UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 19 B SUBSEDE LINARES
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD: ENSAYO DE LAS TEORÍAS CONDUCTISTA,
NEOCONDUCTISTA, COGNOSITIVISTA E INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
MAESTRA: LIC. MAGDA MUÑOZ MENDOZA
ALUMNA: MELISSA YARELI CABALLERO SÁNCHEZ
LINARES N.L. 15 DE MARZO DE 2023
INTRODUCCIÓN
Por ser el aprendizaje un fenómeno sumamente importante para el ser humano,
desde la época de los antiguos griegos y hasta hoy, se han realizado grandes
esfuerzos por explicarlo. Desde entonces y hasta la fecha, han surgido un sinfín de
definiciones que han pretendido explicar el término en su totalidad, sin embargo,
debido a que el aprendizaje implica a su vez innumerables procesos, definir el
término ha sido y sigue siendo todo un reto.
Las personas tienen una enorme capacidad para aprender y el aprendizaje se puede
realizar en cualquier lugar y en cualquier momento pues no está circunscrito a un
período específico de tiempo o espacio. Por esta razón se han realizado enormes
esfuerzos por explicar y describir, entre otras cosas, las condiciones en que ocurre y
su permanencia.
Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde
diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos
biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc.
La importancia que juegan las teorías de aprendizaje en educación debido a que:
Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de
decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo.
Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo que permite
generar modelos educativos y metodologías que desarrollen el aprendizaje en
función del modelo.
TEORÍA CONDUCTISTA
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada
por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el
estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se
enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de
la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que, si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el
individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de
Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para
estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos
reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los
procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo
de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de
la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se
encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que
éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en
el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los
datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que
los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
TEORÍA NEOCONDUCTISTA
El principal objeto de estudio es el aprendizaje y la finalidad de esta corriente es crear un marco
teórico general del aprendizaje.
Hay una analogía entre la mente humana y el ordenador. Partiendo de esta semejanza como modelo,
los neoconductistas explican lo que ocurre en la mente al realizarse una actividad determinada. Esto
implica que el individuo no puede entenderse como un simple organismo de entrada y salida de
información, sino que es preciso analizar los procesos mentales que intervienen en su
comportamiento.
Hay que indicar que los procesos mentales no son observables, pero tienen un papel en la conducta
humana, tal y como sucede con las expectativas o los mapas cognitivos.
El neoconductismo se ha centrado en temas como la empatía, la motivación y la percepción.
Con respecto al aprendizaje, los psicólogos de esta corriente dan relevancia a los aspectos que
intervienen en el proceso de aprendizaje, como el lenguaje o las emociones.
El neoconductismo subraya el papel del medio ambiente en el proceso de aprendizaje y la
importancia de los métodos para el control de la conducta. De esta manera, el medio ambiente actúa
como un mecanismo de refuerzo sobre el individuo, tanto en un sentido positivo como negativamente.
En consecuencia, si se modifican los refuerzos en un ambiente determinado será posible provocar un
cambio en la conducta humana.
La personalidad de un individuo es el resultado de tres parámetros relacionados: el ambiente personal
y social en el que vive, los refuerzos que recibe y los procesos mentales que crea.
Como su método de estudio del neoconductismo lo requiere, era necesario estudiarlo a través del
positivismo lógico ya que toma en cuenta los aspectos gnoseológicos y metodológicos de la teoría. El
postulado más conocido sostiene que un enunciado cognitivamente significativo sólo si posee un
método de un método de verificación empírica o es analítico.
Por lo tanto, podemos decir que el neoconductismo utilizó el método hipotético-deductivo, aunque
primando más los aspectos lógicos y deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o
axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían
ser probados empíricamente.
TEORÍA COGNOSITIVISTA
Esta teoría fue creada por Jean Piaget, nos dice que el desarrollo no se establece con cambios
físicos, sino con la maduración cognitiva. Se basa en los procesos mentales de pensamiento,
sentimiento, aprendizaje, retención y otros. Tiene especial interés en la forma como el individuo
percibe, interpreta, almacena y recupera información.
Esta teoría hace énfasis en que el aprendizaje no sólo se construye progresivamente siguiendo sus
propias leyes, sino que además atravesando distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
Los conceptos básicos de esta teoría son:
1. ESQUEMAS/ESTRUCTURAS (VARIANTES): Unidades que componen el intelecto; varían en
función de la edad, las diferencias individuales y la experiencia.
2. FUNCIONES (INVARIANTES): Procesos intelectuales compartidos por toda persona, con
independencia de la edad, diferencias individuales o material que se esté procesando.
a) Organización - Proceso de categorización, sistematización y coordinación de estructuras
cognitivas.
b) Adaptación - Proceso de ajuste al medio ambiente (asimilación - acomodación).
Algunas de las características de este enfoque son:
Cada individuo es el pensador y el creador de su propia realidad.
Las personas responden a los estímulos del medio y les dan estructura y sentido.
Los humanos son seres integrados que pueden planear y pensar sus problemas.
Cuando la gente resuelve problemas, lo hace motivada por su propia y básica competencia.
El entendimiento, las creencias, las actitudes y los valores tienen una importante función en la
conducta.
Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo
concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la
comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de
aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
constructivos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como
procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para
llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica de
conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos
piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.
TEORÍA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Aunque las capacidades cognitivas constituyen una parte esencial, no obstante, la superdotación no
es sólo un fenómeno cognitivo (una capacidad intelectual superior a la media es condición necesaria
pero no suficiente), sino que se constituye por una interacción de distintas variables (la alta
creatividad, la motivación, la perseverancia en la tarea…) y otras relativas a la personalidad, así como
factores socioculturales, educativos y familiares que, junto con la suerte, son tan determinantes como
la capacidad intelectual para el desarrollo y manifestación de la superdotación intelectual. La
interrelación de estas variables permitirá que las capacidades latentes se manifiesten, se interfieran o
complementen para que ese potencial llegue a desarrollarse.
– Los alumnos con altas capacidades intelectuales no pueden incluirse en un grupo homogéneo.
Dentro de la heterogeneidad que demuestran se debe tener en cuenta que su evolución intelectual se
produce de forma más rápida que otros aspectos de su personalidad, pudiendo generar desajustes o
disincronías (Terrassier, 1985, 1993), tanto de tipo interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad),
como de tipo externo o de adaptación a su entorno (escuela, familia,amigos).
Según lo que se acaba de exponer, la superdotación es un concepto multidimensional y evolutivo que
se proyecta de diferentes formas y en distintos niveles según los individuos, las circunstancias y el
momento de que se trate. No es algo estático, evoluciona a lo largo del desarrollo de la persona como
resultado de la interacción entre su capacidad innata y el apoyo ambiental (educativo, familiar y
social) adecuado o no que reciba; la superdotación intelectual en la infancia es una “probabilidad” de
la productividad adulta.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es necesario considerar que en este alumnado se
pueden encontrar, entre otros, los siguientes perfiles:
– Aquellos estudiantes que presentan en general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y
pronóstico escolar y considerable equilibrio emocional, aunque pueden mostrar algunas disincronías
no excesivamente significativas.
– Aquellos alumnos que presenten alto potencial intelectual, pero bajo rendimiento académico,
fracaso en actividades escolares regladas y que pueden o no manifestarlas en las actividades no
regladas, así como la observación de disincronías muy significativas (internas/externas) en uno o
varios aspectos.
