Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en
Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en
Crete, Nebraska.
Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungio como profesor de ciencias en Dakota del
Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar a
los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la mejor
enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949).
EL CURRICULUM diseño curricular
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres
fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas,
según la visión del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
En cuanto a los objetivos educativos dice que deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca
de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de
estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la
filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje.
Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua
posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué
medida se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los
cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos
deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la
filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a
instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan,
se implementan y luego se llega a la evaluación.
EXPERIENCIAS
Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias
que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la
consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes la oportunidad de
expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese
comportamiento.
ORGANIZACIÓN
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que
exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos
entre los diversos campos que requiere el currículo.
EVALUACIÓN
Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos.
Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo,
cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currículo. La elaboración del
modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la
educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-
histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a
otras propuestas y otros momentos socio-culturales.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se
genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades.
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.
Las debilidades de este modelo son:
Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la
experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evalúa el producto
pero no se toma en cuenta el proceso.
Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos
falla, no es posible que funcione el diseño en sí.
