Escuela de posgrado

TESIS

EL USO DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 THAT QUIZ Y SU INFLUENCIA

EN EL PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EN LOS GRADOS SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA RURAL EL CAIRO DEL MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ

DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO – COLOMBIA, EN EL AÑO 2014

Presentado por:

Álvaro Camilo Torres Burbano

Carlos Andrés Vásquez Gallego

Lima - Perú

2014

i
 Escuela de posgrado

EL USO DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 THAT QUIZ Y SU INFLUENCIA

EN EL PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EN LOS GRADOS SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA RURAL EL CAIRO DEL MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ

DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO – COLOMBIA, EN EL AÑO 2014

Presentado por:

Álvaro Camilo Torres Burbano

Carlos Andrés Vásquez Gallego

Trabajo de grado para optar el título académico de:

Magister en Informática Educativa

Lima - Perú

2014

ii
 DEDICATORIA:

A mi padre Javier Torres y mi hermana Sandra Torres, por su gran ejemplo de

superación y valioso apoyo en todo momento desde el inicio de mis estudios de

maestría.

A mis familiares y amigos que tuvieron una palabra de apoyo durante mis

estudios.

iii
 AGRADECIMIENTOS:

En primer lugar a Dios por habernos guiado por el camino de la felicidad hasta

ahora a mi compañero de tesis porque en esta armonía grupal lo hemos logrado y al

director de tesis quién nos apoyó y orientó en todo momento.

Quiero agradecer Sinceramente a aquellas personas que compartieron sus

conocimientos con nosotros para hacer posible la conclusión de esta tesis.

Especialmente agradezco a nuestro asesor Dr. Rubens Pérez por sus ideas y

recomendaciones respecto a esta investigación. Gracias a mi compañero Carlos

Andrés Vásquez por su ayuda al enfrentarme a dificultades.

Gracias a todos ellos.

iv
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

.............................................................................................................................i

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................

.....................................................................................................................................16
1.1....................................................................Descripción de la realidad problemática
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................16
1.2..................................................................Identificación y formulación del problema
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................17
1.2.1....................................................................................................Problema general
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................17
1.2.2............................................................................................Problemas específicos
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................17
1.3..........................................................................................Objetivos de investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................18
1.3.1......................................................................................................Objetivo general
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................18
1.3.2...............................................................................................Objetivos específicos
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................19
1.4.................................................................................Justificación de la investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................19
1.5.................................................................................Limitaciones de la Investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................26

v
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO...................................................................................
.....................................................................................................................................28
2.1...............................................................................Antecedentes de la Investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................28
2.2.............................................................................................................Bases legales
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................35
2.2.1..................................................................................................Normas nacionales
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................35
2.2.2...........................................................................................Normas internacionales
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................37
2.3............................................................................................................Bases teóricas
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................38
2.3.1..................................................Tecnologías de la información y la comunicación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................38
2.3.2..............................................................................................................La Web 2.0
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................40
2.3.3..................................................................................................................ThatQuiz
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................42
2.3.4........................................................................Aprendizaje significativo y atractivo
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................44
2.3.5........................................................................................................Marco histórico
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................62
2.3.6......................................................................................................Estándares Web
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................65

vi
2.4...........................................................................................Formulación de hipótesis
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................68
2.4.1.....................................................................................................Hipótesis general
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................68
2.4.2...............................................................................................Hipótesis específicas
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................68
2.5..........................................................Operacionalización de variables e Indicadores
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................69
2.6.................................................................................Definición de Términos Básicos
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................73
CAPITULO III: METODOLOGÍA......................................................................................
.....................................................................................................................................78
3.1..................................................................................................Tipo de investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................78
3.2..........................................................................................Diseño de la investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................82
3.3....................................................................Población y muestra de la investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................83
3.4.............................................................Técnicas e instrumentos de la Investigación
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................84
3.4.1.................................................................................La observación (estructurada)
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................85
3.4.2..................................................................................................................Encuesta
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................85

vii
3.5.................................................Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................85
CAPITULO IV: RESULTADOS........................................................................................
.....................................................................................................................................89
4.1...........................................................................................Análisis de los resultados
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................89
4.1.1............................................................................................Análisis por dimensión
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................89
4.1.2.....................................................................................................Análisis resumen
.........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................98
4.2.........................................................................................Contrastación de hipótesis
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................101
4.2.1......................................................................Contraste de la hipótesis específicas
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................101
4.2.2..........................................................................Contraste de las hipótesis general
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................105
4.2....................................................................................................................Discusión
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................106
V CAPÍTULO: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................
...................................................................................................................................108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................
...................................................................................................................................111
ANEXOS..........................................................................................................................
...................................................................................................................................115

viii
LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de variables e indicadores..................................69

Tabla 3. Población y muestra...........................................................................83

Tabla 4. Dimensión actitudinal.........................................................................89

Tabla 5. Dimensión nivel cognitivo...................................................................92

Tabla 6. Dimensión integración curricular con la Tic.......................................95

Tabla 7. Proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas...................98

Tabla 8. Contraste de las hipótesis específicas.............................................101

Tabla 9. Segunda hipótesis específica...........................................................103

Tabla 10. Tercera hipótesis específica...........................................................104

Tabla 11. Contraste de la hipótesis general...................................................105

ix
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Dimensión actitudinal.....................................................................................84

Figura 2. Dimensión nivel cognitivo...............................................................................87

Figura 3. Dimensión integración curricular con las Tic.................................................90

Figura 4. Proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas..............................93

x
 RESUMEN

Objetivo: Determinar la influencia del uso de la herramienta Web 2.0 ThatQuiz en el

proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de los

grados sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio

Valle del Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia).

Metodología: Nuestro enfoque de investigación es de tipo aplicada, Este tipo de

investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque

busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La

investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación

básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto queda

aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco

teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador,

primordialmente, son las consecuencias prácticas. Es el tipo de investigación que

xi
realiza de ordinario el trabajador o promotor social; en general comprende todo lo

concerniente al ámbito de las tecnologías sociales

Resultados: Se encuestaron a 60 alumnos de los grados sexto, séptimo y octavo de

la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez Departamento

del Putumayo – Colombia, se concluye que el 95,0% de los estudiantes presentaban

un nivel regular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, antes de aplicar la

herramienta WEB 2.0 THAT QUIZ, pero después de su aplicación se tiene que el

96,7% precisa que su nivel es alto; por tanto, existe una influencia significativa de la

herramienta web 2.0 ThatQuiz sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área

de matemáticas.

Conclusiones: Se concluye que existe una mejora significativa en la dimensión

actitudinal, puesto que el valor medio de 3,04 antes del momento de la intervención es

inferior a los 4,15 después de la intervención con la herramienta web 2.0 That Quiz en

los grados sexto, séptimo y octavo de la institución educativa rural El Cairo del

municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo – Colombia. Se concluye

que existe una mejora significativa en la dimensión nivel cognitivo, puesto que el valor

medio de 3,13 antes del momento de la intervención es inferior a los 4,20 después de

la intervención con la herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto, séptimo y

octavo de la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo – Colombia. Se concluye que existe una mejora

significativa en la dimensión integración curricular con las TIC, puesto que el valor

medio de 2,89 antes del momento de la intervención es inferior a 4,05 después de la

xii
intervención con la herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto, séptimo y

octavo de la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo – Colombia.

Palabras clave: influencia, web 2.0, ThatQuiz, competencias, innovación

curricular, procesos pedagógicos, lineamientos, unidades didácticas.

ABSTRACT

Objective: To determine the influence of the use of the tool Web 2,0 ThatQuiz

in the education process learning of the mathematics in the students of the degrees

sixth, seventh and eighth of the Educative Institution Rural Cairo of the Municipality

Valley of the Guamuez Department of the Putumayo (Colombia).

Methodology: Our approach of applied investigation is of type, This type of

investigation also receives the name of practice or empiricist. It is characterized

because it looks for the application or use of the knowledge that are acquired. The

applied investigation is tie closely with the basic investigation, because it depends on

the results and advances of this last one; this is clarified if we noticed that all applied

investigation requires of a theoretical frame. Nevertheless, in an empirical

investigation, which interests the investigator to him, fundamentally, they are the

practical consequences. It is the type of investigation that makes of ordinary the

xiii
worker or social promoter; in general it includes/understands all concerning the scope

of the social technologies

the Results: Degrees students of sixth, seventh and eighth of the educative

institution rural Cairo of the municipality were encuestaron to 60 Valley of the

Guamuez Department of the Putumayo - Colombia, concludes that 95.0% of the

students presented/displayed a regular level in the education-learning process, before

applying to the tool WEB 2,0 THAT QUIZ, but after their application 96.7% are had

needs that its level is high; therefore, a significant influence of the tool exists Web 2,0

ThatQuiz on the process of education-learning in the area of mathematics.

Conclusions: One concludes that a significant improvement in the actitudinal

dimension exists, since the average value of 3.04 before the moment of the

intervention is inferior to the 4.15 after the intervention with the tool Web 2,0 That Quiz

in the degrees sixth, seventh and eighth of the educative institution rural Cairo of the

municipality Valley of the Guamuez Department of the Putumayo - Colombia. One

concludes that a significant improvement in the dimension exists cognitivo level, since

the average value of 3.13 before the moment of the intervention is inferior to the 4.20

after the intervention with the tool Web 2,0 That Quiz in the degrees sixth, seventh and

eighth of the educative institution rural Cairo of the municipality Valley of the Guamuez

Department of the Putumayo - Colombia. One concludes that a significant

improvement in the dimension exists curricular integration with the TIC, since the

average value of 2.89 before the moment of the intervention is inferior to 4.05 after the

xiv
intervention with the tool Web 2,0 That Quiz in the degrees sixth, seventh and eighth

of the educative institution rural Cairo of the municipality Valley of the Guamuez

Department of the Putumayo - Colombia.

Keywords: cognitive stimulation, knowledge management, computer

resources, mathemaTIC.

xv
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad se viene hablando de la calidad de la educación, pero

esto se lo ha considerado como como una meta difícil de alcanzar, ya que

para lograr esto se necesita de ciertos requerimientos; pero esto tampoco es

imposible, porque se puede lograr si se llevan a cabo acciones que se

constituyan en un eje articulador de muchos esfuerzos, inquietudes e

innovaciones educativas, para lo cual es indispensable desarrollar procesos

investigativos que conlleven a mejorar las estrategias pedagógicas de los

educadores.

De ahí que en la investigación se identificaron las dificultades que

tenían los estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución

Educativa Rural El Cairo Municipio Valle del Guamuez Departamento del

Putumayo Colombia, para el aprendizaje de las matemáticas y sobre todo en

el razonamiento matemático, para superar esta situación, se propusieron

algunas estrategias basadas en el apoyo de herramientas tecnológicas web

2.0 ThatQuiz con el cual se contribuyó en el desarrollo del pensamiento

creativo, así como en el mejoramiento de las habilidades y destrezas en la

resolución de problemas y situaciones matemáticas.

16
 Para el desarrollo de la propuesta, en primera instancia se realizó un

diagnóstico inicial que permitió abordar las situaciones difíciles que se

presentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, y con ello

contribuir a ofrecer las herramientas que sirvan de apoyo tecnológico para el

aprendizaje efectivo de estas temáticas.

Se enfatizó en incentivar la creatividad para el aprendizaje de las

Matemáticas, implementando acciones educativas que contribuyen a mejorar

cualitativamente la educación y aprendizaje matemático, forjando bases

firmes para continuar con la temática en los grados escolares siguientes.

Para ello, además se tomó como referencia tesis nacionales e

internacionales de estudios similares que enriquecen la propuesta por su

gran contenido pedagógico que conllevan a la creatividad matemática a

través de elementos tecnológicos modernos, que se constituyen en una

alternativa de motivación para despertar el interés y gusto para aprender,

hacer las clases mucho más dinámicas y lograr que los estudiantes

participen activamente en desarrollo de las clases.

El trabajo se ha estructurado en diferentes capítulos, iniciando con la

descripción de la situación problemática presentada con los estudiantes de

los grado sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo

17
con base en un diagnóstico inicial, se hace la formulación del problema, se

plantean los objetivos de la investigación con su correspondiente

categorización y se presenta la justificación destacando la importancia de

desarrollar una estrategia pedagógica basada en herramientas web 2.0 para

fortalecer competencias matemáticas. Posteriormente se describe la

metodología utilizada para el desarrollo del trabajo; se determina el tipo de

investigación y el análisis de la información recolectada. Luego se da a

conocer conceptos y teorías acerca del aprendizaje de las matemáticas a

través de las TIC, así como también se hace referencia al contexto y los

aspectos legales, y se plantean hipótesis.

En seguida se presenta la propuesta pedagógica describiendo

diferentes aspectos que contempla la misma y posteriormente la

sistematización correspondiente donde se describen las diferentes

actividades desarrolladas y su correspondiente evaluación.

Por último se presentan las conclusiones del trabajo, referentes a la

propuesta y en general al trabajo investigativo, y se hacen algunas

recomendaciones dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes.

18
 CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

La problemática actual en la que se encuentra la enseñanza y

aprendizaje de las competencias matemáticas se evidencia a través del bajo

rendimiento académico, ya que, los estudiantes no logran alcanzar un

desempeño óptimo en el área, por tal motivo los docentes tenemos la

necesidad de buscar medios y recursos tecnológicos didácticos que medien

en el aprendizaje de los estudiantes y por ende esto mejore la calidad de la

enseñanza y se obtengan resultados acordes a las necesidades del contexto.

La evolución de las TIC plantea desafíos en la enseñanza de las

matemáticas, razón por la cual su empleo exige destrezas y habilidades que

desarrollen en los dicentes conocimientos, hábitos y habilidades básicas que

le permitan la resolución de problemas en forma pertinente. Es prioritario

complementar el trabajo educativo en el área de matemáticas a través de las

tecnologías de la información y comunicación (Tic) en el aula que mediaran

para ayudar a resolver los problemas que se presentan en la enseñanza de

la matemática, haciendo que el estudiante aprenda de manera creativa y

dinámica con el uso de estos recursos acordes con el desarrollo científico y

tecnológico actual.

19
 La ausencia en la implementación de estas herramientas tecnológicas

en nuestra institución educativa debido a que la enseñanza verbalista tiene

una larga tradición en los estudiantes y están acostumbrados a ella, se

reflejada en la falta de motivación de los mismos hacia la asignatura, ya que

la mayoría de las veces se recurre a esta metodología que no despiertan la

curiosidad, creatividad, la expresión escrita, gráfica y audiovisual,

reflejándose en el desempeño de la pruebas tanto internas (de control y

seguimiento), como externas (pruebas SABER), con resultados medio bajos.

1.2 Identificación y formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿En qué medida el uso de la herramienta web 2.0 ThatQuiz influye

sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa

Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo

(Colombia)?

1.2.2 Problemas específicos

20
 a) ¿En qué medida el uso de la herramienta web 2.0 ThatQuiz influye en

la actitud hacia las matemáticas en los estudiantes de los grados

sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del

Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo

(Colombia)?

b) ¿En qué medida el uso de la herramienta web 2.0 ThatQuiz influye en

el nivel cognitivo de las matemáticas en los estudiantes de los grados

sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del

Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo

(Colombia)?

c) ¿En qué medida el uso de la herramienta web 2.0 ThatQuiz mejora la

integración curricular con las TIC de las matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución

Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo (Colombia)?

1.3 Objetivos de investigación

1.3.1 Objetivo general

21
 Determinar la influencia del uso de la herramienta Web 2.0 ThatQuiz

en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa

Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo

(Colombia).

1.3.2 Objetivos específicos

a) Determinar la influencia del uso de la herramienta Web 2.0 ThatQuiz

en la actitud hacia las matemáticas en los estudiantes de los grados

sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del

Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia).

b) Determinar la influencia del uso de la herramienta Web 2.0 ThatQuiz

en el nivel cognitivo de las matemáticas en los estudiantes de los

grados sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El

Cairo del Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo

(Colombia).

c) Determinar la influencia del uso de la herramienta Web 2.0 ThatQuiz

en la integración curricular con las TIC de las matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución

Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo (Colombia)

22
 .

1.4 Justificación de la investigación

Según lo establecido en el Plan Sectorial de Educación 2010-2014:

“Educación de Calidad - El camino para la prosperidad”, establece como

Política Educativa 2011- 2014:

“Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres

humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que

ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que

genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para

el país.”

“Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de

inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la

sociedad.”

En este nuevo escenario, la escuela y el currículo intervienen en las

esferas de la vida, la personalidad y del comportamiento ciudadano de los

estudiantes, otorgándole al modelo un sentido funcional que vincula a la

educación con la vida (ME, 1998c), además la sociedad de hoy reclama una

educación que le brinde a los futuros ciudadanos las herramientas

necesarias para enfrentar con éxito las exigencias de este nuevo milenio.

23
 Por un lado, se tiene que enfrentar reformas que han sido

implementadas sin estudios previos y que luego de implantadas no han

tenido tiempo de vida suficiente para ser evaluadas y comprobar sus

resultados. Y por el otro lado, existe una brecha generacional entre docentes

y alumnos que debemos acortar buscando la manera de poder comunicarnos

para facilitar la formación de estos niños que participarán en una sociedad en

constante transformación.

Desde luego, una posible solución es generar estrategias de

formación que le permitan al docente activo capacitarse en tópicos acordes

con los nuevos modelos educativos y con los nuevos recursos didácticos, por

supuesto, no debemos caer en los errores de las reformas anteriores en las

cuales los docentes reciben enseñanzas centradas en contenidos y objetivos

de áreas del conocimiento parceladas y luego se les exige en el aula que sea

creativo, que integre los contenidos en forma interdisciplinaria y que,

además, lo haga en forma constructiva.

Estas actividades de formación al tomar en cuenta los cambios que

están sucediendo a nivel mundial, no es desconocido para nosotros que las

nuevas tecnologías (TIC) se han introducido en el campo educativo, podrían

brindarle a los docentes formación didáctica en el conocimiento y uso de las

mismas para que luego guíen a sus alumnos (cambio de rol en el docente)

24
en la búsqueda, recepción, asimilación y buen uso de los mensajes

proporcionados por estos medios (los alumnos serán más activos y

responsables de su aprendizaje).

La tecnología está culturalmente inmersa en nuestras vidas, nuestros

niños hábilmente y en forma natural dominan la tecnología y además

trabajan en paralelo, es decir, manipulan juegos electrónicos, miran la

televisión, oyen música, etc., y en ocasiones hacen más de una (o todas)

estas actividades a la vez. Nuestros jóvenes, por su lado, invaden las

cibersalas (salas con acceso a Internet) y mantienen charlas con otros

jóvenes en lugares remotos a través de los chats o visitan un sin fin de

páginas (muchas de ellas censurables por la información que presentan y por

la poca edad de estos navegantes). Es por ello que:

“La sociedad demanda y demandará cada vez más, a los educadores

que tomen posición de cara a la creciente información comercial (...) Esto se

convertirá en la principal función de la institución educativa, porque está en el

corazón de la utilización, selección y organización de la información que será

uno de los aspectos más importantes de la sociedad de la información”

(Salinas, 1998, 13).”

25
 Todas estas transformaciones, según (Salinas, 1998), han cambiado

las relaciones tecnología-sociedad y esto ha provocado cambios en las

relaciones tecnología-educación, lo cual reclama adaptación y apertura a

cambios en los modelos educativos, en la formación de los usuarios y en los

escenarios de aprendizaje. Por ello nos planteamos ¿qué hacer en nuestras

escuelas donde la educación está centrada en los contenidos? ¿Cómo

aminorar el miedo que sienten los docentes ante lo novedoso de las TIC?

¿Influye el conocimiento sobre informática para favorecer determinadas

actitudes hacia el medio y hacia las actividades relacionadas con esta área?

Por otro lado, Galvis (2001) sugiere pensar en los procesos y los

intereses de los niños y plantea un cambio de paradigma educativo:

➢ Centrado en el aprendiz.

➢ Múltiples medios para aprender.

Uno de tales medios es el informático que junto al software educativo

(todos aquellos programas con finalidad educativa) nos abre un mundo de

posibilidades para el diseño de materiales educativos adaptados a nuestro

contexto.

Las tecnologías de la información generan entornos de aprendizaje

interactivos, en este contexto, encuentran una redefinición de su rol, a saber,

su tarea puede ser comprendida como la de diseñar ambientes de

26
aprendizaje, ya que estas tecnologías son una cosmovisión marcadas por la

capacidad de objetivar el saber, y convertirlo en objeto. Todas las áreas del

currículo escolar pueden cambiar significativamente sus estrategias

didácticas utilizando recursos informáticos. La informática expande

posibilidades de localizar, organizar, almacenar y representar conocimientos

universales. El aprendizaje de la matemática y la geometría por ejemplo se

apoya en software que muestra simulaciones o experimentos de diseño, por

tanto enriquecedoras; para estudiantes y docentes. Por lo antes mencionado

es conveniente y urgente construir ambientes apropiados de enseñanza–

aprendizaje innovadores. Con la integración de las TIC en las instituciones

educativas, se abren nuevos caminos al mundo que permite a estudiantes y

docentes el acceso a diversidad de información. Este paradigma de la

enseñanza se basa en el socio-constructivismo. Porque el uso de las TIC

favorece el trabajo colaborativo. Y es la Web 2.0 en donde cualquier

estudiante o docente puede ser un creador de contenidos, y numerosos

apoyos tecnológicos han sido creados para optimizar la creación de

contenidos. Web 2.0 se caracteriza por la interactividad, la interconexión y la

creación y mezcla de contenidos. Web 2.0 incluye un conjunto de sitios Web

y diferentes aplicaciones. Greenhow, Robelia y Hughes (2009) resumen el

término Web 2.0 así: “la Web 2.0 incluye redes sociales tales como

MySpace, Facebook y Ning; sitios para compartir materiales tales como

YouTube y Flickr; marcadores sociales tales como Delicious y CiteULike;

27
desarrollo colaborativo de conocimiento a través de wikis (e.g., Wikipedia);

trabajos creativos tales como podcasts, videocasts, blogs y microblogs (e.g.,

Twitter, Blogger); organización y distribución de contenidos como el RSS

(Really Simple Syndication); y mezcla y transformación de contenidos

provenientes de diferentes fuentes, como la combinación de datos

geográficos con datos de transporte o datos sobre actividad criminal” (p. 247,

mi traducción). La informática impulsa la actividad creativa. Por Ejemplo: La

variedad de juegos lúdico-pedagógicos de computador es relativamente

grande y tienen valor especial para desarrollar habilidades de atención,

memoria, razonamiento en sus diferentes modalidades y desarrollo de la

motricidad fina. Cuando los docentes y estudiantes se involucran en el

aprendizaje que tiene que ver con el apoyo de herramientas informáticas sus

actitudes se tornan más favorables. Todas las áreas del currículo escolar y

en especial la matemática pueden cambiar significativamente sus estrategias

didácticas utilizando recursos informáticos. La informática expande

posibilidades de localizar, organizar, almacenar y representar conocimientos

universales.

El aprendizaje de la matemática y la geometría por ejemplo se apoyan

en software que muestra simulaciones o experimentos de diseño, por tanto

enriquecedoras; para estudiantes y docentes. Por lo antes mencionado es

28
conveniente y urgente construir ambientes apropiados de enseñanza–

aprendizaje innovadores

En este contexto, podemos decir que hace falta incentivar y motorizar

cambios en la enseñanza de las Matemáticas en el nivel de educación básica

y media y por otro lado que nosotros, formadores de formadores, seamos

activos en la planificación y puesta en práctica de cursos de formación en

TIC para docentes activos, siguiendo la línea de no dejarlos solos luego de

haberlos formado, oír la denuncia de sus carencias, apoyarlos en el

desarrollo de innovaciones contextualizadas que no produzcan cambios

estériles y que tomen en cuenta la práctica del aula.

Desde luego, tenemos razones personales por las que hemos iniciado

este proyecto, las cuales parten del interés, como educadores, en transmitir

una enseñanza de calidad, favorecer la motivación y aprovechar las

potencialidades que los medios informáticos llevan implícito.

1.5 Limitaciones de la Investigación

Se considera que para realizar ésta investigación existen limitaciones

como:

29
- El tiempo para la realización de una profunda investigación debido a

las diferentes labores como docentes de aula y sus respectivas

direcciones de grupo.

- El apoyo de los directivos y docentes de la Institución en cuanto a la

asignación de espacios dentro del aula de sistemas y la resistencia al

cambio de paradigmas tradicionalistas.

- Por cuestiones de tiempo ya que se deben capacitar inicialmente a los

estudiantes sobre el manejo de aspectos generales de la aplicación

ThatQuiz para que el proyecto impacte positivamente en los mismos,

lo cual presentaría retrasos para la realización del estudio.

- Los estudiantes objeto de la investigación provienen de estratos

socioeconómicos bajos y al estar dentro de la zona rural dificulta el

acceso por factores climáticos y lejanía con la institución presentado el

inconveniente de que la mayoría de los estudiantes no poseen

equipos de cómputo o conexión internet en sus hogares, por lo cual

dificulta la utilización de la herramienta ThatQuiz por fuera de la

institución educativa.

30
 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Algunas tesis relacionadas con el uso de recursos TIC, y medios

informáticos que se aplican en la enseñanza de algunos núcleos temáticos

en matemáticas y otras ciencias las cuales cito a continuación:

A nivel nacional (Colombia):

Villanueva Helver. y Moreno Miltón. (2010) presentaron la tesis para

optar el título de Magister en Ciencias de la Educación y cuyo título es:

“Aprendizaje basado en problemas y el uso de las tic para el mejoramiento

de la competencia interpretativa en estadística descriptiva: el caso de las

medidas de tendencia central”, la principal hipótesis que se valido fue: Al

implementar una propuesta metodológica se desarrollará en los estudiantes

la competencia interpretativa en estadística descriptiva desde las medidas de

tendencia central, utilizando como mediación didáctica el computador y la

calculadora científica en el aula de clase, y concluyen que: La tecnología

informática en el aula de matemáticas introduce transformaciones valiosas

con replanteamientos epistemológicos, pedagógicos y didácticos en torno al

31
conocimiento matemático; propiciando nuevos horizontes para la

investigación en didáctica de las matemáticas, y un mejoramiento progresivo

en la calidad de los aprendizajes necesarios para el desarrollo de la

competencia lectora e interpretativa soportadas en la argumentación lógica.

A nivel internacional:

Toala Franklin. (2009) presentó la tesis para optar el título de Magister

en Educación y Desarrollo Social y cuyo título es: “La aplicación de las TIC

en matemáticas y el desarrollo académico de los estudiantes del octavo año

del colegio Paulo e Macías”, en el período lectivo 2009-2010, y se validó la

hipótesis: A mayor uso de herramientas tecnológicas se mejora el

rendimiento en matemáticas, concluyen que: Las TIC como herramientas

pedagógica en el proceso enseñanza – aprendizaje, son importantes, por su

efectividad, dinamización y resolución de resultados de ejercicios tediosos en

matemáticas, y deben incorporarse en el plan de trabajo por competencia,

porque beneficia a estudiantes y profesores.

García María del Mar. (2011) presentó la tesis para optar el título de

Doctor PHD en Matemáticas y cuyo título es: “Evolución de actitudes y

competencias matemáticas en estudiantes de secundaria al introducir

Geogebra en el aula”, y se validó la hipótesis; A mayor motivación de los

32
estudiantes de secundaria hacia las matemáticas se mejora su aprendizaje, y

concluye que: El trabajo con ordenadores logra motivar a los estudiantes

para trabajar en matemáticas, al tiempo que los hace disfrutar de la

asignatura, y la resolución de problemas matemáticos, recurriendo a la

búsqueda de información por Internet, como recurso eficaz para el estudio de

los contenidos matemáticos.

Balderas Francisco. (1999) presentó la tesis para optar el título de

Magister en la enseñanza de las ciencias con especialidad en matemáticas y

cuyo título es: “La aplicación de procedimientos heurísticos y situaciones

problémicas en la resolución de problemas de matemáticas”, y la hipótesis

que se validó fue: Si se desarrollan y aplican en el proceso de enseñanza de

las matemáticas procedimientos heurísticos en situaciones problémicas,

entonces probablemente se contribuirá al desarrollo de habilidades en la

resolución de problemas en matemáticas, concluye que: Es necesario tener

en cuenta que se debe conjugar el método heurístico y las situaciones

problémicas para una mayor creatividad en los alumnos, y así organizar la

actividad intelectual de ellos.

Linares María. (2007) presentó la tesis para optar el título de Magister

en ciencias matemáticas, y cuyo título es: “Geometría Interactiva”, y se validó

la hipótesis: A mayor uso de páginas web y software se mejora el

33
rendimiento en geometría, concluye que: Actualmente, no se pueden excluir

las nuevas tecnologías (pizarrones, electrónicos, computadoras, videos,

Internet, entre otras) como apoyo para los alumnos en su estudio de

matemáticas. La Internet está en auge, existe en todos lados, incluso en

Primaria y Secundaria los alumnos tienen acceso a la red. Es claro, que a las

instituciones educativas debería interesarles apoyar, promover, fomentar e

impulsar la construcción de este tipo de materiales.

Pizarro Rubén. (2009) presentó la tesis para optar el título de Magister

en Tecnología Informática Aplicada en Educación, y cuyo título es: “Las TIC

en la enseñanza de las matemáticas. Aplicación al caso de métodos

numéricos”, y se validó la hipótesis: El uso de un software educativo

diseñado para la enseñanza aprendizaje de los métodos de resolución de

ecuaciones no lineales utilizado en el desarrollo del curso de Cálculo

Numérico, mejorará los resultados del proceso de enseñanza – aprendizaje

de estos contenidos temáticos, concluye que: Las Matemáticas fueron, en el

ámbito educativo, la primera actividad que incorporó recursos tecnológicos

que facilitaron significativamente las tareas que esta ciencia desarrolla.

También son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se debe

desarrollar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de esta ciencia.

Es así que surgen trabajos destinados al estudio de la Didáctica de la

Matemática.

34
 Marcos Guillermina. (2008) presentó la tesis para optar el título de

Doctor PHD en educación, y cuyo título es: “Un modelo de competencias

matemáticas en un entorno interactivo”, la hipótesis que se validó fue: En un

entorno interactivo de aprendizaje soportado por medios informáticos se

desarrolla la competencia comunicativa en matemáticas, concluye que: La

comunicación matemática constituye un objetivo importante con contenido

fundamental en relación a la enseñanza y el aprendizaje de la geometría.

Pompeya Virginia. (2008) presento la tesis para optar el título de

Magister en Tecnología Informática aplicada en educación, y cuyo título es:

“Blended Learning. La importancia de la utilización de diferentes medios en el

proceso educativo”, la hipótesis que se validó fue: A mayor uso de recursos

tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje se mejoran las

necesidades educativas de los estudiantes, concluye que: Los alumnos

evidencian una mayor motivación al incluir materiales informáticos en

diversos formatos, de acuerdo a las necesidades de cada tema a tratar. La

modalidad blended learning exige el esfuerzo de los docentes de analizar

cuáles son los mejores medios para enseñar cada tema, exige diversificar y

flexibilizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

35
 Hopkins Armando. (2006) presentó la tesis para optar el título de

Magister en educación, con mención en Gestión de la Educación, y cuyo

título es: “Hacia un modelo de gestión del conocimiento en el colegio peruano

Británico”, y se validó la hipótesis: Al entender el uso intensivo de la

tecnología en la labor docente se puede hacer del uso de un modelo de

gestión de conocimiento, concluye que: La Gestión del Conocimiento tiene

significados distintos para diferentes personas; sin embargo, existe un

acuerdo mayoritario entre los autores que no es simplemente un desarrollo

tecnológico, o un conjunto de metodologías, sino que es una forma de

actuación, una práctica o disciplina integral que involucra gente, procesos y

tecnología, y que con los posibles efectos positivos y negativos que trae

consigo la globalización y la revolución del conocimiento; con que los jóvenes

y niños del siglo XXI son Digitales y que pertenecen a una generación

diferente y que se comportan de una manera muy distinta a jóvenes de otras

épocas; con su percepción del efecto positivo del uso de la tecnología en la

educación.

Santos Margarita. (2004) presentó la tesis para optar el título de

Magister en la Enseñanza de la Química, y cuyo título es: “Aplicación de un

diseño metodológico basado en el aprendizaje activo y el uso de las

tecnologías de información y comunicación, para la enseñanza de la

electroquímica y sus aplicaciones en el nivel secundario”, la hipótesis que se

36
validó fue: Una adecuada utilización de las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje puede potencializar

las capacidades de los estudiantes, concluye que: El uso de recursos

informáticos en el desarrollo de sesiones de clase, como son el uso de

videos, gráficos, diseños de presentaciones de varios colores y formas

capturan la atención de los estudiantes y los mantienen constantemente

motivados.

Interián Luis Ángel. (2011) presentó la tesis para optar el título de

Magister en Innovación Educativa, y cuyo título es: “La web 2.0 como

herramienta para la información en el trabajo colaborativo de la asignatura de

biología ”, la hipótesis que se validó fue: El uso de herramientas web 2.0

mejora el desempeño de los estudiantes en Biología, concluye que: La

competencia para trabajar en equipo y para el uso de herramientas en línea,

permiten una interacción entre estudiantes aumentando la factibilidad de usar

el sistema Moodle debido a que el sistema incluye herramientas como el

Blog, Chat y Wiki que es de uso común, permitiendo su aplicación para la

creación de trabajos académicos o documentos comunitarios.

Joo Chang Blanca Jesús. (2004) presentó la tesis para optar el título

de Magister en educación con mención en gestión, y cuyo título es: “Análisis

y propuesta de gestión pedagógica y administrativa de las TIC para construir

37
espacios que generen conocimiento en el colegio champagnat”, la hipótesis

que se validó fue: Al plantear los elementos para un modelo proyecto de

gestión pedagógica y administrativa para el uso de las TIC se generan

espacios en la construcción del conocimiento, y concluye que: Es necesario

realizar planes operativos a corto, mediano y largo plazo para establecer

evaluaciones y estándares dentro de la inserción de TIC en el colegio. Esto

se debe traducir en un plan curricular donde se define la forma de

transversalidad del medio. Se define en sesiones de clase modelo, en

evaluaciones de programas educativos en Internet y en el mercado.

2.2 Bases legales

El presente trabajo se rige por las siguientes normas legales:

2.2.1 Normas nacionales

La Constitución Política de Colombia en su artículo 67 establece que:

“la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,

a la técnica y a los demás bienes de la cultura. La educación formará al

colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la

democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento

38
cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente”. Se

observa con claridad la función de la educación y su acceso al conocimiento

para lograr un avance individual y colectivo.

En la Ley 115 de 1994 en el artículo 5 se enuncian como fines de la

educación: “la adquisición y generación de conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y

estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y

demás bienes de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la

creación artística en sus diferentes manifestaciones. _ El desarrollo de la

capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad, al mejoramiento cultural y de

la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país”. De esta manera se evidencia la trascendencia de adoptar

conocimientos humanísticos, estéticos, la creación artística, la crítica, la

reflexión y análisis en el proceso educativo que favorecen el avance y

calidad de la educación.

Según el Ministerio TIC, con el paso del tiempo, las TIC (Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones) hacen más parte de nuestra vida.

39
Sin importar nuestro rol en la sociedad, edad o sexo, hacemos uso de ellas

para tener mejores experiencias en muchos ámbitos: el entretenimiento,

interacción con las personas y la educación, entre muchas otras.

2.2.2 Normas internacionales

Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes que

ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes, y más concretamente

directrices para planear programas de formación del profesorado y ofertas de

cursos que permiten preparar a los docentes para desempeñar un papel

esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. Al llevar a cabo el

proyecto NUCTICD, la UNESCO cumple con: a) su mandato de organismo

coordinador –junto con el PNUD– de las líneas de acción C4 y C7 del Plan

de Acción de la CMSI,2 adoptado en 2005 en Túnez, que se refieren

respectivamente a la “creación de capacidad” y al “aprendizaje electrónico”; y

b) su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento integradoras

mediante la comunicación y la información. El proyecto relativo a las Normas

UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes proporciona un marco

completo para estas normas en tres documentos: a) el primero trata del

“Marco de políticas” subyacente; b) el segundo examina los componentes de

la reforma de la educación y presenta un marco de conjuntos de

competencias para docentes que corresponde a los distintos enfoques en

40
materia de políticas y los componentes del sistema educativo;3 y c) el tercero

proporciona una descripción detallada de las competencias específicas que

los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto de

competencias o módulo.

Estándares sobre tecnología educativa para alumnos (ISTE): Los

Estándares Nacionales han sido propuestos por la INTERNATIONAL

SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION en el año 2007 (ISTE,

2007). Estos Estándares son para la próxima generación y se denomina: “Lo

que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender

efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital”.

2.3 Bases teóricas

Se hace referencia a las teorías que se enuncian sobre: Las TIC y el

aprendizaje significativo ya que son elementos indispensables para motivar

un aprendizaje atractivo.

2.3.1 Tecnologías de la información y la comunicación

Las tecnologías de la comunicación (TIC), se encargan del estudio,

desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información

41
mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema

informático. Las tecnologías de la información y la comunicación son una

parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse

con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios

informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o

procesos de formación educativa.

Según la Asociación americana de las tecnologías de la información

(Information Technology Association of America, ITAA): sería «el estudio, el

diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la

información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los

sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio

más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la

televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.”

En pocas palabras, las Tecnologías de la información tratan sobre el

empleo de computadoras y aplicaciones informáticas para transformar,

almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para

cualquier actividad humana.

La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de

hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son la diferencia entre

42
una civilización desarrollada y otra en vías de. Éstas poseen la característica

de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las distancias geográficas

y el tiempo.

La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de éstas se

verá afectado dependiendo del uso del usuario, ya que pueden servir como

medio de información o de entretenimiento. Por tal motivo se habla de la

implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. Porque los

usuarios deben ser educados de una manera creativa con contenidos de

calidad.

2.3.2 La Web 2.0

Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre

la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su

marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima

interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías

sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de

interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir

contenidos. Podemos distinguir:

- Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki...

43
 - Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast,

YouTube, Flickr, SlideShare, Delicious...

- Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa

estar siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader,

buscadores especializados...

- Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter...

- Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización,

libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de

teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal

personalizado...

Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus

visitantes solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en

la Web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos,

opinar, etiquetar/clasificar... Esto supone una democratización de las

herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos,

aunque como no todos los que escriben en Internet son especialistas, se

mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las

falsedades. Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de

Internet, por lo que no es necesario tener instalado un software cliente en el

ordenador. Así, nuestra plataforma de trabajo es la propia página web, que

nos suministra herramientas on-line siempre disponibles y nos proporciona

44
espacios de trabajo colaborativo. Es una incipiente realidad de Internet que,

con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático,

promueve que la organización y el flujo de información, cada vez más,

dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella,

permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a

los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los

mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez

más fáciles e intuitivas de usar. La Web 2.0 es el resultado evolutivo de la

Web formada inicialmente en la década de los 90 hacia una nueva

generación de sitios y aplicaciones de Internet en las cuales se ve reflejada

una nueva actitud por parte de diseñadores y programadores que busca

hacerla más participativa, útil y limpia

2.3.3 ThatQuiz

“Thatquiz es un sitio de web para maestros y estudiantes. Les facilita

generar ejercicios y ver resultados de manera muy rápida. En particular, es

buena herramienta para la enseñanza de las matemáticas. El proyecto se

inició en la República Dominicana donde el autor pasó dos años como

maestro de informática en el liceo Miguel Yangüela de Cabrera. El liceo tenía

un centro de computadoras que se aprovechaba muy poco para fines

educativos. Faltaba dinero para comprar software y el gran Internet servía

45
más para distraer a los estudiantes que para educarles. Ahora, [Link]

se mantiene desde los Estados Unidos.

¿Quién lo utiliza?

• Maestros de matemáticas.

• Maestros de ciencias.

• Maestros de lenguas extranjeras.

• Toda clase de maestro lo utiliza.

• Estudiantes en más de 70 países del mundo,

Es un sitio Web que facilita generar ejercicios y exámenes de

matemáticas, ciencias, idiomas y geografía para los estudiantes y es una

valiosa herramienta para docentes.

ThatQuiz es un sitio web para maestros y estudiantes que facilita

generar ejercicios y ver los resultados de manera rápida. En particular, es

una buena herramienta para la enseñanza de las matemáticas.

Este proyectos e inició en República Dominicana desde el liceo Miguel

Yangüela de Cabrera el cual tenía un centro de computadoras que era poco

aprovechado para fines educativos. La falta de dinero para comprar software

y la poca conectividad servía más para distraer a los estudiantes que para

educarles. Ahora [Link] se mantiene desde los Estados Unidos.

46
 Es un excelente sitio web interactivo, que permite el aprendizaje de

las matemáticas. El mismo ha sido creado en República Dominicana

motivados a la falta de presupuesto.

El sitio ofrece diversas pruebas las cuales ha dividido perfectamente

en las siguientes categorías:

Números enteros: aritmética, comparar, potencias, álgebra, cálculo.

Concepto: reloj, dinero, medidas, unidades, gráficas.

Fracciones: identificar, aritmética, comparar, simplificar y probabilidad.

Geometría: triángulos, figuras, geometría, puntos y ángulos.

El además permite desde colocar los países de Europa en su lugar

correspondiente, hasta medir diferentes peces del mundo en centímetros o

pulgadas de una forma divertida, y con diversos niveles de dificultad para

poder ir avanzando.

Requisitos: ThatQuiz funciona con Internet Explorer 7+ o Firefox o

Chrome.

47
2.3.4 Aprendizaje significativo y atractivo

David Ausubel, psicólogo educativo, postuló en la década de los

sesenta la teoría del aprendizaje significativo. Para definir este concepto,

menciona lo siguiente: “Lo esencial del proceso de aprendizaje significativo

es que nuevas ideas (expresadas de manera simbólica) se relacionan de una

manera no arbitraria y línea con aquello que ya sabe el estudiante... Es decir,

el material de instrucción se relaciona o bien con algún aspecto o contenido

ya existente y específicamente pertinente de la estructura cognitiva del

estudiante, es decir, con una imagen, un símbolo, ya significativo, un

concepto, una proposición o bien con algún fondo de ideas en su estructura

de conocimiento algo menos específico pero en general pertinente” (Ausubel,

2002). Entonces, el aprendizaje significativo es la interacción entre los

conocimientos previos y la nueva información que adquirimos. Como

consecuencia de esta interacción, los conocimientos previos se ven

enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos conocimientos que

servirán de base para futuros aprendizajes. Para que se produzca

aprendizaje significativo deben darse tres condiciones fundamentales:

➢ Actitud de apertura hacia el aprendizaje.

➢ Presentación de un material que sea interesante y atractivo.

➢ Motivación.

➢ La importancia del aprendizaje significativo radica en lo siguiente:

48
 ➢ Propicia que el individuo pueda entender con mayor facilidad y por un

tiempo mayor lo aprendido.

➢ Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que,

produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la

estructura cognitiva y las nuevas informaciones de tal modo que éstas

adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera

no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y

estabilidad de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecánico,

contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva

información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con

conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje

de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura

cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras

asociaciones arbitrarias. Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en

un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no

en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El

aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en

la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen

conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el

aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición

49
de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido. En la vida

diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el

juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la

cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería

igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de

ella?, Para ganar el juego ¿no es mejor empujar con más fuerza sobre el

suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere

energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas

conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser

aprendidos?, ¿Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o

debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una

respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos

aprendizajes.

Como requisitos para el aprendizaje significativo, se requiere que el

material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de

aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al

pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la

misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de

forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes

que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este

significado se refiere a las características inherentes del material que se va

50
aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en

contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un

individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede

decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger

del significado psicológico no solo depende de la representación que el

alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal

alumno posea realmente los antecedentes necesarios" (AUSUBEL)

El que el significado psicológico sea individual no excluye la

posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes

individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes

individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la

comunicación y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la

proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es

necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la

aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen

algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa

y fuerza.

Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno

muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el

nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de

51
cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención

del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de

aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin

importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el

resultado serán significativos, si el material no es potencialmente

significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

Actitud: En este se reconoce tres componentes: respuesta

emocional, de creencias y de comportamiento hacia el objeto (Breckler,

1984; Hart, 1989; Hernández y Gómez-Chacón, 1997; Di Martino y Zan,

2001, 2003). Desde este punto de vista, la actitud hacia la matemática se

define como una forma articulada por las emociones que el sujeto asocia con

las matemáticas (positivas o negativas), por las creencias que tiene sobre las

matemáticas y por el comportamiento con el que actúa (Hart, 1989). De

acuerdo con esto, una actitud negativa no sólo está caracterizada por una

disposición negativa emocional («no me gusta la matemática»), sino también

por una epistemología incorrecta de la disciplina (es decir, una visión de la

disciplina que no es compartida por los expertos). Al adoptar esta definición

multidimensional, en este estudio se puede definir la actitud «negativa» de un

estudiante que le gusta la matemática, si esta emoción positiva está

asociada con una visión de la matemática como un conjunto de reglas a

memorizar. En la literatura sobre el tema «actitudes hacia el aprendizaje

52
matemático con tecnología» hay consenso entre los expertos (Galbraith y

Haines, 2000; Pierce y Stacey, 2004) en que existen una serie de

dimensiones clave de evaluación: confianza, motivación y compromiso en

matemática, confianza, motivación por el ordenador e interacción entre

ordenador y matemáticas. Estas dimensiones son medidas por el

Cuestionario Tecnología y Matemáticas que se utiliza en nuestro trabajo de

campo (Galbraith y Haines, 2000). De acuerdo con estos autores,

describimos brevemente lo que entendemos por estos conceptos.

La confianza en matemáticas (Conf-mat) es una dimen- sión que el

estudiante pone de manifiesto cuando consi- dera que el esfuerzo es un

valor, no le preocupa la difi- cultad intrínseca de la matemáticas, espera

lograr buenos resultados y se siente bien con la matemática. Entendemos

confianza con el ordenador (Conf-ord) cuando se siente seguro en las

operaciones efectuadas con éste, cuando cree que puede manejar los

procedimientos que requiere su uso, cuando piensa que si comete errores

podrá resolverlos por sí mismo. Se constatará motivación con el ordenador

(Mot-ord) cuando el estudiante muestra un alto interés por los ordenadores y

encuentra que el aprendizaje con ellos es agradable, cuando reconoce que el

ordenador le permite más libertad para la experimentación de nuevas ideas

(Galbraith y Haines, 2000). A lo que añadimos que el estudiante mostrará

una motivación efectiva cuando se muestren dos categorías de uso del

ordenador: – El valor para el usuario, que incluye el compromiso y el

53
estímulo que conllevan actitudes tales como curiosidad e interés, la

credibilidad que añade elementos de valor y relevancia; y el valor de la

utilidad (reconocer el valor de la tarea antes de poner los medios para

realizarla). – La expectativa de éxito en su desenvolvimiento técnico y en su

satisfacción y efectividad operan como estructuras orientadoras de la acción.

Esta expectativa de éxito está vinculada a las formas de comportamiento en

el uso del ordenador. La dimensión de compromiso en matemáticas

(Commat) se refiere al comportamiento del estudiante y a la expresión de

gestos que manifiestan una implicación responsable en el aprendizaje

Además, como se ha indicado para el estudio de actitudes hacia el uso de

tecnología en el aprendizaje matemático, Galbraith y Haines (1998) definen

un constructo que denominan interacción entre ordenador y matemáticas

(Inter-mat-ord). Al respecto, afirman que en este contexto «los estudiantes

muestran interacción alta entre ordenador y matemáticas cuando piensan

que los ordenadores mejoran su aprendizaje, proporcionándoles más

ejemplos, ayudándoles en procesos de demostración, les ayudan en el

establecimiento de conexiones entre pensamiento algebraico y geométrico»

(p. 279).

Componente cognitivo: Dado que lo metacognitivo está referido a un

enfoque holista de la conciencia en cuanto al saber qué, al saber cómo,

54
correlativamente es posible identificar dos dominios desde los que opera lo

metacognitivo: el conocimiento metacognitivo y la experiencia metacognitiva.

El primer dominio, el del conocimiento metacognitivo, se refiere al

conocimiento que los sujetos tienen sobre la cognición, materializado en tres

dimensiones:

1. Conocimientos relativos a personas, es decir, conocimientos que

implican características cognitivas de las personas. Tener conciencia de la

habilidad que uno, como individuo, tiene sobre el dominio de procesos para

abordar tareas particulares es un tipo de conocimiento metacognitivo

intraindividual. Desde la perspectiva social, ser consciente de las habilidades

de una persona, en relación con las habilidades de otra, en la resolución de

ciertas tareas, se constituye en un tipo de conocimiento metacognitivo

interindividual.

2. Conocimientos relativos a la exigencia de las tareas, las cuales

suministran información sobre los aspectos que interesan o que más

fácilmente se aprenden cuando se asume una tarea cualquiera.

3. Conocimientos relativos a estrategias empleadas para resolver

tareas determinadas. Aquí, el individuo desarrolla estrategias que le permiten

ser más productivo y eficaz frente a una determinada situación de

aprendizaje. Por ejemplo, rectificar el procedimiento utilizado en la resolución

de un problema.

55
 Estos tipos de conocimientos metacognitivos involucran acciones

referidas a las características de las personas, las tareas y las estrategias.

No se ubican en un simple plano cognitivo sino más bien en un plano

reflexivo sobre lo cognitivo.

El segundo dominio, el de las experiencias metacognitivas, hace

referencia a las sensaciones de conocimiento que experimenta

conscientemente un sujeto que está llevando a cabo un proceso cognitivo:

conocer sobre la complejidad del problema que se aborda; distinguir una ruta

y sus diferencias con otras saber qué tan cerca o tal lejos se está de tener

éxito. La madurez del individuo permite que esta dimensión se enriquezca

con el paso de los años y con la necesidad permanente de estar involucrado

en situaciones de meta aprendizaje, existiendo la posibilidad de revertir este

tipo de experiencias de nuevo al campo interindividual.

Integración curricular: Esta asignatura, en compañía de Lenguaje,

son fundamentales en el desarrollo intelectual de los estudiantes ya que

ofrecen herramientas para 'aprender a pensar' y para 'aprender a aprender']. 

Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido

tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes.

Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se

enfrentan a esta materia. Las pruebas Saber, aplicadas por el Icfes

56
recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr mejores

resultados en la enseñanza de las matemáticas. Estas pruebas evidenciaron

que los estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las que se

involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben

relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar gráficos en

la resolución de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9º, solo el 13%

de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensión de problemas que no

tienen información completa) cuando se esperaba que fuera superado por el

55% y solo el 4% llegaron al nivel F (comprensión de problemas en los que

deben descubrir las relaciones no explícitas) y el Icfes esperaba que el 35%

de los estudiantes superara este nivel.

La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes

alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender,

utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que

puedan a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y

estimación, llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer

interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas

si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, más

allá de las paredes de la escuela. En la información sobre las pruebas Saber,

el Icfes plantea que estas 'competencias matemáticas' se evidencian cuando

los estudiantes [3]:

57
  reconocen, nombran y dan ejemplos referidos a conceptos;

 usan modelos, diagramas y símbolos para representar

conceptos y situaciones matematizables;

 identifican y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y

relaciones;

 realizan traducciones entre diferentes formas de

representación;

 comparan, contrastan e integran conceptos;

 reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal,

gráfico, tabular);

 enuncian e interpretan conjeturas acerca de regularidades y

patrones;

 reconocen, relacionan y aplican procedimientos adecuados;

 usan, interpretan y relacionan datos;

 crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar

problemas;

 generan procedimientos diferentes a los enseñados en el aula;

58
  enriquecen condiciones, relaciones o preguntas planteadas en

un problema;

 utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver

problemas, para justificar y dar argumentos sobre procedimientos y

soluciones.

Como podemos ver, para lograr este propósito es necesario propiciar un

cambio en la forma de enseñar las matemáticas ya que la enseñanza

tradicional en esta asignatura ha probado ser poco efectiva. Según los

reportes del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados

Unidos (NCTM, por sus siglas en Inglés), los maestros deberían tener en

cuenta las mejores prácticas para enseñar matemáticas sugeridas por ellos

en el libro "Mejores Prácticas, Nuevos Estándares para la Enseñanza y el

Aprendizaje". . 

 ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad

matemática;

 ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los

estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de

problemas y la comunicación;

 realizar actividades que promuevan la participación activa de

los estudiantes en hacer matemáticas en situaciones reales;

59
  entender y utilizar patrones y relaciones, estos constituyen una

gran parte de la habilidad o competencia matemática;

 propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de

comunicar ideas matemáticas;

 ofrecer experiencias en las que los estudiantes puedan

explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo

que dice un libro de texto;

 desarrollar competencia matemática por medio de la

formulación de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas

en recolección de datos, organización, representación (gráficas, tablas) y

análisis;

En cuanto a la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje de las

Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin, quien

agrupa en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear

ambientes enriquecidos por la tecnología: conexiones dinámicas;

herramientas avanzadas; comunidades ricas en recursos matemáticos;

herramientas de diseño y construcción; y herramientas para explorar

complejidad.

Conexiones Dinámicas Manipulables: Las Matemáticas están cargadas de

60
conceptos abstractos (invisibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen

cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que permite que el

estudiante se acerque a los conceptos, sacándolos de lo abstracto mediante

su visualización y transformándolos realizando cambios en las variables

implícitas. En los grados de primaria se usan objetos físicos manipulables

como apoyo visual y experimental; en secundaria, se utilizan manipulables

virtuales cuando no es posible tener objetos físicos. El Software para

Geometría Dinámica posibilita ver qué sucede al cambiar una variable

mediante el movimiento de un control deslizador (al tiempo que se mueve el

deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los cambios en

la ecuación y en su representación gráfica). Las simulaciones son otra

herramienta valiosa para integrar las TIC en el currículo, especialmente en

Matemáticas y física. Estas proveen representaciones interactivas de la

realidad que permiten descubrir mediante la manipulación cómo funciona un

fenómeno, qué lo afecta y cómo este influye en otros fenómenos. 

Herramientas Avanzadas: Las hojas de cálculo, presentes en todos

los paquetes de programas de computador para oficina, pueden ser

utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemáticas como herramienta

numérica (cálculos, formatos de números); algebraica (formulas, variables);

visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de

organización (tabular datos, plantear problemas). Por otro lado, a pesar de la

61
controversia que genera el uso de calculadoras por parte de los estudiantes,

hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar logros en

Matemáticas. Las calculadoras gráficas enfatizan la manipulación de

símbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y

comparar las gráficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las

herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante

descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su

razonamiento estadístico. El nivel de tecnología utilizada en las empresas es

cada día mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas

informáticas (hoja de cálculo, calculadora, calculadora gráfica, software para

analizar y graficar datos) y se espera del sistema educativo que prepare a los

estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologías.

Herramientas Avanzadas: Las hojas de cálculo, presentes en todos

los paquetes de programas de computador para oficina, pueden ser

utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemáticas como herramienta

numérica (cálculos, formatos de números); algebraica (formulas, variables);

visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de

organización (tabular datos, plantear problemas). Por otro lado, a pesar de la

controversia que genera el uso de calculadoras por parte de los estudiantes,

hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar logros en

Matemáticas. Las calculadoras gráficas enfatizan la manipulación de

62
símbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y

comparar las gráficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las

herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante

descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su

razonamiento estadístico. El nivel de tecnología utilizada en las empresas es

cada día mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas

informáticas (hoja de cálculo, calculadora, calculadora gráfica, software para

analizar y graficar datos) y se espera del sistema educativo que prepare a los

estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologías.

Comunidades Ricas en Recursos Matemáticos: Los maestros

pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la clase de

Matemáticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software

para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar

exámenes y ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones

básicas, construir y visualizar figuras geométricas, etc. El desarrollo

profesional es otro aspecto en el cual Internet hace una contribución

importante: cientos de cursos en varios campos de la matemática; foros y

listas de discusión que se convierten en espacios de conversación e

intercambio de información, en los que participan maestros de todo el

mundo; descarga de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades

en esta área; suscripción a boletines y revistas electrónicas, etc. 

63
Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la

humanidad, posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos

en el ámbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y

estudiantes comparten proyectos y opiniones sobre un tema en particular.

Los estudiantes también pueden encontrar en este medio una variedad de

bases de datos con información de todo tipo: sismográfica, demográfica,

climática, ambiental, etc; o participar en la creación de grandes bases de

datos. Además, cuando la información colectada por ellos se correlaciona

con algunas variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus

datos con los de otras escuelas de lugares distantes.

Herramientas para Explorar Complejidad: Un desarrollo

importante de la tecnología en el campo de las Matemáticas consiste en el

creciente número de herramientas para el manejo de fenómenos complejos.

Se destaca en esta categoría el software para modelado de sistemas

específicos que permite, a quienes no sean programadores, crear "agentes"

con comportamientos y misiones, enseñar a estos a reaccionar a cierta

información y procesarla en forma personalizada. Además, mediante la

combinación de varios agentes, se pueden crear sofisticados modelos y

simulaciones interactivas. La teoría del caos y los fractales también son

campos en los cuales la tecnología impacta las Matemáticas. Por otro lado,

un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc permiten enseñar

64
conceptos de cálculo por medio de micromundos animados y gráficas

dinámicas. Los estudiantes pueden explorar el movimiento de actores en

estos micromundos simulados, y ver las gráficas de actividad, posibilitando la

comprensión de importantes ideas del cálculo. Explorar estos conceptos

realizando cálculos manuales es prácticamente imposible dado el número

astronómico de operaciones necesarias para poder apreciar algún tipo de

patrón. El uso de computadores permite al estudiante concentrarse en el

análisis de los patrones y no en las operaciones matemáticas necesarias

para que estos aparezcan. 

Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco categorías, ofrecen

al maestro de Matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje

enriquecidos para que los estudiantes perciban las Matemáticas como una

ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su

formación. 

2.3.5 Marco histórico

A continuación se brinda una breve reseña de las herramientas web

2.0 en el sector educativo.

65
 La idea subyacente de la Web se remonta a la propuesta de Vannevar

Bush en los años 40 sobre un sistema similar: a grandes rasgos, un

entramado de información distribuida con una interfaz operativa que permitía

el acceso tanto a la misma como a otros artículos relevantes determinados

por claves. Este proyecto nunca fue materializado, quedando relegado al

plano teórico bajo el nombre de Memex. Es en los años 50 cuando Ted

Nelson realiza la primera referencia a un sistema de hipertexto, donde la

información es enlazada de forma libre. Pero no es hasta 1980, con un

soporte operativo tecnológico para la distribución de información en redes

informáticas, cuando Tim Berners-Lee propone ENQUIRE al CERN

(refiriéndose a Enquire Within Upon Everything, en castellano Preguntando

de Todo Sobre Todo), donde se materializa la realización práctica de este

concepto de incipientes nociones de la Web.

En marzo de 1989, Tim Berners Lee, ya como personal de la división

DD del CERN, redacta la propuesta,1 que referenciaba a ENQUIRE y

describía un sistema de gestión de información más elaborado. No hubo un

bautizo oficial o un acuñamiento del término web en esas referencias

iniciales utilizándose para tal efecto el término mesh. Sin embargo, el World

Wide Web ya había nacido. Con la ayuda de Robert Cailliau, se publicó una

propuesta más formal para la world wide web 2 el 6 de agosto de 1991.

Berners-Lee usó un NeXTcube como el primer servidor web del mundo y

66
también escribió el primer navegador web, WorldWideWeb en 1991. En las

Navidades del mismo año, Berners-Lee había creado todas las herramientas

necesarias para que una web funcionase: 3 el primer navegador web (el cual

también era un editor web), el primer servidor web y las primeras páginas

web4 que al mismo tiempo describían el proyecto.

El 6 de agosto de 1991, envió un pequeño resumen del proyecto

World Wide Web al newsgroup [Link]. Esta fecha también señala el

debut de la web como un servicio disponible públicamente en Internet. El

concepto, subyacente y crucial, del hipertexto tiene sus orígenes en viejos

proyectos de la década de los 60, como el Proyecto Xanadu de Ted Nelson y

el sistema on-line NLS de Douglas Engelbart. Los dos, Nelson y Engelbart,

estaban a su vez inspirados por el ya citado sistema basado en microfilm

"memex", de Vannevar Bush

El gran avance de Berners-Lee fue unir hipertexto e Internet. En su

libro Weaving the Web (en castellano, Tejiendo la Red), explica que él había

sugerido repetidamente que la unión entre las dos tecnologías era posible

para miembros de las dos comunidades tecnológicas, pero como nadie

aceptó su invitación, decidió, finalmente, hacer frente al proyecto él mismo.

En el proceso, desarrolló un sistema de identificadores únicos globales para

los recursos web y también: el Uniform Resource Identifier. World Wide Web

67
tenía algunas diferencias de los otros sistemas de hipertexto que estaban

disponibles en aquel momento: WWW sólo requería enlaces unidireccionales

en vez de los bidireccionales. Esto hacía posible que una persona enlazara a

otro recurso sin necesidad de ninguna acción del propietario de ese recurso.

Con ello se reducía significativamente la dificultad de implementar servidores

web y navegadores (en comparación con los sistemas anteriores), pero en

cambio presentaba el problema crónico de los enlaces rotos. A diferencia de

sus predecesores, como HyperCard, World Wide Web era no-propietario,

haciendo posible desarrollar servidores y clientes independientemente y

añadir extensiones sin restricciones de licencia.

El 30 de abril de 1993, el CERN anunció que la web sería gratuita para

todos, sin ningún tipo de honorarios. Vio la WWW fue un navegador bastante

popular en los comienzos de la web que estaba basado en el concepto de la

herramienta hipertextual de software de Mac denominada HyperCard. Sin

embargo, los investigadores generalmente están de acuerdo en que el punto

de inflexión de la World Wide Web comenzó con la introducción 7 del

navegador8 web Mosaic en 1993, un navegador gráfico desarrollado por un

equipo del NCSA en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign (NCSA-

UIUC), dirigido por Marc Andreessen Funding para Mosaic vino del High-

Performance Computing and Communications Initiative, un programa de

fondos iniciado por el entonces gobernador Al Gore High Performance

Computing and Communication Act of 1991, también conocida como la Gore

68
Bill.9 Antes del lanzamiento de Mosaic, las páginas web no integraban un

amplio entorno gráfico y su popularidad fue menor que otros protocolos

anteriores ya en uso sobre Internet, como el protocolo Gopher y WAIS. La

interfaz gráfica de usuario de Mosaic permitió a la WWW convertirse en el

protocolo de Internet más popular de una manera fulgurante...

2.3.6 Estándares Web

Destacamos los siguientes estándares:

- El Identificador de Recurso Uniforme (URI), que es un sistema

universal para referenciar recursos en la Web, como páginas web.

- El Protocolo de Transferencia de Hipertexto ( HTTP), que específica

cómo se comunican el navegador y el servidor entre ellos.

- El Lenguaje de Marcado de Hipertexto ( HTML), usado para definir la

estructura y contenido de documentos de hipertexto.

- El Lenguaje de Marcado Extensible ( XML), usado para describir la

estructura de los documentos de texto.

En informática, la World Wide Web (WWW) es un sistema de

distribución de información basado en hipertexto o hipermedios enlazados y

accesibles a través de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza

69
sitios web compuestos de páginas web que pueden contener texto,

imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas

usando hiperenlaces.

La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y

el belga Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y

publicado en 1992. Desde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo

guiando el desarrollo de estándares Web (como los lenguajes de marcado

con los que se crean las páginas web), y en los últimos años ha abogado por

su visión de una Web semántica.

([Link]

Antes de la llegada de las tecnologías de la Web 2.0 se utilizaban

páginas estáticas programadas en HTML (Hyper Text Markup Language) que

no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las .com dependía de webs

más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los sistemas de gestión

de contenidos servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una

base de datos actualizada. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la

estética visual eran considerados como factores importantes. Los teóricos de

la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la

interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los

efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los

70
sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes

de usuarios, que como webs tradicionales.

El término fue acuñado por Dale Dougherty de O'Reilly Media en una

tormenta de ideas con Craig Cline de MediaLive para desarrollar ideas para

una conferencia. Dougherty sugirió que la web estaba en un renacimiento,

con reglas que cambiaban y modelos de negocio que evolucionaban.

Dougherty puso ejemplos — " DoubleClick era la Web 1.0; AdSense es la

Web 2.0. Ofoto es Web 1.0; Flickr es Web 2.0." — en vez de definiciones, y

reclutó a John Battelle para dar una perspectiva empresarial, y O'Reilly

Media, Battelle, y MediaLive lanzó su primera conferencia sobre la Web 2.0

en octubre de 2004. La segunda conferencia se celebró en octubre de 2005.

En 2005, Tim O'Reilly definió el concepto de Web 2.0. El mapa meme

mostrado (elaborado por Markus Angermeier) resume el meme de Web 2.0,

con algunos ejemplos de servicios. En su conferencia, O'Reilly, Battelle y

Edouard resumieron los principios clave que creen que caracterizan a las

aplicaciones web 2.0: la web como plataforma; datos como el "Intel Inside";

efectos de red conducidos por una "arquitectura de participación"; innovación

y desarrolladores independientes; pequeños modelos de negocio capaces de

redifundir servicios y contenidos; el perpetuo beta; software por encima de un

solo aparato. En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos

71
referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la

inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red.

2.4 Formulación de hipótesis

2.4.1 Hipótesis general

Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución Educativa

Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo

Colombia.

2.4.2 Hipótesis específicas

a) Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

sobre el componente actitudinal en el área de matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución

Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo (Colombia).

b) Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

sobre el componente cognitivo del área matemáticas en los

72
 estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución

Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo (Colombia).

c) Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

sobre la integración curricular con las TIC en el área de matemáticas

en los estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la

Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo (Colombia).

2.5 Operacionalización de variables e Indicadores

Tabla 1. Operacionalización de variables e indicadores

Variable Definición Dimensión o Indicador

Conceptual Aspecto

Me desmotivo

Variable Herramienta cuando no alcanzo a

independient Web 2.0 entender los temas

e ThatQuiz: vistos en la clase de

Herramienta ThatQuiz es un matemáticas.

Web 2.0 sitio de web ACTITUDINAL Las clases de

ThatQuiz para maestros y matemáticas me

73
 estudiantes. Les parecen interesantes.

facilita generar Los recursos

Variable ejercicios y ver usados en el

dependiente resultados de desarrollo de la clase

manera muy son agradables y

Proceso de rápida. En novedosos.

enseñanza- particular, es Los temas de la

aprendizaje buena clase motivan mi

de las herramienta aprendizaje.

matemáticas para la Soluciono las

enseñanza de actividades

las matemáticas propuestas sin

. NIVEL mayores

COGNITIVO inconvenientes.

Proceso de Mi desempeño

enseñanza- en matemáticas es

aprendizaje de excelente.

las Interpreto

matemáticas gráficos que aportan

Relación información para

comunicativa solucionar problemas

74
entre estudiante matemáticos.

y docente en el Lo que aprendo

área de la en matemáticas lo

matemática, aplico en la vida real.

con el objetivo Las

de que el herramientas

estudiante INTEGRACIO didácticas usadas por

capta y elabore N el docente permiten

los contenidos CURRICULAR una mayor

expuestos por CON LAS TIC comprensión de los

el profesor, o temas.

por cualquier Se utilizan

otra fuente de recursos tecnológicos

información, a en el desarrollo de las

través de clases

medios  El uso de las

(técnicas de Tic mejora mi interés

estudio o de en el área de

trabajo matemáticas

intelectual y Tiene acceso a

mediante el uso recursos Tic en el

75
 de herramientas desarrollo de la clase

TIC) de matemáticas.

propuestas.
Fuente: de esta investigación

76
2.6 Definición de Términos Básicos

a) Web 2.0. Son aplicaciones que funcionan a través de la web, estas

aplicaciones generan colaboración. Dale Dougherty de O’Reilly Media

utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia

de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba

del renacimiento y evolución de la web.

b) ThatQuiz. Es un sitio de web para maestros y estudiantes. Les facilita

generar ejercicios y ver resultados de manera muy rápida. En

particular, es buena herramienta para la enseñanza de las

matemáticas.

c) Chat. Es una forma de comunicación en tiempo real (simultaneo),

entre varias personas a través de Internet.

d) HTML. Es el lenguaje con que se escriben las páginas Web.

e) Internet - Red de telecomunicaciones a la cual están conectadas

centenares de millones de personas, organismos y empresas en todo

el mundo. Su creación fue uno de los acontecimientos más

importantes en la historia de la informática.

f) Protocolo - Conjunto de reglas que establecen la temporización y el

formato del intercambio de datos.

77
g) Estándares básicos de competencias. Son criterios claros y

públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de

calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y niñas de

todas las regiones del país, en diferentes áreas del conocimiento. En

este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del

currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las

instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y

ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y

nacionales.

h) Competencia. Es un conjunto de conocimientos, actitudes,

disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y

comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño

flexible, y con sentido de una actividad en contextos relativamente

nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de

trabajo). Esta noción de competencia propone que lo importante no es

sólo conocer, sino también saber hacer. Se trata, entonces, de que las

personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para

enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.

i) Competencias ciudadanas. Las competencias ciudadanas son el

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el

ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.

78
j) Habilidades científicas. Los estándares en ciencias buscan que el

estudiante desarrolle habilidades científicas y actitudes para: explorar

hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y

organizar información relevante, conocer diferentes métodos de

análisis, evaluar los métodos, utilizarlos para el análisis, compartir los

resultados.

k) Actitudes científicas. Las actitudes científicas son igualmente

importantes y por ello, a través de los estándares en ciencias se busca

fomentar y desarrollar en el estudiante: La curiosidad, La honestidad

en recoger datos y validarlos, La flexibilidad, La persistencia, Una

mente abierta y critica, La disponibilidad para hacer juicios, La

disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza

provisional propia de la exploración científica, La reflexión sobre el

pasado, el presente y el futuro. El desarrollo de una postura crítica y

responsable por los seres vivos y por la materia inerte, El deseo y la

voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los

descubrimientos científicos.

79
l) Estándares básicos de competencias en matemáticas. Los

estándares en matemáticas buscan que a partir de la interacción

permanente entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus

compañeros, sean capaces, a través de la exploración, de la

abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a

resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y

representaciones; en fin, descubrir que las matemáticas están

íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los

rodean, no solamente en su institución educativa, sino también en la

vida fuera de ella. Igualmente los estándares relacionan las

matemáticas con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento

lógico, abstracción, rigor y precisión) de los estudiantes, esencial para

el aprendizaje en ciencia y tecnología, pero además, para contribuir a

la formación de ciudadanos responsables y diligentes frente a las

situaciones y decisiones de orden local y nacional, por tanto, al

sostenimiento o consolidación de estructuras sociales democráticas.

80
m) Lineamientos curriculares. Los lineamientos son criterios

orientadores de orden nacionales sobre la planeación y desarrollo de

los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques

para comprenderlas y crear ambientes de aprendizajes favorables

para su aprendizaje. Además buscan fomentar el estudio de la

fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de

experiencias en el contexto de los P.E.I. A través de los lineamientos

el Ministerio de Educación orienta el desarrollo pedagógico del país.

Abandona el rol de diseñador de un currículo nacional para asumir el

de orientador y facilitador de ambientes de participación en los cuales

las comunidades educativas despliegan su creatividad y ejercen la

autonomía como condición necesaria para que haya un compromiso

personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas.

n) Actitudinal: Se refiere a todo aquello que tiene por objetivo

determinar las disposiciones de ánimo manifestadas de algún modo

para realizar ciertas actividades, ya sean de tipo educativas, sociales,

laborales, etcétera.

81
o) Integración curricular: Hace referencia a la forma en que se

organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que

favorecen la globalización de los saberes. Se pretende superar la

separación por asignaturas de las áreas del conocimiento, la

fragmentación de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea

funcional. Es decir, que el alumno lo vea funcionando en una situación

o problema real y construya las estrategias que le permitan establecer

nuevas relaciones significativas entre contenidos diversos siendo

capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en una

amplia gama de situaciones y circunstancias.

p) Nivel cognitivo: Es la capacidad de comprensión, juicio,

memorización y razonamiento. Es aquello que pertenece o que está

relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de

información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la

experiencia.

CAPITULO III: METODOLOGÍA

82
3.1 Tipo de investigación

Nuestro enfoque de investigación es de tipo aplicada, puesto que

utilizo una metodología que permitió analizar el comportamiento de la

variable dependiente

La expresión "Investigación Aplicada" se propagó durante el siglo XX

para hacer referencia, en general, a aquel tipo de estudios científicos

orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones

prácticas. Dentro de esa concepción general, pueden distinguirse, a su vez,

dos sentidos más específicos de dicha expresión:

a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por

resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea

programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de

investigaciones descriptivas y teóricas. En ese sentido se concibe

como investigación aplicada tanto la innovación técnica, artesanal e

industrial como la propiamente científica.

b) Aquella que sólo considera los estudios que explotan teorías

científicas previamente validadas para la solución de problemas

prácticos y el control de situaciones de la vida cotidiana. En este

sentido sólo son investigaciones aplicadas las que se enmarcan

dentro de una secuencia programática de búsquedas que tienen como

núcleo el diseño de Teorías científicas.

83
 Finalmente, pasando al tema de las particularidades metodológico-

estructurales y documentales de las Investigaciones Aplicativas, puede

observarse a través de los ejemplos históricos que ellas siguen una lógica

diferente a las investigaciones de las otras fases de desarrollo diacrónico de

la Ciencia. Debido a su misma naturaleza, su concepto de 'Problema de

Investigación' resulta diferente. Mientras en las otras investigaciones el

problema es de orden cognitivo (los elementos desconocidos corresponden a

elementos mentales), en estas es de orden práctico (para más detalles

acerca de esta diferencia, véase "Qué es una Problema de Investigación"):

se trata de la descripción de una situación deficitaria o que puede ser

mejorada. En cuanto a sus instancias de desarrollo, las investigaciones

aplicativas siguen la siguiente estructura general:

1- Se parte de una situación problemática, que requiere ser intervenida y

mejorada. Se describe sistemáticamente esa situación, bajo criterios

relevantes.

2- Se selecciona una TEORÍA, de carácter reconocido y suficientemente

aceptada. Se expone sistemáticamente esa teoría, tanto en sus

conceptos centrales como en sus rasgos contextuales.

3- Se examina la situación descrita en '1' a la luz de la Teoría expuesta

en '2'. Se deriva de esta teoría un sistema de acciones y de

previsiones (prototipo) que, si se pone en práctica, resolvería

84
 favorablemente la situación problemática descrita en '1'. Se describe

sistemáticamente este prototipo, tanto en sus secuencias de uso como

en sus instrumentaciones asociadas.

4- Se ensaya y se prueba el prototipo que se obtuvo en el paso '3' (y que

se obtuvo sobre la base de una aplicación de la Teoría, '2', a la

situación problemática '1'). Se determina la probabilidad que tiene el

modelo aplicativo de resolver la clase de situaciones problemáticas del

tipo descrito en '1'.

El enfoque cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos

para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas

previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en

el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de

comportamiento de una población” (Hernández etal, 2003; p.5)

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y

analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita

la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de

los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación

participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental

entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o

85
relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos

estructurales y situacionales.

Como se mencionó en páginas anteriores, uno de los pasos más

importantes y decisivos de la investigación es la elección del método o

camino que llevará a obtener de la investigación resultados válidos que

respondan a los objetivos inicialmente planteados. De esta decisión

dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la información, los análisis

que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan;

la selección del proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y

con base en él se logra el objetivo de toda investigación.

Gómez (2006:121) señala que bajo la perspectiva cuantitativa, la

recolección de datos es equivalente a medir.

De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa

asignar números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas

veces el concepto se hace observable a través de referentes empíricos

asociados a él. Por ejemplo si deseamos medir la violencia (concepto) en

cierto grupo de individuos, deberíamos observar agresiones verbales y/o

físicas, como gritos, insultos, empujones, golpes de puño, etc. (los referentes

empíricos).

86
 Para obtener los datos que  permitieron realizar un análisis de la

implementación de la herramienta web 2.0 ThatQuiz y obtener conclusiones,

se utilizaron principalmente la observación, las encuestas y los resultados

obtenidos por los alumnos en las diferentes evaluaciones parciales. Estos

resultados constituyen el aporte de una metodología de investigación

cuantitativa. Se desarrolla una estrategia de triangulación que nos permite la

coexistencia de la investigación cuantitativa. Esta estrategia definida como la

combinación de metodologías para el estudio de un mismo fenómeno,

considera a los métodos cuantitativos como campos complementarios. Por

medio de esta combinación de metodologías se balancea las debilidades de

cada uno de los métodos numéricos utilizados y se fortalece sus ventajas.

3.2 Diseño de la investigación

Corresponde al método experimental puesto que se logró alterar el

comportamiento de la variable, de forma más específica del tipo pre

experimental (puesto que se utilizó un mismo grupo de estudio para el

analizar el "antes" y "después"). Se trata de un experimento en donde el

investigador manipula una variable y controla/aleatoriza el resto de las

variables. Cuenta con un grupo de control, los sujetos han sido asignados al

87
azar entre los grupos y el investigador sólo pone a prueba un efecto a la vez.

Asimismo, es importante saber qué variable(s) se desean probar y medir.

3.3 Población y muestra de la investigación

La población está constituida por los estudiantes de la Institución

Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez – Departamento

del Putumayo – Colombia; que son 365 estudiantes.

Tabla 2. Población y muestra

GRADO Nº %

PREESCOLAR 31 8,49%

PRIMERO 28 7,67%

SEGUNDO 26 7,12%

TERCERO 29 7,94%

CUARTO 33 9,04%

QUINTO 35 9,58%

SEXTO 16 4,38%

SÈPTIMO 20 5,48%

OCTAVO 24 6,57%

NOVENO 37 10,13%

88
 DÈCIMO 39 10,68%

ONCE 46 12,60%

TOTAL 365 100,0%

Fuente: de la investigación

La Población es la Institución Educativa Rural El Cairo, Municipio Valle

del Guamuez, Departamento del Putumayo, Colombia. Está definida por un

total de 365 estudiantes, para la muestra se utilizará un censo de población

de estudio correspondiente a 60 estudiantes (que son los estudiantes de

sexto, séptimo y octavo).

3.4 Técnicas e instrumentos de la Investigación

Las técnicas de recolección de datos en la Investigación sobre

recursos informáticos en matemáticas, se refiere al proceso de obtención de

información que permite la medición de las variables como: Recursos

Informáticos, Desarrollo de las competencias matemáticas, Herramientas

web 2.0, Ejercitación de procedimientos heurísticos (Heurística es la

búsqueda independiente de soluciones a problemas matemáticos, los

procedimientos heurísticos son principios, reglas y estrategias), Estructura de

Informática Educativa, Comunicación y razonamiento matemático, Prueba

piloto de informática, y, Resolución de problemas de matemáticas en las

89
unidades de análisis, a fin de obtener los datos necesarios para el estudio del

problema o aspecto de la realidad motivo de investigación. Descripción de

Instrumentos:

3.4.1 La observación (estructurada)

Esta técnica se usará para recolectar datos referentes al

comportamiento de los 61 estudiantes cuando se esté realizando la prueba

piloto que consiste en interactuar con ThatQuiz en el área de matemáticas.

Se usará formatos para el registro de la información de las observaciones.

3.4.2 Encuesta

Se realizara a los estudiantes antes y después de la utilización e

interacción con el de la herramienta ThatQuiz donde se pretende medir el

impacto tanto emocional como cognitivo en la apropiación de competencia

matemáticas.

3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de datos

Elaboración de Tablas de Distribución de Frecuencia: la distribución

de frecuencia corresponde a una serie de tablas que indican los valores de

90
las variables o categorías y el número de individuos que pertenecen a cada

una de ellas. En este estudio se utilizará una medición cuantitativa que a

través de la medición porcentual de las variables, se podrá determinar el

acierto, el rechazo o el error. Una vez que se obtiene toda la información

necesaria y requerida para el estudio y ésta se agrupa y relaciona con los

objetivos de la investigación.  Representando, por tanto, una síntesis de los

hechos observados en el trabajo de campo, ordenados y dispuestos de la

forma que sea conveniente. Este proceso es una operación compleja y se

pueden distinguir en ella tres aspectos principales: el análisis propiamente

dicho, la interpretación y la explicación.

El análisis y la interpretación tienen alcances específicos en cuanto se

trata de datos obtenidos mediante la observación y clasificación. Así en el

análisis como tal se busca hacer explícitas las propiedades, notas y rasgos

de todo tipo que con relación a las variables estudiadas, se derivan de las

tablas en las que se condensa la información; mientras que en la

interpretación se trata de determinar la significación y alcance de dichas

propiedades y rasgos. La explicación tiene un sentido más general, ya que

se pude considerar como la expresión teórica última y general de los

resultados de la investigación, o si se quiere como el esquema lógico general

de la solución al problema Para analizar los datos de esta investigación se

construyen tablas de distribución de frecuencia para cada una de las

91
categorías. Por su parte, la interpretación contempla, además, de la

explicación de las Tablas de Distribución, la identificación de las

competencias en TIC y las competencias matemáticas, observadas en

estudiantes. Así como también la determinación del grado de coherencia

existente entre las competencias antes identificadas. Así, finalmente en la

explicación se resuelven las preguntas de investigación y además de ello se

comprueban las hipótesis que guían esta tesis. Todo ello, mediante la

explicación de los resultados obtenidos.

Antes de comenzar el análisis de los datos recogidos para esta

investigación se organizan los indicadores de las dimensiones (actitudinal,

nivel cognitivo y integración curricular con las Tic con el fin de usar el mismo

criterio para cada uno de los análisis. Como el objetivo que se persigue con

la aplicación de las encuestas al grupo de estudiantes, es identificar las

competencias TIC y de matemáticas en el proceso de ejecución de la

investigación, como se aplican estos instrumentos de recolección de datos a

la muestra probabilística de estudiantes de la Institución Escolar con el fin de

identificar los conocimientos teóricos y prácticos que poseen con respecto al

uso y manejo de Tecnologías Digitales y las competencias matemáticas y

una vez que todos los encuestados contestan cada uno de los cuestionarios,

y con los datos que se obtienen de ellos se codifican, transfieren a una matriz

se analizan  siguiendo el esquema que se presenta a continuación:

92
 En el análisis e Interpretación de los datos. Una vez que se realizan

todas las Tablas de Distribución de Frecuencia es necesario explicar cada

una de ellas, a través de gráficos en los que se representaron cada una de

las categorías y sus distintos indicadores, dejando claro de esta manera

cuáles son los que tienen más o menos preferencias de la muestra. Además

y gracias a la elaboración y posterior interpretación de las tablas de

distribución de frecuencia se establecen el número de coincidencias,

necesario para identificar las competencias en TIC y matemáticas en todas

sus perspectivas. El proceso de identificación de competencias está

compuesto por dos partes. En primer lugar se determinan los porcentajes

apropiación, interactividad y desarrollo de la muestra para cada uno de los

indicadores de los instrumentos. Es importante mencionar que el conjunto de

indicadores de las dimensiones corresponden a perfiles ideales en cuanto a

su actitud, su nivel cognitivo y la integración curricular de las Tic. En segundo

término, y una vez concluida la etapa anterior, los datos se comparan

(cuadro de análisis), para de esta manera determinar el grado de desarrollo

de cada uno de los indicadores de las variables.

93
 CAPITULO IV: RESULTADOS

4.1 Análisis de los resultados

4.1.1 Análisis por dimensión

Tabla 3. Dimensión actitudinal

Momento Estadístico
Media 3,0417
Intervalo de confianza para Límite inferior 2,9152
la media al 95% Límite superior 3,1682
ANTES Media recortada al 5% 3,0509
Mediana 3,0000
Varianza ,240
Desv. típ. ,48965
Actitudinal
Media 4,1542
Intervalo de confianza para Límite inferior 4,0635
la media al 95% Límite superior 4,2448
DESPUÉS Media recortada al 5% 4,1481
Mediana 4,0000
Varianza ,123
Desv. típ. ,35082

Actitudinal Total

Bajo Regular Alto

4 54 2 60
ANTES
6,7% 90,0% 3,3% 100,0%
Momento
0 13 47 60
DESPUÉS
0,0% 21,7% 78,3% 100,0%

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

94
 Figura 1. Dimensión actitudinal

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

95
 ANÁLISIS

Los resultados encontrados guardan relación con la dimensión

denominada “Actitudinal”, se obtuvo un valor medio de 3,04 antes del

momento de la intervención y de 4,15 después de la intervención con la

herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto, séptimo y octavo de la

institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo – Colombia, en el año 2014; lo cual permite

concluir que el nivel de proceso de enseñanza – aprendizaje se ha logrado

mejorar de forma específica en la dimensión actitudinal.

96
Tabla 4. Dimensión nivel cognitivo
Momento Estadístico
Media 3,1333
Intervalo de confianza para Límite inferior 3,0364
la media al 95% Límite superior 3,2303
ANTES Media recortada al 5% 3,1481
Mediana 3,2500
Varianza ,141
Desv. típ. ,37526
Nivel cognitivo
Media 4,2000
Intervalo de confianza para Límite inferior 4,1250
la media al 95% Límite superior 4,2750
DESPUÉS Media recortada al 5% 4,2176
Mediana 4,2500
Varianza ,084
Desv. típ. ,29038

Nivel cognitivo Total

Bajo Regular Alto

3 56 1 60
ANTES
5,0% 93,3% 1,7% 100,0%
Momento
0 10 50 60
DESPUÉS
0,0% 16,7% 83,3% 100,0%

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

97
 Figura 2. Dimensión nivel cognitivo

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

98
 ANÁLISIS

Los resultados encontrados guardan relación con la dimensión

denominada “Nivel Cognitivo”, se obtuvo un valor medio de 3,13 antes del

momento de la intervención y de 4,20 después de la intervención con la

herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto, séptimo y octavo de la

institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo – Colombia, en el año 2014; lo cual permite

concluir que el nivel de proceso de enseñanza – aprendizaje se ha logrado

mejorar de forma específica en la dimensión nivel cognitivo.

99
Tabla 5. Dimensión integración curricular con la Tic
Momento Estadístico
Media 2,8917
Intervalo de confianza para la Límite inferior 2,7612
media al 95% Límite superior 3,0221
ANTES Media recortada al 5% 2,8981
Mediana 2,8750
Varianza ,255
Integración Desv. típ. ,50499
curricular con las
TIC Media 4,0458
Intervalo de confianza para la Límite inferior 3,9760
media al 95% Límite superior 4,1157
DESPUÉS Media recortada al 5% 4,0556
Mediana 4,0000
Varianza ,073
Desv. típ. ,27032

Integración curricular con las TIC Total

Bajo Regular Alto

7 52 1 60
ANTES
11,7% 86,7% 1,7% 100,0%
Momento
0 13 47 60
DESPUÉS
0,0% 21,7% 78,3% 100,0%

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

100
 Figura 3. Dimensión integración curricular con las Tic

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

101
 ANÁLISIS

Los resultados encontrados guardan relación con la dimensión

denominada “Integración curricular con las TIC”, se obtuvo un valor medio de

2,89 antes del momento de la intervención y de 4,05 después de la

intervención con la herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto,

séptimo y octavo de la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle

del Guamuez Departamento del Putumayo – Colombia, en el año 2014; lo

cual permite concluir que el nivel de proceso de enseñanza – aprendizaje se

ha logrado mejorar de forma específica en la dimensión integración curricular

con las TIC.

102
4.1.2 Análisis resumen

Tabla 6. Proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas

Proceso de enseñanza-aprendizaje Total

Bajo Regular Alto

2 57 1 60
ANTES
3,3% 95,0% 1,7% 100,0%
Momento
0 2 58 60
DESPUÉS
0,0% 3,3% 96,7% 100,0%

ANTES N Media Desv. típ.

Actitudinal 60 3,0417 ,48965

Nivel cognitivo 60 3,1333 ,37526
Integración curricular con las TIC 60 2,8917 ,50499

DESPUÉS N Media Desv. típ.

Actitudinal 60 4,1542 ,35082

Nivel cognitivo 60 4,2000 ,29038
Integración curricular con las TIC 60 4,0458 ,27032

Diferencia (DESP. – ANT.) N Diferencia

Actitudinal 60 1,1125
Nivel cognitivo 60 1,0667
Integración curricular con las TIC 60 1,1541

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

103
 Figura 4. Proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas

FUENTE: Instrumento “Proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”

104
 ANÁLISIS

Después de analizar cada una de las dimensiones de la variable

dependiente, se tiene que el 95,0% de los estudiantes presentaban un nivel

regular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero después de aplicar la

herramienta WEB 2.0 THAT QUIZ en los grados sexto, séptimo y octavo de

la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo – Colombia, en el año 2014, se tiene que el

96,7% precisa que su nivel es alto.

Al comparar por dimensiones, se tiene que la que presenta un mayor

incremento es la “Integración curricular con las TIC”, seguido de la dimensión

“Actitudinal”, y por último “Nivel cognitivo”.

105
4.2 Contrastación de hipótesis

4.2.1 Contraste de la hipótesis específicas

a) La primera hipótesis específica precisa que “Existe una influencia

significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz sobre el

componente actitudinal en el área de matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la

Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del

Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia)”.

Para el contraste de esta hipótesis se ha considerado la prueba de

diferencia de medias para muestras relacionadas, de donde:

H0: No existe diferencia significativa

H1: Existe diferencia significativa

Tabla 7. Contraste de las hipótesis específicas

Media N Desviación típ. Error típ. de la

media

Actitudinal (después) 4,1542 60 ,35082 ,04529

Actitudinal (antes) 3,0417 60 ,48965 ,06321

Diferencias relacionadas t gl

106
 Media Desviación Error típ. de 95% Intervalo de Sig.
típ. la media confianza para la (bilateral)
diferencia
Inferior Superior
Actitudinal (antes) -
1,11250 ,29625 ,03825 1,18903 1,03597 29,088 59 ,000
Actitudinal (después)

Se obtuvo un valor de t calculado de 29,088 (valor de p = 0,000)

puesto que el valor de p es inferior al 5% de significancia, ello permite

concluir que existe una influencia significativa de la herramienta web

2.0 ThatQuiz sobre el componente actitudinal en el área de

matemáticas en los estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo

de la Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del

Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia).

b) La segunda hipótesis específica precisa que “Existe una influencia

significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz sobre el

componente cognitivo en el área de matemáticas en los

estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la

Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del

Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia)”.

Para el contraste de esta hipótesis se ha considerado la prueba de

diferencia de medias para muestras relacionadas, de donde:

107
 H0: No existe diferencia significativa

H1: Existe diferencia significativa

Tabla 8. Segunda hipótesis específica

Media N Desviación típ. Error típ. de la

media

Nivel cognitivo (después) 4,2000 60 ,29038 ,03749

Nivel cognitivo (antes) 3,1333 60 ,37526 ,04845

Diferencias relacionadas t gl Sig.

Media Desviación Error típ. de 95% Intervalo de (bilateral)
típ. la media confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Nivel cognitivo
(después) - Nivel 1,06667 ,30486 ,03936 ,98791 1,14542 27,102 59 ,000
cognitivo (antes)

Se obtuvo un valor de t calculado de 27,102 (valor de p = 0,000)

puesto que el valor de p es inferior al 5% de significancia, ello permite

concluir que existe una influencia significativa de la herramienta web

2.0 ThatQuiz sobre el componente cognitivo en el área de

matemáticas en los estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo

de la Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del

Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia).

c) La tercera hipótesis específica precisa que “Existe una influencia

significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz sobre el

108
 componente integración curricular con las TIC en el área de

matemáticas en los estudiantes de los grados sexto, séptimo y

octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio

Valle del Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia)”.

Para el contraste de esta hipótesis se ha considerado la prueba de

diferencia de medias para muestras relacionadas, de donde:

H0: No existe diferencia significativa

H1: Existe diferencia significativa

Tabla 9. Tercera hipótesis específica

Media N Desviación típ. Error típ. de la

media

Integración curricular con las

4,0458 60 ,27032 ,03490
TIC (después)

Integración curricular con las

2,8917 60 ,50499 ,06519
TIC (antes)

Diferencias relacionadas t gl Sig.

Media Desviación Error típ. de 95% Intervalo de (bilateral)
típ. la media confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Integración curricular con las
TIC (después) - Integración
1,15417 ,48732 ,06291 1,02828 1,28006 18,345 59 ,000
curricular con las TIC
(antes)

Se obtuvo un valor de t calculado de 18,345 (valor de p = 0,000)

puesto que el valor de p es inferior al 5% de significancia, ello permite

109
 concluir que existe una influencia significativa de la herramienta web

2.0 ThatQuiz sobre el componente integración curricular con las TIC

en el área de matemáticas en los estudiantes de los grados sexto,

séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del

Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo (Colombia).

4.2.2 Contraste de las hipótesis general

La hipótesis general precisa que “Existe una influencia significativa

de la herramienta web 2.0 ThatQuiz en el proceso de enseñanza

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de los grados sexto,

séptimo y octavo de la Institución Educativa Rural El Cairo del

Municipio Valle del Guamuez Departamento del Putumayo Colombia”.

Para el contraste de esta hipótesis se ha considerado la prueba de

diferencia de medias para muestras relacionadas, de donde:

H0: No existe diferencia significativa

H1: Existe diferencia significativa

Tabla 10. Contraste de la hipótesis general

Media N Desviación típ. Error típ. de la

media

110
 Proceso de enseñanza-
4,1333 60 ,19601 ,02530
aprendizaje (después)

Proceso de enseñanza-
3,0222 60 ,34983 ,04516
aprendizaje (antes)

Diferencias relacionadas t gl Sig.

Media Desviación Error típ. de 95% Intervalo de (bilateral)
típ. la media confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Proceso de enseñanza-
aprendizaje (después) -
1,11111 ,28935 ,03736 1,03636 1,18586 29,744 59 ,000
Proceso de enseñanza-
aprendizaje (antes)
Se obtuvo un valor de t calculado de 29,744 (valor de p = 0,000)

puesto que el valor de p es inferior al 5% de significancia, ello permite

concluir que existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0

ThatQuiz sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la

Institución Educativa Rural El Cairo del Municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo (Colombia).

4.2. Discusión

En base a los resultados encontrados en el presente trabajo de

investigación, se detalla que:

- Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

sobre el componente actitudinal en el área de matemáticas; ello

implica que los estudiantes reforzaron los siguientes aspectos: La

111
 motivación estudiantil referente al aprendizaje de las matemáticas, la

percepción del estudiante de que las clases recibidas son agradables

y novedosas.

- Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

sobre el componente cognitivo en el área de matemáticas; ello implica

que los estudiantes reforzaron los siguientes aspectos: El estudiante

percibe que su desempeño en el entendimiento de las matemáticas ha

mejorado, existe una percepción de que lo aprendido en clases se

puede aplicar en la vida en cuestiones prácticas, y se ha logrado

mejorar la interpretación de los gráficos matemáticos obtenidos.

- Existe una influencia significativa de la herramienta web 2.0 ThatQuiz

sobre el componente integración curricular con las TIC en el área de

matemáticas; ello implica que los estudiantes reforzaron los siguientes

aspectos: El alumno considera que las herramientas didácticas

usadas por el docente permiten una mayor comprensión de las

matemáticas, de forma similar refuerzan su nivel de interés por el

curso, y principalmente que se cuenta con el acceso a los recursos

TIC para aprender de mejor manera las matemáticas.

112
 V CAPÍTULO: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Primera: Se encuestaron a 60 alumnos de los grados sexto, séptimo y

octavo de la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del

Guamuez Departamento del Putumayo – Colombia, se concluye que el

95,0% de los estudiantes presentaban un nivel regular en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, antes de aplicar la herramienta WEB 2.0 THAT

QUIZ, pero después de su aplicación se tiene que el 96,7% precisa que

su nivel es alto; por tanto, existe una influencia significativa de la

herramienta web 2.0 ThatQuiz sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el área de matemáticas.

Segunda: Se concluye que existe una mejora significativa en la

dimensión actitudinal, puesto que el valor medio de 3,04 antes del

momento de la intervención es inferior a los 4,15 después de la

intervención con la herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto,

113
séptimo y octavo de la institución educativa rural El Cairo del municipio

Valle del Guamuez Departamento del Putumayo – Colombia.

Tercera: Se concluye que existe una mejora significativa en la dimensión

nivel cognitivo, puesto que el valor medio de 3,13 antes del momento de

la intervención es inferior a los 4,20 después de la intervención con la

herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto, séptimo y octavo de

la institución educativa rural El Cairo del municipio Valle del Guamuez

Departamento del Putumayo – Colombia.

Cuarta: Se concluye que existe una mejora significativa en la dimensión

integración curricular con las TIC, puesto que el valor medio de 2,89

antes del momento de la intervención es inferior a 4,05 después de la

intervención con la herramienta web 2.0 That Quiz en los grados sexto,

séptimo y octavo de la institución educativa rural El Cairo del municipio

Valle del Guamuez Departamento del Putumayo – Colombia.

114
 RECOMENDACIONES

Primera: Se recomienda a los directivos del colegio, impulsar el uso de la

web 2.0 That Quiz, principalmente fortalecer las capacidades de los docentes

del área de matemática para que les expliquen a sus alumnos sobre: Las

características del software, el manejo de herramientas y sus potencialidades

para mejorar el proceso de aprendizaje.

Segunda: Crear al iniciar el curso de matemáticas, un grupo en Facebook u

otra red social que permita la construcción del conocimiento entre los

estudiantes o un espacio como foros para la solución de inconvenientes y

dudas frente a los contenidos; ello permitirá mejorar los niveles de motivación

y participación en el aprendizaje.

Tercera: Se podría mejorar los niveles de apropiación de los conceptos

matemáticos, si se incorporan a los contenidos, applets que permitan simular

115
situaciones en el cual el estudiante pueda manipular las variables y observar

los cambios que se producen en el fenómeno estudiado.

Cuarta: Impulsar la capacitación de los docentes de matemáticas en el

manejo de herramientas para la creación de contenidos digitales, que

permita lograr mejoras significativas en la integración curricular de las TIC en

las matemáticas, puesto que se lograrían incorporar al contenido situaciones

más ajustadas al contexto inmediato del estudiante.

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[Link]/ attachment/u/0/?

ui=2&ik=feaa377292&view=att&th=13eb82d920302f27&attid=0.2&disp=inline

&realattid=f_hgux9wv11&safe=1&zw&saduie=AG9B.

Normas sobre competencia en Tic para docentes. (2008).

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura. Extraído el 25 de Abril de 2013 desde [Link]

[Link]/ attachment/u/0/?

ui=2&ik=feaa377292&view=att&th=13eb82d920302f27&attid=0.4&disp=inline

&realattid=f_hguxa8p53&safe=1&zw&saduie=AG9B_P866XA9zok3QdtWGG

El-qE0&sadet=1368897390463&sads =HwyKpT0a4S2aK OaIcGhHhUDgg4g

Páez, Apache, M. (2009). Inclusión de las Tic en el desarrollo del

pensamiento matemático en grado noveno. Extraído el 4 de abril de2013 de

119
[Link]

pensamiento-matematico

120
 ANEXOS
ANEXO N° 01:

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO: EL USO DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 THAT QUIZ Y SU INFLUENCIA  EN EL  PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS GRADOS SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EL CAIRO DEL MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ DEPARTAMENTO DEL

PUTUMAYO – COLOMBIA, EN EL AÑO 2014

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema General Objetivo General Hipótesis general: Variable Dependiente: Proceso de enseñanza-

¿En qué medida el aprendizaje de las matemáticas

uso de la Determinar la Existe una influencia Dimensiones Indicadores Numero de items

herramienta web influencia del uso significativa de la Actitudinal Me desmotivo 3

2.0 ThatQuiz influye de la herramienta herramienta web 2.0 cuando no

sobre el proceso de Web 2.0 ThatQuiz ThatQuiz en el alcanzo a

enseñanza en el proceso de proceso de entender los

121
aprendizaje de las enseñanza enseñanza temas vistos en la

matemáticas en los aprendizaje de las aprendizaje de las clase de

estudiantes de los matemáticas en los matemáticas en los matemáticas.

grados sexto, estudiantes de los estudiantes de los

séptimo y octavo de grados sexto, grados sexto, séptimo Las clases de

la Institución séptimo y octavo y octavo de la matemáticas me

Educativa Rural El de la Institución Institución Educativa parecen

Cairo del Municipio Educativa Rural El Rural El Cairo del interesantes

Valle del Guamuez Cairo del Municipio Municipio Valle del

Departamento del Valle del Guamuez Guamuez Los recursos

Putumayo Departamento del Departamento del usados en el

(Colombia)? Putumayo Putumayo Colombia. desarrollo de la

(Colombia) clase son

Hipótesis Nula h(o) agradables y

122
 novedosos.

Problema Objetivos

específicos específicos Sub Hipótesis Los temas de la

¿En qué medida el específicas. clase motivan mi

uso de la Determinar la aprendizaje.

herramienta web influencia del uso Existe una influencia Nivel Soluciono las

2.0 ThatQuiz influye de la herramienta significativa de la Cognitivo actividades

en la actitud hacia Web 2.0 ThatQuiz herramienta web 2.0 propuestas sin

las matemáticas en en la actitud hacia ThatQuiz sobre el mayores

los estudiantes de las matemáticas en componente inconvenientes. 3

los grados sexto, los estudiantes de actitudinal en el área

séptimo y octavo de los grados sexto, de matemáticas en Mi desempeño en

la Institución séptimo y octavo los estudiantes de los matemáticas es

Educativa Rural El de la Institución grados sexto, séptimo excelente.

Cairo del Municipio Educativa Rural El y octavo de la

123
Valle del Guamuez Cairo del Municipio Institución Educativa

Departamento del Valle del Guamuez Rural El Cairo del Interpreto gráficos

Putumayo Departamento del Municipio Valle del que aportan

(Colombia)?. Putumayo Guamuez información para

(Colombia). Departamento del solucionar

¿En qué medida el Putumayo problemas

uso de la Determinar la (Colombia). matemáticos

herramienta web influencia del uso

2.0 ThatQuiz influye de la herramienta Existe una influencia Lo que aprendo

en el nivel cognitivo Web 2.0 ThatQuiz significativa de la en matemáticas lo

de las matemáticas en el nivel cognitivo herramienta web 2.0 aplico en la vida

en los estudiantes de las matemáticas ThatQuiz sobre el en real

de los grados en los estudiantes el nivel cognitivo de Integración 1. Las herramientas 4

didácticas
sexto, séptimo y de los grados las del área de curricular con usadas por el
docente
octavo de la sexto, séptimo y matemáticas en los las tic permiten una

124
Institución octavo de la estudiantes de los mayor
comprensión de
Educativa Rural El Institución grados sexto, séptimo los temas.
2.
Cairo del Municipio Educativa Rural El y octavo de la 3. Se utilizan
recursos
Valle del Guamuez Cairo del Municipio Institución Educativa tecnológicos en
el desarrollo de
Departamento del Valle del Guamuez Rural El Cairo del las clases
4.
Putumayo Departamento del Municipio Valle del 5.  El uso de las Tic
mejora mi interés
(Colombia)?. Putumayo Guamuez en el área de
matemáticas
(Colombia). Departamento del 6.
7. Tengo acceso a
¿En qué medida el Putumayo recursos Tic en
el desarrollo de
uso de la Determinar la (Colombia). la clase de
matemáticas
herramienta web influencia del uso

2.0 ThatQuiz de la herramienta Existe una influencia

mejora la Web 2.0 ThatQuiz significativa de la

articulación en la articulación herramienta web 2.0

curricular con las curricular con las ThatQuiz sobre la

125
TIC en las TIC en las articulación curricular

matemáticas en los matemáticas en los con las TIC en las

estudiantes de los estudiantes de los matemáticas en los

grados sexto, grados sexto, estudiantes de los

séptimo y octavo de séptimo y octavo grados sexto, séptimo

la Institución de la Institución y octavo de la

Educativa Rural El Educativa Rural El Institución Educativa

Cairo del Municipio Cairo del Municipio Rural El Cairo del

Valle del Guamuez Valle del Guamuez Municipio Valle del

Departamento del Departamento del Guamuez

Putumayo Putumayo Departamento del

(Colombia)? (Colombia) Putumayo

(Colombia).

126
 ANEXO Nº 02

Matriz de Operacionalización de variables

TÍTULO: EL USO DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 THAT QUIZ Y SU INFLUENCIA  EN EL  PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS GRADOS SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EL CAIRO DEL MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ DEPARTAMENTO DEL

PUTUMAYO – COLOMBIA, EN EL AÑO 2014

Variable
Dependiente:
Proceso de
Dimensiones
enseñanza Indicadores
aprendizaje de las
matemáticas.
Definición Definición Definición Conceptual (En Definición Operacional
Conceptual Operacional base a alguna teoría o libro) (Elaborado por el
investigador)
Relación Es el Dimensión 1: Componente Dimensión 1: 1.1 Cambio de actitud

127
comunicativa movimiento Actitudinal Componente Actitudinal (alto, medio, bajo)
entre estudiante y de la Los contenidos actitudinales se Equivalen a las actitudes 1.2 Utiliza asertivamente
docente en el área actividad refieren a la formación de un que toman los estudiantes los recursos y medios que
de la matemática, cognoscitiva accionar positivo según las frente a los contenidos tiene a su alcance para la
con el objetivo de de los valoraciones de la sociedad en la conceptuales, frente a la construcción del
que el estudiante estudiantes que se vive, motivando al materia y al docente. conocimiento.
capta y elabore bajo la estudiante a moldear una Responden al aspecto 1.3 Verifica que la
los contenidos dirección del personalidad que opte o prefiera valorativo del solución de problemas
expuestos por el maestro por ejercer conductas deseables conocimiento, al matemáticos se ajusta a las
profesor, o por como ente que sean provechosas para sí compromiso personal y condiciones del mismo.
cualquier otra facilitador, mismo y para la sociedad. social que implica el
fuente de hacia el saber. Toman la forma de
información, a dominio de valores, normas y
través de medios las actitudes.
(técnicas de habilidades,
estudio o de los hábitos y Fuente: I
trabajo intelectual la formación Contenidos actitudinales | La
y mediante el uso de una Guía de Educación
de herramientas concepción [Link]
TIC) propuestas científica. ensenanza/contenidos-

128
 actitudinales#ixzz3AmBwBmRK

Fuente:
(Echeverría, 1999;
Flores, 1997).

Dimensión 2: Componente de Dimensión 2: 2.1 Nivel de desempeño en

Nivel Cognitivo Componente de Nivel comunicación matemática
Cognitivo
Lo cognitivo es aquello que 2.2 Nivel de desempeño en
pertenece o que está relacionado Hace referencia, razonamiento matemático
al conocimiento. Éste, a su vez, específicamente, a que el
es el cúmulo de información que estudiante esté en 2.3 Nivel de desempeño en
se dispone gracias a un proceso capacidad de definir un resolución de problemas
de aprendizaje o a la problema de matemático,
experiencia. planteando una pregunta
inicial e identificando
Fuente: exactamente qué pasos y
[Link] operaciones necesita

129
 establecer para resolverlo.
Dimensión 3: Integración Dimensión 3: Integración 3.1Nivel Operacionalización
curricular con las TIC curricular con las TIC
3.2 Nivel de interactividad de
“Crear ambientes enriquecidos Se relaciona con la los estudiantes
por la tecnología: conexiones selección de recursos 3.3 Porcentaje de
dinámicas; herramientas mediados por tic para estudiantes que identifican
avanzadas; comunidades ricas dinamizar eficazmente los contenidos matemáticos de
en recursos matemáticos; procesos de aprendizaje apoyo en el la herramienta
herramientas de diseño y web 2.0 ThatQuiz
construcción; y herramientas 3.4 Cantidad de ejercicios
para explorar complejidad. resueltos en cada prueba
usando TIC - ThatQuiz
Fuente: Andee Rubin [5]
[Link]
[Link]

130
 ANEXO Nº 03

Matriz del Instrumento para La recolección de datos

TÍTULO: EL USO DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 THAT QUIZ Y SU INFLUENCIA  EN EL  PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS GRADOS SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EL CAIRO DEL MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ DEPARTAMENTO DEL

PUTUMAYO – COLOMBIA, EN EL AÑO 2014

Dimensiones Indicadores Peso Núme Itemes o reactivos Criterio de

(Comportamientos o conductas ro de (Cuestionamientos o evaluación
deseables en función de la Iteme Situaciones de Observación de Seleccionar
dimensión) s conductas) uno

131
Dimensión 1: 1. Participa de actividades Si se observa=
Componente 1.1. Cambio de actitud (alta que requieren de actitudes 1
Actitudinal media o baja) positivas frente al trabajo
20 % 3
colaborativo No se observa
=0
1.2. Utiliza asertivamente los 2. Utiliza en mayor grado los
recursos y medios que tiene a su recursos didácticos existentes
alcance para la construcción del dentro de la institución para la
conocimiento. apropiación de la información.
1.3. Verifica que la solución de 3. Produce nuevo
problemas matemáticos se ajusta conocimiento mediante la
a las condiciones del mismo. experiencia, actitudes favorables
y la nueva información
suministrada.
Dimensión 2: 2.1. Nivel de desempeño en 40% 3 4. Resuelve problemas tanto Sí tiene= 1
Componente comunicación matemática cualitativos como cuantitativos, No Tiene =0
Cognitivo utilizando las habilidades propias
del razonamiento matemático
2.2. Nivel de desempeño en 5. Interpreta gráficas, tablas,
razonamiento matemático diagramas como parte del

132
 proceso de la resolución de
problemas y las relaciones que se
muestran entre ellos.
2.3. Nivel de desempeño en 6. Identifica y utiliza lenguaje
resolución de problemas matemático al aplicar estrategias
en la resolución de problemas
Dimensión 3: 3.1. Nivel de interactividad de los 40% 3 7. Experimenta con TIC, para Correcto = 1
Integración estudiantes generar procesos de construcción Incorrecto = 0
curricular con las del conocimiento que ayuden a
TIC lograr aprendizaje significativo.
3.2. Porcentaje de estudiantes 8. Utiliza directorios, motores de
que identifican contenidos búsqueda, metabuscadores,
matemáticos de apoyo en la bases de datos, enciclopedias o
herramienta web 2.0 ThatQuiz diccionarios, para ampliar la
información con respecto a las
actividades de clase.
3.3. Cantidad de ejercicios 9. Le interesa conocer
resueltos en cada prueba usando tecnologías o software
TIC especializado, para apoyar
procesos de exploración y

133
 socialización de conocimientos
matemáticos.
100 9
%

134
 ANEXO Nº 04

CUADRO DE ANALISIS

.GRADO PORCENTAJE DE DESCRIPCION

LOGRO

Alto desarrollo de todo el

indicador de la variable. Manejo

Competente 85% al 100% sin problemas de técnicas,

cognoscitivas y

procedimentales.

Buen desarrollo de la

mayoría del indicador de la

variable. Con mínimas

Muy bueno 68% al 84%
deficiencias técnicas,

cognoscitivas y

procedimentales.

Desarrollo moderado del

indicador de la variable. Cumple

con la mitad ya que las

Bueno 51% al 67%
deficiencias técnicas,

cognoscitivas y procedimentales

son marcadas

Malo 34% al 50% Desarrollo mínimo del

indicador de la variable.

Importantes deficiencias

135
 técnicas, cognoscitivas y

procedimentales.

Desarrollo insatisfactorio

del indicador de la variable.

Muy malo 17% al 33% Marcadas deficiencias técnicas,

cognoscitivas y

procedimentales.

Desarrollo nulo del

indicador de la variable. Graves

Incompetente 0% al 16% deficiencias técnicas,

cognoscitivas y

procedimentales.

Fuente: de esta investigación

Es importante señalar que según el cuadro anterior, se considera

como logradas y por lo mismo como competencias identificadas las que

tienen un porcentaje de logro superior al 50%, es decir en las que más de la

mitad de la población presenta marcadas habilidades. Se logra determinar el

grado de desarrollo de las competencias identificadas, a través de la

comparación de éstas con la descripción que se presenta en el cuadro de

análisis, concluida la etapa anterior se lleva a cabo la segunda parte de la

interpretación, que consiste en determinar el grado de coherencia existente

entre las competencias ya identificadas, se realiza la comparación entre cada

136
 una de ellas, chequeando así la presencia o ausencia de éstas. Para ello, a

cada una de las competencias identificadas se le asigna un valor

numérico porcentual, siendo siempre el 100 el total de las competencias

identificadas. De esta manera, se compara la cantidad de coincidencias

existentes entre cada una de las competencias según la siguiente escala:

100% y el 80%, coherencia alta

79% y el 60%, coherencia media

59% y el 0%, coherencia baja.

ANEXO Nº 05 : CUESTIONARIO

 IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 THATQUIZ EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Fecha: ________________________________ Grado: ________________

Le invitamos a contestar este cuestionario completamente anónimo y

confidencial, para conocer su opinión sincera sobre cada uno de los ítems
propuestos. A continuación encontrará algunos enunciados. De acuerdo a las
siguientes afirmaciones, por favor, dé su opinión respecto a cada una de ellas,
marcando el nivel de la escala que mejor la refleje. Marque con X, SÓLO una
alternativa por cada enunciado.
desacuerdo/Nunca

Completamente de
Completamente en

acuerdo/Siempre
desacuerdo/Casi

De acuerdo/Casi
Indiferente/A

siempre
nunca

veces
En

ITEM

DIMENSIÓN / ACTITUDINAL
8. Me desmotivo cuando no alcanzo a entender 1 2 3 4 5
los temas vistos en la clase de matemáticas.
9. Las clases de matemáticas me parecen 1 2 3 4 5
interesantes.
10. Los recursos usados en el desarrollo de la 1 2 3 4 5

137
 clase son agradables y novedosos.
11. Los temas de la clase motivan mi aprendizaje. 1 2 3 4 5
DIMENSIÓN / NIVEL COGNITIVO
12. Soluciono las actividades propuestas sin
mayores inconvenientes. 1 2 3 4 5

13. Mi desempeño en matemáticas es excelente 1 2 3 4 5

14. Interpreto gráficos que aportan información 1 2 3 4 5
para solucionar problemas matemáticos.
15. Lo que aprendo en matemáticas lo aplico en la 1 2 3 4 5
vida real.
DIMENSIÓN / INTEGRACION CURRICULAR CON LAS TIC
16. Las herramientas didácticas usadas por el
docente permiten una mayor comprensión de 1 2 3 4 5
los temas.
17. Se utilizan recursos tecnológicos en el 1 2 3 4 5
desarrollo de las clases
18.  El uso de las Tic mejora mi interés en el área 1 2 3 4 5
de matemáticas
19. Tengo acceso a recursos Tic en el desarrollo 1 2 3 4 5
de la clase de matemáticas

ANEXO Nº 06: BASE DE DATOS

PRUEBA DE ENTRADA
INTEGRACION CURRICULAR CON LAS
ACTITUDINAL NIVEL COGNITIVO TIC
P1 P2 p3 P4 D1 P5 P6 P7 P8 D2 P9 P10 P11 P12 D3
3 3 3 3 2.6 3 3 3 2 2.8 4 4 3 4 3.8
2 4 2 4 3.0 4 3 3 4 3.5 4 4 2 2 3.0
3 3 3 3 3.0 4 3 3 4 3.5 3 3 4 4 3.5
3 4 3 3 3.3 3 2 3 3 2.8 3 3 2 4 3.0
4 3 3 4 3.5 4 2 1 3 2.5 5 3 2 3 3.3
2 4 3 3 3.0 3 2 3 3 2.8 3 3 2 3 2.8
1 2 4 4 2.8 4 3 3 5 3.8 3 3 5 3 3.5
4 4 3 4 3.8 3 3 3 5 3.5 4 3 4 3 3.5
3 4 1 3 2.8 5 3 3 4 3.8 2 4 4 4 3.5
3 3 4 4 3.5 3 3 3 4 3.3 3 4 4 3 3.5
4 4 3 3 3.5 5 3 3 3 3.5 4 4 3 3 3.5
3 3 3 4 3.3 3 3 3 4 3.3 3 3 3 3 3.0
4 4 3 4 3.8 4 3 3 3 3.3 3 3 3 3 3.0
4 4 3 4 3.8 4 3 3 3 3.3 3 3 3 4 3.3
1 2 3 4 2.5 1 3 5 4 3.3 2 1 1 2 1.5
1 5 3 3 3.0 5 3 3 5 4.0 4 3 4 4 3.8

138
3 4 3 4 3.5 3 3 3 5 3.5 3 1 1 4 2.3
3 4 3 3 3.3 3 3 3 3 3.0 3 4 1 4 3.0
4 4 3 3 3.5 4 3 3 3 3.3 4 2 1 3 2.5
3 4 3 4 3.5 3 3 3 5 3.5 3 3 3 3 3.0
3 4 3 4 3.5 3 3 2 3 2.8 3 1 1 3 2.0
3 3 1 3 2.5 1 3 4 1 2.3 1 5 1 1 2.0
4 4 3 3 3.5 3 3 3 4 3.3 3 4 3 4 3.5
3 3 4 4 3.5 3 3 4 5 3.8 3 2 3 3 2.8
3 4 4 4 3.8 3 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4.0
4 3 1 3 2.8 1 3 3 5 3.0 3 4 4 4 3.8
3 3 3 4 3.3 3 3 3 4 3.3 3 3 3 4 3.3
3 4 4 4 3.8 3 3 4 5 3.8 3 3 3 4 3.3
3 4 4 5 4.0 4 3 3 3 3.3 4 4 3 3 3.5
4 4 4 4 4.0 3 3 4 4 3.5 2 3 2 4 2.8
4 2 2 5 3.3 3 3 3 3 3.0 3 2 4 2 2.8
5 3 1 4 3.3 3 1 3 2 2.3 3 2 1 3 2.3
4 3 3 3 3.3 3 3 3 3 3.0 3 2 4 2 2.8
2 4 2 4 3.0 3 3 4 3 3.3 3 4 3 3 3.3
3 3 1 3 2.5 3 4 2 3 3.0 3 2 3 4 3.0
3 3 2 3 2.8 3 3 4 3 3.3 3 3 2 4 3.0
4 3 1 3 2.8 4 3 2 4 3.3 3 3 4 2 3.0
4 3 3 3 3.3 3 3 5 1 3.0 3 2 4 2 2.8
4 3 1 3 2.8 4 3 2 3 3.0 2 4 3 2 2.8
2 4 2 4 3.0 3 4 3 3 3.3 2 2 4 2 2.5
2 3 2 1 2.0 3 2 2 1 2.0 1 4 2 3 2.5
3 2 2 3 2.5 3 2 3 3 2.8 1 3 4 2 2.5
5 2 1 2 2.5 3 3 3 3 3.0 2 3 3 2 2.5
4 2 1 1 2.0 3 3 3 3 3.0 3 3 2 3 2.8
1 5 2 4 3.0 3 4 2 3 3.0 1 4 2 1 2.0
3 4 1 3 2.8 3 3 4 3 3.3 1 4 3 2 2.5
2 3 2 4 2.8 3 3 4 2 3.0 1 5 3 2 2.8
3 3 2 3 2.8 3 4 2 4 3.3 3 4 3 2 3.0
2 3 3 3 2.8 2 4 3 4 3.3 4 3 3 2 3.0
3 4 2 4 3.3 3 3 3 4 3.3 2 3 3 2 2.5
4 3 3 3 3.3 2 2 4 3 2.8 3 3 3 2 2.8
2 3 3 2 2.5 3 3 2 3 2.8 3 3 3 2 2.8
5 2 3 2 3.0 3 3 3 3 3.0 3 3 5 2 3.3
4 2 2 3 3.0 3 3 3 3 3.0 1 5 2 2 2.5
2 4 1 3 2.5 4 3 4 2 3.3 3 2 5 2 3.0
2 3 4 3 3.0 2 3 4 3 3.0 2 3 4 2 2.8
2 4 1 4 2.8 2 4 1 4 2.8 1 3 4 2 2.5
3 1 1 3 2.0 3 4 3 3 3.3 3 3 2 2 2.5
3 1 1 3 2.0 4 3 2 3 3.0 1 3 2 2 2.0
2 4 3 4 3.3 4 3 3 3 3.3 2 3 4 2 2.8
139
 PRUEBA DE SALIDA
INTEGRACION CURRICULAR CON LAS
ACTITUDINAL NIVEL COGNITIVO TIC
P1 P2 p3 P4 D1 P5 P6 P7 P8 D2 P9 P10 P11 P12 D3
4 4 4 4 4.0 4 4 4 3 3.8 5 5 4 5 4.8
3 5 3 5 4.0 5 4 4 5 4.5 4 4 4 3 3.8
4 4 4 4 4.0 5 4 4 5 4.5 3 3 5 4 3.8
4 5 4 4 4.3 4 3 4 4 3.8 3 3 4 4 3.5
5 4 4 5 4.5 5 3 2 4 3.5 5 4 4 4 4.3
3 5 4 4 4.0 4 3 4 4 3.8 4 4 4 4 4.0
2 3 5 5 3.8 5 4 4 5 4.5 4 4 5 4 4.3
5 5 4 5 4.8 4 4 4 5 4.3 4 4 4 4 4.0
4 5 2 4 3.8 5 4 4 5 4.5 3 4 4 4 3.8
4 4 5 5 4.5 4 4 4 5 4.3 4 4 4 4 4.0
5 5 4 4 4.5 5 4 4 4 4.3 4 4 4 4 4.0
4 4 4 5 4.3 4 4 4 5 4.3 4 4 4 4 4.0
5 5 4 5 4.8 5 4 4 4 4.3 4 4 4 4 4.0
5 5 4 5 4.8 5 4 4 4 4.3 4 4 4 4 4.0
2 3 4 5 3.5 2 4 5 4 3.8 3 3 4 3 3.3
2 5 4 4 3.8 5 4 4 5 4.5 4 4 5 4 4.3
4 5 4 5 4.5 4 4 4 5 4.3 4 3 4 3 3.5
4 5 4 4 4.3 4 4 4 4 4.0 4 4 4 4 4.0
5 5 4 4 4.5 5 4 4 4 4.3 4 3 4 4 3.8
4 5 4 5 4.5 4 4 4 5 4.3 4 3 4 4 3.8
4 5 4 5 4.5 4 4 3 4 3.8 4 3 4 3 3.5
4 4 2 4 3.5 2 4 5 2 3.3 3 5 4 3 3.8
5 5 4 4 4.5 4 4 4 5 4.3 4 5 4 4 4.3
4 4 5 5 4.5 4 4 5 5 4.5 4 3 4 4 3.8
4 5 5 5 4.8 4 5 5 4 4.5 4 4 5 4 4.3
5 4 2 4 3.8 2 4 4 5 3.8 4 4 4 4 4.0
4 4 4 5 4.3 4 4 4 5 4.3 4 4 4 4 4.0
4 5 5 5 4.8 4 4 5 5 4.5 4 4 4 5 4.3
4 5 5 5 4.8 5 4 4 4 4.3 4 4 4 4 4.0
5 5 5 5 5.0 4 4 5 5 4.5 3 3 4 4 3.5
3 4 4 5 4.0 4 5 4 4 4.3 4 4 4 4 4.0
4 5 5 4 4.5 5 4 4 4 4.3 4 5 4 4 4.3
2 5 5 4 4.0 5 4 4 4 4.3 4 4 5 4 4.3
2 4 5 5 4.0 5 4 4 4 4.3 4 3 5 4 4.0
3 4 5 4 4.0 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
3 5 4 5 4.3 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
140
3 4 5 4 4.0 4 4 5 4 4.3 5 4 5 4 4.5
3 5 4 4 4.0 5 4 4 5 4.5 4 4 5 4 4.3
3 4 4 4 4.0 4 4 5 4 4.3 3 4 5 4 4.0
3 4 4 5 4.0 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
3 4 4 4 3.8 4 3 4 4 3.8 3 4 4 4 3.8
3 4 4 5 4.0 4 4 5 4 4.3 4 3 5 4 4.0
3 4 4 4 3.8 4 4 5 4 4.3 4 3 5 4 4.0
3 4 4 4 3.8 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
3 4 4 5 4.0 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
3 4 5 4 4.0 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
3 5 4 5 4.3 4 4 5 5 4.5 4 4 5 4 4.3
3 4 5 4 4.0 4 4 5 5 4.5 4 4 5 4 4.3
3 4 5 4 4.0 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3
3 5 4 5 4.3 4 4 5 5 4.5 3 4 5 4 4.0
3 4 5 4 4.0 4 4 5 5 4.5 3 4 5 4 4.0
3 4 4 5 4.0 4 4 5 5 4.5 4 4 5 4 4.3
3 4 4 4 3.8 4 4 4 4 4.0 4 4 5 4 4.3
3 5 4 5 4.3 4 4 4 4 4.0 4 4 5 4 4.3
3 4 5 4 4.0 4 4 4 4 4.0 4 4 5 4 4.3
3 5 4 5 4.3 4 4 4 4 4.0 4 4 5 4 4.3
3 4 4 4 3.8 4 3 4 4 3.8 4 4 4 4 4.0
3 4 4 4 3.8 4 4 4 4 4.0 4 3 5 4 4.0
2 5 5 5 4.3 4 5 5 5 4.8 4 4 5 4 4.3
3 4 5 4 4.0 4 4 5 4 4.3 4 4 5 4 4.3

141
 ANEXO Nº 06: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

INFORME DE OPINION DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN:

CUESTIONARIO SOBRE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:

1.1. Apellidos y nombres del informante: Pérez Mamani, Rubens Houson

1.2. Cargo e institución donde labora: Docente de posgrado de la Universidad Privada

Norbert Wiener

1.3. Nombre del instrumento motivo de la evaluación: Cuestionario sobre proceso de

enseñanza-aprendizaje.

1.4. Autor del Instrumento: Álvaro Torres y Carlos Vásquez

II.- ASPECTOS DE EVALUACION:

INDICADORES CRITERIOS Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

00-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%

[Link] Está formulado con lenguaje

X
apropiado.

[Link] Está expresado en conductas

X
observables.

[Link] Adecuado al avance de la

X
ciencia y tecnología.

[Link] Existe una organización lógica. X

[Link] Comprende los aspectos en

X
cantidad y calidad

[Link] Adecuado para valorar

aspectos de las estrategias X
científicas.

[Link] Basado en aspecto teórico-

X
científico.

142
[Link] Entre los índices, indicadores
X
y las dimensiones.

[Link] La estrategia responde al

X
propósito del diagnóstico.

III. OPINION DE APLICABILIDAD: Muy bueno

IV. PROMEDIO DE VALORACION:

Lugar y fecha: Tacna, 18/09/2014

Firma del Experto Informante

DNI 00791893

Teléfono Nº 952294222

143
ANEXO Nº 07: TESTIMONIOS FOTOGRAFICOS

144
145