A 38 Enfoques antropológicos en la educación matemática, perspectivas francesas
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estudiantes de cálculo. J Res Math Educ 22: 237–251
hechos dondequiera que estén ubicados en las
prácticas sociales. Aunque estas teorizaciones se
exponen por necesidad de manera sucinta,
esperamos que su presentación directa permita al
Enfoques antropológicos en lector captar la esencia de ellas.
Educación Matemática, Francés
Perspectivas La teoría antropológica de la didáctica
La (aparentemente) pesada carga teórica de la
Yves Chevallard 1 y Gérard Sensevy 2 1 Apprentissage presentación que sigue no debe malinterpretarse.
Didactique, Evaluación, Por un lado, todas y cada una de las nociones
Formación, UMR ADEF - Unité Mixte de delineadas a continuación se refieren a la práctica
Recherche, Marsella, Francia didáctica concreta (de la que surgieron
2 Instituto de Formación del Profesorado,
gradualmente) y han llevado, en nuestra opinión, a
Universidad de Bretaña Occidental, Bretaña, Francia algunos avances científicos importantes (Bosch et al.
2011 ; Bronner y col. 2010 ; Chevallard 1990 ,
2006 , 2007 , a aparecer; Chevallard y Ladage
Palabras clave 2008 ; Ruiz-Higueras et al. 2007 ). Por otro lado,
creemos firmemente que, según
Antropología; Cosas didácticas; Articulación acción; un comentario bien conocido de Lewin ( 1952 ), pag. 169,
Matemáticas; Praxeología; Epistemología escolar "No hay nada más práctico que una buena
teoría", que es exactamente lo que pretendemos
ofrecer al lector interesado (Chevallard
Caracteristicas 1980 , 1991 , 1992 ).
Esta entrada abarca dos enfoques de la educación Sistemas didácticos
matemática interrelacionados aunque distintos: la Cosas didácticas puede definirse como la ciencia
teoría antropológica de la didáctica (ATD para abreviar) (históricamente incipiente) de la difusión y adquisición del
y la teoría de la acción conjunta en didáctica (JATD). conocimiento en la sociedad. El problema fundacional de la
Históricamente, los gérmenes de ATD se encuentran en didáctica se ha reducido durante mucho tiempo a dos
la teoría de la transposición didáctica (Chevallard 1991 ), caracteres: algún objeto de conocimiento O y algún sujeto
cuyo alcance se limitó en un principio a la génesis y las humano X se supone que "estudiar" O. Este problema
consiguientes peculiaridades de los “contenidos” radica en lo que ATD llama la "relación de
(matemáticos) estudiados en la escuela; Desde esta X para Oh "Escrito en símbolo R (x, O). Si X no sabe nada
perspectiva, la ATD debe considerarse como el sobre Oh su relación con O está vacío:
resultado de un esfuerzo definido para ir más allá R (x, O) ¼ Æ. ¿Cómo puede cambiar esta relación?
Enfoques antropológicos en la educación matemática, perspectivas francesas 39 A
crecer, y posiblemente alcanzar la competencia, de y fuera de las aulas, en la familia, en el teléfono
modo que se pueda decir que X "Sabe" O? Ésa es la ayer, en Internet hoy, etc.
cuestión clave de la didáctica clásica. Pero el juego
A
tradicional de dos personajes al que se aplica ha La didáctica
sido desafiado desde hace mucho tiempo por la En ATD, el adjetivo “didáctico” se aplica a cualquier
teoría de la transposición didáctica, ese precursor acción inducida por la intención de ayudar a alguien
de ATD que cuestiona la naturaleza del objeto. Oh su a estudiar algo. En cualquier sistema didáctico
génesis. y alteraciones durante el proceso que S (x, y, O), x y y actuar para ayudar X estudio O. Es
conduce al encuentro cara a cara de X y O. El costumbre decir que X realiza didáctica se mueve
encuentro entre X y O tiene lugar en algunos institución(o gestos didácticos) con respecto a la apuesta didáctica O, para
- otra palabra clave de ATD - que impone sobre ayudarse a sí misma a estudiar Oh y eso y
O un numero de condiciones que remodelan O y logra movimientos o gestos didácticos con respecto a X y O con la
"fijar" las condiciones bajo las cuales X estudiará O. ATDmisma intención. La mayoría de los movimientos didácticos que
es crítico con la visión común de la escena didáctica ocurren en un sistema S (x, y, O) involucrar a ambos X y y, que
de dos personajes. Su principio principal sostiene trabajan juntos para producir un determinado efecto didáctico: tareas
que para "explicar" x, O, y R (x, O), hay que tener en didácticas son generalmente cooperativa tareas, realizadas
cuenta un mayor número de condiciones. En primer conjuntamente por X y y ( o por X y y, etc.). Considerado dentro del
lugar, el arreglo "binomial" formado por X y O es marco más amplio de la sociedad, el difuso conjunto de movimientos
generalmente parte de un diseño "trinomial", que didácticos, que ATD llama la didáctica
incluye un tercer carácter,
y, para constituir un sistema didáctico S (x, y, O), ( como se puede hablar de lo religioso, lo económico,
dónde y se supone que una persona debe ayudar X para estudiar etc.), está así en todas partes a nuestro alrededor, y es
O. Cuándo y falta, el sistema se reduce a un el objeto específico de estudio de la ciencia que
autodidáctico sistema, S (x, O), el “arreglo binomial” llamamos didáctica.
básico con el que comenzamos. ¿De qué sirve una
descripción tan formal? Antes de responder a esta Análisis praxeológico
pregunta, generalicemos un poco nuestro galimatías Por definición, cualquier estudio didáctico se refiere a algún
simbólico: en lugar de una persona X, consideremos un grupo
interés O y alguna categoría de "estudiantes" X. Ambas cosas
de personas X; en vez de y, vamos a presentar un equipo O y X imponer condiciones a los movimientos que pueden
de y, Y, de modo que un sistema didáctico ahora se ser realizados apropiadamente por X y y. Tradicionalmente, O
denota por S (X, Y, O). Sistemas didácticos pertenece a algunos disciplina como matemáticas, física o
S (x, y, O) son casos particulares de esta forma general. geografía. Todas estas entidades están hechas por
Cuando no y ayuda X, Denotaremos el sistema humanos: son, hasta cierto punto, artefactos,
correspondiente por S (X, Æ, O) o simplemente es decir, “obras de arte”, entendiéndose aquí esta
S (X, O). Cualquier clase de estudiantes X estudiando algún expresión en su sentido más primitivo. Diremos
objeto O bajo la supervisión de algún maestro "o fi cial" y Se brevemente que O es "una obra". Analizando
puede escribir como S (X, y, O). Dos cualquier trabajo O equivale a dejar claro
estudiantes X 1 y X 2 trabajando juntos en su tarea O su estructura, su marcha, y su distinta usos.
son parte del sistema didáctico Se ha convertido en una práctica común en ATD describir el
S ({x 1, X 2}, Æ, O) o S ({x 1, X 2}, O). Cuando un estudiante Xconjunto de condiciones soportadas por el campo
recibe ayuda de su madre y, disciplinario al que O pertenece - como parte de una
forman juntos un sistema S (x, y, O). La notación simbólica jerarquía de cuatro escalas de subcampos disciplinarios. En
utilizada nos permite así “ver” no solo los sistemas didácticos primer lugar, O está situado dentro de algunos dominio
que se nos muestran insistentemente -dentro de las aulas, de la disciplina - digamos, álgebra - que a su vez se disocia
básicamente- sino también los sistemas didácticos más o menos en una serie de sectores, cada uno de los cuales se
informales, pero no menos cruciales, que puedan aparecer. compone de temas o temas) que finalmente se separan en asignaturas.
Cualquier trabajo O que se puede ofrecer para estudiar en
Casi en cualquier parte en la sociedad: en la escuela en un sistema S (X, y, O) podría caer
A 40 Enfoques antropológicos en la educación matemática, perspectivas francesas
bajo cualquiera de estos niveles disciplinarios: O puede d'être o fin último de estas praxeologías. Analizando
ser “álgebra” (dominio) o “ecuaciones” (sector) o que X y y pueden hacer a este respecto - sus posibles
“ecuaciones cuadráticas” (tema) o “ecuaciones movimientos - es equivalente a producir una análisis
cuadráticas incompletas sin término constante” (tema). didáctico, es decir, un análisis de la situaciones
Esta estructura de cuatro niveles es una parte de la didácticas que el sistema S (x, y, O) pasa a través de.
historia. ATD afirma que el elemento fundamental de Cualquier análisis didáctico implica algún grado de
todas las obras es una estructura de cuatro análisis praxeológico de O ( por ejemplo, incluso si O praxeológicamen
componentes denominada una praxeología. El primer está lejos de ser completo: la razón de ser de O casi
componente de una praxeología es un tipo de tareas T ( por
siempre faltan en la educación matemática actual).
ejemplo, "para resolver una ecuación cuadrática"). El Siempre que esto se haga de manera adecuada, ATD
segundo componente es un técnica t ( tau), es decir, una ofrece un modelo para guiar el análisis didáctico. En el
forma de realizar las tareas de tipo T ( o al menos caso de una praxeología
alguno de ellos). El tercer componente es un tecnología O ¼ ( T, t, q, Q), a lo que se puede reducir mucho,
q ( theta), es decir, una forma de explicar y justificar o surge un momento cuando, en alguna situación
incluso de “diseñar” la técnica mencionada t. Por último, didáctica, X cumple con el tipo de tareas T por
pero no menos importante (aunque a menudo se primera vez - también, llegará un momento en que X
ignora), hay un cuarto componente, el teoría Q ("gran intenta diseñar y luego dominar una técnica
theta"), que debe explicar, justificar o generar cualquier t relacionado con T; esta modelo de momentos didácticos es
parte de la tecnología q pueda parecer no obvia o esencialmente dictado por el modelo praxeológico antes
inexistente. Es un precepto crucial de la didáctica clásica mencionado. A este modelo, la ATD añade otra estructura
- uno que separa la didáctica de la vieja "pedagogía" - decisiva multinivel sin la cual esta teoría no merecería
que la didáctica generó en cualquier sistema S (x, y, O) depende
plenamente ser llamada "antropológica": la escala de
esencialmente sobre las condiciones arraigadas en la niveles de
hoguera Oh actuando a este respecto como un sistema codeterminación didáctica que se puede esbozar como
cuasi autónomo. ATD postula que O es una combinación sigue: humanidad, civilizaciones, sociedades, escuelas,
de varias praxeologías ( T, t, q, Q) que suelen compartir pedagogías, disciplinas. . . O. Las condiciones a tener en
partes de su teoría Q y de su tecnología q. Por cuenta en cualquier análisis didáctico no deben
supuesto, O también puede ser un "mero" detalle de limitarse a las condiciones llevadas por la estaca. O ( o
una praxeología, por ejemplo, algún instrumento por la "disciplina" a la que O "Pertenece"). A diferencia
utilizado para realizar una técnica determinada t. La de otros enfoques, que consideran las condiciones de
mayoría de las veces, las praxeologías se identifican por nivel superior como "variables neutralizadas", la ATD
algún "detalle" emblemático: estudiar el "teorema de permite condiciones que se originan en los niveles de la
Pitágoras", por ejemplo, generalmente no es se reduce pedagogía, la escuela, la sociedad, la civilización e
a aprender un enunciado simple ("En cualquier incluso la humanidad. en la medida en ellos determinan
triángulo rectángulo, el área ..."), pero equivale a (piensen, por ejemplo, en la clase y el género) las
estudiar al menos una praxeología completa cuyo oportunidades didácticas abiertas a X y y. Al mismo
componente tecnológico q presenta de manera crucial tiempo, ATD tiene clásicamente
el teorema de Pitágoras. que la manipulación de condiciones de niveles
superiores (partiendo del nivel pedagógico) de poco
Análisis didáctico sirve si ignoramos las condiciones propiamente dichas
El estudio del trabajo O consiste en proporcionar un para O. Este giro antropológico se traduce en un cambio
análisis praxeológico de O. Para hacerlo X profundo en la teoría y la práctica de la didáctica.
(ayudado por y) se dedica a un arduo trabajo didáctico
para analizar la estructura praxeológica de O así como Hacia una antropología de la investigación didáctica
el raisons d'être de Oh es decir, el papel O juega en el En ATD, una escuela es cualquier arreglo institucional dedicado
funcionamiento de las praxeologías de las que es al estudio, es decir, en el que es legítimo estudiar algunas obras.
ingrediente y, por la misma razón, las razones O - una familia es, por lo tanto, generalmente
Enfoques antropológicos en la educación matemática, perspectivas francesas 41 A
una escuela para algunos de sus miembros. El contrato que une una Por ejemplo, si un padre le tiende las manos a un niño
sociedad y una escuela puede ser de dos tipos. El contrato tradicional pequeño, que está aprendiendo a caminar, como
incentivo para hacerlo caminar hacia estas manos,
decide de antemano qué funciona O será estudiado, una obra O siendo
A
en este caso alguna entidad praxeológica que se supone que permite mientras el niño pequeño trata de dar algunos pasos
a uno responder preguntas de un tipo dado, por ejemplo, "¿Cuáles para llegar a estas manos, esto es un problema
son las raíces de esta ecuación cuadrática?" Tales trabajos se epistémico. acto conjunto. No se puede comprender
clasifican de antemano como pertenecientes a las matemáticas, la cada comportamiento (padre / maestro o niño /
física, la biología, la música, etc. Pero se puede considerar un tipo alumno) sin tener en cuenta el proceso conjunto y el
diferente de contrato, más parecido a las costumbres de la conocimiento (caminar) que da forma a los gestos
investigación científica, en el que la apuesta O ya no es una promulgados. En esta perspectiva, en el JATD, conocimiento
siempre se ve como un poder de actuar, en una situación
herramienta para responder preguntas, sino que es en sí misma una pregunta
Q, específica, dentro de una institución determinada. Cuando una
persona sabe algo, se vuelve capaz de hacer algo que antes no
que también es un trabajo (hecho por el hombre). En este podía hacer.
caso, el estudio de Q deja de estar regido a priori por una
disciplina determinada de antemano: estas cuestiones El juego didáctico
primarias Q no se presentan claramente como cuestiones Nuestro objetivo es describir las interacciones didácticas
de matemática, de biología, etc. Es el papel de X para entre el profesor y los estudiantes como un juego de un
averiguar las preguntas secundarias Q ', las cuestiones tipo particular, un didáctico juego (Sensevy 2011a ). ¿Cuáles
terciarias Q ”, etc., y las otras obras O que resultará útil para son las características destacadas de este juego?
responder Q. El estudio de Q, es decir, el Involucra a dos jugadores, X y Y. Y gana si y solo si X gana,
consulta en cuestion Q dirigido por X ( con ayuda de y), es pero Y no puedo dar
ahora “co-disciplinaria” en el sentido de que la estrategia ganadora para X directamente.
generalmente requiere contribuciones combinadas de Y es el maestro (el polo de enseñanza). X es el
varios campos disciplinarios, conocidos y desconocidos. estudiante (el polo de estudio). Bajo esta descripción, el
A día de hoy, ATD se preocupa cada vez más por el juego didáctico es un juego colaborativo, un articulación juego,
análisis de las condiciones de todos los niveles que dentro de una acción conjunta. Para identificar la
pueden obstaculizar o facilitar el advenimiento de tal naturaleza misma del juego didáctico, tenemos que
pedagogía antropológica de la investigación. considéralo como un juego condicional, en el que el
éxito del profesor está condicionado por el éxito del
La teoría de la acción conjunta en didáctica alumno. Esta estructura implica lógicamente
No se puede entender el sistema didáctico S (X, una característica fundamental del juego didáctico. Para ganar
YO) sin tener en cuenta las relaciones entre los el juego, el profesor no puede actuar directamente. Por
tres subsistemas (profesor, alumno, ejemplo, en general, no puede hacerle una pregunta al
conocimiento en juego) en su conjunto. En este estudiante y responder inmediatamente a esta pregunta.
sentido, el JATD (Sensevy Necesita cierto tipo de "autonomía" del alumno. Para ganar Y ( el
2012 ) pone el énfasis en el “giro de acción” en poste de enseñanza) tiene que conducir X ( el polo de estudio)
didáctica. Surgiendo de un enfoque comparativo hasta cierto punto, un “estado de conocimiento” particular que
en didáctica (Ligozat y SchubauerLeoni 2009 ), el le permite al estudiante realizar los “movimientos correctos” en
JATD instituye una unidad específica de análisis el juego, lo que puede asegurarle al maestro que el estudiante
que llamamos acto conjunto epistémico. El ha construido el conocimiento correcto. En el núcleo de este
criterio lingüístico de la descripción de tal acto es proceso, hay una condición fundamental: para estar seguros de
que es imposible describirlo sin describir al que X realmente ha ganado, Y debe permanecer tácito sobre los
mismo tiempo la acción del profesor, la acción principales conocimientos en juego. Ella tiene que ser
del alumno y la forma en que el conocimiento en
juego da forma a estas acciones. Esta afirmación
es muy general y antropológica. reticente. De su lado, el alumno debe actuar
A 42 Enfoques antropológicos en la educación matemática, perspectivas francesas
proprio motu; La ayuda del profesor no debe permitir Sensevy y col. 2012b). Documentar esta acción
que el alumno produzca un “buen” comportamiento sin conjunta necesita un proceso de instrumentación
recurrir a los conocimientos adecuados. Esta cláusula metodológica específico (Sensevy y Forest 2012 ;
proprio motu está necesariamente relacionada con la Tiberghien y Sensevy 2012 ).
reticencia del profesor (Sensevy 2011b ). De hecho, la
cláusula proprio motu y la reticencia del maestro Juegos epistémicos
componen el patrón general de las transacciones En pocas palabras, la noción de juego de aprendizaje es
didácticas y les dan su naturaleza fuertemente una forma de modelar lo que el profesor y el alumno
asimétrica. hacer conjuntamente para que el alumno
aprenda algo. La noción de juego epistémico es
Juegos de aprendizaje una forma de modelar este algo, es decir, que
Nosotros llamamos juego de aprendizaje el juego tiene que ser aprendido.
didáctico que modelamos utilizando los conceptos de Hablando de juego epistémico en lugar de
contrato didáctico y medio didáctico (Sensevy et al. "Conocimiento" o "contenido de la materia" es una
2005 ). Considere este ejemplo: en la escuela primaria, los forma de actualizar el turno de acción del JATD. Un
alumnos tienen que reproducir un rompecabezas juego epistémico es una modelización de lo que
agrandándolo, de tal manera que un segmento que mide 4 cm podemos llamar una práctica de conocimiento (la
en el modelo medirá 7 cm en la reproducción. Las piezas de este práctica de un matemático, un escritor de ficción, un
rompecabezas constituyen el medio que enfrentan los historiador, etc.). Argumentamos que estas prácticas
estudiantes por este "problema de ampliación". El contrato deben ser examinadas cuidadosamente de una manera
didáctico (Brousseau integral que pueda expresar sus principios, reglas y
1997 ; Sensevy 2012 ) se refiere al sistema estratégico estrategias fundamentales. Por ejemplo, si se pretende
que utiliza el estudiante para resolver el problema hasta cierto punto tener estudiantes como
en juego. Este sistema estratégico se ha plasmado matemáticos, hay que modelar esta práctica (la del
principalmente en la acción didáctica conjunta matemático) para que los profesores puedan
anterior. En nuestro ejemplo, es principalmente un monitorear la actividad de los estudiantes de una
contrato "aditivo", en el que los estudiantes intentan manera relevante apoyándose en este modelo. En este
sumar 3 a cada dimensión del rompecabezas. El sentido, un juego epistémico es un modelo (Sensevy et
medio (Brousseau 1997 ; Sensevy 2012a) se refiere al al. 2008 ), que intenta captar la estructura dinámica
conjunto de formas simbólicas que la experiencia fundamental de una práctica del conocimiento y que
didáctica transforma en un sistema epistémico. En puede ayudar a los diseñadores de un currículo en el
nuestro ejemplo, el hecho de que las piezas del proceso de transposición didáctica.
rompecabezas no sean compatibles tiene en primer
lugar un incentivo para refutar la estrategia aditiva. Ingeniería cooperativa
Modelar el proceso de enseñanza utilizando el Para contribuir a la elaboración de nuevas formas de
concepto de juego de aprendizaje permite al escolarización, el JATD tiene como objetivo teorizar un proceso
investigador identificar el juego del maestro en el específico de investigación basada en el diseño, llamado
juego del estudiante. Al enseñar un conocimiento, el ingeniería cooperativa (Sensevy 2012 ) en el que profesores e
profesor puede confiar en las propiedades del investigadores actúan conjuntamente para construir secuencias
contrato (haciendo que los estudiantes reconozcan de enseñanza-aprendizaje basadas en juegos de aprendizaje
el conocimiento enseñado previo necesario para alimentados por juegos epistémicos específicos. Este proceso
lidiar con el problema en juego) o en la estructura descansa en la dilución de dualismos entre teoría y práctica,
del medio (orientando a los estudiantes para que fines y medios. De esta forma, docentes e investigadores
experimenten alguna experiencia epistémica). pueden ocupar temporalmente la misma posición, la de
características de este medio, en nuestro ejemplo, el ingeniero didáctico, compartiendo los mismos fines educativos y
hecho de que las piezas del rompecabezas no trabajando juntos los medios que permitan alcanzar estos fines
encajan). El JATD considera este trabajo conjunto y desarrollar.
como un proceso de equilibrio didáctico, 2000 ;
Enfoques antropológicos en la educación matemática, perspectivas francesas 43 A
reconceptualizarlos. En este sentido, el JATD Chevallard Y (a aparecer) Enseñando matemáticas en
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