PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Dirección Regional de Educación : LIMA METROPOLITANA.

2. UGEL : UGEL No 03 - BREÑA.
3. Institución Educativa Pública : “GRAL. FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
4. Área : MATEMÁTICA.
5. Ciclo, Grado y Sección : VII - 5° - A.
6. Horas Semanales : 6 Horas.
7. Docente : Juan Antonio Bardales Mio.
8. Correo Electrónico : juandocente3596@[Link]
9. Coordinador Pedagógico : Manuel Carreras Quezada.
10. Director : Andres Manuel Calle Vera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la globalización que influyen en vida diaria del hombre, adicional a ello la pandemia
de la covid19 construyo otra realidad que las personas siguen en adaptación. En este contexto, la matemática se encuentra presente en diferentes ámbitos de la actividad
humana como actividades familiares, sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando, inclusive
la matemática se abierto paso a la investigación y descripción de situaciones reales. En este sentido, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender
el papel fundamental que juega las matemáticas pues se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha cambiado en su visión, ya no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino,
por el contrario, ha sido transformada a una matemática producto de la construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y con múltiples aplicaciones a la vida diaria. Se
hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias como para la toma de decisiones en la sociedad. Es sabido que toda persona es capaz de desarrollar
aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se van desarrollando de manera progresiva en la educación formal y no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan
al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática escapa de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar,
en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas, las cuales serán desarrolladas teniendo como
propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, Matemática Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y Matemática para la
interculturalidad.

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 III. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II III IV
Duración 13 marzo – 12 mayo 15 mayo – 21 Julio 7 agosto – 13 octubre 16 octubre - 22 diciembre
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
- Traduce cantidades a expresiones
- Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
numéricas.
- Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
RESUELVE
- Comunica su comprensión sobre los notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo,
PROBLEMAS
números y las operaciones. y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto
DE
interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
CANTIDAD
- Usa estrategias y procedimientos de - Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
estimación y cálculo. para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
- Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
- Argumenta afirmaciones sobre las
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
relaciones numéricas y las operaciones.
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

- Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
- Traduce datos y condiciones a
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
RESUELVE expresiones algebraicas y gráficas.
- Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
PROBLEMAS - Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
- Comunica su comprensión sobre las
DE solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información
EQUIVALENCIA - Usa estrategias y procedimientos para usando lenguaje matemático y gráficos.
Y encontrar equivalencias y reglas generales. - Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
CAMBIO. desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
de cambio y equivalencia.
- Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante

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 contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.

- Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas
- Modela objetos con formas geométricas y de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
RESUELVE sus transformaciones. - Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
PROBLEMAS entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de
- Comunica su comprensión sobre las
DE FORMA, cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
formas y relaciones geométricas.
MOVIMIENTO - Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Y - Usa estrategias y procedimientos para - Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
LOCALIZACIÓN. medir y orientarse en el espacio. área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
- Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas. geométricas.

- Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
RESUELVE - Representa datos con gráficos y medidas variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
PROBLEMAS estadísticas o probabilísticas. - Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
DE estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
- Comunica su comprensión de los
GESTIÓN estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
conceptos estadísticos y probabilísticos.
DE - Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
DATOS - Usa estrategias y procedimientos para diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el
E recopilar y procesar datos. lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
INCERTIDUMBRE. - Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
- Sustenta conclusiones o decisiones con mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
base en la información obtenida. acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

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 V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas
necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.

Personaliza entornos virtuales. Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
Gestiona información del entorno
virtual. Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.

Interactúa en entornos virtuales. Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo:
Modela en 3D el prototipo de su producto.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos. Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y
valorando el trabajo colaborativo.

Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.

Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
comunidades y redes virtuales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
Define metas de aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva
y de forma constante.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje. - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión
en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje. - Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas
para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
- Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios
en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
✓ Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar
con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ,
o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
✓ Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la
situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación
científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o
redondeos.
- Traduce cantidades a expresiones ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
numéricas. expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la
noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con
- Comunica su comprensión sobre los números racionales.
números y las operaciones. ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
RESUELVE - Usa estrategias y procedimientos de impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
PROBLEMAS estimación y cálculo. estableciendo relaciones entre representaciones.
DE ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
CANTIDAD - Argumenta afirmaciones sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así
relaciones numéricas y las operaciones. como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este
entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
✓ Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por
los más idóneos.
✓ Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o
expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de
exactitud exigido en el problema.
✓ Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 ✓ Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas
con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la
siguiente situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo
1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?”.
Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
✓ Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada
cuando no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la
ajusta a nuevas condiciones en problemas similares.
✓ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
- Traduce datos y condiciones a decreciente, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
expresiones algebraicas y gráficas. dichas representaciones.
RESUELVE ✓ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
- Comunica su comprensión sobre las algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
PROBLEMAS relaciones algebraicas. sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema.
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
DE - Usa estrategias y procedimientos para ✓ Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
encontrar equivalencias y reglas algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
REGULARIDAD, generales. horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la
función exponencial al variar sus coeficientes.
EQUIVALENCIA
- Argumenta afirmaciones sobre ✓ Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos
Y relaciones de cambio y equivalencia. más óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales,
CAMBIO. usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
✓ Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
✓ Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación
cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica
y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
✓ Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una
función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las
bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado
cuando pasa el tiempo.

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 ✓ Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos
reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
métricas entre triángulos y circunferencias.
✓ • Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
✓ Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
- Modela objetos con formas cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su
geométricas y sus transformaciones. clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
- Comunica su comprensión sobre las
✓ Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto,
formas y relaciones geométricas.
y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las transformaciones
- Usa estrategias y procedimientos para geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y
medir y orientarse en el espacio. propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones
- Argumenta afirmaciones sobre ✓ Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de
relaciones geométricas. revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas
geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee
RESUELVE mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar
PROBLEMAS lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
DE ✓ Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
FORMA, determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos
MOVIMIENTO y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas,
Y empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
LOCALIZACIÓN. metro y kilómetro).
✓ Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil
y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
✓ Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o
deductivo.
✓ Representa las características de una población mediante el estudio de
variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
- Representa datos con gráficos y tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar
medidas estadísticas o probabilísticas. para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
apropiados para las variables estudiadas.
- Comunica su comprensión de los
✓ Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
conceptos estadísticos y probabilísticos.
ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su
- Usa estrategias y procedimientos para probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina
recopilar y procesar datos. la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
- Sustenta conclusiones o decisiones con sobre el valorde terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la
base en la información obtenida. pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación
estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor
RESUELVE de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y
PROBLEMAS cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
DE ✓ Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos
GESTIÓN textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y
DE medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
DATOS comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y
E evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de
INCERTIDUMBRE. otros.
✓ Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población
mediante encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos
y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra
representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las
características de la población estudiada.
✓ Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia
central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y
probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa
los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
✓ Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o
tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones
o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
LA DIVERSIDAD
realidad.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE INTERCULTURAL estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.

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 ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE AMBIENTAL ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
▪ hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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 VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS
RESUELVE
DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO DE GESTIÓN
PROBLEMAS
EQUIVALENCIA Y LOCALIZACIÓN. DE DATOS
DE CANTIDAD.
Y CAMBIO. E INCERTIDUMBRE.

Usa estrategias y procedimientos para

encontrar equivalencias y reglas

Modela objetos con formas geométricas

relaciones numéricas y las operaciones.

conceptos estadísticos y probabilísticos

Sustenta conclusiones o decisiones con

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilísticas
DURACION

Usa estrategias y procedimientos de

relaciones de cambio y equivalencia

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Argumenta afirmaciones sobre las

expresiones algebraicas y gráficas

Traduce cantidades a expresiones

Comunica su comprensión de los

formas y relaciones geométricas

base en la información obtenida

Comunica su comprensión sobre

medir y orientarse en el espacio

Representa datos con gráficos y

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

los números y las operaciones.
Unidad /

Traduce datos y condiciones a

recopilar y procesar datos

(Semanas/ PRODUCTO

relaciones geométricas
y sus transformaciones
relaciones algebraicas.
estimación y cálculo.
Situación significativa CAMPO TEMÁTICO

numéricas.
Sesiones)

generales.
UNIDAD I:
LOS NÚMEROS REALES, X X X X X X X X X X X X X X X X
ANALIZADOS CON AFECTIVIDAD
DE LAS MATEMÁTICAS. 13-03
AL NÚMEROS REALES. MAGNITUDES. Construcción
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 14 – 04 Densidad y Completitud en la Recta del Museo de
Los estudiantes en el último año Numérica. los Números
de formación escolar, desconocen (05 SEMANAS) Propiedades algebraicas de los Reales.
algunas expresiones matemática números reales.
que son usadas en el mundo Operaciones con números racionales Identificación
actual, cuyas aplicaciones son e irracionales. de los números
usadas por ellos, sin explicar qué Relación de orden en. Intervalos. reales y su
relación guarda con las Cantidades grandes y pequeñas. aplicación en la
matemáticas. Uno de esos Operaciones con notaciones tecnología.
términos es el popular “Google”. exponenciales y científicas.
¿Qué relación tendrán con la .
Operaciones con magnitudes
matemática?, ¿Cuál será el derivadas y equivalente.
número más largo del mundo?,
¿Qué idea tiene usted sobre el
número de Graham?, ¿qué
representan en el conjunto de los
números reales?, ¿Qué idea
tienes sobre los factores,
épsilon, el número de oro, entre
otros?

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UNIDAD II: 17 – 04
LAS TASAS DE INTERÉS EN LAS AL X X X X X X X X X X X X X X X X
12 – 05
FINANCIERAS Y EN EL MERCADO
(04 SEMANAS)
INFORMAL.
SUCESIONES MATEMÁTICAS – TASA Elaboración de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: DE INTERÉS: un boletín
Las familias tienen necesidades Sucesiones matemáticas. informativo
económicas por lo cual es Sucesiones divergentes y sobre la tasa de
necesario que hagan convergentes. interés de las
endeudamientos financieros para Progresión geométrica. principales
salir de dichas dificultades. Tasa de Interés. financieras y
Muchas de esas familias logran Impuestos a la renta y otros bancos de la
con mucha pena acogerse a impuestos. comunidad.
préstamos a instituciones
financieras con intereses elevados
que terminan pagando el doble
del dinero inicial. Existen otras
situaciones el denominado
préstamo en el mercado informal
con usureros que tienen sus
propios métodos de devolución.
¿Cuál sería las diferencias entre
esas modalidades financieras?,
¿Qué montos se tendría que
devolver en cada sistema?, ¿Qué
otras formas financieras conoces
o tienen información tus padres o
familiares?

UNIDAD III:
OFERTA Y DEMANDA EN EL 15 – 05 X X X X X X X X X X X X X X X X
AL
MERCADO DE LA COMUNIDAD 16 – 06 PROPORCIONALIDAD. Elaborar un
DE PALERMO. (05 SEMANAS) tríptico sobre
Razones y proporciones.
Desplazamiento de un móvil y razones y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: proporciones,
densidad de un cuerpo.
Mezclas y aleaciones. mezclas y
La variación de los precios de los
aleaciones.
diversos productos, de primera
necesidad es constante en
muchos de los casos por el
incremento de los combustibles,

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los precios del transporte entre
otros factores. Las leyes
económicas de la oferta y la
demanda, pueden precisar una
función de los precios de los
productos bajo la dependencia de Elaboración de
la necesidad de los consumidores un esquema
y la producción de los artículos, SISTEMAS DE ECUACIONES sobre las leyes
que genera un punto de LINEALES. de la Oferta y la
equilibrio. ¿Cómo se establecería Sistemas de ecuaciones lineales Demanda en
el alza de los precios?, ¿Qué Método gráfico de resolución. función de la
significado tiene la oferta y la Métodos algebraicos de resolución. Producción.
demanda?, ¿Qué relación guarda Método numérico de resolución.
la producción con la oferta y la
demanda?

19 – 06
UNIDAD IV: AL
EL TIRO MAJESTUOSO DE LIONEL 21 – 07 X X X X X X X X X X X X X X X X
(05 SEMANAS)
MESSI.
ECUACIÓN Y FUNCIÓN Aplicación del
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: CUADRÁTICA. software
Operaciones algebraicas. Tracker para
En el mundo del futbol, uno de los
jugadores más representativo en Ecuaciones cuadráticas. describir la
La fórmula general. función
la actualidad es Lionel Messi. El
Función cuadrática. parabólica.
jugador argentino pertenece al
.
Club PSG Francés, que al igual que
en su selección ha generado goles
maravillosos en muchos de los
casos de tiro libre, cercanos al
área del rival de turno. La
peculiaridad es que la curva que
describe los tiros libres es una
parábola y siempre supera el
máximo esfuerzo del arquero
rival. ¿Cómo se modela los tiros
libres de Lionel Messi?, ¿Cómo
calcularíamos la relación entre la
distancia al arco y la altura que
alcanza al pasar la línea de meta?

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 07 – 08
UNIDAD V: AL X X X X X X X X X X X X X X X X TRANSFORMACIONES Construcción de
LOS MODERNOS RECIPIENTES DE 08 – 09 prototipos
GEOMÉTRICAS.
LOS LACTEOS EN LOS (05 SEMANAS) prismas,
Composición de transformaciones.
SUPERMERCADOS Proyecciones sobre un plano. pirámides,
Sistema de mecanismos articulados. cilindros, conos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Transformaciones en sistemas
Los productos lácteos tienen articulados.
diversas presentaciones en los
supermercados. La leche
evaporada mantiene en algunos Elaborar de un
casos sus presentaciones en latas CUERPOS GEOMÉTRICOS. tríptico sobre
de diversos tamaños pero ahora Prismas y pirámides truncadas. las
tiene el abre fácil. Pero existen Cilindro recto y tronco de cilindro. propiedades,
algunos que vienen en los Cono recto y tronco de cono recto. áreas y
conocidos tetrapack con Proyecciones de cuerpo geométricos. volúmenes de
diferentes dimensiones. El yogurt cuerpos
otro de los productos consumidos geométricos.
por los clientes, viene en diversas
presentaciones en botellas de
plástico y los más pequeños en
pequeños recipientes unidos a las
hojuelas de maíz o grajeas de
chocolate. ¿Qué tipos de
recipientes geométricos
representan cada uno de los
productos?, ¿Cómo calcularíamos
el volumen de los recipientes?

UNIDAD VI: 11– 09

EL SONIDO Y SU DESCRIPCIÓN AL X X X X X X X X X X X X X X X X Elaboración de
17 –10 una guía
TRIGONOMÉTRICA. TRIGONOMETRÍA.
(05 SEMANAS) didáctica sobre
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Razones trigonométricas de ángulos
Los equipos de sonido están agudos. las razones
mejorando sus niveles de Razones trigonométricas de ángulos trigonometrías
reproducción acústica, de la mano notables. en un ángulo
del desarrollo de la tecnología Razones trigonométricas de cualquiera.
electrónica. Los niveles de cualquier ángulo.
fidelidad de los sonidos van de la Ángulos complementarios y
mano con el incremento de la suplementarios.
potencia y las dimensiones de los Funciones trigonométricas seno y
parlantes y consolas. La acústica coseno.
Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
y la electrónica han mejorado la Elaboración de
calidad del sonido que son ondas Función de la forma: 𝑓(𝑥) = un prototipo
que se transmiten en un sistema 𝐴 sin(𝐵𝑥 + 𝐶) + 𝐷 concreto que
electromagnético, los cuales describa las
pueden ser regulados y la funciones
reproducción de lo original del sinusoidales.
sonido primario es casi perfecto.
¿Qué tipo de ondas es el sonido?,
¿Qué propiedades y
características presentan las
ondas sonoras?, ¿Qué
importancia tiene las funciones
trigonométricas para describir las
ondas sonoras?

UNIDAD VII:
LA GEOMETRÍA ANALÍTICA Y LAS 16 – 10 X X X X X X X X X X X X X X X X
AL
CONSTRUCCIÓN DEL ESTADIO
17 – 11 GEOMETRÍA EN MAPAS Y PLANOS A Construcción
NACIONAL DE LIMA. (05 SEMANAS) ESCALA. digital de un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Escalas. plano del
La moderna construcción del
Distancia entre dos puntos. estadio
estadio nacional de Lima, es una
Mapas y planos: desplazamiento, nacional.
obra majestuosa en arquitectura
altitud y relieves.
moderna. Las formas geométricas
Áreas y perímetro de figuras
han permitido el incremento de la
poligonales.
capacidad de personas, la
Centro de gravedad de figuras
habilitación de zonas para la
planas.
práctica de otros deportes y
espacios administrativos. La Elaboración de
concepción geométrica del GEOMETRÍA ANALITICA. un tríptico
recinto deportivo ha influencia en Pendiente de una recta. sobre las figuras
la distribución de la iluminación y Posiciones relativas de dos rectas en cónicas, su
la acústica, beneficiando al el plano. origen, sus
público espectador de la Cónicas. propiedades y
actividad. ¿Qué influencia tiene Ecuaciones de la circunferencia. sus modelos
las figuras geométricas llamadas Ecuaciones de la elipse. matemáticos.
cónicas en la mejoras en el
estadio nacional?, ¿Qué criterios
matemáticos se han tenido para
la ubicación de la cancha de
fútbol?

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 20 – 11
UNIDAD VIII: AL
DESCRIBIENDO LAS 22 – 12 X X X X X X X X X X X X X X X X GESTIÓN DE DATOS. Construcción de
(05 SEMANAS) Variable, población y muestra. gráficos
PREFERENCIAS VOCACIONALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL VII Muestreo. estadísticos
CICLO. Recolección de datos. sobre las
Medidas de centralización y de preferencias
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: localización. vocacionales de
Los estudiantes de cuarto y quinto Desviación estándar. los estudiantes
año están en la última etapa de su Distribuciones estadísticas. Sesgos. del VII ciclo de
formación escolar. La mayoría de Gráficos estadísticos. EBR.
ellos desarrollan actividades Medidas de asociación entre dos
laborales empíricas que en el variables.
corto plazo será parte de su Correlación. Ecuación de la recta de
desarrollo profesional. Las dispersión.
actividades vocacionales son
parte del trabajo del tutor para
PROBABILIDAD. Elaborar el
precisar los desempeños
Probabilidad condicional. esquema
laborales en los siguientes años.
Probabilidad total. probabilístico
¿Cuáles serán las orientaciones
Teorema de Bayes. para cada una
vacacionales de mayor
Esperanza matemática. de las
preferencia en la escuela?
¿Qué probabilidad tendrán que al preferencias
elegir un estudiante, tenga la vocacionales de
preferencia de una carrera de los estudiantes.
ingeniería?
¿Qué probabilidad tendrán que al
elegir dos personas una tenga la
preferencia de abogado y la
segunda de administrador?

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Ciencia y Tecnología - Comunicación – Ciencias Sociales.
Unidad 2 Ciencia y Tecnología – Comunicación – Arte y Cultura.
Unidad 3 Ciencia y Tecnología – Ciencias Sociales.
Unidad 4 Ciencia y Tecnología - Arte y Cultura.
Unidad 5 Ciencia y Tecnología – Ciencias Sociales.
Unidad 6 Ciencia y Tecnología – Arte y cultura.
Unidad 7 Ciencia y Tecnología – Comunicación.
Unidad 8 Ciencia y Tecnología – Comunicación.

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 ▪ PRODUCTOS ACREDITABLES – EVIDENCIA DE APRENDIZAJE – INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS UNIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTOS

1 ➢ Construcción del Museo de los Números Reales. RUBRICA

➢ Identificación de los números reales y su aplicación en la tecnología. LISTA DE COTEJOS.

2 ➢ Elaboración de un boletín informativo sobre la tasa de interés de las RUBRICA

principales financieras y bancos de la comunidad. LISTA DE COTEJOS.
RESUELVE PROBLEMAS
3 ➢ Elaborar un tríptico sobre razones y proporciones, mezclas y aleaciones. RUBRICA
DE CANTIDAD
➢ Elaboración de un esquema sobre las leyes de la Oferta y la Demanda en LISTA DE COTEJOS.
función de la Producción.

4 ➢ Aplicación del software Tracker para describir la función parabólica. RUBRICA

LISTA DE COTEJOS.
RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD, 5 ➢ Construcción de prototipos prismas, pirámides, cilindros, conos. RUBRICA
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. ➢ Elaborar de un tríptico sobre las propiedades, áreas y volúmenes de LISTA DE COTEJOS.
cuerpos geométricos.

6 ➢ Elaboración de una guía didáctica sobre las razones trigonometrías en un RUBRICA

RESUELVE PROBLEMAS ángulo cualquiera. LISTA DE COTEJOS.
DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. ➢ Elaboración de un prototipo concreto que describa las funciones
sinusoidales.

7 ➢ Construcción digital de un plano del estadio nacional. RUBRICA

RESUELVE PROBLEMAS ➢ Elaboración de un tríptico sobre las figuras cónicas, su origen, sus LISTA DE COTEJOS.
DE GESTIÓN DE DATOS propiedades y sus modelos matemáticos.
E INCERTIDUMBRE.
8 ➢ Construcción de gráficos estadísticos sobre las preferencias vocacionales RUBRICA
de los estudiantes del VII ciclo de EBR. LISTA DE COTEJOS.
➢ Elaborar el esquema probabilístico para cada una de las preferencias
vocacionales de los estudiantes.

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.
 X. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012 • Proyector
Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo, corporación gráfica • Laptops
Navarrete, Lima 2015
• Computadoras
ESPINOZA RAMOS Eduardo. (2012) “Análisis Matemático I y II”. Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional. Programas Curriculares de EBR. Área de Matemática. Nivel Secundario. Enlace. • Televisores.
[Link] • Plataformas virtuales.
UGEL 7. Área de Gestión Pedagógica de la EBR. [Link] • Simuladores virtuales.
AULA MATEMÁTICA. Appletts y Simuladores Matemáticos Enlace: • Juego de Escuadras y Compás.
[Link] • Equipos e instrumentos de medición experimental.
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
[Link]
Khan Academyc.
Graspable Math.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA EL ESTUDIANTE:
• Texto escolar Matemática 5. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
PARA EL DOCENTE:
• Texto escolar Matemática 5. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• El mentor de matemáticas. (2015). Barcelona, España. Editorial Océano.
• Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
• Bressan, A. & Bressan, O. (2015). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
• Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2015). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
• Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 5 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
• Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 5 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
• Ricotti, S. (2015). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
• Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2015). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

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Juan Antonio Bardales Mio Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente de Ciencia y Tecnología Coordinador Pedagógico Director IEE GFSS - JEC

Área de Matemática. 5° grado de Secundaria. Creado y editado por Juan Antonio Bardales Mio.