20/3/23, 17:35 Competencia, capacidades, estándares y desempeños según el Currículo

Competencia, capacidades, estándares y

desempeños según el Currículo Nacional
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El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos

establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines
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y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional

y los objetivos de la Educación Básica.

En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza

los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en
ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del
inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por
una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al
arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva
intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de
los estudiantes, sus intereses y aptitudes.

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada
una de ellas:

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VC: Capacidades, estándares y desempeños

1.  Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes
a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
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Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,

con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le
va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de  la
Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.

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Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la

experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la
vida.

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2. Capacidades 

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Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.

[socialpug_tweet tweet=”Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la

aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden
ser sociales…” display_tweet=”Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la
aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden
ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar
de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo
largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.”]

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3. Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
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capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

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Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).

[socialpug_tweet tweet=”De este modo los estándares proporcionan información valiosa

para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como
para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias.” display_tweet=”De este modo los
estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como…”]

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se

constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones
nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
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4. Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de  un

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grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y/o la

carpeta en donde están alojados los libros, recursos y/o materiales, no es administrado
por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuestión de días (o según el tiempo
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ENLACE 1: MODELO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

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Aprendizaje Basado en
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WEB DEL MAESTRO CMF

La autoevaluación Profesora murió Diseño de Conoce las 4

como herramienta atropellada investigación: de rúbricas de
para la cuando cruzaba una metodología evaluación más
concienciación por un paso a una cuantitativa efectivas
del aprendizaje peatonal mientras
llevaba a su hijo a
paradero:
Conductor se dio
a la fuga

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Ayuda docente: Consolidación de ¿Usas aula Juegos con

guías para la la Evaluación invertida, pero tus verbos para
elaboración de la Diagnóstica alumnos no leen y divertirse en
planeación todo se viene clase
didáctica abajo?
argumentada

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Cómo detonar el Aprendizaje Basado en

Investigación en el Aula
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Se tiene la falsa creencia de que la investigación universitaria

siempre está relacionada con una fuerte inversión económica,
misma que se manifiesta en la creación de grandes laboratorios
donde participan investigadores e investigadoras de gran renombre.
No todo esto es cierto. Aunque tener un presupuesto que te respalde
es de mucha ayuda, tampoco lo es todo, si no se tienen ideas
originales o se plantean problemáticas reales que se puedan
comprender mejor a través de la investigación.

¿Se puede hacer investigación sin un gran presupuesto? El punto

clave de las universidades que generan investigación está en sus
estudiantes, quienes, con la orientación adecuada, pueden ser
detonantes de conocimiento original, reflexiones de alto nivel y valor
académico.

El presente artículo, busca exponer cómo desde cualquier unidad de formación es

posible generar ideas de investigación, por medio del desarrollo de procesos de
reflexión y análisis que surgen en el aula, y que son apropiados por las y los estudiantes.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)?

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El ABI es una técnica didáctica que tiene el objetivo de relacionar las enseñanzas que se
brindan en el aula, con técnicas y metodologías de investigación que permiten que los
estudiantes puedan, a la par de su formación, desarrollar competencias y habilidades
de análisis, reflexión y argumentación. Esta herramienta de aprendizaje vincula los
contenidos de las unidades de formación con información teórica y práctica recabada
directamente por los estudiantes, permitiéndoles ser partícipes de la construcción del
conocimiento.

“Las clases fueron notoriamente más enriquecedoras que aquellas sesiones en las
que el conocimiento provenía únicamente del profesor”.

La práctica efectiva de esta técnica didáctica permite que cada estudiante logre
identificar la fuente de la información que aprende, lo que, a la larga, desarrolla un
interés genuino de los jóvenes por el aprendizaje (Rivadeneira y Silva, 2017).
Adicionalmente, les permite descubrir nuevas ideas, explicar de forma argumentada
sus opiniones, aplicar teorías adquiridas a problemas prácticos, así como descubrir
nuevos y más efectivos caminos para su propio proceso formativo.

En el texto, Enseñanza-Aprendizaje basado en investigación. Experiencia piloto en un

diplomado de motricidad infantil (Poblete, y otros, 2019), descubrieron que cuando los
participantes de un curso se hacen partícipes de su aprendizaje por medio de la
investigación, desarrollan una responsabilidad compartida con sus docentes. Por
medio de un protagonismo en relación con la generación de nuevos conocimientos co-
construidos desde sus propias experiencias, visión y argumentos. Esto promueve un
aprendizaje verdaderamente significativo. 

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Como elemento de innovación educativa, el ABI puede apreciarse como un enfoque

didáctico que permite conectar la investigación con la enseñanza. Puede utilizarse
como complemento de otras técnicas didácticas aplicable a cualquier disciplina. Lo
relevante es cómo las y los estudiantes pueden desarrollar sus propios procesos de
investigación, motivados por sus dudas, sus intereses y su creatividad, despertando un
verdadero interés por aprender más sobre algún tema, problema o su entorno
(Tecnológico de Monterrey, 2020).

“Como educadores debemos aprender a dejar atrás nuestro protagonismo y

aprender a compartir el espacio de enseñanza con los estudiantes, haciéndoles
partícipes de su propia formación a través de procesos de investigación que les
incorpore de manera activa a la discusión académica”.

¿Cómo implementar el ABI en el aula?

Como parte de la unidad de formación Diversidad y Derechos Humanos del programa de

la Maestría en Estudios Humanísticos, se planteó el objetivo no solo de brindar
conocimiento y espacios para una reflexión de calidad para los participantes, sino
también, se busca detonar en cada uno de ellos, el interés por la investigación,
desarrollando una perspectiva y enfoque propio de algunos temas incluidos en el curso.

En el curso se distribuyeron temáticas distintas relacionadas con temas como la

migración, la afro descendencia, la diversidad étnica y racial, el especismo y la
homofobia. Dándoles la libertad de poder desarrollar una reflexión propia que,

basándose en estos temas pusieran en perspectiva algún cuestionamiento propio, con el

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fin de poder desarrollar un artículo que pudiera llegar a ser publicado en alguna
revista académica.

Por medio de un proceso de retroalimentación y acompañamiento, cada participante del

curso pudo seguir su camino; buscando información, leyendo otros textos y desarrollando
un proceso propio de investigación y abordaje del tema. Como parte del primer parcial,
cada estudiante tenía que hacer un planteamiento argumental de su recorrido,
demostrando no solo que se podían cuestionar sobre un mismo tema de formas distintas,
sino que conseguían hacer suyo el conocimiento, sumando características, experiencias y
conocimientos previos que nadie más del grupo compartía.

Algunas de las reflexiones alcanzadas fueron:

1. La inclusión de la población afrodescendientes. Se analiza la importancia del

desarrollo de espacios de formación para futuros cineastas afrodescendientes, como
un elemento fundamental para la generación de narraciones auténticas en el cine en
México.

2. La censura como medio de invisibilización. Es una reflexión sobre cómo las

políticas de censura pueden llegar a ser una manifestación de homofobia y
discriminación hacia grupos de la diversidad sexual, al invisibilizarles de los medios
de comunicación y del imaginario cultural.

3. La diversidad en la Tierra Media de J.R.R. Tolkien. Se considera la relevancia que

tiene la representación étnico racial en obras literarias de fantasía, considerando
como estos textos son imágenes espacio-temporales de la realidad.

4. La migración climática. Se examina el impacto de la migración motivada por


factores climáticos en Latinoamérica, y su posible relación con otras problemáticas
sociales de la región.

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5. Los animales de compañía. Se valora el impacto que pueden tener los animales de
compañía en la salud mental de las personas, sobre todo durante el periodo de
aislamiento por causa de la COVID-19.

Como se puede apreciar, las y los estudiantes, desarrollaron el tema de su elección y lo

hicieron suyo relacionándolo con su formación particular, estableciendo un camino propio
para su abordaje. Es notorio que, entre los participantes del curso se encuentran futuros
profesionistas de las áreas legales, literarias, sociales y humanísticas, quienes, a partir de
sus planteamientos, reclamaron que los temas fueran abordados desde sus particulares
intereses.

Esta actividad permitió que las y los estudiantes identificaran sus intereses para el
desarrollo de posibles artículos, así como también, llevó a que las sesiones dedicadas al
abordaje teórico de estos temas fueran notoriamente más enriquecedoras que
aquellas clases en las que el conocimiento provenía únicamente del profesor. Cada
clase se convirtió en un seminario, y el aula en un espacio de colaboración en donde el
conocimiento no se brindaba, sino que se compartía.

Como resultado de este proceso, todos los participantes del curso pudieron generar un
artículo académico, mismo que actualmente se encuentra en proceso de arbitraje en una
revista internacional indexada.

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Una invitación a compartir

Como educadores debemos aprender a dejar atrás nuestro protagonismo y aprender a

compartir el espacio de enseñanza con los estudiantes, haciéndoles partícipes de su
propia formación a través de procesos de investigación que les incorpore de manera
activa a la discusión académica. Aunque el ejemplo brindado es de una unidad de
formación de posgrado, esto no implica que no pueda implementarse en aulas de nivel

profesional donde el profesor brinde el camino y sean los estudiantes quienes lo recorran.

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Considero que este ejemplo arroja luz sobre la amplitud de posibilidades que se
tienen para hacer que la reflexión y análisis que se lleva a cabo en materias de tipo
teórico sean más enriquecedoras y signifiquen un nuevo nivel de análisis en quienes
participan de ellas. El modelo Tec21 del Tec de Monterrey nos invita a innovar y a ser
creativos, pues bien, la investigación aplicada a los procesos de enseñanza es una
excelente oportunidad para llevarlo a la práctica.

Recordemos que los docentes y estudiantes compartimos el mismo interés por el

conocimiento, siendo la investigación un excelente elemento que no tendría que estar
fuera del proceso de formación.

Acerca del autor

El Dr. José Carlos Vázquez Parra (jcvazquezp@[Link]) es Licenciado en Psicología,

Maestro en Educación y Doctor en Estudios Humanísticos. Cuenta con más de cien
publicaciones sobre temas de ética, racionalidad humana y estudios de género. Es
Profesor-investigador de la Escuela de Humanidades y Educación.

Referencias

Poblete, F., Linzmayer, L., Matus, C., Garrido, A., Flories, C., García, M., & Molina, V.
(2019). Enseñanza-Aprendizaje basado en investigación. Experiencia piloto en un
diplomado de motricidad infantil. Retos (35), 378-380.
Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017). Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo
autónomo y en equipo. Negotium, 13(38), 5-16.
Tecnológico de Monterrey. (2020). Aprendizaje Basado en la Investigación.
Obtenido de Innovación Educativa en el Tecnológico de Monterrey: 
[Link]

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Edición por Rubí Román ([Link]@[Link]) – Observatorio de Innovación Educativa

Este contenido ha sido publicado originalmente por Observatorio en la siguiente

dirección: [Link]

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