si puedo, lo voy hacer, nada es
61 imposible, nadie me ganará.
62 Entonces planificamos sobre el escrito en que iba a P8:L61-69
63 terminar y de qué manera y entonces decidieron hacer una Planificación
64 adivinanza corta pero en todo momento les guiaba y . Lugar
65 orientaba para que no se desvíen y los niños y niñas . Propone un tema
66 proponen el tema a desarrollar con palabras sencillas y el
67 lugar y el contenido del texto a expresar y se olvidan
68 tendrán que apoyarse en sus hoja y de esa manera
69 realizar satisfactoriamente y en seguida Escribieron su
70 adivinanza. P9:L70-82
71 Monitoreaba sus avances de sus creaciones y todos Desarrolla
72 tenían ideas interesantes pero se dificultaban en tener . relaciona un
73 coherencia y cohesión por ello yo les iba ayudando para tema
74 ello les dije que se pueden relacionar una adivinanza con . Innovadores
75 otra y de esa manera estuvieran dando mayor certeza y
76 confiabilidad al tema que va a tratan y fue entonces que
77 todos cogieron libros de adivinanza e iban concretizando
78 sus productos y organizando sus ideas y sus creación eran
79 curiosos e innovadores y a si íbamos escribiendo nuestras
80 adivinanzas y tres estudiantes hicieron watuchis muy
81 bonitos. Ya casi todos terminaron y revisaba de acuerdo a
82 su avance e iban transcribiendo en una hoja limpia ya
83 bonito sin borrones y con sus respectivos dibujos. P10:L 83-94
84 y ya cuando casi todos terminaron dije ahora tiene que Antes del
85 memorizarse sus adivinanzas entonces tomamos cuerdos discurso
86 para la buena ejecución de nuestra explosión, para que se . Preparación
87 puedan preparar en un lapso de 05 a 15 minutos esto . Acuerdos
88 previo a una acuerdo realizado entre dodos del niños y . Miedo de hablar
89 niñas del salón en eso les dije que para que puedan
90 hablar bien con mayor claridad tiene que prepararse y
91 perder el miedo pero en ello decían que tenían miedo y
92 vergüenza por que todos me van a ver y se van a reír,
93 entonces les dije que se paren todos y practiquemos la
94 respiración de relajación y efectivamente todos se pararon
95 y respiraron y otros estudiantes lo tomaban en burla. P11:L95-115
96 Los niños y niñas exponen sus adivinanzas creadas por Exposición
97 ellos mismos para ello hicimos un sorteo en forma . Expresión verbal.
98 democrática quien iba a ser el primero en realizar su .voz no modulada
99 adivinanza para que no haya discusiones o . voz alta
100 desconformidad se hiso el sorteo y salieron en el orden . coherencia
101 que les correspondían y el primer niño en exponer fue . desconfianza de
102 Mario salió con cierto temor y todos le dijimos en voz alta, su trabajo
103 amiguito díganos una adivinanza en forma de animarle, y .Estaticos
104 el más o menos se soltó y empezó a decir pero cuando se Para verbal
105 olvidaba acudía a su papel para que se pueda ayudar y . Poco fluido
106 como ellos eran más atentos le dijeron la respuesta de su . Ritmo Muy
107 adivinanza, de igual manera iban saliendo todos pero yo exagerado
108 tenía que motivarlos y hacer que no tengan miedo al
109 hablar le cantábamos esta canción bravo bravo
110 bravo ,bravísimo bravo, bravo bravo bravo lo hiciste
111 muy bien mereces un abraso un beso también. Y pero
112 la mayoría se quedaban quietitos no se movían aunque les

144
 113 decía caminen y utilicen las manos y no lo podían
114 solamente en el instante que les decía lo hacían pero
115 después se olvidaban s y se dejaban consumir con sus
116 nervios.
117 Después del canto que les hacíamos a cada uno de ellos P12: L116-131
118 ellos volvían a sus sitio contentos y felices claro con cierto Expresión no
119 vergüenza entonces terminada la exposición les mostré mi verbal
120 cara triste y les dije como estoy y ellos respondieron triste , . Feliz
121 luego mi cara feliz y dijeron de inmediato feliz y también . Motivados
122 mostré mi cara molesta y me dijeron que estas molesta . Contentos.
123 profesora , fue en ese momento que les dije que mi carita . triste
124 también dice lo que siento sin necesidad de hablar y . Molestos
125 entonces les dije que cada uno muestre la cara de cómo
126 se sintieron al expresarse o decir sus adivinanza y la
127 mayoría mostro una carita feliz y dos estudiantes mostro
128 triste y dijeron por qué aduciendo que no lo habían dicho
129 bien y otro mostro la cara molesta y dijo yo estaba molesta
130 porque se olvidaron de cantarme el bravo bravo y
131 entonces les aclare que vamos a ir mejorando poco a P13:L132-137
132 poco. Evaluación
133 Al terminar en el cierre hice la retroalimentación .Lista de cotejo
134 primeramente se les gusto, como fue, como iniciamos que .Retroalimentación
135 necesitamos, en que podemos mejorar des mismo modo
136 pase a evaluar en una lista de cotejo, y así ellos salieron
137 contentos y alegres y para finalizar les deje que adornen a
su criterio sus trabajos en forma de desarrollar el arte.

Fortalezas: Se expresan sin temor del tema que les muestra confianza
Debilidades: Me falta desarrollar estrategias para fomenta la autonomía de los alumnos.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 05

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

FECHA: 22/04/16
Tema: Juguemos al juego de roles “segundo de calabaza”

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1 Empecé mi sesión motivándoles con los P1:L1-14

145
2 juegos lingüísticos con el juego de veo veo Motivación
3 una cosa ¿Qué vez?¿un que tiene antenas? . Juegos
4 Y ellos iban adivinando hasta que el niño . observación
5 Carlos dijo la televisión. Después le tocaba a . saber escuchar
6 él decir lo mismo pero de otras cosas pero
7 que está dentro del salón y él dijo veo veo y
8 todos contestaron que ves él dijo una cosa
9 que inicia con la letra ve y los niños y niñas
10 empezaron a observar y dar con la respuesta
11 y sobre todo lo que inician con la letra ve
12 hasta que una niña lo atino con la respuesta y
13 fue de esa manera que nos socializamos y
14 jugamos y fue muy divertido. P2:L5-21
15 Inicie con mi sesión para ello les comunique Propósito
16 el propósito de la actividad “Participaremos .objetivo a lograr
17 en el juego de roles y nos expresaremos .lo que aprenderán los
18 adecuadamente” este propósito estaba escrito estudiantes
19 en una papel fosforécete esto lo hice
20 pensando para que le llame la atención y así
21 estuvieran curiosos y presten atención.
22 y luego me senté en una silla casi en sus P3:L21-29
23 nivel y les pregunte mediante lluvia de ideas Recojo de saberes
24 ¿saben cocinar? ¿Saben cocinar el segundo previos
25 de calabaza? Y unos cuantos dijeron que si, . lluvia de ideas
26 pues en ese instante le pregunte ¿qué se . Preguntar interrogativas
27 necesita y como se prepara? y cada uno el .Interacción
28 que sabía iban deciendome como se prepara . Piensan
29 y casi todos coincidían en el preparado.
30 Entonces les dije hoy ustedes me enseñaran P4:L30-46
31 a preparar el segundo de calabasa y puse Conflicto cognitivo
32 como titulo el segundo de calabaza .Solución al problema
33 seguidamente los ingredientes y les pregunte . razonan
34 y cada uno me iban dictando y yo anotaba . Dudas
35 hasta que terminamos de los ingredientes y .Conversan
36 pasamos a la preparación de igual manera
37 seguimos por paso y claro que yo iba
38 ayudando y dar coherencia a sus texto y
39 ayudando que se debería hacer primero hasta
40 que concluimos con el texto y le dije ahora
41 ustedes pueden preparar? y respondieron
42 siiiiiiiiiiiiiii entonces vamos a preparar ahora en
43 el salón y decían los niños del extremo
44 derecho aquí vamos a preparar como si no
45 tenemos cocina tampoco olla como será
46 vamos a preparar.
47 Realice preguntas retadoras ¿Qué pasaría si P5:L47-63
48 no tenemos todos los ingredientes? Proyectar
49 ¿Podremos cocinar? ¿Tendrá el mismo . Planificamos para una
50 gusto? ¿para qué cocinaremos?¿cómo buena expresión
51 debemos cocinar? ¿Solamente la mamá . Acuerdos
52 deberá cocinar? Y los niños y niñas dan
53 posibles soluciones al conflicto y se proponen
54 preguntar a mamá que les aclare sus dudad y
55 de esa manera ellos estuvieran investigando
56 pero al momento de la pregunta todos

146
57 razonaban y se les creaba ciertas dudas y
58 claro que en el camino de la sesión se iban
59 resolviendo, también sobre todo se les creo
60 la gran duda que dicen que nunca habían
61 escuchado el nombre de juego de roles y
62 decían en que consiste como se juega que
63 necesitamos.
64 Les explique de manera verbal en que P6:L64-77
65 consistía el juego de roles y de esa manera Antes del juego
66 iban aclarando sus dudas les dije que cada .Preparación
67 niño y niñas tendrá un rol o un papel que .Guía del docente
68 deberá cumplir en el juego que simularemos . temor de cumplir el rol
69 cocinar entonces todos tomamos acuerdos .
70 para la buena ejecución del mismo modo les
71 dije que entonces planifiquemos nuestra
72 actividad para que salga de lo mejor y asi
73 logremos expresarnos adecuadamente pero
74 progresivamente entonces pase a decirles
75 que cada niño tendrá su nombre pero esta
76 vez de cada producto o ingredientes que se
77 necesita para la preparación del segundo.
78 Lleve en un sobre las siluetas y cuando iba P7:L78-91
79 sacando ellos iban mencionando el nombre Dialogo
80 de los productos, entonces les forme en dos . Conversación
81 grupos y les mencione que para jugar el . Conocedor de sus tema
82 juego de roles antes del juego les prepare a . Incoherencias
83 cada uno de los estudiantes y les dije que
84 cada uno de ustedes tienen su función y son
85 importantes y cómo iban a participar lo cual
86 se dio un momento oportuna para que
87 practiquen el grupo en el habla, escucha y
88 sobre todo como deben desplazarse frente al
89 público y en todo momento iban
90 incrementando algunas ideas para su buena
91 ejecución.
92 Fue entonces que cada niño y niña casi no P8:L92-101
93 sabia el valor nutritivo de los productos y para Durante el juego
94 que aclaren ciertos dudas entraron a una . Participación de los
95 dialogo cada grupo en donde compartieron estudiantes
96 sus conocimientos y de esa manera dar . Vergüenza de hablar
97 confiabilidad en sí mismo y sobre todo sea . Se burlan de la actuación
98 conocedor del tema que va a representar pero . Nerviosos
99 yo escuchaba y decían frases incoherentes lo . Voz en proceso
100 cual debía corregir y una niña no tolera que le
101 corrijan y se molesta de inmediato.
102 Llamen al primer grupo y les pegue a cada P9:L102-126
103 uno las siluetas en el pecho y uno de ellos era Para verbal
104 el cocinero quién empezó presentando a los . Ritmo en proceso.
105 ingredientes luego de presentarlos paso a . Tonalidad en proceso
106 preparar la comida y fue llamando de acuerdo
107 al orden que entraba a la olla y cuando se
108 acercaban al cocinero decían aquí estoy,
109 aquí estoy la cebollita para tu aderecito,
110 aquí estoy para poner sabor a tu segundito
111 n aquí estoy la rica calabaza ,aquí estoy la

147
112 papita rica y grande y de esa manera se
113 iban preparando el segundo de calabaza claro
114 que cuando actuaban sentían cierto temor y
115 vergüenza lo cual no les dejaba hablar como
116 ellos se habían preparado y en algunos casos
117 a las justas decían aquí estoy en voz bajita, y
118 sus compañeros que estaban sentados se
119 reían de sus actuación y yo les decía no se
120 rían que ustedes también van a salir y de esa
121 manera termino el primer grupo y en seguida
122 salió el otro grupo claro que no lo hicieron
123 perfecto pero para su primera vez está bien
124 dije yo por que siempre se dejaban dominar
125 por sus nervios lo cual no les permitía hablar
126 con claridad.
127 Yo note que algunos niños y niñas ya estaban P10:L127-134
128 perdiendo la vergüenza y se desenvolvían No verbal
129 bien y sobre todo ponían ritmo y melodía al . Movimiento corporal en
130 momento de hablar con cierta pausa y proceso
131 tonalidad pero no es tan perfecto y supuse . Miedo de hablar
132 que en el trayecto del proyecto iban a . Vergüenza de participar
133 mejorar y de esa manera tener una expresión
134 oral adecuada.
135 También me di cuenta que los niños y niñas P11:L135-152
136 ponían de su parte y voluntad en poder Gestión y
137 desplazase o realizar algún movimiento acompañamiento
138 durante el juego, cabe mencionar que los . Guía del docente.
139 cocineros si estaban entusiasmado y . Ayuda
140 hablaban como si estuvieran en su casa . Apoyo
141 preparando la comida y ellos mostraban una . Aclara
142 sonrisa en el rostro al momento de cocinar
143 paro también se molestaban cuando el
144 ingrediente van sin ganas y poco hablaba,
145 también los actores de los ingredientes
146 decían en su cara no me gusta hablar tengo
147 miedo o vergüenza y cuando yo lo notaba
148 les decía que hablen con sus propias
149 palabras y no tengan vergüenza que todos
150 cocinamos y nuestra boca tiene el rol de
151 hablar y manifestar sus inquietudes y ellos
152 decían ya profesora.
153 Después del juego de roles hicimos una P12:L153-169
154 retrospección y pues ellos muy contentos Evaluación
155 respondían sobre el texto instructivo y del . Lista de cotejo
156 juego de roles el cómo se sintieron y que si . Retroalimentación
157 les gustaría repetir la clase y ellos . Auto reflexión del docente
158 mencionaron que si profesora y queremos
159 actuar en el día de la madre, de inmediato
160 evalué con mi lista de cotejo si lograron los
161 indicadores propuestos.
162 Pensé que mi estrategia de Mabel
163 condemarin si funciona para el desarrollo de
164 la expresión oral y dije que lo tomare en
165 cuenta en todas mis sesiones, de esa manera
166 termino mi sesión de clase sobre los juegos

148
 167 de roles satisfactoriamente y luego les dije
168 que copien en sus cuadernos y les dicte el
169 resumen científico sobre el juego de roles.

FORTALEZAS: En que los niños practican colaborativamente lo que le enseñas y mi mayor

fortaleza es que se desenvuelvan y desarrollen la expresión oral y de esa manera pierdan
el miedo de hablar en público.
DEBILIDADES: que tengo 2 niños catalogados como especiales, ellos participan pero les
cuesta levantar la voz aunque utilizo estrategias pero casi no colaboran.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 06

Grado: tercero
Docente: René Yaranga Inga

FECHA: 20/04/16
Tema: Narremos un cuento de nuestra comunidad.

1 El martes 19 a la primera hora de clase toque el P1:L 1- 17

2 curso de comunicación para ello fui a la La tardanza de los niños y

149
3 institución muy preparada y predispuesta para niñas
4 desarrollar mi sesión sobre la expresión oral, al . Preocupación.
5 llegar puntual me di con la sorpresa que . Clima inoportuno
6 solamente estaban dos niños del salón y claro . todos con frio
7 como estaba haciendo lluvia dije ¡oh dios mío .Sin abrigarse
8 falta que no vengan por la lluvia! Pero me
9 equivoque después de un rato iban llegando los
10 alumnos y para las 8:05 ya casi todos estaban
11 en el salón pero después de 10 minutos llego
12 Braulio y estaba sin chompa solamente con su
13 camisita pues le pregunte que paso porque no te
14 pusiste chompa y me manifestó que se había
15 mojado bueno entonces como estaba haciendo
16 frio me pidieron que cierre la puerta para que no
17 haga demasiado frio y bien así fue.
18 Yo como docente innovadora pues les había P2:L18- 34
19 llevado una sorpresa a mis niños y saque una Motivación
20 caja y les pregunte que creen que hay aquí y . despertar el interés
21 respondían pan, graciosa, sapo, etc. Entonces . curiosidad
22 asiendo que la curiosidad les despierte le decía . les gusto la sorpresa
23 tiene cabeza, bigotes, es suavecito y me decían
24 conejo, gatito, cuy y de un momento dije
25 amiguito quieres salir, quieres conocer a mis
26 niños y niñas y de un momento lo saque y
27 era un títere. Todos se reían y decían que
28 bonito entonces yo cumplí la función del títere y
29 hable diciendo hola amiguitos, como están, y
30 ellos respondían contentos y alegres y les dije la
31 maestra me invitó a su salón yo soy un niño
32 de san Ramón y estoy en tercer grado y
33 ustedes en qué grado están? Y me
34 contestaron del tercer grado y todos alegres.
35 Mediante un juego de la pelotita preguntona
36 recogí opiniones o que sabían de un cuento les P3: L35-44
37 pregunte con preguntas ¿saben contar cuentos? Recojo de saberes
38 ¿Conocen cuentos de la comunidad? ¿Que previos.
39 necesitaremos para narrar un cuento? ¿El . Preguntas.
40 cuento tendrá estructuras? ¿Quién nos enseñó a Recojo de información
41 narrar cuentos? Y los niños y niñas respondían .Respuestas previos a la
42 todo lo que se venía a sus cabecitas y yo actividad.
43 anotaba todas sus respuestas en la pizarra para
44 luego contrastar sus hipótesis.
45 Lleve el propósito en una cartulina donde los P4:L45-52
46 niños y niñas puedan observar bien y de esa Propósito de la sesión
47 manera estén aprestos a aprender y cumplir el . Objetivo
48 objetivo de la sesión, los estudiantes leyeron en .Meta a alcanzar durante
49 voz alta diciendo aprenderemos a narrar en la sesión
50 cuentos autóctonos de nuestra comunidad, y
51 al leer efectivamente estaban curiosos y con
52 entusiasmo de contar sus cuentos.
53 Mediante una pregunta retadora les pregunte a P5:L53-61
54 los niños y niñas para que puedan pensar y ver Problematización.
55 de qué manera solucionar el problema ¿Por qué . Sinapsis
56 decimos que es un cuento?¡que le diferencia de . Opinión
57 otros textos ¿Qué será un cuento? ¿para qué . Dudas

150
58 servirá? Y los niños desarrollaban el
59 pensamiento y daban su opinión de acuerdo a
60 su punto de vista claro que creándose algunas
61 dudas.
62 Los niños y niñas levantaron sus manos para P6:L62-86
63 contarnos y pues me contaron a su manera no Gestión y
64 modulan la voz, no era clara, en algunos casos acompañamiento.
65 no tenía coherencia, por eso yo como docente . Orientación.
66 les grabe y como docente les puse en . Nuevos conocimientos
67 conocimiento que los cuentos tienen sus . Guía del docente a los
68 estructuras había una vez, entonces y alumnos
69 finalmente, como también tiene un título,
70 inicio, nudo y desenlace y en seguida inicie a
71 trabajar con el títere me puse a la mano y les dije
72 voy a contar un cuentito está bien? Y dijeron siiii
73 y entonces les conté el cuento del maicito inicie
74 cumpliendo con la estructura del cuento y antes
75 de empezar con el cuento y cuando hablaba
76 todos atentos en los movimientos y en la voz que
77 utilizaba y cuando tenían que reírse se reían a
78 carcajadas y cundo termine de contar el cuento
79 me pidieron otro más amiguito cuéntanos y bien
80 les empecé a contar otro pero antes les pregunte
80 sui habían entendido y si efectivamente me
81 habían entendido luego empecé a contar otro
82 cuento que titulaba el cóndor y el zorro y conté
83 fluida claro, con una voz adecuada
84 modulando ,gestos, y movimientos corporales al
85 terminar de contar les dije saben cuentos ahora
86 me pueden contar?
87 En seguida pasamos a acordar sobre qué P7:L87-102
88 haremos y como aremos y para ello los niños y Planificación
89 las niñas decidieron un cuento por alumno y . Destinatario
90 que cuento nos narraran y algunos decían yo . Acuerdos
91 no sé cuentos mi mamá nunca me conto cuento . Expresar Bien
92 y también decían a mí tampoco y dado la
93 situación decidimos narrar un cunero que
94 sabemos y también acordamos utilizar la
95 estructura del cuento para que la narración nos
96 salga bien también dijeron los que no respetan
97 la estructura volverán a narrar nuevamente y
98 dijeron si claro que algunos decían no profesora
99 también se habló para quien lo van a narrar
100 otros decían para la profesora y también para
101 ellos mismos y de esa manera estarían sabiendo
102 algunos cuentos que no sabían.
103 entonces ya aclarándoles estés pasos les di P8:L103-124
104 tiempo para que puedan prepararse en su voz, Antes de la narración
105 gestos, movimientos corporales y escogieran el .Inseguridad
106 cuento que más les gusta y que lo saben de .Incoherencias
107 memoria sobre todo los cuentos autóctonos y . Preparación
108 cuan do le vi les note que estaban angustiados, . Angustia
109 emocionados y cuando les escuche contar en la . frases motivadoras
110 preparación vi que tenían incoherencias y se
111 olvidaban utilizar la estructura del cuento y Dialogo

151
112 tenían muchas incoherencias e inseguridad de . Presentación
113 ellos mismos entonces les iba corrigiendo en las .Palabra de agradecimiento
114 dificultades que tenían y ayudándoles en que
115 confíen en si mismo con estas palabras nadie es
116 perfecto todos cometemos errores pero si
117 ponemos de nuestra parte podemos cambiar
118 pero esto es un proceso durante tu aprendizaje,
119 y cuando les decía esto ellos se tranquilizaban
120 un ´poco. También dialogamos sobre cómo
121 debemos presentarnos antes de empesar a
122 narrar nuestro cuento y como debemos
123 agradecer a nuestros oyentyes por habernos
124 escuchado
125 Empesaron a contar primero empeso en forma P9:L125-153
126 voluntaria la niña carolina quien conto el cuento Exposición
127 del Wachhua y claro primeramente inicio con la . Expresión Verbal
128 presentación en voz alta luego clara después . Miedo de hablar en
129 procedió con su cuento par empezar está bien publico
130 utilizo la estructura de había una vez, entonces y . Desconocían de
131 finalmente pero lo narraba con cierta duda y no estructura
132 ubicaba bien la estructura en su cuento lo cual lo . desenvolvimiento en
133 puso en desconfianza y solamente mostraba proceso
134 sonrisas en todo momento para aparentar que
135 estaba bien, bueno así protegieron con sus
136 cuentos y en algunos caso sus compañeros les
137 interrumpían cuando se olvida diciéndoles asi no
138 es entonces les decía que le dejen contar está
139 bien y proseguía con su cuento utilizando los
140 gestos y la voz entonada bueno le aplaudíamos Para verbal
141 cuando terminaba y así sucesivamente iban . Voz alta
142 contando sus cuentos y de alguna manera . Uso de tonalidad
143 desarrollaban la expresión oral y se estaban . Más Fluida
144 soltando de a poco mas fluido, clara, tonalidad y . Más clara
145 cuando le tocaba contar sus cuento al niño Mario
146 no tenía idea de que iba a contar pues no sabía
147 entonces pasamos al siguiente y de la misma
148 manera no sabía contar de que entonces les
149 dije saben un cuento de sus libros que leyeron y
150 dijeron que si entonces cuéntanos y salieron a
151 contarnos cuentos de sus libros en eso pensé lo
152 que me interesa es que desarrollen la expresión
153 oral sea el cuento autóctono o de un libro.
154 Durante la exposición algunos de los niños y P10:L154-162
155 niñas también manifestaban con el rostro para Expr. No verbal
156 que se aguan entender simulaban estar molesto . Vergüenza
157 y cambian en algunos casos pero lo que más se . Miedo.
158 noto era que los niños tenían vergüenza de . Estáticos
159 hablar frente a sus compañero pese a la
160 práctica también solamente daban algunos
161 pasos y más se quedaban parados donde
162 estaban.
163 Terminada la exposición del cuento les pregunte P11:L163-177
164 como se sintieron al contar su cuento ahora Evaluación
165 saben que el cuento tiene estas partes y una . Lista de cotejo
166 niña dijo la profesora del año pasado no nos . Autorreflexión del docente

152
 167 enseñó eso y por eso no sabemos y le dije
168 nunca es tarde y este año aprenderán y sabrán
169 utilizar en sus cuentos les evalué con una lista
170 de cotejo de acuerdo a los indicadores del tema
171 después de evaluarlos pensé porque siguen
172 teniendo vergüenza y miedo al hablar entonces
173 dije espero desarrollar la expresión oral durante
174 este año claro que todos no están en la misma
175 situación, algunos van mejorando pero será
176 progresivamente y de esa manera di por
177 concluido mi sesión.

Fortaleza: promuevo respeto entre todos como también desarrollo habilidades de la

expresión oral.
Debilidades:la falta de apoyo de lops padres hacia sus hijos por lo cual desconocen
cuentos autóctonos de la comunidad.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 07

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

FECHA: 25/04/16
Tema: dialogamos dramatizando sobre las abejitas.

153
CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIAS/SUB
CATEGORIAS
1 Inicie con una motivación ya estaban ansiosos P1:L1-26
2 de hablar y le hice jugar el veo veo y todos Motivación
3 participaron dando oportunidad sobre todo a . Juegos
4 los que casi no participan y les gusta este . Dramatización
5 jueguito del veo veo ellos cada vez más . contentos con la
6 utilizan sus creatividad después les dije ya motivación
7 termino y ellos querían seguir jugando y
8 entonces les dije juguemos al maestro al que
9 le toca diez será el profesor quien nos hará
10 preguntas incluyéndome a mí y ellos
11 respondieron sisisisi entonces pase a contar y
12 le toco a la niña Evelin quien salio adelante
13 como una profesora para que nos pregunte
14 sobre la clase anterior y primeramente ella dijo Propósito
15 hola niños como están y después pregunto . objetivo de la sesión
16 que hicimos ayer y todos contestamos pero la
17 niña hablaba con cierto vergüenza y tenía una
18 voz bajita entonces le seguíamos preguntando
19 y ella se reia hasta que ya no tenía preguntas.
20 Se comunica el propósito de la sesión
21 “dramatizaremos sobre las abejitas
22 utilizando la expresión oral, gestual y
23 corporal” los niños y niñas estaban muy
24 contentos al saber que dramatizaran pero
25 había cierto duda en ellos lo cual no lo podían
26 manifestar pero se alegraban tan solo leerlo.
27 Mediante una lluvia de ideas recogí sus P2:L27-38
28 saberes propios de cómo lo entienden la Saberes previos
29 dramatización ¿Qué es una dramatización? . lluvia de ideas
30 ¿Qué se necesita? ¿Para qué sirve . Preguntas
31 dramatizar? ¿Dónde se dramatiza? Y los
32 niños y niñas respondían de lo que sabían
33 pero con cierto duda pero lo bueno que
34 participaban y se encontraban feliz se les
35 notaba en cada uno de sus rostros y yo
36 anotaba todo lo que los niños y niñas
37 mencionaban en la pizarra para luego
38 contrastar la respuesta.
39 Realizamos una lectura sobre el cuento de dos P3:L39-51
40 abejitas antes de ello entregue a cada Lectura
41 estudiante una copia para que lo puedan leer No entienden lo que leen
42 en forma silenciosa pero empezaron todos . no respetan los signos de
43 leyendo pero no era silenciosa casi todos puntuación
44 murmuraban y les deje leer como ellos se . no utilizan las técnicas de
45 sienten mejor y como lo pueden entender , lectura
46 después de que hayan terminado con la lectura
47 pase a ley yo para ello leí en voz alta y
48 modulaba la vos de acuerdo al texto también
49 utilizaba gestos en la lectura tanto corporales y
50 gestual entonces los niños y niñas estaban
51 atentos y todos me observaban con atención.
52 Pasmos a recoger lo que entendieron durante
53 la lectura que realice mediante interrogantes,

154
54 del mismo modo con preguntas literales
55 critícales y inferenciales, y los niños poco
56 habían desarrollado la lectura inferencial lo
57 cual solo respondían lo que habían escuchado
58 del texto leído y más allá de inferir casi no y
59 para ellos recogió mediante lluvia de ideas.
60 Recoji sus saberes previos mediante
61 preguntas
62
63 Terminada la lectura les dije vamos a P4:L63-73
64 dramatizar este texto y todos dijeron siiiiiiiiiiiiiiiiii Después de la lectura
65 para ello antes de la dramatización les di . responden las preguntas
66 algunas recomendaciones y sobre cómo . se conforman con lo que
67 debían dramatizar que partes de sus cuerpo saben
68 iban a utilizar entonces los niños en parejas
69 practicaron el dialogo que tenían que hacer del
70 mismo modo planificar el lugar, y que
71 materiales deven utilizar y sobre todo se
72 ponen acuerdos para la buena ejecución del
73 trabajo.
74 Los niños y las niñas muestran intolerancia al P5:L74-86
75 ver que sus compañera o compañero se Planificación
76 equivoca ya no quieren trabajan con ellos y se . Lugar
77 desmotivan y dicen yo no quiero y tampoco voy . Materiales
78 a trabajar con el o ella, lo cual este tipo de . Acuerdos
79 actitud de los niños y niñas hace que se
80 sientan aislados y baja autoestima esto
81 conlleva a que el trabajo en dúo ósea de dos
82 es fructífero y en otros poco pero con este
83 tipo de estrategia veo que todos los niños y
84 niñas deben expresarse quieran o no quieran,
85 se han acostumbrado a trabajar
86 individualmente.
87 Los niños y niñas mediante afinidad buscan su P6:L87-103
88 pareja con quien van a trabajar y de esa Antes de la dramatización
89 manera se pusieron a practicar la . Preparación
90 dramatización y sobre todo el dialogo que . Aclaraciones
91 deben tener las parejas representando a las . se olvidaban
92 abejitas y les dije modulen la voz y que sea . Dificultad en pronunciar
93 más clara sobre todo voz alta para que todos palabras
94 podamos escuchar también practiquen los Problema actitudinal
95 movimientos de sus cuerpos como la mano los . intolerantes
96 pies porque también mediante movimiento . poco pasivos
97 podemos comunicarnos y los niños y niñas . baja autoestima
98 practicaban hablando claro que decían
99 adelante ya voy a mover mis manos pese a la
100 exigencia que les daba ellos practicaban a
101 sus modo. Pero con cierta vergüenza y se
102 olvidaban de que iban a dialogar también se
103 trababan en hablar algunas palabras.
104 Luego se llamó a dos voluntarios y se le dio P7:L104-127
105 las alitas que prepare de las abejitas una a
106 cada una y salieron entusiasmados y cuando socialización
107 sus compañeros se rieron se pusieron algo . nerviosos
108 nervioso durante la dramatización los dos niños . miedo de hablar

155
 109 empezaron a dramatizar y cumplir el rol de las . expresión verbal
110 abejitas y se pusieron a dialogar pero como . voz poco modulada
111 eran solamente dos tenían miedo de hablar y .
112 decían profesora me olvide que le dice o como
113 le contestaba y entonces le hice recordar un
114 poco y dramatizaron como ellos lo habían
115 entendido el texto, en ese momento su
116 compañera de los costados les decían habla
117 así di a si y eso les ponía más nervioso y les
118 hacía olvidar lo que iban a decir, de esa
119 manera en dúo salieron a dramatizar todos,
120 claro que algunos lo hicieron bien con
121 movimientos corporales pero siempre poco
122 nerviosos porque era la primera vez que
123 actuaban en dúo y de algunos más o menos
124 cabe mencionar que solamente mencionaban
125 algunas palabras y le daban por terminado por
126 que se olvidaron todo lo que practicaron por
127 vergüenza.
128 Algunos de los niños y niñas dialogaban clara y P8:L128-132
129 poco fluidad lo cual no lo daban la entonación No verbal
130 adecuada en el momento del dialogo en la .Entonación inadecuada
131 dramatización y lo hacían lento por que se . Poco fluida
132 olvidaban lo que iban a decir.
133 Les dije a los niños y niñas que me digan que P9:L133-139
134 están tristes pero con sus rostros, esto les dije Estado emocional de los
135 porque estaban tristes porque sabían que no estudiantes
136 han dramatizado como ellos lo habían . Tristes
137 planeado y ellos mostraban las caras tristes . poco contentos
138 algunos se avergonzaban de mostrar sus
139 caras.
140 Después de la dramatización se les pregunto P10:L140-157
141 ¿Por qué tuvieron miedo de hablar? No Evaluación
142 profesora nos hemos olvidado como íbamos . Lista de cotejo
143 hablar y allí me di cuenta de que no se podían . Retroalimentación
144 grabar rápido entonces hicimos una
145 retroalimentación de como iniciamos y en que
146 terminamos con la sesión esto mediante
147 preguntas, enseguida evalué mediante lista de
148 cotejo, después de la evaluación me puse a
149 pensar ¿Por qué los niños y niñas tuvieron
150 vergüenza y se olvidaron todo lo que se
151 prepararon? Dije estará bien la estrategia
152 tomada entonces dije para que todos participen
153 está bien están avanzando progresivamente
154 pero yo como docente estaba insatisfecha con
155 mi sesión Y de esa manera serré mi sesión a la
156 1:00 pm
157

Fortalezas: motivación en cada momento, participación activa en expresarse de los

estudiantes en sus asientos,
Debilidades: lo que leyen no entienden, algunos tienen dificultad en leer.

156
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 8
Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga
FECHA: 04/04/16
Tema: expresemos un acrostico

157
CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIA Y SUB
CATEGORIA
1 Legue al salón y me encontré con la sorpresa que P1: L1-8
2 solamente habían llegado solo cinco niños y me La puntualidad
3 pregunte qué había pasado porque hasta esta hora no . tardanza de los
4 habían llegado si siempre son puntuales y cuando le estudiantes
5 pregunte a sus compañeros respondieron no lo sé
6 Emma estaba andando sin peinarse, entonces íbamos
7 dialogando hasta que alguien llegue y efectivamente
8 llegaron todos uno a uno.
9 Todos estaban sintiendo el frio y algunos estaban P2:L9-16
10 bostezando y posteriormente realice una dinámica Motivación
11 para despertar su interés, les saque al patio y les hice . Jugos
12 jugar al jueguito de cien pies y se calentaron un poco . calentamiento
13 y todos estaban contentos con la dinámica. Luego les . Contentos
14 dije que vamos a jugar el veo veo y yo empecé y de
15 esa manera con una pelotita le iba tocando a cada
16 uno tenía que expresar o mandar el juego.
17 Les presente el propósito de la sesión en un material P3:L17-20
18 visible y llamativo y los niños y niñas empezaron a Proposito
19 leer y sintieron curiosidad de como es y entonces . Objetivo de la
20 empezaron a preguntar rápido. sesión.
21 Les pregunte a los niños y niñas ¿qué es un P4:L21-25
22 acróstico? ¿Para qué servirá un acróstico? ¿Sera un Conflicto cognitivo
23 texto? De esta manera se problematiza a los . Preguntas
24 estudiantes para que los niños y niñas piense y se . Dudas de los
25 crean dudas. estudiantes.
26 Mediante opiniones re recoge los saberes previos . Curiosidad de los
27 que los niños y niñas tienen sobre el acróstico para estudiantes
28 ello yo anotaba a un extremo de la pizarra sus
29 opiniones les dije que hagen pensar asus cavecitas P5:L26-36
30 y ellos pensaban en algunos casos conversaban y Saberes previos
31 decían si y respondían según ellos decían las . Opinión
32 respuestas, en seguida les mostré un papelote con . lluvia de ideas
33 acróstico con su nombre de mi mamá y empezaron a
34 leer ni bien pegaba, y les dije que es lo que están
35 observando y no tenían idea empezaron a decir un
36 poema a mamá y de esa manera mencionaban.
37 Le dije como ya se acerca el dia de la madre porque P6:L37-46
38 no lo escribimos un acróstico dedicado a nuestra Planificación
39 madre para luego expresarle para que se sienta . Destinatario
40 orgullosa y alegre los niños y niñas alegres dijeron si . Acuerdos
41 profesora y entonces todos estuvimos de acuerdo . Texto
42 para la producción de un acróstico y luego exponerlos
43 entonces todos estuvimos de acuerdo de que el
44 acróstico será dedicado a nuestdas madres por su día
45 y en ese momento el niño mario dijo yo voy a exponer
46 para mi mama y mi abuelita.
47 Empezaron a producir el texto primeramente en un P7:L47-58
48 suscito y con mi constante acompañamiento y vi que Acompañamiento
49 no sabían escribir el nombre de sus mamá y de paso del docente
50 tenían problema en la escritura entonces tuve que . Guia
51 sentarme para poder guiarles y darles ideas claro que . Ayuda
52 algunos se inspiraban y lo manifestaban escribiendo y . Apoyo
53 en cada momento les repetia que cosas bonitas . Orienta

158
54 debemos decirle anuestras madres, tenemos que
55 agradecerle y de esa manera les iba ayudando
56 también les daba coherencia a sus ideas. Se realiza
57 la revisión de sus productos y luego pasan a una hoja
58 limpia.
59 Los niños y niñas al ver sus trabajos se sentían P8:L59-69
60 alegres por que habían logrado escribir lo que desarrollo
61 querían decirlo a su mama y decían esto va ser fácil . Confianza de su
62 exponer y ellos mostraban seguridad en sus producto texto
63 y deciann yo de mi mente lo voy a decir pero algunos . Niños creativos
64 de los niños seguían teniendo miedo y sentían nervios
65 esto se les notaba al decir yo no voy a poder leer y
66 otros decían yo no voy a salir se van a reir y yo les
67 decía no todos vamos a exponer y proibido reírse
68 como nos vamos a reir de algo qe estoy dedicándole a
69 mi mama y ellos estubienron deacuerdo.
70 Antes de la expresión se tuvieron que ensayar por lo P9:L70-82
71 menos veinte minutos, después se le preparo como Antes de la
72 debían presentarse para poder exponer y empezaron exposición
73 a prepararse y leían en voz alta y no sabían leer conl . ensayo
74 la vista esto no ayudo a la buena comprencion de su . no saben la lectura
75 lectura ya que todos leían, del mismo modo ellos silecciosa
76 entucianmado claro que algunos estaban esperando
77 exponer y antes que salgan les oriente y enseñe a
78 que tienen que realizar movimientos de sus cuerpos y
79 manos para que hayga un mejor entendimiento del
80 publico y los estudiantes ensayaban el movimiento de
81 las mano y inclusive el desplasamienmto de sus
82 cuerpo.
83 Salían orgullosos y otros con cierto temor y se notaba P10:83-97
84 hasta que los nervios les hacía olvidar y por ello Exposisión
85 tenían que leer su hoja, y cuando le tocaba a la niña . Miedo de hablar
86 Diana quien viene de la comunidad de Chula ella no . Coherencia
87 quiso salir por vergüenza y todo lo decía llorando . Movimiento corporal
88 entonces nuestro trabajo como un salón o grupo fue en proceso
89 hacerle sentirle bien pero de todos modos no quería
90 leer frente a todos ya que tenía dificultades en la Para verbal
91 lectura entonces ella y con mi compañía leímos juntos, . Fluidez
92 Otros de los niños salían y expresaban contentos Tonalidad en proceso
93 algunos lo hacían con voz alta y otros fluidos pero . Ritmo en la
94 esta vez todos tenían coherencia en expresar expresión
95 verbalmente del mismo modo a pesar que le decía
96 muévete utiliza las manos solamente lo hacían por un
97 instante y luego se olvidaban a pesar que habían
98 practicado.
99 Terminada la exposición todos cantamos la canción No verbal
100 con los aplausos “bravo bravo bravo bravísimo . Movimiento de las
101 bravo, mereces un abraso un beso también manos
102 mereces un abraso un beso también” y los niños . Movimientos del
103 que estaban poco tristes también se sintieron felices y cuerpo
104 alegres porque la canción les hacía sentir bien y en
105 confianza, y les dije carita feliz y todos sonrieron. P11:105-114
106 Realizamos una retroalimentación para ver lo Evaluación
107 aprendido con una serie de preguntas para saber si . lista de cotejo
108 se cumplió el logro de la sesión de igual manera . retroalimentación

159
 109 evalue median un lista de cotejo para ver lo aprendido Autorreflexión del
110 del estudiante. Después al ver dicho problema de docente
111 Diana pesaba de qué manera puedo solucionar el Busca otras
112 problema que hago para logre leer bien entonces estrategias
113 pensé tener todos los días lectura por lo menos . Piensa
114 quince a veinte minutos y videos de reflexión para que .Posibles soluciones
115 todos tengan conciencia de lo que hacen y dicen.

Fortalezas:rescato saberes previos de los alumnos, los niños desarrollan la expresión oral
exponiendo sus acrósticos dedicados asus madres, pierden el miedo de hablra en publico
Debilidades:hay niños y niñas que se dificultan en escribir

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 09

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga
FECHA: 04/04/16
Tema: poema a mamá

160
CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIA Y SUB
CATEGORIA
1 Entre al salón y por un momento estaba sola luego P1: L1-6
2 ivan llegando los niños y niñas todos ellas tiritando de Cambio climático
3 frio entonces en eso entra un niño sin chompa . Frio
4 solamente con una camisita y le dije tu chompa y
5 respondió no profesora no me hace frio pero si yo
6 sentía demasiado frio.
7 Para iniciar mi sesión realice un juego en forma de P2:L6-15
8 motivarlos ya que les notaba como sin ganas y Motivación
9 dominada por el frio el jueguito se llamaba el . Juego del semaforo
10 semáforo y para ello eligi a dos niños voluntarios . activos
11 quieren cumplirán el rol del semaro entonces les dije . alecgres
12 que se agarren de la mano y hagen un circulo y .Colaboradores
13 empesamos a jugar utilizando los colores del
14 semáforo de rojo, amarillo y verde, todos
15 participamos y esta vez participaban
16 colaborativamente. P3:L16-28
17 Mostré un papelote con un poema a mamá y les dije Saberes previos
18 que leyeran y leyeron en coro todos y prácticamente . Lluvia de ideas
19 no se les entendia nada, entonces les hice leer uno a . Opiniones
20 uno pero esta ves solamete les hice leer a los que . piensan
21 tenían dificultad en la lectura terminada la lectura
22 realice una lluvia de ideas de los alumnos con las
23 siguientes interrogantes ¿que será lo que estamos
24 leyendo? ¿de quien tratata? ¿sera una canción?¿un
25 cuento? ¿Qué sera? y entre diferentes ideas de los
26 niños y niñas atinaron y dijeron que es un poema
27 pero todas las opiniones estaban escritos en la pizarra
28 y vi que se ponían de acuerdo para decir lo que
29 savian y dialogaban en forma cilenciosa y voz alta.
30 Les presente el propósito de sasion en un material P4:L29-38
31 visible que alos niños y niñas les llamen la atención y Propósito
32 ellos como siempre de inmediato que pegue la . Aclaración de sus
33 cartulina se ponen a leer y yo como decente que veo dudas
34 que hay algunos de mis estudiantes que todavía
35 tienen problema de lectura les hago leer ya que es
36 corto el texto, los niños al leer el propósito decían ha
37 vamos a recitar un poema y es un poema ese texto ,
38 asi manifestaban y de alguna manera se sentían
39 contentos can las respuestas previas a la clase. P5:L39-51
40 Se les plantea una serie de interrogantes con la Conflicto cognitivo
41 intenciín de problematizar sus respuestas todo esto . Didas
42 con la intención qye realicen un conflicto cognitivo . Curiosidad
43 ¿Por qué decimos que es un poema? ¿Por qué no
44 puedo decir que es una canción? Y elos decían es
45 una canción claro que algunos decían no es un poema
46 entonces les mostre un papelote donde teníamos una
47 canción y allí decía canción y también estaba dibujado
48 las notas musicales y entonces rapidfamente dijeron
49 que es un poema y no es canción porque no tiene
50 esas cositas dijo Edreey y de esa manera yo les iba
51 aclarando también sus dudas y presisarle que
52 efectivamente es un poema y dediocado a mamá. P6:L52-64

161
53 Realizamos la planificación para la producción de Planificación
54 texto ya que ellos debían inspirarce para dedicarle un . se organizan
55 poema u su mamá y ya que el frio era intenso tuvimos . proponen el
56 que salir al patio cada uno con un papel al que le destinatario
57 llamamos suscito para que puedan escribir y todos . Acuerdos
58 salimos todos los niños y niñas escribían con
59 palabras comunes y de alguna otra manera les iba
60 dando ideas y ellos iban tejiendo la idea y plasmaban Programación
61 en el papel, yo iba acompañando a cada uno de ellos . Organizan
62 viendo en que se dificultaban y apoyarles , Pasmos a . Producen lo que
63 la revisión del texto y a medida que ivan corrigiendo van a expresan
64 sus errores ya iban copiando a una hoja limpia con
65 una buena caligrafia P7:L65-73
66 Practiocan para la exposición y para ello les dije Antes de la
67 algunas orientaciones de como iban a saludar y como expresión
68 debemos expresarno con voz clara, fluida y sobre . Practican
69 todo darle una tonalidad o ritmo a nuesto poema para Se preparan
70 que hayga una mejor comprensión también debemos . Orientaciones para
71 utilizar las manos esto nos ayudara el el mensaje sea la buena expresión
72 bonito y empezaron a prepararce y practicaban para
73 que lo haguen mejor frente asus madres. Y sus
74 compañeros. P8:L74-73
75 Yo como guía de los niños y niñas les ayudaba en Gestión y
76 todo momento sobre todo para que se expresen acompañamiento
77 adecuadamente y no se sientan nerviosos, desde que . Guia
78 inicie con la sesión tuve que ayudarlos y mi deber Apoyo
79 como docente es apoyarles en todo momento para Ayuda
80 que los estudiantes se sientan en confianza.
81 Los niños y niñas salían a exponer sus poemas pero P9:L80-89
82 esta vez lo hicieron leyendo sus papeles ya que no se Durante la
83 podían grabarse algunos de los niños y niñas lo expresión
84 expresaban casi bien pero algunos seguían sentiendo . Verguensa
85 vergüenza de hablar y sobre todo los que tenían . Fludez y claridad ,
86 dificultad en leer sus texto pero del cien por ciento el en proceso
87 setenta porciento lo leyó bien y le dieron la tonalidad y .
88 ritmo al expresarse pero poco movían sus manos y
89 casi siempre estaban estáticos no se trasladaban de
90 un lugar a otro se mantenían en su lugar. P10:L90-97
91 Los niños y niñas poco practicaban la entonación y el Paraverbal
92 ritmo mas se preucupaban de leer pese a que yo le . Ritmo y melodía en
93 decía dale ritmo pero hacían caso omiso, cabe Proceso
94 mencionar que algunos de los estudiantes si lo No verbal
95 hacían y los demás estaban en proceso, del mismo . Gestos. .
96 modo al momento de expresarse algunos utilizaban movimientos de las
97 sus manos y gestos al ver esto sus compañeros manos
98 también trataban de emitar los movimientos
99 corporales. P11:L98-108
100 Terminada la exposición pasaron a adornar el papel Evaluación
101 con colores y dibujos luego realice una pequeña . Retroalimentación
102 conversación sobre la sesión de como iniciamos y . Lista de cotejo
103 como terminamos y sobre todo que aprendimos y
104 para que nos servirá lo aprendido del mismo evalue Autoreflexión del
105 mediante una lista de cotejo con los indicadores docente
106 correspondientes a cada ninño y niña. Me puse a . Propone soluciones
107 pensar porque los niños y niñas seguen teniendo . Reflexiona

162
 108 vergüenza de exprearse y dije claro que todo tiene
su tiempo y es un proceso y al paso que ellos van
están bien y me propuse trabajar mas la expresión
oral.

Fortalezas: Logro captar la atención de los estudiantes, desemvolvimiento en la expresión

de los estudiantes
Debilidades: la falta de control a los estudiantes.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 10

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

163
FECHA: 04/04/16
Tema: cantemos por el día de la madre

CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIA Y SUB

CATEGORIA
1 En la mañana como todos los días llegue al P1: L1-9
2 salón muy contenta y al ver que mis niños ya Abito de lectura
3 estaban esperándome me alegre mas por que . Entuciasmo de leer
4 la mayoría ya estaba allí y todos tenían un . Toman iniciativa
5 libro la mano y lo estaban observando pues
6 allí les dije que bonito así me gusta verles y
7 cuando les dije asi se sentían alegres y
8 sonrientes y por ello les dije que escojan un
9 texto lo que les gusta y lo leyan para todos y
10 asi fue. P2:L10-19
11 Empese preguntándoles ¿que tipo de textos Conflicto cognitivo
12 conocen? Y ellos respondieron narrativo, . Dudas
13 informativo ¿la canción será un texto ?y ellos . Curiosidad
14 dijeron que no es un texto ¿Por qué no será un
15 texto? ¿Qué le falta para que sea un texto? Y
16 empezaron a pensar y duadaron de sus
17 respuestas y sentieron una curiosidad que en
18 el momento me dijeron ¿es un texto la
19 canción?y les dige que ustedes mismos
20 aclararan sus dudan durante la clase. P3:L20-31
21 Empese preguntándoles que celebramos Motivación
22 el domingo y los niños y niñas respondieron . Activos
23 día de la madre y les volvi a preguntar y . alegres
24 nosostros cuando lo festejaremos y . canción
25 respondieron casi dudando el viernes y en ese
26 instante como motivo de motivación les dije
27 les quiero escuchar cantar una cancoón que
28 ustedes saben y todos eligieron la canción de
29 la vicuñita y entonces les dije muy bien a la
30 voz de tres y empezaron a cantar todos
31 contentos y terminando de cantar querían
32 repetin nuevamente. P4:L32-44
33 Mediante una lluvia de ideas recoji sus Saberes previos
34 saberes previos a la clase ¿Qué será una . Lluvia de ideas
35 canción?¿porque diremos que es una . Opiniones
36 canción? ¿para que servirá la canción ? . piensan
37 ¿ como debemos cantarlo? ¿Qué parte de
38 nuestro cuerpo utilizaremos? Y ellos
39 respondían todo pero de acuerdo a sus
40 parecer decían que se utiliza solamente la
41 boca le decimos canción porque tiene tono y
42 de esa manera iban mensionando sus
43 conocimientos propios, y yo escribia en la
44 pizarra todo las respuestas de los niños y
45 niñas para luego contrastar. P5:L46-49
46 Propósito
47 Les presente el propósito de la sesión en un . el logro de la
48 material llamativo hoy aprenderemos a cantar sesión
49 para poder desenvolvernos y expresarnos

164
50 adecuadamente. P6:L50-60
51 Les presente la canción en un proyector con Planificación
52 sus imágenes la canción titulaba “madresita . se organizan
53 linda” y niciamos primeramente a escuchar y a . proponen el
54 observar como realizaba los movimientos los destinatario
55 mímicas cuando escucharon el tono de la . Acuerdos
56 música les gusto y en tonces nos pusimos a,
57 realizar nuestra tabla de planificación con sus
58 preguntas ¿Qué cantaremos? ¿Para que
59 cantaremos? ¿Para quien cantaremos? Y elos
60 respondían y de acuerdo a sus respuestas se
61 iba llenando el cuadro de planificación. P7:L60-65
62 Empezamos a organizar la canción con Programación
63 nuestras propias letras mejor dicho añadiendo . Organizan
64 algunas fraces para ello previo acuerdo de . Producen lo que
65 todos y con ideas propias para ello tenia que van a expresan
66 darle coherencia a sus ideas. P8:L66-74
67 Todas las ideas que se plasmaron en la Gestión y
68 pizarra y con ayuda de ellos tuvimos que darle acompañamiento
69 coerencia y del mismo modo terminando . Guia
70 enpesamos a cantar todos y repetidas veces Apoyo
71 luego les hice cantar solos ya sin mi Ayuda
72 compañía y les decía que deven perder
73 vergüenza a algunos que todavía lo tenían les
74 apoyaba en los mobvimientos que se debe
75 utilizar durante la canción. P9:L75-84
76 Yo hice una muestra cantando y utilizando las No verbal
77 manos y el rostro para que la canción sea . Gestos. .
78 mas significativa y ya que nuestras mamas movimientos de las
79 nos estarán viendo y escuchando y los niños y manos
80 niñas al verme empezaron a imitarme los
81 movimientos y los gestos que hacia y claro
82 algunos lo hacían solamente para cumplirlo y
83 otros lo hacían con muchas ganas y lo hacían
84 muy bien, en cada momento le motivava
85 dicien bravo muy bien seve bonito. P10:L85-96
86 Los niños y niñas se preparavan reiteradas Antes de la
87 veces para que lo canten mejor y que su expresión
88 presentación sea el mejor de la institución . Practican
89 educativa para ello yo estaba practicando Se preparan
90 juntam,ente con los niños practicavamos el . Orientaciones para
91 tono , los movimientos, el volumen y el ritmo, la buena expresión
92 los niños y niñas pranticaban mucho se notaba
93 sus interés de aprender y decían profesora
94 todavía no nos evalúes tenemos que cantar
95 bonito y yo les iba ayudando alos que se
96 dificultaban pero esta vez se noto poco la
97 vergüenza de los niños y niñas. P11:L97-103
98 Los niños y las niñas ya estaban preparadas Durante la
99 para que lo canten a sus madres y entonces expresión
100 se organizaron y formaron una media luna y . libres
101 empezaron a cantar fuerte y con muchas . Fludez y claridad ,
102 ganas utilizaron adecuadamente la voz .perdieron el miedo
103 modulada, el ritmo, el tono, y las expresiones . No tenían
104 corporales. verguenza

165
 105 Los niños y niñas utilizaron adecuadamente P12:L104-110
106 los paraverbales como el tono, ritmo, volumen Paraverbal
107 y sobre todo lo cantaban con mucho . Ritmo y melodía
108 sentimiento ya que se trataba de su mamá. Y en Proceso
109 yo me sorprendia la canción es una buena
110 estrategia para que los niños y niñas pierdan
111 vergüenza. P13:L111-116
112 Terminada la canción le evalue median una Evaluación
113 lista de coteco de cuerdo asus indicadores que . Retroalimentación
114 tenían que lograr durante la sesión . Lista de cotejo
115 Del mismo modo reflexione y dige que la Autoreflexión del
116 canción es una buena estrategia para la docente
expresión oral. . Propone solución

Fortalezas: los estudiantes se expresan cantando y con movimientos de sus cuerpos y con
una tonalidad adecuada, cvomo también mantienen interés de aprender.
Debilidades: de no contar con materiales como micro.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 11

Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

166
FECHA: 04/04/16
Tema: realicemos una entrevista

CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIA Y SUB

CATEGORIA
1 Llegue al salón muy puntual en ello me encontré P1: L1-25
2 con la niña Diana y le estaba preguntando a qué . los valores
3 hora te levantas, desayunas y vienes y ella Puntualidad
4 sonriente me respondió que a las cuatro de la responsabiliodad
5 mañana y vengo a las seis y media profesora y
6 como siempre ella está más primero que sus
7 compañeros y entonces le felicite por su
8 puntualidad.
9 Realise pregunta alos niños y niñas sobre sus que
10 haceres ¿a qué hora se levantan? ¿ que han
11 desayunado? ¿desde que hora se alistan para Motivación
12 venir a la escuela? ¿ que hora salen de sus casa? . Activos
13 ¿Cómo se despiden de sus padres? y entre otros y . alegres
14 en eso respondieron en forma activa las preguntas . atentos
15 pero en esto era en forma de motivarlos, los
16 estudiantes respondían de inmediato y otros
17 pensaban para responder y inclusive me dijeron
18 que muchas veces no se despiden de sus padres
19 ya que se van en la mañana a trabajar y pues
20 también tuve que hacerles entender diciendo,
21 nuestros padres tienen que trabajar para que les
22 puedan educar , comprarles ropa,medicamento y
23 sobre todo alimentarles para que ustedes mas
24 adelante sean profesionales y lideres del país y
25 eso ustedes deben entenderlo y los estudiantes
26 escuchaban con mucha atención. P2: L25-28
27 Presente el propósito de la sesión “ realizaremos Propósito
28 una entrevista a las madres sobre el homenaje . el logro de la sesión
29 realizado” P3: L25-37
30 Entonces les realice el recojo de saberes previos Saberes previos
31 de los estudiantes sobre ¿que es lo que hice? y . Lluvia de ideas
32 dijeron preguntas muy bien pero veamos el . Opiniones
33 propósito ¿que entenderán sobre la entrevista? Y . piensan
34 respondieron ser periodista,¿Qué hace el . Responden
35 periodista? Ellos dijeron habla y mediante una
36 lluvia de ideas se recogio sus saberes previos a la
37 clase, del mismo modo anotaba todas las P4: L38-42
38 respuestas en la pizarra. Conflicto cognitivo
39 Realice una problematización ¿para qué servirá . Dudas
40 una entrevista? ¿? Será bueno realizar una . Curiosidad
41 entrevista . Desconocimiento
42 ¿Qué pasaría si no se realiza la entrevista? Los
43 niños entraron a un pensamiento y poco P5: L43-53
44 respondieron ya que no habían visto una Planificación
45 entrevista. . Se organizan.
46 Planificamos una salida y decidimos a que mamás . Proponen el
47 deveriamos realiazar las preguntas y sobre todo a destinatario.
48 quien vamos a preguntar, también se organizó . Acuerdos.

167
49 para no fomentar desorden y sobre todo los
50 valores que se deben tomar en cuenta y los niños Programación
51 saltaron de alegría cuando les dije que vamos a . Organizan
52 salir y entusiasmados. Para ello realizamos que . Producen lo que
53 preguntas deveriamos hacerle y mediante van a expresan.
54 opiniones selecciopnamos 10 preguntas que van Elavoran preguntas
55 a entrevistar a las mamás que estuvieron P6: L54-60
56 ´presentes en el homenaje a las madres. Gestión y
57 Para esto yo como decente les acompañaba en acompañamiento
58 sus elaboraciones de preguntas y darle . Guia
59 coherencia a sus preguntas en cada momento Apoyo
60 aclarándoles que al preguntar debemos tener Ayuda
61 coherencia para que nuestra pregunta se entienda
62 adecuadamente del mismo modo les daba P7: L61-67
63 alientos de motivación a algunos que todavía Antes de la
64 sentían vergüenza. entrevista
65 Antes de salir a realizar la entrevista tuieron que . Practican
66 practicar descomo deven iniciar y como se debe Se preparan
67 agradecer y sobre todo practicaban la claridad de . Orientaciones para
68 sus voz y ensayaban preguntándose entre ellos, la buena expresión
69 también les daba orientaciones y que
70 practiquemos los valores que nos harán sentir bien P8: L68-72
71 con nosotros mismos. No verbal
72 También pusimos en practica los movimientos del . Gestos. .
73 cuerpo como los gestos, la mirada debemos movimientos de las
74 mostrar alegría al momento de la entrevista y manos
75 hacerle entender con las manos sisesque no
76 entienden y pusieron en practica de inmediato en P9: L74-94
77 el ensayo. Durante la
78 expresión
79 Fuimos donde la cocinera de la escuela señora . libres
80 Venancia y después del saludo pasamos a . Fludez y claridad ,
81 entrevistarle sobre de como fue el homenaje por el .perdieron el miedo
82 día de la madre y de ese modo todos los que . No tenían
83 tenían preguntas lo entrevistaban y el resto verguenza
84 escribia en sus cuaderno pero las que escribían
85 no podían escribir rápido y se desesperaban al no
86 poder escribir rápido, del mismo modo terminada
87 el entrevista le agradecemos y nos retiramos asía
88 donde otra mamá pero cuando salimos de la
89 escuela nos dimos con la sorpresa que no
90 estaban en sus casas por ello los niños y niñas
91 dijeron que se fueron a la chacra entonces nos
92 acercamos a la casa de cuna mas y allí si
93 encontramos a la señora Jesusa, los niños y niñas
94 saludaron todos en coro y alegres y le pidieron que P10: L95-101
95 porfavor les responda algunas preguntas y ella Paraverbal
96 acepto gustosa y respondio todas las preguntas de . Ritmo
97 los niños y niñas, al ver la entrevista que . Melodía
98 realizaban ellos mostraban una buena educación
99 también vi que le hacían entender con los gestos
100 tal como lo habían practicado.
101 Los niños y niñas ya utilizaban la entonación y
102 ritmo al momento de realizar la entrevista del P11: L102-108
103 mismo modo en el saludo y la despedida, cabe Evaluación

168
 104 mencionar que al volver socializamos las . Retroalimentación
105 respuestas que nos brindaron las madres y los . Lista de cotejo
106 niños y niñas alegres decían dice que le gusto y
107 de esa manera iban respondiendo y socializando
108 la información recogida.
109 Terminada la socialización realizamos una P12: L109-114
110 retroalimentación de como iniciamos y como Autoreflexión del
111 terminamos y si les gusto y ellos contentos decían docente
112 queremos seguir entrevistando y les dije que . Propone solución
113 posteriormente lo estararemos realizando pero ya . Contenta
114 mucho mejor, les evalue mediante una lista de .alegre
115 cotejo con los indicadores respectrivos.
Los niños y las niñas pegan la copia del tema en
sus cuadernos, mientras yo pensaba y me sentía
muy contenta porque me di cuenta que el tema
tratado les gusto y decía cuando lo trabajaría este
tipo de actividad para que los niños y niñas se
desembuelban mejor y pierdan el miedo.

Fortalezas: interés de aprender de los estudiantes y el mejoramiento de la expresión ,

secuencia de la planificación.
Debilidades: En los padres de familia no se encuentran en sus casas por motivo de trabajo
lo cual no se realizó entrevistas a más personas.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 12

169
Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

FECHA: 04/04/16
Tema: realicemos una asamblea

CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIA Y SUB

CATEGORIA
1 En el salón de clases en la primera hora inicie P1: L1-12
2 salundandoles años niños y niñas con mucha Conflicto cognitivo
3 alegría y contestaron muy contentos, deinmediato . Dudas
4 les pregunte si sus padres asistieron a la . Curiosidad
5 asamblea que hubo el dia de ayer en la tarde que . Inquietud
6 se llevo acabo en la escuela y los estudiantes
7 contestaron sisi, fue en ese momento que les
8 pregunte ¿Cómo se llevo acobo la asamblea?
9 ¿Qué será una asamblea? ¿Por qué diremos que
10 es una asamblea? De esta manera les
11 problematice alos niños y niñas de sus propio
12 contensto y pues no tenían muy claro que era una P2: L13-19
13 asamblea. Motivación
14 En forma de motivarlos hicimos un sorteo para . Activos
15 que los niños que le toque cumpla el rol del . alegres
16 docente y realice preguntas de la clase anterior, . juegos
17 les toco a margoth y pablo y ellos cada uno
18 preguntaban con sus propias palabras sobre la
19 clase anterios y pues yo también era uno de sus
20 alumnas y ese tipo dee juego les gusto que
21 querían ser profesor todos. P3: L20-31
22 Mediante una juego la papa se quema se quema Saberes previos
23 se quema se quema y se quemo realisamos los . Lluvia de ideas
24 recojos de saberes previos y a quien le tocaba . Opiniones
25 deberá responder las preguntas o decirnos lo que . razonan
26 sabe de una asamblea y de esa manera se recojio . piensan
27 los saberes previos a la clase. Pero los niños y
28 niñas pensaban y se recordaban y daban sus
29 opinión acerca de lo que sabian quienes dirigían
30 la asamblea, para que se llevaba a cabo una
31 asamblea y ellos contestaban sin duda alguna por
32 que en sus comunidad este tipo de actividad se
33 lleva frecuentemente. P3: L32-35
34 Se da a conocer el propósito de la sesión y el logro Propósito
35 que debemos mostrar al final de la sesión. “hoy . el logro de la sesión
36 realizaremos una asamblea para tomar acuerdos P4: L36-40
37 de nuestro mal comportamiento en el salón. Planificación
38 Para ello realizamos nuestro cuadro de . se organizan
39 planificación con lasa preguntas ¿que haremos? . proponen el
40 ¿Para que lo realisaremos? ¿Para quien lo destinatario
41 realizaremos y enque nos benificiara? Y proponen . El lugar
42 donde lo realisaran la asamblea P5: L41-48
43 Los niños y niñas proponen lasa agendas que se Programación
44 van a tratar en la asamblea y le delegan a un niño . Organizan
45 quien tomara el mado para que dirija la asamblea . Producen lo que
46 del mismo modo una voluntaria ´para que redacte van a expresan

170
47 el acta, para elo les orientaba de que manera
48 tenemos iniciar nuestra asamblea los dirigentes P6: L48-56
49 deben tomara alo serio la actividad y los niños y Gestión y
50 niñas estaban inquietos y desde ya querían acompañamiento
51 participar. . Guia
52 En todo momente les guava y les orientaba de que Apoyo
53 manera tenían que realizar una buena asamblea Ayuda
54 desde como debe iniciar y como deben terminar
55 como también como deben participara y en forma
56 ortenada y sobre todo apoyándoles en la buena P7: L57-66
57 ejecución de la actividad que no fomenten Antes de la
58 desorden ya esto conlleva a la distracción y no lo asamblea
59 toman en serio la actividad. . Ensayan
60 Los estudiantes ensayan como llevaran acabo una . Se preparan
61 asamblea de como deben iniar y como deben . Orientaciones para
62 terminar como también mantener orden sobre todo la buena egecución
63 para las cabezas también se preparaban los
64 participantes como van hablar que van a decir y
65 muy curioso practicaban con la seriedad del caso
66 del mismo modo a la secretaria tenia que
67 enseñarle como se escribe una acta que cosas P8: L67-82
68 deben anotar y esto ensayo se llevo durante Durante la
69 media hora pero aun asi querían seguir expresión
70 practicando. . libres
71 Durante la asamblea se dio inicio con la llamada . Fludez y claridad ,
72 lista de los asistentes y empeso a dirigirse a sus .perdieron el miedo
73 compañeros pero como sus compañeros les . No tenían
74 miraban sonrientes ellos también se reian pero vergüenza
75 cuando les dije que esto es serio no es un juego y . Coherencia
76 tomaron la seriedad del caso y dio inicio con su
77 agenda y los participantes hablaban
78 adecuadamente y la secretaria iba anotando todo
79 lo que mensionava sus compañeros y esta bes
80 reflexionaros de sus errores y propone castigos
81 frente a un mal comportamiento y sus castigo es
82 no dejar salir a recreo y de esa manera se llevo P9: L83-88
83 acabo sus reunión en forma organizada pero No verbal
84 auque siempre se generaba desorden como en . Gestos. .
85 toda asamblea, utilizaron la voz de mando, movimientos
86 tonalidad, coherencia, gestos y movimientos corporales
87 corporales. Paraverbal
88 Se les noto que los niños y niñas . Ritmo y melodía en
89 involuntariamente utilizaban los movimienmtos Proceso
90 corporales y sobre todo los gestos cuando no les P10: L89-95
91 gustaba algo. Del mismo modo hablaban con
92 melodía, dándole tonalidad y ritmo en sus Evaluación
93 expresión y muchas veces cuando les parecía . Retroalimentación
94 incomodo y de sus agrado. . Lista de cotejo
95 Terminada la asamblea realizamos una
96 retroalimentación de como iniciamos y como
terminamos y si les gusto y los niños y niñas
estaban contentos y alegres con la sesión que se
llevo del msmo modo realice una evaluación a
todos los niños y niñas mediante un lista de cotejo
con los indicadores sobre la expresión oral.

171
FORTALEZAS: Los niños y niñas pierden el miedo de hablar en público, demuestran
halando adecuadamente como también se evidencio líderes de su salón.
DEBILIDADES: Hay niños y niñas sensibles.

172
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 13
Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

FECHA: 04/04/16
Tema: debate sobre el valor nutritivo de los productos.

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA Y SUB

CATEGORIA
1 Inise con un juego llamado “ el gusanoto de cien pies” P1: L1-7
2 para ello salimos delante de nuestras mesas y de Motivación
3 acuerdo a mi indicación jugamos, les dije cantando el . Activos
1 ganito tiene cien pies , el gusanito tiene cinco pies, . alegres
5 un pie y de esa manera les realice un juego donde los . juegos
6 niños y niñas disfrutaron del juego y estaban
7 motivanos y prestos para la clase del dia.
8 Les realice una pregunta sobre que es un debate,
9 para que servirá, será un texto, y es allí donde los P2: L8-14
10 niños y niñas se llenaron de curiuosidad y dudads y Conflicto cognitivo
11 sobre todo tenían la inquietud de saber ¿que será un . Dudas
12 debate para que servirá? ¿Nosotros podremos . Curiosidad
13 realizar un debate? Por ello deciar profesora dino que . Inquietud
14 es el debate danos pistas.
15 Mediante el juedo de la la papa se que ma se quena P3: L15-27
16 y se quemó se recojio sus saberes previos de los Saberes previos
17 niñis y niñas pero yo les tenia que preguntar para que . Lluvia de ideas
18 ellos me respondan y anotar todas las respuestas en . Opiniones
19 la pizarra, para que los niños y niñas res´pondad . razonan
20 primeramente pensaron y razonaron del mismo modo . piensan
21 ellos comparaban a cualquier cosa pero relacionando
22 al nobre del “debate” y decían que es un balde, sirve
23 para batir, se trata de un bote y otras cosas mas
24 como también les guiaba deciendo ¿han escuchado
25 el debate de los candidatos ala presidencia de la
26 republica? Y ellos decin sii y otros decían que no y
27 respondían han hablado, se han gritado, convesado. P4: L28-31
28 Se mostro el propósito de la sesión con la lema “ que Propósito
29 aprenderes hoy” Hoy aprenderemos a debatir sobre . el logro de la sesión
30 las vitaminas que contiene los productos de mi
31 comunidad.
32 Hantes de ello se invito a un yachaq de la comunidad P5: L32-39
33 para que nos brinde sus concimientos sobre el valor Conocimientos
34 nutritivo de los productos de la comunidad, el yachaq . yachaq
35 empeso a contarnos todo lo que sabia que productos . saberes
36 se consumían mucho mas antes y los abuelos por que
37 vivian mas tiempo y tenían mas fuerza era justamente
38 por la comida y de esa manera nos informo el yachaq
39 a todos los niños y niñas del salón.
40 Nos organizamos en grupos para realizar el trabajo

173
41 del debate y ellos proponen de que productos tendrar P6: L40-43
42 hablarnos y para quien y para que ydonde y para Planificación
43 que servirá. . se organizan
44 Los niños y niñas buscan información en los . proponen el
45 diferentes libros que se encuentra en la biblioteca destinatario
46 para saber el valor nutritivo de los productos que . El lugar
47 consumen y cada uno aporta ides sobre lo que dice
48 en el libro como también lo que dice la mama, ellos P7: L44-52
49 anotan todos los aportes de los integran en un papel Programación
50 llamado sucito que les sirve para anotar y luego llevar . Organizan
51 a la revisión y luego pasar en un papelote para que . Producen lo que
52 les sirva de apoyo en el momento de la exposisón. van a expresan
53 Yo como docente voy monitoreando el abanse de los
54 estudiantes y la colaboración del grupo del mismo
55 modo voy ayudándole en dar coherencia en sus ideas
56 y del mismo modo revisando las escrituras como el
57 uso de la mayúscula, los signos de puntuanción y la
58 coherencia del texto. P8: L59-67
59 Teminada el trabajo los integrantes ensayan como Gestión y
60 deben realizar el deabte quien tendrá que ayudarles y acompañamiento
61 en que momento deberán hablar y contestar y sobre . Guia
62 todo practican la escucha y la claridad de sus vos y la Apoyo
63 tonalidadn y la coherensia al momento de hablar para Ayuda
64 ello les doy indicaciones como debe iniciar y como
65 deben terminar para una buena ejecución del debate
66 y yo estaba a cargo de ser el moderador y de esa
67 manera hayga orden en el mometo del debate. P9: L68-89
68 Salieron los dos primeros grupos y se presentaron Antes del debate
69 primeramnet sus nombres de cada integrante y . Ensayan
70 saludaron al publico quienes eran sus propios . Se preparan
71 compañeros, ellos entraron alegres con ganas de . Orientaciones para
72 ganar con sus opiniones en el debate a sus la buena egecución
73 contrincante y empese como moderador hablemos de
74 la papa que dice el grupo de pablo y ellos hablaron
75 sobre el valor nutritivo y que platos debemos preparar Durante el debate
76 de la papa como también sigeron si comemos papa . libres
77 vamos a vivir mas años y el otro grupo refutaba la . Fludez y claridad ,
78 quinua tiene lmas propiedades y de esa manera .perdieron el miedo
79 debatieron sobre los productos y les note que . No tenían
80 perdieron la vergüenza y el miedo de hablar en vergüenza
81 publico ya se habían soltado mucho mas para hablar, . Coherencia
82 del mismo modo utilizaron gestos como movimientos
83 corporales y muecas cuando no les convencían con No verbal
84 su opiniones, cabe mencionar que al momento de . Gestos. .
85 hablar utilizaron sin darse cuenta los ritmos y melodía movimientos
86 en su conversación con el otro grupo y al momento de corporales
87 terminar para que se despidad dijeron gracias por Paraverbal
88 habernos escuchado y se moviendo sus brazos . Ritmo
89 agradecierón. . melodía
90 Terminada el debate realice una retrospección sobre P10: L90-95
91 como ejecutamos la sesión, que aprendimos para que Evaluación
92 nos sirvió lo aprendido, los niños y niñas todavía . Retroalimentación
93 estaban muy contentos y respondían las interrogantes . Lista de cotejo
94 del mismo modo pase a la evaluación en el lista de
95 cotejo.

174
 96

Fortaleza: mi fortaleza fue que todos los niños participen realizando la expresión oral de
alguna manera ya iban perdiendo su miedo y sobre todo les gusto la clase ya que terminada la
sesión seguían hablando yo te he ganado en el debate como también reflexionaron sobre los
productos chatarras que no benefician en el desarrollo del cuerpo y la mente y fueron muy
participativos.

Como también esto ayudo al consumo de las comidas que brinda el programa de jali Warma
porque más antes no querían consumir los derivados de la quinua y entre otros.

Debilidad: Mi debilidad fue que en mi salón tengo a cuatro niños que no pueden leer lo cual
como también se dificultan en leer es por ello que tengo que dedicarme personalmente a cada
uno de ellos lo cual me quita tiempo y la hora se pasa.

No tener una cámara filamadora que filme todo el proceso de la sesión y sobre todo cuando
se dan cuenta que les estas filmando los niños y niñas se ponen mas nerviosos y hasta se olvidad
de como van a expresarse.

175
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 14
Grado: tercero
Docente: René yaranga Inga

FECHA: 05/04/2016
Tema: Dialogando evaluemos nuestros aprendizajes
CODIGO DESCRIPCIÓN CATEGORIAS / SUB
CATEGORIAS
1 En foma de motivarlos todos cantamos las P1: L1-7
2 canciopnes que aprendimos durante el proyecto como Motivación
3 la vicuñita, a mi burro y madresita linda los niños y . Activos
4 niñas camtaban alegres y contentos y no se habían . alegres
5 olvidado el tono y las letras de las canciones . canto
6 terminada de cabntar ellos estaban muy activos e
7 inquietos .
8 Les problematise con unas preguntas que habremos
9 aprendido durante estas semanas, conocen la P2: L8-14
10 evaluación para que servirá también les dije la Conflicto cognitivo
11 evaluación solamente realizamos en las escuelas o . Dudas
12 en que otros mas se realiza.y que seria si no existiera . Curiosidad
13 la evaluación. Los niños y niñas llenos de dudas y . Inquietud
14 curiosides se mostraban
15 Mediante una lluvia de ideas se recojio los saberes P3: L15-21
16 previos y ellos como estaban muy activos respondían Saberes previos
17 todo lo que se les venia a la mente decían si no . Lluvia de ideas
18 existiera la evaluación no habría diploma, todos los . Opiniones
19 niños y niñas participavan con vos alta daban sus . razonan
20 opiniones otras veces repetían lo que decía el . piensan
21 compañero pero tenían conocimientos propios.
22 Se da el propósito de la sesión “aprenderemos a P4: L22-26
23 evaluar lo aprendido en el proyento mediante un Propósito
24 dialogo, este material se presento en una cartulina . el logro de la sesión
25 fosforecente para que los niños y niñas tengan . objetivo
26 entuciasmo de parender.
27 Juntamento con los niños y niñas realizamos la P5: L27-32
28 planificación y o organización de como vamos a Planificación
29 evaluar el proyecto para ello los estudiantes . se organizan
30 proponieron algunas formas de evaluar y yo como . proponen
31 docente iba anotando todo los aportes dadas por los
32 alumnos.
33 Para ello yo como docente tuve que organizarlos para P6: L33-35
34 que puedan ser evaluados o mejor dicho evaluar el Programación
35 proyecto si fue fructífera o no. . Organizan
36 En cuanto a mi persona como docente en casda . dialogan
37 momente monitoreaba las actitudes de los niños y P7: L36-43
38 niñas como también la manera de como se estaban Gestión y
39 expresando y rectificarle en cada momento que sea acompañamiento
40 necesario y ellos con la confianza que me tenían me . Guia
41 preguntaba cuando tenían dudas y yo les aclaraba Apoyo
42 sus dudas para que estén satisfechos con la Ayuda
43 información que recibían.

176
 44 Antes de que puedan expresarse ellos tuvieron que
45 prepararse y recordar todas las actividades que P8: L44-53
46 desarrollamos para ello todos los niños y niñas Antes de la
47 agarraron un papel bons para que puedan anotar y de evaluación
48 igual manera como lo desarrollamos y ellos debían . Ensayan
49 sustentar cada uno en eso consistía la evaluación y . Se preparan
50 todos en forma individual anotaban y desarrollaban la . Monitoreo
51 retrospección y luego practicaban como deben
52 presentarse y como deben agradecer después de la
53 expresión.
54 En el momento de la expresión cada niño y niña en P9: L54-63
55 forma ordenada tubo que expresar una actividad y Durante la
56 sustentar de como se ejecuto y ellos primeramente expresión
57 saludaba a mi persona y luego a sus compañeros y . libres
58 lñes pedia que le presten atención y empesaba a . Fludez y claridad ,
59 hablar y asi fueron expresándose uno cada uno hasta .perdieron el miedo
60 terminar en ello se evidencio los gestos de sus . No tenían
61 rostros cuando trataba de hacer entender en algunos vergüenza
62 casos mostraban la cara molesta cuando sus . Coherencia
63 compañeros les contradecía.
64 En esta socialización los estudiantes utilizaron P10: L64-66
65 adecuadamente la entonación necesaria y la melodía No verbal
66 en cada oración que expresaban. . Gestos. .
67 Por ultimo les evalue al terminar la clase ejecutando movimientos
68 la retroalimentación de como iniciamos y como corporales
69 terminamos y sis les gusto la clase , como también Paraverbal
70 utilice la lista de cotejo para evaluar de acuerdo a los . Ritmo
71 indicadores de la expresuión oral. . melodía
P11: L67-71
Evaluación
. Retroalimentación
. Lista de cotejo

FORTALEZAS: realizar una retrospeccion con modo deevaluar lo aprendido, lograr que los
niños yniñas se expresen oralmente, gestualmente.
DEBILIDADESS: distracción de algunos estudiantes, no contar con dispocitivos de
filamción.

177
 Anexo N°3
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1

DATOS GENERALES:
a. UGEL. : Huanta
b. Institución Educativa N° : 38305/Mx-P. “HUANCAYOCC”
d. Grado : tercero
f. Profesor : René Yaranga Inga
g. Director : Lizbeth Valdivia olarte
h. Temporalización : Abril-2016.

1.-SITUACIÓN - PROBLEMA DE CONTEXTO:

“CONSUMO DE PRODUCTOS VERDES”

Durante el mes de abril y marzo se consume diversos productos verdes en

la comunidad de huancayocc tales como: haba. Choclo, papa, arveja, yuyu,
calabazas y otros productos. Donde consumen la comunidad en general así
como también realizan las actividades de compra y venta de productos verdes
en la feria semanal. Por tanto las estudiantes de la I.E. tienen la necesidad de
conocer las bondades de dichas actividades. Para conocer el valor nutritivo de
los productos verdes de la zona.

2.- NOMBRE DEL PROYECTO: “Reconozcamos el Valor Nutritivo de los productos

verdes de la comunidad”

3.-DURACIÓN: (Abril- Mayo)

4.-PRODUCTO: Desarrollando la expresión oral

.
5.-PRE-PLANIFICACION-NEGOCIACION CON LOS ESTUDIANTES:

¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos

organizamos?
-Conocemos a la papa, - productos verdes. -En grupos de trabajo.
haba, arveja, choclo y - Entrevista con Yachaq -Equipo de trabajo.
otros productos verdes. y/o madres de familia. -Comisiones.
-Preparación de comidas -Textos-recetarios .
como: picante de haba -Visita a las chacras
verde, mote, puspo, yuyu
picante de yuyu y otros

6. ¿Qué haremos? 7. ¿Cómo lo haremos? 8¿Qué necesitamos?

(Situación de (Actividades-Proceso) (Recursos Educativos)
Aprendizaje)
Lectura de Textos -Textos descriptivos. Papelotes, plumones,

178
 textos, laminas, siluetas,
Producción de textos -Textos informativos reglas.

-Textos instructivos
Expresión oral -Uso de signos de
puntuación.
Clasificación de productos Vitaminas Textos.
verdes. Proteínas
Agrupan productos
según su función
Dibujo y pintura de Representación Flores, hojas, tallos de
productos verdes. mediante de dibujo y plantas; pinturas y papel.
pintura a los productos
verdes.

9. CRONOGRAMA DEL PROYECTO.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

18/04/16 19/04/16 20/04/16 21/04/16 22/04/16
Dialogando entre Preguntando Desarrollando en Representando Jugando el
nosotros nos nuestras trabalengua nos verbalmente con juego de roles
expresamos bien adivinanzas nos expresamos palabras manifiesto mi
expresamos adecuadamente calificativas expresión oral
describo mi aspecto
personal

25/04/16 26/04/16 27/04/16 28/04/16 29/04/16

Dramatizando Tomando decisiones Contando Recitando un
Debatimos sobre un cuento en una asamblea nos cuentos entre poema me expreso
el valor nutritivo desarrollo mi expresamos bien. nosotros nos corporalmente
de los productos expresión corporal expresamos bien

02/05/16 03/05/16 04/05/16 05/05/16

Leyendo el Cantando Expresándonos Dialogando
acróstico me desarrollo nuestras ideas nos evaluemos nuestro
expreso bien tonalidades y entendemos mejor en proyecto
expreso mis una entrevista
emociones

179
 10. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.

COMPETENCIAS CAPACIDA INDICADORES

A
REA

DES

Escucha Comprende críticamente diversos Recupera y reorganiza Identifica información básica sobre los
COMUNICA

Información en diversos tipos de productos verdes de la zona con algunos

tipos de textos orales en diferentes textos orales. detalles
situaciones comunicativas, poniendo en
juego procesos de escucha activa, Infiere e interpreta el significado Deduce el tema y el propósito del texto
interpretación y reflexión del texto oral que escucha.
CIÓN

Reflexiona críticamente sobre la Opina sobre los modos de cortesía y los

forma, contenido y contexto de recursos expresivos verbales y no
los textos orales. verbales utilizados por el hablante.

. Adecua eficazmente sus Opina sobre los modos de cortesía y los

textos orales a la situación recursos expresivos verbales y no
HABLAR Se expresa oralmente en forma Comunicativa, y a su propósito. Verbales utilizados por el hablante.
eficaz en diferentes situaciones comunicativas
en función de propósitos diversos, pudiendo Expresa ideas, emociones y
Ordena sus ideas en torno a temas variados a
experiencias con claridad empleando
COMUNICACIÓN

hacer uso de variados recursos expresivos. las convenciones del lenguaje oral
partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información.
en cada contexto.

Aplica variados recursos expresivos

Pronuncia con claridad variando la
según su propósito y las distintas
entonación y el volumen para enfatizar el
situaciones comunicativas.
significado de su texto.
Reflexiona sobre sus textos orales
para mejorarlos de forma continua.
Señala si se ha mantenido en el tema, evitando
Interactúa manteniendo el hilo
digresiones.
temático y adaptándose a las
necesidades de la interacción

LEER Comprende críticamente Se apropia del sistema de

escritura.
diversos tipos de Utiliza estrategias o técnicas de
textos escritos en variadas situaciones Toma decisiones estratégicas acuerdo con las pautas ofrecidas,
según su propósito de lectura.
comunicativas según su propósito de según el texto y su propósito lector.
lectura, mediante procesos de Identifica información en Reconstruye
La secuencia de un texto de
interpretación y reflexión. diversos tipos de textos según su
propósito. estructura simple y de un texto con
algunos elementos complejos en su
Reorganiza la información de estructura.
diversos tipos de texto.
Parafrasea el contenido de un texto
Infiere el significado del texto.
con algunos elementos complejos en
Reflexiona sobre la forma, su estructura y
contenido y contexto del texto. Vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras
y expresiones a partir de
información explícita.
Opina sobre las acciones de los
personajes y los hechos en textos de
estructura simple con o sin imágenes.

180
 ESCRIBE  Se apropia del sistema de
Produce reflexivamente diversos tipos de escritura. Selecciona de manera
textos escritos en variadas situaciones autónoma, desde sus saberes
 Planifica la producción de
comunicativas, con coherencia y cohesión, diversos tipos de texto. previos, el
utilizando vocabulario pertinente y las  Textualiza experiencias, destinatario tipo de texto, tema y
convenciones del lenguaje escrito, mediante ideas, sentimientos, propósito de los textos que
procesos de planificación, textualización y empleando las convenciones producirá.
revisión. del lenguaje escrito. Propone con ayuda un plan de
 Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
escritura para organizar sus ideas
mejorar su práctica como de acuerdo con su propósito
escritor. comunicativo.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
COMUNICACIÓN

textual simple a partir de sus

conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Usa recursos ortográficos básicos
de acuerdo a las necesidades del
texto.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortográficos básicos para dar
claridad y sentido al texto que
produce.

11. EVALUACION: Se registrará en forma permanente e integral los logros y

dificultades a nivel del docente y estudiantes.
12. BIBLIOGRAFIA: Fascículos de Rutas de Aprendizaje, DCN. Calendario Comunal,
textos de consulta y/o guías.

Huanta, Marzo de 2016

Anexo N°4

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
PLANIFICAMOS Y ORGANIZAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES MEDIANTE UN DIALOGO ENTRE
NOSOTROS
FECHA:18/04/2016
ÁREA : Comunicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 . Se expresa oralmente
COMPETENCIA  Comprende textos escritos

 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

CAPACIDAD
 Escucha activamente diversos textos orales
 Sigue la secuencia y aporta al tema en el diálogo al participar de la planificación
y organización de las actividades según sus saberes.
 Presenta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales
INDICADOR
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc) al participar en un diálogo y expresan
lo comprendido utilizando técnicas para el dibujo de los productos verdes de
su comunidad.
MATERIALES
ED. Papelotes, plumones, pizarra, cinta masking, tijera y cuaderno

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MO PROCESOS ESTRATEGIAS

181
 PEDAGOGIC
M.
OS
 Se dialoga con los niños y niñas referente a lo que les dijeron sus padres con
MOTIVACIÓ respecto a la cosecha de productos verdes de su comunidad y a partir de ello se
N les pregunta:
SABERES ¿Qué podemos hacer para realizar todas estas actividades?, ¿cómo
PREVIOS Saber cuándo las realizaremos?
INICIO

PROBLEMA  Orienta sus respuestas hacia la planificación.

TIZACIÓN.  Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Dialogar para planificar y organizar
(conflicto nuestras actividades a desarrollar en el presente proyecto.
cognitivo)  Se dirige la mirada hacia los acuerdos de convivencia elaborados por todos y se
les pide que seleccionen dos de ella para poner en práctica durante el diálogo.
Área curricular de Comunicación

 En esta sesión se aprenderá a dialogar para planificar y organizar nuestras

PROPÓSITO
actividades a desarrollar en el presente proyecto.

182
 ANTES DEL DIÁLOGO

 Se les recuerda el tema sobre el que van a dialogar: Planificar las actividades a
trabajar en el proyecto”. Para ello diles que van a tomar en cuenta el siguiente
esquema.
 Brindar orientaciones para el desarrollo del diálogo y una participación activa de
los niños y niñas:
Pedir la palabra.
Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas.
Modular su voz de acuerdo a la distancia que se encuentran al hacer sus preguntas.
Prestar atención a sus compañeros.
Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en el compañero que
habla.
Complementar con ideas sobre el tema que se está tratando.
Explícales que tomar en cuenta estas indicaciones les permitirá expresar sus ideas,
aportar al tema y llegar a acuerdos democráticamente.
Se divide la pizarra en dos partes: la primera parte llevará el título de “Listado de
actividades” y la segunda” Actividades acordadas a trabajar en el proyecto”
DURANTE EL DIÁLOGO
 Se les organiza a los niños y niñas de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
 Se les solicita a los niños y niñas que todos saquen su cuaderno donde anotarán
las actividades para leerlas. Luego de ese momento los niños y niñas compartirán
con su compañeros.
 Juntamente con los niños y niñas nos ponemos de acuerdo para la participación y
se les recuerda los acuerdos de convivencia y el turno para la participación.
GESTIÓN DE  Se registrar en la pizarra sus ideas que van nombrando durante la participación.
ACOMPAÑA  Se les pide a los niños y niñas que lean las actividades listada en la pizarra,
MIENTO DE cuando se termina se les pregunta:
LOS ¿Con cuál de ellas nos quedamos?
PROCESO

APRENDIZA ¿quiénes se refieren a lo mismo?

JES. ¿qué tendríamos que hacer para realizar estas actividades?
 Se les escucha con atención lo que dicen y se les motiva a complementar lo que
expresan sus compañeros(selección de actividades)
 Se les dice que tomen en cuenta lo que van diciendo ya que eso les les permitirá
elegir las actividades con las que se quedarán.
 Se les pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedará para
trabajar en el proyecto , que uno de los niños pase a la pizarra y escriba en la parte
titulada “Actividades acordadas a trabajar en el proyecto” y que otro niño pase y
escriba en la parte titulada “Actividades elegidas a trabajar en el proyecto” el
nombre de la actividades que han elegido pueden quedar como:
 Describir
 Entrevistar .
 Contarnos experiencias.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 A los niños y niñas se les siguiente y se les incentiva a que la mayoría responda:
¿Respetamos los turnos?
¿Intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compañero?
¿Expresamos con claridad nuestras ideas?
¿Aportamos con nuestras ideas sobre alguna de las actividades?
¿Mientras nuestro compañeros hablaban fijamos la mirada en él?
 Se les orienta para que todos vuelvan a leer las actividades y propongan
organizarlas en el tiempo.
 Se les presenta un cuadro de planificación con las fechas y el nombre de las
actividades.
 Una vez terminado el cuadro de planificación colocar en un lugar visible para ser
monitoreado por los niños y niñas.
.
 Realizan un recuento delas actividades realizadas en la sesión?
SAL

 Preguntamos: ¿Sentí satisfacción al planificar mis actividades? ¿Qué pasos

REFLEXIÓN
IDA

seguí para seleccionar mis actividades? ¿Cuál es la parte que más te gustó?
EVALUACIÓ
¿Por qué?
N
 Desarrollan actividades de extensión(dibujar los productos verdes de nuestra
EXTENSIÓN
comunidad)

183
 LISTA DE COT
EJO
GRADO AREA TEMA FECHA

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

SESION DE APRENDIZAJE Nº 2

184
I. DATOS INFORMATIVOS:

CICLO /GRADO TERCER GRADO

AREA COMUNICACIÓN
FECHA 19/04/2016
HORA 4 HORAS
DOCENTE YARANGA INGA, RENÉ
NOMBRE DE LA DESARROLLANDO EN TRABALENGUA NOS EXPRESAMOS
ACTIVIDAD ADECUADAMENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS
.
COMPETENCIA  produce textos escritos.
 Se expresa oralmente
CAPACIDAD  Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
 Participa en interacciones preguntando y complementado en forma oportuna y
INDICADOR pertinente con el propósito de hablar en trabalengua.
MATERIALES Papelotes, plumones, pizarra, siluetas, etc.
ED.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 El docente realiza una retroalimentación sobre la clase anterior
MOTIVACIÓN  Los niños y niñas participan todos en la retroalimentación
SABERES PREVIOS  Mediante interrogantes la docente recoje sus saberes previos
INICIO

PROBLEMATIZACIÓN. ¿Qué sabemos de las trabalenguas? ¿Dónde lo hemos

(conflicto cognitivo) escuchado?
 La docente anota en la pizarra los aportes de los estudiantes.

 Aprenderemos a hablar el trabalengua sobre los productos de

PROPÓSITO nuestra comunidad

185
 PLANIFICACIÓN
 La docente presenta siluetas sobre los productos verdes de la
zona.
 Se dialoga con los estudiantes mediante preguntas ¿Qué vamos
a escribir? ¿Qué tipo de texto? ¿para que escribiremos? ¿Para
quién escribiremos?
 Se concretiza el tipo de texto a producir.
TEXTUALIZACIÓN
 se recuerda el propósito de la actividad
 los estudiantes producen el texto en una borradora.
 La docente realiza preguntas mientras escriben para ayudar con la
coherencia, secuencia y ortografía.
REVISIÓN
 recordamos la planificación para contrastar el resultado del texto.

En nuestro texto si no
Escribimos sobre los productos verdes
Mencionamos las características de los
productos.

GESTIÓN DE  Se revisa el texto en la borradora

ACOMPAÑAMIENTO  Los estudiantes reescriben el texto en un papelote con los nuevos
PROCESO

DE LOS aportes se comunica y se publica el producto.

APRENDIZAJES.
ANTES DE LA TRABALENGUA

 Se pide a los estudiantes a que pronuncien el trabalenguas varias

veces, de manera pausada, luego lo más rápido posible. En forma
de práctica.
 Se les recuerda que para compartir sus trabalenguas se debe
pronunciar bien las palabras y con una adecuada entonación.
DURANTE EL TRABALENGUA

 socializan sus trabalenguas de manera autónoma.

 Primeramente se pronuncia pausadamente y luego lo más rápido.
 La docente motiva a sus alumno ¡tú puedes! ¡Qué bien!

DESPUÉS DEL TRABALENGUA

 Se dialoga sobre la importancia del tranalengua para así mejorar
nuestra pronunciación.
 La docente pregunta ¿les fue fácil pronunciar el trabalengua? ¿por
qué?
 .Los trabajo del trabalengua se pega en un lugar visible para
todos

 ¿Qué aprendimos?, ¿para que aprendimos? ¿en qué nos servirá

ALIDA
S

REFLEXIÓN lo aprendido?
EVALUACIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.
EXTENSIÓN
III. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

______________________________ _______________________________
DIRECTOR DOCENTE

186
187
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

188
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 3

REPRESENTANDO VERBALMENTE CON PALABRAS CALIFICATIVAS

DESCRIBO LOS PRODUCTOS VERDES

FECHA: 20/04/16
ÁREA : Comunicación.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 produce textos escritos.
COMPETENCIA  Se expresa oralmente

 Planifica la producción de diversos textos escritos.

CAPACIDAD
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
INDICADOR  Pronuncia con claridad teniendo en cuenta la, voz , volumen y entonación

MATERIALES
ED. Papelotes, plumones, pizarra, siluetas, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 El docente realiza una retroalimentación sobre la clase anterior
MOTIVACIÓN  Los niños y niñas participan todos en la retroalimentación
SABERES PREVIOS  La en forma de motivación hace participar a los estudiantes en
INICIO

PROBLEMATIZACIÓN. hablar de sus características que les hace diferentes a los otros.
(conflicto cognitivo)  Mediante interrogantes la docente recoge sus saberes previos
¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?
 La docente anota en la pizarra los aportes de los estudiantes.

 Aprenderemos a describir sobre los productos de nuestra

PROPÓSITO
comunidad y expresar.

189
 PLANIFICACIÓN
 La docente presenta siluetas sobre los productos verdes de la
zona.
 Se dialoga con los estudiantes mediante preguntas ¿Qué vamos
a escribir? ¿Qué tipo de texto? ¿para qué escribiremos? ¿Para
quién escribiremos?
 Se concretiza el tipo de texto a producir.
TEXTUALIZACIÓN
 se recuerda el propósito de la actividad
 los estudiantes producen el texto en una borradora.
 La docente realiza preguntas mientras escriben para ayudar con la
coherencia, secuencia y ortografía.
REVISIÓN
 recordamos la planificación para contrastar el resultado del texto.

En nuestro texto descriptivo si no

PROCESO

Escribimos sobre los productos verdes

GESTIÓN DE Mencionamos las características de los
ACOMPAÑAMIENTO productos verdes como la haba, choclo, arveja
DE LOS y calabaza
APRENDIZAJES.
 La docente revisa el texto en la borradora
 Los estudiantes reescriben el texto en un hoja limpia con los
nuevos aportes se comunica y se publica el producto.

ANTES LA EXPRESIÓN
 Se pide a los estudiantes a que pronuncien con claridad y en voz
alta con la entonación adecuada.
DURANTE LA EXPRESIÓN

 Cada niño y niña sale adelante para que pueda expresar sus
textos en forma oral.
 La docente motiva a sus alumno ¡tú puedes! ¡Qué bien!

DESPUÉS DE LA EXPRESIÓN
 Se dialoga sobre la importancia de la expresión oral.
 Mediante pregunta ¿Cómo se sintieron al describir sobre sus
productos?

 ¿Qué aprendimos?, ¿para que aprendimos? ¿en qué nos servirá

ALIDA
S

REFLEXIÓN lo aprendido?
EVALUACIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.
EXTENSIÓN
IV. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

______________________________ _______________________________
DIRECTOR DOCENTE

190
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

APELLIDO

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

Nº DE ORDEN

Nota final
S

coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes
07 illesca carolina

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

191
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 4

PREGUNTANDO NUESTRAS ADIVINANZAS NOS EXPRESAMOS

FECHA:21/04/16
ÁREA: Comunicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 produce textos escritos.
COMPETENCIA  Se expresa oralmente

 Planifica la producción de diversos textos escritos.

CAPACIDAD
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
INDICADOR  Pronuncia con claridad teniendo en cuenta la, voz , volumen y entonación

MATERIALES
ED. Papel bond, lápices de colores , plumones, pizarra, siluetas, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 El docente realiza una retroalimentación sobre la clase anterior
MOTIVACIÓN  Los niños y niñas participan todos en la retroalimentación
SABERES PREVIOS  La docente muestra una adivinanza en un papelote.
INICIO

PROBLEMATIZACIÓN.  Mediante interrogantes la docente recoge sus saberes previos

(conflicto cognitivo) ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?
 La docente anota en la pizarra los aportes de los estudiantes.

 Aprenderemos a producir adivinanzas sobre los productos verdes

PROPÓSITO
de nuestra comunidad y expresamos

192
 PLANIFICACIÓN
 La docente presenta siluetas sobre los productos verdes de la
zona.
 Se dialoga con los estudiantes mediante preguntas ¿Qué vamos
a escribir? ¿Qué tipo de texto? ¿para qué escribiremos? ¿Para
quién escribiremos?
 Se concretiza el tipo de texto a producir.
TEXTUALIZACIÓN
 se recuerda el propósito de la actividad
 los estudiantes producen el texto en una borradora.
 La docente realiza preguntas mientras escriben para ayudar con la
coherencia, secuencia y ortografía.
REVISIÓN
 recordamos la planificación para contrastar el resultado del texto.

En nuestro texto descriptivo si no

PROCESO

Escribimos sobre los productos verdes

GESTIÓN DE Mencionamos las características de los
ACOMPAÑAMIENTO productos verdes como la haba, choclo, arveja
DE LOS y calabaza
APRENDIZAJES.
 La docente revisa el texto en la borradora
 Los estudiantes reescriben el texto en un hoja limpia con los
nuevos aportes se comunica y se publica el producto.

ANTES LA EXPRESIÓN
 Se pide a los estudiantes a que pronuncien con claridad y en voz
alta con la entonación adecuada sus adivinanzas creadas
DURANTE LA EXPRESIÓN

 Cada niño y niña sale adelante para que pueda expresar sus
adivinanzas en forma oral.
 La docente motiva a sus alumno ¡tú puedes! ¡Qué bien!

DESPUÉS DE LA EXPRESIÓN
 Se dialoga sobre la importancia de la expresión oral.
 Mediante pregunta ¿Cómo se sintieron al crear sus adivinanzas?
¿Cómo se sintieron al preguntar sus adivinanzas con la
entonación adecuada y clara?
 ¿Qué aprendimos?, ¿para que aprendimos? ¿en qué nos servirá
ALIDA
S

REFLEXIÓN lo aprendido?
EVALUACIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.
EXTENSIÓN
V. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

______________________________ _______________________________
DIRECTOR DOCENTE

193
 LISTA DE COTEJO
EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

194
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

JUGANDO EL JUEGO DE ROLES MANIFIESTO MI EXPRESIÓN ORAL

FECHA:22/04/16
ÁREA: Comunicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
.
 Se expresa oralmente
COMPETE
NCIA
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
CAPACIDA
D
 Participa en debates preguntado y complementado en forma oportuna y
pertinente las rimas

INDICADOR

MATERIALES
ED.
Útiles escolares, Hojas, papelotes, plumones, pizarra, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
M ESTRATE
PEDAGOGICOS
OM. GIAS
 La docente lee un texto que contiene personajes de frutas
MOTIVACIÓN  Mediante preguntas recoge sus saberes previas ¿había
SABERES PREVIOS palabras parecidas o terminologías idénticas?
PROBLEMATIZACIÓN.  ¿conocerán juego de roles? ¿Que son roles? ¿por qué se
(conflicto cognitivo) dirá roles?
INI
CIO

 Se anota las ideas de los estudiantes en la pizarra

 Aprenderemos jugar el juego de roles.

PROPÓSITO

195
 ANTES DE JUEGO
 La docente da a conocer en que consiste el
juego
 Los niños y niñas eligen el rol que cumplirán
durante el juego
 Se forman dos grupos de niños y niñas
 Ensayan la expresión oral, los movimientos
antes del realizar el juego
DURANTE EL JUEGO
 Los grupos salen a ejecutar el juego de roles
 La docente ayuda en la buena ejecución del juego de roles
GESTIÓN DE DESPUÉS DEL JUEGO
 Los niños y niñas reflexionan sobre el juego que desarrollaron
PROCESO

ACOMPAÑAMIENTO
DE LOS  Mediante un dialogo la docente manifiesta la utilidad del
APRENDIZAJES. juego de roles en la expresión oral y la conciencia fonológica
 ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?
 Evaluación formativa: Lista de cotejo.
SALIDA

REFLEXIÓN
EVALUACIÓN
EXTENSIÓN
XI. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

DIRECTOR DOCENTE

196
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

197
 SESION DE APRENDIZAJE N°06

II. DATOS INFORMATIVOS:

CICLO /GRADO TERCER GRADO

AREA COMUNICACIÓN
FECHA 25/04/16
DOCENTE YARANGA INGA, RENÉ
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DEBATIMOS SOBRE EL VALOR NUTRITIVO DE LOS PRODUCTOS

I.- TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJES APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES ESPERADOS
.
 Se expresa oralmente
COMPETENCIA

 Interactua colaborativamente manteniendo el hilo tematico

CAPACIDAD

 Participa en debates preguntado y complementado en forma oportuna y pertinente.

INDICADOR

MATERIALES ED.
Útiles escolares, Hojas, papelotes, plumones, pizarra, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 Actividades permanentes ( diálogo y orientación sobre el accionar para el día)
MOTIVACIÓN  Mediante un sorteo un niño cumple la función del docente para hacer una
SABERES PREVIOS retroalimentación sobre la sesión anterior.
PROBLEMATIZACIÓN.  Mediante preguntas se recoge los saberes previos ¿han visto o escuchado sobre un
(conflicto cognitivo) debate?¿entre quienes se dio?¿de qué tema trataron? Se anota las ideas de los
INICIO

estudiantes en la pizarra

 Aprenderemos a debatir sobre valor nutritivo de los productos de nuestra comunidad.

PROPÓSITO

198
 ANTES DEL DEBATE.
 planificación sobre el contenido del debate y la situación comunicativa :
¿Qué propuestas vamos a escuchar?
¿Para qué vamos a participar en un debate?
¿Cuánto tiempo durara el debate?
¿Con quienes vamos a debatir?
¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros?
Prepara los mobiliarios para un debate.

DURANTE EL DEBATE
 recuerda a los niños que cuando desempeñen su rol de hablante lo hagen en voz clara
y un tono que todos puedan escuchar, que respeten sus turnos para poder hablar y que
sus gestos deben acompañar a lo que dicen.
 Da inicio al debate invitando al primer grupo de estudiantes para que dé inicio con sus
GESTIÓN DE
opiniones desde sus puntos de vista.
ACOMPAÑAMIENTO DE
 Los grupos manifiestan sus propuestas en forma ordenada.
LOS APRENDIZAJES.
PROCESO

DESPUÉS DEL DEBATE.

 Los niños y niñas reflexionan sobre sus propuestas de sus compañeros.
 Los niños y niñas llegan a una conclusión en forma unánime a una conclusión

 ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?

SALIDA

REFLEXIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.

EVALUACIÓN
EXTENSIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

______________________________ _______________________________
DIRECTOR DOCENTE

199
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

200
 SESION DE APRENDIZAJE N° 07

CONTANDO CUENTOS ENTRE NOSOTROS NOS EXPRESAMOS BIEN

FECHA: 26/04/16
AREA: COMUNICACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS
.
COMPETENCIA  Se expresa oralmente

 expresa con claridad sus ideas

CAPACIDAD
 pronuncia con claridad, variando las entonaciones para enfatizar el significado del texto
INDICADOR

MATERIALES ED.
Útiles escolares, Hojas, papelotes, plumones, pizarra, lápiz, borrador, libros del MED etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 Se realiza una dinámica donde la docente narra un cuento.
MOTIVACIÓN  La docente le pregunta ¿les gusto el cuento? ¿de quién se trataba en el cuento? ¿Qué
SABERES PREVIOS le paso al leñador? ¿era honesto?
PROBLEMATIZACIÓN.  Mediante lluvia de ideas se recoge sus saberes previos ¿Qué cosas nos contó el
(conflicto cognitivo) yachaq en su casa? ¿Qué cuentos nos contó? ¿solo él sabe los cuentos de nuestra
INICIO

comunidad?
 ¿Será necesario aprender a narrar? ¿Por qué? ¿para qué?
 Hoy aprenderemos a narrar cuentos autóctonos de mi comunidad.
PROPÓSITO

ANTES DE LA NARRACIÓN.
 El docente junto con los niños niñas organizan el espacio donde se llevara el la
actividad.
PROCESO

 Se algunas recomendaciones para una buena narración de sus cuentos

 Los niños niñas de manera autónoma planifican su narración de cuentos.
 Identifican las características del cuento.

201
 DURANTE LA NARRACIÓN

 Los niños y niñas de manera personal escriben en un borrador su cuento desde sus
saberes.
 La docente acompaña en el proceso.
GESTIÓN DE
 Los niños y niñas de manera autónoma realizan la narración de sus cuentos.
ACOMPAÑAMIENTO DE
 Los niños y niñas practican el verbal, para verbal y el no verbal en su narración.
LOS APRENDIZAJES.
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN.
 Los niños y niñas reflexionan sobre sus narraciones.
¿Es importante narrar nuestros cuentos? ¿Cómo se sintieron al narrar sus cuentos?
Los niños y niñas transcriben sus cuentos en hojas y lo plasman en sus archivadores
de cuentos.
 ¿hemos narrado siguiendo las características del cuento?, ¿hemos prestado atención a
SALIDA

REFLEXIÓN sus cuentos de nuestros compañeros?, ¿aprendimos sobre la importancia que tiene los
EVALUACIÓN cuentos de nuestra comunidad?
EXTENSIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

______________________________ _______________________________
DIRECTOR DOCENTE

202
203
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

204
 SESION DE APRENDIZAJE N° 08
III. DATOS INFORMATIVOS:

CICLO /GRADO TERCER GRADO

AREA COMUNICACIÓN
FECHA 27/04/16
HORA 4 HORAS
DOCENTE YARANGA INGA, RENÉ
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DRAMATIZANDO UN CUENTO DESARROLLO MI EXPRESIÓN CORPORAL

I.- TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJES APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES ESPERADOS
.
 Se expresa oralmente
COMPETENCIA

 Utiliza estratégicamente varios recursos expresivos.

CAPACIDAD

 Se apoya en gestos, movimientos cuando quiere decir algo.

INDICADOR

 Útiles escolares, Hojas, papelotes, plumones, pizarra, lápiz, borrador, libros del MED etc
MATERIALES ED.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 Se presenta un teatrín con títeres.
MOTIVACIÓN  La docente le pregunta ¿les gusto el teatro que realizaron los títeres? ¿Cómo se
SABERES PREVIOS llamaban los actores? ¿Qué mensaje nos dio?
PROBLEMATIZACIÓN.  ¿la dramatización será importante? ¿Por qué? ¿para qué?
(conflicto cognitivo)
INICIO

 Hoy aprenderemos a realizar una dramatización sobre los cuentos de mi comunidad

PROPÓSITO

ANTES DE LA DRAMATIZACIÓN
 El docente junto con los niños niñas organizan el espacio donde se llevara la
actividad de la dramatización.
 Se da algunas recomendaciones para una buena dramatización de sus cuentos
PROCESO

 Se organiza en grupos de 2 integrantes.

 Se les da un tiempo prudente para que se puedan preparar y ensayar para la
dramatización.

205
 DURANTE LA DRAMATIZACIÓN

 Los niños y niñas de manera grupal realizan dramatizaciones de su cuento elegido

autóctona de su comunidad.
 La docente acompaña en el proceso de expresarse oralmente y gestualmente.
 Los niños y niñas dramatizan frente a sus compañeros.
GESTIÓN DE  Utilizan el escenario y la entonación en la dramatización.
ACOMPAÑAMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES. DESPUÉS DE LA DRAMATIZACIÓN
 Los niños y niñas reflexionan sobre sus dramatizaciones realizados.
¿Es importante dramatizar sobre nuestros cuentos autóctonos? ¿Cómo se sintieron al
dramatizar? ¿Qué partes de tu cuerpo has utilizado en la dramatización? ¿Cómo fue tu
entonación de voz en la dramatización?

 ¿han dramatizado sobre los cuentos de su comunidad?, ¿entendimos el mensaje que

SALIDA

REFLEXIÓN no dio?, ¿aprendimos sobre la importancia que tiene la dramatización?

EVALUACIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.
EXTENSIÓN
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

______________________________ _______________________________
DIRECTOR DOCENTE

206
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

207
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

ÁREA: Comunicación

FECHA:

TÍTULO DE LA SESIÓN LA ASAMBLEA

Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado participaran en una
asamblea reconociendo los pasos para participar y tomas
buenos acuerdos y lograr y buena convivencia escolar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Identifica el propósito de la Pruebas

COMUNICACIÓN

orales contenido y contexto de los asamblea y el rol del hablante escritas

textos orales Interviene para formular y Pruebas
Se expresa
Interactúa colaborativamente responder preguntas o orales
oralmente
manteniendo el hilo temático complementar con pertinencia
Sigue la secuencia y aporta al
tema a través de comentarios
relevantes
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Leen el texto: “Marina y el abuelo Nico” sobre -
una niña que tenía un forma especial de ver las
Motivación
cosas y un secreto y un secreto muy bien
guardado en el bolsillo
- Responden a las preguntas: ¿Quiénes son los -
personajes? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué
estaba haciendo Marina cuando encontró al
abuelo Nico? ¿Cómo podemos incentivar la
lectura en el aula? ¿Creen que es una tarea
fácil? ¿Por qué? ¿Qué es una biblioteca? ¿Cuál
Inicio es su función? ¿Qué materiales encontramos en
Saberes una biblioteca?
previos - Se realiza una asamblea en el aula y se toman
acuerdos.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy
vamos a realizar una asamblea para tomar
decisiones.
- Recordamos a los estudiantes cumplir y hacer
cumplir las normas de convivencia
Conflicto - Responden: ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes -

208
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
participan? ¿Qué es el acta?
cognitivo

Propósito - Participamos en una asamblea para tomar -

didáctico decisiones
- ANTES DE LA ASAMBLEA -
- Define el contexto o significado de asamblea.
- Dialogan acerca de las clases de asambleas.
- Presentamos un cuadro y en el Señalamos que
en las asambleas se registran los acuerdos en
documentos llamados actas.
- Se da las pautas a seguir durante la asamblea:
COMO HABLANTES
-Hablar con coherencia, fluidez y entonación,
acompañado de movimientos no verbales.
- Hacer uso adecuado del escenario
COMO OYENTES
-Saber escuchar y respetar su turno para opinar.
Desarrollo
- DURANTE LA ASAMBLEA
- Indica los pasos a seguir en una asamblea.
- Se da socializa la agenda a tratar.
- Los niños y niñas participan con la ayuda de la
docente en una asamblea.
- DESPUES DE LA ASAMBLEA
- Leen e interpretan el acta de una reunión.
- Después invitamos a los estudiantes a
sistematizar en sus cuadernos lo que hicieron
durante la sesión.
- Luego repartimos a los estudiantes una ficha
para que se autoevalúen

- Metacognicion : Conversamos con los -

estudiantes sobre cómo se sintieron durante la
sesión de hoy y preguntamos:¿Qué
Cierre aprendieron?¿cómo lo aprendieron?¿Para qué
sirve lo que aprendieron ¿Cómo aplicaran a su
vida diaria lo que aprendieron?

- EXTENSION : Leen la información de la página -

Tarea o trabajo en
59 a 64 de su cuaderno de trabajo de
casa
comunicación.

209
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

210
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

ÁREA: Comunicación

FRCHA:29/04/16
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendamos a expresar un poema para mamá.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños aprenderán a declamar un poema a mamá.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

Se expresa Adecúa sus textos orales - Adapta, según sus

comunicación

oralmente a la situación comunicativa. normas culturales de su

localidad, su texto oral al
oyente de acuerdo con su
propósito comunicativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se les presenta en un papelote un poema titulado - poemas
“Como no quererte Mamá” - Tarjetas,
- La docente lo lee primero despacio y en voz baja y plumones
Motivación luego lo lee en voz alta luego se hace las - Papelógraf
siguientes interrogantes: os
- ¿Para qué creen que se ha escrito el poema? ¿Para quién
estará dirigido? ¿Cómo lo sabes?

- Se recoge los saberes previos del tema a

Inicio Saberes trabajar en el aula: ¿Qué tipo de textos nos
previos brindará esta información? ¿Qué es un poema?
¿Tendrá partes o estrofas un poema ?
Conflicto - ¿Cómo declamarán un poema?
cognitivo
Propósito - Se da a conocer al propósito del tema a
didáctico trabajar:
Hoy aprenderemos a declamar un poema.
Desarrollo - Acuerdan entre los niños y la profesora las aplica
las normas de trabajo durante la sesión.

- ANTES DE DECLAMAR
- Los niños y niñas responden la situación
comunicativa ¿Sobre que declamaré? ¿Quién
escuchará lo que declamaré?

211
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas leen en forma individual el texto con
expresividad para reconocer la musicalidad.
- Para que recuerden lo que dice el texto copian por oraciones
con la idea principal de cada estrofa.
- Se usa un cuadro como el siguiente:
ESTROFA IDEA PRINCIPAL

- 1 -
- 2 -
- Ensayan y memorizan el texto.
- La docente les recuerda que para poder declamar bien deben
tener en cuenta las siguientes pautas:
- COMO HABLANTE
- Pronunciar con claridad las palabras.
- Usar gestos y movimientos.
- Tratar de sentir y comprender el poema y no repetir
mecánicamente.
- COMO OYENTE.
- Prestar atención lo que declaman tus compañeros para poder
mejorar.
- Los niños y niñas recuerdan las ideas que han escrito en el
cuadro que les ayudará a memorizar.
- DURANTE LA DECLAMACIÓN
- Se presenta al público antes de declamar.
- Utilizan un vocabulario sencillo.
- Entonan bien el texto respetando su ritmo y musicalidad.
- DESPUÉS DE DECLAMAR.
- Se conversa a partir de la siguientes preguntas:
¿Les gustó el poema? ¿Qué idea importante recuerdan del
poema?
- Se les estimula a los niños y niñas para que puedan editar un
poema “Yo también soy poéta”
- Se les invita a crear un poema sobre la base de dos listados
de palabras “Cómo es? (adjetivos) ¿Qué hace?(verbos).
- Se les direcciona a que escriban con la palabra “madre o
mamá”
- Metacognición
¿Tuvieron dificultades al memorizar el poema?
Cierre ¿Memorizar y ensayar les ayudo a declamar con seguridad y
confianza? ¿Por qué’
- Se evalúa con una lista de cotejos.

Tarea o trabajo en - Como extensión: dibujar a mamá.

casa

212
 CÓMO NO QUERERTE ¡MAMÁ!
poema
Mamá como no quererte, si eres la razón de mi existencia;
Cómo no quererte, si me guías por el camino correcto;
Cómo no quererte; si tú me diste la vida.

Mamá como no quererte, si me supiste cuidar y amar,

Cómo no quererte si estas en los momentos más difíciles;
Cómo no entregar todo de mi amor de hijo;
Cómo no dar gracias a dios por darnos la mejor de las bendiciones,
Una Madre con un corazón tan grande

213
 LISTAEXPRESIÒN
DE COTEJOORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

214
 LEYENDO EL ACRÓSTICO ME EXPRESO BIEN
FECHA:02/05/16
ÁREA: Comunicación.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para leer los acrósticos.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Cuaderno  Cinta masking
 Textos

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa Expresa con claridad  Ordena sus ideas en torno a
oralmente. sus ideas. temas variados de acuerdo con
el propósito establecido.
COMUNICACIÓN

Utiliza  Pronuncia con claridad variando la

estratégicamente entonación para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos.

Produce textos Planifica la  Propone con ayuda un plan de

escritos producción de escritura para organizar sus ideas
diversos textos de acuerdo con su propósito
escritos. comunicativo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
La docente presenta una las imágenes de mamá y un acróstico con su nombre” los niños
leen el acróstico.
Juana es muy linda
Una madre amable y ejemplar.
Amorosa con todos
Ninguna es como mi mamá
Amo a mi linda mamita.
Se les pregunta a los niños y niñas:
¿Qué observan?
¿Qué dice el texto?
¿En que se parece una oración de la otra?
¿Qué será? ¿Será una adivinanza? ¿Será un trabalenguas? ¿Un acróstico?
Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Aprender a leer acrósticos.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)

215
 Planificación
 Se planifica con los niños y niñas lo que se va escribir a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué vamos escribir? ¿Relacionado con qué? ¿Qué cosas utilizaremos?¿Para quienes
escribiremos?
 Se les explica que van escribir un acróstico dedicado a mamá.
 Se les indica que seguirán los procesos de producción de textos.
 Se les recuerda el propósito de la escritura, “Vamos escribir acrósticos para leerlos a mamá
en su día.
 Se les indica que para organizar sus ideas pueden inspirarse en sus mamitas.

Textualización
 Se les indica que escribirán los acrósticos de acuerdo a lo a lo planificado.
 Se observa y se les apoya como lo escriben cada uno.
 Se les apoya en las dificultades que presenta.
 Se les recuerda que una acróstico es un texto.
 Se evalúa con una lista de cotejo el avance de los niños y niñas.

Revisión
 Se le entrega la ficha a cada uno de los niños para que revisen y corrijan.

MI ACROSTICO SI NO
¿Está dedicado a tu mamá?
¿Los hechos siguen un orden
lógico?
¿Usé las mayúsculas y el punto
donde corresponde?

 Se les da un tiempo para que lo revisen y escriban la versión final de los acrósticos.
ANTES DE EXPRESAR EL ACRÓSTICO.
 La docente da a conocer algunas orientaciones sobre la presentación ante sus
compañeros y como lo deben realizar la lectura de los acrósticos
 La docente orienta para que puedan apoyarse con los recursos para verbales (fluidez,
tono, cambio, ritmo de la voz) y con recursos no verbales (gestos, postura y movimiento
de cuerpo) al momento de expresar el rima.
DURANTE LA EXPRESION DEL ACRÓSTICO.
 Cada uno primeramente para leer se presenta en voz alta.
 Los niños y niñas cada uno leen en voz alta el texto y utilizan una entonación
adecuada.
DESPUES DE LA EXPRESIÓN DEL ACRÓSTICO.
 Los niños y niñas dan a conocer su parecer si les gusto o no leer el acróstico.
La docente y los niños y niñas consensuan para poder escribir rimas con los productos
verdes de la zona.

216
Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué sirve lo que aprendiste.
Desarrollan actividades de extensión.

PROFESORA DE AULA DIRECTOR

217
 LISTA DE COTEJO
EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

SESION DE APRENDIZAJE Nº 12

218
[Link] INFORMATIVOS:

CICLO /GRADO TERCERO

AREA COMUNICACIÓN
FECHA 03/05/16
HORA 4 HORAS
DOCENTE YARANGA INGA, RENÉ
NOMBRE DE LA CANTANDO DESARROLLO TONALIDADES Y EXPRESO MIS EMOCIONES
ACTIVIDAD
I.- TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJES APRENDIZAJE:
APRENDIZAJES ESPERADOS
.
COMPETENCIA  Se expresa oralmente

CAPACIDAD  Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

 Pronuncia con claridad y varia la entonación, volumen y ritmo para

INDICADOR enfatizar el significado de su texto.

MATERIALES
ED.
Papelotes, plumones, pizarra, pandereta, tambor, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROCESOS
MOM. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 Mediante interrogantes se recoge sus saberes previos sobre las
MOTIVACIÓN canciones.
SABERES PREVIOS  la docente enseña a cantar canción del burrito.
PROBLEMATIZACIÓN.  ¿Las canciones tendrán su estructura? ¿serán importante la
(conflicto cognitivo) canción? ¿Por qué y para qué?
INICIO

 Aprenderemos a cantas una canción a nuestra madre por sus día..

PROPÓSITO

ANTES DE LA CANCIÓN
 Se escribe los acuerdos que se tiene que cumplir en la clase
que se va a realizar.
 Seleccionan una canción conocida dedicada a la madre
 Se forma grupos de cinco integrantes
PROCESO

 Plasman la canción en un papelote.

 Practican la canción con la tonalidad y los movimientos
corporales

219
 DURANTE LA CANCIÓN
 los niños y niñas en grupos salen a cantar.
 En grupos practican el tono y ritmo de la canción
 Concursan los grupos cantando adecuadamente
GESTIÓN DE  Todos os niños y las niñas cantan en voz alta manteniendo el
ACOMPAÑAMIENTO tono y ritmo de la canción.
DE LOS DESPUÉS DE LA CANCIÓN
APRENDIZAJES.  Los niños y niñas identifican las características de la canción.
 Decoran la canción para luego ser publicado afuera del salón
 Transcriben en sus cuadernos la canción practicada.
 ¿Qué aprendimos con la canción?, ¿Qué se muestra en la
canción? ¿Cómo se canta?
SALIDA

REFLEXIÓN
EVALUACIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.
EXTENSIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

DIRECTOR DOCENTE

220
 EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

LISTA DE COTEJO

SESION DE APRENDIZAJE Nº 13

221
III. DATOS INFORMATIVOS:

CICLO /GRADO SEXTO GRADO

AREA COMUNICACIÓN
FECHA 04/05/16
HORA 4 HORAS
DOCENTE YARANGA INGA, RENÉ
NOMBRE DE LA EXPRESÁNDONOS NUESTRAS IDEAS NOS ENTENDEMOS MEJOR EN
ACTIVIDAD UNA ENTREVISTA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA .
 Se expresa oralmente
CAPACIDAD  Reflexiona sobre la forma, contenido de sus textos orales

INDICADOR Mantiene la interacción realizado contribuciones relevantes a partir de los puntos de

vista con su interlocutor en la entrevista.
papelotes, plumones, pizarra, etc.
MATERIALES ED.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOM. PROCESOS ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
 El docente mediante un sorteo saca a un estudiante para que cumpla el
MOTIVACIÓN rol dl docente
SABERES PREVIOS  El niño mediante preguntas enriquece la clase anterior.
PROBLEMATIZACIÓN. La docente mediante una pregunta ¿podrás tú cumplir con las normas
(conflicto cognitivo) de cortesía? ¿por qué? ¿para qué?
INICIO

 Aprenderemos a entrevistar al sabio de la comunidad sobre las

PROPÓSITO canciones autóctonas de nuestra comunidad.

222
 ANTES DE LA ENTREVISTA
Se escribe los acuerdos que se tiene que cumplir en la entrevista
El docente y sus alumnos tratan sobre el tema que se va tratar y definir
que se necesita recoger. También informarse de las características del
personaje a quién se entrevistara.
Se formulan preguntas estructuradas practicando las normas de
cortesía.
La docente mediante preguntas prepara al estudiante para la
entrevista.
¿Cuál es el propósito de nuestra entrevista?
¿A quién entrevistaremos?
¿Sobre qué vamos a entrevistar?
DURANTE LA ENTREVISTA
los estudiantes uno a uno realiza sus preguntas al sabio.
los niños y niñas anotan todas las respuestas que les da en
entrevistado.
GESTIÓN DE se graba o filma la entrevista.
ACOMPAÑAMIENTO DESPUÉS DE LA ENTREVISTA
PROCESO

DE LOS Los niños y niñas revisan el informe de la entrevista.

APRENDIZAJES. Argumentan sus apunten para todos en voz alta.
Se coloca los apuntes realizados en la entrevista en el periódico mural.
¿Qué aprendimos en la entrevista?, ¿todos hemos participado?
REFLEXIÓN ¿Para qué lo aprendimos?
SALIDA

EVALUACIÓN  Evaluación formativa: Lista de cotejo.

EXTENSIÓN
V. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje 2015
 Los Procesos Pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

DIRECTOR DOCENTE

223
 LISTA DE COTEJO

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

224
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

ÁREA:

FECHA.
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogando evaluemos nuestro proyecto

Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños evaluarán una de las actividades que han
realizado durante el tiempo de proyecto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Se expresa oralmente
cominicac

Participa con Ficha

entusiasmo y se expresa de
ión

con claridad. autoeval

uación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se dialoga acerca de todas las actividades que realizaron Ruleta
durante el mes y se lleva a votación para la elección de una Papelógrafo
Motivación de las actividades que lo van a dramatizar.
Plumones
- ¿Qué actividad les gusto más? ¿Cómo creen que lo podemos
volver a realizar esa misma actividad? ¿Sobre qué tratará la Fichas
escena? ¿Quiénes lo realizarán en el aula?
Inicio Saberes - Se rescata los saberes previos ¿Qué es el juego de roles?
previos ¿Qué acciones se representan a el juego de roles? ¿Qué
pasos se deben seguir para su elaboración?
Conflicto - ¿Representar un texto narrativo será un juego de roles?
cognitivo
Propósito - Se comunica el propósito del tema a trabajar: Aprenderán a
didáctico comunicarse de manera oral a través del juego de roles.
Desarrollo ANTES DE LA DRAMATIZACIÓN
- Acuerdan las normas de trabajo.
- En grupos leen información acerca del juego de roles.
- Leen los pasos para la elaboración de un juego de rol.
- Se dividen en grupos pequeños y conversan sobre las
situaciones que podrían representar que haya sucedido antes
en el aula y que involucran a todos .
- Elaboran el guión de la escena que van a dramatizar teniendo
en cuenta este cuadro:
Personaje 1 Lo harán en su
cuaderno

225
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Personaje 2
Personaje 3
-
- Se conversa con los niños que participarán en un juego de
roles en el cual deben tener en cuenta las siguientes pautas:
COMO HABLANTES.
Emplearan diferentes tonos de voz.
Utilizarán gestos y movimientos corporales para expresar
emociones y sentimientos.
Esperarán su turno para hablar.
COMO OYENTES
Prestarán atención a la dramatización así podrán comprender
lo que expresan sus compañeros.
- Eligen la situación y la analizan siguiendo las preguntas que
se presentan en un cuadro
DURANTE LA DRAMATIZACIÓN.
- Luego de organizar y preparase, presentan sus juegos de roles
en el aula.
DESPUES DE LA DRAMATIZACIÓN
- Conversan como se sintieron y expresan su apreciación del
trabajo realizado por sus compañeros.
- Metacognición
¿Tuve dudas?
Cierre ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro proyecto?
- Se les presenta una ficha de autoevaluación.
- Se evalúa con una lista de cotejos.
Tarea o trabajo en - Como extensión: Grafica el juego del rol que más te agrado del
casa aula

LISTA DE COTEJO

226
 EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

L L L L L L L L L L L L
I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D I P P D

Campos Aguirres Diana

01
Chavez Cruz Emma flor
02
Ccorahua Chocce Silverio
03
Huaman Acha mayly
04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey Antony
06
Nuñes illesca carolina
07

Nuñes Tinco Diego

08

Pariona Chavez Margoth

09

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon Niker
11

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13

Sanchez Cruz Diego Carlos

14

Yllesca huaman evelin Anli

15

227
 Anexo N°5

LISTA DE COTEJO Nº 01

GRADO AREA TEMA FECHA

3° Comunicación Planificación de actividades

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD
C
Campos Aguirres Diana C10 C C C C
01
02 Chavez Cruz Emma flor B C C B C B

03 Ccorahua Chocce Silverio B C C C C C

04 Huaman Acha mayly C C C C C C

05 Illesca ramos Braulo C C C C C C

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C C B B C

07 Nuñes illesca carolina B C C B B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth C C C C C C

10 Quispe Illesca Mario C C C C C C

11 Quispe Romaní Jhon Niker C C C C C C

12 Romani Guillen Pablo B C C C C C

228
13 Ruiz Vila Luzdiña B C C C C C

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B C C C C C

15 Yllesca huaman evelin Anli C C C C C C

LEYENDA

Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

229
 LISTA DE COTEJO Nº 02

GRADO AREA TEMA FECHA

3° Comunicación Trabalengua

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C C C

01
02 Chavez Cruz Emma flor B C C c C B

03 Ccorahua Chocce Silverio B C C C C B

04 Huaman Acha mayly C C C C C C

05 Illesca ramos Braulo C C C C C C

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C C C B C

07 Nuñes illesca carolina B C C B B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth C C C C C C

10 Quispe Illesca Mario C C C C C C

11 Quispe Romaní Jhon Niker C C C C C C

12 Romani Guillen Pablo B C C C C C

13 Ruiz Vila Luzdiña B C C C C C

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B C C C C C

15 Yllesca huaman evelin Anli C C C C C C

230
 LEYENDA

Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

231
 LISTA DE COTEJO Nº 03

GRADO AREA TEMA FECHA

3° Comunicación texto descriptivo

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C C C

01
02 Chavez Cruz Emma flor B C B C B B

03 Ccorahua Chocce Silverio B C B C C B

04 Huaman Acha mayly C C C C C B

05 Illesca ramos Braulo C C C C C C

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C C B B C

07 Nuñes illesca carolina B C C C B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth C C C C C B

10 Quispe Illesca Mario B C C C C B

11 Quispe Romaní Jhon Niker B C C C C B

12 Romani Guillen Pablo B C C C C C

13 Ruiz Vila Luzdiña B C C C C C

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B C C B C C

15 Yllesca huaman evelin Anli C C C C C C

232
 LEYENDA

Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 04
233
 GRADO AREA TEMA FECHA
3° Comunicación Adivinanza

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C C B

01
02 Chavez Cruz Emma flor B C C B C B

03 Ccorahua Chocce Silverio B B C C C B

04 Huaman Acha mayly C C C C C B

05 Illesca ramos Braulo C C C C C C

06 Illesca Cunto Edrey Antony B B C C B C

07 Nuñes illesca carolina B B C C B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth C B C C C B

10 Quispe Illesca Mario B B C C C C

11 Quispe Romaní Jhon Niker B B C C C B

12 Romani Guillen Pablo B B C B B C

13 Ruiz Vila Luzdiña B B C B B B

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B B C B B B

15 Yllesca huaman evelin Anli B C C C C C

LEYENDA

234
 Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

235
 LISTA DE COTEJO Nº 05

GRADO AREA TEMA FECHA

3° Comunicación Juego de Roles

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C C C

01
02 Chavez Cruz Emma flor B B B B B B

03 Ccorahua Chocce Silverio B B B B B B

04 Huaman Acha mayly C C C C B B

05 Illesca ramos Braulo B C C C B B

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C C B B C

07 Nuñes illesca carolina B B C B B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth B C B B B C

10 Quispe Illesca Mario B C C B B B

11 Quispe Romaní Jhon Niker B B B C B B

12 Romani Guillen Pablo B C B B B B

13 Ruiz Vila Luzdiña B C C C C B

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B B B B B B

15 Yllesca huaman evelin Anli B C B C B B

LEYENDA

236
 Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 06

237
 GRADO AREA TEMA FECHA
3° Comunicación Narremos un cuento de nuestra comunidad

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C B C

01
02 Chavez Cruz Emma flor B B C B B B

03 Ccorahua Chocce Silverio B B C B B B

04 Huaman Acha mayly B C C C B B

05 Illesca ramos Braulo B B C B B B

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C C C B C

07 Nuñes illesca carolina B B C B B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth B B C B B B

10 Quispe Illesca Mario B B C C B B

11 Quispe Romaní Jhon Niker B B C B B B

12 Romani Guillen Pablo B C C B B B

13 Ruiz Vila Luzdiña B B C B B B

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B B B B B B

15 Yllesca huaman evelin Anli B C C C B B

LEYENDA

238
 Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 07

GRADO AREA TEMA FECHA

239
 3° Comunicación Dialoguemos dramatizando

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C C C

01
02 Chavez Cruz Emma flor B B B B B B

03 Ccorahua Chocce Silverio B B B B B B

04 Huaman Acha mayly C C C C B B

05 Illesca ramos Braulo B C B C B B

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C B B B B

07 Nuñes illesca carolina B B B B B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth B C B B B C

10 Quispe Illesca Mario B C C B B B

11 Quispe Romaní Jhon Niker B B B C B B

12 Romani Guillen Pablo B C B B B B

13 Ruiz Vila Luzdiña B C C B B B

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B B B B B B

15 Yllesca huaman evelin Anli B C B B B B

LEYENDA

240
 Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 08

GRADO AREA TEMA FECHA

241
 Comunicación Expresemos un acrostico

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana B B B B B A

01
02 Chavez Cruz Emma flor A B A B A A

03 Ccorahua Chocce Silverio B B A B A A

04 Huaman Acha mayly B B B B B A

05 Illesca ramos Braulo B B B B B A

06 Illesca Cunto Edrey Antony A B A B A A

07 Nuñes illesca carolina A B A B A A

08 Nuñes Tinco Diego B B B B B A

09 Pariona Chavez Margoth B B B B B A

10 Quispe Illesca Mario B B B B A A

11 Quispe Romaní Jhon Niker A B B B A A

12 Romani Guillen Pablo B B B B A A

13 Ruiz Vila Luzdiña A B B B A A

14 Sanchez Cruz Diego Carlos A B A B A A

15 Yllesca huaman evelin Anli B B B B B A

LEYENDA

Inicio I = C (0-10)

242
 Proceso P = B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 09

GRADO AREA TEMA FECHA

243
 3° Comunicación Poema a mamá

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana B B B B B A

01
02 Chavez Cruz Emma flor A B A B A A

03 Ccorahua Chocce Silverio B B A B A A

04 Huaman Acha mayly B B B B B B

05 Illesca ramos Braulo B B B B A A

06 Illesca Cunto Edrey Antony A B A A A A

07 Nuñes illesca carolina A B A A A A

08 Nuñes Tinco Diego B B B B B B

09 Pariona Chavez Margoth B B B A A A

10 Quispe Illesca Mario B B B A A A

11 Quispe Romaní Jhon Niker B B A A A A

12 Romani Guillen Pablo B B B A A A

13 Ruiz Vila Luzdiña B B B A A A

14 Sanchez Cruz Diego Carlos A B A A A A

15 Yllesca huaman evelin Anli B B B A B A

LEYENDA

Inicio I = C (0-10)

244
 Proceso P = B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 10

GRADO AREA TEMA FECHA

245
 Comunicación Cantemos por el día de la madre

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana B A B A B A

01
02 Chavez Cruz Emma flor A A B A B A

03 Ccorahua Chocce Silverio A B B A B A

04 Huaman Acha mayly B A B A B A

05 Illesca ramos Braulo B A B A B A

06 Illesca Cunto Edrey Antony A B B A B A

07 Nuñes illesca carolina A A B A B A

08 Nuñes Tinco Diego B B B A B B

09 Pariona Chavez Margoth A A B A B A

10 Quispe Illesca Mario A A B A B A

11 Quispe Romaní Jhon Niker A A B A B A

12 Romani Guillen Pablo A A B A B A

13 Ruiz Vila Luzdiña B A B A B A

14 Sanchez Cruz Diego Carlos A A B A B A

15 Yllesca huaman evelin Anli A A B A B A

LEYENDA

Inicio I = C (0-10)

246
 Proceso P = B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

247
 LISTA DE COTEJO Nº 11

GRADO AREA TEMA FECHA

Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

01 Campos Aguirres Diana

02 Chavez Cruz Emma flor

03 Ccorahua Chocce Silverio

04 Huaman Acha mayly

05 Illesca ramos Braulo

06 Illesca Cunto Edrey Antony

07 Nuñes illesca carolina

08 Nuñes Tinco Diego

09 Pariona Chavez Margoth

10 Quispe Illesca Mario

11 Quispe Romaní Jhon Niker

12 Romani Guillen Pablo

13 Ruiz Vila Luzdiña

14 Sanchez Cruz Diego Carlos

15 Yllesca huaman evelin Anli

LEYENDA

248
 Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 12

GRADO AREA TEMA FECHA

249
 Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

01 Campos Aguirres Diana

02 Chavez Cruz Emma flor B B B

03 Ccorahua Chocce Silverio B

04 Huaman Acha mayly

05 Illesca ramos Braulo

06 Illesca Cunto Edrey Antony B B B

07 Nuñes illesca carolina B B B B

08 Nuñes Tinco Diego

09 Pariona Chavez Margoth

10 Quispe Illesca Mario

11 Quispe Romaní Jhon Niker

12 Romani Guillen Pablo B

13 Ruiz Vila Luzdiña B

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B

15 Yllesca huaman evelin Anli

LEYENDA

Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-13)

250
 Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 13

251
 GRADO AREA TEMA FECHA
Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

01 Campos Aguirres Diana

02 Chavez Cruz Emma flor B B B

03 Ccorahua Chocce Silverio B

04 Huaman Acha mayly

05 Illesca ramos Braulo

06 Illesca Cunto Edrey Antony B B B

07 Nuñes illesca carolina B B B B

08 Nuñes Tinco Diego

09 Pariona Chavez Margoth

10 Quispe Illesca Mario

11 Quispe Romaní Jhon Niker

12 Romani Guillen Pablo B

13 Ruiz Vila Luzdiña B

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B

15 Yllesca huaman evelin Anli

LEYENDA

252
 Inicio I = C (0-10)
Proceso P =B (11-12)
Logro pevio LP = A (13-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

LISTA DE COTEJO Nº 14

GRADO AREA TEMA FECHA

253
 Comunicación

EXPRESIÒN ORAL

organiza sus ideas al pronunciar el mensaje

Utiliza los elementos para verbales (Tono,
mensaje. (Fluidez, claridad y coherencia)

Expresa con coherencia SU mensajes.

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
Pronuncia y expresa con claridad el

ritmo y modulación de la voz).

Nº DE ORDEN

APELLIDOS

(postura, cuerpo y manos)

Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD

Campos Aguirres Diana C C C C C C

01
02 Chavez Cruz Emma flor B C C B C B

03 Ccorahua Chocce Silverio B C C C C C

04 Huaman Acha mayly C C C C C C

05 Illesca ramos Braulo C C C C C C

06 Illesca Cunto Edrey Antony B C C B B C

07 Nuñes illesca carolina B C C B B B

08 Nuñes Tinco Diego C C C C C C

09 Pariona Chavez Margoth C C C C C C

10 Quispe Illesca Mario C C C C C C

11 Quispe Romaní Jhon Niker C C C C C C

12 Romani Guillen Pablo B C C C C C

13 Ruiz Vila Luzdiña B C C C C C

14 Sanchez Cruz Diego Carlos B C C C C C

15 Yllesca huaman evelin Anli C C C C C C

LEYENDA

Inicio I = C (0-10)

254
Proceso P = B (11-13)
Logro pevio LP = A (14-16)
Logro destacado LD = AD (17-20)

255
 APELLIDOS Y
NOMBRES

Promedio
cotejo 01

cotejo 02

cotejo 03

cotejo 04

cotejo 05

cotejo 06

cotejo 07

cotejo 08

cotejo 09

cotejo 10

cotejo 11

cotejo 12

cotejo 13

cotejo 14
Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

Lista de

final
Campos Aguirres Diana 10 10 12 12 12 12 12 16 16 16 16 20 20 20 15

12 15 16 16 16 16 16 20 20 20 20 20 20 20 18
Chavez Cruz Emma Flor
12 15 15 16 16 16 16 20 20 20 20 20 20 20 18
Ccorahua Chocce Silverio
10 10 10 12 12 12 16 16 12 16 16 16 16 16 14
Huaman Acha Mayly
10 10 12 12 12 12 16 16 16 16 16 20 20 20 15
Illesca Ramos Braulo
12 12 12 12 12 16 16 20 20 20 20 20 20 20 17
Illesca Cunto Edrey Antony
12 12 12 12 16 12 16 20 20 20 20 20 20 20 17
Nuñes Illesca carolina
10 10 10 12 10 10 12 12 12 12 16 16 16 16 12
Nuñes Tinco Diego
12 12 12 12 12 12 12 16 16 16 20 20 20 20 15
Pariona Chavez Margoth
12 10 12 12 12 12 16 20 16 20 20 20 20 20 16
Quispe Illesca Mario
12 10 10 12 15 16 16 20 20 20 20 20 20 20 17
Quispe Romaní Jhon Niker
12 10 12 12 16 16 16 20 20 20 20 20 20 20 17
Romani Guillen Pablo
12 10 12 12 16 16 16 20 20 20 20 20 20 20 17
Ruiz Vila Luzdiña
15 15 15 16 16 16 16 20 20 20 20 20 20 20 18
Sanchez Cruz Diego Carlos
10 10 12 12 12 12 12 15 15 16 16 20 20 20 14
Yllesca Huaman Evelin Anli
Total

256
 CUADRO N° 01
Logro de aprendizaje de los niños y niñas según la lista de cotejo
Calificativo en tabulación Numero de FR S % hi
escala literal estudiantes
Ni

Logro IIIII III 8 53

destacado IIIII I 6 40

Logro previsto I 1 7

En proceso 0 0 0

Inicio

Total 15 %100

Fuente: Estadistica propia

Analisis interpretativo

Analisis interpretativo

De acuerdo a los resultados obtenidos en la ficha de observación el 53 % de los niños y niñas

que es equivalente a 8 estudiantes alcanzaron un nivel de logro destacad quiere decir que el
estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
muy satisfactorio en las áreas propuestas. Del mismo modo el 40 % de los niños y niñas que es
equivalente a 6 estudiantes alcanzaron un nivel de logro previsto que quiere decir que el
estudiante evidencia al logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El 7 % de los
niños y niñas que es equivalente a 1 estudiantes alcanzó un nivel de proceso, es cuando el

257
estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

Entrevista de la clase de planificación

Preguntas respuestas Categorías
Empezamos jugando los Participación de los
¿Cómo iniciamos la siete pecados pero nuestros niños y niñas en el
clase de la nombres eran de los juego para la
planificación? productos verdes que planificación.
plantamos en Huancayoq.
Luego nos has preguntado a
todos que están
cosechando nuestros
padres y te respondimos
arveja, choclo, calabaza y
haba
Primeramente para hablar Evidencia las
hemos levantado la mano y estrategias para una
¿Cómo hemos luego hemos sabido buena expresión
aprendido a escuchar las opiniones de durante el dialogo de
expresarnos durante la mis compañeros. la planificación.
exposisión? También nos lanzaste una
pelotita de trapo para
preguntarnos y todos
hemos tenido que hablar
para responderte y la clase
me gusto y estaba feliz.
Debemos perder el miedo y Reflexionan de sus
la vergüenza y no ser dificultades que
¿Qué debemos mejorar nerviosos para así hablar tuvieron durante la
para expresar bien? bien, también debemos leer expresión oral en la
bastante, también debemos planificación.
respetarnos entre
compañeros.

Realicemos un trabalengua
Preguntas Respuestas Categorías
Primerito profesora hemos Participación activa de
¿Cómo iniciamos con la jugado al gato y el ratón en los niños y niñas en el
clase de la la loza para calentarnos juego como también
trabalenguas? porque estábamos de frio, y en el interés de
después entramos y aprender la expresión
empezamos leyendo la oral con el
trabalenguas que trajiste trabalengua.
primero empezamos a leer
despacio luego rapidito y
me gustó mucho, luego

258
 nosotros hicimos nuestro
trabalenguas de los
productos verdes para poder
expresarnos yo hice una
trabalenguas de la calabaza.
Antes de salir a leer mi Evidencian de las
trabalenguas yo tenía que estrategias de la
¿Cómo hemos practicar varias veces para expresión durante el
aprendido a expresar un que pueda hablar rapidito y trabalengua.
trabalenguas? después tú nos enseñaste
como debo presentarme
antes de hablar y que debo
utilizar mis manos si es
necesario y agradecer
cuando termino de leer mi
trabalenguas y me gustó
mucho la clase de la
trabalenguas estaba bonito.
Debemos leer mucho y Reflexionan de sus
seguir practicando para dificultades que
¿Qué debemos mejorar expresarnos bien frente mis tuvieron durante la
para expresar bien en compañeros y debo perder el expresión oral con el
trabalenguas? miedo. trabalengua.
También nosotros debemos
tener más confianza asía tu
persona.

Entrevista sobre el texto descriptivo

Preguntas Respuestas Categorías
Tu profesora empezaste con Colaboración activa de
¿Cómo iniciamos con un jueguito de veo veo una los niños y niñas en el
la clase del texto cosa, que vez, una cosa aprendizaje de la
descriptivo que es de color rojo, y expresión oral con el
nosotros adivinábamos texto descriptivo.
viendo en el salón y luego
me toco a mi entonces dije lo
mismo que tú.
Después tú te describiste
diciendo tengo cabello largo,
china y otros más y luego
lanzaste una pelotita a quien
sea para que también se
describa de su persona y así
todos mis compañeros nos
describimos algunos no
hemos hablado bien y
algunos no nos escuchaban.
Cuando hemos terminado de Se demuestra las
escribir el texto descriptivo estrategias aplicadas
¿Cómo hemos tuvimos que ensayar varias durante la clase del

259
aprendido a expresar un veces para poder exponer texto descriptivo.
texto descriptivo? para mis compañeros,
también nos enseñaste como
debemos presentarnos
antes de exponer también
teníamos que utilizar las
manos y al terminar teníamos
que agradecer y
despedirnos bien también
cuando quieren hablar
teníamos que levantar la
mano.
Debemos practicar más Reflexionan de sus
hablando siempre en dificultades y
¿Qué debemos mejorar adelante y también saber fortalezas que tuvieron
para expresarnos escuchar y prestar atención a para aprender la
mejor? los que hablan, también expresión oral con el
debemos perder el miedo y texto descriptivo.
los nervios.

Entrevista de la clase de Adivinanzas

Preguntas Respuestas Categorías
Después de haber producido Práctica de la
¿Cómo iniciamos para nuestra adivinanza hemos expresión antes de la
expresarnos bien ensayado barias veces exposición de la
durante la adivinanza? leyendo también practicaba adivinanza.
la presentación y el
agradecimiento que iba
hacer frente a mis
compañeros, también
profesora nos enseñaste a
realizar movimientos de lasa
manos cuando hablamos
para el público que eran mis
compañeros y compañeras.
Tú nos has dicho que Evidencias las
tenemos que expresarnos estrategias
¿Cómo hemos bien y con la voz clara y alta desarrolladas para la
aprendido a expresar para que nos escuchen expresión oral durante
una adivinanza? también cuando decía mi la adivinanza
adivinanza tenía que hablar
con ritmo y de esa manera
mi expresión estaría bien y
terminada la exposición tenía
que agradecer al público que
me escucho.
Debemos mejorar más la Autorreflexión de sus
expresión oral, también debo fortalezas y
¿Qué debemos mejorar leer correcto y tener dificultades que
para expresarnos coherencia cuando hablo y tuvieron.

260
mejor? también perder la timidez y la
vergüenza.

Entrevista sobre el juego de roles

Preguntas Respuestas Categorías
Primeramente nos has Antes del juego de
¿Cómo iniciamos a explicado de cómo roles los niños y niñas
jugar el juego de roles? funcionaba ese juego de están activos lo cual
roles y después nos has ensayan.
sorteado el papel que
deberíamos cumplir durante
la dramatización después
del sorteo yo en mi grupo
teníamos que practicar la
voz, movimiento de nuestro
cuerpo y manos y también
simulara ser una abejita,
ensayamos varias veces
para que nos salga bien
bonito el juego de roles de la
preparación del segundo de
calabaza.
Yo me exprese con voz Evidencia las
alta y clara y también me estrategias del
¿Cómo hemos exprese con los movimientos expresión oral durante
aprendido a expresar de mi cuerpo y cara para que el juego de roles.
durante en el juego de mis compañeros me
roles? entiendan mejor, también era
bonito y así pierdo mi miedo
y también y soy poco
nervioso.
Debemos mejor los Auto reflexiona y
vestimentas para que salga propone sugerencias
¿Qué debemos mejorar más bonito y también hablar para mejorar la
para expresarnos mejor con coherencia. expresión oral
durante el juego de
roles?

Entrevista sobre sobre el cuento

Preguntas Respuestas Categorías

Mas antes jugamos al veo Participación activa
¿Cómo iniciamos a veo una cosa que ves una durante el juego y
contar el cuento? cosa con antenas y ganas de aprender la
nosotros te dijimos expresión con él
televisión, después nos cuenta cuento.

261
 contastes un cuento del
maicito y tu contaste
utilizando un títere que
sacaste de una caja y
contaste muy bonito tu voz
era fuerte y despacio también
utilizaste las manos y la cara
molesta y feliz también triste
y después nos digites que
nos tocaba contar a nosotros
después.
Como nos has enseñado Evidencia las
pero antes teníamos que estrategias de la
¿Cómo hemos recordarnos que cuento tenía expresión durante él
aprendido a expresar que contar también me cuenta cuento.
un cuento? preparaba la presentación
que tenía que hacer antes de
la exposición, aprendí a
expresarme hablando fuerte
y claro y mi cara tenía que
cambiar cuando contaba y al
contar yo caminaba.
Debemos decir a nuestro Auto reflexiona y
padre y abuelitos que nos propone sugerencias
¿Qué debemos mejorar cuenten muchos cuentos que con él cuenta cuento.
para expresar un saben para que nosotros
cuento? también contemos y
aprendamos y de esa
manera estaríamos hablando
y expresándonos
adecuadamente sin temor a
fallar.

Entrevista sobre la dramatización

Preguntas Respuestas Categorías

Iniciamos leyendo un texto Comprende el texto
¿Cómo iniciamos antes de las abejitas donde leído y ensayan la
de la dramatización dialogaban dos abejitas y expresión oral para la
entonces nos dijiste que dramatización.
busquemos nuestra parejita

262
 para que podamos
dramatizar y entonces yo
elegí a mi amiga.
Ensayamos y tú nos
ayudabas como deberíamos
de dramatizar de acuerdo al
texto leído también
debíamos ensayar bien las
manos y el rostro también
debíamos controlar nuestra
vergüenza aunque poca
vergüenza ya tengo.
Aprendí dialogando con mi Evidencia las
compañera en una estrategias de la
¿Cómo hemos dramatización de las abejitas expresión oral durante
aprendido a expresar y para ello tu nos distes unas la dramatización.
durante la alitas que simulábamos a las
dramatización? abejas y me gustó mucho
aunque no lo hice muy bien
pero si lo hice más o menos
utilice mis manos , cabeza,
pies y mi cara cuando decía
me tocaba estará tristes.
Debemos practicar mucho Auto reflexiona y
siquiera dos a tres días para propone sugerencias
¿Qué debemos mejorar que salga bien y bonito con para la mejora de la
para expresarnos mejor materiales concretos y expresión oral durante
en una dramatización? deberíamos ya venir la dramatización.
preparados.

Entrevista sobre el acróstico

Preguntas Respuestas Categorías

La clase inicio con un juego Participación activa de
¿Cómo iniciamos con la del gusanito en el patio los niños y niñas

263
clase del acróstico? también jugamos al veo veo, durante el juego e
después paramos al salón y interés por aprender la
nos enseñaste en un expresión oral con el
papelote un acróstico con su acróstico.
nombre de tú mamá,
después hice un acróstico
con su nombre de mi mamá y
tú nos enseñaste y
terminando tenía que leer la
coherencia y practicar.
Aprendimos practicando la Se apropia de las
lectura y la presentación estrategias de la
¿Cómo hemos como también el expresión leyendo el
aprendido a agradecimiento, luego leí mi acróstico.
expresarnos bien acróstico que era para mi
durante la lectura del mamá con palabras bonitas y
acróstico? utilice la voz adecuada y
clara aunque no muy bien la
melodía y también utilice
mis manos y mi cuerpo de
esa manera exprese leyendo
mi acróstico frente a mis
compañeros sin miedo.
Leer correctamente esto me Auto reflexiona de sus
ayudara a expresarme bien fortalezas y
¿Qué debemos mejorar y sin temor a fallar, también debilidades con el
para expresarnos mejor debemos tener muchas acróstico.
durante la lectura del clases como estas ya que me
acróstico? ayudan a perder el miedo y
hablar bien.

Entrevista sobre la canción

Preguntas Respuestas Categorías

nos hiciste ver en video la Antes del canto
¿Cómo iniciamos a canción en pantalla grande y ensayan los niños y

264
cantar? allí vimos como cantaba el las niñas
señor a sus mamá cuando
murió y como le trataba
cuando estaba viva.
Después nos mostraste la
canción en un papelote y
cantamos al ritmo de la
música y de esa manera
practicamos y ensayamos
para cantarle a nuestras
madres por sus día, también
uno de mi compañero tenía
que presentarnos.
Durante la canción hemos Evidencia las
cantado con alegría y estrategias del
¿Cómo hemos movimiento de nuestros expresión durante la
aprendido a expresar cuerpos para ello cantamos canción
durante el canto? en coro todo igualito y sin
miedo y no teníamos
vergüenza ninguna de mis
compañeros y cantamos
fuerte y con la voz clara y
tonalidad.
Debemos cantar más Auto reflexiona con la
seguido esto nos ayudó a canción y propone
¿Qué debemos mejorar expresarnos mejor y ver sugerencias.
para expresarnos? videos donde cantan con
movimientos.

Entrevista sobre el poema a mamá

Preguntas Respuestas Categorías

Primero hemos tenido que Los niños y niñas
¿Cómo iniciamos con la hacer un poema a mamá por elaboran su poema y

265
clase? su día, pero como estábamos practican antes del
cansados tú nos hiciste discurso.
cantar la canción de la
vicuñita, luego nos has
revisado lo que hemos
escrito y nos corregiste y
ayudaste, después terminada
la revisión como siempre
teníamos que practicar la
lectura y las palabras de
presentación y
agradecimiento.
Yo aprendí a expresarme Se apropia de las
bien utilizando bien los estrategias de la
¿Cómo hemos movimientos de mis manos y expresión oral durante
aprendido a expresar cuerpo también aprendí a el poema.
durante el poema? modular mi voz en alta y
clara del mismo modo hice
que mis compañeros me
presten atención y ahora que
no tengo miedo de hablar
frente a mis compañeros
Debemos practicar muchas Auto reflexiona con el
veces para así no fallar y poema y propone
¿Qué debemos mejorar expresarnos bien. solución.
para expresar mejor el
poema?

Entrevista sobre la entrevista

Preguntas Respuestas Categorías

Primero nos hiciste varias Participación activa de
¿Cómo iniciamos preguntas y nosotros teníamos los niños y niñas

266
con la clase de la que responderte y luego nos dentro del salón antes
entrevista? digites que realizaremos una de la entrevista.
entrevista a las mamas que
asistieron a la escuela en
homenaje a mamá , para ello
todos realizamos muchas
preguntas y tú anotaste en la
pizarra para luego seleccionar
entre todos, después los
voluntarios que tenían que hacer
la pregunta sacaron la balota y
los que quedábamos teníamos
que anotar en nuestros
cuadernos también hicimos
nuestro micrófono para simular.
También nos digites de como
deberíamos comportarnos y
practicar los valores.
Hemos salido del salón todos Evidencia las
en orden y fuimos donde la estrategias de la
¿Cómo hemos mamá de Niker y le saludamos y expresión oral durante
aprendido a expresar le preguntamos acerca del la entrevista.
durante la homenaje por día de la madre
entrevista? que se realizó en la escuela en
ello nos expresamos con voz
alta y clara y para hacerle
entender utilizamos las manos y
los gestos de la cara también
hemos leído bien lasa
preguntas.
Ser más participativos y leer Auto reflexiona de sus
¿Qué debemos diario cualquier libro, también fortalezas y
mejorar para debemos tener varias clases de debilidades con la
expresarnos mejor este tipo ya que nos ayuda a entrevista.
durante la expresarnos adecuadamente.
entrevista?

Entrevista sobre la asamblea

267
Preguntas Respuestas Categorías
Jugando al papa se quema y Participación activa de
¿Cómo iniciamos con la luego nos hablaste de la los estudiantes antes
clase de la asamblea? asamblea que era y quienes de la asamblea.
participaban entonces para
ello voluntariamente nos
escogimos el papel que
deberíamos cumplir durante
la asamblea y después
escogimos las agendas y
elegimos uno de ellos del
comportamiento de los niños
y niñas del tercer grado.
Lugo el presidente llama y
todos vamos y nos sentamos
a escuchar.
En la asamblea el Se apropian de las
presidente se expresó con estrategias de la
¿Cómo hemos voz de mando y todos le expresión durante la
aprendido a expresar escuchábamos también asamblea.
durante la asamblea? nosotros participábamos
hablando y también yo utilice
mi voz alta y coherente para
que me escuche también
aprendimos a escuchar y
levantar la mano para hablar
y utilice adecuadamente mis
gestos cuando me
disgustaba.
Después de la
Practicar más siguiera dos asamblea auto
¿Qué debemos mejorar días y acostumbrarnos a reflexiona y propone
para expresarnos bien? expresarnos bien. sugerencias.

Entrevista sobre el debate

268
Preguntas Respuestas Categorías
Primeramente escuchamos Antes del debate
¿Cómo iniciamos antes lasa palabras de la señora practican y
del debate? Avelina Chocce luego tu nos participación activa de
digites en que consistía el los estudiantes
debate y nos sorteaste el
grupo y entonces yo con mi
grupo hemos practicado
para expresarnos y ganara
ala otro grupo y tú nos
ayudabas y nos enseñabas
como debo hablar también
como debo saludar y
agradecer y leíamos
diferentes libros para
informarnos más.
Yo aprendí a expresarme Evidencia las
durante el debate utilizando estrategias de la
¿Cómo hemos mis manos y mis cuerpos expresión oral durante
aprendido a expresar también aprendí a hablar el debate.
durante el debate? con coherencia y en voz alta
y clara para que así me
escuchen y me entiendan
mejor.
Auto reflexiona de sus
Debemos mejorara más el fortalezas y
¿Qué debemos mejorar hablar en público. debilidades.
para expresarnos
mejor?

Entrevista sobre la evaluación del proyecto

269
Preguntas Respuestas Categorías
Primeramente empezamos a Realizan una
¿Cómo iniciamos a cantar todas las canciones retrospección y
evaluar el proyecto? que aprendimos también participación activa de
recordamos las clases que los niños y niñas
desarrollamos durante el antes de la exposición.
proyecto y todos te
dictábamos y tu anotabas en
la pizarra

Aprendimos a levantar la Evidencia las

mano para hablar también estrategias de la
¿Cómo hemos expresamos de las clases expresión oral durante
aprendido a expresar que sabíamos utilizando mis la exposición y
durante la evaluación? manos y mi voz clara y fuerte evaluación del
también daba melodía proyecto.
cuando cantaba y hablaba
también aprendí a
expresarme bien haciendo
todas las clases y me ayudó
a perder los nervios.
Debemos mejorar el ritmo Después de la
en nuestras palabras exposición auto
¿Qué debemos mejorar reflexiona y propone
para expresarnos sugerencias.
mejor?

Anexo N°6

270
 LISTA DE COTEJO

GRADO AREA TEMA FECHA

EXPRESIÒN ORAL

Mantiene el hilo temático al expresarse

Se apoya con los recursos no verbales
(Tono, ritmo y modulación de la voz).
Pronuncia y expresa con claridad el

Utiliza los elementos para verbales

organiza sus ideas al pronunciar el

mensaje. (Fluidez, claridad y

Expresa con coherencia SU

(postura, cuerpo y manos)

APELLIDOS
Nº DE ORDEN

Nota final
coherencia)

mensajes.

mensaje
Y

NOMBRES

I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD I P LP LD
Campos Aguirres
Diana
01
Chavez Cruz Emma
02 flor
Ccorahua Chocce
03 Silverio

Huaman Acha mayly

04
Illesca ramos Braulo
05
Illesca Cunto Edrey
06 Antony

Nuñes illesca carolina

07

Nuñes Tinco Diego

08
Pariona Chavez
09 Margoth

Quispe Illesca Mario

10
Quispe Romaní Jhon
11 Niker

Romani Guillen Pablo

12

Ruiz Vila Luzdiña

13
Sanchez Cruz Diego
14 Carlos
Yllesca huaman evelin
15 Anli

Anexo N°6
GUÍA DE ENTREVISTA

271
 Preguntas Respuestas Categorías

¿Cómo iniciamos la clase de la planificación?

¿Cómo hemos aprendido a expresarnos?

¿Qué debemos mejorar para expresar bien?

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