INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80878 ESPM/A1 “ALFONSO UGARTE”

R. D. Nº 1608 - 78 UGEL ASCOPE - LICAPA - PAIJAN

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA – 4TO GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.2. Institución Educativa I.E. N° 80878 “ALFONSO

1.1. UGEL Ascope
UGARTE”
1.3.Área Curricular MATEMÁTICA [Link] y Secciones 4TO B
[Link] VII [Link] Educativo Secundaria
1.8. Duración Inicio: 27MAR2023 -
1.7.Año lectivo 2023
Término: 22DIC2023
1.10. Coordinador César Requelme Ibáñez
1.9. Director Wilfredo Leonardo Rojas Lino
Pedagógico
1.11. Docente Plasencia Miranda Rosa Elizabeth

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

El En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde
al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de
Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese
sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales
se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se
dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o
caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos
matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera
progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias
heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y
teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y
localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que
se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar
y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
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 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática.

Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades

presente año 2023 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas mediante experiencias de
aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación
matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa N° 80078 “Alfonso Ugarte” - Licapa, perteneciente al distrito de Paiján, con la
finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades y actitudes en el cuarto Grado
de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la
identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance
en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VII, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia
los desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional de Educación Básica.

2.2. METAS PORCENTUALES 2022

LOGROS 2022 METAS 2023

Competencias
Inicio Proceso Logrado Destacado Inicio Proceso Logrado Destacado
C1
C2

C3

C4
C1: Resuelve problemas de cantidad.
C2: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
C3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
C4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
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III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a expresiones numéricas
muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y
expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, radicación con números racionales.
notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición,
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con números racionales. Usa
comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción,
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y multiplicación, división, potenciación y radicación con números racionales.
 Traduce cantidades a entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y
expresiones numéricas. representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en radicación con números racionales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
 Comunica su varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,  Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos a expresiones o
comprensión sobre los estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de longitud, superficie, masa,
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del capacidad y volumen.
números y las
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y subunidades
Resuelve operaciones. propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este entendimiento para interpretar
problemas de  Usa estrategias y entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la un problema según su contexto.
cantidad procedimientos de afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.  Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de longitud,
estimación y cálculo. superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver problemas.
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud, superficie,
sobre las relaciones masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
numéricas y las  Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las transforma a expresiones
operaciones. numéricas de interés simple y compuesto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de
interés simple y compuesto, y sobre términos financieros (tasa mensual y tasa anual), para
interpretar el problema en su contexto estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para determinar intereses y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés simple y
compuesta, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos magnitudes.
problemas de condiciones a entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones lineales, inecuaciones
regularidad, expresiones algebraicas y numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
equivalencia y gráficas.
inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
cambio  Comunica su condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función solución de una inecuación lineal, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
comprensión sobre las lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como simplificar
relaciones algebraicas. lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones
 Usa estrategias y valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; lineales y ecuaciones cuadráticas.
procedimientos para las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que sustentan la
encontrar equivalencias y contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, resolución de ecuaciones, inecuaciones lineales. sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de cuadráticas.
reglas generales.
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las transforma a funciones
 Argumenta afirmaciones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar cuadráticas.
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funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su comprensión de la
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos, sus intercepto, su eje de simetría, su
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades vértice y su orientación).
sobre relaciones de matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más convenientes
cambio y equivalencia. otros y las corrige. para representar funciones cuadráticas según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una
función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u
otras relaciones que descubre.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los objetos, y
 Modela objetos con prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y representa las relaciones con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
formas geométricas y sus congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento circunferencias) y determina sus áreas.
transformaciones. mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión sobre el área de
 Comunica su transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y regiones planas irregulares.
comprensión sobre las semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área de regiones
Resuelve usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según triangulares, cuadrangulares, circulares y compuestas.
formas y relaciones
problemas de sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
geométricas. para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
forma, propiedades de las formas geométricas.
 Usa estrategias y convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea  Establece relaciones entre las características y medidas de cuerpos geométricos, y los
movimiento y
procedimientos para afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas representa con prismas, pirámides, cilindros y conos para estimar su superficie y volumen.
localización
medir y orientarse en el de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades  Expresa la comprensión de las propiedades de prismas, pirámides, cilindros, conos y razones
espacio. geométricas. trigonométricas, con representaciones gráficas y lenguaje geométrico, para interpretar un
 Argumenta afirmaciones problema de su localidad.
sobre relaciones  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la superficie o volumen de un
geométricas. prisma, pirámide, cilindro, cono o esfera.
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y capacidad.
 Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
gráficos y medidas población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los datos de la población
estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras, gráficos circulares, histogramas,
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y polígonos de frecuencia.
probabilísticas.
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa  Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que contengan información para
 Comunica su el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más determinar las medidas de tendencia central o dispersión.
Resuelve comprensión de los apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en  Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de tendencia central o
problemas de conceptos estadísticos y estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas dispersión de datos discretos y continuos.
gestión de probabilísticos. fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población. Las
datos e  Usa estrategias y localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
incertidumbre procedimientos para justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la  Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con probabilidades.
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de  Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y compuestos.
recopilar y procesar
una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio  Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples y compuestos
datos. muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las (dependientes e independientes).
 Sustenta conclusiones o condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de  Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con situaciones de
decisiones con base en la su experimento o propiedades. su contexto.
información obtenida
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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (EdA) Y ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA PARA EL AÑO ESCOLAR 2023:

BIMESTRE PROBLEMÁTICA BASE PARA EL TRABAJO CURRICULAR
IB Técnicas de estudio para mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas.
II B Preservamos y conservamos el medio ambiente en nuestra I.E. para mantener una vida saludable.
III B Acciones para promover la identidad local, regional y nacional.
IV B Formación en valores para una comunidad crítica y responsable.

BIM COMPETENCIAS
Resuelve Resuelve problemas Resuelve problemas de Resuelve problemas
N° Título de la EdA problemas de de regularidad, forma, movimiento y de gestión de datos Duración Fechas
cantidad equivalencia y cambio localización e incertidumbre

Retornamos a clase con alegría y elaboramos nuestros

00 01 semana 27MAR – 31MAR
acuerdos y responsabilidades.
BIMESTRE 1

Celebramos la semana santa fortaleciendo nuestras

03
01 habilidades descubriendo nuevas formas de jugar y 03ABR - 21ABR
semanas
aprender.
03
02 Apreciamos y valoramos el trabajo de la familia. 24ABR – 12MAY
semanas

Promovemos una vida sana, activa y saludable en nuestro 05

03
BIMESTRE 2

15MAY – 16JUN
aniversario. semanas

05
04 Cuidamos el medio ambiente practicando las 3R. 19JUN – 21JUL
semanas

05
BIMESTRE 3

05 Conocemos el patrimonio cultural de nuestra comunidad. 07AGO – 08SET

semanas

05
06 Conocemos nuestra cultura regional y nacional. 11SET – 13OCT
semanas

Impulsamos la participación estudiantil en la elección de sus 05

BIMESTRE 4

07 16OCT – 17NOV
autoridades semanas

05
08 Celebramos y reflexionamos la llegada del niño Jesús. 20NOV – 22DIC
semanas
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Enfoques Transversales EdA 00 EdA 01 EdA 02 EdA 03 EdA 04 EdA 05 EdA 06 EdA 07 EdA 08

De Derechos
Inclusivo
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia

Ejes Integradores Regionales EdA 00 EdA 01 EdA 02 EdA 03 EdA 04 EdA 05 EdA 06 EdA 07 EdA 08

Identidad regional

Salud y bienestar

Ciudadanía, ética y seguridad

Cultura del emprendimiento e innovación

Gestión ambiental y del riesgo de desastre

V. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de Aprendizaje.

VI. RECURSOS
6.1. RECURSOS DIGITALIZADOS/IMPRESOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Texto escolar Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 4. 2020.
- Cuaderno de trabajo Matemática 4. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 4. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 4.
- Manual para el docente, Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
S.A.C - Fichas y separatas.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano - Videos.

6.2. RECURSOS TIC: Drive y enlaces web.

……………………………………………………………………… Licapa, marzo del 2023
…
Plasencia Miranda Rosa Elizabeth
Docente

VISTO BUENO: ………………………………………… ……………………………………

Coordinador Pedagógico Director