SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICA
AÑOS:
4° “A” Docente FOGONZA, Noelia.
4° “B” Docente ROBUFFO, Nadia.
4° “C” Docente BARBERIS, Cinthia.
TIEMPO: 8 clases de dos módulos cada una.
FECHA DE INICIO: 02 de marzo de 2023.
OBJETIVOS:
Explorar la serie numérica hasta el orden de los cien miles y su utilización en
diferentes contextos.
Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma,
resta.
CONTENIDOS:
BLOQUE: Números Naturales
Números hasta el orden de los 100.000
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional.
Modos de conocer:
Leer y escribir números hasta el orden de los cien miles.
Ordenar y comparar números hasta el orden de los cien miles.
Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la
escritura en cifras de los números hasta el orden de los cien miles.
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras.
Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un
número
BLOQUE: Operaciones con Números Naturales
Operaciones de suma y resta que involucren distintos sentidos, identificando y
utilizando los posibles cálculos que permiten resolverlas.
Cálculos mentales estimativos de suma y resta.
Uso de la calculadora.
Modos de conocer:
Resolver problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad
respecto de otra. Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los
pares para agregar o quitar una cantidad a otra.
Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales, vinculando al
valor de la unidad con la multiplicación. Establecer relaciones proporcionales.
EVALUACIÓN:
Los trabajos diarios en las clases.
Las intervenciones realizadas durante el desarrollo de las clases.
La responsabilidad personal y el grado de participación en las actividades
colectivas.
Las evaluaciones propiamente dichas, que desarrollaran de manera individual y
en grupos.
CLASE 1: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
Se iniciará la clase con un juego de cartas para recordar numeración.
Se trabajará en grupos de 4 integrantes cada uno.
Cada grupo tendrá 4 cartas vacías en la cual escribirán una cifra cada
integrante.
5 7 0 3
Luego la docente les pedirá que usando esas cifras formen:
El número más grande que puedas armar.
Ahora armen el menor número posible.
A continuación, en un papel deben escribir todos los números que
pueden armar con las cifras.
Irán registrando esto en sus carpetas y se pondrá en común.
La docente elegirá 3 números: 3476- 7643- 4736, y les preguntará qué
lugar ocupa el 3, 6, 7.
En los cuadernos:
5
7 0 3
Con estas cifras arma el número:
Más grande…………………………………………
Más pequeño……………………………………….
Todos los números que puedas formar
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Indica que lugar ocupan los siguientes números:
5890
0456
3211
CLASE 2: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
LA RECTA NUMÉRICA
Para esta clase se propone construir con los alumnos la recta numérica
de 1.000 en 1.000 para ubicar de forma aproximada diferentes números.
Se inicia indagando las ideas previas que poseen los niños sobre la
recta numérica para poder armarla entre todos:
Posibles preguntas:
¿Alguien sabe que es una recta numérica? ¿Cómo se la imaginan? ¿Qué
instrumento nos servirá para dibujarla? ¿Qué significará la palabra numérica?
¿cómo será una recta numérica?
Para armar una recta numérica a partir del 1.000 hasta el 9.000 ¿Cómo
podríamos armarla?
Se dividirá la clase en grupos y se les dará una tira de afiche con fibras y
una regla para que elaboren una recta numérica hasta el 10.000.
Luego de un tiempo de trabajo se pegarán las mismas en la pizarra y se
compararán.
Posibles preguntas: ¿Podríamos hacerla de 1 en 1? ¿Por qué? ¿Cómo
nos convendría más para que no nos quede tan larga? ¿Cuál sería el
intervalo o la distancia entre un número y otro? ¿Con qué números
empiezan las rectas numéricas? ¿Por qué?
A partir del intercambio se armará entre toda una nueva recta numérica
de a 1.000 en un afiche grande pegado en el pizarrón para luego pegarlo
en las paredes del aula.
Luego de armar la recta numérica la docente preguntará que números
se encontrarían entre un determinado intervalo. Por ejemplo: ¿Qué
números se encontrarían en el intervalo de 2.000 y 3.000? ¿Por qué?
¿Cómo se dieron cuenta? ¿En que se fijaron?
Se anotará en el pizarrón los siguientes números para que los niños
indiquen y ubiquen en dicha recta (con ayuda de la docente) en que
intervalo lo encontrarían. Esta actividad se trabajará con los alumnos
desde la oralidad:
1.500- 3.500 _ 2.500 _ 6.500 _ 5.500 _ 4.500 _ 4.900 _ 3.100 _ 2.900 _ 5.100
_ 2.200 500 _ 900 _ 100 _ 90 _ entre otros….
(Se aclara que un principio se comenzará con los números intermedio y luego
los números que se encuentren en el inicio (3.100) y en el final (5.900))
Se les propondrá a algunos alumnos elegir un número para ubicarlos en
la recta y entre todos se corregirá si la ubicación fue correcta o no.
Posibles indagaciones:
- ¿Cómo se llama este número? ¿Cómo hago para ubicarlo?
¿Entre que intervalos estará? ¿Por qué?
- ¿Dónde lo ubico? ¿Por qué?
- ¿De qué número está más cerca? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron
cuenta?
La recta construida se pegará en las paredes del aula para que los
alumnos puedan recurrir a ellos buscando información para escribir o
ubicar números.
.
Trabajamos en la carpeta
Aprendimos que:
- Para armar una recta numérica debo tener en cuenta lo siguiente:
Con una regla trazar una línea recta horizontal.
Los números de la recta numérica deben estar ordenados
de menor a mayor
Debe haber una misma distancia entre los intervalos.
La recta numérica generalmente puede iniciar con el 0,
pero inicia y termina en una flecha que indica que la recta
continúa.
Actividades:
Tarea:
Armar una recta numérica con intervalos de 100 en 100.
Luego ubico los números: 550, 650, 1, 299, 55, 997.
CLASE 3: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
ADIVINANZAS DE NÚMEROS
Para esta clase se propone realizar el juego de “Adivinanzas de
números” en forma colectiva para continuar con las regularidades de la
numeración en la recta numérica.
Juego “Adivinanzas de números ”
Materiales: recta numérica de 1.000 en 1.000 para cada alumno y
cartones con diferentes números.
Organización de la clase: Se divide a los alumnos en 4 grupos.
Un integrante de los grupos pasará uno por vez al frente y sacará un cartón de
la bolsita que deberá comunicar con pistas a sus compañeros ej:
Adivina qué número es…
- Es un número de cuatro cifras.
- Está entre el intervalo de 3.000 y el 4.000.
- Tiene un 5 que vale 500.
- ¿Qué número es?
Una vez que lo adivinaron deberán ubicarlo en su recta numérica. Luego de
forma conjunta se compararán y verificarán si la ubicación del número fue
correcta o no.
Los números de los cartones serán números intermedios (ej. 2.500, 5.500,
3.500….) y números que se encuentren al inicio (ej. 3.100) y al final (4.900) de
la recta numérica.
Luego del juego se organizará un intercambio de ideas entre todos. La docente
orientará la discusión, la explicación de las estrategias y la justificación de los
niños.
Posibles preguntas:
¿Cómo se llama este número? ¿Cómo lo adivinaron? ¿En qué se
fijaron? ¿Por qué?
¿Cómo hicieron para ubicarlo? ¿Entre que intervalos está? ¿Por qué?
¿Están todos de acuerdo?...
¿De cuánto en cuánto va la recta numérica? ¿Cómo se dieron cuenta?
¿En que se fijaron?
Registramos en la carpeta
Hoy realizamos el juego de Adivinanzas de números y lo ubicamos en la recta
numérica.
Pegamos la recta numérica
Aprendimos que:
Para adivinar los números debemos tener en cuenta el valor que ocupa
cada cifra: miles, cienes, dieces y unos.
Para ubicar un número en la recta numérica debemos saber entre que
intervalo se encuentra.
Actividades:
1- Escribe el anterior y posterior de los números del juego.
2- Luna jugó al juego de las adivinanzas de números y adivinó el 2.900. ¿Es
correcto? ¿Por qué?
Adivina qué número es…
- Es un número de 4 cifras.
- Está entre el 1.500 y el 2.000.
- En el lugar de los cienes tiene un 9.
- ¿Qué número es?
3- Piensa y escribe una adivinanza para estos números:
- 3.300
- 5.100
- 960
4- Tachar los números mal ubicados y escribe en ese lugar el número que
corresponde.
0 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000
1.650 2.590 3.910 4.399
CLASE 4: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
Se dividirá al grupo clases en dos grupos y se llevará a cabo el siguiente
registro en afiches pegados en la pizarra para cada grupo.
GRUPO 1
Posibles procedimientos:
Que no puedan realizar el conteo.
Que no reconozcan el número
Que no puedan escribirlo
Que confundan los miles con los diez miles.
Posibles intervenciones:
¿Qué número se forma? ¿De qué familia es? ¿Cómo me doy cuenta?
¿Cómo se escribe? ¿Qué diferencias observa entre la familia de los
miles y de los diez miles?
¿Cuál es el mayor resultado? ¿y el menor?
Intercambio y puesta en común.
Registramos en la carpeta.
Aprendimos que:
“LOS NÚMEROS QUE VAN DESDE EL 10.000 AL 99.999 SE ESCRIBEN CON
5 CIFRAS Y EL VALOR DE CADA CIFRA ES DISTINTO SEGÚN EL LUGAR
QUE OCUPA”
ACTIVIDADES
Completar según corresponda.
1- Observar los números que están en la tabla y completa los espacios
vacíos.
3-
4-
CLASE 5: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
JUEGO DE EMBOQUE
En parejas con 6 bolitas de papel cada uno pasarán a tirarlas e irán registrando
sus puntajes.
1º ronda 2º ronda
10.00 1.000 100 10 1 T 10.00 1.000 100 10 1 T
0 0
jugadores
Posibles procedimientos:
Que realicen el conteo por familia y luego sumen o no.
Que confundan o no el valor posicional del número
Que logren o no descomponer de forma posicional
Posibles intervenciones:
¿Cuántos de 1, de 100, de 1.000 y de 10.000 embocaron? ¿Qué número
se forma?
¿Todas las cifras tienen el mismo valor? ¿Por qué? ¿De qué depende?
Registramos en la carpeta.
Aprendimos que:
“Podemos componer y descomponer un número teniendo en cuenta el valor
posicional del mismo de diferentes formas”.
Por ejemplo:
23.345= 2 x 10.000 + 3 x 1.000 + 3 x 100 + 4 x 10 + 5 x 1
10.000 + 10.000 + 1. 000 + 1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
20.000 + 3.000 + 300 + 40 + 5
ACTIVIDADES
2-Elijo dos números y los descompongo de diferentes formas.
2- ¿Cuánto vale el 2 en cada número?
14.320 12.145 78.249 19.002 20.566
4-
CLASE 6: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
APRENDER CON CALCULADORA
Se iniciará la clase repartiendo a cada alumno una calculadora a fin de
reconocer sus partes básicas y funciones.
Luego se dividirán en grupos pequeños para que resuelvan las
siguientes situaciones de a una por vez.
En grupo deberán pensar y resolverlo, luego registrar sus
procedimientos en unas pizarras otorgadas por la docente para su
comparación.
1º situación
ESCRIBIR EN LA CALCULADORA EL NÚMERO 12.678 ¿QUÉ CUENTAS
PODRÍAS HACER PARA QUE CAMBIE EL 6 POR UN 5 Y QUE LOS DEMÁS
NUMEROS QUEDEN IGUAL?
2º situación
“TRANSFORMAR EL 1.978 DE LA PANTALLA DE LA CALCULADORA EN
1.070 CON UNA SOLA OPERACIÓN”
3º situación
“ESCRIBAN EN LA CALCULADORA EN NÚMERO 23.232 Y HAGAN
EXACTAMENTE CINCO RESTAS PARA OBTENER 0”
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO SIN LA CALCULADORA. LUEGO
COMPROBAREMOS CON LA CALCULADORA.
32.503
DIEZ MIL MÁS
DIEZ MIL MENOS
MIL MÁS
MIL MENOS
CIEN MÁS
CIEN MENOS
Posibles procedimientos de los niños:
Que reconozcan el valor posicional de los números.
Descomponer el número para saber cuánto restar o sumar.
Se apoyarán en la numeración hablada para reconocer la
posición del número.
Posibles intervenciones:
¿Qué cálculos hicieron? ¿Por qué? ¿Qué cifras cambian? ¿De qué
depende? ¿La posición del número me ayuda? ¿Por qué?
Registramos en la carpeta.
Aprendimos que:
“Podemos transformar las cifras de los números sumando o restando el valor
posicional del mismo”
Actividades
2-
3
CLASE 7: (2 MÓDULOS DE 50 MINUTOS CADA UNO). Fecha:
Trabajo práctico.
