Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Currículo

LEER ES CRECER

Santo Domingo, República Dominicana

Enero 2023

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 Título:
Leer es Crecer

Producción:
Eileen Elizabeth Ramírez Báez,
Encargada
Dirección General de Currículo

Revisión:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Corrección de estilo:
Dirección General de Curriculo

Diseño y diagramación:
DIRECCIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS
con instrucción de la Dirección General de Curriculo

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 AUTORIDADES

Luis Abinader
Presidente de la República

Raquel Peña
Vicepresidenta de la República

Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación

Ancell Scheker Mendoza

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos

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 4

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 Indice
1. Ventajas de un plan nacional de lectura.................................................................................6
2. Propósitos del plan....................................................................................................................7
3. La lectura en el ámbito comunitario........................................................................................8
4. La lectura en la población infantil............................................................................................8
5. Beneficios que ofrece la lectura en la etapa infantil..............................................................9
6. Beneficios de la lectura en la población joven y en adultos mayores................................10
7. Múltiples espacios de lectura.................................................................................................11
8. Variedad de textos y formatos................................................................................................12
9. ¿Libro impreso o libro digital?................................................................................................13
10. La lectura en el ámbito escolar.............................................................................................14
11.. Desayunando con letras: nutriendo el alma y el intelecto desde que inicia el día........16
12. La lectoescritura en el Nivel Primario..................................................................................17
13.. Estrategias para la enseñanza de la lectura.......................................................................17
13.1 Lectura guiada.................................................................................................................................................18
13.2 Lectura en voz alta........................................................................................................................................18
13.2.1 Estrategias previas a la lectura. Los lectores expertos...............................................19
13.2.2 Estrategias durante la lectura: Los lectores expertos.................................................19
13.2.3 Estrategias después de la lectura: Los lectores expertos........................................20
13.2.4 Cómo planear una lectura en voz alta................................................................................20
13.3 Lectura colectiva e interactiva...............................................................................................................21
13.4 Lectura silenciosa: de la teoría a la práctica...................................................................................22
13.4.1 Cómo iniciar el plan de lectura silenciosa sostenida.................................................23
13.4.2 Cómo crear la atmósfera propicia para la lectura silenciosa.................................23
13.4.3 Lectura silenciosa e integración curricular.......................................................................24
14.. Diarios de lectura: espacios para la reflexión, el análisis y la síntesis.............................26
15. Lectura e integración curricular en el Nivel Secundario....................................................27
15.1 Proveer un ambiente de aprendizaje estructurado.................................................................27
15.2 Diseñar una atmósfera propicia para el aprendizaje...............................................................28
15.3 Planificación minuciosa e intencionada..........................................................................................28
16. Creación de círculos literarios..............................................................................................30
17. Establecimiento de un repositorio de lectura....................................................................31
18. Planteamiento final...............................................................................................................33
Referencias...................................................................................................................................34

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 LEER ES CRECER

1. Ventajas de un
plan nacional de lectura

En un estudio realizado en 2012 sobre el “Comportamiento del lector y los

hábitos de lectura” por el Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe (CERLALC)-organismo auspiciado por la UNESCO-,
se determinó que la República Dominicana ocupaba el segundo lugar entre la
población que menos lee (con un 32%), de un total de once países de América
Latina y el Caribe. Por otro lado, en la Evaluación Diagnóstica Nacional de Tercer
Grado de Primaria del Ministerio de Educación, además de pruebas de lectura
y matemática, se aplicaron cuestionarios a directores, docentes, y familias. De
acuerdo con el cuestionario, al que respondieron los padres y madres de los
estudiantes de 3er grado en 2017, el 56% reportó tener menos de 10 libros
en sus hogares y el 21% ningún libro. Esta realidad muestra un ambiente muy
limitado para propiciar la lectura. Además, el 37% de los centros educativos
indicó no tener biblioteca. Este puede ser un factor que incida en los bajos
resultados que se obtuvieron en el aprendizaje de la lectura.

Muchos concuerdan en afirmar que nos encontramos en la era de la

información, aludiendo al fácil acceso que tenemos a ella actualmente,
gracias al auge del internet y el desarrollo tecnológico. Sin embargo, el libro
sigue siendo el instrumento por excelencia para acceder al conocimiento y
al patrimonio cultural de la humanidad a través de todos los siglos. Leer es,
además, una fuente inagotable para el enriquecimiento personal, el desarrollo
de la imaginación, la creatividad y el pensamiento crítico.

Un plan nacional orientado a estimular en la ciudadanía el aprecio por los libros

y el amor por la lectura es una iniciativa muy loable. Lograr que cada individuo
descubra el placer por leer es extender sus posibilidades de ascenso educativo,
cultural y social a otro nivel. A fin de cuentas, la meta ulterior de la educación es
despertar la curiosidad por el saber y forjar aprendices de por vida. En el plan
“Dominicana Lee”, cualquier texto, de cualquier género y en cualquier formato

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 Leer es Crecer

ha de servir para lograr el propósito fundamental de incentivar la lectura.

Por tanto, el acopio de afiches, periódicos, revistas, almanaques, poemarios,
cuentos, biografías, ensayos, etc. formarán parte de un amplio repertorio de
recursos a disposición de la ciudadanía. Dentro de este plan se contempla dotar
de material de lectura a la población y hacer donaciones de libros a las familias
de la comunidad, creando puntos de lectura en todo el territorio nacional.

2. Propósitos del plan

Los propósitos que se plantean en el plan
“Dominicana Lee” son los siguientes:

• Promover la lectura en el ámbito

escolar mediante el establecimiento
de un plan estructurado para la
lectura en sus distintas modalidades,
auspiciado mediante la habilitación
de bibliotecas y estaciones de
lectura (bibliotecas de aula) y un
tiempo específico destinado a leer.

• Brindar oportunidades a toda la población de aproximarse al texto

escrito en todas sus vertientes, de forma impresa o digital.

• Crear puntos de lectura en todo el territorio nacional en un plazo

de cinco años. Estos puntos de lectura se constituirán en pequeñas
bibliotecas móviles a las cuales los ciudadanos podrán acceder para
tomar libros prestados y compartirlos.

• Sensibilizar a la población sobre la importancia de la lectura en la

práctica cotidiana y forjar así una nueva generación de lectores asiduos,
ávidos de conocimientos y empoderados de su autoaprendizaje.

• Desarrollar destrezas de análisis y pensamiento crítico; además de la

reflexión, la creatividad y la autogestión del conocimiento.

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 Leer es Crecer

• Expandir las oportunidades para la ampliación del léxico y mejorar las

competencias lingüísticas en general.

• Promover las actividades culturales en todas sus vertientes y contextos.

3. La lectura en el ámbito comunitario

Este plan de lectura, en el ámbito comunitario, pretende incluir a todos los
miembros de la comunidad: niños, adolescentes, jóvenes, adultos mayores
y envejecientes; así como
personas en situación de
vulnerabilidad, personas que
tienen alguna condición de
discapacidad o enfermedad y
personas privadas de libertad.
De igual manera, involucrará
a todos los posibles gestores
del proceso: docentes;
líderes religiosos, comunales
y barriales; juntas de vecinos; comerciantes; artistas; artesanos; técnicos
distritales y regionales; alcaldes; funcionarios públicos; así como a miembros
de la asociación de padres, madres y amigos de la escuela (APMAES). Esto
implica, poder involucrar a las distintas instancias dentro de la comunidad:
clubes, iglesias, instituciones gubernamentales y no gubernamentales (ONGs).
Es una campaña inclusiva que invita a la sociedad civil en general a participar
activamente.

4. La lectura en la población infantil

Los niños se encuentran en un período crítico para la
adquisición del lenguaje, el desarrollo cognitivo, físico,
emocional y psico-afectivo. El cerebro se encuentra en
un punto óptimo para la creación de sinapsis, dentro del
gran entramado de conexiones neuronales, permitiendo
que el aprendizaje ocurra de manera natural. Por ende,

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 Leer es Crecer

la infancia es la etapa idónea para estimular el desarrollo de habilidades de

pensamiento, las destrezas lingüísticas y forjar hábitos de vida saludables.

5. Beneficios que ofrece la lectura en la etapa infantil

La lectura, en la etapa infantil, ofrece un sin número de beneficios, entre los que
se pueden citar:

• Enriquece el vocabulario, permitiendo

que su expresión lingüística mejore
significativamente.

• Estimula la imaginación y la
creatividad. Los libros infantiles
con ilustraciones les ayudan a
entender el contexto y les
permite también recrear
imágenes mentales.

• Incrementa la capacidad para analizar e interpretar palabras, frases y

fragmentos de los textos leídos.

• Fomenta la concentración y la percepción de detalles.

• Estimula la velocidad de pensamiento, la curiosidad y la perspicacia

para hacer deducciones.

• Enseña pautas de comportamiento sobre las relaciones sociales, el

manejo de las emociones y los rasgos de personalidad.

• Desarrolla la conciencia moral y las normas de convivencia.

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6. Beneficios de la lectura en la población joven y en

adultos mayores
La población joven y adulta también
obtiene múltiples beneficios de
la lectura asidua. Entre los más
importantes podemos mencionar:

• Retrasa el deterioro cognitivo y

potencia la memoria.

• Disminuye los niveles de cortisol, aliviando el estrés y proporcionando

un estado de relajación. Leer posee un poder terapéutico para la salud
mental puesto que disminuye la depresión y la sensación de soledad.

• Entretiene. Leer produce placer y la segregación de endorfinas,

aportando la sensación de bienestar y felicidad al individuo.

• Fomenta la concentración y la imaginación.

• Ayuda a combatir el insomnio. Muchos psicoterapeutas recomiendan leer

antes de dormir para lograr un nivel de relajación que ayude a conciliar el
sueño.

• Incrementa el léxico, así como la capacidad para analizar e interpretar

palabras, frases y fragmentos dentro del contexto de los textos leídos.

• Estimula la velocidad de pensamiento, la curiosidad y la perspicacia para

hacer deducciones.

• Enseña pautas de comportamiento sobre las relaciones sociales, el

manejo de las emociones y los rasgos de personalidad.

• Desarrolla la conciencia moral y las normas de convivencia.

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 Leer es Crecer

7. Múltiples espacios de lectura

Una premisa importante de este plan es hacer que cualquier espacio se
transforme en un lugar apto para la lectura. No importa si se está en una parada
de autobús, en el metro, en el salón de belleza, en la farmacia o en el colmado,
cualquier lugar es un buen
lugar. En la selección de los
espacios de lectura no deberán
obviarse aquellos entornos
donde, normalmente, los
ciudadanos se enfrentan a
situaciones muy difíciles. Estos
entornos son particularmente
importantes porque en ellos
se evidencia una fuerte carga
emocional y se viven situaciones muy dramáticas. Estamos hablando de lugares
como: funerarias, hospitales, cárceles y destacamentos policiales. No debemos
olvidar que la buena literatura ofrece siempre una vía de liberación ; además de
ser un recurso poderoso de aliento, motivación y esperanza. Leer “El conde de
Montecristo” de Alejandro Dumas, por ejemplo, para alguien que está viviendo
una situación de injusticia puede ser muy inspirador.

Estos espacios lectores han de ser coordinados desde las distintas instancias
de la comunidad, iniciando por el ayuntamiento y continuando con los clubes,
juntas de vecinos, iglesias, asociaciones comunales de comerciantes, etc. La
idea es que, desde la alcaldía, se tomen las iniciativas de lugar para garantizar
la ejecución de convenios y alianzas público-privadas para habilitar todos los
espacios de lectura que sean necesarios y ponerlos a disposición de todos los
ciudadanos. En una etapa posterior, se irán creando también: espacios para
la animación socio-cultural, ferias, tertulias, círculos de lectura, obras teatrales,
diálogos con autores y una vasta oferta de actividades para el disfrute de
toda la población. De esta manera, se transformará el hábito de leer solo y en
silencio, una práctica individual pasiva e íntima, muy placentera y significativa
de por sí, en una celebración social colectiva.

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8. Variedad de textos y formatos

Hoy en día podemos encontrar una gran diversidad de textos, en todos los
géneros y subgéneros posibles. Incluso, es fácil encontrar distintas versiones
de un mismo título, especialmente cuando se trata de obras clásicas de la
Literatura Universal. La obra cumbre
de la Literatura Española, Don
Quijote de La Mancha, por ejemplo,
puede aparecer en versión “Cómics”
para lectores jóvenes que necesitan
apoyarse de las secuencias de
imágenes contenidas en viñetas para
entender mejor la trama de la obra.
Otra ventaja con la que contamos en
la actualidad, gracias a la tecnología, es el poder leer libros en formato digital o
incluso escucharlos (audiolibros), desde un dispositivo electrónico, que puede
ser una “tablet”, la computadora o el celular. Esta gran diversidad de textos
y formatos permite que sea mucho más fácil encontrar libros que pueden
adecuarse a los diferentes niveles de lectura y a las distintas preferencias de los
lectores. El mercado bibliográfico internacional ofrece una inmensa variedad de
publicaciones. Hay muchas opciones disponibles y son tantas las posibilidades
de encontrar algún libro cautivador que difícilmente alguien pueda resistirse a
la “tentación” de leer. Esa debe ser la consigna de un plan lector.

“No se puede amar lo que no se conoce, ni defender lo que no se ama”. Esta

frase atribuída a diferentes autores, entre los que se encuentran San Agustín
y Leonardo Da Vinci, sigue teniendo tanta vigencia hoy como en el pasado.
¿Quién no se quedó alguna vez “enganchado” a un libro que no podía soltar?
Ese encuentro pudo haber sido fortuito o intencionado; pero es, sin duda, un
momento mágico. La escritora inglesa, J.K. Rowling, autora de Harry Potter,
lo explica de esta manera: “algo muy mágico puede suceder cuando se lee
un buen libro”. Ese momento trascendental puede ocurrir desde el mismo
instante en que nos “tropezamos” con un libro que capta toda nuestra atención
y nuestros sentidos nos alertan de que algo muy especial está por ocurrir. De
ahí la importancia de que nuestros niños, jóvenes y adultos se expongan a

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una gran diversidad bibliográfica, con la pretención de que sumergidos en un

ambiente donde el libro es un referente cotidiano, ninguno pueda resistirse a
su influjo.

9. ¿Libro impreso o libro digital?

Muchas personas siguen aferradas
a los libros impresos y, contra todo
pronóstico, las editoriales que
los producen siguen obteniendo
dividendos. La respuesta podríamos
encontrarla en las experiencias
sensoriales que sentimos al palpar
un libro. Al ir a la biblioteca o a
la librería y tomar un libro, nos
dejamos “seducir” por ese “artefacto” en nuestras manos y empezamos a
escudriñarlo con mucha curiosidad. Sostener y hojear un libro es para muchos
una experiencia extremadamente valiosa en sí misma: contemplar la portada,
acariciar sus páginas, percibir la fragancia que emana de ellas nos atestiguan
si es un libro ancestral o recién salido de la imprenta (el olor a tinta fresca
nos lo indica). Mucho antes de que las palabras hagan sentido en nuestras
cabezas, nuestro subconsciente va registrando muchas de estas sensaciones,
permitiéndonos evocar los olores y texturas de un libro, incluso mucho tiempo
después de haberlo leído. Existe también el apego sentimental con algunos
libros; aquellos que conservamos con cariño en algún estante de la casa porque
nos encanta o porque alguien especial nos lo dedicó con su puño y letra.

El libro digital es otra historia y viene con la practicidad de la tecnología

moderna. Tiene muchas ventajas: no se rompe; no se le salen las páginas ni se
despegan las portadas. Las interfases de muchas plataformas como “Kindle” nos
permite agrandar las letras para leer mejor e inclusive consultar el significado
de una palabra desconocida de forma instantánea. También, otra ventaja de
los libros digitales es que puedes acceder a él cuantas veces quieras y desde
distintos dispositivos sin temor a dejarlo olvidado o que se pierda. Basta con
tener un dispositivo electrónico compatible con acceso a internet y podremos
disfrutarlo en cualquier lugar o contexto. Otra ventaja obvia: no ocupan

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 Leer es Crecer

espacio. Puedes tener toda una biblioteca virtual en tu bolsillo si posees un

teléfono inteligente. Como era de esperarse, las nuevas generaciones, nacidas
en pleno auge de la tecnología, la conectividad y los recursos audiovisuales,
prefieren el libro digital. La incorporación de las TICs en el ámbito académico
también ha servido para catapultar el libro digital a un lugar privilegiado en la
preferencia de los jóvenes lectores.

La conexión emocional que se logra con un buen libro es muy importante. No

obstante, existe otra dimensión igual de trascendental asociada con la lectura
de textos escritos: el desarrollo cognitivo, que evidentemente entra en acción
cuando nuestro cerebro empieza a descifrar los códigos subyacentes contenidos
en palabras, enunciados y fragmentos. Nuestra mente prodigiosa ejecuta
simultáneamente múltiples tareas que van más allá de la mera decodificación
textual: análisis, síntesis, conexiones de ideas, inferencias, cuestionamientos,
representaciones simbólicas, etc., y por medio de este mismo proceso, en todo
el entramado de conexiones neuronales, muchas sinapsis se refuerzan y otras
se crean.

10. La lectura en el ámbito escolar

El proceso de adquisición de la lectoescritura es fundamental dentro de
todo el entramado de destrezas que los estudiantes deben adquirir en su
vida escolar. El axioma de que los primeros años de escolaridad deben ser
dedicados a aprender a leer y el resto: a leer para aprender, es bueno y válido. No
obstante, sabemos que hay un trecho
muy amplio entre el dominio del
mecanismo inicial de decodificación
de letras y fonemas y la construcción
de significados profundos implicados
en la comprensión lectora. Esta última
destreza se desarrolla con el tiempo
y durante toda la vida, requiriendo
muchos más años de entrenamiento. Por lo tanto, requiere de estrategias que la
promuevan, dentro y fuera del aula; así como del establecimiento de lineamientos
puntuales para propiciar su adquisición mediante actividades cuidadosamente
planificadas.

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 Leer es Crecer

La cuota de responsabilidad que tiene la escuela en la formación de hábitos

de lectura es inmensa, al igual que lo tiene la familia. Es en el seno del hogar
y en el centro educativo donde se forjan los lectores asiduos; por lo tanto, son
los dos contextos más idóneos para establecer un plan de lectura sistemático
y estructurado. Proveer tiempo de lectura espontánea es esencial para que
los niños y jóvenes establezcan un vínculo con los libros, dentro y fuera del
entorno educativo. Es bien sabido que los estudiantes que tienen un hábito
de lectura desarrollado tienden a destacarse académicamente obteniendo
mejores resultados en las pruebas de desempeño escolar.

Una ventaja palpable de la escuela en comparación con la comunidad es

que la escuela ofrece la oportunidad de crear un ambiente de lectura más
incitante y acogedor. El establecimiento de bibliotecas de aula permite a los
estudiantes explorar una gran variedad de textos, ordenados por temas o
nivel de complejidad. Ambientar un espacio adecuado que invite a la lectura y
habilitar un tiempo prudente para que los estudiantes lean es el primer paso
en crear una comunidad de lectores dentro del plantel escolar. Los maestros
que son conscientes de este rol tan importante se aseguran de propiciar ese
espacio y ese tiempo dentro del horario diario. En muchas ocasiones, esto
conlleva un gran esfuerzo porque no todos los salones de clase disponen
de un espacio adecuado y no siempre se cuenta con los recursos necesarios
para suplir las bibliotecas de aula. Esto debe constituir una meta compartida
entre directores, docentes, bibliotecarios, consejeros, padres y el resto de la
comunidad educativa.

Los maestros que entienden la importancia de fomentar la lectura espontánea

e independiente establecen un plan de lectura bien estructurado dedicándose
a seleccionar libros que apelen a los diversos intereses de los estudiantes,
así como a sus diferentes niveles de lectura, considerando el vocabulario y
la sintaxis. Por igual, los docentes que desarrollan unidades temáticas deben
procurar, dentro de su planeación, escoger libros con los temas abordados
en sus unidades para que los estudiantes puedan ampliar sus conocimientos.
Sin embargo, propiciar el momento y el lugar para leer no es suficiente. En el
contexto escolar se espera que los docentes ejerciten un acompañamiento más
sistemático, modelando y enseñando estrategias que promuevan el hábito de
leer por placer, así como la fluidez y la comprensión.

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11. Desayunando con letras: nutriendo el alma y el

intelecto desde que inicia el día
No hay mensaje más poderoso
que predicar con el ejemplo.
Las comunidades educativas
que importantizan la lectura,
priorizan esta práctica desde
todos los ámbitos y en todas
las oportunidades posibles.
Una poderosa evidencia de
que leer es un hábito de vida
muy importante sería la de
establecer de diez a quince
minutos de lectura diaria,
al inicio del día escolar. No
se trata de establecer una rutina exclusiva para los estudiantes, sino de
involucrar consistentemente a toda la escuela: porteros, conserjes, directores,
secretarias(os), personal auxiliar, coordinadores pedagógicos, orientadores y
psicólogos; incluyendo a los padres y visitantes que estén presentes en el recinto
escolar durante este período de tiempo. Los directores y demás miembros del
equipo de gestión se moverán fuera de sus oficinas para colocarse en un lugar
visible, tomar ese “sagrado desayuno” espiritual e intelectual durante diez
minutos de lectura todas las mañanas. Tomando esta iniciativa, modelarán
con su ejemplo y motivarán a los demás a hacer lo mismo. La consigna del
momento para todos es dejar todo lo que estén haciendo para disponerse a
“LEER”.

De esta manera, el libro se convierte en un medio y en un fin: una vía para

adquirir conocimientos y además un atesorado refugio para la reflexión,
la comunión personal, el recogimiento…una oportunidad para disipar el
desaliento y el estrés de las mañanas caóticas, donde jamás cesa la urgencia
ni la prisa. En definitiva, “Desayunando con letras” es encontrar un instante de
sosiego y paz en diez minutos de lectura diaria. También, es el momento que
todos necesitamos para respirar hondo, olvidarnos de todas las preocupaciones,

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elevar nuestro ánimo, soñar despiertos y sentirnos capaces de vencer todos

nuestros miedos. Una institución educativa que incorpora la práctica rutinaria
de “Desayunando con letras”, está forjando aprendices de por vida y esto lo
logra, prácticamente sin ningún esfuerzo, tan solo modelando con el ejemplo.

12. La lectoescritura en el Nivel Primario

En la escuela primaria, la lectura puede hacerse utilizando diversas estrategias
y con diversos propósitos. Sin embargo, la meta principal es que los niños amen
la lectura, fomenten un hábito por leer y desarrollen un nivel de comprensión
que vaya más allá de la mera decodificación fonética de las palabras. Según los
planteamientos de la psicóloga y pedagoga argentina Emilia Ferreiro (1979),
considerada una experta en este ámbito, los estudiantes inician como lectores
y escritores emergentes, pasando por las tres etapas de la adquisición de la
lectoescritura (pre-silábica, silábica y alfabética). Paulatinamente, a medida
que su proceso de alfabetización va progresando, se espera que sus destrezas
de lectura y escritura adquieran mayor fluidez, comprensión y precisión. Para
desarrollar la alfabetización es necesario la práctica diaria de la lectura y la
escritura.

13. Estrategias para la enseñanza de la lectura

La comprensión y la transferibilidad son dos metas ambiciosas del currículo
educativo. Los aprendices necesitan de instrucción explícita y directa para
lograr ser lectores eficaces. El maestro debe modelar rutinariamente las
estrategias cognitivas propias de los buenos lectores. Cuando los maestros
se toman el tiempo para modelar pueden lograr una sustancial mejoría en el
nivel de lectura de los estudiantes, especialmente para aquellos que tienen
dificultades de comprensión y fluidez. La premisa que ha de sustentarse en la
práctica docente es esta: “déjame mostrarte cómo hacerlo, luego tú lo intentas
y yo te apoyaré” (Duke y Pearson (2002), citados por Lucy Calkins y Mary
Ehrenworth en “Una guía para los talleres de lectura”, 2017).

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13.1 Lectura guiada

La lectura guiada es un método de enseñar a leer que ha resultado muy exitoso

porque se realiza con grupos reducidos de estudiantes. Previo a la creación de
los grupos, la maestra evalúa las destrezas de lectura de cada estudiante y tras
realizar esta prueba diagnóstica, el/la docente agrupa a los estudiantes que se
encuentran en etapas de desarrollo similares. Con cada grupo, la maestra o el
maestro propicia la lectura, guiando a los estudiantes a mejorar sus destrezas
de lectura y haciendo posible que los estudiantes lean un texto más complejo y
que lo procesen con eficacia. Esto permite un seguimiento individualizado del
progreso de cada estudiante, permitiéndole al maestro supervisar el progreso
de sus estudiantes continuamente. La lectura guiada es especialmente
importante en la primera etapa del Nivel Primario.

Debido a que es muy difícil hacer lectura guiada en una clase con muchos
alumnos, se recomienda que el maestro escoja a los estudiantes más rezagados
y procure dar ese seguimiento a este grupo en particular. Para ello, puede
escoger un momento en que el resto de la clase se encuentra concentrada
trabajando en alguna asignación colectiva.

13.2 Lectura en voz alta

La lectura en voz alta es muy importante en el Nivel Primario porque su

práctica en el aula ofrece múltiples oportunidades para la enseñanza de
contenidos académicos, así como para aprender a manejar la normativa de la
lengua mediante la inmersión en la lectura. Leer textos en voz alta ayuda a
que los estudiantes desarrollen destrezas relativas a la prosodia, la entonación
y la sintaxis en la misma praxis, sin necesidad de abordar estos contenidos
de manera sistemática. Es, además, una herramienta privilegiada para el
desarrollo del léxico en los estudiantes. En la lectura en voz alta, el maestro
tiene la oportunidad de modelar estrategias utilizadas por los buenos lectores.

Los investigadores Pressley y Afflerbach (1995) elaboraron una teoría sobre las
estrategias utilizadas por los lectores expertos a partir de 40 investigaciones
hechas sobre la lectura en voz alta. Utilizando la teoría fundamentada,
establecieron tres tipos de estrategias: las que se utilizan antes de leer, durante
la lectura y después de leer.

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13.2.1 Estrategias previas a la lectura. Los lectores expertos…

• Tienen una meta o un objetivo para hacer la lectura.

• Repasan con la vista todo el documento o libro a leer.
• Deciden qué leer y por dónde deben empezar.
• Activan conocimientos previos sobre el tema.
• Leen los encabezados y establecen una hipótesis sobre el contenido.
• Resumen mentalmente el tema que van a leer a partir de los
encabezados.

13.2.2 Estrategias durante la lectura: Los lectores expertos…

• Leen secciones donde se estima que hay información importante.

• Brincan de una sección a otra.
• Leen en automático si el texto es fácil, sin hacer plena conciencia de lo
que se lee.
• Leen en voz alta y repiten si es necesario para retener información en
la memoria.
• Repiten pensamientos durante la lectura.
• Hacen pausas para reflexionar sobre el texto.
• Parafrasean parte del texto.
• Relacionan palabras, asociando conceptos e ideas y luego pueden
utilizarlas para construir la idea principal o resumir el tema.
• Buscan patrones en el texto.
• Hacen predicciones e inferencias, conscientes de lo que acontecerá a
continuación.
• Integran diferentes partes del texto e intentan interpretarlo.
• Releen algunas partes y toman notas.
• Reaccionan cuando se detectan problemas de comprensión e intentan
la relectura, leyendo más despacio y con más cuidado.
• Siguen leyendo para encontrar más pistas que les ayuden a entender,
evaluando el estilo del autor y el contenido del texto.

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13.2.3 Estrategias después de la lectura: Los lectores expertos…

• Monitorean la comprensión y deciden si es necesario volver a procesar

el texto o no.
• Releen una vez más, si es necesario.
• Recitan parte del texto para mejorar la retención en la memoria.
• Listan información. Redactan resúmenes coherentes.
• Se autocuestionan y autoevalúan sobre el contenido del texto.
• Reflexionan cuando el contenido se presta para distintas interpretaciones.
• Cambian la respuesta emotiva sobre el texto una vez se haya
reconstruido el significado.
• Recuerdan información para un fin ulterior.

13.2.4 Cómo planear una lectura en voz alta

La lectura en voz alta debe planearse, así como se planean todas las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Para empezar, se debe seleccionar el
texto de acuerdo con el grado, los intereses de los estudiantes y el propósito
educativo que el maestro haya diseñado en su planificación previa. Luego, de
seleccionada la lectura, el maestro estructura su “momento lector”, para lo cual
establece una especie de “guión”, con introducción, desarrollo y desenlace.
Antes de empezar a elaborar su “guión” o “libreto” es pertinente que el maestro
se plantee preguntas como estas: ¿Qué estrategias puedo enseñar con este
texto?, ¿Cuáles normativas de la lengua podría abordar?, ¿Cuál es el vocabulario
que debo enseñar o explicar previamente a mis estudiantes?, ¿Cuáles rasgos de
los buenos lectores son evidenciados en este texto que me sirvan de anclaje
para el desarrollo de la escritura o la integración curricular?

En el desarrollo de la lectura en voz alta, es importante modelar a los estudiantes

algunas de las estrategias de los buenos lectores. También, es indispensable
hacer pausas para hacer preguntas, crear suspenso, indagar por las inferencias
que la joven audiencia pudiese estar haciendo a medida que se progresa en
la lectura. La idea es mantener a los oyentes involucrados, interactuando con
el texto y a la expectativa del desarrollo de la historia. Un buen ejemplo de
cómo planear la lectura interactiva lo podemos encontrar en el programa para
la enseñanza de la lectura de Lucy Calkins (2016).

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En la conclusión, el/la maestro(a) utiliza la historia contenida en el libro

como punto de partida para ampliar la conversación en torno al texto o bien
introducir el tema de clase. Esta estrategia es sumamente importante cuando
se desarrollan unidades temáticas. En estos casos, los docentes procuran tener
libros relacionados con los temas estudiados en el momento, facilitando de esa
manera que el estudiante amplíe sus conocimientos y relacione lo aprendido
con las actividades desarrolladas en el aula.

13.3 Lectura colectiva e interactiva

La lectura colectiva e interactiva puede ser considerada una variación de la

lectura en voz alta; pero, esta vez, no solo una persona lee, sino que también
a los estudiantes se les brinda la oportunidad de participar de la lectura. Con
esta estrategia se intenta involucrar a los estudiantes de manera activa en leer,
escuchar, comprender lo que escucha o lee y reaccionar ante el texto que se
está leyendo.

Hay muchas maneras de involucrar a los estudiantes cuando es el maestro

quien lee en voz alta. Se les puede pedir a los estudiantes que dibujen, tomen
notas, dramaticen o estén atentos para responder a alguna pregunta hecha por
el maestro previamente. Si los estudiantes toman turnos en seguir la lectura,
podemos hacer que el resto se muestre atento para continuar la lectura en
determinado momento utilizando una señal previamente convenida. La idea
es mantener la atención y el enfoque de los estudiantes, al tiempo que estos
desarrollan su comprensión, su capacidad para hacer inferencias y reaccionar a
la lectura de manera creativa.

Al igual que en la lectura en voz alta, la lectura interactiva requiere de cierta

planeación previa. el/la docente debe estar preparado para hacer pausas en
determinados puntos de la historia para hacer preguntas o hacer participar a
los estudiantes. Se les puede pedir, por ejemplo:

• Notar un rasgo/sentimiento de los personajes

• Identificar un problema o situación importante para la trama de la
historia

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• Notar un patrón dentro de la historia

• Analizar las relaciones entre los personajes
• Expresar una idea/opinión o hacer una pregunta acerca del texto
• Expresar un sentimiento o emoción reconocible acerca del texto
• Notar un cambio importante en los personajes o en la trama del texto
• Identificar la lección del texto, como la moraleja contenida en una
fábula.

Algo muy importante a tomar en cuenta es que la lectura se convierte en una

estrategia didáctica para modelar la conversación e introducir a los estudiantes
en el análisis textual de manera incipiente. El/la docente va modelando y
redireccionando la conversación, permitiendo que las ideas fluyan. Para
lograrlo, puede optar por utilizar algunas de las pautas siguientes para extender
la conversación:

• Decir por qué algo es importante

• Dar un ejemplo
• Dar razones y opiniones
• Hacer conexiones
• Discutir ideas acerca del texto
• Sopesar opciones y decisiones
• Hablar acerca de los personajes
• Comparar y contrastar
• Explorar una idea nueva

13.4 Lectura silenciosa: de la teoría a la práctica

Un programa de lectura silenciosa sostenida

e ininterrumpida dentro del horario escolar,
durante algunos minutos cada día, lograría
una dramática diferencia en nuestros estudiantes. El principio universal de que
“la práctica hace al experto” es aquí más cierta que nunca: a leer se aprende
leyendo. Para forjar lectores autónomos que disfruten leer por placer hay que
propiciar la experiencia de leer y darles la opción de escoger lo que quieren
leer. Un programa similar de lectura independiente fue establecido en los
Estados Unidos por las educadoras Deb Foertsch y Martha Sierra-Perry en el

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1996, (Estándares en la práctica: Grados 3-5, NCTE, pp. 2-25). En los lineamientos
descritos de este programa se brinda a los estudiantes “tiempo para leer lo que
quieren leer, compartir lo que han leído y recibir el apoyo que necesitan para
futuras exploraciones y reflexiones de lectura”. De esta manera se van creando
comunidades de lectores en los que se incluyen otros miembros de la clase,
miembros de la familia, los maestros y otros voluntarios de la escuela.

13.4.1 Cómo iniciar el plan de lectura silenciosa sostenida

Se pueden llevar a los estudiantes a la biblioteca de la escuela o crear una

biblioteca de aula para tal fin. Los estudiantes también pueden traer libros de
casa. Se motiva a que cada alumno seleccione un libro para leer de manera
silenciosa en clase. Con estudiantes que no hayan hecho lecturas silenciosas
antes, se comienza lentamente, primero se les concede unos 10 minutos
al día. Gradualmente, se avanza poco a poco hasta llegar a los 20 minutos y,
dependiendo del grado, a los 30 minutos o más. La idea es que sea un tiempo
estructurado para la lectura sostenida con el propósito de que el estudiante
vaya fomentando un hábito de lectura independiente consistentemente.
La constancia es determinante para el éxito de este programa; por lo tanto,
es un tiempo que, además de ser programado, debe ser respetado como
elemento destacado del currículo escolar, con la misma importancia que se
le otorga al tiempo planificado para cada asignatura. El tiempo de leer por
placer y con libertad de elección debe ser un momento especial, ansiado por
los estudiantes. El o la docente deberá crear cierta expectación para revestir
este momento de una atmósfera positiva que el estudiantado pueda asociar
con una sensación de júbilo o con emociones placenteras. Este es lo que logra
Foertsch al denominar este tiempo de lectura como “DEAR” (en inglés significa
“querido/a”), por las siglas en inglés de “Drop Everything And Read” (suelta
todo y lee).1

13.4.2 Cómo crear la atmósfera propicia para la lectura silenciosa

Otro elemento importante en el establecimiento de un plan de lectura

silenciosa en el Nivel Primario es la ambientación del espacio, haciendo que el
rincón de lectura sea acogedor e invite a los(las) estudiantes a explorar los textos
1 Deb Foertsch y Martha Sierra-Perry (1996). Estándares en la práctica: Grados 3-5, NCTE, pp. 2-25

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libremente. De manera que todo el material de lectura debe estar accesible. El

aula debe convertirse en un entorno funcional para el buen desenvolvimiento
de los estudiantes en sus diversas actividades de clase. Estos espacios o
rincones de lectura deben tener un mobiliario adecuado para este propósito
(asientos, sofás y/o cojines para leer cómodamente). También, es indispensable
contar con un centro de escritura en el que haya un estante con lápices, colores,
papel, cuadernos y demás materiales de escritura para que los estudiantes tengan
libre acceso a estos y puedan disponer de ellos cuando lo necesiten.

13.4.3 Lectura silenciosa e integración curricular

Lo que acontece después de la lectura silenciosa puede tener múltiples formas

de aplicación pedagógica. En algunos casos, se puede utilizar el tiempo
después de la lectura silenciosa para que los estudiantes compartan lo leído,
ya sea su parte favorita o algún
fragmento del texto que les haya
resultado interesante o impactante.
Adicionalmente, se les puede pedir
establecer conexiones de lo que han
leído con experiencias personales
previas. En términos didácticos,
estamos proveyendo múltiples
oportunidades para el desarrollo de
diversas competencias: la expresión
oral; destrezas de análisis y síntesis;
la ampliación del léxico y el ejercicio
de normas de convivencia (prestar
atención, demostrar respeto,
levantar la mano sin interrumpir y
esperar su turno para hablar). Los(as) docentes pueden preparar de antemano
algunos iniciadores de conversación como las que siguen: ¿Qué hace que
algunas situaciones sean manejables y otras no?; ¿Qué ayudó al personaje de
la historia a superar los retos y dificultades?; ¿Qué harías tú si te enfrentaras a
una situación como esa? ¿Se puede triunfar sobreponiéndose a los fracasos?
Esta “socialización de la lectura” en el Nivel Primario va sentando las bases para
los denominados “Círculos Literarios” del Nivel Secundario.

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En este punto, también es importante que los estudiantes mantengan un

registro de las páginas leídas cada día y de los libros que han ido completando
en el transcurso del año escolar. En estos registros se asentarán los títulos, los
autores y las páginas leídas; junto con las fechas y algún resumen o respuesta
sobre el texto leído. Al inicio, se les puede entregar un determinado formato
para este registro de lectura, a manera de plantilla. Luego de explicarlo, el
maestro modelaría cómo asentar la información en él. Este registro puede ir
variando durante el transcurso del año escolar e ir incluyendo otros elementos.

Mantener registros de lectura que sean simples y flexibles pueden constituirse

en un factor de motivación y elemento evaluativo a la vez. De la misma manera
que contabilizamos el tiempo de resistencia en un ejercicio determinado, como
correr o nadar, los estudiantes pueden sentir una motivación intrínseca de
lograr ciertas metas de lectura. Esta motivación puede ser también extrínseca
si se hacen competencias entre clases (quizás no es recomendable hacerlo
entre los mismos estudiantes de una clase, pero sí entre el conglomerado de
una clase con respecto a otra). Esto, además, les puede servir de ejemplo para
comprobar cómo los logros individuales pueden articularse para la consecución
de un éxito colectivo.

Además de formar hábitos lectores, la lectura silenciosa independiente

brinda una oportunidad única para que el maestro pueda conectar con sus
alumnos. Durante la práctica, el maestro tiene la oportunidad de conocer los
intereses de sus alumnos(as), determinar sus preferencias de lectura y obtener
información concreta de sus habilidades de comprensión lectora, permitiendo
la oportunidad para llevar algunas evaluaciones formativas informales. Es
importante destacar que la lectura silenciosa no es una práctica limitada a la
educación primaria y secundaria. Estudios universitarios han reportado sus
beneficios por igual (Journal of English Teaching Adi Buana, Vol. 05 No. 02,
Octubre 2020).

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14. Diarios de lectura: espacios para la reflexión, el

análisis y la síntesis
Otra integración pedagógica idónea sería utilizar la lectura silenciosa como eje
motivador para la escritura espontánea y el pensamiento analítico-reflexivo.
Ambas destrezas se pueden ir desarrollando paulatinamente, facilitando la
autonomía de su práctica como un hábito rutinario. Una estrategia fácil de
implementar es permitir de 5 a 15 minutos adicionales luego de la lectura
silenciosa para que los estudiantes escriban diarios de lectura.

Estos diarios de lectura serían un recurso poderoso para desarrollar destrezas

de pensamiento en los estudiantes y también ayudarlos a expresar sus ideas
por medio de la escritura. Por medio de ellos, los/las estudiantes pueden
hacer conexiones entre los acontecimientos de las historias que leen y su
vida personal. También, comprenden los dilemas a los que se enfrentan
los personajes y las maneras en que han reaccionado, aprendiendo valores
importantes como la perseverancia, el coraje, la resiliencia, etc. Estos diarios
de lectura pueden ser recogidos semanalmente para su revisión y el maestro
puede proponer actividades de integración, permitiendo a los/as estudiantes a
compartir algunas de las entradas asentadas en su diario.

Un punto importante de los diarios de lectura es la redacción de resúmenes

o síntesis de los libros leídos;2 así como también, las reflexiones de los
estudiantes. Estas reacciones con respecto al texto leído son cruciales para
entender la madurez y el pensamiento crítico de cada estudiante. Una manera
de promover la reflexión en el diario de lectura es brindarles a los estudiantes
pautas de escritura como las siguientes:

• Este texto me hizo sentir…. • Yo aprendí…

• Esto es importante porque… • Explica lo que quieres decir con…
• Una razón…Otra razón… • Primero pensaba ... y ahora pienso….
• Yo creo… • Por otro lado…
• Por ejemplo… • Al final…
2 Journal of English Teaching Adi Buana, Vol. 05 No. 02, Octubre 2020.

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15. Lectura e integración curricular en el Nivel

Secundario

La enseñanza de la lectura es un eje fundamental y transversal del currículo. En

ese sentido, podemos afirmar que la lectura no es una actividad exclusiva de
la clase de Lengua Española. Todas las asignaturas son, esencialmente, clases
de lengua que dependen de la lectura comprensiva. Entre los lineamientos
principales para diseñar un programa de lectura en el Nivel Secundario
podemos considerar los siguientes:

15.1 Proveer un ambiente de aprendizaje estructurado

Los/as adolescentes y jóvenes adquieren mayor independencia cuando el

maestro crea un ambiente de aprendizaje en el que se han establecido rutinas
más o menos predecibles y que siguen un orden programado dentro del
horario escolar. Un ambiente caótico e impredecible hace que el estudiante
necesite de la dirección constante del maestro para establecer cada pauta o
acción dentro de la dinámica enseñanza-aprendizaje. Resulta muy difícil para

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los estudiantes poder autogestionar su aprendizaje si no aprenden a desarrollar

cierta independencia. Una buena gestión docente impulsa a los estudiantes a
moverse con cierta libertad dentro del aula; pero, con sentido de propósito. Esto
implica crear una estructura en la que los estudiantes saben cómo proceder sin
necesidad de esperar cada instrucción de parte de los/as docentes. De ahí la
importancia de establecer un horario coherente para las secuencias de clases y
actividades; maximizando así, el aprendizaje de los estudiantes.

15.2 Diseñar una atmósfera propicia para el aprendizaje

Otro elemento importante en el Nivel Secundario es la habilitación de una

atmósfera acogedora y un espacio físico que inviten al aprendizaje. El aula
debe convertirse en un entorno funcional para el buen desenvolvimiento de
los estudiantes en sus diversas actividades de clase. Por ejemplo, siempre es
recomendable proveer de un espacio para la lectura con una amplia variedad
de libros adecuados para cada nivel. Todo el material de lectura debe estar
fácilmente accesible. Estos espacios o rincones de lectura deben tener un
mobiliario adecuado para este propósito (asientos, sofás y/o cojines para leer
cómodamente). De igual manera, es indispensable contar con un centro de
escritura en el que haya un estante con lápices, colores, papel, cuadernos y
demás materiales de escritura para que los estudiantes tengan libre acceso a
estos.

15.3 Planificación minuciosa e intencionada

Lograr que los estudiantes lean por placer y también con un propósito
académico implica proveerles de oportunidades para explorar diferentes
tipos de lecturas, tanto de ficción como de no ficción, en todas las variedades
de géneros. Es perentorio también que el maestro modele la práctica de la
lectura, así como las estrategias utilizadas por los buenos lectores. Si queremos
desarrollar lectores analíticos, reflexivos, perseverantes y autodidactas, no
basta con ceder un espacio y un tiempo dentro del horario escolar. La lectura
es un eje central del currículo y debe ser concienzudamente planificada e
incorporada dentro del diseño de las unidades de aprendizaje.

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Aunque las estrategias de lectura varíen de un nivel a otro, tanto como la

selección de libros, siempre podemos adecuar el nivel de complejidad de
algunas actividades haciéndolas replicables tanto en el Nivel Primario como en
el Nivel Secundario. Un ejemplo de esto es el uso de un cuaderno o diario de
lectura, una especie de bitácora o diario reflexivo en el que anotar de manera
general distintas reacciones en torno a los textos que se van leyendo. En el
transcurso del año escolar, en correspondencia con las lecturas asignadas o
independientes, los tipos de análisis, reflexiones y actividades interactivas
asignadas para el cuaderno de lectura irán variando en formato, alcance, rigor
y profundidad.

Otro aspecto importante dentro de la planificación es la selección cuidadosa

de los textos y títulos contemplados dentro del programa de clase. Este punto
en particular puede ser una tarea muy ardua si se toma en cuenta que hay
que garantizar un balance en la exposición a los diferentes tipos de textos. No
podemos conformarnos con una selección de la literatura clásica, sino también
incluir títulos de autores contemporáneos con temas mucho más cercanos
a nuestros jóvenes lectores. De igual manera, ajustar el programa de lectura
para proporcionar lo más equitativamente posible: textos expositivos y textos
literarios, en todas sus variedades de géneros y subgéneros. Por ende, hay que
monitorear el progreso, balance y cohesión de un programa de lectura bien
estructurado e integrado con propósito a la planificación docente.

En aquellos casos en que los maestros decidan desarrollar unidades temáticas

interdisciplinarias, el acopio de libros, revistas y otros recursos audiovisuales
sobre los temas a tratar es indispensable. Todos estos recursos, puestos a
disposición de los/as estudiantes, amplían sus posibilidades de acceso al
conocimiento de manera independiente, sin tener al maestro o maestra
como mediador(a). En ocasiones, estas unidades temáticas se desarrollan
en torno a algún eje transversal. En este caso, los libros escogidos deberán
tener ese componente como nudo fundamental. Esto permitirá el desarrollo
intencionado de competencias relacionadas con el tema, favoreciendo la
conexión de ideas, la reflexión y el desarrollo del pensamiento crítico.

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16. Creación de círculos literarios

Los círculos literarios sirven para hacer comentarios sobre los textos leídos. Es una
estrategia didáctica para que los estudiantes del Nivel Secundario se habitúen
al análisis de los textos literarios que leen. Usualmente, el/la docente sirve de
moderador(a) y hace que los/as estudiantes se sienten en un círculo para permitir
cierta cercanía con ellos, facilitando así el manejo de los turnos para tomar la palabra
durante la conversación. Esta conversación está dirigida a analizar algún texto
leído por toda la clase. Este análisis puede dirigirse a aspectos formales del libro,
como el género o sub-género, la forma de escritura (verso o prosa), la estructura
externa o interna, etc. Pero, también, puede enfocarse en el contenido y dirigir la
conversación hacia el tema o temas, la motivación del autor al escribir el libro, etc.
Otro aspecto importante es manejar la intertextualidad y permitir a los estudiantes
hacer conexiones con otros ámbitos académicos e incluso con su vida personal.

Otro elemento valioso de los círculos literarios es la ampliación y profundidad

que se puede lograr en el análisis de textos literarios cuando los estudiantes se
enfocan en abordar algún tema determinado. Por ejemplo, si los estudiantes
han leído uno o varios textos en donde el tema de la valentía y el coraje se
ponen de manifiesto, durante la realización del círculo literario el maestro
puede motivar a la reflexión haciendo preguntas como estas: ¿Qué hace a una
persona valiente?, ¿Por qué consideras que el personaje de esta historia es
valiente?, ¿Es la valentía un rasgo necesario para demostrar heroísmo?, ¿Qué es
el heroísmo para ti?, ¿A quién consideras un héroe y por qué?

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17. Establecimiento de un repositorio de lectura

Una meta fundamental del currículo de lectura debe ser el fomentar la
autonomía de la lectura y, definitivamente: “enganchar a los estudiantes en el
hábito de leer diariamente, espontáneamente y por placer”. La pregunta clave
es: ¿Cómo lo logramos?, ¿Qué es lo que tenemos que hacer para despertar esa
“necesidad” imperiosa de agarrar un libro y no soltarlo hasta “engullirlo” por
completo? Quizás, la estrategia inicial tenga mucho que ver con despertar la
curiosidad natural por saber algo, por descubrir qué pasará luego o escudriñar
las páginas para intentar encontrar una respuesta a alguna pregunta que nos
han hecho o que nos hemos hecho nosotros mismos.

Los más importantes recursos en el programa de lectura son, obviamente,

los libros…muchos, muchos libros (para todos los gustos). Todos albergamos
la esperanza de que uno o algunos de ellos logre(n) el milagro de cautivar a
un lector y mantener su atención focalizada. Cualquier lector, desde el más
exigente hasta el más apático-aquel que tímidamente solo atisba a hojear las
páginas y contemplar las ilustraciones, puede obtener un beneficio inmediato
con solo tomar un libro en las manos. Captar y cautivar son, posiblemente,
las dos palabras clave de un programa lector. No obstante, aunque el libro
es el gran protagonista en un plan lector, no es el único material de lectura
que debe ponerse a disposición de los estudiantes. Un repositorio de lectura
debe recopilar distintos recursos para el desarrollo de la comprensión e
interpretación textual. Los estudiantes se beneficiarían mucho de poder leer
almanaques, infogramas, mapas, folletos, revistas y periódicos.

Dentro del repositorio de lectura, se pueden adquirir algunos periódicos

para la lectura diaria en la escuela. El periódico (tanto impreso como digital)
es un recurso de fácil disponibilidad que ofrece múltiples ventajas. El hecho
de que tengamos varios periódicos de circulación nacional, algunos de los
cuales son gratuitos, hacen de estos un instrumento de lectura accesible y
asequible, además de relevante y útil. Promover la lectura de periódicos no
solo permite que los lectores se mantengan actualizados con el acontecer
nacional e internacional; sino que también, desarrollen el análisis, la criticidad
y la reflexión. Por ejemplo, al abordar en Nivel Primario el estudio de los

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textos informativos, los lectores principiantes pueden identificar las cinco

preguntas clave en una noticia: ¿Qué pasó?, ¿A quién/quiénes?, ¿Cuándo
ocurrió?, ¿Dónde? y ¿Por qué? De igual manera, los estudiantes del Nivel
Secundario pueden realizar reportajes, escribir editoriales y desarrollar otros
textos informativos equivalentes. Además, los textos periodísticos facilitan el
desarrollo de actividades didácticas como el debate, la dramatización y los
seminarios socráticos.

El uso del periódico con propósito pedagógico se inició en Estados Unidos con
el New York Times durante la década de 1930. En nuestro país, fue la Editora
Listín Diario la primera en crear un programa educativo y una metodología
para utilizar el periódico como recurso didáctico: el Plan LEA (Las siglas de LEA
significan “Listín en la Educación Actualizada”). Esta iniciativa surgió como un
proyecto propuesto para la celebración de los 100 años del Listín Diario por la
entonces Gerente de Recursos Humanos de la Publicitaria Cumbre, la Lic. Gina
Martínez Huot3.

El periódico Listín Diario lanzó el proyecto y organizó de manera sistemática

talleres de entrenamiento para los maestros. Al final de cada entrenamiento,
a todos-as los maestros-as se les entregaba un estuche-tarjetero con las fichas
didácticas conteniendo múltiples actividades. El periódico se transformó así en
una herramienta más para el aprendizaje de los alumnos. Todavía hoy, muchos
maestros conservan y atesoran su “lonchera” original del Plan LEA.

3 Gina Martínez Huot, también conocida como Gina McIntyre, fungió como Gerente de Recursos Humanos de la Publicitaria
Cumbre, S.A. desde el año 1986 hasta el año 1990. Después del 1990 se mantuvo colaborando con esta firma como consultora
independiente (Entrevista personal realizada el 16 de enero de 2023).

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18. Planteamiento final

El plan nacional “Dominicana lee” es una revolución silenciosa porque no
hay herramienta más poderosa para la transformación de un individuo y el
desarrollo de la sociedad en general que el acceso ilimitado al conocimiento
y a la educación. Este plan contempla el relanzamiento de las bibliotecas
comunitarias y escolares, con una reprogramación más intencionada,
permitiendo la creación de eventos y actividades que promuevan la lectura
y el desarrollo cultural. Estos espacios de lectura colocados en lugares
estratégicos, abiertos a la comunidad, servirán para el beneficio de todos los
ciudadanos. Las familias también podrán encontrar en ellos oportunidades
para el esparcimiento sano, ya que dentro de este proyecto se contempla la
realización de festivales, ferias; clubes de lectura; talleres y tertulias literarias,
entre muchas otras actividades culturales. En el proceso, se podrán lograr
algunos convenios y alianzas público-privadas para promover este plan,
contribuyendo así al desarrollo comunitario y a la viabilidad del proyecto. El
sistema educativo nacional también contribuirá de manera directa e indirecta
permitiendo que los estudiantes del Nivel Secundario realicen sus 60 horas de
trabajo social integrándose al plan “Dominicana Lee”.

“Adquirir el hábito de la lectura es construirse un refugio contra casi

todas las miserias de la vida”
William Somerset Maugham

Fuente: https://citas.in/frases/68907-william-somerset-maugham-adquirir-el-habito-de-la-lectura-es-construirse-un/

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Referencias

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(Una guía para los talleres de lectura: Primaria). Heinemann.

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calidad/vfus-informe-nacional-de-la-evaluacion-diagnostica-de-tercer-grado-
pdf.pdf

Ministerio de Educación de la República Dominicana. Ministerio de Educación lanza

programa Dominicana Lee (15 de septiembre, 2022). Noticias. [https://www.
ministeriodeeducacion.gob.do/comunicaciones/noticias/ministerio-de-
educacion-lanza-programa-dominicana-lee]

Journal of English Teaching (October 2020). (Mokeddem & Houcine, Eds.). Vol. 05 No.
02, p. 159

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Sánchez-Vincitore, L. (2018). Creación de una colección de libros decodificables para

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doi:Doi:http://dx.doi.org/10.22206/cyed.2018.v2i1.pp63-72

Imágenes:
Portada: Pinterest
Contenido: https://www.freepik.es/

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