CARRERA: CICLO DE LIC.

EN PSICOPEDAGOGÍA
MODALIDAD A DISTANCIA

ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y A DMINISTRACIÓN ESCOLAR

DOCENTE A CARGO: Lic. MARÍA E. FERNÁNDEZ FARIÑA

AÑO: 2023

I. OBJETIVOS
Generales:
Se espera que al finalizar el cursado de la materia el/la estudiante logre:
 Conocer los modelos sobre las organizaciones.
 Comprender los nuevos desafíos que asume la Institución educativa en la
actualidad.
 Diferenciar los niveles de análisis de los aspectos evidentes y ocultos de los
estilos de funcionamiento institucional.
 Construir un estilo de intervención psicopedagógica como integrante y partícipe
de la vida institucional, comprometido con la innovación, la equidad, la
inclusión y la transformación educativa.
 Reconocer la importancia de los equipos de trabajo, y el rol del/la
psicopedagogo/a en ellos, en el clima de la institución y la mejora de la calidad
educativa.
 Adquirir confianza en sus posibilidades de comprender y diseñar intervenciones
para contribuir a la resolución de problemas institucionales.
 Apropiarse de las herramientas de gestión y conducción de las organizaciones
enriquecedores del quehacer psicopedagógico en las instituciones educativas.

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Específicos
Se espera que durante la cursada de la materia el/la estudiante logre:

Reflexionar desde una mirada psicopedagógica, sobre las dificultades y desafíos que
plantean las instituciones en el siglo XXI.
Analizar la influencia de los aspectos normativos y de la cultura institucional en la
gestión de una institución.
Destacar el papel relevante de la comunicación y de los métodos constructivos para
resolver conflictos que surgen en las relaciones interpersonales.
Ponderar el Proyecto Educativo Institucional, la Evaluación, la reflexión sobre la propia
práctica y la Investigación, como estrategias claves para la mejora de las instituciones.
Valorar el rol de asesoramiento pedagógico del/la psicopedagogo/a en relación con la
profesionalización docente y la calidad de la educación.
Aplicar los conceptos teóricos en la resolución de actividades propuestas vinculadas con
la práctica de la profesión.
Organizar los trabajos integradores de los contenidos de la materia, aplicándolos en la
observación, descripción e interpretación de una institución educativa real y en el diseño
de posibles intervenciones desde el rol psicopedagógico.
Describir el rol del psicopedagogo/a en las instituciones desde una mirada compleja en
permanente construcción.
Conocer y analizar las diferentes tareas que pueden desempeñar los psicopedagogos/as
en las instituciones educativas y otras.
Adoptar una mirada profesional comprometida con la inclusión y a favor de la igualdad.

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 II. CONTENIDOS
Unidad 1: Organizaciones sociales e instituciones educativas.
Las instituciones y las organizaciones y sus características.
El cambio en las organizaciones.
La escuela como dispositivo.
Organizaciones inteligentes y calidad educativa.
¿Cómo aprende una escuela?
Análisis de las instituciones educativas.
Lectura institucional.
Cuatro dimensiones del campo institucional.
La identidad institucional y la cultura escolar.
La escuela para el siglo XXI

Unidad 2: Equipos de conducción hacia una gestión profesional.

El equipo directivo como agente de impulso y coordinación de toda la comunidad
educativa.
Estilos de conducción y liderazgo en las escuelas.
El papel del poder.
Las tareas más relevantes de un equipo directivo:
- La formación y coordinación de equipos de trabajo.
- Participación. Delegación. Comunicación
- La toma de decisiones, el abordaje de los conflictos (negociación y mediación).
Hacia un nuevo modelo de gestión institucional estratégica.
El proyecto educativo institucional.
La evaluación institucional.

Unidad 3: La función del/la psicopedagogo/a en el nuevo paradigma institucional.

El campo de acción de la psicopedagogía.
La función del/la psicopedagogo/a en las instituciones, nuevos desafíos.
El trabajo psicopedagógico en los equipos escolares.

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La demanda en el ámbito educativo.
Intervenciones institucionales en las escuelas.
El asesoramiento y la orientación psicopedagógica. Características del asesoramiento
pedagógico colaborativo.
La psicopedagogía y su rol clave en las prácticas institucionales inclusivas y en el
desarrollo de aulas heterogéneas.
La labor psicopedagógica en otros ámbitos (salud, acción social, comunitaria, jurídico,
investigación, empresa, organismos del estado)

III. ACTIVIDADES y MODALIDAD

Para el desarrollo de la asignatura, el material estará organizado en:
Tres módulos estructurados en unidades en torno a las temáticas centrales del
programa, que orientan la lectura bibliográfica con propuestas de actividades para cada
una de las unidades.
Material de lectura obligatoria: Fichas de la cátedra, resúmenes, textos de diversos
autores (artículos, capítulos de libros, publicaciones en revistas especializadas,
entrevistas etc.).
Material de lectura optativa que propone profundizar algunas temáticas, electivas para
los/as estudiantes.
Glosario colaborativo en el campus, construido entre estudiantes y docente a medida
que se avanza en el estudio de la materia, con la finalidad de acompañar al estudiante al
interiorizar términos propios de la disciplina y facilitar la comprensión de los textos.
Foros de: novedades; consultas, debate u opinión e integradores (será obligatorio
participar de al menos un foro de debate por Unidad y del foro de síntesis o integrador si
lo hubiera). Se sugiere participar en TODOS los foros ya que enriquece el aprendizaje y
se tendrá en cuenta en la valoración del proceso evaluativo.
Se buscará por medio de las propuestas de los foros y/o mediante trabajos grupales
propiciar la profundización temática y compartir tanto experiencias como interrogantes,
reflexiones o inquietudes favoreciendo la construcción de una comunidad de práctica.

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Las actividades propuestas promueven una lectura crítica y la puesta en acción de
diversas estrategias de apropiación del conocimiento. Buscan generar procesos de
comprensión genuina y transferencias concretas a los planos de trabajo en los que se
inscriben las prácticas de las/os estudiantes.
Se organizarán, de ser necesario, encuentros virtuales sincrónicos favoreciendo las
posibilidades de comunicación que brinda la tecnología, democratizando el saber y
enriqueciendo el intercambio entre colegas las posibilidades de construir un rol
profesional comprometido con las diversas realidades institucionales.
El entorno virtual favorecerá la construcción de diálogos y debates entre personas
alejadas desde el punto de vista geográfico y contextual pero convocadas en torno a
temas de discusión fundamentales para la materia.

IV. EVALUACION Y PROMOCION

La evaluación de la asignatura, se realizará a través de:

El seguimiento y acompañamiento en el proceso de toda la cursada, teniendo en cuenta

la participación en los foros y espacios de trabajo compartido (ej. Glosario).

Un examen parcial escrito y no presencial que se alojará en el campus al finalizar la

Unidad Nº1. (los/as estudiantes deberán subirlo al espacio “tareas” de la plataforma en
la fecha indicada)

Un trabajo integrador final, que equivale a un segundo parcial. Se subirá a la plataforma

en el espacio de “tarea”.

Promocionarán la materia aquellos/as estudiantes que hayan cumplimentado:

- Participación pertinentemente de los foros y espacios de trabajos compartidos
- Aprobación con calificación no menor a 7 en las evaluaciones parciales.
Los/as estudiantes que no cumplan los requisitos de promoción deberán rendir examen
final para aprobar la materia.

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 V. RECURSOS
La materia se desarrollará en un entorno virtual de aprendizaje (plataforma) que
posibilita: consultar dudas al docente, participar en foros de debate y compartir ideas y
experiencias tanto con pares como docentes, aportar saberes de los/as estudiantes y links
temáticos, generar recordatorios de actividades y calendarizar entregas, subir trabajos
para su corrección, leer trabajos corregidos con las observaciones del docente, realizar
el seguimiento de la actividad de cada alumno, y mantener abierto un espacio de
mensajería e intercambio
Asincrónicos:
- Clase o eje temático del módulo: Se trata de una clase (texto procesado didácticamente
con textos obligatorios y optativos y actividades de autocomprobación)
- Foros:
Dudas y consultas: estará abierto durante todo el tiempo que dure la clase y
tendrá como objetivo acompañar a los estudiantes evacuando aquellos
interrogantes que puedan surgir en la lectura de la clase o la realización de
las actividades y tareas
De discusión; se abrirá un espacio de intercambio de experiencias, opiniones,
estará configurado para que todos los participantes puedan ver las
intervenciones de todos y no permitirá iniciar temas o hilos nuevos de debate.
- Bibliografía: carpeta con archivos y/o enlaces a la bibliografía obligatoria y
complementaria.
- Glosario colaborativo. Encuestas.
- Calendario; permitirá que los/as estudiantes conozcan sus compromisos y se preparen
para cada uno de ellos con antelación de manera que les permita optimizar el tiempo de
cursada.
- Parciales o tareas grupales con entrega para corrección.
- Videos, hipervínculos a páginas web, noticias, entrevistas etc.
- Mapa conceptuales y muros (padlet, genialy, mentimeter, etc.)
Sincrónicos:
- Encuentros en línea por plataforma de video conferencia, en caso de ser necesario.

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BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Unidad 1:
 Ley de Educación 1420.
 Ley de Educación Nacional 26.206.
 Apunte de cátedra Mgr. Adriana Sabella (2001) Organizaciones sociales e instituciones
educativas. Fragmento. Buenos Aires, UFLO.
 Azzerboni D. (s/f) Lectura institucional para la prevención de conflictos. Apunte de
cátedra. Diplomatura en gestión. UNSAM.
 Duschatzky S., Corea C. (2002) “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el
declive de las instituciones. Cap. 4 Las instituciones en la pendiente.
UEPC/FLACSO/UNICEF.
 Fernández L. (1994) Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones
críticas. Buenos Aires. Paidós.
 Frigerio, G; Poggi, M. colaboración de Tiramonti G., Aguerrondo I. (1993). Las
instituciones educativas, cara y ceca, elementos para su gestión. Buenos Aires. Troquel.
Capítulo 2, 3, 4 y 5.
 Gore E. (2020). Compilación de artículos y reflexiones sobre el aprendizaje
organizacional. Artículos varios. Año 1, 2020 Cuadernos del INAP. Secretaría de
Gestión y Empleo Público.
 Garay L. (s/f) “Análisis Institucional de la Educación y sus organizaciones”. Escuela de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Argentina.
 Pozner Pilar (2000). Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa. Módulo 1: Participación y demanda educativa, IIPE Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación. - Ministerio de Educación de la Nación
Argentina. UNESCO.
 Poggi, Margarita- ¿Qué es una escuela exigente? Notas para reformular la pregunta Bs.
As. 2006. IIPE Bs. As. Se adjunta en anexo a este módulo
 Romero Claudia (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela, evaluación y mejora
de la gestión escolar. Buenos Aires. Aique. Capítulos 1 y 2.
 Santos Guerra M. A. (1994). Entre bastidores, el lado oculto de la organización
escolar, Málaga, Ediciones Aljibe, 1994 (cap. 13).

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Unidad 2:
 Amor I. (Artículos S/f) “La entrevista en el contexto escolar”. “Resolución de conflictos
y mediación”- “Teoría de la Comunicación”. UNTREF.
 Camacho Borghi (s/f). Apunte: “La Evaluación Institucional”.
 Cascón Soriano P. (2000) ¿Qué es bueno saber sobre el conflicto? Tema del mes.
Barcelona. Cuadernos de pedagogía Nº 287.
 Cascón Soriano P. (2000) ¿Qué es bueno saber sobre el conflicto? Tema del mes.
Barcelona. Cuadernos de pedagogía Nº 287.
 Cómo armamos nuestro PI digital. Dirección general de cultura y Educación. Gobierno
de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://pidigital.abc.gob.ar/primaria-
pidigital
 Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Alfredo Vota ¿Qué
competencias y habilidades se necesitan para gestionar una escuela?'. Habilidades de
liderazgo. OEI, Buenos Aires.
 Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Alfredo Vota ¿Qué
competencias y habilidades se necesitan para gestionar una escuela?'. OEI, Buenos
Aires “habilidades para comunicar”.
 Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Victoria Abregú “Gestionar
la escuela: hacer que el aprendizaje suceda”. OEI, Buenos Aires.
 El plan/ proyecto Educativo Institucional en proceso (2003). Práctica Cotidiana y
continua. Cuaderno 3. Colección Cuadernos para Pensar, Hacer y Vivir la Escuela.
Córdoba, Argentina.
 Ficha de la cátedra Prof. Mgr. Adriana Sabella “Las tareas más relevantes de un equipo
directivo” (Fragmento). UFLO.
 Orientaciones para la elaboración del proyecto escuela (2008). Ministerio de educación
Ciudad de Buenos Aires.
 Paulero R, Saavedra M, Prezioso D. “El conflicto en la Institución Educativa” Equipo
de capacitación en Promoción del Diálogo y Prácticas Restaurativas en el Ámbito
Educativo.
 Poggi M., Coord. (1995). Apuntes y aportes para la Gestión Curricular. Buenos Aires.
Ed. Kapeluz. Cap. “Los proyectos institucionales: de una tarea aislada hacia una

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 implicación colectiva en la tarea”.
 Pozner P. (2000). Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa. IIPE Buenos Aires para el PROFOR, Programa de Formación
y Capacitación para el Sector Educación, del Ministerio de Educación de la Nación,
Argentina. UNESCO. Módulo 4: Comunicación. Módulo 5: Delegación. Módulo 9:
Trabajo en equipo. Módulo 10: Participación.
 Pozner P. (2000). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires. Ed
Aique. Cap. 3 “La gestión escolar”.
 Santos Guerra M. A. (1994) Entre bastidores: el lado oculto de la organización escolar.
Málaga. Ed. Aljibe Cap. 5.
 Santos Guerra M.A. (2013) “Las feromonas de la manzana”. Cuadernos de pedagogía nº
430 (enero 2013).
 Stone D. Patton B. Heen S. (2008) Negociación, Una orientación para enfrentar las
conversaciones difíciles. (Proyecto de Negociación de la Universidad de Harvard).
Grupo Editorial Norma. Colombia. Ed Norma
 Terreni E. F., Alonso M. (s/f). Material de Cátedra. “La mediación y la negociación en
situaciones de conflicto”. UFLO.

Unidad 3:
 Antelo, E (2007) Introducción a la Psicopedagogía Forense. Revista Pertenecer Cifap
 Crema M. (1997) “La psicopedagogía Institucional”. En Butelman I.- comp. Pensando
las instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación. Paidós 1996. Pág 159 a 182.
 Greco M., Alegre S. y Levaggi G. (2014). Los equipos de orientación en el sistema
educativo. La dimensión institucional de la intervención. Ministerio de Educación de la
Nación Argentina. Capítulo 1 Posición y trabajo profesional de los equipos de
orientación en el sistema educativo.
 Imbernon, F. (2007). Asesorar o Dirigir. El Papel del Asesor/a Colaborativo en una
Formación Permanente Centrada en el Profesorado y en el Contexto. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (5), 145-152. REICE.
Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/10106
 Juárez, M. P. (2012) Aproximaciones a una Psicopedagogía Comunitaria: reflexiones,
aportes y desafíos. Pesquisas e Práticas Psicossociais, 7(2), São João del-Rei.

9
  Moreno, B. (colab.) (2015). Acompañar a los docentes, un ciclo de reflexión-acción.
Directores que Hacen Escuela. Buenos Aires. Documento de la Organización para los
estados Iberoamericanos. Recuperado de
https://portaldelasescuelas.org/recursos/acompanar-al-docente/como-acompanar-a-los-
docentes/
 Nicastro, S. (2008). Asesoramiento pedagógico institucional: Una mirada sobre los
encuadres de intervención. Profesorado. Revista de curriculum y formación de
profesorado (12). España. Universidad de Granada.
 RESOLUCIÓN CFE Nº 239/14 ANEXO II “pautas federales para el acompañamiento y
la intervención de los equipos de apoyo y orientación escolar que trabajan en el ámbito
educativo”
 Valdez, D. (2009) Ayudas para aprender. trastornos del desarrollo y prácticas
inclusivas. Cap 2 “Educación inclusiva y comprensión de las diferencias”.
“Consideraciones finales: Una escuela para todos”. Buenos Aires. Ed Paidós
 Valle, M. (2012). La intervención psicopedagógica: problemas y perspectivas actuales.
Revista Contextos de Educación. Universidad Nacional de Río Cuarto. Departamento
de Cs. de la Educación, Facultad de Cs. Humanas, UNRC. ISSN 1514-2655.
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente, Buenos Aires.
Troquel. Cap.1.
 Azzerboni, D., Harf R. (2003). Conduciendo la escuela. Novedades educativas.
 Blejmar B. (2005) Gestionar es hacer que las cosas sucedan Competencias, actitudes y
dispositivos para diseñar instituciones. Buenos Aires. Noveduc. 2da parte, cap. 3,4 y 5.
 Butelman I.- compiladora. Pensando las instituciones. Sobre teorías y prácticas en
educación. Paidós 1996
 Coronado Mónica (2008) Competencias sociales y convivencia, Noveduc, Buenos
Aires.

 DGCyE (s/f). El Proyecto Institucional como herramienta para la mejora de la calidad

escolar. Proyecto Institucional Digital. Fundamentación. Pcia. de Buenos Aires.

10
 Disponible en
http://pidigital.abc.gob.ar/sites/default/files/fundamentacion_pi_digital-
13_02.pdf
 Dussel I. y Southwell M. (2004) La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Dossier
Diversidad, igualdad y educación. Revista El Monitor de la Educación.
 Elías, M. E. 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista
Electrónica Educare, 19(2), 285-301. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.16 (texto
competo).
 Fisher R., Ury W., Patton, B. (1991) Si... ¡de acuerdo! Cómo negociar sin ceder, Buenos
Aires, Grupo Editorial Norma, 1996. Capítulo 1.
 Frigerio, G. y Poggi, M. (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos
para su comprensión. Bs. As, Troquel, Serie FLACSO.
 García Costoya M. (coord.) (2004) Marco general. Programa Nacional de Mediación
Escolar –- Buenos Aires: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.
 González González M. T. (1997). La micropolítica escolar, algunas acotaciones. En
revista profesorado Vol 1 N° 2, 1997 (45-54) Universidad de Murcia. España.
 Imbernon, F. (2007) Asesorar o dirigir. El papel del asesor/a colaborativo en una
formación permanente centrada en el profesorado y en el contexto. Editor: Red
Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE).
 La cultura escolar (s/f). Apunte de cátedra Mgr. Adriana Sabella. Buenos Aires, UFLO.
 Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar, Paidós, Buenos Aires. Magisterio Río de la Plata
 Maldonado C.G. –coord.- (2010) “Abordaje cooperativo y pacífico de conflictos en la
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 Messi, L.; Rossi, V.; Ventura A. (2016). La psicopedagogía en el ámbito escolar ¿qué y
cómo representan los docentes la intervención psicopedagógica? Argentina.
Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche.
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que-y-como-representan-los-docentes-la-intervencion-psicopedagogica.html
 Müller, M. (2016) Perspectivas de la psicopedagogía en el comienzo del milenio.
Buenos Aires. USAL. Recuperado de https://racimo.usal.edu.ar/4528/1/1190-4200-1-
PB.pdf
 Santos Guerra M. A. (2013) Evaluación Educativa (T.2) Un enfoque práctico de la

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 evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Buenos
Aires. Editorial Magisterio del Rio de la Plata.
 Selvini Palazzoli, M y otros (1988) El mago sin magia. Buenos Aires, Paidós, 1988
 Tarabini, Aina (2020). ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos
de pandemia global. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 Especial,
COVID-19, 145-155. Recuperado de https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17135 - Texto
completo
 Tedesco, Juan Carlos (1995). El nuevo pacto educativo, Madrid, Anaya-Alanda
 Tenti Fanfani (1988) El arte del buen maestro. Paz, México. (Cap. VI El oficio del
maestro: contradicciones iniciales).
 Terigi F. (2009). Artículo “El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia
una reconceptualización situacional”. REVISTA IBEROAMERICANA DE
EDUCACIÓN. N.º 50 pp. 23-39.
 Terigi, F. (comp.) (2006), Diez miradas sobre la escuela primaria. Editorial Siglo XXI/
Fundación OSDE, Buenos Aires.

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