TALLER PARA PRIMER CICLO – SEGUNDO TRAMO
EN EL CONTEXTO DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR INTEGRAL – AÑO 2023
La Transformación Curricular Integral (TCI) se basa en el enfoque centrado en el
APRENDIZAJE en clave de COMPETENCIAS.
Propone un modelo enfocado en el APRENDIZAJE y no directamente en la
enseñanza. Por ese motivo ya no se hace referencia a objetivos y propósitos, sino a
Criterios de logro y Metas de Aprendizaje.
IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS DENTRO DE LA Educación Básica
Integrada (EBI):
El CURRÍCULO actual plantea Metas de Aprendizaje para los estudiantes en
Formato de COMPETENCIAS. Enfoque Interdisciplinar.
¿COMPETENCIAS? Constituyen potencialidades que un individuo desarrolla,
que se relacionan con conocimientos, habilidades y aptitudes, para hacer
frente a desafíos complejos.
C. Coll (2007) – Las competencias combinan destrezas, conocimientos,
aptitudes, actitudes y la disposición para aprender, además del saber
cómo.
Características de las competencias:
- Transversalidad
- Evolución
- Transformación
- Evaluación inferencial.
Metas – Competencias generales cualquiera sea el trayecto educativo del
estudiante. Es lo que se espera del estudiante a lo largo de su trayectoria
escolar.
Enfoque situado (según Plan de Desarrollo Educativo 2020 – 2024) en la
centralidad del estudiante, la inclusión y la atención a la diversidad.
MCN= Documento general del sistema curricular…
-contiene los principios que rigen al sistema educativo;
- Los aprendizajes que se espera que los estudiantes desarrollen durante su
trayecto en clave de competencias generales;
-y el perfil de egreso de los estudiantes al culminar su educación obligatoria.
Progresiones de Aprendizaje (PA)
Pautas que describen el desarrollo de una competencia en niveles de complejidad
creciente. Determina lo que los alumnos deben saber, hacer y comprender en
determinados momentos de su trayectoria escolar.
El Marco Curricular Nacional (MCN) plantea una TRANSFORMACIÓN que tiene
carácter competencial. Se orienta a un cambio profundo en la raíz de los
problemas educativos, por esa razón no es correcto hablar de Reforma Educativa.
La educación por competencias NO descarta las disciplinas y contenidos pero
estas ya no constituyen el centro de la propuesta educativa. Orientaciones
transversales.
APRENDIZAJE INCREMENTAL = El aprendizaje se desarrolla en un proceso de
complejidad creciente.
Abordaje Longitudinal y Sistémico – Los contenidos atraviesan las disciplinas y
cursos.
Aprendizaje INTENCIONAL y ESTRATÉGICO.
Planes y Programas – Documentos Curriculares de alcance específico.
Planes = documentos que definen estructuras en los diferentes niveles.
Programas= instrumentos cercanos en los que se apoya el docente para definir sus
propuestas de enseñanza:
-Metas
-Resultados de aprendizaje específicos
-Contenidos
-Estrategias
-Evaluación.
Modelo de competencias se centra en:
-Perfil de Egreso (es a lo que se compromete el sistema educativo).
-Perfil de Tramo (corresponde a la culminación de ciclos educativos).
Competencias + perfiles = progresiones de aprendizaje.
Diseño Curricular organizado en 3 ciclos educativos:
-Primer ciclo – Inicial a segundo año.
-Segundo ciclo – 3ero a 6toaño.
-Tercer Ciclo – 7° a 9°EBI - (1°,2° y 3ero de Educación Media).
CICLO– Según Aguerrondo ( 2009) – Unidad de organización-Unidad de tiempo
pedagógico que se construye atendiendo a características de desarrollo cognitivo
y características socioemocionales de los estudiantes Responde al propósito de
promover procesos de aprendizaje.
TRAMO – Unidad temporal del currículo dentro de cada ciclo.
En este contexto los PERFILES DE TRAMO son MOJONES
Educación Básica Integrada = integralidad, continuidad y articulación.
Modelo centrado en la protección, atención y continuidad de las Trayectorias
Educativas de los estudiantes.
¿Cómo planificar atendiendo a la Transformación Curricular Integral?
PLANIFICACIÓN INVERSA
Es un modelo de planificación que organiza la enseñanza a partir de la definición
de META DE APRENDIZAJE y define luego los formatos de evaluación y por
último el camino de la enseñanza.
LOS CONTENIDOS SE SELECCIONAN DESDE LAS COMPETENCIAS
ESTABLECIDAS.
Al momento de planificar primero se elige la competencia o competencias que se
traducen como Metas de Aprendizaje = Competencias generales + Competencias
específicas.
¿Dónde buscar o encontrar?
Las competencias generales se encuentran en el MCN.
Las competencias específicas se encuentran en los Programas.
Las propuestas de aprendizaje deben orientarse al desarrollo de estas metas
(competencias).
- Clarificar el proceso de aprendizaje – Progresiones.
- Especificaciones según el nivel educativo – Perfil de Egreso (MCN) – EBI-
Progresiones.
Luego de definir las metas (competencias) se seleccionan los contenidos,
teniendo en cuenta las progresiones.
Diseño de Actividades:
- Desarrollo de secuencias de experiencias.
- Evaluación – Retroalimentación.
DISEÑO EN REVERSA.
PROGRAMAS:
- Parte que aborda aspectos generales del espacio curricular.
- Aspectos particulares de cada unidad curricular del espacio para cada tramo y grado.
Cada ESPACIO: está integrado por unidades curriculares afines.
Espacios = Constituyen los componentes de la EBI (alfabetizaciones fundamentales, técnico
tecnológico y de autonomía curricular). Están constituidos por diferentes unidades curriculares.
UNIDADES CURRICULARES = Unidades básicas de un determinado plan de estudios.
A través de ellas se desarrollan los contenidos específicos.
Las UNIDADES CURRICULARES se sustentan en CONTENIDOS ESTRUCTURANTES.
UNIDAD CURRICULAR = CONTENIDOS ESTRUCTURANTES + CONTENIDOS
ESPECÍFICOS – Se eslabonan.
Los CONTENIDOS ESPECÍFICOS se seleccionan de la disciplina asociada a
la Unidad Curricular.
Los CRITERIOS DE LOGRO POR TRAMO Y POR GRADO – son
INDICADORES.
Guía para el aprendizaje que se construyen y comparte con los estudiantes.
ESPACIO UNIDAD CURRICULAR
CRITERIOS DE LOGRO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL TRAMO DENTRO DE LA UNIDAD CURRICULAR
COMPETENCIAS GENERALES
CONTENIDO ESPECÍFICO
METAS DE APRENDIZAJE
PLAN DE APRENDIZAJE
Meta de Aprendizaje:
- Describe de manera clara y concreta lo que el docente se plantea que los
estudiantes aprendan (conocimientos, habilidades o actitudes).
- Se ajustan a un contexto particular.
- Deben incluir y referir a los estudiantes.
- Se pueden elaborar con ellos.
- Se confeccionan a partir de los criterios de logro.
- Refieren a aprendizajes específicos y medibles en un período concreto de tiempo.
- Manifiestan los resultados que se esperan de los aprendizajes.
- Se sugiere su redacción en plural.
Ejemplo amplio:
“El equipo docente elaborará una propuesta de evaluación formativa con el fin de
generar evidencias de los niveles de logro de los estudiantes”.
Ejemplo específico:
Promover que los alumnos de primer año aprendan sobre el fenómeno de la luz,
diferenciando los cuerpos luminosos según su origen.
Los alumnos de primer año comunicarán las observaciones realizadas sobre el
fenómeno de la luz, distinguiendo los cuerpos luminosos según su origen.
EJEMPLOS DE PLANIFICACIÓN PARA PRIMER CICLO
Primer Ciclo – Segundo Tramo – Primer Grado.
Espacio Científico – Matemático.
Unidad Curricular: Física y Química (Física).
Criterios de Logro:
Verbaliza las observaciones cualitativas y cuantitativas a partir del uso de sus sentidos
y diferentes instrumentos que amplían la observación incorporando paulatinamente
vocabulario específico.
Competencias específicas:
CE1. Explora, ensaya, juega y experimenta, individual o colectivamente, con objetos de su
entorno para establecer similitudes y diferencias.
Competencias generales:
Pensamiento científico, Pensamiento crítico, Iniciativa y orientación a la acción,
Intrapersonal, Pensamiento creativo.
Contenido: Cuerpos luminosos: • Según el origen: artificiales y naturales. • Según su
manifestación de la energía: incandescentes y luminiscentes. Recorte: Según el origen:
artificiales y naturales.
Meta de Aprendizaje:
Fomentar que los niños de primer año aprendan la noción de cuerpos luminosos,
distinguiendo entre naturales y artificiales.
PLAN DE APRENDIZAJE:
Estrategias didácticas:
Técnica de la interrogación.
Diálogo interactivo.
Recursos: Espacio físico, mobiliario, consignas de investigación y
problematización, marcador, papelógrafo, pizarra, dispositivos de observación
grupal, linterna.
Evaluación: Planteo de preguntas durante el desarrollo de la actividad.
Accesibilidad al conocimiento: Que el alumno dibuje lo que comprendió.
DESARROLLO TENTATIVO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
- Apertura de la actividad.
- Presentación de la docente.
- Planteo de problemas:
A) ¿Qué diferencias hay entre estos cuerpos luminosos: sol y linterna?
B) ¿Cómo emiten la luz?
- Formulación y registro de las hipótesis.
DESARROLLO
- Invitación a realizar un trabajo de investigación mediante una propuesta grupal.
- Aclaración de la consigna y el propósito de la propuesta de observación e indagación.
- Intervención docente a nivel grupal.
- Puesta en común. Socialización del conocimiento.
- Comunicación y exposición a cargo de los alumnos de las conclusiones generales a las que
arribaron.
- Confrontación e intercambio de ideas.
- Análisis de las hipótesis y conjeturas planteadas al inicio de la actividad.
- Posible verificación y contrastación de algunas de ellas.
- Estudio de algunos conceptos relacionados con el tema en cuestión:
Noción de cuerpos luminosos: naturales y artificiales. Características y
ejemplificación.
- Modelización docente acercando al niño al conocimiento.
CIERRE
- Desarrollo de una breve síntesis conceptual en la pizarra.
- Comentarios generales. Conclusiones provisorias de carácter general.
- Saludo de despedida.
- Cierre de la actividad.
Primer Ciclo: Segundo Tramo – Segundo Grado.
Espacio: Ciencias Sociales y Humanidades.
Unidad Curricular: Geografía.
Criterios de logro:
- Sigue indicaciones, explora e identifica la importancia de los puntos cardinales como
sistema de referencia con o sin mediación. (extraído del programa).
- Reconoce e identifica los puntos cardinales. (creado por la maestra).
Competencias específicas:
CE.2. Experimenta, sigue indicaciones, plantea y construye relaciones espaciales respecto de sí
mismo, de los objetos y en los recorridos, para aprehender una visión integral del espacio y la
noción de lugar.
Competencias generales:
Comunicación, Intrapersonal, Relación con los otros, Ciudadanía local, global y digital.
Contenido: Los sistemas de localización. Orientación: puntos cardinales (Este, Oeste, Norte y
Sur).
Metas de Aprendizaje:
- Propiciar en los alumnos de segundo año el aprendizaje sobre la orientación cardinal en el espacio por
medio de los sistemas de localización.
Evaluación: Propuesta lúdica de orientación en el espacio.
Accesibilidad al conocimiento: tutelaje por medio de tutores o pares.
Temporalización: 30 minutos.
Bibliografía:
- Acta N° 38 del 1° /11/2022.
- ANEP (2022)Marco Curricular Nacional.
- ANEP (2022) Progresiones de Aprendizaje. TCI.
- ANEP (2022). Educación Básica Integrada – Plan de Estudios – Documento
Preliminar.
- ANEP (2022)Transformación Curricular Integral – Hoja de Ruta.
- ANEP (2002). Reglamento de Evaluación del Estudiante (REDE).
- ANEP (2022). Herramienta de Apoyo para la Autoevaluación de los centros
educativos.
- Coll, C. (2007): “Las competencias en la educación escolar: algo más que una
moda y mucho menos que un remedio”. Aula de Innovación Educativa, núm. 161,
pp. 34-39.
- Coll, C.; SOLÉ, I. (2001): “Enseñar y aprender en el contexto del aula”, en C.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A.: Desarrollo psicológico y educación, 2.
Psicología de la educación escolar. Madrid. Alianza, pp. 357-386.
- MARTÍN, E.; MORENO, A. (2007): La competencia de aprender a aprender.
Madrid. Alianza.
