Síntesis: Psicología y Currículo
Pedagogía 8
Capítulo 1: Antecedentes y objetivos de la propuesta
Habla de la búsqueda de un marco curricular común que tenga en cuenta las características de
la enseñanza obligatoria y que responde a las necesidades menciona las posibles
modificaciones que deben introducirse al diseño curricular, al grado de precisión, habla de
facilitar los criterios, de definirlos, de eliminar las ambigüedades. Nos dice que el crecimiento
personal y social de la educación debe vincularse con el proceso de desarrollo como en el
proceso de aprendizaje, el crecimiento educativo debe proponer acciones pedagógicas
diferentes que se plasmen en el currículo. Dice que si queremos mejorar la capacidad
intelectual y promover su crecimiento educativo debemos centrar los esfuerzos en aprendizajes
que puedan producirse mediante una acción pedagógica directa. El concepto de educación
que subyace al modelo curricular consiste en rechazar la tradicional separación entre el
individuo y la sociedad que suele introducir el análisis psicológico. El factor determinante de
esta situación ha sido, sin lugar a dudas, la confluencia de esfuerzos y planteamientos que se
produce en un momento determinado entre dos de las actuaciones anteriormente
mencionadas: el proceso de mejora y complementario del Diseño Curricular para la
elaboración de Programas de Desarrollo Individual y el proceso de reforma y experimentación
el Ciclo Superior. Entre 1979 y 1981, Y en el marco del Plan Nacional de Educación Especial ,
un nutrido grupo de profesionales procedentes de diversos centros del Estado elaboran, bajo
los auspicios y la coordinación del Instituto Nacional de Educación Especial, un Diseño
Curricular para la elaboración de Programas de Desarrollo Individual. Cuando se publica este
documento en 1983, se ha producido ya el traspaso de servicios y funciones del Estado e la
Generalitat en materia de enseñanza (Real Decreto 2808/1980 de 5 de octubre), e
inmediatamente se aprueba «el plan de presentación y complementación» del Diseño
Curricular ( de 20 de diciembre e 1983; Diario Oficial de la Generalitat de. 15 de febrero de
1984). En el plan se subraya el carácter experimental del Diseño Curricular, se llama la
atención sobre los cambios legales y conceptuales reducidos en el campo de la Educación
Especial desde el momento en que se inició su elaboración, se invita a los profesionales de la
enseñanza a participar en una tarea de revisión realizando nuevas aportaciones y se prevé una
«fase de investigación para la mejora y complementación del Diseño ( de 20 de diciembre e
1983). A finales de enero de 1984, tienen lugar unas jornadas de estudio en las que participan
las personas más directamente implicadas en la puesta en marcha y coordinación del plan
aprobado. El capítulo 1 del libro "Psicología y currículo" establece los antecedentes y objetivos
de la propuesta del libro. En resumen, el objetivo principal del libro es examinar la relación
entre la psicología y el currículo, con el fin de mejorar la calidad de la educación. Los autores
señalan que la educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo humano y
social, y que el currículo es un elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin
embargo, muchos currículos no han logrado satisfacer las necesidades de los estudiantes y de
la sociedad en general, lo que ha llevado a una serie de críticas y propuestas de cambio. Por lo
tanto, los autores proponen una perspectiva que integra la psicología y el currículo, con el fin
de mejorar la calidad de la educación. La psicología puede proporcionar información valiosa
sobre cómo los estudiantes aprenden y cómo se pueden adaptar los currículos para satisfacer
sus necesidades. Por otro lado, el currículo puede proporcionar un marco para la aplicación de
la psicología en el aula. En este sentido, el objetivo del libro es proporcionar una visión integral
de la relación entre la psicología y el currículo, desde una perspectiva teórica y práctica. Los
autores esperan que la propuesta del libro pueda servir como una guía para los profesionales
de la educación y para todos aquellos interesados en mejorar la calidad de la educación en sus
respectivos contextos. La descripción de los antecedentes recogida en el apartado anterior
muestra con claridad que el intento de elaborar una propuesta de curriculum idónea para todos
los niveles de la enseñanza obligatoria se inscribe, de hecho, en la propia dinámica generada
por las actuaciones previas de la Dirección General Primaria en materia curricular. En
realidad, podemos afirmar que dicha propuesta aparece ya formulada en líneas generales en el
Dictamen sobre «Modificaciones, mejoras y complementaciones del Diseño Curricular para la
elaboración de Programas de Desarrollo Individual» de noviembre de 1984, pues la estructura
formal del Diseño Curricular Base que en él se perfila como punto de partida para abordar las
necesidades educativas especiales de los alumnos no se circunscribe a un nivel educativo
determinado, aunque haya sido desarrolladas y contrastada en el Ciclo Superior de EGB y en
el Primer Ciclo de la Enseñanza [Link] obvio, no obstante, que el Dictamen de
noviembre de 1984 responde a preocupaciones que tienen su origen en el campo de la
educación especial y, en consecuencia, desarrolla de manera muy sumaria el modelo de
currículum propuesto, sin detenerse apenas en la discusión y justificación de las opciones
fundamentales que lo sustentan. Por otra parte, si bien es cierto que, al ser adoptado en la
experimentación de la reforma de Ciclo Superior y del Primer Ciclo de la Enseñanza
Secundaria durante el curso 1984-85, ha podido mostrarse su viabilidad y probarse su utilidad,
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la contrastación realizada ha puesto igualmente de relieve la ambigüedad y la falta de precisión
de algunos elementos del modelo.
Capítulo 2: Fundamentos del currículo
Los problemas relacionados con el curriculum no son por supuesto los únicos a resolver
cuando se acomete una 'reforma 'educativa, que debe contemplar también otros muchos
factores igualmente determinantes, en mayor o menor medida, del grado de éxito o fracaso de
la empresa. Sin embargo, la importancia de las cuestiones curriculares no sólo es la fase de
planificación, sino también en la fase de ejecución las convierte en uno de los pilares
fundamentales de cualquier reforma educativa. En efecto, en el curriculum se concretan y
toman cuerpo una serie de principios de índole diversa ideológicos, pedagógicos,
psicopedagogícos que, tomados en su conjunto, muestran la orientación general del sistema
educativo y contemplar también otros muchos factores igualmente determinantes. El
currículum es un eslabón que sé sitúa entre la declaración de los principios generales y su
traducción operacional. Es lógico que la elaboración del currículo ocupe un lugar central en los
planes de reforma. El crecimiento personal y social intrínseco a la idea de la educación puede
vincularse tanto con el proceso de desarrollo como con el proceso de aprendizaje. En la teoría
de Piaget se ha sostenido que la educación debe consentir únicamente en promover la
adquisición de estructuras cognitivas. El camino que lleva la formulación de una propuesta
curricular es más bien el fruto de una serie de desiciones sucesivas que el resultado de la
aplicación de unos principios firmemente establecidos y únicamente aceptado. Los
componentes del currículo, los elementos que contempla para cumplir con éxito las funciones
anteriores pueden agruparse en cuatro capítulos:
1. Proporciona información sobre que enseñar.
2. Proporciona información sobre cuándo enseñar .
3. Proporciona información sobre cómo enseñar.
4. Proporciona información sobre que, cómo y cuándo evaluar.
Estos cuatro capítulos están relacionados entre sí y se condicionan mutuamente. El tema de
las aportaciones de las psicología al currículo y en general a la educación escolar es muy
complejo y no podemos abordarlo aquí con el detalle que exigiera un tratamiento correcto. El el
momento actual la Psicología en la Educación nos dispone todavía de un marco teórico
unificado y coherente que permita dar cuenta de los múltiples y complejos aspectos implicados
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en los procesos de crecimiento personal y de la influencia que sobre ellos ejercen las
actividades educativas escolares. El tema' de las aportaciones de la psicología al curriculum y,
en general, a la educación escolar es muy complejo y no podemos abordarlo aquí con el
detalle que exigiría un tratamiento correcto. Nuestro objetivo, mucho menos ambicioso,
consiste en poner de relieve algunas aportaciones que son de particular interés para la
elaboración del Diseño Curricular y que, en cualquier caso, impregnan el modelo propuesto.
Queda pues claro que lo que sigue es únicamente una selección y, como tal incompleta. La
selección no sólo afecta al volumen de aportaciones poténciales, sino también a su orientación.
En el momento actual, la Psicología de la Educación no dispone todavía de un marco teórico
unificado y coherente que permita dar cuenta de los múltiples y complejos aspectos implicados
en los procesos de crecimiento personal y de la influencia que sobre los que ejercen las
actividades educativas escolares. No disponemos aún de una teoría comprensiva de la
instrucción con apoyo empírica y teórico suficiente para utilizarla como fuente única de
información. Tenemos, eso sí, múltiples datos y teorías que proporcionan informaciones
parciales pertinentes. El problema reside en que a menudo estas aportaciones no son
fácilmente integrales, pues responden a concepciones distintas del funcionamiento psicológico.
Los principios básicos compartidos, o no contradictorios entre sí, de estos enfoques, que
vamos a enunciar seguidamente de forma muy sucinta y un tanto categórica por razones de
brevedad, no son prescripciones educativas en sentido estricto, sino más bien principios
generales, ideas que impregnan todo el Diseño Curricular y encuentran un reflejo en la manera
e entender la concreción de sus elementos, en las decisiones relativas a su estructura formal y
en las sugerencias que conciernen su desarrollo y aplicación. En efecto, el crecimiento
personal y social, intrínseco a la idea de educación, puede vincularse alternativamente tanto
con el proceso de desarrollo como con el proceso de aprendizaje. Por una parte, una persona
educada es una persona que se ha desarrollado, que ha evolucionado, en el sentido fuerte del
término, desde niveles inferiores de adaptabilidad al medio físico y social hasta niveles
superiores. Pero, por otra parte, como recuerda con acierto, una persona: educada es una
persona que ha asimilado, que ha interiorizado, que ha aprendido en suma, el conjunto de
conceptos, explicaciones, destrezas, prácticas y valores que caracterizan una cultura de-
terminada, de tal manera que es capaz de interactuar de forma adaptada con el medio físico y
social en el seno de la misma. La opción por una u otra de estas dos interpretaciones del
crecimiento educativo es importante, porque conduce a proponer acciones pedagógicas
diferentes que se plasman en el currículum. Aunque la controversia es antigua, se ha visto
animada en las décadas de los 60 y de los 70 por el auge del enfoque cognitivo evolutivo
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inspirado en la teoría genética de J. Piaget y por las aplicaciones del mismo al campo de la
educación que han sugerido algunos de sus partidarios.
Capítulo 3: Los componentes del currículo
El capítulo 3 del libro "Psicología y currículo" se enfoca en los componentes del currículo.
Estos componentes son los elementos que conforman el diseño y la planificación del currículo.
Los principales componentes del currículo son los siguientes:
Objetivos: Son las metas y resultados esperados que se desean alcanzar con el currículo. Los
objetivos pueden ser generales o específicos y deben ser medibles, observables y alcanzables.
Contenidos: Son los temas y conocimientos que se deben enseñar y aprender. Los
contenidos deben estar relacionados con los objetivos y ser relevantes para los estudiantes.
Estrategias de enseñanza: Son las técnicas y métodos que se utilizan para enseñar los
contenidos. Las estrategias de enseñanza deben ser variadas y adaptadas a las necesidades
de los estudiantes.
Evaluación: Es el proceso de medición y valoración del aprendizaje de los estudiantes. La
evaluación debe ser congruente con los objetivos y contenidos del currículo, y debe ser
formativa y sumativa.
Recursos y materiales: Son los recursos y materiales que se utilizan para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje, como libros de texto, materiales audiovisuales y tecnología
educativa.
Contexto y comunidad: Es el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla el
currículo. El contexto y la comunidad deben ser considerados al diseñar y planificar el
currículo.
Cada uno de estos componentes es importante para el diseño y la planificación de un currículo
efectivo y de calidad. Es esencial que los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza,
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evaluación, recursos y materiales, y contexto y comunidad estén interrelacionados y se apoyen
mutuamente para lograr una educación significativa y relevante para los estudiantes.
problemas más espinosos en el proceso de elaboración del Diseño Curricular es, sin lugar a
dudas; decidir entre las múltiples alternativas que existen para dar forma concreta a sus
componentes: ¿cómo precisaremos las intenciones?, ¿nos limitaremos a formular objetivos o
incluiremos también contenidos?, ¿referiremos los objetivos a destrezas cognitivas o a
comportamientos observables?, ¿qué grado de concreción daremos a los objetivos?,
¿incluiremos sólo objetivos terminales o también intermedios?, ¿con qué nivel de detalle
figurarán los contenidos seleccionados? ¿propondremos actividades de aprendizaje o nos
limitaremos a sugerir criterios para su confección? ¿sugeriremos actividades de evaluación?,
etc. Para elaborar un Diseño Curricular, es necesario dar respuesta a estas y otras preguntas,
y además hacerlo de tal manera que las re- puestas vayan en una misma dirección. citar sólo
algunos autores. Hameline (1979) propone una clasificación más fina de las intenciones
educativas según su grado de concreción. En un extremo, tenemos las finalidades, que son
«afirmaciones de principio través de las cuales la sociedad (o el grupo social) identifica y
vincula sus valores que proporcionan líneas directrices a un sistema educativo.
A'continuación, encontramos las metas educativas, que «definen de una manera general las
perseguidas por una institución, organización, grupo o individuo mediante un programa o una
acción educativa de- terminada». Las metas se diferencian de las finalidades en que hacen
referencia a un programa concreto de acción. Seguida- mente, encontramos los objetivos
generales, que describen en términos de capacidades del alumno los resultados esperados de
una secuencia de enseñanza/aprendizaje. Los objetivos generales, a su vez, pueden ser
terminales o intermedios, según que su función sea dirigir el proceso de
enseñanza/aprendizaje hacia un resultado final, o bien asegurar la progresión de los
aprendizajes hacia el logró de los objetivos terminales. Por último, en el extremo opuesto a las
finalidades, encontramos los objetivos específicos u operacionales, que surgen de la división
de un objetivo general en tantos objetivos específicos como sean necesarios para conseguir
una concreción lo más lograda posible. Es importante para nuestra línea de argumentación
caer en la cuenta de que en los objetivos de ejecución confluyen los dos aspectos
mencionados: la idea de que las intenciones educativas deben concretarse a partir del análisis
de los resultados esperados del aprendizaje y una interpretación conductista de éste último. Un
objetivo de ejecución precisa un resultado del aprendizaje, pero un resultado definido en
términos de ejecución, de lo que el alumno debe hacer efectivamente de modo que pueda
observarse. A nuestro juicio, la mayoría de las críticas dirigidas a los [Link] ejecución y a
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las corrientes pedagógicas que propugnan su uso (cf., por ejemplo, conciernen sobre todo el
segundo aspecto: la interpretación conductista del aprendizaje. El rechazo de los objetivos e
ejecución como manera de concretar las intenciones educativas obvio, por lo demás, en la
perspectiva constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica que hemos
asumido no lleva necesariamente asociado el rechazo de la vía de acceso por los resultados
esperados del análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina.
El alumno debe ser enseñado de tal manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por
sí solo. Según Bruner, algunas de estas destrezas son: la capacidad de identificar la
información relevante para un problema dado, para interpretarla, para clasificarla de forrna útil,
para buscar relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, etc.
Añadamos aún que, a partir de la consideración de cómo los alumnos adquieren tales
destrezas, Bruner propone elegir los contenidos de la enseñanza, diseñar las actividades de
aprendizaje y evaluar los resultados. He aquí algunos objetivos educativos definidos en esta
óptica que figuran en un curriculum de Ciencias Sociales en cuya elaboración participó el
propio Bruner.
1. Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de plantea miento de preguntas (el método de
investigación).
2. Enseñar una metodología de investigación en la que los niños puedan buscar información
para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el curso y
aplicarla a nuevas áreas.
3. Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano
como datos a partir de los cuales desarrollar hipótesis y establecer conclusiones.
4. Llevar a cabo discusiones en clase, en las que los niños aprendan a escuchar a los demás,
así como a expresar sus propias opiniones.
La propuesta de concretar las intenciones educativas mediante una serie de objetivos
cognitivos plantea enormes dificultades cuando se intenta llevar a la práctica.
Capítulo 4: Un modelo de Curriculum para la enseñanza obligatoria
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Este capítulo reúne las decisiones y propuestas parciales, expone la estructura de Diseño
Curricular que se deriva de los planteamientos asumidos. Hace algunas recomendaciones
sobre el desarrollo del Diseño Curricular que son, a nuestro juicio, particularmente importantes
debido a la naturaleza y a las características de la propuesta. La educación designa un
conjunto de prácticas mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus
miembros, es decir, les ayuda a asimilar la experiencia historia acumulada y culturalmente
organizada con el fin de que puedan convertirse en miembros activos del grupo y agentes de
cambio y creación cultural. La educación escolar tiene como finalidad promover ciertos
aspectos del crecimiento personal, considerados importantes en el marco de la cultura del
grupo, que no se producen, o no se producen satisfactoriamente, a no ser que se [Link]
Diseño Curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas, es un proyecto
abierto a las modificaciones correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo, se nutre de
cuatro fuentes básicas de información, refleja una concepción constructivista del aprendizaje
escolar cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal implican una actividad
mental constructiva del alumno mediante la realización de aprendizajes significativos. Las
intenciones educativas se concretan en el Diseño Curricular revisando el tipo y grado de
aprendizaje que tiene que alcanzar el alumno a propósito de determinados contenidos. "Un
modelo de currículum para la enseñanza obligatoria" del libro "Psicología y currículum"
presenta un enfoque crítico y reflexivo sobre el diseño y la implementación del currículum en la
educación obligatoria. El autor, Juan Delval, propone un modelo de currículum basado en la
idea de que el aprendizaje debe ser un proceso activo, significativo y relevante para los
estudiantes. El modelo de currículum consta de tres dimensiones interrelacionadas: objetivos,
contenidos y métodos de enseñanza y evaluación. Los objetivos deben ser claros y coherentes
con las necesidades y expectativas de los estudiantes, y deben ser capaces de desarrollar
habilidades y competencias que les permitan participar activamente en la sociedad. Los
contenidos deben ser seleccionados cuidadosamente para garantizar que sean relevantes y
significativos para los estudiantes, y deben abarcar una variedad de áreas temáticas y
disciplinas. Los métodos de enseñanza y evaluación deben ser flexibles y adaptados a las
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, propone un enfoque centrado en el
estudiante, donde el aprendizaje se convierte en una experiencia activa y participativa. La
evaluación debe ser integral, equilibrada y orientada al desarrollo de habilidades y
competencias, en lugar de simplemente medir la memorización de informació[Link] resumen, el
modelo de currículum propuesto por ello se enfoca en el aprendizaje significativo, la
participación activa de los estudiantes y la evaluación integral y equilibrada. Este enfoque
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crítico y reflexivo sobre el diseño y la implementación del currículum puede ser de gran ayuda
para los educadores y responsables de la toma de decisiones en la educación obligatoria. Un
Diseño Curricular válido, útil y eficaz es, por definición, un instrumento indefinidamente
perfectible cuyo uso por los profesores no se limita nunca o no debería Imitarse a una
aplicación más o menos automática. Un buen Diseño Curricular no es el que ofrece a los
profesores soluciones hechas, cerradas y definitivas, sino el que les proporciona elementos
útiles para que puedan elaborar en cada caso las soluciones más adecuadas en función de las
circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional. Estimular la
innovación y la creatividad pedagógicas ofreciendo un marco integrador y coherente es, sin
lugar a dudas, la finalidad que debe perseguir todo Diseño Curricular. En la medida en que un
Diseño Curricular consiga implantarse y generalizarse, es decir, en la medida en que sea
realmente utilizado por los profesores en su práctica diaria, el proceso de desarrollo y, por lo
tanto, su mejora y enriquecimiento están asegurados. El desarrollo del Diseño Curricular está
pues indisolublemente ligado a su implantación y generalización, aspectos que deben
concertar en consecuencia el máximo de esfuerzos. La adopción de un modelo de Diseño
Curricular relativamente homogéneo para toda la Enseñanza Obligatoria; la elaboración de los
Diseños Curriculares correspondientes al Ciclo Superior, al Primer Ciclo de la Enseñanza
Secundaria y a las Orientaciones y Programas de 0-6 años de acuerdo con este modelo la
revisión de las Orientaciones y Programas de Ciclo Inicial y Ciclo Medio, integrando la
experiencia acumulada desde que fueron promulgados y reformulándolos en los términos del
modelo, el desarrollo de estrategias y procedimientos para el tratamiento curricular de las
Necesidades Educativas Especiales en el marco del Curriculum ordinario, todas estas
actuaciones, ya iniciadas o a punto de iniciarse, constituyen indudablemente pasos decisivos
en la dirección apuntada. Su culminación sin embargo, exige las actuaciones complementarias
que hemos señalado: no basta con disponer de Diseños Curriculares cuidadosamente
elaborados, científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, es necesario
además impulsar su desarrollo, convertirlos en verdaderos instrumentos de trabajo y de
indagación. Este es el verdadero reto ele una auténtica reforma curricular.
