4 º

medio
Guía Didáctica
del Docente

TOMO

EDUCACIÓN CIUDADANA
Virna Galaz - Juan Pablo Ormazábal - Rodrigo Mayorga - Pedro Poch - Teresita Rodríguez - Daniela Luque - Francisca Juárez

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
Guía Didáctica del Docente
4°

medio
Educación Ciudadana TOMO

2
Virna Galaz Castellón
Profesora de Estado en Historia y Ciencias Sociales
Licenciada en Educación en Historia y Ciencias Sociales
Universidad de Santiago de Chile

Juan Pablo Ormazábal Escobar

Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Licenciado en Historia, mención Estudios Culturales
Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Rodrigo Mayorga Camus

Licenciado en Historia y Magíster en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Máster en Educación y Doctor en Filosofía
Universidad de Columbia, Nueva York

Pedro Poch Pla

Profesor de Educación Media en Historia y Geografía
Licenciado en Historia y Educación
Universidad de Chile
Magíster en Evaluación Educacional
Universidad de Playa Ancha.

Teresita Rodríguez Morales

Licenciada en Historia
Magíster en Estudios Latinoamericanos
Universidad de Chile.

Daniela Luque Carmona

Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Licenciada en Educación y Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Estudios Latinoamericanos
Universidad de Chile

Francisca Juárez Henríquez

Profesora de Educación Media en Historia
Licenciada en Educación y Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
 La Guía Didáctica del Docente Educación Ciudadana es una obra colectiva, creada y diseñada por la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad San Sebastián.
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
Ana Luz Durán Báez

Dirección Proyectos Educativos

Sandra Morgado Cam Investigación en Educación
Dirección Contenidos Textos Escolares Rodrigo Mayorga Camus
Víctor González Martínez Académico Instituto de Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Edición
Yasna Urriola Miranda Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Autoría
Virna Galaz Castellón Diseño y Diagramación
Juan Pablo Ormazabal Escobar Leonardo Messina Araya
Rodrigo Mayorga Camus Claudio Lorca Salas
Pedro Poch Pla Sebastián Lagunas López
Teresita Rodríguez Morales Gestión de imágenes
Daniela Luque Carmona Víctor González Martínez
Francisca Juárez Henríquez
Infografías y Cartografía
Asesoría didáctica y pedagógica Marcelo Cáceres Ávila
Claudio Athens Muñoz José Compan Rodríguez
Mabel Cantuarias Palacios
Producción
Iván Figueroa Retamal
Kevin Jadue Poblete
Virna Galaz Castellón

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares de los derechos de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la
oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de
individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

©2021 – Universidad San Sebastián – Bellavista 7, Recoleta, Santiago, Chile.

ISBN Obra completa: 978-956-6115-26-7
ISBN Tomo 2: 978-956-6115-28-1
Inscripción Nº: 2021-A-11007
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de X.XXX ejemplares en el mes de septiembre del año 2022.
Impreso en Chile por A Impresores S.A.
www.uss.cl
Primer año de uso facultativo
Cantidad de uso autorizada: xxx.xxx
 Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 4° medio han tenido
como objetivo central ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el
aprendizaje profundo y significativo de sus estudiantes. Para esto se le proponen
estrategias para abordar los distintos estilos y ritmos de aprendizajes que existen entre
sus estudiantes para que usted pueda potenciarlos dentro de la sala de clases. Debido
a la necesidad de lograr articular ambos aspectos, la Guía Didáctica está en constante
diálogo con el Texto del Estudiante aportando con herramientas para el trabajo de las
actividades y el desarrollo de los contenidos dentro del aula.
Esta articulación entre Guía Didáctica y Texto del Estudiante permite, como dicen
las Bases Curriculares establecidas por el currículo nacional, entender el aprendizaje
«como un proceso dinámico en el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos,
habilidades y actitudes de manera integrada. Tiene como finalidad formar personas
críticas, creativas, autónomas, que construyan su identidad y su proyecto de vida, que
tengan una conciencia ciudadana que les permita participar en la vida cívica de manera
activa y responsable y que sean un aporte para la sociedad, la cultura, la política, la
capacidad productiva y la economía del país. Se espera que el aprendizaje trascienda la
etapa escolar, se proyecte y se siga desarrollando a lo largo de la vida» (Mineduc, 2019).
Es por esto que, atendiendo a los requerimientos establecidos por el actual currículum
nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que sus estudiantes
elaboren una representación personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula.
En ese sentido, resulta relevante establecer la importancia de contar con objetivos de
aprendizaje claros y coherentes que permitan guiar el quehacer docente y lograr un
aprendizaje significativo en sus estudiantes, pues como han señalado autores como
Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier situación educativa se caracteriza por tener
una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno
o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o
prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos,
con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía Didáctica, poniendo a su
alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.

Presentación 3
 Inicio Lección 1 Lección 2 Término
Respetaré las diferencias culturales, socioeconómicas,
étnicas, sexuales y de pensamiento para fortalecer un
trato sin discriminación e igualitario.

Estás aquí Analizaré los desafíos y problemas que presentan los

Estados en democracia, reflexionando sobre cómo

Índice 4º medio tomo II

resolverlos.

Recurso 1 ¿Cómo integramos a niños y jóvenes?

El año 2020, la Unicef (el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) presentó una serie de datos en un estudio titulado
«Cifras de la infancia en Chile». Entre estas cifras, podemos apreciar su cantidad y distribución demográfica, pero también la
forma en que problemas como la pobreza y la desigualdad no afectan a todos los jóvenes por igual.

Fundamento teórico........................................................................ 5

Joraca / Shutterstock.com
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente............... 10 17.574.003
Población total
4.259.155
(24,2 %)
del país Población de niños, niñas y

Organización y uso del Texto del Estudiante.............................11 22,9 %

adolescentes de entre 0 y 17 años.
(907,711)

Unidad Porcentaje de niños,

niñas y adolescentes
de los niños, niñas
y adolescentes
viven en situación

Planificación anual 4.º medio......................................................12 12,9 %

que viven en zonas
urbanas o rurales.
de pobreza
multidimensional.

Planificación primer semestre..................................................... 14 ¿Cómo construir una democracia de los niños, niñas y
adolescentes pertenecen
12,6 %
Rurales
87,4 %
Urbanas

más inclusiva? ................................................. 140

a un pueblo indígena.
5,8 %

Planificación segundo semestre................................................... 16 11,7 años

Planificación de la Unidad 3...................................................140
2,8 % Años de escolaridad promedio
de personas entre
2 y 18 años
tienen alguna
de los niños, niñas discapacidad física
y adolescentes son

Presentación de la Unidad 3...................................................142

1
o intelectual.
inmigrantes.

182 Unidad 3: ¿Cómo construir una democracia más inclusiva?

Orientaciones y planificaciones de clase..................... 144-169

(Planificación clases 1 a 8)

4
Derechos laborales

2
¿Cómo se relacionan

Unidad
Unidad y modelos de desarrollo,
Unidad

Solucionario extendido de evaluación. ¿cómo se.relacionan?

........................ 170-177
los medios de comunicación
¿Por qué escon la democracia?
importante participar para Actividades complementarias............................................
RUTA DE VIAJE
Inicio
178-183
Lección 1 Lección 2 Término
Analizaré el impacto de diversos modelos de desarrollo en
la vida cotidiana y los derechos laborales de las personas.

resolver problemas sociales? ............................. 18 Solucionario de las actividades complementarias............184-185

Evaluaré el impacto de distintas políticas económicas
en relación con el cambio climático y el desarrollo
sustentable.
RUTA DE VIAJE Comprenderé la relación entre los medios de
Estás aquí Comprenderé la importancia de los derechos laborales en
comunicación y tecnologías de la información y la
Planificación de laLección
Unidad 1..................................................... 18
Chile y los mecanismos que existen para resguardarlos.
Inicio Lección 1 2 Término democracia.
Instrumentos de evaluación...............................................186-193
Evaluaré oportunidades y riesgos de los medios de Recurso 1 La juventud y el trabajo en Chile

Presentación
Estás aquí
de la Unidad 1.....................................................20
comunicación masiva y las tecnologías de la información.
Solucionario de los instrumentos de evaluación.............. 194-197
Como estudiantes de enseñanza media, muchos de ustedes se aproximan a tener la edad suficiente para trabajar una jornada
completa como adultos jóvenes. ¿Cómo es este panorama? Durante el año 2019, el Instituto Nacional de la Juventud invitó a un
Reflexionaré sobre el impacto de los medios de concurso de infografías titulado «Diseña las juventudes», exclusivamente para diseñadores jóvenes, de entre 18 y 29 años. Aquí
presentamos algunos de sus resultados.
comunicación masiva y las tecnologías de la
Orientaciones y planificaciones de clase......................... 22-51 información en la participación ciudadana.

4
RADIOGRAFÍA DE LAS JUVENTUDES
(Planificaciones
Recurso 1 clases
El desafío de la libertad1
dea 9)
expresión ¿Quiénes son?

Tener la libertad de expresarnos es un derecho humano (Art. 10) y, sin embargo, al mismo tiempo nos plantea importantes
Solucionario extendido de evaluación.............................. 52-59
desafíos, como la posibilidad de que mensajes de odio puedan propagarse sin la fiscalización del Estado o la condena
ciudadana. ¿Cuál es el límite de la libertad de expresión? Es una pregunta que resuena en la historia de la humanidad desde 49 % 4.106.669 51%
Total de jóvenes
al menos el siglo XVIII. Aquí te invitamos a sumarte a su discusión. Mujeres Hombres

Actividades complementarias................................................60-65 Unidad

N
Solucionario de las actividades complementarias...............66-67 15-19 años
Según edades
20-24 años 25-29 años

«Nuestras vidas
empiezan a morir el
Estado y mercado ¿cómo pueden
30 % colaborar?....
34 % 36 % 198
Instrumentos de evaluación................................................... 68-75
día en que guardamos
silencio sobre las cosas Planificación de la Unidad 4...................................................198
Jóvenes
indígenas
Jóvenes de
zona rural
Solucionario de los instrumentos de evaluación.................. 76-79
que importan».
Martin Luther King Jr. (Siglo XX)
Presentación de la Unidad 4...................................................200
13 % 245.861 10 %
Total de jóvenes
inmigrantes

2
N Orientaciones y planificaciones de clase..................... 202-231
208 Unidad 4: Derechos laborales y modelos de desarrollo, ¿cómo se relacionan?

«No estoy de acuerdo (Planificación clases 1 a 9)

con lo que dices, pero
defenderé con mi Solucionario extendido de evaluación.......................... 232-239
S Unidadexpresarlo».
vida tu derecho a
«Si no creemos en la Frase atribuida a Voltaire, filósofo de la
Ilustración (siglo XVIII)
Actividades complementarias............................................ 240-245
libertad de expresión
¿Cómo se relacionan los medios de
de aquellos que
despreciamos, no creemos
Solucionario de las actividades
comunicación con la democracia?...................... 80
en ella en absoluto».
Noam Chomsky (Siglo XX)
complementarias................................................................. 246-247
Planificación de la Unidad 2.....................................................80 Instrumentos de evaluación...............................................248-255
154 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia?

Presentación de la Unidad 2.....................................................82 Solucionario de los instrumentos de evaluación..............256-259

Orientaciones y planificaciones de clase....................... 84-111
(Planificaciones clases 1 a 8)
Bibliografía utilizada en esta guía y recomendada
Solucionario extendido de evaluación.......................... 112-119 para el docente.............................................................................260
Actividades complementarias............................................120-125 Sitios web y filmografía recomendados para el docente..........264
Solucionario de las actividades complementarias............126-127
Instrumentos de evaluación...............................................128-135
Solucionario de los instrumentos de evaluación..............136-139

4
Fundamento teórico
La elaboración de este Texto del Estudiante y su Guía Didáctica origen a diferentes aproximaciones curriculares, didácticas […]
del Docente se enfocó en entregar las herramientas necesarias y metodológicas», por lo que el rol fundamental de esta guía es
para facilitar la interacción de los docentes con el proceso de ser una orientación clara sobre cómo secuenciar los Objetivos
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, intencionando la de Aprendizaje que presenta el currículum y de qué manera
relación con ellos y considerando su contexto, pues, tal como lo combinarlos para darles una comprensión profunda, transversal
estipula el Programa de Estudio para la asignatura de Educación y significativa. En respuesta a estos requerimientos, la meta es
Ciudadana (Mineduc, 2020), las Bases Curriculares «[…] deben lograr que los estudiantes elaboren una representación personal
adaptarse a las diversas realidades educativas que se derivan de lo que aprenden y conocen dentro del aula.
de los distintos contextos sociales, económicos, territoriales
El presente fundamento teórico se sostiene en los principios
y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan
que se encuentran a continuación:

Foco en el trabajo con fuentes

Los contenidos a lo largo del Texto del Estudiante se abordan ciudadana. Por otro lado, distintos estudios están de acuerdo
utilizando fuentes de diversos tipos y naturalezas. Estas en la importancia del uso de fuentes escritas, primarias o
pueden ser gráficas, como representaciones artísticas, restos secundarias como principal herramienta de enseñanza en
materiales, fotografías, cuadros estadísticos y organizadores el aula, ya que estas vinculan al estudiante con el pasado y
gráficos; escritas, primarias y secundarias, como textos el presente. Tal como lo explica Sam Wineburg (2001), las
clásicos y escritos por especialistas contemporáneos, diferencias entre el pasado y el presente cobran significado
pero también extractos de prensa, estudios nacionales mediante el uso de fuentes originales, permitiéndoles a
e internacionales y otros textos de educación cívica y los estudiantes imaginar un mundo distinto al de hoy.
ciudadana que buscan similares propósitos. Dicha diversidad Esto último es parte del llamado pensamiento histórico,
resulta fundamental entendiendo que «la existencia de un entendido como un pensamiento crítico en relación con la
discurso unilateral con limitadas oportunidades para la evidencia, como lo son documentos del pasado, opiniones de
participación activa afecta la comprensión y el valor que la sus actores y las voces contemporáneas (Éthier, Demers &
Historia tiene para los estudiantes (Pagès, 1999)». Creemos Lefrançois, 2010).
que esta máxima es también fundamental para la educación

¿Cómo se aplica?

Por ejemplo, en las páginas 228 y 229 del Texto del ¿Por qué es importante el desarrollo humano?
El desarrollo humano se relaciona con la capacidad de desenvolverse socialmente con altos grados de
libertad, salud y calidad de vida. En definitiva, se asocia a lograr el mayor potencial de todas las personas y al
proceso por el cual las sociedades llevan a cabo las mejoras en las condiciones de vida de sus integrantes. Por
1
Actividades
Usa el Recurso 1 y responde:
a. ¿A qué tipos de desarrollo se refiere el recurso bajo el concepto de «desarrollo humano»? Establece tres
categorías y explica cómo se expresan en las fuentes.

Estudiante se citan una serie de fuentes secundarias sobre

lo tanto, el desarrollo afecta diversas esferas de la vida humana, pudiendo impactar positiva y negativamente
b. ¿Qué consecuencias podría traer un alto o bajo desarrollo humano en las categorías establecidas en la
en la vida cotidiana de las personas.
pregunta anterior?
2 En grupos de tres, investiguen el caso de un país con alto desarrollo humano que llame su atención y
Recurso 1 Evolución del concepto de desarrollo humano expliquen frente al curso por qué lo eligieron.

la importancia del desarrollo humano, que incluyen gráficos,

Revisa estos recursos para ver cómo ha evolucionado el concepto de desarrollo humano.

El desarrollo como libertad El índice de desarrollo humano (IDH) desde 1990

El desarrollo como acceso a espacios públicos de calidad
Han transcurrido [30] años desde que Naciones Este indicador está compuesto por la esperanza de vida,
Unidas comenzara a publicar el Índice de la educación y el ingreso per cápita. Tiene 4 categorías
maison photography / Shutterstock.com

Desarrollo Humano (IDH). El indicador, que tiene que van desde muy alto a bajo. Es calculado desde 1990
en cuenta factores como la expectativa de vida por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo

tablas, imágenes y mapas.

y la educación, surgió ante el reconocimiento (PNUD). Mientras mayor es el IDH, existe más desarrollo
de que los indicadores macroeconómicos de los humano, mientras que el ranking ubica la posición de
países no necesariamente reflejan cómo viven Chile respecto a otros países.
en realidad sus habitantes. El IDH de Chile (1990-2020) cada 5 años
El IDH se basa en gran medida en el trabajo del Año IDH Ranking*
Premio Nobel de Economía Amartya Sen y su
1990 0,706 50
visión de una economía en la que lo central es el
1995 0,728 44
ser humano. Sen es el propulsor del concepto de Singapur, una de las
2000 0,756 49
desarrollo como libertad, en el que la pobreza y ciudades con mayor
2005 0,791 47 desarrollo humano
la falta de oportunidades económicas son vistas

Por su parte la Guía Didáctica del Docente entrega las

2010 0,803 48 en el mundo.
como obstáculos en el ejercicio de libertades 2015 O,842 42
fundamentales. Desarrollo significa entonces 2020 0,851 43
expandir la libertad de los seres humanos. (…). *El total de países fluctúa entre 144 y 188.
El ajuste por presiones planetarias (PP) del 2020
Martins, A. (04/11/2010). Amartya Sen: Chile – IDH. Recuperado de https://bit.ly/2W3LeiZ
"El desarrollo es más que un número". En: bbc.com. El informe del PNUD sobre
Valor del Índice de Desarrollo Humano ajustado por las presiones planetarias, 2019

Recuperado de https://bbc.in/3z8DcTT Desarrollo Humano del

El ajuste por desigualdad de 2010 2020 incorporó la medida 1,000

herramientas necesarias para que los docentes modelen las

IDH ajustado por presiones
En el 2010 el PNUD introdujo planetarias (PP), que incorpora 0,900

un ajuste al IDH, llamado el las emisiones de carbono y

IDHD (Índice de Desarrollo la huella material de cada 0,800
Humano Ajustado por país. Este gráfico nos muestra
Desigualdad) que considera, que los países con IDH más 0,700
alto tienden a caer cuando

habilidades trabajadas en el Texto del Estudiante, mediante

además de las tres variables
anteriores, el nivel de se incorpora la dimensión
0,600
desigualdad en la distribución medioambiental, mientras que
en los países en los que el valor
de ingresos de cada país,
4
Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Por qué es importante el desarrollo humano? Actividades

bajo la premisa de que un del IDH es medio o bajo, los 0,500
El desarrollo humano se relaciona con valores
la capacidad del IDH ajustado
de desenvolverse por PP
socialmente con altos grados de 1 Usa el Recurso 1 y responde en tu cuaderno:
grado alto de desigualdad
libertad, salud y calidad de vida. En definitiva, se asocia a lograr el mayor potencial de todas las personas y al
obstaculiza el desarrollo y la son muy similares a los del IDH. 0,400 a. ¿A qué tipos de desarrollo se refiere el recurso bajo el concepto de «desarrollo humano»? Establece tres
proceso por el cual las sociedades llevan a cabo las mejoras en las condiciones de vida de sus integrantes. Por

secciones como: Desarrollo del pensamiento crítico.

calidad de vida.
categorías y explica cómo se expresan en las fuentes. Desarrollo del pensamiento crítico
Clase 7 (Págs. 228 a 231 del TE)
2 HP lo tanto, el desarrollo afecta diversas esferas de la vida humana, pudiendo impactar positiva y negativamente
en la vida cotidiana de las personas.
PNUD (2020). Informe sobre
0,300
b. ¿Qué consecuencias podría traer un alto o bajo desarrollo humano en las categorías establecidas en la
Desarrollo Humano 2020. En: pregunta anterior?
https://bit.ly/3sC3PP2 0,300 0,400 0,500 0,600 0,700 0,800 0,900 1,000 Se sugiere que los estudiantes analicen las
2 En grupos de tres, investiguen el caso de un país con alto desarrollo humano que llame su atención y
Recurso 1 Evolución del concepto de desarrollo humano Valor del Índice de Desarrollo
expliquen Humano,
frente al curso 2019
por qué lo eligieron. propuestas económicas considerando que, como
Propósito Revisa estos recursos para ver cómo ha evolucionado el concepto de desarrollo humano. Fuente: Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano.
toda disciplina perteneciente a las ciencias
En esta clase los estudiantes analizarán la El desarrollo como libertad El índice de desarrollo humano (IDH) desde 1990
sociales, la economía no tiene mandatos
importancia del desarrollo humano e investigarán Han transcurrido [30] años desde que Naciones Este indicador está compuesto por la esperanza de vida,
El desarrollo como acceso a espacios públicos de calidad irrevocables en temas como la función del Estado
Unidas comenzara a publicar el Índice de la educación y el ingreso per cápita. Tiene 4 categorías y el mercado. Esto debido a que la tendencia en
si es
228 Unidad 4: Derechos laborales y modelos de desarrollo, ¿cómo se posible un modelo de desarrollo que proteja
relacionan? que van desde muy alto a bajo. Lección
Es calculado2:
maison photography / Shutterstock.com

Desarrollo Humano (IDH). El indicador, que tiene ¿Cómo

desde 1990 afectan los modelos de desarrollo en la vida cotidiana y el cambio climático? 229
el medioambiente. en cuenta factores como la expectativa de vida por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo las últimas décadas ha sido naturalizar algunas
y la educación, surgió ante el reconocimiento (PNUD).
de que los indicadores macroeconómicos de los propuestas provenientes del liberalismo clásico
El IDH de Chile (1990-2020) cada 5 años
países no necesariamente reflejan cómo viven
Objetivos de aprendizaje en realidad sus habitantes. Año IDH Ranking* o neoclásico sin darle cabida a otras alternativas,
TXT_ED_CIU_3-4M.indb 228 El IDH
10-01-22 se basa en
17:08 gran medida en el trabajo 229
TXT_ED_CIU_3-4M.indb del 1990 0,706 50
10-01-22 17:08 lo que no permitiría desarrollar nuevas visiones
OA 3 Premio Nobel de Economía, Amartya Sen, y su
visión de una economía en la que lo central es el
1995
2000
0,728
0,756
44
49 o salidas a problemas del desarrollo del país.
ser humano. Sen es el propulsor del concepto de 2005 0,791 47 Singapur, una de las
desarrollo como libertad, en el que la pobreza y ciudades con mayor
2010 0,803 48
desarrollo humano Por otro lado, puede solicitar a los estudiantes
Habilidades: a, b, c, d la falta de oportunidades económicas son vistas
como obstáculos en el ejercicio de libertades
2015
2020
O,842
0,851
42
43
en el mundo.
que reflexionen en torno a los crecientes
fundamentales. Desarrollo significa entonces *El total de países fluctúa entre 144 y 188.
índices de desigualdad y pobreza que está
Actitudes: 1, 2, 4, 11, 12, 13, 16, 18 expandir la libertad de los seres humanos. (…).
Chile – IDH. Recuperado de: https://bit.ly/2W3LeiZ El ajuste por presiones planetarias (PP) del 2020
Martins, A. (04/11/2010). Amartya Sen:
El informe del PNUD sobre
experimentando el país, considerando las
"El desarrollo es más que un número". En: bbc.com. Grupo de desarrollo humano
Recuperado de: https://bbc.in/3z8DcTT Desarrollo Humano del Bajo Medio Alto Muy alto 45 grados condiciones de vida en que se encuentra la
El ajuste por desigualdad de 2010 2020 incorporó la medida 1,000
población migrante, las mujeres y los niños. Esto
Inicio de la clase: 10 minutos En el 2010 el PNUD
IDH ajustado por presiones
planetarias (PP), que incorpora
introdujo un ajuste al las emisiones de carbono y
0,900
se puede complementar con los datos obtenidos
IDH, llamado el IDHD la huella material de cada
a partir de:
Valor del Índice de Desarrollo Humano ajustado

(Índice de Desarrollo
Para activar los conocimientos previos de los país. Este gráfico nos muestra 0,800
por las presiones planetarias, 2019

Humano Ajustado que los países con IDH más

estudiantes, se aconseja que se inicie la clase por Desigualdad) que alto tienden a caer cuando 0,700 • Luna Bratti, L. (2021). Informe N°4 OCEC:
considera, además de las se incorpora la dimensión
haciendo la siguiente pregunta: tres variables anteriores, medioambiental, mientras que 0,600 Radiografía a la Situación de la Pobreza Infantil en
el nivel de desigualdad en los países en los que el valor
en la distribución de Chile. Disponible en https://bit.ly/3Bfmt1T
• ¿Qué entienden por desarrollo humano?, ¿por qué ingresos de cada país,
del IDH es medio o bajo, los 0,500

valores del IDH ajustado por PP

creen que será importante? bajo la premisa de son muy similares a los del IDH. 0,400
• INE. (2021). Género y empleo: impacto de la
que un grado alto de
Se espera que indiquen que es el proceso por el desigualdad obstaculiza PNUD (2020). Informe sobre crisis económica por covid-19. Boletín estadístico.
Desarrollo Humano 2020. En:
el desarrollo y la calidad Disponible en https://bit.ly/3prErf8
0,300

cual se promueve el desarrollo del potencial de de vida.

https://bit.ly/3sC3PP2 0,300 0,400 0,500 0,600 0,700 0,800 0,900 1,000

Valor del Índice de Desarrollo Humano, 2019

las personas y de sus condiciones de vida para Fuente: Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano.

que puedan cubrir sus necesidades básicas y

complementarias. 228 Unidad 4: Derechos laborales y modelos de desarrollo, ¿cómo se relacionan? Lección 2: ¿Cómo afectan los modelos de desarrollo en la vida cotidiana y el cambio climático? 229

Desarrollo de la clase: 70 minutos

Para el desarrollo de la clase, aplique las Solucionario de las actividades
siguientes sugerencias:
1. a. Se espera que los estudiantes señalen el desarrollo de la 2. Para evaluar la investigación, guíese por la siguiente rúbrica:
calidad de vida, el acceso a salud y educación de calidad, el
Niveles de logro
Recursos respeto a las libertades ciudadanas, la existencia de trabajos
dignos, entre otros. Luego, deben establecer tres categorías Criterios Logrado Parcialmente Por lograr
Si desea profundizar en los desafíos de los derechos laborales, • Montoya, E.; Dinamarca, D.; Mendoza, R.; Palomo, G. (3 puntos) logrado (1 punto)
puede utilizar los siguientes recursos: (2018). Escala de Felicidad para Adultos (EFPA). como, por ejemplo, las libertades civiles, la salud y la (2 puntos)
Terapia psicológica, 36(1), 37-49. Disponible en educación, y explicar cómo se expresan en el Recurso.
• Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2017). Investigan Investigan No investigan
10 claves ambientales para un Chile sostenible e inclusivo. https://bit.ly/3kvIDrk b. Respuesta abierta. Los estudiantes deben basarse en la el caso de un superficialmente el caso de un
categorización que realizaron en la pregunta anterior para país con alto el caso de un país con alto
Disponible en https://bit.ly/3zvy0ZI • Hodge, C.; Daher, M.; López, R.; Castilla, J. C.; Edwards,
desarrollo país con alto desarrollo
• Rodríguez Weber, J. (2017). Desarrollo y desigualdad en G. (2018). Desarrollo humano integral y sostenible: indicar las consecuencias que podría traer un alto o bajo humano desarrollo humano
Diálogos entre Sen-PNUD y el pensamiento social católico desarrollo humano. Por ejemplo, podrían mencionar que Investigación
Chile (1850-2009). Historia de su economía política. Santiago: que llame humano que que llame
Dibam- Centro de Investigaciones Diego Barros Arana. contemporáneo. Teología y vida, 59(3), 399-430. Disponible una educación de poca calidad traerá problemas debido su atención llame su atención su atención
en https://bit.ly/3tYcbRE a la poca capacitación de los trabajadores, entre otras y explican o no explican por ni explican
Disponible en https://bit.ly/3CAac9i
consecuencias. por qué lo qué lo eligieron. por qué lo
eligieron. eligieron.

222 Unidad 4: Derechos laborales y modelos de desarrollo, ¿cómo se relacionan? Lección 2: ¿Cómo afectan los modelos de desarrollo en la vida cotidiana y el cambio climático? 223

Fundamento teórico 5
 Fundamento teórico

Aprendizaje basado en resolución de problemas

El aprendizaje basado en la resolución de uno o más modalidad de aprendizaje «se quiere lograr altos niveles
problemas les entrega a los estudiantes la oportunidad de de motivación intrínseca por lo que se aprenderá y activar
desarrollar habilidades, actitudes y competencias centradas los aprendizajes previos que puedan tener los estudiantes
en la aplicación de los conocimientos adquiridos. Para sobre el problema. Ello, además de captar su atención y
aprovechar al máximo esta modalidad, es fundamental asegurar el mayor esfuerzo cognitivo, busca garantizar
que, además de los recursos que entrega el Texto del la mayor significatividad en los nuevos aprendizajes.
Estudiante y la presente Guía Didáctica del Docente, los David Ausubel (1976) sostenía que si el estudiante logra
estudiantes busquen información de manera activa y establecer conexiones "sustantivas y no arbitrarias" entre
ejerciten su comprensión crítica en un proceso continuo la información que va recibiendo y lo que ya sabía, se habrá
de reflexión y evaluación, siendo el contraste de opiniones asegurado no solo la comprensión de la información recibida,
un componente esencial para su desarrollo. Con esta sino la significatividad del aprendizaje» (Bretel, 2019).

¿Cómo se aplica?
1
¿Por qué es importante

Unidad
participar para resolver Ricardo Lagos Escobar fue presidente de Chile entre el 2000 y el 2006. Este
fragmento, corresponde al discurso presidencial de 21 de mayo de 2005.

problemas sociales? Lo hemos dicho y no nos cansaremos de repetirlo: el crecimiento sólo tiene
sentido si se transforma en mayor bienestar para todos los chilenos. Nuestra
vocación política es nuestra vocación por la igualdad. Nos acompaña desde

Por ejemplo, en el inicio de la Unidad 1 (páginas 124 y 125 del TE), se

siempre. Por ello nuestros desvelos por la Reforma Educacional, la Reforma en la
RUTA DE VIAJE Analizaré las características y el funcionamiento de la Salud, la Reforma Judicial, la Justicia Laboral, por mejorar empleos, por abrirnos
institucionalidad democrática. al mundo. Hay quienes han repetido durante años que el crecimiento de la
Inicio Lección 1 Lección 2 Término economía produce automáticamente la justicia social. (…) Producir equidad y
Evaluaré las distintas formas de participación y justicia social requiere de voluntad política, exige diseñar e implementar políticas
distribución del poder en la ciudadanía en el marco de públicas realistas, que hagan que los frutos del crecimiento se distribuyan entre
las instituciones democráticas. todas las familias chilenas.

Estás aquí Elaboraré opiniones fundamentadas sobre cómo se

relacionan el bien común, la cohesión y la justicia social

plantea una pregunta en torno la importancia de participar para resolver

con el sistema democrático.

Michelle Bachelet Jeria fue presidenta de Chile en dos períodos: 2006-2010 y

2014-2018. Este discurso corresponde al mensaje de fin de año del 2017.
Recurso 1 Tres décadas de participación y democracia en Chile
Podrá haber distintas lecturas sobre los logros alcanzados en estos años, pero
Los siguientes fragmentos corresponden a discursos públicos ofrecidos por los presidentes de la República de Chile entre hay un hecho indesmentible y que nos debe alegrar a todos por igual: nuestra
1990 y 2022. Aquí podrás conocer diferentes visiones que muestran el avance de la participación y los valores democráticos. democracia ha ganado fortaleza y madurez. Chile se apronta a cambiar de
gobierno y a renovar su Congreso. Y lo hace gracias a elecciones que, con las

problemas sociales. Esta pregunta se aborda desde fragmentos de discursos

reformas emprendidas, se hicieron con más pluralismo, inclusión y competencia.
Porque votaron nuestros compatriotas en el extranjero por primera vez,
porque el nuevo sistema proporcional permitió que nuevos actores lleguen
El 12 de marzo de 1990, en el Estadio Nacional de Santiago, Patricio Aylwin al Parlamento, porque la Ley de Cuotas permitió que más mujeres estén en la
Azócar dio el primer discurso de un presidente electo democráticamente después primera línea de las responsabilidades.
de diecisiete años de dictadura.

1
¿Por qué es importante
1
Es hermosa y múltiple la tarea que tenemos por delante: restablecer un clima de

Unidad

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
respeto y de confianza en la convivencia entre los chilenos, cualesquiera que sean
sus creencias, ideas, actividades o condición social, sean civiles o militares, sí señores, participar para resolver Eduardo Frei Ruiz Tagle fue presidente entre los años 1994 y 2000. Este
discurso corresponde a su mensaje presidencial del 21 de mayo de 1999.

de diferentes líderes políticos del país, diversas fuentes de información y

sí compatriotas, civiles o militares: ¡Chile es uno solo! ¡Las culpas de personas no
problemas sociales?
Hemos conducido el período más próspero de la economía chilena en nuestra
historia: 7,2 por ciento de crecimiento real promedio anual, frente al 3,3 por ciento al
pueden comprometer a todos! ¡Tenernos que ser capaces de reconstruir la unidad Sebastián Piñera Echenique ha sido presidente
año en todo el siglo XX. de Chile
Así, hemos en bases
sentado dossólidas
períodos:
para el éxito futuro. Hemos Orientaciones generales
de la familia chilena! Sean trabajadores o empresarios,2obreros
Clase 1 2010-2014 y 2018-2022. Este discurso corresponde a la cuenta pública del
HP o intelectuales; abrir avanzado decididamente por un camino de equidad, reduciendo drásticamente
los niveles de pobreza, realizando los mayores esfuerzos e inversiones de las
(Págs.
cauces de participación 124 a 127 para
democrática del TE)
que todos colaboren en la consecución del
RUTA DE VIAJE Analizaré las características y el funcionamiento de la año 2018. últimas décadas en materia de salud y vivienda, y estableciendo los fundamentos Explique a los estudiantes que durante el
institucionalidad democrática. de las reformas más profundas del siglo en el campo de la educación, la justicia y
bien común; acortar las agudas desigualdades que nos dividen y, muy especialmente,
Inicio Lección 1 Lección 2 Término la infraestructura. Ha sido un tiempo en que Chile ha experimentado un cambio desarrollo de esta clase se abordarán dos
elevar a niveles dignos y humanos la condición de vida de los sectores más pobres (…) Tenemos la convicción que el progreso de en
sustancial una nación
su calidad de vida.depende de la
Evaluaré las distintas formas de participación y
imaginación, la creatividad y el esfuerzo de individuos libres y responsables, propósitos diferentes. Primero, dialogar en
Propósito distribución del poder en la ciudadanía en el marco de
las instituciones democráticas.
familias sanas y fuertes, instituciones sólidas y prestigiadas, superación de la torno a la institucionalidad democrática de
En esta clase los estudiantes reconocerán la Estás aquí Elaboraré opiniones fundamentadas sobre cómo se pobreza e igualdad de oportunidades y una vigorosa sociedad civil. La tarea Chile a través de la revisión de los discursos
relacionan el bien común, la cohesión y la justicia social
importancia de la participación y analizarán el con el sistema democrático. del Estado es facilitar las condiciones para que esa libertad se despliegue en de Patricio Aylwin, Ricardo Lagos, Eduardo

actividades que permitan darle una respuesta.

funcionamiento de la institucionalidad democrática plenitud por toda la sociedad, nos permita ser los
Michelle Bachelet fue arquitectos
presdidente de Chilede en nuestras
dos períodos: 2006-2010 y
2014-2018. Este discurso corresponde al mensaje de fin de año del 2017. Frei, Michelle Bachelet y Sebastián Piñera. Y
Recurso 1 Tres décadas de participación y democracia en Chile propias vidas y logremos desarrollar en plenitud nuestro potencial. La política
en Chile. y el Estado deben oxigenar y no ahogar
Podrá haber distintas lecturas sobre los logros alcanzados en estos años, pero segundo, comenzar a trabajar en la primera
hay unesa
hecholibertad.
indesmentibleSi algo falta en aeltodos
Chile
Eduardo Frei Ruiz-Tagle fue presidente entre los años 1994 y 2000. Este
Los siguientes fragmentos corresponden a discursos públicos ofrecidos por los presidentes de la República de Chile entre y que nos debe alegrar por igual: nuestra
lección abordando la temática referida a la
1990 y 2021. Aquí podrás conocer diferentes visiones que muestran el avance de la participación y los valores democráticos. de hoy es desatar las amarras de las poderosas fuerzas
democracia ha ganado fortalezade la libertad
y madurez. y crear
Chile se apronta las de
a cambiar

Objetivos
discurso de aprendizaje
corresponde a su mensaje presidencial del 21 de mayo de 1999. gobierno y a renovar su Congreso. Y lo hace gracias a elecciones que, con las
condiciones para que todos puedan reformas
gozaremprendidas,
plenamente deconella.
se hicieron más pluralismo, inclusión y competencia. institucionalidad democrática desde una
Porque votaron nuestros compatriotas en el extranjero por primera vez, porque el
Hemos conducido el período más próspero de la economía chilena en nuestra nuevo sistema proporcional permitió que nuevos actores lleguen al Parlamento, perspectiva comprensiva y analítica.
Conocimientos
historia: y comprensión:
7,2 por ciento OApromedio
de crecimiento real 1 OA anual,
2 frente al 3,3 por El 12 de marzo de 1990, en el Estadio Nacional de Santiago, Patricio Aylwin Azócar Recursoque
porque la Ley de Cuotas permitió elaborado por el Equipo
más mujeres estén de
enTextos Escolares
la primera líneaUSS.
de las
dio el primer discurso de un presidente electo democráticamente después de responsabilidades.
ciento al año en todo el siglo XX. Así, hemos sentado bases sólidas para el diecisiete años de dictadura.
Habilidades:
éxito b, c,avanzado
futuro. Hemos d decididamente por un camino de equidad, Es hermosa y múltiple la tarea que tenemos por delante: restablecer un clima de respeto
reduciendo drásticamente los niveles de pobreza, realizando los mayores y de confianza en la convivencia entre los chilenos, cualesquiera que sean sus creencias, Desarrollo del pensamiento crítico
ideas, actividades o condición social, sean civiles o militares, sí señores, sí compatriotas,
Actitudes:
esfuerzos 1, 2, 7, 8, de
e inversiones 11,las
18,últimas
19 décadas en materia de salud y vivienda,
Actividades
civiles o militares: ¡Chile es uno solo! ¡Las culpas de personas no pueden comprometer
y estableciendo los fundamentos de las reformas más profundas del siglo en el a todos! ¡Tenernos que ser capaces de reconstruir la unidad de la familia chilena! Sean
trabajadores o empresarios, obreros o intelectuales; abrir cauces de participación Sebastián Piñera ha sido presdidente de Chile en dos períodos: 2010-2014 y Las actividades propuestas en esta página
campo de la educación, la justicia y la infraestructura. Ha sido un tiempo en que democrática para que todos colaboren en la consecución del bien común; acortar las 2018-2022. Este dicurso corresponde a la cuenta pública del año 2010.
exigen que los estudiantes puedan expresar
1

Por su parte, la Guía Didáctica del Docente entrega herramientas como

Chile ha experimentado un cambio sustancial en su calidad de vida. Lee atentamente los cinco trozos de discursos presidenciales.
agudas desigualdades que nos dividen y, muy especialmente, elevar a niveles dignos y
¿Qué
Este año expresan
Chile cumplió sobre
sus primeros 200 la independiente,
años de vida participación privilegio
humanos la condición de vida de los sectores más pobres (…) que sólo compartimos con 20 de los 198 países que existen en nuestro mundo. Sin sus puntos de vista y comunicar sus opiniones.
Inicio de la clase: 15 minutos ciudadana, la equidad social y el bien común? embargo, no sólo la anticipada consolidación de nuestras instituciones republicanas
y de nuestro Estado de derecho, regido por la razón y las normas jurídicas, son Para ello, es muy importante que los docentes
motivo de orgullo para nuestro país. También lo son el temprano reconocimiento
2 Escoge uno de los discursos e investiga sobre el período de garantías
gobierno al cual corresponde. ¿Cuáles
del Estado chileno, que en esto fue pionero y precursor, de que ciertos derechos y además de generar un clima de confianza y
Active los conocimientos previos de los estudiantes a de sus ciudadanos eran anteriores y superiores al Estado. Y esto se expresó,
escucha activa, sin necesidad de interrumpir o
través de las siguientes preguntas: eran los principales desafíos para la democracia y la participación?
Ricardos Lagos Escobar fue presidente de Chile entre el 2000 y el 2006. Este
por ejemplo, en nuestra ley de libertad de vientres del año 1811, y en que Chile
fuera uno de los primeros países en el mundo, creo que fue el segundo, que abolió
fragmento, corresponde al discurso presidencial de 21 de mayo de 2005. la esclavitud, en 1823. corregir las intervenciones de los estudiantes,
124 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar
• ¿De paraqué forma
resolver participan
problemas ustedes en la sociedad?
sociales? Lo hemos dicho y no nos cansaremos de repetirlo: el crecimiento sólo tiene sentido
si se transforma en mayor bienestar para todos los chilenos. Nuestra vocación
125
Recurso elaborado por el Equipo de Textos Escolares USS.
promuevan que se expresen para luego organizar
Deben indicar si participan en alguna agrupación, política es nuestra vocación por la igualdad. Nos acompaña desde siempre. Por ello
nuestros desvelos por la Reforma Educacional, la Reforma en la Salud, la Reforma
las ideas expuestas y visibilizar los posibles

la capsula Orientaciones generales, que les ofrece a los docentes una

realizan algún voluntariado, entre otras. Judicial, la Justicia Laboral, por mejorar empleos, por abrirnos al mundo. Hay
quienes han repetido durante años que el crecimiento de la economía produce
errores conceptuales.
automáticamente la justicia social. (…) Producir equidad y justicia social requiere de Actividades
• ¿Cómo ejercen la democracia en su vida cotidiana? voluntad política, exige diseñar e implementar políticas públicas realistas, que hagan
FORM_CIUD_U1_4M.indd 124 10-01-22 17:28 FORM_CIUD_U1_4M.indd
que los frutos 125todas las familias chilenas.
del crecimiento se distribuyan entre 1 Lee atentamente los cinco trozos de discursos presidenciales. ¿Qué expresan sobre la participación10-01-22 17:29
Algunos podrían mencionar que ya están en ciudadana, la equidad social y el bien común?
edad de sufragar, que participan emitiendo 2 Escoge uno de los discursos e investiga sobre el período de gobierno al cual corresponde. ¿Cuáles eran
sus opiniones por internet, que son parte de la los principales desafíos para la democracia y la participación?

directiva del curso o del centro de estudiantes, 124 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? 125

entre otras.
• ¿Qué problema social les gustaría resolver?

serie de herramientas como: evaluaciones diagnósticas, oportunidades

Se espera que mencionen y expliquen problemas
Ampliando el contexto disciplinar Solucionario de las actividades
sociales que conozcan o se encuentren en su
entorno inmediato. Para aprovechar de manera óptima los recursos expuestos en estas 1. Se espera que los estudiantes señalen que en los discursos 2. Para evaluar la investigación, guíese por la siguiente rúbrica:
páginas considere los siguientes pasos: presidenciales la participación ciudadana es muy importante:
de acuerdo con Aylwin, es fundamental para conseguir el Niveles de logro
Desarrollo de la clase: 65 minutos • Preguntar a los estudiantes sobre su conocimiento del contexto Logrado Parcialmente Por lograr
bien común; para Lagos es necesaria para lograr la equidad Criterios
histórico de cada uno de los extractos de discurso expuestos. (3 puntos) logrado (1 punto)
Para desarrollar esta clase se le sugiere basarse en las y justicia social; y, para Bachelet, permite que la democracia
(2 puntos)

para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, preguntas

siguientes recomendaciones: • Comentar el contexto histórico en que se inscriben los recursos que se fortalezca y madure. Por su parte, Piñera destaca que el
Investigan Investigan No investigan
revisarán los estudiantes, de modo que la lectura sea dirigida hacia Estado chileno ha sido precursor en el reconocimiento de
sobre el superficialmente sobre el
el contenido de estos. algunos derechos y garantías ciudadanas. período del sobre el período período del
Orientaciones generales • Dialogar con los estudiantes en torno a sus apreciaciones iniciales. gobierno e del gobierno gobierno e
indican cuáles e indican indican cuáles
Puede sugerir a los estudiantes realizar la Investigación eran los cuáles eran eran los
Evaluación diagnóstica 1, que está en las principales los principales principales
páginas 68 y 69 de esta guía, para descubrir desafíos para desafíos para la desafíos para
los conocimientos previos que manejan sus la democracia democracia y la la democracia

problematizadoras para tratar los contenidos, entre otras.

estudiantes acerca de los temas abordados en y la participación. y la
participación. participación.
esta unidad.

22 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? 23

Metodologías activas
Las metodologías activas están enfocadas en propiciar de la información contemporáneas y la velocidad con que
la participación efectiva de los estudiantes en el aula. Su estos acceden a ellas (Ruiz Silva y Chaux Torres, 2005). Para
objetivo es prepararlos para ser ciudadanos involucrados desarrollarlas, cada unidad del Texto del Estudiante ofrece
en la sociedad mediante una modalidad de aprendizaje un proyecto para que todos los estudiantes participen y
activa, abierta y flexible, que busca entender el mundo pongan en juego sus capacidades de investigación, análisis,
considerando las perspectivas de los jóvenes, las tecnologías síntesis y debate.

¿Cómo se aplica?
Proyecto de unidad
Proyecto de unidad Debate sobre la necesidad de promover la democracia en Chile hoy
Recursos
Para profundizar en cómo promover la

Por ejemplo, en el proyecto de la Unidad 3 (página 205 del TE), el curso

democracia en Chile hoy, se sugiere que sus
Debate sobre la necesidad de promover la democracia en Chile hoy estudiantes revisen:
• Instituto Interamericano de Derechos
Humanos. (2003). Educación para la Vida en
Democracia. Guía metodológica. Disponible en
https://bit.ly/3wK13sO

debe llevar a cabo un debate en el que deberán adoptar diferentes roles

Un debate es un intercambio de opiniones entre personas o grupos de personas, que se realiza de manera
• ONU. (s.f.). Desafíos globales. Democracia.
oral, y en el que se ofrecen razones a favor o en contra de una afirmación establecida previamente. Los debates Disponible en https://bit.ly/3CiEKf3
celebrados en contextos formales (como en el Congreso o en las universidades) deben sujetarse a reglas que
determinan quiénes pueden participar, el orden en que intervienen y la duración de sus intervenciones. • Williams, G.; Navarrete, D. (2021).
Para que organicen un debate en su curso, deben considerar los siguientes pasos: Algunas propuestas de participación
ciudadana en la Convención Constitucional.
PASO 1. Determinar los roles de los participantes: En los debates formales suelen intervenir cuatro partes. Un moderador, Asesoría Técnica Parlamentaria. Disponible en

(Flechsig y Schieffelbein, 2003), como el de moderador, los contendientes

dos contendientes (que pueden ser personas individuales o grupos) y un jurado o juez, que califica el resultado. El jurado
o juez puede ser el público.
https://bit.ly/3nhCXCR

PASO 2. Definir el tema que se discutirá: El tema se formula como la respuesta a una pregunta de carácter sí o no.
• PNUD (2021). 12 claves para fortalecer la
Por ejemplo: ¿Cómo se puede mejorar la democracia en Chile hoy? Hay dos respuestas posibles a esta pregunta: educación ciudadana en Chile. Santiago:
Un debate es un intercambio de opiniones entre personas o grupos de personas que se realiza de manera oral, Cada interviniente deberá ofrecer argumentos a favor de una u otra de estas posiciones. Programa de las Naciones Unidas
y en el que se ofrecen razones a favor o en contra de una afirmación establecida previamente. Los debates PASO 3. Determinar el orden de las intervenciones: Los debates suelen comenzar con la presentación del tema por para el Desarrollo. Disponible en
parte del moderador. Luego se le da la palabra a cada grupo para que exponga sus puntos de vista. Finalmente, se da
https://bit.ly/3wPsUrB
celebrados en contextos formales (como en el Congreso o en las universidades) deben sujetarse a reglas que

(que pueden ser personas individuales o grupos), un jurado o juez y el

nuevamente la palabra a a ambos grupos para responder a las críticas o diferencias de opinión.
• Centro de Políticas Públicas UC. (2016). ¿Cómo
determinan quiénes pueden participar, el orden en que intervienen y la duración de sus intervenciones. PASO 4. Determinar la duración de las intervenciones: Las intervenciones son breves. Corrientemente duran cinco
minutos y a veces menos tiempo. Debe garantizarse a cada debatiente el mismo tiempo para su participación. promover la participación ciudadana en Chile?
Para que organicen un debate en su curso, deben considerar los siguientes pasos: Disponible en https://bit.ly/326bj3D
PASO 5. Determinar la forma de evaluar a los debatientes: Aunque el objetivo de un debate es persuadir a la
audiencia, con frecuencia es necesario definir una manera de evaluar la participación de los grupos para determinar
un ganador. Generalmente, también se evalúa la expresión oral, el peso de las razones ofrecidas por cada parte, la
PASO 1. Determinar los roles de los participantes: En los debates formales suelen intervenir cuatro partes. Un moderador, pertinencia y veracidad de los datos aportados, etc.

dos contendientes (que pueden ser personas individuales o grupos) y un jurado o juez, que califica el resultado. El jurado
Cierre de la clase: 10 minutos

público. Cada uno de ellos tendrá metas y responsabilidades particulares.

o juez puede ser el público. Para finalizar esta clase, trabaje la metacognición
Lección 2: ¿Qué relación tienen la economía con las políticas públicas? 205 de los estudiantes a través de las preguntas que se
PASO 2. Definir el tema que se discutirá: El tema se formula como la respuesta a una pregunta de carácter sí o no. encuentran a continuación:
Por ejemplo: ¿Cómo se puede mejorar la democracia en Chile hoy? Hay dos respuestas posibles a esta pregunta.
• ¿Qué tipo de actividades te permiten aprender
Cada interviniente deberá ofrecer argumentos a favor de una u otra de estas posiciones. mejor?, ¿por qué?
Solucionario de las actividades
• ¿Qué tipos de recursos facilitan tu aprendizaje?,
PASO 3. Determinar el orden de las intervenciones: Los debates suelen comenzar con la presentación del tema por
En el Proyecto de unidad, lea de manera grupal las instrucciones ¿por qué?
parte del moderador. Luego se le da la palabra a cada grupo para que exponga sus puntos de vista. Finalmente, se da para realizar el debate con el fin de responder las dudas e inquietudes

Desde la Guía Didáctica del Docente, se entrega una rúbrica con los
nuevamente la palabra a ambos grupos para responder a las críticas o diferencias de opinión. que puedan presentar los estudiantes. Para la evaluación del «debate
sobre la necesidad de promover la democracia en Chile hoy», podrá
PASO 4. Determinar la duración de las intervenciones: Las intervenciones son breves. Corrientemente duran cinco encontrar una rúbrica en la página 176 de esta guía, la que le permitirá
minutos y a veces menos tiempo. Debe garantizarse a cada debatiente el mismo tiempo para su participación. revisar lo desarrollado por sus estudiantes. Además, comparta con
ellos esta rúbrica para que conozcan los criterios que se aplicarán en la
PASO 5. Determinar la forma de evaluar a los debatientes: Aunque el objetivo de un debate es persuadir a la revisión de la actividad.

criterios de evaluación aplicables al proyecto de unidad, como parte de su

audiencia, con frecuencia es necesario definir una manera de evaluar la participación de los grupos para definir un
ganador. Generalmente, también se evalúa la expresión oral, el peso de las razones ofrecidas por cada parte, la
pertinencia y veracidad de los datos aportados, etc.

Solucionario de las actividades. Lección 2: ¿Cómo avanzar hacia un territorio inclusivo? 205
Síntesis de unidad / Proyecto de unidad 167

TXT_ED_CIU_3-4M.indb 205 10-01-22 17:07

6
 Habilidades y actitudes para el siglo XXI
De acuerdo con el Programa de Estudio para la asignatura de identificadas internacionalmente como Habilidades para
Educación Ciudadana, «la existencia y el uso de la tecnología el siglo XXI» (Mineduc, 2020). En el presente Texto del
en el mundo global, multicultural y en constante cambio Estudiante, junto con su Guía Didáctica del Docente, se las
ha determinado nuevos modos de acceso al conocimiento, trabaja mediante cuatro pilares que orientan el desarrollo de
de aplicación de los aprendizajes y de participación en la todas sus actividades, proyectos y evaluaciones.
sociedad. Estas necesidades exigen competencias particulares,

· Pensamiento crítico: Al fortalecer las · Comunicación: Se busca que los estudiantes

habilidades propias de disciplinas como la expresen sus ideas con rigurosidad disciplinar,
Historia, Economía, Filosofía y Geografía, entre tanto a través del lenguaje escrito como del
otras, para evaluar múltiples perspectivas y oral, en la elaboración de sus argumentos,
visiones, se introduce al estudiante en temas generando estrategias y herramientas que se
como la construcción del conocimiento, la adecúen a diversas situaciones, propósitos
coherencia metodológica, la consideración de y contextos socioculturales con el fin de
la intencionalidad, el contexto y el enfoque del transmitir lo que se desea de manera clara y
autor y la formulación de juicios éticos, y se da efectiva. La comunicación permite desarrollar
especial atención a la importancia de resguardar la empatía, la autoconfianza, la valoración de
la convivencia armónica en una sociedad la interculturalidad, así como la adaptabilidad,
(Mineduc, 2020). la creatividad y el rechazo a la discriminación
(Mineduc, 2020).

· Colaboración: La colaboración entre personas · Creatividad e innovación: Asociado a

con diferentes habilidades y perspectivas le habilidades de pensamiento divergente, como
entrega a un grupo la capacidad de tomar la producción de ideas, fluidez, flexibilidad y
mejores decisiones que las que adoptaría un originalidad, el pensamiento creativo implica
solo individuo, ya que permite analizar la abrirse a diferentes ideas, perspectivas y puntos
realidad desde más ángulos y producir obras de vista, ya sea en la exploración personal
más complejas y completas. Además, el trabajo o en el trabajo en equipo. La enseñanza
colaborativo entre pares determina nuevas formas para la creatividad conlleva asumir que el
de aprender y de evaluarse a sí mismo y a los pensamiento creativo puede desarrollarse en
demás, lo que hace posible visibilizar los modos todas las instancias de aprendizaje y en diversos
en que se aprende. Esto conlleva a desarrollar niveles: imitación, variación, combinación,
actitudes claves para el aprendizaje en el siglo transformación y creación original. Por ello,
XXI, como la responsabilidad, la perseverancia, la es importante que los docentes consideren que
apertura de mente hacia lo distinto, la aceptación para lograr la creación original, es necesario
y valoración de las diferencias, la autoestima, haber desarrollado varias habilidades y que la
la tolerancia a la frustración, el liderazgo y la creatividad también puede enseñarse mediante
empatía (Mineduc, 2020). actividades más acotadas según los diferentes
niveles (Fadel et al., 2016), (Mineduc, 2020).

Fundamento teórico 7
 Fundamento teórico

Sobre las actividades

El presente Texto del Estudiante, junto con su Guía Didáctica del Docente, entregan una amplia variedad de preguntas y actividades
problematizadoras, motivantes y diversas, que tienen como objetivo potenciar los siguientes tipos de aprendizaje:

Significativo
Un aprendizaje se considera significativo
cuando los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante. Esto se logra gracias a
un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos y es producto de una implicación afectiva
del estudiante; es decir, él quiere aprender
aquello que se le presenta, porque lo considera
valioso (Mineduc, 2020). En este proceso, el
nuevo conocimiento se relaciona de manera no
arbitraria y no literal con la estructura cognitiva
de la persona que aprende (Moreira, 1997;
Ausubel, 2005).

Profundo Metacognitivo
Un aprendizaje se considera profundo solo Tipo de aprendizaje que requiere una mediación
si, por un lado, el aprendiz logra dominar, que permita activar los conocimientos previos
transformar y utilizar los conocimientos y, a su vez, facilitar que dicho aprendizaje
adquiridos en la solución de problemas reales adquiera sentido en la medida en que se integra
y, por otro lado, permanece en el tiempo y con otros previamente adquiridos o se relaciona
se puede transferir a distintos contextos de con alguna cuestión o problema que interesa
uso (Mineduc, 2020), demostrando no solo la al estudiante. También se ha definido como el
comprensión de los contenidos, habilidades autoconocimiento concerniente a los propios
y actitudes, sino la resignificación del procesos, productos y desempeños cognitivos
aprendizaje (Stone, 2005). (Allueva, 2002; Marzano, 2005).

Para potenciar estos aprendizajes, la guía cuenta con las cápsulas Desarrollo del pensamiento, aplicables cada vez que se esté
enfatizando los aspectos significativos, profundos o metacognitivos.

8
 DESARROLLO mis habilidades Investigar y comunicar noticias
Paso 4 Escoge un formato y comunica la noticia.
¿Qué podemos hacer para frenar la desinformación?
Existen muchas formas de compartir una noticia: afiches informativos, medios físicos (como diarios y revistas),
En la actualidad, la desinformación se ha convertido en un problema tan grande para la democracia que distintos

Sobre el modelamiento de habilidades

digitales (como sitios web o redes sociales) o presentaciones frente a un público, entre otras. Siguiendo el
medios de comunicación y centros de estudios han creado servicios de verificación de hechos (fact-checking en ejemplo, podemos llevar la información elegida a pequeñas «cápsulas de información» y presentarla con
inglés). Si bien la comprobación de los datos forma parte del periodismo desde sus orígenes, debido a la rápida imágenes atractivas en un afiche informativo.
propagación de información falsa por internet se ha hecho necesario tener servicios exclusivamente dedicados a
esto. Sigue los pasos a continuación para aprender a realizar una investigación periodística.
MINISTERIO DE TRANSPORTES
Escoge el tema y consulta MTT anuncia el próximo debut en Chile
Y TELECOMUNICACIONES
Paso 1 Recurso 1
fuentes confiables. del «Modo Bicicletas» en Google Maps
estrena nueva aplicación para ciclistas…
Por ejemplo, en este caso Las y los usuarios de ciclos podrán conocer la mejor ruta y el tiempo

¡Ponte a pedalear!
destacamos el anuncio del estimado de viaje gracias a la aplicación que contendrá información
Ministerio de Transportes actualizada de las ciclovías disponibles en todo el país. «Esta
y Telecomunicaciones herramienta favorece la entrega de información a las personas para

Todas las unidades cuentan con dos páginas dobles especiales

(MTT) de Chile sobre una que elijan la mejor ruta a la hora de viajar en bicicleta, a través de
esta aplicación digital de uso masivo. (…). La aplicación
alianza con Google Maps puede usarse en
para incentivar el uso de la Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones. Gobierno de Chile. MTT
cualquiera de los
bicicleta. anuncia el próximo debut en Chile del «Modo Bicicletas» en Google Maps.
Recuperado de https://bit.ly/3zEmRpE 1.963 kilómetros de
ciclovías a lo largo y
ancho de Chile.

destinadas al desarrollo de habilidades específicas y

Indaga sobre el origen de la fuente. Los usuarios
Paso 2
¿Quiénes publican la fuente? ¿Qué tendrán total control
otras publicaciones tienen? ¿Se trata sobre la aplicación
de una fuente confiable? para activar,
Por ejemplo, en este caso la fuente desactivar o borrar
proviene de la página oficial con https://www.gob.cl/noticias/mtt-anuncia-el-proximo-debut-en-chile-del-modo-bicicletas-en-google-maps/ sus datos si así lo

pertinentes a los contenidos, modeladas paso a paso. Estas

desean.
que el Gobierno de Chile comparte
información a la ciudadanía.

Ahora cualquier ciclista que tenga un dispositivo Android o iOS podrá conocer en segundos la ruta más
Paso 3 Define qué aspectos centrales o relevantes quieres compartir. corta para llegar a su destino. ¡Especial para los que recién empiezan a pedalear!
Tras leer la noticia completa, ya podemos seleccionar la información que nos parece más

habilidades son fundamentales para los aprendizajes de la

Ministerio de Transportes y Urbanismo. Recuperado de https://bit.ly/3zEmRpE
interesante y útil para difundir y compartir. Por ejemplo, (1) la utilidad de la aplicación para
ciclistas novatos, (2) las plataformas digitales en donde podemos usarla (Android e iOS) y (3) el
control del usuario para activarla o desactivarla según lo prefiera. (4) El alcance nacional de la AHORA HAZLO TÚ
medida y la extensión de las ciclovías en Chile.
(1) La Secretaria Ejecutiva de Conaset, Johanna Vollrath, destacó que «para tener un traslado seguro en Actividades

lección a la que pertenecen, pero seguirán trabajándose a lo

bicicleta es muy importante planificar el viaje y conocer la ruta, por lo que este nuevo planificador es una
herramienta valiosa para todos los usuarios de ciclos, pero especialmente para ciclistas novatos que todavía 1 En grupos de tres o cuatro, sigan los pasos para elegir un tema de su interés y comunicarlo eligiendo
no han adquirido tanta experiencia al pedalear». (2) Los recorridos en ciclos se encuentran disponibles para alguno de los siguientes formatos:
las y los usuarios de Google, ya sea en su versión de escritorio como también en dispositivos Android e iOS.
(3) Asimismo, el historial de ubicaciones se encontrará desactivado por defecto y serán los usuarios quienes a. Reportaje informativo: de al menos dos planas y referenciando al menos cuatro fuentes confiables.
tendrán el control para activarlo, modificarlo o borrarlo cuando así lo deseen. (4) La aplicación podrá ser b. Set de afiches: al menos tres afiches relacionados con un mismo tema.
utilizada en cualquiera de los 1.963 kilómetros de rutas construidas a lo largo del país.

largo de todo el texto.

c. Presentación: de al menos quince minutos y que incluya apoyos visuales sobre la información.

170 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? Lección 2: ¿Qué riesgos y oportunidades entregan los medios y las TIC para la democracia? 171

TXT_ED_CIU_3-4M.indb 170 10-01-22 17:07 TXT_ED_CIU_3-4M.indb 171 10-01-22 17:07

Sobre la evaluación
Para potenciar y ayudar al desarrollo de los aprendizajes recién Vygotsky (1978), deben estar en la zona de desarrollo próximo de
citados, el Texto del Estudiante cuenta con cuatro instancias de los estudiantes–. Se requiere, entonces, que todas las decisiones
evaluación demarcadas en el texto como estaciones en una «Ruta que tomen los profesores y los propios alumnos se basen en
de viaje» que el estudiante debe recorrer desde el inicio hasta el la información o evidencia sobre el aprendizaje recogidas

2
¿Cómo se relacionan
Unidad

fin. Para promover la motivación por aprender, el nivel de desafío continuamente (Griffin, 2014; Moss & Brookhart, 2009),
los medios de comunicación
y el nivel de apoyo deben ser los adecuados –en términos de (Mineduc, 2020). Estas cuatro instancias son:
con la democracia?
RUTA DE VIAJE Comprenderé la relación entre los medios de
comunicación y tecnologías de la información y la En esta sección se formalizan los aprendizajes
Inicio Lección 1 Lección 2 Término democracia.
esperados y puede utilizarse como una guía general
Evaluaré oportunidades y riesgos de los medios de
para introducir los contenidos, así como para la
1
comunicación masiva y las tecnologías de la información.

Lección
Estás aquí Reflexionaré sobre el impacto de los medios de
comunicación masiva y las tecnologías de la
¿Cuál es el previos.
activación y evaluación de conocimientos rol de los medios de c
información en la participación ciudadana.

Recurso 1 El desafío de la libertad de expresión RUTA DE VIAJE

Tener la libertad de expresarnos es un derecho humano y, sin embargo, al mismo tiempo nos plantea importantes desafíos, Lección 1 La importancia de los
como la posibilidad de que mensajes de odio y violencia puedan propagarse. ¿Cuál es el límite de la libertad de expresión?
Es una pregunta que resuena en la historia de la humanidad. Aquí te invitamos a sumarte a su discusión.
Inicio
Estás aquí
Lección 2 Término
comunicación masiva
Además de continuar explorando los conocimientos previos mediante contenidos
¿De qué manera te comunicas, te
más focalizados, esta sección también apunta a vincular a cada estudiante ¿Cómo parto?
Todos los días utilizamos medios
conNla asignatura mediante sus propios intereses en la materia, potenciando el
Responde de forma breve:
tecnologías para enterarnos del a
a. ¿Qué son los medios de comunicación
masiva? buscar información, compartir op
aprendizaje
«Nuestras vidas
empiezan a morir el
significativo. Se aconseja retroalimentar estas respuestas pidiendo b. ¿Qué se entiende por opinión pública? en redes sociales o jugando en lí
c. ¿Crees que los medios de comunicación
que
día ense
que reconozca
guardamos un marco general flexible dentro del respeto a los derechos influyen en la opinión pública? Así, los medios de comunicación
silencio sobre las cosas
humanos
que importan». como parte esencial de esta asignatura. ¿Cuáles son mis expectativas? las tecnologías de la información
Martin Luther King Jr. (Siglo XX) ¿Qué te interesaría comprender a profundidad tan presentes en nuestra vida co
sobre la relación entre los medios de sin ellos resulta casi imposible.
comunicación y la opinión pública?

N
«No estoy de acuerdo
Recurso 1 Preguntas esenciales sobre los medios de comunicación
con lo que dices, pero Corresponde a la evaluación formal de cada lección.
defenderé c1on mi
Evaluación de lección
S vida tu derecho a Allí los estudiantes pueden
Por la reconocer su
importancia que nivel
tienen
sus principales características.
de de comunicación masiva, es necesario en
los medios
En esta sección pondrás a prueba lo aprendido, orientándote sobre el
expresarlo».
«Si camino
no creemoque s en ladebes seguir paraIlustración
llegar(sigloaXVIII)los aprendizajes que estás buscando.
Frase atribuida a Voltaire, filósofo de la
aprendizaje desarrollado en cada lección, ¿Qué potenciando
son los medios de comunicación masi
libertad de expresión así el aprendizaje profundo.
Son aquellas tecnologías, canales o soportes que permiten transmitir un mensaje o contenid
de aquellos que personas de manera simultánea.
despreciamos,
1 Analiza no creemos
el siguiente recurso y realiza las actividades:
en ella en absoluto». ¿Cuáles son sus características?
Noam Chomsky (Siglo XX)
• Tienen un flujo de información que va de un emisor único a un receptor colectivo y mas
Recurso 1 Las dos potencialidades de los medios de comunicación • Son de acceso fácil, ya que su objetivo es llegar a un gran público o audiencia.
• Están relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, ya que para transmitir c
154 Unidad
En2:el¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? soporte técnico.
Corresponde a la evaluación formal de lalosunidad.
siguiente fragmento se habla sobre la dicotomía de
medios de comunicación:
En ella se
(…) como ha señalado Habermas, de la misma manera alemán considera que los medios de comunicación ¿CuálesLección
son1 sus ventajas? ¿Cuáles so
espera que cada estudiante sea capaz
que los medios pueden favorecer considerablemente
de demostrar lo aprendido
no pueden escapar, sin conflicto, a las obligaciones Evaluación Unidad 2 masiva de la información.
Inicio Lección 2 Término
TXT_ED_CIU_3-4M.indb 154 10-01-22 17:06 • Difusión • Dependen de la tecn
a lo largo de ella.
la efectividad del control social debido a su potencial
autoritario [manipulador], esta posibilidad siempre
derivadas de su misión [y ética] periodística (…), pero
no es menos cierto que este conflicto puede volverse
• Son accesibles y económicos para el público.
• Permiten la educación a distancia.
medios también lo ha
• Influyen y crean depe
Aquí termina el camino de esta unidad. ¿Cómo llegaste? Estás aquí
• Aportan a la globalización, disminuyendo barreras • No siempre son confi
es precaria ya que los medios tienen también un improductivo en sociedades que han perdido la
potencial emancipador [liberador] (…). El filósofo confianza en sus medios de comunicación. culturales y geográficas. información falsa o ba
• Ayudan a que las personas tengan un consumo • En su mayoría se finan
Del Rosario González, L. (2019). Democracia, esfera pública y medios de comunicación. cultural variado. promueve el hiperco
Vivat Academia (Alcalá de Henares) • Miden la opinión pública y ayudan a su construcción. • A pesar de su masivid
1 Junto con un compañero, lean la siguiente fuente y respondan las preguntas: las zonas del mundo.

a.
La Agenda Setting¿Qué tipos de medios de comunicación masiva e
Da un ejemplo del potencial autoritario y otro del potencial emancipador de los medios de comunicación.
Recurso 1 y la democracia
b. ¿Por qué piensas que los medios de comunicación no pueden desentenderse de su misión periodística? Con el desarrollo del mundo digital de las últimas décadas, la clasificación de los medios de c
Fundamento teórico 9
Esta fuente explica ladebatida. Sin embargo,
importancia a grandes
de los medios derasgos, se puedenpara
comunicación mencionar: libros, prensa
la participación (periódicos
de la ciudadaníayr
c. ¿Por qué razones una sociedad dejaría de tener confianza en sus medios de comunicación? internet y redes sociales.
 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
Planificación anual 4º medio Planificación primer semestre Planificación de la Unidad 1
Se propone una organización de 34 semanas de duración, con 2 horas pedagógicas cada una. ¿Cuál es el propósito de la democracia?
Tiempo Evaluaciones y retroalimentación Ajuste
Planificación
Planificación anual 4° anual
medio4º medio Primer Semestre Planificación primer semestre
Unidad Lecciones
Clases estimado
Objetivos de Aprendizaje
Segundo Semestre Planificación de la Unidad 1
Reconocer cuál ha sido el desarrollo de la democracia y la ciudadanía, y la evolución histórica
(páginas) (horas Propuesta temática
¿Cuál es el ypropósito
sociocultural de ladedemocracia?
estos conceptos a través del tiempo, evaluando
Conocimiento y GuíasuDidáctica
conocer actual en Chile y
Se propone una organización de 34 semanas de duración, con 2 horas pedagógicas cada una.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Actitudes
23 24 25Habilidades 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Texto del Estudiante del Docente Guía Did
Tiempo Objetivos de Aprendizaje pedagógicas) comprensión Evaluaciones y retroalimentación el mundo.
Ajuste de la enseñanza
Unidades
Planificación anual 4° medio Primer Semestre
Unidad
Segundo Semestre Clases
Lecciones
estimado
Reconocer cuál ha sido el desarrollo de la democracia y la ciudadanía, y la evolución histórica
(páginas) (horas Conocimiento y
Semanas Clases
1 2 3 1 4 5 2 6 3
7 8 49 10 511 12 6 13 7 8 9 14 15 1 16 17 218 19 320 21 22 4 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
pedagógicas) 5
Actitudes 6
Habilidades7 8 1 2 3 4 5 6Texto del7Estudiante8 1 2
Guía Didáctica
Propuesta 3
del Docente
temática 4 5 6
y sociocultural de estosGuía 71: ¿Cuál
Didáctica
conceptos
Unidad 8 es el
a través 9 propósito de la democracia?
del Docente
del tiempo, evaluando su conocer actual en Chile y

Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para

comprensión
Unidades Inicio de unidad el mundo. Evaluación diagnóstica 1 (págs. 68 y 69)
Clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Hilo conductor Lección 1: ¿Cuánto ha cambiado la democracia?

Planificaciones

Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para

Inicio de unidad Evaluación diagnóstica 1 (págs. 68 y 69)
Unidad 1: ¿Cuál es el propósito de la democracia?

1a4 1a4
Hilo conductor
Lección 2: ¿Qué significa participar en una democracia?
Lección 1: ¿Cuánto ha cambiado la democracia?
Unidad 1 Lección 1
Lección 1
Lección 1 (págs. 22 a 35 de 8
OA 1
OA 1 Ficha
Lección 2: ¿Qué fotocopiable
significa de refuerzo
participar 1 (pág. 60)
en una democracia?
Ficha fotocopiable
Unidad 1

resolver problemas sociales?

¿Por qué es importante Lección 1 ¿Cómo participar la GDD tomo 2). (págs. 22 a 35 de OA 2 8 OA a Evaluación de lección 1 (pág. 137) Clases y
Ficha fotocopiable de profundización 1 (pág. 61)
Tiempo estimado

resolver problemas sociales?

en la democracia de OAA 01 OA 2
Secciones
páginas Clases y
(horas pedagógicas)Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario Ficha fotocopiable
participar para resolver
¿Cómo participar la GDD tomo 2). OA b
OA aSecciones Evaluación de lección 1 (pág. 137) Objetivos de Aprendizaje
¿Por qué esproblemas
importante
sociales?
Chile?
OAA 06 1 (pág. 62)
páginas (horas
OA 1 pedagógicas)
en la democracia de OA c
OAA 01 Inicio de Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y
Ficha fotocopiable
participar para resolver
(9 clases, 18 horas
Lección 2 Lección 2
OAA 07 unidad Ficha fotocopiable de refuerzo
ciudadanía, 2 (pág. 63)
considerando las libertades fundamentales de las personas
OA d
OA b

Planificaciones anuales,
pedagógicas)
Chile? OA 1 OAA 17 como deunprofundización
principio de estas OA 1
y reconociendo sus implicancias en los deberes
1 (pág. 62)
problemas sociales? ¿Qué brechas OA f OAA 06
Evaluación de lección 2 (pág. 149) Evaluación formativa 1 (págs. 70 y 71)
Ficha fotocopiable 2 (pág. 64)
del Estado y en los derechos y responsabilidades ciudadanas.
debemos superar para 5a9 OA 2 OAA 19 Inicio de Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y
participar? OA g OA c 1a5 OA 3
(9 clases, 18 horas (págs. 36 a 51 de
la GDD tomo 2).
10
OAA 07 unidad (págs.
2 (pág. 65)
ciudadanía, considerando las libertades fundamentales de las personas Ficha fotocopiable
Reflexionar personal y grupalmente sobre riesgos para la democracia en
Unidad 2
pedagógicas) Lección 2
Lección 1 Lección 2 Proyecto de Unidad (pág. 151)
OA d 1 finales sumativas
22 a 37 10 Chile y el mundo, tales como el fenómeno de la desafección política, la
Todos los OA de Evaluaciones de esta 1 y 2 como un principio de estas y reconociendo sus implicancias en los deberes
desigualdad, la corrupción*, el narcotráfico, la violencia, entre otros**.

semestrales y de unidad.
¿Cómo se relacionan los
medios de comunicación
Cierre de unidad
la unidad OA 1 OAA 17
Evaluación de Unidad (págs. 152 y (págs.¿Cuánto
72 a 75)ha GDD) OA 8 del Estado y en los derechos y responsabilidades ciudadanas. Ficha fotocopiable
con la democracia?
¿Qué brechas 153)
OA fdemocracia?
cambiado la
Evaluación de lección 2 (pág. 149) Evaluación formativa 1 (págs. 70 y 71)
Participar en distintas instancias escolares de ejercicio democrático,
debemos superar para 5a9 OA 2 OAA 19 reconociendo la necesidad de organizar socialmente la vida en comunidad,
OA 3 Ficha fotocopiable
(8 clases, 16 horas
pedagógicas) Lección 2
Inicio de unidad Evaluación diagnóstica 2 (págs. 128 y 129)
OA g 1a5 a fin de fortalecer una sana convivencia que resguarde las libertades
participar? fundamentales y el bien común.***

Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de

Lección 1
1a3 (págs. 36 a 51 OA
de6 10 Ficha fotocopiable de refuerzo 3 (pág. 120)
(págs. Reflexionar personal y grupalmente sobre riesgos para la democracia en 2 (pág. 65)
1
(págs. 84 a 95 de 6
Chile y el mundo, tales como el fenómeno de la desafección política, la

comunicación con la democracia?

Ficha fotocopiable
3 de profundización
Unidad 2 ¿Cuál es el rol la GDD tomo 2). la GDD tomo 2).OA 8 OA a Evaluación de lección 1 (pág. 165) 22 a(pág.
37121) OA 10 3
Unidad 3
Lección 1 de los medios de OAA 04
OA b de esta
Reflexionar personal y grupalmente sobre riesgos para la democracia en
Chile ydeeltrabajo
Ficha fotocopiable
Proyecto
mundo,interdisciplinario
tales de
como el fenómeno deUnidad
desigualdad,
la desafección(pág. 151)
la corrupción*,
política****, la el narcotráfico, la violencia, entre otros**.
Lección 1 comunicación?
¿Cómo se relacionan
¿Cómo construir los
OAA 05 Todos los OA de 3 (pág. 122) desigualdad, la corrupción, el narcotráfico, la violencia, entre otros. Evaluaciones finales sumativas 1 y 2
Cierre de unidad OA c ¿Cuánto ha GDD) EvaluaciónOA de8Unidad (págs. 152 y
una democracia más
medios de comunicación
Lección 2
OAA 11
OA d la unidad 2
cambiado la
OA 6
Ficha fotocopiable de refuerzo
Reflexionar 4 (pág.
personal 123)
y grupalmente (págs. 72 a 75)
sobre diversas formas de participación
inclusiva?
¿Qué riesgos y
OAA 14
OA e ¿Qué significa
6 a 10
y su aporte
Ficha fotocopiable de profundización 153)
al fortalecimiento
4
Participar en distintas instancias escolares de ejercicio democrático,
del bien común, considerando experiencias
con la democracia?
(8 clases, 16 horas
Lección 2
oportunidades
OA 6
OAA 16 Evaluación de lección 2 (pág. 177) democracia?
participar
Evaluación formativa 2 (págs.
(págs. 130 y 131) (pág. 124)
personales, fenómenos sociales contemporáneos y las perspectivas del
reconociendo la necesidad de organizar socialmente la vida en comunidad,
pedagógicas) entregan los medios 4a8 OA 8 OA f en una republicanismo, el liberalismo y el comunitarismo.
OAA 18 38 a 53 10
(8 clases, 16 horas Inicio de unidad
y las TIC para la (págs. 96 a 111
de la GDD
10 OA g
democracia?
de esta
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
4 (pág. 125)
OA 8 a fin de fortalecer una sana convivencia
Evaluaciónque resguarde
diagnóstica las libertades
2 (págs. 128 y 129)
democracia? GDD) Participar en distintas instancias escolares de ejercicio democrático,
pedagógicas) Lección 2 tomo 2). fundamentales y el bien común.***
reconociendo la necesidad de organizar socialmente la vida en comunidad,

Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de

Proyecto de Unidad (pág. 179)
Todos los OA de Evaluaciones finales 3 y 4 (págs. 132 a fin de fortalecer una sana convivencia que resguarde las libertades
Unidad 4 Lección 1 Cierre de unidad
1a3 la unidad Evaluación de Unidad (págs. 180 y a 135) fundamentales y el bien común.*** Ficha fotocopiable
Derechos laborales y Lección 1 OA 6 181)
(págs. 84 a 95 de 6 OA 3

comunicación con la democracia?

modelos de desarrollo, Cierre de
¿cómo se relacionan? unidad
Todos los OA de la unidad. Ficha fotocopiable
¿Cuál es el rol OA 8
(9 clases, 18 horas la GDD tomo 2). OA a EvaluaciónReflexionar
de lección 1personal y grupalmente sobre riesgos para la democracia en (pág. 121)
(pág. 165)
pedagógicas) Lección 2
de los medios de OAA 04 * Agenda de Probidad y Transparencia (pág. 19 del TE).
** Totalitarismo, autoritarismo (págs. 20-21 del TE).
Chile y el mundo, tales como el fenómeno de la desafección política****, la
Unidad 3 Lección 1 OA b*** Transversal y Proyecto de Unidad (pág. 37 del TE). desigualdad, la corrupción, el narcotráfico, la violencia, entre otros. Ficha fotocopiable
comunicación? OAA 05 **** Participación y desafección electoral (págs. 32 y 33 del TE).
3 (pág. 122)
¿Cómo construir
una12democracia más 14 Lección 2
OAA 11
OA c
2
18 Unidad 1: ¿Cuál es el propósito de la democracia?
OA 6
Reflexionar personal y grupalmente sobre diversas formas de participación
OA d Ficha fotocopiable
inclusiva? ¿Cómo se construyó el Estado moderno? OAA 14 ¿Qué significa y su aporte al fortalecimiento del bien común, considerando experiencias
¿QuéIndependencia
riesgos y de Estados OA eparticipar 6 a 10 personales, fenómenos sociales contemporáneos y las perspectivas del Ficha fotocopiable
Fundamento GDD T2.indd 12
(8 clases, 16 horas
13-01-22 18:17 Fundamento GDD T2.indd 14 3 OA 613-01-22 18:17
(págs.
En el inicio de esta lección, oportunidades
Unidos y las colonias OAA 16 en una Evaluaciónrepublicanismo,
de lección 2 (pág. 177)
el liberalismoEvaluación formativa 2 (págs. 130 y 131) (pág. 124)
y el comunitarismo.
pedagógicas)embargo, es aLección 2 vimos que para encontrar el origen del Estado hay que retroceder miles de años. Sin hispanoamericanas 4a8 OA f 38 a 53 10
partir del siglo XV cuando comienza el desarrollo de lo que hoy conocemos como un Estado entregan los medios OA 8 democracia?
con (págs. 96 a 111
OAA 18 de esta OA 8 Ficha fotocopiable
moderno. Es decir, un ordenamiento jurídico soberano e independiente, dotado de una institucionalidad que yUn
lasdescontento
TIC parageneralizado
la 10 OADesarrollo
g
organiza y que ejerce el poder sobre un territorio y su población.
la Corona por parte de las trece
de la GDD del pensamiento profundo GDD) Participar en distintas instancias escolares de ejercicio democrático, 4 (pág. 125)
democracia?
colonias británicas de la costa este de

Orientaciones y planificaciones2de clase

Norteamérica, sumado a la influencia tomo 2). reconociendo la necesidad de organizar socialmente la vida en comunidad,
del pensamiento ilustrado, desató una Para favorecer el desarrollo de la metacognición a fin
Proyecto de de fortalecer
Unidad una sana convivencia que resguarde las libertades
(pág. 179)

2
Unidad 4 Recurso 1 El largo camino hacia la construcción del Estado moderno
¿Cómo se relacionan guerra de independencia (1775-1783) Todos los OA de Evaluaciones finales 3 y 4 (págs. 132
fundamentales y el bien común.***
Unidad

Cierre delaunidad en los estudiantes, realice las siguientes preguntas:

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase Lección 1 que originó creación de los Estados Evaluación de Unidad (págs. 180 y
Derechos laborales y los medios 1 de comunicación
Crisis del feudalismo y el auge
de las monarquías absolutas
Unidos de América, como una
república basada en una Constitución
la unidad
• ¿De Cierre
qué forma
de te aproximaste a los textos?
a 135)
181)
¿Cómo se construyó el Estado moderno? modelos de desarrollo,
3
Independencia de AEstados con la democracia?
fines del siglo XIII, Europa occidental comenzó a
con principios democráticos.
unidad
Todos los OA de la unidad.
¿cómo se relacionan? Unidos y las colonias • ¿Cómo los analizaste y utilizaste para abordar
Clase 1
En el inicio de esta lección, vimos que para encontrar el origen del Estado hay que retroceder miles
(Págs. 154un
de años.
a 157
Sin
del TE)
2 HP
hispanoamericanas
evidenciar síntomas de una gran crisis, caracterizada por
enfrentamientos políticos, pugnas religiosas y problemas
Este proceso emancipatorio fue
imitado en gran parte de las colonias
embargo, es a partir del siglo XV cuando comienza el desarrollo de lo que hoy conocemos como Estado
(9 clases, 18 horas RUTA DE VIAJE Comprenderé la relación entre los medios de
económicos, que se desataríacomunicación
con fuerzay durante americanas bajo dominio español. las preguntas?
* Agenda de Probidad y Transparencia (pág. 19 del TE).
tecnologíaslos
de la información y la
moderno. Es decir, un ordenamiento jurídico soberano e independiente, dotado de una institucionalidad que Lección 2 UnInicio
descontento generalizado
Lección 1 con
Lección
siglos XIV2y XV. Tras la superación
Término de esta crisis, Europa
democracia. A partir de 1804, con la independencia
pedagógicas) la Corona por parte de las trece experimentó el declive definitivo del feudalismo y el de Haití, se desarrollaron múltiples Desarrollo del pensamiento profundo • ¿Cómo
** Totalitarismo, autoritarismo
te das cuenta de que(págs. 20-21 del TE).
aprendiste?

Propósito: plantea la Desarrollo del pensamiento

organiza y que ejerce el poder sobre un territorio y su población.
Propósito colonias británicas de la costa este de
fortalecimiento de antiguas ycomunicación
Evaluaré oportunidades y riesgos de los medios de
también nuevas masiva y las monarquías.
tecnologías de la información.
movimientos revolucionarios, que
culminaron en sus propios procesos
*** Transversal y Proyecto de Unidad (pág. 37 del TE).
• ¿Estás seguro deytus respuestas a las (págs.
actividades?
Norteamérica, sumado a la influencia de independencia. Por ejemplo, el **** Participación desafección electoral 32 y 33 del TE).
En esta clase los estudiantes se acercarán a Estás aquí
del pensamiento ilustrado, desató una Reflexionaré sobre el impacto de los medios de
proceso chileno finaliza en la jura de la Para favorecer el desarrollo de la metacognición
Una de las monarquías fortalecidas comunicación
durante lamasiva crisis yfuelas tecnologías de la
Recurso 1 conceptos
El largo camino hacia la construcción del Estado modernoclaves de la unidad. Además, analizarán la guerra de independencia (1775-1783) la inglesa. Isabel primera, en la imagen, información fue en su laúnica
participación ciudadana. independencia (en la imagen) el 12 de
en los estudiantes, realice las siguientes preguntas:
finalidad de la clase. crítico / profundo: apoya el
que originó la creación de los Estados
monarca por más de 40 años, hasta su muerte, en 1603. febrero de 1818.
importancia y el rol de los medios de comunicación

2
2 ¿Cómo se relacionan
Crisis del feudalismo y el auge Orientaciones y planificaciones Unidos de 1América, como deuna
Orientaciones
Unidad 1: ¿Cuálgenerales
Unidad

Recurso El desafío la libertad de expresión

Unidad

de clase Proclamación y jura de la Independencia de Chile. Pedro Subercaseaux. (1945). Óleo

1 masivos, reconociendo ventajas y desventajas de los medios de comunicación
La Reina Isabel I. Autor desconocido (Inglaterra, circa 1575).
18 es el propósito de la democracia?
de las monarquías absolutas
12
estos para la democracia. 1
república
con
basada
Tener la libertad
principios
desafíos,
en unaesConstitución
de expresarnos
democráticos.
como la posibilidad
un derecho
Óleo sobre humano
de que mensajes de odio puedan
(Art. 10) y, sin embargo, al mismo tiempo nos plantea importantes
panel.
conpropagarse la democracia?sin la fiscalización del Estado o la condena
14 3 • ¿De qué forma te aproximaste
sobre tela.
a los textos?
Recurso elaborado por el equipo de Textos Escolares USS.
A fines del siglo XIII, Europa occidental comenzó a
Clase 1Siglo ciudadana. ¿Cuál es el 2 HP de la libertad de expresión? Es una pregunta que resuena en la historia de la humanidad desde
límite
Desarrollo de pensamiento crítico
La comunicación oral es una habilidad del siglo

desarrollo del pensamiento

evidenciar síntomas de una gran crisis, caracterizada por XVII
(Págs. 154 amenos
157 delelTE)
alEste siglo emancipatorio
proceso XVIII. Aquí te invitamos
fue a sumarte
RUTA DE VIAJE Siglo XVIII
a su discusión. Comprenderé la relación entre los medios de
• ¿Cómo los
Siglo XIX
Enanalizaste
esta unidad se busca queylosutilizaste para abordar
Objetivos
enfrentamientos de aprendizaje
políticos, pugnas religiosas y problemas imitado en gran parte de las colonias
2 Inicio Lección 1 Lección 2 Término
comunicación y tecnologías de la información y la
democracia.
estudiantes
reconozcan cómo se relacionan los medios 4 XXI que desarrolla la coherencia discursiva
económicos, que se desataría con fuerza durante los
Propósito americanas bajo dominio español.
Evaluaré oportunidades y riesgos de los medios de
comunicación masiva y las tecnologías de la información. las preguntas?
de comunicación masivos con la democracia
Crisis del Antiguo Régimen y posibilita que los estudiantes interactúen
Conocimientos
siglos XIV y XV.
Fundamento GDD T2.indd 12
Tras la superación y esta crisis, Europa OA 6 OA
decomprensión:
Difusión de la Ilustración se acercarán a
2 8 En esta clase los estudiantes A partir de 1804, con la independencia N Estás aquí Fundamento GDD T2.indd Reflexionaré sobre el impacto de los medios de 14 13-01-22 18:17 para 4que comprendan que esta relación debe
orientarseyalas revoluciones liberales
13-01-22 18:17
y el conceptos
liberalismo
• ¿Cómo te das cuenta de que aprendiste?
comunicación masiva y las tecnologías de la
claves de la unidad. Además, analizarán la la colaboración entre ambos para
colaborativamente. Para potenciar esta
crítico, profundo y significativo.
información en la participación ciudadana.

experimentó el declive definitivo del feudalismo y el de Haití, se desarrollaron múltiples posibilitar el bien común. Utilice las siguientes
C
importancia y el rol de los«Nuestras
medios de comunicación
vidas
Habilidades:
fortalecimiento c, f, g nuevas monarquías.
de antiguas y también La Ilustración fue un
masivos, movimiento
reconociendo movimientos
ventajas
empiezan y desventajas revolucionarios, que Recurso 1 El desafío de la libertad de expresión
a morir el de L Tras las—extraídas
preguntas guerras napoleónicas
del Programa de(1803-1815),
Estudio la casa real
habilidad, solicíteles que realicen la actividad
político, cultural la democracia. culminaron en sus propios procesos
e intelectual
estos para
díade
Tener la libertad de expresarnos es un derecho humano (Art. 10) y, sin embargo, al mismo tiempo nos plantea importantes

en independencia.
desafíos, como la posibilidad de que mensajes de odio puedan propagarse sin la fiscalización del Estado o la condena
que guardamos Por ejemplo, elciudadana. ¿Cuál es el límite de la libertad de expresión? Es una pregunta que resuena en la historia de la humanidad desde
• ¿Estás seguro de tus respuestas a las actividades?
dede los Borbones
Educación
losmonarquía.
Ciudadana
estudiantes«La Sin
volvió
embargo,
reflexionen
libertad
a gobernar
de 4° medio— para Francia
que como una
en 1830 estalló la llamada
deal respecto:
influenciado por las ideas
las cosasfinaliza en la jura de la
al menos el siglo XVIII. Aquí te invitamos a sumarte a su discusión. «Creo que tenemos presentada en esta página argumentando sus
Actitudes:
Una de las monarquías 4, 11,durante
fortalecidas 13, 14, 16 fue
la crisis humanistasObjetivos de aprendizaje
y el desarrollo silencio
procesosobrechileno
dos responsabilidades:
Revolución
• ¿Cuál de Julio
expresión
es la importancia de ylos
tiene mediosla Revolución de Febrero,
susluego
la inglesa. Isabel primera, en la imagen, fue su única científico del Renacimiento.
Conocimientos que
y comprensión: importanOA 6 ». OA
independencia (en8 la imagen) el 12 N de eliminar los contenidos que
de 1848. Esta
encomunicación
movimientos
la construcción
última
límites, formó
y esos límites
masivos y las TIC
derevolucionarios
cuando una sociedad
se propaga
parte
en de una ola de
comienzan
odio,en
el más Europa,
cuando se conocida como
L respuestas basándose en los textos propuestos y
Se caracterizó por cuestionar febrero de King1818.

Apoyando los distintos

Martin Luther Jr. (Siglo XX)
monarca por más de 40 años, hasta su muerte, en 1603. C en sus conocimientos personales. Luego, que las
«Nuestras vidas
Habilidades: c, f, g puedan causar un daño L «La mayoría de la democrática?
"primaveraviola Explica.
delalas naciones",
las bases del pensamiento empiezan a morir el dignidad de otrasque fue seguida por países
personas».
La Reina Isabel I. Autor desconocido (Inglaterra, circa 1575). tradicional,Actitudes:
así como4,también
día en que guardamos Proclamación y jura de la Independencia de Chile. Pedro Subercaseaux. «Creo que tenemos (1945). Óleo real del modo más efectivo «La libertad de gente no quiere la Deben
comoindicar
Suecia,queDinamarca
permiten laMerkel,
Angela comunicación
y España, y
cuyos
discurso pronunciado enEstados se Orientaciones generales
Taller de habilidades: apoya el
11, 13, 14, 16 silencio sobre las cosas expresión tiene sus
que podamos, y luchar para límites, y esos límites comienzan libertad, porque la libertad compartan y comparen con el resto del curso.
Inicio de la clase: 10 minutos N
el Bundestag
que los(Siglo XXI).
que importan». sobre tela. dos responsabilidades:
L
facilitan el acceso a la información para
basaron en las ideas del liberalismo político y económico.
Óleo sobre panel. sus fundamentos políticos. A
3
eliminar los contenidos que
1 Martin Luther King Jr. (Siglo XX)
Recurso elaborado por elpuedan
equipocausarde
unTextos defender
daño Escolares USS. «Launa definición
mayoría de la
cuando se propaga el odio, cuando se
implica responsabilidad,
ciudadanos tomen decisiones informadas.
y
partir de las ideas ilustradas,
La comunicación oral es una habilidad del siglo
viola la dignidad de otras personas».
Independencia de Estados real del modo más efectivo de la libertad
gente nodequiereexpresión
la
la mayoría de las personas • ¿Cómo debe actuar la ciudadanía, desde el
3 «No estoy de acuerdo
Angela Merkel, discurso pronunciado en

libertad, Esta oleada también llegaría a Latinoamérica a países como

Siglo XIX
progresos de aprendizaje: apoya
que podamos, y luchar para
conceptos como Inicio de la clase: 10 minutos N
el Bundestag (Siglo XXI).

Unidos y las colonias Siglo XVII Siglo

libertad, porque la libertad
La libertad guiando al pueblo.
Active XVIII
los conocimientos previos de los nación, igualdad y soberanía con lo que dices, pero defender una definición tan amplia como
implica sea y
responsabilidad,
Eugène Delacroix (Francia,
tienen miedo de la entregan
punto de vista
Chile, Colombia
ético, ante
y México.
la información que
hispanoamericanas 2 defenderé con mi
«No estoy de acuerdo
XXI que desarrolla la coherencia discursiva de la libertad de expresión
tan amplia como sea
4
1830).laÓleo
posible…». mayoría desobre
las personastela.
responsabilidad».
los medios de comunicación masivos

Apoyando los distintos progresos de aprendizaje

modelamiento de habilidades.
los conocimientos previos de los tienen miedo de la y las TIC?
estudiantes, pidiendo que respondan las influyeron Active
en la transformación con lo que dices, pero
posible…». responsabilidad».
Mark Zuckerberg, creador de red social

S
estudiantes, pidiendo por
que respondan las defenderé con mi Sigmund Freud, considerado el padre
Un descontento generalizado con de los Estados monárquicos, vida tu derecho y posibilita que los estudiantes interactúen Actividades
Facebook (Siglo XXI). Deben
XX). señalar que la ciudadanía debe fiscalizar
Mark Zuckerberg, creador de red social

S a
Sigmund Freud, considerado el padre
del psicoanálisis (Siglo
siguientes preguntas: vida tu derecho a Crisis del Antiguo Régimen
Facebook (Siglo XXI). del psicoanálisis (Siglo XX).

Difusión de la Ilustración Desarrollo del pensamiento profundo

siguientes preguntas: que los medios cumplan su rol de informar y
medio del Despotismo Ilustrado 4
Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
expresarlo».
la Corona por parte de las trece 2 El salón de Madame expresarlo».
Geoffrin en
«Si no creemos 1755.en la Anicet Charles Gabriel Lemonnier. y las revoluciones
(1812). liberales no se dediquen a ocultar, omitir o tergiversar
y el liberalismo colaborativamente. Para potenciar esta Motive a los estudiantes proponiéndoles que
Frase atribuida a Voltaire, filósofo de la

el trabajo con los diferentes ritmos

• ¿Qué
y las primeras medios de comunicación masivos y TIC
monarquías «Si no creemos¿para
Ilustración (siglo XVIII)

colonias británicas de la costa este de

• ¿Qué medios de comunicación masivos conoces? ¿Cuáles usas regularmente?,Óleo
y constitucionales.
TIC en lasobrequé? tela.
libertad
Frase atribuida de expresión
a Voltaire,
de aquellos
filósofo de la
que (siglo XVIII)
Ilustración
1 En parejas, lean el Recurso 1 y luego respondan en conjunto la información.las siguientes
Además, tienenpreguntas,
el deber de haciendo referencia
Actividades
Norteamérica, sumado a la influencia libertad de expresión Tras las guerras napoleónicas (1803-1815), la casa real a parte de sus textos y al menos a una de sus imágenes.
despreciamos, no creemos compartir solo información confiable y veraz.
del pensamiento ilustrado, desató una
La Ilustración fue un movimiento conoces? ¿Cuáles usasfavorecer
Para regularmente?,
Respuesta abierta. Puede profundizar en las
¿para qué? razones
el desarrollo de para metacognición
la preferir de aquellos
ciertos que
mediosDurante este período prosperaron los «salones ilustrados»,
por sobre de los Borbones volvió a gobernar Francia como una
en ella en absoluto».
Actividades habilidad, solicíteles • ¿Qué responsabilidad que realicen
ética tienen los medios la actividad
1 Escoge dos o tres de las frases en el Recurso y explica cómo se relacionan mediante un argumento. complementen el Recurso 1 en su cuaderno
político, cultural e intelectual
Taller de de habilidades
Noam Chomsky (Siglo XX)
2 ¿Cómo se relaciona la libertad de expresión con los medios de comunicación?

monarquía. Sin embargo, en 1830 estalló la llamada a.1 ¿Cómo cambió el concepto de Estado durante el período
otros, considerando sidespreciamos, no creemos
hay aspectoslugares enentre
donde un anfitrión reunía a una serie de invitados que abarca elen
recurso?
comunes de comunicación masivos una sociedad
escribiendo los elementos continuidad y
guerra de independencia (1775-1783)
que originó la creación de los Estados
influenciado por las ideas Paralasayudar
Respuesta abierta. Puede profundizar en las
en los estudiantes, realice siguientes
los estudiantes. enaella que
en absoluto».los estudiantes …
preguntas:para dialogar sobre temas filosóficos o científicos.
Revolución de Julio y luego la Revolución de Febrero,
Escoge dos o tres de las frases en presentada en
el Recurso y explica cómo esta
democrática
se
154 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? página
y las
relacionan TIC?
mediante un argumentando
argumento. sus Lección 1: ¿Cuál es el rol de los medios de comunicación? 155

y estilos de aprendizaje y propone

razones para preferir ciertos medios por sobre • ¿De qué forma crees que las TIC pueden perjudicar b. ¿Qué relación tiene cada uno de los hitos con la democracia contemporánea?
Unidos de América, como una humanistas y el desarrollo Noam Chomsky (Siglo XX)
2
Deben indicar que los medios tienen la
cambio que se presentan en la construcción del
científico del Renacimiento. o contribuir al fortalecimiento de una sociedad
otros, considerando si hay aspectos comunes entredemocrática
en 1848. Esta última formó parte de una ola de ¿Cómo se relaciona la libertad
respuestas
de
basándose
expresión con los medios
en los textos propuestos y
de comunicación? compartir contenido
responsabilidad ética de
república basada en una Constitución
• ¿De qué forma te aproximaste a los textos? Estado moderno en cada siglo.
movimientos revolucionarios en Europa, conocida como
Para apoyar el trabajo de los estudiantes…
e inclusiva? confiable y veraz para evitar desinformar a
Se caracterizó por cuestionar Apoyando los distintos progresos de aprendizaje Solucionario de las actividades
con principios democráticos.
las bases del pensamiento
los estudiantes. Respuesta abierta. Oriente laUnidad
10 Unidad 1: ¿Cuál es el propósito154
TIC como herramienta.
reflexión
de la democracia?
hacia se
2: ¿Cómo lasrelacionan los medios de comunicación con la democracia? "primavera de las naciones", que fue seguida por países en sus conocimientos
1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes escojan al menos
la población.
Lección el rol de personales.
1: ¿Cuál esLección los
1:medios ha cambiadoLuego,
de comunicación?
¿Cuánto la155 que
democracia? 11 las

• • ¿Cómo
¿De qué forma crees que laslos
TICanalizaste y utilizaste para abordar
pueden perjudicar
Utilice la pregunta que da inicio a esta unidad «¿Cómo se relacionan
como Suecia, Dinamarca y España, cuyos Estados se de las presentadas en este inicio de unidad y expliquen

actividades complementarias.
tradicional, así como también
sus fundamentos políticos. A Desarrollo de la clase: 70 minutos
los medios de comunicación con la democracia?» para recoger las
basaron
ideas iniciales de los estudiantes y señáleles que en que
es necesario
dos frases
las ideas del liberalismo político y económico.
cómo se relacionan entre sí mediante un argumento. compartan y comparen con el resto del curso.
partir de las ideas ilustradas,
las preguntas?
o contribuir al fortalecimiento de una sociedad
Para el desarrollo de la clase utilice las orientaciones
reflexionen respecto a la información que comparten en redes 2. Se espera que los estudiantes indiquen que la libertad de expresión
conceptos como libertad, democrática e inclusiva? sociales, pues este es uno de los temas más cercanos a ellos que se es como
Esta oleada también llegaría a Latinoamérica a países un derecho que faculta a las personas a manifestar sus ideas y

nación, igualdad y soberanía

• ¿Cómo
Respuesta abierta. tereflexión
Oriente la das cuenta dequeque
hacia las
se encuentran a continuación:
aprendiste? La libertad guiando al pueblo.
Apoyando los distintos Eugène
tratarán en estaDelacroix
unidad. (Francia,
progresos de aprendizaje Chile, Colombia y México. opiniones y a transmitir información, pero también protege que

Solucionario de las actividades:

1830). Óleo sobre tela.
s. Orientaciones generales Solucionario de las actividades
el contenido expresado se difunda y llegue a otros a través de los
influyeron en la transformación
de los Estados monárquicos, por
• ¿Estás seguro de tus respuestas
TIC como herramienta. aUtilice
Solicíteles a sus las actividades?
estudiantes la
que pregunta
realicen la que da inicio a esta unidad «¿Cómo se relacionan
medios de comunicación.
Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
Evaluación diagnóstica 2, que está en lasActividades
los medios de comunicación con la democracia?» para recoger las 1. a. Se espera que los estudiantes contesten que el concepto b. Los estudiantes deben indicar que los cambios en el
medio del Despotismo Ilustrado páginas 128 y 129 de esta guía, para reconocer los
El salón de Madame Geoffrin en 1755. Anicet Charles Gabriel Lemonnier. (1812).
y las primeras monarquías
Óleo sobre tela. Desarrollo de la clase: 70 minutos ideas iniciales de los estudiantes
conocimientos previos que manejan acerca de los
1 En parejas, lean el Recurso 1 yy luegoseñáleles que esennecesario
respondan quesiguientes preguntas, haciendo referencia
conjunto las Motive
de Estado cambió de la a los estudiantes
siguiente manera: proponiéndoles
la crisis del que concepto de Estado que se pueden apreciar en la línea
presenta las respuestas esperadas.
constitucionales. temas abordados en la unidad.
reflexionen a parte respecto
de sus textosa la información quedecomparten
y al menos a una en redes
sus imágenes.
Proclamación y jura de la Independencia de Chile. Pedro Subercaseaux.
Durante (1945).
este período Óleo
prosperaron Para
los el desarrollo
«salones Orientaciones las
ilustrados», de la clase utilice generales
orientaciones feudalismo a complementen
fines del siglo XIII el Recurso
dio paso al 1 en su cuaderno
fortalecimiento de tiempo posibilitaron el actual entendimiento de las
sobre tela. sociales, pues este es uno de los temas más cercanos a ellos que se
lugares en donde un anfitrión reunía a una serie de invitados
que se encuentran a continuación: a. ¿Cómo cambió el concepto de Estado durante el período que abarca el recurso? escribiendo
de las monarquías (como lalos deelementos
la Reina Isabel de continuidad
I en y libertades fundamentales de las personas, permitieron el
Orientaciones generales: Unidad 2: ¿Cómotratarán
se relacionan los en esta unidad.
para dialogar sobre temas filosóficos o científicos.
La comunicación oral es84una habilidad del siglo
b. ¿Qué medios de comunicación
relación tiene cada uno de los hitos con la democracia contemporánea? con la democracia?
Inglaterra), las
Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? 85
que estuvieron
cambio que se presentan en su apogeo en lahasta que las del
construcción establecimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos
Siglo XIX
Orientaciones generales
XXI que desarrolla la coherencia discursiva ideas ilustradas se empezaron
Estado modernoaen difundir
cada siglo. durante el siglo y propiciaron cambiar la forma como comprendemos la
y posibilita que loslaestudiantes interactúen
entrega explicaciones para
10 Unidad 1: ¿Cuál esCrisis
4
el propósito de la democracia?
del Antiguo Régimen Solicíteles a sus estudiantes que realicen Lección 1: ¿Cuánto ha cambiado la democracia? 11 XVIII provocando transformaciones políticas en Europa y democracia contemporánea, ya que el debilitamiento de las
y las revoluciones liberale Evaluación diagnóstica 2, que está en las Para potenciar esta
colaborativamente. América. A fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, monarquías y el traspaso del poder al pueblo provocó que
páginas 128 y 129 de esta guía, para reconocer los
habilidad, solicíteles que realicen la actividad
conocimientos previos que manejan acerca de los
el Estado comprendido como monarquía fue rechazado por los representantes políticos de cada país dependan de lo

apoyar el trabajo docente. temas abordadospresentada

en la unidad. en esta página argumentando sus
respuestas basándose en los textos propuestos Solucionario
y Ampliando el contexto histórico / disciplinar /
de las actividades
un descontento generalizado que desembocó en guerras
por la independencia (Estados Unidos, Chile, entre otros) y
establecido por la sociedad.

en sus conocimientos personales. Luego, que las revoluciones como la francesa, con las cuales se pretendía
compartan y comparen con el resto del curso.
84 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia?
1. a. Se espera que los estudiantes contesten que el concepto
de Estado cambió conceptual: amplia los temas en apoyo al trabajo
de la siguiente manera: la crisis del concepto de Estado que se pueden apreciar en la línea
b. Los
que estudiantes
el poder del Estado deben
quedara indicar en manos que los delcambios
pueblo. en el
Errores comunes: ayuda a enfrentar
La libertad guiando al pueblo. Eugène Delacroix (Francia, feudalismo a fines del siglo XIII dio paso al fortalecimiento de tiempo posibilitaron el actual entendimiento de las
1830). Óleo sobre tela.
Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
del docente.
de las monarquías (como la de la Reina Isabel I en libertades fundamentales de las personas, permitieron el y prevenir errores frecuentes.
Recursos: referencia a recursos en Inglaterra), las que estuvieron en su apogeo hasta que las
Motive a los estudiantes proponiéndoles que ideas ilustradas se empezaron a difundir durante el siglo
establecimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos
y propiciaron cambiar la forma como comprendemos la Lección 1: ¿Cuánto ha cambiado la democracia? 31
complementen el Recurso 1 en su cuaderno XVIII provocandoAmpliando el políticas
contexto disciplinar
soporte físico o tecnológico.
transformaciones en Europa y democracia contemporánea, ya que el debilitamiento de las
escribiendo los elementos de continuidad y América. A fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, monarquías y el traspaso del poder al pueblo provocó que Errores comunes
cambio que se presentan en la construcción del el Estado comprendido como monarquía fue rechazado por los representantes políticos de cada país dependan de lo
Estado moderno en cada siglo.
Si alguno de sus estudiantes: Un error frecuente que los estudiantes pueden
un descontento generalizado que desembocó en guerras establecido por la sociedad.
Recursos La entrevista
por la independencia esUnidos,
(Estados una técnica…
Chile, entre otros) y cometer al analizar el Recurso 1 …
revoluciones como la francesa, con las cuales se pretendía

Solucionario de las actividades

Si los estudiantes … que el poder del Estado quedara en manos del pueblo.

1. a. Se espera que los estudiantes contesten que el concepto b. Los estudiantes deben indicar que los cambios en el
de Estado cambió de la siguiente manera: la crisis del concepto de Estado que se pueden apreciar en la línea
feudalismo a fines del siglo XIII dio paso al fortalecimiento de tiempo posibilitaron el actual entendimiento de las
de las monarquías (como la de la Reina Isabel I en libertades fundamentales de las personas, permitieron el Lección 1: ¿Cuánto ha cambiado la democracia? 31
Inglaterra), las que estuvieron en su apogeo hasta que las establecimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos

Solucionarios y material
ideas ilustradas se empezaron a difundir durante el siglo y propiciaron cambiar la forma como comprendemos la
XVIII provocando transformaciones políticas en Europa y democracia contemporánea, ya que el debilitamiento de las
América. A fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, monarquías y el traspaso del poder al pueblo provocó que
Material complementario Actividad de profundización 2 Unidad 1/Lección 2
Actividades complementarias
fotocopiable
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
el Estado comprendido como monarquía fue rechazado por los representantes políticos de cada país dependan de lo
un descontento generalizado que desembocó en guerras establecido por la sociedad. Lección 1. ¿Cómo participar en la democracia de Chile? ¿Por qué confiar en la democracia?
por la independencia (Estados Unidos, Chile, entre otros) y
revoluciones como la francesa, con las cuales se pretendía
Página 126. Ruta de viaje

¿Cómo parto?
a. Se espera que los estudiantes respondan a esta pregunta desplegando aprendizajes
Nombre: Curso:
Tiempo
estimado
20 minutos
(refuerzo, profundización y
desarrollados en cursos anteriores, ya sea de Historia o de Educación Ciudadana,
que el poder del Estado quedara en manos del pueblo.
trabajo interdisciplinario).
puesto que el funcionamiento de la democracia es un aprendizaje transversal que se Lee los siguientes recursos y responde, en tu cuaderno, las preguntas que se encuentran a continuación:
va desarrollando de forma progresiva durante la trayectoria escolar. En ese sentido, es

Solucionario extendido
importante que los estudiantes logren integrar al menos elementos o conceptos como
la representatividad, los sistemas electorales, la participación ciudadana e, idealmente, Recurso 1 Confianza y participación
puedan relacionar otros conceptos, como mecanismos y formas de participación,
legitimidad y confianza por parte de la ciudadanía. En el estudio citado más abajo, se reflexiona en torno a las más confían en el conjunto de instituciones políticas son,
formas de correlacionar los mecanismos de participación con la en términos generales, más participativos que aquellos que
b. Se espera que los estudiantes identifiquen y enuncien una diversidad de instituciones confianza en la democracia. desconfían, mostrando una mayor inclinación a privilegiar
democráticas relacionadas con los criterios establecidos en la pregunta anterior, es decir, mecanismos convencionales de participación para hacer
Frente a la discusión en torno a si los ciudadanos más confiados
Instrumentos de evaluación

con las respuestas de las

que al menos refieran aquellas que están vinculadas a la representación por medio de lo
Evaluación diagnóstica 1 Unidad 1 o que muestran menores niveles Solucionario
de confianza son e instrumentos
los más de evaluación.
escuchar Evaluaciones
su voz a las autoridades Complementarias
políticas. No obstante,
electoral, como también, aquellas que existen debido a la participación ciudadana ejercida esto no significa que quienes desconfían se queden en casa,
de manera directa. Es probable que los estudiantes identifiquen diversas instituciones propensos a involucrarse en actividades políticas, los resultados
interpretando la desconfianza como un desmovilizador de la
¿Por
que operan en distintas escalas. En ese sentido, qué
se sugiere esvayanimportante
que se organizando participar para resolver permiten sostener que para las formas más convencionales
Páginas 68 y 69. Evaluación diagnóstica 1. política. Como muestran los resultados, cuando se trata
acción
Lección 1: ¿Cuánto ha cambiado la democracia? 31
visualmente para facilitar su clasificación posterior. de participación, como acudir a votar en las elecciones, asistir
de modalidades menos convencionales, como la protesta, los
problemas
c. Se espera que con esta pregunta los estudiantes relacionen los aprendizajes previos con sociales? a las reuniones de alguna agrupación
I. Sobre lospolítica o participar
conceptos
la comunidad, mayores niveles de confianza política explican
en de la unidad.
centrales ciudadanos más desconfiados son los que más participan.
1. Se espera que los estudiantes expresen respuestas auténticas sobre la democracia

actividades del Texto del

su contexto cotidiano y consigan identificar una diversidad amplia de problemas sociales mejor estos tipos de participación. Los latinoamericanos que
Tiempo basadas en sus aprendizajes de 3o medio, y que al menos identifiquen como pilares de su
vinculados a la democracia,Nombre:
como por ejemplo: la menor participación de mujeres en la Curso: estimado Rivera, S. (2019). Confianza y participación
funcionamiento el política
entramadoen América Latina. Revista
institucional mexicana
y el sentido de ciencias políticas y sociales, LXIV(235), 555-583.
representativo.
política representativa, los problemas de la institucionalidad democrática referidos al Recuperado de https://bit.ly/3mNuR4m
medio ambiente, los problemasPuntaje total: 28
legislativos puntos.a la superación de injusticias
relativos Puntaje sociales
obtenido: 45 minutos 2. Se espera que los estudiantes identifiquen diferencias entre mecanismos y formas de
o, también, aquellos que ocurren en una escala más cercana, como los problemas de su participación a través de los ejemplos que deben proponer. Entre los mecanismos pueden
Realizaescolar.
comunidad territorial o incluso las siguientes actividades para determinar qué sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad. mencionar los plebiscitos y las consultas ciudadanas, mientras que en las formas podrían
Recurso 2 ¿Quiénes evalúan mal el funcionamiento de la democracia?
indicar las protestas pacíficas y las elecciones de representantes.

Estudiante.
¿Cuáles son mis expectativas?
I . Sobre los conceptos centrales de la unidad.
En su estudio «Diez años de
3. auditoría
Respuestaa la Democracia»
abierta. el PNUD
Se espera que losdemostró quelogren
estudiantes existe reflexionar
una correlación
sobreentre nivel de estudios y
la relación
a. Respuesta abierta. Se espera que los
1. ¿Qué estudiantes
es la manifiesten
democracia libremente,
y cómo funciona y en(3un
en Chile? ambiente
puntos) percepción negativa sobre laentre
democracia,
problemascomo se explica
sociales en la gráfica
y democracia de más abajo.
en función de sus prioridades y la forma en que se
de valoración por sus opiniones, los temas vinculados a cómo participar en democracia en
podrían resolver.
los que les interesaría profundizar.
Proporción de personas que evalúan mal o muy mal el funcionamiento de la

Solucionario del material

b. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes comuniquen sus intereses y manifestar II. Sobre
d e m las
o c r habilidades
a c i a e n C h i l efundamentales
s e g ú n n i v e l e dde
u cla
a cunidad.
ional, 2008 y 2018
éticamente sus posiciones respecto de los problemas relacionados con la democracia que se 4. Respuesta abierta. Se espera que2008
los estudiantes
2018 interpreten el gráfico sobre la incidencia
C a n ti d a d d e p e r s o n a s ( % )

identificaron previamente. de la pobreza en cada región del país, expresada en porcentajes de población, reconociendo
45 40 %
que es un problema que no se manifiesta de forma homogénea y que tiene particularidades
Página 131. Actividades. 40
2. ¿Qué formas y mecanismos de participación ejercen los ciudadanos para vincularse con la democracia? (3 puntos) territoriales. A partir
32 % de dichos razonamientos, se busca que los estudiantes elaboren
35
al menos dos preguntas coherentes con 26 %la interpretación 27
y que
% apunten a identificar

complementario
2. Para evaluar la hipótesis elaborada por los estudiantes, guíese por la siguiente rúbrica: 30 24 %
25 problemas a partir de los datos revisados.

Evaluaciones complementarias
30 %
20 27 %
5. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes consideren 23 %la pobreza como un fenómeno
Descripción de los indicadores 15 20 las
% diversas formas de exclusión y profundización
20 %
que afecta a la democracia producto de
Categorías Excelente Regular Deficiente 10 de brechas sociales. En función de aquello, se busca que los estudiantes identifiquen al
5
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) menos dos fenómenos relacionados con dicha situación, tales como los problemas con el
0
Básica comacceso
p l e t a a laMeducación
e d i a i n c o myp a
l ela
t a salud.
Media completa Técnica (CFT/IP) Universitaria

(respuestas a las
La hipótesis planteada
3. ¿Cuáles es relevante
son los problemas La hipótesis
sociales es coherente
más urgentes conpor
de resolver los el sistema
La hipótesis planteada
democrático no es(3 puntos)
chileno? o menos o universitaria completa o
Hipótesis 6. Se espera que los estudiantes establezcan conclusiones respecto de las diferencias

(diagnóstica, formativa y finales

y coherente con los conocimientos conocimientos previos, pero no es relevante ni es coherente con los incompleta postgrado
previos. relevante. conocimientos previos. territoriales con que se expresa la pobreza en el país, por ejemplo, su menor incidencia en
las regiones del extremo surNoi ven
e l las
e d uzonas
c a c i omineras,
nal así como su mayor incidencia en la
zona centro
PNUD. (2020). Presentación sur. Diez años de auditoría a la Democracia. Antes del estallido. Recuperado de https://bit.ly/2YiZfu4
del Informe
Ortografía y No hay errores de ortografía ni de Hay entre uno y tres errores de La hipótesis tiene más de tres
puntuación puntuación. ortografía y puntuación. errores de ortografía y puntuación. III. Sobre las actitudes que se deben desplegar en la unidad.
1. Sobre el Recurso 1, ¿cómo incide la confianza en la democracia en los mecanismos de participación que ejercen las personas?

actividades y evaluaciones
7. Se espera que los estudiantes valoren el contexto multicultural del siglo XXI y su expresión

sumativas), las cuales cuentan

2. En relación con el Recurso 2, en
elabora
el paísuna hipótesis
desde explicativa sobre
una perspectiva la correlación
de igualdad entre el nivel de
y no discriminación y, aestudios con
partir de evaluación negativa
aquello,
de la democracia. establezcan un vínculo con la importancia de que la toma de decisiones políticas en
II. Sobre las habilidades fundamentales de la unidad.
democracia incluya y represente a la diversidad de la sociedad.
Observa
52 Unidad 1: ¿Por qué es importante los siguientes
participar datos
para resolver entregado
problemas por la Encuesta CASEN 2021 y responde las preguntas que se encuentran a continuación:
sociales? 64 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? Material complementario
8. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes valoricen sus propias experiencias de vida
y ciudadanía juvenil a partir de la relación entre comunicación y convivencia intercultural.

complementarias).
Incidencia de la pobreza en la población por región (2020)
9. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes puedan reflexionar sobre cómo los

con puntaje para facilitar su

Porcentaje de pobreza Promedio de pobreza nacional
aprendizajes vinculados a la educación ciudadana pueden colaborar con su propio ejercicio
20 17,4 % ciudadano en el futuro.
18
Porcentaje de pobreza (%)

16 14,0 % 14,7 %
12,3 % 13,2 % 12,2 %
14 11,9 % 11,7 %11,3 % 11,3 % Páginas 70 y 71. Evaluación formativa 1.
12 9,3 % 9,5 % 9,0 % 10,0 % 10,8 %
10 6,6 % 5,7 %
8 I. Análisis de fuentes.
6

revisión.
4
2 1. Se espera que los estudiantes reflexionen críticamente sobre las formas de participación
0
propuestas por el Recurso y logren explicar, mediante ejemplos o situaciones de
conocimiento público, las razones que mueven a las personas a participar de forma
Ta ta

ía
ta

Co ma

s
ns
Val bo

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cá

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rina

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ra

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convencional o no convencional.
qu
Ata

po

Lo
of

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ag
Lo
y Pa

Ant

M
et

La

2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes distingan entre las formas de
M
ca
Ari

Regiones participación convencional y no convencional y puedan evaluar, según sus propias

creencias y valores, cuál es la forma que genera mayor impacto social. Luego de esto, que
Observatorio social, Ministerio de Desarrollo Social y Familia. (2021). Casen 2020 en pandemia. Recuperado de https://bit.ly/3qjp74u elaboren al menos un argumento para respaldar su posición.

68 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? Material complementario 76 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

10
 Organización y uso del Texto del Estudiante

1
¿Por qué es importante

Unidad
participar para resolver Ricardo Lagos Escobar fue presidente de Chile entre el 2000 y el 2006. Este
fragmento, corresponde al discurso presidencial de 21 de mayo de 2005.

problemas sociales?
Páginas de inicio
Lo hemos dicho y no nos cansaremos de repetirlo: el crecimiento sólo tiene
sentido si se transforma en mayor bienestar para todos los chilenos. Nuestra
vocación política es nuestra vocación por la igualdad. Nos acompaña desde
siempre. Por ello nuestros desvelos por la Reforma Educacional, la Reforma en la
RUTA DE VIAJE Analizaré las características y el funcionamiento de la Salud, la Reforma Judicial, la Justicia Laboral, por mejorar empleos, por abrirnos
institucionalidad democrática. al mundo. Hay quienes han repetido durante años que el crecimiento de la
Inicio Lección 1 Lección 2 Término economía produce automáticamente la justicia social. (…) Producir equidad y
Evaluaré las distintas formas de participación y justicia social requiere de voluntad política, exige diseñar e implementar políticas
distribución del poder en la ciudadanía en el marco de públicas realistas, que hagan que los frutos del crecimiento se distribuyan entre

El inicio de unidad presenta el tema de la unidad y los

las instituciones democráticas. todas las familias chilenas.

Estás aquí Elaboraré opiniones fundamentadas sobre cómo se

1
relacionan el bien común, la cohesión y la justicia social

Lección
¿Cómo participar en la democracia de Chile?
con el sistema democrático.

Michelle Bachelet Jeria fue presidenta de Chile en dos períodos: 2006-2010 y

objetivos de esta en la Ruta de viaje. Los recursos y

2014-2018. Este discurso corresponde al mensaje de fin de año del 2017.
Recurso 1 Tres décadas de participación y democracia en Chile
Podrá haber distintas lecturas sobre los logros alcanzados en estos años, pero
Los siguientes fragmentos corresponden a discursos públicos ofrecidos por los presidentes de la República de Chile entre hay un hecho indesmentible y que nos debe alegrar a todos por RUTA
igual: nuestra
DE VIAJE
1990 y 2022. Aquí podrás conocer diferentes visiones que muestran el avance de la participación y los valores democráticos. democracia ha ganado fortaleza y madurez. Chile se apronta a cambiar de En esta unidad hablaremos en detalle sobre
gobierno y a renovar su Congreso. Y lo hace gracias a elecciones que, con lasLección 1
reformas emprendidas, se hicieron con más pluralismo, inclusión y competencia. institucionalidad democrática, un concepto que se

preguntas buscan motivar o activar los conocimientos

Inicio Lección 2 Término
Porque votaron nuestros compatriotas en el extranjero por primera vez, Estás aquí refiere a todas las instituciones públicas, organismos
porque el nuevo sistema proporcional permitió que nuevos actores lleguen
El 12 de marzo de 1990, en el Estadio Nacional de Santiago, Patricio Aylwin estatales y servicios públicos centrales y regionales que
al Parlamento, porque la Ley de Cuotas permitió que más mujeres estén en la
Azócar dio el primer discurso de un presidente electo democráticamente después primera línea de las responsabilidades. ¿Cómo parto? aportan al correcto funcionamiento del gobierno. Para
de diecisiete años de dictadura.
Responde de forma breve: un buen funcionamiento de la democracia también
Es hermosa y múltiple la tarea que tenemos por delante: restablecer un clima de son importantes las organizaciones de la sociedad

previos de los estudiantes.

a. ¿Cómo funciona la democracia?
respeto y de confianza en la convivencia entre los chilenos, cualesquiera que sean
sus creencias, ideas, actividades o condición social, sean civiles o militares, sí señores, b. ¿Qué instituciones democráticas conozco? civil. Así, desde el gobierno hasta los centros de
sí compatriotas, civiles o militares: ¡Chile es uno solo! ¡Las culpas de personas no c. ¿Cuáles son los problemas más comunes de la democracia estudiantes, desde el Congreso hasta las juntas de
pueden comprometer a todos! ¡Tenernos que ser capaces de reconstruir la unidad Sebastián Piñera Echenique ha sido presidente de Chile en dos períodos:hoy en día? vecinos o desde los partidos políticos hasta los
de la familia chilena! Sean trabajadores o empresarios, obreros o intelectuales; abrir 2010-2014 y 2018-2022. Este discurso corresponde a la cuenta pública del
cauces de participación democrática para que todos colaboren en la consecución del año 2018. ¿Cuáles son mis expectativas? sindicatos, el sistema democrático promueve la
bien común; acortar las agudas desigualdades que nos dividen y, muy especialmente,
Tenemos la convicción que el progreso de una nación depende de la
a. ¿Qué temas quisieras profundizar? participación como un mecanismo para tomar
elevar a niveles dignos y humanos la condición de vida de los sectores más pobres (…) b. ¿Cuáles problemas relacionados con la democracia te
imaginación, la creatividad y el esfuerzo de individuos libres y responsables, decisiones, desarrollar iniciativas que apunten al bien

En el inicio de lección se presenta la pregunta que

llaman
familias sanas y fuertes, instituciones sólidas y prestigiadas, superación de lala atención? común y fortalecer el Estado de derecho.
pobreza e igualdad de oportunidades y una vigorosa sociedad civil. La tarea
del Estado es facilitar las condiciones para que esa libertad se despliegue en
plenitud por toda la sociedad, nos permita ser los arquitectos de nuestras
política 1
propias vidas y logremos desarrollar en plenitud nuestro potencial. LaRecurso El voto en Chile
y el Estado deben oxigenar y no ahogar esa libertad. Si algo falta en el Chile
Eduardo Frei Ruiz-Tagle fue presidente entre los años 1994 y 2000. Este Unay crear
partelas
importante de un Estado de derecho es contar con elecciones periódicas y normadas para nuestros
de hoy es desatar las amarras de las poderosas fuerzas de la libertad

guiará la lección y una actividad de conocimientos

discurso corresponde a su mensaje presidencial del 21 de mayo de 1999.
condiciones para que todos puedan gozar plenamente de ella. representantes políticos, lo que resalta la importancia del voto ciudadano. Revisemos algunas de sus características en Chile.
Hemos conducido el período más próspero de la economía chilena en nuestra
historia: 7,2 por ciento de crecimiento real promedio anual, frente al 3,3 por ¿Quiénes
Recurso elaborado por el Equipo pueden
votar en Chile?
de Textos Escolares USS. ¿Qué autoridades se eligen por medio de votación
ciento al año en todo el siglo XX. Así, hemos sentado bases sólidas para el • Chilenos que tengan 18 años al día de la elección. popular en Chile?
éxito futuro. Hemos avanzado decididamente por un camino de equidad, • Extranjeros que hayan vivido más de cinco años • Presidente de la República.
reduciendo drásticamente los niveles de pobreza, realizando los mayores en Chile. • Miembros del Senado y la Cámara de Diputados.

previos (Ruta de viaje).

esfuerzos e inversiones de las últimas décadas en materia de salud y vivienda,
y estableciendo los fundamentos de las reformas más profundas del siglo en el Actividades • Extranjeros hijos de chilenos que hayan vivido más • Gobernadores y consejeros regionales.
campo de la educación, la justicia y la infraestructura. Ha sido un tiempo en que de un año en Chile. • Alcaldes y concejales.
Chile ha experimentado un cambio sustancial en su calidad de vida. 1 Lee atentamente los cinco trozos de discursos presidenciales. ¿Qué expresan sobre la• participación
Extranjeros nacionalizados por gracia.
ciudadana, la equidad social y el bien común?
¿Quiénes no pueden votar en Chile? ¿Qué pasa si necesito ayuda?
2 Escoge uno de los discursos e investiga sobre el período de gobierno al cual corresponde. ¿Cuáles
• Personas declaradas dementes. A las personas en situación de discapacidad se les
eran los principales desafíos para la democracia y la participación? • Personas acusadas o condenadas por un delito permite ir acompañados de un mayor de edad hasta
terrorista o pena aflictiva. la mesa de votación e ingresar con él a la cámara
124 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? • Personas que 125hayan perdido la nacionalidad chilena. secreta. También pueden solicitar, mediante lengua
• Personas sancionadas por el Tribunal Constitucional de señas o por escrito al presidente de la mesa, ser
por promover instituciones antidemocráticas. asistido en el mismo acto de votar.

FORM_CIUD_U1_4M.indd 124 10-01-22 17:28 FORM_CIUD_U1_4M.indd 125 10-01-22 Biblioteca

17:29 del Congreso Nacional de Chile (s. i). Cómo votar. Recuperado de https://bit.ly/3miYgmT

Vocabulario

Organizaciones de la sociedad civil: agrupaciones ciudadanas autónomas, públicas o privadas, sin fines de lucro, con una misión
definida y en busca del bien común.
Estado de derecho: principio de gobierno en el que todas las personas, instituciones y entidades, públicas y privadas, incluido el
propio Estado, están sometidas a leyes.

126 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

TXT_ED_CIU_3-4M.indb 126 10-01-22 17:06

Páginas de desarrollo
Lecciones: ¿Cómo han cambiado los derechos laborales en Chile?
Modelamiento de habilidades: DESARROLLO mis habilidades Analizar una investigación

Cada lección se divide en temas, La preocupación por los derechos laborales en Chile
comenzó junto con la actividad salitrera a finales del
siglo XIX. Durante los primeros años del siglo XX,
de socorros mutuos, que buscaban ofrecer
soluciones en materia de accidentes laborales,
pensiones, cooperación en pagos funerarios, entre Las habilidades y procedimientos ¿Que piensan los chilenos sobre el desarrollo sustentable?
Las graves consecuencias que ha producido el cambio climático hacen urgente un cambio de modelo
distintas huelgas y manifestaciones obreras fueron otras. Con el tiempo, dieron paso a sindicatos que priorice el desarrollo sostenible. Al ser un tema que afecta a la humanidad actual, pero también a las

que se presentan con un breve

duramente reprimidas. De forma paralela, las malas amparados por la legislación. En la actualidad, la futuras generaciones, existen una gran cantidad de estudios e investigaciones, los que se deben analizar de
condiciones de vida en las ciudades e industrias
motivaron a los trabajadores a organizarse en
asociaciones de ayuda colectiva, como las sociedades
principal institución de defensa de los derechos
laborales es la Dirección del Trabajo.
se modelan con el taller manera correcta. En estas páginas te enseñamos cómo hacerlo.

Recurso 1 Encuesta Nacional Ambiental 2019

relato contextual, variadas fuentes Recurso 1 Principales hitos del movimiento sindical en Chile

Esta infografía muestra el desarrollo del movimiento de trabajadores en Chile. Desarrollo mis habilidades.
El Ministerio del Medio Ambiente realiza da manera periódica una encuesta para medir la percepción de la ciudadanía
respecto a temáticas relacionadas con el medioambiente en Chile.

Objetivo: Implementar una encuesta representativa a nivel nacional para caracterizar las opiniones ambientales de la

históricas y recursos, como

ciudadanía, su comportamiento ambiental y sus principales preocupaciones ambientales.
1907 1909 Metodología: Diseño muestral probabilístico en todas sus etapas. Se aplicó una encuesta de 32 preguntas a
Su principa
La matanza de la Escuela de Santa María l demanda Nace la Federación Obrera de Chile hombres y mujeres mayores de 18 años, habitantes de viviendas particulares ocupadas. Representación nacional de
era elimina
de Iquique es el ejemplo más conocido r el sistema (FOCH), que durante las siguientes décadas
de pago por 3.300 casos presenciales y validados. Las encuestas fueron realizadas en el área urbana y rural del país, distribuidas en
de huelgas obreras (en este caso, de la fichas en impulsaría la sindicalización de los obreros
las oficinas
salitreras
seis macrozonas (considerando todas las regiones).
industria salitrera) que terminó con una urbanos y salitreros en Chile.

mapas, esquemas, ilustraciones

fuerte represión estatal hacia los obreros. de Temas: 1) Medioambiente y cambio climático. 2) Instrumentos económicos y Áreas protegidas. 3) Educación
es el proceso
La sindicalización de ambiental e institucionalidad.
organizaciones
formación de empresa
dentro de una Algunos resultados:
trabajadores ores.
r con los emplead
para negocia
¿Qué tan de acuerdo está con las siguientes afirmaciones? (%)
1943

e infografías. Los estudiantes

Se crea la Agrupación
Los emplea
dos fiscales 1922
Nacional de Empleados dores del Se funda la Asociación General de
son los trabaja 3,8 12,7 33,1 42,5 7,9
Fiscales (ANEF). Esta
aparato estatal s). Profesores Primarios de Chile.
Los científicos/universidades están haciendo todo lo posible por
organización adquiere público
(funcionarios proteger el medioambiente
personalidad jurídica Marcha de
recién en 1972. profesores
de 1934. 9,0 17,1 35,4 32,8 5,7

analizan el material, guiados por

Usted mismo está haciendo todo lo posible por proteger
el medioambiente

16,6 29,1 33,6 19,3 1,4

Su municipalidad está haciendo todo lo posible por proteger
1935 el medioambiente
Se crea la “Liga Nacional de
Campesinos Pobres”. Los

las actividades, para comprender

35,0 33,3 15,8 15,8 0.1
trabajadores rurales no Los ciudadanos están haciendo todo lo posible por proteger
gremio de
obtuvieron sino hasta 1967 Los docentes han sido un el medioambiente
en el debate
una ley sobre sindicalización trabajadores muy activo
28,6 40,1 21,7 8,8 0.8
Recurso elaborado por el Equipo de Textos Escolares USS.

campesina. público en Chile.

El estado está haciendo todo lo posible por proteger
el medioambiente

el tema o resolver la pregunta

41,9 32,8 17,2 6,2 1.9
Grandes empresas e industrias están haciendo todo lo posible por
1959 proteger el medioambiente
Se funda la Central Única de Trabajadores (1899-1990)
(CUT), hasta hoy la organización gremial más Fue uno de los dirigentes sindicales más relevantes de la historia
0 20 40 60 80 100
importante de trabajadores en Chile. Su contemporánea chilena. Bajo su liderazgo se formaron dos
grandes asociaciones de trabajadores, la ANEF y la CUT. Ministerio del Medio Ambiente (2019).
primer presidente fue Clotario Blest.

propuesta.
Encuesta Nacional Ambiental 2019.
Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

214 Unidad 4: Derechos laborales y modelos de desarrollo, ¿cómo se relacionan? 230 Unidad 4: Derechos laborales y modelos de desarrollo, ¿cómo se relacionan?

TXT_ED_CIU_3-4M.indb 214 10-01-22 17:07 TXT_ED_CIU_3-4M.indb 230 10-01-22 17:08

Evaluación de lección 1
En esta sección pondrás a prueba lo aprendido, orientándote sobre el
camino que debes seguir para llegar a los aprendizajes que estás buscando.

1 Analiza el siguiente recurso y realiza las actividades:

Recurso 1 Las dos potencialidades de los medios de comunicación

En el siguiente fragmento se habla sobre la dicotomía de los medios de comunicación:

(…) como ha señalado Habermas, de la misma manera alemán considera que los medios de comunicación
que los medios pueden favorecer considerablemente no pueden escapar, sin conflicto, a las obligaciones
la efectividad del control social debido a su potencial derivadas de su misión [y ética] periodística (…), pero
autoritario [manipulador], esta posibilidad siempre no es menos cierto que este conflicto puede volverse
es precaria ya que los medios tienen también un improductivo en sociedades que han perdido la
potencial emancipador [liberador] (…). El filósofo confianza en sus medios de comunicación.
Del Rosario González, L. (2019). Democracia, esfera pública y medios de comunicación.
Vivat Academia (Alcalá de Henares)

Síntesis de unidad Proyecto de unidad

Páginas de cierre
a. Da un ejemplo del potencial autoritario y otro del potencial emancipador de los medios de comunicación.
b. ¿Por qué piensas que los medios de comunicación no pueden desentenderse de su misión periodística?

¿Cómo se relacionan los medios de comunicación CREACIÓN DE UN PODCAST SOBRE LOS MEDIOS c. ¿Por qué razones una sociedad dejaría de tener confianza en sus medios de comunicación?

con la democracia? DE COMUNICACIÓN Y LA DEMOCRACIA

2 Lee el siguiente recurso y responde las preguntas:

Recurso 2 ¿Por qué es importante la libertad de prensa?

Al terminar cada lección, se presenta una evaluación de Medios de

comunicación
influyen en la opinión
pública
Hannah Arendt (1906-1975) , una de las filósofas más importantes del siglo XX, explica la trascendencia de la
libertad de prensa.
En el momento en que no tengamos libertad de consecuencia no es que creas las mentiras, sino que
masiva y TIC prensa, cualquier cosa puede suceder. Lo que hace nadie cree nada ya. Esto es porque las mentiras, por

proceso con actividades o instancias de metacognición. por lo que deben tener un posible un gobierno totalitario o dictatorial es que su propia naturaleza, tienen que ser cambiadas, y un
la gente no es informada. ¿Cómo puedes tener una gobierno mentiroso ha constantemente reescrito su
opinión si no estás informado? Si todos te mienten, la propia historia.
Arendt, H. (1978). Entrevista. New York Review of Books 25(16).

Una de las oportunidades que nos brindan internet y las diversas plataformas digitales es la posibilidad de crear y
publicar nuestro propio contenido sin la necesidad de depender de los medios de comunicación masiva a. Siguiendo a Arendt, una de las cosas que hacen posible las dictaduras es la desinformación de las
tratamiento ético tradicionales. En este proyecto de unidad, los invitamos a crear y publicar un podcast en grupos de 5 integrantes.personas. ¿Estás de acuerdo con esa afirmación?, ¿por qué?

El cierre de unidad invita a los estudiantes a: de la información

y actuar
democrático
Inicio o vía
Lección Lección 2 por lo
1 streaming,
¿Qué es un podcast?
Un podcast es una serie de contenidos de audio que se consumen de manera personal, ya sea descargándolos
b. ¿Cómo piensas que se manifiesta la libertad de prensa en una democracia?

3 En parejas, discutan sobre el rol de los medios de comunicación en el desarrollo de la opinión pública a
partir de la siguiente pregunta: ¿por qué es importante que las noticias cumplan con los principios éticos
que se les conoce como «radio a la carta». Permite que las personas se informen,
Término
Evaluación Unidad 2
Evaluación Unidad 2 eduquen y entretengan. del periodismo?

Aquí termina el camino de esta unidad. ¿Cómo llegaste? Estás aquí 4 Responde en un párrafo breve: ¿cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? Señala
para evitar para potenciar 3 Lee la siguiente fuente y responde las preguntas:

• Sintetizar lo aprendido: Síntesis de unidad.

PASO 1. Definición del tema y del nombre. El tema de su podcast debe estar relacionado con lo aprendido atanto aspectos
lo largo de positivos como negativos. Para concluir, destaca un tema en particular que hayas
encontrado más interesante o relevante para la sociedad.
la Unidad 2. Para definir el tema, pueden realizar una lluvia de ideas que les sirva para decidir un nombre y un eslogan.
oportunidades para Recurso 2 Televisión Nacional de Chile y la democracia
riesgos para la
1 Junto con un compañero, lean la siguiente fuente
la democracia y Planificación.
respondan lasDefinan
preguntas:
democracia PASO 2. la duración (pueden ser cápsulas muy breves o episodios más largos. Lo ideal es Televisión
que sea Nacional de Chile (TVN) es un canal creado en 1969, durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva.
Lección 1: ¿Cuál es el rol de los medios de comunicación? 165
de entre 10 y 30 minutos), la cantidad de episodios (entre 6 y 10), estructura (pueden preguntarse: ¿cómo se iniciará el como una señal pública, es decir, que pertenece al Estado, pero funciona como empresa autónoma y
Surgió
Recurso 1 La Agenda Setting y lapodcast?,
democracia
¿habrá secciones?, ¿entrevistarán a personas?, ¿de qué manera marcarán el cierre del episodio?), estilo ypluralista,
tono, con independencia política y económica. Aquí citamos La Ley de TVN (N° 19.132) que señala cuál es el

• Exponer o finalizar su proyecto colaborativo:

(¿apelarán al humor o a la emocionalidad?) y quiénes serán los presentadores. objetivo de este canal.
por ejemplo por ejemplo Esta fuente explica la importancia de los medios de comunicación para la participación de la ciudadanía en política.
TXT_ED_CIU_3-4M.indb 165 La empresa, a través de la programación de sus señales y el desarrollo de sus actividades y las de sus filiales, 10-01-22 17:07

En las sociedades modernas, la deliberación pública (…) Page

PASO 3. Escritura argumenta
del guion que el
o pauta. impactoelde
Escriban los medios
guion o pauta del primer episodio. No es necesario que escriban deberá velar por la efectiva realización de su misión pública, que incluye promover y difundir los valores
no tiene lugar «cara a cara», sino que se halla mediada depende en gran medida del modo en que se democráticos, los derechos humanos, la cultura, la educación, la participación ciudadana, la identidad nacional
por los medios masivos, los que reúnen, explican cada
y diálogo, pero sí las «el
distribuya principales
poder deideas que se abordarán
persuasión» entre ellos. considerando
En la estructura definida en el punto anterior.
y las identidades regionales o locales, la multiculturalidad, el respeto y cuidado del medioambiente, la tolerancia
• desinformación • democracia digitaldifunden información e ideas acerca de las políticas

Proyecto de unidad.
otras palabras, sostiene que el hecho de que un medio y la diversidad” (…) «El pluralismo y la objetividad deberán manifestarse en toda su programación; muy
• pérdida de la privacidad • gobierno electrónico
públicas en formas accesibles para grandes audiencias. promocione
PASO 4. Grabación una agenda
y edición. mediática
Para grabar pueden propia podría
utilizar no
un dispositivo móvil, una grabadora digital, equipo deespecialmente
música en los noticieros y programas de análisis o debate político».
Los ciudadanos precisan de los medios para seguir los ser tan relevante si existieran muchos medios con
o el computador. Procuren hacerlo en un lugar silencioso. Para editar (ajustar la calidad del audio, eliminar partes Biblioteca del Congreso Nacional (1992). Ley 19.132 crea empresa Televisión Nacional de Chile.
asuntos públicos, recopilar información sobre temas y agendas diversas que compitieran vigorosamente entre
innecesarias,
opiniones, informarse, formarse opinión y participar del agregar música
ellas, y si por lode inicioalgunos
menos y de cierre, etc.)proveyeran
medios utilicen programas
de especializados en computador o celular. Recuperado de https://bit.ly/3FK6YS2
proceso político. La agenda de los medios influye en el información e interpretaciones en consonancia con
establecimiento de la agenda del público por medio de los valores e intereses de la audiencia. Por el contrario, a. ¿Cuáles son, a tu juicio, los principales valores democráticos que debe difundir TVN?
PASO 5. Publicación. Suban los capítulos a alguna plataforma o compártanlo a través de un sistema de mensajería. Esto
¿Qué nos enseña? la jerarquización de los asuntos públicos en la cobertura si la mayoría de los medios promueve la misma

• Realizar la evaluación final: Evaluación de unidad.

mediática, según lo han demostrado empíricamente requeriría adjuntar
visiónuna imagen
política, sinalusiva
contactoa lacon
temática del podcast.
los valores e intereses b. ¿Por qué crees que es importante «el pluralismo y la objetividad» en su programación?
La importancia de tener una visión crítica de los medios de comunicación diversas investigaciones enmarcadas en la teoría de la ciudadanos, la deliberación pública podría verse
agenda-setting. (…) restringida y la ciudadanía, mal informada. c. ¿Qué programa propondrías con el fin de que pueda incluir «la cultura, la educación y la participación
y del comportamiento democrático en entornos digitales. PASO 6. Divulgación. Para que su podcast tenga muchos oyentes, promociónenlo en las redes sociales o pídanles a sus
ciudadana»?
amigos
Califano, B. (2015). Los medios de comunicación, y familiares
las noticias que lo compartan
y su influencia en suspolítico.
sobre el sistema espacios digitales.
Revista Mexicana de
Opinión Pública, 19(19), 61-79. Recuperado de https://bit.ly/3xMQF3r
4 Lee la siguiente fuente y responde las preguntas:
178 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? Lección 2: ¿Qué significa participar en una democracia? 179
a. ¿Qué es la teoría de la Agenda Setting? Construyan una definición de acuerdo con lo estudiado.
Recurso 3 ¿La información falsa se propaga más rápido que la verdadera?
b. ¿Cómo se relacionan los mass media con la ciudadanía y sus intereses políticos?
c. ¿Por qué10-01-22
es importante que los medios179 de comunicación muestren diversas miradas y les den tribuna a Twitter es una red social en la que las personas comparten mensajes de hasta 280 caracteres. En el siguiente
TXT_ED_CIU_3-4M.indb 178 17:07 TXT_ED_CIU_3-4M.indb 10-01-22 17:07
recurso explica cómo la información falsa viaja más rápido que la verdadera en este medio.
diferentes voces? ¿Cómo puede afectar esa ausencia de miradas y de voces a la participación política?
Número de mensajes compartidos por Twitter
d. ¿Por qué es importante que la ciudadanía evalúe críticamente las perspectivas presentes en los medios La información falsa de internet termina
teniendo graves consecuencias en la 0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000
de comunicación? ¿Cómo aporta esto a la ciudadanía y al ejercicio de la democracia? vida real (…), lo que motivó a un equipo
Política
de investigadores del MIT a interesarse
2 En grupos de tres personas, realicen una investigación sobre algunos de los temas abordados en la Unidad 2 por su propagación. Según su trabajo, Leyendas urbanas
siguiendo estos pasos: que publica la revista Science, las Negocios
informaciones falsas se difunden
«significativamente más lejos, más Terrorismo y guerra
Paso 1. Elijan uno de estos temas: la influencia de los medios de comunicación en la opinión pública, el
rápido, más profunda y ampliamente» Ciencia y tecnología
comportamiento ético de los medios de comunicación y los riesgos y oportunidades de los mass que las verdaderas «en todas las
Entretenimiento
media y de las TIC para la democracia. categorías de información, y los efectos
fueron más pronunciados para noticias Desastres naturales
Paso 2. Busquen información en sitios confiables. Como mínimo, deben revisar cinco fuentes confiables. políticas falsas» (…).
Salas, J. (08/03/2018). La información falsa llega más lejos, más rápido y a más gente que la verdadera. El País. Recuperado de
Paso 3. Con la información recopilada, creen una infografía que muestre las principales características del https://bit.ly/2UqpcWy
tema elegido y su opinión al respecto. No olviden citar las referencias.
a. ¿Por qué es grave que el tema que más se ve afectado por la información falsa sea la política?
Paso 4. Presenten su infografía al curso o compártanla en alguna red social.
b. ¿Qué consecuencias tiene la información falsa propagada por internet para la democracia en la vida real?

180 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con la democracia? Lección 2: ¿Qué riesgos y oportunidades entregan los medios y las TIC para la democracia? 181

TXT_ED_CIU_3-4M.indb 180 10-01-22 17:07 TXT_ED_CIU_3-4M.indb 181 10-01-22 17:07

Uso y organización del Texto del Estudiante 11

 Planificación anual 4º medio
Se propone una organización de 34 semanas de duración, con 2 horas pedagógicas cada una.

Planificación anual 4° medio Primer Semestre

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Unidades
Clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4

Unidad 1 Lección 1
¿Por qué es importante
participar para resolver
problemas sociales?
(9 clases, 18 horas
pedagógicas) Lección 2

Unidad 2 Lección 1
¿Cómo se relacionan los
medios de comunicación
con la democracia?
(8 clases, 16 horas
pedagógicas) Lección 2

Unidad 3 Lección 1
¿Cómo construir
una democracia más
inclusiva?
(8 clases, 16 horas
pedagógicas) Lección 2

Unidad 4 Lección 1
Derechos laborales y
modelos de desarrollo,
¿cómo se relacionan?
(9 clases, 18 horas
pedagógicas) Lección 2

12
 Segundo Semestre

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Planificación anual 4º medio 13

 Planificación primer semestre

Tiempo Objetivos de Aprendizaje

Clases estimado
Unidad Lecciones
(páginas) (horas Conocimiento y
Actitudes Habilidades
pedagógicas) comprensión
Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para

Inicio de unidad

Lección 1
1a4 OA 1
(págs. 22 a 35 de 8
resolver problemas sociales?

¿Cómo participar la GDD tomo 2). OA 2

OA a
en la democracia de OAA 01
Chile? OA b
OAA 06
OA c
OAA 07
Lección 2 OA d
OA 1 OAA 17
¿Qué brechas OA f
debemos superar para 5a9 OA 2 OAA 19
participar? OA g
(págs. 36 a 51 de 10
la GDD tomo 2).
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad

Inicio de unidad
Unidad 2: ¿Cómo se relacionan los medios de

Lección 1
1a3 OA 6
(págs. 84 a 95 de 6
comunicación con la democracia?

¿Cuál es el rol la GDD tomo 2). OA 8 OA a

de los medios de OAA 04
OA b
comunicación? OAA 05
OA c
OAA 11
Lección 2 OA d
OAA 14
¿Qué riesgos y OA e
OA 6
oportunidades OAA 16
entregan los medios 4a8 OA 8 OA f
(págs. 96 a 111 OAA 18
y las TIC para la 10 OA g
democracia? de la GDD
tomo 2).
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad

14
 Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente

Evaluación diagnóstica 1 (págs. 68 y 69)

Ficha fotocopiable de refuerzo 1 (pág. 60)

Ficha fotocopiable de profundización 1 (pág. 61)
Evaluación de lección 1 (pág. 137)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
1 (pág. 62)

Ficha fotocopiable de refuerzo 2 (pág. 63)

Ficha fotocopiable de profundización 2 (pág. 64)
Evaluación de lección 2 (pág. 149) Evaluación formativa 1 (págs. 70 y 71)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
2 (pág. 65)

Proyecto de Unidad (pág. 151)

Evaluaciones finales sumativas 1 y 2
Evaluación de Unidad (págs. 152 y (págs. 72 a 75)
153)

Evaluación diagnóstica 2 (págs. 128 y 129)

Ficha fotocopiable de refuerzo 3 (pág. 120)

Ficha fotocopiable de profundización 3
Evaluación de lección 1 (pág. 165) (pág. 121)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
3 (pág. 122)

Ficha fotocopiable de refuerzo 4 (pág. 123)

Ficha fotocopiable de profundización 4
Evaluación de lección 2 (pág. 177) Evaluación formativa 2 (págs. 130 y 131) (pág. 124)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
4 (pág. 125)

Proyecto de Unidad (pág. 179)

Evaluaciones finales 3 y 4 (págs. 132
Evaluación de Unidad (págs. 180 y a 135)
181)

Planificación primer semestre 15

 Planificación segundo semestre

Tiempo Objetivos de Aprendizaje

Clases estimado
Unidad Lecciones
(páginas) (horas Conocimiento y
Actitudes Habilidades
pedagógicas) comprensión

Inicio de unidad
Unidad 3: ¿Cómo construir una democracia más

1a4
(págs. 144 a 157 OA 5
Lección 1 8
de la GDD OA 7 OA a
¿Qué principios guían tomo 2). OAA 04
la democracia? OA b
OAA 07
OA c
inclusiva?

OAA 10
OA d
Lección 2 OAA 11
OA 5 OA e
¿Cómo avanzar OAA 17
hacia un territorio 5a8 OA 7 OA f
(págs. 158 a 169 OAA 18
inclusivo? 8 OA g
de la GDD
tomo 2).
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad

Inicio de unidad
Unidad 4: Derechos laborales y modelos de

1a5
OA 3
desarrollo, ¿cómo se relacionan?

(págs. 202 a 217

Lección 1 10 OA a
de la GDD OA 4
¿Cómo se protegen los tomo 2). OAA 01 OA b
derechos laborales?
OAA 07 OA c
OAA 08 OA d
Lección 2
OAA 11 OA e
¿Cómo afectan los OA 3
modelos de desarrollo 6a9 OAA 18 OA f
(págs. 218 a 231 OA 4
en la vida cotidiana y 8 OA g
el cambio climático? de la GDD
tomo 2).
Todos los OA de
Cierre de unidad
la unidad

16
 Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente

Evaluación diagnóstica 3 (págs. 186 y 187)

Ficha fotocopiable de refuerzo 5 (pág. 178)

Ficha fotocopiable de profundización 5
Evaluación de lección 1 (pág. 195) (pág. 179)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
5 (pág. 180)
Ficha fotocopiable de refuerzo 6 (pág. 181)
Ficha fotocopiable de profundización 6
Evaluación de lección 2 (pág. 203) Evaluación formativa 3 (págs. 188 y 189) (pág. 182)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
6 (pág. 183)
Proyecto de Unidad (pág. 205)
Evaluación de Unidad (págs. 206 y Evaluaciones finales 5 y 6 (págs. 190 a 193)
207)

Evaluación diagnóstica 4 (págs. 248 y 249)

Ficha fotocopiable de refuerzo 7 (pág. 240)

Ficha fotocopiable de profundización 7
Evaluación de lección 1 (pág. 223) (pág. 241)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
7 (pág. 242)
Ficha fotocopiable de refuerzo 8 (pág. 243)
Ficha fotocopiable de profundización 8
Evaluación de lección 2 (pág. 233) Evaluación formativa 4 (págs. 250 y 251) (pág. 244)
Ficha fotocopiable de trabajo interdisciplinario
8 (pág. 245)
Proyecto de Unidad (pág. 235)
Evaluaciones finales 7 y 8 (págs. 252 a 255)
Evaluación de Unidad (págs. 236 y 237)

Planificación segundo semestre 17

 Planificación de la Unidad 1
¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
Relacionar las diversas expresiones de participación ciudadana con la necesidad de resolver problemas
Propuesta temática sociales desde la institucionalidad democrática para reducir brechas, enfrentar la injustica, promover
el bien común y buscar el desarrollo sostenible.

Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Hilo conductor Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile?
Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar?

Objetivos de Aprendizaje
Clases Tiempo estimado
Secciones
(páginas) (horas pedagógicas)
Conocimientos y Comprensión

OA1
Inicio de Evaluar las características y funcionamiento de la institucionalidad
unidad democrática*, las formas de representación y su impacto en la distribución del
poder en la sociedad, a luz del bien común, la cohesión y la justicia social.
OA2
Participar de forma corresponsable y ética en la búsqueda de estrategias
1a4 y soluciones a desafíos, problemas y conflictos en diversas escalas**, que
(págs. 22 impliquen armonizar desarrollo, democracia, equidad y sustentabilidad. ***
1 a 35 de 8
la GDD
¿Cómo tomo 2)
participar en la
democracia de
Chile?

OA2
Participar de forma corresponsable y ética en la búsqueda de estrategias
y soluciones a desafíos, problemas y conflictos en diversas escalas, que
impliquen armonizar desarrollo, democracia, equidad y sustentabilidad. ***
2 OA1
¿Qué brechas Evaluar las características y funcionamiento de la institucionalidad
debemos 5a9 democrática, las formas de representación y su impacto en la distribución
superar para (págs. 36 del poder en la sociedad, a luz del bien común, la cohesión y la justicia
participar? a 51 de 10 social****.
la GDD
tomo 2)

Cierre de
Todos los OA de la unidad.
unidad

* ¿Cómo se organiza nuestro sistema de representación democrática? (págs. 130 y 131 del TE).
** ¿Cómo participar en tu colegio? (págs. 134 y 135 del TE).
*** Transversal y Proyecto de unidad (pág. 151 del TE).
**** ¿Más justicia social significa mejor democracia? (págs. 140 y 141 del TE)

18 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Análisis, interpretación y evaluación de distintos recursos de aprendizaje con la finalidad de
desarrollar aprendizajes contextualizados y profundos a partir del diálogo, trabajo colaborativo y
Propuesta didáctica:
aprendizaje cooperativo de los estudiantes, enfocado en la evaluación de problemas socialmente
relevantes y en el desarrollo de propuestas que fortalezcan sus competencias ciudadanas.
• Democracia y participación ciudadana.
Enfoques curriculares: • Ética política.
• Medioambiente, territorio y espacio público.
Objetivos de Aprendizaje

Habilidades Actitudes
Investigación:
Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal,
OA a. Investigar sobre la realidad considerando: se han elegido las más pertinentes para potenciar esta Unidad:
- Formulación de preguntas o problemas de investigación a
partir de la observación de fenómenos. OAA 01
- Levantamiento de información a partir de métodos y técnicas Pensar con perseverancia y proactividad para encontrar
propias de Historia, Geografía, Economía y otras ciencias soluciones innovadoras a los problemas.
sociales. OAA 07
- Análisis crítico de las evidencias y evaluación de su validez, Pensar con apertura hacia otros para valorar la comunicación
considerando su uso ético para respaldar opiniones. como una forma de relacionarse con diversas personas y
- Definición del marco teórico, del estado de la cuestión y de los culturas, compartiendo ideas que favorezcan el desarrollo de la
conceptos disciplinares del tema por investigar. vida en sociedad.
- Análisis de las propias conclusiones en relación con los OAA 06
supuestos iniciales. Pensar con consciencia de que los aprendizajes se desarrollan a
lo largo de la vida y que enriquecen la experiencia.
Pensamiento crítico:
OAA 17
OA b. Hacer conexiones entre fenómenos, acontecimientos Perseverar en torno a metas con miras a la construcción
y/o procesos de la realidad, considerando conceptos como de proyectos de vida y al aporte a la sociedad y al país con
multidimensionalidad, multicausalidad y multiescalaridad, autodeterminación, autoconfianza y respeto por uno mismo y
temporalidad y variables y patrones. por los demás.
OA c. Elaborar interpretaciones y argumentos, basados en OAA 19
fuentes variadas y pertinentes, haciendo uso ético de la Tomar decisiones democráticas, respetando los derechos
información. humanos, la diversidad y la multiculturalidad.
OA d. Analizar interpretaciones y perspectivas de diversas
fuentes, considerando propósito, intencionalidad, enfoque y
contexto del autor, y las preguntas que intenta responder.
OA e. Evaluar la validez de las propias interpretaciones sobre
acontecimientos, fenómenos y procesos estudiados a través del
diálogo y el uso de fuentes.
OA f. Elaborar juicios éticos de manera rigurosa y basados en
el conocimiento disciplinar sobre hitos, fenómenos, procesos,
ideas, acciones de personas, entre otros.
Comunicación
OA g. Comunicar explicaciones, conclusiones u opiniones
fundamentadas haciendo uso del lenguaje, las normas y
convenciones de la disciplina.

Planificación de la Unidad 1 19
 Presentación de la Unidad 1
¿Por qué es importante participar para resolver
problemas sociales?
Introducción Propuesta didáctica
Esta unidad se encuentra alineada al Programa de Estudios En términos didácticos, durante el desarrollo de esta unidad
de la asignatura y, en consecuencia, promueve el desarrollo se desplegarán diversas estrategias de enseñanza que buscan
de habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con promover la enseñanza para la comprensión, la atención a la
los desafíos que tiene el desarrollo de la ciudadanía en el siglo diversidad e inclusión y el aprendizaje basado en proyectos.
XXI, en un contexto democrático, tal como se propone en
En ese mismo orden, durante el desarrollo de la unidad
«maneras de vivir en el mundo» que promueve el currículo, en
los estudiantes se enfrentarán a actividades que exigen
términos de «la ciudadanía se refiere a la participación activa
su comprensión sobre fenómenos y problemas sociales
del individuo en su contexto, desde una perspectiva política,
complejos, por lo cual es determinante que tengan diversas
social, territorial, global, cultural, económica y medioambiental,
oportunidadaes para analizar, explicar, argumentar, justificar
entre otras dimensiones. La conciencia de ser ciudadano
o ejemplificar sobre dichas situaciones, ya que de esa manera
promueve el sentido de pertenencia y la valoración y el ejercicio
lograrán relacionar diversos saberes y razonamientos, que
de los principios democráticos, y también supone asumir sus
contextualizados debidamente favorecerán el desarrollo de
responsabilidades como ciudadano local y global» [Ministerio de
aprendizajes profundos y significativos.
Educación. (2021). Programa de Estudio Educación Ciudadana,
4º medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación]. Asimismo, también se encontrarán con una serie de actividades
que buscan promover el diálogo y la comunicación entre los
Desde esa perspectiva, el desarrollo de la unidad abordará la
estudiantes como pasos previos para la resolución de algún
relevancia de la participación ciudadana y el fortalecimiento de
problema, lo que favorece la creación de ambientes inclusivos
la institucionalidad democrática como elementos indispensables
en que los estudiantes sientan confianza de que sus puntos
para la resolución de problemas sociales que se expresan en
de vista son respetados y tienen la posibilidad de expresarlos
el contexto actual. Para lograrlo, los estudiantes tendrán que
tanto por medio de estrategias cooperativas, como en
trabajar en torno al hilo conductor de la unidad, «¿Por qué es
momentos plenarios o de diálogo grupal. Además, en esta guía
importante participar para resolver problemas sociales?», para lo
se encontrarán actividades complementarias que sirven para
cual abordarán una serie de problemas socialmente relevantes,
atender la diversidad de ritmos de aprendizaje que conviven en
con la intención de que a través de ellos logren desplegar sus
el aula.
habilidades y aprendizajes para pensar críticamente, investigar
y comunicar sus ideas sobre los temas y problemas abordados, Finalmente, la unidad en sí misma está pensada como un
expresados en el esquema de la página siguiente. proyecto que se debe resolver, iniciado con la pregunta de
apertura «¿Por qué es importante participar para resolver
problemas sociales?», por lo que se espera que durante el
Hilos conductores desarrollo de la unidad se pueda ir profundizando en el
pensamiento comprensivo y crítico que permitirá, al finalizar
Las dos lecciones se estructuran en torno a un tema que el trayecto, responder a la pregunta desde una serie de
contribuye a responder la pregunta problematizadora de conocimientos, habilidades y actitudes que potenciarán
esta unidad. las competencias ciudadanas de los estudiantes en el
• Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? contexto democrático.
• Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar?

20 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Inicio de Unidad

Lección 1. ¿Cómo participar en la democracia de Chile?

Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Temas: Funcionamiento de la institucionalidad

democrática, funcionamiento de los partidos
políticos, organización de nuestro sistema
OA 1: Evaluar las características y funcionamiento de representación democrática, sistemas
de la institucionalidad democrática, las formas de de representación, distribución del poder,
representación y su impacto en la distribución del poder mecanismos de participación vinculantes
en la sociedad, a luz del bien común, la cohesión y la y no vinculantes, formas de participación
justicia social. convencionales y no convencionales,
participación en el colegio, construcción de un
país más justo.
Habilidad modelada: Debatir ideas.

OA 2: Participar de forma corresponsable y ética en la Temas: Cómo participar para construir un

búsqueda de estrategias y soluciones a desafíos, problemas país más justo. Enfoque transversal desde las
y conflictos en diversas escalas, que impliquen armonizar actividades y el proyecto de unidad (Mapeo
desarrollo, democracia, equidad y sustentabilidad. colectivo de conflictos sociales, pág. 151 del TE).

Lección 2. ¿Qué brechas debemos superar para participar?

Temas: Justicia social, resolución de conflictos,

mayor participación y acciones colectivas.
OA 2: Participar de forma corresponsable y ética en la Enfoque transversal desde las actividades y
búsqueda de estrategias y soluciones a desafíos, problemas el proyecto de unidad (Mapeo colectivo de
y conflictos en diversas escalas, que impliquen armonizar conflictos sociales, pág. 151 del TE).
desarrollo, democracia, equidad y sustentabilidad.
Habilidad modelada: Aplicar criterio de
multidimensionalidad.

OA 1: Evaluar las características y funcionamiento

de la institucionalidad democrática, las formas de Temas: Confianza en la democracia, superación
representación y su impacto en la distribución del poder de las brechas en democracia, institucionalidad
en la sociedad, a luz del bien común, la cohesión y la para el desarrollo sostenible.
justicia social.

Cierre de unidad

Proyecto: Mapeo colectivo de conflictos sociales.

Evaluaciones: Evaluación Unidad 1, evaluaciones finales sumativas 1 y 2.

Presentación de la Unidad 1 21
 1
¿Por qué es importante
1

Unidad

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
participar para resolver
problemas sociales?
Clase 1 (Págs. 124 a 127 del TE)
2 HP
RUTA DE VIAJE Analizaré las características y el funcionamiento de la
institucionalidad democrática.
Inicio Lección 1 Lección 2 Término
Evaluaré las distintas formas de participación y

Propósito distribución del poder en la ciudadanía en el marco de

las instituciones democráticas.

En esta clase los estudiantes reconocerán la Estás aquí Elaboraré opiniones fundamentadas sobre cómo se
relacionan el bien común, la cohesión y la justicia social
importancia de la participación y analizarán el con el sistema democrático.

funcionamiento de la institucionalidad democrática

Recurso 1 Tres décadas de participación y democracia en Chile
en Chile.
Los siguientes fragmentos corresponden a discursos públicos ofrecidos por los presidentes de la República de Chile entre
1990 y 2022. Aquí podrás conocer diferentes visiones que muestran el avance de la participación y los valores democráticos.
Objetivos de aprendizaje
Conocimientos y comprensión: OA 1 OA 2 El 12 de marzo de 1990, en el Estadio Nacional de Santiago, Patricio Aylwin
Azócar dio el primer discurso de un presidente electo democráticamente después
de diecisiete años de dictadura.
Habilidades: b, c, d Es hermosa y múltiple la tarea que tenemos por delante: restablecer un clima de
respeto y de confianza en la convivencia entre los chilenos, cualesquiera que sean sus
creencias, ideas, actividades o condición social, sean civiles o militares, sí señores, sí
Actitudes: 1, 2, 7, 8, 11, 18, 19 compatriotas, civiles o militares: ¡Chile es uno solo! ¡Las culpas de personas no pueden
comprometer a todos! ¡Tenemos que ser capaces de reconstruir la unidad de la
familia chilena! Sean trabajadores o empresarios, obreros o intelectuales; abrir cauces
de participación democrática para que todos colaboren en la consecución del bien
común; acortar las agudas desigualdades que nos dividen y, muy especialmente, elevar
a niveles dignos y humanos la condición de vida de los sectores más pobres (…).

Inicio de la clase: 15 minutos

Active los conocimientos previos de los estudiantes a
través de las siguientes preguntas: Eduardo Frei Ruiz-Tagle fue presidente entre los años 1994 y 2000. Este
discurso corresponde a su mensaje presidencial del 21 de mayo de 1999.
Hemos conducido el período más próspero de la economía chilena en nuestra
• ¿De qué forma participan ustedes en la sociedad? historia: 7,2 por ciento de crecimiento real promedio anual, frente al 3,3 por
ciento al año en todo el siglo XX. Así, hemos sentado bases sólidas para el
Deben indicar si participan en alguna agrupación, éxito futuro. Hemos avanzado decididamente por un camino de equidad,
reduciendo drásticamente los niveles de pobreza, realizando los mayores
realizan algún voluntariado, entre otras. esfuerzos e inversiones de las últimas décadas en materia de salud y vivienda,
y estableciendo los fundamentos de las reformas más profundas del siglo en el
• ¿Cómo ejercen la democracia en su vida cotidiana? campo de la educación, la justicia y la infraestructura. Ha sido un tiempo en que
Chile ha experimentado un cambio sustancial en su calidad de vida.
Algunos podrían mencionar que ya están en
edad de sufragar, que participan emitiendo
sus opiniones por internet, que son parte de la
directiva del curso o del centro de estudiantes, 124 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

entre otras.
• ¿Qué problema social les gustaría resolver? FORM_CIUD_U1_4M.indd 124 08-10-22 13:35

Se espera que mencionen y expliquen problemas

Ampliando el contexto disciplinar
sociales que conozcan o se encuentren en su
entorno inmediato. Para aprovechar de manera óptima los recursos expuestos en estas
páginas considere los siguientes pasos:
Desarrollo de la clase: 65 minutos • Preguntar a los estudiantes sobre su conocimiento del contexto
histórico de cada uno de los extractos de discurso expuestos.
Para desarrollar esta clase se le sugiere basarse en las
siguientes recomendaciones: • Comentar el contexto histórico en que se inscriben los recursos que
revisarán los estudiantes, de modo que la lectura sea dirigida hacia
el contenido de estos.
Orientaciones generales • Dialogar con los estudiantes en torno a sus apreciaciones iniciales.
Puede sugerir a los estudiantes realizar la
Evaluación diagnóstica 1, que está en las
páginas 68 y 69 de esta guía, para descubrir
los conocimientos previos que manejan sus
estudiantes acerca de los temas abordados en
esta unidad.

22 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Ricardo Lagos Escobar fue presidente de Chile entre el 2000 y el 2006. Este
fragmento, corresponde al discurso presidencial de 21 de mayo de 2005.

Lo hemos dicho y no nos cansaremos de repetirlo: el crecimiento sólo tiene

sentido si se transforma en mayor bienestar para todos los chilenos. Nuestra Orientaciones generales
vocación política es nuestra vocación por la igualdad. Nos acompaña desde
siempre. Por ello nuestros desvelos por la Reforma Educacional, la Reforma en la
Salud, la Reforma Judicial, la Justicia Laboral, por mejorar empleos, por abrirnos Explique a los estudiantes que durante el
al mundo. Hay quienes han repetido durante años que el crecimiento de la
economía produce automáticamente la justicia social. (…) Producir equidad y desarrollo de esta clase se abordarán dos
justicia social requiere de voluntad política, exige diseñar e implementar políticas
públicas realistas, que hagan que los frutos del crecimiento se distribuyan entre propósitos diferentes. Primero, dialogar en
todas las familias chilenas.
torno a la institucionalidad democrática de
Chile a través de la revisión de los discursos
de Patricio Aylwin, Ricardo Lagos, Eduardo
Michelle Bachelet Jeria fue presidenta de Chile en dos períodos: 2006-2010 y
2014-2018. Este discurso corresponde al mensaje de fin de año del 2017.
Frei, Michelle Bachelet y Sebastián Piñera. Y
Podrá haber distintas lecturas sobre los logros alcanzados en estos años, pero segundo, comenzar a trabajar en la primera
hay un hecho indesmentible y que nos debe alegrar a todos por igual: nuestra
democracia ha ganado fortaleza y madurez. Chile se apronta a cambiar de lección abordando la temática referida a la
gobierno y a renovar su Congreso. Y lo hace gracias a elecciones que, con las
reformas emprendidas, se hicieron con más pluralismo, inclusión y competencia. institucionalidad democrática desde una
Porque votaron nuestros compatriotas en el extranjero por primera vez,
porque el nuevo sistema proporcional permitió que nuevos actores lleguen
perspectiva comprensiva y analítica.
al Parlamento, porque la Ley de Cuotas permitió que más mujeres estén en la
primera línea de las responsabilidades.

Desarrollo del pensamiento crítico

Sebastián Piñera Echenique ha sido presidente de Chile en dos períodos:
2010-2014 y 2018-2022. Este discurso corresponde a la cuenta pública del Las actividades propuestas en esta página
año 2018.
exigen que los estudiantes puedan expresar
Tenemos la convicción que el progreso de una nación depende de la
imaginación, la creatividad y el esfuerzo de individuos libres y responsables, sus puntos de vista y comunicar sus opiniones.
familias sanas y fuertes, instituciones sólidas y prestigiadas, superación de la
pobreza e igualdad de oportunidades y una vigorosa sociedad civil. La tarea Para ello, es muy importante que los docentes
del Estado es facilitar las condiciones para que esa libertad se despliegue en
plenitud por toda la sociedad, nos permita ser los arquitectos de nuestras además de generar un clima de confianza y
propias vidas y logremos desarrollar en plenitud nuestro potencial. La política
y el Estado deben oxigenar y no ahogar esa libertad. Si algo falta en el Chile escucha activa, sin necesidad de interrumpir o
de hoy es desatar las amarras de las poderosas fuerzas de la libertad y crear las
condiciones para que todos puedan gozar plenamente de ella.
corregir las intervenciones de los estudiantes,
Recurso elaborado por el Equipo de Textos Escolares USS.
promuevan que se expresen para luego organizar
las ideas expuestas y visibilizar los posibles
errores conceptuales.
Actividades
1 Lee atentamente los cinco trozos de discursos presidenciales. ¿Qué expresan sobre la participación
ciudadana, la equidad social y el bien común?
2 Escoge uno de los discursos e investiga sobre el período de gobierno al cual corresponde. ¿Cuáles
eran los principales desafíos para la democracia y la participación?
125

FORM_CIUD_U1_4M.indd 125 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Se espera que los estudiantes señalen que en los discursos 2. Para evaluar la investigación, guíese por la siguiente rúbrica:
presidenciales la participación ciudadana es muy importante:
de acuerdo con Aylwin, es fundamental para conseguir el Niveles de logro
bien común; para Lagos es necesaria para lograr la equidad Criterios Logrado Parcialmente Por lograr
(3 puntos) logrado (1 punto)
y justicia social; para Bachelet, permite que la democracia
(2 puntos)
se fortalezca y madure; y, para Piñera, es la libertad que
Investigan Investigan No investigan
permite a los ciudadanos superar la pobreza, crear igualdad
sobre el superficialmente sobre el
de oportunidades y dar vigor a la sociedad civil. período del sobre el período período del
gobierno e del gobierno gobierno e
indican cuáles e indican indican cuáles
Investigación eran los cuáles eran eran los
principales los principales principales
desafíos para desafíos para la desafíos para
la democracia democracia y la la democracia
y la participación. y la
participación. participación.

Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales? 23

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase

Lección
¿Cómo participar en la democracia de Chile?
Orientaciones generales
RUTA DE VIAJE
En esta unidad hablaremos en detalle sobre
Para iniciar la primera lección de la unidad, Lección 1 institucionalidad democrática, un concepto que se
Lección 2 Término
solicite a los estudiantes responder las preguntas Inicio
Estás aquí refiere a todas las instituciones públicas, organismos
estatales y servicios públicos centrales y regionales que
propuestas en la cápsula Ruta de viaje, cuyo
¿Cómo parto? aportan al correcto funcionamiento del gobierno. Para
solucionario se encuentra en la página 52 de Responde de forma breve: un buen funcionamiento de la democracia también
esta guía. a. ¿Cómo funciona la democracia? son importantes las organizaciones de la sociedad
b. ¿Qué instituciones democráticas conozco? civil. Así, desde el gobierno hasta los centros de
Luego, se propone revisar en conjunto el texto c. ¿Cuáles son los problemas más comunes de la democracia
hoy en día?
estudiantes, desde el Congreso hasta las juntas de
vecinos o desde los partidos políticos hasta los
que introduce la lección, enfatizando en los ¿Cuáles son mis expectativas? sindicatos, el sistema democrático promueve la
conceptos claves y pidiendo a los estudiantes que a. ¿Qué temas quisieras profundizar? participación como un mecanismo para tomar
b. ¿Cuáles problemas relacionados con la democracia te decisiones, desarrollar iniciativas que apunten al bien
indiquen ejemplos concretos que ellos conozcan llaman la atención?
común y fortalecer el Estado de derecho.
sobre dichos conceptos.
Recurso 1 El voto en Chile

Una parte importante de un Estado de derecho es contar con elecciones periódicas y normadas para elegir nuestros
Apoyando los distintos progresos de aprendizaje representantes políticos, lo que resalta la importancia del voto ciudadano. Revisemos algunas de sus características en Chile.

¿Quiénes pueden votar en Chile? ¿Quiénes no pueden votar en Chile?

Dado que entre los enfoques de la asignatura se • Chilenos que tengan 18 años al día de la elección. • Personas declaradas dementes.
• Chilenos que residen en el extranjero. • Personas acusadas o condenadas por un delito
encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas, • Extranjeros que hayan vivido más de cinco años terrorista o pena aflictiva.
cada tema de la lección se abre con una pregunta en Chile. • Personas que hayan perdido la nacionalidad chilena.
• Extranjeros hijos de chilenos que hayan vivido más • Personas sancionadas por el Tribunal Constitucional
que se espera pueda ser respondida al finalizar de un año en Chile. por promover instituciones antidemocráticas.
• Extranjeros nacionalizados por gracia.
la clase, ya que se tiene por objetivo estimular ¿Qué pasa si necesito ayuda?
«a los alumnos a pensar en ideas y proponer ¿Qué autoridades se eligen por medio de votación A las personas en situación de discapacidad se les
popular en Chile? permite ir acompañados de un mayor de edad hasta la
soluciones innovadoras para resolver problemas • Presidente de la República. mesa de votación e ingresar con él a la cámara secreta.
• Miembros del Senado y la Cámara de Diputados. También pueden solicitar, mediante lengua de señas o
que ellos identifiquen en sus entornos sociales, • Gobernadores y consejeros regionales. por escrito al presidente de la mesa, ser asistido en el
• Alcaldes y concejales. mismo acto de votar.
como el colegio o el barrio, en un marco
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (s. i.). Cómo votar. Recuperado de https://bit.ly/3miYgmT
democrático que considere la importancia de
los derechos humanos» (Programa de Estudio
Vocabulario
Educación Ciudadana 4° medio). En ese sentido,
Organizaciones de la sociedad civil: agrupaciones ciudadanas autónomas, públicas o privadas, sin fines de lucro, con una misión
se pueden usar los recursos propuestos, los definida y que buscan el bien común.
saberes complementarios de los estudiantes. Estado de derecho: principio de gobierno en el que todas las personas, instituciones y entidades, públicas y privadas, incluido el
propio Estado, están sometidas a leyes.
Los docentes pueden mediar con ejemplos
contextualizados, posibles situaciones en que 126 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
se exprese el problema para ser respondido o
solucionado por los estudiantes.
FORM_CIUD_U1_4M.indd 126 08-10-22 13:35

Desarrollo del pensamiento profundo

Recursos
Para trabajar el pensamiento profundo, realice las siguientes
Si a los estudiantes les interesa conocer más
preguntas a los estudiantes:
sobre el sufragio y la labor desempeñada por los
vocales de mesa, puede mostrarles alguno de los • En tu familia o grupo de amigos, ¿hay alguien que vote?
videos que se encuentran en el YouTube • ¿Qué argumentos entregan para votar o no hacerlo?
de la página del Servel, disponible en
• ¿Crees que es importante votar? Explica.
https://bit.ly/32NTlTT
• ¿Crees que estas respuestas se relacionan con el fenómeno de la
desafección política?, ¿por qué?

24 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 2 ¿Por qué es importante votar?

Considerando los altos niveles de abstención que existen en Chile y el mundo, la respuesta a esta pregunta es
de suma importancia para el futuro de la democracia. Para hacerlo, citamos una guía elaborada por el Servicio
Electoral de Chile. Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
Las personas tienen poder. Hay poder en la gente cuando se une y vota, permanece
atento a lo que hacen las autoridades y sigue votando y participando. Aumentar el Con el objetivo de ejercitar la habilidad de
número de votantes en cada elección significa una mejor representación, más ayuda
económica para las comunas y sectores más necesitados, es buscar una forma de investigación que es fundamental para el
luchar por buscar una mejor calidad de vida.
desarrollo de la asignatura, se recomienda que,
9 razones para votar a aquellos estudiantes que manifiesten un
Votar es un derecho. La conquista del derecho a voto en Chile ha sido un
1 camino largo y lleno de hitos. Por tanto, no se debe desperdiciar el esfuerzo interés especial por la temática, se les proponga
realizado por otras personas para conseguir este derecho humano.
escoger alguno de los recursos que les llamaron
2. Si no votas, alguien más decidirá por ti. El votar solo toma unos cuantos minutos, pero el efecto del voto durará
2
hasta el término del período del candidato. La persona elegida decidirá por el votante. la atención en estas páginas y desarrollen
Votar afectará el medioambiente. Las personas elegidas en las votaciones decidirán cómo se realizará el
3 cuidado y protección del medioambiente. Por tales motivos, es fundamental conocer los programas de
nuevas interrogantes para planteárselas a sus
gobierno, las propuestas de los senadores, diputados y alcaldes.
compañeros y reflexionar en conjunto.
4
Votar afectará tu trabajo. Al votar por candidatos, ellos tomarán decisiones que afectarán el salario mínimo, las
condiciones laborales, las horas de trabajo, la equidad en salarios y seguridad en caso de cesantía.
Además, si a sus estudiantes les interesa
Vota para mejorar la educación de tus hijos. Los representantes políticos también tomarán decisiones en temas
5 de presupuesto e inversión dirigido a tu educación y la carrera que elijas tú y la forma como podrá financiarla tu conocer más respecto a la representatividad
familia, afectando el futuro de todos.
en la democracia chilena, puede sugerirles que
Tu salud y la de tu familia, así como las pensiones de tus padres y abuelos, también serán afectadas por el
6 voto y la decisión que tomes. Tu voto dará poder a las autoridades que se elijan para tomar medidas y dictar
leyes que vayan en beneficio de todos.
realicen la Actividad de profundización 1, que
El voto afectará la seguridad social. El presidente y los miembros del Congreso electos tomarán decisiones
se encuentra en la página 61.
7 relacionadas con tu sueldo, los descuentos obligatorios (AFP, Fonasa o Isapres), Seguro de Cesantía (AFC),
impuestos a la renta y otros temas.

8 Vota para mejorar las calles y carreteras. Las personas que tú eliges tomarán las decisiones que influirán
directamente en la calidad de nuestras carreteras y el transporte público y sus tarifas.

Vota para una mejor seguridad en tu comunidad. Las autoridades del país son quienes trabajarán en todo lo
Cierre de la clase: 10 minutos
9
relacionado con la seguridad y contra la delincuencia.

Adaptado de Servel (s. i.). Guía del estudiante. Enseñanza media. ¿Por qué hay que votar? Recuperado de https://bit.ly/3z1NSF3 Con la finalidad de cerrar la clase en función de las
actitudes definidas al principio de esta, realice las
Actividades siguientes preguntas a los estudiantes:
1 Analiza los Recursos 1 y 2, luego responde: • ¿Qué recurso o material de la clase te permitió
a. Redacta un argumento fundamentado sobre la importancia de los requerimientos y características
para votar en Chile.
pensar con apertura a otras perspectivas distintas
b. Redacta un argumento fundamentado sobre la importancia de ejercer tu derecho a voto. a las tuyas? ¿Por qué crees que fue así?
2 Analiza el Recurso 2, elige una de las razones que señala la importancia de votar e investiga sobre sus • ¿Cuáles fueron las opiniones de tus compañeros
implicancias concretas redactando un párrafo de media página. con las que en mayor y menor medida te
3 Considerando todos los Recursos, responde: ¿cuál es relación entre Estado de derecho y el voto? identificas? ¿A qué se debe tu opción?

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 127

FORM_CIUD_U1_4M.indd 127 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Para revisar ambos argumentos, utilice la siguiente rúbrica: 2. Se espera que los estudiantes elijan una de la razones
presentadas sobre la importancia de votar e investiguen sus
Calidad del argumento implicancias, y luego redacten un párrafo explicándola.
Criterios Argumento sólido Argumento Argumento
3. Los estudiantes deben indicar que el Estado de derecho
(3 puntos) mejorable débil
(2 puntos) (1 punto) proporciona las bases necesarias para permitir el correcto
Manifiesta con Manifiesta Manifiesta
desarrollo de los procesos electorales, ya que preserva la
claridad una con claridad una opinión igualdad política del voto de cada uno los ciudadanos.
opinión y la una opinión, que es
fundamenta con sin embargo, identificable,
apoyo de fuentes establece pero no
de información conexiones establece
Argumento
pertinentes. débiles con otras conexiones
Además, sus fuentes, o bien se con otras
razonamientos apoya en lugares fuentes para
son originales y comunes para fundamentar
ofrecen un punto fundamentar su su punto de
de vista auténtico. punto de vista. vista.

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 25

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo funciona el sistema de partidos políticos en Chile?
La función de los partidos políticos en cualquier democracia es representar a sus ciudadanos en cargos de
elección popular, promoviendo en paz distintas tendencias políticas. En Chile son asociaciones voluntarias
organizadas de forma libre y democrática, cuentan con personalidad jurídica y las integran personas naturales

Clase 2 (Págs. 128 a 131 del TE)

2 HP con similares principios ideológicos y políticos. Su última finalidad es ejercer una legítima influencia en la
conducción del Estado y las políticas públicas, pero siempre pensando en el bien común del país.

Recurso 1 ¿Quién regula a los partidos políticos?

Propósito Además de ser la primera autoridad de Chile en cuanto a elecciones, otra función del Servicio Electoral de Chile
(Servel) es «supervigilar y fiscalizar el cumplimiento de las normas que regulen las actividades propias y ámbitos
En esta clase los estudiantes analizarán cómo funciona de acción de los partidos políticos, con pleno respeto por la autonomía de estos y su financiamiento». La siguiente
el sistema de partidos políticos en Chile y cómo se infografía fue elaborada con información del Servel y la Biblioteca del Congreso Nacional.

organiza el sistema de representación democrática.

Objetivos de aprendizaje ¿Qué actividades son propias de los partidos políticos?

Aquellas destinadas a poner en práctica sus principios, postulados y

Conocimientos y comprensión: OA 1 programas, para lo cual podrán participar en los procesos electorales
y en los plebiscitos, así como también en el debate legislativo
mediante sus representantes electos.
Habilidades: b, c, d

Actitudes: 2, 6, 7, 8, 10, 11, 18, 19

¿Cómo funciona la organización de un partido?

Deben establecer un órgano ejecutivo, un órgano intermedio

colegiado, un tribunal supremo y tribunales regionales. Asimismo, un

Inicio de la clase: 15 minutos

órgano ejecutivo e intermedio colegiado por cada región donde esté
constituido. Cualquier ciudadano con derecho a sufragio o extranjero
avecindado por más de cinco años en el país puede pertenecer a alguna
colectividad política.
Para explorar en los conocimientos previos de los
estudiantes, realice la siguiente pregunta:
• ¿Qué tensiones y desafíos crees que enfrenta
¿Cómo se financia un partido?
nuestro sistema de representación democrática? Los ingresos de los partidos políticos están constituidos por:
Podrían mencionar que muchos ciudadanos las cotizaciones de sus afiliados, donaciones, los frutos de su
patrimonio, aportes en dinero que les efectúen personas naturales
sienten que existe una crisis de representatividad que no superen los máximos que establece la ley y por un aporte
fiscal anual, en el caso que cumplan con los requisitos para optar y
porque sus demandas no son escuchadas o que las recibirlo. No podrán recibir aportes de cualquier persona jurídica y
sólo podrán recibir ingresos de origen nacional.
instituciones deben mejorar en el ámbito de
la transparencia.
Recurso elaborado por el Equipo de Textos Escolares USS.

Desarrollo de la clase: 60 minutos 128 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Para el desarrollo de la clase utilice las orientaciones

que se encuentran a continuación: FORM_CIUD_U1_4M.indd 128 08-10-22 13:35

Errores comunes Recursos

Es común que los estudiantes consideren la Si desea profundizar en la historia de los partidos políticos en Chile,
institucionalidad política como algo lejano puede utilizar alguno de los siguientes recursos:
o con escaso impacto en la vida cotidiana. • Biblioteca del Congreso Nacional. (s.f.). Partidos, movimientos y
Incluso es posible que en determinados coaliciones. Disponible en https://bit.ly/2ZQASVq
contextos la idea de institucionalidad esté • García, J. (s.f.). Regulación jurídica de los partidos políticos en Chile.
vinculada a ejercicios normativos o de control Disponible en https://bit.ly/3CIpWaK
y los estudiantes tiendan a distanciarse de
Por otro lado, si quiere profundizar en la transparencia de los partidos
dicha conceptualización. Por lo mismo, es
políticos, puede utilizar:
muy importante que esta clase tenga un
énfasis dialógico, situado y con promoción • Figueroa, M.; Zavala, D. (2021). Índice de transparencia en partidos
del pensamiento crítico, de modo tal, que políticos. Disponible en: https://bit.ly/3BDp1ae
los estudiantes puedan reconocer el vínculo
cotidiano que tienen con la institucionalidad
democrática y logren valorar su importancia
para la vida en sociedad.

26 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 2 El fenómeno de los independientes

Durante los últimos años, y con especial fuerza tras la elección de constituyentes de 2021, los candidatos
independientes (que no forman parte de ningún partido político) han ganado cada vez más protagonismo. Aquí
citamos una nota periodística del diario digital inglés BBC News sobre dicha elección. Ampliando el contexto disciplinar
Los candidatos ajenos a los partidos políticos son los grandes Participación 42,5 % 6.334.581 votos
ganadores en los históricos comicios de este fin de semana en
Chile para elegir a la Convención encargada de redactar una nueva
Vamos por Chile 37 Si a los estudiantes les interesa conocer cuáles
Constitución para el país. Los independientes logran casi un tercio 28
de los puestos (48 escaños), en unas elecciones en las que los
Apruebo Dignidad
son los requisitos que existen para afiliarse a un
Apruebo 25
partidos políticos tradicionales obtienen una representación muy
inferior a la esperada. INDEPENDIENTES
partido político, puede leerles o presentarles el
La suma de los independientes con las dos grandes listas de la Del Pueblo 24 siguiente fragmento:
oposición (Apruebo Dignidad, con 28 escaños, y Lista del Apruebo,
Nueva Constitución 11
con 25) supera los dos tercios de los 155 escaños de la Convención,
que contará con 17 cupos reservados para los pueblos indígenas y Otros 30
Artículo 18.- Para afiliarse a un partido político
tendrá paridad entre hombres y mujeres, algo inédito en el mundo.
«El sistema político se está reconfigurando», le dijo a la agencia AFP
17 Pueblos indígenas se requiere ser ciudadano con derecho a sufragio
Mireya Dávila, del Instituto de Asuntos Públicos de la Universidad de Chile. «La fuerza electoral de los independientes es o extranjero avecindado en Chile por más de
mucho mayor de lo que se pensaba».

Adaptado de BBC News (2021). Elecciones en Chile: candidatos independientes y de la oposición dominan la asamblea
cinco años. Con todo, no podrán afiliarse a
que redactará la nueva Constitución. Recuperado de https://bbc.in/3GtPnyL partido político alguno el personal de las Fuerzas
Armadas y el de Orden y Seguridad Pública,
Recurso 3 ¿Cómo puedo participar en un partido político? el del Tribunal Calificador de Elecciones y del
Los partidos políticos son asociaciones autónomas y voluntarias organizadas democráticamente, dotadas de personalidad
Servicio Electoral. Tampoco podrán hacerlo
jurídica e integradas por personas naturales que comparten unos mismos principios ideológicos y políticos. los jueces, secretarios y ministros de fe de los
¿Cómo puedo afiliarme a un partido? tribunales de justicia; los ministros, relatores,
Cualquier ciudadano con derecho a sufragio o extranjero avecindado por más de cinco años en el país que desee
pertenecer a alguna colectividad política, debe presentarse ante el partido político de su interés, acompañando los secretarios y fiscales de los tribunales superiores
antecedentes que cada colectividad determine.
de justicia; los fiscales del Ministerio Público y
¿Qué actividades realizan los partidos?
- Difundir ante los ciudadanos y habitantes del país sus - Contribuir a la formación política y cívica de la
los abogados asistentes de fiscales, el Defensor
declaraciones de principios y sus políticas y programas ciudadanía y de sus afiliados. Nacional y los defensores regionales, el Contralor
de conducción del Estado. - Promover la interrelación activa y continua entre la
- Cooperar, a requerimiento de las autoridades electas, ciudadanía y las instituciones del Estado. General de la República ni los contralores
en las labores que éstos desarrollen.
- Contribuir a la formación de ciudadanos capacitados
- Realizar encuentros, conferencias, cursos, seminarios e
investigaciones.
regionales, los notarios y los conservadores.
para asumir responsabilidades públicas.
Adaptado de Servel. Partidos políticos. Recuperado de https://bit.ly/3FKexbn
Las personas que, estando afiliadas a un partido
político, ingresaren a alguna de las instituciones
Actividades señaladas en el inciso precedente, cesarán de
1 Guíate por el Recurso 1 y describe con tus propias palabras: ¿cómo funciona un partido político en Chile?
pleno derecho en su carácter de afiliadas a
2 Junto a un compañero, analicen el Recurso 2 y debatan sobre la siguiente pregunta: ¿qué ventajas y
aquél. […] Los ciudadanos, mientras cumplan el
desafíos representa ser un candidato independiente? servicio militar obligatorio, no podrán afiliarse a
3 Analiza el Recurso 3 y responde: ¿cómo aportan los partidos políticos a la institucionalidad democrática? partido político alguno.
SERVEL. (s.f.). De la afiliación a los partidos políticos.
Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 129 Recuperado de https://bit.ly/3BDSC36

FORM_CIUD_U1_4M.indd 129 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Se espera que los estudiantes definan con sus propias por ejemplo, que la ciudadanía apoya a los independientes
palabras cómo funciona un partido político indicando que porque los partidos tradicionales no han respondido a sus
son asociaciones que contribuyen al funcionamiento del demandas. Mientras que, como desafío, pueden indicar
sistema democrático para alcanzar el bien común a través que los independientes deben aprender a representar a los
de actividades donde promuevan sus principios, postulados electores que permitieron su elección.
y programas. Para esto necesitan organizarse adquiriendo
3. Los estudiantes deben indicar que los partidos políticos
una identidad jurídica y financiándose a través de las
contribuyen al funcionamiento del sistema democrático
cotizaciones de sus afiliados.
expresando el pluralismo político y ejerciendo su influencia
2. Se espera que los estudiantes debatan con un compañero en la conducción del Estado para alcanzar el bien común, ya
respecto a las ventajas y desafíos que representa ser un que actúan como mediadores entre las personas y el Estado.
candidato independiente. Como ventaja podrían mencionar,

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 27

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo se organiza nuestro sistema de representación democrática?
Como has aprendido previamente, Chile se define como una república democrática, es decir, debe asegurar el
pleno cumplimiento de los principios de separación de poderes, elegibilidad de las autoridades y participación
de la ciudadanía. En ese sentido, la representación democrática resulta fundamental para asegurar la
Desarrollo del pensamiento profundo distribución del poder y la legitimidad del contrato social.

Refuerce los conceptos y procesos descritos

Recurso 1 El nuevo sistema electoral
en el párrafo introductorio del tema, como
El año 2015, Chile abandona el sistema binominal por el llamado D'Hont, incluyendo también nueva ley de cuotas que
las características que posee una república obliga a los partidos políticos a presentar un porcentaje de candidatas mujeres no menor a 40 %.
democrática, utilizando ejemplos concretos y El método D'Hont
1. Este sistema permite obtener el número de cargos electos 2. El total de los votos de cada lista se dividirá por la cantidad de
cotidianos para que sus estudiantes comprendan asignados a las candidaturas en proporción a los votos cargos que corresponda elegir. Por ejemplo, cinco cargos.
conseguidos. Veamos un ejemplo.
cómo se lleva a cabo la participación ciudadana, CANTIDAD DE CARGOS

cómo se eligen las autoridades y cómo funciona 1 2 3 4 5

100
100 50 33 25 20
la separación de poderes. Una vez establecido LISTA A LISTA B LISTA C
LISTA A VOTOS
60 60 30 20 15 12
dicho diálogo con los estudiantes, se propone 100 60 40
LISTA B
VOTOS
40 40 20 13 10 8
indagar sobre la concepción que tienen sobre VOTOS VOTOS VOTOS LISTA C
VOTOS

el concepto de legitimidad, para establecer 3. Los números resultantes 4. En este ejemplo, los cinco 1º 100 A
LISTA
CANTIDAD DE CARGOS
desde allí un puente entre la importancia de de esta división se
establecen en orden
1 2 3 4 5
primeros resultados más
altos serán los elegidos. 2º 60
LISTA

100 B
la representatividad con la validez del sistema decreciente hasta el
número de cargos en cada
LISTA A VOTOS
100 50 33 25 20 LISTA

60
3º 50 A
político y social. distrito o circunscripción. LISTA B
VOTOS
60 30 20 15 12 LISTA

40 4º 40 C
LISTA C
40 20 13 10 8
VOTOS LISTA
5º 33 A
Adaptado de Cooperativa. (2015). Reforma al sistema electoral. Recuperado de https://bit.ly/3olWtyo
Recursos
Para profundizar en los desafíos planteados en
Recurso 2 ¿Voto voluntario o voto obligatorio?
estas páginas, consulte la investigación:
Desde 2012 todos los mayores de 18 años que cumplen con los requisitos para sufragar quedan inscritos
automáticamente en el registro electoral. Además, el acto de votar pasó de ser obligatorio a voluntario.
• PNUD. (2019). 10 años de auditoría a
Con el voto obligatorio, en las elecciones entre 1989 y 2009 la participación se mantuvo entre 87% y 58% (sobre los
la democracia: Antes del estallido. inscritos y no sobre la población en edad de votar). El sufragio voluntario debutó en las elecciones municipales de 2012,
luego de un acuerdo transversal. La clase política apostaba a incentivar la participación de los jóvenes, pero pronto
Santiago: Programa de las Naciones se percató de que se trataba de un error. Lo reconoció la propia presidenta Michelle Bachelet, en cuyo Gobierno se
Unidas para el Desarrollo. Disponible en promulgó la ley. En las siguientes municipales de 2016 se alcanzó un récord de baja concurrencia, con un 36%. El actual
Parlamento fue electo en 2017 con el 48% de participación y en las presidenciales de 2017 hubo un 48% en primera
https://bit.ly/2XVwy5U vuelta y un 50% en el balotaje, donde resultó electo el presidente Sebastián Piñera.
Luego de las revueltas sociales de 2019, la abstención no ha variado mayormente, por lo que los especialistas la califican
de estructural.

Montes, R. (2021). Chile analiza la vuelta al voto obligatorio para combatir la abstención electoral. El País.
Orientaciones generales Recuperado de https://bit.ly/3ClbRzR

Presente de forma amplia los recursos 130 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
contenidos en esta doble página para
contextualizarlos a los estudiantes. Para esto
FORM_CIUD_U1_4M.indd 130 08-10-22 13:35
puede destacar algunos elementos importantes,
como, por ejemplo, la diversidad de formas de Recursos
representación existentes en distintas escalas,
la exclusión histórica de las mujeres de la Para profundizar en la paridad de género, puede utilizar los
representación política, la innovación en la siguientes recursos:
elección de Convencionales Constituyentes vía • SERVEL. (2018). Participación de mujeres en política. Algunos pasos
escaños reservados y norma de paridad. históricos. Disponible en https://bit.ly/2ZK1VBx
• ComunidadMujer. (2012). Mujer y política: por una mayor
participación femenina en la toma de decisiones públicas. Serie
ComunidadMujer, (15). Disponible en https://bit.ly/2ZL26we
• Biblioteca del Congreso Nacional. (s.f.). Guía legal sobre: Paridad de
género e independientes en el proceso constituyente. Explica las normas
complementarias para la Convención Constitucional. Disponible en
https://bit.ly/3wbPHOg

28 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 3 ¿Cómo funcionan las votaciones en Chile?

Chile ha sido reconocido a nivel mundial por sus elecciones eficientes y con altos niveles de transparencia gracias
a la labor de muchas personas anónimas que participan en ellas y al Servicio Electoral, una de las instituciones más
valoradas por la ciudadanía. Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
¿Quiénes son los apoderados de mesa?
Son los representantes de cada partido político o candidatura independiente, con derecho a voz, pero sin voto, El Recurso 4 requiere aplicar criterios de
que asiste a las actuaciones de las Mesas Receptoras de Sufragios para observar el proceso eleccionario. Para ser
nombrado apoderado, solo se requiere ser ciudadano con derecho a sufragio. proporcionalidad que podrían ser difíciles para
¿Qué es un vocal de mesa? algunos estudiantes. Es por ello que se sugiere ir
Es el ciudadano designado por la Junta Electoral para cumplir la función de recibir los votos que emitan los electores
y de realizar el primer escrutinio. Cada Mesa Receptora de Sufragios se compone de cinco vocales.
mediando en el desarrollo de las actividades para
¿Puedo estar presente en el escrutinio de votos?
generar una mayor comprensión por parte de
Sí, los escrutinios en los locales de votación son públicos, por lo tanto pueden ser presenciados no sólo por los todo el curso.
vocales de Mesas y los apoderados de los candidatos, sino que por cualquier persona que así lo desee.

¿Quién es el miembro del Colegio Escrutador? Además, si a los estudiantes les interesa conocer
Es el ciudadano designado por la Junta Electoral para cumplir la función de reunir las actas de los escrutinios
realizados en las Mesas Receptoras de Sufragios y sumar los votos que en ellas se consignen.
más la institucionalidad democrática, puede
Los Colegios Escrutadores son determinados por resolución del Servicio Electoral, que indica la localidad de indicarles que respondan la Actividad de
funcionamiento y la cantidad de Mesas que les corresponderá escrutar. No podrán escrutar más de 200 Mesas
receptoras, así como tampoco deliberar ni resolver sobre cuestión alguna relativa a la validez de la votación. refuerzo 1, que se encuentra en la página 60 de
Adaptado de Servel. Preguntas frecuentes. Recuperado de https://bit.ly/3r6B1PG esta guía.

Recurso 4 Representación y escaños reservados Escaños reservados

Pueblo Mapuche: 7 Pueblo Rapa Nui: 1

Cierre de la clase: 15 minutos
Entre la firma del «Acuerdo por la paz social y la nueva Constitución»
de noviembre 2019 y el Plebiscito Nacional de octubre de 2020, el Pueblo Aymara: 2 Pueblo Yagán: 1
poder legislativo debió resolver variados aspectos específicos sobre Pueblo Lickanantay: 1 Pueblo Kawésqar: 1
representación popular, como la creación de escaños reservados
Para el cierre de esta clase, realice una síntesis
Pueblo Colla: 1 Pueblo Diaguita: 1
para pueblos originarios, paridad de género en las postulaciones y
Pueblo Quechua: 1 Pueblo Chango: 1 sobre las tensiones y desafíos que plantea la
participación en listas para las personas independientes.
Senado (2020). Ya es una realidad: escaños reservados para pueblos originarios en la Convención Constituyente.
distribución del poder y la necesidad de mejorar la
Recuperado de https://bit.ly/2VTWHAZ representatividad democrática. Además, realice la
siguiente pregunta:
Actividades • ¿Por qué es importante corregir los mecanismos
1 En parejas, analicen los Recursos 1 y 2 y lleguen a un acuerdo sobre los cambios más importantes que de representatividad con criterios de género
han significado las modificaciones al sistema electoral.
o interculturalidad?
2 En grupos, debatan sobre el título del Recurso 2 y elaboren dos opiniones fundamentadas sobre si el
voto en Chile debería ser voluntario u obligatorio.
3 ¿Cuál es la importancia de cargos como los apoderados y vocales de mesa (Recurso 3)?
4 Con todo el curso debatan sobre el Recurso 4 y expongan sus opiniones personales en relación con la
existencia de los escaños reservados en la Convención Constitucional.

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 131

FORM_CIUD_U1_4M.indd 131 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes lleguen a 3. Se espera que los estudiantes señalen la importancia de
un acuerdo sobre los cambios más importantes que trajo el que existan cargos como los vocales y los apoderados de
nuevo sistema electoral al país. Su respuesta dependerá del mesa, ya que la participación de la ciudadanía en el proceso
contexto en que vivan y de qué tanto los representen los electoral permite que exista un alto grado de confianza
cambios realizados. en éste.
2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes puedan 4. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes reflexionen
analizar el recurso y elaborar dos opiniones sobre si el críticamente sobre los escaños reservados en la Convención
voto debiese ser voluntario u obligatorio en Chile. Los Constitucional y manifiesten sus opiniones de manera
estudiantes podrían mencionar, por ejemplo, factores argumentada y valorando la diversidad de puntos de vista.
relativos a lo cultural, a la alta abstención electoral, entre
otros. Para evaluar la hipótesis, podrá encontrar una rúbrica
en la página 52 de esta guía.

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 29

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase DESARROLLO mis habilidades Debatir ideas

¿Cómo mejorar la institucionalidad democrática en Chile?

La democracia chilena ha ido evolucionando desde la instauración de la República, especialmente desde
la Constitución de 1833. Nuestra tradición democrática se restituyó en el año 1990 y, desde entonces,

Clase 3 (Págs. 132 a 135 del TE)

2 HP Chile ha avanzado hacia una sociedad cada vez más democrática. ¿Cómo podemos mejorar nuestra
representatividad, participación ciudadana y dignidad del ser humano? En estas páginas te guiamos para
debatir con tu curso sobre esta pregunta.

Paso 1 Preparación
Propósito
El buen funcionamiento de un debate depende en gran medida de su preparación, incluyendo sus
En esta clase los estudiantes ejercitarán la habilidad aspectos operativos. Por ejemplo:
de debatir ideas y, además, analizarán las formas ¿Cómo se organiza un debate escolar?
y mecanismos de participación en democracia y el Qué Cuándo Dónde Quiénes Moderador Reglas
cómo intervenir en su colegio.

Objetivos de aprendizaje
Temas que se Fecha de Lugar de la Definir equipo Rol del docente Tiempo de las
Conocimientos y comprensión: OA 1 debatirán alguna clase escuela intervenciones

Habilidades: a, b, c, d, g Paso 2 Investigación

Luego de definir el tema para el debate, se debe presentar una tesis que sirva para marcar posiciones.
Actitudes: 1, 2, 3, 4, 6, 11, 12, 17, 18, 19 Los equipos no necesitan estar enfrentados en sus opiniones, aunque la idea sí es intercambiar tanto
acuerdos como desacuerdos. Para este debate los equipos pueden elegir algunos de los siguientes temas
o proponer alguno propio, siempre y cuando el docente lo apruebe. Luego, el equipo deberá investigarlo
y definir sus tesis.

¿Cómo mejorar la ¿Cómo promover la

Inicio de la clase: 10 minutos ¿Cómo mejorar el
sistema electoral?
¿Cómo mejorar el
sistema de partidos?
representación de las participación de los
mujeres? ciudadanos?

Para iniciar esta clase, active los conocimientos Paso 3 Argumentación

previos de los estudiantes a través de la pregunta:
Una vez que hayan elegido los temas e investigado las tesis, los
equipos deben reunirse para acordar sus argumentaciones sobre
• ¿Cómo la participación ciudadana favorece a la cada posición. Pueden guiarse por el siguiente ejemplo.
institucionalidad democrática?
¿Cómo se argumenta una idea?
Se espera que indiquen que la participación
Para argumentar en un debate es muy importante que puedas
ciudadana en la toma de decisiones públicas comunicar tus opiniones de manera fundada, para lo que debes
respaldar tus ideas con datos, fuentes, revisiones bibliográficas.
es fundamental porque es necesario que se Si quieres, revisa el modelamiento de las páginas 30 y 31 sobre
establezca un diálogo entre los gobernantes y los elaborar interpretaciones y argumentos.

ciudadanos para alcanzar los objetivos comunes

que permitan el desarrollo del bien común de toda 132 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
la sociedad.
FORM_CIUD_U1_4M.indd 132 08-10-22 13:35

Desarrollo de la clase: 65 minutos

Para el desarrollo de la clase aplique las sugerencias
que se encuentran a continuación.

Taller de herramientas

Por medio de este taller se busca que los estudiantes ejerciten contenida en el párrafo introductorio como, a la vez, explorar
y profundicen sus competencias comunicativas, tanto en la los razonamientos iniciales que presentan los estudiantes, lo
construcción de argumentos como en la comunicación de ideas que puede ser útil para facilitar la conformación de los equipos
propias en el contexto de una temática controversial. de deliberación.
En ese sentido, se propone que, con su apoyo, los estudiantes Es importante, además, que pueda asistir activamente a los
puedan desarrollar un debate escolar en torno a cómo se estudiantes en la conformación de grupos y manejo de tiempo
podría mejorar la institucionalidad democrática en Chile. Para y asigne mayor autonomía para la construcción de argumentos
ello, genere, en primer lugar, un diálogo abierto en relación con y la comunicación de ideas.
el tema con la finalidad de contextualizar tanto la información

30 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Paso 4 Evaluación

Una vez terminadas las argumentaciones y contrargumentaciones, se debe resolver el debate. Para ello, hay
dos opciones: puede haber un jurado definido previamente o puede ser el público presente el que asuma
ese rol. Como referencia pueden usar el siguiente ejemplo: Recursos
¿Cómo evalúo un debate?
Para profundizar en la metodología del debate
Para realizar la evaluación y poder resolver qué equipo ganó el debate, es
importante que los criterios que utilizará el jurado o los asistentes existan
escolar, indique a los estudiantes revisar:
desde antes y sean de público conocimiento, pues esto también ayudará a las
personas que participen del debate a organizar de mejor manera su trabajo. • Asociación DOCE (Debate, Oratoria y
Por ejemplo, mediante una tabla predefinida y acordada como la siguiente. Competiciones Escolares). (2018). Debate: una
Evalúa el debate Marca el mejor desempeño metodología activa de aprendizaje. Disponible en
Criterio Descriptor Grupo 1 Grupo 2 https://bit.ly/3uoXNCc
El grupo se organizó adecuadamente, lo
Organización que quedó demostrado en los roles que
Copia esta tabla y
responde
Copia esta tabla y
responde
• Valoras UC. (s.f.). Aprendiendo a debatir
asumieron los integrantes.
ideas en conflicto. Disponible en
Los argumentos fueron respaldados por
Argumentos evidencia, revisión de fuentes o referencias
Copia esta tabla y Copia esta tabla y https://bit.ly/3m2inEG
responde responde
a estudios y datos pertinentes.
Las opiniones fueron claras y no
• Centro de Desarrollo de la Docencia.
Copia esta tabla y Copia esta tabla y
Comunicación redundantes, logrando explicar cabalmente
responde responde (2018). Debate. Universidad del Desarrollo.
sus ideas.
Disponible en https://bit.ly/3m6sdVU
• Sociedad de Debate, Universidad Técnica
Federico Santa María. (s.f.). Cápsulas y talleres.
Disponible en https://bit.ly/3ugKdAE
• Universidad de Córdoba. (2010). Guía para
realizar un debate. Disponible en
https://bit.ly/3m7rpQu
• Górriz de la Cal, C. (2019). ¿Cómo preparar
un debate en el aula? Disponible en
https://bit.ly/2WfjIPo
AHORA HAZLO TÚ En cambio, para profundizar en la
institucionalidad democrática, pueden revisar:
Actividades
• Senado. (2012). Constitución Política. Capítulo
1 Como curso, sigan los pasos para desarrollar su propio debate. Al finalizar, evalúen su desempeño y anoten
los resultados en la pizarra. Por último, respondan mediante un acuerdo: ¿cuáles fueron los mejores I: Bases de la institucionalidad. Disponible en:
argumentos? https://bit.ly/3bDmhyO
• BCN. (s.f.). Características o atributos
Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 133
de la democracia. Disponible en
https://bit.ly/3GISaEt
FORM_CIUD_U1_4M.indd 133 08-10-22 13:35
• Cazor Aliste, K. (2001). Democracia y
Solucionario de las actividades constitución en Chile. Revista de Derecho de la
Universidad Católica de Valparaíso XXII, 279-
1. Se espera que los estudiantes sigan los pasos propuestos en el
293. Disponible en https://bit.ly/3GKQzOz
taller para desarrollar su propio debate respecto a cómo mejorar
la institucionalidad democrática en Chile. Podrá encontrar una
rúbrica para evaluar el debate desarrollado por sus estudiantes en
la página 53 de esta guía.
Además, se espera que puedan llegar a un acuerdo para responder
cuáles fueron las mejores medidas y argumentos presentados.

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 31

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo participar en tu colegio?
Sabemos que en una democracia la participación ciudadana es fundamental, pero ¿qué significa? Participar es
tener la posibilidad real de formar parte en la toma de decisiones sobre asuntos públicos o comunes. De esta
Orientaciones generales manera, participar también significa asumir un compromiso de mejorar la sociedad, admitiendo que nuestras
acciones tienen un impacto en la comunidad, región o país, dependiendo de la escala en que se participe.
Comience leyendo el texto que introduce la lección,
destacando la importancia de la participación en Recurso 1 Formas y mecanismos de participación
democracia y los efectos que esta tiene en pos de Estos se expresan de diversas maneras. En el siguiente recurso gráfico se muestran algunas de ellas:
una mejor convivencia ciudadana.

Recursos Vinculantes
No vinculantes
Son aquellos procedimientos
Son aquellos mecanismos que están
Para abordar la reflexión respecto al bien común regulados por alguna norma legal y
mediante los cuales las personas
realizan acciones para dar solución a sus
mediante los cuales las autoridades o
en el colegio y en el país, puede utilizar la representantes populares quedan
problemáticas locales sin que esto
constituya una obligación para las
«Actividad 2» de la página Currículum mandatados a dar cumplimiento. Por
autoridades. Por ejemplo, las
ejemplo, los plebiscitos.
Nacional, que se encuentra disponible en consultas ciudadanas.

https://bit.ly/3BDqEVm
Mecanismos

Desarrollo del pensamiento crítico

Como sugerencia para promover el desarrollo del

pensamiento crítico mediante el establecimiento
de relaciones y conexiones entre fenómenos, Formas

así como la elaboración de juicios éticos sobre

procesos o ideas, se aconseja que la infografía Convencionales
No convencionales
Son aquellas expresiones formales y
sobre mecanismos y formas de participación reguladas de participación ciudadana.
Son aquellas expresiones mediante las
cuales la ciudadanía manifiesta sus
se pueda revisar de manera dirigida mediante Existen en diversos niveles de la
inquietudes y deseos de cambio. Que no
organización social y son un elemento
sean convencionales no significa que
un ejercicio dialógico, en el que los estudiantes fundamental para la democracia. Por
puedan ir contra la ley. Por ejemplo, las
ejemplo, las elecciones de
vayan ejemplificando y problematizando a partir representantes.
protestas pacíficas.

de su propia experiencia los distintos modos de

clasificar la participación, e incluso proponer
alguna otra que no esté sugerida en el contenido. Recurso elaborado por el Equipo de Textos Escolares USS.

134 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Errores comunes
FORM_CIUD_U1_4M.indd 134 08-10-22 13:35
Es posible que algunos estudiantes consideren
como participación solo aquellos mecanismos Recursos
vinculantes o formas convencionales dado
Para profundizar en las formas de participación ciudadana, puede
que están regulados y amparados por la
apoyarse en los siguientes recursos:
institucionalidad. Por lo mismo, es importante
ampliar la perspectiva sin desvalorar estas • Caorsi Riveros, C.; Costa Cordella, E.; Ortúzar Squella, L. (2017).
instancias. En ese sentido, es relevante que Manual de Participación Ciudadana. Chile: Ministerio de Desarrollo
los conceptos de «mecanismo» y «forma» de Social. Disponible en https://bit.ly/2XLxY3m
participación puedan ser explicados mediante • Pérez, A.; Oraisón, M. (2006). Escuela y participación: el difícil
ejemplos contextualizados a la realidad de los camino de la construcción de ciudadanía. Revista Iberoamericana de
estudiantes, tales como la participación en Educación, (42), 15-29. Disponible en https://bit.ly/3CeDni9
el colegio.
• Sepúlveda, C.; Valdés, A. (s.f.). La escuela como espacio de
participación democrática. Valoras UC. Disponible en
https://bit.ly/3GwDBE6

32 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 2 Espacios de participación escolar

Los centros de estudiantes son una instancia de participación democrática al interior de los colegios. Están regulados
por el Decreto nº 524, el cual señala los distintos espacios de participación que los conforman.
Ampliando el contexto histórico
Directiva: Consejo de
su función es liderar el delegados de curso: Asamblea general: Para profundizar en la historia de los Centros de
centro de estudiantes y formado por los presidentes o la integran todos los
representar a sus compañeros delegados de cada curso. estudiantes de la escuela.
Estudiantes, utilice el siguiente texto:
ante la dirección, el consejo de Elabora el reglamento Debe reunirse al menos una
profesores y el centro de interno del centro de vez al año. La aparición de los centros de alumnos y de
padres. estudiantes. los consejos de curso ocurre en los liceos
experimentales con la intención de formar
en una ciudadanía que concibiera el aporte
de la juventud en los cambios sociales y en la
democratización de la sociedad. Posteriormente,
estas organizaciones asumen un protagonismo
en la vida pública. Entre los años 1960 y
1980, los centros de alumnos se construyeron
básicamente en torno a la discusión de los
grandes temas del país, frente a los cuales
Consejo escolar: los estudiantes se posicionaban, discutían y
Junta electoral:
está compuesto por
es el organismo estudiantil Consejo de curso: optaban: se pensaba la nación. La preocupación
representantes de los estudiantes,
que organiza todas las elecciones es una instancia de
apoderados, asistentes de la
que se realicen al interior del participación de cada
educación, profesores, directivos y
política era un componente central de estas
establecimiento y vigila que se curso, el cual escoge
desarrollen de manera a su directiva
sostenedores. organizaciones, lo cual tenía su correlato en un
El director de la escuela debe
adecuada y conforme al democráticamente.
convocarlo al menos cuatro espacio público nacional altamente politizado.
reglamento.
veces al año. Es este mismo rol de formación ciudadana de
los centros de alumnos el que determina su
Cifuentes, P. y Castro, L. (2014). Marco normativo de las organizaciones estudiantiles en el ámbito de la Educación Escolar.
Santiago: Biblioteca del Congreso Nacional. desaparición o intervención durante el gobierno
militar, privilegiando la orientación (espacio
Actividades centrado en la autoridad del profesor) sobre el
consejo de curso. Pese a ello, varias de estas
1 En parejas, observen el Recurso 1 y dialoguen sobre los mecanismos y formas de participación que
consideren más valorables. Luego, compartan sus reflexiones en una plenaria con el curso. organizaciones logran articularse y participan
2 A partir de ambos recursos, respondan en las mismas parejas: ¿qué mecanismos de participación existen de los movimientos de recuperación de la
en su colegio?, ¿de qué forma participan ustedes en la comunidad escolar?, ¿consideran que los centros de democracia durante la década de los 80.
estudiantes son un aporte real a la vida estudiantil?, ¿por qué?
Adaptado de Inzunza, J. (2003). Los centros de
Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 135
alumnos de enseñanza media: La ciudadanía del
mundo feliz. Última década, (18), 153-173. Recuperado
de https://bit.ly/3CGo1Dg
FORM_CIUD_U1_4M.indd 135 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Respuesta abierta. Los estudiantes deben señalar qué mecanismos Cierre de la clase: 15 minutos
y formas de participación les hacen más sentido y compartir sus
reflexiones ante el curso. Para cerrar la clase, vuelva sobre las preguntas de la
2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes indiquen que los Ruta de viaje y adecuarlas al desarrollo de la clase
mecanismos que existen en su colegio son no vinculantes, y luego preguntando, por ejemplo:
indiquen de qué forma participan ellos en su comunidad escolar. • ¿Por qué los jóvenes prefieren ciertas formas y
Además, deben señalar, basándose en su experiencia, si creen que mecanismos de participación?
los centros de estudiantes son un real aporte a la vida estudiantil.
• ¿Cómo lo que aprendimos hoy puede ser útil para
fortalecer nuestras actitudes ciudadanas?

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 33

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo participar para construir un país más justo?
Además de las instancias de participación que ya hemos revisado, existen muchas otras formas de participar en
la búsqueda del bien común. En esta página te presentamos algunas de ellas.

Clase 4 (Págs. 136 y 137 del TE)

2 HP Recurso 1 Las Brigadas Juveniles Recurso 2 ¿Qué son los centros
de estudiantes?
Bomberos de Chile es una de las instituciones con
mayor convocatoria de voluntarios entre jóvenes y
Los Centros de Estudiantes tienen la finalidad de
adolescentes.
ser un medio para desarrollar en sus integrantes
Propósito el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la
voluntad de acción, asimismo, formarlos para vida
En esta clase los estudiantes analizarán cómo se democrática y prepararlos para participar en los
cambios culturales y sociales.
puede participar para construir un país más justo y,
Para formar un Centro de Alumnos, los estudiantes
además, desarrollarán la evaluación de lección. solo necesitan de su propia voluntad e informar la
motivación de organizarse.

SelSagama / Shutterstock.com
Objetivos de aprendizaje
¿Cuáles son las principales funciones del Centro de
Estudiantes?
• Promover la creación e incremento de

Conocimientos y comprensión: OA 1 OA 2 oportunidades para que se manifiesten

democrática y organizadamente sus intereses,
inquietudes y aspiraciones.
Las Brigadas Juveniles se componen de jóvenes • Promover en las y los estudiantes mayor
Habilidades: b, c, d (hombres y mujeres) que aún no cumplen la edad dedicación a su trabajo escolar, procurando que
reglamentaria para ser bomberos y para quienes se desarrolle y fortalezca un adecuado ambiente
existe un grupo de instructores con experiencia, educativo y una estrecha relación humana entre
Actitudes: 1, 2, 6, 7, 11, 17, 18, 19 encargados de la formación, orientación y disciplina sus integrantes basada en el respeto mutuo.
de los brigadieres. Para profundizar en esta materia • Procurar el bienestar de sus miembros, tendiendo
se conversó con el Inspector del Departamento a establecer las condiciones deseables para su
Nacional de Brigadas, Hernán Díaz. «A partir de desarrollo.
los encuentros juveniles de brigadas pudimos
• Promover el ejercicio de los derechos estudiantiles
Inicio de la clase: 10 minutos hacer varios estudios, que demostraron que son la
institución que tiene más jóvenes en Chile, incluso y de los derechos humanos universales a través de
más que los Guías y Scout, que solo consideran el sus organismos, programas de trabajo y relaciones
interpersonales.
Explore los conocimientos previos de los rango entre los 15 y los 18 años», destaca Díaz. Las
brigadas trabajan muchas veces por el entusiasmo • Designar sus representantes ante las
estudiantes en relación con la idea de construir de un voluntario o de la administración de turno. organizaciones estudiantiles con las cuales el
Centro se relacione de acuerdo con su Reglamento.
un país más justo. Para eso, puede realizar las Bomberos de Chile (2017). Brigadas Juveniles:
El presente de Bomberos de Chile. Revista Bomberos de
Superintendencia de Educación. Centro de Alumnos: un
espacio de participación democrática. Recuperado de:
siguientes preguntas: Chile 47.
https://bit.ly/3Qy82hC

• ¿De qué personas u organismo es responsabilidad

el bien común? Actividades

Deben indicar que el bien común es responsabilidad 1 A partir de los Recursos, respondan en parejas: ¿qué les parecen estas iniciativas? ¿Cuál consideran que es
su importancia?
de todos los miembros de la comunidad.
2 En grupos lean y analicen los Recursos. Luego, dialoguen sobre qué acciones similares a las mostradas
• ¿Por qué el bien común es fundamental para la conocen y/o estarían dispuestos a realizar. Justifiquen su respuesta.
vida en sociedad?
Porque promueve el beneficio de todos, sin
136 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
importar la función que las comunidades o
personas realicen en la sociedad.
FORM_CIUD_U1_4M.indd 136 08-10-22 13:35

Desarrollo de la clase: 70 minutos Solucionario de las actividades

Puede desarrollar esta clase trabajando con los 1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes reflexionen
estudiantes las siguientes propuestas: respecto a qué les parecen las iniciativas presentadas, indicando
su importancia. Para esto pueden señalar que la labor de los
Apoyando los distintos progresos de aprendizaje voluntarios de bomberos es esencial para ofrecer seguridad en
caso de incendios o accidentes, y del programa Servicio País, es
Si existen estudiantes que demuestren un interés fundamental para ofrecer acompañamiento a los adultos mayores,
especial por la temática de la clase, o demuestren entre otras iniciativas.
actitudes consistentes con la acción colectiva
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben trabajar
para buscar soluciones a problemáticas sociales,
colaborativamente desplegando habilidades comunicativas para
se recomienda que les sugiera desarrollar la
identificar acciones concretas en torno a las iniciativas presentadas
Actividad de trabajo interdisciplinario 1,
que ellos conocen o que estarían dispuestos a realizar justificando
presente en la página 62 de esta guía.
su respuesta.

34 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Evaluación de lección 1
En esta sección pondrás a prueba lo aprendido, orientándote sobre el camino
que se debe seguir para llegar a los aprendizajes que estás buscando.
Orientaciones generales
1 Lee el siguiente Recurso y responde.
Establezca al menos cuarenta minutos de la
Recurso 1 Las instituciones públicas vinculadas al Poder Ejecutivo clase para el desarrollo de la evaluación de
En Chile, las instituciones públicas que están vinculadas solo al poder ejecutivo son las siguientes:
lección. Es importante garantizar que esta se
realice de manera individual para conocer el
N° Nombre Función
nivel de logro obtenido por cada uno de los
Presidencia de la
1
República
Institución que representa al Estado y dirige al Gobierno. estudiantes. De todos modos, preocúpese de
mediar en los recursos cuando sea necesario
24 Ministerios Instituciones que conducen las políticas del gobierno central.
y formule comentarios generales sobre
explicaciones o contextualizaciones requeridas
por los estudiantes.
Instituciones encargadas de satisfacer las necesidades colectivas de
162 Servicios públicos
la población.
Además, puede sugerirles la realización de la
Delegaciones Instituciones encargadas de coordinar los servicios públicos en las
Evaluación formativa 1, que se encuentra en
16
presidenciales regiones. las páginas 70 y 71.

Gobernaciones
16 Instituciones que ejercen el gobierno regional.
regionales
Cierre de la clase: 10 minutos
Instituciones descentralizadas que gobiernan y administran las
345 Municipalidades
comunas.
Como este cierre de clases involucra también el cierre
Tabla elaborada a partir de la información disponible en https://www.gob.cl/instituciones/ de la lección, se sugiere realizarlo en aras de un
proceso de evaluación formativa, preguntando a
a. De las instituciones públicas mencionadas, ¿cuáles cargos son elegidos por votación popular? ¿Cuáles no?
los estudiantes:
b. ¿Quién es el gobernador de tu región? ¿Qué función realiza?
c. Averigua sobre tu alcalde y sus concejales. ¿Cuándo fueron elegidos? ¿Qué votación obtuvieron? • ¿Qué diferencias en sus conocimientos y actitudes
2 Responde: pueden distinguir entre el inicio y el final de
a. ¿Por qué es importante que el sistema electoral cuente con mecanismos de corrección por género? esta lección?
b. ¿Cuáles son las características del sistema de partidos políticos en Chile?
c. ¿Qué partidos políticos están vigentes hoy día en Chile? Investiga sobre su fundación y cuáles son sus • ¿Cuáles fueron los temas que les generaron
principales ideas. mayor interés y cuáles quisieran profundizar
en futuras clases?
• ¿Qué utilidad les asignan a los aprendizajes que
Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 137
desarrollaron durante esta lección?

FORM_CIUD_U1_4M.indd 137 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades: Evaluación de lección

1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que los 2. a. Los estudiantes debieran justificar la corrección por
cargos de presidente, gobernadores regionales, consejeros género aludiendo, por ejemplo, a los efectos negativos de la
regionales, alcaldes, concejales, diputados y senadores se exclusión para la profundización de la democracia o para la
eligen a través de votación popular, y los otros cargos no. distribución del poder.
b. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes b. Los estudiantes deben indicar que el sistema de
investiguen quién es el gobernador de su región e indiquen partidos chileno se caracteriza por ser pluralista,
que entre sus funciones se encuentran: formular políticas reconocido constitucionalmente y con partidos de distintas
de desarrollo para la región; nombrar y remover a los trayectorias históricas.
funcionarios que la ley determine como de su confianza;
c. Podrá encontrar una rúbrica en la página 54.
velar por la probidad administrativa; entre otras.
En la página 54 podrá encontrar las respuestas completas a
c. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
estas preguntas.
investiguen sobre quién es su alcalde y sus concejales,
cuándo fueron elegidos y qué votación obtuvieron.

Lección 1: ¿Cómo participar en la democracia de Chile? 35

 1

Unidad
2
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Qué brechas debemos superar

Lección
para participar?

2 HP
RUTA DE VIAJE

Clase 5 (Págs. 138 y 139 del TE)

Inicio Lección 1
Lección 2
Término
En el correcto funcionamiento institucional se pone en juego la
credibilidad y confianza de la ciudadanía en la democracia, por
Estás aquí lo que es fundamental que las instituciones democráticas sean
auditadas y rindan cuentas. En la mayoría de los casos la

Propósito ¿Cómo parto?

a. ¿Cómo participan los jóvenes? b. ¿Cómo se
institucionalidad democrática de un país está consagrada en su
Constitución y definida en una serie de leyes específicas que
clasifican las formas de participación? c. ¿Qué
En esta clase los estudiantes iniciarán la Lección 2 relación existe entre ciudadanía, democracia y
regulan su funcionamiento y transparencia.
Como vimos en la primera lección, las instituciones democráticas
analizando las brechas que debemos superar para participación?
le entregan a la ciudadanía un amplio universo para su
participar en la democracia. ¿Cuáles son mis expectativas?
participación democrática, aunque también es importante notar
a. ¿Qué instancias de participación hay en tu
entorno? b. ¿Cuáles son los temas que te que ellas, por sí mismas, no la garantizan. La participación

Objetivos de aprendizaje convocan a participar? depende, en primer lugar, de cada persona, por lo que
fenómenos como la desafección o desconfianza hacia las
instituciones son uno de sus principales riesgos.
Conocimientos y comprensión: OA 2 Recurso 1
La insatisfacción
con la democracia
en el mundo
Habilidades: b, c, d, f El siguiente extracto es parte del informe anual
que realiza la Universidad de Cambridge sobre la Cambios en los niveles de satisfacción con la democracia
satisfacción global con la democracia correspondiente entre democracias desarrolladas y en vías de
Actitudes: 1, 3, 4, 6, 17, 18 al año 2020. desarrollo (1995-2019)

Si bien la insatisfacción con la democracia existe

tanto en países desarrollados como no desarrollados,
existen importantes diferencias entre ambos. En países
democráticos en vías de desarrollo pertenecientes a 50
América Latina, África y Europa del Este, los niveles de
Inicio de la clase: 15 minutos

Nivel de insatisfacción (%)

descontento son altos, aunque solo han aumentado
ligeramente en el último cuarto de siglo. En las
democracias desarrolladas, por el contrario, el nivel
de satisfacción pública se ha erosionado desde la
Desarrolle las preguntas propuestas en la Ruta de década de 1990. (…) Esto implica que países que
25

viaje con una finalidad formativa (podrá encontrar previamente se consideraban democráticamente
consolidados (como Grecia, Chile e incluso los Estados
las respuestas en las páginas 54 y 55). De ese modo, Unidos), pueden haberse «desconsolidado» en los
0
años recientes.
podrá iniciar un diálogo con los estudiantes en el que Traducido y adaptado de Foa, R., Klassen, A., Slade, M., Rand,
1995
Años
2000 2005 2010 2015 2019

se vinculen saberes y experiencias. A. y R. Collins. (2020). The Global Satisfaction with Democracy
Report 2020. Cambridge: Centre for the Future of Democracy.
Democracias en vías de desarrollo.
Democracias desarrolladas.

Desarrollo de la clase: 65 minutos Vocabulario

Confianza: referida a lo político, tiene que ver con las Transparencia: es un principio que, aplicado a la función
percepciones positivas que sientan las personas hacia la pública, asegura a las personas el derecho al acceso a la
Para favorecer el desarrollo de la clase, se sugieren democracia. información de las actuaciones y procedimientos de los
órganos del Estado.
las siguientes recomendaciones:
138 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Orientaciones generales
Realice una lectura guiada del «vocabulario» FORM_CIUD_U1_4M.indd 138 08-10-22 13:35

con la finalidad de asegurarse de que todos los

Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
estudiantes logren comprender y contextualizar los
conceptos claves de la clase. Con la finalidad de promover el desarrollo de la habilidad de
investigación en los estudiantes, optimice el uso del Recurso
1 explicando a los estudiantes los propósitos de los análisis
Recursos cuantitativos en las investigaciones en las ciencias sociales. Indíqueles
que este método se utiliza para identificar tendencias, comprobar
Para profundizar en las brechas a superar para
relaciones y obtener resultados generales de la muestra elegida en
participar, puede apoyarse en:
la población.
• González-Bustamante, B. (2019). Brechas,
Como actividad complementaria, proponga a sus estudiantes la
representación y congruencia élite-ciudadanía
elaboración de una encuesta sobre intereses juveniles asociados a
en Chile y Uruguay. Convergencia, 26(80), 1-27.
la percepción que tienen sobre la democracia. Así, los resultados los
Disponible en https://bit.ly/3CHIIir
podrán analizar cuantitativamente e interpretar de forma cualitativa.

36 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 2 ¿Qué factores afectan la confianza en la democracia?

En este recurso citamos dos fragmentos: parte de un artículo académico sobre el estallido social ocurrido en Chile
durante 2019 y algunos de los resultados de la Encuesta Bicentenario UC 2020 sobre la confianza de la ciudadanía en
las instituciones. Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
Si bien el estallido social del 18 de octubre de 2019 tomó por sorpresa a la clase política, existían antecedentes para
anticipar (…) una revuelta social de esta envergadura. (…) sugiero cuatro «crisis» que explican la convulsión social del
país. Primero, una crisis de participación que se vio agudizada por la instauración del voto voluntario en 2012. Segundo,
Si a sus estudiantes les interesa conocer más
una crisis de representación reflejada en la menor adhesión a partidos y en la pérdida de confianza a instituciones respecto a la confianza en la democracia chilena,
claves de la democracia (gobierno, tribunales, Congreso). Tercero, una crisis de confianza en instituciones de orden
público y de orden social (Carabineros e Iglesias). Cuarto, una crisis de probidad pública y privada reflejada en el
En general, ¿cuánto confía enlas puede sugerirles que realicen la Actividad de
incremento de casos de financiamiento irregular de las campañas políticas y colusiones empresariales.
instituciones que le nombraré? profundización 2, que se encuentra en la
Quiroga, M. M. (2020). Estallido social en Chile 2019: participación, representación, confianza institucional y escándalos públicos.
Base: Total muestra. Análisis Político 33(98). página 64.
% Mucha confianza + Bastante confianza

En general, ¿cuánto confía en las siguientes instituciones?

Base: Total
2006
muestra. 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
% Mucha confianza + Bastante confianza

2006 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Orientaciones generales
La Iglesia católica Las Fuerzas Armadas El Gobierno Para vincular esta lección a la anterior es
En general,
En general,
¿cuánto
¿cuánto
confía
confía
en las
en las
instituciones
instituciones
queque 49
44
46
importante establecer puentes entre los
le nombraré?
le nombraré? 35
37
35

Base: Total
Base:muestra.
Total muestra.
29 27 27
31 31
26
28 aprendizajes centrales de ambas. Para ello, se
24 23
% Mucha% Mucha
confianza
confianza
+ Bastante
+ Bastante
22 confianza
18
confianza
18
13
16 18 18 15 16 aconseja plantear preguntas como la siguiente:
9 8 10
7 5 7
4
• ¿Qué problemas sociales se pueden resolver
La Iglesia Católica Las Fuerzas Armadas El Gobierno

2006 20062010 20102011 20112012 20122013 20132014 20142015 20152016 20162017 20172018 20182019 20192020 2020
mediante la participación?
2006 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Deben señalar que resulta fundamental que
Las municipalidades Los Parlamentarios Las empresas
la ciudadanía participe en la construcción,
evaluación, gestión y desarrollo de los
12 12
17 17 16 15 16 15
proyectos públicos, ya que, de ese modo,
10 10
9 10 9 10
5 5 5 5
8 7 8 7
5 5
7 7 permite generar políticas más cercanas a las
3 3 34 33 4 32
11 21 12 11 2
1 1
necesidades reales de la población.
Las municipalidades
Las municipalidades Los*los Los Parlamentarios
Parlamentarios
índices que no tienen resultados (sin barra) es porque noLas Empresas
Las Empresas
se efectuó la pregunta.
Pontificia Universidad Católica (2020). Encuesta Nacional Bicentenario UC 2020. Recuperado de https://bit.ly/3ErH5pX • ¿Cómo podemos participar en nuestro
colegio para resolver los problemas que se
Actividades podrían presentar?
1 Analiza el Recurso 1, luego responde: ¿cómo explicarías la baja satisfacción con la democracia en Respuesta abierta. Deben mencionar cómo
Chile? Elabora un argumento fundamentado.
creen que podrían participar ellos en sus
2 En grupos de tres o cuatro, analicen el Recurso 2. Luego, respondan de manera conjunta: ¿qué
instituciones generan más y menos confianza en la ciudadanía? ¿Cómo podrías explicarlo? Redacta una
colegios en caso de que se les presente un
hipótesis fundamentada. problema que afecte a la comunidad educativa.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 139

Cierre de la clase: 10 minutos

FORM_CIUD_U1_4M.indd 139 08-10-22 13:35

Para un adecuado cierre de la clase, formule las

Solucionario de las actividades
siguientes preguntas a los estudiantes:
1. Se espera que los estudiantes elaboren un argumento explicando • ¿Por qué es importante superar las brechas para
la baja calificación de la democracia en Chile. Para evaluar el participar ciudadanamente?
argumento, utilice la rúbrica que se encuentra en la página 55.
• ¿Qué aprendiste sobre la participación ciudadana
2. Se espera que los estudiantes indiquen que las instituciones que para la vida cotidiana?
generan más confianza en la ciudadanía son las Fuerzas Armadas,
la Iglesia Católica y las municipalidades, mientras que las que
menos confianza generan son los parlamentarios y las empresas.
Para explicar esto deben redactar una hipótesis en la cual
fundamenten su respuesta.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 37

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Más justicia social significa mejor democracia?
Para comprender qué es la justicia social, es ser revertidas, modificadas o mitigadas a través de
necesario situarse desde un enfoque de derechos políticas públicas y la acción de la sociedad civil. En
humanos, pues todos aquellos derechos Chile, en las últimas décadas, se han desarrollado

Clase 6 (Págs. 140 a 143 del TE)

2 HP consagrados que no son satisfechos por los Estados
se expresan luego en inequidades que afectan
políticas públicas orientadas a lograr una mayor
justicia social. Si bien, aún quedan grandes desafíos,
profundamente al sistema democrático. Estas en comparación con otros países latinoamericanos,
inequidades se transforman en injusticias cuando se Chile muestra avances en la disminución de la
perpetúan en el tiempo, por ejemplo: la pobreza, los pobreza, en el alcance de los servicios básicos y en el
Propósito conflictos y la discriminación. Estas injusticias pueden acceso a la educación en todos sus niveles.

En esta clase los estudiantes analizarán dos temas

que están directamente vinculados con los desafíos Recurso 1 Enseñar y aprender sobre la justicia social

de la democracia actual, como son la búsqueda de La Unicef ha definido una serie de conocimientos, actitudes y competencias que niños, niñas y adolescentes debieran
desarrollar en su etapa formativa sobre la justicia social.
justicia social y la superación de las brechas sociales.
CONOCIMIENTOS

Objetivos de aprendizaje Conocer los principios universalmente aceptados de los derechos humanos y de
la justicia.
Conocer las situaciones actuales en las que los derechos humanos no se
reconocen y la justicia social no es accesible para todos tanto en el entorno
Conocimientos y comprensión: OA 2 cercano como en el mundo.
Entender que los comportamientos, las actitudes y las estructuras, ya sean
personales, institucionales o sociales, pueden promover o negar la justicia social.
Habilidades: a, b, c, g

Actitudes: 4, 6, 7, 10, 11, 12, 18, 19

ACTITUDES
Comprometerse tanto a defender un Comprometerse tanto a
derecho como a aceptar y cumplir con defender un derecho como

Inicio de la clase: 15 minutos las responsabilidades asociadas a él.

Desarrollar empatía con quienes son
a aceptar y cumplir con las
responsabilidades asociadas
a él.
víctimas de injusticia.

Active los conocimientos previos de los

estudiantes preguntándoles:
• ¿Qué relación crees que existe entre la democracia COMPETENCIAS

y la justicia social? Poder aplicar ideales como la libertad, la igualdad y el respeto de la diversidad
en clase y en la vida cotidiana, así como situarlos en el contexto mundial.
Deben indicar que la democracia proporciona el Ser capaz de defender eficazmente los derechos propios y los de los demás.
marco legal para resolver las injusticias sociales a Ser capaz de asumir responsabilidad de las propias acciones.

través de las políticas públicas.

• ¿Cómo podrías colaborar para que se logre una Adaptado de Unicef (s. i.). Día Mundial de la Justicia Social. 20 de febrero. Recuperado de https://bit.ly/3hSdltz

mayor justicia social?

Se espera que mencionen que puede aportar 140 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

aprendiendo a relevar su propio contexto de vida,

transformándose en un agente de cambio social, FORM_CIUD_U1_4M.indd 140 08-10-22 13:35

entre otras.
Ampliando el contexto disciplinar
Desarrollo de la clase: 60 minutos En esta asignatura el desarrollo de actitudes y competencias
ciudadanas resulta fundamental, pues como señala la «Guía de
Para el desarrollo de la clase se le sugiere basarse en Formación Cívica» de la Biblioteca del Congreso Nacional:
las siguientes sugerencias:
El concepto de competencia supone el paso de obtener únicamente
conocimientos, a desarrollar además habilidades y actitudes. Se trata
Orientaciones generales
de la evolución del enfoque tradicional o más «estrecho», al que algunos
Comente el párrafo introductorio del tema autores se refieren como «educación cívica» –que se concentra más en la
poniendo énfasis en la relación que existe entre trasmisión de conocimientos sobre el sistema de gobierno y la historia
la inequidad y el malestar social, de modo tal de un país–, hacia un enfoque más «amplio» o «formación ciudadana»,
que se pueda interactuar con los estudiantes a mediante el cual se desarrollan habilidades y actitudes destinadas a
través de la búsqueda de ejemplos cotidianos o perfeccionar la capacidad de actuar de manera informada.
experiencias cercanas a ellos. Biblioteca del Congreso Nacional. (s.f.). Guía de Formación Cívica – La
Democracia y la Ciudadanía. Ciudadanía. Recuperado de https://bit.ly/3AK3cpG

38 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 2 Chile, líder regional en esperanza de vida

Una mayor esperanza de vida implica también nuevos desafíos, como mejorar la calidad de vida de las personas mayores.

GfK realizó una radiografía a la adultez mayor titulada “El Tercer Acto de la Vida”. En ella detallaron que según el estudio Orientaciones generales
anual elaborado por la Organización Mundial de la Salud, OMS, Chile es el único país de la región que supera los 80
años de esperanza de vida media; registro que a nivel global logran sólo 29 países. Según el Banco Mundial, desde 1960
que la curva no se ha detenido y es más, la esperanza de vida de las mujeres romperá la barrera de los 90 años en 2030. En esta doble página es fundamental que la
¿Qué factores tienen a Chile encabezando la lista de Latinoamérica? (…) el desarrollo de la medicina, la mayor y
mejor cobertura de los servicios de salud, mejores condiciones sociales y culturales, y una mejor calidad de vida de la
aproximación a los recursos se realice con
población, son algunos de los causantes de alcanzar más años de vida. mediación docente. De este modo podrá dialogar
¿Qué provoca en los chilenos la idea de vivir muchos años? Al 61% de quienes viven en Chile les preocupa mucho su
vejez, ya que muchos la ven como sinónimo de patologías, obsolescencia, exclusión, soledad y, por lo tanto, infelicidad. con los estudiantes para que, por ejemplo, en el
Pero todo lo anterior estaría cambiando (…)
(…) los principales desafíos que tenemos como país ante este segmento son: no excluirlos, asegurar el factor económico
Recurso 1 comprendan la importancia de integrar
y el acceso a la salud para que todos tengan una buena vejez, dejar de verlo como un período de obsolescencia, sino que
comenzarlo a ver como una etapa más de la vida.
en el aprendizaje conocimientos, actitudes y
CNN Chile. (2018). OMS: Chile es el país con mayor esperanza de vida en Latinoamérica.
competencias necesarios para desarrollar e
Recuperado de https://bit.ly/3mnKfnG
integrar en sus vidas la justicia social.

Recurso 3 Justicia social, trabajo y globalización

El siguiente fragmento corresponde a la Declaración de la OIT sobre la Errores comunes

justicia social para una globalización equitativa.
La comunicación escrita exige el desarrollo de
Debido a la globalización es aún más necesario conseguir mejores
resultados y que éstos se repartan de manera equitativa entre todos un pensamiento lógico que se pueda expresar
a fin de responder a la aspiración universal de justicia social, alcanzar
el pleno empleo, asegurar la sostenibilidad de sociedades abiertas y de manera coherente. Es por ello que se sugiere
de la economía mundial, lograr la cohesión social y luchar contra la
pobreza y las desigualdades crecientes. (…) todos los Miembros de
acompañar la creación de las columnas de
la Organización deben propiciar políticas basadas en los objetivos
estratégicos, a saber, el empleo, la protección social, el diálogo social
opinión de los estudiantes, de manera que
Sede de la OIT para el Cono Sur de
y los derechos en el trabajo. Al mismo tiempo, hace hincapié en la América Latina, en Santiago de Chile. puedan mejorar aquellos aspectos más débiles
importancia de un enfoque holístico e integrado al reconocer que esos
objetivos son «inseparables, están interrelacionados y se refuerzan mutuamente», garantizando la función de las de la comunicación escrita, como el desorden
normas internacionales del trabajo como medio útil para alcanzar todos esos objetivos.
argumental o la falta de evidencia para reforzar
OIT (2008). Declaración de la OIT sobre la justicia social para una globalización equitativa. Recuperado de https://bit.ly/3I55sfk
sus ideas propias.

Actividades
Además, explíqueles que es esencial que
consigan manifestar sus opiniones utilizando
1 Analiza el Recurso 1 y desarrolla una autoevaluación acerca de tus conocimientos, actitudes y
competencias sobre la justicia social. Para eso, elabora una lista de cotejo y evalúa tu desempeño en un lenguaje acorde a la disciplina y que facilite
cada descriptor. la comprensión de sus ideas personales. Para
2 ¿Cómo la justicia social impacta en la vida de las personas?, ¿qué políticas públicas crees que aportaron que logren esto, guíelos con el fin de que puedan
en el aumento de la esperanza de vida en Chile? Ejemplifica con el Recurso 2.
reconocer cuáles serán los conceptos centrales de
3 A partir del Recurso 3, escribe una columna de opinión sobre el desafío que plantea la OIT sobre justicia
social y trabajo.
sus opiniones y cómo las expresarán.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 141

FORM_CIUD_U1_4M.indd 141 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes sean les importan o les interesan. Además, deben indicar qué
capaces de autoevaluar sus actitudes ciudadanas a partir de políticas públicas posibilitaron el aumento de la esperanza
los criterios propuestos por el recurso. Para ello, es preciso de vida. Para esto pueden señalar el acceso a mayor y mejor
recomendarles que elaboren una tabla de doble entrada en cobertura de los servicios de salud, a mejores condiciones
la que se ubiquen de forma vertical los criterios y de forma sociales y culturales a través de iniciativas como los clubes
horizontal el cotejo o su verificación. Podrá encontrar un de adultos mayores, entre otras.
ejemplo de tabla de cotejo en la página 55.
3. Se espera que los estudiantes puedan leer crítica y
2. Los estudiantes deben señalar que la justicia social ha comprensivamente el Recurso 3, para luego crear su propia
permitido que aumente la esperanza de vida y que los columna de opinión. Podrá encontrar una rúbrica en la
adultos mayores se interesen por las cosas que realmente página 56.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 39

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase DESARROLLO mis habilidades Aplicar el criterio de multidimensionalidad

¿Cómo analizar de forma multidimensional un fenómeno social?

Taller de habilidades Muchos de los fenómenos sociales que constituyen desafíos actuales para los sistemas democráticos,
como la pobreza, el resguardo del medioambiente, las demandas sociales u otros, se deben analizar de
forma multidimensional, ya que así se puede comprender la realidad en su complejidad y, por tanto, las
Con el taller Desarrollo mis habilidades, respuestas pueden ser mejores.
se busca que los estudiantes se apropien o Por ejemplo, desde el año 2015 Chile cambió la forma en que mide la pobreza incorporando la
perfeccionen la aplicación del criterio de metodología de «Pobreza multidimensional» que está compuesta por cinco indicadores principales:
educación, salud, trabajo y seguridad social, vivienda y entorno, redes y cohesión social. Es decir, si antes
multidimensionalidad a la hora de analizar la pobreza se concebía solo como una consecuencia de la falta de ingresos (una dimensión), ahora su
diversos fenómenos sociales que los comprensión es más auténtica y las respuestas son más eficientes, pues se logra ver la complejidad del
rodean. Para esto, es importante preguntar fenómeno a partir de sus diversas dimensiones.

previamente a los estudiantes qué entienden Paso 1 Identifica el fenómeno social del caso presentado. En este caso: la contaminación del lago
Panguipulli en 2017.
por multidimensionalidad, pidiéndoles que
ejemplifiquen a través de casos concretos en los
Recurso 1 Contaminación del lago Panguipulli
que se pueda aplicar el concepto.
El 10 de julio 2017, la Superintendencia de Servicios Sanitarios recibe una denuncia por parte de la Gobernación
Marítima de Valdivia, que acusaba a la empresa Essal por descargas no autorizadas de aguas servidas en el lago
Recuerde que, según el Programa de Estudio, Panguipulli. Tras una serie de estudios y fiscalizaciones, se demuestran altos niveles de contaminación en el lago.
Desde la empresa señalan como culpables al Mop y Serviu, por no contar con un sistema de drenaje de aguas lluvias,
la multidimensionalidad es comprendida como que serían las que habrían colapsado los colectores de aguas servidas, provocando el vertimiento. En julio de 2017,
el alcalde de Panguipilli solicita formalmente a la Superintendencia de Medio Ambiente de Los Ríos la revocación de
una «manifestación simultánea de la realidad la calificación ambiental de la empresa sanitaria Essal, responsabilizándola por la contaminación del lago Panguipulli.
en distintas dimensiones (política, económica, El 26 de noviembre de 2017, el Frente Ambientalista de Panguipulli exige a las autoridades declarar alerta sanitaria
por altos niveles de coliformes fecales en lago Panguipilli, evidenciados por un estudio de la Universidad Austral de
cultural, natural, tecnológica, entre otras), lo que Chile, que arrojó valores cinco veces superiores de contaminación por Escherichia Coli a lo permitido en la norma
chilena para la utilización recreacional de las aguas. Ante esto, el alcalde de Panguipulli, Rodrigo Valdivia, desestimó la
permite aumentar la complejidad del aprendizaje necesidad de declarar alerta sanitaria por la contaminación que estaría realizando la empresa Essal, señalando que la
seremi de Salud habría descartado la contaminación de las aguas de esta zona.
de los fenómenos de la realidad y desarrollar un
INDH (2018). Mapa de Conflictos socioambientales. Recuperado de https://bit.ly/3zD9x5n
pensamiento crítico profundo que se aleje de
explicaciones simplistas». Reconoce a todos los actores que se relacionan con En este caso: servicios públicos,
Paso 2 autoridad marítima, empresa sanitaria,
el caso presentado.
Ministerio de Obras Públicas, alcalde,
Cuando el caso no se refiere a actores concretos, puedes usar organizaciones de la sociedad civil,
ejemplos o características. Universidad Austral.
Desarrollo del pensamiento profundo
Dimensiones Actores
Paso 3 Clasifica a los actores según su dimensión. Política Servicios públicos,
En este taller es clave promover la idea de que la autoridad marítima,
Te puedes preguntar: ¿a qué dimensión de la vida en sociedad alcalde, MOP
multidimensionalidad es un componente central corresponden estos actores? Para eso, utilizamos una tabla en la que Económica Empresa sanitaria
del pensamiento crítico, que nos permite establecer identifiques todas las dimensiones posibles y sus actores, ejemplos o Social Organizaciones de la
características. sociedad civil
conexiones entre fenómenos, acontecimientos
Cultural Universidad Austral
o procesos, dando cuenta de la configuración
compleja de la realidad, y que, por lo mismo, es
142 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
necesario apoyarse en otras habilidades, como
analizar las intenciones o perspectivas que se
presentan en determinada fuente. FORM_CIUD_U1_4M.indd 142 08-10-22 13:35

Errores comunes
Recursos Es común que los estudiantes confundan estos ejercicios con
el análisis de fuentes de información y tiendan a desarrollar
Si desea que los estudiantes reflexionen
ejercicios de comprensión y contextualización más que de análisis
más profundamente respecto a la
multidimensional. Para evitar esto, es necesario guiar a los
multidimensionalidad que afecta a los
estudiantes en la comprensión e importancia de los pasos sugeridos
fenómenos sociales, puede presentarles el
a través del modelamiento del análisis multidimensional explicando
siguiente texto:
cada uno de los pasos que deben seguir.
• Baroni, A. (2008). La multidimensionalidad
de los problemas sociales y humanos. Revista
Universidad de Sonora, (21), 23-24. Disponible
en https://bit.ly/3mbE8D1

40 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Paso 4 Problematiza la relación entre las dimensiones. En este caso: es mucho más que un caso de
contaminación, pues involucró casi a la totalidad
Formula preguntas que apunten a la explicación del de la sociedad del sector. Además, cada agente Orientaciones generales
fenómeno, como por ejemplo: ¿es solo un caso de actuó según sus propios intereses. Y finalmente,
contaminación? ¿Todos los actores intervinieron en el mismo la decisión privilegió un interés comercial como
sentido? ¿La solución dejó a todas las partes conformes?
el turismo al no declarar alerta sanitaria. Al momento de indicar a los estudiantes que
Cuando has seguido todos estos pasos y concluyes que el mismo fenómeno tiene diversas expresiones, desarrollen la actividad, es importante aclarar
interpretaciones y refleja distintos intereses, significa que has logrado pensar multidimensionalmente.
las posibles dudas que aún persistan sobre el
procedimiento de análisis multidimensional. Una
AHORA HAZLO TÚ
vez resueltas, enfatice en que es esencial que el
estudio se desarrolle de forma individual, ya que
Recurso 2 La precariedad laboral en el mundo actual de esa forma podrá evaluar formativamente el
Al hablar de precariedad laboral hay que tener en cuenta que las causas del fenómeno de la precarización son despliegue de la habilidad por parte de cada uno
macroeconómicas y estructurales y se relacionan directamente con los comportamientos de las empresas para
contrarrestar la reducción de las tasas de ganancia (…). Por lo mismo, se puede entender la precariedad como
de los estudiantes y retroalimentar su desempeño.
un proceso evolutivo que se perpetúa por factores económicos y que depende de las políticas públicas, marcos
regulatorios y acciones de las personas (…). Por esta razón, el empleo precario es lícito y se termina naturalizando,
aunque tenga repercusiones negativas sobre el sistema de relaciones de trabajo y sobre la vida y salud de los
trabajadores (…).
(…) en la investigación científica se ha tendido a analizar a la precariedad laboral con indicadores unidimensionales, Cierre de la clase: 15 minutos
enfocándose en un elemento o dimensión de la precariedad, por ejemplo, hay investigaciones que se focalizan en la
inseguridad (…), el tipo de contrato (…) o el bajo control en el trabajo y estrés laboral (…), argumentando que son
éstas las que tienen una mayor incidencia en la vida y salud de los trabajadores, o por la disponibilidad de los datos.
Sin embargo, la precariedad es un fenómeno heterogéneo, por lo que se debe entender como un continuo que se
Para cerrar la clase, proponga la realización de un
expresa en grados porque las mismas ocupaciones son heterogéneas entre sí por temas sectoriales, regionales y organizador gráfico que pueda servir como síntesis
de composición de los trabajadores mismos (…). De hecho, la precariedad laboral es una condición estructural que
atraviesa segmentos (…), es decir, la realidad es matizada, pues ni la precariedad e informalidad operan totalmente de los elementos centrales abordados.
en negro [irregular], ni el sector formal opera de una manera completamente correcta (…). De esta manera, se
comienza a ver la precariedad como un fenómeno multidimensional, pues la evidencia empírica indica que los
elementos involucrados son múltiples (…). Es la combinación entre estos factores la que vendría a identificar a un A partir de dicho esquema, se pueden desarrollar
trabajo precario (…). Esto se concreta en un concepto de precariedad laboral que viene de distintas investigaciones
que dan cuenta de sus principales dimensiones, como lo es la temporalidad e inseguridad (que refiere al contrato y
preguntas que enfaticen en actitudes ciudadanas y
a la continuidad de la trayectoria laboral), la organizacional y vulnerabilidad de la situación de trabajo (condiciones
de trabajo, relaciones de poder en el trabajo y control sobre el trabajo), el ingreso y su insuficiencia, y, finalmente, la
habilidades del siglo XXI, como, por ejemplo:
social (la reducción de prestaciones y derechos) (…).
• ¿Cómo podemos ayudar en la prevención de la
Dupré Álamos, M. S. (2019). Salud, Precariedad Laboral y Contexto Macroeconómico Regional en Chile: Un Análisis Multinivel.
[Tesis de magíster]. Instituto de Sociología, Pontificia Universidad Católica de Chile. injusticia social?
• ¿Cómo podemos aplicar el criterio de
Actividades multidimensionalidad en nuestra vida diaria?
1 Analiza el Recurso 1 y desarrolla los cuatro pasos para aplicar el criterio de multidimensionalidad en • ¿Por qué es importante ser conscientes del efecto
ambos casos. de nuestras acciones?
2 En parejas respondan: ¿por qué es necesario aplicar el criterio de multidimensionalidad para comprender
y analizar estos casos?

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 143

FORM_CIUD_U1_4M.indd 143 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Se espera que los estudiantes puedan reconocer el fenómeno 2. Se espera que los estudiantes, de forma colaborativa,
central del Recurso (el problema de la precariedad reflexionen sobre la importancia del análisis
laboral en el mundo actual); identificar sus principales multidimensional, el cual permite conocer las
actores (trabajadores, empresas, gobierno); clasificarlos intervenciones sociales desde un modo más complejo,
según su dimensión política (con la falta de políticas llevándolo a otros casos o ejemplos en los que se pueda
públicas y marcos regulatorios), social (con la reducción implementar este criterio para promover mayores grados de
de prestaciones y derechos), cultural (falta de contrato y equidad e integración social.
trayectoria laboral) y económica (ingresos bajos); y puedan
formular preguntas que problematicen y expliquen
el fenómeno.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 41

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo superar las brechas sociales en democracia?
Las brechas sociales son uno de los grandes obstáculos para el desarrollo de cualquier sociedad democrática.
Enfrentarlas le corresponde a la sociedad en su conjunto, a los privados y la sociedad civil, aunque es tarea del
Estado proponer políticas públicas que apunten a su superación desde el gobierno. Si bien en las últimas

Clase 7 (Págs. 144 a 147 del TE)

2 HP décadas las brechas sociales han disminuido, su persistencia impacta de forma directa en las expectativas que
tienen las personas sobre la democracia. Todas las brechas se pueden superar, pero para ello es preciso conocerlas,
comprenderlas y analizarlas.

Propósito Recurso 1 La brecha entre hombres y

mujeres en el mundo del trabajo
En esta clase los estudiantes analizarán cómo Según datos de la OCDE, en Chile existe una brecha de
género en la participación de la vida laboral que impacta
superar las brechas sociales y cuáles son los negativamente a las mujeres, pues ellas participan del
conflictos que existen en el entorno. mercado laboral un 21 % menos que los hombres. Además,
existe otra brecha en cuanto a los puestos de gerencia en
las empresas, pues solo un 25,3 % de los cargos gerenciales

Objetivos de aprendizaje son ocupados por mujeres. Y finalmente, según los mismos
datos, la diferencia salarial entre hombres y mujeres que
trabajan la misma cantidad de horas es de un 21,1 %.

Conocimientos y comprensión: OA 2 ONU Mujeres. Campaña por la Igualdad salarial. Recuperado de

https://bit.ly/3xcoHNu

Habilidades: b, c, d, g
Convención Constituyente: ¿significa más
Vocabulario
Recurso 2
participación ciudadana?
Actitudes: 1, 2, 4, 6, 11, 17, 18, 20 Brechas sociales: es una forma de
Instituciones como el PNUD sostienen que procesos como la creación mencionar la desigualdad que se
de una nueva Constitución a través de una Convención Constituyente produce en las sociedades
en muchos casos contribuye a incrementar la legitimidad de la contemporáneas producto de la
institucionalidad democrática. Aquí mostramos los convencionales asimetría e inequidad entre grupos
Inicio de la clase: 15 minutos constituyentes electos en Chile durante el año 2021, divididos por alianzas
o grupos políticos.
humanos.
Políticas públicas: son programas
155 Constituyentes electos mediante los cuales un gobierno da
Active los conocimientos previos de los estudiantes Independientes: 10 respuestas sostenibles a las
Pueblos indígenas: 17 necesidades que presenta la
en relación con las temáticas de la clase a través de la sociedad.
OCDE: es una organización
siguiente pregunta: Vamos por Chile: 37 internacional dedicada a la
cooperación económica a la que
• ¿Cómo se relaciona la justicia social con el Independientes No Neutrales: 11 pertenece Chile desde 2010.

problema de las brechas sociales? Lista del Pueblo: 27

Deben indicar que la justicia social plantea Apruebo Dignidad 28 explorando_la_WEB

terminar con las inequidades, entre ellas, las Colectivo Socialista: 15
Para conocer sobre el
funcionamiento o los detalles de la
creadas por las brechas sociales. Lista del Apruebo: 10 Convención Constitucional, visita:
https://www.chileconvencion.cl/
Adaptado de Equipo de Política. (2021). Cómo llegan las principales alianzas a la

Desarrollo de la clase: 60 minutos

Convención Constitucional. La Tercera. Recuperado de https://bit.ly/3GuTrhN

144 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
Para el desarrollo de esta clase aplique las propuestas
que se encuentran a continuación:
FORM_CIUD_U1_4M.indd 144 08-10-22 13:35

Orientaciones generales Apoyando los distintos progresos de aprendizaje

Comente con los estudiantes las palabras Dos de los cuatro recursos que se presentan utilizan datos
propuestas en el vocabulario con la finalidad de cuantitativos para demostrar las brechas a las que hacen referencia. Es
situarlas en contextos cotidianos en los cuales por ello que, para un óptimo desarrollo de las actividades, interactúe
dichos conceptos tengan significancia o impacto con los estudiantes para facilitar la comprensión de dichas cifras,
para ellos. mediando en aquellas situaciones en que la comprensión de los datos
Además, profundice en la pregunta que se vuelva más compleja.
inicia el tema, promoviendo la reflexión de
Si a sus estudiantes les interesa conocer más respecto a la brecha
los estudiantes en la búsqueda de posibles
de género, puede sugerirles que realicen la Actividad de trabajo
soluciones sobre los problemas que crean las
interdisciplinario 2, que se encuentra en la página 65 de esta guía.
brechas sociales en el marco de la democracia y
sus instituciones.

42 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 3 La brecha educativa

Un acceso desigual a educación de calidad puede tener un impacto muy grande en el desarrollo de cualquier
persona. Aquí citamos una noticia sobre los resultados de la antigua prueba PSU en el año 2018.
Brecha en la educación: sólo el 30% de los estudiantes municipales que dio la PSU quedó seleccionado Ampliando el contexto disciplinar
Sólo el 30% de los estudiantes de colegios municipales que dio la PSU a fines de 2018 quedó seleccionado en
las carreras universitarias a las que postularon. Las cifras contrastan con el 79% de los alumnos que salieron de
establecimientos privados que fueron admitidos. Así lo revelan datos publicados por La Tercera, que detallan la
Para apoyar al Recurso 1 puede indicar a
situación de las postulaciones a universidades luego de que el Sistema Único de Admisión (SUA) y el Demre de los estudiantes que según la Organización
la Universidad de Chile informaran a los estudiantes los resultados de sus postulaciones a las 41 universidades
disponibles. (…) Del total de los que dieron la prueba, cerca de 108.000 venían de establecimientos municipales o Internacional del Trabajo (OIT):
estatales. De entre ellos sólo el 30% (poco más de 32.000) quedó seleccionado. En contraste, de entre los 107.688 que
salieron de particulares subvencionados fueron admitidos 66.182, es decir, 43,5% de los inscritos. En el caso de los
privados, la proporción asciende al 79%, con 24.567 alumnos admitidos. [...] encontrar trabajo es mucho más difícil
Vega, M. (2019). Brecha en la educación: sólo el 30% de los estudiantes municipales que dio la PSU quedó seleccionado. para la mujer que para el hombre en todo el
Biobio.cl. Recuperado de https://bit.ly/3GEPeYR
mundo. Cuando la mujer trabaja, suele hacerlo
en puestos de baja categoría y en condiciones de
Recurso 4 La brecha digital vulnerabilidad, y se prevé pocos avances a
Si bien el uso de internet en Chile se corto plazo.
ha masificado a una velocidad muy
alta en los últimos diez años, aún Organización Internacional del Trabajo (2018).
está lejos de ser homogénea. Los
datos demuestran que su acceso está
InfoStory. La brecha de género en el empleo:
mediado por variables económicas, ¿qué frena el avance de la mujer? Recuperado
espaciales y educativas.
de https://bit.ly/3CDYo5I

Indíqueles que la OIT es un organismo

especializado de las Naciones Unidas que se
ocupa de temas laborales y que, para graficar y
profundizar esta situación, tiene a disposición
una serie de recursos educativos de libre acceso,
Fundación País Digital (2020). Brecha
en el uso de internet. Desigualdad
de los cuales se recomienda revisar por completo
digital en el 2020. Recuperado de
https://bit.ly/3xSZpVx
la InfoStory citada anteriormente. Esta se
encuentra en español y posee múltiples datos
e informaciones a distintas escalas sobre el
Actividades
problema de la brecha de género en el mundo del
1 Analiza los Recursos 1, 3 y 4. Luego, responde: ¿cuál es la importancia de superar estas brechas?
trabajo y las posibles formas de abordarlo.
2 En grupos, analicen el Recurso 2. Respondan de manera conjunta: ¿por qué un proceso constituyente
mejora la participación en una democracia?
3 Escoge uno de los recursos e investígalo. Propón una solución para la situación que elegiste. En tu
propuesta, considera cómo pueden participar los privados, el Estado y la sociedad civil.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 145

FORM_CIUD_U1_4M.indd 145 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Se espera que los estudiantes señalen que las brechas de 3. Para evaluar la investigación, guíese por la siguiente rúbrica:
género, educativas y digital afectan a la democracia debido
Niveles de logro
a que aumentan las desigualdades de las que la democracia
pretende hacerse cargo, por ello es importante superarlas. Criterios Logrado Parcialmente Por lograr
(3 puntos) logrado (1 punto)
2. Se espera que los estudiantes indiquen que los procesos (2 puntos)
constituyentes sirven para incrementar la legitimidad Investigan una Investigan una Investigan
de la institucionalidad democrática. En este sentido, la de las brechas de las brechas superficialmente
Convención Constitucional podría mejorar los niveles de propuestas propuestas y una de las brechas
y proponen proponen una propuestas y no
confianza y participación que se tienen actualmente en la una solución solución. Sin proponen una
democracia al convocar a una participación ciudadana más Investigación considerando embargo, olvidan solución.
amplia e inclusiva en la creación de la nueva Constitución. cómo pueden indicar cómo
participar los pueden participar
privados, el los privados,
Estado y la el Estado o la
sociedad civil. sociedad civil.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 43

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cuáles son los conflictos que hay en mi entorno?
Los conflictos son parte de nuestra vida cotidiana. Nos enfrentamos a ellos en nuestros entornos más cercanos
como la familia, los amigos y la escuela. Pero también están presentes a nivel social. Por eso se dice que forman
Orientaciones generales parte de la vida democrática de un país. En una democracia saludable los conflictos se resuelven de manera
respetuosa y a través de un diálogo entre las instituciones y la ciudadanía, respetando principios básicos, como
Destaque la multiescalaridad y la clasificación el bien común y la cohesión social.

de los conflictos mediante ejemplos concretos de

modo que todos los estudiantes puedan situarlos Recurso 1 Cartografía de conflictos socioambientales

en su propio contexto. El atlas de justicia ambiental es una iniciativa internacional financiada, entre otros, por la Unión Europea, para ser utilizado
con fines educativos y de divulgación. En el caso chileno, su uso es recomendado por el Ministerio de Agricultura.
El atlas de justicia ambiental documenta y cataloga conflictos sociales en torno a temas ambientales. En todo el mundo
las comunidades luchan por defender su tierra, aire, agua, bosques y sus medios de vida de proyectos dañinos y
actividades extractivas con fuertes impactos ambientales y sociales: minería, represas, plantaciones de árboles, fracking,
Recursos quema de gas, incineradores, etc. Como recursos necesarios para alimentar nuestra economía, avanzar a través de
la cadena de productos básicos desde la extracción, el procesamiento y la eliminación, en cada etapa, los impactos
ambientales se externalizan en las poblaciones más marginadas.
Revise o utilice como material complementario
Centro de Información de Recursos Naturales (2015). Atlas global de justicia ambiental. Ministerio de Agricultura. Chile.
para la clase los siguientes Atlas y Mapas Recuperado de https://bit.ly/3EB23ST
virtuales, en los que se abordan tanto las
Nuclear
temáticas de conflictos como de desafíos en el Extracción de minerales y materiales de construcción
Gestión de residuos
contexto del desarrollo sostenible: Biomasa y conflictos por la tierra
(gestión forestal, agrícola, pesquera y ganadera)
• Instituto Nacional de Derechos Humanos. Combustibles fósiles y Justicia climática / energética
Gestión del agua
(s.f.). Mapa de conflictos socioambientales en Infraestructura y ambiente construido
Turismo recreación
Chile. Disponible en https://bit.ly/3BGdfMj Conflictos por biodiversidad / conservación
Conflictos industriales o servicios
• Ministerio del Medio Ambiente. (s.f.).
Atlas de riesgos climáticos. Disponible en Vocabulario

https://bit.ly/2Ya09ZQ Conflicto: para la RAE tiene seis acepciones, y

una de ellas es «problema, cuestión, materia de
discusión».
Cohesión social: lazos que unen a los distintos
miembros de una sociedad. Permite evaluar el
Desarrollo de pensamiento crítico grado de acuerdo entre los grupos sociales y la
percepción de formar parte de un proyecto
social, político o identitario.
A pesar de que existe un amplio consenso
sobre el desarrollo sostenible como vía para explorando_la_WEB

abordar conflictos de carácter territorial Visita la página del Centro de Estudios de

Conflicto y Cohesión Social, que es patrocinado
y socioambiental, también es cierto que el por importantes universidades nacionales.
https://bit.ly/3jVJbWY
concepto en sí mismo, al igual que su desarrollo
histórico, ha sido de carácter controversial.
Incluso en la actualidad se difunden múltiples 146 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

discursos negacionistas del cambio climático,

por ejemplo, a través de las redes sociales a FORM_CIUD_U1_4M.indd 146 08-10-22 13:35

las que los estudiantes tienen fácil acceso.

Es por ello que se recomienda desarrollar las Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
actividades propuestas a través de un diálogo
Con la finalidad de profundizar los aprendizajes sobre la temática de
fluido y permanente que permita establecer
los conflictos sociales y las formas pacíficas de resolverlos, proponga
relaciones y conexiones con aprendizajes previos
a los estudiantes desarrollar la Actividad de refuerzo 2 presente
y actitudes del siglo XXI, así como fomentar la
en la página 63 de esta guía. Focalice esta propuesta en aquellos
capacidad comunicativa y argumental de
estudiantes que manifiestan rechazo a las formas pacíficas de
los estudiantes.
resolución de conflicto de modo que puedan tener más oportunidades
de enfrentarse a situaciones controversiales en las cuales es relevante
que desarrollen actitudes éticas y ciudadanas en función del bien
común y la buena convivencia.

44 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Recurso 2 ¿Por qué el desarrollo sostenible es un desafío para la democracia?

La Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU lo define como «aquel que satisface las
necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades». En 2019, comienza a funcionar en Chile la institucionalidad pública a cargo de implementarlo. Apoyando los distintos progresos de aprendizaje
Nueva institucionalidad de Agenda 2030 en Chile
Con la finalidad de optimizar las oportunidades
CONSEJO NACIONAL
Asesor MINREL MINECON Definición
estratégica
de aprendizaje que se generan con el Recurso
MDSF SEGPRES
INE MMA 3, proponga a los estudiantes realizar breves
Enlace y comunicación GRUPO INTERSECTORIAL
Planificación investigaciones y búsquedas de información
estratégica e
Subsecretario/a MINREL
Subsecretario/a MDSF
implementación
Grupo Técnico
sobre casos emblemáticos o de conocimiento
Red Nacional Secretaría Sectorial de
Agenda 2030
Subsecretario/a MMA
Subsecretario/a MINECON Técnica Indicadores público que se hayan resuelto mediante la
Coordinador/a SEGPRES Funcionario/a INE
Funcionario/a MINREL negociación (pueden ser casos sindicales),
Funcionario/a MDSF
Acompañamiento del proceso Funcionario/a MMA
Funcionario/a
mediación (pueden ser casos familiares) y el
MINECON
Grupo de Trabajo
Económico
Grupo de Trabajo
Social
Grupo de Trabajo
Ambiental arbitraje (pueden ser casos internacionales o de
MINECON MDSF MMA Subsecretaría de Evaluación Social (2020).
Agenda 2030 en Chile. Recuperado de
https://bit.ly/3yRxlDx
límites y fronteras).

Recurso 3 ¿Cómo podemos resolver conflictos?

Las técnicas de resolución pacífica de conflictos son una serie de estrategias y metodologías para abordar las partes de Cierre de la clase: 15 minutos
un conflicto de manera dialógica y activa. Entre ellas, y como recomendación de las Naciones Unidas, se encuentran la
negociación, mediación y arbitraje.
Para desarrollar la metacognición, desarrolle una
Negociación Mediación Arbitraje síntesis con los estudiantes de manera colaborativa
En esta estrategia las partes En esta estrategia, una persona En esta estrategia, un tercero, a
involucradas en un conflicto buscan o grupo externo al conflicto quien se le ha atribuido poder, en la cual se reconozcan los elementos que generaron
soluciones alternativas y satisfactorias interviene y ayuda a las partes decide la resolución que le parezca
de acuerdo con sus intereses y sin involucradas a llegar a una justa en relación con el conflicto mayor complejidad para ser comprendidos y aquellos
menoscabar los intereses del otro. resolución del problema. presentado.
Recurso elaborado por el Equipo de Textos Escolares USS.
que significaron aprendizajes nuevos que pudiesen
ser profundizados a futuro. Para ello, realice las
Actividades siguientes preguntas:
1 En parejas, analicen el Recurso 1 y reconozcan qué características tienen en común los conflictos
socioambientales en Sudamérica. Consideren el espacio en que ocurren, la naturaleza de los conflictos, su
• ¿Qué dificultades tuviste para comprender los
frecuencia y los posibles impactos que tengan en las comunidades recursos de esta clase?
2 De forma individual, revisa el Recurso 2 y responde las siguientes consultas: ¿cuál es la importancia que • ¿Cuál es la importancia que tiene para los
tiene el hecho de que Chile haya creado una institucionalidad específica para la Agenda 2030?, ¿por qué
razón crees que los ministerios priorizados para acompañar el proceso fueron Medio Ambiente, Economía y ciudadanos aprender sobre estos temas?
Desarrollo Social?
3 En grupos de cuatro personas, lean el Recurso 3, y luego dialoguen sobre las formas de resolución de
conflictos que ustedes emplean cuando se ven involucrados en problemas escolares o familiares.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 147

FORM_CIUD_U1_4M.indd 147 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

1. Se espera que los estudiantes puedan identificar compromiso del país con el desarrollo sostenible. De la
características similares en los conflictos socioambientales misma manera, se espera que los estudiantes reflexionen
de la región, como la concentración de problemas críticamente sobre la priorización de ministerios en la
provocados por la minería en el ecosistema de la cordillera nueva institucionalidad.
de los Andes o la generalidad de problemas de gestión del
3. Se espera que los estudiantes logren establecer un diálogo
agua en todo el subcontinente.
entre pares a partir de situaciones conflictivas de la vida
2. Los estudiantes deben reflexionar sobre la relevancia cotidiana con la finalidad de que puedan reconocer las
que tiene, como decisión política, el hecho de crear una formas en que se resuelven dichos conflictos, y con ello
institucionalidad específica para implementar y monitorear logren desarrollar actitudes favorables a la responsabilidad
la Agenda 2030, en el entendido de que aquello afirma el y convivencia pacífica con otros.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 45

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase Más participación, más democracia
Cuando la comunidad se compromete en una mayor participación, la democracia se fortalece. La ciudadanía
puede participar en varios niveles, y a través de una nueva ley que norma y potencia la asociatividad entre
las personas.

Clase 8 (Págs. 148 a 151 del TE)

2 HP Recurso 1 Niveles de participación

Algunos investigadores han planteado que es posible clasificar los niveles de participación en la democracia y graduar
cómo ellos son representativos de mayor o menor democracia.

Propósito NIVEL DE PARTICIPACIÓN

En esta clase los estudiantes reflexionarán respecto Menos

democracia Informativo Consultivo Deliberativo Implicativo
Más
democracia
a la relación entre participación y democracia. - Publicidad - Consejos ciudadanos - Referéndum - Cuentas públicas
- Sitios web - Audiencias públicas - Presupuesto participativo - Contraloría social
Igualmente, podrán realizar la evaluación de
la lección, la síntesis de la unidad y articular el Elaborado a partir de Contreras y Montecinos (2019). Democracia y participación ciudadana: tipología y mecanismos para la
implementación. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXV (2).
proyecto presente en ella.

Objetivos de aprendizaje Recurso 2 La Ley Sobre Asociaciones y Participación Ciudadana

En Chile, en el año 2011, se promulgó una normativa que regula la participación ciudadana: la Ley N° 20 500.
Conocimientos y comprensión: OA 1 OA 2 ¿Qué áreas aborda? ¿Quiénes tienen derecho a asociarse? ¿Qué son las organizaciones de interés
público?
a) Asociaciones entre las personas y el rol Todas las personas tienen el derecho Son aquellas personas jurídicas sin fines
Habilidades: b, c, d, f, g del Estado en el apoyo a la asociatividad. de asociarse libremente entre ellas, con de lucro cuya finalidad sea la promoción
b) Participación Ciudadana en la Gestión el propósito de alcanzar los fines que del interés general, en materias de
Pública. El Estado reconoce a las estimen, siempre y cuando estos sean derechos ciudadanos, asistencia social,
Actitudes: 1, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 17, 18 personas el derecho de participar
en sus políticas, planes, programas y
lícitos.
El derecho de asociarse libremente
educación, salud, medioambiente o
cualquiera otra de bien común, en
acciones, por lo tanto, indica que los incluye la facultad de crear especial las que recurran al voluntariado;
órganos de la Administración del Estado asociaciones que expresen la las Organizaciones Comunitarias
deberán establecer cuáles son las diversidad de intereses sociales y de las Funcionales, Juntas de Vecinos y Uniones
modalidades formales y específicas de identidades culturales de nuestro país. Comunales (…).
participación que tendrán las personas y
Inicio de la clase: 10 minutos organizaciones sociales (…).

Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile. Participación Ciudadana. Recuperado de https://bit.ly/2XtVe59

Inicie esta clase utilizando la rutina de pensamiento

visible «Los tres por qué» del Proyecto Cero de Harvard Actividades
(https://bit.ly/2ZyXlFX). Esta rutina permitirá que 1 Observa el Recurso 1 y explica por qué los niveles de participación deliberativos e implicativos significan
una mayor democracia.
los estudiantes comprendan la importancia de la
2 En parejas, lean el Recurso 2 y respondan: ¿cuál es el objetivo de la Ley N° 20 500?, ¿es un aporte a la
participación en democracia teniendo en mente las participación ciudadana?, ¿qué grado de participación creen que tienen las organizaciones de interés
conexiones personales, locales y globales, ya que público mencionadas en la ley?
deberán preguntarse: ¿Por qué podría importarme la 3 En grupos de cuatro personas, dialoguen sobre los Recursos 1 y 2 y elaboren una propuesta sobre cómo
desarrollar niveles de participación más altos en su curso.
participación en democracia?, ¿por qué podría importarles
a las personas que me rodean?, y ¿por qué podría
148 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?
importarle al mundo?

Desarrollo de la clase: 60 minutos FORM_CIUD_U1_4M.indd 148 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades

Para el desarrollo de esta clase emplee las
1. Se espera que los estudiantes logren identificar que las categorías
orientaciones que se encuentran a continuación:
señaladas implican una participación activa de la ciudadanía que
apunta a la incidencia en la toma de decisiones gubernamentales, y
Orientaciones generales
que por ello significan una mayor democracia.
Para la revisión de los recursos y actividades 2. Los estudiantes deben señalar que la ley establece las definiciones
de esta página medie la revisión de ambos y los mecanismos que se requieren para formar asociaciones
recursos, de modo tal que los estudiantes ciudadanas de interés público para promover el bien común.
logren comprender de mejor manera la relación Además, deben indicar cuál es el grado de participación que creen
entre mayor participación y mejor democracia, que estas organizaciones poseen realmente.
así como también la crítica hacia la escasez
de mecanismos de democracia directa en el 3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes desarrollen un
ordenamiento político del país. ejercicio deliberativo y contextualizado que les permita proponer
acciones de mejora para la participación en su contexto escolar.

46 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Evaluación de lección 2
En esta sección pondrás a prueba lo aprendido, orientándote sobre el camino
que debes seguir para llegar a los aprendizajes que estás buscando.
Orientaciones generales
1 Lee el Recurso 1, y luego responde.
Destine un tiempo máximo de 30 minutos
Recurso 1 El desafío de la vivienda en Chile
al desarrollo de la Evaluación de la Lección
En esta noticia se comenta que el déficit de viviendas en Chile afecta a muchas familias del país, pese a que la
situación habitacional ha mejorado sustantivamente durante las últimas décadas.
2. Para ello, se aconseja ir monitoreando
«El déficit habitacional era una situación que en Chile confiamos, (…) estaba en vías de resolverse, y hasta
permanentemente el trabajo de los estudiantes
mediados de esta década la tendencia iba a la baja», expresa Patricio Donoso, presidente de la Cámara Chilena
de la Construcción (CChC). Pero no fue así: el último estudio elaborado por la entidad (…), evidencia un fuerte
y focalizando la interacción en aquellos a los
quiebre de tendencia, dirigido al alza. El análisis (…) arroja un incremento de 13% en el déficit habitacional del que les resulte más complejo desarrollar las
país. En números, la necesidad insatisfecha de viviendas llegó a 739.603 unidades (casas y departamentos). La
población afectada se calcula en 2,2 millones de personas. (…). Por segmentos socioeconómicos, en las familias actividades propuestas.
de menores ingresos el déficit habitacional total aumentó 10% entre 2015 y 2017. La situación empeora en el caso
de las familias de sectores medios: aquí el déficit total se incrementó en 28%.

De Ruyt, F. (11/04/2019). Déficit habitacional en Chile afecta a 2,2 millones de personas según estudio. La Tercera.
Recuperado de https://bit.ly/3knoow6

a. ¿Cómo se relaciona el problema presentado con los conceptos de democracia, desarrollo y equidad? Desarrollo del pensamiento profundo
b. ¿Qué mecanismos democráticos utilizarías para enfrentar esa problemática? c. ¿Cómo ayuda la
organización colectiva a buscar soluciones a desafíos sociales?
Al finalizar la Evaluación de lección,
2 Lee el Recurso 2 y responde.
puede realizar las siguientes preguntas a los
Recurso 2 Conflictos sobre el territorio: ¿cómo influyen en la democracia? estudiantes para desarrollar su metacognición:
Este gráfico muestra los motivos de las protestas relacionadas al territorio durante la última década.
• ¿Qué conceptos nuevos aprendiste? ¿Cómo
Eventos de protesta relacionados al territorio según demanda específica (2009-2019)
piensas que los aprendiste?
Construcción de centrales energéticas 258

Infraestructura urbana; carreteras 257 • ¿Qué actitudes de tu vida cotidiana puedes

Desarrollo local, mejor legislación 234 mantener o modificar para valorar la
Motivos de protesta

Otras demandas regionalistas o locales 196 participación democrática?, ¿habías pensando

Contaminación en la zona 177
en esta idea antes?
Proyectos energéticos en la zona 162
Cambios de uso del suelo 91 • De las actividades realizadas en esta lección,
Desechos y residuos que contaminan 81 ¿cuáles te tomaron más tiempo?, ¿por qué
0 50 100 150 200 250 300 piensas que ocurrió esto?
Número de protestas
Coes (10/2020). Observatorio de conflictos 2020. Informe anual. Recuperado de: https://bit.ly/3lv8oHC

a. Elabora una hipótesis sobre la relación entre los motivos de las protestas y los desafíos del desarrollo
sostenible. b. ¿Qué formas y mecanismos de participación se expresan con estas protestas? c. Escoge un
evento de protesta y propón una estrategia de resolución de conflicto que sea plausible de implementar.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 149

FORM_CIUD_U1_4M.indd 149 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades: Evaluación de lección

1. a. Los estudiantes deben relacionar el problema de la b. Los estudiantes deben relacionar los datos ofrecidos por
vivienda con el objetivo de la democracia de buscar el bien el recurso con los mecanismos no vinculantes y con formas
común a través del desarrollo y la equidad social. no convencionales de participación.
b. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes indiquen c. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes escojan
mecanismos democráticos que conozcan o hayan escuchado un evento de protesta y propongan una estrategia para
y que permitan enfrentar el desafío de la vivienda en Chile. superar el conflicto y no profundizarlo.
c. Los estudiantes deben señalar que la acción colectiva Podrá encontrar las respuestas completas a estas preguntas en
posibilita la formación de otras formas para organizar el las páginas 56 y 57.
territorio y el espacio público para promover soluciones
frente a los desafíos que se presentan en la democracia.
2. a. Para evaluar la hipótesis podrá encontrar una rúbrica en
la página 56.

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 47

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
Síntesis de unidad
Orientaciones generales ¿Por qué es importante participar para
resolver problemas sociales?
Utilice esta página como material de refuerzo
para la Evaluación de la unidad que se DEMOCRACIA CIUDADANÍA
desarrollará en la clase siguiente. En ese
sentido, es relevante que pueda comentar y PARTICIPACIÓN
explicar el organizador gráfico a los estudiantes
de modo que puedan comprender de mejor
AR
manera las relaciones que se establecen entre
INSTITUCIONALIDAD

R
MEJO
los distintos niveles del esquema. Mencione
que los elementos de la parte superior están
directamente vinculados a las personas y sus
REPRESENTATIVIDAD
competencias ciudadanas; mientras que los de
la parte central dicen relación con los desafíos AR
BRECHAS

S UP E R
de la ciudadanía en el contexto democrático.
Finalmente, en la parte inferior se encuentran
los aspectos subjetivos que se afectan o mejoran
en relación con la calidad de la democracia y
INJUSTICIAS
participación ciudadana.
AR
ON
PROBLEMAS
I
Recursos SOLUC
Para complementar los contenidos abordados en CONFLICTOS
estas páginas, puede visitar:
• PNUD. (2017). Desiguales. Orígenes, Lo que permite que una sociedad tenga
cambios y desafíos de la brecha social en Chile.
Santiago: Uqbar Editores. Disponible en
https://bit.ly/3CTsO41 LEGITIMIDAD CONFIANZA
VALORACIÓN
de sus autoridades e en su sistema
de su territorio
• PNUD. (2019). 10 años de auditoría a la instituciones político
democracia: Antes del estallido. Santiago:
Programa de las Naciones Unidas para 150 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

el Desarrollo. Disponible en
https://bit.ly/2XVwy5U FORM_CIUD_U1_4M.indd 150 08-10-22 13:35

• Consejo Nacional para la implementación

de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible. Errores comunes
(2019). 2° Informe Nacional Voluntario. Es común que algunos estudiantes comprendan los organizadores
Chile 2019. Agenda 2030. Disponible en gráficos de manera lineal o vertical en este caso y, en de esa forma,
https://bit.ly/3F3aC9W tiendan a pensar en causas y consecuencias. Para evitar esto, se sugiere
que el esquema sea mediado con preguntas que apunten al desarrollo
del pensamiento crítico y profundo como, por ejemplo:
• ¿Cómo se relacionan los conceptos de democracia, ciudadanía y
participación?, ¿podrías entregar ejemplos concretos?
• ¿De qué manera una mayor o menor participación ciudadana
en la democracia puede a mejorar, superar o solucionar los
problemas sociales?
• ¿Por qué la legitimidad, confianza y valoración de la
institucionalidad democrática está relacionada con su capacidad de
resolver eficientemente los problemas sociales?

48 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Proyecto de unidad
Mapeo colectivo
Recursos
Para apoyar a sus estudiantes en la planificación
de su proyecto de mapeo colectivo, puede
sugerirles los siguientes recursos disponibles
en internet:
• Risler, J.; Ares, P. (2015). Manual de mapeo
colectivo: Recursos cartográficos críticos para
procesos territoriales de creación colaborativa.
Un mapeo colectivo es una estrategia de diagnóstico comunitario que permite a las personas identificar Buenos Aires: Tinta Limón. Disponible en
lugares de interés o atractivo, así como problemáticas o desafíos en su territorio, y luego dialogar sobre
posibles acciones colectivas y formas de participación democráticas. Existen varias metodologías para llevarlos
https://bit.ly/3ofiEGR
a cabo, pero fundamentalmente debes considerar los siguientes pasos: • Lafuente, A.; Horrillo, P. (Coords.) (s.f.). Cómo
hacer un mapeo colectivo. Madrid: Vivero de
PASO 1. Escojan la escala territorial en que van a mapear: puede ser el barrio, comuna, región o incluso el país.
Iniciativas Ciudadanas. Disponible en https://
PASO 2. Elaboren la cartografía para trabajar de modo que puedan participar varias personas de forma simultánea. bit.ly/3ogujoM
También pueden crear más de una y así trabajar en grupos.
• Ministerio de Educación y Formación
PASO 3. Definan el propósito (¿para qué?) y el método (¿cómo?) de su mapeo. Recuerden que puede tener fines Profesional, Gobierno de España. (s.f.).
diagnósticos o propositivos y que puede ser un trabajo de una o varias sesiones con distintas responsabilidades.
Cómo hacer un mapeo colectivo. Disponible
PASO 4. Construyan los pictogramas o iconografías que utilizarán para el mapeo. Estos deben corresponder a en https://bit.ly/3kNrycq
diversos aspectos, tanto positivos o rescatables como problemáticos o que requieren mejoras.
• Nodos Culturales. (s.f.). Categorías del mapeo.
PASO 5. Reúnanse en torno a la cartografía con todos los pictogramas a disposición y por turnos seleccionen uno Disponible en https://bit.ly/2Y1QswG
que represente a un conflicto específico, sitúenlo (pegándolo) en el mapa y argumenten su decisión. Pueden definir
dos o tres ciclos para intervenir.

PASO 6. Instalen en algún lugar visible de la sala de clases su mapeo y reúnanse en una plenaria de curso para
compartir sus distintos diagnósticos.
Cierre de la clase: 10 minutos
Para cerrar la clase, desarrolle la metacognición de
los estudiantes a través de preguntas como las que se
encuentran a continuación:

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 151

• ¿Qué actividad de la clase te permitió fortalecer
tus aprendizajes?
• ¿Consideras adecuado el esquema de síntesis de
FORM_CIUD_U1_4M.indd 151 08-10-22 13:35
la unidad o le incorporarías/modificarías algunos
Solucionario de las actividades elementos? Explica.
Para desarrollar de manera óptima el Proyecto de unidad, guíe • ¿Qué te hubiera gustado profundizar en
todos los pasos, de manera que se desarrollen de modo tal que tanto esta unidad?
las dudas como las propuestas se puedan ir integrando al diálogo.
Así, se sugiere que los Pasos 1 y 3 se desarrollen deliberativa y
participativamente, ya que así el mapeo podrá ser significativo
y representativo. Además, señale a los estudiantes que deben
organizarse según tareas para los pasos 2 y 4, algunos puedan
cartografiar, otros diseñar las iconografías o pictogramas. En cuanto
a los pasos 5 y 6, es indispensable que se desarrollen de forma
colaborativa, promoviendo la participación de todos los estudiantes.
Para la evaluación del «mapeo colectivo», podrá encontrar una pauta
en la página 57 de esta guía. Compártala con ellos para que conozcan
los criterios que se aplicarán en la revisión del mapeo.

Síntesis de unidad / Proyecto de unidad 49

 1

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase Inicio Lección 1 Lección 2 Término
Evaluación Unidad 1
Aquí termina el camino de esta unidad. ¿Cómo llegaste? Estás aquí

Clase 9 (Págs. 152 y 153 del TE)

2 HP 1 Argumenta por qué es importante el voto para la institucionalidad democrática y para la calidad de vida
de las personas.

2 Imagina que junto con tus compañeros pueden crear un partido político. ¿Cuáles serían los principales
Propósito desafíos del país que les gustaría resolver? ¿Cuáles serían sus propuestas para solucionar los problemas?
¿Qué nombre tendría y qué ideas promovería el nuevo partido?
En esta clase se evaluarán los aprendizajes,
3 En parejas, planteen ideas sobre cómo mejorar su colegio y su entorno. ¿Cómo pueden participar con
conocimientos y habilidades desarrollados por los
sus propuestas? ¿Cuáles son las instancias de participación democrática en que podrían plantear sus
estudiantes durante la Unidad 1. proyectos?

4 Escribe una columna de opinión que contenga un título, un párrafo introductorio, tres párrafos
Objetivos de aprendizaje argumentales y un párrafo de síntesis en la que reflexiones sobre alguna de las brechas sociales
existentes en el país que consideres urgente resolver.
Conocimientos y comprensión: OA 1 OA 2
Recurso 1 Niños, niñas y jóvenes opinan sobre participación.
Habilidades: b, c, d, f
Opinión de niños y jóvenes sobre participación (%)

Actitudes: 1, 3, 5, 6, 11, 15, 18 Decides sobre algunos

asuntos en el colegio, como
Te juntas con tus amigos y/o
compañeros(as) para hablar
Participas de las actividades
que se realizan en tu barrio
Participas en instancias de
decisión a través del voto u
talleres, asignaturas, normas sobre problemas que quieren y/o condominio (actividades otro método en tu colegio y/o
de convivencia u otros solucionar de fin de año, aniversarios, comuna
talleres municipales)

Niños y jóvenes se

Inicio de la clase: 10 minutos juntarían más con

sus amigos para 29,7
20,4
38,3
solucionar problemas 40,3
y participan más en
instancias de decisión
Indique a los estudiantes que deberán realizar a través del voto en su 30,1
colegio y/o comuna.
la evaluación de la Unidad 1, la cual servirá para
49,8 37,1
Un 49,6% considera
medir los aprendizajes, objetivos y experiencias que nunca ha 45,8
participado en
desarrollados en esta. actividades que 49,6
se realizan en
sus barrios y/o 24,6
condominios. 20,5
13,9

Desarrollo de la clase: 70 minutos Nunca Algunas veces Siempre

Para el desarrollo de la clase utilice las Defensoría de la Niñez (2020). Estudio de opinión Niños, Niñas y Adolescentes 2019.
Recuperado de https://www.defensorianinez.cl/estud_y_estadi/estudio-de-opinion-a-ninos-ninas-y-adolescentes-2019/
recomendaciones que se encuentran a continuación:

Orientaciones generales 152 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Explique a los estudiantes que las actividades

propuestas en esta evaluación están vinculadas FORM_CIUD_U1_4M.indd 152 08-10-22 13:35

al desarrollo de habilidades fundamentales de

Solucionario de las actividades: Evaluación de unidad
la asignatura:
• Con las actividades 1, 2, 3, 5 y 9 se trabaja el 1. Para evaluar el argumento, podrá encontrar una rúbrica en la página 57.
pensamiento crítico. 2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes expliquen qué
• Con las actividades 4 y 6, la comunicación desafíos les gustaría resolver, cuáles serían las propuestas, cómo se
de ideas. llamaría y qué ideas promoverían si crearan un partido político.
• Con las actividades 7 y 8 se promueve 3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes planteen ideas
la investigación. sobre cómo mejorar su colegio y su entorno de acuerdo a sus
Como material alternativo, en las páginas 72 intereses personales.
a 75 de esta guía encontrará dos opciones de 4. En la página 58 encontrará una rúbrica para evaluar la columna
evaluación que podrá desarrollar junto con de opinión.
los estudiantes.
5. a. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes reflexionen
respecto a su participación y justifiquen su respuesta.

50 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

 Evaluación Unidad 1

5 Observa el Recurso 1 y responde las siguientes preguntas:

a. ¿Dónde te ubicas: en el 50,4 % que sí ha participado en actividades de sus barrios o en el 49,6 % que nunca Desarrollo del pensamiento profundo
lo ha hecho? Independiente de tu respuesta, justifícala.
b. ¿Qué acción propones para elevar los procesos de participación en la toma de decisiones a nivel escolar?
Con la finalidad de promover el pensamiento
c. ¿Qué motivos crees que existen detrás del 24,6 % de niños, niñas y adolescentes que nunca han participado
en instancias de votación a nivel escolar o comunal?
profundo y la capacidad de tomar conciencia sobre
el propio aprendizaje, se recomienda que, durante
6 Diseña una infografía de acuerdo con tu propia experiencia o, en su defecto, de la de quienes te rodean con
este proceso de evaluación, se vaya dialogando
ejemplos concretos sobre los mecanismos y las formas de participación en que se han involucrado. Argumenta
en torno a cuál es el aporte que dichas formas y mecanismos de participación han generado en tu entorno. con los estudiantes a través de preguntas como
7 Revisa el Reglamento de Convivencia Escolar de tu establecimiento e identifica cuáles son los mecanismos de
las siguientes:
resolución de conflictos que promueve. En cada uno de ellos ejemplifica sus efectos a partir de casos que conozcas. • ¿Qué fue lo que más te gustó aprender en esta
8 Revisa el Recurso 2 y contesta las preguntas que se presentan a continuación. unidad?, ¿por qué?
• ¿Cuáles fueron los temas y ejercicios que
Recurso 2 ¿Cómo la institucionalidad democrática se preocupa por el medioambiente?
te resultaron más complejos?, ¿cómo los
Mediante la Ley 20.417 de 2010, Chile modificó profundamente su institucionalidad ambiental, creando un
ministerio, superintendencia y tribunales específicos para abordar las temáticas medioambientales.
resolviste? Explica.
• En relación con la evaluación, ¿qué preguntas te
Corte Suprema
Consejo de
Ministerio del
Medio Ambiente Comité de Superintendencia
han resultado más fáciles de responder?, ¿cuáles
Ministros para la Ministros directiva,
correccional y
te han complicado?
sustentabilidad Política y económica
regulación • ¿Qué tipo de estrategias te resultan más prácticas
Tribunales
Ambientales
para aprender sobre educación ciudadana?
Servicios de
Superintendencia del Servicio de
Biodiversidad y áreas
Medio Ambiente Evaluación Ambiental
protegidas
Acceso a la justicia

Cierre de la clase: 10 minutos

Ambiental. Resolución
de controversias.
Fiscalización,
Administración del
sanciones y
SEIA
seguimiento
Finalice la clase resolviendo de forma colectiva
Recuperado de https://mma.gob.cl/
algunas de las actividades que resultaron más
a. ¿Qué importancia tiene la institucionalidad ambiental en relación con el desarrollo sostenible? difíciles para los estudiantes, utilizando ejemplos y
b. Según el esquema presentado, ¿dónde se resuelven las controversias medioambientales que existen en el país? contextualizándolos a los aprendizajes de la unidad.
c. ¿Qué obligaciones tiene la institucionalidad ambiental para resguardar la protección y el cuidado del
medioambiente?
9 Vuelve al inicio de la unidad y responde de forma argumentada la primera pregunta que se te propuso: ¿por qué
es importante participar para resolver problemas sociales?

Lección 2: ¿Qué brechas debemos superar para participar? 153

FORM_CIUD_U1_4M.indd 153 08-10-22 13:35

Solucionario de las actividades: Evaluación de unidad

b. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes logren 8. a. Se espera que los estudiantes enfaticen la centralidad
reflexionar sobre su contexto escolar y propongan una acción medioambiental del desarrollo sostenible.
que permita elevar la participación de los estudiantes en
b. Se espera que los estudiantes identifiquen el rol de los
su comunidad.
Tribunales Ambientales.
c. Se espera que los estudiantes elaboren respuestas
c. Los estudiantes deben destacar el rol fiscalizador y
tentativas o hipótesis plausibles al fenómeno de los niños,
generador de políticas públicas que posee la
niñas y adolescentes que declaran nunca haber participado
institucionalidad ambiental.
en instancias de votación.
9. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes sean
6. En la página 59 encontrará una rúbrica para evaluar
capaces de resolver la pregunta a partir de los aprendizajes
la infografía.
desarrollados durante la unidad.
7. Se espera que los estudiantes revisen el reglamento de su
Podrá encontrar las respuestas completas a estas preguntas
colegio y entreguen ejemplos contextualizados sobre los
entre las páginas 57 y 59 de esta guía.
mecanismos de resolución de conflictos.

Evaluación Unidad 1 51
 Solucionario extendido de evaluación

Lección 1. ¿Cómo participar en la democracia de Chile?

Página 126. Ruta de viaje

¿Cómo parto?
a. Se espera que los estudiantes respondan a esta pregunta desplegando aprendizajes
desarrollados en cursos anteriores, ya sea de Historia o de Educación Ciudadana,
puesto que el funcionamiento de la democracia es un aprendizaje transversal que se
va desarrollando de forma progresiva durante la trayectoria escolar. En ese sentido, es
importante que los estudiantes logren integrar al menos elementos o conceptos como
la representatividad, los sistemas electorales, la participación ciudadana e, idealmente,
puedan relacionar otros conceptos, como mecanismos y formas de participación,
legitimidad y confianza por parte de la ciudadanía.
b. Se espera que los estudiantes identifiquen y enuncien una diversidad de instituciones
democráticas relacionadas con los criterios establecidos en la pregunta anterior, es decir,
que al menos refieran aquellas que están vinculadas a la representación por medio de lo
electoral, como también, aquellas que existen debido a la participación ciudadana ejercida
de manera directa. Es probable que los estudiantes identifiquen diversas instituciones
que operan en distintas escalas. En ese sentido, se sugiere que se vayan organizando
visualmente para facilitar su clasificación posterior.
c. Se espera que con esta pregunta los estudiantes relacionen los aprendizajes previos con
su contexto cotidiano y consigan identificar una diversidad amplia de problemas sociales
vinculados a la democracia, como por ejemplo: la menor participación de mujeres en la
política representativa, los problemas de la institucionalidad democrática referidos al
medio ambiente, los problemas legislativos relativos a la superación de injusticias sociales
o, también, aquellos que ocurren en una escala más cercana, como los problemas de su
comunidad territorial o incluso escolar.
¿Cuáles son mis expectativas?
a. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes manifiesten libremente, y en un ambiente
de valoración por sus opiniones, los temas vinculados a cómo participar en democracia en
los que les interesaría profundizar.
b. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes comuniquen sus intereses y manifestar
éticamente sus posiciones respecto de los problemas relacionados con la democracia que se
identificaron previamente.

Página 131. Actividades.

2. Para evaluar la hipótesis, guíese por la siguiente rúbrica:

Descripción de los indicadores

Categorías Excelente Regular Deficiente
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
La hipótesis planteada es relevante La hipótesis es coherente con los La hipótesis planteada no es
Hipótesis y coherente con los conocimientos conocimientos previos, pero no es relevante ni es coherente con los
previos. relevante. conocimientos previos.

Ortografía y No hay errores de ortografía ni de Hay entre uno y tres errores de La hipótesis tiene más de tres
puntuación puntuación. ortografía y puntuación. errores de ortografía y puntuación.

52 Unidad 1: ¿Por qué es importante participar para resolver problemas sociales?

Página 133. Actividades.

1. Para evaluar la realización del debate, guíese por la siguiente rúbrica:

Niveles de logro
Categorías Logrado Parcialmente logrado Por lograr
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Organización y Todos los argumentos están La mayoría de los argumentos
Los argumentos no están
reconocimiento de organizados de forma lógica en están organizados de forma lógica
vinculados a una idea principal.
la problemática. torno a una idea principal. en torno a una idea principal.
Cada argumento está bien Casi todos los argumentos están
Argumentación y
corroborado con varios hechos corroborados con varios hechos Los argumentos no se encuentran
presentación de
relevantes, estadísticas y/o relevantes, estadísticas y/o corroborados por hechos.
evidencias
ejemplos. ejemplos.

La mayoría de los
Capacidad para Todos los contraargumentos son Los contraargumentos no son
contraargumentos son precisos y
rebatir precisos y relevantes. precisos ni relevantes.
relevantes.

Las conclusiones presentadas Las conclusiones presentadas

son coherentes con el análisis, son generales. Solo algunas de
Conclusiones se apoyan en bibliografía y la ellas se apoyan en la bibliografía y No presentan conclusiones.
reflexión muestra una profunda muestran una reflexión básica de la
comprensión del tema. información estudiada.
El equipo responde
El equipo responde
coherentemente aludiendo a los
Capacidad coherentemente aludiendo a los
tópicos que se le preguntan, pero El equipo no responde las
para responder tópicos que se le preguntan con al
no son coherentes o no se apoyan preguntas que se le formulan.
preguntas menos un argumento que sustente
en argumentos que sustenten su
su respuesta.
respuesta.
El grupo se ha cohesionado bien
La asignación de roles está bien No se han puesto de acuerdo y
Reparto de roles y se ha organizado para repartirse
definida, pero han trabajado de el reparto de roles no ha sido
en el grupo los roles necesarios para sacar el
forma desigual. efectivo.
debate adelante.
El equipo usa continuamente El equipo por lo general usa un
lenguaje adecuado, buen tono lenguaje adecuado, buen tono El equipo algunas veces usa un
de voz, contacto visual y gestos, de voz, contacto visual y gestos, lenguaje adecuado, buen tono
Presentación y
en una forma que mantiene la en una forma que mantiene la de voz, contacto visual y gestos.
lenguaje
atención de la audiencia. Son atención de la audiencia. Son Sin embargo, no son fluidos y
fluidos y coherentes en las ideas fluidos y coherentes en las ideas coherentes en las ideas planteadas.
planteadas. planteadas.
Los estudiantes respetan
Los estudiantes respetan las
Respeto hacia los las opiniones de los demás, Los estudiantes no respetan las
opiniones de los demás, pero no
demás compañeros interactuando respetuosamente opiniones de los demás.
interactúan con ellos.
con ellos.

La duración de las intervenciones

La duración de las intervenciones La duración de las intervenciones
Límite de tiempo se desvía en menos de 30
se adecúa al tiempo otorgado. se desvía en más de un minuto.
segundos.

Solucionario extendido de evaluación 53

 Solucionario extendido de evaluación

Página 137. Evaluación de Lección 1

1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que los cargos de presidente, gobernadores
regionales, consejeros regionales, alcaldes, concejales, diputados y senadores se eligen a
través de votación popular. Mientras que, el nombramiento de los ministros, los delegados
presidenciales y los encargados de los servicios públicos pertenece al presidente.
b. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes investiguen quién es el gobernador
de su región e indiquen que entre sus funciones se encuentran: formular políticas de
desarrollo para la región; nombrar y remover a los funcionarios que la ley determine como
de su confianza; velar por la probidad administrativa; coordinar, supervigilar o fiscalizar,
a los servicios públicos que dependan o se relacionen con el gobierno regional respectivo;
presidir el consejo regional, entre otras.
c. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes investiguen sobre quién es su alcalde y
sus concejales, cuándo fueron elegidos y qué votación obtuvieron. Esta respuesta variará
de acuerdo a donde vivan los estudiantes.
2. a. Se espera que los estudiantes señalen que los mecanismos de corrección por género
del sistema electoral son fundamentales para luchar contra la exclusión histórica de las
mujeres de los puestos de poder y representatividad política en la sociedad. Desde ese
razonamiento, se espera que puedan argumentar sobre la base de sus valores, principios o
capacidades ciudadanas.
b. Los estudiantes deben indicar que el sistema de partidos chileno se caracteriza por
ser pluralista, reconocido constitucionalmente y con partidos de distintas trayectorias
históricas. En este sistema, los partidos políticos son las asociaciones que contribuyen al
funcionamiento del sistema democrático, y su objetivo es promover la participación de los
ciudadanos en la vida democrática para alcanzar el bien común.
c. Para evaluar la investigación, guíese por la siguiente rúbrica:

Niveles de logro
Criterios Logrado Parcialmente logrado Por lograr
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Investigan superficialmente
Investigan qué partidos políticos No investigan qué partidos
qué partidos políticos están
están vigentes hoy día en Chile, políticos están vigentes hoy día
Investigación vigentes hoy día en Chile, cuándo