MINISTERIO

DE EDUCACIÓN
 MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

Texto de aprendizaje
5to. Año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primero,
segundo y tercer trimestre
Documento oficial - 2023

Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN

Bartolomé Puma Velásquez

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

María Salomé Mamani Quispe

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Equipo de redacción
Dirección General de Educación Secundaria

Coordinación general
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional

Cómo citar este documento

Ministerio de Educación (2023). Subsistema de Educación Regular. Educación Secundaria
Comunitaria Productiva. “Texto de aprendizaje”. 5to. Año, primero, segundo y tercer trimestre. La
Paz, Bolivia.

Depósito legal
4-1-22-2023 P.O.

Impresión:
EDITORIAL DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU

VENTA
Índice
PRESENTACIÓN 1
CONOCE TU TEXTO 2

VIDA, TIERRA Y TERRITORIO

Ciencias Naturales: Biología-Geografía 3
Física 45
Química 83

Matemática
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y 121

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Castellana 173
Lengua Extranjera 201
Ciencias Sociales 223
Artes Plásticas y Visuales 309
Educación Musical 327
Educación Física y Deportes 341

COSMOS Y PENSAMIENTO
Cosmovisiones, Filosofía y Sicología 357
Valores, Espiritualidad y Religiones 379

BIBLIOGRAFÍA 398
 Primer Trimestre Biología - Geografía

PRESENTACIÓN
Por tercer año consecutivo se entregan textos de aprendizaje a nuestras niñas, niños, adolescentes
y jóvenes para dotarles de una herramienta con la que puedan encarar sus estudios de modo
sistemático. Como todo texto de aprendizaje, estos se constituyen en una base sobre la cual
pueden y deben construir aprendizajes más completos e integrales, complementando con
bibliografía y recursos adicionales, de acuerdo con la planificación de las maestras y maestros. El
objetivo es que todas y todos nuestros estudiantes tengan mínimamente una base sobre la que se
construyan conocimientos y aprendizajes.

Los textos de aprendizaje en esta gestión están estructurados con base en los planes y programas
que se elaboraron como parte del proceso de actualización curricular. En la elaboración de ese
currículo actualizado han participado maestras y maestros, padres de familia, estudiantes de
secundaria y normalistas, organizaciones sociales, instituciones públicas, universidades; en fin, se
trata de una construcción colectiva de la comunidad educativa boliviana. El proceso de
actualización curricular ha sido una necesidad en razón a que la ciencia y sus diferentes
disciplinas, en todos los campos, así también la tecnología, experimentan un desarrollo tan
significativo que no es posible ignorar, mucho menos desde la educación. Por otro lado, la sociedad
adquiere nuevas problemáticas que deben ser conocidas y tratadas por nuestras y nuestros
estudiantes en sus aulas, para que se formen como ciudadanos conscientes de los problemas y
temas importantes de su época. Todas estas consideraciones han gravitado profundamente sobre
el proceso de actualización curricular y que ahora tienen una expresión concreta en estos textos.

Como en las gestiones anteriores, los textos de aprendizajes están provistos de recursos
pedagógicos complementarios que por medio de códigos QR guían a maestras, maestros y
estudiantes a materiales audiovisuales así como a otras lecturas complementarias, de tal modo
que el contenido rebasa con creces los márgenes, siempre limitados, de un texto impreso.

Comenzamos la gestión con un currículo actualizado. Es imprescindible que maestras, maestros,

estudiantes y todos, en la comunidad educativa, comprendamos el valor de una constante
actualización en nuestras actividades. Es la garantía para que nuestros procesos educativos no
queden rezagados y una condición básica para garantizar una educación de calidad con contenidos
relevantes y pertinentes.

Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN

1
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

CONOCE TU TEXTO
En la organización de los contenidos encontraremos la siguiente iconografía:

Glosario Glosario
Aprendemos palabras y expresiones poco comunes y difíciles de comprender, dando uno
o más significados y ejemplos. Su finalidad radica en que la o el lector comprenda algunos
términos usados en la lectura del texto, además de ampliar el léxico.

Investiga
Somos invitados a profundizar o ampliar un contenido a partir de la exploración de
Investiga
definiciones, conceptos, teorías u otros, además de clasificar y caracterizar el objeto
de investigación, a través de fuentes primarias y secundarias. Su objetivo es generar
conocimiento en las diferentes áreas, promoviendo habilidades de investigación.

¿Sabías que...?
¿Sabías que...?
Nos muestra información novedosa, relevante e interesante, sobre aspectos relacionados
al contenido a través de la curiosidad, fomentando el desarrollo de nuestras habilidades
investigativas y de apropiación de contenidos. Tiene el propósito de promover la
investigación por cuenta propia.

Noticiencia
Nos permite conocer información actual, veraz y relevante sobre acontecimientos Noticiencia
relacionados con las ciencias exactas como la Física, Química, Matemática, Biología,
Ciencias Naturales y Técnica Tecnológica General. Tiene la finalidad de acercarnos a la
lectura de noticias, artículos, ensayos e investigaciones de carácter científico y
tecnológico.

Escanea el QR
Para ampliar el contenido
Es un QR que nos invita a conocer temáticas complementarias a los contenidos
desarrollados, puedes encontrar videos, audios, imágenes y otros. Corresponde a maestras
y maestros motivar al estudio del contenido vinculado al QR; de lo contrario, debe explicar
y profundizar el tema a fin de no omitir tal contenido.

Aprende haciendo Aprende

Nos invita a realizar actividades de experimentación, experiencia y contacto con el haciendo
entorno social en el que nos desenvolvemos, desde el aula, casa u otro espacio, en las
diferentes áreas de saberes y conocimientos. Su objetivo es consolidar la información
desarrollada a través de acciones prácticas.

Desafío
Desafío Nos motiva a realizar actividades mediante habilidades y estrategias propias, bajo consignas
concretas y precisas. Su objetivo es fomentar la autonomía y la disciplina personal.

Realizamos el taller práctico para el fortalecimiento de la lecto escritura.

¡Taller de Ortografía!

2 ¡Taller de Caligrafía!

¡Razonamiento
 Primer Trimestre Biología -

VIDA, TIERRA Y
TERRITORIO
Biología - Geografía

UNIDAD BIOLÓGICA DE LA VIDA:

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA CÉLULA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

PROCEDIMIENTO

Empecemos reconociendo la estructura básica Escaneando el código QR tendrás acceso al pro

que tiene la célula a partir de la experimentación, -Geografía” del Ministerio de Educación.
para eso necesitaremos lo siguiente:

Materiales Sustancias Material biológico

1 Pinza Azul de metileno Cebolla
1 Bisturí o estilete Agua destilada
1 Microscopio
1 Portaobjeto
Escanea el QR
1 Cubreobjeto
1 Gotero
1 Papel filtro

No olvides portar la indumentaria adecuada (bata de laboratorio)

Al finalizar la actividad dibuja y describe en tu cuaderno la imagen vista en el microscopio.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Origen de la vida (célula) Glosario

Los seres vivos, desde los más sencillos hasta los más complejos están
3
Citología: parte de la biología
forma- dos estructuralmente por células, por eso se considera a la célula, la que estudia la célula y sus
unidad básica de la vida, en este capítulo estudiaremos todo lo referente a la funciones.
estruc- tura y funciones de la célula.
 Educación Secundaria Comunitaria

2. Teoría celular
Hoy podemos confirmar que las células son la unidad básica de vida, ya que todos los seres vivos están formados por células. Pero, para tene

Robert Brown
Estudió las hojas de orquídeas y descubrió que todas las células presentaban una mancha oscura en su interior (núcleo).

1858
1590 1831
1673 1838

Anton van Leeuwenhoek Mathias Schleiden

Trabajó con lentes, los usó para fabricar microscopios simples. Definió que la célula puede
tener vida de forma independiente.

En la actualidad consideramos cuatro postulados para la teoría celular:

Todos los organismos están compuestos por células.

En las células ocurren las reacciones metabólicas de los seres vivos, necesarias para que exista la vida.

Las células provienen de células preexistentes.

En las células se encuentra el material genético hereditario.

3. Clasificación de las células: Por su evolución y origen

Para clasificar a las células se consideran diferentes aspectos, como ser por
su evolución y origen. Principalmente diferenciamos dos tipos de células: Investiga
proca- riotas y eucariotas.
Cinco curiosidades de la
célula
3.1. Célula procariota
Definimos a la célula procariota (pro = ‘antes de’ y carión = ‘núcleo’) como
la célula que no posee un núcleo verdadero, ya que carece de envoltura
nu- clear que delimite la zona donde se encuentra el material genético.

4
 Primer Trimestre Biología -
Membrana plasmática
Es la que divide en el interior y el exterior de la
Nucleoide CÉLULA PROCARIOTA
Es la parte del citoplasma donde suele hallarse el material genético dentro de la célula procariota. Este material genético es, indispe

Pilus Pared celular

Es un fibraen
Son apéndices pilosos, más cortos, más rectos y más finos que los flagelos que se encuentran resistente y rígida
la superficie que le confiere
de muchas form
bacterias.

Ribosomas
Citoplasma
Sintetizan la proteína. requerida por la célula en sus diversos procesos biológicos, conforme a lo estipulado en el ADN.
Compone el cuerpo de la célula, es decir, una sus
Plásmidos
Son moléculas de ADN en forma de anillo, presentes en bacterias, que se replican de manera autó

3.2. Célula eucariota

La célula eucariota (eu = ‘verdadero’ y carión = ‘núcleo’) es la célula que posee un núcleo real definido por
una envoltura nuclear y en cuyo interior se encuentra el material hereditario.

3.2.1. Por su origen, tenemos a las células animales y vegetales

Célula animal Célula vegetal

Célula

Desafío
Observamos las imágenes de la célula procariota y células procariotas (animal y vegetal) y realizamos una tabla o cuadro donde registram

Fuente: https://acortar.link/kqva0W Fuente: https://acortar.link/T661xK

Célula animal: Se encuentra en todos Célula vegetal: Se encuentra en todos

los tejidos animales. A diferencia de los los tejidos de las plantas. Cuentan con
vegetales, carecen de cloroplastos y de una pared de celulosa, diferente al de
pared celular, pero poseen centriolos las procariotas y hongos, y que otorga
que tienen una gran importancia en la protección y rigidez a la célula. También
división celular. Las vacuolas son más cuentan con cloroplastos, donde ocurre
numerosas que en la célula vegetal, la fotosíntesis; y poseen vacuolas de
pero mucho más pequeñas. gran tamaño que ocupa gran parte de
la célula desplazando al núcleo hacia un
lateral.

4. Membrana celular: Estructura, funciones y mecanismos de transporte

La membrana celular es una fina capa que tiene como funciones básicas: el transporte de sustancias a través
de ella y el contacto entre las células. Esta membrana tiene una compleja estructura, que está formada por
una do- ble capa de sustancias grasas, llamadas fosfolípidos, donde se encuentran incrustados carbohidratos y
proteínas que pueden moverse de un lado a otro.
• Los fosfolípidos son moléculas grasas que no se disuelven en agua, separan las células del medio externo 5
• y les
Las otorgan ayudan al intercambio de sustancias entre el interior y el exterior de la célula. Forman los
proteínas
poros en la membrana celular, a través de los cuales pasan moléculas grandes.
 Educación Secundaria Comunitaria
• Los carbohidratos se encargan de identificar las moléculas que se ponen en
contacto con la célula. Permiten el paso de sustancias benéficas, como los
nutrientes y evitan la entrada de aquellas que pueden ser tóxicas.
Para realizar sus funciones metabólicas, existen varios mecanismos de transporte que tienen lugar
en las células, estas permiten intercambiar sustancias con el medio exterior; el transporte pasivo (a
favor del gradiente de concentración y sin gasto de energía). Las sustancias apolares, pasan
disueltas en el fosfolípido de la bicapa Lipídica (difusión simple). El caso especial del agua se llama
Ósmosis.
Las moléculas polares, atraviesan la membrana por difusión facilitada, utilizando proteínas transportadoras.
El transporte activo, se efectúa en contra del gradiente electroquímico, participan proteínas transportadoras que
toman la energía que se necesita del ATP hidrolizado. Tanto el transporte pasivo como el transporte activo, permiten el
paso de moléculas relativamente pequeñas.
El transporte de moléculas de gran tamaño se realiza a través de dos procesos: la endocitosis, que es el proceso por el
cual la célula capta partículas del medio externo mediante una invaginación de la membrana en la que se engloba la
par- tícula a ingerir; y la exocitosis, que es el mecanismo por el cual las macromoléculas contenidas en vesículas
citoplasmá- ticas son transportadas desde el interior celular hasta la membrana plasmática, para ser vertidas al medio
extracelular.

5. El citoplasma, citoesqueleto y sus organelos

El citoplasma es una estructura coloidal que ocupa el espacio entre la membrana celular y el núcleo. Está
confor- mado por el citosol, el citoesqueleto y los organelos

Investiga
Explora la estructura celular a través de la siguiente aplicación (puedes escanear el QR):

https://acortar.link/PKyC6A

Escanea el QR

Ente los principales organelos celulares tenemos:

Las mitocondrias, que se encuentran casi en todas las células. En su interior
ocurre la respiración celular, que es un conjunto de reacciones químicas
que permiten extraer la energía almacenada en los
alimentos y que se es necesaria para realizar todos los
procesos biológicos; es por eso que, las mitocondrias se
6 consideran las energéticas centrales de las células.
Los lisosomas, son los responsables de la digestión
celular. En su interior se localizan sustancias químicas
llamadas enzimas que descomponen el alimento.
 Primer Trimestre Biología -
Los ribosomas, son pequeños, tienen forma de gránulos que están
dispersos en el citoplasma o asociados al retículo endoplasmático. Se
encargan de sintetizar las proteínas.
El retículo endoplasmático es una red de membranas aplanadas
diseminadas en el citoplasma. Permite el movimiento de materiales
desde el núcleo hacia el exterior de la célula y viceversa. Existen dos clases
de retículo endoplasmático: el rugoso y el liso. El retículo endoplasmático
rugoso (RER), está cubierto por ribosomas y conectado con la membrana
nuclear, mediante la que sale la información necesaria para la síntesis de
proteínas; el retículo endoplasmático liso (REL) carece de ribosomas,
participa en el transporte de
sustancias dentro de la célula y en la producción
de lípidos para la constitución de las
membranas.
El aparato de Golgi está formado por un conjunto de sacos membranosos
aplanados que están unos encima de otros. Su función es modificar y empacar
proteínas producidas por el retículo endoplasmático rugoso. Alista los materiales
para que sean liberados al exterior de la célula en un proceso llamado exocitosis.
También sintetiza lípidos y carbohidratos.
Las vacuolas tienen forma generalmente esférica, su tamaño y estructura
dependen de la función que realizan. Por ejemplo, en las células vegetales las
vacuolas son grandes pues en ellas se almacenan agua y nutrientes.
Los plastidios, son los más representativos de las células vegetales junto con las
vacuolas. Están rodeados de una doble membrana, tienen ADN y ribosomas en
su interior. Se clasifican en leucoplastos, cromoplastos y cloroplastos.

6. Componentes del núcleo celular: cromatina y cromosomas (ADN y ARN)

El núcleo celular: contiene la información hereditaria y también controla el funcionamiento de la célula, pode-
mos encontrar las siguientes partes:
La envoltura nuclear: membrana formada por dos capas gruesas que separan el núcleo del citoplasma. Esta
envoltura presenta poros que facilitan el intercambio de sustancias entre el núcleo y el medio circundante.
El nucléolo: es una estructura esférica
Escanea el QR donde se fabrican y ensamblan los
ribosomas; es rico en ácido ribonucleico
y en proteínas.
La cromatina: es una sustancia que tiene
en su estructura fibrillas de proteínas
y ácido desoxirribonucleico (ADN),
esta molécula contiene la información
hereditaria. Los genes son segmentos de
ADN que almacenan el código genético,
la información que es transmitida de
un organismo a otro a través de las
generaciones. La cromatina durante la
división celular forma a los cromosomas.
Los cromosomas: son estructuras integradas por una larga molécula de ADN compactada y enrollada en
proteínas básicas, llamadas histonas, son los responsables de almacenar la información genética que proviene
en partes iguales de los padres y se organiza en 23 pares.
Los ácidos nucleicos son macromoléculas, localizadas en el núcleo de las células, que contienen la información
genética, formados por la conexión de cadenas moleculares llamadas nucleótidos. Existen dos tipos, el ácido
ribonucleico (ARN) y el ácido desoxirribonucleico (ADN).
El ADN (ácido desoxirribonucleico) es una estructura en doble hélice, está formado por los nucleótidos, unos
componentes químicos básicos. Estos componentes básicos incluyen un grupo fosfato, un grupo de azúcar y
una de cuatro tipos de bases nitrogenadas alternativas. Para formar una hebra de ADN, los nucleótidos se unen
formando cadenas, alternando con los grupos de fosfato y azúcar.
Desafío Los cuatro tipos de bases nitrogenadas encontradas en los nucleótidos son: adenina
(A), timina (T), guanina (G) y citosina (C). El orden, o secuencia, de estas bases
determina qué instrucciones biológicas están contenidas en una hebra de ADN.
Buscamos en Internet fotografías o ilustraciones de los cromosomas y el cariotipo humano.
El ARN (ácido ribonucleico) es un ácido presente en todas las células vivas que tiene
Imprímelas, identifica sus partes y escribe los nombres correspondientes. Lleva tus
imágenes al salón desimilitudes estructurales
clases para comparar con el ADN. Sin embargo, a diferencia del ADN, es más
tu trabajo.
frecuente que el ARN esté formado por una única cadena. Una molécula de ARN 7
tiene un eje formado por grupos fosfato alternantes y el azúcar llamada ribosa, en
lugar de la desoxirribosa del ADN. Unida a cada azúcar hay una de cuatro bases:
adenina (A), uracilo (U), citosina (C) y guanina (G). Existen diferentes tipos de ARN en
las células: ARN mensajero (ARNm), ARN ribosómico (ARNr) y ARN de transferencia
(ARNt). Además, algunos ARN participan en la regulación de la expresión génica.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

La historia de Malala Yousafzai, la chica que quería

estudiar y desafió a los talibanes

NUEVA DELHI (EFE).- Malala Yousafzai, que obtuvo

hoy el premio Nobel de la Paz, es una joven El 9 de octubre de 2012 fue víctima de un atentado
paquistaní conocida por su defensa del derecho a la en Mingora cuando dos miembros del TTP subieron al
educación femenina en su país y que el 9 de octubre autobús escolar en el que se encontraba Malala y la
de 2012 fue víctima de un atentado llevado a cabo dispararon con un fusil, alcanzándola en el cráneo y
por un grupo vinculado a los talibanes. en el cuello.

Nacida el 12 de julio de 1997 en la ciudad de El entonces portavoz del grupo terrorista, Ehsanullah
Mingora, Pakistán, adquirió notoriedad al escribir un Ehsan, afirmó que volverían a intentar matarla y
blog para la BBC utilizando el seudónimo de Gul reivindicó el atentado en un comunicado en el que
Makai. reiteraban que la “sharía”, que está en contra del
modelo educativo secular, le obligaba a ello.
En dicho blog denunciaba las atrocidades sufridas
bajo el régimen del Tehrik-i-Taliban (TTP), que ocupó La joven fue internada en un hospital de Rawalpindi,
cerca de Islamabad, la capital del país, donde le
militarmente el extrajeron una bala que tenía alojada en el cuello,
valle del río Swat
matando a muchos cerca de la médula espinal.
de sus habitantes,
destruyendo …Ha recibido numerosos premios por su defensa del
las escuelas y derecho a la educación. En el año 2013 le entregaron
el Simone de Beauvoir en París el 9 de enero y en
prohibiendo la Madrid el Premio Unicef de España el 22 de mayo.
educación de las
niñas entre 2003 y También
2009. ganó el XXV Premio Catalunya el 22 de mayo…
Amplia la lectura en:
https://acortar.link/3yE57k

ACTIVIDADES

A partir de la lectura reflexionamos y respondemos:

¿De qué maneras se respeta el derecho a la educación en nuestro país?
¿Qué opinión tienes acerca del rol de la mujer en la sociedad de nuestro país?
¿ Las mujeres tienen los mismos derechos que los varones, en cuanto a oportunidades de estudio, trabajo, realización profesion

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realiza una línea del tiempo donde se expliquen los

avances científicos con respecto a la biología celular,
desde 1665 (primer uso de la palabra célula) hasta la
actualidad.

Puedes usar herramientas tecnológicas

como canva, genially u otros.

8
 Primer Trimestre Biología -

REPRODUCCIÓN CELULAR

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leemos el siguiente artículo y reflexionamos en el aula

Apoptosis
En un tejido normal existe un balance entre la
producción de células nuevas mediante la división interior (intracelular). Algunos ejemplos de señales
celular y la pérdida de las mimas a través de la extracelulares que desencadenan la apoptosis
muerte programada. Las células viejas sufren daños incluyen a la pérdida de factores de crecimiento,
con el tiempo, por lo cual se desechan. Este es un una reducción en los niveles de oxígeno (hipoxia)
método vital de renovación. Por ejemplo, las células y la radiación. Las señales intracelulares pueden
muertas de la piel se desprenden del cuerpo y las manifestarse como una series de daños en el ADN, el
células que recubren el tracto digestivo se sustituyen deterioro provocado por la quimioterapia, telómeros
al morir. Al igual que la división celular, la muerte deficientes e infecciones virales. La fase de iniciación
celular también es un proceso bastante regulado. La induce la fase de ejecución. La fase de ejecución
muerte celular ocurre mediante un proceso requiere la activación de enzimas especializadas
programado conocido como la apoptosis. La (caspasas y otras) que directamente causan la
apoptosis es el equivalente celular de un botón de muerte celular. Bastantes textos didácticos de cursos
‘auto destrucción’. introductorios a la biología contienen información
acerca de la apoptosis; nosotros recomendamos el
Es un proceso bien organizado en el cual, el genoma libro Campbell Biology, 11a edición.
de la célula se destruye, y como resultado, la célula Amplia la lectura en:
se fragmenta; enseguida, otro tipo de célula llamada
fagocito recoge y se deshace de estos fragmentos https://acortar.link/h6MyRx
celulares. Además de eliminar a estas células
deficientes y potencialmente dañinas, la apoptosis
es fundamental para el desarrollo del embrión y de la
poda neurológica. El término “apoptosis” proviene
del afijo Griego apo (desde) y del sufijo ptosis
(cayendo) y solía significar la caída de hojas de un
árbol.
La apoptosis se divide en dos fases distintas: la fase
de iniciación y la de ejecución. En la fase de iniciación
participa una multitud de proteínas, por lo cual el
proceso es bastante complejo. Esta fase entra en
curso cuando la célula experimenta presión, ya sea
desde el exterior de la células (extracelular) o de su

ACTIVIDADES

Respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué importancia tiene la apoptosis?
¿Qué pasa cuando hay una desregulación de la apoptosis en el organismo adulto?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Características de la reproducción celular

Las células pueden reproducirse a través de diversos mecanismos, este proceso les permite la supervivencia,
dan- do lugar a mantener la existencia de su especie. Las células se reproducen a través de un proceso
conocido como división celular, por el cual distribuye su material genético (ADN) entre sus nuevas células hijas.
Detallaremos a continuación las diferentes formas de reproducción celular.

1.1. Reproducción celular asexual (Bipartición, esporulación y gemación) 9

Es la forma más simple de reproducción. Se tienen descendientes idénticos a partir de un solo progenitor. El
nuevo individuo o descendiente recibe una copia de cada cromosoma de la célula madre. La reproducción
asexual ocurre en arqueas, bacterias, protista y hongos, así como en muchas plantas y algunos animales
(pluri- celulares). Entre los tipos de reproducción asexual tenemos:
 Educación Secundaria Comunitaria
Bipartición: es la división de una célula en dos (escisión
binaria) o en muchas (fisión múltiple) de igual tamaño.
Esporulación: es uno de los principales tipos de
reproducción asexual, que se da tanto en el Reino
Plantae o vegetal como en el Reino Fungi o de los hongos
y en el Reino Monera, pues se da también en algunas
bacterias, y consiste en una serie de mitosis sucesivas,
que originan numerosos núcleos, los mismos se rodean
de citoplasma y son expulsados por la célula original
constituyendo esporas.
Gemación: en la superficie de la membrana celular
aparece una pequeña excrecencia o yema de citoplasma,
a donde emigra una porción de núcleo. Luego la yema
se separa y conforma una nueva célula. Ocurre en las
levaduras (hongos unicelulares).

1.2. Reproducción de células somáticas (mitosis)

El ciclo celular es una serie de sucesos que experimentan las células durante su crecimiento y división. El ciclo
celular consta de cuatro fases G1, S, G2 y M. Las primeras tres fases del ciclo se conocen como interface.
Duran- te la fase M ocurren la mitosis y citocinesis. Veamos que sucesos ocurren en cada una de las fases.
• Fase G1 (Gap 1): primer intervalo
de crecimiento celular previo a la
replicación. La célula produce más
organelas y el citoplasma aumenta de
volumen, duplicando el tamaño de la
célula.
• Fase S (Síntesis): la replicación del
ADN se produce durante esta fase,
para que cada nueva célula hija reciba
una carga completa de ADN.
• Fase G2 (Gap 2): segundo intervalo
en el cual la célula se prepara para
dividirse. Sintetiza las proteínas que
conducirán la división celular.
• Fase M: esta fase produce dos células
hijas y ocurre en dos etapas: mitosis y
citocinesis. Se le nombra fase M por el
proceso de mitosis.

Mitosis: durante la mitosis los cromosomas duplicados son distribuidos en partes iguales entre los dos
núcleos hijos. A esta primera etapa le sigue la citocinesis o división del citoplasma separando a la célula
madre en dos células hijas.

10
 Primer Trimestre Biología -
Apoptosis: en los organismos pluricelulares, la muerte celular o apoptosis es tan
Investiga importante como la división celular. En los vertebrados, regula el número de
Los avances científico- tecnológicos enneuro- nasla durante
el área de el desarrollo
reproducción del sistema
celular, ocurridos nervioso,
en los últimos elimina linfocitos que no
30 años.
funcionan correctamente y moldea los órganos en desarrollo eliminando células
específicas. Por ejemplo, las células de la cola de los renacuajos se elimina por
este proceso durante la metamorfosis.
En los embriones humanos, las membranas interdigitales del desarrollo embriona-
rio se eliminan gracias a la apoptosis.

1.3. Reproducción de células sexuales (meiosis)

En la meiosis, una célula madre da lugar a cuatro células hijas con la mitad de la información genética y cada
una distinta de las demás. De esta manera, se crean los gametos (células sexuales) que permiten la reproduc-
ción sexual entre organismos para que los individuos tengan características diferentes, lo que permite la
adap- tación y evolución de los seres vivos.
Durante la meiosis la célula realiza dos divisiones nucleares suce-
sivas, llamadas meiosis I y meiosis II. Cada una de ellas comprende
las cuatro fases de la mitosis: profase, metafase, anafase y
telofase.
En la interfase, los cromosomas se replican, de modo que para el
comienzo de la meiosis I cada cromosoma consiste en dos
cromáti- das hermanas idénticas unidas entre sí a nivel del
centrómero.
Meiosis I
La primera división meiótica tiene de las siguientes etapas:
Profase I: en esta fase los cromosomas homólogos se aparean e
intercambian ADN, tenemos dos subetapas:
- Profase temprana I. Los cromosomas al enrrollarse y condensarse, se observan
como largos filamentos que inician su apareamiento en algunos puntos, de
mane- ra que un cromosoma se yuxtapone a su homólogo. Simultáneamente se
produce la división del centriolo y los resultantes emigran en sentido opuesto. El
núcleo comienza a desaparecer y se inicia la formación del huso acromático.
- Profase tardía I. Los cromosomas homólogos muestran claramente sus cromá-
tidas que constituyen una tétrada; en este momento se produce el intercambio o
crossing over de zonas complementarias entre cromosomas homólogos.
Al concluir esta fase ha desaparecido la membrana nuclear y está listo el huso
acromático.
Metafase I: las tétradas se acomodan alrededor del ecuador sobre un huso claramente
perceptible y se forma la placa ecuatorial.
Anafase I: esta fase comienza cuando los cromosomas homólogos de la tétrada se
separan y se dirigen hacia polos opuestos.
Telofase I: en cada uno de los polos del huso, se sitúan un juego de cromosomas
homólogos y el citoplasma se divide originando dos células.
Meiosis II
La segunda división meiótica, se da en cada una de las células que
resultan de la primera división y ocurre de la siguiente forma:
Profase II: se produce la división y emigración de los centriolos, los cuales
se sitúan en los polos de la célula. Los pares de cromátidas se encuentran
unidos por un centrómero.
Metafase II: los cromosomas, se sitúan en el ecuador sobre el huso, formando la placa
ecuatorial. Anafase II: los centrómeros se dividen de manera que cada cromátida tiene su propio
centrómero adherido a las fibras del huso. Al separarse cada cromátida hija emigra hacia un polo
opuesto.
Telofase II: a cada polo del huso llega una dotación completa de cromátidas, inmediatamente se
divide el citoplasma, las cromátidas forman la cromatina y se define el núcleo con la formación
de la membrana nuclear.
En la meiosis, cada núcleo diploide se divide dos veces, originando un total de cuatro núcleos. 11
No obstante, los cromosomas se duplican una sola vez, antes de la primera división nuclear. Es
así que, cada uno de los cuatro núcleos producidos contiene la mitad de cromosomas presentes
en el núcleo original. Mientras que en la mitosis, luego de la duplicación de los cromosomas,
Educación Secundaria Comunitaria
cada núcleo se divide sólo una vez. Por consiguiente, el número de cromosomas no varía.
 Primer Trimestre Biología -
Debido al fenómeno del
entrecruzamiento y al de segregación al Desafío
azar de los cromosomas, durante la
Investiga cuál es la forma del ADN y construye un modelo con ayuda de material de reciclaje, pa
meiosis se recombina el material
genético de los progenitores, lo que no
ocurre en la mitosis. La mitosis puede
ocurrir en células haploides o diploides,
mientras que la meiosis ocurre
solamente en células con un número
diploide (o poliploide) de cromosomas.
2. Gametogénesis
Gracias a la gametogénesis, se demuestra el papel de la meiosis al garantizar que los óvulos y los espermatozoi-
des sean portadores del material genético necesario para garantizar la vida.
La espermatogénesis: proceso por el cual los testículos originan espermatozoides a partir de las espermatogo-
nias; se realiza en los túbulos seminíferos.
La ovogénesis: es la formación de óvulos en los folículos de los ovarios. Este proceso ocurre de forma periódica
e inicia durante el desarrollo embrionario a partir de una célula diploide denominada ovogonia, se divide por
mito- sis para dar lugar a los ovocitos primarios, estas se dividen por meiosis, este proceso se interrumpe y se
completa cuando la niña llega a la pubertad.
3. Expresión génica
Es el proceso que permite la obtención de proteínas a partir de genes. Los genes son secuencias de nucleótidos
de ADN que codifican la información que se necesita para la síntesis de proteínas. Esta síntesis tiene lugar en
dos pasos:
La transcripción y la traducción
La transcripción se realiza en el núcleo y en
¿Sabías que...? ella una de las dos hebras que conforman
la doble elice de ADN, esta sirve de molde
Los avances en microscopía, para que una secuencia concreta se copie
biofísica, bioquímica a una molécula de ARN de cadena sencilla.
ir la estructura del ADN en 1953. Actualmente este descubrimientoeste
A continuación, permite
ARNconocer
sale lafuera
estructura
del de
o grandes avances en la medicina, núcleo y lleva el mensaje –la secuencia de
nucleótidos– hasta los ribosomas, de ahí se
conoce como el ARN mensajero (ARNm).
La traducción es un proceso citoplasmático
en el que la molécula de ARNm se decodifica
para generar una cadena específica de
aminóacidos, nombrada polipéptido. La
correspondencia existente entre nucleótidos
(ARNm) y aminoácidos (proteína) es lo que
se denomina código genético.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Rosa o celeste: cómo se define el sexo en los bebés

Están los que esperan la llegada del varoncito, cromosoma sexual, formado por XX en el caso de la
quienes buscan la parejita o los que sueñan con el mujer y por una XY en el caso de los hombres.
mundo rosa de las niñas. En materia de fantasías hay En definitiva, el cromosoma de la célula masculina es
para todos los gustos. Pero, ¿cuál es el mecanismo el que define el sexo del bebé, ya que si un óvulo es
que determina la formación del sexo en los bebés? fecundado por un espermatozoide X este dará origen
¿De qué depende?. a una niña y, si el óvulo es fecundado por un Y será
El sexo de un bebé depende de un mecanismo varón.En el hombre, la mitad de sus espermatozoides
genético aleatorio. Se da en la combinación de son X y la mitad son Y, por lo que tienen el 50% de
cromosomas que se produce en el momento de la probabilidad de concebir una niña o un niño. Ahora,
fecundación. qué sexo tendrá, nunca se sabe.
Tanto el espermatozoide como el óvulo tienen
23 cromosomas, de los cuales uno de ellos es el

12 ACTIVIDADES

A partir de la lectura reflexionamos y respondemos:

 Educación Secundaria Comunitaria

• De acuerdo a la lectura, ¿cómo se define el sexo de los bebés?

• ¿En nuestra sociedad se valora más a los varones o mujeres? ¿Por qué?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

EXPERIENCIA PRÁCTICA DE LABORATORIO:

Estudio de la mitosis en células de la raíz de cebolla

e iguales. En las plantas la mitosis se produce sobre todo en los meristemos, que son los tejidos que permiten el crecimiento de la planta y que se en- cu

Materiales Sustancias Material biológico

1 Pinza Azul de metileno Cebolla
1 Bisturí o estilete Agua destilada
PROCEDIMIENTO
1 Microscopio
Escaneando el código QR tendrás acceso al procedimiento extraído del Manual interactivo de laboratorio “Biología
1 Portaobjeto
-Geografía” del Ministerio de Educación.
1 Cubreobjeto
1 Gotero
1 Papel filtro
1 Aguja enmangada
1 Frasco lavador
Escanea el QR Mechero de alcohol
1 Tijeras
1 Vaso de precipitados
1 Vidrio de reloj
Papel de filtro

No olvides portar la indumentaria adecuada (bata de laboratorio)

Al finalizar la actividad dibuja y describe en tu cuaderno la imagen vista en el microscopio.

ENERGÍA Y METABOLISMO CELULAR

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leemos con atención la siguiente información:

La energía de la vida 13
Todo ser vivo requiere de energía para vivir, desde
microorganismos, plantas, animales hasta el ser crecer, pensar; implican un gasto de energía,
humano, para cada una de las actividades diarias que llegando a obtenerla de los alimentos que ingerimos.
realizamos como el estudiar, dormir, comer, jugar, Al ingerir los alimentos ocurre una serie de reacciones
bioquímicas mediada por enzimas, las cuales
 Primer Trimestre Biología -

desencadenan diferentes cambios y

transformaciones al interior de la célula quimiosíntesis, ellos son organismos autótrofos.
conociéndolas como, metabolismo celular. Los demás seres vivos son incapaces de producir su
alimento a partir de fuentes inorgánicas y dependen
Las plantas, algas, bacterias fotosintéticas, protistas de otros organismos de la cadena alimenticia, por
como las diatomeas, son capaces de producir
sus alimentos por medio de la fotosíntesis o eso se los conoce como organismos heterótrofos.

ACTIVIDADES
Una vez leído el texto respondemos las siguientes preguntas en el cuaderno de apuntes:

Cuando realizas deportes por una hora o más tiempo, el cuerpo empieza a agitarse y requiere descanso. ¿Qué sucede en nues
¿Por qué los deportistas necesitan de una buena alimentación?
¿Qué actividades cotidianas generan más gasto de energía?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Características del metabolismo celular

Un rasgo esencial que caracteriza a la vida es el hecho de que los seres vivos intercambian sustancias y energía
con el medio externo, es decir, funcionan como un sistema abierto.
Conocemos como metabolismo al conjunto de reacciones químicas catalizadas por enzimas que suceden en el
interior de las células de los seres vivos.
Las reacciones metabólicas constituyen de manera interrelacionada las rutas o vías metabólicas, de modo que
el producto de la primera reacción es el sustrato de la siguiente, y así sucesivamente. La mayoría de las
reacciones de las rutas metabólicas están catalizadas por diferentes enzimas que funcionan coordinadamente.
2. Tipos de metabolismo celular
Según el tipo de metabolismo, los seres vivos pueden organizarse en cuatro
gru- pos: fotoautótrofos, fotoheterótrofos, quimioautótrofos y
quimioheterótrofos. Esta clasificación depende de dos concepciones, la fuente Investiga
de energía y la fuente de carbono que utiliza cada organismo. Los organismos La función que cumple la insulina en el metabolismo
fotótrofos obtienen la energía de la luz solar mientras que los quimiótrofos
consiguen esa energía a partir de reacciones químicas. Es así que, los
heterótrofos incorporan carbono al alimentarse de otros seres vivos mientras
que los autótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir
de la materia inorgánica.
Por otra parte, distinguimos dos fases del metabolismo: fase de síntesis o ana-
bolismo y fase de degradación o catabolismo.
3. Anabolismo
Es el conjunto de reacciones químicas que tiene como
objetivo sintetizar (fabricar) moléculas complejas o de
mayor tamaño a partir de moléculas sencillas o más pe-
queñas, para este proceso se requiere un gasto de
ener- gía, que viene almacenadas en moléculas que se
llaman ATP (adenosin tri fosfato). Las moléculas que se
forman
mediante el anabolismo son moléculas con gran cantidad de energía en sus enlaces tales como glúcidos y lípidos.
3.1. Anabolismo heterótrofo
Los organismos heterótrofos sintetizan sus compuestos vitales a partir de los productos resultantes de la
degra- dación de los alimentos que ingieren. Se sintetizan moléculas orgánicas más complejas a partir de
moléculas orgánicas más sencillas. Las reacciones biosintéticas son catalizadas por enzimas específicas y
absorben gran cantidad de energía, la cual se obtiene por el consumo de ATP.
• Anabolismo de los glúcidos: se realiza a partir de moléculas de ácido Desafío
pirúvico, glicerina, diversos aminoácidos y todos los catabolitos del ciclo Elaboren un organizador gráfico en el que se represe
de Krebs
14 a través de un proceso llamado gluconeogénesis, que es la ruta anabólica
por la que tiene lugar la síntesis de glucógeno a partir de los monosacáridos
como la glucosa, procedente de la digestión, pasa directamente a la sangre
y se almacena en el hígado bajo forma de glucógeno.
Educación Secundaria Comunitaria
• Anabolismo de los lípidos: la síntesis de triacilglicéridos, pasa por la síntesis de glicerina (a partir de
moléculas de glucosa) y de ácidos grasos (a partir del ácido pirúvico y COA para formar acetil-COA); pero
también se sintetizan lípidos a partir de la glicerina y los ácidos grasos procedentes de la digestión de las
grasas ingeridas, que son absorbidos por el intestino y convertidos en nuevas moléculas de lípidos que son
distribuidos por vía linfática y almacenados sobre todo en el hígado y el tejido adiposo.
• Anabolismo de proteínas: la síntesis de aminoácidos se realiza en el citosol mediante reacciones de
transaminación inversas a las que tienen lugar en la degradación de los mismos, en las que el grupo amino
del ácido glutámico es transferido a diversos esqueletos carbonados presentes en la célula, los cuales
proceden del ciclo de Krebs o de otras rutas afines. El ensamblaje de los aminoácidos para formar
proteínas se lleva a cabo en los ribosomas siguiendo las instrucciones cifradas en la secuencia de
nucleótidos del ADN.
• Anabolismo de ácidos nucleicos: aunque los nucleótidos, o sus componentes moleculares, que proceden
de la hidrólisis de unos ácidos nucleicos generalmente se reciclan para sintetizar otros, a veces puede ser
necesario sintetizarlos. La ribosa y la desoxirribosa se obtienen en la ruta de las pentosas. El ácido fosfórico
es un componente habitual de las células. Las bases nitrogenadas se sintetizan mediante complejas
secuencias de reacciones que parten de los esqueletos de diversos aminoácidos.
3.2. Anabolismo autótrofo
Esta ruta consiste en la síntesis de moléculas orgánicas sencillas a partir de predecesores inorgánicos tales
como el CO2, el H2O y el NH3. Lo realizan generalmente las células autótrofas. Tenemos dos modalidades: la
fotosínte- sis, que utiliza la energía de la luz solar y la quimiosíntesis, que utiliza la energía liberada en
reacciones rédox.
• Fotosíntesis:losorganismosfotoautótrofos
obtienen a través de la fotosíntesis la
materia que será utilizada en procesos
posteriores. Aunque los vegetales no
son los únicos seres fotosintéticos en el
ecosistema del planeta, la importancia
de la fotosíntesis vegetal es enorme. Su
objetivo consiste en obtener moléculas
orgánicas (glúcidos) a partir de moléculas
inorgánicas (CO2 y H2O). Para entender
el proceso de fotosíntesis veamos el
esquema:
• Quimiosíntesis: es el otro tipo de
nutrición autótrofa que existe aparte de
la fotosíntesis. Consiste en la obtención
de materia orgánica a partir de sustancias
inorgánicas, utilizando como fuente
de energía la que se produce en algunas reacciones exotérmicas o exergónicas Rédox; es decir, de
oxidación y reducción. Solo se lleva a cabo en algunos grupos de bacterias, pero posee un gran impacto
a nivel biológico y de ecosistema, ya reciclan
los componentes y los devuelven al medio
ambiente, reiniciando los principales ciclos de
la materia. De manera equivalente a lo que
ocurre en la fotosíntesis, en la quimiosíntesis
también se puede diferenciar dos fases: la
primera, en la cual se adquiere energía por
medio de las reacciones exotérmicas de
sustratos inorgánicos reducidos, obteniéndose
intermediarios energéticos; y la segunda,
donde se aprovecha la energía obtenida en
la primera reacción para producir materia
orgánica (glucosa) mediante el ciclo de Calvin.
Se presenta en las bacterias nitrificantes,
que utilizan la energía química obtenida por
oxidación de sulfuro, Hierro ó amoníaco.
4. Catabolismo
Proceso que tiene por objeto la obtención de energía
a partir de las reacciones de degradación de moléculas 15
complejas (grandes) a moléculas simples (pequeñas),
que implica ruptura de enlaces y liberación de energía,
que será almacenada en las moléculas de ATP para ser
utiliza- das en las funciones celulares.
 Primer Trimestre Biología -
4.1. Respiración celular, aeróbica, anaeróbica
Es el proceso que permite a las células obtener la energía necesaria para sus actividades vitales, a partir de la
combustión de sustancias energéticas almacenadas en las células. En la respiración celular, los azúcares son
degradados hasta dióxido de carbono y agua en un proceso
en el que se libera energía para sintetizar moléculas de ATP.
• Respiración aeróbica: es el proceso que transforma la
energía química de los alimentos en ATP en presencia
de oxígeno. El oxígeno recibe electrones al final de
una cadena de reacciones químicas, generando agua,
dióxido de carbono y energía. Se lleva a cabo en dos
fases: la glicólisis y el ciclo del ácido cítrico.
• Respiración anaeróbica: es la forma que tienen las
células procariotas y algunas células eucariotas de
obtener energía a partir de la glucosa, sin necesidad
de oxígeno. Se realiza en el citoplasma de la célula. Se
lleva a cabo en dos fases: la glicólisis y la fermentación
(láctica y etanólica).
4.2. Fermentación
Es otra vía anaeróbica (no requiere oxígeno) para degradar la glucosa, esta se realiza en muchos tipos de
células y organismos. En la fermentación, la única vía de extracción de energía es la glucólisis, con uno o dos
reacciones extras al final. Tenemos la fermentación láctica y etanólica.
• Fermentación láctica: proceso químico que consiste en la producción de ácido
¿Sabías que...? láctico a partir de la glucosa, que con la ayuda de ciertas bacterias y hongos. Las
bacterias que forman el yogur realizan la fermentación del ácido láctico al igual
ermentación se utiliza ampliamente en la industria vinícolaque
y alimentaria.
los eritrocitos de tu cuerpo, los cuales no tienen mitocondrias y por lo tanto,
gunos productos que se obtienen mediante este proceso son: el yogur,llevar a cabo la respiración celular.
no pueden
alimenticios y pan, así como cerveza, vinos y otras bebidas alcohólicas, entre muchos más.
• Fermentación etanólica: proceso químico que consiste en la producción de
alcohol etílico, esto se realiza a partir de ciertas levaduras para fabricar una
diversidad de bebidas alcohólicas a partir de azúcares. Las moléculas sintetizadas
en el anabolismo pueden formar parte de la propia estructura de la célula, ser
almacenadas para su posterior empleo como fuente de energía y pueden ser
exportadas al exterior de la célula.

5. Obtención de energía a partir de la degradación de los carbohidratos:

(glucólisis, ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa)
Mediante la respiración celular, el ácido pirúvico formado en la glucólisis se oxida completamente a CO 2 y agua
en presencia de oxígeno. En los sistemas vivos aeróbicos, la oxidación de la glucosa se desarrolla en dos etapas
principales; la primera se conoce como glucólisis, la segunda es la respiración que se divide también en dos eta-
pas (ciclo de Krebs y el transporte de electrones). La glucólisis se desarrolla en el citoplasma de la célula y en
los eucariontes, las dos etapas de la respiración ocurren dentro de la mitocondria.
La cadena respiratoria acontece en las
cres- tas mitocondriales, donde se
encuentran las enzimas necesarias y
específicas que permiten el acoplamiento
energético y la transferencia de
electrones. Para este pro- ceso se necesita
oxígeno en la célula.
Lo primero que ocurre tras la glucólisis es
que el ácido pirúvico pasa desde el
citoplas- ma a la matriz mitocondrial,
atravesando las membranas. El ácido
pirúvico sufre una oxidación, se libera una
molécula de CO2 y
se forma un grupo acilo (CH3-CO). En esta
reacción se forma una molécula de NADH.
Como en la glucólisis el producto final eran
dos moléculas de ácido pirúvico, lógica-
16 mente se formarán ahora dos de NADH por
cada molécula de glucosa. Cada grupo acilo
se une a un Coenzima A y se forma acetil-
CoenzimaA. En este momento empieza el
ciclo de Krebs.
Educación Secundaria Comunitaria
Estos compuestos reducidos ahora entran en la cadena de transporte de electrones, en donde los electrones de
alta energía de los átomos de hidrógeno son transportados de un aceptor a otro. Conforme los electrones
pasan a lo largo de una serie de reacciones redox exergónicas, parte de su energía se utiliza para impulsar la
síntesis del ATP, que es un proceso endergónico. Debido a que la síntesis de ATP (por la fosforilacióndel ADP)
está acoplada a las reacciones redox en la cadena de transporte de electrones, todo el proceso se conoce como
fosforilación oxidativa.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

¿Qué es la tasa metabólica?

La tasa metabólica es la cantidad de energía química factores que pueden disminuir
que una persona libera de su cuerpo por unidad de la tasa metabólica son
tiempo. La energía química se mide en calorías y las situaciones cosas como
calorías son más fáciles de medir en kilocalorías la apatía, depresión o
(kcal). Una kilocaloría son mil calorías. La tasa desnutrición prolongada.
metabólica de una persona es comúnmente
expresada en términos de kilocalorías por día u hora.
Una manera de medir la tasa metabólica de una La Tasa Metabólica Basal
(TMB)
persona es por medio de un espirómetro (medidor de
soplido), el cual determina el consumo de oxígeno. Es el requerimiento mínimo
de calorías que necesita una
Por cada litro de oxígeno que una persona respira, persona para mantener la
usa cerca de 4.82 kcal de energía a partir del vida mientras descansa. Esta
glucógeno o grasa. puede ser responsable de
La tasa metabólica de una persona depende de quemar el 70% del total de
ciertas variables. Algunas de estas son: ayuno, calorías que
niveles hormonales, actividad física y la hormona
tiroidea en particular. La Tasa Metabólica Total se gasta. Los procesos como bombear sangre,
respirar y mantener la temperatura, entre muchos
(TMT) de una persona involucra la Tasa Metabólica otros, queman calorías. La tasa metabólica basal de
Basal (en reposo), además de sus gastos de energía una persona es el factor más importante para
para otras actividades. La tasa metabólica de una determinar su tasa metabólica general. También
persona aumenta debido a factores como la para determinar cuántas calorías necesita para
actividad física, la alimentación y condiciones mantener, bajar o subir de peso. Esta tasa es
específicas como el embarazo, la fiebre, la ansiedad, establecida por una combinación de factores
entre otros. Los ambientales y genéticos.

ACTIVIDADES
A partir de la lectura, reflexionemos sobre tu requerimiento calórico y alimentación saludable, prepara un díptico con l
¿Qué importancia tiene la transformación o asimilación de los alimentos que contienen
proteínas, carbohidratos y lípidos para el desarrollo del cuerpo humano?
¿De qué manera nos benefician los ácidos grasos (lípidos)?
Cuando estamos en ayuno.
Cuando hace frío.
¿Por qué es importante conocer la tasa metabólica de un organismo?
¿Cuáles son los factores que influyen en la tasa metabólica?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

17
 Primer Trimestre Biología -
6. EXPERIENCIA PRÁCTICA DE LABORATORIO:
Condiciones de vida de la levadura y sus propiedades en la industria alimentaria
La historia de la levadura revolucionó por el año 1857, cuando Louis Pasteur descubrió el proceso de fermentación, la cual es utilizada en proces
¿Qué otros microorganismos son utilizados en la industria alimenticia?En general las levaduras no son microorganismos termófilos, sin embargo
 Educación Secundaria Comunitaria

PROCEDIMIENTO Materiales Sustancias Material biológico

3 matraces 1 microscopio Agua fría (7°C) Sacarosa
Escaneando el código QR tendrás acceso al procedimiento extraído del Manual interactivo de laboratorio “Biología
Erlenmeyer 1 portaobjetos Agua tibia (36°C) Levadura activa
-Geografía” del Ministerio de Educación.
2 pocillos de vidrio 1 cubreobjetos Agua caliente seca
3 globos 2 goteros (50°C) Muestra de
1 termómetro Azul de metileno solución de
Escanea el QR
1 reloj o cronómetro levadura.
1 embudo
1 balanza

No olvides portar la indumentaria adecuada (bata de laboratorio)

SALUD SEXUAL Y SALUD REPRODUCTIVA

INTEGRAL Y COMUNITARIA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

El embarazo en la adolescencia
Cuando empiezan los noviazgos entre adolescentes, también empiezan las preocupaciones en las familias:
¿tendrán relaciones? ¿sabrán cómo cuidarse? No hablamos de esto con mucha frecuencia. ¿Por qué nos intranquiliza tanto la posibilidad de un em
Tal vez lo sabemos por experiencia propia o por lo que le pasó a gente cercana. Durante esta etapa es difícil asumir con responsabilidad la crianza
Suele ser diferente la manera en que impacta un embarazo en la vida del varón adolescente que el modo en que lo hace en la vida de la mujer, no

ACTIVIDADES

Después de leer el texto, comentamos la vida de algún conocido/a, familiar u amiga/o que tuvo su bebé a temprana edad, conver

¿Cómo ha cambiado su vida a partir de que se hicieron madres o padres?

¿Cómo reaccionó su familia cuando supieron que iba a tener un hijo o hija?
18 ¿Qué información o consejos le darías a un(a) adolescente que esté viviendo una situación similar?
 Segundo Trimestre Biología -

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Anatomía y fisiología del aparato reproductor humano

Nacemos con los órganos sexuales formados, sin embargo estos todavía no están maduros y no producen
células sexuales. Se denomina caracteres sexuales primarios a los órganos del aparato reproductor que están
presentes desde el nacimiento. Incluye los órganos internos y externos del aparato reproductor.
En la pubertad, aparecen los caracteres sexuales secundarios que se producen por el efecto de ciertas hor-
monas, son las características físicas no relacionadas directamente con la reproducción y que distinguen a los
hombres y a las mujeres.
1.1. El aparato reproductor masculino
¿Sabías que...?
Tiene como función la producción de espermatozoides y fluidos que serán transportados
hacia el laexterior
Las hormonas sexuales son los estrógenos, del cuerpo
progesterona y durante la eyaculación. Está formado por diferentes
órganos,
los andrógenos. Los andrógenos entre algunos
los cuales son externos,
se encuentra y otros seson
la testosterona encuentran en latienen
hormonas que cavidad abdominal.
un efecto masculinizante, los estrógenos y l
1.1.1. Órganos genitales externos del varón, entre los
órganos externos tenemos al pene, el escroto, donde se
encuentran los testículos.
• El pene: es el órgano copulador, su extremo distal se
denomina glande y se halla cubierto por un pliegue
de piel llamado prepucio. Posee propiedad eréctil,
capa- cidad que le permite introducirse en la vagina.
Por el interior del pene se encuentra la uretra, un
conducto por el que se produce la emisión del semen
durante la eyaculación.
• El escroto: es una bolsa formada de piel que contiene los testículos, a los
que protege y mantiene a una temperatura 2°C menos que la corporal,
ne- cesaria para la correcta producción de espermatozoides.
• Los testículos: son dos órganos formados por una inmensa cantidad de tú-
bulos seminíferos donde se producen los espermatozoides. Entre estos tú-
bulos se encuentran las glándulas de Leyding que producen la testosterona, hormona sexual
masculina, responsable de la formación de los espermatozoides y los caracteres sexuales secundarios.

1.1.2. Órganos genitales internos del varón, la próstata y otras glándulas, parte de la uretra y otros
conductos, se encuentran en la cavidad abdominal, es decir son internos.
• El epidídimo: es un tubo largo delgado ubicado sobre cada testículo donde se almacenan
los espermatozoides hasta que adquieren movilidad.
• Los conductos deferentes: conducen los espermatozoides ya maduros desde el
epidídimo hasta la uretra.
• La uretra: conduce y expulsa los espermatozoides al exterior durante la eyaculación, Los
conductos deferentes se conectan directamente con la uretra, ór-
gano que también pertenece al sistema urinario, y en el caso del
sistema reproductor masculino también tiene función
reproductiva.
• Las glándulas anexas: producen sustancias que nutren y favorecen el
desplazamiento de los espermatozoides. Las vesículas seminales,
secretan el líquido seminal que contiene carbohidratos, fuente de
energía para los espermatozoides; las glándulas de Cowper, secre-
tan el líquido preseminal que actúa como lubricante durante la excitación sexual,
facilitando la penetración y neutralizando la acidez de la vagina; la próstata, que
segrega un líquido blanco y viscoso que brinda condiciones apropiadas para los es-
permatozoides dentro del sistema reproductor femenino.
Desafío
1.1.3. Los espermatozoides, son células pequeñas
Elaboren con una larga
un organizador cola
gráfico quedel
acerca le recorrido de los espermatozoides desde los testícu
permite desplazarse y una cabeza que contiene el núcleo. Los
espermatozoides se producen continuamente desde la pubertad. Los 19
espermatozoides salen del cuerpo a través de la uretra en un proceso
denominado eyaculación. Con la eyaculación se expulsa al exterior el semen,
que contiene los espermatozoides y los líquidos segregados por las vesículas
seminales y la próstata.
 Educación Secundaria Comunitaria
1.2. El aparato reproductor femenino
En el sistema reproductor femenino se producen los óvulos, las hormonas sexuales femeninas, y se desarrolla
el embrión durante el periodo de gestación. Este sistema posee órganos sexuales externos, que forman la
vulva; y órganos sexuales internos: los ovarios, las trompas de Falopio u oviductos, el útero y la vagina.
1.2.1. Órganos genitales externos de la mujer, entre ellos están: el clítoris, que es un órgano sensible y
eréctil. Los labios mayores, son pliegues de piel que cubren a los labios menores y que en la pubertad se
cubren de vello púbico.
1.2.2. Órganos sexuales internos de la mujer, en el interior del aparato reproductor femenino se producen
los óvulos, se da la fecundación y el desarrollo del nuevo ser, entre sus órganos tenemos:
• Ovarios: son dos órganos que tienen la forma y el tamaño de una al-
mendra. En su corteza se producen los óvulos, es decir las gametas fe-
meninas, también reaalizan actividad glandular pues producen hormo-
nas (progesterona y estrógenos) que intervienen en procesos como el
desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, el ciclo menstrual,
el embarazo y el parto.
• Trompas de Falopio: son unos conductos que comunican el útero con
los ovarios. Sus células forman un tejido mucoso y tienen cilias
(prolon-
gaciones piliformes móviles) que, junto con las
contracciones de sus paredes, impulsan el
óvulo hasta el útero La fecundación se produce
en su interior.
• Útero: es un órgano hueco, que alberga el desarrollo el nuevo ser, tiene paredes
musculares que reciben abundante irrigación sanguínea y con la capacidad de
distenderse y aumentar considerablemente de tamaño durante el embarazo . Se
comunica con la vagina a través del cuello uterino. La capa interna se denomina
endometrio y es el tejido que se expulsa a través de la vagina durante la mens-
truación.
• Vagina: es un conducto de paredes elásticas que se abre al exterior, órgano
copu- lador femenino, pues es el órgano receptor del pene durante las
relaciones se- xuales. Está formada por un tubo muscular que comunica al útero
con el exterior. Permite el paso del flujo menstrual y constituye el canal de
parto.
1.2.3. Desarrollo sexual y regulación hormonal femenina, en el caso de las mujeres la producción de
estrógenos y progesterona, que son las hormonas sexuales femeninas, estimulan el desarrollo de los
caracteres sexuales secundarios femeninos. El desarrollo sexual hace que en la pubertad la vagina aumente
de tamaño,
los ovarios crezcan y maduren los folículos en su interior,
crece el vello púbico y axilar, se ensanchan las caderas y
se desarrollan las glándulas mamarias. Además,
comienzan las primeras menstruaciones.
La secreción de hormonas sexuales produce la formación
de los gametos femeninos que se conoce como
ovogénesis. En el caso de las mujeres, la ovogénesis
presenta una particularidad. Cuando una mujer nace,
tiene dentro de sus ovarios alrededor de dos millones de
óvulos inmaduros, que se hallan en una etapa temprana
del proceso de división celular.
El ciclo menstrual: se entiende como ciclo menstrual a
los cambios que el cuerpo de la mujer experimenta cada
mes y lo prepara para un posible embarazo. Cada mes,
uno de los ovarios libera un óvulo en un proceso llamado
ovulación. Al mismo tiempo, se producen cambios hormonales que preparan al útero para el embarazo. Si
se produce la ovulación, y el óvulo es fecundado se da la formación de un nuevo ser, pero si no se fertiliza el
óvulo ocurre la menstruación, que es la expulsión del tejido que recubre el útero (endometrio) y el óvulo no
fecundado. Este ciclo se repite aproximadamente cada 28 días, desde la pubertad hasta la menopausia.

2. Fecundación y tipos de fecundación

La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide, si el acto sexual se produce dentro del periodo
2 fértil del ciclo menstrual puede ocurrir la fecundación que da origen a la primera célula del nuevo ser.
La fecundación ocurre cuando la cabeza del espermatozoide penetra en el óvulo que se desplaza por las
trompas de Falopio y lo induce a efectuar la meiosis II. En este momento, los núcleos haploides femenino y
 Segundo Trimestre Biología -
masculino se fusionan restableciéndose la condición diploide.
Educación Secundaria Comunitaria
• Fecundación interna: se produce dentro del aparato re-
productor de la hembra. Los gametos se unen en el inte-
rior del animal o planta fertilizando al óvulo para el
poste- rior desarrollo de un nuevo ser. Este tipo de
fecundación es característica de los mamíferos y aves
como, por ejem- plo, el caso de humanos, gatos, delfines
o cigueñas.
• Fecundación externa: es la unión de las células sexuales
femenina y masculina fuera del cuerpo de los animales.
Es característica de los animales acuáticos y anfibios, por
ejemplo: sapos, estrellas de mar y peces en general.

Desafío
Elaboren un organizador gráfico acerca del recorrido que sigue el óvulo desde e

3. Desarrollo embrionario y fetal

Una vez que ocurre la fecundación da comienzo el embarazo, que dura Glosario
aproximadamen- te unas cuarenta semanas y finaliza en el momento del parto. Embrión: Ser humano
El desarrollo embrionario consta de las siguientes fases: en desarrollo, desde la
• Segmentación del huevo: durante la segmentación del huevo se forman los fecundación hasta la octava
blastó- semana de gestación.
meros que quedan unidos formando una masa esférica de
blastómeros llamada mórula. Algunos blastómeros forman Embarazo ectópico:
una capa externa y otros se agrupan en el centro. Los blas- Embarazo en el que el óvulo
tómeros periféricos se separan de los centrales, quedando fertilizado se implanta fuera
entre ellos una cavidad; este estado se conoce como blás- del útero.
tula o blastocisto. La pared externa se llama trofoblasto y
el grupo central se llama embrioblasto o botón
embrionario.
• Gastrulación: se forman tres capas embrionarias (ectoder-
mo, mesodermo y endodermo), así como los elementos
anexos embrionarios (La bolsa amniótica, a placenta y el
cordón umbilical). Todas las estructuras anteriores se
origi- nan a partir del botón embrionario.
• Organogénesis: en esta fase se originan los órganos y siste-
mas del nuevo individuo a partir de las capas embrionarias.

Investiga CAPA EMBRIONARIA ESTRUCTURAS QUE FORMAN

Realicemos una infografía que sintetice el periodo fetal, desde la novena semana hasta el nacimiento.
Ectodermo Capa epidérmica de la piel y glándulas cutáneas.
Aberturas naturales del cuerpo (boca, fosas nasales, etc.)
El Sistema nervioso central.
Mesodermo Capa dérmica de la piel y tejido conjuntivo.
Aparato circulatorio.
El aparato excretor y las
gónadas. El sistema muscular.
El esqueleto.
Endodermo Tubo digestivo con sus glándulas anexas.
Revestimiento interior de algunos órganos como los pulmones.
Los anexos embrionarios
- La bolsa amniótica: saco que contiene el líquido que sirve como amortiguador y durante el parto lubrica la vagina.
- La placenta: órgano que se forma en la pared del útero. Su función nutrir al embrión en el interior de la madre.
- El cordón umbilical: es un tubo que está recorrido por varios vasos sanguíneos. Su función es transportar oxígeno y
nutrientes de la placenta al embrión y sustancias de desecho del embrión a la placenta
El embrión continúa creciendo y transformándose. A partir de la octava semana, cuando ya tiene el aspecto de un ser
humano y se reconocen en él todos los órganos, se le llama feto.
A lo largo del embarazo la madre experimenta importantes cambios, debido al desarrollo y crecimiento del feto en
su interior, al intercambio que mantiene con él a través de la placenta y a que su cuerpo se prepara para el parto y la
lactancia. Durante este periodo la madre debe cuidar especialmente su alimentación y no tomar alcohol, tabaco u
otras drogas, muy perjudiciales para el embrión.

4. El parto en los seres humanos

El parto es la expulsión del
 21

Segundo Trimestre Biología -

feto y el alumbramiento es el
desprendimiento de la placen-
ta. Ambos se producen por las
contracciones de la pared
uteri- na y la dilatación del
cuello del útero. Este proceso
consta de tres fases: la
dilatación, la ex- pulsión y el
alumbramiento.
 Educación Secundaria Comunitaria
5. Cuidados, nutrición y detección de riesgos en el embarazo y en periodo de
lactancia
En Bolivia, el Ministerio de Salud realiza acciones para promover prácticas alimentarias saludables y de esa ma-
nera mejorar las condiciones de vida de las mujeres embarazadas y en período de lactancia, a través de la
Política de Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI). Es así que nos detalla en su guía alimentaria para la
mujer durante el período de embarazo y lactancia.
En el embarazo se producen cambios fisiológicos y metabólicos,
que demandan mayores exigencias nutricionales para la
formación de tejidos maternos, para mover la masa corporal
adicional, así como para el crecimiento y desarrollo del feto, lo
que hace que las embarazadas sean uno de los grupos más
vulnerables a la privación nutricional, una buena alimentación de
la madre podrá asegurar un buen desarrollo del feto. Así mismo,
el peso al nacer está dado por el estado nutricional de la mujer
antes y durante el embarazo.

La mujer embarazada debe proporcionar nutrientes a su organismo y el de su

¿Sabías que...? bebé, mediante una dieta adecuada en calidad y cantidad, que garantice una
digestión, absorción y transporte normal de nutrientes hacia la circulación materna
Una mamografía es un procedimiento para a la transferencia de los elementos nutricionales de la madre al feto.
y ayude
detectar el cáncer de seno. Es muy importante quede
La nutrición laslamujeres
madremayores de 40 años
en la lactancia o cualquiera
amerita que tenga
un especial síntomas
cuidado, se reponer
para haga mamografías periódicas
las pérdidas de nutrientes que se dan en el embarazo y garantizar una adecuada
nutrición durante la lactancia, permitiendo realizar sus actividades rutinarias sin
riesgo y estar preparada para enfrentar nuevos eventos fisiológicos, como un
nuevo embarazo. (Ministerio de Salud de Bolivia, 2014) Es importante que para
garantizar una buena salud para la madre y el bebé se conozca el contenido de
esta guía ali- mentaria.

6. Tipos de cáncer asociados a los órganos sexuales: mamario,

cuello uterino, próstata, formas de prevención
Según los informes del ministerio de salud en Bolivia existen varios tipos de Investiga
cán- cer que están asociados a los órganos sexuales, tanto en la mujer como el
varón, entre estos podemos citar: el cáncer de mama, cáncer de cuello uterino,
cáncer de próstata, cáncer de ovarios y el cáncer de testículo. Cuáles son los beneficios de
Formas de prevención: Muy frecuentemente el cáncer puede curarse si es de- la lactancia materna.
tectado en sus primeras etapas y tratado a tiempo. Es por eso que es necesario
hacerse chequeos de rutina y exámenes para detectar el cáncer.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Los Centros de Medicina Nuclear y Radioterapia

coadyuvan en la reducción de la mortalidad del cáncer
UCOM-ABEN 17/01/2023.- Los Centros de Medicina
Nuclear y Radioterapia (CMNyRs) coadyuvan en Según la médica nuclear del CMNyR Santa Cruz,
la reducción de la mortalidad del cáncer. Con su Risselli María Balboa Moron, la misión de esta red
implementación, el gobierno del presidente Luis es utilizar la tecnología más avanzada disponible en
Alberto Arce Catacora cumple con las necesidades el área de medicina nuclear, junto al “mejor equipo
asistenciales de Bolivia en el diagnóstico, tratamiento de profesionales capacitados y con el conocimiento
y control de pacientes oncológicos, informó el científico más actualizado para brindar un servicio de
especialista en Aplicaciones de la Radiación Ionizante calidad y de excelencia a los pacientes”.
y Coordinador de la Red CMNyRs, ingeniero Mauricio
Nishino. Remarcó que con la implementación de los CMNyRs
se aspira a ser la mejor alternativa para diagnosticar
y brindar tratamiento con equipamiento técnico de
“Con la implementación de los CMNyRs en las última tecnología y personal altamente capacitado,
ciudades de El Alto, Santa Cruz de la Sierra, y
próximamente en La Paz, el Gobierno empezó con la reconocido como uno de los mejores centros a nivel
internacional por contar con los más altos estándares
2 incorporación y desarrollo de las aplicaciones de la
tecnología nuclear en el área de la salud para dar tecnológicos, clínicos y científicos en beneficio de los
soluciones integrales en medicina nuclear, pacientes oncológicos.
radioterapia (externa e interna) y oncología clínica”, En tanto, Nishino señaló que dicha red tiene
remarcó el especialista de la Agencia Boliviana de siete objetivos específicos: cubrir las necesidades
Energía Nuclear (ABEN). asistenciales del país en el diagnóstico, tratamiento
 Segundo Trimestre Biología -

y control de los pacientes oncológicos, proporcionar

servicios de diagnóstico avanzado en oncología, en la salud y viabilizar la especialización de recursos
cardiología y neurología, entre otras afecciones humanos de alto requerimiento en el país.
no transmisibles, mediante las aplicaciones de la Asimismo, desarrollar investigaciones en las áreas
tecnología avanzada en medicina nuclear. que componen los CMNyRs, coadyuvar en reducir la
También, contribuir y complementar la atención mortalidad por cáncer y mejorar la calidad de vida de
los pacientes con esta patología.
de pacientes
oncológicos de la La ABEN, en su condición de entidad estratégica
Red de Atención de del Estado Plurinacional de Bolivia, desarrolla la
Servicios de Salud, investigación y suministra bienes y servicios de
desarrollar las las aplicaciones de la tecnología nuclear con fines
aplicaciones de la pacíficos, en beneficio de la población, de los sectores
tecnología nuclear productivos, la salud y de servicios del país.

ACTIVIDADES

A partir de la lectura reflexionemos en clase, respondiendo las siguientes preguntas:

¿Cuál es el objetivo de los Centros de Medicina Nuclear y Radioterapia?
¿Cuáles son los beneficios de la medicina nuclear?
Investiga en qué países del mundo usan esta tecnología y cuáles son sus experiencias.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con ayuda de aplicaciones o herramientas tecnológicas elabora mensajes escritos o au- diovisuales, que promuevan los cuidado

SEXUALIDAD HUMANA INTEGRAL, HOLÍSTICA Y DESPATRIARCALIZADORA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Defensoría del Pueblo observa que la estigmatización y discriminación

impiden el pleno acceso a la prevención y tratamiento de las personas con
VIH
La Defensoría del Pueblo de Bolivia, al recordar el la detección temprana. Según datos del Ministerio
‘Día Mundial de la Lucha contra el Sida’, que se de Salud y Deportes, las pruebas rápidas durante la
conmemora cada 1 de diciembre, reafirma su gestación disminuyeron a nivel nacional, en 2017 se
compromiso de continuar con acciones para registraron 245 pruebas; en 2018, 224 y en 2021,
garantizar los derechos fundamentales de las 209. En los últimos 10 años, la Defensoría del Pueblo
personas con VIH/sida. A finales de 2021, en Bolivia registró una media de 18 denuncias por año,
se reportaron 24.021 casos. respecto a vulneraciones de derechos de la
La Institución Defensorial reconoce que en el país población con sida, hechos que se produjeron en los
existen progresos en cuanto a la respuesta al VIH, no servicios de salud de los tres niveles, también en
obstante, observa que aún persisten manifestaciones entidades de la seguridad social, la Policía Boliviana y
de estigmatización y discriminación hacia esta
población, lo que impide el acceso universal de la
el Órgano Judicial. 23
La mayor cantidad de denuncias corresponden a
prevención, tratamiento, atención y apoyo a las Cochabamba, La Paz, Santa Cruz y Oruro; y están
personas afectadas con el virus. vinculadas a la vulneración de los derechos a la
La transmisión del VIH, en la mayoría de los casos, se salud, igualdad– no discriminación, petición y
da durante el embarazo, el parto o la lactancia, razón respuesta, derechos laborales, garantías del debido
por la cual se considera de vital importancia reforzar proceso y acceso a la justicia.
 Educación Secundaria Comunitaria

En ese contexto, la Defensoría del Pueblo insta a

las autoridades del nivel central, departamental y educación sobre el VIH para toda la población, el
municipal a mejorar la atención y protección a las respeto a los derechos humanos de las personas que
personas que viven con VIH y a brindar información viven con VIH y políticas públicas de educación
adecuada, pronta y oportuna, además de garantizar sexual integral. (Defensoría del Pueblo, 2022)
la disponibilidad de pruebas y otros insumos
suficientes en todos los establecimientos de salud.
Además, exhorta al Estado a promover con carácter
de urgencia acciones efectivas de información y

ACTIVIDADES

A partir de la noticia reflexionemos en clase respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Cuál consideras que es la razón por la que hay un incremento en las transmisiones de VIH?
• ¿De qué manera se puede concientizar a la población para evitar las transmisiones de VIH?
• ¿Qué políticas de gobierno conoces que garanticen la atención y protección a las personas
que viven con VIH?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

La educación sexual integral, holística y despatriarcalizadora tiene como meta el crecimiento personal y el
desa- rrollo de una actitud positiva hacia la sexualidad, a través de una información oportuna y promoviendo
un com- portamiento responsable no solo con los niños, niñas y adolescentes, sino con las demás personas del
contexto social en el que viven, reduciendo así los embarazos precoces y los riesgos de las enfermedades de
transmisión sexual y de VIH.
1. Métodos anticonceptivos
Los métodos anticonceptivos se usan para evitar los embarazos no deseados. Entre los métodos más
conocidos, están las pastillas anticonceptivas y el preservativo o condón, que es el único método que, además
de evitar los embarazos no deseados, previene las infecciones de transmisión sexual y el VIH-sida.
Entre los métodos de anticoncepción tenemos los naturales (en base al ciclo menstrual o control natural de la
fisiología de aparato reproductor), de barrera (impiden el paso de los espermatozoides hacia el óvulo), hormo-
nales (hechos en base a hormonas estrógeno y progesterona) y los quirúrgicos (que se hacen a través de una
intervención quirúrgica).

Sacar el pene de la vagina antes de

Coitus interruptus
eyacular.
Es muy poco seguro.
Naturales
Temperatura basal
Se basan en detectar el día de la ovulación y evitar mantener
Observar mucosidad relaciones sexuales cinco días antes y cinco días después.
Calendario o ritmo Son muy poco seguros
Preservativo
Funda de goma para el pene que recoge el semen.
masculino
Preservativo femenino Funda de goma para la vagina que recoge el semen.
De barrera
Pieza de plástico o metal que se coloca en el útero para
DIU que el cigoto no se adhiera a sus paredes. Lo debe colocar
el médico.
Píldoras
Pastillas de hormonas que regulan la ovulación.
anticonceptivas
24 Hormonales La Píldora de Anticoncepción de Emergencia (PAE) puede
Anticoncepción de ser usada en las 72 horas después de la relación sexual sin
emergencia protección, aunque su eficacia es mayor cuanto más
pronto se la utilice.
 Segundo Trimestre Biología -

El implante hormonal es un método

anticonceptivo que te protege de
Implante subdérmico
embarazos no planificados por 5 años. Debe
realizarlo un profesional
Contiene una progestina similar a la
Inyectable trimestral hormona natural, progesterona, producida
en el cuerpo de la mujer.

Vasectomía Intervenciones quirúrgicas en las que se ¿Sabías que...?

cortan los conductos deferentes en
Quirúrgicos La Abstinencia es la decisión consciente
hombres o las trompas de Falopio en de no participar en actividades sexuales y las destrezas
Ligadura de trompas mujeres. A menudo son irreversibles

2. El aborto: aspectos biológicos, psicológicos, sociales,

culturales, éticos y legales
El aborto es un tema complejo desde cualquier punto que se lo aborde, ya que presenta distintos criterios hu-
manos dependientes de la cultura, religión, situación socioeconómica, ética y legal. De acuerdo al Ministerio de
Salud, en nuestro país se registran un promedio de 50.000 a 80.000 abortos por año, de los cuales 400
terminan en muerte por complicaciones propias de las condiciones clandestinas e inseguras en las que se
realizan.
Desde el aspecto biológico entendemos al aborto como la interrupción del embarazo, se puede producir tanto
de forma natural o espontánea como inducida. En ambos casos, el aborto concluye con la expulsión del
embrión o feto a través del canal vaginal.
- El aborto espontáneo ocurre sin ninguna intervención externa, es difícil saber exactamente por que ocurren,
sin embargo, puede ser causado por alguna condición psicológica, biológica y/o física de la madre o por
defectos genéticos del embrión, estas pueden ser: cuando el útero no ha desarrollado en su plenitud, el ovulo
fertilizado tiene número de cromosomas que no es normal. Casi nunca sucede por algo que hizo la persona
embarazada como hacer ejercicio, trabajar, caídas menores.
- El aborto inducido es la interrupción del embarazo mediante una intervención externa, ya sea por el uso de
medicamentos o de una intervención quirúrgica.

Según el aspecto psicológico, el aborto tendrá efectos muy diferentes según las Investiga
características de personalidad de la mujer, que pueden ser la depresión, la
Comenta tres factores de riesgo para la activida
irrita- bilidad, el aislamiento social, la negación, pesadillas, insomnio, etc.
¿Qué puedes hacer los adolescentes para evitar
Entre los aspectos sociales y culturales que influyen para realizarse un aborto
está el estado civil, el no querer ser madre soltera, el no tener una situación
financiera estable, entre otros.
Entre los aspectos éticos y legales a considerar tenemos la influencia de la
religión, que considera al aborto un pecado, por el hecho de dar fin a la vida de
un embrión o feto (matarlo), además es necesario recordar que en nuestro país
no es legal practicar un aborto, sin embargo excepcionalmente es permitido
para proteger la vida de la mujer y en caso de violación.

3. Infecciones de transmisión sexual y VIH

Las infecciones de transmisión sexual son
afecciones clínicas infectocontagiosas que se dan
por contacto sexual oral, vaginal o anal sin
protección de barrera (condón femenino o
masculino) con una persona in- fectada.
Generalmente son los fluidos corporales (el semen,
el flujo vaginal o la sangre) los que pueden
contagiar, aunque en ciertos casos se pueden trans- 25
mitir de la mamá al bebé en el embarazo, lactancia
o parto. Algunas ITS más comunes son:
 Educación Secundaria Comunitaria

• VIH- Sida, está causada por el virus VIH, que destruye las defensas del
organismo. El enfermo desarrolla diversas infecciones y tumores que le Desafío
pueden causar la muerte. No se cura totalmente, pero existen medica- Pon en práctica las 3R de la abstinencia.
mentos que permiten controlar la enfermedad y se persigue crear una Respeto por uno mismo Respeto por los demás Res
vacuna efectiva.
• Hepatitis B, está causada por un virus. Si no es tratada, produce lesiones
graves en el hígado.
• Sífilis, enfermedad causada por una bacteria que produce lesiones
graves en el aparato circulatorio y el sistema nervioso.
• Gonorrea, enfermedad causada por una bacteria. Puede provocar este-
rilidad.

Prevención: Para prevenir la transmisión de las ITS y el VIH se debe:

• Usar siempre condón masculino o femenino, en todas las rela-
ciones sexuales.
• Tener una sola pareja sexual y ser mutuamente fieles.
• Practicar la abstinencia sexual.
• Evitar el consumo excesivo de alcohol y drogas porque
favorece las relaciones sexuales casuales sin uso del condón.

4. Formas de expresar la sexualidad

Nuestra sexualidad no sólo incluye la conducta sexual sino también el género, nuestros cuerpos y cómo funcio-
nan, nuestros valores, actitudes, crecimientos y sentimientos de la vida, el amor y la gente en nuestras vidas
(incluyendo la forma en que hablamos, vestimos y nos relacionamos con los demás); la orientación sexual (he-
terosexual, homosexual, bisexual); los cambios que pasan a nuestros cuerpos en las etapas de la pubertad, el
embarazo o la menopausia; abarcan aspectos biológicos y socioculturales que tienen que ver con la
construcción del género y de los Derechos sexuales y reproductivos, que hacen referencia a la forma de
expresar la sexualidad,
libre y placentera, enmarcados en el respeto mutuo, sin escenarios de violencia, ni discriminación.

5. Paternidades activas, maternidades decididas

Durante los últimos años la promoción del cuidado y la crianza por parte de los hom-
bres es una tarea clave para lograr un mejor desarrollo en sus hijos y para el logro de
¿Sabías que...? la equidad de género.
Si bien actualmente hay mayor reconocimiento de las paternidades activas en el cui-
ad o maternidad en la adolescencia requieren sacrificios
dadopersonales, sociales,
de los niños y laseducativos y económicos.
niñas, todavía persiste a nivel general la creencia de que las
mujeres deben cargar con la mayor responsabilidad en los ámbitos reproductivos, de
crianza, cuidado y de las tareas domésticas. Para promover el rol de los hombres
como cuidadores activos y corresponsables, y lograr así igualdad de género, es
necesario cambiar la forma en que son percibidos los roles de los hombres, tanto por
ellos mis- mos como por sus parejas y el contexto social.
La maternidad decidida no sólo se trata de una maternidad deseada, sino voluntaria, saludable y feliz, libre de
violencia en contra de mujeres y niñas. Se consideran estos conceptos para promover determinadas actitudes y
prácticas relativas a la participación de los hombres en su paternidad y el cuidado de sus hijos e hijas, así como
de pautas de corresponsabilidad entre hombres y mujeres en las tareas de crianza y domésticas y de
prevención de violencia hacia mujeres, niños y niñas.
6. Despatriarcalizando el amor
Entendemos por despatriarcalización, al proceso destinado a desmontar el sistema de dominio del hombre res-
pecto a la mujer denominado patriarcado. En la relación de pareja, el cuento del amor y el romanticismo, con-
siste en una serie de creencias y expectativas que están sustentadas en la idealización de los roles tradicionales
de hombres y mujeres en relación al enamoramiento y el emparejamiento, princi-
palmente a adolescentes y jóvenes mujeres, que se encierran en las imposiciones
de relaciones de pareja típicamente patriarcales. Numerosas veces se pueden dar
situaciones de violencia en las relaciones de pareja, generalmente cuando no se
respeta la equidad e igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Y esto no sólo
ocurre en parejas adultas, sino también durante el noviazgo. La
2 despatriarcalización en el ámbito del amor, implica la desintegración de todo ese
sistema jerárquico de sumisión de la mujer. La familia debe transformarse
cambiando sus creencias, per- cepciones y estereotipos que existen sobre ella. Esto
anulará la diferenciación de los roles en la pareja y eso llevará, a su vez, a una
relación equilibrada y armónica entre el hombre y la mujer.
 Segundo Trimestre Biología -

7. Gestión de emociones y toma de decisiones libres e informadas

Muchas veces al momento de tomar decisiones sentimos que no tenemos el
tiem- po suficiente, que nos falta información necesaria, valorar los pros y contras
y equi-
vocarnos en la decisión, La toma de
decisiones es un factor importante no solo
para contri- buir a la salud sexual y la salud Desafío
reproductiva de hombres y mujeres sino para Responde:
el desarrollo integral de las mismas. ¿Cómo se verían afectadas tus metas futuras si
Puede generar una mezcla de emociones que
a veces perjudica mucho más al momento
de decidir acerca de los proyectos que uno Elabora un plan para protegerte de ser padre o
se traza, o sobre aspectos, personales, sen-
timentales, laborales, etc. Cuando hablamos
de definir a una persona por su capacidad de
tomar decisiones podemos establecer cuatro
tipos: el impulsivo, es el que primero actúa y
posteriormente reflexiona sobre sus
acciones; el indeciso, es el que tiene mucha
inseguridad al momento de decidir y a veces
termina de-
jando que otro decida por él o ella; el rígido, generalmente confía mucho en su
experiencia y no da lugar a arriesgarse con decisiones que lo saquen de su como-
didad; por último está el prudente, es el que antes de tomar una decisión realiza
un proceso de análisis y reflexión para no equivocarse en la toma de decisiones.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

A continuación, le invitamos a observar el siguiente video “La Carre-

ra hacia la Igualdad de Oportunidades” que muestra una forma de trabajar la equidad de género.
Escanea el QR

La Carrera hacia la Igualdad de Oportunidades

Respondemos:
¿Cómo podemos alcanzar la equidad de género?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboramos “Mi proyecto de vida”

ades? ¿Cuáles son mis proyecciones?, ¿cuáles son mis fortalezas y debilidades para llegar a la meta?, ¿cuál es la meta más cercana que quiero llegar?, ¿

27
 Educación Secundaria Comunitaria

ESTUDIO DE LOS TEJIDOS ORGÁNICOS DE

LOS VEGETALES

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La siguiente actividad te permitirá reafirmar lo que ya sabes sobre las plantas y su importancia, al analizar cuáles son las plantas de tu re
utilizadas en tu hogar y qué partes de ellas se aprovechan.
Comida 1 Comida 2 Comida 3

Escribe cuáles son tus tres comidas favoritas, que sean típicos de tu comunidad o región.
Comida favorita
Investiga qué ingredientes se usan para prepararlos, dónde se obtienen y si son característicos de la zona en la que habitas.
Registra tus observaciones en la tabla Plantas o vegetales que
A través de una lluvia de ideas socialicemos en clase
se los datos
utilizan como
ingredientes en su
preparación.
Parte de la planta que
se usa (por ejemplo, flor,
fruto, semilla, raíz)

Dónde puede adquirirse.

Zona, comunidad o región

de donde proviene la
planta.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Organización del cuerpo de la planta

Las plantas al igual que los animales como organismos pluricelulares, tienen órganos formados por diferentes
te- jidos, estos a su vez están compuestos por células. La agrupación de células que cumplen una misma
función dan lugar a la formación de tejidos y los tejidos que cumplen una misma función originan los órganos.
Las plantas es- tán organizadas por órganos, tejidos y células. Los tres órganos básicos de la planta son: la raíz,
el tallo y las hojas.
Las angiospermas y otras plantas vasculares están organizados en un sistema
radical (raíz) y un sistema de brotes (tallos y hojas), depende de estos siste-
mas la obtención de los nutrientes necesarios para su subsistencia, las raíces
no pueden realizar la fotosíntesis es por eso que no podrían sobrevivir sin los
nutrientes orgánicos que reciben del sistema de brotes, y el sistema de
brotes depende del agua y las sales minerales que las raíces absorben del
suelo.
• Raíces: las raíces permiten que las plantas vasculares se fijen al suelo,
absorber agua y sales minerales y almacenar nutrientes orgánicos.
• Tallo: órgano formado por nudos que son los puntos de unión de las
hojas, alternan con internudos; la yema axilar se encuentra es el ángulo
que forma la hoja y el tallo, tiene la función de formar brotes laterales,
(ramas).
• Hojas: es el órgano que realiza la fotosíntesis en las plantas vasculares;
los tallos verdes también lo hacen pero en menor cantidad. En algunas
especies las hojas dan el soporte, protección, almacenamiento o repro-
ducción.
28 2. Sistemas vegetales
Cada órgano de las plantas (hojas, tallos y raíz) poseen tejido dérmico, vascular y fundamental, un sistema de
tejidos está formado por uno o más tejidos especializados en una unidad funcional que conecta los órganos de
la planta
 Segundo Trimestre Biología -
2.1. Sistema de tejido dérmico
Es la capa protectora externa, al igual que nuestra piel, forma la primera línea de defensa contra los
patógenos o el daño físico. El tejido dérmico generalmente se forma con células parenquimatosas (que llenan
espacios entre otros órganos y tejidos), cuya función es de cubierta exterior y de protección a las plantas
contra factores del medio ambiente como la insolación y los ataques de bacterias, hongos e insectos. Los
tejidos dérmicos se
dividen en:
2.1.1. Peridermis, se integra por varias capas celulares, en algunos casos, puede reemplazar a la epidermis.
En árboles adultos, forma la corteza exterior.
2.1.2. Epidermis, el tallo generalmente secreta una capa de cera para protegerlo de la desecación, que
ade- más posee una cutícula que le permite reducir la pérdida de agua.
Las estomas, son estructuras formadas por dos células oclusivas fotosintéticas, de forma más o menos arri-
ñonada, que forman entre ellas una abertura llamada ostiolo, por el cual se elimina el agua por
transpiración y el intercambio de gases para la respiración y la fotosíntesis.

2.2. Sistema de tejido vascular

Permite el transporte de sustancias nutritivas a distancias alejadas entre las raíces y los brotes.

El xilema transporta agua y minerales disueltos en dirección ascendente, de raíces a brotes.

El floema transporta nutrientes orgánicos (azúcar) desde el sitio de elaboración (hojas) hacia otras zonas.

2.3. Sistema de tejido fundamental

Se llama tejido fundamental a los “paquetes de células” parenquimatosas que ocupan los espacios entre el
teji- do dérmico y el vascular. El tejido fundamental sirve a la planta de apoyo, almacena almidón y secreta
algunas sustancias, como las hormonas, El tejido fundamental que se encuentra dentro del tejido vascular, se
denomina médula y el que se localiza por fuera es la corteza. El tejido fundamental cumple funciones de
almacenamiento,
fotosíntesis y sostén.

3. Meristemos vegetales
Los tejidos meristemáticos generan células que dan origen a nuevos órganos, las plantas tienen un crecimiento
indeterminado pues sus tejidos embrionarios llamados meristemos, son perpetuos. Existen dos tipos
principales:

• Meristemos apicales: están ubicados en los extremos de las

raíces y en los brotes, estos proporcionan células
adicionales que le permiten a la planta crecer en longitud,
este proceso es llamado crecimiento primario el crecimiento
primario le permite a la raíz extenderse a través del suelo y
a los brotes aumentar su exposición a la luz y al dióxido de
carbono en las plantas herbáceas (no leñosas) el
crecimiento produce casi la totalidad del cuerpo de la
planta.
• Meristemos laterales: en cambio en las plantas leñosas el
crecimiento se produce aumentando la circunferencia en las
zonas de los tallos y las raíces dónde ha cesado el crecimien-
to primario este aumento del grosor se llama crecimiento
secundario y se produce por la actividad de los meristemos
laterales.

4. Estructura de una angiosperma

Las Angiospermas son plantas que tienen flor y que forman fruto. El tallo suele ser ramificado. Las hojas, gene-
ralmente, son pecioladas, aunque su forma y ramificación puede ser muy variada. Existe una gran variedad de
formas de raíces.
29
La flor es el órgano reproductor de la planta. Puede contener estructuras masculinas y femeninas,
denominándo- se flor hermafrodita (monoica), o presentando un único sexo, en el caso de las flores
unisexuadas (dioicas). Los tipos de flores, sus verticilos (las distintas partes de la flor) o su posición en la planta
Educación Secundaria Comunitaria
son características que se utilizan para clasificar e identificar espermatofitas.
 Segundo Trimestre Biología -
Las partes de la flor de una planta dicotiledónea son:
• Pedúnculo: el rabillo de la flor
• Tálamo: la zona ensanchada donde se insertan los verticilos,
que son las demás partes de la flor.
• Sépalos: las hojas modificadas que constituyen el cáliz.
• Pétalos: las hojas modificadas que forman la corola. A veces
tienen colores vistosos.
• Androceo: la estructura reproductora masculina y está forma-
da por el conjunto de estambres.
• Gineceo: la composición reproductora femenina y está
forma- da por los carpelos.
Las flores de plantas monocotiledóneas muestran tépalos que son es-
tructuras protectoras del androceo y el gineceo.
La fecundación dará una semilla que está envuelta por el ovario que
se transforma en fruto. Esta estructura nueva servirá para proteger y
dispersar la semilla.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Beneficios para el ser humano

Desde la Antigüedad, los seres humanos se han
beneficiado de una gran variedad de especies de las semillas o los frutos
plantas. Se les ha dado múltiples usos a las distintas de algunas plantas, para
partes de las plantas, por ejemplo, para alimentarnos extraer aceites; y las hojas
se aprovechan frutos, semillas, algunas hojas, tallos y o los troncos para obtener
ciertas raíces. látex, gomas o resinas.
Las hojas secas y los tallos
Muchas de estas estructuras, tomadas de las plantas de las plantas también
medicinales, han permitido extraer sustancias útiles
en la herbolaria para elaborar con ellas algunos son importantes como
medicamentos, como la digitalina, que tiene efectos recurso forrajero, pues
en el corazón; o la quinina, una sustancia anti representan la base de
paludismo. De otras plantas se han extraído alimentación del ganado.
sustancias insecticidas, como los piretroides. Existen Finalmente, las plantas
muchas plantas de interés industrial, por ejemplo, se también son muy
ocupan las cortezas y de interés industrial, por apreciadas como objetos
ejemplo, se ocupan las cortezas y los troncos leñosos de ornato; pues sus flores
de algunas especies para conseguir madera y sus y hojas se emplean en el
derivados; las flores, como el algodón, sirven para montaje y mantenimiento
fabricar textiles; de jardines o arreglos.

ACTIVIDADES

A partir de la lectura dialoguemos de manera respetuosa sobre la diversidad de plantas

que existen en nuestro entorno y en el país, sus usos e importancia; resaltando la priori-
dad que los pueblos o comunidades indígenas de tienen con respecto al cuidado de las
plantas y a su utilización.
En equipos, indaguemos lo siguiente sobre las plantas terrestres. Hagan una investigación
documental y de campo.
• Plantas presentes en los mercados de tu comunidad y su uso.
• Importancia de las plantas terrestres para el hombre y la industria.
• Diversidad de plantas en Bolivia
30
 Educación Secundaria Comunitaria

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboración de un herbario

estructuras reproductivas. Tengan el mayor número de estructuras: raíz, tallo, hojas, flor.
e Play Store.
mo el algodón), piola o correas de tela. El cartón, las maderas y los trozos de tela debe- rán ser del mismo tamaño, procurando que sean lo más grandes

Coloquen las muestras entre el resto de los materiales siguiendo este orden:

• Tablilla de madera. • 3 capas de papel periódico.

• Cartón. • Ejemplar 2.
• 3 capas de papel • 3 capas de papel periódico.
periódico. • Cartón.
• Ejemplar 1. • Tablilla de madera.
• 3 capas de papel
periódico.
• Cartón.

Sigan el orden para el resto de los ejemplares, dejando las tabillas

siempre al principio y al final.
Amarren con la piola o correas en forma de cruz y dejen secar duran-
te al menos 10 horas.
Preparen las etiquetas con los datos que se detallaron en la sección
Pista de aterrizaje.
• Para montar el herbario consigan cartulinas blancas y
papel encerado del mismo tamaño que sus maderas, hilo
grue- so y una aguja adecuada, así como pegamento
blanco y un pincel.
• Extrae los ejemplares de la prensa y unta pegamento blan-
co diluido con agua en hojas y pétalos.
• Colócalo sobre la cartulina, dejando espacio para pegar también la eti-
queta de cada ejemplar.
• Deja secar, pega la etiqueta y retoca el ejemplar si es necesario. Sujeta
las partes más gruesas de tu ejemplar con la aguja y el hilo, para ello,
da una puntada en la cartulina y sujeta por detrás con un nudo firme.
• Para conservar el herbario, usa el sistema de la prensa, pero eliminan-
do el periódico y agregando una capa doble de papel encerado entre 31
el ejemplar y el cartón. Deberás volver a amarrarlo lo más fuerte que
sea posible.
• Para exhibir el herbario, coloca tus ejemplares ya montados en la
cartu- lina en protectores de plástico transparente, y colócalos en una
carpeta de pasta gruesa con arillos.
 Segundo Trimestre Biología -

ESTRUCTURA Y PROCESOS VITALES EN

LAS PLANTAS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Iniciemos la unidad sembrando semillas de plantas en macetas que contengan el sustrato (suelo), para observar
y comprender el papel vital que cumplen los vegetales en nuestro planeta.

Materiales Métodos Resultados

• 5 semillas de plantas • Coloca las semillas a • Elabora una tabla de Aprende
(haba, arveja, lenteja, remojar (30’) resultados para cada planta
trigo, cebada, mijo, • Llena las macetas en función del tiempo haciendo
etc) con el sustrato, quita (número de hojas, longitud En el archivador dibujamos
• 1 maceta de plástico las partículas de la planta, tipo de hoja y las variedades de plantas
transparente de 10 cm gruesas. raíz; propone otros vasculares y no vasculares,
de diámetro y 15 cm • Etiqueta la maceta. criterios) registrando la especie.
de alto. • Riega la maceta • Registra la fecha de inicio
• 1/2 kg de suelo rico (humedece). del experimento.
en materia orgánica. • Siembra cinco semillas • Realiza mediciones
• Etiquetas por maceta a una diarias una vez que la
profundidad de 1 cm. gémula sea visible. Haz lo
mismo si la radícula es
visible.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Organización del cuerpo de la planta

El reino vegetal es muy amplio y para su clasificación vamos a ver las siguientes características principales:
• Presencia o ausencia de raíces, tallos y hojas (es decir con cormo y sin cormo). Sin ellas están las briofitas
(musgos) y con ellas las cormofitas (el resto del reino vegetal)
• En las cormofitas observaremos las sin flores (se reproducen por esporas): pteridofitas o helechos, con
flores (se reproducen por semillas): espermafitas.
• En las espermafitas que pueden ser gimnospermas (sin fruto) y angiospermas (con fruto).
Plantas briofitas. Los vegetales más representativos son los musgos, son plantas muy simples, sin raíces, tallos
y hojas, flores y hojas. Crecen generalmente sobre los árboles, en el suelo y rocas, en lugares húmedos y
oscuros.
Plantas cormofitas. Los helechos suelen cubrir el suelo de los bosques húmedos, especialmente si no hay
arbus- tos. Por su hoja y su porte a menudo se utiliza como planta ornamental de interior. Estas plantas se
encuentran en zonas tanto templadas como tropicales. Entre ellas tenemos a:
• Pteridofitas: no tienen flores ni frutos, abundan en los lugares húmedos como los bosques tropicales,
tienen hojas grandes y muy divididas.
• Espermafitas: ellas presentan flores y semillas, están presentes en diversos lugares de la tierra. Se
dividen en:
* Gimnospermas: no presentan fruto, las flores no tienen ovario, sino óvulos desnudos, por eso
después de la fecundación, sólo aparece la semilla y no así el fruto, en este grupo tenemos a los
pinos (coníferas).
* Angiospermas: producen semillas y flores, engloban la gran mayoría de especies vegetales Las
flores de las angiospermas son las más vistosas. Sus semillas estarán rodeadas de un fruto, como
ocurre con los duraznos o manzanas. Entre las angiospermas tenemos a las monocotiledóneas y
dicotiledóneas.
32 2. Organografía de una planta angiosperma
La organografía se encarga de estudiar los diferentes órganos que forman los vegetales superiores, están cons-
tituidas por dos partes: la raíz, que las fija al suelo, y el vástago, el cual incluye el tallo, las hojas, las flores y los
frutos.
Educación Secundaria Comunitaria
2.1. Estructura y función de la raíz
La raíz es el órgano subterráneo de las plantas terrestres vasculares.
Sus principales funciones son las de fijar o anclar la planta al suelo,
absorber el agua y las sales minerales del medio, así como transpor-
tarlos hacia los tejidos superiores, almacenar productos de reserva y
producir algunas hormonas.
La raíz primaria joven posee tejidos de crecimiento o meristemos
api- cales que le proporcionan crecimiento en longitud (figura 6.5).
En la punta de la raíz se forma la cofia radicular, que protege las
células de
esta zona y secreta sustancias que ayudan
a la raíz a deslizarse y penetrar entre las
partículas rocosas del suelo.
2.2. Estructura y función del tallo
El tallo es el órgano que soporta las hojas, flores y frutos.
Las funciones principales del tallo son dar soporte a las partes superiores de la
planta y transportar sustancias a través del sistema de vasos conductores del
xilema y el floema. Sobre su superficie pueden encontrarse pelos, espinas o
lenticelas (poros que permiten el intercambio de gases con el medio exterior).
En casi todos los tallos aéreos se observan nudos, entrenudos y yemas. Los
entrenudos son las secciones entre dos nudos, éstos últimos son los abultamientos
en los que se implantan una o más hojas; las yemas son zonas de crecimiento
compuestas por células meristemáticas (con capacidad para dividirse), desde donde
se forman ramas,

Investiga hojas o flores.

Aunque la mayoría de los tallos son aéreos y erectos, también existen tallos
La clasificación de las rastreros, que se desarrollan sobre el suelo (como los de la frutilla); otros más son
raíces subterráneos (como los rizomas, los bulbos y los tubérculos, algunos de los cuales
según su origen y forma. almacenan sus- tancias de reserva. Los tallos pueden ser leñosos, si son rígidos y
duros, o herbáceos,
cuando son frágiles y verdes.
2.3. Estructura y función de la hoja
La hoja es el órgano que se encuentra unido al tallo.
Las hojas, son el órgano responsable en la respiración y fotosíntesis, cumplen además
las funciones de transpiración, almacenamiento y reproducción vegetativa.
Las hojas se desarrollan a partir de las yemas foliares, constituidas por el conjunto de
las yemas que se localizan lateralmente en los tallos. Se divide en:
Estructura externa. Las hojas de las plantas dicotiledóneas constan de las siguientes
partes:
• Limbo. Es la parte ancha, verde y laminar que se une a las ramas por el peciolo,
que tiene aspecto de tallo pequeño.
• Haz. Es la cara superior que recibe la luz solar.
• Envés. Es la cara inferior de la hoja.
• Nervaduras del limbo. Formadas por los vasos conductores de las hojas, que en
su conjunto dan la impresión de constituir una especie de esqueleto de la hoja.
Estructura interna. Si se hace un corte transversal del limbo, del haz hacia el envés se pueden ver diversas
estructuras.
En primer término, se observa una capa de células que
componen la epidermis del haz o epidermis superior,
la cual generalmente está cubierta por una cutícula
trans- parente que permite el paso de la luz necesaria
para la fotosíntesis.
Entre las epidermis del haz y del envés de las hojas se
localiza el mesófilo (tejido verde fotosintético
constitui- do por numerosos cloroplastos), que se 33
divide
cap en dos
• El parénquima en empalizada, formado por una
o dos capas de células alargadas.
 Tercer Trimestre Biología -

• El parénquima esponjoso, que posee grandes espacios

intercelulares, y cuya función principal es el intercambio de gases
entre la hoja y el medio externo, para los procesos de respiración y Investiga
fotosíntesis.
La clasificación de las
La última capa de las hojas es la epidermis del envés o epidermis inferior; hojas por: forma, borde,
generalmente presenta numerosas estomas que realizan el intercambio de nervadura, disposición en
gases y la transpiración a través de sus ostiolos. En algunos casos, las hojas el tallo y características en
se modifican al sufrir adaptaciones y forman sépalos, pétalos, estambres,
carpelos, brácteas o espinas.
2.4. Estructura y función de la flor
Las angiospermas poseen flores de colores llamativos y variadas formas, la flor aloja las células sexuales
mascu- linas y femeninas, que mediante la polinización aseguran la formación de semillas.

Su función principal es la de producir semillas, en ella se producen

los gametos sexuales que permiten garantizar la reproducción.
Las partes principales de la flor son:
• Cáliz: es una estructura similar a hojas verdes que protege
y sostiene los pétalos de la flor. El cáliz está formado por
sé- palos.
• Corola: está formada por los pétalos de la flor, son vistosos
y coloridos para atraer a los insectos que ayudan con la po-
linización.
• Estambre: es la parte masculina de la flor que produce po-
len. Este contiene el filamento y la antera
• Pistilo: es cada unidad del órgano femenino de la flor. Con-
tiene los ovarios, estilo y estigma y constituye un carpelo.
El proceso de la fecundación ocurre cuando el polen y el óvulo, que son haploides, se fusionan para generar
el cigoto diploide; al desarrollarse éste, dará lugar al embrión, que normalmente queda en el interior de las
semi- llas. La cantidad de semillas depende del número de óvulos, ya que de cada cigoto se forma una nueva
semilla.
2.5. Estructura y función del fruto y semilla
Las angiospermas se caracterizan porque producen frutos, órganos procedentes del ovario de la flor que pue-
den contener en su interior una o varias semillas, que una vez germinadas originan nuevas plantas.

• La principal función del fruto es proteger a la semilla que lleva

en su interior. El fruto es el resultado del desarrollo y madu-
ración del ovario, todo fruto presenta al menos una semilla y
está formado por tres regiones propias: epicarpio, mesocarpio
y endocarpio.
• Las semillas cumplen las funciones de: dispersión, protección
y reproducción de la especie. Presentan en su estructura:
tegu- mento, cotiledón y nutrientes, se diferencian en
monocotiledó- neas y dicotiledóneas
En las plantas gimnospermas y en las plantas sin flores no hay ver-
daderos frutos, si bien a ciertas estructuras reproductivas como los
conos de los pinos, comúnmente se les tome por frutos.

3. Procesos fisiológicos
Son funciones fundamentales que implica el trabajo coordinado de células, Escanea el QR
tejidos, órganos y sistemas necesarios para suplir sus necesidades biológicas
de la planta.

3.1. Transporte el de agua y minerales

Los medios de transporte empleados por las plantas para transportar la sa-
34 via bruta, formada por agua y sales minerales, se produce desde las raíces
de la planta hasta las hojas por los tubos leñosos; y la savia elaborada,
com-
puesta por los alimentos elaborados en las hojas y que son distribuidos a
La Germinación
las diversas partes de la planta (tallo, flores, frutos, raíces, etc.) por medio
de los tubos cribosos del floema, según los requerimientos metabólicos.
Educación Secundaria Comunitaria
Una parte del agua es aprovechada por la planta y el resto se
evapora en el proceso de transpiración. Las estomas de las hojas son
pequeños poros u orificios que controlan el ritmo de la transpiración
y el inter- cambio de gases que se ocupan en la respiración y en la
fotosíntesis.

3.2. Fotosíntesis

La función principal de las hojas es la síntesis o producción de los ali-

mentos (savia elaborada). Durante ella las plantas usan la energía so-
lar para convertir el agua y el dióxido de carbono (CO 2) en azúcares
(glucosa), liberando oxígeno como producto de desecho. La
fotosínte- sis se lleva a cabo principalmente en el mesófilo de las
hojas. Ésta se
representa en la siguiente ecuación bioquímica:

3.3. Intercambio gaseoso

Las plantas tienen un grado complejo de intercambio gaseoso
que se produce en las hojas, gracias a células especializadas
conocidas como estomas y lenticelas.
- Estomas. Están constituidas por dos células de la epidermis,
similar dos riñones unidos por sus extremos; cuentan con un
orificio llamado ostiolo.
- Lenticelas. Se encuentran en ciertos lugares de los tallos y
raíces, tienen forma de una lente biconvexa y su función es
permitir el intercambio gaseoso entre los tejidos internos
de la planta y la atmósfera.

4. Crecimiento y desarrollo de la planta.

Tiene como principio el aumento de tamaño e incremento en
la cantidad celular. Las células vegetales no pueden moverse
activamente ni pueden desplazarse, poseen vacuolas grandes
como reservas de líquidos y nutrientes en la célula, se multiplican continuamente en los tejidos de raíz, tallo y
ramas o donde el organismo haya sufrido algún daño estructural.
El crecimiento vegetal se produce en tres criterios básicos:
Creci- miento celular, crecimiento en longitud y diámetro. En
las plan- tas superiores las zonas que tienen la capacidad de
multiplicarse se conocen como meristemos, los cuales a forman
los ápices de las ramas, tallos y las raíces:
- Crecimiento en longitud o primario, tiene lugar en los
meriste- mos apicales (ápice) de ramas, tallos y raíz, su
crecimiento es a lo largo, aumenta altura.
- Crecimiento en grosor o secundario, que se registra en los
me- ristemos laterales de raíz, tallo y ramas, estos llegan a
engrosar- se, aumentan su diámetro.

5. Reproducción sexual y asexual 35

Algunas plantas se reproducen sexual o asexualmente, y otras lo hacen tanto sexual como asexualmente por
alternancia de generaciones; en este último caso se presenta una generación esporofita (que produce esporas)
y una generación gametofita (que forma gametos), las cuales constituyen su ciclo de vida.
 Tercer Trimestre Biología -

• La reproducción asexual en plantas consiste en que, a ex-

pensas de alguna parte, como tallos, raíces, hojas y ramas,
se forma una nueva planta, idéntica morfológica y
genética- mente a la progenitora.
• La reproducción sexual en plantas superiores se realiza
cuando el grano de polen fecunda al óvulo y se forma un
cigoto. El cigoto se transforma en el embrión y éste queda
latente dentro de la semilla, y entrará en actividad hasta
que la semilla germine, para originar una nueva planta.

6. Plantas medicinales de la región y su aplicación

Bolivia, como país declarado Estado Plurinacional, recono-
ce la existencia de culturas ancestrales distintas en toda su
región, por lo mismo existen saberes propios. Esos conoci-
mientos, que fueron desarrollándose en el transcurso del
tiempo, dieron origen al desarrollo de aplicaciones curativas
y terapéuticas a partir de algunos especímenes de plantas
para poder tratar diferentes males. Con el tiempo también,
la medicina clínica incorporó las propiedades curativas de
las plantas en los medicamentos, pero por su reducido
alcance no llega a todas las personas, esto dio lugar a que se
manten- ga su uso en todas y cada una de las naciones y
pueblos de nuestro Estado.
Según el libro Plantas medicinales en los Andes de Bolivia,
publicado por la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA),
dependiendo de las regiones, se puede observar diferentes
plantas utilizadas en beneficio de los seres humanos que habitan en el lugar. Las hierberas, que por lo general
son mujeres, ofertan las plantas que sirven para tratar muchos males, tanto de hombres como de mujeres.

7. Los vegetales como medio de preservación de la vida

Las plantas son un componente vital de la diversidad biológica y de los ecosistemas sanos. Ellas ofrecen una
am- plia gama de servicios a los ecosistemas, desde la producción de oxígeno y la eliminación de las emisiones
de dió- xido de carbono atmosférico, la creación y estabilización de suelos, protección de cuencas hidrográficas
y el su- ministro de los recursos naturales, incluyendo los alimentos, la fibra, el combustible, la vivienda y las
medicinas.
Las plantas son universalmente reconocidas como un componente vital de la biodiversidad y la sostenibilidad
mundial. Por ejemplo, las plantas proporcionan alimentos (alrededor de 7,000 especies se utilizan para alimen-
tos), fibra, combustible, vivienda, medicina. Salud de los ecosistemas sobre la base de la diversidad vegetal de
establecer las condiciones y procesos que sustentan la vida y son esenciales para el bienestar y el sustento de
toda la humanidad. Los servicios de los ecosistemas proporcionados por las plantas incluyen:
• La producción de oxígeno y la asimilación/secuestro de dióxido de carbono (CO2) en los sistemas
terrestres y marinos y viceversa, en la actualidad quitan alrededor del 50% de las emisiones
antropogénicas de CO2.
• La creación, estabilización y protección del suelo, esencial para los sistemas agrícolas productivos de la
tierra y el reservorio más importante de carbono en la biosfera terrestre.
• La creación y protección de las cuencas hidrográficas, que lentamente frenan la escorrentía de las
precipi- taciones y la tasa de promoción de la infiltración de agua y depuración. Las plantas también
forman la base de la pirámide trófica en todos los ecosistemas terrestres y la mayoría de los ecosistemas
marinos.
Además, las plantas proporcionan una gran multitud de recursos naturales para la humanidad, especialmente
en los países en desarrollo. Ellos proporcionan la base para todos nuestros alimentos, la mayoría de los
medicamen-
36 tos y muchos otros materiales esenciales para nuestra vida diaria.
Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA

CONFIAR EN LA MEDICINA NATURAL AYUDA A

CURARNOS O PREVENIR ENFERMEDADES
La Paz, 9 jun (UC/MSyD).- La ciencia moderna recurre a las plantas para crear
medicamentos y a la hora de analizar mitos, creencias y misterios sobre las
bondades que tienen las plantas medicinales que crecen en nuestro país,
surge la confianza en ellas de gran parte de la población que acude a la
medicina natural para paliar algunas molestias como resfríos, dolores
estomacales, de articulaciones, entre otras, que son combatidas en algunos
casos con Wira wira, Eucalipto, Matico, Manzanilla, Cola de Caballo, entre las
más requeridas. El Ministerio de Salud y Deportes, inició en pasados días una
campaña con el objetivo de estimular en la población el uso de la medicina
tradicional para proteger los pulmones, por ejemplo, que ayuda a enfrentar la
enfermedad del coronavirus (Covid-19), con información necesaria mediante
guías prácticas, revistas, folletos, material audiovisual, entre otros.
“Nosotros tenemos una aplicación que la construimos con la Agencia de
Gobierno Electrónico y Tecnologías de Información y Comunicación (AGETIC),
donde tenemos u n protocolo de cómo utilizar las plantas medicinales”, dijo la
viceministra de Promoción, Vigilancia Epidemiológica y Medicina Tradicional,
María Rene Castro.
La Viceministra recordó que sí bien la medicina tradicional es complementaria
a la medicina convencional y no reemplaza los tratamientos indicados por un
profesional en salud, mucha gente acude a esas plantas porque se comprobó su
efecto medicinal, sin embargo, está claro que no frena la pandemia de la Covid-19, si puede paliarla.
El uso de plantas medicinales es una alternativa natural para hacer frente a muchas enfermedades. La prevención y
tratamiento está en nuestras manos, por eso, es bueno conocer las propiedades que tiene el Matico. Es utilizado para tratar
la tos, neumonía, náuseas, alivia el dolor de estómago y el dolor abdominal, entre otros.
“Se tienen algunas ferias donde se puede adquirir medicina tradicional ya preparada por ejemplo sobrecitos de Matico
procesado que se los coloca como infusión y es importante que la gente lo compre y consuma como elemento de
protección”, aconsejó. Complementar con una alimentación saludable hará que su salud sea más protegida.

ACTIVIDADES

Respondemos las siguientes preguntas:

¿De qué manera las plantas medicinales ayudan a la salud y la prevención del Covid-19?
¿En tu familia utilizan plantas medicinales? Indica en qué situaciones

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

A través de un experimento sencillo vamos a averiguar y evidenciar la presencia de vasos leñosos y liberianos
(xi- lema y floema) en la planta. Para ello, en la clase previa nos organizamos en grupos de cinco, cada grupo
deberá traer el siguiente material:

Materiales Métodos Resultados y reflexión

• Una flor blanca con su tallito de • En la clase previa, sostenemos el • Observamos ¿qué sucedió? con la
25 a 30 cm (puede ser clavel, rosa, pedúnculo o tallo floral y flor blanca.
cartucho, etc). realizamos un corte oblicuo. • Nos planteamos preguntas y
• Un recipiente de plástico de 15 a • Colocamos agua en el recipiente y las respondemos, luego las
20 cm de alto (Base de una botella teñimos la misma con el colorante. socializamos
de gaseosa) • Introducimos la flor por su tallo y la
• Colorante, puede ser añelina, azul dejamos hasta la siguiente clase.
de metileno u otro tinte soluble en
agua.
• Tijeras

¿Por qué razón o razones, la flor blanca sufrió un cambio en su coloración? 37

¿Cuál la importancia de estas estructuras tubulares denominadas vasos leñosos y liberianos?
¿Cómo se llaman y cuál es la composición química de los fluidos que circulan por estos vasos conduc- tores?
Realizamos gráficos del experimento realizado más un informe breve.
 Tercer Trimestre Biología -

USO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS

DE LA MADRE TIERRA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos la imagen, cada uno de los escenarios (funciones del suelo), luego respondemos a las siguiente

¿Qué entiendes por suelo?

¿Qué beneficios aporta el suelo a la humanidad?
¿Cuáles son los elementos o factores del ecosistema con los que se relaciona el suelo?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Gestión sostenible en el uso de suelos

El suelo es un componente vital del ambiente natural. Su disponibilidad es limitada y se encuentra constituido
por minerales, aire, agua, materia orgánica y microorganismos que desempeñan procesos fundamentales de
tipo biótico y abiótico, cumpliendo funciones indispensables para la sociedad y el planeta.
La capacidad o aptitud que tiene un espacio geográfico se conoce como vocación del suelo, y esta vocación
per- mite que el suelo sea apto para una determinada actividad, entre ellas se menciona la vocación forestal,
vocación agrícola, vocación ganadera; que, al ser cambiada, el suelo sufriría una degradación prematura,
perdida de sus propiedades y reducción de su productividad.
El uso sostenible de los suelos en nuestro país está estrechamente ligado a la corresponsabilidad de las
habitan- tes y las instituciones públicas, relacionadas con el cuidado de los recursos naturales. El Estado tiene la
responsa- bilidad de prever que las futuras generaciones cuenten con recursos naturales para su sobrevivencia.
2. Sistemas agrícolas, control y manejo integral de plagas
Los sistemas agrícolas son la principal fuente mundial de alimentos para la población. Estos sistemas, normal-
mente consisten de varias partes y procesos. Incluyen: un área de cultivo (con suelos formados por procesos
geo- lógicos y ecológicos previos), producción y equipamientos para siembra y cosecha, limpieza del terreno y
zafra. Es necesario un mercado para comprar la producción y proveer el dinero para la adquisición de
combustibles, fertilizantes, mercaderías y servicios que mantienen funcionando el sistema.
Los métodos agrícolas y el control de plagas son un conjunto de estrategias que los agricultores desarrollan
para mejorar la producción de cultivos. Así evitan que los productos sean afectados por plagas. En las culturas
ances- trales de nuestro país, esta actividad está ligada a la idea de proteger a la Madre Tierra y sus
propiedades para prevenir su deterioro. Entre los métodos de cultivo más destacados en nuestro medio están:
2.1. Cultivo mixto
Este tipo de cultivo consiste en la plantación de diferentes especies en un
mismo espacio, a fin de que se beneficien entre sí y se complementen.
De esta manera, mejora su crecimiento y la producción. Por ejemplo, la
zanahoria y la cebolla, sembradas de forma intercalada, se protegen
mutua- mente de las plagas que atacan a estos productos (ver imagen)
2.2. Rotación y descanso de los suelos
Toma en cuenta que un terreno de cultivo debe tener diferentes produccio-
38 nes en su área, ya que, si se cultiva un mismo producto en el mismo lugar,
por mucho tiempo, el suelo se desgasta y queda infértil. Por ejemplo, en
el Altiplano paceño se acostumbra sembrar papa en una gestión y en la
siguiente, en el mismo terreno, cebada o habas. Estos ayudan a nutrir el suelo, de manera que, luego, se
pueda volver a sembrar tubérculos.
Educación Secundaria Comunitaria
2.3. Manejo de pisos ecológicos
Esta técnica tiene relación con el territorio con que se cuenta para la produc-
ción, ya que se pueden cultivar diversos productos en suelos de altura y Investiga
tempe- ratura diferente; así puede promoverse una diversidad de productos
de cultivo de las regiones. Como ejemplo podemos citar al departamento de Investigamos y
La Paz, en el Altiplano, a más de tres mil metros de altura, se produce papa, clasificamos los
haba, además de cereales y otras hortalizas; mientras, en la región de los principales organismos y
microorganismos que
Yungas, que se en- cuentra a 2.500 metros de altura, aproximadamente, se infestan y atacan a las
produce gran cantidad de frutas, como plátano, naranja, mandarina, entre plantas. Realizamos un
otras.
2.4. Abono orgánico
Mediante el uso de abono orgánico, que es una práctica muy conocida en nuestras regiones, se fertilizan los
suelos que se van a cultivar. Los abonos orgánicos son los que se producen de la descomposición de desechos
orgánicos como el estiércol y las plantas muertas.
2.5. Control de plagas
Los mecanismos de control de plagas son:
Utiliza insectos que son capaces de controlar de forma natural a las plagas. Es una técnica que
Control biológico aprovecha la relación natural de las especies. Por ejemplo, las mariquitas devoran a los pulgones
o cochinillas que pueden dañar una plantación.
Utiliza plaguicidas para deshacerse de una plaga; contienen sustancias químicas que pueden
Control químico causar daño al cultivo o quienes consuman los productos rociados con ellas. Debería ser el último
recurso
Tiene que ver con los usos y costumbres de agricultores de las diferentes regiones de nuestro
Control cultural país, uno de los más conocidos es el chaqueo, genera polémicas, porque conlleva el riesgo de
incendios en zonas boscosas; también se puede citar el abonado y deshierbe de un terreno.
Control físico- Limpieza de las plantas cultivadas, una por una y a mano, a fin de no dañar las plantaciones, para
mecánico quitar insectos que producen plagas. Es una técnica que demanda mucho detalle del agricultor.

3. Protección de fuentes de agua (superficiales y subterráneas)

Las aguas que discurren superficialmente se concentran en un pequeño número de ríos, mientras que las aguas
subterráneas se mueven y ocupan grandes extensiones. Las corrientes superficiales tienen grandes variaciones
de caudal, mientras que las subterráneas experimentan unas variaciones muy pequeñas.
El primer paso para poder proteger las aguas superficiales es conocer la situación y características de éstos. Es
entonces cuando podrán delimitarse las zonas para su protección. Los vertidos contaminantes o la acumulación
de desechos en esas zonas pueden llegar hasta éstas aguas. Deben vigilarse o incluso prohibirse.
4. Uso eficiente del agua
Otro recurso con el que contamos en nuestro país, y en
abundan- cia, es el agua. Las fuentes de agua dulce aún están
presentes en varias regiones del territorio boliviano y se han
desarrollado polí- ticas para promover un uso responsable de
este recurso. El agua es vital para el consumo de los seres vivos y
para las labores coti- dianas de las familias bolivianas.
Vivimos en un país con recursos acuíferos importantes y
debemos agradecerle a la Madre Tierra por nuestras
posibilidades de acce- der al agua. En otras regiones del mundo
este recurso es escaso y genera problemas de salud a sus
habitantes.
El agua potable que utilizamos los seres humanos para nuestro
consumo, a nivel mundial, existe solo en un 0,025%, una canti-
dad muy pequeña, pero importante, para que las personas poda-
mos realizar nuestras actividades diarias como la higiene, cocina
y consumo. Por lo tanto, es importante reflexionar sobre el uso
del agua potable en nuestros hogares. Se ha constatado que el
mayor desecho de agua potable ocurre con el uso del inodoro y
de la ducha.
Por otro lado, debemos tener en cuenta que en la limpieza del
hogar y en el aseo personal, utilizamos detergentes y otro tipo
de sustancias que contienen nitratos, polisulfuros y fosfatos que 39
terminan en los ríos. Esto provoca una severa contaminación del agua por exceso de nutrientes, denominada
eutrofización, que acelera el crecimiento de las plantas y el consumo del oxígeno del agua. El cuidado del agua
no es un asunto individual, sino una tarea mundial. De ahí que han surgido ideas para controlar:
 Tercer Trimestre Biología -
• Verificar que los grifos estén ce- y alfombras con manguera.
rrados.
• Revisar que no existan fugas en
• Limitar el tiempo de baño en la Investiga
ducha y cerrar el grifo mientras
cañerías en el hogar y dar a co- te lavas los dientes.
nocer si existen fugas. • En las áreas rurales, evitar el Averigua ¿de dónde
• No regar el jardín utilizando uso de plaguicidas o proviene el agua que
manguera, ni lavar automóviles fertilizantes que contaminan el consume tu familia y tu
suelo y el agua. ciudad? ¿Cómo se llama la
represa o fuente de agua?
5. Tecnologías convencionales y no convencionales de
saneamiento básico
La presencia implacable de los fenómenos del cambio climático afecta y afectará los hábitos y la forma de vida
de todos los seres que tienen vida, en especial cuando enfrente a la escasez extrema de agua, amenazando su
propia existencia, esta es la principal razón para que se impulse el uso tecnologías alternativas, especialmente
de tecnologías con un fuerte componente ecológico.
A medida que pasan los años y la población se incrementa, la situación empeora y la necesidad de sistemas
sanitarios seguros, sustentables y accesibles son aún más críticos, si no se induce al uso de otras Tecnologías
Alternativas, capaces de adecuarse al contexto.
5.1. Mantenimiento de la calidad del aire
El aire es otro recurso importante para los seres vivos que habitamos sobre
la Tierra, ya que utilizamos este para respirar, un proceso para la Noticiencia
sobrevivencia. Al igual que el agua, el aire también es un recurso que en los
últimos tiem- pos ha sido contaminado. Las actividades humanas e
industriales, así como la quema de bosques y el parque automotor liberan
gases de efecto invernade- ro, dióxido de carbono (CO2), el óxido nitroso 10 ciudades con menor contaminación del mundo
(N2O) y el metano (CH4), que han Vancuver6. Shizouka
afectado la calidad del aire, llegando a ocasionar que los rayos infrarrojos (Canadá)(Japón)
del Melbourne7. Brisbane
sol, que generan calor, no puedan salir de la atmósfera terrestre; de esta (Australia)(Australia)
ma- nera se eleva la temperatura en la superficie terrestre. Como Sidney8. Sendai (japón) (Australia)9. Estocolmo
consecuencia, el cambio climático antrópico, ocasiona una aceleración en la Otawa(Suecia)
(Canadá)10. Oporto
pérdida de glacia- res por derretimiento, sequías, inundaciones, tornados, Nagoya (Japón)(Portugal)
entre otros fenóme- nos climáticos, que generan problemas a las
poblaciones de todo el mundo. Actualmente se está trabajando en el
objetivo de mejorar la calidad del aire:

• Evitar la quema de basura u otro tipo de • Promover la plantación de árboles en las ciudades.
desechos • Promover el uso de bicicletas para transporte.
• Evitar el uso de juegos artificiales. • Promover la caminata como forma de transporte.
• Evitar el uso indiscriminado de aerosoles. • Denunciar actos que dañen la calidad del aire.
• Evitar el uso de automóviles en horas pico.
5.2. Manejo adecuado de residuos sólidos
Escanea el QR Otro problema que afecta a los recursos naturales es la generación de basura, por parte de las
personas. Estos desechos, dispuestos de manera irresponsable y sin contar con un
tratamien- to adecuado, suelen ir a parar a los lechos de los ríos. La contaminación que
provoca este tipo de acciones en el agua, da lugar a una cadena de efectos negativos para el
ambiente, como la contaminación de los suelos y el daño a la salud de las personas.
La industria ha creado productos cuyos desechos son muy difíciles de degradar en la natura-
leza, como plástico, papel y otros. Estos generan problemas ambientales, por la gran
cantidad que se produce y por el tiempo que puede durar su degradación, incluso hasta 500
años. Por ello, es indispensable un manejo adecuado de estos desechos sólidos para evitar
la conta- minación de ríos, suelo y aire. Entre las principales estrategias para el manejo de
residuos
Gestión de sólidos están:
residuos
Clasificación de la basura. Consiste en dividir los residuos sólidos,
según su naturaleza y su composición, es decir se toma en cuenta
el principio de clasificar la basura en desechos orgánicos e
inorgánicos, se utilizan contenedores con colores característicos.
Los desechos orgánicos se generan todos los días, por ejemplo, en
las labores de cocina; su origen está en animales y plantas
utilizadas para prepa- rar los alimentos; son biodegradables. Los
desechos inorgánicos son aquellos que tiene origen mineral o que
son el resultado de proce- sos de industrialización de productos; no
Educación Secundaria Comunitaria
son biodegradables, pues algunos, como los plásticos, pueden
demorar siglos en desaparecer.
Selección y acopio de la basura. Consiste en realizar una selección mucho más detallada de la basura,
clasifican- do los desechos en grupos, según su material: plásticos, gomas, cartones y papel. Luego, estos son
reunidos y transportados a puntos de acopio para su venta en fábricas, donde pueden ser reutilizados. Ahí
elaboran otros productos con valor agregado, como muebles. Un ejemplo de este trabajo es la plastimadera.
 Tercer Trimestre Biología -
Se trata de proyectos donde una pequeña empresa acopia bolsas de plástico y botellas, las transforma en
mue- bles, como sillas y mesas que se utilizan como mobiliario en unidades educativas. Así queda demostrado
que el acopio y la reutilización pueden traer muchas ventajas para la disminución de la contaminación con
plásticos en todas las ciudades del país.
Compostaje. Consiste en utilizar los desechos orgánicos, como cáscaras de frutas, verduras, hojas secas, para
convertirlos en una sustancia parecida a la tierra que contribuye a la fertilidad del suelo. Este proceso
requiere de temperatura especial y un espacio donde acumular los residuos, por un tiempo determinado,
hasta que se descompongan y se transformen.
Principio de las 3R

Investiga REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR

No producir basura en
Usar un producto después de su
Recuperar
primer uso
material sólido para usarlo otra vez
¿Cuáles son las exceso
características
básicas Residuos sólidos peligrosos. Son aquellos residuos que, por su composición, pueden causar
de los siguientes residuos y generar daños a la salud de las personas, como infecciones respiratorias e intestinales,
peligroso neu- monías, cólera. También afectan al medioambiente, a través de la contaminación de
s?
Inflamab
suelos que provoca infertilidad de la tierra y contaminación del agua que la deja inservible
les para el consumo de los seres vivos. Entre este tipo de residuos peligrosos podemos citar a
las baterías
y pilas, pinturas, insecticidas, fármacos vencidos, desechos de hospitales, desechos de mine-
ría, desechos de las industrias.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Observemos la fotografía de la derecha y reflexionamos, respondiendo las siguien- tes preguntas:

¿Qué se observa en la fotografía? Describe todos los detalles que puedes apreciar.
¿Qué aspecto positivo, si lo tuviese, y qué consecuencias negativas acarrea los botaderos de basura?

Plantea alguna propuesta de solución para minimizar las consecuencias negativas. Hazlo
por escrito y comparte en tu aula.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Trabajemos con un proyecto concientizando el manejo adecuado de la basura

en dos situaciones:
En el aula de acuerdo a lo estudiado, realizando al- guna actividad para recaudar fondos o solicitando una donación, nos propo
el mejor de los casos tres basureros, tal y cual describe el sub- título 5.2, o en su caso mínimo dos colectores de basura: para re
En el hogar, conversa con tus padres o tutores y replica esta iniciativa.

41
 Educación Secundaria Comunitaria

REGIONES ECOLÓGICAS DE BOLIVIA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Empecemos esta Escanea el QR

actividad leyendo este artículo sobre las áreas protegidas de nuestro país, para
eso debes escanear el código QR.

Vídeo: Áreas protegidas de Bolivia

Respondemos a las siguientes preguntas:
¿Qué son las áreas protegidas?
¿Cuántas áreas protegidas existen en nuestro país?
¿Qué es el SERNAP y cuáles son sus funciones?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Ecorregiones de Bolivia y sus características

Bolivia es uno de los 15 países considerados como más megadiversos, esto debido a la gran

Escanea el QR biodiversidad que se encuentra en su territorio, principalmente en sus bosques y selvas.

La biodiversidad de los 15 países, contienen más del 70% de las especies existentes en el
planeta. Los bosques de Bolivia sitúan al país como el décimo más rico en agua dulce por
ha- bitante y el sexto con mayor riqueza de bosques naturales tropicales. Debido a la alta
com- plejidad de ecosistemas existentes en Bolivia y la dificultad de homogeneizar un
término adecuado para todos los sistemas, la comunidad científica ha dividido al país en
diferentes ecorregiones, que a su vez se pueden dividir en regiones ecológicas de Bolivia.

Para profundizar más nuestro conocimiento acerca de las ecorregiones y sus

características, estudiaremos el mapa de ecorregiones y leemos el material a través del
escaneo del código QR, en grupos de trabajo nos organizamos para centralizar la
información en una tabla como la siguiente:
Ecorregiones

ECORREGIONES DE
BOLIVIA SUB ECORREGIONES CARACTERÍSTICAS
Temperatura de 25°C
Precipitación de 1000 y 4000 mm
(milímetros)
BOSQUE AMAZÓNICO Altitud de entre 100 y 500 m.s.n.m.
DE INUNDACIÓN
Bosque húmedo, siempre húmedo y
SUDOESTE estacional Árboles de goma, castaña y otros
DE LA AMAZONÍA Rico en mariposas, aves y mamíferos
BOSQUE AMAZÓNICO
SUBANDINO
BOSQUE AMAZÓNICO
PREANDINO
CERRADO PACEÑO
42 CERRADO BENIANO
CERRADO CERRADO
CHIQUITANO
CERRADO CHAQUEÑO
 Tercer Trimestre Biología -

2. Estado de conservación de las ecorregiones

El Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNAP), dependiente del Ministerio de Escanea el QR
Medio Ambiente y Agua, es la entidad que fue creada con la vigencia de la Ley Vídeo: Áreas
1788 y tiene la responsabilidad de proteger y conservar 22 áreas protegidas. La protegidas de Bolivia
Consti- tución Política del Estado (CPE) en el Art. N° 385 define que, “las áreas
protegidas constituyen un bien común y forman parte del patrimonio natural y
cultural del país; cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y económicas
para el desarrollo sustentable”. Asimismo, la Ley Marco de la Madre Tierra (2012),
señala al Sistema de Áreas Protegidas (SNAP) como uno de los principales
instrumentos de defensa de la Madre Tierra. Entre las estrategias para el cuidado y
protección de las ecorregiones de Bolivia tenemos:
2.1. Áreas protegidas
El primer Área Protegida (AP) en Bolivia fue el Parque Nacional Sa-
jama, del departamento de Oruro. Así, en 1939, se inició un
proce- so de protección del patrimonio natural y cultural nacional.
Conse- cutivamente, bajo diferentes criterios, tanto nacionales,
regionales como locales, el Estado boliviano declaró otras Áreas
Protegidas en diversos espacios del país.
Las Áreas Protegidas son espacios territoriales con límites geográ-
ficos definidos que tienen una base legal específica y una
categoría de manejo determinada. Sus objetivos de creación están
orienta- dos principalmente a la protección y conservación del
patrimonio natural y cultural. Las Áreas Protegidas constituyen
muestras repre- sentativas de los ecosistemas naturales y
regiones biogeografías de Bolivia.
El país alberga una gama muy diversa de flora y fauna por los
nive- les altitudinales en los que se encuentra, cada nivel cuenta
con una red única de vida, y a lo largo de éstos se encuentran
ubicadas las 22 Áreas Protegidas de interés nacional.
2.2. Conservación ex situ
Investiga Si bien las áreas protegidas tienen la finalidad de conservar la biodiversidad “in situ”, tam-
bién se puede proteger y conservar las especies fuera de su medio natural “ex situ”, en
¿Cuáles son las espacios determinados como los zoológicos y los jardines botánicos, donde se protege la
características de la flora flora y fauna, sobre todo de las especies que se encuentran en peligro de extinción,
y fauna de la ecorregión promo- viendo su reproducción y la reintroducción en su hábitat natural.
de tu departamento? Otra forma de conservación ex situ es a través de los bancos de germoplasma, donde se
almacenan semillas, tejidos u órgano de especies vegetales.

3. Gestión integral de los recursos hídricos

Bolivia afronta grandes desafíos en la gestión del agua que se ven agravados
debido al cambio climático y a las actividades desarrolladas por sus habitantes.
El aumento de la temperatura y la variación en los patrones de lluvia en las di-
ferentes regiones del país, generan eventos climáticos extremos cada vez más
frecuentes como sequías e inundaciones. Asimismo, la contaminación de los
cuerpos de agua por descargas mineras es considerable, como es el caso de las
cuencas Suches y Cotagaita.
La gestión o manejo integrado de los recursos hídricos se entiende como un
proceso que promueve el desarrollo y la administración coordinada del agua,
la tierra y los recursos relacionados para llevar al máximo el resultante
económico y la asistencia social de una manera equitativa sin afectar la
sostenibilidad de ecosistemas esenciales.
4. Mapa de riesgos y vulnerabilidad de Bolivia
El mapa de riesgos y vulnerabilidad tiene el objetivo de suministrar
información básica y precisa para enfrentar (identificar) situaciones adversas 43
predecibles. Busca también preparar y concientizar a la población respecto al
tema de los de- sastres naturales y que puedan contar con planes de
contingencia. Por ejemplo, obsérvese el mapa de riesgo de inundación 2019
(ver mapa).
 Educación Secundaria Comunitaria

5. Gestión de riesgos
La Ley 602 define a la Gestión de Riesgos (GdR), como el proceso que
engloba un conjunto de estrategias y acciones multisectoriales,
encaminadas a redu- cir los factores de riesgo por desastres en la sociedad y
en los sistemas de vida de la Madre Tierra, a través de la Reducción del
Riesgo y la Atención de Desastres y/o Emergencias ante amenazas
naturales, socio naturales, tecno- lógicas y antrópicas, así como
vulnerabilidades sociales, económicas, físicas y ambientales. (Ministerio de
Defensa Bolivia, 2016)
5.1. Reducción de riesgos, prevención, mitigación, recuperación
La Reducción de Riesgos es un proceso continuo que debe estar
incorporado en todos los niveles de la planificación integral como un eje
transversal y de carácter obligatorio, está subdividido en tres fases:
Prevención: en esta fase inicial se debe planificar la Gestión de riesgos de
manera integral y estratégica; programar las acciones operativas; diseñar
políticas, instrumentos y mecanismos para evitar riesgos potenciales; reali-
zar el mapeo y diagnóstico de riesgo.
Mitigación: esta fase está destinada a realizar obras de infraestructura orientadas a:
• La protección de sistemas productivos y ecosistemas
• La diversificación de la producción
Recuperación: finalmente, esta fase se encarga de reparar y/o reconstruir el área afectada, los bienes y servi-
cios interrumpidos y/o deteriorados, restablecer e impulsar el desarrollo económico y social de la comunidad
afectada, evitando la reproducción de las condiciones de riesgo preexistentes.
5.1. Atención de desastres y/o emergencias: preparación, alerta, respuesta y rehabilitación
La Atención de Desastres y/o Emergencias permite operativizar las acciones de preparación, alerta, respuesta
y rehabilitación, para brindar una adecuada y oportuna atención a los posibles afectados y damnificados, se
divide en cuatro fases:
Preparación: como fase inicial, se encarga de realizar el análisis y monitoreo
del riesgo; evaluar el índice de riesgo de la(s) amenaza(s) priorizada(s);
elabo- rar los Planes de Contingencia; organizar y prever medidas y acciones
para la oportuna atención de desastres y/o emergencias.
Alerta: en esta fase se realiza la declaratoria de alerta a partir de la
probabili- dad y cercanía de un evento adverso, un desastre y/o emergencia
Respuesta: esta fase pretende atender de manera inmediata y oportuna a
la población ante un evento adverso, para salvar vidas y disminuir pérdidas.
Rehabilitación: en esta fase se implementan acciones inmediatas de:
• Reposición de servicios básicos,
• Acceso vial
• Restablecimiento de medios de vida,
• Iniciar la reparación de daños

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Reflexionemos acerca del tema, respondiendo a estas preguntas:

¿Cuáles serán los factores que están incidiendo para que se desencadenen desastres naturales?
¿Qué acciones de mitigación crees que se deben plantear en caso de desastres naturales?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

De acuerdo a lo aprendido en relación a la gestión de riesgos, investigue en su Gobierno Municipal si están preparados y tienen un Plan de Gestió
Comparte en clase la información.
44
 Primer Trimestre

VIDA, TIERRA Y
TERRITORIO

FUERZAS EN EQUILIBRIO Y SU INTERACCIÓN CON LA NATURA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¡Abramos la puerta al conocimiento!

se in- dican a continuación aplicando fuerzas comparables entre sí cada vez, por medio de la goma de borrar, para facilitar el contacto con la puerta.
los lu- gares y direcciones en que aplicarás la fuerza. En A se encuentra el eje de rotación de la puerta, es decir, donde están las bisagras; B es su punto
a la puerta) en los puntos A, B y C

ste las fuerzas?

brir la puerta?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Nociones de estática
La estática determina las condiciones bajo las cuales un cuerpo actuado por diversas fuerzas permanece en equilibrio, es decir, en repo
Entre los más antiguos escritos sobre este tema se puede mencionar a Ar- químedes quién formuló los principios del equilibrio de fuer

45
2. Concepto y clases de Fuerza
Una fuerza es una magnitud capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma dada de un cuerpo o una
partícula. No debe ser confundida con los conceptos de esfuerzo o de energía. Cuando interactúan dos cuerpos
entre sí, surge entre ellos una magnitud que tiene dirección, sentido y punto de aplicación, llamada fuerza.
 Educación Secundaria Comunitaria
• Una fuerza puede poner en movimiento a un objeto que estaba en reposo.
• También puede aumentar o disminuir la rapidez del movimiento
del objeto.
• Puede cambiar la dirección de su movimiento.
• Puede producir deformaciones.

2.1. Clasificación de la fuerza

• Fuerza de contacto, es la fuerza que se ejerce a partir del contacto físico directo entre un cuerpo y otro.
• Fuerza a distancia, es la fuerza que puede ejercerse sin contacto físico alguno entre los cuerpos.
Aunque Existen varios tipos de fuerza, según su naturaleza y enfoque en el presente texto abordaremos las
fuerzas utilizadas en la resolución de ejercicios.

El peso (w) es tan solo otra

palabra para la fuerza de gravedad. Es una fuerza que actua en todo momento sobre todos los objetos cercanos a la superfici

3. Diferencia entre masa y peso

El peso y la masa son dos conceptos diferentes en fí-
sica. La masa es la cantidad de materia que tiene un
cuerpo y se mide en kilogramos [kg], en cambio, el
peso es la fuerza gravitatoria que ejerce un astro so-
bre un cuerpo y su unidad de medida es el newton
[N].
Por ejemplo, una persona con una masa 70 kg tiene
un peso en la Tierra de 686 N. Sin embargo, el peso
de la misma persona en la Luna es de 113,4 N
aunque su masa sigue siendo idéntica.
• Por lo tanto, cuando preguntamos ¿Cuánto pe-
sas? para saber la masa de alguien, en realidad
deberíamos preguntar «¿Cuál es tu masa?».
• Otra diferencia entre el peso y la masa es el ins-
trumento que se necesita para medir la propie-
dad, el peso se mide utilizando un dinamómetro, mientras que la masa se mide con una balanza.
• Además, la masa es un simple número, pero el peso es un vector porque es una fuerza. De modo que,
como todo vector, el peso tiene dirección, sentido, magnitud y punto de aplicación.
4. Diagramas de cuerpo libre
46 Un diagrama de cuerpo libre es simplemente un esquema donde se grafican todas aquellas fuerzas ejercidas
sobre un objeto, pero con la particularidad de que el mismo se representa aislado de otros elementos, aunque
este forme parte de un sistema entero. Por esta razón, también se le conoce como diagrama de cuerpo aislado,
pues toma en cuenta solo un “sistema físico” en específico, para poder calcular las fuerzas externas capaces de
incidir en él.
 Primer Trimestre
En consecuencia, todas las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo libre en
cuestión se grafican mediante vectores (flechas) que las simbolizan.
Los pasos para trazar un diagrama de cuerpo libre son los siguientes:
• Paso 1, excluya el cuerpo del problema y trace todas las fuerzas que ac- ¿Sabías que...?
túan sobre él, con ello podemos obtener una referencia de inicio impor-
tante para la solución de problemas. El diagrama de cuerpo libre (D.C.L.) es útil cuando nec
• Paso 2, dicho sistema de referencia se trazará sobre un plano cartesiano para analizar situaciones
y se procederá con una descomposición de los vectores en su forma
rec- tangular.
• Paso 3, coloque adecuadamente las fuerzas ya descompuestas, así
como también los ángulos.
• Paso 4, aplique las ecuaciones necesarias para obtener las incógnitas
de- seadas.

5. Leyes de Newton (primera y tercera)

5.1. Primera Ley de Newton o Ley de inercia
La primera Ley de Newton establece que:
un objeto permanecerá en reposo o con
movimiento uniforme rectilíneo a menos
que sobre él actúe una fuerza externa.
Dicho de otro modo, no es posible que un
cuerpo cambie su estado inicial (sea de re-
poso o movimiento) a menos que
interven- gan una o varias fuerzas.
Ejemplo: Alguna vez hemos experimentado
la sensación de inclinarnos hacia atrás
cuando el automóvil parte desde el reposo
o acelera repentina- mente, esto ocurre a
causa de la inercia.
5.2. Tercera Ley de Newton o Ley de inercia
También conocida como principio de acción y reacción, misma
que establece que: “A toda fuerza de acción corresponde una
fuerza de reacción de igual magnitud, pero en sentido opuesto”.
Veamos algunos ejemplos:
Cuando empujamos un carro o alguno otro objeto, la fuerza que
aplicamos se nos es devuelta con la misma intensidad. Como po-
47
demos ver en la imagen el vector o flecha de color blanco la
ejerce el hombre, pero recibe inmediatamente la misma
magnitud de esa fuerza con sentido contrario (vector rojo).
 Educación Secundaria Comunitaria
Cuando juagamos un partido de fútbol, también se puede experimentar este
principio, pues el hecho de patear la pelota significa aplicar una determinada
fuerza, es decir si queremos que la pelota vaya lejos aplicamos mayor fuerza,
pero recordemos que una vez realizada esta acción hay algo que empuja leve-
mente tu pie, esa fuerza es la reacción, y se la representa, así como se ve en la
imagen.
6. Condiciones de equilibrio
6.1. Primera condición de equilibrio
Para que un cuerpo sea considerado en equilibrio la fuerza neta o toda la
resultante de todas las fuerzas que actúan sobre él, deben ser igual a cero.
Viéndolo de otra forma, es como decir que la suma vectorial tanto en el
eje “x”, como en el eje “y” deben sumar 0. Es importante recordar la
descom- posición vectorial en su forma rectangular. Con esto podemos
establecer entonces que: Para que un cuerpo este totalmente en
equilibrio de trasla- ción, la fuerza resultante que actúa sobre él debe ser
igual a cero.
En términos matemáticos esto es:

Problema resuelto:
1. Un bloque de 20 N se suspende por medio de una cuerda sin peso,
que se mantiene formando un ángulo de 60° con la vertical,
mediante una cuerda horizontal. Hallar la magnitud de las tensiones
T1 y T2. Solución:
En base a la imagen de referencia, elaboramos el diagrama de
cuerpo libre y realizamos la suma de las fuerzas que actúan en cada
compo- nente.

6.2. Segunda condición de equilibrio

Para que un cuerpo esté totalmente en equilibrio de rotación, debe cumplir- Aprende
se la segunda condición de equilibrio que dice: la suma de los momentos o haciendo
Un triángulo rectángulo tiene
48 torques de las fuerzas que actúan sobre el cuerpo respecto a cualquier dos ángulos agudos que son
punto deben ser igual a cero. Matemáticamente lo podríamos escribir así:
complementarios, es decir, que
la suma de ambos es de 90°
 Primer Trimestre
¿Qué es un momento o torque?
Muchas veces escuchamos el término de momento, torque e inclusive también a momento de torsión, ambos
términos son lo mismo, y dicha definición radica en aquella fuerza capaz de hacer girar un cuerpo.
Sin embargo, dicha definición también incluye una ecuación matemática importante.

Por convención debemos de tener en cuenta lo siguiente: Desafío

• El torque se considera positivo si la fuerza tiende a hacer girar al cuerpo Investiga sobre el par de fuerzas y donde lo utiliz
con respecto al eje de rotación en sentido opuesto al giro de las mane-
cillas del reloj.
• El torque se considera negativa si la fuerza tiende a hacer girar al
cuerpo con respecto al eje de rotación en el mismo sentido en que
giran las mancillas del reloj.
Problema resuelto
1. La barra mostrada pesa 30 N y a esta se le aplica una fuerza vertical de
25 N, determine el valor del momento resultante respecto del punto O.
Solución:
La barra mostrada pesa 30 N y a esta se le aplica una fuerza vertical de
25 N, determine el valor del momento resultante respecto del punto
O.

Observe que solamente tendremos que

aplicar el momento tanto en la fuerza,
como en el peso para poder obtener el
valor del momento resultante en el
pun- to O.
Aplicamos el momento realizado por la Escanea el QR
fuerza:
MF = F∙d = (25 N)(3 m) = 75 Nm
El momento será positivo, porque va contra las manecillas del reloj, es decir an-
ti-horario.
Ahora, apliquemos el momento generado por el peso de la barra:
Mw = w∙d = (30 N)(2 m) = 60 Nm
El momento del peso será negativo debido a que el momento va en dirección
hora-
ria de las manecillas del reloj. Ahora obtenemos la resultante: Problemas propuestos
MR = 75 Nm – 60 Nm MR = 15 Nm
Como el momento resultante de las fuerzas respecto al punto O es positivo, la
barra
experimentará un efecto de rotación en sentido antihorario.

49
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Avanzamos paso a paso

El simple hecho de caminar tiene una respuesta en la física. Esto se logra mediante el principio de acción y reacción, la tercera ley de Newton. Como ya lo men
Algo para tener en cuenta aquí es la fuerza de rozamiento. Es en parte la que permite que caminemos. Si la fuerza de rozamiento fuese muy chica, por ejemplo,
 Primer Trimestre

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboramos un balancín para experimentar la segunda condición de

equilibrio Escanea el QR
1. Cortamos un pedazo de cartón de 30 cm de largo y 6 cm de ancho,
señalar en centro y marcamos cada 2 cm.
2. En la parte inferior pegar un elemento cilíndrico (trozo de bolígrafo,
por ejemplo).
3. Elaborando pequeñas bolitas de papel y sobre 2 tapas de botella PET
busca el equilibrio (aplica lo aprendido).

Laboratorio de máquinas simples

DINÁMICA LINEAL EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Y DINÁMICA CIRCULAR EN EL

AVANCE TECNOLÓGICO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Experimentamos las causas del movimiento.

buscamos un auto de juguete, un metro de lana, un vaso plástico, un cilindro (pueden utilizar un pegamento en barra) y piedras pequeñas. Luego, realic
ece en la imagen del costado y ubi- quen el auto a un metro del borde de la mesa.
na a una las piedras hasta que ob- serven que el auto comienza a moverse.
el auto. Si lo desean, pueden gra- bar con sus celulares la experiencia.
s, pero esta vez aumenten la canti- dad de piedras que introducen en el vaso.
o las veces que consideren necesa-
confiables
mos las siguientes preguntas:
ribe el auto?
dida que aumenta la masa?
movimiento del auto?
montaje se hubieran ubicado todas las piedras juntas de una vez? ¿Por qué es necesario adoptar medidas de seguridad cuando se realizan actividad

Registra y anota tus conclusiones

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

50
1. Análisis de las causas generadoras del movimiento
La parte de la física que estudia la relación existente entre las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y los
efectos que se producirán sobre el movimiento de ese cuerpo, es la dinámica.
Los antiguos pensadores griegos creían que la velocidad y la constancia del movimiento en la línea recta de un
Educación Secundaria Comunitaria
cuerpo (fenómeno descripto años más tarde como movimiento rectilíneo
uniforme o MRU) estaban proporcionalmente relacionadas con una fuerza
constante. Por extensión, se creía que la caída de un cuerpo pertenecía a
esa categoría, por lo que se suponía que caería más rápido el cuerpo que
más pesara.
Luego, Galileo Galilei entendió que la caída de los cuerpos no podía ser un
movimiento uniforme, y que, desde una misma altura, dos cuerpos de dis-
tinto peso tardan lo mismo en caer. Este contexto fue lo que posibilitó que
algunos años después, Isaac Newton estableciera las tres leyes
fundamenta- les de la dinámica, que explicaban las pautas fundamentales
del comporta- miento de los cuerpos.
2. Segunda Ley de Newton
La segunda Ley de Newton establece que “La aceleración de un objeto es direc-
tamente proporcional a la fuerza que actúa sobre él e inversamente
proporcional a la masa”. Y la escribíamos matemáticamente mediante la
siguiente ecuación:

Donde:
F : Magnitud de la fuerza aplicada a un cuerpo [N].
m : Masa del cuerpo [kg].
a : Magnitud de la aceleración que recibe el cuerpo [m/s²].

De aquí podemos decir que, entre mayor sea la masa de un cuerpo, tanto mayor
será su inercia; es decir, la masa de un cuerpo es una medida de la inercia del
mismo. Sabías que...
3. Fuerzas de rozamiento o fricción Cuando pateamos una pelota, ejercemos fuerz
La fricción o rozamiento es considerada como aquella fuerza que se opone al
movimiento de cualquier objeto. Dicha fuerza es opuesta a su movimiento y se
considera también una fuerza tangencial paralela a las superficies que están en
contacto. Esta a su vez se divide en dos tipos de fricción, la fricción estática y la
fricción dinámica.
• La fricción estática es la reacción que presenta un cuerpo cuando permane-
ce en reposo, y a su vez se opone al deslizamiento.
• La fricción dinámica es el tipo de fricción que posee una magnitud similar a
la que se requiere aplicar para que un cuerpo se deslice a velocidad constan-
te sobre otro amiento sobre otra superficie.
Es muy importante considerar también que en la fricción estática la fuerza necesaria para poder mover al
objeto será siempre mayor que la magnitud de la fricción dinámica, esto es porque se requiere de mucha más
fuerza para lograr que un cuerpo inicie su movimiento.
Veamos el siguiente análisis:
Analizando el punto A, se puede observar a un agente
externo que aplica una fuerza de empuje o estiramien-
to en el resorte que a su vez conecta con el bloque,
dicha fuerza se encuentra con un problema, y es que
para poder mover el objeto, necesita vencer a la fuer-
za estática, esta fuerza mantiene al bloque ‘pegado’
al suelo, y es una fuerza que actúa de forma contraria
al movimiento, la vamos a considerar como Fuerza de
Fricción Estática:
Analizando el punto B, justo cuando la fuerza externa
logra vencer a la fuerza estática, se experimenta una
fuerza máxima estática, antes de que logre iniciar el
movimiento el bloque. Esto es importante, porque ve-
mos un instante tiempo donde la fuerza estática llega
a un punto alto. 51
Analizando el punto C, en el punto C, observamos una
fuerza de fricción dinámica, pues el objeto permanece
en movimiento, aun así, la fricción sigue ejerciendo
una fuerza en sentido opuesto a la fuerza aplicada.
 Primer Trimestre
La fórmula de fuerza de fricción estática y dinámica: De forma gráfica veríamos algo así:

Donde:
Fe(max) : Fuerza de fricción máxima estática [N].
Fd : Fuerza de fricción dinámica [N].
μe : Coeficiente de fricción estática (adimensional).
μd : Coeficiente de fricción dinámico (adimensional).
N : Normal (fuerza que tiende mantener unidas las
superficies de contacto debido al peso).

Coeficiente de Fricción de algunos elementos:

Por lo general los valores de los coeficientes

dependen de la naturaleza de las superficies.
De la tabla podemos observar que: μe>μd

Problemas resueltos
1. Sobre una mesa en posición horizontal se coloca un bloque de madera (A) de 3 kg de
masa, unido mediante una cuerda inextensible que pasa por una polea a otro bloque (B)
de 0.8 kg que cuelga. Sabiendo que el coeficiente de rozamiento dinámico entre la
made- ra y la mesa es de 0.2, calcular:
a) La aceleración con que se desplaza el
conjunto de bloques
b) La tensión que soporta la cuerda.

Solución:
Datos: mA = 3 kg ; mB = 0.8 kg ; μd = 0.2
a=?;T=?

52
Educación Secundaria Comunitaria

2. Hallar la tensión en el cable, si se sabe que: 4.

3.

Escanea el QR

Problemas propuestos 53
 Primer Trimestre

4. Ley de Hooke
La Ley de elasticidad de Hooke o simplemente Ley de Hooke, es el princi-
pio físico en torno a la conducta elástica de los sólidos. Fue formulada
en 1660 por el científico británico Robert Hooke, contemporáneo del
célebre Isaac Newton.
El precepto teórico de esta ley es que el desplazamiento o la
deformación sufrida por un objeto sometido a una fuerza, será
directamente proporcio- nal a la fuerza deformante o a la carga. Es decir,
a mayor fuerza, mayor de- formación o desplazamiento, o como lo
formuló en latín el propio Hooke: Ut tensio sic vis (“como la extensión,
así la fuerza”). Matemáticamente se expresa mediante la siguiente

forma: ¿Sabías que...?

Donde:
En la mayoría de los casos, la fórmula la enc
F : Fuerza que ejerce el resorte [N].
k : Constante de proporcionalidad [N/m].
x : Posición a la que se estira el resorte [m].

Cuanta mayor carga se aplica a un objeto, mayor es la deformación que sufre.

Problema resuelto
1. Cuando una masa de 300 gramos cuelga de un resorte, este se alarga 3 cm
¿cuál es la constante elástica?

Problema propuesto
1. La constante elástica de un resorte resultó ser de 3000 N/m ¿Qué fuerza
se requiere para comprimir el resorte hasta una distancia de 5 cm?

5. Características de la dinámica circular

La dinámica circular es una parte de la mecánica
que estudia las condiciones que deben cumplir una
o más fuerzas que actúan sobre un cuerpo, para
que éste realice un movimiento circular.
Aceleración centrípeta o normal:
Es una magnitud vectorial que mide la rapidez con
la cual cambia de dirección el vector velocidad.
Donde:
a : aceleración centrípeta [m/s2].
v :c velocidad tangencial [m/s].
5 R : Radio [m].
Educación Secundaria Comunitaria

6. Fuerza centrípeta y centrifuga

Sistema de referencia inercial
Desde el punto de vista de un observador inercial, el móvil describe un
movimiento circular uniforme. El móvil cambia constantemente la direc-
ción de la velocidad, aunque su módulo permanece constante. La fuerza
necesaria para producir la aceleración normal o centrípeta es:

Fc = mω2R
ω : velocidad angular [rad/s]

Esta será la fuerza que mide el dinamómetro tal como vemos en la parte
derecha de la figura.
6.1 Fuerza centrípeta
Es la resultante de todas las fuerzas radiales que actúan sobre un cuerpo
en movimiento circular y viene a ser la responsable de obligar a dicho
cuerpo a que su velocidad cambie continuamente de dirección, dando
¿Sabías que...? origen a la aceleración centrípeta.
Donde:
El dinamómetro está situado en el eje de una plataforma móvil y su extremo está enganchado a un móvil que gira sobre la plataforma.
Fc : Fuerza centrípeta [N]. 2
ac : aceleración centrípeta [m/s ].
m : masa [kg].

Sistema de referencia no inercial

Desde el punto de vista del observador no inercial situado en el móvil, éste está en equilibrio bajo la acción
de dos fuerzas. La fuerza centrífuga, no describe ninguna interacción entre cuerpos, como la tensión de una
cuerda, el peso, la fuerza de rozamiento, etc. La fuerza centrífuga surge al analizar el movimiento de un
cuerpo desde un Sistema de Referencia No Inercial (acelerado) que describe un movimiento circular
uniforme.
6.2 Fuerza Centrífuga (pseudo-fuerza)
Esta “Fuerza” es mencionada en muchos libros, pero realmente no existe. Muchas personas afirman que la
fuerza centrífuga existe en algunos casos y se manifiesta como la reacción de la fuerza centrípeta (acción); sin
embargo, sabemos que la tercera ley de Newton (acción y reacción) sólo se cumple para fuerzas reales (peso,
tensión, etc.) y no para resultantes de varias fuerzas. Muchos manifiestan que la fuerza centrípeta es la que
jala
al cuerpo hacia el centro del círculo y la centrífuga es la que jala hacia fuera del círculo; en realidad esto es falso.
Problemas resueltos
1. Una masa de 10 kg, describe una trayectoria
circular de radio 1 m y con una velocidad
constan- te de 10 m/s. Calcular la fuerza que
mantiene su trayectoria.

Las personas dentro de “la rueda de la fortuna” en movimiento perciben

diferentes sensaciones en su paseo circular, debido a la variación continua
de la Fuerza Centrípeta.
Evidentemente las sensaciones más extraordinarias
se producen en la parte más alta y baja del aparato
dado que son los puntos en donde la fuerza
centrípeta al- canza valores extremos.
Siempre que accionamos la licuadora para hacer un
jugo por ejemplo, observamos la presencia de un
cono hueco, ¿por qué dicho hueco? El líquido está
confor- mado por partículas y éstas al entrar en un
movimien-
to circular tratarán de escapar tangencialmente debido a la inercia: Seudo Fuerza Centrí-
fuga; dicha “Seudo Fuerza” será mayor cuanto más grande sea el radio, motivo por el
cual se forma el “cono hueco”.
Analicemos casos comunes:
55
El diagrama de cuerpo libre de un móvil en movimiento circular en cuatro posiciones: A, B, C y D, luego
determi- nemos la fuerza centrípeta en cada posición.
 Primer Trimestre

2. Se hace girar una piedra en un plano vertical. 3. Una piedra atada a una cuerda gira
Cuando pasa por el punto “A” tiene una veloci- uniforme- mente en un plano vertical. Si la
dad de 10 m/s, en “B” tiene una velocidad de 15 diferencia en- tre la tensión máxima y la tensión
m/s y en “C” 20 m/s. Calcular la tensión en A, B mínima de la cuerda es igual a 10 Newton.
y C sabiendo que m = 4 kg R = 2 m (g= 10 m/s2). ¿Cuál es la masa de la piedra? (considera g = 10
m/s2).

7. Curvas peraltadas
Se denomina peralte a la pendiente transversal que se da en las curvas de
una vía, con el fin de compensar con una componente de su propio peso la
inercia del vehículo y lograr que la resultante total de las fuerzas se
manten- ga aproximadamente perpendicular al plano de la vía.
El peralte en las carreteras se construye para
compensar la fuerza centrífuga (aunque esta
denominación no es acertada como se expli-
có anteriormente) que hace que los vehícu-
los salgan de la carretera, en nuestro Estado
Plurinacional existen normas que regulan el
porcentaje de peralte tomando en cuenta el rozamiento de las ruedas con el as-
falto y la velocidad máxima de circulación.
8. Ley de la gravitación universal
La Ley de gravitación universal es una de las leyes físicas formuladas por Isaac Newton en su libro Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica de 1687. En el Describe la interacción gravitatoria entre cuerpos masivos, y
esta- blece una relación de proporcionalidad de la fuerza gravitatoria con la masa de los cuerpos.
5 Para formular esta ley, Newton dedujo que la fuerza con que dos masas se atraen es proporcional al producto
de sus masas dividido por la distancia que las separa al cuadrado. Estas deducciones son el resultado de la
compro- bación empírica mediante la observación. La ley implica que mientras más cerca y más masivos sean
dos cuerpos, más intensamente se atraerán. Como otras leyes newtonianas, representó un salto adelante en el
conocimiento científico de la época.
Educación Secundaria Comunitaria
más intensamente se atraerán. Como otras leyes
newtonia- nas, representó un salto adelante en el
conocimiento cien- tífico de la época.
El enunciado formal de esta Ley Newtoniana sostiene que:
“La fuerza con que se atraen dos objetos es proporcional
al producto de sus masas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que los separa”.
Donde:
F : Fuerza de atracción entre dos masas.
G : Constante de gravitación universal ( 6,673484 x 10-11
N.m2/kg2).
m1 : masa de uno de los cuerpos.
m2 : masa de otro de los cuerpos.
r : distancia que los separa.
9. Leyes de Kepler
Las leyes de Kepler fueron enunciadas por Johannes Kepler
para describir matemáticamente el movimiento de los pla-
netas en sus órbitas alrededor del Sol. Aunque él no las
des- cribió así, en la actualidad se enuncian como sigue:
• Primera Ley o Ley de las órbitas (1609), todos los pla-
netas se desplazan alrededor del Sol describiendo ór-
bitas elípticas. El Sol se encuentra en uno de los focos
de la elipse.
• Segunda Ley o Ley de las áreas (1609), el radio vec-
tor que une un planeta y el Sol barre áreas iguales en
tiempos iguales.
La ley de las áreas es equivalente a la constancia del momento angular, es decir, cuando el planeta está más
ale- jado del Sol (afelio) su velocidad es menor que cuando está más cercano al Sol (perihelio). En el afelio y en
el pe- rihelio, el momento angular L es el producto de la masa del planeta, su velocidad y su distancia al centro

del Sol.
• Tercera Ley o Ley de los periodos (1618), para cualquier planeta, el cuadrado de su período orbital es di-
rectamente proporcional al cubo de la longitud del semieje mayor de su órbita elíptica.más
intensamente se atraerán. Como otras leyes newtonianas, representó un salto adelante en el
conocimiento científico de la época.

Donde, (T) Es el periodo orbital (tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol), (L) la distancia media del
planeta con el Sol y K la constante de proporcionalidad.
Estas leyes se aplican a otros cuerpos astronómicos que se encuentran en mutua influencia gravitatoria, como
el sistema formado por la Tierra y la Luna.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Construcciones antisísmicas
Las fuerzas sísmicas mueven las fundaciones (bases de una edificación), los niveles superiores de la estructura se irán desplazando, buscando recu
La masa puede ser asumida como el equivalente del peso del edificio al nivel del terreno, y gracias a la 2da ley de Newton se explica cómo los edifi
La aceleración, o la tasa de cambio en la velocidad en que las ondas sísmicas mueven el edificio, determina el porcentaje del peso del edificio qu

57
 Primer Trimestre

ACTIVIDADES

Reflexionemos y respondemos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno

¿Qué otra alternativa podríamos utilizar para reducir las fuerzas generadas por un sismo o terremoto?
¿En qué actividades aplicamos los conceptos aprendidos?, menciona 3 ejemplos.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Apliquemos y experimentemos los conocimientos producidos. Escanea el QR

Escanea el código QR e interactúa con los laboratorios virtuales de:
Laboratorios de dinámica

EL TRABAJO MECÁNICO Y SUS APLICACIONES EN EL ENTO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Así movemos los objetos

Desafío
Diferenciar la palabra
trabajo cuando estudiamos
física.

Observemos, analicemos y respondamos las preguntas:

• Las actividades que se observan en las imágenes son
muy comunes, ¿Qué las relaciona? Investiga
Si no hay desplazamiento
• ¿Qué debemos hacer o aplicar para lograr mover los
¿no se produce trabajo?
objetos?
• Si los objetos tendrían la misma masa ¿Cuál sería más
difícil de mover? ¿Por qué?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

58
1. Concepto de trabajo mecánico
De manera simple podemos decir que el trabajo mecánico es la capacidad que poseen las fuerzas de provocar
movimiento de un cuerpo.
Educación Secundaria Comunitaria

2. Trabajo efectuado por una fuerza constante

Una fuerza F realiza un trabajo W, cuando logra que un cuerpo de masa m se desplace una distancia d, es una
cantidad escalar, constante en magnitud y dirección, y se define como el producto escalar de los vectores

Escanea el QR

Leamos un poco sobre el tema.

2.1. Ejemplo de tipos de trabajo
• Fuerza por contacto. Si la fuerza se encuentra en sentido del movimiento (θ = 0°) ¿Sabías que...?
NOTAS PARA RECORDAR
Es posible aplicar una fuerza o mover un
Si no hay desplazamiento, el trabajo es ce
Si la fuerza aplicada es perpendicular al de
El trabajo es una transferencia de energía
Si la energía es transferida al sistema, W e
Si la energía es transferida desde el sistem
• Fuerza normal. Si la fuerza es perpendicular al movimiento (θ = 90°)

• Fuerza de fricción. Si la fuerza se encuentra en sentido contrario al movimiento

(θ = 180°)
Desafío
Relaciona el trabajo positivo, nulo y neg

Trabajo neto: Llamado también trabajo total, es la suma algebraica de los trabajos Investiga
realizados por cada una de las fuerzas de manera independiente.
Al levantar tu mochila
del suelo ¿Estás
Problema resuelto realizando trabajo?
1. Un ladrillo de 4 [kg] de masa, es lanzado horizontalmente sobre una
superficie rugosa con velocidad inicial de 10 [m/s], como se muestra en
la figura. Hallar el trabajo realizado por la fuerza de rozamiento cinético
sobre el ladrillo hasta el instante en que se detiene. (Considerar g = 10
[m/s2])
Datos: θ = 180°
59
v = 10 g = 10 m/s2
m/s m = 4
kg μc = Wm = ¿?
0.5
 Segundo Trimestre

Escanea el QR

Problemas resueltos

Problemas propuestos
3. Trabajo efectuado por una fuerza variable; realizado por un resorte
Por lo general las fuerzas son variables, eso significa que cambian con el tiempo
y/o la posición. Si una fuerza variable F logra mover a un objeto un cierto
desplaza- miento, no podremos utilizar la ecuación (1). En este caso, el cuerpo
experimenta pequeños desplazamientos, y de alguna forma debemos considerar,
durante ese intervalo, que la fuerza aplicada es aproximadamente constante.
Un ejemplo muy común es realizar trabajo al estirar un resorte. En este caso
mien- tras el resorte está elongado o comprimido cada vez más, la fuerza de
restauración de dicho resorte se hace más grande por lo tanto es necesario
aplicar una fuerza mayor. Por tanto podemos decir que la fuerza aplicada F es
directamente propor- cional al desplazamiento o al cambio de longitud del
resorte.
Esto se puede expresar en forma de ecuación:
F = k Δx = k(x – xo)
Sí xo = 0 F = kx …(1.1) k es la constante de elasticidad del resorte.
Podemos apreciar que la fuerza F varía conforme varia x. Esto se describe diciendo
que la fuerza es una función de la posición. En todo caso mientras mayor sea el valor de k, más rígido o fuerte
será el resorte. Las unidades de k son [N/m]. La ecuación (1.1) se cumple generalmente con resortes ideales.
Ahora bien, los resortes reales se aproximan a una relación lineal entre fuerza y desplazamiento, esto dentro
de ciertos límites. En el análisis que realizamos se puede observar que el resorte ejerce una fuerza igual y
opuesta, es decir; Fs = −kΔx, el signo negativo indica que la fuerza del resorte está en dirección opuesta al
desplazamiento. Este principio se conoce como la Ley de Hooke.
En la gráfica de F vs x, la pendiente de la línea es igual a k, y F se incrementa uniformemente con x. Entonces la
fuerza promedio es:

60
Así, el trabajo realizado al estirar o comprimir el resorte es: Glosario
Δx: Representa la variación de
la distancia recorrida.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Todo trabajo tiene su resultado

En la vida diaria el término trabajo significa realizar alguna actividad que genere remuneración. En física el trabajo tiene otro significado,
Un ejemplo de aplicación de trabajo en la vida diaria es cuando se levanta un objeto del suelo. En este caso se realiza trabajo porque se aplica
El trabajo también se extiende más allá de lo que una persona puede ver físicamente. También puede afectar a las propiedades microscópicas

Respondamos a las siguientes preguntas en nuestro cuaderno.

• ¿Qué diferencia existe entre trabajo y calor? ¿Dónde realizamos trabajo?
• ¿Cuándo estas dormido realizas algún trabajo?¿Por qué?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

Apliquemos los conocimientos aprendidos:

Una joven pasea por el parque en bicicleta, ¿qué fuerzas se presentan en tal sistema?
¿Se realiza trabajo? ¿Cómo y por qué?
Un joven jala un carrito con una cierta masa; en el primer caso el joven jala el carrito con una fuerza de 20 [N] a un ángulo d
En el segundo caso, el joven jala con un ángulo de 0° y se aplica, al igual que primer caso, una fuerza de 20 [N].
Determinar en ambos casos el trabajo realizado producto de la fuerza que ejerce el
joven al jalar el carrito cuando se recorre un total de 8 [m].

Con los mismos datos, calcular el trabajo neto del caso 1 y caso 2, considerando que la
masa del objeto es 10 [kg] y 30 [kg] respectivamente. El coeficiente de rozamiento es
0.5 en ambos casos.
Si la masa del objeto del segundo caso es igual al segundo ¿En cuál caso se realiza mayor trabajo? ¿Por qué?
61
 Segundo Trimestre

LA ENERGÍA MECÁNICA SOSTENIBLE Y SUSTENTABLE EN LA COMUNIDAD

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Las consecuencias del trabajo

Con los materiales que dispongas realiza los siguientes experimentos:

1 2

Analicemos:
Las acciones de las figuras 1 y 2 realizan movimiento, pero ¿qué las diferencia?
¿Se realiza trabajo? ¿Cómo?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Concepto de energía
En la física clásica, específicamente la mecánica, define a la energía
como la capacidad de trabajo, de igual manera sostiene que la cantidad
de energía contenida en un sistema cerrado es constante (siempre es la
mis- ma), pero lo interesante es que puede transformarse en distintas
formas y puede transferirse de una partícula a otra. Por lo tanto la
energía es la capacidad de un cuerpo o sistema para realizar trabajo.
2. Energías alternativas
Denominamos energías alternativas a todas aquellas energías limpias
(no contaminan) que se generan a partir de fuentes naturales e inagota-
bles. Generalmente cuando nos referimos a las energías alternativas ha-
blamos de las energías renovables.
2.1. ¿Qué tipos de energías alternativas existen?
Entre las principales fuentes alternativas de energía desarrolladas en la actualidad tenemos:
• Energía solar: esta la podemos obtener del sol, en todo caso la radiación solar se recoge a través de
placas fotovoltaicas y tras almacenarse se logra transforma en energía eléctrica. En nuestro país tenemos
plantas de energía solar, por ejemplo las plantas fotovoltaicas ubicadas en el departamento de Pando.
• Energía eólica: esta la podemos obtener con la fuerza del viento. Los molinos de viento de las plantas de
energía eólica están conectados a generadores eléctricos que básicamente transforman la potencia del
viento en energía eléctrica.
• Energía hidráulica: este tipo de energía alternativa es la más conocida, ya que por medio de presas se co-
lecta el agua y por la fuerza de esta, por medio de generadores, se transforma en energía eléctrica.
• Energía mareomotriz: La transformación de energía eléctrica, en este tipo de energía alternativa, es
gracias a las fuerzas que producen las mareas.
• Energía geotérmica: este tipo de energía renovable básicamente aprovecha las altas temperaturas del
62 núcleo terrestre para la generación de energía a través de la transmisión de calor.
• Biomasa: en este caso la energía se obtiene durante la combustión de residuos orgánicos, de origen
vegetal y animal. Reemplaza a otros combustibles fósiles contaminantes.
• El biogás: esta energía se produce por medio de la biodegradación de materia orgánica, donde el compo-
nente activo son microorganismos, en dispositivos específicos sin oxígeno.
Educación Secundaria Comunitaria
2.2. Ventajas de las energías alternativas
Las fuentes alternativas de energía son respetuosas con el medio am- Glosario
biente. No producen casi CO2 ni expulsan gases contaminantes a la
CO2: Dióxido de Carbono.
atmósfera en comparación con los combustibles fósiles. Además, no Calor: tipo de energía
generan apenas residuos contaminantes o de difícil tratamiento que provoca la subida de
como sucede, por ejemplo, con la energía nuclear. temperatura.
• Son inagotables. Las energías alternativas proceden de recursos
naturales, gratuitos e inagotables, al contrario de lo que sucede 3. Producción de
con la energía generada a partir de combustibles fósiles, proce-
dente de recursos limitados y finitos. energía Eólica y
• Evitan la dependencia exterior. En algunos países como Espa- Fotovoltaica en Bolivia.
ña, no abundan los combustibles fósiles, como el petróleo o el
carbón. Estos territorios se ven obligados a vincular su abasteci-
miento energético a otros países, estableciéndose así una rela- Escanea el QR
ción de dependencia. Las energías alternativas, por su parte, se
encuentran disponibles en toda la superficie terrestre, por lo que Escanea para ver el subtítulo
se convierten en grandes aliadas para impulsar la independencia
energética de los territorios.
• Potencian el auto consumo. En un futuro no muy lejano, todos
los edificios y construcciones deberán ser auto suficientes en su
con- sumo eléctrico. En muchos casos las energías alternativas
pueden ser auto producidas por el propio consumidor final.
• Pueden llegar a lugares aislados. Las energías alternativas están
disponibles en toda la superficie terrestre por lo que pueden lle-
gar a cualquier rincón del mundo, incluyendo zonas rurales o se-
miurbanas.
4. Energía mecánica
La energía mecánica de un cuerpo es la capacidad que tiene de realizar un trabajo mecánico, es decir, de producir
un movimiento.
La rama de la física que estudia y analiza el movimiento y reposo de los cuerpos, y su evolución en el tiempo,
bajo la acción de fuerzas se denomina mecánica. En un cuerpo existen fundamentalmente dos tipos de energía
que pueden influir en su estado de reposo o movimiento: la energía cinética y la potencial.
4.1. Energía cinética
Para poder hablar de la energía cinética debemos de pensar en todo aquel cuerpo que posee movimiento, así
sea una persona caminando, corriendo, un autobús, un ave en pleno vuelo, la corriente del agua de un río, las
olas del mar, un disco que gira, un perro persiguiendo algún objeto, prácticamente todo aquello que esté en
movimiento recibe el nombre de energía cinética. Aunque los cuerpos se muevan en una sola dirección (tras-
lación) o en giros (rotación) o en combinación de ambos son una expresión de la energía cinética. Para poder
relacionar la fórmula de la energía cinética, es necesario observar que variables influyen en la fórmula:

Donde:
E c: Energía cinética, medida en [J].
m: Masa del objeto, medida en [kg].
v: Velocidad del objeto, medida en [m/s].

4.2. Energía potencial

La energía potencial gravitacional o gravitatoria, es un tipo de
energía muy importante en Física, pues se manifiesta simplemen-
te al levantar cualquier cuerpo a una cierta altura. Esto también
ocasiona que la persona realice un trabajo, porque implica la
fuer- za con que levanta al objeto y la altura a donde la logra
levantar. Peros si observamos cuidadosamente el término
“gravitatorio” o “gravitacional” vemos que implica el nombre de
gravedad, esto es porque el origen de la energía potencial es
debido a la atracción gravitacional de la tierra sobre el cuerpo. 63
En todo caso la energía potencial se debe a la posición de un
cuerpo en un campo gravi- tacional.
La ecuación de la energía potencial gravitacional es muy fácil de
aprender y de identificar, pues matemáticamente se expresa de
la siguiente manera:
 Segundo Trimestre

Donde:
Ep: Energía potencial gravitacional, medida en [J].
m: Masa del cuerpo u objeto, medida en [kg].
g: Gravedad o valor de la constante gravitatoria, a nivel del mar g equivale a 9.8 [m/s²].
h: Altura a la que está elevada el cuerpo u objeto, medida en [m].
4.3. Energía elástica
¿Sabías que...? También conocida como energía potencial elástica, es la energía que se libera cuando un
¿QUÉ ES UN RESORTE? muelle o un resorte que estaba comprimido, se suelta. La energía que tendrá dependerá
Es un objeto que puede ser deformado depor una fuerza y volver
la deformación a supor
sufrida forma original más
el muelle, en ladeformación
ausencia de esta.
quiere decir más energía.
Los resortes vienen en una gran variedad de formas diferentes, pero el muelle en espiral
Entonces la energía potencial elástica es la que posee de metal
unes probablemente
resorte debido aelsumás familiar. Los
elongación o resortes son una pa
compresión en un campo gravitatorio bajo la influencia de una fuerza elástica: = Kx
Fe

Donde:
Ee: Energía elástica, medida en [J].
x: Distancia de compresión o elongación,
medida en [m].
K: Constante de elasticidad, medida en [N/m].

4.4. Energía mecánica

Es la suma de todas las energías que posee un cuerpo o sistema: E = Ec + Ep + Ee …(4)
5. Conservación de la energía
En un sistema dinámico y considerando solo la energía mecánica, es habitual que ella se manifieste de distinta
forma y se transforme de una en otra. Así la energía potencial elástica puede transformarse en cinética y ésta
en potencial gravitatoria, etc. Cuando esto sucede en un sistema denominado conservativo, no se disipa
energía en forma de calor (no hay roce) y la cantidad de energía que posee el sistema permanece constante.
En esos siste- mas ideales intervienen exclusivamente siempre las denominadas fuerzas conservativas:
EINICIAL = EFINAL
Cuando existen también fuerzas no conservativas o disipativas existe una transferencia irreversible de energía:
EINICIAL = EFINAL + WFdis …(5)

Donde:
WFdis: Trabajo realizado por las fuerzas disipativas.

Por ejemplo, una fuerza disipativa más usual, es la que ejerce la

fuer- za de rozamiento, este caso ya lo estudiamos en el tema de
trabajo, pues es un trabajo negativo.

6. Teorema del trabajo y la energía

Debido a sus unidades, el trabajo, es una forma de transferencia o cambio en la energía: cambia la posición de
una partícula en movimiento.
Este cambio en la energía se mide a partir de todos los efectos que la partícula sufre, para el trabajo, los
efectos son todas las fuerzas que se aplican sobre ella (trabajo neto).
El teorema del trabajo y la energía relaciona estos dos conceptos. El trabajo efectuado por la fuerza neta sobre
una partícula es igual al cambio de energía cinética de la partícula, es decir:
Donde: Ecf: Energía cinética final [J].
W: Trabajo mecánico [J]. Eci: Energía cinética inicial [J].
∆Ec: Diferencia de energía cinética
Problemas resueltos: [J].
1. ¿Cuál es la energía cinética de un balón de basquetbol que lleva una ve-
locidad de 24 [m/s]? Sabiendo que el balón pesa 18 [N]
Datos:
6 W = 18 N
v = 24 m/s
Educación Secundaria Comunitaria

2. Calcular la masa de un automóvil que viaja a una velocidad de 50 m/s,

sabiendo que la energía cinética que posee es 788887 [J]
Datos:
v = 50 m/s
Ec = 788887 [J]

Desafío
Comprueba cómo se obtiene el Kilogramo,
=Nm

3. Encontrar la energía potencial respecto a la mesa, del libro de 5to de

secundaria que tiene una masa de aproximadamente 1.2 [kg].

Datos: h = 2.3 m – 1.2 m

Ep = ¿? h = 1.1 m
m = 1.2 kg g = 9.8 m/s2

Desafío

Calcula la energía potencial respecto al suelo.

4. Una pelota de 2.8 [kg] es soltada desde un tobogán como se

observa en la figura. Encuentre la energía potencial en el punto A
y en el punto B.
Datos:
m = 2.8
65
kg ha =
16 m hb =
0m
g = 9.8 m/s2
 Segundo Trimestre

Escanea el QR

Problemas propuestos

Como podemos observar, la energía potencial en el punto B es nulo. Esto es porque la energía potencial se acaba de convertir en energía c

5. Calcular la energía elástica de un resorte cuando se comprime 5 [cm], sabien-

do que la constante de elasticidad es de 3000 [N/m]. Datos:
x = 5 cm; K = 3000 N/m; Ec = ¿?

6. ¿Cuál es la energía mecánica de una piedra de 10 [kg] que se deja caer desde una
cierta altura y alcanza una velocidad de 88 [m/s], cuando esta se encuentra a una
altura de 8 metros?
Datos: h= 8 m v = 88 m/s m = 10 kg g = 9.8 m/s2

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

La energía ha constituido una pieza clave para el desarrollo de la humanidad. El hombre, desde el principio de su existencia, ha necesitado
Nuestros ancestros utilizaban a los animales para remover la tierra, posteriormente realizar actividades de agricultura. Eso también es una
forma de generar trabajo y especialmente energía. Si bien hoy en día se sigue practicando esta actividad, también la realizan los tractores, pe

66
Educación Secundaria Comunitaria

El estudio de energías nos ayuda a buscar soluciones para contrarrestar el calentamiento global, haciendo uso de energías alternativas

¿Sabías que...?

En nuestro contexto existe un tipo de ene

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Las centrales de generación determinadas

por la fuente de energía que se utiliza para
mover el motor. Estas fuentes de energías
pueden ser renovables o no. En el grupo de
las renovables se encuentran las centrales
hidráulicas (uso de la fuerza mecánica del
agua), eólicas (viento), solares (sol) y de
biomasa (quema de compuestos orgánicos
de la naturaleza). Cada una de estas
fuentes indicadas se puede regenerar de
manera na- tural o artificial.
Transmisión. Una vez que se ha generado
la energía eléctrica, se procede a dar paso a
la fase de transmisión. Para ello, se envía la
energía a las subestaciones ubicadas en las
centrales generadoras por medio de líneas de transmisión, las cuales pueden estar elevadas (torres de
sustentación) o subterráneas. Estas líneas de alta tensión trasmiten grandes cantidades de energía.
Distribución. El último paso antes de que llegue a nuestros hogares. Este sistema de suministro eléctrico
tiene como función abastecer de energía desde la subestación de distribución hasta los usuarios finales.
Actividad
Recordemos que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma, entonces:
• En base a lo aprendido, identifica los tipos de energía que intervienen para generar energía
eléctri- ca en una represa hidroeléctrica.
• ¿Qué tipos de energías hacen posible que se genere electricidad?
• ¿Dónde y cómo actúan?

67
 Segundo Trimestre

POTENCIA MECÁNICA EN EL DESARROLLO INDUSTRIAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Sabemos que el ser humano siempre ha buscado de alguna forma realizar su trabajo en el menor tiempo posible, de ahí la ne

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Concepto de Potencia mecánica

La potencia mecánica es la rapidez con la cual un cuerpo o una máquina realizan un trabajo en la unidad de
tiem- po. Operacionalmente la Potencia es la razón entre el trabajo y el tiempo empleado:

¿Sabías que...?
Donde: En el sistema ingles se usa el Caballo de vapor (HP o CV): la potencia necesaria para elevar verticalm
W: trabajo efectuado [J/s] = [J]. 1HP = 746 W; 1CV = 735.5 W
P: Potencia media [W].
t: tiempo requerido [s].

La unidad de la potencia
es el Watt [W] en honor al
escocés James Watt (1736
– 1819), el Watt significa
un trabajo de Joule
realizado en un segundo.
Lo que debemos saber
Un motor de alta potencia realiza trabajo con rapidez. Si un motor de auto tien
No Significa que: Realice el doble de trabajo que otro.
Significa que: Realiza el mismo trabajo en la mitad del tiempo. Es decir un m
68
Educación Secundaria Comunitaria
Problemas resueltos
1. Una bomba eléctrica es capaz de elevar 280 2. Un camión aumenta su velocidad de 10 a 50
kg de agua a una altura de 38 metros en 45 se- [km/h] en un tiempo mínimo de 8 s. Calcula su
gundos. Calcula: potencia, sabiendo que la masa aproximada
a) La potencia útil de la bomba. del bus es 1800 [kg].
b) Su rendimiento, si su potencia teórica es de
3000 W.
Datos: h = 38 m; t = 45 s; m = 280 kg ; g = 9.8
m/s2

¡REALICEMOS LA

En busca de la eficiencia
El ser humano siempre busco realizar una actividad en el menor tiempo posible, es
por eso que la potencia se aplica en muchas actividades, desde el simple hecho de
correr a mayor velocidad hasta la velocidad
de producción de una industrial.
Pero como aprendimos no existe actividad
que garantice una eficiencia al 100%.
Por ejemplo cuando corremos parte de
nuestra energía aplicada se disipa en forma
de calor, al rozar los calzados con el suelo
(por esta razón la planta de calzado se desgasta con el tiempo). Lo
mismo ocurre en las llantas de los automóviles.
Debatimos:
¿Por qué las máquinas no son 100% eficientes? ¿El ser humano
es 100% eficiente? ¿Por qué?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Utilizando los conceptos y todo lo aprendido en el tema, identifica que automóvil posee mayor eficien- cia en su motor. Sabien

El automóvil A posee tiene una potencia teórica de 190 [HP], una masa de 1300 [kg] y puede pasar de 10 km/h a 50 [km/h] en 1
69 la em
En cambio el móvil B puede pasar de 10 km/h a 50 [km/h] en 8 segundos, su peso aproximado de 900 [kg] y al adquirirlo
 Segundo Trimestre

EXPERIENCIAS PRÁCTICAS PRODUCTIVAS

Elaboremos un generador eólico Apliquemos y experimentemos los
con materiales reciclados y de fácil alcance. conocimientos producidos.
Escanea el código QR e interactúa con los laboratorios virtuales de:

Escanea el QR Escanea el QR

IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Nos reunimos con dos compañeros, conseguimos cuatro bolitas de vidrio (canicas) y realizamos el siguiente procedimie

Coloquemos tres de las bolitas alineadas una al lado de una otra sobre una mesa.
Tomemos la cuarta bolita y dispónganla en la misma dirección de la fila de bolitas, pero separa- da unos 5 cm, tal como muestra la im
Impulsemos la bolita para que golpee la fila y observemos lo que sucede luego del impacto.

Repetimos esta experiencia tres veces tratando de

lanzar la bolita cada vez con mayor velocidad. Luego, respondemos las siguientes preguntas:
¿Cómo reaccionan las bolitas al ser impactadas? Describan.
Comparemos los lanzamientos realizados ¿hubo diferencias en la reacción de las bolitas? Expliquen.
Si una bolita de mayor tamaño fuera lanzada contra la fila, ¿Qué pasará?

70
Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Impulso mecánico
Para entender el término de impulso mecánico, pensemos en una niña, que
está sentada en un columpio y pide ser empujada, es necesario empujarla por
un tiempo, para que adquiera la altura y velocidad que desea alcanzar. Los em-
pujones se dan con un aumento gradual de la fuerza. Esto lleva implica algo
de tiempo. Sin embargo, se podría alcanzar la misma altura en menos tiempo,
siempre que la intensidad de la fuerza empleada sea mayor, es decir de
empujón a empujón.
A esta acción se le conoce como impulso mecánico, una magnitud vectorial
que representamos por I y se define como el producto de la fuerza por el
intervalo de tiempo en el que esta actúa:
Sabemos que cuando una fuerza neta distinta de cero actúa sobre un cuerpo, lo pone en movimiento acelera-
do, variando su vector de velocidad. A esto
añadimos ahora que tal cambio también depende de
la dura- ción de la aplicación de esta fuerza.
Hay otro punto importante: si la velocidad sufre una
alteración, como resultado, la cantidad de
movimien- to del objeto también cambia; por lo
tanto, existe una relación entre el impulso y la
cantidad de movimien- to, que veremos más
adelante.
I=Ft … (1)
Donde:
I : Impulso mecánico (N∙s).
F : Fuerza aplicada en Newtons (N).
t : tiempo en que la fuerza actúa en segundos (s).

Gráfica del Impulso Mecánico (F vs t)

La gráfica que relaciona el impulso mecánico es la siguiente, nótese de la
Fuerza (eje vertical) y tiempo (eje horizontal).

2. Cantidad de movimiento lineal

La cantidad de movimiento lineal es una cantidad vectorial que posee un cuerpo y es uno de los conceptos más
interesantes de la física del movimiento, pues se puede observar muy fácil, por ejemplo, si ponemos a un au-
tomóvil y una bicicleta a determinada velocidad, ¿Cuál será más fácil de detener? ¿La bicicleta o el automóvil?,
como ambos tienen la misma velocidad, el automóvil costará detenerlo más que la bicicleta, porque posee más
masa y a eso, se le denomina “cantidad de movimiento”.
El mismo fenómeno ocurriría si tuviéramos dos flechas de igual masa y a una la lanzamos con un arco en un
trozo de madera y si esta misma flecha la lanzamos manualmente, ¿qué flecha habrá penetrado con más
profundidad?, pues la flecha lanzada con un arco, esto es porque tendrá más velocidad que la que fue lanzada
manualmente. Y el fenómeno es el mismo, la cantidad de movimiento.
La cantidad de movimiento posee las siguientes características:
• La intensidad está dada por la fórmula (p = mv)
• Dirección es la misma de la velocidad
• Sentido es la misma de la velocidad
La fórmula de Cantidad de Movimiento está dada por la siguiente expre-
sión matemática:
p=mv…(2)
Donde:
p : Cantidad de movimiento [kg
m/s]. m : masa del objeto [kg].
v : velocidad del objeto [m/s].
Para un sistema de cuerpos de masas mn y velocidades respectivamente iguales vn, la cantidad de movimiento
total es la suma de las cantidades de movimiento de todos los puntos.
pT=m1v1+m2v2+...+mnvn
71
3. Impulso y cantidad de movimiento
A esta relación también se le conoce como Teorema del Impulso, ahora bien, como se puede observar, el
impulso y la cantidad de movimiento están ligados en un solo concepto, ya que uno genera al otro. Todo parte
desde la segunda Ley de Newton donde sabemos que la fórmula es la siguiente:
 Tercer Trimestre

4. Conservación de la cantidad de movimiento

También conocida como conservación del momento lineal, es-
tablece que, la cantidad de movimiento de una partícula o de
un sistema de partículas, cuando no existen fuerzas externas
o la resultante de éstas es nula, en un sistema inercial de
refe- rencia permanece invariable en el tiempo:

Péndulo de Newton
Una demostración popular de la conservación del momento y la con-
servación de la energía caracteriza a varias bolas de acero pulido col-
gadas en línea recta en contacto unas con otras. Si balanceamos una
bola hacia atrás y la soltamos para que golpee la línea de bolas, vere-
mos volar y balancearse la bola del extremo opuesto, si cogemos dos
bolas, veremos volar a las dos bolas del otro extremo y así sucesiva-
mente.

5. Colisiones elásticas en una dimensión

Una colisión elástica se define, como aquella en la cual se cumple la conserva- ¿Sabías que...?
ción del momento, y la conservación de la energía cinética. Esto implica que
no hay fuerzas disipativas actuando durante la colisión, y que toda la energía En la dispersión atómica o nuclear, las colisiones s
cinética de los objetos antes de la colisión se encuentra todavía en la forma de La colisión en los gases ideales es casi elástica, y
energía cinética después de la misma.
Para los objetos macroscópicos que entran en contacto en caso de colisión,
siempre hay algo de disipación y nunca son perfectamente elásticas. Las
colisio- nes entre bolas de acero duro como en el péndulo de Newton son casi
elásticas.

Caso I: colisión elástica, masas iguales

Para una colisión frontal con un objeto fijo de igual masa, el proyectil se
deten- drá y el objetivo se moverá fuera con igual velocidad, como un golpe
frontal con la bola blanca en una mesa de billar. Esto puede generalizarse
diciendo que, en un choque frontal elástico de masas iguales, siempre se
intercambian las velo- cidades de las masas.
¿Sabías que...?

Para una colisión frontal inelástica entre masas iguale

72 Caso II: colisiones elásticas, proyectil masivo

En las colisiones elásticas frontales donde el proyectil es mucho más masivo
que el objetivo, la velocidad de éste después de la colisión será
aproximadamente el doble que la del proyectil y la velocidad del proyectil será
esencialmente la misma que antes de la colisión.
 Educación Secundaria Comunitaria

¿Sabías que...?

Para colisiones no frontales, el ángulo entr

Este caso implica que un tren que se mueva a 60 millas por hora, y golpea una pe-
queña piedra en el camino, esta saldrá disparada hacia adelante a 110 millas/h. si
la colisión fue de frente y perfectamente elástica. En el caso de una colisión elástica no fronta

Caso III: colisión elástica, objetivo masivo

En un choque frontal elástico entre un pequeño proyectil contra un objetivo
mucho más masivo, el proyectil rebotará hacia atrás con esencialmente la misma
velocidad y el objetivo masivo tomará una velocidad muy pequeña. Un ejemplo es
una pelota rebotando desde el suelo cuando las tiramos hacia abajo

Las fórmulas para colisión elástica frontal: Problema propuesto

Un camión aumenta su velocidad de 10 a 50
[km/h] en un tiempo mínimo de 8 s. Calcula su
potencia, sabiendo que la masa aproximada
del bus es 1800 [kg].

6. Colisiones elásticas en
dos dimensiones

Desafío Investiga

Desarrolla las fórmulas si v2 = 0 Características lascolisiones

de dos
dimensiones. en

7.Coeficiente de restitución
Dependiendo de la cantidad de energía cinética que se pierda, las colisiones Escanea el QR
se dividen en:
• Colisión perfectamente elástica, es aquella en la que no se disipa energía
cinética y ésta se conserva.
• Colisión inelástica, es aquella en la que se disipa parte de la energía
cinética.
• Colisión completamente inelástica, es aquella en la que se disipa el máxi-
mo de energía. Este máximo no es toda la energía cinética en el sistema,
ya que la conservación de la cantidad de movimiento impone que el
sistema se mueva tras la colisión, y por tanto conserve parte de la energía
cinética. Las colisiones completamente inelásticas se dan cuando las dos
partículas se fusionan y continúan su marcha como una sola partícula Colisiones elásticas en dos
cuya masa es la suma de los dos originales. dimensiones
En el caso de choques frontales podemos deter-
minar el valor de las velocidades finales usando
el “Coeficiente de restitución”, e, el cual fue pro- 73
puesto por Newton:
 Tercer Trimestre

8. Colisiones inelásticas
Como aprendimos anteriormente, las colisiones elásticas perfectas, son aque-
llas en las cuales no hay pérdida de energía cinética en la colisión. Ahora bien, ¿Sabías que...?
las colisiones macroscópicas son generalmente inelásticas y no conservan la
energía cinética, aunque por supuesto se conserva el total de la energía. La
colisión inelástica extrema (absolutamente inelásticos) es aquella en el que los Explosiones: Un proceso que no es estrictamente
objetos que chocan permanecen juntos después de la colisión, y este caso
pue- de ser analizado en términos generales:

Habrás observado que cuando bota una pelota, los botes son cada vez más
cortos hasta que se detiene. Esto es debido a que existen choques en los que
se disipa parte de la energía en deformar y calentar los cuerpos que chocan. Investiga
Estos choques se llaman inelásticos o parcialmente elásticos.
Cuando dos objetos chocan y tras la colisión quedan unidos, el choque se Ejemplos de Colisiones
Elásticas y parcialmente
deno- mina absolutamente inelástico o plástico. elásticas o inelásticas.

Problema resuelto
1. Un cuerpo de masa m = 4kg se mueve según una recta con velo- cidad de 6 m/s y otro de 6kg, con velocidad de 3 m/s, en el
Solución: El enunciado nos dice, que el choque es plástico, lo que quiere decir que los dos cuerpos continúan unidos luego del

Desafío

Calcula la energía cinética perdida en el choque.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos sobre la Importancia del momento lineal

Esta cualidad nos permite calcular y predecir lo que ocurrirá cuando los objetos que forman parte del sistema chocan unos contra otros. Co
La física actual considera la conservación del momento como una ley universal, que se cumple incluso en situaciones extremas donde las teor
Respondemos a las siguientes preguntas en nuestro cuaderno
¿Cómo podemos calcular el movimiento?
¿Cómo se relaciona la teoría cuántica con los fenomenos naturales?

74
Educación Secundaria Comunitaria

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Desafío En base a los conocimientos adquiridos respondemos:

En una colisión frontal:
• ¿Qué camión experimentará la mayor fuerza?
• ¿Qué camión experimentará el mayor impulso?
En el péndulo de Newton, considerando • ¿Qué camión experimentará el mayor cambio en el mo-
la posibilidad de una esfera que entra y
dos que salen. mento de fuerza cambio en el momento de fuerza?
¿Si las dos esferas que salen tuvieran la • ¿Qué camión experimentará el mayor cambio en la ve-
mitad de la velocidad de la esfera que locidad?
entra, se conservaría el momento? • ¿Qué camión experimentará la mayor aceleración?
¿En la naturaleza no sucede esto? ¿sí o
no? ¿Por qué? • ¿En qué camión prefieres estar durante la colisión?
¿Puedes fabricar un Péndulo de Newton
en el laboratorio? ¿Cómo?

EXPERIENCIA PRÁCTICA PRODUCTIVA

Experimentemos los tipos de colisiones o choques
Utilizando el laboratorio virtual, varía el valor del coeficiente de restitución:
Escanea el QR
Laboratorio virtual

HIDROSTÁTICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿Qué le pasa al agua?

Materiales
Embudo - botella - plastilina o silicona - agua - bombilla de bebida.
Procedimiento
Tomamos el embudo y móntalo sobre la botella.
Sellamos la unión del embudo con la botella usando plastilina o bien silicona, de forma tal que no queden espacios disponibles en
Antes de seguir: ¿Qué sucederá si agregas agua al embudo?
Vierte el agua en el embudo hasta el máximo de su capacidad sin derramar líquido. 75
 Tercer Trimestre

4. Toma la bombilla e introdúcela por el vástago del embudo, de tal

modo que ambos extremos no toquen la superficie del agua, tanto en
el embudo como en la botella. Desafío
Antes de seguir:
¿Se puede impedir el paso del agua teniendo la bombilla dentro del
vástago? Analicemos: ¿Qué permite
o impide el ingreso del
5. Ahora, apoya contra el fondo de la botella la bombilla y agrega más líquido al interior de la
agua. botella?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1.Nociones básicas de mecánica de fluidos (densidad, densidad relativa,

peso específico)
1.1. Densidad
Es una propiedad de la materia que expresa a la masa contenida por unidad de volumen, se simbolizada por
la letra griega ρ (rho). Un material homogéneo tiene la misma densidad en todas sus partes. Por lo tanto,
denomi- naremos densidad absoluta al cociente entre la masa y el volumen que ocupa. Es decir:
Donde: ¿Sabías que...?
ρ : densidad [kg/m3]
m : masa [kg]
V : Volumen [m3] La unidad de la densidad en el SI es el kilogramo por m
-También se usa la unidad en el c.g.s, gramo por centí

En general, la densidad de un material depende de factores ambientales

como la temperatura (la mayoría de los materiales se expanden al aumentar
la temperatura) y la presión.
1.2. Densidad relativa
Además de la densidad absoluta, existe la densidad relativa, que
corresponde al cociente entre la densidad del material y la densidad del
agua a 4 °C y 1 atm.
Noticiencia
El material más denso que se
encuentra en la Tierra es el
La densidad relativa es una magnitud adimensional. metal osmio con una ρ =
22500 kg/m3.

1.3. Peso específico ¿Sabías que...?

El peso específico es el cociente entre el peso del cuerpo y el volu-
men que ocupa, se designa por la letra griega γ, su unidad en el SI Densidades de varias sustancias a temperaturas cerca
es el N/m3. Este concepto es similar al de densidad absoluta, pero
en lugar de considerar la masa, considera el peso del cuerpo, es

decir:
g: aceleración de la gravedad al nivel del mar g= 9,8 m/s2

Problemas resueltos
1. Calcular el peso específico del oro, sabiendo que su densidad ab-
soluta es de 19300 kg/m3
76
Solución:
Utilizando la ecuación que relaciona la densidad con el peso espe-
cífico:
Educación Secundaria Comunitaria

2. Calcular la masa del aire a 20 °C de una habitación con un piso

de 4 m de largo, 5 m de ancho y una altura de 3 m.

Solución:
Debemos recordar como calcular el volumen de un
paralelepípedo rectangular:
V = largo x ancho x alto
V = (4 m) (5 m) (3 m)
V = 60 m3
Desafío
Calcula el peso del aire de
una habitación.

Otro dato necesario es la densidad del aire, esa la podemos obtener de la tabla de densi-
dades que estudiamos, por lo que a 20°C es 1,2 kg/m3
De la ecuación de la densidad despejamos la masa y reemplazamos datos:

2. Presión de fluidos en reposo

Estudiaremos la propiedad macroscópica que se manifiesta cuando los fluidos están en
repo- so y sometidos a un campo gravitatorio constante. Los fluidos en reposo ejercen
fuerza sobre los objetos que están sumergidos en ellos y también sobre las paredes de los
recipientes que los contienen.
Es conveniente describir esta fuerza sobre una superficie, como lo ilustra la figura.
En todo caso la presión es directamente proporcional a la fuerza e inversamente
proporcional a la superficie (área). Si se disminuye el área sobre la que actúa una fuerza
constante, la pre- sión aumenta; si el área sobre la que actúa la fuerza constante aumenta,
la presión disminuye.

Donde: ¿Sabías que...?

P : Presión
[Pa] F : Fuerza La unidad de la presión en el SI es el pascal qu
[N] A : Área Pa = N/m3
[m3]

La presión hidrostática depende de la densidad del líquido, la profundidad a la que se

encuen- tra el objeto y de la gravedad. Las tres variables son proporcionales. Es decir, que
el aumento de cualquiera de ellas, provoca un aumento en dicha presión. En consecuencia,
la fórmula de la presión hidrostática es:

Donde P es la presión hidrostática, ρ es la densidad del líquido, g es la gravedad (9,8 m/s2) y h es la

profundidad. Es necesario tener en cuenta, que un cuerpo sumergido, además de la presión hidrostática
soporta la presión atmosférica del lugar. Como resultado, la presión total, será la suma de las dos presiones.
La fórmula, que reúne ambos aspectos, es la ecuación fundamental de la hidrostática.

Ecuación fundamental de la hidrostática

La ecuación fundamental de la hidrostática permite calcular la presión sobre
un objeto sumergido. Dicha ecuación es:

Donde P, es la presión ejercida sobre un objeto sumergido; P0 es la presión

atmosférica; ρ es la densidad del líquido, g es la aceleración de gravedad del 77
planeta y h es la (profundidad) distancia entre la superficie y el objeto.
 Tercer Trimestre
Problema resuelto
1. ¿Cuál es la presión que soporta un buzo a 110 metros de profundidad en el mar, si la
pre- sión atmosférica es de 1 atmósfera?
Solución:
Primero: debemos recordar que todas las unidades deben pertenecer al sistema internacio-
nal (SI). En consecuencia, una atmósfera de presión equivale a 1,013×105 pascales.
Segundo: se escriben los datos del problema:
P = Se debe calcular
P = 1,013×105Pa
ρ =1 1030 Kg/m3 (densidad del agua de mar)
h = 110m
g = 9,8 m/s2
Finalmente reemplazando los datos en la ecuacion fundamental de la hidrostatica:

Por lo tanto, la presión que soporta el buzo es de 1,21×106 pascales.

¿Sabías que...?
DATO INTERESANTE: Se
muestran tres recipientes distintos que contienen un mismo líquido de densidad ρ. En esta situación se cumple que P1 = P2 =P3

Vasos comunicantes
Si se llena con fluido tubos unidos, ¿qué sucederá con el nivel de flui-
do alcanzado en su interior?
Para resolver el problema utilicemos la figura adjunta y calculemos la
presión en la parte más baja de estos tubos unidos.
Consideremos que la densidad ρ del líquido es constante. En efecto, la
presión a esta profundidad será:
PA=PB
P0+ ρghA=P0+
O sea, podemos concluir, hA = hB = hC es decir, hemos demostrado que
el nivel o altura del fluido es la misma en los dos recipientes, aunque su forma
es diferente.
Ahora bien, Si dos vasos comunicantes contienen distintos líquidos no miscibles,
dado que la presión en A y en B ha de ser la misma, deberá verificarse:

Lo que indica que las alturas alcanzadas en cada rama, medidas a partir de la
superficie de separación, son inversamente proporcionales a las densidades de
los respectivos líquidos.
3. Presión atmosférica
La presión atmosférica se origina debido al peso del aire que actúa sobre todo cuerpo
Investiga
ubicado en la superficie terrestre. Esta presión se manifiesta con la misma intensidad La presión atmosférica en
en todas las direcciones, en un lugar determinado. tu comunidad.
¿Es igual a 760 mmHg?
El instrumento que mide la presión atmosférica se llama barómetro, debido a lo cual
también se le denomina presión barométrica. El valor de esta presión al nivel del mar
y 0°C fue calculado por Evangelista Torricelli en 1643, para ello utilizó un tubo
7 graduado de vidrio de 90 cm de longitud y 1 cm 2 de sección transversal, el cual se
llenó comple- tamente de mercurio expulsando previamente las burbujas de aire,
luego se introdujo en posición invertida en una cubeta que también tenía mercurio,
observándose una di- ferencia de niveles de mercurio de 76 cm. Este valor es
constante para cualquier ciudad que se encuentre al nivel del mar y es denominada
presión atmosférica normal.
 Educación Secundaria Comunitaria

Del gráfico adjunto podemos plantear

que la presión en el punto M (presión
atmosférica) es igual que en el punto
N (presión debido al peso de 76 cm de
Desafío mercurio)
¿Podemos utilizar agua en vez de mercurio? ¿Qué cambiaría?
PM = PN (según el principio de vasos comu-
nicantes)

Entonces concluimos que la presión at-

mosférica normal (o nivel del mar) es
equivalente a 76 cmHg o 760 mmHg.

4. Principio de Pascal
El principio de Pascal afirma que, si se aplica una presión externa a un
fluido confinado, la presión en todo punto del fluido aumenta por dicha
cantidad. Sin embargo, si te detienes a pensar un momento, de la ecuación
fundamen- tal de la hidrostática P = Po + ρ · g · h, se puede deducir que, si
se aumenta de
algún modo la presión Po, la presión P en cualquier punto también aumenta
en la misma cantidad, es decir, el principio de Pascal es una consecuencia
de la ecuación fundamental de la hidrostática.
5. Prensa hidráulica
El principio de Pascal tiene algunas
aplicaciones prácticas: entre ellas la prensa hidráulica.
El tanque en donde está el líquido tiene dos columnas generalmente cilín- dricas, pero de áreas transversales muy diferentes. Si en la colu
sobre el líquido un incremento de presión, que se transmite por igual por
todos los puntos del fluido y del tanque que lo contiene, y por ende el área A2 del pistón correspondiente a la columna ancha. Entonces es

Problema resuelto
1. Se dispone de una prensa hidráulica con un émbolo de 50 cm de diámetro
y otro émbolo con 3 cm de diámetro, ¿cuál es la fuerza requerida en el émbo- lo de menor diámetro para levantar un auto
Datos: D1= 3 cm; D2= 50 cm; m = 10000 kg
Solución:

Escanea el QR

79pesados.
Otra aplicación del principio de Pascal es el sistema de frenos hidráulicos: con pequeñas fuerzas logramos detener vehículos muy

Problemas propuestos
 Tercer Trimestre

6. Principio de Arquímedes
Fuerza de empuje. El principio de Arquímedes dice que: «Cuando sumergimos un cuerpo en un líquido, este
ejer- ce sobre el cuerpo una fuerza orientada hacia la superficie. A esta fuerza se le denomina fuerza de empuje
(E), y es igual al peso del líquido desplazado por el objeto sumergido».

Donde ρ es la densidad del líquido; VC es el volumen sumergido del cuerpo y g es la aceleración de gravedad
del planeta. Si se sumerge un cuerpo lentamente, la fuerza de empuje aumenta hasta que el cuerpo es
sumergido totalmente. Luego de eso, la fuerza de empu-
je se mantiene constante, aunque aumente
la profundidad.
La fuerza de empuje sobre el objeto es míni-
ma, pues hay muy poco de objeto
sumergido. (B): la fuerza de empuje
aumenta, por cuanto aumenta el volumen
sumergido del cuerpo.
(C) y (D): la fuerza de empuje es máxima porque todo el volumen del cuerpo está sumergido. Sin embargo, en
(C) y (D), la fuerza de empuje es la misma porque esta NO depende de la profundidad, sino del volumen del
cuerpo que esté bajo líquido, y en los dos casos ese volumen es igual.
7.Flujo de fluido en movimiento
El movimiento de un fluido recibe el nombre de flujo. Este puede ser en extremo complejo, como se aprecia en
las corrientes de los ríos, pero en algunas situaciones se puede representar con modelos idealizados
relativamen- te simples.
Pero ¿cuáles son las condiciones para que las leyes de la hidrodinámica puedan ser expresadas de manera sen-
cilla? Leonard Euler fue el primero en reconocer que las leyes dinámicas para los fluidos solo pueden
expresarse de forma relativamente sencilla si se supone que el fluido es incompresible e ideal, es decir, que se
pueden des- preciar los efectos del rozamiento y la viscosidad. De este modo, un fluido ideal es incompresible
(su densidad no cambia) y no tiene fricción interna (viscosidad).

8.Ecuación de continuidad para fluidos

Generalmente, este análisis se deduce no de las leyes de Newton, sino de dos
principios básicos: la conservación de masa y la conservación de la energía.
Antes de establecer la ecuación de continuidad es necesario entender el concep-
to de caudal volumétrico (Q).
El caudal volumétrico está definido como el cociente entre el volumen V de un
fluido que pasa por una sección de área A y el tiempo t que demora en pasar.

En el SI, la unidad del caudal volumétrico es m3/s.

Ahora, si suponemos que el flujo se mueve con rapidez constante v dentro

de un tubo cilíndrico de área de la sección transversal A y largo de una dis-
tancia d, en un tiempo t, entonces el caudal volumétrico dentro del tubo
es:

Donde: Q es el caudal, A el área y v la velocidad. Pero ¿qué sucede si la

masa del fluido en movimiento no cambia al fluir? Si la masa de un fluido
en mo- vimiento no cambia al fluir, nos permitirá encontrar una importante
relación cuantitativa llamada ecuación de continuidad

80
Educación Secundaria Comunitaria
Problema resuelto
1. Se tiene una tubería de sección transversal variable a través de la cual fluye
agua. En determinado punto, el área de la sección transversal es 0.070 m2 y la
rapidez del agua es 3.50 m/s. Calcular:
a) La rapidez del agua en otro punto de la tubería cuya área de sección transversal
es 0.105 m2.
b) El volumen de agua que se descarga por un extremo abierto en 1 hora.
Solución:
Para a) Para b)
Se emplea la ecuación de continuidad, Dado que el caudal también es el
igualando el caudal del primer punto con volumen por unidad de tiempo, se
el caudal del segundo. tiene que:

Escanea el QR

Problemas propuestos

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Hidrostática e hidrodinámica en nuestro entorno

En primeros auxilios, la maniobra de Heimlich es otra aplicación del principio de Pascal capaz de salvar la vida de personas que tienen atorado

La presión atmosférica influye directamente en la temperatura de ebullición de líquidos. Así por ejemplo el agua hierve a menos de 100°C en

Cuando el agua sale normalmente el chorro tiene un cierto alcance, pero si se pone el dedo en la salida de la manguera, disminuyendo el orifi
Respondemos las siguiente preguntas en nuestro cuaderno.
¿De qué manera podrias medir el caudal y la presión del agua en tu casa?
¿Cuál es la importancia de la prensa hidraúlica?
¿Con qué material podrias elaborar vasos comunicantes?

81
 Tercer Trimestre

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Analicemos y respondemos en nuestro cuderno.

¿Cuál es la diferencia entre el principio de Pascal y el principio de Arquímedes?
Coloca en cada una de las figuras si el empuje (E) es mayor (>), menor (<) o igual al peso (w) del cuerpo. Considerando que: a)

EXPERIENCIA PRÁCTICA PRODUCTIVA

Apliquemos el principio de Arquímedes

Escanea el QR

Laboratorio virtual
de hidrostática.

82
Educación Secundaria Comunitaria Primer Trimestre

VIDA, TIERRA Y
TERRITORIO

ESTEQUIOMETRÍA: LEYES GRAVIMÉTRICAS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿La masa se conserva?

Recursos materiales
REACTIVOS MATERIALES
• Bicarbonato de sodio (polvo de hornear) 30 g. • Un globo.
• Ácido acético (Vinagre) 200 ml. • Balanza.
• Una botella 1 litro de capacidad. • Embudo.

Procedimiento
• Pesamos la botella, añadir el vinagre y registrar el peso. Aprende
• Registramos el peso del bicarbonato de sodio, con la ayuda del embudo haciendo
colocar el bicarbonato de sodio dentro del globo y volver a pesar. En tu cuaderno comienza
• Colocamos el globo en la boquilla de la botella sin dejar caer todavía el por realizar una descripción,
bicarbonato de sodio y asegurarlo muy bien. registra lo observado y con la
• Dejamos caer el bicarbonato en la botella y observar la reacción entre ayuda de tu maestro responde
ácido acético y bicarbonato de sodio. a las preguntas.

Resultados
Antes de la reacción: Después de la reacción:
Realicemos y respondemos las preguntas planteadas:
Material Masa inicial Material Masa final
• Realiza la comparación entre las masas, antes y después de la reacción.
• Botella Botella
¿Por qué las masas son aproximadamente iguales antes + vinagre
y después + reacción?
de la
• Vinagre bicarbonato + globo
Analiza los resultados obtenidos con tu maestro y compañeros. ¿Qué sucede en la reacción química?
MASA FINAL TOTAL
Bicarbonato de sodio
Globo
¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA! 83
MASA INICIAL TOTAL
La estequiometría, “es la aplicación de los conocimientos matemáticos, físicos y químicos en torno a una
reacción química”, pone en evidencia la importancia del conocimiento de las leyes que rigen el
comportamiento de una reacción química.
 Primer Trimestre

1. Ley de la conservación de la materia (Lavoisier)

“En toda reacción química, la suma de las masas de las sustancias que reaccionan siempre es igual a la suma de
las masas de las sustancias producidas”.
También podemos expresarlo así: “La masa no se crea ni se destruye, solamente se transforma”
Problema 1
En la siguiente reacción, demuestre la ley de la conservación de la materia; el ácido clorhídrico reacciona con
hidróxido de calcio para producir cloruro de calcio y agua.
Solución: Para resolver el problema seguimos los pasos siguientes:
• Escribimos la ecuación y la balanceamos.
Noticiencia
El cloruro del calcio (CaCl2) es una sustancia que sirve en el tr
la fabricación de polímeros.
• Calculamos los pesos moleculares de los reactivos y los
productos y procedemos a sumar la masa de los reactivos, que
deberá ser igual a la suma de las masas de los productos.

La suma de la masa de los reactivos = La suma de la masa de los productos

2. Pureza de los reactivos

Cuando se efectúa una reacción química, los sustratos o materias primas (reactivos) utilizadas en laboratorio y
especialmente en la industria no son puros, porque tienen trazas de otras sustancias, denominadas impurezas.
En los cálculos estequiométricos es necesario calcular la cantidad de reactivo puro; porque en todas las reac-
ciones químicas las sustancias que intervienen no son completamente puras y las impurezas no reaccionan o
producen interferencias. La relación matemática que se puede establecer para conocer el porcentaje de pureza
de un reactivo se determina así:

X
Problema 2
la siguiente reacción: ¿Cuántos gramos de óxido de calcio pueden obtenerse
por calentamiento de 4050 g de mineral que contiene 93 % de pureza de carbonato de calcio?
Solución: Para resolver el problema seguimos los pasos siguientes:
1. Igualar la ecuación química y con la ayuda de los pesos atómicos de cada elemento encontra-
remos los pesos moleculares y con ello la relación estequiométrica:
2.

3. Por factores de conversión, con relación estequiométrica, determinamos la masa de óxido de

calcio que se puede obtener cuando el mineral (reactivo) no es puro. Además, consideramos
el porcentaje de pureza 93% (93g de CaCO3 en 100g de mineral)

3. Rendimiento de la reacción
Toda reacción o proceso químico implica vencer determinados obstáculos para llegar satisfactoriamente a los
84 productos deseados. Este aspecto lleva a establecer el concepto de Rendimiento y el mismo podemos definirlo
como: “La cantidad total de producto obtenido respecto de la cantidad teórica calculada”.
Para determinar estas cantidades es necesario definir:
• Rendimiento teórico: es la masa total posible de producto que se obtiene partir de una masa de reactivo
limi- tante en una ecuación ajustada.
Educación Secundaria Comunitaria
• Rendimiento experimental: obtenida por medición directa o indirecta, de un producto que se obtiene en la
experiencia práctica.
• Rendimiento porcentual (%R): la relación matemática que se puede establecer para determinar el
rendimien- to de una reacción química, se expresa de la siguiente manera:

3.1. Ley de proporciones definidas (Proust)

“Cuando dos o más sustancias se combinan siempre lo hacen en proporciones fijas, definidas e invariables, el
excedente no pasa a formar parte de la reacción”. También podemos expresarlo así:
“Una sustancia pura, cualquiera que sea su origen, presenta siempre la misma composición porcentual en
masa”
Problema 3
a. ¿Cuál es la proporción de peso fija y constante con qué se combinan la plata y el oxígeno para formar el
óxido argéntico? (óxido de plata).
b. ¿Cuál es la composición porcentual fija?
Solución: Para resolver el problema seguimos los pasos:
• Escribimos la ecuación y la balanceamos.
Noticiencia
El óxido de plata se usa en
• Calculamos los pesos moleculares de los reactivos y los las baterías de óxido de plata,
productos en relojes, calculadoras y
• Simplificando encontramos la proporción constante en números dispositivos médicos.
enteros.

Simplificamos
Simplificamos
Simplificamos

a. En la sustancia del óxido argéntico (Ag2O) la proporción constante (K) de pesos en números enteros
de oxígeno a plata es siempre:

b. La ecuación ajustada nos indica que 29 g representa el 100%, por factores de conversión calculamos los
por- centajes de plata y oxígeno.

4. Reactivo limitante y sobrante (exceso)

4.1. Reactivo limitante
Se define como reactivo limitante “a toda sustancia que se consume por completo en una reacción química”.
4.2. Reactivo en exceso
Se define como reactivo sobrante “a toda sustancia que no se consume por completo en una reacción
química y la cantidad remanente, se denomina reactivo sobrante o en exceso y esta permanece inalterable en
el trans- curso de la reacción”.
Problema 4
Si se hace reaccionar 100 g de magnesio con 100 g de nitrógeno para producir nitruro de magnesio mediante
la siguiente reacción: 85
a. ¿Cuál es el reactivo limitante y cuál el reactivo en exceso?
b.¿Cuál es la cantidad de nitruro de magnesio que se forma?
c. ¿Cuál es la cantidad de reactivo en exceso que no participa de la reacción?
 Primer Trimestre
Solución: Para resolver el problema seguimos los pasos:
1.Escribimos la ecuación y la balanceamos.
Noticiencia
2.Calculamos los pesos moleculares de los reactivos y los productos y El nitruro de magnesio,
procedemos a sumar la masa de los reactivos, que deberá ser igual a fertilizante soluble en agua, se
la suma de las masas de los productos. aplica en método combinado
de fertilización e irrigación.

3.Identifiquemos el reactivo limitante y reactivo sobrante y divide el peso de los reactantes (dato del pro-
blema) con el peso estequiométrico de la relación de cada uno de ellos. El reactivo que obtenga un menor
resultado es el reactivo limitante y el mayor resultado es el reactivo en exceso.
a)

= =
b) Para determinar la cantidad de nitruro c) Para determinar la cantidad de reactivo
de magnesio que se forma, tomamos sobrante se debe determinar cuánto de
como base de cálculo el dato del reactivo nitrógeno reaccionó.
limitante.

5. Composición centesimal de sustancias

Llamada también “tanto por ciento”, es el porcentaje en masa de cada elemento presente en un compuesto. La
masa molecular representa la masa total, es decir el 100% del compuesto.
Problema 5
La producción de carbonato de litio en Bolivia se encuentra en su etapa piloto en la planta de Llipi, ubicada en
el sudoeste potosino para la cadena de industrialización del litio; está deberá producir carbonato de litio y sus
derivados. Determinar la fórmula porcentual del carbonato de litio Li2CO3
Solución: Para resolver el problema seguimos los pasos:
a. Calculamos la masa molecular de la sustancia (M): Li2CO3 y luego el porcentaje de cada elemento para de-
terminar la composición porcentual.

6. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares

La fórmula o el nombre de un compuesto nos permiten identificar de que
sus- tancia o compuesto se trata. Por lo cual la fórmula es la representación
escrita de la molécula de un compuesto.
Fórmulas Empíricas (F.E.)
Para determinar las fórmulas empíricas debemos considerar el siguiente pro-
cedimiento:
86 • Dividir el porcentaje de cada elemento por su peso atómico.
• Dividir cada resultado por el menor cociente obtenido.
• Redondear los valores obtenidos en el paso anterior.
El valor redondeado representa el número de átomos de cada elemento, el
mismo se escribe como subíndice.
Educación Secundaria Comunitaria
Fórmulas Moleculares (F.M.)
Para determinar la fórmula molecular o verdadera (F.M.) de un compuesto, se debe conocer el peso molecular
verdadero, la composición centesimal y las masas atómicas; de ello podemos deducir la formula molecular el
cual es múltiplo de la fórmula empírica. La fórmula empírica se debe multiplicar por un número (x), donde este
número determina con la siguiente relación:

x es el subíndice que multiplica a la fórmula empírica (F. E.), para obtener la fórmula molecular (F. M.).

Problema 6
La masa molecular del ácido cítrico es 192,14 g/mol y el compuesto contiene 37,51 % de Carbono; 58,29% de
Oxígeno y 4,20% de Hidrógeno. ¿Cuál es la fórmula molecular del ácido cítrico?
Solución: Para resolver el problema seguimos los pasos:
1. Usar la tabla para determinar la fórmula empírica:
A B C=A/B D E=C/D Multiplicar por Número
un número para que irá
Elemento Símbolo % Expresado Peso Átomo Resultado convertir en como
en gramos atómico -gramo menor Resultado
entero subíndice
Carbono C 37,5 12 3,13 3,13 1 *6 6
Oxigeno O 58,33 16 3,65 3,13 1,17 *6 7
Hidrógeno H 4,20 1 4,2 3,13 1,34 *6 8

2. De donde se determina que la formula empírica es : C6O7H8

3. Ahora calcular la masa molecular de la formula empírica
Símbolo Peso Subíndices Masa
¿Sabías que...?
atómico Ácido cítrico, usado como conservante, antioxidante,
C 12 g 6 72 g de golosinas, gaseosas y hasta en la industria
O 16 g 7 112 g
H 1g 8 8g
Masa molecular 192 g/mol

4. Calculamos el número “x” , con la ecuación

5. Finalmente, obtenemos la fórmula molecular del ácido cítrico

6.1. Ley de las proporciones múltiples (Dalton)
Dalton establece la Ley de las proporciones múltiples que indica que: “Cuando dos elementos se combinan
para formar varios compuestos la masa de uno de ellos permanece constante mientras que la masa del otro
varia en proporciones múltiples de su masa mínima”.
Problema 7
El Hierro y el Oxígeno se combinan para formar dos óxidos. Uno de ellos contiene 70% de hierro y el otro
77,77% de dicho metal. Demuestre que se cumple la ley de las proporciones múltiples y encuentre las
fórmulas.
Solución:
1. Determinamos el porcentaje de cada óxido, en cada uno:

2. Hallamos las relaciones de oxígeno y hierro

87
 Primer Trimestre
3. Los resultados obtenidos serán divididos entre el menor de ellos y obtendremos una relación sencilla.

En el primer caso multiplicamos por 2 tanto el numerador como el denominador, para que el numerador que
tenía el valor de 1,5 tenga un valor entero.
6.2. Ley de las proporciones reciprocas (Ricther)
Ritcher establece la Ley de las proporciones recíprocas, que se puede definir como: “La relación estequiomé-
trica que existe entre las masas de dos elementos que se combinan con un tercer elemento, se mantienen para
dar un compuesto diferente”.
Problema 8
Para formar un compuesto reaccionan 8 g de Oxígeno con 12 g Magnesio y para otro compuesto 8 g de
Oxígeno se combinan con 1,008 g de hidrógeno. ¿Cuántos gramos de hidrogeno reaccionan con 250 g de
magnesio?
Solución: Realizaremos gráficamente las relaciones:
Por factores de conversión determinamos que:
8g O
1er elemento

12g Mg 1,008g H Reaccionan 21 g de H con 250 g Mg

2do elemento 3er elemento
7. Determinación de pesos equivalentes
El peso equivalente – gramo, denominado también equivalente gramo, es “la cantidad de gramos de un
elemento en una sustancia que reacciona con la masa fija de otra sustancia considerada como patrón”
Reglas para calcular el peso equivalente

8. Aplicaciones de las leyes estequiométricas en los procesos productivos

La estequiometría principalmente tiene su aplicación la industria química y estudia las relaciones cuantitativas
entre las sustancias que intervienen en una reacción química (reactivos y productos). Estas relaciones pueden
ser:
• Problemas masa–masa • Problemas masa-mol y mol-masa • Problemas masa-volumen
• Problemas mol–mol • Problemas volumen-volumen • Problemas volumen-masa
Cualquier cálculo estequiométrico que se lleve a cabo, debe hacerse en base a una ecuación química balanceada,
para asegurar que el resultado sea correcto.
Problema 9
¿Qué volumen de aire se necesita para la combustión completa de 80 litros de gas butano C4H10?. Considere
que el aire contiene 80% de N2 y 20% de O2 en volumen.
Solución:
1. Establecemos la ecuación de combustión del butano. ¿Sabías que...?
88 Una garráfa de GLP es una mezcla de gases, principalmen
2. Igualamos la ecuación química y establecer las relaciones molares.
Educación Secundaria Comunitaria
3. Establecemos las relaciones en volumen, tomando en cuenta que un gas en condiciones normales (Presión
= 1atm; Temperatura = 273°K) ocupa un volumen de 22,4 L.

4. Resolver por factores de conversión.

5. La cantidad de aire que se necesita para la combustión completa de butano es de 2,6 m3.
Problema 10
Según el proceso el sulfuro de zinc reacciona con el oxígeno para producir Zinc y anhídrido sulfúrico:

La blenda es un mineral que contiene 50% de pureza de sulfuro de zinc (ZnS) ¿Cuántos gramos de blenda se
necesita para producir 500 g de anhídrido sulfúrico (SO3) según la reacción indicada? Zn=65,5 S=32 O=16
Solución:
1. Establecemos la ecuación de nuestra reacción:

2. Igualamos la ecuación química para establecer las relaciones en masa Noticiencia

El sulfuro de zinc se usa en la fabricación de

3. Resolvemos por factores de conversión, tomando en cuenta que el 50% se

tradu- ce también como 50 g de sulfuro de zinc en 100 g de blenda.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!
Con la estequiometria podemos conocer los cálculos de distintos procesos químicos, puede utilizarse en un laboratorio, en la industria, sector farmacéutico, general
También es necesario comprender que la estequiometria se práctica cuando vamos al mercado, cuando preparamos alimentos y pensamos en los ingredientes, defin
¿Qué sucede si adiciono más de un ingrediente que de otro?

ACTIVIDADES

Reflexionamos y respondemos a las sigientes preguntas en nuestro cuaderno.

¿En qué actividades productivas de tu región puedes utilizar la estequiometría?
¿Será posible realizar proyectos de producción alimenticia con el uso de la estequiometría? Mencione algunos ejemplos.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

1. Ahora que conoces el tema de estequiometría, realiza una formulación de fertilizante casero con materia
orgá- nica para aplicarlo en los sembradíos, jardines y otras especies.
2. Utilizando los conocimientos desarrollados, determinar en la reacción de descomposición por acción del
calor (termólisis) del clorato de potasio, en cloruro de potasio y oxígeno,
89
a. Qué volumen en litros de oxígeno en condiciones normales, se producirá al descomponer 70g de clorato de
potasio.
 Primer Trimestre
b. Si se quiere obtener 100 g de cloruro de potasio, ¿cuántos gramos de clorato de potasio serán necesarios?
c. ¿Cuál es la relación molar de la reacción?
 Educación Secundaria Comunitaria

Aprende
3. El ácido clorhídrico se produce por la reacción entre el cloruro de sodio y el ácido sul-
haciendo fúrico según la ecuación:
Es hora de trabajar, resuelve
en tu cuaderno los siguientes
ejercicios. a.¿Cuántos kilogramos de cloruro de sodio son necesarios para reaccionar 50 Kg de
ácido sulfúrico?
b.¿Cuántos kilogramos de ácido clorhídrico se producen cuando se utilizan 60 Kg de
Desafío cloruro de sodio?
4. El óxido de
En el entorno en el que te encuentres puedes calcio
realizar estuusado
con enyelcompañeros
maestro tratamiento
unade aguas residuales,
experiencia se desea obtener
productiva.
1500g de óxido de calcio, para esta obtención es necesario calentar carbonato de
calcio.
¿Cuántos gramos de este mineral será necesario calentar? La ecuación química es la
siguiente:

Laboratorio
Ley de la conservación de la materia como principio fundamental del proceso químico
Objetivo
Comprobar la ley de la conservación de la materia como principio fundamen-
tal de la materia a partir de la combustión de magnesio. Escanea el QR
Materiales e Insumos ¿Qué necesitamos?
Materiales y Reactivos Cantidad
Botella 5cm
Vinagre 1
Bicarbonato de sodio 1
Globo 1
Procedimiento ¿Cómo realizamos la experiencia?
1. Inicialmente se lleva la cinta de magnesio a la balanza y registramos el Ejercicios.
peso.
2. Con la ayuda del mechero combustionar la cinta sin perder nada de las
cenizas que se produzcan y registrar el peso.
Resultados y conclusiones
Considerando la siguiente reacción química:
a. ¿Se determinó la ley de la conservación de masa?
b. ¿Cuántos moles de Mg O se producen con 2,5 g de Mg?
c. ¿Cuántos gramos de óxido de magnesio se producen a partir de la com-
bustión 20 g de magnesio?
LAB. ESTEQUIOMETRÍA

EL ESTADO GASEOSO. LEYES VOLUMÉTRICAS EN

LA MADRE TIERRA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿Cuáles son las variables del estado gaseoso?

Recursos materiales

MATERIALES REACTIVOS Aprende

• Frasco de vidrio donde no pueda • Hielo. mergirse hasta la mitad.
entrar el huevo por completo. • Agua caliente.
• 2 recipientes. • 1 huevo duro (cocido).

Procedimiento
• Pelar el huevo duro con cuidado para no dañarlo
• Preparar los recipientes una con agua caliente y la otra con hielo
90 • Colocar el huevo en la boca del frasco (este no debe entrar por ¡Cuidadoconlas
completo) quemaduras!
• Colocar el frasco con el huevo en el agua caliente, el frasco debe
sumergirse hasta la mitad por 3 minutos.
• Colocar el mismo frasco con el huevo en el hielo, el frasco debe su-
 Primer Trimestre
haciendo
En tu cuaderno comienza por realizar una descripción, registra lo
observado y con la ayuda de tu maestro responde a las preguntas.
Educación Secundaria Comunitaria

Colocar el mismo frasco con el huevo en el hielo, el frasco debe sumergirse hasta la mitad.
En base a los resultados obtenidos, responder las siguientes preguntas
¿Cuándo el frasco se puso en el agua caliente que paso con el huevo?
¿Cuándo el frasco se puso en el hielo que paso con el huevo?
¿El volumen del aire que estaba en el frasco se mantuvo constante?
¿Las temperaturas eran las mismas en los recipientes?
¿Te animas a escribir una ecuación de proporcionalidad que indique que pasa con la presión cuando la temperatura aumenta

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Propiedades de los gases

El estado gaseoso de la materia se caracteriza por una separación de sus moléculas, debido al movimiento de
es- tas y resulta que el volumen ocupado por el gas (V) depende de la presión (P), la temperatura (T) y de la
cantidad o número de moles (n).
• Compresibilidad. Se dejan comprimir fácilmente y pueden
reducir su volumen, cuando aplicamos una presión.
• Difusibilidad. Se difunden, extienden fácilmente al no exis-
tir fuerza de atracción intermolecular entre sus partículas,
los gases se esparcen de forma espontánea.
• Dilatación. Los gases se dilatan pues la energía cinética
pro- medio de sus moléculas es directamente proporcional
a la temperatura aplicada.
• Volumen. Los gases ocupan completamente el volumen
del recipiente que los contiene, pues estos no tienen
volumen propio.
• Forma. Los gases no tienen forma definida, por lo cual
adoptan la forma del recipiente que los contiene.

2. Estudio de las variables

• Presión (P): Es la fuerza que actúa en forma uniforme sobre la superficie de
las paredes de un recipiente. Las unidades de presión más utilizadas en
Química son la atmósfera (atm), los torricelli (torr) o milímetros de mercurio
(mmHg).
• Presión atmosférica (Patm): es la presión que ejerce el aire atmosférico
sobre la tierra.
• Presión manométrica (Pman): es aquella presión que resulta de la dife-
rencia entre la presión absoluta, real y la presión atmosférica.
• Presión absoluta (Pabs): es la suma de la presión manométrica y la pre-
sión atmosférica.
• Temperatura (T): Es una medida de la intensidad del calor que
un cuerpo posee. La temperatura para los cálculos de los gases se expresa en kelvin (K), que co-
rresponde a una escala absoluta de temperatura.
• Volumen (V): Es el espacio ocupado por un cuerpo. Su unidad es el litro (L o l ).
• Número de moles (n): La cantidad de un gas se puede medir en número de moles de
sustan- cia, esta puede calcularse dividiendo la masa del gas entre su masa molecular, antes
denomi- nado peso molecular. Su unidad es el [mol].
• Condiciones normales: Se dice que un gas está en condiciones normales de Presión y
Tempe- ratura “CN” o “CNPT” cuando su temperatura es 0 °C=273 °K y su presión 1 atm=
760 mmHg. Si la cantidad de gas es 1 mol, el volumen es Vmolar= 22,4 L (volumen molar).

3. Leyes volumétricas
Las leyes volumétricas se producen constantemente. Por ejemplo: dentro de una ga-
rrafa de gas, una gran presión mantiene al gas encerrado; cuando introducimos aire
en los pulmones, la caja torácica aumenta su volumen; o al momento de hervir el 91
agua en la caldera, ésta empieza a silbar debido a la presión que ejerce el agua, en
estado gaseoso, sobre un dispositivo que genera dicho sonido. Para el estudio del
cambio de condiciones de los gases, podemos considerar dos aspectos:
• Condición inicial (1).
• Condición final (2).
 Primer Trimestre

Problema 11
Una muestra de 6,76 g de un gas ideal ocupa un volumen de 5,04 l a 22 °C y 750 mmHg. ¿Cuál es la masa mo-
lecular?

Volumen Temperatura

Presión:

Problema 12
Una muestra de 6,76 g de un gas ideal ocupa un volumen de 5,04 l a 22 °C y 750 mmHg. ¿Cuál es la masa mo-
lecular?

Solución:
1. Con la ayuda de la ecuación de estado,
calcula- mos el número de moles.

2. Sabemos
ahora que de conversión determinamos la
por factores
cantidad de moléculas.

Problema 13
Un vendedor de globos tiene un recipiente de 30 litros lleno de hidrógeno a la temperatura de 25 °C y
sometido a una presión de 8 atm. ¿Cuántos globos de 2 litros, a la presión de 1 atm y a la misma temperatura,
podría llenar con todo el hidrógeno del recipiente?.

Volumen 1:
Presión 1:
Temperatura 1:
Volumen 2:
Presión 2:
Temperatura 2:
# globos = ?

92
 Educación Secundaria Comunitaria
Problema 14
Se calienta 1,226 g de clorato de potasio hasta que este se descompone liberando oxigeno como uno de sus
productos. (Pesos atómicos: K=39; Cl=35,5; O=16)
Calcular el volumen de oxígeno liberado, en litros y en condiciones normales.

Masa
Símbolo atómica Subíndices Masa

K 39 g 1 39 g
Cl 35,5 g 1 35.5 g
O 16 g 3 48 g
Masa molecular 122,5 g/mol

Problema 15
Dos recipientes cerrados de igual volumen contienen gases diferentes A y B, los
dos gases están a la misma temperatura y presión. La masa del gas A es 1,0 g ;
mientras que la del gas B , que es metano es 0,535 g ¿Cuál de los siguientes gases
es A? (masas atómicas: S=32; C= 12 ; O= 16; H=1 )
a. SO2 b. SO3 c. O3 d. CH3 - CH3 e. CH3 - OH
La Ley de Avogadro nos dice que dos gases medidos en idénticas condiciones de
Presión y Temperatura que ocupan el mismo volumen también están
constituidos por el mismo número de moléculas.

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

C 12 g 1 12 g
H 1g 4 4g

Masa molecular 16 g/mol

Según las opciones de compuestos que nos dan a elegir, entonces calculamos sus masas moleculares:
Símbolo Masa atómica Subíndices
Símbolo Masa
Masa atómica Subíndices Masa Símbolo Masa atómica Subíndices Masa
S 32 g 1 S 32 g 32 g 1 32 g C
Símbolo Masa12 g
atómica 2
Subíndices 24 g
Masa
O 16 g 3 O 48 g 16 g 2 32 g H 1g 6 6g
Masa molecular SO3 80Masa
g/molmolecular SO2 64 g/mol Masa molecular CH3 - CH3 30 g/mol
O 16 g 3 48 g
93
 Primer Trimestre

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

Según los resultados obtenidos y el cálculo de masas mo-
C 12 g 1 12 g leculares, vemos que el etano CH - CH lleva el peso
H 1g 4 4g molecu- 3 3
O 16 g 1 16 g lar de 30 g/mol , entonces ese es el gas que se encuentra
Masa molecular CH3 - OH 80 g/mol en el recipiente A.

Problema 16
Se tiene un recipiente de volumen variable que inicialmente presente un volumen de 500 mL y contiene 34 g
de amoniaco. ¿Cuál será el volumen final del recipiente cuando se introducen 68 g de amoniaco,
manteniendo constante la presión y temperatura? (masas atómicas: H = 1; N=14).

4. Estequiometria de gases
Problema 17
El sulfato de amonio (NH4)2SO4, fertilizante utilizado en agricultura, este se ¿Sabías que...?
pue- de obtener por la reacción del amoniaco (NH3) con ácido sulfúrico
(H2SO4), de acuerdo con la siguiente ecuación:
El sulfato de amonio es una fuente con gran cantid

Calcular el volumen de amoniaco a 20 °C y 25 atm de presión, condiciones

nece- sarias para que reaccione con 70 Kg de ácido sulfúrico.

Solución:
1. Como se tiene la ecuación química, esta se
debe balancear y establecer las relaciones este-
quiométricas en este caso masa-masa.

2. Por factores de conversión obtenemos la cantidad de amoniaco (NH3) si se dispone de 70 Kg de ácido sulfúrico
(H2SO4)

3. Con la ayuda de la ecuación de estado vemos que tenemos que calcular el número de moles de amoniaco y
finalmente el volumen.

94
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Una gran cantidad de reacciones químicas ocurren cuando la materia se encuentra en estado gaseoso como en el caso del agua, donde el oxígeno e hidr
La contaminación atmosférica causa daños a la salud, infecciones respiratorias agudas, asma, alergias al polvo, disminución de la función pulmonar, estré

ACTIVIDADES

Reflexionemos:
¿Dónde se puede ver la utilidad de los gases en la vida diaria y en la Madre Tierra?
¿Cuáles son los beneficios y perjuicios que ocasionan los gases en nuestra vida y en la Madre tierra?
¿Cómo se utiliza el GNV y el GLP y cuál es la importancia en la economía de nuestro país?
¿De qué manera se aplican las leyes de los gases en nuestra vida diaria?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

1. Ahora que conocemos el tema de gases, escribimos sobre la importancia de las plantas
Aprende de gas de Bolivia.
haciendo 2. Construye el manómetro de Torricelli con agua y mide la presión atmosférica de tu región.
Es hora de trabajar, resuelve 3. El aire que se encuentra en las llantas de un carro se encuentra a una presión de 2 atm y
en tu cuaderno los siguientes a una temperatura de 20 °C, suponiendo que no existe variación en el volumen de las
ejercicios. llantas.
¿Cuál será la presión del aire en las llantas si la temperatura aumenta a 35 °C?
4. Averigua la presión atmosférica promedio de los nueve departamentos de nuestro país.
5. Se desea inflar globos con helio cada uno de 5 litros de capacidad, se dispone de
un recipiente que contiene 250 litros de gas helio a una temperatura de 25 °C a una
presión de 5 atm.
a. ¿Cuántos globos se podrán inflar a una temperatura de 19 °C, en la ciudad de
La Paz? Escanea el QR
b. ¿Cuántos globos se podrán inflar a una temperatura de 30 °C, en la ciudad de
Santa Cruz?
c. ¿Cuántos globos se podrán inflar a una temperatura de 27 °C, en la ciudad de
Cochabamba?
d. ¿Cuántos globos se podrán inflar a la temperatura de tu región, tomando en
cuenta la presión atmosférica en la ciudad donde te encuentras?
6. Un tanque de 60,0 L de cloro gaseoso a 27 °C y 125 atmósferas produce una fuga.
Cuando se descubrió la fuga, la presión se redujo a 50 atm. ¿Cuántos moles de cloro
gaseoso escaparon?.
7. Se confinan 4 moles de nitrógeno gaseoso en un recipiente de 6,0L a 177 °C y
Efecto invernadero
12,0 atm. Si se permite que el recipiente se expanda isotérmicamente (temperatura
cons- tante) a 36,0L, ¿Cuál sería la presión final?.

Laboratorio Determinación de la ley Boyle, Gay-Lussac

Objetivo
Comprobar con material sencillo y fácil de conseguir las leyes de Boyle y Gay-Lus- sac, que rigen el comportamiento de los gases.
Materiales e Insumos ¿Qué necesitamos?

95
Botella plástica pequeña de 250 ml aprox. Un pedazo de hilo.
2 globos pequeños (o globos grandes). Dos jarras.
500 ml de agua caliente y 500 ml de agua fría. Paño para limpieza.
 Primer Trimestre

Ley de Boyle
Inflar uno de los globos, un poco más grande que la boca de
la botella, y atar el pedazo de hilo al globo, seguidamente pre-
sionar un poco la botella y colocar en la boca de la botella a
manera de tapón, luego, con la mano, aplicar mucha presión
de manera rápida.
Resultados y conclusiones
Recordemos que esta Ley indica que, a temperatura constan-
te la presión ejercida sobre un gas es inversa al volumen que
ocupa. Dicho de otra forma; si disminuimos el volumen del re-
cipiente que contiene un gas, la presión aumenta y el globo
saldrá disparado.
Ley de Gay Lussac
Utilizamos un globo que colocamos en la boquilla de una botella, como si
fue- ra tapón; seguidamente echamos agua caliente en una jarra y, luego,
introdu- cimos la botella con el globo en la jarra con agua caliente, no la
presionamos. Resultados y conclusiones
La Ley de Gay Lussac nos indica que; a volumen constante, la presión de un Desafío
gas aumenta proporcionalmente a su temperatura, en este caso, el En el entorno en el que te
volumen de la botella no cambia, lo que si aumenta es la temperatura del encuentres puedes realizar
gas cuando se lo coloca dentro de la jarra con agua caliente, al aumentar su con tu maestro y compañeros
temperatura, también aumenta la presión que ejerce el gas sobre las una experiencia productiva.
paredes del recipien- te, y como un fluido transmite la misma presión en • Aplicación de los estados
todas las direcciones, de los gases en la vida.
entonces, el globo sale “disparado” de la botella. • Investigación de la
contaminación del medio
ambiente por gases.
• Determinación de
Escanea el QR Escanea el QR electrólisis del agua con
materiales del contexto.

Ejercicios Leyes gases

SOLUCIONES DE USO COTIDIANO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Comencemos desde la práctica para entender de las soluciones, para

nuestra experiencia necesitaremos lo siguiente:
Aprende
haciendo Recursos materiales
En tu cuaderno comienza por MATERIALES REACTIVOS
realizar una descripción de la
práctica, registra lo observado • 4 vasos de vidrio o plásticos. • Agua.
y con la ayuda de tu maestro transparentes. • Cloruro de sodio (sal de
responde a las preguntas. • Una cucharilla. mesa).
• Marcador de agua. • Paño para la limpieza.

Procedimiento
a. Llenar a la mitad con agua los cuatro vasos y enumerarlos.
b. Seguidamente introducir una cierta cantidad de sal, sin remover a cada vaso.
c. 1ro. Media cucharilla de sal.
d. 2do. Una cucharilla de sal (doble que la cantidad que el primero).
e. 3ro. Dos cucharillas de sal (doble que la cantidad que el segundo).
96 f. 4to. Cuatro cucharillas de sal (doble que la cantidad que el tercero).
g. Remover la sal en cada vaso por 20 segundos. ¡Espera que suceda la magia!
h. Después de dos minutos observa que paso en cada vaso.
Educación Secundaria Comunitaria

En base a los resultados obtenidos, respondemos en nuestro cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué diferencia hay entre el primer y cuarto vaso?
¿Por qué en el cuarto vaso existe un precipitado en el fondo?
¿Qué paso con la sal en el primer vaso?
¿Qué diferencia hay entre el segundo y tercer vaso?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Soluciones y sus características

Una solución presenta las siguientes características:
• Es una mezcla homogénea de dos o más sustancias en la que no se
pue- de distinguir las sustancias originales; pero son separables
físicamente por lo que no tienen lugar una reacción química.
• Existe en la solución un soluto y un disolvente en proporción variable.
• En cuanto a sus propiedades químicas soluto y solvente no se alteran
• Existen soluciones iónicas que forman aniones y cationes, disueltos en
agua, las cuales conducen la corriente eléctrica.
• Existen soluciones moleculares donde el soluto no se ioniza y no con-
ducen la corriente eléctrica.
2.Clasificación de las soluciones
2. 1. Según el estado físico del disolvente
Soluciones sólidas: Como ejemplos se pueden mencionar aleaciones, amalgamas y ocluidos.
Soluciones líquidas: Soluciones como las sales y ácidos disueltos en agua.
Soluciones gaseosas: Ejemplos simples son el vapor de agua, oxígeno y nitrógeno en el aire.
2.2. Según la concentración del soluto
Soluciones diluidas: llamada también solución insaturada, es donde el soluto se disuelve por completo en el
disolvente, pues la cantidad de soluto es pequeña en relación con la del disolvente.
Soluciones concentradas: el soluto se disuelve en el disolvente, en cantidad considerable, pero sin llegar a su
máximo valor.
Soluciones saturadas: esta solución contiene la máxima cantidad posible de soluto que el disolvente puede
disolver, a una temperatura determinada, es decir que, si se agrega más soluto ya no se podrá disolver.
Soluciones sobresaturada: el soluto no es capaz de disolverse si no existe un aumento de la temperatura o
presión. En estas soluciones basta agregar una pequeñísima cantidad de soluto para que este se precipite y se
formen cristales.
3. Unidades de concentración física
Estas relaciones nos ayudaran a determinar la concentración de las soluciones sin la información estricta de la
escritura de fórmulas químicas.

X X

X
97
 Segundo Trimestre
Problema 18
El cloruro de sodio se utiliza para dar sabor y
conservar alimentos durante años, en hospitales se usa como solución de cloruro de sodio intra- venosa para suministrar agua y sal a pacie

Problema 19
Un frasco de laboratorio indica en su etiqueta: ácido perclórico, que tiene una ¿Sabías que...?
densidad de 1,54 g/mL, concentración 60% en masa. ¿Qué volumen de esta
solución contiene 250 g de ácido perclórico?
El ácido perclórico es peligrosamente corrosivo par

Solución:
1. Con la ayuda de la ecuación del porcentaje en masa despejamos la masa
solución y reemplazamos

2. Con la ayuda de la ecuación de densidad determinamos el volumen de la solución.

Problema 20
Se puede tener una ingestión diaria máxima permitida de ácido fosfórico H3PO4 (aditivo en alimentos), de
5mg/ Kg de peso corporal. Calcule el volumen en mililitros de una solución que contiene H3PO4 en una
concentración de 0,6 g de H3PO4 por litro. Una persona de 65 Kg ¿cuánto de esta solución puede ingerir para
no sobrepasar la ingestión diaria?

Problema 21
Un medicamento contiene 30 g de un analgésico X, disuelto en un determinado volumen de disolvente, cons-
tituyendo 180 ml de solución. Al analizar el resultado del examen del laboratorio el medico concluyó que el
paciente precisa 2,5 g del analgésico X por día, dividido en 3 dosis, es decir cada 8 horas. ¿Qué volumen del
medicamento debe ser ingerido por el paciente cada 8 horas para cumplir la determinación del médico?
98
Educación Secundaria Comunitaria
Problema 22
La acetona es un líquido incoloro, volátil y con olor aromático, tiene un nivel de percepción de 1,6 ppm. El
análisis de una muestra de aire contenido en un determinado ambiente nos muestra que existe 0,0030 % en
volumen de acetona. Al entrar una persona al ambiente, ¿podrá percibir el aroma de la acetona?
Solución:
Calculamos las partes por millón (ppm) de la muestra de aire, según nuestra definición, partiendo de nuestro
porcentaje en volumen:

Analizando el resultado concluimos que, si se podrá percibir el olor, pues nuestro cálculo nos muestra 3ppm y
el nivel de percepción a los 1,6 ppm.
4. Unidades de concentración químicas

Problema 23
El permanganato de potasio, (KMnO4) es un compuesto químico formado por iones de potasio K^+ y perman-
ganato MnO4 , es un fuerte agente oxidante. Tanto sólido como en solución acuosa presenta un color violeta
intenso. Encuentre la concentración molar (M), normal (N) de 15 g de permanganato de potasio en 500 mL de
solución.

Solución:
Para determinar la molaridad transformamos los datos a las unidades requeridas en la fórmula.
Masa molecular:

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

K 39,09 g 1 39,09 g
Mn 54,93 g 1 54,93 g
O 16 g 4 64 g
Masa molecular KMnO4 158.02 g/mol

Para calcular la normalidad es necesario determinar la cantidad de equivalente, por lo que para deducir esto,
se tomará en cuenta lo siguiente:
eq- eq- eq-

99
Problema 24
El Mercurio es un metal tóxico que puede ser absorbido por los animales por la vía gastrointestinal y cuya
excre- ción es lenta. El análisis del agua del Río Madre de Dios revela una concentración de 6,0 x 10-5 M de
mercurio.
¿Cuál es la masa aproximada en miligramos de mercurio ingerida por una vaca al beber 500 mL de esta agua?
 Segundo Trimestre
v

Problema 25

Si usted tiene un ácido sulfúrico concentrado de densidad 1,824 g/mL y de 90% de pureza en peso. Calcule:
a. El volumen necesario de este ácido para preparar 600mL de una solución 0,6 N
b. Que volumen se requiere para obtener en una solución
La masa aproximada 3 N.
es de 6 mg de Hg, por cada 500 ml de agua ingerida por el animal.

Problema 26
Se disuelven 180 g de NaOH en 400 g de g H2O . La densidad de la solución resultante a 20 °C es de 1,340 g/mL.
Calcular la molaridad de la solución y la fracción molar de los componentes.

100
Educación Secundaria Comunitaria

5. Solubilidad
La solubilidad es la expresión que nos
indica la cantidad máxima de soluto que
puede disolverse en otra llamada disol-
vente. La siguiente expresión nos indica
los gramos de soluto que se disuelven en
100 g de agua.

5.1. Factores que afectan la

solubilidad Existen factores que afecta
la solubili- dad de las soluciones y estas
son algu- nas:
Agitación: este factor acelera la solubi-
lización, porque disolvente y soluto en-
tran en contacto.
Temperatura: los solutos sólidos son
más solubles en caliente, esto es lo que
sucede cuando preparamos una taza de mate.
Tamaño de las partículas: si el soluto se encuentra en partículas pequeñas esto acelera la solubilidad.
Presión: Este factor afectará principalmente al soluto en estado gaseoso y no así en estado sólido, para
disolver un gas en un líquido será baja temperatura y alta presión.
En el gráfico podemos observar que las solubilidades de las sustancias varían con la temperatura.
Problema 27
La solubilidad del KCl a 50 °C es 42 %. ¿Qué indica el porcentaje de solubilidad?
Solución:
Como se observa en el gráfico de solubilidad; podemos concluir que 100g H2O
puede disolver a 50 °C, 42g de KCl, si existe más cantidad de soluto, este exceso
cristalizará.
Problema 28
Según la tabla ¿Cuál es el porcentaje de solubilidad del clorato de potasio (KClO3)
a 30°C y 70 °C?
Solución:
Como se observa el grafico, buscamos la curva que corresponde al clorato de potasio (KClO3) también
buscamos las temperaturas a las que nos piden determinar la solubilidad.
Se puede observar: Temperatura Solubilidad
30°C 10 %
70°C 30%
Por lo tanto, podemos concluir que a mayor temperatura existe una mejor solubilidad en 100 g de agua.
6. Dilución de las soluciones
En una solución la cantidad de soluto se mantiene constante, aunque tengamos una adición de agua, lo que se
puede concluir es que en un inicio se tiene una solución concentrada y luego se tendrá una solución diluida. En
otras palabras, en una dilución lo que se afectada es la concentración de la solución, pues esta disminuirá. 101
Problema 29
En una solución de sulfato de potasio (K2SO4) cuya concentración es de 0,6 M se agregó 300 mL de agua, para
obtener un volumen final de 450 ml. Calcular la concentración final de la solución diluida.
 Segundo Trimestre

Datos
Los datos se observan en la figura adjunta, del cual obtendremos las ecua- ciones que nos permitirán determinar la concentrac
Solución:
Se debe considerar que la concentración 2 es igual a 0 pues no existe nin- guna concentración de sulfato de potasio C2V2=0 pue

Problema 30
Se tiene una solución de 300 ml de Nitrato de sodio (NaNO3 ) 0,5 M, se le agrega 600 ml de agua, ¿cuál es su
nueva concentración?

Problema 31
Se tiene una solución de nitrato de plata (AgNO3 ), el cual requirió 50 ml para reaccionar con 46 ml de NaCl
0,52N ¿Cuántos gramos de plata se obtendrán de 250 ml de solución de tiene una solución de AgNO3?

7. Estequiometria de las soluciones

Problema 32
Se tiene 100 ml de solución de nitrato de plata (AgNO3 ) de concentración 0,12M al cual se lo agrega 0,750 g
de cloruro de calcio (CaCl2 ) para que reaccione completamente con el nitrato de plata. Calculemos la concen-
tración en porcentaje en masa de cloruro de calcio después de agregar a la solución, así también, su pureza.

102
 Educación Secundaria Comunitaria

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa Símbolo Masa atómica Subíndices Masa
Ca 40 g 1 40 g Ag 107,86 g 1 107,86 g
Cl 35,5 g 2 71 g N 14 g 1 14 g
O 16 g 3 48 g
Masa molecular CaCl2 111 g/mol
Masa molecular AgNO3 169.86 g/mol

Problema 33
En un frasco A hay 200 ml de una solución acuosa de 0,2 M de glucosa (C6H12O6). En otro frasco B hay 200 ml
de una solución 0,2 M de cianuro de potasio (KCN). ¿Cuántos átomos de carbono hay en cada frasco?

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa Símbolo Masa atómica Subíndices Masa
C 12 g 6 72 g K 39,09 g 1 39,09 g
H 1g 12 12 g C 12 g 1 12 g
0 16 g 6 96 g N 14 g 1 14 g

Masa molecular C6H12O6 180 g/mol Masa molecular KCN 65.09 g/mol

103
 Segundo Trimestre
Problema 34
Cuando 50 ml de solución de nitrato de plata (AgNO3) son tratados con exceso de ácido clorhídrico (HCl)
diluido, se forma un precipitado de 1,03 g de AgCl. Calcular la molaridad de la solución de AgNO3.

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa Ag 107,86 g 1 107,86 g
N 14 g 1 14 g

H 1g 1 1g O 16 g 3 48 g

Cl 35,5 g 1 35,5 g Masa molecular AgNO3 169.86 g/mol

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa H 1g 1 1g
N 14 g 1 14 g
Ag 107,86 g 1 107,86 g O 16 g 3 48 g
Cl 35,5 g 1 35,5 g Masa molecular HNO3 63 g/mol
Masa molecular AgCl 143.36 g/mol

estequiométrica:

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

En nuestra comunidad, a diario estamos en contacto con las soluciones, cuando preparamos nuestro desayuno utilizamos agua como disolvente y azúcar co
los accesorios de nuestro baño.

ACTIVIDADES
Reflexionemos:
¿Sera posible fortalecer la industrialización de alimentos de nuestra región utilizando los tipos de disoluciones que se estudió?
104 ¿Podríamos obtener diferentes productos de limpieza e industrializar nuestros propios productos para mejorar la economía?
¿Si aplicamos una correcta preparación de fertilizantes caseros, se logrará una buena producción?¿Por qué?
Educación Secundaria Comunitaria

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Aprende 1. Ahora que conoces el tema de las disoluciones, elabora un listado de 10 aplicaciones de
haciendo las soluciones que puedes identificar, en tu vida diaria.
2. Te levantas por la mañana y debes ir a tu unidad educativa, pero primero preparas tu
Es hora de trabajar, resuelve
desayuno, tomas una taza y colocas 250 ml de agua y le añades 8 g de sacarosa (azúcar).
en tu cuaderno los siguientes
ejercicios. La pregunta es, ¿cuál es la concentración de la solución que preparaste en porcentaje en
masa?
3. ¿Cómo prepararía 500 ml de solución de hidróxido de sodio NaOH, cuya concentración
resultante sea de 0,5 Molar?
4. El Mercurio es un metal líquido, toxico y venenoso que puede ser absorbido por
los animales vía gastrointestinal. El análisis del agua de la mayoría de los ríos revela
una concentración de 6,2*10-3 g de mercurio. Cuál es la masa aproximada en
miligramos de mercurio que bebe un agricultor, si consume 280 ml de agua
contaminada. Escanea el QR
5. Calcular la molaridad de una disolución que se obtiene disolviendo 25 g de KCl en
225 g de agua, sabiendo que la densidad de la disolución es de 2,1 g/ml.
6. ¿Cuál es la normalidad de una solución que tiene 35 gramos de NaOH disueltos
en 450 ml de agua?

Laboratorio
Preparación de soluciones de diferente concentración
Ejercicios
Objetivo
Preparar soluciones de diferente concentración, empleando sustancias y mate-
riales sencillos.
Materiales e Insumos ¿Qué necesitamos?

4 vasos de plástico. 300 ml de agua a temperatura ambiente.

1 cucharilla. 200 ml de agua caliente.
Marcador. 500 g de azúcar morena.
Cinta masquin o adhesiva. Paño para limpieza.
¿Cómo realizamos la experiencia?
Con la cinta masquin y el marcador, numerar los
vasos desechables 1, 2 ,3 y 4.
En los vasos 1,2,3 vertimos, 50 ml del agua a
tempera- tura ambiente.
En el 1er. vaso añadir 1/2 cucharilla de azúcar, 2do. Desafío
vaso 1 1/2, 3er. vaso 10 cucharillas de azúcar. Agitar
las soluciones. En el entorno en el que
En el 4to. Vaso añadir 10 cucharillas de azúcar y 50 ml te encuentres puedes
de agua caliente. Agitar la solución. realizar con tu maestro y
compañeros una experiencia
Resultados y conclusiones productiva.
Observar el grado de disolución que experimenta el • Determinación de la
azúcar en los diferentes vasos. pureza del ácido acético
¿Cuál sustancia es el soluto y cuál el solvente? en el vinagre.
¿Tiene alguna influencia la temperatura? • Elaboración de
¿Cómo clasificaría a las soluciones de cada vaso? detergente líquido.
¿Por qué vemos diferentes colores en la solución de los diferentes vasos? • Elaboración casera del
¿En algún vaso quedaría azúcar sin disolverse (sedimento)? ¿Si es así, por qué sucede esto? yogurt.
En el vaso 3, ¿Por qué no se disolvió todo el azúcar?

Tomando en cuenta nuestras observaciones, completamos la siguiente tabla, indicamos el

tipo de solución, de acuerdo con la cantidad de soluto que preparamos para cada vaso.

Escribimos tres ejemplos de soluciones diluidas que utilizamos en nuestra comunidad.

Número de vaso Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 Vaso 4 Vaso 5

Tipo de solución
105
 Segundo Trimestre

SOLUCIONES DE USO COTIDIANO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Aprende Comencemos desde la práctica para entender de las soluciones, para

haciendo nuestra experiencia necesitaremos lo siguiente:
En tu cuaderno comienza por Recursos materiales:
realizar una descripción de la
práctica, registra lo observado MATERIALES REACTIVOS
y con la ayuda de tu maestro y • Termómetro. • Agua 150 ml o 1 vaso.
responde a las preguntas. • Hornilla. • Cloruro de sodio (sal
• Recipiente (olla pequeña). común de mesa) 4
cucharas.
Procedimiento:
a. Llevar el recipiente con el agua pura a la hornilla hasta que hierva, registrar la temperatura de
ebullición.
b. Vaciar el recipiente, llenar la misma cantidad de agua pura a la hornilla, pero esta vez añadir el
cloruro de sodio (sal común).
c. Agitar mientras calienta la solución para que se disuelva el cloruro de sodio.
d. Cuando la disolución hierva, registrar la temperatura de ebullición.
En base a los resultados obtenidos, responder las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la temperatura de ebullición del agua pura en el recipiente?
• ¿Cuál es la temperatura de ebullición de la disolución de agua y cloruro de sodio?
• ¿Qué sustancia hierve a mayor temperatura?
• Dibuja en tu cuaderno el sistema que armaste para la experiencia.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Propiedades coligativas de las soluciones

Se toman en cuenta las propiedades físicas de las soluciones, estas propiedades dependen del número de par-
tículas del soluto (concentración) y no así de la naturaleza del mismo, pues la presencia del soluto modifica las
propiedades del disolvente. Estas propiedades son:
• Disminución de la presión de vapor.
• Descenso crioscópico.
• Aumento ebulloscópico.
• Presión osmótica.

Presión de vapor
La presión de vapor de un líquido es la medida del número de moléculas que escapan de la superficie de ese
líquido, esta presión que tiene el vapor está en equilibrio con el líquido que lo produce a una determinada tem-
peratura.

2. Disminución de la Presión de vapor

Si se tiene un disolvente puro, la presión de vapor de ese disolvente será mayor que cuando este disolvente
tenga un soluto no volátil, entonces veremos que existe una disminución en la presión de vapor. Cada
disolvente tiene una presión de vapor a una temperatura dada.

106 Transformación de un líquido a gas (Vaporización). Sabemos en la en vida cotidiana la materia se encuentra
en estado sólido, líquido y gaseoso, un líquido puede pasar al estado gaseoso en condiciones de presión y
tempe- ratura ambiental; esto es lo que observamos el etanol cuando está en el aire libre va pasando a la fase
gaseosa. O cuando incrementamos la temperatura las moléculas se mueven rápidamente y también
observaremos un cambio a la fase gaseosa.
Educación Secundaria Comunitaria

3. Descenso crioscópico
Esta propiedad nos permite estudiar el descenso o la disminución que experimenta un disolvente por efecto de
la adición de soluto. Llamado también descenso del punto de congelación. Si tenemos la disolvente agua pura y
le adicionamos un soluto no volátil, podemos observar que la temperatura de congelación de la solución
disminuye. Así mismo si la solución tiene un aumento en la concentración la temperatura de congelación será
menor.

107
 Tercer Trimestre
Matemáticamente expresamos el descenso del punto de congelación de la siguiente manera:

Reemplazar la ecuación (4) en (1), entonces obtenemos el descenso del punto de congelación:

Problema 35
El fenol puro (C6H5OH ) solidifica a 40, 9 °C su constante molal del punto de congelación es 7,3°C Kg/mol . Cual
será el punto de congelación de esa solución de fenol que contiene 2,8 % de agua.

¿Sabías que...?

en una cirugía. Usado también como ingrediente de pomadas y ungüentos, pero solo destruye organismos indeseables, sino todo tipo de células.

4. Aumento ebulloscopico
La tercera propiedad coligativa es el aumento en el punto de ebullición de los líquidos que tienen sustancias di-
sueltas, esto sucede porque se agrega solutos a un solvente. Al igual que el descenso crioscópico, esta
propiedad solo depende de la cantidad de soluto disuelto, es decir a mayor concentración de soluto en un
volumen constan- te de solvente, mayor será el punto de ebullición.

108
Educación Secundaria Comunitaria

Matemáticamente expresamos el aumento del punto de ebullición de la siguiente manera:

Reemplazar la ecuación (4) en (1), entonces obtenemos el aumento del punto de ebullición:

5. Ley de Raoult
“La presión de vapor de un disolvente en una solución será igual a la presión de vapor del disolvente puro
multi- plicada con la fracción molar de dicho disolvente presente en la solución”.
Matemáticamente lo expresamos de la siguiente manera:

¿Sabías que...?
La sacarosa si es incluida en la dieta en forma equilibrada tiene importantes propiedades en el aporte rápido de glucosa al cer

109
 Tercer Trimestre
Problema 36
La presión de vapor del agua a 30 °C es igual a 31,82 mmHg. Calcular la presión de vapor de la solución
cuando se añade 3 moles de sacarosa en 30 moles agua.

Podemos observar que sí existe un descenso en la presión de vapor del agua pura cuando le añadimos un soluto.

6. Presión osmótica en la comunidad

Considerada como la cuarta propiedad coligativa que, al igual que las anteriormente estudiadas, sólo depende
de la cantidad de soluto disuelto en la solución.

Esta propiedad coligativa está muy presente en la naturaleza, por lo general donde existen procesos de
intercam- bio de agua, nutrientes y productos de desecho provenientes del metabolismo. Algunos ejemplos
son el meca- nismo de funcionamiento de los riñones y el proceso de nutrición de las plantas.
La presión osmótica (π) obedece a una ley muy parecida a la de los gases ideales:
Problema 37
La presión osmótica3 (π) de una disolución de lactosa C12H22O11 a 18°C es de 3,54 atm. La densidad de la disolu-
ción es 1,015 g⁄cm . Calcular:
a. La molaridad de la solución
b. La molalidad
c. El punto de congelación

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

¿Sabías que...? C 12 g 12 144 g
110 La lactosa mejora la absorción de minerales como el calcio el magnesio y cobre, es una fuente importante de energía, proteína de alta calidad y grasas
H 1g 22 22 g
O 16 g 11 176 g

Masa molecular C12H22O11 342 g/mol

Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Preguntas para reflexionar

En nuestro diario vivir obtenemos líquidos residuales provenientes de diferentes actividades, como lavar ropa, lavar utensilios de cocin
¿Será bueno para el suelo y las plantas echar los líquidos residuales en su superficie?
¿Qué haríamos para recuperar un suelo salinizado con el objetivo de que sea apto para la vida vegetal?
¿Los sabios de tu comunidad conocen algún método ancestral para lograr recuperar suelos no cultivables?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Aprende 1. Ahora que conoces el tema de las propiedades coligativas, investiga y prepara
haciendo disoluciones fisiológicas con nutrientes especiales para utilizar en regadíos, que no
provoque problemas en los organismos a través de un desequilibrio salino.
Es hora de trabajar, resuelve
en tu cuaderno los siguientes
2. Calcular a 95°C la presión de vapor de una disolución en el cual se disuelven 8 gramos de
sacarosa (C12H22O11) en 200 g de agua. La presión de vapor del agua a 95°C es igual a 633,90
ejercicios.
mmHg.
3. Usted debe calcular la presión de vapor de una disolución que contiene 7,5 g de anilina
(C6H5NH2) en 180 g de éter etílico (C4H10O) si la presión de vapor del éter es igual a 440
mmHg a 20°C.
4. El radiador de un automóvil contiene 15 litros de agua. Calcular la cantidad de glicerina
Escanea el QR (C3H8O3) que debería añadirse para que el líquido no comience a congelar hasta -12 °C si su
contante de del punto de congelación (Kc) del agua es 1,86°C Kg⁄mol

Laboratorio
Determinación de las propiedades coligativas
Objetivo 111
Determinar mediante procesos caseros las propiedades coligativas de las disoluciones las cuales dependen de la conce
Ejercicios Materiales e Insumos ¿Qué necesitamos?
 Tercer Trimestre

Aumento Ebulloscópico
Materiales e Insumos. ¿Qué necesitamos?

MATERIALES REACTIVOS
• Vaso de precipitado. • Agua.
• Hornilla. • Cloruro de sodio (sal de mesa).
• Termómetro.
• Paño para la limpieza.

¿Cómo realizamos la experiencia?

Todos los materiales a ser usamos deben estar limpios y los reacti- vos listos a la mano.
Llevar el vaso de vidrio a la hornilla con el agua y añadir el cloruro
de sodio.
Agitamos mientras calienta para que se disuelva el cloruro de sodio.
Cuando la disolución hierva, con el termómetro registrar la tempe- ratura de ebullición.
Resultados y conclusiones.
Determinar la temperatura de ebullición de la solución.
¿Esta temperatura es mayor, menor a la temperatura de ebullición del agua?
¿Cómo se llama esta propiedad que se ha determinado?
Descenso Crioscópico
Descenso de la presión de vapor Presión Osmótica

CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO EN PROCESOS

PRODUCTIVOS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿Cuán rápida o lenta puede ser una reacción?

Aprende
MATERIALES REACTIVOS haciendo
• 3 vasos desechables. • Agua. En tu cuaderno comienza por
• Hornilla. • 3 pastillas de realizar una descripción de la
• Termómetro. bicarbonato de sodio práctica, registra lo observado
• Cronómetro. (Alka-Seltzer). y con la ayuda de tu maestro y
responde a las preguntas.

Procedimiento
a. En el primer vaso colocar agua fría, registrar la temperatura.
b. En el segundo vaso colocar agua a temperatura ambiente, registrar la temperatura.
c. En el tercer vaso colocar agua caliente, registrar la temperatura.
d. Introducir una pastilla de Alka-Seltzer en el primero, segundo, tercer vaso y registrar el tiempo
que tarde en disolverse la pastilla por completo en cada uno de los vasos.
En base a los resultados obtenidos, responder las siguientes preguntas:
Temperatura Tiempo
Vaso con agua fría.
Vaso con agua al
medio ambiente.
Vaso con agua caliente.

112 • ¿Cuál es la temperatura de ebullición del agua pura en el recipiente?

• ¿Cuál es la temperatura de ebullición de la disolución de agua y cloruro de sodio?
• ¿Cuál temperatura es mayor?
• Dibuja en tu cuaderno el sistema que armaste para la experiencia.
Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Velocidad de reacción
La velocidad de reacción determina la velocidad a la cual se consumen los reactivos o se forman los productos.

Algunos ejemplos donde ocurre una velocidad de reacción son en la oxidación del metal hierro en presencia de
oxígeno del aire, el cual puede tardar hasta unos meses.
La formación del petróleo y la formación gas natural a partir de materia orgánica en descomposición la cual
ocu- rre a una velocidad lenta de muchos años.
2. Ley de acción de masas o Ley de Guldberg y Waage
La velocidad de reacción es directamente proporcional al producto de las concentraciones de los reactivos
estos elevados a una potencia igual a sus coeficientes estequiométricos.

En el equilibrio las velocidades en ambos sentidos son iguales.

.
3. Constante de equilibrio
En una reacción química, cuya característica particular se observa una reacción directa y reacción inversa a la
vez, para cada una de las etapas, cuando la reacción alcanza el equilibrio químico, a una determinada
temperatura la constante de equilibrio no depende de las concentraciones iniciales de los reactantes ni de los
reactivos.
No es de extrañar que las unidades de la constante de equilibrio (Kc) puede variar, siendo las más frecuentes:

Lo que nos indica la constante de equilibrio es la escases o la abundancia de la formación de producto.

Si Kc es menor que 1 nos indicará que hay poca formación de productos, lo que se ve favorecida la formación
de reactivos.
Si Kc es mayor que 1 nos indicara que hay abundante formación de productos.
4. Cálculos de Kc y Kp
Problema 38
Para la obtención del amoniaco en un recipiente de 2 litros de capacidad a una temperatura a 120°C se
agrega Na y H2 después de la reacción en equilibrio se conoce que contiene 0,102 moles de amoniaco NH3,
1,03 moles de nitrógeno N2 y 1,62 moles de hidrógeno H2. Hallar la constante de equilibrio en función de sus
concentracio- nes (Kc) y la constante de equilibrio en función de las presiones parciales (Kp) 113
 Tercer Trimestre

¿Sabías que...?
El amoniaco es un gas incoloro, se encuentra en la natur

5. Equilibrio Químico en los procesos productivos

El equilibrio químico en los procesos productivos es imprescindible, pues de esta forma se pueden conseguir
mejoras en la síntesis y rendimientos en la industrialización de nuestros recursos naturales. Cuando se
establece el equilibrio químico no es posible conseguir más cambios pues se ha llegado al equilibrio.
Habitualmente, es posible suspender por operaciones externas, por lo que la síntesis del producto se cambia
por varios parámetros como es la presión, el volumen o la temperatura. Si variamos los valores de los
parámetros al final logramos que el equilibrio se dé y se pueda alcanzar la máxima producción. Esta variación
de los parámetros se debe calcular de forma óptima para obtener un buen rendimiento en la producción, pero
estas variaciones se las hace a nivel laboratorio para luego llevar a gran escala. No debemos olvidar que las
reacciones deben ser reversibles.
¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

La cinética química está presente en las actividades productivas, como en la industria de los alimentos, medio ambiente y en la de síntesis pro
¿Por qué este vital como es el agua, está sufriendo contaminación?
¿Qué estamos haciendo para que exista escasez de agua en nuestra región?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

1. Ahora que conoces el tema de la cinética química investiga cual es la consecuencia de la

disminución de la concentración oxígeno en los órganos y tejidos del hombre, tomando en Aprende
cuenta que el agua es un componente primordial para la vida. haciendo
2. Si tenemos la siguiente reacción en equilibrio: A + 2B y se tiene un recipiente
de 2 litros a 23°C y 1 atm de presión, donde se tienen 0,3 moles de A 0,7 moles de B y 0,5 Es hora de trabajar, resuelve
en tu cuaderno los siguientes
moles de C. ¿Cuál es el valor de la constante de equilibrio? ejercicios.
3. En una de las etapas de la fabricación del ácido sulfúrico, se produce la transformación del
dióxido de azufre en trióxido de azufre:
sí en determinadas condiciones de presión y temperatura, existen en equilibrio en un
114 recipiente de 2 litros 0,40 moles de SO2 , 0,80 moles de O2 y 0.15 moles de SO3, determine el valor de Kc.
4. Para la siguiente reacción a una temperatura de 450 °C las presiones parciales de H2,
I2HI, son respectivamente 0,1 atm; 0,1 atm y 0,8 atm. Hallar la constante Kp del proceso.
Educación Secundaria Comunitaria

Laboratorio
Determinación de la cinética química

Escanea el QR Objetivo
Determinar mediante procesos caseros la cinética química de la reacción del bicarbona-
to de sodio y el ácido acético.
Materiales e Insumos ¿Qué necesitamos?

Materiales y reactivos (1ra. Parte) Materiales y reactivos (2da. Parte)

• 2 globos de colores diferentes. • 2 globos de colores diferentes.
• Bicarbonato de sodio 30 g (3 cucharas). • Bicarbonato de sodio 40 g (4 cucharas).
• 2 botellas plásticas pequeñas 500 ml. • 2 botellas plásticas pequeñas 500 ml.
• Ácido acético (Vinagre) 125 ml. • Ácido acético (Vinagre) 140 ml.
• Cuchara. • Cuchara.
Ejercicios
• Embudo. • Embudo.

¿Cómo realizamos la experiencia?

La cinética química radica en la importancia del entendimiento de una reacción química, pues esta hace referencia a la
rapidez de una reacción, análisis del cambio en las concentraciones, en la temperatura o la presión lo que nos indicará
una variación en la velocidad de reacción.
La reacción química será:

1ra parte: variación de la concentración (aumentar) de los reactivos pues el sistema se desplazará a favor
de los productos
La cinética química radica en la importancia del entendimiento de una reacción química, pues esta hace referencia a la
rapidez de una reacción, análisis del cambio en las concentraciones, en la temperatura o la presión lo que nos indicará
una variación en la velocidad de reacción.
La reacción química será:
• Colocar con la ayuda del embudo el bicarbonato de sodio dentro de los globos a uno colocaremos 2 cu-
charas mientras que al otro colocaremos 1 cuchara.
• Colocar a cada botella 62,5 de vinagre cuidando que ambas botellas tengan las mismas proporciones.
• Colocar ambos globos en las botellas con cuidado sin vaciar.
• Invertir los globos y observar lo que sucede en ambas botellas y con el tiempo que tarda cada uno en
inflarse y llegar a un tamaño determinado.
• Podemos observar que el globo que lleva mayor concentración se inflo más rápido y a un volumen mayor.
• Mientras en el segundo que lleva una menor concentración tarda en inflar y el globo llega a un
volumen menor.
Resultados y conclusiones
Observamos y registramos en nuestro cuaderno todos los datos necesarios, como conclusión de este experimento
pode- mos decir que la concentración definitivamente modifica la velocidad en una reacción química.
2da parte: variación en la temperatura (aumentar) la reacción se desplaza a favor de la reacción endotér-
mica
• Calentar 70 ml de ácido acético en recipiente.
• Colocar en ambos globos 2 cucharas de bicarbonato de sodio con la ayuda de un
embudo.
Escanea el QR
• Verter el vinagre caliente en una botella con cuidado.
• Verter, la misma cantidad de vinagre a temperatura ambiente en la otra botella.
• Colocar ambos globos en las botellas con cuidado sin vaciar, como lo hicimos ante-
riormente.
• Invertir los globos y observar lo que sucede en ambas botellas y con el tiempo que
tarda cada uno en inflarse y llegar a un tamaño determinado.
• Podemos observar que el globo que lleva el vinagre caliente aumento
rápidamente de tamaño mientras que el otro globo con vinagre frio hubo una
reacción lenta y llego a ser de menor.
Resultados y conclusiones
Observamos y registramos en nuestro cuaderno los datos necesarios, como conclusión de este experimento podemos 115
decir a mayor temperatura la velocidad de reacción será mayor y a menor temperatura la velocidad de reacción será
menor.
 Tercer Trimestre

CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO EN PROCESOS

PRODUCTIVOS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Elaborar un indicador natural de acidez

Aprende
Recursos materiales haciendo
• 1 col morada o repollo morado. • Frasco de vidrio. En tu cuaderno comienza por
• Alcohol. • Una picadora. realizar una descripción de la
• Colador. práctica, registra lo observado
y con la ayuda de tu maestro y
Procedimiento: responde a las preguntas.
• Tomaremos unas 4 hojas de col morada y la cortamos en
trozos pequeños
• La llevaremos a la picadora agregando 100 ml de alcohol y pro-
cedemos a triturarlo y liberar el pigmento de la col.
• Una vez que tenemos la pasta, procedemos a colar en nuestro
frasco de vidrio, presionando ligeramente con una cuchara, de-
jar macerar la solución indicadora un par de horas.

En base a los resultados obtenidos, responder las siguientes preguntas:

• ¿Averigua, qué sustancias, el pigmento morado que se encuentran en las vacuolas de la col morada?
• ¿Qué otro vegetal podría servir para elaborar un indicador?
• ¿Qué será un indicador?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Teorías: Arhenius, Bronsted-lowry, Lewis

´ ´

116
Educación Secundaria Comunitaria

2. Ley de acción de masas o Ley de Guldberg y Waage

El pH es la medida del potencial de hidrógeno en una solución y el pOH es la concentración de iones oxidrilo
estas nos expresa si una solución es acida o básica cuantitativamente, y se define como:

Los valores de pH y pOH establece valores entre 0 y 14, es importante tomar en cuenta que de 0 a 6,99
estamos hablando de una solución acida, a partir de 7,1 la solución será alcalina, el punto neutro es un pH=7
(pH del agua)

Compuestos ácidos Neutro Compuestos básicos

pH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
pOH 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Problema 39
Una bebida refrescante como la papaya Salvietti tiene una concentración de iones hidrógeno de 7,5*10-4 mol/l.
¿Cuál es el pH y el pOH?

Problema 40
Calculemos el pH y pOH de una solución que se prepara con 10,5 g de hidróxido de bario en agua hasta llegar
a un volumen de 250 ml de solución.

Símbolo Masa atómica Subíndices Masa

Ba 137,32 g 1 137,32 g
O 16 g 2 32 g
H 1g 2 2g

Masa molecular 171.32 g/mol

Problema 41
Se desean analizar los suelos de la región de los valles y la región de los suelos del altiplano en cada uno de
ellos se registra una concentración de 5,1*10-6 mol/l y 4,5*10-10 mol/l respectivamente. Calcula el pH del
suelo de los valles y del altiplano. Indique sus conclusiones.
117
 Tercer Trimestre

Los suelos del altiplano tienen un pH moderadamente ácido y con baja disponibilidad de nutrientes. Por otra
parte es mejor un suelo ligeramente básico, para obtener una buena producción. Por lo tanto el suelo de los
valles son más propicios para el cultivo.
3. Indicadores ácidos – base
Los indicadores nos determinan el valor del pH, mediante un cambio de color, estas nos ayudan a identificar si
ciertas sustancias son acidas o básicas, la escala de pH va desde 0 al 14. La identificación se hace muy sencilla,
pues los indicadores nos muestran diferentes colores en medio acido o básico.

pH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
INDICADOR

Azul de timol

Rojo de
metilo

Anaranjado
de metilo

Fenolftaleina

Tornasol

Verde de
bromocresol

La importancia del control de pH en los cultivos:

118
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Una de las capacidades del agua es actuar como ácido o como base es decir es un anfótero, en presencia de un ácido se comporta com
En los procesos químicos, biológicos, industriales se llevan a cabo reacciones químicas acido - base, estas se realizan en presencia de ag
Reflexionamos
¿Qué es lo que podemos hacer para tener un desarrollo óptimo de las plantas y un buen rendimiento en los cultivos?
¿Qué hemos hecho para deteriorar los suelos y convertirlos en suelos incultivables?
¿Cómo podemos ajustar el pH de los suelos para tener buenos cultivos así podremos saber que nutrientes y cuanto se necesita?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realizamos en nuestros cuadernos las siguientes actividades.

1. Ahora que conoces el tema del equilibrio iónico ácido-base, investiga cuáles son los factores que afectan el
pH de los suelos.

Aprende 2. El 7 de diciembre del año 2022 la lluvia en tu región tuvo una concentración de iones
haciendo hidró- geno de 6,50*10-4 mol⁄l. ¿Cuál fue el pH de la lluvia?
Es hora de trabajar, resuelve 3. ¿Completa el siguiente cuadro, los siguientes líquidos tienen carácter ácido y básico?
en tu cuaderno los siguientes
ejercicios.
Líquidos [H+] pH Carácter
Jugo gástrico humano 2
Leche de vaca 1*10-7
Leche de magnesia 10,55
Refrescos 1*10 -4

Sangre Humana 7,4

5. Calcula el pH y pOH de una solución que se prepara con 6,5 g de hidróxido de potasio en agua hasta llegar
a un volumen de 300 ml de solución.
6. Calcula las concentraciones molares de los iones Ca+2 y Cl-1 de una solución que contiene 1.5 g de cloruro
de calcio en 500 ml de disolución.
7. ¿Cuál es el pH de una disolución de hidróxido de calcio 0,1 M?
8. Se tiene un producto de limpieza especial para sacar grasa, se encontró que contiene 0,22 mol/l de OH-1
¿Cuál es su pH y pOH?

Escanea el QR

119

Ejercicios
 Tercer Trimestre

Laboratorio
Determinación de pH de las sustancias a partir de distintos indicadores
Objetivo
Determinar mediante procesos caseros el pH de diferentes sustancias.
Materiales e Insumos ¿Qué necesitamos?

MATERIALES REACTIVOS
• 6 vasos. • Ácido acético (vinagre).
• Jeringa. • Ácido cítrico (jugo de limón).
• Limpiador de vidrios.
• Agua.
• Leche.
• Solución Bicarbonato de sodio.
• Indicador Antocianina (pigmento de la col lombarda).

¿Cómo realizamos la experiencia?

• Enumerar los vasos del 1 al 6.
• En cada uno de los vasos del 1 al 6 colocar 50 ml del indicador de la col.
• En el vaso 1 añadir 50 ml de agua, este nos servirá de control un pH neutro. Desafío
• En el vaso 2 añadir 50 ml de jugo de limón. En el entorno en el que
• En el vaso 3 añadir 50 ml de la solución de carbonato de sodio. te encuentres puedes
• En el vaso 4 añadir 50 ml del limpiador de vidrios. realizar con tu maestro y
compañeros una experiencia
• En el vaso 5 añadir 50 ml de leche. productiva.
• En el vaso 6 añadir 50 ml de ácido acético. • Determinamos el
estudio del suelo para
Resultados y conclusiones la producción de
• Realiza una descripción de los cambios que se observa en cada uno de los vasos, alimentos del contexto.
indicando a continuación, cual el color a que pH corresponde, Usando la escala
de colores que corresponde a la col lombarda.

SUSTANCIA COLOR pH

120
CIENCIAEducación
TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Secundaria Comunitaria Primer Trimestre

Matemática

APLICACIÓN DE LAS PROGRESIONES

EN LA COTIDIANIDAD
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Depreciación
Dejando a un lado los casos en que un objeto adquiere valor pre- cisamente a causa de su antigüedad y rareza, todo bien (vehículo

Actividad 1
Un bus de transporte interdepartamental es adquirido en $us 130 000. El ritmo de depreciación es de 7% el primer año, 6,5%
Construyamos la tabla en el cuaderno de ejercicios y completemos los datos faltantes:

Año 0 1 2 3 4 …
% de depreciación - 7% 6,5% 6%
Depreciación - 9 100 8 450 7 800
Valor al final de año 130 000 120 900 112 450 104 650

3Respondemos las siguientes preguntas en el cuaderno de ejercicios:

¿Qué porcentaje va depreciándose cada año?

¿Qué precio tendrá el autobús al cabo de 10 años?

¿Qué entiendes por la palabra sucesión?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Progresiones y sucesiones
Una sucesión {an} es un conjunto ordenado de números: a₁,a2,a3,…,an donde acada uno de ellos se los denomina como término de la
sucesión. En una sucesión a1, a2, a3,…, el subíndice indica la posición del término. Así, por ejemplo, a 5 es el quinto 121
término y an es el término n-ésimo de la sucesión.
Formas de determinar una sucesión.
La fórmula directa (llamada también fórmula del término general) indica cómo hallar un término cualquiera de una
sucesión conociendo el lugar que el término ocupa.
 Primer Trimestre
La fórmula recursiva indica cómo hallar un término a partir del término anterior.
Actividad 2: Nos familiaricemos con algunas sucesiones. Descubre el patrón de
cada sucesión y escribe al menos tres términos siguientes:

Ejemplo 1: Calculamos a) b)
ActividadDesaf
3 los 5 primeros términos
Calculamos los primeros 5 de cada sucesión a partir
términos de cada sucesión, de la fórmula directa.
dada la fórmula directa.

La sucesión formada
es:
La sucesión formada es:
1, 3, 5, 7, 9, …

Ejemplo 2. Encontramos la fórmula directa de las siguientes sucesiones:

Ejemplo 3. Encontramos la fórmula recursiva de las siguientes sucesiones:

Actividad 4 Sumatorias y sus propiedades

Desde el punto de vista de la
Calculamos los primeros 5 matemática, la sumatoria o sumatorio
términos de cada sucesión, se emplea para representar la suma de
dada la fórmula recurrente. : son los elementos del varios o infinitos elementos de un
conjunto. La expresión indica conjunto de números. Esta operación
dónde empieza la suma. se representa por la letra griega Sigma
(Mayúscula) "Σ" la cual iremos
: el número de elementos a tomar
detallando a continuación:
en cuenta, donde termina la
sumatoria.

Ejemplos:

122 Tu turno:

a) b) c) d)
Educación Secundaria Comunitaria

Propiedades de la sumatoria
Sumatoria de una Sumatoria de una constante Sumatoria de una suma o de una
constante de una sucesión diferencia

Progresiones aritméticas P.A.

Una progresión aritmética (P. A.) es aquella en la que cada término, excepto el primero, se obtiene sumando al anterior
una cantidad constante d llamada diferencia.

Ejemplo 1: Ejemplo 2: Ejemplo 3:

Determinar los
Determinamos loselementos
elementos de
de la P. A.:
la P. Calcular el
Calculamos el trigésimo
trigésimo quinto Una P.A. tiene 85 términos. Si los tres
término de la P.A.:
últimos términos son .
Calcula elel1er
Calculamos 1er término.

Utilizamos:
La diferencia es posible calcular
restando algún término de la P.A. con su término anterior.

Utilizamos:

Para pensar un poco

El General Irahola decide formar su tropa en forma de triángulo de tal manera que la primera fila tenga un soldado, la segund

Ejemplo 5: Ejemplo 6:
Ejemplo 4:
Encontramos los cinco primeros SI:
Encuentra los cinco primeros Hallamos
Ha s si ¿Cuántos términos tiene
Calculamos la diferencia:
la sucesión?:

Calculamos los cinco primeros

Calculamos el término pedido:
términos de la sucesión: Encontramos el número de
términos:

123
Interpolación Aritmética
En una progresión aritmética, los términos que se encuentran entre los dos términos extremos dados, a1 y an, se
llaman medios aritméticos entre a1 y an; los términos a1 y an se denominan extremos.
 Primer Trimestre

Actividad 5. Resolvemos los Realizar una interpolación aritmética de p términos entre dos números dados significa
siguientes ejercicios: hallar p medios aritméticos entre a y b:
1. Determinar los elementos de la
P. A.:
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Interpolamos tres medios aritméticos Interpolamos seis medios aritméticos
2. Calcular el décimo sexto término Interpola tres medios Interpola seis medios
de la P.A.: entre 2 y 14. entre 3 y 38.
3. Una P.A. tiene 35 términos. Si los
tres últimos términos son
. Calcula el 1er Calculamos la diferencia:
Calculamos la diferencia:
término.

4. En la P.A. entre -10 y 5, ubicar 4

Interpolamos:
términos centrales. Interpolamos:
5. En una P.A. el 3er término es 5 y
el 7mo término es 3. Calcula el
10mo término.

6. En una P.A. .
Calcula: , para .
2, 5, 8, 11, 14

Suma de términos equidistantes

En toda sucesión aritmética finita se verifica que la suma de dos términos equidistantes
de los extremos es constante e igual a la suma de los extremos .
Es decir, en la sucesión se verifica:

Suma de n términos de una sucesión aritmética

Sn=na1+an2 ó Sn=n2a1+n- Ejemplo 2: LUCHEMOS CONTRA LA VIOLENCIA
Ejemplo 1: Desde que Victoria decidió rehacer su vida después de haberse
En una P.A. de 7 términos, el término central separado de su pareja por violencia intrafamiliar, abrió una cuenta
es 18 y el segundo 22. Calcula el 6to y 7mo de ahorros en un banco con , el 2do mes depositó y
términos y la suma para 10 términos. el 3er mes . ¿Cuánto ha ahorrado en un año y medio y
cuánto el último mes?

Calculamos la diferencia: Calculamos el último término:

Calculamos el 6to y 7mo Para saber el monto ahorrado, calculamos la suma hasta

término.
Respuesta. Victoria ahorró 545 dólares el último mes y 5985 dólares
durante
duranteelelaño
añoy ymedio,
mediodemostrando
que demostróque
quesesepuede
puedesalir
saliradelante.

Calculamos la suma para . Calculamos

Actividad 6.
Resolvemos los siguientes ejercicios

1) Encontramos la suma indicada en la siguiente progresión aritmética:

2) Hallamos el número de términos para que 2+8+14+20+...=3640
3) Sobre una recta en el suelo hay una canasta y 30 manzanas distribuidas en la misma recta. La canasta está a
3m de la primera manzana y las manzanas están a 1,5m una de la otra. Una persona parte de la canasta,
recoge la primera manzana y regresa a ponerla en la canasta; hace la misma operación con la segunda
124 manzana y así sucesivamente.
a) ¿Qué distancia ha recorrido al recoger y colocar la vigésima manzana?
b)¿Qué distancia ha recorrido en total al recoger las 30 manzanas?
 Educación Secundaria Comunitaria
4) U dentista arregla todas las piezas de un cliente, por el primer diente cobra Bs 80 y por cada diente después
n del primero cobra Bs 7 más que el anterior. Si el cliente tiene la dentadura completa ¿Cuál será el honorario
del profesional y cuánto cobró por el último diente?
 Primer Trimestre
Progresiones geométricas P.G.
En una sucesión geométrica cada término (exceptuando el primero) se obtiene multiplicando el término anterior por
una cantidad fija r llamada razón geométrica. La fórmula directa (o término general) es:

Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Determinamos
Determinar los los elementos
de ladeP.la
elementos HHaallllaamr eolsperlimpreimr
P.G.:
teérrtmérimnoindoeduenuana Ejemplo 3:
progresión geométrica cuyo Hallamos el número de término de la P.G.
Hallar el número de términos de la
quinto término es 432 y su donde
razón es 6.
La razón es posible calcular dividiendo Utilizamos:
algún término de la P.G. con su
término anterior.

Utilizamos:

Actividad 7. Resolvemos los

siguientes ejercicios Ejemplo 5: Calculemos el término
Ejemplo 4: pedido en cada P.G.
Determinamos los elementos de la P. G.: 2 En una progresión geométrica el
Hallamosde la progresión:
1. Determinar los elementos término y el término
de .
, hallar
la P.de
El 6º término G.:una
2 progresión geométrica es Para calcular la razón: Podemos trabajar
y la2.razónHallar
. Hallamos el
deprimer
la término. Calculamos el décimo término:
que
con puede ocupar el espacio de y
Enprogresión:
una progresión geométrica,y
que funge como .
. Hallamos la razón
Un hombre trabajó durante 8
días
3. y cada
El día ganóde lode
6º término queuna
ganó el día anterior. Si e 8º día ganó Bs. 1. ¿Cuánto ganó el primer día?
progresión geométrica Hallamos r cony
es
Halla la razón r de una sucesión
y la razón . Hallar el primer
geométrica si:
término.
4. En una progresión
Hallamos:
geométrica,
y . Hallamos
Hallar
la razón
5. Un hombre trabajó durante

Ejemplo 2:
Interpolación geométrica Interpolamos 4 medios geométricos entre
y .
Realizar una interpolación Ejemplo 1: Interpolar 4 medios geométricos
geométrica de p términos entre dos Interpolamos 3 medios geométricos entre 2 y 162.
Interpolar 3 medios geométricos entre 2 y
términos extremos a y b significa
hallar p términos, x1,x2,…,xp talles Calculamos la razón: Calculamos la razón:
que estos y los extremos formen
una
sucesión geométrica. Los términos Interpolamos:
interpolados se llaman medios Interpolamos:
geométricos.

125
:: 2, 6, 18, 54, 14
 Educación Secundaria Comunitaria

Suma de términos de una progresión

geométrica
Ejemplo 1:
Una persona ahorró bs 128 en el mes de enero, y de ahí
en adelante solo ha podido ahorrar la mitad de lo que
ahorró el mes anterior. ¿Cuánto ha ahorrado en el mes de
octubre y cuánto es su ahorro total?

Calculamos el último término:

Calculamos la suma total:

Rpta. En octubre ahorró apenas 25 centavos y en total

ahorró 255.75 bs.

2. Resolución de problemas del contexto y la tecnología

Actividad 8. Resolvemos los siguientes ejercicios
1. Hallamos la suma de los 5 primeros términos de la progresión:

2. Hallamos la suma de los 10 primeros términos de la progresión:

3. El día lunes gané Bs 2 y cada día después gané el doble de lo que gané el día anterior. ¿Cuánto gané el sábado y
cuánto de lunes a sábado?
4. Si ; calculamos

La leyenda del ajedrez

Una leyenda acerca del origen del ajedrez en la India cuenta que Lhaur
Sessa, el inventor del juego, ante el ofrecimiento del rey Ladava pidió
que se le recompensara entregándole un grano de trigo por la primera
casilla del tablero de ajedrez, dos por la segunda, cuatro por la tercera
y así sucesivamente. El rey se sorprendió ante la aparentemente mísera
petición y ordenó calcular la cantidad de trigo. Los matemáticos,
después de mucho trabajo, le comunicaron que no estaba en
condiciones de cumplir el pedido de Sessa debido a la exorbitante
cantidad de trigo que se necesitaba. La historia cuenta que Sessa liberó
al rey de su promesa y se convirtió en su consejero. ¿Cuántos granos de
trigo pidió Sessa?
Con los datos brindados en la lectura tenemos que: a1 = 1,r = 2,n = 64
Calculamos la suma .

¡Toda la producción de trigo de un siglo no sería suficiente!

Actividad 9. Analizamos y resolvemos el siguiente problema

Te ofrezco un trabajo por el que ganarías Bs 1 el primer día, Bs 2 el segundo día, Bs 4 el tercero; es decir, cada día ganarías el doble de lo
¿te conviene?, ¿aceptarías el trabajo?

126 Actividad 10. Resolvamos el siguiente problema

Historia familiar
¿Cuántos antepasados tienes en 10 generaciones anteriores?
a1=2 (padres),a2=4 (abuelos),a3=8 (bisabuelos)
 Primer Trimestre

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 11. Respondamos las siguientes preguntas:

Formamos grupos sociocomunitarios de tres o cuatro personas para reflexionar y debatir los contenidos desarrollados,
en función a las siguientes preguntas:
− ¿En la leyenda del ajedrez, qué opinión te merece la decisión del rey al aceptar la forma de pago a Sessa?
− ¿En qué aspectos de la naturaleza se observan sucesiones numéricas? Mencionamos al menos tres.
− En el campo de la economía, ¿en qué circunstancias se aplican las sucesiones?
−Valoremos lo maravillosos que pueden ser los números y anotemos dos sucesiones que nos llamaron más la atención.
Formemos un círculo de reflexión para debatir en función al análisis efectuado en cada grupo sociocomunitario.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 12. Elaboremos materiales:

− Elaboremos un cuadro didáctico de la sucesión de Fibonacci, analizando matemáticamente su conformación.
− Construimos un calendario de ahorro (30 días) y proponemos una progresión para llevar adelante el ahorro. (Según
nuestras posibilidades). Calculemos el total de dinero a recaudar al finalizar el mes.
− Socialicemos el calendario de ahorro en nuestras familias incentivandoles a cumplir el reto.

ANÁLISIS COMBINATORIO EN
SITUACIONES CONCRETAS
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 13. Respondamos a las preguntas de acuerdo al caso

Isabel es una niña que nació en pleno confinamiento por la pandemia,
como las restricciones iniciales eran muy rígidas al inicio, su madre no
podía acudir a las tiendas cercanas para adquirir nueva ropa para su
hija. Sólo disponía de 5 poleras, 4 pantalones, 3 pares de calzados. En
equipos de trabajo, determinamos todas las posibles formas
diferentes de vestir a Isabel y respondemos las siguientes preguntas.
- ¿Cuántas son las posibles formas de vestir a Isabel?
- Asumiendo que, a Isabel la deben cambiar 2 veces al día. ¿Para
cuantos días abastece su ropa?
- ¿Cómo se llama el cálculo realizado para determinar todas las
posibles formas de vestir a Isabel?
- ¿En qué otras situaciones es necesario saber todas las posibles
formas de hacer algo?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Principios básicos de conteo

El principio fundamental de conteo establece que si hay p formas de hacer una cosa, y q formas de hacer otra cosa,
entonces hay p × q formas de hacer ambas cosas. También se le conoce como el principio multiplicativo.
Expresado algebraicamente tenemos: p·q·r·…
Ejemplo:
Actividad 14. Resolvamos
¿Cuántos números divisibles por 5 formados por 4 dígitos distintos se pueden formar
con los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, y 5? el siguiente problema

Para ir de la ciudad A a
la ciudad B hay cuatro
caminos; para ir de B a C
hay 5 caminos; y para ir de
la ciudad C a la ciudad D
hay tres caminos. ¿Cuántas
127
rutas diferentes se pueden
tomar para ir de la ciudad A
a la ciudad D, pasando por
Por consiguientes es posible formar 60 + 48 = 108 números. las ciudades B y C?
 Educación Secundaria Comunitaria
2. Factorial de un número natural y sus propiedades
El producto de 5·4·3·2·1 se suele simbolizar 5! que se lee “cinco Ejemplos: Calculemos:
factorial”.

El factorial de un número natural n se representa por “n factorial” o

“factorial de n” y se define como:

n! = n · (n - 1) · (n - 2) · … · 3 · 2 · 1
3. Permutaciones simples Calcula cada una de las siguientes expresiones.
Dado un conjunto n de elementos, se llama permutación simple de n
elementos a cualquier agrupamiento ordenado de esos n elementos,
de modo que dos agrupaciones se diferencien solo en el orden de
aquellos.

El número de permutaciones simples de n elementos está dado por:

Actividad 15. Resolvamos
los siguientes problemas Pn = n! = n (n - 1) (n - 2) · … · 1
1.- ¿Cuántos números distintos Ejemplos:
de 5 cifras se pueden formar 1. ¿De cuántas maneras pueden sentarse 5 personas en una banca?
con los dígitos 4, 5, 6, 7 y 8?
2.- ¿Cuántos anagramas se 5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120 maneras
pueden formar con las letras
de Beatriz? ¿Cuántos 2. Un equipo de futbol de salón tiene 6 jugadores, de los cuales el arquero y un
comienzan con la letra Z? delantero son inamovibles ¿de cuántas maneras se puede disponer de los jugadores del
3.- Orlando tiene un CD
de música de 8 pistas. ¿De equipo?
cuántas maneras distintas
podría escuchar su CD en el
modo de “Secuencia aleatoria”
(Random)?

4. Permutaciones con repetición

Actividad 16. Resolvemos Si en un conjunto de n elementos uno de ellos se repite n_1 veces, otro se repite n_2
los siguientes problemas veces y así sucesivamente, entonces el total de permutaciones está dado por:
1.- Con los dígitos 1, 1, 2, 2, 2,
3, 3, 3, y 3, ¿Cuántos números
distintos podemos escribir Ejemplo:
en el sistema de numeración
decimal? Calculamos el número de anagramas que pueden formarse con las letras de la palabra
2.- ¿Cuántas señales formadas MARA.El número de elementos es 4: n = 4
por 6 banderines pueden
formarse con un banderín rojo, La letra A se repite dos veces: n1 = 2
uno amarillo, uno verde y tres
azules?

5. Variaciones simples
Ejemplos:
Si con las letras de la palabra AMOR construimos secuencias de 1.- ¿Cuántas variaciones se pueden
3 letras (sin repetirlas), ¿Cuántas secuencias podríamos formar? obtener con las letras a, b y c tomadas de 2
- Comenzando por A: AMO, AMR, AOM, AOR, ARO y ARM en 2?
- Comenzando por M: MAO, MAR, MOA, MOR, MRA y MRO
- Comenzando por O: ……
- Comenzando por R: ……
Una variación sin repetición de n elementos tomados de k en k
2.- Diez personas esperan para subir a un
(donde k≤n) es un grupo ordenado de k elementos distintos que
funicular que sólo tiene capacidad para 6. ¿de
se pueden formar a partir de los n elementos. cuantas maneras distintas se pueden sentar 6
La cantidad de variaciones de n elementos se calcula mediante: de esas personas en el funicular?

6. Variaciones con repetición

Si con las letras de la palabra AMOR formamos secuencias de 2 letras,
pero de tal manera que pueden repetirse las letras hasta dos veces,
¿Cuántas secuencias podríamos formar?
- Comenzando por A: AA,AM,AO,AR
128 - Comenzando por M: MA,MM,MO,MR, etc.
Las variaciones con repetición de n elementos tomados de k en k son los distintos grupos ordenados de k elementos,
repetidos o no, que se pueden formar con los n elementos dados.
La cantidad de variaciones con repetición de n elementos está dada por:
VRn,k=nk
 Primer Trimestre
Ejemplo:
¿Cuántos números formados por dos cifras podemos obtener con las cifras 1, 2, 3, 4, 5?
n=5
k=2 VRn,k = nk → VR5,2 = 52 = 25 números
7. Combinaciones simples
Se llama combinación de n elementos tomados de k en k a cada uno de los grupos de k elementos que se pueden
formar, sin tener en cuenta el orden en que se pongan los elementos.
El número de combinaciones de n elementos tomados de k en k (Cn,k) es igual al cociente del número de variaciones
(Vn,k) entre el número de permutaciones (Pk = k!). Entonces:

Actividad 17. Resolvemos

los siguientes problemas
Ejemplo:
De siete profesores y diez estudiantes se debe formar una comisión integrada por dos 1.- ¿Cuántos números de 3
dígitos se pueden formar con
profesores y 4 estudiantes. ¿Cuántas comisiones diferentes se pueden formar? los dígitos 3, 4, 5, 6, 7 si los
Combinaciones de los profesores tomados de 2 en 2: mismos pueden repetirse?
2.- Si se lanzó una moneda 3
veces consecutivas, ¿cuántos
son los resultados posibles?
3.- ¿Cuántos números de 4
cifras que además son múltiplos
Combinaciones de los estudiantes tomados de 4 en 4: de 5 existen?
4.- ¿Cuántas placas de
automóvil pueden fabricarse
utilizando sólo cifras pares?
5.- Sobre una circunferencia
Por el principio multiplicativo: se marcan 9 puntos distintos.
¿Cuántos triángulos se pueden
21 · 210 = 4 410 comisiones posibles construir haciendo que sus
8. Números combinatorios vértices estén situados sobre
esos 9 puntos?
El número de combinaciones (sin repetición) de n elementos tomados de k en k se
llama número combinatorio de n sobre k y se denota mediante
Actividad 18. Resolvamos el
siguiente problema:
Ejemplos:
1. Calculamos el número combinatorio de “7 Sobre 4”. 1.- Calculamos el valor de los siguientes
números combinatorios:
a) b) c)
2.- Desarrollamos las siguientes expresiones
por el Binomio de Newton con números
2. Calculamos el número combinatorio de “11 sobre 2” combinatorios:
a)
b)

c)
9. Binomio de Newton 3.- Determinamos el 6º término del
desarrollo de y determina el
Analizando el desarrollo de (a+b)n podemos hacer la siguiente generalización: grado del término resultante.

Ejemplo 1: desarrollamos por el binomio de Newton. (a2+2b)5

Ejemplo 2: determinamos el 6º término del desarrollo de (3x-x^3 )^9 y determina el grado del término resultante.

129
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 19. Realicemos el siguiente ejercicio:

1. En nuestro cuaderno de apuntes anotamos en qué se aplican las permutaciones, variaciones y combinaciones.
2. Anotemos en qué situaciones utilizamos consiente o inconscientemente el cálculo combinatorio.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 20. Realicemos la siguiente dinamica en aula:

− Formamos equipos de trabajo para plantear desafíos con ejercicios de permutaciones, variaciones y combinaciones.
− Intercambiamos desafíos con entre equipos de trabajo.
− Cada equipo resuelve los desafios asignados y los socializamos en plenaria.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA EN PROCESOS

PRODUCTIVOS Y FENÓMENOS SOCIALES
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 21. Analicemos los siguientes datos e interpretemos la información

Estadísticas del cambio climático muestran que en 2020, la temperatura de la superficie de la tierra era alrededor de
0,98 grados Celsius más cálida que el promedio del siglo XX. En los últimos años, las temperaturas globales han estado
constantemente entre las más calientes registradas.

La anomalía global en la temperatura de la superficie podría ser la causa de

un aumento en el nivel del mar, una disminución del hielo ártico y el
creciente número de catástrofes relacionadas con el clima, incluidas
tormentas, inundaciones y sequías.

Emisiones globales de CO2 relacionadas con la energía, se situaron en

alrededor de 36,44 mil millones de toneladas métricas en 2019, un aumento
significativo desde la era preindustrial. Sin embargo, las proyecciones para
2020 y 2021 muestran una notable reducción de emisiones debido a los
impactos del COVID-19.

La actual tendencia de calentamiento es de particular importancia porque la mayor parte de ella (se estima que más de
un 95%) es el resultado de la actividad humana desde mediados del siglo XX y procediendo a un ritmo sin precedentes
a través de milenios.

La primera gráfica muestra las emisiones globales históricas de CO2 de

1758 – 2020.
• ¿Qué información nos puedes brindar a partir de la 1ra gráfica?
• ¿Qué información nos puedes brindar a partir de la 2da gráfica?
• ¿Qué conocimientos tienes sobre la estadística?
• Menciona en qué situaciones o lugares observas el uso de la
estadística.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Definiciones fundamentales de Estadística

La estadística es una rama de las matemáticas que te permite recopilar, organizar y analizar datos según la necesidad
que tengas, por ejemplo: obtener un resultado, comparar información, tomar mejores decisiones, entre muchas cosas
más. Recolección y organización de datos:
• La población de un estudio estadísticos el conjunto de objetos que tienen por lo menos una característica común.
130
• La muestra de un estudio estadístico es el subconjunto de la población sobre la que se realiza el estudio. Los
resultados de la muestra se trasladan a la población.
2. Tipos de variable: cuantitativa (discretas y continuas) y cualitativas
Las características que se estudian en una población se llaman variables. Las variables pueden tomar distintos valores.
 Primer Trimestre
Variable cualitativas, sus variables se expresan mediante atributos o cualidades.
Variable cuantitativas, los valores se expresan por números.
• Variable cuantitativa discreta: proviene del conteo, mediante números enteros.
• Variable cuantitativa continua: proviene de la medición, mediante números reales.
3. Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos
La frecuencia absoluta de un valor es la cantidad de veces que ese valor es observado. La suma de
las frecuencias absolutas es igual al número total de datos.

La frecuencia relativa de un valor es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos
. La suma de frecuencias relativas es igual a la unidad.
La frecuencia relativa puede también expresarse en porcentaje y así se llama frecuencia relativa porcentual. La suma de
frecuencias relativas porcentuales es igual a 100%.

Ejemplo 1: En un curso de Administración de Empresas, los estudiantes son evaluados cualitativamente con los
conceptos A (el más alto), B, C, D y E (el más bajo). Las evaluaciones obtenidas son las siguientes:

a) Construye una tabla con las frecuencias relativa y absoluta

b) ¿Cuántos estudiantes obtuvieron la calificación A?
R.- GA=7, la obtuvieron 7 estudiantes.
c) Sabiendo que la calificación mínima de aprobación es la calificación C,
¿Cuántos estudiantes están reprobados?
R.- sumamos las frecuencias absolutas de D y E:
GD+GE=4+5=9
9 estudiantes están reprobados.

- Frecuencia absoluta acumulada (Gi ) de un valor xi es la suma de las frecuencias absolutas de los valores menores o
iguales que xi.
- Frecuencia relativa acumulada (Hi ) de un valor xi es la suma de las frecuencias porcentuales de los valores
menores o iguales que xi.
Ejemplo 2: De la actividad anterior construyamos la tabla de frecuencias:
Tabla 2

Distribución de frecuencias para datos agrupados

Cuando la variable es continua o cuando se recogen muchos datos distintos, es conveniente agrupar los distintos
valores que toma la variable en conjuntos de valores que se llaman intervalos o clases, usualmente de la misma
amplitud.

Ejemplo 3: la tabla muestra los salarios semanales (en Bs.) de 40 estudiantes de un lugar de comida rápida. Elabora una
tabla de frecuencias con las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Tabla 3 Tabla 4

131
 Educación Secundaria Comunitaria

Actividad 22. Los datos corresponden a los impuestos de vivienda (en Bs.) que 40 personas, elegidas al azar pagan anualmente.
Organiza los datos en orden decreciente:
Determina una amplitud de intervalo conveniente y agrupa los datos en una distribución de frecuencias con intervalos.
¿Cuál es el intervalo que contiene los montos más comunes de contribuciones fiscales? ¿Cuál es su frecuencia relativa porcentual? ¿Y cuál frecue

Diagrama de barras, histograma y polígono de frecuencias

El diagrama de barras se utiliza para representar variables
cualitativas o cuantitativas discretas.
En el eje horizontal se indican los valores de la variable y,
esos puntos, se levantan barras verticales de altura igual a
las frecuencias que vamos a representar. Cada valor de la
variable x, y se frecuencia absoluta Gi determinan un
punto
(xi, Gi ).
Si los puntos (xi, Gi ) se unen mediante segmentos resulta
una línea poligonal que se llama polígono de frecuencias.

El histograma se utiliza para representar variables

cuantitativas continuas cuyos valores se agrupan en
intervalos.

Sobre el eje horizontal se indican los intervalos y se levantan rectángulos de base la amplitud del intervalo y la altura la
frecuencia. La línea poligonal que une los puntos medios de los lados superiores de cada rectángulo es el polígono de
frecuencias. Completando la curva poligonal aumentando un punto de frecuencia cero ubicado de manera equidistante
en cada extremo de la escala horizontal.

Para elaborar un histograma, trazamos los rangos en el eje horizontal y graduamos hasta el valor máximo el eje vertical.
Trazamos las barras que indican el valor sin dejar espacios entre barras.
Para trazar el Polígono de frecuencias se debe unir con línea poligonal los puntos medios del borde superior de cada barra del histo

1.- Música. Los datos corresponden a las preferencias musicales que los jóvenes de una muestra manifestación en una encuesta telefónic
Elaboramos una tabla de frecuencias.
Elabora un diagrama de barras de los datos mostrados.

- Educación. La siguiente tabla muestra las notas de 30 estudiantes que obtuvieron en una evaluación sobre 60 punt
Elabora una tabla de frecuencias con datos agrupados en intervalos. Usa una amplitud conveniente.
¿Cuál es el porcentaje de aprobados? ¿Cuál el de reprobados?
Elabora un histograma y polígono de frecuencias.

132 Gráfico de sectores o gráfico circular

En estos gráficos se representa un conjunto de cantidades que sumadas correspondientes al 100% de una población o
una muestra.

Ejemplo: Representa mediante un gráfico circular o de sectores las frecuencias correspondientes a los votos válidos,
blancos y nulos del referéndum sobre la extensión máxima de la propiedad agraria, realizado en enero de 2009.
 Primer Trimestre

4. Medidas de tendencia central

En la mayoría de los casos, el conjunto de datos obtenidos, ya sea de una muestra o de una población, tienden a
reunirse alrededor de un valor central. De esta manera, es posible obtener un valor típico o representativo de todo el
conjunto de datos, el cual se denomina medida de tendencia central

Media aritmética: La media aritmética es la medida de tendencia central más utilizada y la de mayor representatividad
en los análisis estadísticos. Representa el promedio del conjunto de datos de la muestra. Su cálculo se realiza con la
suma de todos los valores de los datos, dividida entre el número de datos que componen la muestra.

Mediana: La mediana Me en un conjunto de datos es el valor que ocupa el lugar

central, de tal forma que aquel valor deja el 50% de las observaciones por debajo
de él y el otro 50% por encima de él

Moda: En la vida cotidiana se escucha la expresión “está de moda”

cuando algo se observa o se presenta repetidamente. En estadística, el
concepto de la moda no se aleja de esta apreciación y, efectivamente, se
denomina moda de un conjunto de datos al valor que más se presenta, es
decir, el atributo o el valor de mayor frecuencia. La moda se representa
por Mo y puede ser aplicada a las variables cualitativas y cuantitativas
discretas o continuas.

Actividad 23:
1.- Calculamos la media aritmética, mediana y moda de la siguiente serie de datos:

2.- La tabla muestra las temperaturas registradas en Trinidad durante las horas de sol de un cierto día.

Calcula la temperatura promedio del día durante las horas de sol, la mediana y moda.
3.- Las edades en cm, de 25 estudiantes son: 158, 160, 168, 156, 166, 158, 160, 168, 160, 168, 158, 156, 164, 162, 166,
164, 168, 160, 162, 162, 162, 158, 156, 166, 160.
Realiza un recuento de datos y construye una tabla de frecuencias. Calcula la media aritmética, la mediana y la moda.

5. Cuartiles, deciles y percentiles

Cuartiles:
Los cuartiles (Qk) son valores que fraccionan la distribución de los datos en cuatro partes iguales. Existen tres cuartiles y
cada una de las partes representa un 25% de los datos.
El cálculo de los cuartiles se realiza mediante el siguiente procedimiento:
1. Ordenar los datos de forma ascendente.
2. Calcular la posición con la ecuación: Donde K es el número del cuartil (k = 1, 2, 3) y n
el número total de datos.
3. Si i no es un número entero, se debe redondear al entero siguiente y el valor que ocupa esta posición será el cuartil
requerido. Si i es un número entero, el cuartil es el promedio de los valores i,i+1.
133
Ejemplo: La talla de los neonatos prematuros nacidos en los partos durante una
noche en un hospital fueron: 40, 37, 29, 31, 32, 38, 38, 38 cm.; para el cálculo de los
cuartiles se empleará el procedimiento del ejemplo anterior, teniendo en cuenta el
resultado obtenido al calcular la posición.
 Educación Secundaria Comunitaria
- Primer paso: ordenamos los datos de forma ascendente: 29, 31, 32, 37, 38, 38, 38, 40.
- Primer paso: ordenar los datos en forma ascendente: 29, 31, 32, 37, 38, 38, 38,

- Segundo paso: para el cuartil la posición sería:

- Tercer paso: dado que es un entero, el cuartil corresponde al promedio entre los valores ubicados en las
posiciones 2 y 3. . Su interpretación significa que el 25% de los neonatos prematuros
presentaron una talla máxima de 31,5cm.

- El cuartil , la posición sería: y sería el promedio entre los valores ubicados en las posiciones 4 y
5. Su interpretación significa que el 50% de los neonatos prematuros presentaron la
talla máxima de 37,5 cm, igual a la mediana.

- Para el , la posición será: y sería el promedio entre los valores ubicados en las posiciones 6 y
7. Esto es, cm. Su interpretación significa que el 75% de los neonatos prematuros presentaron
una talla máxima de 37,5 cm.
Deciles:
Los deciles (Dk) son valores que fraccionan la distribución de los datos en diez partes iguales). En la distribución se
presentan nueve deciles: el D1 acumula el 10% del conjunto de datos, el D2 deja el 20%, y así sucesivamente hasta el
D9, que acumula el 90% de los datos. Para el cálculo de los deciles se usa un procedimiento similar al de los cuartiles:
Percentiles:
Los percentiles son los valores que dividen en 100 partes iguales (o aproximadamente iguales) un
conjunto de datos ordenado de manera ascendente.
Para calcular el valor percentil , calculamos el valor de .

- Si es un número entero, entonces:

- Si no es un número, su valor es redondeado hacia la mitad superior más cercana: .

Actividad 24: Las calificaciones (sobre 100) de 20 estudiantes en el área de Comunicación y Lenguajes fueron las siguientes:
Calcula la media aritmética, la moda y mediana.
Determina los cuartiles y percentiles. Interpreta los resultados.

Actividad 25: Se le consultó a un grupo de siete estudiantes sobre el número de horas semanal que dedican para el repaso de los te

6. Medidas de dispersión
Las medidas de dispersión indican cuán dispersos están los datos respecto de la media aritmética. Cuando un conjunto
de valores es muy disperso, la media aritmética no es representativa.
Rango: El rango o recorrido es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor.

Ejemplo: En una habitación hay tres hombres adultos, de 170cm, 180cm y 184cm de estatura, y tres bebés, de 61cm,
65cm y 72cm de estatura.
¿Cuál es el rango o recorrido de la información?
Rango=184-61= 123cm Este rango es alto e indica que los datos tienen alta dispersión. La
dispersión alta explica que la media no es muy representativa.
Actividad 26:
1.- Las calificaciones, sobre 100 puntos, de cuatro amigas en algunas áreas durante en el primer trimestre fueron:
134 Juana: 70, 65, 80, 65, 57Abi: 90, 85, 75, 60, 80
Luisa: 45, 72, 60, 65, 70Olga: 65, 70, 75, 67, 70
¿las notas de qué estudiante tienen mayor dispersión?
 Primer Trimestre
Desviación media
El rango es simple de calcular, pero es severamente afectado por un valor atípico. Una manera de disminuir el efecto de
valores atípicos consiste en calcular la desviación media.

La desviación media DM es la media aritmética de los valores absolutos de las desviaciones de cada dato respecto del
promedio.

Ejemplo: Calculemos la desviación media y el rango de la siguiente tabla de datos.

Cantidad de viviendas en Chuquisaca por provincia: Fuente Censo 2012.

 La media de los datos es ; por tanto, la desviación media está dada por:

 El rango está dado por:

• Promedio: Esta función nos devuelve la media aritmética
de los números o del rango que está entre paréntesis o
Ejemplo:
=promedio(4,5,6) nos devuelve el valor 5.
• Max: esta función nos devuelve el valor máximo de una
lista de números o de celdas. Por ejemplo: o Ejemplo:
=max(1,12,125) nos devuelve el valor 125.
• Min: esta función nos devuelve el valor mínimo de una lista
de números o de celdas. Por ejemplo: o Ejemplo:
=min(1,12,125) nos devuelve el valor 1.
• Moda: esta función nos devuelve el valor más repetido de
una lista de números o de celdas. o Ejemplo:
=moda(1,2,2,3,4) nos devuelve el valor 2 (el más repe).

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 27.
1. Investigamos datos estadísticos sobre las siguientes temáticas.
- Violencia familiar
- Contaminación del aire
- Depresión juvenil
2. Analizamos reflexivamente para responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que te llaman la atención de los datos encontrados?
- ¿En qué ámbitos de nuestro contexto puedes evidenciar el uso de la estadística?
- ¿Como aplicamos la estadística en procesos productivos de la comunidad?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 28.
Con la información anterior, elegimos una de las temáticas de violencia familiar, contaminación del aire o depresión 135
juvenil y elaboramos solo siguiente:
- Tabla de frecuencias con los datos encontrados.
- Gráficos estadísticos que representen la información encontrada.
Socializamos en una plenaria, interpretando la imagen gráfica.
 Educación Secundaria Comunitaria

TRIGONOMETRIA Y LA APLICACIÓN
EN LA TECNOLOGÍA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Analicemos la siguiente historia

En temporada de lluvia la familia Angulo, decidió

construir un techo para cubrirse de la lluvia y que la
ropa ya no se moje, entre ambos cuartos hay una
distancia de 4.46 metros, el cuarto que está ubicado a la
derecha tiene una altura de 2.44 metros y el cuarto de
la izquierda tiene una altura de 2.1 metros, así también
el cuarto de la derecha tiene una visera de 0.50 metros
y el de la izquierda 0.30 metros.

Calculemos de manera creativa todas las medidas de las

vigas y calaminas que se requerirá ya que de fondo tiene
una distancia de 8 metros, así también como las
inclinaciones que exista, tipos de madera y precios.

Actividad 29. A partir de la presente experiencia responde las siguientes interrogantes:

¿En otro proyecto es posible aplicar los conocimientos de la trigonometría?
¿De qué manera nos ayuda la trigonometría a dar soluciones a un problema de tu contexto o comunidad?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Para abordar la unidad, tomemos en cuenta la siguiente información:

Ángulo. Es el espacio comprendido entre dos semirrectas (lado inicial

Actividad
y lado 30.En
terminal)
el que
cuaderno
se cortan
deenejercicios
un mismo punto llamado origen o
graficamos los siguientes puntos:

a)

b)

c)

d)

e)

f)
136
g)
 Segundo Trimestre
1. Definicion de trigonometria. La trigonométrica es una parte de la matemática que estudia las relaciones de los
lados y ángulos de un triangulo

2. Angulo trigonometrico y medida angular

Ángulo trigonométrico y ángulos en posición central o normal
Es aquel ángulo que se genera por la rotación de un rayo alrededor de un punto fijo llamado vértice u origen desde una
posición inicial hasta otra posición final, debiendo considerar que esta rotación se efectúa en un mismo plano. Por lo
tanto, debemos considerar dos tipos de rotación:
Un ángulo está en posición central o normal si su vértice está en el origen del plano de coordenadas rectangulares y su
lado inicial coincide con el eje positivo “x”.

y y

Ángulo
Positivo
x
Ángulo
x Negativo

Ángulo trigonométrico Ángulo en posición central

- Un ángulo es positivo si la rotación se realiza en sentido antihorario

(levógiro).
- Un ángulo es negativo si la rotación se realiza en sentido horario (dextrógiro).
Si el lado terminal de un ángulo en posición central o normal θ se localiza en un determinado cuadrante, se dice
entonces que θ está en, o que pertenece a dicho cuadrante.

Clasificación de los ángulos:

Ángulos coterminales: Dos o más ángulos son Ángulo central: El vértice se encuentra en el
coterminales cuando tienen el mismo lado inicial centro de una circunferencia; los lados vienen a ser el radio de
y el mismo lado Terminal. s = longitud del arco A a B
 = ángulo central
Ejemplo. - Un ángulo mide, y es un r = radio
O = centro o vértice
ángulo normal. Hallar dos ángulos positivos y O= Centro o
negativos que sean coterminales con . 1er. ángulo coterminal positivo:

2do. ángulo coterminal positivo:

1er. ángulo coterminal negativo: 2do. ángulo coterminal negativo:

780° 137
°
60°

420°
°
 Educación Secundaria Comunitaria

Ángulos complementarios: Dos ángulos son

Ángulos suplementarios: Dos ángulos son
complementarios cuando sumados dan 90°.
suplementarios cuando sumados dan 180°.
Los ángulos de la figura son complementarios
Los ángulos de la figura son suplementarios
porque:
porque:

Actividad 31. Realicemos los siguientes calculos y gráficos.

Medida angular y determinación de un punto en el círculo unitario

Círculo trigonométrico
Si logramos que el centro de una circunferencia coincida con el origen de coordenadas rectangulares y que esta
circunferencia tenga un radio cuya medida sea la unidad del sistema, entonces estamos hablando del llamado Círculo
Trigonométrico o Circunferencia Trigonométrica.

y B

Donde:
A’ A : Origen de Arcos
1 A
B : Origen de
Complementos A’ : Origen de
Suplementos
x C.T. : Circunferencia Trigonométrica

C.T.

Angulo en Posición Normal

En el plano cartesiano el origen del ángulo en el centro y el lado inicial coincide con el eje x y el lado final con el
punto P(x,y).
Dónde: MP y MN son arcos en posición normal.
(Numéricamente)
¡¡¡Recordar!!!  = MP Es muy frecuente que
debido a esto igualdad la
medida del ángulo
central se coloque en el
extremo final del arco en
138 3. Sistemas de medicion de posición normal.
angulos Existen varios sistemas de
medición de ángulos, pero los más
utilizados son tres:
• Sistema Sexagesimal
 Segundo Trimestre
•S
i
s
t
e
m
a

C
e
n
t
e
s
i
m
a
l
•S
i
s
t
e
m
a

R
a
d
i
a
l
Educación Secundaria Comunitaria

Sistema Sexagesimal (S)

Los transportadores
Llamado Sistema Inglés, es aquel que tiene como unidad a: Un Grado Sexagesimal → vienen
1° en el sistema sexagesimal.
Dicho sistema divide al ángulo de una vuelta (1 v) en 360 partes iguales y a cada parte se le denomina 1° por lo tanto: 1 vuelta = 360
Sus unidades:
1 minuto sexagesimal →1’ 1 segundo sexagesimal → 1”
Equivalencia: 1°=60’=>1^’=60”=> 1°=3600”

Sistema Centesimal (C)

Llamado también francés, es aquel que tiene como unidad a:
Un Grado Centesimal → 1g
Dicho sistema divide al ángulo de una vuelta (1 v) en 400
partes iguales y a cada parte se le denomina 1g por lo tanto:
1 vuelta = 400g
Sus unidades:
1 minuto centesimal → 1m
1 segundo centesimal → 1s
Equivalencia:
1g=100m => 1m=100s
=> 1g=10000s

Sistema Radial
En este sistema la medida del ángulo central, es el
arco correspondiente a la longitud igual al radio de la
circunferencia, esta unidad de medida corresponde
a un radián.
1 vuelta = 2π rad
Sus unidades:
Radián: El ángulo descrito por la proyección de un
radio en una circunferencia.
½ vuelta = 3,1415… rad
4. Conversión de un ángulo de un sistema a otro
Para convertir los ángulos de un sistema a otro, consideramos la siguiente relación:

Relación Fundamental de conversión de ángulos

trigonométricos: Es la relación que existe entre los números Escanea el QR
de grados sexagesimales (S), grados centesimales (C), y el
número de radianes (R) que contiene un ángulo
trigonométrico. En el gráfico tenemos:
139

Mira el siguiente video

 Segundo Trimestre
o
Ejemplo 1: convertimos 15 a radiantes Ejemplo 2: Convertimos o grados sexa
Datos:
Datos:
S = 15° (ángulo en grados R= (ángulo en Radianes)
sexagesimales) R = ? (convertir a ángulo
S=? (ángulo en Sexagesimales)
en Radianes) Recordemos: Recordemos:

Entonces:
Entonces:
(Relación a utilizar según datos)

(Relación a utilizar según datos o

(Despejando S)
par de la fórmula general)
(Sustituimos R= )

(Despejando R y sustituimos S= 15°)

(Simplificación)
(Simplificamos)

Actividad 32.
Completemos los datos en el cuaderno de ejercicios

Funciones trigonométricas

Si P(x,y) es un punto de la circunferencia unitaria con centro en el origen, forma un ángulo θ con el eje “x”, teniendo las
principales funciones trigonométricas, representadas como razón de segmentos, de la siguiente manera:

140
Educación Secundaria Comunitaria

Signos de las Funciones Trigonométricas en los cuadrantes

Líneas trigonometrías

Actividad 33. Completamos la tabla con las funciones faltantes en el

cuaderno de ejercicios:

Actividad 34. Graficamos los

ángulos en el cuaderno de
ejercicios:
1. En el plano Cartesiano
grafica los siguientes ángulos
e indica el cuadrante en que
pertenecen:
a)
b) rad
c)
d)

6. Gráfica de funciones trigonométricas y sus propiedades periódicas

141
Los fenómenos ondulatorios como la luz, el sonido entre otros, se representan por medio de las funciones trigonométricas.
Gráfica de la función Seno: y = sen x, donde - ∞ < x < ∞
Comenzamos por construir la tabla que se encuentra a la izquierda, para y = sen x, donde los valores de x están
determinados por: 0 ≤ x ≤ 2π, comenzando en el origen.
 Segundo Trimestre

Conforme crece desde 0 a , el valor crece de 0 a -1. Así se va realizando un análisis de la gráfica, viendo si crece
o decrece. Si trazamos los puntos obtenidos en la tabla y lo unimos por medio de una curva suave, se obtiene el
siguiente gráfico, que se muestra a continuación:

Periodo. - Por sentido común ya se tiene una idea del concepto del periodo de una función. Por ejemplo, si un jueves
se le pregunta ¿Qué día de la semana será dentro de 15 días? Su respuesta será “viernes” porque se comprende que
los días de la semana se repiten cada 7 días y 15 días es 2 semanas más un día. Es decir, se repite el periodo de 7 días 2
veces. Definición de función periódica: Una función f es periódica si existe un número real positivo k tal que: G (t + k) =
f (t) Para toda G en el dominio deG. Este número real positivo k mínimo si existe, es el periodo de G.

Gráfica de la función coseno: y=cos x, introducimos la función en el programa GeoGebra y saldrá la gráfica.

Curva Cosinusoide

1.- Su dominio es ℝ. 2.- Rango de intervalo ⦋-1, 1⦌.

3.- La función es continua en todo ℝ. 4.- La grafica corta al eje Y en.
. La función es periódica
5.- 6.- La función es par.
Las funciones seno y coseno son funciones periódicas de periodo 2π y se comportan en forma uniforme en cada cuadrante
asumiendo valores entre -1 y +1.
(Introducimos la función en el programa GeoGebra y saldrá la gráfica)

Ejemplo: Utiliza el programa GeoGebra para graficar las funciones:

y=2 sen x y=3 cos x

142
Educación Secundaria Comunitaria
Gráfica de la Función tangente: y=tan x

Curva Tangentoide 1) A diferencia de las gráficas anteriores esta

Cosinusoide
función no es continua, esto se debe a las
interrupciones que presenta en los
valores excluidos de su dominio.
2) El dominio es .
3) La grafica corta al eje Y en (0,0).
4) Es una función periódica con periodo .
5) La función es impar, la gráfica es simétrica con
respecto al origen.
Función Cotangente: y=ctg (x)

1.- No es continua.
2.-Dominio= .
3.- Es una función periódica .
.
4.- No corta al eje Y.
5.- Es una función impar.

Ejemplo: Utiliza el programa GeoGebra para graficar las funciones:

y=2 tg x y=2 ctg x

Función Secante y función Cosecante

143
 Segundo Trimestre

1. No es continua. 1. No es continua.
2. Dominio = 2. Dominio = .
.
3. Rango = .
3. Rango = .
4, Es periódica .
4. Es periódica .
Ejemplo: Utiliza el programa GeoGebra para graficar las funciones:

y=2 sec x y=3 csec x

7. Problemas de Trigonometría aplicados al contexto y la tecnología

1. MODELACIÓN. Los cartógrafos usan una cuadrícula que contiene círculos que van de polo a polo, llamados meridianos o líneas de lo
Existen otros, paralelos al círculo ecuatorial, que reciben el nombre de paralelas o líneas de latitud. Ambas líneas, meridianos y paralelo
Bolivia está situada en la zona central de América del Sur, entre los meridianos 57º 26´ y 69º 38´ de longitud oeste del meridiano de Gre

RELÁMPAGOS. La mayoría de los destellos producidos por los rayos

va de nube a nube y sólo algunos van de nube a tierra. La causa de esta diferencia parece estar

Donde ϕ es la (limitada a regiones no polares 0° ≤ ϕ ≤ 60°). Grafica esta función para el rango

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 35. Realicemos la siguiente investigación:

En nuestro cuaderno o carpeta de apuntes, investigamos sobre lo siguiente:
− ¿En qué se aplican los ángulos en nuestro contexto?
− ¿En qué se utilizan las funciones seno, coseno y tangente?
− Escribimos nuestro punto de vista frente a esta información.
Formamos un círculo de reflexión para debatir en función al análisis efectuado en cada grupo sociocomunitario.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

144 Actividad 36. Ahora apliquemos nuestros conocimientos:

− En una hoja de papel milimétrico, trazamos las siguientes gráficas de funciones:

− Elaboramos un papelógrafo con la representación gráfica del sonido de: la voz humana, los latidos del corazón y el
sonido de un violín.
Educación Secundaria Comunitaria

TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA

Y LA TECNOLOGÍA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 37. Analicemos el siguiente caso

Muchos han sido los matemáticos que han ideado técnicas para medir alturas todas ellas ingeniosas y muy prácticas.
Tales de Mileto fue un filósofo y matemático griego que vivió en el siglo VII a. C. se cuenta que en uno de sus viajes a
Egipto fue requerido para determinar la altura de la famosa pirámide de Keops. El problema no era sencillo, ya que el
punto de corte de la altura de la pirámide con el suelo era inaccesible. Existen varias versiones sobre cómo Tales
resolvió el problema. En ambas, este matemático utilizó los triángulos.

Una versión afirma que Tales consideró el hecho de que, en dos días del año, al mediodía, a altura de una vara y su
sombra tienen la misma longitud.

Tales esperó uno de esos días y, cuando llegó, midió la longitud de la sobra de la pirámide. A esa longitud le sumó la
mitad del lado de la pirámide y así obtuvo el valor de la altura.
• ¿Cuál crees que fue el razonamiento hecho por Tales para determinar la altura de la pirámide de Keops?
• ¿Escribamos una lista de objetos o lugares donde se observan los triángulos rectángulos?
• Busquemos un árbol cercano en nuestro contexto y determinemos una forma de calcular su altura, realicemos los
cálculos para dicho árbol y escribamos nuestro razonamiento.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Definición
El triángulo rectángulo es aquel que tiene un ángulo interior que es recto, es
decir, mide 90°. La principal característica del triángulo es que, como ampliaremos
más adelante, tiene un lado de mayor longitud (llamado hipotenusa) y otros dos
denominados catetos cuya unión forma el ángulo recto.
• Vértices: A, B, C.
• Lados: AB, BC, AC, donde AC es la hipotenusa y AB y BC son los catetos.
• Ángulos interiores: 90°,β,γ. Los tres deben sumar 180°.
145
• Ángulos exteriores: 90°,δ,ε.
2. Teorema de Pitágoras
El teorema de Pitágoras indica que en todo triángulo rectángulo el cuadrado de la
hipotensa es igual a la suma de los cuadros de los catetos.
 Segundo Trimestre

11.. CCaalclcuulalamr oesl elal 2.2.Calculamos

Calcula el el ladofaltante:
lado faltante:Establecemos
Establecemosel
el Teorema
Teorema
dlaodofaflataltnatnet:e:EEstsatabblelecceemmooss eell dedePitágoras:
TTeeoorreemmaa ddee PPiittáággoorraass::
x

x
10 8
7

5
3. Una escalera de 65 decímetros se 4. Una letra “N” se ha construido con tres listones de
apoya en una pared vertical de modo madera; los listones verticales son 20 cm y están
que el pie de la escalera está a 25 separado 15 cm. ¿Cuánto mide el listón diagonal?
decímetros de la pared. ¿Qué altura,
en decímetros alcanza la escalera?
Calculamos el cateto faltante: Calculamos la diagonal:

x?

25dm
R. El listón diagonal mide …………
R. La altura que alcanza es de 60dm.
3. Funciones trigonométricas (seno coseno y tangente)
Las razones trigonométricas de cualquier ángulo agudo en un triángulo rectángulo, se definen en relación a los catetos
y la hipotenusa de la siguiente manera.

Ejemplo 1: Dados el triángulo rectángulo, escribamos las razones trigonométricas de: seno, coseno, tangente, cosecante,
secante y cotangente del ángulo α.
Escribamos las razones trigonométricas en el cuaderno de ejercicios:

146
Educación Secundaria Comunitaria
Ejemplo 2: Dados el triángulo:
Escribamos el valor de las siguientes razones trigonométricas en el
cuaderno de ejercicios:

Actividad 38 Si, determinar el valor de:(Te recomiendo hacer un dibujo guía)

Activida
Relaciones de las funciones trigonométricas para ángulos notables de un triángulo rectángulo
Los ángulos notables son aquellos que guardan una relación directa con los triángulos rectángulos, cuyas funciones
trigonométricas se pueden obtener de forma inmediata, es decir, sin tener que realizar ningún cálculo previo.

Partiendo de un cuadrado obtenemos los siguiente:

Triángulos aproximados

Hallamos las razones trigonométricas del ángulo de 60° y comprendemos como se forma la tabla de valores.

Tabla de Las Razones Trigonométricas de Ángulos Notables

Ahora se puede comprender los valores que se observan en la tabla de ángulos notables. Para encontrar el valor en la tabla, se busca

147
 Segundo Trimestre
Resolvemos los siguientes ejercicios con ángulos notables, dónde reemplazaremos los valores de la tabla
trigonométrica de ángulos notables:
1) Calculamos:
1) Calcular: E = sen230° + 2) Evaluamos:
2)
Resolución
Resolución
Reemplazando valores:
Reemplazando:
2 2
1 3 1 3  2 1
E      E1    2 1
2 4 4 4  2 
 
2
4

2 1
 
2 2 2

Actividad 39: Resolvemos los ejercicios en el cuaderno de ejercicios:

Hallamos las razones trigonométricas de los ángulos de 45° y 30°, luego verifica las respuestas en la tabla de valores.
Calculamos los siguientes ejercicios utilizando la tabla de valores de ángulos notables.

1. Calculamos: 2. Hallamos el valor de E:

Resolución: ………………………………… Resolución: …………………………………

III. Calculamos los siguientes ejercicios y marca la opción correcta.

1. Calculamos: 4. Calculamos: “x”

a) 0 b) 1 c) 2 a) 1 b) 2 c) 3
d) 3 e) 4 f) ninguno. d) 4 e) 5 f) ninguno.

5. Calculamos: E = (tg60° + sec30° - sen60°)sec60° 6) Calculamos:

tg30º sec 60ºsen37º cos30º
6) E 2
sen 45º
a) 25/12 b) 25/24 c) 49/12
11 3 3 33
d) 49/24 e) 7/18 f) ninguno 5 3 2 3 f) ninguno
5 5
3 5 5

8) Del gráfico
8) Del hallamos:
gráfico hallar: tg θ
7. Calculamos: a) 0,1
45
b) 0,3 53
a) b) c) c) 0,4 º
d) 0,6 º
d) e) f) ninguno 
e) 0,8
f) ninguno

4. Resolución gráfica y analítica de triángulos rectángulos

Resolver un triángulo rectángulo significa la longitud de cada lado y la medida de los tres ángulos: Para esto se requiere
al menos:
Ejemplo 1:
La longitud de dos lados

La longitud de un lado y la medida de uno de sus ángulos agudos

148
Educación Secundaria Comunitaria
Ejemplo 3: En un triángulo rectángulo ABC se conocen el lado b=102,4 metros y el ángulo
B=55°. Resuelve el triángulo.
Por suma de ángulos interiores:
A = C- B
A = 90°-55°
A = 35°
Por relaciones trigonométricas

Ejemplo 4: Una torre de 50 m de altura proyecta Ejemplo 5: Una cometa está sujeta al suelo con
una sombra de 20 m a cierta hora del día. Calcula una cuerda de 80 m de largo y ésta forma con el
el ángulo con el que se verá el extremo superior suelo un ángulo de 65°. Si la cuerda está recta, ¿a
de la torre desde el extremo de la sombra. qué altura del suelo está la cometa?
Calculamos el ángulo :
Calculamos la altura :

HIP.

C.O.

50m C.O.

C.A.
20m
C.A.
R.- El ángulo de elevación es de 68,20° R.- Está a 72,5m de altura.

Ejemplo 6: Un topógrafo observa con un teodolito la Ejemplo 7: Calcula el valor de “x” de la siguiente figura.
cúspide de un edificio con un ángulo de elevación de Vamos a calcular por separado los valores de a y b
32°. Si el teodolito mide 1,40 m de altura y la respectivamente:
distancia desde el punto de observación hasta el pie
del edificio es de 50 m, ¿Cuál es la altura del edificio? Calculamos a: Calculamos b:
Primero hacemos un esquema para entender el
problema: Calculamos la distancia BC:

Ahora la altura del edificio

será: Para obtener el valor x debemos
sumar las dos distancias:

149
 Segundo Trimestre

Actividad 40. Calculamo los lados y ángulos de los siguientes triángulos rectángulos
1.- Resolver los
siguientes triángulos
rectángulos:

2.- Una persona que mide 1,72 cm proyecta una sombra de 2,25 cm. ¿Cuál es el ángulo de elevación del Sol en ese
momento?
3.- Una cinta transportadora de sacos de cemento mide 350 m y se quiere que eleve el cemento a 75 m de altura. ¿Qué
ángulo de elevación debe llevar la cinta?
4.- Un árbol quebrado por el viento forma un triángulo rectángulo con el suelo. ¿cuál era la altura del árbol si la parte
que ha caído hacia el suelo forma con este ángulo de 50 grados si la parte del tronco que ha quedado en pie tiene una
altura de 20 metros?
5.- El Monolito “Pachamama”, descubierto por Wendell Benett en 1932, proyecta una sombra de 15,44m cuando el sol
se encuentra a 25° sobre el horizonte. Halla la altura del monolito.
6.- Desde el punto más alto de una torre de electricidad de 25 m de altura se observa un camión en la llanura cuyo
ángulo de depresión es de 3°. ¿A qué distancia está el camión?
7.- En un círculo de radio 13cm se traza una cuerda cuyo ángulo central mide 20°. Halla la longitud de la cuerda.
5. Resolución de problemas aplicados al contexto y la tecnología
Muchas veces es imposible a la base de un árbol, de una edificación o de una montaña; en estos casos se usa otra
técnica para calcular la altura del objeto.

Ejemplo 1: Jhazmín y Rafael son dos topógrafos que deben medir la altura de una montaña. Desde un primer punto
observan la cima con un ángulo de elevación de 30°11'. Avanzan 500m en línea recta hacia la base de la montaña y
desde este otro punto vuelven a medir el ángulo de elevación que es de 32°51'. ¿Qué altura tiene la montaña?

Ejemplo 2: Dos aviones vuelan alineados; desde la torre de control del aeropuerto se toman los ángulos de elevación
de cada avión: 18° y 27°. Si los aviones están volando a una altura de 1500m, calcula la distancia entre ellos.

150
Educación Secundaria Comunitaria

Actividad 41. Resolvamos los siguientes problemas:

1.- Juan y Marta están separados por una distancia de 32m entre sí en el mismo plano horizontal y ambos observan la
cima del “Cristo de la Concordia” de la ciudad de Cochabamba con un ángulo de elevación de 26° y 39°
respectivamente. Calcula la altura del 2do monumento de Cristo más grande del mundo.
2.- Juan y Pedro ven desde las puertas de sus casas un majestuoso cóndor, bajo ángulos de 45° y 60° respectivamente.
La distancia entre sus casas es de 126 m y el cóndor vuela situado entre sus casas. Halla la altura que vuela este
hermoso animal en peligro de extinción.
3.- Carla y René están separados por 30m y ambos observan, desde un mismo lado, la cima de un árbol con ángulos de
elevación de 25° y 36°, respectivamente. ¿Cuál es la altura del árbol?
4.- Antonio y Simón están separados por 170m. cada uno divisa un volador situado entre ellos. Luis lo ve con un ángulo
de elevación de 45° y Juan con uno de 30°. ¿A qué distancia está el volador?

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 42. En nuestro cuaderno o carpeta de apuntes, investigamos sobre lo siguiente:

− ¿Cuáles son los aportes más importantes hechos por el estudio de los triángulos rectángulos?
− ¿En qué situaciones concretas de tu propio contexto, se verifica el uso de los triángulos rectángulos?
− Escribimos nuestro punto de vista frente a esta información.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 43. Realizamos las siguientes actividades:

Construye un teodolito casero. Sobre una base de madera de 30cm x 30cm, dibuja una circunferencia graduada cada
5°. Al centro coloca un soporte de madera que pueda girar sobre la base. En la parte superiore de soporte acomoda un
transportador que pueda girar alrededor de su origen. Sobre el transportador coloca como mira un tubo de bolígrafo.
Este instrumento te permitirá medir ángulos verticales y horizontales.
a) Forma equipo de 3 compañeros y, utilizando la fórmula deducida, calcula las alturas de los edificios más
importantes de tu comunidad.
b) Necesitarás una cinta métrica; si no tienes una, te servirá un cordel que tenga un nudo cada metro.
c) Socializamos nuestras mediciones y cálculos con la clase.

TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS EN EL DESARROLLO

DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 44. Analicemos el siguiente problema:

Los problemas con triángulos no siempre se refieren a triángulos rectángulos, ni pueden reducirse a un problema sobre
triángulos rectángulos. Es necesario entonces desarrollar técnicas y buscar formas de resolver triángulos en general.
Un topógrafo desea medir la longitud de una laguna, el técnico mide el ángulo A respecto a un punto C de la otra orilla
y camina de A hacia B, también determina el ángulo B respecto de C. Conoce la longitud entre loa puntos AB ¿cómo
calcula la longitud entre los puntos CB? ¿Qué fórmulas o razones trigonométricas aplica al triángulo que construye, si
éste es diferente a un triángulo rectángulo?

Dibujamos la escena descrita, descubriendo el triángulo que describe la situación.

¿Qué tipos de triángulos conoces, además de los triángulos rectángulos?
151
¿El Teorema de Pitágoras es únicamente para triángulos rectángulos? Justifica tu respuesta.
¿Qué tipo de triángulo se formó en la situación descrita?
¿De qué manera crees que serán útil el estudio de este tipo de triángulos en esta situación?
 Segundo Trimestre

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

En la resolución de triángulos oblicuángulos debemos recordar que la suma de los ángulos interiores en cualquier
triángulo es 180°.

1. Teorema de Seno

Actividad 45. En el cuaderno de ejercicios establecemos la ley de senos en los siguientes triángulos:

Ejemplo 1: Resolvamos el siguiente triángulo por la Ley de Senos.

152
Educación Secundaria Comunitaria
Ejemplo 2: “Aura estito” -dijo el chapaco-: Sea el ∆DEF con (DE) ̅=100,(DEF) ̂=60°,(EDF) ̂=55°. Resolvamos el triángulo.
Calculamos con la propiedad de Con y calculamos :
los ángulos interiores del triángulo:

Establecemos la Ley de Senos:

Con y calculamos :

2. Teorema de Cosenos
Ejemplo

3. Resolucion de triangulos oblicuangulos

3: Resolvamos el siguiente triángulo por la Ley de Cosenos.

Ejemplo 4: Sea el triángulo ∆RST con (RS) ̅=20,(ST) ̅=25 y (RT) ̅=37. Resolver el triángulo.

¿Cómo saber cuándo utilizar la Ley de Senos y cuándo la Ley de Cosenos?

153
 Segundo Trimestre
Actividad 46. Indicamos en el cuaderno de ejercicios por cuál de las leyes estudiadas se deben resolver los siguientes
triángulos:

Ejemplo 5: En el triángulo ABC si C=105˚ ;B=45˚ ;a=6 encontramos los datos faltantes
Cálculo del ángulo “A” Cálculo del ángulo “B” Cálculo del ángulo “C”

Actividad 47: Resolvemos los siguientes triángulos oblicuángulos:

4. Resolucion de problemas aplicados al contexto y la tecnologia

Ejemplo 6: Se ha medido dos lados de un terreno triangular y el ángulo entre ellos. Calcula la longitud del tercer lado.

Actividad 48
1.- Los lados de un triángulo miden 6,8 cm, 8,4 cm y 4,9 cm. Encontrar la medida del ángulo menor.
2.- Dos de los lados de un triángulo miden 400 m y 600 m respectivamente si el ángulo entre ellos mide 46,3°, hallar el
área y el perímetro del triángulo.
3.- Una persona sostiene dos volantines (cometas) que están volando. A uno de los cometas le ha soltado 1 00 m de pita
(hilo) y al otro 80 m. Si el ángulo que forman ambos hilos es aproximadamente
30°, ¿A qué distancia está un volantín de la otro?
4.- Un triángulo está inscrito en una circunferencia de radio 5cm y determina sobre ella tres arcos de 80°,140° y 140°.
154 Halla los lados del triángulo.
5.- Las diagonales de un paralelogramo miden 36m y 46m respectivamente y forman un ángulo de 108°30`, calcular los
lados del paralelogramo.
6.- ¿Qué ángulo forman dos fuerzas de 30kp y 22kp respectivamente cuya resultante es de 40kp?
7.- Calcula la altura del monumento; además calcula el valor de α.
Educación Secundaria Comunitaria

8.- Halla la distancia

27m

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 49. Reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas

Responde reflexivamente las siguientes
preguntas: ¿Cómo la Trigonometría
- ¿Por qué es importante aprender a resolver podría ayudarte a
triángulos oblicuángulos? resolver algunos
- ¿Qué elementos de la trigonometría nos puede problemas de tu vida
ayudar a resolver problemas de nuestra diaria?
Comunidad Educativa?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 50. Utilicemos nuestro teodolito casero

- En equipo de 3 integrantes, realizamos cálculos de distancias inaccesibles con la ayuda de nuestros teodolitos
construidos en la unidad anterior y las leyes de seno y coseno.
- Anotamos en nuestro cuaderno los cálculos y objetos medidos para socializar en una plenaria en clase.
- Elaboramos nuestros carteles con las leyes aprendidas y los apuntes más importantes para textuar el aula.

IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMÉTRICAS Y

SU VALOR EN LA PRODUCTIVIDAD
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 51. Analicemos la siguiente historia de Palmar Chico:

En la comunidad de “Palmar Chico” del municipio de Yacuiba, Región Autónoma del Gran Chaco de Tarija, en el mes
de septiembre se lleva adelante uno de los eventos etnológicos más importantes del Chaco sudamericano, donde se
comparten las tradiciones y se hacen diferentes demostraciones sobre las prácticas e identidad culturales de la región
como, corrida de toros, carreras cuadreras de caballos, doma de potros, el juego de la sortija, la marcada, la taba,
ambrosía y la mejor gastronomía del Chaco boliviano.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa la palabra “identidad”?

2. ¿Qué es la identidad cultural?
3. ¿Cuál es tu identidad cultural?
4. Menciona tres ejemplos de identidad
……………………………………………………………………………………………………………………

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

155
Identidades y ecuaciones
Ecuación: Igualdad que se verifica sólo para algunos valores de sus variables.
Identidad: Igualdad que se verifica para todos los posibles valores de sus variables.
 Tercer Trimestre
1. Identidades trigonométricas fundamentales
Es una igualdad establecida entre dos expresiones que involucran funciones trigonométricas de una o más variables (o
ángulos), las cuales se verifican para todo valor admisible de dichas variables.
Las identidades que indicaremos a continuación son fundamentales:
Relaciones Inversas
Para obtener las identidades inversas, haremos uso de las definiciones de las funciones trigonométricas.
En el triángulo rectángulo las funciones del ángulo α son:

Actividad 52

Construcción del seno de la

suma de dos ángulos con Multiplicando una función directa por cada una de sus reciprocas se obtiene 1:
GeoGebra
1) Dibuja un punto de origen
demostración y renómbralo De esta manera se tiene las identidades Inversas o recíprocas:
con “punto O”.
2) Traza tres semirrectas con
el punto de origen,
considerando que el
segmento . Identidades del cociente
3) Dibuja tres ángulos, como Las identidades trigonométricas de cociente son dos: tangente y cotangente y tienen
se muestran en la figura 1. la propiedad de relacionar, por medio de un cociente, las funciones trigonométricas
4) Traza un segmento seno y coseno.
perpendicular con el punto A
y la semirrecta como Si realizamos el cociente de la función seno por la función coseno, se tiene la función
se muestra en la figura 2. tangente:
5) Traza otra perpendicular del
punto A al segmento
como se muestra en la figura 2.
6) Luego, traza otras dos
líneas perpendiculares con y Por tanto:
hasta obtener dos
triángulos (señalados con
color café), como se muestra
en la figura 2.
Relaciones Pitagóricas
Si aplicamos el Teorema de Pitágoras en el triángulo se tiene:

Dividimos ambos miembros entre

Aplicamos la propiedad de los exponentes

Figura 1

Los cocientes son equivalentes a las funciones sen α y cos α

Las demás identidades pitagóricas se obtienen de forma

Figura 2 similar:

Demostración de identidades
Demostrar o verificar una identidad significa mostrar que es posible transformar un miembro de la identidad en el otro,
156 mediante procesos justificados. Algunas pautas útiles son las siguientes:
🤓 Transformar el miembro más complicado.
😏 Expresar las funciones en términos de seno y coseno y simplificar.
 Educación Secundaria Comunitaria
😄
Efec
tuar
ope
raci
one
s
alge
brai
cas
y
fact
oriz
acio
nes
con
veni
ent
es.
 Tercer Trimestre
Ejemplo 1: Demostramos la siguiente identidad Sugerenciasparademostrar
identidades
Simplifica el miembro más complicado.
• Anotamos en términos Realiza las transformaciones utilizando las identid
de seno y coseno. A menudo es útil reescribir una expresión en térm
• Sumando con común Realiza las operaciones algebraicas que considere
denominador. Si no te va bien desarrollando un miembro, desar
Variaciones de las identidades
• Identidad pitagórica.
fundamentales
• Separamos el coseno

Ejemplo 2: Demostramos la siguiente identidad

• Anotamos en términos
de seno y coseno.
• Sumando con común
denominador.
• Identidad pitagórica.
• Identidad recíproca.

Ejemplo 3: Demostramos la siguiente identidad

• Anotamos en términos de
seno y coseno.
• Sumando con común
denominador.
Actividad 53
Demostramos las siguientes identidades
• Disgregamos el término 2 Demostrar las
cos2 t. siguientes
1)
• Identidad pitagórica.
• Separamos los términos del
numerador. 2)
• Identidades recíprocas y del
cociente. 3)
2. Identidades de la suma y de la resta de dos ángulos
En esta sección deduciremos identidades para la suma y la diferencia de dos ángulos 4)
que reducen
Q 5)

T S 157
Por tanto:
O
P R
 Educación Secundaria Comunitaria

Del mismo modo: Para la tangente:

Por tanto:

Por tanto:
En base a estas deducciones y de similar modo,
podemos establecer las identidades para la
diferencia de ángulos:

Ejemplo 1: Calculemos el valor exacto de sen 105°. Ejemplo 2:

No tenemos forma de calcular sen 105° directamente,
pero podemos escribir el ángulo de 105° como la suma (o Demostramos que:
Demostrar
resta) de ángulos notables:

Ejemplo 3: Demostramos:
Demostr

Actividad 54
Demostramos:
Demostr
3. Identidades trigonométricas de ángulos dobles

Ejemplo 1:
Demostramos que:

158
 Tercer Trimestre

Demostramos que: Demostramos que:

Actividad 55
Demostramos
Demostrar las las
siguientes
siguientes identidades:
a)
b)

c)

4. Identidades trigonométricas de ángulos medios

Las identidades de ángulos medios son las siguientes:

Otras identidades de la tangente del ángulo medio son:

Actividad 56
Demostrar:

Ejemplo 1: Si β=22°30' calcula sin β,cos β en forma exacta.

Como β pertenece al primer cuadrante el signo de ambas funciones es

positivo.

Hallamos el valor de E:

5. Transformacion de suma a producto y de producto a suma

De Productos a sumas De Sumas a Productos
159
 Educación Secundaria Comunitaria

Ejemplo 1: Expresamos las sumas y diferencias como Ejemplo 2: Demostramos:

productos.

Ejemplo 3: Expresamos los productos como sumas o

diferencias.
Actividad 57

Demostramos:

6. Ecuaciones trigonométricas
Las ecuaciones trigonométricas son ciertas ecuaciones que están afectadas de funciones trigonométricas. Las
soluciones (ángulo), se puede dar en uno y dos cuadrantes (soluciones principales) y además se repite en todas las
vueltas (soluciones generales).

Para resolver una ecuación trigonométrica no existe un método general, pero podemos clasificar los métodos de
resolución de acuerdo a las principales ecuaciones trigonométricas.

Método 1. Ecuación básica

Este tipo de ecuaciones trigonométricas se pueden resolver directamente despejando la función trigonométrica. Son
las más sencillas que podemos ver dentro de las ecuaciones trigonométricas.

Ejemplo 1: Resuelve la ecuación: 1=2 cos x

Actividad 58 Despejamos cos x

Cos x =12
Resolvemos las ecuaciones: Recordemos que para convertir 60° a radianes debemos utilizar la fó
Resuelve las x= cos-112
1) x1=60°
Solución principal:
2) x= 360°-x1
x= 360°-60°
x= 300°
3)
Solución general:
4)

5)

160
 Tercer Trimestre

Ejemplo 2: Resolvemos la ecuación:

Solución principal:

Solución general:

Método 2. Ecuación de la forma m·sin x = n · cos x

Las ecuaciones trigonométricas que tiene la forma m · sen x = n · cos x, se debe
realizar las operaciones adecuadas para expresar en forma de cociente:

No olvides que se debe tener una solución prin

¡No lo olvides!
Para resolver este tipo de ejercicios se debe reemplazar tanto en la solución principal como en la solución generalyluegorecién
despejar y simplificar.

Actividad 59
Un avión que va de La paz a
Santa Cruz tarda 1 hora a una
velocidad de 920Km/h
¿Cuánto tardara si se dirige a
una velocidad de 1500Km/h?

161
 Educación Secundaria Comunitaria
Método 3. Ecuación de la forma ax2 + bx + c = 0
Este método consiste en transformar de manera que sea factorizada, usualmente se convierte en una ecuación
trigonométrica de segundo grado que se puede factorizar por aspa simple o por fórmula general, teniendo en cuenta
que la incógnita es la función trigonométrica.
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Resolvemos la ecuación: Resolvamos la ecuación:
Resolver la Resolver la

Resolvemos la ecuación de
segundo grado por
fórmula:

Solución principal:
; ;
;
; ;
Solución general: ;
; ; 30°
;

Ejemplo 3:
Determinamos las soluciones de cada ecuación en el intervalo
Actividad 60
Resolvemos
Resuelve laslasecuaciones
ecuaciones trigonométricas:
1) 𝑠𝑒𝑛2 𝛽 + sen 𝛽 = −6
2) 8𝑠𝑒𝑛2 𝛽 − 11 sen 𝛽 + 3 = 0
3) 3𝑐𝑜𝑠2 𝛼 − cos 𝛼 − 2 = 0
4) 2 cos 𝑥 = 1 − sen 𝑥
5) 4 𝑡𝑎𝑛2 𝛽 + 12 tan 𝛽 − 27 = 0
6) 8 + sen 𝑥 = 10 𝑐𝑜𝑠2𝑥
7) 2 cos2 𝑥 = sen 𝑥 − 1
8) 8 𝑡𝑎𝑛2 𝛽 − 14 tan 𝛽 = −3
9) 2 𝑡𝑎𝑛 𝑥 − 3𝑡𝑎𝑛 𝑥 = 1

Movimiento Parabólico. - En el movimiento de un proyectil en el vacío, la distancia máxima se calcula mediante la relación:

Expresa la fórmula de la distancia máxima en términos de una sola función trigonométrica:

Aeronáutica. - Cuando un avión se mueve más

rápido que el sonido, sus ondas sonoras
162 forman un cono. La fórmula que relaciona la
velocidad del avión, en unidades Mach
(1Mach=1368km/h), con el ángulo α del vértice
del cono de ondas es Si la velocidad
de un avión es Mach 2, determina el valor de
 Tercer Trimestre
α
.
Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 61. Realizamos la valoración, analizando y respondiendo a las

siguientes preguntas:
1)¿Cuál es el objetivo de una ecuación trigonométrica? 2)¿Dónde se aplican las ecuaciones trigonométricas?
3)¿Por qué es importante el conocer identidades trigonométricas?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 62. Trabajemos con nuestros materiales

Realiza un formulario con todas las identidades trigonométricas.

Realiza un mapa conceptual del tema y compártelo en tu clase.

INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA ANALÍTICA

APLICADA AL CONTEXTO Y/O A LA TECNOLOGÍA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 63. Analicemos la historia

de algunos agricultores del área rural Actividad 64
que tienen diferentes estrategias
para ubicar puntos estratégicos: Realiza la comparación entre
En la comunidad de Vera Cruz,
ubicado en la provincia Linares a 90 un sistema de coordenadas
km de la ciudad de Potosí, una gran rectangulares y los puntos
parte de la población se dedica a la
agricultura y a la crianza de animales
cardinales.
como ser: vacas, chivos, chanchos,
ovejas y otros.

En relación al cuidado de los bueyes en esa región, los comunarios tienen la

costumbre de mantener durante varios meses a los bueyes en los cerros,
cada año en la temporada de cosecha los bueyes retornan a la comunidad
hasta que pase la misma, posteriormente los dueños trasladan a los animales
rumbo al cerro lugar donde viven la mayor parte del año y ahí es donde los
pobladores buscan una señal como un árbol o una roca visible que no sea fácil
de modificarse por las inclemencias de la naturaleza, ese punto es el punto
de origen, que les sirve como referencia para ubicar los puntos cardinales
considerando la orientación del sol, desde el punto de origen cuentan un
numero de pasos determinados hacia el Este, lo necesario, en la dirección de
donde sale el sol (para nosotros el eje x positivo). Posteriormente, continúan
contando pasos con dirección al norte que representa al eje y; de esa
manera encuentran
diferentes puntos de ubicación o
las coordenadas que les sirve para
orientarse y retornar al mismo
lugar donde dejaron a los bueyes.

Es muy interesante la práctica de los pobladores de las comunidades del

área rural, analicemos la historia para responder las siguientes preguntas: 163
• ¿Utilizas los cuatro puntos cardinales para orientarte?
• ¿Qué comparación puedes hacer entre los puntos cardinales con un
sistema de coordenadas rectangulares?
• ¿Qué sistemas de referencia conoces?
 Tercer Trimestre

Historia de la geometría 1. Sistemas de coordenadas rectan-

analítica gulares y su relación con los
saberes
do en su Discurso del método, publicado en 1637, ancestrales
si bien se sabe que Pierre de Fermat conocía y utilizaba el método antes de su publicación por Descart
Un sistema de coordenadas rectangulares
también se denomina cartesiano en honor a
René Descartes. Consta de dos rectas
llamadas ejes que se cortan
perpendicularmente en un punto llamado
origen formando cuatro cuadrantes. La recta
horizontal se llama eje de las abscisas o de
las x, y la recta vertical se llama eje de las
ordenadas o eje de las y.

Está formado por dos ejes en el plano, siendo

estos perpendiculares que se cortan en el
origen. Las coordenadas de un punto cualquiera serán dadas por las proyecciones en el
eje de las “x” así como en el eje de las “y”, como de la distancia entre el punto y el
origen sobre cada uno de los ejes.
Par ordenado
En matemáticas, un par ordenado es una
pareja de elementos, donde se distingue
un elemento de otro. El par ordenado
cuyo primer elemento es “x” y el segundo
elemento es “y” se denota por (x, y).

El Primer valor “x” pertenece al eje horizontal x o eje de las abscisas;

y el segundo elemento “y” pertenece al eje vertical y o eje de las
ordenadas; (x, y).
Ejemplo 1.
Graficamos los puntos en el plano cartesiano a través de los siguientes
pares ordenados A (3, 2); B (-4, -3) y C (5, 0). (Figura 1).

Ejemplo 2.
Graficamos las siguientes Figura 1 Pares ordenados Figura 1 Pares ordenados
figuras geométricas en el
Triángulo A=(3,2);B=(5,0);C=(1,-1) A=(3,2);B=(3,-2);
plano cartesiano a través Cuadrado
C=(-1,-2);D=(-1,2)
de los siguientes pares
ordenados: A (3, 2); B (3,
-2); C (-1, -2) y D (-1, 2).
(Figura 2).

Actividad 65
Graficamos las figuras
geométricas mediante
los siguientes pares
ordenados. Pares ordenados:
1)

2)

3)
164
4)
Educación Secundaria Comunitaria

Actividad 66: graficamos las siguientes figuras geométricas en el plano cartesiano a través de los siguientes pares
ordenados:

figura Pares Ordenados

Triángulo A=(2,2); B=(4,0); C=(0,-1)
Cuadrado A=(0,2); B=(2,2); C=(2,0); D=(0,0)
Rectángulo A=(-1,2); B=(2,2); C=(2,0); D=(-1,0)
Rombo A=(0,3); B=(1,0); C=(0,-3); D=(-1,0)

Geometría analítica, problemas fundamentales

Las dos cuestiones fundamentales de la geometría analítica son: Dado el lugar geométrico de un sistema de
coordenadas, para obtener su ecuación y dada la ecuación en un sistema de coordenadas, determinar la gráfica o lugar
geométrico de los puntos que verifican dicha ecuación.
2. Distancia entre dos puntos
Cuando los puntos se encuentran ubicados sobre el eje x o en una recta
paralela a este eje, la distancia entre los puntos corresponde al valor
absoluto de la diferencia de sus abscisas.
|x2 - x1 | = d
Cuando los puntos se encuentran ubicados sobre el eje “y” o en una recta
paralela a este eje, la distancia entre los puntos corresponde al valor
absoluto de la diferencia de sus ordenadas.
|y2 - y1 | = d
Ahora, si los puntos se encuentran en cualquier lugar del sistema de
coordenadas, la distancia queda determinada por la siguiente relación:

Dados dos puntos cualesquiera P1 (x1, y1), P2 (x2, y2), definimos la distancia entre ellos, d(P1, P2 ) como la longitud del
segmento de recta que los separa.

Teniendo los puntos: P1 (x1, y1) y P2 (x2, y2)

Trazamos por P1 y P2 paralelas a ambos ejes se forma el triángulo rectángulo.

Donde la hipotenusa es la distancia y los catetos las rectas P1D y P2D
P1D = x2 – x1 y P2D = y2 – y1
Por el teorema de Pitágoras:

Ejemplo 1.
Calculamos la distancia entre los siguientes pares de
puntos. A(-3,2) y B(2,3)

Ejemplo 2.
Determinemos el perímetro del triángulo cuyos vértices son: A (-3,1), B(1,4) y C(5,0)

y
Cálculo de la distancia AC:

Cálculo de la distancia AB: Calculamos el perímetro

sumando los lados:
165

Cálculo de la distancia BC: x

 Tercer Trimestre
Actividad que debes realizar para fortalecer tus conocimientos.
Actividad 67
1) Calcula la distancia entre los puntos A(- 5,0) y B (0,-12)
2) Calcula la distancia entre los puntos A (-7,1) y B (-1,-2)
1. Calculamos la distancia
entre los puntos 3) Calcula la distancia entre los puntos y

y 4) Calcula la distancia entre los puntos A (- 6,0) y B (0,-11)

2. Calculamos la distancia
entre los puntos Punto Medio de un segmento
y Las coordenadas del punto medio de un segmento están
3. Calculamos la distancia dadas por las semisumas de las coordenadas de sus puntos
entre los puntos extremos.
Dados los puntos P1 (x1, y1 ) y P2 (x2, y2 ), las coordenadas
y del punto medio están dadas por las siguientes expresiones:
4. Calculamos la distancia
entre los puntos
y

Ejemplo 1:

Actividad 68
1. Calculamos el punto medio del segmentodelimitado por los puntos: y
2. Calculamos el punto medio del segmentodelimitado por los puntos: y

3. Calculamos el punto medio del segmentodelimitado por los puntos: y

4. Calculamos el punto medio del segmentodelimitado por los puntos: y

3. División de un segmento en una razón dada
Dividir un segmento P1 P2 en una relación dada “r” es determinar un punto P de la recta que contiene al segmento P1
P2, de modo que las dos partes, P1 y P2, están en la relación r:

Donde P(x,y) es el punto P

Ejemplo 2:
¿Qué puntos intermedios P1 y P2 dividen al segmento de extremos
A (-1,-3) y B (5,6) en tres partes iguales?
Como el segmento se divide en tres partes iguales ubicaremos dos puntos:
Para P1 la razón es r = 2:

166

Con la razón r = 2 tenemos el punto P1 (3,3)

Educación Secundaria Comunitaria

Para P2 la razón es Actividad 69

1)
Demostramos que los puntos y
son los vértices de un triángulo
rectángulo.
2)
Demostramos que los puntos y
son los vértices de un
triángulo isósceles.
Con la razón tenemos el punto 3) Demostramos que los puntos tres puntos
siguientes son colineales y
4. Área de un polígono
El área de un polígono de
vértices: A(x1,y1 ); B(x2, y2 )… Glosario
N(xn, yn ) está dado por: Figura geométrica plana que está limitada por tres o más rectas y tiene tres o más ángulos y vértices.

Ejemplo 3
Calculamos el área del triángulo delimitado por los puntos: A = (1,2), B = (5,2), y C = (5,4)

Las diagonales primarias llevan

signo positivo.
Las diagonales secundarias
llevan signo negativo.

Ejemplo 4
Calculamos el área del polígono delimitado por los
puntos: A(-2,-4); B(3,-2); C(5,-1); D(1,6) y E(-3,4)

Actividad 70: Resolvemos los siguientes ejercicios en el cuaderno:

1. Calcular el área del polígono delimitado por los puntos: y

2. Calcular el área del polígono delimitado por los puntos: y 167
3. Calcular el área del polígono delimitado por los puntos: y
 Tercer Trimestre
5. Pendiente de una recta
La pendiente es la inclinación de la recta con
Actividad 71. Resolvamos los respecto al eje de abscisas. Se denota con la letra
siguientes ejercicios m.
Actividad para que lo realices Si m > 0, la función es creciente y el ángulo que
en tu casa y fortalecer tus forma la recta con la parte positiva del eje OX es
conocimientos. agudo.
1. Calculamos el área del
polígono delimitado por Si m < 0, la función es decreciente y el ángulo que
los puntos: forma la recta con la parte positiva del eje OX es
obtuso.
2. Hallamos el área del
pentágono cuyos vértices La pendiente de una recta es la tangente del ángulo
son los puntos de que forma la recta con el semi eje positivo de las abscisas.
coordenadas ; Deducimos la fórmula de la pendiente:
Teniendo P1(x1 , y1) y P2 (x2 , y2) en la misma recta y el
ángulo α de inclinación. Se trazan paralelas desde ambos
3. Hallamos el área del
puntos hacia los ejes y queda expreso el triángulo P1DP2
triángulo cuyas Posteriormente deducimos:
coordenadas de los
vértices son: ;
Ejemplo 5
La pendiente de la recta que pasa por los
puntos A (2,1) y B (4,7) es:
Actividad 72
Inclinación:
Hallamos las pendientes de
las rectas que pasan por los
puntos:

1)
2)
Actividad que debes realizar para fortalecer tus conocimientos.
3)
1) Calcular la pendiente y la inclinación de la recta que pasa por los puntos
4)
2) Calcular si la recta que pasa por los puntos y es paralela o
5) perpendicular, a la recta que pasa por los puntos y

3) Determina si la recta que pasa por los puntos y es paralela o

perpendicular, a la recta que pasa por los puntos y

Ángulo entre dos rectas

El ángulo α medida entre las rectas L1 y L2 en sentido contrario a las manecillas
del reloj desde la recta L1 con pendiente m1 hacia la recta L2 con pendiente m2 es:

Ejemplo 6: Calculamos el ángulo comprendido entre las rectas L1 y L2 de pendientes

Aplicando la fórmula:

168 Reemplazando los valores:

Educación Secundaria Comunitaria

− Calculamos el ángulo comprendido entre las rectas y , de pendientes y .

− Calculamos el ángulo comprendido entre las rectas y , de pendientes y
− Calculamos el ángulo comprendido entre las rectas y , de pendientes y

Condiciones de paralelismo y perpendicularidad

Paralelismo
Dos rectas L1 y L2 son paralelas si sus pendientes son iguales.
Actividad 73

1) Demostramos que las rectas

Paralelismo que pasan por los puntos
Dos rectas L1 y L2 son perpendiculares si el producto son paralelos:
de sus pendientes es igual a 1 ósea

2) Demostramos que las rectas

que pasan por los puntos
son perpendiculares:

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 74. Valoremos la utilidad de la geometría analítica en actividades como la distribución de parcelas, cálculo de
áreas de terrenos e inclinación de la pendiente de un techo u otras aplicaciones de la misma.
Para que reflexionemos y analicemos la necesidad e importancia de la geometría analítica en nuestra cotidianidad,
respondemos las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante aprender a resolver problemas relacionados a geometría analítica?
- ¿Cómo podemos aplicar las coordenadas rectangulares para la ubicación de puntos determinados?
- ¿Cómo aplicamos la distancia entre dos puntos para realizar cálculos de distancias inaccesibles?
- En tu cotidianidad ¿aplicas la geometría analítica? Si no lo realizas ¿crees ahora que puedes resolver algunos
problemas de la comunidad a través de la aplicación de la geometría analítica?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Actividad 75. Construimos con un GEOPLANO que nos ayudara a demostrar de manera gráfica y física la aplicabilidad
de la geometría analítica. Para la construcción requerimos el siguiente material. En función a tu creatividad puede
aplicar otros materiales para la construcción del geoplano.
Material
- Plastoformo de 1m por 1m de 1cm de grosor.
- Cartón prensado de 1m por 1m.
- Papel lustre de color claro par forrar el cartón prensado.
- Pegamento.
- Chinches con cabeza de colores.
- Marcador grueso de color negro.
Construcción
- Forramos el cartón prensado con el papel lustre. 169
- Pegamos el cartón prensado con el plastoformo.
- Trazamos el sistema de coordenadas rectangulares en la cara forrada del cartón prensado.
- Insertamos los chinches de color en todos los puntos del cuadriculado.
 Tercer Trimestre

LABORATORIO MATEMÁTICO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Actividad 76. Identifiquemos conocimientos previos sobre la aplicación y uso de las tecnologías en educación,
específicamente el celular y la computadora.

Los estudiantes actualmente conocen el uso del celular, pero en varios casos lo utilizan de manera inadecuada, por lo
tanto, es importante responder las siguientes preguntas problematizadoras:
- ¿Por qué es importante el uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
- ¿Qué aplicación conoces, que sean útiles para fortalecer tus conocimientos en
el área de matemática?
- ¿Qué tecnologías de información y comunicación utilizas diariamente?
- ¿Qué conocimientos tienes sobre el computador?
- ¿Qué aplicaciones o softwares relacionados al área de las matemáticas
conoces? Menciona.
Descarga las siguientes aplicaciones en tu equipo celular y tu pc:

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Gráfica de funciones trigonométricas con software especializado (GeoGebra, Microsoft Sabias qué...
Mathematics, Wolfram Mathematica, Matlab).
El creador de GeoGebra
Es la representación gráfica a través de un software educativo Markus Hohenwarter,
GeoGebra comenzó el proyecto en
GeoGebra es un software de matemáticas dinámicas libre para todas las áreas de las el año 2001, como parte
matemáticas escolares, desde prebásica hasta educación superior. Su interfaz es de su tesis de maestría,
bastante intuitiva. en la Universidad de
Salzburgo, lo continuó en
Para la representación gráfica en el software GeoGebra, inicialmente es importante y la Universidad Atlántica
necesario conocer las herramientas de interfaz de GeoGebra que está organizado por de Florida (2006-2008) y
vistas, componentes, menús y cuadro de diálogos. en la actualidad, en la
Vistas Johannes Kepler
Son los espacios donde se va creando la gráfica. Esta organizado por las siguientes vistas: Universität, Austria.
algebraicas, CAS gráfica, gráfica 3D y hoja de cálculo.
Componentes
Está compuesto por la barra de menú, barra de herramientas,
barra de entrada, menú contextual, barra de navegación y teclado
virtual.
Barra de menú
La Barra Lateral que permite seleccionar una de las Perspectivas,
puede homologarse a un menú más que, incluso, puede
denominarse Menú Apariencias
Barra de herramientas
Este compuesto por todas las herramientas que son más usuales y
en cada uno de los iconos hay otros sub iconos.

170
Gráficas de geometría analítica
Ejercicio 1: Lugar geométrico
Seleccionar el punto B que depende de otro punto A cuyo lugar geométrico va a trazarse y sobre el cual debe hacerse
Educación Secundaria Comunitaria
clic luego de B. El punto B debe pertenecer a un objeto –ej.: una recta, un segmento,
una circunferencia-.
1. Anotar f(x) = x2 – 2 x – 1 en el Campo de entrada y pulsar la tecla Enter.
2. Ubicar un nuevo punto A en el eje x.
3. Crear un punto B = (x(A), f’(x(A))) que dependerá del punto A.
4. Clic derecho sobre el punto B, habilitar “mostrar rastro”.
5.Arrastrar con el mouse el punto A sobre el eje x para ver a B
desplazarse por el lugar geométrico.

Gráficas trigonométricas
Ejercicio 2: Construcción de la gráfica interactiva de la función seno.
1.Clic derecho sobre el eje x, graduar el eje en radianes.
2.En la barra de entrada presionar “1” y enter. (Esto agregará el
deslizador a).
3.Abrimos las propiedades del
deslizador para establecer sus
parámetros: Mín: 0, Máx: 6*pi,
Incremento: 0.01
4.Insertar un punto dependiente de a:
A=(a, sin(a)).
5.Clic derecho sobre el punto A y activar “mostrar rastro”.
6.Clic en el botón del deslizador para iniciar la animación.

Gráficas de estadística
Ejercicio 3: Según datos del Ministerio Público, durante el primer semestre
del 2021, se registraron 61 feminicidios. La gráfica muestra los datos por
departamento.
• Insertamos los nombres de cada departamento en la columna A.
• En la columna B, insertamos las cantidades según departamento de
acuerdo al gráfico.
• Seleccionamos los datos de ambas columnas. Con los datos
seleccionados, vamos a la pestaña INSERTAR.
• Seleccionamos insertar gráfico de barras.

Taller del pensamiento lógico matemático

El pensamiento lógico matemático es una de las habilidades más relevantes en la educación, pues ha venido 171
adquiriendo interés en relación con el crecimiento exponencial de la tecnología.

Hoy queremos compartir contigo las razones más importantes por las que debemos fortalecer el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, así como algunas estrategias que podrás aplicar en el aula.
 Tercer Trimestre

La vida es matemática, considera que todas nuestras acciones y decisiones diarias consisten en una “sutil configuración
de patrones matemáticos”, los cuales nos permiten explicar cómo se conduce el mundo a través de cálculos
estadísticos, probabilidades o leyes de la lógica que, sin que darnos cuenta, rigen nuestras decisiones diarias.
Técnicamente, utilizamos el razonamiento lógico matemático todo el día: cuando calculamos el tiempo para llegar al
colegio, o cuando hacemos cálculos para comprar algo; todo el día estamos razonando situaciones que requieren
aplicar las matemáticas.

Ajedrez V

El Ajedrez es sin duda el deporte ciencia que puede practicarse desde cualquier edad, con las experiencias cotidianas
que suceden, a veces es necesario realizar un análisis de cada situación para tomar las mejores decisiones,
seguramente encontraras un sin fin de opciones para practicar este deporte, te presentamos una página en la que
podrás encontrar todos los detalles para que seas un ajedrecista destacado.
Mate en 1
Ejercicios de razonamiento (combinaciones y mates)

En ajedrez es importante la resolución de ejercicios y

problemas de razonamiento , empezaremos resolviendo los
siguientes mates:

Escanea el QR Escanea el QR Escanea el QR

Ingresa al Qr para encontrar Ingresa al Qr para

Ingresa al Qr para resolver
las respuestas a los aprender las nociones
problemas de razonamiento
ejercicios de las diferentes básicas de ajedrez
actividades

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Actividad 77. Momento de reflexionar.

Es importante valorar la aplicabilidad de los programas de GeoGebra y Excel, para realizar la representación gráfica de
las funciones trigonométricas y la demostración gráfica de problemas matemáticos, como así también debemos
realizar un análisis y reflexión de la importancia del uso correcto de los celulares y computadoras para fortalecer la
formación integral y holística.
Por tanto, responsamos reflexivamente las siguientes interrogantes:
- ¿Cómo podemos aplicar GeoGebra y Excel, en otras áreas de saberes y conocimiento?
- ¿Qué gráficas te parecen más importantes e interesantes para crearlos en GeoGebra?
- ¿Consideras que es importante la aplicación y uso de los teléfonos inteligentes como los ordenadores en la
educación? ¿Por qué?
- ¿Cuánto tiempo por día utilizas tu celular para interactuar con otras personas a través de las redes sociales?
¿consideras que favorece a tu formación integral el tiempo exagerado en las redes sociales?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

172 Actividad 78
- A través de GeoGebra graficamos el campo deportivo de la comunidad, con las medidas reglamentarias,
posteriormente analizamos la representación matemática o ecuaciones de cada uno de las figuras trazadas.
- En una hoja de cálculo, elabora un diagrama de barras con la cantidad de personas por domicilio de tu manzano,
zona o comunidad.
Educación Secundaria Comunitaria Primer Trimestre: Lengua
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Castellana

MARCO IDEOLÓGICO, POLÍTICO Y CULTURAL DE

LA LITERATURA Y SU INFLUENCIA EN LA
NARRATIVA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Cien años de soledad

(Fragmento del capítulo 1)
Gabriel García Márquez
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar
aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte
casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho
de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes
de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto
de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de
barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta
demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia.
Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos,
las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos
y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por
donde más se les había buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de
Melquíades. «Las cosas tienen vida propia —pregonaba el gitano con áspero acento—, todo es cuestión de
despertarles el ánima.» José Arcadio Buendía, cuya desaforada imaginación iba siempre más lejos que el
ingenio de la naturaleza, y aun más allá del milagro y la magia, pensó que era posible servirse de aquella
invención inútil para desentrañar el oro de la tierra. Melquíades, que era un hombre honrado, le previno:
«Para eso no sirve.» Pero José Arcadio Buendía no creía en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, así
que cambió su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. Úrsula Iguarán, su mujer, que
contaba con aquellos animales para ensanchar el desmedrado patrimonio doméstico, no consiguió disuadirlo.
«Muy pronto ha de sobrarnos oro para empedrar la casa», replicó su marido. Durante varios meses se
empeñó en demostrar el acierto de sus conjeturas. Exploró palmo a palmo la región, inclusive el fondo del río,
arrastrando los dos lingotes de hierro y recitando en voz alta el conjuro de Melquíades. Lo único que logró
desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas por un cascote de óxido, cuyo
interior tenía la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras. Cuando José Arcadio Buendía y los
cuatro hombres de su expedición lograron desarticular la armadura, encontraron dentro un esqueleto
calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo de mujer.
En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamaño de un tambor, que
exhibieron como el último descubrimiento de los judíos de Amsterdam. Sentaron una gitana en un extremo
de la aldea e instalaron el catalejo a la entrada de la carpa. Mediante el pago de cinco reales, la gente se
asomaba al catalejo y veía a la gitana al alcance de su mano. «La ciencia ha eliminado las distancias»,
pregonaba Melquíades. «Dentro de poco, el hombre podrá ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin
moverse de su casa.» Un mediodía ardiente hicieron una asombrosa demostración con la lupa gigantesca:
pusieron un montón de hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentración de
los rayos solares. José Arcadio Buendía, que aún no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes,
concibió la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquíades, otra vez, trató de disuadirlo.
Pero terminó por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa.
Úrsula lloró de consternación. Aquel dinero formaba parte de un cofre de monedas de oro que su padre había
acumulado en toda una vida de privaciones, y que ella había enterrado debajo de la cama en espera de una
buena ocasión para invertirlas. José Arcadio Buendía no trató siquiera de consolarla, entregado por entero a 173
sus experimentos tácticos con la abnegación de un científico y aun a riesgo de su propia vida. Tratando de
demostrar los efectos de la lupa en la tropa enemiga, se expuso él mismo a la concentración de los rayos
solares y sufrió quemaduras que se convirtieron en úlceras y tardaron mucho tiempo en sanar. Ante las
protestas de su mujer, alarmada por tan peligrosa inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba
largas horas en su cuarto, haciendo cálculos sobre las posibilidades estratégicas de su arma novedosa, hasta
que logró componer un manual de una asombrosa claridad didáctica
 Educación Secundaria Comunitaria

y un poder de convicción irresistible. Lo envió a las autoridades acompañado de numerosos testimonios sobre
sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al cuidado de un mensajero que atravesó la sierra,
se extravió en pantanos desmesurados, remontó ríos tormentosos y estuvo a punto de perecer bajo el azote
de las fieras, la desesperación y la peste, antes de conseguir una ruta de enlace con las mulas del correo. A
pesar de que el viaje a la capital era en aquel tiempo poco menos que imposible, José Arcadio Buendía
prometía in- tentarlo tan pronto como se lo ordenara el gobierno, con el fin de hacer demostraciones
prácticas de su invento ante los poderes militares, y adiestrarlos personalmente en las complicadas artes de la
guerra solar. Durante varios años esperó la respuesta. Por último, cansado de esperar, se lamentó ante
Melquíades del fracaso de su iniciativa, y el gitano dio entonces una prueba convincente de honradez: le
devolvió los doblones a cambio de la lupa, y le dejó además unos mapas portugueses y varios instrumentos
de navegación. De su puño y letra escribió una apretada síntesis de los estudios del monje Hermann, que dejó
a su disposición para que pudiera servirse del astrolabio, la brújula y el sextante. José Arcadio Buendía pasó
los largos meses de lluvia encerrado en un cuartito que construyó en el fondo de la casa para que nadie
perturbara sus experimentos. Habiendo abandonado por completo las obligaciones domésticas, permaneció
noches enteras en el patio vigilando el curso de los astros, y estuvo a punto de contraer una insolación
por tratar de establecer un método exacto para encontrar el
mediodía. Cuando se hizo experto en el uso y manejo de sus
instrumentos, tuvo una noción del espacio que le permitió na-
vegar por mares incógnitos, visitar territorios deshabitados y
trabar relación con seres espléndidos, sin necesidad de aban-
donar su gabinete. Fue esa la época en que adquirió el hábito
de hablar a solas, paseándose por la casa sin hacer caso de
nadie, mientras Úrsula y los niños se partían el espinazo en la
huerta cuidando el plátano y la malanga, la yuca y el ñame,
la ahuyama y la berenjena. De pronto, sin ningún anuncio, su
actividad febril se interrumpió y fue sustituida por una
especie de fascinación. Estuvo varios días como hechizado,
repitiéndo- se a sí mismo en voz baja un sartal de asombrosas
conjeturas, sin dar crédito a su propio entendimiento. Por fin,
un martes de diciembre, a la hora del almuerzo, soltó de un
golpe toda la carga de su tormento. Los niños habían de
recordar por el resto de su vida la augusta solemnidad con
que su padre se sentó a la cabecera de la mesa, temblando
de fiebre, devastado por la prolongada vigilia y por el encono
de su imaginación, y les reveló su descubrimiento:

—La tierra es redonda como una naranja.

Úrsula perdió la paciencia. «Si has de volverte loco, vuélvete tú solo», gritó. «Pero no trates de inculcar a los
niños tus ideas de gitano.» José Arcadio Buendía, impasible, no se dejó amedrentar por la desesperación de
su mujer, que en un rapto de cólera le destrozó el astrolabio contra el suelo. Construyó otro, reunió en el
cuartito a los hombres del pueblo y les demostró, con teorías que para todos resultaban incomprensibles, la
posibilidad de regresar al punto de partida navegando siempre hacia el Oriente. Toda la aldea estaba
convencida de que José Arcadio Buendía había perdido el juicio, cuando llegó Melquíades a poner las cosas en
su punto. Exaltó en público la inteligencia de aquel hombre que por pura especulación astronómica había
construido una teoría ya comprobada en la práctica, aunque desconocida hasta entonces en Macondo, y
como una prueba de su admi- ración le hizo un regalo que había de ejercer una influencia terminante en el
futuro de la aldea: un laboratorio de alquimia. (…)
La laboriosidad de Úrsula andaba a la par con la de su marido. Activa, menuda, severa, aquella mujer de
nervios inquebrantables, a quien en ningún momento de su vida se la oyó cantar, parecía estar en todas
partes desde el amanecer hasta muy entrada la noche, siempre perseguida por el suave susurro de sus
pollerines de olán. Gracias a ella, los pisos de tierra golpeada, los muros de barro sin encalar, los rústicos
muebles de madera cons- truidos por ellos mismos estaban siempre limpios, y los viejos arcones donde se
guardaba la ropa exhalaban un tibio olor de albahaca.
José Arcadio Buendía, que era el hombre más emprendedor que se vería jamás en la aldea, había dispuesto
de tal modo la posición de las casas, que desde todas podía llegarse al río y abastecerse de agua con igual
esfuerzo, y trazó las calles con tan buen sentido que ninguna casa recibía más sol que otra a la hora del calor.
En pocos años, Macondo fue una aldea más ordenada y laboriosa que cualquiera de las conocidas hasta
entonces por sus 300 habitantes. Era en verdad una aldea feliz, donde nadie era mayor de treinta años y
donde nadie había muerto. (…)
José Arcadio, el mayor de los niños, había cumplido catorce años. Tenía la cabeza cuadrada, el pelo hirsuto y
el carácter voluntarioso de su padre. Aunque llevaba el mismo impulso de crecimiento y fortaleza física, ya
desde entonces era evidente que carecía de imaginación. Fue concebido y dado a luz durante la penosa
travesía de la sierra, antes de la fundación de Macondo, y sus padres dieron gracias al cielo al comprobar que
no tenía ningún órgano de animal. Aureliano, el primer ser humano que nació en Macondo, iba a cumplir seis
174 años en marzo. Era silencioso y retraído. Había llorado en el vientre de su madre y nació con los ojos abiertos.
Mientras le cor- taban el ombligo movía la cabeza de un lado a otro reconociendo las cosas del cuarto, y
examinaba el rostro de la gente con una curiosidad sin asombro. Luego, indiferente a quienes se acercaban a
conocerlo, mantuvo la atención concentrada en el techo de palma, que parecía a punto de derrumbarse bajo
la tremenda presión de la lluvia. Úrsula no volvió a acordarse de la intensidad de esa mirada hasta un día en
que el pequeño Aureliano, a
 Primer Trimestre: Lengua

la edad de tres años, entró a la cocina en el momento en que ella retiraba del fogón y ponía en la mesa una olla de caldo hirviendo
Pero desde la tarde en que llamó a los niños para que lo ayudaran a desempacar las cosas del laboratorio, les dedicó sus horas me
Fuente: httpwtml

Después de leer el fragmento de la novela Cien años de soledad, respondamos las siguientes
preguntas:
¿Quién narra la historia?
¿Cómo se lo describe a Macondo?
¿Quiénes eran José Arcadio Buendía y Úrsula Iguarán?
¿Qué situación o situaciones fantásticas se logran identificar en este fragmento?
¿Qué tema propone el autor en este primer capítulo?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. El boom de la literatura en Bolivia y en Latinoamérica

Es el nombre que se le dio al incremento en la calidad, cantidad y
reconocimiento de los escritores latinoamericanos en el mundo; que se fue
dando durante un proceso en el que se pueden distinguir a precursores como
Alejo Carpentier, Jorge Luis Borges, Julio Cortázar y Juan Rulfo quienes
destacaron por la conciencia de estructura novelesca externa y una
sensibilidad agudizada para el lenguaje como materia prima de lo narrativo.
Más tarde Carlos Fuentes, Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa,
preocupados por el papel creador y hasta revolucionario del lenguaje, se
convierten en los grandes novelistas de Latinoamérica.
1.1. Características del boom literario
Puntualicemos las siguientes características del boom:
• Un común denominador fue el realismo mágico que establece un diálogo
entre la realidad y la ficción, es decir, mostrando algo extraño o insólito
como si fuera cotidiano o común. Investiga
• Los temas y personajes corresponden a la realidad latinoamericana, descri-
ben situaciones políticas de sus regiones, a hombres y mujeres comunes. ¿Qué características
• Se exploraron técnicas innovadoras de la narrativa, como el tiempo y el tipo tiene el realismo mágico y
de narrador. Surgen las tramas atravesadas, desordenadas en el tiempo qué escritores
cro- nológico; empleando técnicas del mundo cinematográfico, como el desarrollaron este estilo 175
flash- back. Se incorporó un narrador múltiple, un híbrido entre narrador
omnis- ciente y personaje.
 Educación Secundaria Comunitaria

Por ejemplo, la obra Pedro Páramo de Juan Rulfo, es misteriosa, sensorial y fantástica. Cuenta la aventura de Juan Preciado en la bús
En el caso de Cien años de soledad de García Márquez, se narra la vida de la familia Buendía; el tiempo está fuera del tiempo, hay el d

1.2. Contexto del boom literario

Durante la primera mitad del siglo XX, la producción literaria en Latinoamérica se enfocó en representar la
realidad de las repúblicas independizadas y sus problemáticas; periodo del Modernismo literario que fue
reconocida en Europa.
En la segunda mitad del siglo XX, entre los años ´60 y ´70, la literatura latinoamericana sufrió gran expansión
y popularidad en el mundo, resultado de los concursos y promociones impulsadas por las casas editoriales
sudamericanas y españolas. Este fenómeno editorial promovió el éxito de ventas y el estudio de una literatura
que reflejaba renovación e identidad latinoamericana.
El éxito de las obras significaba fama, traducciones,
premios, becas, viajes y promoción publicitaria para los
escritores. Es así que, por los años´60 se publicaron
novelas con mucho éxito: La muerte de Artemio Cruz
(1962) de Carlos Fuentes, La ciudad y los perros (1963) de
Mario Vargas Llosa, Rayuela (1963) de Julio Cortázar y Cien
años de soledad (1967) de Gabriel García Márquez. De los
cuales, Cien años de soledad fue traducida a 49 idiomas y
continúa siendo vendida en todo el mundo.
Los escritores Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes y Mario Varga
1.3. Contexto político ideológico del boom literario
Alrededor de los años 50, Latinoamérica se destacó por golpes de Estado y gobiernos autoritarios que gene-
raron un pueblo vulnerado en sus derechos humanos, de igual forma la industrialización estableció oportuni-
dades labores y una gran emigración a las diferentes urbes. Estos aspectos incidieron de gran manera en las
temáticas abordadas por los escritores/as de ese periodo literario.
2. Obras y autores del boom latinoamericano en Bolivia y el mundo
Muchos escritores/as fueron asociados a este momento literario, por lo cual, algunos de ellos son:
• Juan Rulfo (México) con sus obras El llano en llamas y Pedro páramo.
• Elena Garro (México) con Los recuerdos del porvenir.
• María Luisa Bombal (Chile) con La última niebla y La amortajada.
• Manuel Puig (Argentina) con las obras Boquitas pintadas y El beso de la mujer
araña.
• José Donoso (Chile) destacado por El lugar sin noches.
• Augusto Roa Bastos (Paraguay) con su novela Hijo de Hombre y Yo el Supremo.
• Clarice Lispector (Brasil) con La hora de la estrella.
En Bolivia, si bien los escritores no publicaron en ciudades europeas ni fueron
promocionadas por las casas editoriales del boom latinoamericano, tuvieron
producciones valiosas al estilo de los autores destacados de ese fenómeno
editorial. Destacamos a: Oscar Cerruto, Marcelo Quiroga Santa Cruz, Jaime Sáenz,
Jesús Urzagasti y Néstor
Taboada Terán.

Cerco de penumbras de Oscar Cerruto rompe con la narrativa tradicional de los escritores bolivianos de representar a manera de crític

176 3. Principales vanguardias literarias y sus representantes

Se denomina “vanguardia” al conjunto de movimientos artísticos europeos de principios del siglo XX que
reaccionaron contra el romanticismo y el realismo del siglo XIX, buscando renovación y libertad de expresión.
 Primer Trimestre: Lengua
3.1. Cubismo La paloma apuñalada y el
El cubismo en literatura estuvo influido por las pinturas surtidor
de Picasso, Georges Braque y Juan Gris. Su principal
exponente fue el poeta francés Guillaume Apollinaire,
con sus obras en caligramas (poesías visuales que
reproducen la realidad expresada mediante tipografías).
3.2. Futurismo
Comenzó en Italia en 1909 con el Manifiesto futurista de
Filippo Tomasso Marinetti, quien expone la admiración
de los avances técnicos del nuevo siglo: la velocidad, las
máquinas, el deporte, la industria y otros.

Canción del automóvil (Marinetti)

¡Dios vehemente de una raza de acero, automóvil ebrio de espacio,
que piafas de angustia, con el freno en los dientes estridentes!
¡Oh formidable monstruo japonés de ojos de fragua, nutrido de llamas y aceites minerales,
hambriento de horizontes y presas siderales tu corazón se expande en su taf-taf diabólico
y tus recios pneumáticos se hinchen para las danzas que bailen por las blancas carreteras del mundo. (…)

En las obras futuristas, se evitan los sentimientos

humanos como materia de arte, se expresan la libertad
de la palabra, revolución tipográfica (uso de diversas
fuentes, colores y criterios de diagramación), destrucción
de la sintaxis y usos arbitrario de los signos de
puntuación, ruptura de la métrica; se incorporan
barbarismos e infinitivos, con énfasis en exclamaciones e
interjecciones para realzar la vitalidad.
3.3. Expresionismo
Este movimiento tiene su origen en 1905, como una reacción al materialismo, la prosperidad y los valores de
la burguesía. Las obras reflejan la mezquindad, la ruindad y la avaricia de la sociedad burguesa, y el lector de
estas obras identifican un mundo interior fragmentado, oscuro, dolorido, subjetivo y cambiante.
Más que la poesía, se desarrolló la narrativa y el teatro, como ejemplos tenemos a: Metamorfosis de Franz
Kafka, Bodas de sangre de Federico García Lorca, Caja de pandora de Franz Wedeking.
3.4. Dadaísmo
Aprende El dadaísmo fue promovido por el poeta rumano Tristan Tzara en 1916. La palabra “dada”
haciendo alude al balbuceo de los niños, y retoma este concepto porque pretende romper con el
Leamos y analicemos la obra arte convencional de la sociedad burguesa para retornar a la inocencia de la infancia o
Metamorfosis de Franz Kafka, “lo nuevo”. Se caracteriza por lo espontáneo y lo improvisado; están contra el arte y la
identificando las características belleza (predefinidos), defienden el azar como forma de expresión única. Como ejem-
del Expresionismo. plos tenemos a: Agua salvaje de Trisan Tzara, El sol de Hugo Ball, Contra los cristales
golpea la lluvia de Emmy Hennings.

Agua salvaje (Tristan Tzara) los dientes hambrientos del

Mañana
ojo cubiertos
(Jorge Luis
de Borges)
hollín de seda
abiertos a la lluvia todo el año Las banderas cantaron sus colores
el agua desnuda y el viento es una vara de bambú entre las manos El mundo crece como un árbol claro
oscurece el sudor de la frente de la noche Ebrio como una hélice
el ojo está encerrado en un triángulo el sol toca la diana sobre las azoteas
el triángulo sostiene otro triángulo (…) el sol con sus espuelas desgarra los espejos 177
Como un naipe mi sombra
ha caído de bruces sobre la carretera Arriba el cielo vuela
y lo surcan los pájaros como noches errantes
La mañana viene a posarse fresca en mi espalda. (…)
 Educación Secundaria Comunitaria
3.5. Ultraísmo
Fue uno de los movimientos surgido en España en 1918, enfatizando el uso del verso libre, y el desarrollo de
la metáfora, uso de neologismos, vocablos técnicos y palabras esdrújulas, que se convertiría en el principal
centro expresivo. Su representante es el poeta Guillermo de la Torre. En Latinoamérica se destaca Jorge Luis
Borges.
3.6. Surrealismo
Su origen se remonta a 1924, basado en el Manifiesto del surrealismo de André Breton. Se relaciona las
teorías sobre el subconsciente y la interpretación de los sueños de Sigmund Freud en las artes literarias. Entre
sus ca- racterísticas, las obras expresan con total libertad las fantasías, las obsesiones, los sueños y deseos
ocultos del artista. Destacamos a Octavio Paz, Alejandra Pizarnik y Olivero Girondo.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Analicemos y reflexionemos:
¿De qué manera crees que las escritoras/es del boom literario aportaron en la literatura
contemporánea?
¿Qué factores impidieron que escritores bolivianos conformaran el boom
latinoamericano?
¿Qué aspectos político-ideológicos radican en las vanguardias y el boom literario?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Inspirados en las obras del boom latinoamericano y el vanguardismo literario, elaboremos un crucigrama literario. Para esto, bus

EL GÉNERO DIDÁCTICO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos la letra de la canción:

Los refranes (Gloria Estefan) Bendición a to’ los viejos
Buscando entre mis Y a mi abuela Dios la guarde
recuerdos Había un cuaderno En el país del ciego (el Tuerto es el
de escuela Y la sorpresa fue rey) La cabra siempre busca (Pal’
grande monte) En casa de herrero (cuchillo de
Al ver que era de mi abuela palo)
Había poemas de amor A padre ahorrador (hijo gastador)
Y con lujo de detalles A quien le dan el pie (se toma la mano)
Pero lo que más me cautivó Al que le duele una muela (que la eche fuera)
Fueron todos sus refranes Aquel amor viejo (ni lo olvido, ni lo dejo)
No por mucho madrugar, amanece más temprano
Amor y fortuna (resistencia ninguna)
A cada pajarillo (le gusta su nidillo) A falta de mano (buenos son los pies)
A canas honradas (no encuentra puerta cerrada) A buen Capellán (mejor sacristán)
A casa de tu hermano (no ir a cada verano) El ojo del amo (engorda al caballo)
A cualquier dolencia (el remedio és la paciencia) Al que mucho tiene (más le viene)
A casa de tu tía (entrada por salida) Agua corriente (sana a la gente)
A la cena y la cama (sólo una vez se llama) Barco en Varadero (no gana
No por mucho madrugar dinero)
Amanece más temprano Amor por interés (se acaba en un dos por tres)
No por mucho madrugar, amanece más temprano
178 Seguía leyendo con calma
La tinta estaba borrosa Y con esta me despido
Quien creyera que la Espero tomes consejo
abuela Desde joven tan De los refranes de Abuela
jocosa Pa’ que tú llegues a viejo.
Voy a seguir sus consejos
Antes de que sea muy tarde También lo puedes escuchar en:
(https://www.letras.com/gloria-estefan/1156702/
 Primer Trimestre: Lengua

Realicemos las siguientes actividades:

En equipos de trabajo identifiquemos los refranes de la canción e interpretemos la
enseñanza que conllevan.
Entre todos respondamos: ¿Qué otros textos tienen el objetivo de enseñar al receptor
o lector?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. El género didáctico
La didáctica es una disciplina pedagógico-científica que estudia los elementos presentes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en ese entendido, el género didáctico agrupa a textos que tienen la finalidad de
enseñar y convencer con ideas, así como se identificó en la canción “Refranes”.

ACTIVIDADES

Observemos y leamos los textos:

a) Artículo (fragmento)

Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el hombre trata de entenderlo; y, sobre la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible del

Un mundo le es dado al hombre; su gloria no es soportar o despreciar este mundo, sino enriquecerlo construyendo otros universos. Amansa y remoldea la
a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología. (…)

179
 Educación Secundaria Comunitaria

b) Panfleto c) Informe académico

Título
Introducción
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Desarrollo
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
..............................................................
Conclusión
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Bibliografía
Apellido, nombre (año). Título del libro/obra. Lugar:
editorial.

d) Ensayo

LA IMPOSIBILIDAD DEL AMOR

En nuestro mundo el amor es una experiencia casi inaccesible. Todo se opone a él: moral, clases, leyes, razas y los mismos
enamorados. La mujer siempre ha sido para el hombre “lo otro”, su contrario y complemento. Si una parte de nuestro ser
anhela fundirse a ella, otro no menos imperiosamente, la aparta y excluye. La mujer es un objeto, alternativamente
precioso o nocivo, más siempre diferente. Al convertirla en objeto, en ser aparte y al someterla a todas las deformaciones
que su interés su vanidad, su angustia y su mismo amor le dictan, el hombre la convierte en instrumento. Medio para
obtener el conocimiento y el placer, vía para alcanzar la supervivencia, la mujer es ídolo, diosa, madre, hechicera o musa,
según muestra Simone de Beauvoir, pero jamás puede ser ella misma. De ahí que muestra relaciones eróticas estén
viciadas en su origen, manchadas en su raíz. Entre la mujer y nosotros se interpone un fantasma: el de su imagen, el de la
imagen que nosotros nos hacemos de ella y con la que ella se reviste. Ni siquiera podemos tocarla como carne que se
ignora así misma, pues entre nosotros y ella se desliza esa visión dócil y servil de un cuerpo que se entrega. Y a la mujer le
ocurre lo mismo; no se siente ni se concibe sino como objeto, como “otro”. Nunca es dueña de sí. Su ser se enciende
entre los que es realmente y la imagen que ella. Una imagen que le ha sido dictada por familia, clase, escuela, amigos,
religión y amante. Su feminidad jamás se expresa, porque se manifiesta a través de formas inventadas por el hombre. El
amor no es un acto natural.es algo humano, lo más humano, es decir, una creación, algo que nosotros hemos hecho y que
no se da en la naturaleza. Algo que hemos hecho, que hacemos todos los días y que todos los días deshacemos. (…)
Fuente: Paz, Octavio (1992). El laberinto de la sociedad. México.

• Respecto a los textos observados, ¿qué particularidades consideras que la definen

como tal?
• Indaguemos las tipologías de los textos mencionados.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

180 Analicemos y reflexionemos:

¿De qué manera aportan los textos didácticos en nuestra vida cotidiana?
 Primer Trimestre: Lengua

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con la guía del maestro/a, elaboremos un artículo sobre uno de los escritores/as mencionados en el
tema anterior. Para esto, busquemos información referida al escritor/a de nuestro interés, identificando aspectos relevante

¡Taller de Ortografía!

Escritura de expresiones numéricas y referencias horarias

Expresión numérica. En la numeración arábiga, cualquier número puede representarse mediante la
combinación de solo diez signos, llamados cifras o dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; la numeración romana se
basa en el empleo de siete letras del alfabeto latino (I, V, X, L, C, D, M), a las que corresponde un valor numérico
fijo.
Ahora conozcamos algunas normas ortográficas de la numeración arábiga, según la RAE.

a) Al escribir números de más de cuatro cifras, se agruparán estas de tres en tres, empezando por la derecha, y
separando los grupos por espacios en blanco. Ejemplo: 6 215 469. Los números de cuatro cifras se escriben sin
espacios de separación. Ejemplo: 3558.
b) Nunca se escriben con puntos, comas ni con espacios blancos de separación los números referidos a años,
páginas, versos, portales de vías urbanas, códigos postales, apartados de correos, números de artículos legales,
decretos o leyes. Ejemplo: año 2023, página 6500, código postal 11340.
c) Para separar la parte entera de la decimal debe usarse la coma, según establece la normativa internacional.
Ejemplo: Si divido Bs.10 entre los tres, nos corresponde dar Bs. 3,3.
También se admite el uso anglosajón del punto. Ejemplo: Cada uno aportará Bs. 3.3 para comprar frutas.
d) Las cantidades que tienen como base un sustantivo de significación numeral como millón, millardo, billón,
trillón y cuatrillón, siempre que, al menos, las tres últimas cifras de su escritura en números sean ceros, podrán
abreviarse mezclando el uso de cifras y letras en su escritura. Este método abreviado no es válido para las
cantidades en miles.
Ejemplo: 327 millones, 3,6 billones, 2 cuatrillones
Tampoco deben mezclarse cifras y letras.
Ejemplo:
110 mil personas o 10 mil millones
(incorrecto) 110 000 personas (correcto)
30 y siete ni cincuenta (incorrecto)
21 000 millones o veintiún mil millones (correcto)

Actividad: Indiquemos si las expresiones numéricas son correctas e incorrectas.

El año 2.022 cumplí 16 años.
Esta novela tiene 1 002 páginas.
Bolivia cumplirá ciento 98 años de fundación.

Referencias horarias. Si la hora se escribe con números, debe tenerse en cuenta lo siguiente: 181
a) Para separar las horas de los minutos, se usa el punto o los dos puntos. Ejemplo: 11.05, 17:05.
 Educación Secundaria Comunitaria

b) Opcionalmente puede emplearse tras las cifras el símbolo h (‘hora’), debe escribirse sin punto. Ejemplo: 11:05
h; el terremoto ocurrió a las 13 h 20 min 17 s en las ciudades costera del Perú.
c) Las horas en punto se expresan mediante dos ceros en el lugar que corresponde a los minutos: 22.00, 22:00.
Pueden omitirse los dos ceros si tras la indicación de la hora se escribe el símbolo h. Ejemplo: El acto comenzará
a las 22 h.
d) Cuando se usan las abreviaturas a. m., m. y p. m., no debe añadirse el símbolo h, tampoco el punto; por ser
evidente que se trata de una referencia horaria. Ejemplo: 17.30 h o bien 5.30 p. m.

Actividades:
1. Identifiquemos si las referencias horarias son correctas o
incorrectas. El tiempo de cocción es de 2 h 15 min en zonas de clima
frío.
La fiesta será a las 20.00 pm.
El horario de ingreso a la unidad educativa es a las 14:00.
2. Realicemos un cuento breve incorporando el uso correcto de la referencia horaria y numérica aprendidas.

¡Razonamiento
Series verbales (campo semántico), conectores lógicos
Series verbales. Conjunto de palabras que se relacionan entre sí por su campo semántico (sea por sinonimia,
antonimia, cohiponimia, etc.). Sirven para desarrollar capacidad de análisis que permitan comprender la relación
de términos y conceptos.
Ejemplos: Elegimos la palabra acorde a la serie.
1. Abdicar, ceder, claudicar,
A) Despojar B) Consentir C) Acordar D) Refutar E) Renunciar
SOLUCIÓN: En la serie se aprecia que los términos abdicar, ceder, claudicar presentan una relación de
sinonimia y aluden a la acción de desistir a un cargo o derecho. En consecuencia, el término que completa
la serie es renunciar, sinónimo de los mencionados.

2. Pelear, armonizar; lidiar, avenir; reñir,

A) Otorgar B) Atender C) Escuchar D) Conciliar E) Comprender
SOLUCIÓN: Las palabras pelear y armonizar son antónimos, lo mismo se puede decir de lidiar y avenir. De
estas relaciones se puede concluir que el término que completa la serie es conciliar (según el DRAE,
significa componer y ajustar los ánimos de quienes estaban opuestos entre sí), ya que es antónimo de
reñir.

Actividad: Completemos la palabra que falta en la serie.

1. Oprimir, subyugar, sojuzgar, .
2. Pasmado, embobado; gárrulo, facundo; conciso, breve; ¬¬ , .

Conectores lógicos. Son palabras o expresiones que sirven para relacionar las ideas dentro de un texto. Su
presencia es fundamental para que un texto sea mucho más que un conjunto de oraciones independientes y
autónomas.Adición Consecuencia Causa
más aún entonces porque
• en un principio
Secuencia
todavía pues ya que • antes que nada
incluso así pues puesto que • acto seguido
aparte por lo tanto pues • más tarde
asimismo por consiguiente debido a que • en primer lugar
también en consecuencia a causa de que • después
182 además por eso dado que • luego
por lo demás por ello gracias a • finalmente
es más en este caso visto que • mientras tanto
igualmente en tal caso • por último
• previamente
de igual manera así que
 Segundo Trimestre: Lengua

1. Ante sus seguidores, el caudillo dio las órdenes necesarias salir a la mañana siguiente
el pueblo vecino.
A) por - hasta B) a fin de - en C) por qué - sobre D) para - hacia E) antes de - ante

SOLUCIÓN: Se presenta a un líder en acción de dar órdenes a sus subordinados, al parecer con la
intención de partir rumbo a un pueblo, a la mañana siguiente. En la primera parte se indica la
finalidad de las órdenes, por lo que debe colocarse la preposición “para”. La segunda indica el
destino que
persigue esos hombres, por lo que se colocará la preposición “hacia”. Rpta. (d)

2. existiera una injusta distribución de la riqueza, habría menos hambruna

enfermedades en el mundo.
A) Si - aun - o B) Sino - o - o C) Si no - entonces - y D) Si no - o - o E) Siempre que - por tanto - y

SOLUCIÓN: Para que haya menos hambruna en el mundo, no debería, existir una injusta distribución
de la riqueza. Por lo tanto, la condición expresada en la primera deber ser negada a la vez. De ahí que
en el primer espacio colocaremos el conector “si”, seguido del adverbio de negación “no”. En la
segunda
información, observamos la consecuencia de la condición por lo que se colocará “entonces”. Ya que
se menciona dos situaciones que se van a evitar distribuyendo la riqueza, éstos se unirán con el
conector copulativo “y”. Rpta. (c)

Actividad: Completemos los conectores que faltan en cada oración.

1. El colibrí .......... pájaro mosca es una especie americana de tamaño muy pequeño.............pico alargado.
A) y – y B) y - por ello C) o - y D) o - es decir E) como - o
2. Estoy entusiasmado, ................ me entran ganas de componer ........... recitar unos versos,.........no suenen
bien a los oídos de todos.
A) y - y - si bien B) aunque - y - a pesar que C) por ello - y - aunque D) entonces - como - como
E) por tanto - o - pero

EXPRESIONES TEATRALES DESDE LA PLURINACIONALIDAD Y EL ROL DE LA MU

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente fragmento de texto dramático:

La historia de un número (Tiempo IV)

Josefina Plá (Argentina, 1949)

rco se volvió cuna (levantadas las tablas de atrás y adelante). En ella, la figura infantil, más crecida.

r. Son complicaciones para una mujer sola. Este niño ha venido sin número. Será un non en todas partes. ¿No oyó nunca hablar de eso?...
re un número. La madre es la única que sabe que el hijo no puede dejar de haber nacido.
ora. Lo malo es eso. Su hijo figura entre el millón y medio nacido de más este año, y para los cuales el mundo no tiene previsto un lugar en la mesa. Su h

iva. Y cuando llegue el momento en que no pueda o no viva… ELLA. – Dios proveerá…
imprevisores. Arman los líos, y enseguida le piden a Él que
183
undo incluida la China, más de dos personas, y había muchas manzanas. Hoy no es lo mismo.
 Educación Secundaria Comunitaria

ELLA. – Mi hijo está aquí. Aquí están su carne y su sangre. Es un latido

pequeño como una mosca y, sin embargo, para mi llena el mundo. ¿Qué
quiere haya yo?...
CELADOR. - ¡Oh, nada, por supuesto! No le estoy diciendo que lo haga rodajas Glosario
y lo deje ir por el tubo de desagüe, no señora. Eso todavía está penado en el
código, pero eso no quita que haya hecho usted una gran macana. Sí, señora. Celador: Persona que se
Vivir para ver. Por de pronto, para algo vine… usted pidió ayuda a la encarga de la vigilancia de un
organización social, ¿no?... Bueno. Su hijo no está allí anotado. No tiene lugar público.
número. Non: Número que no es
divisible por dos.
Fuente: Comunicarte (2017). Trama abierta, teatro
Imprevisores: Que no piensan
latinoamericano.
no preparan con anticipación
las cosas que harán o
Respondamos: necesitarán, que no prevén.
• ¿Por qué crees que no se le asignó un número al hijo de ELLA? Macana: Hecho o situación
• ¿Cómo se refleja en nuestra realidad el problema que propone el texto? que produce incomodidad o
• ¿Cuál sería el argumento de tu texto teatral para reflejar la importancia disgusto.
de la mujer en la sociedad? Escribe el argumento (resumen de la obra).

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

A lo largo del tiempo y en todo el mundo, el teatro ha tenido diversas representaciones, haciendo a este
género literario más versátil y accesible para todo el público.
1. El teatro en la diversidad cultural
El sociodrama, la pantomima y los títeres son subgéneros dramáticos utilizados como recurso expresivo de
nece- sidades, problemáticas e intereses de la sociedad; por tanto, conozcamos sus particularidades.
1.1. El sociodrama
Es una técnica basada en la representación de problemas sociales de un grupo determinado, con la asignación
de roles o papeles, cuyo objeto es considerar el punto de vista de las personas, a fin de generar empatía y
pro- mover comportamientos positivos frente a la toma de decisiones de un hecho traumático. Se trata de
una obra de teatro pequeña y muy enfocada en la solución de conflictos grupales. El creador de la técnica fue
Jacob Levy Moreno, en 1959, en Estados Unidos. Es muy útil para abordar y analizar un problema
Pasos para realizar un sociodrama:
1) Elegir el tema para reflexionar, 2) Asignar roles, 3) organizar la historia, 4) reflexionar con el público acerca
del tema, 5) presentar el sociodrama y 6) analizar los elementos de vestuario, escenografía, música, luces, etc.
1.2. Pantomima
Es un subgénero dramático que consiste en representar una historia mediante la
mími- ca, sin los diálogos, apoyados con las expresiones corporales y los gestos bien ¿Sabías que...?
marca- dos acompañados de música y danza. Esta interpretación se acentúa con el
maquillaje o la cara pintada de blanco con algunas facciones para que se note la Pantomima y mimo son diferentes. El m
gesticulación. El origen más moderno se sitúa en la persona de Jean-Gaspard
Deburau, un artista pari- sino del siglo XIX.
En cuanto a la vestimenta y el maquillaje, los colores empleados son el blanco, rojo y
negro, debido a su fuerza y al mismo tiempo neutralidad, para que los espectadores
se
fijen en la cara y el cuerpo. De igual manera, la indumen-
taria no debe ser sobrecargada, sino sencilla; lo que no
debe faltar son los guantes blancos para resaltar el movi-
miento de las manos.
La pantomima debe tener algunos pasos básicos para su
impacto visual: 1) Escoger una escena para comprenderla
y hacer la interpretación corporal, 2) Exagerar
expresión facial y los movimientos corporales
frente al espejo para tener una idea previa y 3)
realizar la presentación.

184 1.3. Los títeres

Se refiere a un objeto inanimado que cobra vida gracias al apoyo de una
per- sona que lo maneja y está oculta ante el público. Así aumenta el
encanto de los muñecos que deben interpretar una trama con movimientos
exagerados, dentro de un escenario y utilizando otros elementos teatrales
 Segundo Trimestre: Lengua
c tiritero conocido fue
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Educación Secundaria Comunitaria
Laurent Mourguet, que inventó a Guiñol, el títere francés, a finales del año 1808 en Lyon.
En el caso de los títeres, los elementos de escena son muy parecidos a una obra teatral. Se da énfasis a la elabo-
ración de los muñecos, cuidando de su vestimenta y el aspecto de la cara. Su actuación debe ser ensayada para
tener la voz clara y fuerte, y el manejo exagerado del cuerpo de los muñecos.
2. Teatro en Bolivia
En teatro boliviano se remonta a las ceremonias religiosas de los pueblos del Abya Yala, también a las
expresiones manifestadas en las danzas que reflejaban la cosmovisión de las diferentes culturas. Sin embargo, a
lo largo de los años, fue evidente la influencia de la cultura europea.
De acuerdo a Fernández Gutiérrez (1966), al hablar del teatro en Bolivia debemos remontarnos al drama o wanka:
“Ollantay” (1837), drama en idioma quechua; a “Utjha paur” y a la “Tragedia del fin de Atahuallpa” (1871).
2.1. Etapas del teatro
Entre la fundación de la República de Bolivia e inicios del siglo XX, se distinguen dos etapas del teatro:
Primera etapa. El drama que exalta a héroes y Segunda etapa. El drama con formas modernistas, que
sucesos incorpora a la poesía en el guion teatral.
históricos de las épocas de los incas y de las gestas
libertarias. • A partir de 1967 se tocan temas de corte reflexivo
y filosófico, expresados en una serie de
• En 1952 surge el teatro histórico social que fusiona simbolismos. “El hombre del sombrero de paja” de
personajes históricos con una visión ficcional de la Sergio Suárez es una obra representativa de ese
gente del pueblo; se juntan leyenda, superstición y momento.
personajes célebres. • En la década de los años de 1980, surgen nuevos
enfoques temáticos, escénicos (calles, plazas) y de
interacción; los actores engloban las vivencias del
público y este a su vez se convierte en productor
de ideas. En esta etapa, se discute la
representación de temas universales
existencialistas a partir de un sentimiento nacional.
• En la década de 1990, comienza una búsqueda de
identidad. Hasta entonces las y los artistas de
teatro no tenían claridad sobre los conceptos que
querían consolidar, puesto que, como en todas las
artes, la globalización influía en la producción de
contenidos propios.
2.2. Autores y obras representativas del teatro boliviano
En el repertorio nacional de obras teatrales mencionamos a los siguientes:
Obra teatral Autor Año Característica
La hoguera Antonio Díaz Villamil 1924 Drama histórico
Melgarejo Alberto Saavedra Perez 1922 Drama histórico
Los hermanos Méndez Gabo Joaquin Gantier 1936 Drama histórico
El monje de Potosí Guillermo Francovich 1960 Pieza teatral en un acto con siete cuadros
Plato paceño Raúl Salmón 1989 Comedia criolla en tres actos
Por los años ´80, en Bolivia surge una nueva forma de hacer espectáculo (denominado café concert), cuando
el elenco Tra-la-la show empezó a crear espectáculos breves solo para personas adultas durante las noches,
con repeticiones el mismo día. Esta actividad fue iniciada por Peter y Daniel Travesí, Dennis Lacunza, Ernesto
Ferrante, Sandra Verduguez, Roxana Antezana y Cecilia Travesí, en Cochabamba. De esta iniciativa, surgen y
se extienden por todo el país elencos con mucho éxito.
2.3. El teatro moderno
El siglo XX trajo consigo un contexto histórico y social muy importante: las dos
guerras mundiales y el avance científico tecnológico repercutieron enorme-
mente en las artes. Es así que el enfrentamiento entre ideologías y la Aprende
aparición de nuevas formas de entretenimiento fueron condicionando la haciendo
evolución del teatro.
Teatro épico ¿Qué actrices teatrales son las
Su principal promotor fue el dramaturgo alemán Bertolt Brecht, uno de los más reconocidas en tu ciudad? 185
más importantes del siglo XX. Proponía el uso del teatro como herramienta ¿Por qué?
crítica,
política, con montajes llenos de recursos para mantener atento al espectador,
consciente de estar presenciando una obra de ficción, pero sumergido en un
mundo de ideales.
 Segundo Trimestre: Lengua
Teatro de la crueldad
Se denomina así a la propuesta del dramaturgo francés Antonin Artaud. Para él, la principal función del teatro
consiste en despertar en el espectador fuerzas dormidas, enfrentándole a sus conflictos más acuciantes, sus
anhelos y sus obsesiones. Para lograr este choque, el diálogo queda relegado a un segundo plano y se enfatiza
el lenguaje gestual, los efectos de sonido, luces, y el decorado.
Teatro del absurdo
Esta corriente estuvo liderizada por dramaturgos estadounidenses y europeos, presenta tramas que parecen
carecer de sentido, debido a su falta de secuencia dramática. Este teatro cuestiona al hombre y a la sociedad,
por lo que se distinguen rasgos existencialistas. El término “absurdo” proviene del uso de la misma palabra
por los pensadores existencialistas como Albert Camus y Jean-Paul Sartre. Entre los autores de esta corriente
tene- mos a Samuel Beckett, Eugene Ionesco y Jean Genet.
Teatro pobre
Denominado así por su principal teórico, el dramaturgo polaco Jerzy Grotowski (1933-1999), quien propuso
un teatro libre de recursos técnicos, como el decorado o las luces, y con un gran énfasis en el trabajo físico del
actor y su relación con el espectador.
Teatro del oprimido
Es una tendencia teatral que ha sido sistematizada por el dramaturgo, actor, director y pedagogo teatral
brasile- ño Augusto Boal. A partir de los años 60, se define como el teatro de las clases oprimidas y para los
oprimidos, para desarrollar una lucha contra las estructuras opresoras. El teatro del oprimido recibe
influencia de la peda- gogía del oprimido de Paulo Freire.
2.4. El teatro contemporáneo en Bolivia
César Brie, director del Teatro de los Andes, David Mondaca, Diego Aramburo, Norma Merlo, entre otros,
mues- tran que el género dramático es un camino de encuentro sin discriminación étnica; es además un
instrumento de reflexión sobre el espacio como una parte viviente de la puesta en escena. Al ser la escena un
hecho real, los objetos encierran conceptos, símbolos e ideas. Las tendencias están dirigidas a descubrir
formas de fusionar diferentes visiones de mundo de personas características de la sociedad boliviana, a través
de juego de luces, escenarios, objetos y sonidos.
Entre las dramaturgas se reconoce el trabajo de Claudia Eid, Camila Urioste, Mary Carmen Monje y Dolly Peña.

Mondacca Teatro Teatro de los Andes

Obra: El aparapita Obra: Alientos
Actualmente, la actividad teatral se ha abierto a expresiones enteramente artísticas, con la organización de
monólogos, diálogos y espectáculos con mucha simbología, además de la explosión del talento de las actrices
y los actores, dando lugar a temáticas sociales del contexto. Es así que, poco a poco, el teatro va adquiriendo
su real importancia en cuanto a la producción literaria y se destacan los elencos como: Kiknteatr, Pequeño
Teatro, Alto Teatro, Mondacca Teatro y Teatro Albor.

3. El cine contemporáneo en Bolivia

En 1995 se abría una prometedora temporada que continuó luego con algunos
estrenos esporádicos. El fenómeno lo inició el filme Para recibir el canto de los
pájaros (Jorge Sanjinés) y continuó con Jonás y la ballena rosada (Juan Carlos
Val- divia), Cuestión de fe (Marcos Loayza), La oscuridad radiante (Hugo Ara), y
luego El triángulo del lago (Mauricio Calderón), La calle de los poetas (Diego
Torres) y El día que murió el silencio (Paolo Agazzi).
El panorama del cine boliviano cambió en el siglo XXI, tanto en la narrativa como
en la técnica. Actualmente predomina la facilidad para realizar filmes, desde su
pre-producción (programas para planificar la producción, elaboración de presu-
186 puestos, creación de guiones, etc.), grabación con cámaras digitales, post-
produc-
ción digital y efectos especiales por computadora.
Educación Secundaria Comunitaria
En el siglo XXI vale mencionar producciones cinematográficas
(películas y documentales) como las siguientes:
• Viejo calavera (2016), Kiro Russo
• American Visa (2005), Juan Carlos Valdivia
• Our Fight (Nuestra lucha) (2016), Sergio Bastani
• Algo quema (2018), Mauricio Ovando
• El corral y el viento (2014), Miguel Kori Hilari Sölle
Desafío
• Nana (2016), Luciana Decker Leamos una de las obras repre
• Una banda de Oruro (2016), Soledad Domínguez
• Martes de Ch’alla (2009), Carlos Piñeiro
• Max Jutam (2010), Carlos Piñeiro
• La abuela grillo (2009), Denis Chapon
• Quehuaya (2017), Anuar Elías Pérez
• El hijo del difunto (2019), Marcelo Landaeta
• Adelante (2014), Miguel Hilari
• Valientes (2015), Marcelo Landaeta

Un poco de historia del cine boliviano

1913: Se proyectaron Vistas Locales filmadas por Luís
Cas- tillo, motivo por el que es considerado el primer
cineasta boliviano.
1919: El filme Ferrocarril Arica - La Paz de Luis Castillo,
resultado del tratado de paz entre Bolivia y Chile (1904)
es considerado el primer documental boliviano.
1924: Documental Por mi Patria que refleja la visión del
país y sus costumbres, realizado por Pedro Sambarino,
de origen italiano.
1928: Fue creada la productora de filmes de José María
Velasco Maidana con el nombre de “Urania Films” y du-
rante este año produce los cortometrajes Amanecer
Indio y Pedrín y Pituca. Considera hoy la primera El cine crítico de Sanjinés
productora del país.
Jorge Sanjinés fue el primer director de cine en producir
1930: Se estrenó el primer largometraje denominado películas en aymara y quechua. Uno de los más impor-
Wara Wara del director José María Velasco Maidana, el tantes nombres del cine boliviano, exponente del Nue-
guión estaba basado en la novela de Antonio Diaz vo Cine Latinoamericano, autor del manifiesto “Teoría
Villamil llamada ‘La voz de la quena’ y es considerada la y práctica de un cine junto al pueblo” (1979). Sanjinés
película más importante de la época muda. siempre profesó en sus producciones el respeto a los
pueblos indígenas.
1936: Se proyectó La guerra del Chaco, uno de los pocos
documentales filmados durante la contienda bélica con Su cine militante, crítico, con un discurso impregnado
Paraguay entre (1932-1935). de originalidad. A través del Grupo Ukamau realizó va-
rias producciones, particularmente entre las décadas de
1960 y 1980: Coraje de Pueblo, Ukamau, Nación Clan-
destina, Yawar Mallku.

¡REALICEMOS LA

Analicemos y reflexionemos:
• ¿Cuáles son los aspectos personales que se fortalecen con la preparación actoral?
• ¿Qué temas sociales de Bolivia se podrían expresar en una de las corrientes artísticas
del teatro? Hagamos un listado de tres ideas.
• ¿En la actualidad, qué roles cumplen las mujeres en el ámbito del teatro y del cine
boliviano?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN! 187

Ahora, en equipos representemos en escenario una obra dramática, utilizando todos los elementos y
recursos necesarios para la actuación. Obras sugeridas: La tragedia del fin de Atahuallpa de Jesús
Lara, Historias del Beni en doce dramas de Zoilo Saces Paz.
 Segundo Trimestre: Lengua

NARRATIVA CONTEMPORÁNEA: CUENTO Y NOVELA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente texto:

Paseo nocturno
Rubem Fonseca (Brasil)
Llegué a la casa cargando la carpeta llena de papeles, relatorios, estudios, investigaciones, propuestas, contra-
tos. Mi mujer, jugando solitario en la cama, un vaso de whisky en el velador, dijo, sin sacar lo ojos de las
cartas, estás con un aire de cansado. Los sonidos de la casa: mi hija en su dormitorio practicando impostación
de la voz, la música cuadrafónica del dormitorio de mi hijo. ¿No vas a soltar ese maletín?, preguntó mi mujer,
sácate esa ropa, bebe un whisky, necesitas relajarte.
Fui a la biblioteca, el lugar de la casa donde me gustaba estar aislado, y como siempre no hice nada. Abrí el
volu- men de pesquisas sobre la mesa, no veía las letras ni los números, yo apenas esperaba. Tú no paras de
trabajar, apuesto a que tus socios no trabajan ni la mitad y ganan la misma cosa, entró mi mujer en la sala con
un vaso en la mano, ¿ya puedo mandar a servir la comida?
La empleada servía a la francesa, mis hijos habían crecido, mi mujer y yo estábamos gordos. Es aquel vino que
te gusta, ella hace un chasquido con placer. Mi hijo me pidió dinero cuando estábamos en el cafecito, mi hija
me pidió dinero en la hora del licor. Mi mujer no pidió nada: teníamos una cuenta bancaria conjunta.
¿Vamos a dar una vuelta en el auto? Invité. Yo sabía que ella no iba, era la hora de la teleserie. No sé qué
gracia tiene pasear en auto todas las noches, también ese auto costó una fortuna, tiene que ser usado, yo soy
la que se apega menos a los bienes materiales, respondió mi mujer.
Los autos de los niños bloqueaban la puerta del garaje, impidiendo que yo sacase el mío. Saqué los autos de
los dos, los dejé en la calle, saqué el mío y lo dejé en la calle, puse los dos carros nuevamente en el garaje,
cerré la puerta, todas esas maniobras me dejaron levemente irritado, pero al ver los parachoques salientes de
mi auto, el refuerzo especial doble de acero cromado, sentí que mi corazón batía rápido de euforia. Metí la
llave en la ignición, era un motor poderoso que generaba su fuerza en silencio, escondido en el capó
aerodinámico. Salí, como siempre sin saber para dónde ir, tenía que ser una calle desierta, en esta ciudad que
tiene más gente que moscas. En la Avenida Brasil, allí no podía ser, mucho movimiento. Llegué a una calle mal
iluminada, llena de árboles oscuros, el lugar ideal. ¿Hombre o mujer?, realmente no había gran diferencia,
pero no aparecía nadie en condiciones, comencé a quedar un poco tenso, eso siempre sucedía, hasta me
gustaba, el alivio era mayor. Entonces vi a la mujer, podía ser ella, aunque una mujer fuese menos
emocionante, por ser más fácil.
Ella caminaba apresuradamente, llevaba un bulto de papel ordinario, cosas de la panadería o de la verdulería,
estaba de falda y blusa, andaba rápido, había árboles en la acera, de veinte en veinte metros, un interesante
problema que exigía una dosis de pericia. Apagué las luces del auto y aceleré. Ella solo se dio cuenta de que
yo iba encima de ella cuando escuchó el sonido del caucho de los neumáticos pegando en la cuneta. Le di a la
mujer arriba de las rodillas, bien al medio de las dos piernas, un poco más sobre la izquierda, un golpe
perfecto, escuché el ruido del impacto partiendo los dos huesazos, desvié rápido a la izquierda, un golpe
perfecto, pasé como un cohete cerca de un árbol y me deslicé con los neumáticos cantando, de vuelta al
asfalto. Motor bueno, el mío, iba de cero a cien kilómetros en once segundos. Incluso pude ver el cuerpo todo
descoyuntado de la mujer que había ido a parar, rojizo, encima de un muro, de esos bajitos de casa de
suburbio.
Examiné el auto en el garaje. Con orgullo pasé la mano suavemente por el guardabarros, los parachoques sin
marca. Pocas personas, en el mundo entero, igualaban mi habilidad en el uso de esas máquinas.
La familia estaba viendo televisión. ¿Ya diste tu paseíto, ahora estás más tranquilo?, preguntó mi mujer, acos-
tada en el sofá, mirando fijamente el video. Voy a dormir, buenas noches para todos, respondí, mañana voy a
tener un día horrible en la compañía.

Fuente: Leal, Bartolomé (2013). Cuentos para 1 año 2.

Respondamos:
¿Cómo es la personalidad del protagonista? Describe.
¿Cuál crees que fue la intención del autor al escribir esta obra?
¿Consideras que la problemática identificada en el texto refleja un suceso de la vida real? ¿De qué manera?
188 ¿Qué papel tienen los personajes femeninos en este cuento?
Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Narrativa contemporánea
La narrativa comtemporánea involucra a cuentos y novelas que fueron producidos desde la segunda mitad del
siglo XX hasta la actualidad. Lo contemporáneo conlleva modos de ser y estar en el mundo actual desde la
narra- tiva. Las particularidades de esta literatura son:
• Propósito. Literatura de intención social, resalta problemas cotidianos.
• Lenguaje. Integra lenguajes de diferentes estratos sociales e integra nuevos lenguajes en la narrativa.
• Tema. Rechazo por la identidad fronteriza colectiva, lucha por los derechos humanos, cuidado del medio
ambiente, existencialista.
• Personajes. Con características de un ciudadano del cotidiano, marginales, con estados anímicos comple-
jos e impredecibles.
• Recursos narratológicos. Presencia de coherencia y verosimilitud en la trama; uso de técnicas narrativas,
atmósfera, sintaxis, punto de vista, recursos estilísticos.
• Atmósfera. Espacios opresivos, decadentes, crudos, utópicos.
• Tono. Sentido lúdico, antiutópico o de parodia.
2. Subgéneros desarrollados en la narrativa contemporánea
La clasificación de los cuentos varía según la temática, la estructura, periodo histórico, etc. Veamos algunos
sub- géneros de los cuentos más usuales en la narrativa contemporánea, según la temática:

Género policiaco Género del terror y suspenso Género de ciencia ficción

Se plantea un enigma a Provoca miedo y terror en el lector. Respaldada por datos y hechos cientificos.
resolver. Incluye la muerte, enfermedad, oscuridad,
Se anticipa
elementos
el futuro,
sobrenaturales.
añade elemento extraño y cientí
Atraviesa un proceso de Involucra viajes interespaciales, cataclismos, presenci
nvestigación.
El problema es resuelto por razonamiento lógico y científico.

Entre algunos de los escritores del género policial, correponde mencionar a Agatha Christie, Orson Welles, Ru-
bem Fomseca. Respecto al género de terror y suspenso, se destacan Autrui de Juan José Arreola, El fumador de
pipa de Martin Armstrong. Finalmente, con relación a ciencia ficción destacan Ray Bradbury y Ursula K. Le Guin.
3. Escritores representativos latinoamericanos
De los muchos escritores/as latinoamericanos/as de este género tenemos a Juan
Rulfo (México), Gabriel García Márquez (Colombia), Julio Cortázar (Argentina),
Juan José Arreola (México), Roberto Bolaño (Chile), Adolfo Cárdenas (Bolivia). Las
escritoras que se suman son: Isabel Allende (Chile), Rosario Castellanos (México),
Gabriela Alemán (Ecuador), Rosario Ferré (Puerto Rico) o Marcela Serrano (Chile),
Giovanna Rivero (Bolivia), etc.
4. Autores y novelas contemporáneas en Bolivia
Jaime Saenz, Felipe Delgado (1979); Manuel Vargas Severiche, Rastrojos (1985);
Isabel Mesa de Inchauste, La pluma de Miguel (1998); Giovanna Rivero, Las Cama-
leonas (2001); Edmundo Paz Soldán El delirio de Turing (2003); Juan Pablo Piñeiro,
Cuando Sara Chura despierte (2003); Rodrigo Hasbún, El lugar
del cuerpo (2007); Sebastián Antezana, La toma del
manuscrito (2008), Gabriel Mamani Magne, Seúl, São Paulo
(2019), entre muchos que faltan mencionar.
3. Escritores representativos
latinoamericanos
Particularmente en Bolivia, destacamos a los siguientes escritores:
Edmundo Paz Soldán, Dochera; Giovana Rivero Santa Cruz, Yucu; Erika Bruzonic, El
americano feo II; Claudia Peña Claros, Verde; William Camacho Sanjinés, La muralla; 189
Yuri Soria Galvarro, Continuidad de los bares; Maximiliano Barrientos, Gringo;
Rodrigo Hasbún, La casa Grande; Magela Baudoin, La composición de la sal; Liliana
Colanzi, La ola; Cristina Zabalaga, Mi mujer y yo; Luis Alberto Portugal Durán, Corazón
de la noche y otros.
 Segundo Trimestre: Lengua

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analicemos y reflexionemos:
¿Por qué es importante la renovación literaria?
¿De qué manera aportamos a la sociedad con la narrativa?
¿Qué problemáticas sociales refleja la narrativa contemporánea?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Les invito a producir un cuento de ciencia ficción con las temáticas de derechos humanos y equidad de género, incorporando las

¡Taller de Ortografía!

Escritura de fechas y años

De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española, fecha es la indicación del día, mes y año en que sucede
o se hace algo.
a. En los países latinos se utiliza habitualmente el orden ascendente, esto es, día, mes, año: 31 de
diciembre de 1992. Entre el día y el mes, así como entre el mes y el año, se intercala la preposición
“de”.
b. Las fechas pueden escribirse enteramente con letras, con una combinación de letras y números o
solo con números. Ejemplo: 2 de octubre de 1492.
c. En la expresión de las fechas se usan las preposiciones a, en y de. Ejemplo: Estamos en febrero; será
el 16 de agosto de 2023.
d. A partir del año 2000, la novedad que supuso el cambio de millar explica la tendencia mayoritaria
inicial al uso del artículo. Ejemplo: Fui al Sucre en el verano del 2019.
e. Los años anteriores o inmediatamente posteriores al nacimiento de Jesucristo se acompañan de las
abreviaturas a. de J. C., a. de C., a. J. C. o a. C. (‘antes de (Jesu)Cristo’) y d. de J. C., d. de C., d. J. C. o
d.
C. (‘después de (Jesu)Cristo’): 211 a. C., 123 d. C.
f. En la datación de cartas y documentos es frecuente que, antes de la fecha, se mencione también el
lugar en que se escriben. En estos casos, se coloca coma entre el lugar y la fecha. Ejemplo: Santa
Cruz, 24 de septiembre de 2023.
g. Es incorrecto escribir con punto la expresión numérica de los años. Ejemplos: 2.023 (incorrecto), 2023
(correcto).

Actividades:
• Elaboremos una auto biografía, en ella utilicemos correctamente la fechas y años.
• Escribamos hechos históricos de la Guerra del Pacífico o del Chaco, incorporando fechas y años.

190
Educación Secundaria Comunitaria

¡Razonamiento

Siglas del contexto nacional e internacional

Siglas. Se llama sigla tanto a la palabra formada por las iniciales de los términos que integran una
denominación compleja, como a cada una de esas letras iniciales. Las siglas se utilizan para referirse de
forma abreviada a organismos, instituciones, empresas, objetos, sistemas, asociaciones, etc. (RAE, 2010)
Ortografía en las siglas:
A. Las siglas se escriben hoy sin puntos ni blancos de separación. Solo se escribe punto tras las letras
que componen las siglas cuando van integradas en textos escritos enteramente en mayúsculas.
Ejemplos:
La obra titula MEMORIA DE Y.P.F.B.
La empresa YPFB tiene una oficina en Cochabamba.

B. Las siglas presentan normalmente en mayúscula todas las letras que las componen (DNI, ISO) y,
en ese caso, no llevan nunca tilde; así, CIA (del ingl. Central Intelligence Agency). Las siglas que se
pronuncian como se escriben, esto es, los acrónimos, se escriben solo con la inicial mayúscula si
se trata de nombres propios y tienen más de cuatro letras: Unicef, Unesco; o con todas sus letras
minúsculas, si se trata de nombres comunes: uci, ovni, sida.
C. Si los dígrafos ch y ll forman parte de una sigla, va en mayúscula el primer carácter y en minúscula el
segundo. Ejemplo: PCCh, sigla de Partido Comunista de China.
D. Se escriben en cursiva las siglas que corresponden a una denominación que debe aparecer en este
tipo de letra cuando se escribe completa; esto ocurre, por ejemplo, con las siglas de títulos de
obras o de publicaciones periódicas: DHLE, sigla de Diccionario histórico de la lengua española; RFE,
sigla de Revista de Filología Española.
E. Las siglas escritas en mayúsculas nunca deben dividirse con guion de final de línea.
F. Debe evitarse el uso, copiado del inglés, de realizar el plural de las siglas añadiendo al final una “s”
minúscula, precedida o no de apóstrofo: CD’s (incorrecto), ONGs (incorrecto).
G. Las siglas adoptan el género de la palabra que constituye el núcleo de la expresión abreviada, que
normalmente ocupa el primer lugar en la denominación. Ejemplos: El FMI, por el “Fondo”
Monetario Internacional; la OEA, por la “Organización” de Estados Americanos.

Actividades:
• Elaboremos un collage de siglas, recortando las siglas (nacionales e internacionales) que
encontremos en los periódicos de nuestra localidad o barrio. Luego inventemos una historia, es
decir, elaboremos un cuento fantástico con temático de interés social.

191
 Segundo Trimestre: Lengua

ESTUDIO DE LA PALABRA Y SU APLICACIÓN EN LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente artículo:

La reproducción de las desigualdades de género en contextos migratorios y labo-

rales. El caso de migrantes bolivianos y bolivianas en torno al mercado de
trabajo hortícola de Salta (Argentina)
Soraya Ataide
Las formas en que se reproduce la desigualdad en contextos migratorios y laborales En la mayoría de las
entre- vistas tanto en varones como en mujeres, uno los principales factores que aparecieron explicando la
migración fue la limitación en la reproducción social de las unidades domésticas campesinas en los lugares de
origen. Especialmente, como consecuencia de la escasez de agua, de tierras y de circulación de dinero.
Asimismo, observamos que los sistemas productivos campesinos se caracterizaban por la producción de
bienes de uso, generalmente destinados al auto consumo.

Entonces, en una economía campesina limitada para reproducir a sus integrantes, las unidades domésticas
adoptaron como estrategia de reproducción socio-económica, la migración de los mismos. A su vez, esta
migra- ción fue impulsada a través de la memoria colectiva (Cassanello, 2014), trasmitida a través de relatos
de expe- riencias de otros/as migrantes, favoreciendo la construcción de una imagen del lugar de destino
como atractivo por la posibilidad de acceder a un trabajo y dinero para adquirir bienes impensados en el
contexto de origen. En el caso de los varones, el contexto de origen adverso se articuló con ciertos mandatos
masculinos que per- miten explicar la migración a ciertas edades y bajo modalidades particulares. Entre los
catorce y los veinte años aproximadamente es el momento en que los varones se “hacen jóvenes”, esto
significa un cambio de etapa en el ciclo vital. Los varones dejan de ser niños, entonces tienen que valerse por
sí mismos, “salir a buscar”, y eso significa ir donde se puede encontrar trabajo, lo cual tiene entre las opciones
la migración.

Otra de las cuestiones que surgió de las entrevistas es que, en su mayoría, los varones comenzaron sus trayec-
torias migratorias siendo solteros, en estos casos la migración no se explicaba en el mandato de sostener a
sus familias, como proveedores, pero sí sostenerse a ellos mismos en términos económicos y, como
consecuencia, aliviar la carga familiar. Es decir, de alguna manera la migración es siempre colaborativa de la
supervivencia fa- miliar (Mallimacci Barral, 2012). Ahora bien, en algunos casos, estos varones, luego de varios
años de migrar de forma estacional (ir y venir) inician un nuevo proyecto migratorio junto con la pareja
heterosexual constituida en origen. Este nuevo proyecto migratorio es diferente al anterior porque tiene
como objetivo trabajar en la agricultura junto a la mujer con quien conformaron una relación de pareja y
establecerse definitivamente en destino.

Entonces podemos reconocer que la migración de esas mujeres bolivianas, no se corresponde con el diagnós-
tico de la feminización de las migraciones. Además, encontramos pocas mujeres que iniciaron su migración de
forma autónoma, o más bien sin una pareja. Por eso, consideramos que en general, la movilidad territorial de
estas mujeres se enmarca en una migración de arrastre o por reunificación familiar. No obstante, esto, no
signifi- ca que su rol en la esfera productiva y laboral sea irrelevante, más bien se encuentra invisibilizada y
fuertemente subordinada a las decisiones de los varones.

Podemos encontrar el artículo completo en la siguiente dirección electrónica

https://www.scielo.br/j/remhu/a/jCkLT9jDC9p56GxcB4dTGPN/?format=pdf&lang=es

¡CONTINUEMOS CON LA

1.Textos científicos: estructura y aplicación

Un texto científico es una redacción formal que utiliza el lenguaje técnico de acuerdo al área de investigación
en el que se desarrolla, con el propósito de difundir teorías, conceptos y/o resultados de una investigación or-
ganizada y sistemática, que atienden a una problemática específica dentro de la comunidad (social, académica,
sanitaria, religiosa, deportiva y otras) bajo sustentos afines y probos relacionados al tema de investigación.
192 En la perspectiva de mejorar la calidad educativa de nuestro país, se busca implementar la investigación como
uno de los aspectos centrales de la formación de las y los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional (SEP),
que en palabras del Ministro de Educación (2022), se pretende “La generación de condiciones que favorezcan
el desarrollo de habilidades para la investigación, la innovación, el interés y dedicación a la ciencia y
tecnologías, es otro elemento que permea todos los currículos actualizados”(p. 8).
Educación Secundaria Comunitaria
Este planteamiento es uno de los elementos descolonizadores más importantes ya que, tiene como finalidad
la generación, recuperación o sistematización de conocimientos propios, con carácter científico. Entonces,
aquí se vislumbra la relevancia que tienen la lectura y escritura, como elementos esenciales, para la posterior
construcción del conocimiento.
A continuación, veamos la estructura y características de algunos textos académico-científicos, desde lo más
“simple” hasta otros más estructurados.
1.1. Ensayo
Etimológicamente la palabra ensayo proviene del latín exagium que se refería al “acto de pesar algo”.
La primera aproximación a la escritura de un texto “académico-científico”, es el ensayo, el cual es de uso
frecuente para la asignación de actividades curriculares por parte de los docentes del nivel de secundaria de
diferentes países.
En el ensayo, el autor expone un posicionamiento personal sobre una temática de su interés o asignada en
su centro educativo o laboral, la cual investiga recurriendo a diferentes fuentes de información disponibles o
también por experiencia empírica propia y/o de terceros. Toda la información
recolectada le permite estructurar argumentos que serán los sustentos de la
tesis (conclusión, proposición, opinión o teoría que se expresa en el texto)
que defienda el autor.
El ensayo tiene un estilo formal y comúnmente es de corta extensión,
debido a que trata aspectos puntuales, aunque ciertos autores
especializados en este tipo de textos, elaboran documentos de extensión
considerable o compilan varios de sus ensayos vinculados con una temática
común, para publicarlo como un libro.
En su estructura básicamente cuenta con: introducción (por norma general
se redacta al final, cuando ya se tiene claro el contenido del documento), Elementos básicos de un Ensayo
desarrollo del nudo o cuerpo (aquí se exponen los argumentos centrales
que sustentan la idea principal), y conclusión (son los argumentos lógicos
derivados, de las premisas planteadas en el cuerpo del documento).
Estos elementos que constituyen el ensayo, pueden ir en párrafos sin subtítulos que separen el contenido o,
de acuerdo a lo que requiera el autor, ser estructurados con subtítulos que den una secuencia lógica al
mismo. Las conclusiones de un ensayo no son de carácter cerrado, por el contrario, es una invitación a que
otros autores complementen o contraargumenten las mismas.
1.2. Monografía
Etimológicamente la palabra monografía proviene de las voces griegas mono que significa “uno”, y graphos que
significa “escritura”.
La monografía es un documento que se caracteriza por tratar una temática específica, la cual se aborda desde
una o varias perspectivas, ya que en el proceso de investigación se recolecta información de distintas fuentes,
con el cuidado de registrar adecuadamente cada una de ellas, para su posterior referencia.
Para su elaboración ya se aplican y utilizan técnicas e instrumentos de recolección de información estructu-
rados, debido a que se realiza revisión documental, se consultan libros, artículos, se usa y realiza registros de
imágenes, uso de audiovisuales y otros vinculados con la temática que se está investigando.
Al ser un documento formal, debe cumplir con los aspectos básicos de la escritura: cohesión, coherencia y
con- cordancia. En la redacción, los argumentos deben desarrollarse de forma clara, para que el lector
comprenda los sustentos del contenido, procurando mantener la “objetividad”. Debe referenciar bibliografía u
otras fuentes de información, que permitan verificar lo planteado por el autor. Su extensión es variable y esto
permite que las temáticas puedan ser tratadas con la suficiente profundidad.
La estructura básica de una monografía cuenta con:
• Portada: Contiene el título, nombre del autor, referencias institucionales (si corresponde) y temporalidad
(fecha).
• Dedicatoria y agradecimientos: Si bien no es regla general, la dedicatoria tiene un carácter muy
afectivo y el agradecimiento está destinado a personas o instituciones que contribuyeron con la
formación del autor o la los elementos necesarios para la elaboración del documento.
• Introducción: Se plantea una perspectiva general de lo que aborda el documento. Se redacta al final ya
que se requiere tener la claridad sobre el contenido del documento.
• Desarrollo: En esta parte del documento se exponen todos los argumentos centrales, es el cuerpo del
mismo. Se divide mediante subtítulos o secciones, de acuerdo a lo que requiera el autor.
• Conclusiones: Se establecen los argumentos lógicos derivados (a los que llegó el autor), a partir de las
premisas planteadas en el cuerpo del documento. Posteriormente, se plantean sugerencias, para que
sean considerados en futuros estudios sobre la temática abordada.
• Bibliografía: Se detalla todo el material consultado, ya sean libros, artículos u otros documentos. En el 193
ámbito académico, se distingue entre bibliografía y referencia, situación que se explicará más adelante.
• Anexos: Se refiere a todo el material escrito, gráfico y visual, que no se pudo colocar en el cuerpo del
documento o que se empleó para la recolección, análisis y sistematización de la información.
 Tercer Trimestre: Lengua

Tipos de monografías
1.3. Tesina
El término tesina es el diminutivo de la palabra tesis que etimológicamente proviene del latín tesis, derivado del
griego thésis que significa “establecimiento”, “proposición” o “colocación”.
La tesina es un documento académico-científico, con menor jerarquía que una tesis, pero con el suficiente rigor
de un proyecto de investigación formal. Tiene mayor jerarquía que un ensayo y
una monografía.
En la elaboración de este tipo de trabajo, ya se manejan formatos de redacción
académica, con las correspondientes citas referenciales. Se aplica metodología,
métodos, técnicas e instrumentos de investigación, por lo tanto, es
estructurado. La extensión de la tesina, al ser mayor al de una monografía,
permite abordar temáticas con mayor profundidad ya que, la recolección de la
información de las diferentes fuentes, es más rigurosa. En el desarrollo del
mismo, se plantea una redacción expositivo-argumentativo, para aportar
mediante las conclusiones, con nuevos conocimientos (o planteados desde otra
perspectiva) que enriquez- can a las diferentes disciplinas o áreas.
El documento final, debe contener los conceptos, argumentos, teorías y premi-
sas suficientes, que sustenten de manera sólida la idea o postura central, que
se está defendiendo.
La estructura básica de una tesina cuenta con:
• Portada: Contiene el título, nombre del autor, referencias institucionales (si corresponde) y temporalidad
(fecha).
• Dedicatoria y agradecimientos: Si bien no es regla general, la dedicatoria tiene un carácter muy afectivo
y el agradecimiento está destinado a personas o instituciones que contribuyeron con la formación del
autor o la los elementos necesarios para la elaboración del documento.
• Índice: Se lista los apartados del contenido, especificando el número de página correspondiente.
• Resumen: Se muestra de manera sucinta, la temática abordada, el objetivo del estudio y el método de
intervención.
• Introducción: Se plantea una perspectiva general de lo que aborda el documento. Se redacta al final ya
que se requiere tener la claridad sobre el contenido del documento.
• Delimitación o planteamiento del problema: En este acápite, se establece los límites de atención del
tema en cuestión, su situación actual (algunos investigadores recurren al “estado del arte”), la
relevancia del mismo (cuan importante es atender esta situación) y si es viable el estudio (en función
del tiempo y recursos).
• Justificación: Se plantean las razones que motivan esta investigación, respondiendo al ¿por qué? y
¿para qué? de la investigación.
• Objetivos de la investigación: Como todo objetivo, busca establecer lo que se pretende lograr con la
investigación. El objetivo general se plantea en relación directa con el problema planteado y los
objetivos específicos operativizan (hacen viable) el objetivo general.
• Marco Teórico: En este apartado se describen brevemente las teorías (enfoques, postulados, conceptos
y otros) que sustentan el estudio. En la investigación cualitativa se hace un fuerte énfasis en las
categorías y en la investigación cuantitativa, el énfasis es en la hipótesis y la operacionalización de
variables. No se debe confundir el Marco Teórico con el Estado del Arte.
• Metodología: En la metodología se mencionan el método, las técnicas y los instrumentos aplicados en la
investigación, además del procedimiento de análisis de la información.
• Conclusiones: Se establecen los argumentos lógicos derivados (a los que llegó el autor), a partir de las
premisas planteadas en el cuerpo del documento. Posteriormente, se plantean sugerencias, para que
sean considerados en futuros estudios sobre la temática abordada.
• Bibliografía: Se detalla todo el material consultado, ya sean libros, artículos u otros documentos.
• Anexos: Se refiere a todo el material escrito, gráfico y visual, que no se pudo colocar en el cuerpo del
194 do- cumento o que se empleó para la recolección, análisis y sistematización de la información.
1.4. Artículo científico
Existen diversos tipos de artículos: los teóricos, de opinión, de revisión, de reseñas, de réplicas a artículos ya
publicados, de entrevistas, etc. Pero para que un artículo sea considerado como científico tiene que tratarse
de un informe de investigación o comunicación científica y cumplir las características que veremos a
continuación.
Educación Secundaria Comunitaria
a) El formato
Dentro de las diversas posibilidades con que se cuentan, el formato de Introducción, Material y Método,
Resul- tados y Discusión (IMRYD) no es más que un sistema para organizar un trabajo científico, y consiste en
respon- der 4 preguntas claves.
b) La estructura
• Título: En su sola lectura debe revelar el contenido del estudio,
con- siderando el problema de investigación y las variables, en una
sola frase, con no más de 15 palabras, sin usar abreviaciones.
• Resumen: La forma más acertada de redacción es la que
contempla cuatro párrafos: En el primero, haciendo alusión al
objetivo o hipó- tesis; en el segundo, la metodología; en el tercero,
los resultados principales y en el cuarto, las conclusiones. La
redacción del resu- men no debe superar las 250 palabras.
• Introducción: Se presenta claramente el qué y el porqué de la in-
vestigación, se presenta el planteamiento del problema, objetivo,
preguntas de la investigación, la justificación del problema, el contexto general de investigación (dónde y
cómo) y las variables, así como las limitaciones de ésta. Las citas deben estar plenamente documentadas
y actualizadas.
• Metodología
* Diseño: Es el plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de
investigación (Christensen citado por Bernal, 2000). El diseño debe ser correspondiente al tipo de
estudio y objetivo de la investigación. Es decir, se debe contemplar el completo escenario donde se
desarrolló la investigación, considerando la muestra y métodos de recolección y análisis de datos.
* Población y muestra: Se refiere al universo, conjunto o totalidad de elementos estudiados o
investiga- dos. La muestra es una porción de esos elementos que se seleccionan previamente.
• Resultados: Lo más importante de una investigación, son los resultados es por eso que deben
presentarse en el orden que fueron planteados los objetivos, sin comentarios, ni juicios de valor, ni
justificaciones. El texto que acompaña a los gráficos y tablas debe ser claro, y preciso y mantener una
secuencia lógica.
* Recolección de los datos: Se debe describir con claridad el procedimiento de recolección de los
datos y el motivo de la elección del instrumento utilizado, describiendo su validez y confiabilidad.
* Análisis de los datos: Debe evidenciar que los procedimientos estadísticos utilizados fueron los co-
rrectos y que se analizan en relación con los objetivos de estudio. Si este tiene hipótesis, debe estar
claramente determinada la aprobación o rechazo de ella.
* Presentación de los datos: Los datos deben presentarse en forma específica, sin comentarios ni ar-
gumentos. Se recomienda la enumeración de las tablas y gráficos para facilitar su consulta. Se debe
focalizar hacia los hallazgos pertinentes en respuesta a la pregunta de investigación y/o a la prueba
de hipótesis.
• Discusión y conclusiones: La redacción de la discusión debe ser de tipo argumentativo, generando el de-
bate para convencer al lector de los resultados, comparando los propios con otros estudios similares. Las
conclusiones deben ser presentadas como respuesta a la interrogante que originó el estudio y a los obje-
tivos planteados, es decir, debe haber tantas conclusiones como objetivos.
• Bibliografía: Deben presentarse no menos de 30 referencias en un artículo científico, deben incluir:
autor, título, lugar de publicación, editorial y año, en caso de libro; autor, título, nombre de revista,
volumen y páginas, en caso de revista.

1.5. El Proyecto Socio Productivo

El Proyecto Socio Productivo (PSP), es una estrategia metodológica que:
• Articula a la escuela con la comunidad y a la comunidad con la escuela.
• Articula la práctica con la teoría y a la teoría con la práctica. Glosario
• Utilizan maestras y maestros para la planificación y concreción del desarrollo cu-
Proyecto: Escrito detallado de
rricular.
modos y medios necesarios
• Responde a las potencialidades, necesidades y problemas de la comunidad.
para realizar una idea.
La finalidad del PSP, es permitir una visión comunitaria de los
pro- cesos formativos.
En su elaboración son responsables el director de la UE en coordinación con el consejo edu-
cativo social comunitario, los cuales convocan a reunión a los representantes de todos los
estamentos que conforman la comunidad educativa, para realizar el estudio de la realidad
del contexto, lo cual permitirá establecer la temática a trabajar. El tiempo mínimo de
duración del PSP, es de una gestión. En el área rural, el PSP se trabaja por núcleos y en el
195
área urbana, por redes.
La estructura básica del PSP contiene: Portada, Título del proyecto Socio Productivo, Datos
re- ferenciales, Diagnóstico, Objetivo, Plan de acción, Seguimiento, Evaluación. Se conforma
una comisión del PSP, para el monitoreo y seguimiento del mismo.
 Tercer Trimestre: Lengua

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

A modo de desarrollar este momento metodológico, respondamos las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante desarrollar investigaciones sobre problemáticas que afectan a
nuestra sociedad?
¿Crees que es importante realizar una investigación sobre el problema de la violencia hacia las mujeres en tu comunidad?
¿De qué manera la realización de documentos científicos y proyectos puede mitigar
la violencia?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Desarrollemos una investigación científica con temáticas de la problemática actual sobre la vio-
lencia hacia la mujer, dando propuestas metodológicas, como la cultura del buen trato, vida en armonía comunitaria, mencion
Realicemos un mapa mental de los documentos científicos y proyectos.

ESTILOS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos con atención el siguiente documento:

Sobre autenticidad, autenticación y documento auténtico

Hemos sostenido que, para que todo documento de archivo pueda servir de prueba y apoyo a las funciones
y actividades de una organización, debe reunir determinadas características ya enunciadas. En el caso de
los documentos en soporte electrónico, el ICA (2005) agrega:
• Autenticidad: “persistencia a lo largo del tiempo de las características originales del documento
respec- to al contexto, la estructura y el contenido” (p. 20). Es decir, calidad de ser auténtico o con
derecho a ser aceptado.
• Fiabilidad: el contenido del documento debe ser fidedigno y genuino.
• A estas dos características, la Norma ISO 15489-1 (2001), el ICA (2005), complementa:
• Integridad: se dice que un documento posee integridad cuando está completo y no corrupto en todos
sus aspectos (estructura y contenido). Esto significa que, si el mensaje que se comunica permanece
inalterable en el tiempo, podemos afirmar que el documento tiene integridad.
• Disponibilidad: “entendida como la capacidad de localizar, recuperar, presentar e interpretar un docu-
mento” (p. 20).
Sin embargo, para ponderar la autenticidad de un documento de archivo digital no basta con estos elemen-
tos; también debe ser posible establecer su identidad. Veamos, entonces, a qué nos referimos con la identi-
dad de un documento de archivo electrónico:
• Identidad: se refiere al carácter distintivo de un documento, es decir, los atributos que lo caracterizan
de una manera única y lo distinguen de otros documentos. Los atributos pueden ser:
196 a. Explícitos en un elemento del documento, lo cual incluye características de presentación (firmas
electrónicas, sellos electrónicos, gráficos, textos, imágenes, sonido, etc.).
b.Implícitos en sus diferentes contextos:
Educación Secundaria Comunitaria

Contexto documental: el fondo archivístico al que pertenece el documento y su estructura interna. En el marco de nuestra propue
Contexto procedimental: el proceso o procedimiento que dio origen al documento.
Contexto tecnológico: se refiere a las características de los componentes técnicos del sistema infor- mático empleado en el que se
Contexto de procedencia: hace referencia a la institución o área que crea el documento, su estruc- tura y el marco de las funcione
Contexto jurídico-administrativo: refiere al sistema legal y organizativo al que pertenece la institu- ción productora.

Respondamos las siguientes preguntas:

¿Según el documento leído que es autenticidad, fiabilidad, integridad? ¿Escribe sus significados?
¿Qué crees que pasa si robas manuscritos, o ideas colocando tu autoría?
¿Las denuncias sin pruebas tienen fundamentos? ¿Cuán importantes son las pruebas para proseguir una denuncia penal en un

¡CONTINUEMOS CON LA

1. APA - VANCOUVER - ISO … ¿Sabías que...?

Existen diversos estilos de referencia bibliográfica para la redacción de documentos
aca- démico-científicos, entre los cuales se pueden mencionar los formatos APA, Las instituciones educativas pueden r
Vancouver, ISO, Chicago, MLA, IEEE y otros. Cada uno de ellos establece formas en base a lo establecido por el forma
estructuradas de configuración de la página, márgenes, tipo de fuentes, niveles de
lista, forma de citar los documentos de referencia, configuración de la bibliografía y
otros aspectos requeridos. En nuestro medio, la mayoría de las instituciones
vinculadas con la educación, adopta- ron el formato APA, actualmente en su 7ª
edición.
2. American Psychological Association (APA)
El estilo creado por la American Psychological Association, conocido como (APA), es un conjunto de normas
con- cebidas para unificar la presentación de trabajos académicos, referencias bibliográficas y el manejo de
citas en un texto. A continuación, se mencionarán algunos aspectos esenciales del formato APA 7ª ed.

FORMATO GENERAL PARA UN TRABAJO ACADÉMICO-APA 7ª

ed.
Papel: tamaño carta.
Tipo y tamaño de fuente (letra): Arial 11; Times New Roman 12; Georgia 11; Computer Modern 10; Calibri 11, Lucinda
Sans
Unicode 10.
Espaciado: Doble espacio (2,0), sin espacio entre párrafos.
Márgenes: 2,54 cm a cada lado de la hoja.
2.1. Citas bibliográficas
Una cita bibliográfica es una idea que se extrae de un documento, la cual se copia textualmente o se
parafrasea. Las citas bibliográficas nos orientan a la forma correcta de registrar los datos de un texto, los del
autor o autora, los modos de realizar las citas textuales o paráfrasis, así como otros aspectos que contribuyen
a que un escrito tenga precisión académica. Se usa para una correcta atribución de los créditos de autoría.
Las citas, que pueden ser directas e indirectas, se utilizan para mencionar un trabajo o frase dicha por otro 197
investigador, las cuales serán el soporte de nuestros argumentos.
 Tercer Trimestre: Lengua
Citas directas (textuales): La cita directa o textual es una transcripción de una parte del documento de
referen- cia. En APA se distinguen dentro de citas directas, las de tipo parentética y narrativa. También, se
diferencia por cantidad de palabras, cuando tiene hasta 40 palabras y cuando es mayor a esta cantidad.
A continuación, se ejemplificará una cita parentética de un documento que tiene un solo autor y el texto
tiene menos de 40 palabras (va en el mismo párrafo). Se redacta una introducción previa separada por una
coma, seguida de la transcripción entre comillas, luego entre paréntesis el apellido del autor, el año y la
página (sepa- rados por comas). Ejemplo:
Citas indirectas (paráfrasis): Para redactar la cita indirecta se escribe el apellido del autor y el año, pero no se
Respecto al textualmente
escribe rol del maestro,la en
cita,una perspectiva
sino positivista,
que, se realiza una se puede indicar
paráfrasis, que,colocamos
es decir, “El secretoladel maestro
cita es
con nuestras
saber reconocer
palabras la distancia
sin perder entre
el sentido deello material
expresadoenseñado y el Esta
por el autor. sujeto a instruir,
forma la distancia
de trabajo también
es muy valiosa entre
para evitar el
aprender
plagioyocomprender” (Rancière, 2002, p. 8).
autoplagio. Ejemplo:

Cita directa
Dentro los lineamientos actuales, “La formación humanística y técnica tecnológica en el Subsistema de Educación Regular,
se caracteriza por su transitabilidad entre niveles y subsistemas” (Ministerio de Educación, 2022, p. 10).

Cita indirecta (paráfrasis)

Actualmente en el Subsistema de Educación Regular de Bolivia, dentro de la formación de los diferentes niveles y
subsistemas, se puede transitar de un nivel a otro, sin procedimientos complejos ni morosos (Ministerio de Educación,
2022).
En el estilo APA, las citas usan el sistema autor-fecha para la inclusión en el
texto. Los datos completos de las fuentes se consignan en el apartado de
referencias o bibliografía. En general, se recomienda:
• Citar preferiblemente fuentes primarias y solo en casos indispensables Desafío
acudir a fuentes secundarias.
• Usar fuentes confiables de información en la construcción de los textos. Aprendemos a citar ideas de los saberes an
• Apoyar con citas, datos específicos como cifras y definiciones.
• Evitar el exceso de citas textuales y privilegiar el parafraseo.
• En el parafraseo, comprender suficientemente las ideas y reelaborarlas
con las propias palabras, en lugar de solo usar sinónimos.
• Verificar la correspondencia entre citas y referencias.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Busquemos fuentes de información fidedignas a la hora de hacer la revisión bibliográfica, puedes buscar en libros y en interne
¿Por qué es importante recurrir a fuentes primarias y secundarias en una investigación?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Analicemos la realidad y redactemos un ensayo,tomando en cuenta las distintas partes que la

componen.

PASOS O ETAPAS DEL PERFIL DE INVESTIGACIÓN

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

198
Observemos el contexto y seleccionemos un fenómeno o aspecto de la realidad, para
estudiarlo.
Educación Secundaria Comunitaria

• ¿Qué debemos tomar en cuenta para hacer la observación del contexto?

• ¿Cómo se realiza la selección del fenómeno o aspecto a estudiar?
• ¿Existen pasos que orientan la investigación de un fenómeno (natural o social)?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Para realizar el estudio de un fenómeno natural o social, y también de otra índole, comúnmente se emplea el
“método científico”, aunque no es la única forma de producir conocimientos.
Cuando un investigador o equipo de investigadores afronta el estudio de un fenómeno, se plantea un proyecto
que deriva en un Perfil de Investigación. Los elementos generales de un Perfil de Investigación son:
1. Tema
La parte inicial de la investigación es crucial ya que se debe definir el Tema de la investigación, para lo cual es
necesario realizar una revisión bibliográfica exhaustiva (información y datos) de diversas fuentes para
identificar dos aspectos: 1ro, Reconocer las diferentes aristas o aspectos que caracterizan el fenómeno en
cuestión y 2do, determinar si es o no es un fenómeno abundantemente estudiado.
Posteriormente se realiza el análisis de la viabilidad del estudio, considerando las capacidades del investigador
o equipo de investigadores, personal u otros profesionales de apoyo (si se requiere), el presupuesto
proyectado, la temporalidad del estudio y otras consideraciones emergentes. Todo este proceso permite
definir y delimitar el tema de estudio.
2. Planteamiento del problema
Una vez definido y delimitado el tema de estudio, se procede a plantear el aspecto central de la investigación
en forma de pregunta, estableciendo claramente los aspectos o variables (esto último en investigación
cuantitativa) que se relacionan en la investigación a realizar.
Este punto es lo central de la investigación ya que definirá los aspectos a observar y registrar en el estudio, los
referentes bibliográficos a consultar y la orientación de la investigación.
3.Justificación
La investigación debe ser justificada y en la redacción de este acápite, es conveniente responder a las
siguientes interrogantes: ¿Por qué conviene realizar esta investigación?, ¿Cuál es o será su utilidad?, ¿A quiénes
beneficia? y ¿Dará respuesta a algún problema práctico? También se pueden plantear respuestas a otras
preguntas adicio- nales que ameriten ser considerados en este punto.
4. Objetivos
Los objetivos establecen lo que se pretende lograr con la investigación. El objetivo general se plantea en
relación directa con el problema planteado y los objetivos específicos operativizan (hacen viable de manera
procesual) el objetivo general.
5.Diseño Metodológico
En el diseño metodológico de la investigación, se establecen: el paradigma, enfoque, tipo y método de investi-
gación, además de la muestra o población con la cual se trabajará, las técnicas, instrumentos e información a
recolectar de los informantes y/o fuentes de información a ser consultadas.

6.Tipos de investigación
La investigación, de acuerdo con su enfoque puede ser: cualitativo, cuantitativo.
• Investigación cualitativa: Este tipo de investigación incide su trabajo en el análisis de categorías, si bien
puede manejar datos, no usa la estadística u otros métodos numéricos como elemento central para la
interpretación de la información recolectada. Es subjetiva y de contexto, es decir, no busca generalizar el
conocimiento.
• Investigación cuantitativa: En la investigación cuantitativa se hace énfasis en la operacionalización de las
variables que permiten verificar la validez o descarte de la hipótesis planteada. La estadística es el ele-
mento central, para el análisis de la información recolectada y consultada. Pretende ser objetiva y busca
generalizar el conocimiento hallado, a cualquier contexto.
Actualmente, existe una tendencia cada vez mayor a realizar investigaciones con enfoque mixto, es decir, de
carácter cuali-cuantitativo.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

199
Conformemos dos equipos y busquemos un estudio que haya beneficiado o perjudicado directa o
indirectamente a nuestra unidad educativa.
Reflexionemos sobre la importancia de la investigación en la resolución de problemas.
 Tercer Trimestre: Lengua

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos un perfil de investigación en equipos de trabajo, de acuerdo con las siguientes recomen-
daciones:
Si la unidad educativa no tiene BTH, se delimitará el tema de estudio sobre un aspecto de alguna
forma de violencia.
Si la unidad educativa tiene BTH, se delimitará el tema de estudio en función de algún aspecto de
la especialidad o especialidades técnicas.

¡Taller de Ortografía!

Ejercicios de acentuación dirigidos a la producción de textos científicos.

Escribamos un ENSAYO, queriendo convencer al lector de nuestra postura sobre un tema determinado. Presentemos un primer borrad
Redactemos una hipótesis sobre la violencia hacia la mujer en nuestra sociedad boliviana.

¡Razonamiento Verbal!

Trabajamos el queísmo y el dequeísmo, los cuales son errores gramaticales

vinculados. Ortografía en las siglas:
• ¿En qué consiste el dequeísmo?
• Investiga que verbos llevan preposición en su estructura y cómo se
puede evitar el queísmo en la escritura.

Glosario
Aplica tu conocimiento en los siguientes ejercicios: El queísmo es un error
• Te dije..............................tus mascotas deben estar bien cuidadas gramatical que consiste en la
para supresión de una preposición
que se sientan felices. delante de la conjunción
• Es tiempo.......................................arreglemos nuestras diferencias. “que” donde su uso es
• Antes............................llegue tu mamá iremos a pasear por el parque. obligado por el verbo que
• Levántate antes ……………………………………amanezca para cuidar las utiliza.
vacas.
• Mi maestra me enseñó..................................debo lavarme las manos
para cuidarme del Coronavirus.

200
Educación Secundaria Comunitaria Primer Trimestre Lengua

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Extranjera

PEOPLE AT WORK (Personas en el trabajo)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

- Conversation: Talk about what do you do. Habla sobre lo que haces.

Mario: What do you do?

Ana: I’m a secretary. And you?
Mario: I’m an electrician.
Ana: Where did you study?
Mario: In my school, in the BTH program.
Ana: Excellent.

- Practice: Create your own conversation in your notebook. Crea tu propia conversación en tu cuaderno.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Let’s remember about occupations and professions

Recordemos sobre las ocupaciones y las profesiones.
Let´s look at Bachillerato Técnico Humanístico BTH´s options.
Veamos las ocupaciones y las profesiones que nos ofrece el Bachillerato Técnico Humanístico.

1. Business administrator2. Dressmaker3. Computer technician 4. Tourism and

hospitality technician

5. Secretary 6. Industrial mechanic 7. Auto mechanic 8. Chef

201
9. Electrician 10. Graphic designer 11. Carpenter 12. Hairdresser/Barber
 Primer Trimestre Lengua
2. The simple present, past and future (Review)
El presente simple, pasado y futuro (Revisión)
- Grammar: The simple present – Affirmative form
I like that cake.
Me gusta el pastel Simple
Afirmativa Sujeto
Sujeto+ +auxiliar
verbo will + infinito del
+ complemento
Afirma verbo +
Sujeto + auxiliar do/does not + verbo
Negativa Sujeto + auxiliar will + infinito del
+ complemento
Nega verbo +
Interrogativa Auxiliar do/does
Auxiliar + sujeto
will + sujeto + verbo
+ verbo + complemento
+ infinitivo del
Interrogati verbo

} }
I
You We They He
Maria and Roli like those cakes. She It María likes those cakes.

Example: She likes those cakes too.

Example: We like those cakes. Ella también gusta de esos pasteles.
Nos gustan esos pasteles.

- Grammar: The simple present – Negative form

Noticiencia
Did you know that, on average, four thousand words are added to the English dictionary every year?
¿Sabías que, en promedio cada año se añaden cuatro mil palabras al diccionario de inglés?

I don´t like fish.

No me gusta el pescado.

} }
I
You We They He
Maria and Roli don’t like fish She It María doesn’t like fish

Example: They don’t like fish. Example: He doesn’t like fish.

A ellos no les gusta el pescado. A él no le gusta el pescado.

- Grammar: The simple present – Interrogative form

{ } { }
I
He
You We They
She It
Do Maria and Roli play volleyball? Does play volleyball?
María

Example: Do you play volleyball? Example: Does she play volleyball?

¿Tú juegas vóleibol? ¿Ella juega vóleibol?
202 Affirmative: Yes, I doNegative: No, I don´t Affirmative: Yes, she does Negative: No, she doesn´t
Sí, yo síNo, yo no. Sí, ella sí.No, ella no.
Educación Secundaria Comunitaria

- Grammar: The simple past – Affirmative

form
Simple
Afirmativa Sujeto + verbo (-d, -ed) + complemento

On my birthday I liked to eat pizza. Sujeto + did not + verbo en forma básica +
Negativa complemento
Me gustó comer pizza en mi cumpleaños
Did + sujeto + verbo en forma básica +
Interrogativa complemento

RECUERDA:
Escribir el verbo en pasado, puedes
agregar un adverbio de tiempo.

}
I Examples:
You He She It We You They You played tennis yesterday.
Tú jugaste tennis ayer.
played tennis yesterday. I ate fruit in the morning.
Yo comí fruta en la mañana.
Juan y Ana danced Waka Waka last year.
Juan y Ana bailaron Waka Waka el año pasado.

- Grammar: The simple past – Negative form

Noticiencia I didn´t go to school.

Yo no fui a la escuela.
Did you know: Set is the English word with the largest number of meanings?
¿Sabías que:
Set es la palabra en inglés con
mayor número de significados?

}
I Examples:
You He She They didn´t play soccer yesterday.
Ellos no jugaron futbol ayer.
didn’t play soccer yesterday. She didn´t play soccer yesterday.
It
You They Ella no jugó futbol ayer.
We
We didn’t eat huminta in the morning.
Nosotros no comimos huminta en la mañana.

- Grammar: The simple past – Interrogative form

{ } { }
I
I
You He She It We You They
Yes, You She It We You They did
Did drink soda last night?

{ }
No, didn’t 203
Example: Did he drink soda last night?
¿Él tomó soda anoche?
Affirmative: Yes, he did Negative: No, she didn´t
Sí.No.
 Primer Trimestre Lengua
- Grammar: Future – Affirmative form
Futur
Sujeto + auxiliar will + infinito del verbo +
Afirmativa
complemento
Sujeto + auxiliar won´t + infinito del verbo +
Negativa
complemento
Auxiliar will + sujeto + verbo + infinitivo del verbo
Interrogativa
+ complemento + ?
RECUERDA:
Escribir el verbo en su forma presente, ya que el WILL transforma toda la oració
I will go to the park tomorrow Yo iré al parque mañana.

I Example:

}
You He She It We You María will cook soup tomorrow.
They Maria cocinará sopa mañana.
will cook soup tomorrow. We will cook soup tomorrow.
Nosotros cocinaremos sopa mañana.
He will buy a new computer next week.
Él comprará una nueva computadora la siguiente semana.

- Grammar: Future – Negative form

RECUERDA:
Escribir el verbo en su forma presente.
I wIiltl gwootont’ht erapainrk ttoomdoaryr.ow Yo irNeoalllopvaerrqáuehomy.aña

}
You He She It We They Example:
We won’t work tomorrow. Nosotros no trabajaremos mañana. He won’t work tomorr
Él no trabajará mañana.
won’t work tomorrow.
I won’t drink soda this month.

- Grammar: Future – Interrogative form

Example: Will you go to the cinema this weekend?

I Tu irás al cine este fin de semana?
You He She It We You They Affirmative: Yes, I will. Negative: No, I won’t.
Sí, yo sí .No, yo no.
go to the Example: Will she wash her clothes today?
Will cinema this weekend?
Ella lavará sus ropas hoy?
Affirmative: Yes, she will. Negative: No, she won’t.
Sí, ella sí.No, ella no.
Example: Will they buy a new house?
Ellos comprarán una casa nueva?
Affirmative: Yes, They will. Negative: No, They won’t.

204
Educación Secundaria Comunitaria

3. Regular and Irregular verbs (Review).

Verbos regulares e irregulares (Repaso)
- Regular Verbs.
Add -ed to the verb in the simple past tense. If the verb ends in -e, it only add -d.
Añade -ed al verbo en el tiempo pasado simple. Si el verbo termina en -e, solo aumenta -d.

PRESENT SIMPLE PAST PRESENTSIMPLE PAST

Jugarplay played called brushed cooked cleaned
gustar likeliked
finished
decide
kissed
decided believe believed closeclosed dancedanced
decidir creer cerrar bailar
llamarcall
cepillarbrush
coninarcook
limpiar clean finalizar finish besar kiss
prometer promise promised
usaruse used

Example: I called my mother yesterday.

Yo llamé a mi mamá ayer.
- Irregular Verbs.

PRESENT SIMPLE PAST PRESENTSIMPLE PAST

ser/estar be was/were could conducir drivedrove
podercan did drew ate fell went had cortar sentircutcut
leer ver dormir nadar escribir tomar

hacerdo bought feelfelt

dibujardraw readread
comereat seesaw
caerfall sleepslept
ir go have
tener swimswam
comprar buy writewrote
drinkdrank
Example: She went to the school yesterday.
Ella fue al colegio ayer.
- Pronunciation. The Simple Past tense ending. (Terminación del pasado simple.)
1. /d/ 2. /t/
played = play /d/ liked = like /t/
listened = listen /d/ washed = wash /t/
exercised = exercise /d/ shopped = shop /t/

3 . /Id/
wanted = want /Id/
needed = need /Id/
REMEMBER: Verbs in English are divided into regular and irregular. Regular verbs in English are those that only need to add
RECUERDA: Los verbos en inglés se dividen en regulares e irregulares. Los verbos
regulares en inglés son aquellos que para formar su tiempo pasado y participio solo necesitan añadir la terminación “ed”. En cambio, los ve

4. Past participle of regular and irregular verbs.

Pasado participio de los verbos regulares e irregulares
Verbs in the past participle are used with the auxiliary have and has.
Los verbos en pasado participio se usan con el auxiliar have y has. 205
 Primer Trimestre Lengua

REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS

PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE PRESENT SIMPLE PAST PAST
jugar llamarplay
cepillar coninar
playedlimpiar finalizar
called gustar
brushed
playeddecidir
cooked creer
called cerrar bailar
cleaned
brushed finished
cookedlikedcleaneddecided
finished liked decided elieved closed danced promised kis
PARTICIPLE
call brush cook clean finish like decide ser/estar be was/were been
luchar fight fought fought
hacer do did done
dibujar draw drew drawn
comer eat ate eaten
conocer meet met met
ir go went gone
believe believed tener have had had
closeclosed dancedanced comprar buy bought bought
hablar speak spoke spoken
prometer promise promised cortar cut cut cut
besarkisskissed responder answer answered entregar deliver delivered livelived felt
sentir vivirfeel felt
abriropenopened leer read read read
ver see saw seen
dormir sleep slept slept
nadar swim swam swum
escribir write wrote written
Example: I have danced caporales twice. tomar drink drank drunk
Yo he bailado caporales dos veces. Example: She has eaten fish once this
- Conversation:
Let´s read and listen this conversation using the past participle, then repeat again. (Leemos y escuchemos esta conversación
usando el pasado participio, luego repitamos nuevamente)
Jhoselin:Alan, have you met Carla?
Alan, conociste a Carla?
Alan: No, I haven’t.
No, yo no.
Jhoselin:Carla, I would like you to meet Alan.
Carla, me gustaría presentarte a Alan.
Loida: Hi, Alan. Nice to meet you.
Hola, Alan. Mucho gusto.
Alan: Nice to meet you too.
También, mucho gusto.
5. Factory working tools. (According to B.T.H.’s career)
Herramientas de trabajo de fábrica. (Según la carrera del Bachillerato Técnico Humanístico)
- Reading:
What is a tool? ¿Qué es una herramienta?
Tools are instruments that are used to carry out a specific job or task, such as building
a bed, a table, or even more complex things such as buildings or bridges. There are
many types of tools.
Las herramientas, son instrumentos que se utilizan para llevar a cabo un trabajo o tarea
específica, como construir una cama, una mesa, o incluso cosas más complejas como edificios o
puentes. Existes muchos tipos de herramientas.
- Vocabulary: Let´s read and practice in pairs.
Mechanical Tools
Herramientas mecánicas

206
Educación Secundaria Comunitaria

Electric Tools
Herramientas eléctricas

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let’s carry a role-play in groups, representing the action of an activity and naming the mechanical and electrical tools.
Realicemos un juego de roles en grupo, representando la acción de una actividad y nombrando las herramientas
mecánicas y eléctricas.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s write a conversation using the vocabulary learned in this unit.

Escribamos una conversación utilizando el vocabulario aprendido en esta unidad.

BOLIVIAN HEROES (Héroes bolivianos)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

The story goes that, in February 1879, Genoveva Ríos, had 14 years old,
protected the Bolivian flag from Antofagasta intendance building, during
the Chilean invasion of the Bolivian port, which started the War of the
Pacific, this act was considered heroic because our flag is a very important
symbol of the country.
Cuenta la historia que, en febrero de 1879, Genoveva Ríos, en ese entonces de 14
años de edad, protegió la bandera boliviana desde el edificio de la Intendencia de la
Policía de Antofagasta, durante la invasión chilena al puerto boliviano, que dio inicio a
la Guerra del Pacífico, este acto se consideró heroico debido a que nuestra bandera es
un símbolo muy importante del país.
- Practice
Let´s answer the questions in our notebook. Noticiencia
(Respondamos las preguntas en nuestro cuaderno)
1. What was the name of the Bolivian heroin? ¿Sabías que Screeched (chilló)
2. What year did it happen? es la palabra monosílaba más 207
3. Where did it happen? larga de todas?
 Primer Trimestre Lengua

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Important people in our community

Personas importantes en nuestra comunidad. Desafío
We translate the
Let´s write and repeat with the correct pronunciation of the biography of each
presented texts and we expose in oral form. character.
Leemos y repetimos con la correcta pronunciación de los textos presen- Traducimos la biografía de cada
tados a continuación y exponemos de manera oral. personaje.
- Vocabulary: be inspired by, be influenced by, be fascinated by.
- Vocabulario: ser inspirado por, estar influenciado por, estar fascinado
por.

Inspire: To make someone feel that they want Be inspired by

to do something and can do it.
Example: Hacer sentir a alguien que quiere hacer algo y que puede hacerlo. Noticiencia
• Adela Zamudio’s work inspires Rosio Pozorrico.
La obra de Adela Zamudio inspira a Rosio Pozorrico.
Lo creas o no, ningún número del 0 al 999 en inglés contiene la
Rosio Pozorrico is inspired by the work of Adela
Zamudio.
Rosio Pozorrico es inspirada por la obra de Adela Zamudio.

Influence: To affect or change how someone Beorinfluenced

something develops, behaves or
Example: thinks.
• Bonny Lovy’s songs influences Elias Ayaviri. Aprende
Las canciones de Bonny Lovy influyen en Elias Ayaviri.
haciendo
We write five sentences
Elías Ayaviri is influenced by the song of Bonny Lovy. similar to the examples
Elías Ayaviri es influenciado por las cancioes de Bonny Lovy. given.
Escribe 5 oraciones similares a
los ejemplos realizados.
208
 Educación Secundaria Comunitaria

Fascinate: To interest someone a lot.

Interesar mucho a alguien.

Be fascinated
Example:
• Cristiano Ronaldo’s play fascinates Mario Paz.
El juego de Cristiano Ronaldo fascina a Mario Paz.

Mario Paz is fascinated by the play of Cristiano Ronaldo.

Mario Paz está fascinado por el juego de Cristiano Ronaldo

- Conversation:
Let´s practice the conversation in pairs. (Practiquemos la conversación en pares)

Marco: Do you have any Bolivian heroine that has inspired you?
Sofía: Yes, I do. I am inspired by Adela Zamudio.
Marco: What inspired you about her?
Sofía: She wrote beautiful
poems. Marco: And do you write
poems? Sofía: Yes, I do.
Marco: Nice!

2. Present perfect tense: Affirmative and negative

Tiempo presente perfecto: Afirmativo y negativo.
- Grammar: The present perfect – Affirmative form
Present
t perfect to talk about an indefinite time in the past. And remember that the difference with the simple past tense is that it is used to talk about a define
perfecto para hablar de un tiempo indefinido en el pasado. Y recuerda que la diferencia con el tiempo pasado simple, es que este, se usa para hablar sobre un tiempo de

Present Perfect: Indefinite time Simple Past tense: Definite time

I’ve met María twice. We met in 1999 and again in 2004.
Me he encontrado dos veces con María. Nos encontramos en 1999 y nuevamente en 2004.

Form the present perfect using HAVE or HAS and the third row of the list of verbs learned, that is, the past
participle of a verb, whether regular or irregular.
Forma el presente perfecto usando el HAVE o HAS y la tercera fila de la lista de verbos aprendido, es decir el pasado participio
de un verbo ya sea regular o irregular.
REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS
PRESENT SIMPLE PAST PAST PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE
PARTICIPLE ser/estar be was/were been
jugar play played played luchar fight fought fought
llamar call called called hacer do did done
cepillar brush brushed brushed

I have been in Tiwanaku 3 times.

Yo he estado en Tiwanaku 3 veces.

Afirmativa: Sujeto + have/has + verbo past participle + complemento. 209

 Primer Trimestre Lengua

} }
I He
You We They She has played basket in the park.
have played football. It

Maria and Roli María

Example: You have played football. Example: She has played basket in the park once.
Tú has jugado futbol Ella ha jugado en el parque una vez

- Grammar: The present perfect – Negative form

I haven´t called you. Yo no te he llamado.

Negativo: Sujeto + have/has + not + verbo past participle

+

} }
I He
You We They She It hasn’t seen Sofía for a year.
haven’t eaten chicken for a María
month
Maria and Roly

Example: She hasn’t seen Sofía for a year.

Example: We haven’t eaten chicken for a month. Ella no ha visto a Sofía por un año
Nosotros no hemos comido pollo por un mes.

Contractions Noticiencia

’ve met ¿Sabías que la “E” y la “R”

have met= son las letras más
has met= ’s met haven’t met hasn’t met
have not met = utilizadas en inglés?
has not met =

- Pronunciation: Sound reduction in the present perfect.

- Pronunciación: Reducción de sonido en el presente perfecto.

We listen to how the sound /t/ of the negative contraction “disapears” and then repeat again.
Escuchamos como el sonido /t/ de la contracción negativa “desaparece” y luego repetimos nuevamente.

1. I haven’t been to that class. 3. He hasn’t met his new teacher.

2. They haven’t taken the test. 4. She hasn’t heard the news.

2. Linking words: but, however.

Palabras de enlace: pero, sin embargo.

"But" is a conjunction that can be translated as

"but", and
"However" is an adverb that can be translated
as "without"
210
“But” es una conjunción que se puede traducir
como “pero”, y
“However” es un adverbio que se puede
traducir como “sin”
Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Pair work: let´s write a conversation with your partner, talk about an important Bolivian person using the example of the
(Trabajo en parejas: Completemos la conversación con el compañero, hablemos sobre una importante persona boliviana
usando el ejemplo de la lección)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s write affirmative and negative sentences with the PRESENT PERFECT
using the grammatical structures.
Escribimos oraciones afirmativas y negativas con el PRESENTE PERFECTO utilizando las estructuras gramaticales.

WHERE HAVE YOU BEEN? (¿Dónde has estado?)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s answer this question with yes or no.

(Respondemos esta pregunta con: yes o no)

Have you been to Colombia?

¿Has estado en Colombia?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Present perfect tense: Interrogative

Tiempo presente perfecto: Interrogativo.

- Grammar: The present perfect – Interrogative form

} {}
I he
you we you they Has she it called Juan Carlos?
Have called Juan Carlos?

Example: Has she called Juan Carlos?

Example: Have you called Juan Carlos? Ella le ha llamado a Juan Carlos ?
Tú le has llamado a Juan Carlos ?
Affirmative: Yes, I have. Negative: No, I haven’t. Affirmative: Yes, she has. Negative: No, she hasn’t.
Sí. No. Sí.No.

211
 Primer Trimestre Lengua
2. Short answers: for, since
Respuestas cortas: para, desde.
“For” is a preposition that can be translated as “para”, and
"since" is a preposition that can be translated as "desde"

3. Information questions: When? – How long?

Preguntas de información: ¿Cuándo? - ¿Cuánto tiempo?
Let’s make information questions using have or has then write the verb in the past participle in our notebook.

When have we played soccer? How long have you played basketball?
¿Cuándo nosotros hemos jugado futbol? ¿Por cuánto tiempo tú has jugado basquetbol?
When has he eaten fish? How long has she eaten rice?
¿Cuándo él ha comido pescado? ¿Por cuánto tiempo ella ha comido arroz?

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Pair work: let´s complete the conversations in pairs using the Present Perfect.
Trabajo en pareja: Completemos las conversaciones en pares. Utilizando el
Presente Perfecto.
1. A: ......H...a..s...M....a.r..i.a....m...e..t our new teacher? Aprende
María / meet
haciendo
B: Yes, she ……ha…s……..
Let’s form pair groups and
2. A:..................................................on this class before? write ten sentences.
They/be Conformemos grupos de dos y
B: No, they ……………………... escribamos 10 oraciones.
3. A:..................................................with the school
Director?
You/speak
B: Yes, I ………………….

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s write some sentences using since and for in our notebook. (Escribimos unas oraciones usando since y for en nuestros cuadern

Example: I have lived in this house since 1997.

212 We have lived in this house for thirty years.
Educación Secundaria Comunitaria

TOURISTIC PLACES AROUND BOLIVIA (Lugares

turísticos alrededor de Bolivia)
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s describe a favorite touristic place in Bolivia.

Describimos un lugar turístico favorito en Bolivia.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Reading: Let´s read about Uyuni salt flat

Lectura: Leemos sobre el salar de Uyuni
The Uyuni salt flat is the largest continuous and high salt desert in the world,
with an area of 10,582 km². It is located at about 3,650 meters above sea level in
sou- thwestern Bolivia, in the province of Daniel Campos, in the department of
Potosí, it is considered one of the largest in the world. It’s a touristic place.
2. Adjectives and adverbs: quick – quickly
Adjetivos y adverbios: rápido – rápidamente

- Examples:
They wrote quickly because the exam time
3. The
Maríapresent
had a quickperfect: already, yet, before
trip to Cochabamba. was over.
María tuvo un viaje rápido a Cochabamba. Ellas escribieron rápidamente porque el tiempo del
- Grammar: examen había terminado.
4. Adverb clauses of time: Form
Cláusulas
Use yetadverbiales depreguntas
o already en tiempo: Forma.
sobre experiencias recientes.
Have of
Adverbial clauses you toured
time showChuquisaca yet? something happens,
the time when Has she
theyalready tried Majadito
are subordinate camba?
clauses, 213
they can help join sente
Las cláusulas adverbiales de tiempo muestran el tiempo cuando sucede algo, son cláusulas subordinadas, pueden ayudar a unir oraciones, o ir al principio de u
Use already en oraciones afirmativas. Usa yet en oraciones negativas.
I’ve already tried Pique macho. I haven’t tried Fricase yet.

Use before en preguntas sobre experiencias de vida.

Have you eaten food from Cochabamba before? Has she been to Uyuni before?
 Segundo Trimestre Lengua
- Example:

I always take a bath before I go to bed.

Yo siempre tomo una ducha antes de ir a la cama.
Will you wait here until I am ready?
Esperarás aquí hasta que estes lista?
After I have finished my work, I will accompany you to
the park.
Después de que haya terminado mi trabajo, te acompañaré al
parque.

5. Separable Phrasal verbs.

Phrasal verbs separables
The phrasal verbs are two or more words that together act as a completely new word, with a meaning separate from the original
Los phrasal verbs son dos o más palabras que juntas actúan como una palabra completamente nueva, con un
significado separado de las palabras originales.
The separable Phrasal verb means that it can be separated by another word that goes in between the
verb and the particle. This word is usually the subject that the phrasal verb is referring to.
Un Phrasal verb separable significa que puede ser separado por otra palabra que va entre el verbo y la partícula.
Esta palabra suele ser el sujeto al que se refiere el phrasal verb.
Example: Put On (poner): I’ll put my jacket on (Me pondré mi chaqueta)

I took off my shoes. Te volveremos a llamar

mañana.
Me quité los zapatos. I took my shoes off. Me quité los zapatos. I’ll pick you up later.
Please,
Te recogeré más tarde. We’ll call you backturn off the light.
tomorrow.
Por favor, apaga la luz. Rosa fill out the test. Rosa llena el examen.

RECUERDA:
Cualquiera de las dos formas tiene el mismo significado.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let´s investigate about the most famous touristic places in our country Bolivia.
(Investigamos sobre los lugares turísticos más famosos de nuestro país Bolivia.)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s play the memory game, where each group have to go in front of the class, then write more separable Phrasal verbs and adv
Jugamos el juego de memoria, donde cada grupo tiene que ir al frente de la clase y luego escribimos más Phrasal verbs
214 separables y adverbios de tiempo. Cada grupo tendrá un tiempo determinado por el maestro(a). ¡Disfrutemos!
Educación Secundaria Comunitaria

MY BOLIVIA (Mi Bolivia)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s answer this question. (Respondemos esta pregunta)

How much of your country do you know?
¿Cuánto de tu país conoces?
Let´s describe the most relevant characteristics of our country. (Describimos las características
más relevantes de nuestro país)

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Activities around Bolivia

Actividades alrededor de Bolivia
- Vocabulary:

Climb the Illimani Go sightseeing to Killi Killi. Go to the top of the Virgencita.
Mountain. Ir a dar un vistazo al Killi Ir a la cima de la Virgencita.
Escalar la montaña Illimani Killi.

Try food from Cochabamba. Take a tour of the Glorieta Castle. Take pictures of Samaipata.
Probar la comida de Tomar un tour por el Castillo Tomar fotos de Samaipata
Cochabamba. Glorieta.

2. Protected areas in Bolivia

Áreas protegidas en Bolivia.
- National parks:

National park Amboró National park Madidi National park Tipnis National park Iñau

3. Modal: Would (affirmative, negative, and interrogative forms)

Modal: haría (formas afirmativa, negativa e interrogativa). 215
Would is an auxiliary verb - a modal auxiliary verb. We use would mainly to: talk about the past. talk about the future in the
Sería es un verbo auxiliar - un verbo auxiliar modal. Usamos would principalmente para: hablar del pasado. hablar
del futuro en el pasado. En español agregar “ría” al verbo base.
 Segundo Trimestre Lengua

Afimative
Forma larga Forma corta Traducción
I would work I'd work Yo trabajaría
You would work You'd work Tú trabajarías
He would work He'd work Él trabajaría Example:
She would work She'd work Ella trabajaría
It would work It'd work Eso trabajaría
We would work We'd work Nosotros trabajaríamos
You would work You'd work Ustedes trabajarían I would marry him if I loved him.
Me casaría con él si lo quisiera.
They would work They'd work Ellos/ellas trabajarían

Negative
4. Vocabulary: Relaxing, exciting, terrific, unusual, incredible, etc.
Vocabulario: Relajante, emocionante, fabuloso, inusual, increíble,
Forma larga etc.corta
Forma Traducción
I would not dance I wouldn't dance Yo no bailaría
You would not dance You wouldn't dance Tú no bailarías
Example: He would not dance He wouldn't dance Él no bailaría
I wouldn’t dance if I didn’t like to She would not dance She wouldn't dance Ella no bailaría
dance.
It would not dance It wouldn't dance Eso no bailaría
Yo no bailaría si no me gustara bailar.
Relaxing - Relajante Exciting - Emocionante We would not - dance
Terrific Fantástico We wouldn't dance
Unusual - Inusual NosotrosIncredible
no bailaríamos
- Increible
You would not dance You wouldn't dance Ustedes no bailarían
They would not dance They wouldn't dance Ellos/ellas no bailarían
216 ¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Interrogative
Let´s write a short story about the care and conservation of touristic places and then socialize in class.
Forma larga Forma negativa Forma corta Traducción
(Escribimos una historia pequeña sobre el cuidado y conservación de los lugares turísticos y luego socialicemos en la clase.)
Would I work...? Would I not work...? Wouldn't I work...? ¿Yo no trabajaría...?
Would you work...? Would you not work...? Wouldn't you work...? ¿Tú no trabajarías...?
Would he work...? Would he not work...? Wouldn't he work...? ¿Él no trabajaría...?
Example:
Would she work...? Would she not work...? Wouldn't she work...? ¿Ella no trabajaría...? Would you like chicken?
Would it work...? Would it not work...? Wouldn't it work...? ¿Eso no trabajaría...? Te gustaría pollo?
Would we work...? Would we not work...? Wouldn't we work...? ¿Nosotros no
trabajaríamos...?
Would you work...? Would you not work...? Wouldn't you work...? ¿Ustedes no
trabajarían...?
Would they work...? Would they not work...? Wouldn't they work...? ¿ Ellos/ellas no
trabajarían...?
Educación Secundaria Comunitaria

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

In groups, let´s write sentences using modal Would

En grupos, escribimos oraciones utilizando modal Would

BOLIVIAN TYPICAL FOOD (Comida típica boliviana)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s answer the following question and why?

Respondemos a la siguiente pregunta y ¿Por qué?
What is your favorite typical food? Why?
¿Cuál es tu comida típica favorita? ¿Por qué?
más relevantes de nuestro país)
1. Gastronomy terms, BTH.
Términos gastronómicos, BTH.

Aprende
haciendo
Let´s make groups and perform a dramatization of
a TV cooking program and teach a typical dish
using the vocabulary learned.
Formamos grupos y realizamos la dramatización de un
programa de cocina de TV y enseñamos un plato
típico utilizando el vocabulario aprendido.

2. Typical Foods.
Comidas típicas.

217
Silpancho Plato paceño Majadito Sopa de maní
 Segundo Trimestre Lengua
Recipe and preparation of peanut soup. Receta y preparación de la sopa de maní.
Peanut soup is one of the most delicious soups in Bolivia.
La sopa de maní es una de las sopas más deliciosas de Bolivia.
Ingredientes carne
6 nudos de carne de cordero Ingredients ½ cup tomato
1 taza de cebolla 6 knots of lamb meat or beef rib 1 teaspoon
o ½ taza de tomate
costilla de vaca cumin 1 tablespoon of ground salt 2 garlic cloves
1 cucharilla de comino 6 potatoes 1 tablespoon of oregano
1 cuchara de sal 2 dientes de ajo
molida 6 papas ½ cup of peas 1 tablespoon of parsley
1 cuchara de ½ cup of green beans 1 ½ tablespoons of ground
½ taza de arvejas orégano 1 cuchara
½ taza de habas yellow
de perejil 1 cup of ground peanuts chili
verdes 1 taza de maní 1 ½ cuchara de ají amarillo molido
molido 3 liters of water to cook the meat ¼ cup
¼ taza de aceite
3 litros de agua para cocer la

PREPARATION
Cut the peeled potatoes in quarters, peel the peas,
chop the small onion and the peeled tomato. Fry the
onion in the oil in a pot, put the 3 liters of water on
the fire. Before it starts to boil, add the meat. Bring
to a boil and put the salt, tomato, onion, cumin, chili
pepper and garlic roasted in oil. Then add the
ground peanuts. Let´s cook until the meat is soft and
cooked. Pour the lima beans, peas, and potatoes.
Cook until soft. Serve in a deep dish, with a piece of
meat and garnish with parsley.
PREPARACIÓN
Corta las papas peladas en cuatro, pele las arvejas,
pique la cebolla menuda y el tomate pelado. Fría
la cebolla en el aceite en una olla ponga al fuego los 3
litros de agua. Antes que empiece a hervir,
agréguele la carne. Deje dar un hervor y ponga la sal,
el tomate, la cebolla, el comino, orégano, el ají y el
ajo retostado en aceite. Agregar el maní molido.
Deje cocer hasta que la carne quede blanda y cocida.
Vierte las habas, las arvejas y las papas. Cocine hasta
que estén suaves.
Sirva en plato hondo, con un pedazo de carne y
adorne con el perejil.

¡REALICEMOS LA

Let´s listen to short stories and then dialogue in groups.

(Escuchemos pequeños cuentos y luego dialoguemos en grupos.)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

It’s time to make our own recipe! In groups, let´s choose a typical dish from our wonderful country, then translate the recipe, fin
¡Es hora de hacer nuestra propia receta! En grupos, elegimos un plato típico de nuestro país maravilloso, luego traducimos la receta, finalmente lo exponemos en cl

Let´s remember to use the learned terms and have fun!

¡Tenemos que recordar usar los términos aprendidos y divertirnos!

218
Educación Secundaria Comunitaria

SURVIVING ON THE INTERNET (Sobreviviendo en el

internet)
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s practice this conversation in pairs. (Practiquemos esta

conversación en pares)
A: What´s the problem?
B: Well, I clicked on the toolbar to save a file and the computer
crashed.
A: Why don’t you try restarting? That sometimes works.
B: OK. I´ll give that a try.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Computer terms and commands

Términos y comandos informáticos.

Let´s write in our notebook the computer parts and their meaning.
(Escribamos en nuestro cuaderno las partes de la computadora y su significado)

2. Reading: social network. Let’s write which social network we use the most and why in o
Lectura: red social.
What do you mean by social network? ……………………………………
The term social networking refers to the use of internet-based ……………………………………
social media sites to stay connected with friends, family,
collea- gues, or customers. Social networking can have a ……………………………………
social purpo- se, a business purpose, or both, through sites …………………………………....
like Facebook, Twitter, Instagram, and Pinterest.
3. Advantages and disadvantages
about the internet. Ventajas y
desventajas sobre el internet

219
 Tercer Trimestre Lengua
4. Comparison of adjectives with as … as/than
Comparación de adjetivos con tan …como/que.
Let´s write sentences with the following adjectives. (Escribamos o

tallbraveinteresting beautiful
intelligent
1. I am as tall clever short
as my sister.
2. ………………………………………………………..
3. ………………………………………………………..
4. ………………………………………………………..
5. ………………………………………………………..
6. ………………………………………………………..

5. Modals: Have to, Should and must to.

Modales: tengo que, debería y se debe a.
MUST TO • Official, written rule: You must be 18 or older to vote.
• Duty or strong moral obligation: You must respect your parents.
SHOULD • Personal obligation, weaker than “must”: I should eat more vegetables.

HAVE TO • Used in place of “must” when speaking NOT a modal verb: She has to finish the report by 5:00.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Pair work: Let’s write a conversation in pairs using comparatives as…as. Let’s not forget the vocabulary learned.
(Trabajo en parejas: Escribamos una conversación en pares utilizando comparativos como…como. No olvidemos el vocabulario
aprendido.)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let’s write in our Facebook, Twitter, WhatsApp Web or notebook about advantages or disadvantages of social notworking site
(Escribamos en nuestro Facebook, Twitter, WhatsApp Web o libreta de notas sobre las ventajas o desventajas de los sitios de
redes sociales para los estudiantes)

I HAD NEVER SUFFERED CYBERBULLYING! (¡Yo

nunca he sufrido acoso cibernético!)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿What is the Cyberbulling?

Cyberbullying, also called virtual bullying, is the use of digital media to annoy or harass a person or group of people th

220
Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Cyber impact of the

internet.
Impacto cibernético de internet Cyber-attacks can cause electrical blackouts, failure
of military equipment, and breaches of national
security secrets.
They can result in the theft of valuable, sensitive data
like medical records.
They can disrupt phone and computer networks or
paralyze systems, making data unavailable.

2. Describe how do we use the Internet.

Describe cómo usar el internet.

1. I use Email when……………………………………………………………………

2. I use chatting with …………………………………………………………………

3. ……………………………………………………............................………………

3. Past perfect tense: affirmative, negative and interrogative.

Pasado perfecto: afirmativo, negativo e interrogativo.

Noticiencia
¿Sabías que existen palabras sin vocales en el idioma inglés? Esas son: rhythm (ritmo), hymn (himno

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let´s discuss the following question. What should we do If we suffer cyberbullying?.

(Debatamos sobre la siguiente pregunta: ¿Qué debemos hacer si sufrimos cyberbullying?)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

In pairs or group, let´s write some messages about cyberbullying or other types of violence.
(En parejas o en grupo, escribamos algunos mensajes sobre el ciberacoso u otro tipo de violencia)

VOCABULARY (Vocabulario)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

221
 Tercer Trimestre Lengua

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Internet activities: Visit a website, surf the internet, upload a file, download
and application, send a messagecccccccc
Actividades de Internet: Visite un sitio web, navegue por Internet, cargue un archivo, descargue una
aplicación, envíe un mensaje.

Let’s describe all the steps that are carried out to upload a task to the classroom platform in our notebooks.
Describamos todos los pasos que se realizan para subir una tarea a la plataforma Classroom en nuestros cuadernos

4. English technique according the school carrier in BTH.

Técnica de inglés según la carrera escolar en BTH.
- Electronics:

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let’s reflect on the risks of having the door open to the world of social networks. Let´s write a paragraph about it in our notebooks.
(Reflexionemos, cuáles son los riesgos de tener la puerta abierta al mundo de las redes sociales. Escribamos
un párrafo acerca de eso en nuestros cuadernos)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

In group, let´s write a flipchart the positive and negative aspect of social
network.
222 (En grupo, escribamos en un papelógrafo los aspectos positivos y negativos de las redes sociales)
COMUNIDAD
Educación Secundaria Y SOCIEDAD
Comunitaria Primer Trimestre: Ciencias

Ciencias Sociales

LA HISTORIA
CRÍTICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ ¿Cómo han sido tus clases de Historia en gestiones anteriores? (Trata de identificar las cosas positivas y negativas)
͵ ¿Has disfrutado de las clases de Historia?
͵ A partir de hechos históricos proponemos una posición crítica
͵ Debatimos en clases con tus compañeras y compañeros sobre este asunto.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Conceptualización historia crítica

La historia supone el conocimiento, análisis y explicación del desarrollo de una sociedad. Se trata del conocimiento
de un entramado complejo dinámico, en el que los fenómenos sociales, económicos y políticos están entrelazados
dialécticamente.

2. Definición tradicional y positivista de la historia: “El recuento cronológico de los hechos

acontecidos en el pasado”
La crítica a la definición tradicional de la historia, (Entendida como un “recuento ordenado y cronológico de los hechos
importantes que sucedieron en el pasado”) lleva a reevaluar el verdadero trasfondo de esta ciencia social. Por lo tanto,
el estudio de la historia no solo debe basarse en el “recuento de hechos” sino en la capacidad que se debe desarrollar
para ubicar un proceso de la historia y analizar tanto las causas que lo provocaron, como las consecuencias que tuvo
éste.
De igual forma, los hechos y acontecimientos que estudia la historia debe ser entendida dentro del contexto en el que
se desarrollaron y no como hechos aislados en un momento histórico dado.
En el siguiente recuadro se detallan las diferencias entre la Historia Tradicional y la Historia Crítica.

VISIÓN TRADICIONAL Y POSITIVISTA DE LA HISTORIA HISTORIA CRÍTICA Y REFLEXIVA

͵ La historia tradicional se enmarca en el estudio ͵ La historia crítica analiza el contexto en el que se
limitado de personajes. desarrollaron los acontecimientos históricos.
͵ Estudia hechos históricos de forma aislada. ͵ Estudia procesos históricos de forma global.
͵ Se limita a describir los procesos históricos, sin ͵ Desarrolla la capacidad de detectar y descubrir
analizarlos. sistemáticamente los problemas históricos.
͵ Realiza un recuento de personajes, hechos, etc. ͵ Busca vínculos y conexiones entre el problema y las
͵ Promueve una historia enunciativa, poco activa y un “totalidades” que lo enmarcan, y que de diferentes 223
saber cerrado y concluido. modos lo condicionan y hasta determinan.
͵ Interpreta y busca la comprensión de los
fenómenos estudiados.
 Primer Trimestre: Ciencias

3. Problematizaciones de la definición tradicional

Problemas del enfoque tradicional de

Selecciónyde
la historia entendida como “el recuento ordenado los hechosdeante
cronológico la imposibilidad
los hechos de contar
importantes todos en el pasado”
que sucedieron
Cuando se percibe la historia como un “recuento de hechos” entonces se deduce que se d
¿Qué hechos no lo son? Entonces se puede comprender que la pretensión del enfoque po

Dificultad para determinar causas

y consecuencias de los procesos
históricos
La segunda dificultad del enfoque positivista es que al visualizar un hecho histórico, lo vemos aislado y por lo tanto, resulta problem

Escanea el QR

Dificultad para situar los hechos históricos en sus contextos sociales y políticos
El hecho aislado está fuera de su contexto, por lo tanto es incomprensible. El contexto le da el sentido al suceso y a las acciones y co

Hacia la descolonización de la Historia

4. Hacia la descolonización de la Historia

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
Todo pueblo necesita conocer su historia para entender:
͵ ¿Cómo se ha formado la sociedad en la que vives?
͵ Si desconoce o no comprende su historia, tampoco entenderá su sociedad. Las lecciones de la historia sirven a una sociedad del mism
͵ De este camino o historia se extraen las lecciones que nos sirven para enfrentar y tratar de determinar el futuro.
͵ Debatimos esta temática en la clase con la guía de tu maestra o maestro.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Leemos un capítulo de tu elección de un libro de historia que tengas a tu alcance o, alternativamente, del presente texto de aprendizaje.
224 ͵ Una vez leído, determina si el texto de ese capítulo se enmarca en la historia tradicional o en la historia crítica.
͵ Explica ¿Por qué?
 Educación Secundaria Comunitaria

LA GUERRA CIVIL
NORTEAMERICANA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Reflexionemos en base a las siguientes preguntas:

¿Qué entendemos por guerra civil?
¿Cuántos Estados Federales existen en Norteamérica?
¿Qué conflictos piensas que tienen los Estados Federales?

El presente tema te introduce en la historia de la guerra civil de Estados Unidos, cuando se intentó un proceso
separatista. El tema también está ligado al racismo y sus terribles consecuencias.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La expansión

En 1783, al firmarse la paz de Versalles que consagró la independencia de Estados Unidos, sus territorios se extendían
desde el Océano Atlántico hasta el río Missisipi, y desde los grandes lagos hasta la florida. Las 13 colonias se habían
convertido en 13 estados confederados y su población alcanzaba los 4 millones de habitantes.
Desde esa fecha hasta 1850 se produce un proceso de expansión de este nuevo Estado hacia el oeste hasta
establecerse prácticamente en todo el subcontinente norteamericano, y alcanzar las costas del pacífico.
LA EXPANSIÓN DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA
Escanea el QR
NOTICIENCIA:
LA DOCTRINA MONROE. Fue una política proclamada por el presidente James Monroe. El gobernante estadounidense, preocupado po

Expansión de Estados Unidos

COMPRA DE LOUISIANA

ANEXIÓN DE TEXAS Y
Las Trece Colonias de Norteamérica GUERRA CON MÉXICO

225
COMPRA DE FLORIDA
 Primer Trimestre: Ciencias

2. La cuestión esclavista

La revolución industrial, al demandar gran cantidad de algodón, motivó que las economías algodoneras del sur
prosperasen notablemente y dio lugar a que la economía esclavista, surgida durante la colonia, experimentara una
expansión. En Virginia “se los criaba” para vendérselos a los sureños en el mercado de Nueva Orleáns. De este modo,
el algodón representaba la mitad de las exportaciones nacionales y los plantadores de esta cotizada materia prima se
constituían en una poderosa fuerza política.
La vida económica de los Estados norteños evolucionaba por
otros cauces. Allí se desarrollaba la fabricación de productos
manufacturados en gran escala y las factorías competían en
importancia con las plantaciones del sur. El acceso a carbón y
hierro dieron lugar a un acelerado desarrollo industrial.
El norte tendía, entonces, a hacerse proteccionista para
proteger sus industrias de la competencia inglesa, mientras que
el sur tendía a hacerse librecambista para comercializar su
algodón al mejor postor, que en esos momentos era
fundamentalmente Inglaterra. De este modo, surge entonces
una contradicción entre los capitalistas norteños y los
plantadores sureños dado que sus requerimientos comerciales
son contradictorios. Esta es la contradicción de fondo que se
manifestará mediante la pugna entre esclavistas y abolicionistas.
Esta contradicción fundamental se expresará de diversos modos. Uno de ellos es el marco jurídico requerido por
ambas economías. El desarrollo capitalista en el norte requería de una legislación que posibilitara el desarrollo de una
clase obrera, libre de la servidumbre y de medios de producción, así como en completa libertad de su fuerza de trabajo
para poder venderla. Por el contrario, el sur esclavista requería de una fuerza de trabajo sometida a la esclavitud para
el trabajo en las plantaciones. Son entonces, dos marcos jurídicos antagónicos que chocan y se manifiestan en la pugna
entre abolicionistas y esclavistas.
Estas contradicciones en los diversos requerimientos comerciales y jurídicos tendrán lógicamente expresiones
políticas. El sentimiento antiesclavista se tornó consecuentemente muy activo en el norte y pronto se constituirá en un
movimiento abolicionista.
El congreso, dividido entre esclavistas sureños y abolicionistas norteños, se mantuvo en estas pugnas, sin poder
solucionarlas durante las dos primeras décadas del siglo XIX. En 1820, la creciente contradicción dio como resultado un
acuerdo, el compromiso de Missouri. Este compromiso establecía que en este nuevo Estado, por excepción se
permitiría la esclavitud, pero que ésta quedaba prohibida, con carácter general, en todos los territorios situados al
norte del paralelo 36, límite sur de aquél Estado. La línea de compromiso de Missouri dividió, de este modo, el país en
dos sectores convertidos ya en rivales: el sur esclavista y el norte abolicionista. Se institucionalizó entonces esta
división.
El compromiso reflejaba un equilibrio de poder entre el sur y el norte, pero se trataba de un equilibrio que era
momentáneo y que, por lo tanto, estaba destinado a quebrarse, dado que la constante expansión de la Unión hacia
el oeste cambiaría de modo fundamental la correlación de fuerzas. Ambas partes procuraban naturalmente volcar la
balanza a su favor, ya que esta situación no podía perdurar por mucho tiempo. El sur trataba de expandirse ganando
nuevos territorios al oeste para satisfacer la creciente demanda de algodón de la economía internacional. Los
norteños, por su parte, tenían también interés en las tierras del oeste. Ellos están dedicados a la industria y a la
manufactura. Requieren de una producción agrícola que los alimente. El sur no puede cumplir esa función dado que
produce algodón destinado a la exportación.
Entonces, bajo estas circunstancias, al norte le interesa que el oeste sea una región productora de granos. Para esto
estimulan la producción de granos en el oeste, ofreciéndoles buenos precios y atrayéndoles a su lado, tendiendo
medios de transporte (ferrocarriles) para que la producción
de granos de esta zona del país tuviera su mercado en el norte
industrializado. Por este motivo, para comprender las causas de
la guerra es necesario tener en cuenta, no sólo las dos economías
contradictorias: La norteña industrializada y capitalista y la
sureña algodonera y esclavista, sino también la occidental que
estaba constituida por pequeños productores colonos.
De este modo, la situación de equilibrio entre el norte y el sur
se quebró, cuando los Estados de California (1850), Minessota
(1858), y de Oregón (1859) se adhirieron a la unión tomando
226 parte por los abolicionistas del norte.
Esta nueva relación de fuerzas fue expresada en las elecciones de
1860, dando la victoria al abolicionista Abraham Lincoln que, en
repetidas ocasiones, había manifestado que “Una casa dividida
no puede subsistir. Estoy convencido de la imposibilidad de que
este
Educación Secundaria Comunitaria

estado siga siendo mitad libre y mitad esclavo. La casa no puede

continuar dividida, tiene que inclinarse hacia una cosa o hacia la
otra”.
El hecho de que un abolicionista ganara las elecciones reflejaba
entonces la ruptura del equilibrio. 18 estados libres votaron
por él (aproximadamente 24 millones de habitantes), mientras
que en los 15 estados sureños (unos 10 millones de habitantes)
prácticamente no recibió voto alguno. De este modo, las
elecciones fueron muy reñidas y mostraron que el problema
fundamental del país era el de la esclavitud. Toda la pugna
electoral se centró en este problema y el resultado reflejó la
ruptura del equilibrio.
Naturalmente los sureños se vieron seriamente amenazados por
la victoria de Lincoln, pues suponían que el nuevo presidente
intentaría abolir la esclavitud en todo el país. Por el otro lado,
sentían que el norte les había impuesto un presidente. Esta
situación agudizó, además, una antigua discrepancia entre sureños y norteños. En el norte dominaba el criterio de que
el gobierno de la unión debía contar con un poder central fuerte, mientras que en el sur se consideraba que los
diversos estados deberían gozar de un nivel de autonomía considerable. De este modo, con la elección de un
presidente elegido preponderantemente por los estados norteños, los sureños se vieron sobrepasados
Los acontecimientos, a partir de este momento, se precipitaron. Pocos días después de la elección de Lincoln, el estado
esclavista de Carolina del Sur declaró disuelta la unión que hasta entonces mantuviera con los demás estados de norte
América, iniciando así la secesión. Retiró sus representantes del congreso y se adueñó de los arsenales, aduanas,
edificios y demás bienes del gobierno federal. En 1861 otros 11 estados sureños siguieron su ejemplo y formaron la
República de los Estados Confederados de América, que estableció su capital en Richmond, Virginia, y eligió como
presidente a Jeffersson Davis. Lincoln respondió a la actitud de los estados secesionistas que la “Unión era perpetua” y
por eso, no podían romperla.

3. La Guerra de Secesión
Se crearon, entonces, tensiones entre ambos estados
y la guerra se inició en abril de 1861, cuando los
estados sudistas bombardearon el fuerte Summer que
defendía el puerto de Charles Town. El 15 de este
mes, Lincoln convocó el alistamiento de 75 mil
voluntarios y decretó luego el bloqueo de los puertos
sudistas, desatando así el enfrentamiento bélico.
En los dos primeros años de guerra, la iniciativa fue
tomada por el ejército de los Estados del sur. Ellos
lograron el apoyo de Inglaterra, puesto que estos
estados constituían los principales socios comerciales
de la corona, mientras que los estados del norte,
más bien hacían competencia a sus industrias. Esta
situación determinó naturalmente la inclinación de
Inglaterra a favor de los sureños, a quienes proveyó
de armamento y apoyo financiero. El ejército sureño
estaba pues mejor armado. Sin embargo, esto era solamente una correlación de fuerzas temporal.
Los estados norteños tenían avanzadas industrias que podían convertirlas en industrias de guerra. Además su
población era bastante mayor y por lo tanto, su capacidad de reclutamiento de reservistas sería siempre superior. Esto
determinó que los sudistas intentaran decidir rápidamente la guerra mediante ataques sorpresivos. Las primeras
victorias fueron pues para el ejército del sur, que triunfaron en Bull Run y comenzaron a acechar Washington. El
general confederado Robert Lee fue derrotado, sin embargo, en la batalla de Gettysburg (junio de 1863), que salvó
definitivamente la capital de la Unión y marcó el punto de partida de la contraofensiva del norte. Ese mismo año,
Lincoln declaró abolida la esclavitud.
En los dos últimos años de la guerra (1863-1865) el general nordista Grant conquistó el valle de Missisipi, dividiendo a
las fuerzas confederadas en dos, unas al este, otras al oeste. Posteriormente, su compañero Sherman, otro general del
ejército del norte, se dirigió hacia el Atlántico, para cerrar a las fuerzas de Lee. Sherman por el sur, y Grand por el
norte, realizaron una operación envolvente a las fuerzas de Lee, acampadas cerca de Richmond. En abril del 65 Lee
tuvo que capitular, además de ceder Richmond. Con esto se daba fin a la guerra.
La pérdida de los sureños culminó con la disolución de la Confederación del sur y el reingreso de los estados 227
secesionistas a la Unión. La guerra había sido terriblemente sangrienta y se llevaron la vida de aproximadamente 600
mil personas. En abril de 1865, Lincoln, que acababa de ser reelegido fue asesinado por un fanático esclavista.
 Primer Trimestre: Ciencias

4. Las consecuencias de la guerra

Cuando Estados Unidos salió de la traumática experiencia de la guerra civil, se levantaron voces exigiendo un ajuste de
cuentas con los propietarios de plantaciones esclavistas. Las posiciones más radicales exigieron la realización de una
reforma agraria en el sur que arrebatara las tierras a los poseedores de plantaciones así como el reparto de tierras a
los que hasta ese momento habían sido esclavos y lógicamente debían ser liberados. Sin embargo, estos clamores
fueron vistos con recelo por parte de las esferas dominantes y tradicionalmente conservadoras de la sociedad
norteamericana norteña que si bien había combatido al esclavismo, tampoco tenía el ánimo de asestar un golpe de esa
naturaleza a la propiedad privada. Por otro lado, los propietarios de las plantaciones sureñas, si bien habían perdido la
guerra, eran las fuerzas dominantes y económicamente fuertes en el sur y de una u otra forma, continuarían teniendo
influencia en la política del país. Estas circunstancias determinaron que el acuerdo al que se llegó, aun aboliendo la
esclavitud, mantuvo la posición dominante de esas fuerzas sociales en el sur y sobre todo, no se atentó contra la
propiedad privada.

El acuerdo estuvo expresado en la enmienda 14 a la Constitución que se promulgó después de la Guerra. En sus partes
más salientes, la enmienda manifestaba que “estaba prohibido a los estados de la Unión privar a cualquier persona de
su vida, su libertad o su propiedad”. De este modo, si bien la esclavitud quedaba fuera de la ley también se protegía a
las propiedades de los dueños de las plantaciones. La situación de los negros, hasta ese momento esclavos no cambió,
entonces, de modo trascendental. Habían sido declarados libres, pero continuarían en una situación de dependencia
ante los estratos propietarios de las plantaciones. El nuevo régimen económico que se implantó fue una especie de
arrendamiento de las tierras para que fueran trabajadas por los ex esclavos que a partir de ese momento debían
compartir los frutos de sus cosechas con los propietarios de tierras que se dedicarían fundamentalmente a la
comercialización del producto.

En términos sociales, la nueva situación de los negros, recientemente liberados de la esclavitud, no cambió mucho,
pues seguían dependiendo de la clase de propietarios de las plantaciones. Por otro lado, el resentimiento que se
generó en esos estratos sociales propietarios, por la derrota en la guerra y por haber sido obligados a liberar a sus
esclavos, generó algo que bien podría llamarse una nueva guerra; esta vez una guerra clandestina, no declarada y
específicamente dirigida contra los que supuestamente habían sido beneficiados por la guerra y que según los racistas
esclavistas habían sido los culpables de la guerra, es decir, los negros.

De este modo, se generó el Ku Klux Klan, una organización secreta y terrorista que actuaba al amparo de la noche y
encubierta en máscaras para ocultar la identidad de sus miembros. Golpeaban a los negros, por el solo hecho de ser de
esa raza, los asesinaban, quemaban sus casas y sus cosechas, saqueaban sus aldeas, los acosaban allá donde podían.
La sociedad sureña emergió entonces como una sociedad terriblemente violenta en la que el racismo se enseñoreaba
creando una segregación aberrante de los negros, que debían relegarse a sus barrios, verdaderos ghetos, en una
sociedad que se decía libre.

Por su parte, los estados norteños experimentaron un

crecimiento económico impresionante, pues 4 años de guerra
habían estimulado la industria de modo acelerado. Miles
de hombres se habían incorporado a las fábricas que debían
satisfacer la creciente demanda de rifles, balas, cañones, así
como uniformes. Los esfuerzos económicos por ganar la
guerra habían posibilitado inversiones de capitales fabulosas.
Cuando la guerra concluyó existía toda una infraestructura y
no había más que adaptarla a los tiempos de paz. Este
fortalecimiento económico, le permitió a Estados Unidos,
una vez finalizado el conflicto interno, darse de lleno a un
nuevo proyecto expansionista. La conquista del oeste había
concluido cuando
alcanzaron la costa del pacífico, entonces tenían a su alcance el océano pacífico, el más grande del planeta y según la
frase de Teodoro Roosvelt, tenían que convertirlo en “un gran lago americano”.

Es con esta frase en mente que debe entenderse esta segunda expansión estadounidense: Compraron Alaska a Rusia
en 1867, incorporaron a su dominio a las islas Hawai y arrebataron a España las Filipinas. De este modo, adquirieron el
control casi absoluto del Océano Pacífico. Por otro lado, dirigieron también su atención sobre el mar Caribe. En
Panamá intervinieron económicamente invirtiendo en el canal y políticamente promoviendo su independencia de
Colombia. De este modo, tomaron control sobre el canal de Panamá que les permitía navegar por mar de costa a costa.

Además, intervinieron en la guerra independentista que se había iniciado en Cuba para expulsar a los españoles y de
228 este modo, lograron que la más grande de las islas del Caribe se convirtiera en una cuasi-protectorado
norteamericano. No de otro modo puede entenderse el hecho de que el nuevo país que nacía a la vida independiente,
lo hacía con una enmienda en su constitución que autorizaba a Estados Unidos intervenir militarmente en el país
cuando sus intereses económicos se vieran amenazados. De este modo, Estados Unidos emergía como la potencia
dominante en el hemisferio occidental, completamente preparada para competir con las tradicionales potencias
colonialistas europeas.
Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Una vez realizada la lectura de este texto, retorna a la reflexión del momento metodológico inicial, en el que se te solicitó reflexion
͵ ¿Ha cambiado tu opinión inicial de algún modo?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Elaboremos una infografía en el cual se plasme las ideas centrales del tema.

LA SEGUNDA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL EN EL MUNDO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Escanea el QR

I. La película de Charles Chaplin “TIEMPOS MODERNOS”, muestra los cambios que experimentó la humanidad con la modernización,
Observemos el siguiente fragmento de la película y escribe tus impresiones en tu cuaderno.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

La segunda Revolución Industrial, puede ser entendida como la antesala de la Primera Guerra Mundial. Es un periodo
que hace referencia a los cambios que se produjeron aproximadamente entre 1870 hasta 1914, los cuales se
encontraban basados en el camino del proceso de industrialización, así como las innovaciones técnicas concentradas,
esencialmente, en nuevas fuentes de energía como el gas o la electricidad; nuevos recursos como el acero y el petróleo
y nuevos sistemas de transporte.
La segunda etapa de la Revolución industrial se extendió por diversos países y dio lugar a la aparición de grandes
potencias industriales y económicas como Alemania, Francia, Estados Unidos y Japón. Estas potencias aplicaron los
nuevos procesos de industrialización, producción, crecimiento económico, avances tecnológicos y científicos, así como
el uso de fuentes de energía naturales, entre otros.

1. La industrialización como fenómeno global

La industrialización, que surgió de manera revolucionaria en Inglaterra en su primera fase, lograría su potenciación
hasta llegar al siguiente nivel industrial (Segunda Revolución Industrial) ocasionando que otros países europeos se
integren al sistema económico que esta generaba. Estos países fueron: Francia, Alemania, Bélgica, Japón y Estados
Unidos de América. Posteriormente, se unirían los países de España, Rusia e Italia.
Cabe destacar que no existió como tal una división de etapas de la Revolución industrial, no obstante, sí se hace énfasis
en que hubo un segundo momento de crecimiento acelerado de la producción a partir de los avances tecnológicos y
229
científicos. Fue en esta etapa que surgieron las siderúrgicas, se desarrolló aún más la industria automotriz y de
transporte, y se crearon las nuevas industrias petroleras, químicas y eléctricas.
Esto desembocó en la competitividad industrial, de mercados y entre países, generando nuevos modelos económicos y
de mercado que forman parte del proceso inicial de globalización.
 Primer Trimestre: Ciencias

Los elementos que caracterizan éste periodo histórico, pueden ser resumidos en los siguientes:

Nuevas innovaciones El nacimiento de lo que puede

Cambios organizativos en las empresas y los mercados.
considerarse la primera
tecnológicas y optimización de
otras. globalización.

Crecimientodemográficoy grandes migraciones.

La siderurgia con el acero. La formación de un mercado
de extensión mundial.

2. Avances e invenciones tecnológicas y científicas

Durante la Segunda revolución industrial se llevaron a cabo importantes investigaciones sociales, políticas,
económicas, científicas y tecnológicas a fin de mejorar la vida de las personas.
Fuentes de energía
A través de diversas investigaciones científicas se hallaron nuevas fuentes de energía que
propiciaron un importante desarrollo en diversas áreas. Fue así que se comenzó a hacer uso del
gas, el petróleo y la electricidad. En el área de la electricidad destacan los inventores Nikola
Tesla y Thomas Alva Edison, este último creó la bombilla eléctrica. Asimismo, con el
descubrimiento del petróleo y sus derivados se dio origen a los motores de combustión, entre
los investigadores destacó el ingeniero alemán Rudolf Diesel.
Avances e invenciones tecnológicas
El petróleo y sus derivados
Los avances tecnológicos incluyeron nuevos sistemas de transporte como el aeroplano creado fueron un punto clave para el
por los hermanos Wright (Utilizado en la Primera Guerra Mundial), el automóvil, el ferrocarril desarrollo de las industrias en
eléctrico y los barcos con motor a caldera. En cuanto a la comunicación, se destaca la creación éste periodo.
del telégrafo por Samuel Morse, del teléfono por Alexander Graham Bell, de la cinematografía
desarrollada por los hermanos Lumiere (se transmitían imágenes sin sonido) y la radio.
Avances e invenciones científicas
En el área científica también hubo importantes avances, entre los que destacan la Teoría de la
Evolución de Charles Darwin, los procesos de pasteurización y conservación de alimentos de
Luis Pasteur, y el descubrimiento de la tuberculosis por Robert Cosme. Asimismo, los científicos
descubrieron cómo hacer uso de ciertos metales como el aluminio, el zinc o el cobre, así como
diversos materiales químicos utilizados en las grandes industrias para elaborar fertilizantes,
incluso, explosivos.
Teoría de la Evolución humana
3. El fenómeno de la expansión urbana y la migración del campo a las de Charles Darwin

ciudades

Durante la segunda mitad del siglo XIX en Europa, las ciudades

industriales presentaban mayor desarrollo y crecimiento, provocando
que la población de áreas rurales deje el trabajo agrícola y/o ganadero,
para ir a trabajar a estos centros urbanos; así las industrias tenían
mayor mano de obra para su producción y a un bajo costo.
Además, la aplicación de nuevas técnicas de producción, como el uso
de fertilizantes artificiales y de maquinaria agrícola, produjo una menor
necesidad de mano de obra en el campo. Por esa razón, muchas
personas migraron hacia las ciudades para encontrar un empleo.
El crecimiento exponencial de las ciudades como Londres, Nueva York
y otras, generaron la construcción de urbes (zonas) de población de
clase obrera, naciendo así una comunidad de convivencia designada
por el desarrollo industrial.
En síntesis, el aporte que brindó la sociedad agraria al desarrollo de la Revolución industrial se visibiliza en los
siguientes elementos:

230
Materia prima Alimentos Fuerza de trabajo
Educación Secundaria Comunitaria

Aunque la producción agraria aumentó, muchos campesinos se mudaron para las grandes ciudades en la búsqueda de
mejores trabajos y calidad de vida, lo que generó mayor desempleo y la reorganización de las urbes.
La población en las ciudades industriales quedaría dividida en tres grandes grupos: la clase alta, formada por
comerciantes, banqueros y empresarios; la clase media, integrada por profesionales, pequeños y medianos
propietarios de comercios o talleres y empleados; la clase obrera, que incluía a los trabajadores de las industrias, la
construcción y las actividades relacionadas con el transporte.

4. El surgimiento de la clase obrera y el desarrollo del pensamiento socialista

El movimiento obrero surge de la Revolución industrial como consecuencia del
requerimiento de mano de obra que tenían en las fábricas. La lucha de los
obreros contra situaciones de injusticia fue el germen del futuro movimiento
obrero que se concretará en la asociación de obreros con el fin de conseguir una
mejora de su situación mediante la actividad política y social. El proletariado
industrial será el impulsor del movimiento obrero organizado.
Durante la primera etapa de la industrialización, los empresarios tenían plena
libertad para fijar las condiciones laborales de sus trabajadores. Los salarios eran
tan bajos que no alcanzaban para una vivienda digna o para poder subsistir todos
los miembros de una familia. Si por enfermedad, accidente o despido perdían su
empleo, no existía ningún tipo de subsidio público para estos casos.
Se inició en Inglaterra. Cuando surgió la revolución industrial, una de las primeras
El sector social más desfavorecido, el
consecuencias fue la creación de fábricas en las que se buscaba rentabilizar al
proletariado industrial, tuvo que luchar en
máximo la producción, por lo que había un exceso de mano de obra disponible condiciones muy adversas a fin de que fueran
para trabajar. Al no existir todavía ningún tipo de legislación que regulase la reconocidos sus derechos dentro de la sociedad
actividad industrial, los trabajadores se veían obligados a realizar unas jornadas capitalista.
de
trabajo de más de doce horas, los niños también trabajaban y además, eran unos de los objetivos más atractivos para
los empresarios porque sus salarios eran sustancialmente inferiores a los de los adultos.
Una de las primeras reacciones contra este mercantilismo fue la destrucción de máquinas, a las que se
responsabilizaba de la pérdida de la capacidad adquisitiva del pequeño artesano y las hacían culpables del paro. La
máquina simbolizaba todo aquello que el trabajador rechazaba y su destrucción era un buen modo de presionar a los
empresarios. La reacción del gobierno británico fue la de imponer severos castigos. Buena parte de la historia del
movimiento obrero ha estado marcada por la persecución y la clandestinidad. Sólo a partir del año 1825 se permitió la
creación de sindicatos en Gran Bretaña.
Quizá el concepto más significativo en el que se basó el crecimiento del movimiento obrero organizado fue la lucha de
clases. Esta supuso la toma de conciencia de los trabajadores de que pertenecen a una clase social diferente que sus
patronos y que para mejorar su situación, el camino más adecuado era el de la lucha. Sin duda, la principal arma obrera
en esta lucha de clases ha sido la huelga, en la que los trabajadores tratan de convencer a los patronos de sus
exigencias mediante una demostración de fuerza de los trabajadores, paralizando la producción.

5. La acumulación de capital y la búsqueda de nuevas fuentes de recursos naturales

Se establecería el capitalismo bajo un carácter monopolista, que tendría la necesidad de buscar nuevos mercados
internacionales, lo que sería en el futuro la fase superior del proyecto imperialista.
Las potencias industriales, surgidas en esta Segunda Revolución Industrial, comenzaron a rivalizar por conquistar
nuevos territorios y ampliar sus mercados, lo que culminaría a la postre en el estallido de la Primera Guerra Mundial.
Mientras que los países industrializados se ocupaban de vender productos elaborados, los no industrializados se
encargaban de ofrecerles materias primas, como metales, algodón y alimentos, entre otros. Además, los países
industrializados enviaban capitales hacia los países no industrializados para invertirlos en actividades que aseguraran
la producción de
materias primas y alimentos, por ejemplo, inversiones en ferrocarriles, bancos y
mejoras en los puertos.
En éste sentido, si el vapor había constituido la principal fuente de energía
durante la Primera Revolución Industrial, durante la Segunda, se desarrollaron
otras nuevas:
El petróleo y sus derivados (gas): sirvió de combustible al motor de explosión y
a la automoción, que alcanzó la madurez con H. Ford en el primer tercio del
siglo XX.
La electricidad: su aplicación fue esencial para la iluminación (Bombilla de
231
Edison, 1879), la transmisión de señales electromagnéticas (telégrafo), acústicas
(radio de
El creador de la bombilla eléctrica, 1847 en Ohio, Estados Unidos
Thomas Edison, nació el 11 de febrero de
 Primer Trimestre: Ciencias
Marconi) y en determinados motores como los
que propulsaban metros y tranvías.
 Educación Secundaria Comunitaria

6. La organización científica del trabajo industrial: Técnicas de producción en masa y ensamblaje

móvil
La producción en cadena, producción en masa, producción en serie o fabricación en serie fue un proceso
revolucionario en la producción industrial cuya base es la cadena de montaje, línea de ensamblado o línea de
producción; una forma de organización de la producción que delega a cada trabajador una función específica y
especializada en máquinas también más desarrolladas.

La complejidad del entramado empresarial y de los procesos de producción pusieron de manifiesto, en esta segunda
fase de la industrialización, la necesidad de nuevos sistemas organizativos, entre los cuales se destacaron dos
tendencias:

El Taylorismo: buscaba la planificación científica del proceso

productivo en la empresa. La idea partió de F. Taylor quien en su
obra "The Principles of Scientific Management", publicada en 1911,
teorizó sobre la especialización de las funciones en el trabajo y la
estandarización de los procedimientos a seguir.

Según él, las tareas debían realizarse con el menor esfuerzo y en el

menor tiempo posible eliminando pasos y movimientos innecesarios
con el objeto de reducir los costes de fabricación. El obrero debe
ser aislado convenientemente y tener todos los elementos que
manipula a su disposición y fácil alcance. El trabajo intelectual y el
manual deben estar separados. Corresponde al primero organizar,
impartir directrices y supervisar al segundo. Establece un riguroso
cronometraje de cada tarea a fin de evitar el descuido o pérdida de tiempo del operario.

El “Fordismo”: el trabajo en cadena fue aplicado con éxito en

las fábricas de automóviles del empresario Henry Ford, lo cual
significó la máxima especialización del trabajo, la optimización de los
rendimientos y el abaratamiento de las mercancías, permitiendo el
acceso a las mismas a un creciente número de consumidores.

Estos procedimientos rompieron con los métodos de producción

del pasado, es decir aquellos en los que la fabricación se organizaba
artesanalmente y los trabajadores creaban y transformaban la
materia prima dentro de un mismo proceso, sin apenas
especialización. La implantación de los nuevos sistemas generó
importantes problemas de índole social pues llevaban consigo la
deshumanización alienante del espacio de trabajo.

7. Innovaciones bancarias y financieras: La emergencia de las asociaciones empresariales

Si los pioneros de la industrialización habían financiado sus negocios en buena medida con capital familiar, las nuevas
necesidades impulsaron la búsqueda de nuevas fuentes de financiación. Es el caso del ferrocarril, para cuya
implantación y desarrollo se necesitaban grandes cantidades de recursos que desbordaban las posibilidades de los
particulares adinerados.

En éste sentido, destacaron como formas o instrumentos de capital:

͵ La Banca: los empresarios acudieron a ella en busca de créditos con los que hacer frente a los crecientes
desembolsos de inversión.
¿Sabías que...?
͵ Las sociedades anónimas: constituidas por socios propietarios de acciones
(participaciones) de la empresa, que se repartían los beneficios generados
proporcionalmente. La compra y la venta de acciones tuvo como escenario la
Bolsa. Durante la primera industrialización los capitales estuvieron dispersos en
pequeñas empresas que competían en un mercado libre.

232 Durante la Segunda Revolución Industrial se tendió a la concentración de capitales en

pocas manos y a la fusión empresarial. Las compañías más poderosas absorbieron a
las más débiles y controlaron las distintas ramas de la producción pretendiendo
controlar el mercado en régimen de monopolio.
 Primer Trimestre: Ciencias

Formas de concentración empresarial

Trust Cártel Holding Monopolio

Unión de empresas Acuerdo formal entre Compañía que controla Situación de mercado
distintas bajo una sola empresas de un mismo las actividades de otras en la que existen un
dirección con la finalidad sector cuyo fin es eliminar mediante la propiedad de solo productor de un
de evitar competencia y la competencia. parte importante de sus determinado bien,
controlar el mercado. Ejemplo: OPEP acciones producto o servicio.
Ejemplo: Standard Oil de
Rockefeller

8. Apertura del canal de Panamá, reconfiguración en la economía mundial

El primer tránsito completo por el Canal de Panamá fue realizado el 7 de enero de 1914, marcando de esta manera el
inicio de un nuevo sistema de comunicación mundial sobre la base del transporte marítimo. Pero este evento traería
un conflicto futuro relacionado con la soberanía de Panamá, pues los dueños no eran ellos, sino los EE. UU.

Antes de la existencia del canal de Panamá, las embarcaciones tenían que seguir la ruta hasta el máximo sur del 233
continente y volver en ruta norte para conectarse con los países asiáticos, o el oeste del continente, esta circulación
era larga y costosa.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ “El obrero no lucha por sí mismo, sino por toda la clase obrera; la finalidad que persigue entra en el terreno de la justicia humana universal. Es

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un ENSAYO referido al surgimiento de la clase obrera, sus luchas

y conquistas sociales en el marco de la revolución industrial. El ensayo deberá contener la siguiente estruc

LOS IMPERIOS
COLONIALES EUROPEOS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Observemos el video documental titulado: “El imperialismo 1886 – 1914”.

͵ Identifiquemos los países imperialistas y su expansión en un planisferio mudo.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

El período que comienza después de la guerra franco-prusiana en 1870 hasta la primera guerra mundial (1914) es
conocido como el auge del Imperialismo Europeo. Es una época en que las potencias europeas acrecientan su política
expansionista y colonialista en África, Asia y Oceanía. Las causas de esta política expansionista son variadas.

1. Causas económicas
Durante el siglo XIX se produce una segunda revolución industrial. En comparación con la primera, esta fue más
extensa ya que abarcó a las principales potencias europeas. Sin embargo, es el carácter de esta segunda revolución
industrial el que la distingue fundamentalmente de la primera y que además llevó hacia el perfeccionamiento del
234 sistema capitalista, mediante la concentración y la integración del proceso.
El hecho de que esta segunda revolución industrial haya sido más extensa se debe a que la burguesía se había ya
consolidado como clase dominante en prácticamente toda Europa. La revolución francesa inició el período de
consolidación política de esta clase. Las guerras napoleónicas la extendieron por toda Europa y el liberalismo
pujante durante el siglo XIX
 Primer Trimestre: Ciencias

la consolidó. De este modo, se llevó a cabo un proceso

de industrialización en Francia y en los países donde la
influencia de la revolución fue más contundente (Bélgica,
Países Bajos, etc). Durante la época de Bismark, después
de la guerra franco-prusiana, se desarrolló otro proceso
industrializador en la recién conformada Alemania y por
otro lado, se produjo un segundo proceso industrializador
en Inglaterra.
Por otro lado, este proceso industrializador fue mucho
más integrado que el anterior. Es aquí que tiene su origen
el llamado capital financiero, que es una suerte de fusión
entre el capital industrial y el capital bancario. Se forman
entonces empresas que darán lugar a una concentración
de capital y una integración del proceso productivo.
La formación de las grandes empresas se producirá a
través de las Sociedades por acciones. Esta modalidad
permitirá la concentración de capital en poder de las
empresas no vista hasta ese entonces. El valor de las
empresas es dividido en determinada cantidad de
acciones que luego son puestas al mercado para su venta,
de este modo la empresa cuenta con grandes cantidades
de capital para poder invertir.
Los consorcios son otra modalidad de este proceso concentrador. Consiste en la fusión de varias sociedades con
la intención de formar un monopolio sectorial.
Los carteles, finalmente, constituyen otra forma de concentración. Son Asociaciones de empresas para acordar
convencionalmente los precios y el reparto del mercado.
Las transformaciones que se produjeron en el aparato productivo y el sistema económico en general en Europa
durante el siglo XIX, potenciaron de forma inusitada el comercio internacional. Las grandes empresas que se
formaron sintieron pronto que los mercados que tenían eran insuficientes y consecuentemente, comprendieron
que tenían la necesidad de expandirse. Por otro lado, su inmensa capacidad productiva requería de un flujo
enorme de materias primas.
La evolución de las empresas se desarrollaba, entonces, en un ambiente de competencia incesante, pues todas
las potencias industrializadas tenían la misma necesidad de expandirse que sus vecinos. Estas potencias
practican, para sobrevivir en esta competencia, un nacionalismo proteccionista, cerrando sus mercados a sus
vecinos. Esto agudizará con creces la necesidad de las potencias europeas de expandirse por todo el orbe. Fue
natural entonces que se entregarán a una agresiva política colonialista que adoptó la forma de reparto del
mundo.

2. Causas político estratégicas

Además de los factores económicos, están los políticos. La competencia entre las potencias colonialistas se vio
agudizada porque aparecieron nuevas potencias coloniales.
Por un lado, Alemania e Italia no habían participado hasta ese entonces en el reparto colonialista del mundo
porque estaban fraccionadas en varios estados pequeños. Cuando lograron su unificación, se fortalecieron en tal
medida que se transformaron en potencias colonialistas y comenzaron a competir con las demás potencias
tradicionales (Inglaterra, Francia, etc).
Por otro lado, aparecieron otras potencias
extraeuropeas que también intentaban
tomar parte en el reparto del mundo.
Estados Unidos salió fortalecida de la guerra
de secesión con intenciones de expandir más
sus dominios y evitar que los europeos
volvieran a pretender ganar dominios en el
continente Americano.
Japón por su parte experimentó un fuerte
crecimiento económico a partir de 1868,
cuando se realizó la denominada revolución
Meiji, que implicó la liquidación de la
clase feudal y se dio paso a un proceso de
industrialización aceleradísimo, producto
235
de un contacto intensivo con las potencias
occidentales.
 Educación Secundaria Comunitaria

3. El proceso colonizador
Las políticas colonizadoras consisten en crear un
sistema de dominación política y económica que
vinculara de forma eficaz y dependiente, la
capacidad económica de las colonias a las
necesidades de expansión de la metrópoli
colonizadora. Por tanto, mediante la explotación
colonial se terminarán constituyendo economías
dominantes y dominadas. Desde el punto de vista
de las relaciones internacionales, la reactivación de
las conquistas en la década de los ochenta,
planteó obviamente la necesidad de normar
jurídicamente el desarrollo de las mismas. Esa fue
una de las principales preocupaciones de la
Conferencia de Berlín (1884- 1885). La metodología
de la ocupación colonial fue regulada según el
criterio de que, para reconocer la propiedad de un
territorio, se debería realizar una ocupación
efectiva administrativa y militar, aunque
se convino en aceptar derechos prioritarios en el interior de un territorio a las potencias instaladas en la costa.

3.1 Gran Bretaña

Gran Bretaña asentó el más amplio sistema colonial. Existían tres tipos de colonias con funciones políticas y
niveles administrativos diferentes.

COLONIZACIÓN BRITÁNICA
͵ Canadá
Colonias de poblamiento ͵ Australia
(con autonomía) ͵ Nueva Zelanda
͵ África del Sur

Colonias de explotación de ͵ Caribe

recursos naturales ͵ África Occidental
Azucar - Algodón ͵ África Central
͵ Asia
(sin autonomía)
Gran Bretaña
͵ Mediterráneo
Colonias de control ͵ Mar Índico
estratégico geopolítico ͵ Posesiones Oceánicas

͵ Asentamientos Poblacionales
La India, principal colonia, ͵ Explotación de materias
que cumple tres primas
funciones ͵ Posición Estratégica

236
 Primer Trimestre: Ciencias

Las colonias de poblamiento o dominios son zonas de instalación o asentamiento europeo fueron dotados de un
modelo de autonomía política en el que se incluía un parlamento y un gobernador representante del Rey. Las colonias
de este tipo fueron Canadá, Australia, Nueva Zelandia y África del Sur.

Las colonias de explotación, sin ningún tipo de autonomía política y con una población europea escasa, tenían la misión
fundamental de supeditarse a las necesidades de desarrollo capitalista británico. Se convirtieron entonces en
proveedoras de materias primas. Para las tareas administrativas se utilizaba a los jefes nativos o a funcionarios
británicos.

Las colonias de este tipo fueron:

͵ En el Caribe: Jamaica, Bahamas, Belice y Guyana

(proveedoras de azúcar y algodón)
͵ En África occidental: Costa de oro, Sierra Leona, Gambia
(proveedoras de esclavos)
͵ En África central: Rhodesia y Niasalandia (agricultura
y minería)
͵ En África Oriental: Uganda, Kenia, Somalia, Zanzíbar.
͵ En Asia: Birmania, Malasia, Borneo, Hong Kong.

Las colonias con posición estratégica fueron el tercer tipo

de colonias. En este caso se trata de posesiones con valor
estratégico para el dominio de los mares, con el claro
propósito de controlar los transportes y por ende el
comercio.

Este tipo de colonias fueron:

͵ En el Mediterráneo: Gibraltar, Malta, Chipre y desde 1882 Egipto (en régimen de protectorado)
͵ En el mar Índico: Islas Seychelles, Ceilán.
͵ Posesiones oceánicas: Fiji, Tonga, Nueva Guinea, Samoa.

La India constituyó un caso especial en el sistema colonial británico. Fue sin lugar a dudas, la principal colonia del
imperio por lo gigantesco del territorio y su potencialidad económica. De este modo, la India cubrió las tres funciones;
de asentamiento poblacional, de explotación de materias primas y de posición estratégica controlando todo el océano
Índico.

3.2 Francia

Francia se erigió en la segunda potencia colonial. En el caribe colonizó Guadalupe, Martinica, Saint Pierre; en el norte
de África: Argelia, Túnez, Marruecos. En África tropical, Senegal, Guinea, Costa de Marfil, Dahomey Sudan, Alto Volta,
Mauritania, Níger, Chad, Gabón, Congo. En África Oriental colonizó Somalia, Madagascar, Islas Comores. En el Sudeste
asiático tomó posesión de Vietnam, Laos, Camboya, Tonkin. En el océano pacífico ocupó Nueva Caledonia y Tahití.

3.3 Alemania

Siendo una potencia que entró tarde al reparto colonialista del mundo pudo colonizar importantes regiones en África
(Tangaika, Togo, Camerún) y en el pacífico (Nueva Guinea, Samoa Tsingtao (en China).

3.4 Las otras potencias

͵ Italia colonizó importantes regiones del noreste africano como ser Eritrea y Abisinia (Libia).
͵ Holanda colonizó el más grande archipiélago del sudeste asiático (las islas holandesas – Indonesia) con ingentes
materias primas así como un importantísimo control del paso marítimo entre los océanos índico y pacífico.
͵ Bélgica penetró en la parte central del África adueñándose del mismísimo corazón del continente (Congo Belga). 237
͵ Portugal dominó en el África Angola, Mozambique, guinea portuguesa, Cabo Verde y las Islas Azores. En Asia
colonizó Timor y Macao.
͵ España, después de haber sido la más grande potencia colonizadora, tuvo que limitarse, en este momento a
dominar parte de Marruecos.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Pensemos en lo que el colonialismo ha significado en la historia de la humanidad. ¿Qué consecuencias consideras tu que el colonialism

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un mapa categorizando los países de mayor influencia y expansión en los diferentes continentes.

LA REVOLUCIÓN
MEXICANA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos laimagen detenidamente,a partir de esto dialoguemos lo siguiente:

͵ ¿Qué representa la imagen?
͵ ¿Con qué hechos de nuestro país lo podemos relacionar?
͵ Todas las apreciaciones regístralas en tu cuaderno de trabajo

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

La revolución mexicana constituye un proceso histórico de importancia capital para toda latinoamérica, debido a que
en la sociedad mexicana se habían exacerbado las dificultades típicas de los países de la región y por lo tanto, el
proceso de transformaciones emprendido por los revolucionarios en este país, serán inspiradores para todo el
continente. Por este motivo, la revolución mexicana será un verdadero clásico en la historia de las luchas sociales
latinoamericanas.

1. Antecedentes
México era en 1910 el país de las enormes diferencias sociales. En toda Latinoamérica
había haciendas, pero acá, la hacienda era realmente ostentosa. Su extensión puede
alcanzar varios cientos de miles de hectáreas. Sus dueños necesitan varias horas, sino
Escanea el QR
días, para recorrerla a caballo de extremo a extremo. En la parte más bonita de la
hacienda, denominada el casco, se encuentra la mansión del patrón, que se asemeja a
un verdadero castillo. La casona no solo cuenta con los servicios básicos, en cualquier
rincón del país que se encuentre, sino que también tiene los últimos lujos que se puede
238 uno imaginar. Cerca de la casa del patrón se encuentra la casa de administrador,
bastante más modesta, pero en relación a las de los peones, será una casa muy
acomodada. Durante algún tiempo ambas casas estuvieron protegidas por paredes de
concreto bastante elevadas para protegerlas de las rebeliones campesinas que se
hicieron comunes durante la segunda mitad del siglo XIX.
 Primer Trimestre: Ciencias

Antecedentes a la Revolución Mexicana

Patrón Administrador Almacén Iglesia Campesinos

Vivia en Vivia en una casa Lugar de Enseña obediencia a Vivían en los potreros
1 haciendas. modesta. recolección los amos o patrones. alejados de la hacienda.
de víveres.

2
Similar a un Detrás de la Dota de víveres a los A campesinos Cuartos rústicos
para castillo. hacienda. peones. "desobedientes" los toda una familia.
enviaban a carceletas.
3 Propiedad Costo de alimentos
extensa. demasiado elevados.

Mano de obra
Sociedad racista y manipuladora del poder barata y esclavizada.

2. El detonante

En términos políticos México vive una dictadura que intenta presentarse como una democracia. Su presidente es
Porfirio Díaz un general octogenario que participó en la guerra que los mexicanos emprendieron contra Francia,
cuando esta potencia intentó someterlos en la segunda mitad del siglo XIX.
En 1910 concluía su sexta gestión a la que fue reelegido de forma manipulada y fraudulenta consecutivamente.
Durante 30 años como presidente de México, había alcanzado a generar las adherencias necesarias de los grupos de
poder económico, tanto nacionales como extranjeros, de tal modo que nadie amenazaba su poder. Formalmente,
estaban en vigencia todas las reglas del juego democrático, sin embargo, nadie osaba criticar al presidente por temor a
la represión de las fuerzas del orden que acusaba de subversión a quién lo intentara. Por otro lado, se había
desarrollado una capa de aduladores del presidente que en los periódicos importantes del país lo halagaban hasta los
extremos ridículos con el sólo objeto de ganarse su buena voluntad.
Porfirio Díaz había dicho inicialmente que ya no se presentaría a una séptima reelección en 1910, lo que comenzó a
generar iniciativas por parte de la clase acomodada para organizar el recambio del dictador. Sin embargo, no se
encontraba a la persona indicada para el reemplazo, así que
Porfirio Díaz fue convencido para continuar en
el poder mediante una nueva reelección.
En ese ínterin apareció a la luz pública Francisco
I. Madero, un personaje desconocido hasta ese
entonces, que tras haber publicado un libro en
el que se cuestionaba el sistema democrático
en México por las continuas reelecciones
del general Díaz, lanzó su candidatura a la
presidencia de la República conformando el
Partido Anti-reeleccionista en clara disputa al 239
dictador. En un comienzo no se tomó en serio al
repentino aspirante a la presidencia y como se
consideraba que no tendría oportunidad alguna
de vencer al aparato re-eleccionista de Porfirio
Díaz se le permitió llevar adelante su campaña General Porfirio Díaz
 Educación Secundaria Comunitaria

electoral. Conforme la campaña electoral avanzaba, Madero y su Partido Anti-reeleccionista convocaban cada vez a
más personas a sus actos proselitistas hasta convertirse en verdaderas concentraciones de masas.
Madero en ese momento ya era una amenaza para Díaz, que se mostraba cada vez más irritado con los discursos
encendidos de Madero que entusiasmaban al pueblo. La campaña electoral se tornó entonces violenta y varios
agitadores maderistas fueron encarcelados por “subvertir el orden público” hasta que le llegó el turno al propio
Madero en Monterrey donde fue detenido. De este modo, se realizaron las elecciones en las que, una vez más resultó
ganador, el general Díaz. De nada sirvieron las impugnaciones realizadas por el Partido Anti-reeleccionista en las que se
demostraban fehacientemente las irregularidades cometidas para dar la victoria al general.
Entonces, Madero escapó de su prisión en San Luís (a donde se lo habían llevado) y antes de partir hacia su destierro
hizo público su célebre Plan de San Luís el 5 de octubre, documento histórico que daría inicio a la revolución mexicana
denunciaba el fraude cometido en las elecciones y declaraba nula la elección de Porfirio Díaz, llamaba a la población
mexicana a sublevarse contra la dictadura e incluso daba fecha (el 20 de noviembre) para el inicio del levantamiento
armado. Adicionalmente declaraba la necesidad de restituir a los propietarios originales sus tierras usurpadas por los
acaparadores de tierras y el régimen de P. Díaz.
El documento había tocado la misma médula del problema pues relacionaba el régimen político con la usurpación de
las tierras. Los acontecimientos posteriores demostrarían que Francisco Madero no estaba plenamente consciente de
esto, pero había encendido la llama que arrollaría todo el sistema. Lo importante en ese momento era que el
documento mostraba nítidamente que ya no era posible una salida pacífica de la angustiante situación de México y
que se hacía necesaria la revolución armada.

3. El estallido de la Revolución y la caída de Porfirio Díaz

Cuando llegó la fecha indicada para la sublevación, naturalmente el régimen había tomado sus precauciones y
movilizado a su ejército en las principales ciudades. No parecía en un primer momento haber tenido alguna
repercusión el llamamiento del Plan de Madero. Pronto comenzaron, sin embargo, a llegar los informes de las primeras
sublevaciones campesinas en Chihuahua, Coahuila, Yucatán. Porfirio Díaz había esperado una sublevación en las
ciudades y por ese motivo, no había tomado medida alguna para evitar el brote de rebelión en el campo. Cuando su
ejército llegó a los brotes de la insurrección, ya no era posible sofocarlas pues surgían como hongos en todos los
puntos cardinales del inmenso territorio nacional.
Muy pronto se sumaron a la revuelta manifestaciones de obreros en las ciudades, complicando aún más la situación
para el régimen. En eso Madero entró a México (en febrero del año 1911) con un pequeño pero aguerrido ejército de
voluntarios que se sumaron a su causa, ocasionando gran expectativa por todo el país.
Madero y sus huestes, después de duros combates con el ejército del régimen, tomaron ciudad Juárez, demostrando
que sus fuerzas ya tenían posibilidades reales en la guerra que se había iniciado.
Ante el peligro que las acciones de Madero se conviertan en una guerra campesina generalizada, Porfirio Díaz
convencido por sus allegados terratenientes temerosos del posible curso de los acontecimientos, tuvo que ceder. Envió
a sus emisarios para firmar un acuerdo con Madero.
El acuerdo implicaba la renuncia de Porfirio Díaz, así como la celebración de nuevas elecciones en el curso de ese
mismo año. A cambio de eso, Madero se comprometió a desmovilizar a sus milicias y pacificar el país. El acuerdo no
decía nada sobre la promesa de Madero de restituir las tierras a los campesinos.
Es precisamente en este momento que se puede apreciar que Madero, como terrateniente, no tenía interés en
solucionar el problema de la tierra. Su promesa, inmersa en el plan de San Luís, no había sido más que una propuesta
demagógica para encender la revuelta contra Porfirio Díaz. Muchos campesinos, que habían seguido entusiasmados a
Madero, se sintieron
naturalmente desilusionados. De
este modo, si bien muchas de las
milicias se desmovilizaron, otras
continuaron en armas negándose a
abandonar la lucha. Pero ya la
guerra entró en un reflujo y las
guerrillas campesinas que
continuaron en pie de guerra
tuvieron que retirarse a zonas
alejadas de los centros neurálgicos
del país.
Porfirio Díaz renunció el 25 de mayo
concluyendo su extenso régimen y
240 México pudo entrar nuevamente en
una etapa de proselitismo electoral
que culminó con el triunfo de
Madero que se posesionó como
nuevo presidente en noviembre de
1911.
 Primer Trimestre: Ciencias

4. El régimen de Madero y la traición de Huerta

México no volvería ser el mismo de antes. La revuelta contra el porfiriato había

generado guerrillas campesinas que no estaban ya dispuestas a continuar tolerando el
injusto sistema de haciendas y la acaparamiento de tierras. De este modo, los grupos Glosario
guerrilleros que se habían negado a levantar la lucha arrecieron su actividad armada
en clara muestra de su descontento.
Con la finalidad de llegar a un acuerdo con los campesinos alzados, el mismo
presidente Madero fue a parlamentar con su líder, Emiliano Zapata, en la ciudad de
Coautla. Le prometió entregar tierras a los campesinos, accediendo a sus pedidos.
Como respuesta a la actitud del gobierno, Zapata ordenaba desmovilizar las milicias
campesinas. No se sabe a ciencia cierta si Madero era sincero en sus promesas y si es
que sabía y había ordenado él mismo la represión del ejército a las huestes
campesinas en proceso de
desmovilización, mientras aún se realizaba la conferencia. Lo cierto es que el hecho fue
tomado por los campesinos como una terrible burla de parte del gobierno. Pensaron
que todo había sido un vil engaño para desarmarlos y reprimirlos.
Este hecho marcará el futuro de la revolución mexicana y explicará la conducta de Aprende
Zapata en el futuro. Convocó nuevamente a sus seguidores y se reunieron en Villa haciendo
Ayala, donde proclamaron el Plan de Ayala. En su documento declaran traidor a
Madero e instan a su derrocamiento. Por otro lado, deciden comenzar la
redistribución de tierras. Sostenían que no se trataba de esperar a que la revolución
triunfe. La distribución de tierras tenía que ser realizada inmediatamente donde los
rebeldes hubieran adquirido el control mediante su ejército campesino.
Este es el motivo fundamental por el cual la revolución mexicana se extendería todavía durante varios años más. Miles
de campesinos se alzaban en armas y tomaban tierras en todos los confines del país. De esta manera, la lucha
campesina contaba con simpatizantes y adherentes que, a la vez de combatir, comenzaban a producir en sus tierras
constituyendo verdaderas zonas liberadas que servían de sustento económico a las guerrillas.
Por otro lado, en las ciudades comenzaron a manifestarse fuertes protestas y huelgas organizadas por el movimiento
obrero que repudiaba a los intereses de las empresas extranjeras que monopolizaban sectores estratégicos de la
economía, principalmente el petróleo. Así, la Revolución mexicana, además de su contenido agrario, incorporaba un
sentimiento nacionalista producto del saqueo que experimentaba el país, además de demandas de carácter laboral y
social propias de los trabajadores obreros de las industrias de las ciudades.
La situación se tornaba increíblemente complicada para el nuevo presidente. Había perdido paulatinamente el apoyo
popular con el que nació su gobierno. Las luchas campesinas y las protestas obreras desestabilizaban su gobierno y los
sectores conservadores, hacendados y empresarios extranjeros, comprendían que la situación política se desarrollaba
hacia una transformación de la
sociedad mucho más profunda que
el simple cambio de gobernante.
Por eso decidieron actuar. Por un
lado, Estados Unidos, manifestaba
su “preocupación porque fueran
afectados los intereses de sus
ciudadanos”, lo que significaba una
clara advertencia de intervención
en el conflicto. Por otro lado, los
hacendados preocupados por la
situación de sus haciendas, y los
empresarios por la situación de sus
industrias, incentivaron el complot
contra Madero en el seno del
ejército.
De este modo, los días del gobierno
de Madero estaban contados. Se Francisco "Pancho" Villa Emiliano Zapata Francisco Madero
inició el golpe de estado militar
al mando del general Félix Díaz
ampliamente apoyado por Estados Unidos y Alemania.
Madero intentó una resistencia con algunas tropas del ejército que todavía le eran leales al mando de su jefe militar
Victoriano Huerta. Los combates se extendieron durante diez días (del 9 al 18 de febrero de 1913) en la capital. Fueron
241
combates terriblemente sangrientos y la historia de México los ha recogido con el nombre de la “decena trágica”.
Sin embargo, la suerte estaba ya echada para Madero. El General Huerta, leal hasta ese momento con el presidente,
entró en negociaciones con los golpistas y traicionándolo puso sus efectivos al servicio de la revuelta derrocando a
Madero y ungiéndose él mismo como nuevo presidente.
 Educación Secundaria Comunitaria

5. La restauración del poder de los conservadores

El golpe de estado contra Madero resultó ser una

restauración del porfiriato (aunque sin Porfirio
Díaz), pues las fuerzas conservadores habían
tomado nuevamente el control político en la
capital del país. Esta vez la dictadura mostró su
verdadero rostro anulando todo tipo de libertades
democráticas formales, asesinando al
expresidente Madero y disolviendo el parlamento.
La represión contra las protestas y huelgas
obreras se hizo patente apenas posesionado el
nuevo dictador.
Sin embargo, la situación estaba muy lejos
de estabilizarse. Las guerrillas campesinas,
comprendiendo claramente que eran las fuerzas
conservadoras que habían retomado el poder,
arreciaron su actividad subversiva, principalmente
en Morelos, al mando de Zapata que ya se
perfilaba como uno de los líderes campesinos de
mayor
relevancia. La guerra campesina, conforme a lo proclamado por el plan de Ayala, había comenzado una revolución
agraria en la que los campesinos guerrilleros distribuían tierras entre las comunidades e imponían impuestos a los
hacendados. El dictador Huerta embistió ferozmente contra la rebelión campesina quemando y saqueando los pueblos
indígenas con su ejército.
Por otro lado, al norte del país, se gestó otro terrible foco de oposición. El gobernador de Coahuila, Venustiano
Carranza, se negó a reconocer a Huerta como nuevo gobernante y lanzó su Plan de Guadalupe. En esta nueva
proclama, Carranza y sus adherentes se declaraban defensores de la Constitución, que había sido quebrantada por el
golpe militar que hizo dictador a Huerta, y llamaron a la lucha armada para derrocar a la dictadura creando el ejército
Constitucionalista. El plan de Guadalupe no incluía las reformas agrarias que eran requeridas por los campesinos. Sin
embargo y pese a esto, Carranza logró adherencias de campesinos del norte del país, comandados por el célebre
Pancho Villa, que constituyó la fracción radical del bando constitucionalista.
Esta nueva tendencia, dentro de la guerra civil mexicana, tenía sus claras divergencias internas. Esto puede ser
claramente ilustrado mediante los factores externos que comenzaban a manifestarse en el conflicto. El gobierno de
Estados Unidos que inicialmente había apoyado el golpe militar, pudo percibir desde muy temprano que la nueva
dictadura, acosada por el norte y por el sur, no tenía posibilidades de mantenerse en el poder por mucho tiempo, así
que comenzaron a apoyar económicamente al gobierno provisional que Carranza había instalado al norte del país.
Naturalmente, preferían a Carranza antes que a Zapata que era mucho más radical.

6. Las potencias extranjeras en el conflicto

¿Sabías que...? Este posicionamiento de Estados Unidos muestra de manera muy nítida la injerencia
extranjera en el conflicto mexicano. México era el tercer productor de petróleo en el mundo
y tanto Estados Unidos como Inglaterra pugnaban por el control de esa producción y
actuaban en contra de un caudillo cuando éste beneficiaba a la otra potencia. Así Inglaterra
intentaba favorecer la permanencia en el poder de Huerta (que beneficiaba al empresario
inglés Cowdray) y Estados Unidos intentaba desplazarlo del poder. Sin embargo, la primera
guerra mundial estaba a punto de estallar en Europa e Inglaterra tuvo que apaciguar sus
diferencias con Estados Unidos para tenerlo como aliado frente a Alemania. Los germanos
por su lado, favorecían a Huerta, pues éste respaldaba las inversiones alemanas en las
plantaciones de café, el comercio exterior y la banca.
De este modo, las potencias imperialistas amenazaban constantemente con intervenir
militarmente en el conflicto para poner fin a la “anarquía imperante” en México. Sólo las
detenía el profundo sentimiento anti-imperialista vigente en el pueblo mexicano y por eso
los distintos caudillos no estaban de acuerdo con esa intervención.
Sin embargo, la tentación para intervenir fue demasiado grande para Estados Unidos y aprovechó la oportunidad
cuando se produjo un incidente entre marinos estadounidenses y tropas de Huerta en Veracruz. Apenas las tropas
estadounidenses habían desembarcado, se desataron fuertes manifestaciones contra la intervención norteamericana
por todo el país. Estados Unidos entonces, intentó apaciguar los ánimos proponiendo una mediación que implicaría la
242 renuncia de Huerta y la conformación de un gobierno neutral y provisional. Nadie estaba dispuesto, empero, a tolerar
la intromisión de Estados Unidos. Ni Huerta, ni Carranza aceptaron la propuesta y Estados Unidos tuvieron que retirar
sus tropas.
 Primer Trimestre: Ciencias

7. La caída de Huerta y las nuevas contradicciones

Para el año 1914, la rebelión del ejército constitucionalista se había generalizado

por varios puntos en el país. Durante los primeros meses ya se habían apoderado
de Torreón y de San Luis; en mayo lo hicieron en Tepic y en junio, después de fuertes
batallas, tomaron Zacatecas. Las fuerzas rebeldes avanzaban resueltamente sobre la
ciudad de México. Una de sus columnas, comandada por Pancho Villa, estaba ya en
las puertas de la ciudad cuando recibió la orden de Carranza de retirarse para apoyar
a otra de las columnas de su ejército. En realidad, Carranza no deseaba que sea
Pancho Villa el que tomara la ciudad de México, puesto que era demasiado radical y
deseaba evitar que tuviera influencia preponderante en la conformación del nuevo
orden una vez que se derrocara a Huerta. De este modo, Carranza daba tiempo a su
general Obregón para que tome la ciudad.
Villa comprendió que lo que intentaba Carranza era hacerlo a un lado y se negó a
realizar la retirada, a lo que Carranza respondió suspendiéndole el suministro de
municiones y demás pertrechos.
Esto disgustó naturalmente a los campesinos del ejército constitucionalista, después
de intentos serios entre las dos fracciones, llegaron a un acuerdo, el pacto de
Torreón. Según este acuerdo, se debía combatir hasta hacer desaparecer al General Victoriano Huerta
ejército federal
de Huerta y substituirlo por el ejército constitucionalista. Villa aceptó que Carranza sea el nuevo presidente, dentro de
un nuevo orden democrático, pero impuso su condición de jefe de la división del norte, además de una distribución de
tierras a los campesinos.
De esta manera, ya solucionado el conflicto dentro de las filas del ejército constitucionalista, Huerta tuvo que renunciar
(15 de julio de 1914) ante el inminente embate de sus opositores.

8. Constitucionalistas contra Convencionalistas

El hecho de que las fuerzas

constitucionalistas hubieran llegado a un
momentáneo acuerdo, no significaba que
todo estaba resuelto entre las fuerzas
revolucionarias. Las guerrillas campesinas
del sur de Emiliano Zapata habían tomado
parte en la revuelta contra Huerta y también
se encontraban cerca de la capital. Lo que
perturbó, desde un comienzo, las relaciones
entre las fuerzas revolucionarias es que los
oficiales del ejército constitucionalista ya
habían proclamado como presidente a
Venustiano Carranza, dejando así a las
fuerzas agraristas de Zapata, sin tener
derecho a opinar sobre el asunto. Para
evaluar la actitud de Zapata, en este
momento, conviene recordar que el plan de
Guadalupe de los constitucionalistas no
contemplaba el problema agrario y por otro
lado, seguramente que también jugaron un
rol en este momento, los recuerdos que Zapata tenía sobre la traición de Madero.
No podía pues Zapata aceptar de buen agrado la pretendida imposición de los constitucionalistas, así que desde un
comienzo las relaciones se pusieron tensas e incluso llegaron a enfrentamientos.
A consecuencia de las susceptibilidades que se habían generado, Carranza convocó a una convención de las fuerzas
revolucionarias para que trataran el problema del poder y de las políticas que éste debía ejecutar. También envió
emisarios a Zapata para que intentaran llegar a un acuerdo con el líder campesino y para que éste se sumara a la
Convención.
Las tratativas con Zapata fueron infructuosas, pues el líder agrarista requería que Carranza declara públicamente y por
escrito su “sumisión total al Plan de Ayala”. Exigía que el acuerdo político de la Convención se sustentara, sin revisión
alguna, en la letra del plan de Ayala y finalmente que, si es que Carranza era elegido presidente, éste tuviera a su lado
un representante del mismo Zapata que supervisara y aprobara todas las políticas del gobierno, así como las
designaciones de las autoridades. Las exigencias de Zapata eran tales que Carranza no podía aceptarlas. Adujo que sus 243
generales lo habían elegido líder para que implementara el plan de Guadalupe y no podía someterse a otro plan.
La convención se retiró a Aguas Calientes para deliberar en vista de los enfrentamientos que ya se habían diseminado
cerca de la capital. Carranza, dejó su renuncia a la presidencia, por los cuestionamientos que se habían hecho, pero con
la clara esperanza que sus generales pudieran lograr su nombramiento por la convención y se retiró
Educación Secundaria Comunitaria
momentáneamente
 Primer Trimestre: Ciencias

de la escena. Zapata, que todavía se resistía a asistir, fue invitado esta vez por la misma convención y aunque tampoco
asistió en persona, envió a sus delegados.
Las deliberaciones estaban condenadas a entrabarse. Los zapatistas se empecinaron en imponer el plan de Ayala
e inicialmente le dieron a las discusiones de la convención una carácter programático. En cuanto a la formación de
gobierno, Carranza fue resistido por los zapatistas y esta vez también por los partidarios de Pancho Villa. Se llegó al
acuerdo de que debería elegirse a una persona neutral en el conflicto que no fuera resistido por nadie y de ese modo,
se designó a Eulalio Gutiérrez.
El acuerdo fue frágil desde un comienzo. Carranza no estaba dispuesto a aceptarlo. Sus ejércitos se retiraron para
emprender nuevamente la lucha. Se abría, de tal forma, una nueva pugna entre constitucionalistas y convencionalistas.
De este modo, se dio lugar a que los ejércitos de Villa y de Zapata entren en la ciudad de México e instalen el gobierno
de la convención presidida por Eulalio Gutiérrez.
La presencia de los líderes campesinos en la ciudad capital fue célebre en la historia del país. La población citadina,
prejuiciosa en cuanto a los ejércitos campesinos, había esperado ver a vándalos que saquearan la ciudad y abusaran de
los pobladores. Consientes de estos prejuicios, los caudillos fueron lo suficientemente atinados como para prohibir a
sus huestes realizar actos de saqueo y maltrato a la población. El espectáculo de ejércitos campesinos ocupando la
ciudad, pero tímidos, respetuosos, hasta temerosos no fue sin embargo, algo más que anecdótico. En otras
circunstancias, tal vez hubiera servido para lograr la adhesión de la población urbana a la causa de los campesinos. En
ese momento, no podía ser así, porque Carranza ya se había ganado el apoyo de los obreros ofreciéndoles mejoras
laborales, como jornada máxima de trabajo, salario mínimo y otras reivindicaciones. De este modo, se llegaron incluso
a formar batallones rojos de trabajadores de la “Casa del Obrero Mundial” adheridos al ejército constitucionalista.
A comienzos de 1915 las fuerzas de los constitucionalistas, que reconocían la presidencia de Carranza, al mando del
general Obregón, se hicieron fuertes y desalojaron a los ejércitos campesinos convencionalistas de Villa y Zapata de la
capital del país.
Los ejércitos constitucionalistas de Carranza pudieron hacerse fuertes, en ese momento, porque incluyeron en su plan
de Guadalupe una reforma agraria y comenzaron a implementarla en algunos lugares del norte del país ganando apoyo
campesino. Respaldaron además la formación de sindicatos, impusieron impuestos a la iglesia y a los comerciantes y
otras reivindicaciones laborales (Jornada máxima de trabajo, salario mínimo) con lo que se ganaron a los obreros de
“La Casa del Obrero Mundial” que era la principal central obrera, que con sus “batallones rojos” enfrentaron a los
campesinos rebeldes, eliminando la posibilidad de una alianza de obreros y campesinos en el proceso revolucionario.

Regimén de Madero y la traición de Huerto

• Liderada por Emiliana Zapata.

• Distribución de tierras.
Lucha Campesina • Lucha contra el sistema de haciendas.
• Conformación del ejercito campesino.

• Se manifiestan protestas y huelgas del movimiento

obrero en la ciudad.
Lucha Obrera • Profundiza el movimiento nacional.
• Surgen las demandas laborales y sociales.

• Perdió el apoyo de campesinos y obreros.

• El sector conservador (hacendados, empresarios)
inician un complot en el seno del ejercito.
• Inicia la resistencia de Madero en combates sangrientos
Caida De • General huerta derroca al entonces presidente Madero
Madero y se proclama como nuevo presidente.

244
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9. Acción reformadora de Zapata en Morelos

Mientras las fuerzas de Villa se enfrentaban a los constitucionalistas, Zapata y sus hombres se replegaron a su base en
Morelos, al sur de México y profundizó la aplicación del plan de Ayala. De este modo, creó el Banco Nacional del
Crédito Rural para apoyar económicamente a los pequeños productores y a las comunidades, fundó escuelas
regionales de agricultura y estructuró una Fábrica Nacional de herramientas agrícolas. Por otro lado, las comisiones
agrarias del ejército de Zapata deslindaban tierras y las repartían a los campesinos en cada vez más extensos
territorios.

Para fines de 1915, las fuerzas constitucionalistas atacaron las bases zapatistas aplicando la técnica de las “Aldeas
estratégicas” aniquilando a la población campesina de Morelos.

En esta situación, Zapata replegó sus tropas para iniciar una guerra de guerrillas y recién a fines de 1916, las tropas
constitucionalistas se retiraron del sur de México totalmente desgastadas y Zapata pudo reiniciar la recuperación de
sus terrenos que habían sido destruidos por la guerra.

10. El fin de la Revolución

La guerra entre villistas y Constitucionalistas en el norte continuó a lo largo de 1916. Al fin, Carranza entró a un
acuerdo con Estados Unidos, según el cual los constitucionalistas se comprometían a respetar la propiedad privada y la
vida de los ciudadanos norteamericanos, amnistía general, libertad de cultos y solución del problema agrario sin
expropiaciones. Entonces Carranza pudo obtener ayuda incondicional de Estados Unidos para su lucha contra Villa.

Estados Unidos encontró pretexto para su intervención, cuando campesinos villistas fusilaron a 18 ingenieros
estadounidenses que viajaban en un tren tomado por Villa y además el hecho de que Villa había penetrado en el
poblado de Columbus en Estados Unidos en busca de carrancistas que tenían paso libre por ese territorio.

El comandante Pershing del ejército norteamericano entró en más de 500 kilómetros con 6 mil hombres persiguiendo
a Villa. Un clima nacionalista y anti-norteamericano se alzó por todo México y Carranza exigió a Estados Unidos que
retire sus tropas y abandone el territorio mexicano. (incluso hubo algunos choques entre fuerzas carrancistas y
soldados estadounidenses).

En este momento existió el peligro inminente de una intervención militar estadounidense en gran escala (El presidente
Wilson había ya convocado al congreso para solicitar su autorización). Sin embargo, Estados Unidos estaba ya al borde
de entrar en la primera guerra mundial y naturalmente no deseaba abrirse otra guerra al sur de sus fronteras. Los
contingentes norteamericanos abandonaron México en Enero de 1917.

Los alemanes, por su parte, intentaban atar a Estados Unidos en una guerra en México para impedir su intervención
en la guerra europea. Con este propósito instaron a Carranza a una alianza con Alemania, ofreciéndole que si ganaban
la guerra le devolverían Texas, Arizona y Nuevo México. Carranza no se dejó atraer por la oferta alemana y declaró su
neutralidad en la guerra mundial.

Durante la guerra civil entre convencionalistas y constitucionalistas, Zapata denunció que los antiguos latifundistas del
tiempo de Porfirio Díaz habían sido desplazados por los generales de Carranza.
Carranza, por su parte, luchaba contra los revolucionarios campesinos y se enfrentaba a los Estados Unidos declarando
su independencia frente a ellos y a la inversión extranjera.

En febrero de 1917, Carranza logró ganar ventaja en la correlación de fuerzas y tomó ciudad de México. Se hizo elegir
Presidente y promulgó la constitución de Querétaro. Mientras tanto Villa y Zapata, bastante reducidos en fuerzas,
continuaron peleando hasta que Zapata fuera asesinado en 1919 y Villa depuso las armas en 1920. Pese a que Estados
Unidos desconoció al gobierno de Carranza, éste pudo estabilizarse en el poder.
Con la promulgación de la Constitución de Querétaro, muchos historiadores dan por terminada la Revolución
Mexicana, puesto que es el legado que esta célebre revolución dejaría a la posteridad.
245
En esta constitución se declara el derecho de los campesinos a poseer tierras; se establece el derecho de la nación a
expropiar el capital extranjero; se distingue entre propiedad del suelo y del subsuelo, anulando así el derecho de las
propiedades extranjeras a explotar el petróleo mexicano; se declara el derecho a la sindicalización, se fija la jornada
máxima de 8 horas diarias y se establece un régimen de seguridad social. Finalmente, se comenzaba a realizar un
reparto de tierras a los campesinos, dando así inicio a la Reforma Agraria.
 Primer Trimestre: Ciencias

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ ¿Por qué es necesario que conozcamos la Revolución Mexicana y qué tiene que ver con nosotros?
͵ Investiguemos a qué se llama “La Patria Grande”.
͵ Reflexionemos sobre la historia de otros países de nuestro continente relacionando los problemas que tienen y son parecidos a los nuest

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un pequeño video con el juego de roles de los personajes de la Revolución Mexicana

246
Educación Secundaria Comunitaria

LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Observemos la imagen:
͵ Dialoguemos sobre qué impresión nos causa.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antecedentes
Al comenzar el siglo, las potencias europeas se encontraban en un creciente estado de tensión debido a factores de
variada índole. Por un lado, el proceso industrializador del siglo XIX había generado una aguda competencia. La
búsqueda de mercados y fuentes de aprovisionamiento de materias primas condujo paulatinamente a un reparto del
mundo que se vería claramente expresado en los sistemas coloniales que generaron estas potencias en África y Asia.
De este modo, las contradicciones económicas se convirtieron en contradicciones políticas que ya habían llevado a
enfrentamientos bélicos localizados entre las potencias.

Causas de la Primera Guerra Mundial

Competencia entre potencias colonizadoras por

colonias en África.

Surgimiento de Alemania como

estado unificado.

Resquebrajamiento y vacío
de poder en las Balcanes.

Antes de la Gran Guerra, las rivalidades europeas tuvieron uno de sus principales orígenes en el surgimiento de
Alemania como Estado unificado. Por un lado, la derrota de los franceses en la guerra franco-prusiana de 1871, que les 247
había arrebatado Alsacia y Lorena, el imperio austriaco fue aliado incondicional y socio menor de la nueva potencia
alemana que se erigía en el centro de Europa terriblemente fortalecida y como una verdadera amenaza a las otras
potencias.

Alemania necesitaba desarrollar una política de expansión para igualar a sus potenciales rivales. Esta política
expansionista generó tensiones allá donde se llevó a cabo. Por un lado, el problema de Marruecos fue uno de los
principales puntos
 Segundo Trimestre: Ciencias

de tensión. Por su situación geográfica (exactamente al frente de Gibraltar), generaba la codicia de Francia e Inglaterra.
Alemania comprendió que podía obtener alguna ventaja. La pugna estuvo a punto de desencadenar el conflicto entre
Alemania y Francia, pero la conferencia de Algeciras (1906) lo evitó dando lugar a un acuerdo de reparto entre las
potencias. Inglaterra apoyó a Francia para instaurar su protectorado en Marruecos a cambio de que Francia le dejara
las manos completamente libres en Egipto. Alemania, por su parte, aceptó desentenderse (olvidarse) de su
compromiso por defender la soberanía Marroquí a cambio de enclaves coloniales en el África meridional (Togo y
Camerún) .

Los alemanes comprendieron que la única forma de alcanzar a sus rivales que le habían aventajado en la empresa
colonial era desarrollar una poderosa flota marítima. Inglaterra vio con mucho recelo esta actitud, pues siendo ella la
mayor potencia marítima de la época. Por otro lado, la expansión alemana en el este de África con la colonización de
Tangañica (Hoy Tanzanía) había evitado que los ingleses coronaran con éxito su pretendido imperio africano de norte a
sur.

También es importante destacar las pretensiones alemanas de llegar al medio oriente por vía terrestre hasta el
codiciado medio oriente. Entablaron amistosas relaciones diplomáticas seguidas de inversiones económicas con el
imperio Otomano para tender un ferrocarril desde Europa central hasta Bagdad.

Los rusos, interesados en generar un sentimiento nacionalista de los pueblos eslavos (paneslavismo), naturalmente
bajo su tutela, habían logrado la independencia de estos países, que se presentaban naturalmente aliados de la
potencia rusa que los había liberado del dominio Turco. Como la parte europea del imperio otomano comenzaba a
desintegrarse, las codicias de las potencias europeas comenzaban a centrarse sobre esa zona. Los austriacos, por su
lado, no veían con agrado la independencia de Serbia que se perfilaba como el origen de un gran estado eslavo, puesto
que bajo su territorio también vivían sometidos pueblos de ese mismo origen .

Todas estas contradicciones políticas han sido con frecuencia presentadas como las causas de la primera guerra
mundial, pues configurarían rivalidades y alianzas entre las potencias en busca de un equilibrio de poder. Sin embargo, y
más allá de una u otra rivalidad, el problema de fondo radicaba fundamentalmente en que el precario equilibrio de
poder destinado a romper las relaciones con las potencias occidentales habían ya experimentado un proceso
industrializador que las había llevado hacia un desarrollo capitalista, otras potencias orientales se encontraban
rezagadas en este desarrollo.

El Imperio Otomano que durante los siglos precedentes había logrado

una expansión considerable. Hasta mediados del siglo XIX, abarcaba una
vasta región desde lo que hoy es Turquía hasta la frontera con Persia, es
decir, todo el denominado medio Oriente; Por el oeste, el imperio cubría
prácticamente todo el norte de África y en Europa se extendía por todos
los Balcanes hasta la frontera con el imperio Austro-Húngaro.
El resquebrajamiento de este imperio comenzaría a producirse en la
década del 50 del siglo XIX cuando Argelia fue conquistada por los
franceses. Posteriormente, en 1882, los británicos ocuparían Egipto y a
partir de ese momento, tanto ingleses como franceses ejercerían
protectorados sobre enclaves cristianos en Palestina y Siria. Finalmente,
en 1911, Italia conquistaría Libia arrebatándole al imperio una región más
de su territorio.

El equilibrio de poder en Europa comenzó a romperse cuando el imperio se

resquebrajó en este mismo continente. A fines de siglo, Bulgaria, Serbia, Grecia y Rumania establecieron su
Independencia con respecto al imperio, comenzando a generar un vacío de poder en la zona. En el orden interno, el
imperio se vio conmovido con la denominada Revolución Turca en la que el Sultán Abdul Hamid fue derrocado por el
Partido Joven Turco transformando el sistema político hacia una Monarquía Constitucional. Austria consideró que el
momento era apropiado para anexarse a Bosnia, pese a las protestas de Serbia y Rusia.

Finalmente, en 1912, Montenegro declararía su independencia del imperio. Es así que los Estado balcánicos, que
habían logrado su independencia poco antes, ven en la actitud de los otomanos un intento de recobrar su hegemonía y
deciden apoyar a la independencia de Montenegro. De esta manera estallará la primera guerra balcánica que
enfrentará a Turquía (el imperio Otomano) contra las fuerzas coaligadas de los pequeños estados de Bulgaria, Grecia,
Serbia y Montenegro. En esta guerra los turcos sufrieron una serie de derrotas y perdieron toda la parte europea de su
dominio, logrando conservar solamente Constantinopla.

El descontento de Serbia y Grecia contra Bulgaria que había salido favorecida de este reparto condujo a una segunda
guerra balcánica, en 1913, que enfrentó a los antiguos aliados, es decir, serbios y griegos, contra búlgaros. El tratado
de Paz de Bucarest dio Salónica a Grecia y Monastir a Serbia.
248
La zona balcánica quedó, con pequeños estados independientes que naturalmente fueron codiciados por las antiguas
potencias. Los Balcanes resultaba una zona extremadamente estratégica, pues su control hubiera significado, para
 Educación Secundaria Comunitaria
R edio Oriente. Por este mismo motivo, Gran Bretaña, Francia e Italia veían con extremo recelo estas pretensiones pues
u comprendían que el equilibrio de poder podría romperse.
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 Segundo Trimestre: Ciencias

2. El detonante y el sistema de alianzas

En Belgrado conspiraba una sociedad secreta serbia denominada “la mano negra”, que luchaba por socavar la
autoridad de los Habsburgo (la monarquía austriaca) que tenía pretensiones de hegemonizar la región. Por eso,
aprovechando la presencia del archiduque de Austria, Francisco Fernando, heredero del trono, en Sarajevo (Bosnia) la
sociedad lo asesinó.

De este modo, la serie de tratados y alianzas vigentes entre las potencias se desencadenaron y dieron lugar al conflicto
bélico más grande que había visto la humanidad hasta ese entonces.

Austria declaró entonces la guerra a Serbia culpando a este Estado de la muerte del sucesor de su trono. Rusia, que
tenía compromisos con Serbia para protegerla y temerosa de que Austria anexara a Serbia como lo hizo con Bosnia,
movilizó sus tropas hacia la frontera austriaca en clara amenaza de intervención si es que Austria cumplía su promesa
de invadir Serbia. Entonces, La alianza de Austria con Alemania se activó llevando a esta potencia a declarar la guerra a
Rusia. Sin embargo, Rusia, en ese momento era parte de la triple entente, una alianza de Rusia con Gran Bretaña y
Francia que se había generado justamente para detener el avance alemán. No tuvieron más estas potencias que
declarar la guerra a Alemania. De este modo, y en el lapso de unas cuantas semanas, las principales potencias
europeas se vieron envueltas en el conflicto.

3. El desencadenamiento de la guerra
La situación para Alemania se tornó realmente peligrosa pues se le planteaba una guerra en dos frentes. Por este
motivo, percibieron que debían ganar tiempo a cualquier precio, a fin de derrotar a los franceses, antes de que los
rusos pudieran actuar. Sin embargo, para invadir Francia, los alemanes debían cruzar por Bélgica para evitar la línea
defensiva que los franceses habían dispuesto en la frontera con Alemania. Se solicitó permiso a los belgas para que las
tropas alemanas cruzaran por su territorio. Esta petición fue naturalmente denegada. El Kaiser alemán ordenó
entonces, el avance de invasión a Bélgica, acción que movilizó a Inglaterra que tenía además el compromiso de
defender a este pequeño país.

En unos cuantos días se armaron, consiguientemente, dos bloques de potencias que se enfrentarían en una carnicería
no vista hasta entonces. Por un lado, los aliados Gran Bretaña, Rusia, Francia, Bélgica y Serbia contra Alemania y
Austria. Al poco tiempo Turquía y Bulgaria entrarían en el conflicto en alianza con alemanes y austriacos mientras que
italianos y rumanos fueron empujados a aliarse con la triple entente.

Con la penetración de Alemania en Bélgica comienzan entonces las acciones bélicas. Las primeras semanas constituyen
un triunfo sorprendente para el ejército alemán, pues su reciente industrialización les permitió crear una
infraestructura guerrera no conocida hasta el momento. Las infanterías y caballerías francesas e inglesas tuvieron que
enfrentar a la artillería alemana que arrasó con ellas.

4. Los otros frentes

Si bien el llamado frente occidental fue el de mayor intensidad, por el poderío concentrado en estas zonas, la guerra
tuvo también otros terribles frentes de combate.

Rusia abrió el frente oriental con 16 millones de hombres combatiendo a las fuerzas conjuntas de Alemania y Austria.
Esto obligó a los alemanes a trasladar tropas del frente occidental al oriental. Sin embargo, la amplitud de este frente
determinó que la guerra aquí tomara otros caracteres. No fue una guerra de trincheras, sino una guerra de dramáticos
avances alemanes. Por su lado, los rusos atrajeron a enormes cantidades de tropas alemanas: frente a la increíble
maquinaria de guerra alemana, los rusos pusieron 16 millones de hombres en combate dispersos en la inmensa
amplitud de su territorio. Con el tiempo, esta estrategia agotaría a Alemania. Para Francia e Inglaterra era vital que
Rusia continuara en la guerra, así que la socorrieron financieramente. Esto ocurrió hasta que se produjo la Revolución
Rusa y los líderes bolcheviques buscaron la paz con Alemania.

Rusia no sólo combatió a Alemania y a Austria, en el denominado frente oriental, sino que también tuvo que hacer
frente al imperio Otomano en Caucasia. Este frente se mantuvo entre avances y retrocesos de uno y otro bando hasta
1917.

Por su parte, Austria y Turquía (el imperio Otomano) también enfrentaron una guerra de varios frentes. Los austriacos,
además de combatir a los rusos en el este, enfrentaron a Italia por el oeste. La guerra acá cobro matices distintos pues
fue una guerra en las elevadas montañas de los Alpes, en la que las tropas tuvieron que hacer de alpinistas. En los
Balcanes, al sur, enfrentaron a los serbios, en una lucha que cobró matices de guerra de liberación de los pueblos
eslavos frente al dominio de los imperios austriaco y Otomano. 249
Los turcos, además de enfrentar a los rusos en Caucasia, tuvieron que hacer la guerra en sus propios dominios frente a
los pueblos árabes que se habían levantado instigados por franceses e ingleses. Acá, el célebre oficial inglés, Lawrence
de Arabia, dirigió tropas árabes contra los turcos, en una guerra que también tuvo sus propias características por
Educación Secundaria Comunitaria
desenvolverse en medio desierto.
 Segundo Trimestre: Ciencias

Si esta gran guerra fue denominada la primera guerra

mundial fue porque esta contienda, pese a enfrentar
rivalidades europeas, se extendió hasta África y Asia,
debido a que los contendientes tenían colonias en estas
alejadas regiones. En África, Alemania había logrado
establecer varios enclaves coloniales. Sin embargo, éstas
estaban distantes unas de otras y rodeadas por
territorios pertenecientes a las potencias de la triple
entente. De este modo, tropas francesas, inglesas, así
como nativas de estos territorios, lograron relativamente
fácil apoderarse de Camerún y Togo. Por su parte,
Sudáfrica, aliada de Inglaterra, tomó la colonia alemana del
sudoeste de África (hoy Namibia). En Tanganica, al este de
África, los ingleses y las poblaciones nativas de sus colonias
(Kenia y Uganda) tuvieron mayor dificultad para aplastar la
resistencia alemana, pero también lo lograron al finalizar la
guerra.

En el Asia, la guerra fue un buen pretexto para que el Japón, alegando una alianza firmada con Inglaterra, para
continuar con su política expansionista. De este modo, los japoneses tomaron la colonia alemana de Tsingtao en China
y varias islas del pacífico (Marianas, Marshall, Carolinas, Palaos). Por su parte, Australia y Nueva Zelanda temerosas de
que el Japón se extendiera hasta Oceanía, decidieron tomar la iniciativa y arrebatarle a Alemania sus colonias en
Samoa y Nueva Guinea.

5. El fin de la guerra
La entrada de Estados Unidos a la guerra fue determinante, no sólo por el poderío bélico, sino por el apoyo en
infraestructura que pudo brindar a las fuerzas aliadas. Los motivos declarados de Estados Unidos para entrar en el
conflicto fueron los hundimientos de varios de sus barcos mercantes por submarinos alemanes que intentaban
responder al bloqueo comercial que Inglaterra le impuso. Sin embargo, detrás de las motivaciones declaradas están
otros dos factores:

Sin embargo, antes de que pudiera sentirse la intervención de Estados Unidos, que tardó bastante en movilizar a su
ejército, se produjo la temida ofensiva alemana como producto del traslado de sus tropas desde el frente oriental que
había cesado después del tratado de Best-Litovsk, en la que rusos y alemanes sellaron la paz. Las tropas alemanas
estuvieron a punto de empujar a sus rivales hasta el océano cruzando prácticamente toda Bélgica. Sin embargo,
nuevamente en Marne, las fuerzas francesas y británicas pudieron detener la ofensiva alemana e iniciar su
contraofensiva que sería la final.

Son tres factores los que terminaron por derrumbar a Alemania. Por un lado, la contraofensiva de sus rivales fue
bastante fuerte debido a que ya pudieron contar con el refuerzo de los norteamericanos. Por otro lado, la guerra en los
Balcanes y en el mismo imperio otomano trajo el desmoronamiento de los ejércitos austriacos y turcos porque
también en esos frentes pudo sentirse el fortalecimiento de las potencias de la entente. Es así que en septiembre de
1918 se rindieron los búlgaros, en octubre, los turcos y los austriacos en Noviembre. De este modo Alemania quedaba
sola, sin sus aliados. Finalmente, después de que el hambre hubiera matado a 800 mil no combatientes alemanes,
estalló un amotinamiento de marinos en Kiel. Esta revolución dará como resultado una república y el Kaiser Guillermo
II tuvo que huir a Holanda. De esta manera, Alemania firmó el armisticio el 11 de noviembre.

Terminaba así, la guerra más destructiva que había conocido la historia de la humanidad hasta ese entonces. Esto se
debía a que las potencias que se enfrentaron habían experimentado ya un pleno desarrollo capitalista, el sistema
económico más fuerte que ha generado la humanidad: así como puede producir mercancías masivamente y abarrotar
los mercados, es también capaz de crear los instrumentos de destrucción más sofisticados que se pueda imaginar. Por
eso la guerra fue capaz de llevarse la vida de más de 10 millones de personas, una cifra que dejaba estupefactos a
quienes la consideraran y que sobrepasaba con creces cualquier costo humano que hubiera dejado cualquier otra
guerra anterior.

Pero el horror de la guerra no “sólo” fue la carnicería que se desató en los frentes de combate, sino que también las
poblaciones civiles tuvieron que soportar los bombardeos masivos que se desataron contra las ciudades. Por otro lado,
el bloqueo comercial de Inglaterra a Alemania y a Austria produjo el hambre masiva en estas poblaciones cegando la
vida de centenares de miles de ancianos, mujeres y niños que permanecieron en la retaguardia. También hay que
considerar lo que se denominó “el traslado del hambre” que se produjo cuando los ejércitos contendientes tomaban
territorios enemigos y se llevaban toda la producción que habían generado los pueblos vencidos dejando
desabastecidos esos
250 territorios. La tragedia de los prisioneros no fue menor, dado que el esfuerzo económico que realizaban las potencias
era de tal envergadura que no podía dirigirse recurso alguno hacia los presos. Por eso, además de ser prácticamente
Educación Secundaria Comunitaria

esclavizados en los campos de concentración sometidos a

trabajos forzados, padecieron hambre, frío, enfermedades
y muerte.

Además del terrible costo humano, la guerra también

destruyó poblaciones enteras, campos de cultivo,
industrias, caminos, vías férreas, puertos, barcos y todo
bien material que el mismo sistema capitalista había
generado. Como si esta locura no fuera un escarmiento, la
guerra generó las condiciones para una segunda
conflagración bélica mundial que, con veinte años de
adelanto científico y tecnológico multiplicaría por 6 las
pérdidas humanas sufridas en esta guerra.

6. Versalles
Luego del armisticio se firmará la Paz en Versalles. Las condiciones que las potencias triunfadoras impusieron fueron
durísimas. Francia recuperó Alsacia y Lorena. Polonia recibió una franja para tener una salida al Báltico y de este modo
se dividió a Alemania en dos partes aislando las provincias de Prusia oriental y perdiendo
continuidad territorial. Las colonias germánicas en África y el pacífico, así como las
turcas en el medio oriente, quedaron, la mayoría de ellas, en poder de Francia y Gran Escanea el QR
Bretaña.

Por otro lado, los aliados impusieron astronómicas indemnizaciones de guerra a

Alemania y Austria. El ejército alemán se redujo a 100 mil hombres, además de negarle
el derecho a tener artillería pesada, fuerza aérea y submarinos. La frontera con Francia
debía, además, ser una zona desmilitarizada.

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial

Reacomodo de la correlación
Estados Unidos emerge como de fuerzas. Las potencias
una potencia dominante. vencedoras expandieron sus
colonias, acosta de las vencidas.

Estallido de la revolución Rusa Nace la sociedad de las naciones.

y la formación de la URSS.
Desaparacen imperios,
monarquias (Alemania,
Austria),
surgen como repúblicas.
251
 Segundo Trimestre: Ciencias

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ La reflexión inicial sobre las tragedias y sufrimientos que ocasionan las guerras nos da los argumentos
necesarios para generar conciencia sobre la necesidad de evitar nuevos conflictos bélicos.
͵ Tenemos entonces, no solo la conciencia ética para evitarlos, sino también el conocimiento histórico sobre los factores que arrastran

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Diferenciamos entre causas y detonantes de la Primera Guerra Mundial.

͵ Realicemos un ensayo sobre la Primera Guerra Mundial en el que identifiques qué acontecimientos fueron los detonantes y qué fac

LA REVOLUCIÓN
RUSA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿Has escuchado el término "Socialismo"?

͵ Reflexionemos en torno a lo que ese concepto te lleva a pensar.

͵ ¿Tiene algún significado para ti?
͵ En ese caso, ¿Qué significa?
͵ Debate en clases con tus compañeras y compañeros.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

252 Para comprender la Revolución Rusa habrá que tener en cuenta el proceso que se desarrolló desde comienzos del siglo
XX. Se trata de comprender la situación económica, política y social vigente en ese entonces, así como la radicalización
política que vivió el país a lo largo de tres revoluciones: una en 1905 y las otras dos en 1917, una en febrero y otra en
octubre.
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Antecedentes de la Revolución Rusa

Rusia entraba a comienzos del siglo XX a una era de profundos cambios. Este gigantesco país no podía dejar de sentir
las terribles presiones que traía consigo la inmensa revolución industrial experimentada por prácticamente toda
Europa desde la segunda mitad del siglo XIX. Por su parte Rusia había experimentado la industrialización solamente en
algunos enclaves urbanos de importancia como Moscú, Petrogrado, Kiev. El resto del enorme territorio ruso vivía
todavía sumido en las condiciones de producción retardatarias del feudalismo y su clase terrateniente.

Para un país con tradición expansionista como Rusia (no en

vano es el país más grande del orbe) significaba un reto
enorme el ver como las potencias industrializadas occidentales
se expandían por el África y el Asia creando grandes imperios
coloniales, sin que ella pudiera entrar en serio en aquella
competencia por su escaso desarrollo industrial. Por estos
motivos era lógico que en Rusia se avecinaban los clásicos
enfrentamientos entre la burguesía industrial y la nobleza
terrateniente. Una expresión de esto era la creciente
influencia de un partido liberal que propiciara la
constitucionalización del régimen zarista.

De este modo en Rusia se vive, por un lado la creciente

conflicto entre una nobleza feudal y una burguesía emergente,
y por otro lado las contradicciones nuevas entre esa burguesía
y el naciente proletariado.

Fue en este marco que la situación se agudizaría terriblemente

con la guerra ruso japonesa de 1904 - 1905, en la que Rusia, nuevamente por su escaso desarrollo industrial sería
derrotada por el Japón. Las consecuencias de esta trama fueron realmente enormes. La guerra había provocado un
descontento feroz en la población, no sólo por las vidas y territorios perdidos, sino por la profunda crisis económica
que trajo consigo. Era natural que una guerra, trajera efectos inflacionarios debido a la carestía de bienes consiguiente
en una sociedad que ha dedicado todos sus recursos a la guerra, incluyendo la fuerza de trabajo que tuvo que
abandonar la producción para ir a la guerra. El descontento se manifestó en constantes protestas populares hasta
culminar en aquel nefasto “domingo negro”

El conflicto con el Japón

La primera oportunidad de reformar el sistema político se presentó tras la guerra con el Japón (1904-1905). Esta guerra
fue parte de los conflictos inter-imperialistas entre Rusia y Japón. Terminó con la destrucción de la flota rusa en el
pacífico, la pérdida por parte de Rusia de Port Arthur, la parte meridional de la isla de Sajalin, así como la renuncia de
sus pretensiones sobre Manchuria y Corea.

La pérdida de la guerra originó un proceso

generalizado de descontento en el país. La guerra
había ocasionado una difícil situación económica,
inflación, carestía de bienes de consumo, así como un
deterioro profundo de la imagen del régimen. Este
clima de inconformidad fue generando paulatinas
protestas sociales tendientes a desembocar en una
aguda convulsión social. Una de esas protestas -en la
que manifestantes campesinos pedían reparto de
tierras y obreros, mejores condiciones de trabajo-
desembocó el 9 de febrero de 1905 en una terrible
masacre, que pasó a la historia con el nombre del
“domingo sangriento”. La guardia del Zar había
recibido a balazos a los manifestantes.

Este fue el detonante de un amplio movimiento

huelguístico que se extendió por todo el país. Campesinos invadieron propiedades, obreros realizaron huelgas y
tomaron fábricas y marinos se sublevaron. El resultado de esta revolución de 1905 fue la constitucionalización del
régimen Monárquico, la consolidación de libertades políticas y la convocatoria a elecciones periódicas (cada 4 años) 253
para la Duma (parlamento ruso) mediante voto popular.
 Segundo Trimestre: Ciencias

1. Efectos de la Primera Guerra Mundial

Desde el punto de vista del potencial bélico y económico, Rusia estaba durante la gran guerra, en clara desventaja con
respecto a las potencias centrales. Esto determinó que Rusia tuvo que enfrentar la maquinaria de guerra alemana con
grandes cantidades de hombres que fueron puestos prácticamente como carne de cañón ante el enemigo. Por otro
lado, la gigantesca movilización del ejército afectó de manera decisiva, la estructura productiva agraria e industrial del
país.

Las pérdidas humanas de la guerra sumaban tres millones de muertos y 5 millones de heridos. Este fue el terrible
precio que tuvo que pagar Rusia al intentar compensar el enorme poder bélico alemán con ingentes cantidades de
seres humanos. Se produjo una verdadera carnicería, que naturalmente tendría que tener repercusiones políticas
puesto que la gente se indignaba por semejante matanza a la que había sido llevada por el régimen.

Los índices de producción estaban en 1917 muy por debajo de los de 1913, debido a la falta de recursos humanos y a la
destrucción de la estructura productiva. Esto produjo un desabastecimiento lacerante para toda la sociedad rusa.

Todo este conjunto de problemas trajo consigo una galopante inflación que destruyó completamente el poder
adquisitivo de los sectores populares.

2. Las Revoluciones de Febrero y de Octubre

Para febrero de 1917 –estando Rusia todavía en Guerra- se iniciaron duras protestas en San Petersburgo tomando la
forma de movilizaciones contra la insuficiencia del abastecimiento y por el descontento general sobre el desarrollo de
la guerra.

El estado general de convulsión llevó a los obreros a formar los Soviets que eran Asambleas de diversos sectores de
trabajadores de las ciudades, soldados y campesinos como representantes directos de las fuerzas populares que se
tornaban cada vez más revolucionarias. Poco a poco su objetivo fue aclarándose hacia la conversión de un órgano
administrativo e institucional de la Revolución. De este modo se creaba un poder dual que retaba al poder imperante,
pero decadente del Zar. Inicialmente, los Soviets tenían una dimensión multipartidaria en la que participaban social
revolucionarios, y las dos fracciones del partido obrero socialdemócrata ruso (mencheviques y bolcheviques).

La continuidad de huelgas, movilizaciones y

sublevaciones terminaron por provocar la abdicación
del Zar Nicolás II en la persona de su hermano
Miguel, quien también renunció al trono de los
Romanov a las pocas semanas.

En esta situación la Duma (Parlamento Ruso) tuvo

que constituir un gobierno provisional presidido por
el príncipe liberal Lvov. El estado de convulsión fue
momentáneamente apaciguado con la promesa de
realizar una Asamblea Constituyente en un futuro
(no definido) para realizar las reformas que
demandaban las masas hambrientas.

Las protestas se reanimaron sin embargo, cuando

estuvo claro que el nuevo gobierno no tenía la
intención de terminar la guerra. El panorama se
presentaba muy tenso con la dualidad de poderes.
Por un lado, la Duma controlada por la antigua oposición liberal, tenía como objetivos la continuación de la guerra,
cumpliendo los compromisos adquiridos con las potencias de la entente. Por su parte, los Soviets, progresivamente
dominados por los bolcheviques (ala radical del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso), sólo tenían una meta: poner fin
a la guerra para llevar a cabo la revolución. En esta situación, los bolcheviques comenzaron a desarrollar una agresiva
política propagandística para difundir sus ideas. En este marco se sitúan las famosas Tesis de Abril, postuladas por
Lenin que acababa de introducirse clandestinamente al País desde el exilio en el que se encontraba.

Las Tesis proponían: La paz inmediata, el reparto de tierras, así como Todo el poder a los soviets. El objetivo final
del movimiento no era una república parlamentaria, sino un gobierno socialista dirigido por los Soviets de obreros,
campesinos y soldados.
254
El gobierno tuvo que rearticularse. Esta vez se formó un gobierno de coalición en el que estaban presentes
mencheviques y social revolucionarios como representantes de los soviets, a la cabeza de Kerenski.

En junio fue celebrado el primer congreso panruso de soviets. Las tesis bolcheviques no pudieron imponerse en este
Educación Secundaria Comunitaria

evento, dada la reciente conformación del gobierno de coalición que prometió una revolución democrática, pero
tampoco estaba en su ánimo dar fin con la guerra. Esta vez el apaciguamiento de las masas alborotadas tuvo muy corto
tiempo y las movilizaciones continuaron obligando al gobierno de Kerenski a responder con la persecución, el
encarcelamiento y el exilio de los principales agitadores. Lenin tuvo que huir a Finlandia, acusado de agente de los
alemanes.

Las consignas de los bolcheviques, sin embargo, fueron calando profundamente en la conciencia del pueblo: “Tierra a
los campesinos” era algo que lo consideraban vital para saciar el hambre que los consumía; “Paz inmediata” era un
anhelo generalizado del pueblo que veía con espanto como la guerra acababa con la vida de miles y miles de sus hijos.
En una sociedad que se caía a pedazos, la alternativa bolchevique, si bien radical, proponía soluciones reales. Todo esto
sólo podía realizarse si el poder pasaba a los soviets, pues sólo ellos distribuirían la tierra entre los campesinos y
negociarían la paz con el enemigo. De este modo, la consigna del “poder a los soviets” fue ganando, cada día que
pasaba, más y más adeptos entre los campesinos, soldados y obreros. Cuando esto estuvo claro se convocó a un nuevo
Congreso Panruso de Soviets para fines de octubre donde nuevamente se pondría en el orden del día las consignas
bolcheviques y esta vez la posibilidad de su aprobación era más que evidente.

En realidad, la esperada
aprobación de las tesis
bolcheviques por el Congreso
Panruso de Soviets suponía
una insurrección en la que los
obreros soldados y campesinos
de los soviets arrebataran el
poder al gobierno provisional.

En esta situación el general

Kornilov, uno de los más
destacados generales zaristas,
quiso intervenir el Soviet de
Petrogrado, que además de
ser el instigador del congreso
por el control que ya tenían
los bolcheviques de este
ente, serviría de anfitrión del
congreso Panruso. Kornilov comprendió que la agitación terminaría solamente con la liquidación de los bolcheviques.
Kerenski dudó ante la propuesta pues temía que la intervención terminara en un fracaso ante la posibilidad de
sublevaciones de soldados.

De todas maneras, mientras más se acercaba la fecha del congreso más tenso se ponía el ambiente, pues los
bolcheviques arreciaban su propaganda para el congreso, mientras que el gobierno y los sectores conservadores de la
oficialidad zarista preparaban su ataque el mismo.

En esta situación, los bolcheviques comprendieron que la reacción no dejaría que el congreso se realizase así que
debían actuar antes. La revolución debería estallar antes del congreso. Sin embargo, el dilema radicaba en que si la
insurrección no había sido aprobada por el congreso ¿Cómo podría ella ganar la adhesión del resto de la población de
toda Rusia?

Lenin, el célebre líder de los bolcheviques, midió bien los tiempos. El día de la inauguración del congreso sería ya tarde,
así que habría que lanzar la insurrección un día antes, cuando la mayoría de los delegados de toda Rusia ya hubieran
llegado a Petrogrado y pudieran actuar en la sublevación legitimándola con su participación.

Por eso, el comité central del partido bolchevique, el 23 de octubre, decidió bajo la dirección de Lenin, la toma
inmediata del poder. Se buscó una combinación entre un golpe militar y un amplio levantamiento popular. El día 24, los
bolcheviques ocuparon puntos estratégicos de Petrogrado (vías de comunicación, almacenes de abastecimiento, etc.) y
se dieron a la toma del palacio de invierno.

Consumada así la toma del símbolo del poder, se celebró el segundo congreso de Soviets, donde se proclamó la caída
del régimen de Kerenski, el traspaso de toda la autoridad política a los Soviets y tres medidas fundamentales:

1. Se dispone el inicio de conversaciones para una paz justa, sin anexiones, ni indemnizaciones.
2. La abolición de la propiedad privada de la tierra.
3. La creación de un Consejo de Comisarios del Pueblo que funcionaría como un gobierno provisional hasta la 255
reunión de una asamblea constituyente.

La situación, sin embargo, estaba lejos de estar decidida. Kerenski había logrado escapar y pronto reorganizaría sus
fuerzas para intentar recapturar Petrogrado. Muchos apostaban a que los bolcheviques no durarían mucho tiempo,
 Segundo Trimestre: Ciencias
pues
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se pensaba que el ejército no reconocería al nuevo gobierno, las clases terratenientes no dejarían pasivamente que se
les quite las tierras, los industriales y banqueros, tanto nacionales como extranjeros, también se opondrían a la
revolución. Las potencias aliadas de Rusia se convertirían inmediatamente en enemigas del nuevo gobierno, que las
abandonaba en la guerra. Por otro lado, los bolcheviques, si bien habían logrado una mayoría en el segundo congreso
panruso de Soviets, estaban lejos de dominar a esas organizaciones. En ellas todavía tenían presencia significativa los
otros partidos socialistas que habían conformado el gobierno que fuera derrocado por los bolcheviques. Si todas estas
adversidades no fueran suficientes, Rusia estaba en guerra contra Alemania y la propuesta de paz de los bolcheviques
sería vista como una debilidad y exigirían compensaciones de guerra, causando un terrible malestar en la población
rusa en general.

Los bolcheviques están conscientes de todo

esto y por ello, saben que deben actuar
rápidamente. Por eso, una vez celebrado el
Congreso Panruso de Soviets, que aprobara
la insurrección de Petrogrado, se envían
emisarios a todos los confines del país para
que los soviets de toda Rusia conformen
comités militares revolucionarios y apoyen
a la revolución.

Rusia vive días de extrema incertidumbre.

Se escuchan rumores de que Kerenski
marcha sobre Petrogrado con un poderoso
ejército de cosacos desde el mismo frente
de guerra para restaurar su gobierno. Se
escuchan también comunicados de
oficiales zaristas que se niegan a reconocer
al nuevo gobierno de los Soviets. Los
funcionarios administrativos de varias
reparticiones del estado, como
ferroviarios, telegrafistas, así como
administradores de ministerios
se niegan a obedecer las órdenes de las nuevas autoridades soviéticas. Por otro lado, llegan también comunicados
en sentido contrario. Muchos regimientos y batallones del ejército ruso en campaña se adhieren a la revolución y le
manifiestan su apoyo. En varias ciudades, se han formado comités revolucionarios reconociendo el poder soviético. En
Moscú ha estallado un feroz enfrentamiento entre el comité revolucionario de la ciudad y tropas de cosacos leales al
anterior gobierno.

En una situación tan caótica, la clave del éxito de los bolcheviques estuvo en su determinación. Se organizan batallones
de guardias rojos con las tropas del ejército que se ha pasado al lado de la revolución. Los obreros conforman comités
revolucionarios que se encargan de transmitir a la población las determinaciones del nuevo gobierno en sentido de
dar término a la guerra y de repartir tierras a los campesinos. Pero no sólo se trata de una campaña propagandística,
sino también de medidas efectivas para poner en práctica las resoluciones. De este modo, la gente siente que el nuevo
gobierno, en esencia, son ellos mismos con su comité revolucionario que ejecuta sus resoluciones. De este modo, la
población se incorpora masivamente a los nuevos órganos de decisión y ejecución de las medidas revolucionarias.

Kerenski no llegará a Petrogrado. De todos lados, han partido batallones de guardias rojos para enfrentarlo. En
Tsarskoie- Selo se produce el choque colosal entre las fuerzas de Kerenski y los guardias rojos y luego de varias horas,
las tropas del gobierno derrocado de Kerenski se dan a la fuga.

La noticia de la derrota de las tropas del ejército de Kerenski tiene un efecto demoledor para todos los que, en distintas
partes de Rusia, intentaban una resistencia al gobierno de los Soviets. Moscú cae definitivamente en manos del comité
revolucionario. Del mismo modo, poco a poco van llegando a Petrogrado las noticias de victorias revolucionarias en
distintas partes de Rusia.

De este modo, el nuevo gobierno va consolidándose poco a poco, al mismo tiempo que Escanea el QR
la resistencia se diluye.

3. La Paz
El 5 de diciembre de 1917 se firmó un armisticio con Alemania y en marzo del 18, se
256 celebró la paz de Brest Litovsk. Contrariamente a los deseos de los bolcheviques, las
negociaciones con los alemanes llevaron a serias pérdidas territoriales para el naciente
Estado Soviético. Polonia, Finlandia y los países bálticos obtuvieron su independencia
respecto de Rusia. Por otro lado, los soviéticos tuvieron que aceptar el pago de una
fuerte indemnización de guerra.
 Segundo Trimestre: Ciencias

4. La NEP
Cuando terminó la guerra civil, el décimo congreso del partido
comunista, constituido por los bolcheviques –verdadero poder
detrás del Estado- propuso reformas económicas debido al
caótico estado de la economía producto de la guerra civil.

La NEP (Nueva Política Económica) supone una liberalización de

la economía. Se reactiva la iniciativa privada,
desnacionalizándose algunos sectores de la mediana y pequeña
empresa, manteniéndose la intervención estatal con la creación
del instituto de Planificación (Gosplan). El estado mantiene la
propiedad de las finanzas, la industria pesada y el comercio
exterior.

La legalización del comercio privado alteró el sistema de precios y la reprivatización de algunos sectores de la industria
eliminó el déficit de los bienes de consumo.

La economía soviética, con los cambios introducidos, se convirtió mixta y se reactivó notablemente.

5. Los planes quinquenales

Lenin falleció en 1924 y tras una lucha por el poder con Trotsky Stalin tomó las riendas del Estado Soviético. Para 1928,
la economía estaba ya reactivada y el gobierno consideró la hora llegada para continuar el proceso de
transformaciones hacia una sociedad socialista. El XV congreso del PCUS dio por cumplidos los objetivos de la NEP y los
esfuerzos se dirigieron hacia el desarrollo económico mediante la socialización y la nacionalización de la economía.
Para ello se estructuraron planes quinquenales que suponían una economía completamente estatizada, centralizada y
planificada.

El primer plan quinquenal se desarrolló entre 1928 y 1933. Se colectivizó la agricultura mediante los Kolschoses
(cooperativas agrarias) y Sovjoses (granjas estatales), además de realizar inversiones significativas en la industria
pesada de tal modo que dotaran de independencia a la industria soviética.

El segundo plan quinquenal (entre 1933 y 1937) se dirigieron los esfuerzos sobre la industria liviana productora de
medios de consumo. Por otro lado, el surgimiento de la industria pesada desarrollada en el primer plan trajo consigo la
posibilidad de mecanizar el agro para aumentar significativamente la producción agrícola.

Finalmente, el tercer plan quinquenal, entre 1938 y 1943, estuvo determinado por el desarrollo de la segunda guerra
mundial. Se volvió a concentrar esfuerzos sobre la industria pesada, pero esta vez dirigida hacia la producción bélica,
además de la industria química y los transportes.

Con los planes quinquenales, que significaron conscientes esfuerzos estatales para el desarrollo, la URSS se convirtió en
una de las potencias económicas más fuertes de Europa.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
Reflexionemos:

͵ Sobre lo que ha significado la Revolución Rusa y la relación entre las clases sociales y el poder en la sociedad.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

257

Comparemos la Revolución Francesa con la Revolución Rusa, haciendo especial énfasis en como cada una de ellas
transformó la sociedad en la que se desarrolló

Semejanzas Diferencias
 Educación Secundaria Comunitaria

PERIODO DE
ENTREGUERRAS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Comentemos acerca de los diferentes tipos de crisis, por lo que pasan los países en conflictos bélicos, en este caso sobre los paíse

ACTIVIDADES

Reflexionamos sobre esta situación, antes de encarar una temática en la historia universal que tuvo semejanzas muy grandes con n

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

El periodo de entreguerras es el tiempo que transcurrió entre el fin de la Primera Guerra Mundial, en 1918, y el inicio
de la Segunda Guerra Mundial, en 1939. Se trata de un periodo caracterizado por una terrible crisis económica y por
varias crisis políticas.

¿Qué es una crisis?

Una crisis es una situación grave y decisiva que pone en peligro el desarrollo de un asunto o un proceso.

El periodo suele dividirse en dos grandes etapas: la primera ocurre de 1919

a 1929, durante la cual se procuró la consolidación de las democracias
liberales, así como la reconstrucción económica de los países afectados por
la Primera Guerra Mundial. La segunda etapa se caracteriza por el rechazo
de la democracia y el auge de regímenes autoritarios y totalitarios. El
momento de ruptura fue la crisis económica de 1929, iniciado en los
Estados Unidos y que trajo como consecuencia -como un efecto dominó-
crisis económicas, sociales y políticas en todo el mundo capitalista.

1. El tratado de Versalles y sus consecuencias

El Tratado de Versalles de 1919, fue el acuerdo de paz firmado en París, con el que se dio fin a la Primera Guerra
Mundial. El documento comprendía 440 artículos, algunas de las disposiciones fundamentales eran:

Se prohibió el ingreso de Alemania a la Sociedad de las Naciones, cuya creación había sido impulsada por el pre
258 Alemania debía entregar con carácter definitivo, los territorios de Alsacia y Lorena
Se prohibió
a Francia.
todo tipo de uniónSepolíticaentre
suprimió el servicio
Alemaniamilitar
y Austria.
obligator
 Segundo Trimestre: Ciencias

Los alemanes se sintieron humillados por la pérdida de territorio, por la reducción de sus ejércitos y por la obligación
de pagar reparaciones de guerra. Esto desencadenó repudio al tratado, sentimiento que fue utilizado por Adolf Hitler
para sumar voluntades a su favor, ganando las elecciones de 1933, que lo llevaron al cargo de canciller de Alemania.
Desde esa posición de poder, Hitler incumplió la mayoría de las cláusulas del Tratado de Versalles.

Luego del armisticio, las potencias en guerra firmaron el Tratado de Versalles, que puso fin a la guerra, mediante el
cual las triunfadoras impusieron condiciones durísimas a las derrotadas. Por un lado, Francia recuperó Alsacia y Lorena.
Polonia recibió una franja para tener una salida al Báltico y de este modo se dividió a Alemania en dos partes, lo que
aisló a las provincias de Prusia oriental y ocasionó la pérdida de continuidad territorial. Las colonias germánicas en
África y el Pacífico, así como las turcas en Medio Oriente, quedaron, la mayoría de ellas, en poder de Francia y Gran
Bretaña.

Por otro lado, los aliados impusieron astronómicas

indemnizaciones de guerra a Alemania y a Austria. El
Ejército alemán se redujo a 100 mil hombres y se le
negó la posibilidad de tener artillería pesada, fuerza
aérea y submarinos. La frontera con Francia debía,
además, ser una zona desmilitarizada. La guerra llevó,
efectivamente, a un reacomodo de la correlación de
fuerzas entre las potencias; esto se manifestó en el
sometimiento y debilitamiento de los Estados vencidos.

Sin embargo, las potencias vencedoras europeas,

si bien extendieron sus dominios coloniales a costa
de los vencidos, quedaron muy afectadas. Estados
Unidos, por su parte, apareció como la potencia
Firma del Tratado de Versalles 28 de Junio de 1919
económicamente dominante: su territorio no sufrió la
guerra y en cambio, su industria fue terriblemente estimulada por la demanda de todo
tipo de aprovisionamientos que hacían, sobre todo, Francia e Inglaterra. A partir de este
momento, Estados Unidos comienza a quitarle a Inglaterra el rol de potencia Escanea el QR
hegemónica en el contexto internacional. Japón, por su parte, también salió fortalecido,
en esencia, por la expansión de sus dominios coloniales.

En términos políticos, Europa experimenta una serie de transformaciones. Por un lado,

desaparecerían los imperios monárquicos de las dinastías Romanov en Rusia,
Hohenzollern en Alemania y Habsburgo en Austria. El Imperio otomano, convertido en la
república de Turquía, casi desaparece del escenario europeo y se repliega a Medio
Oriente. En lugar de los imperios monárquicos, aparecerían débiles democracias
liberales en Alemania y Austria, y una república socialista en Rusia. El Tratado de Versalles en minutos

La guerra había significado un trauma tan profundo en las

sociedades europeas, que pronto se polarizaron, lo que
generó terribles conflictos sociales y políticos. Las débiles
democracias liberales en Alemania e Italia no logran soportar
la arremetida de las tendencias fascistas y estas toman el
poder para detener el avance del movimiento obrero,
inspirado en la revolución rusa.

Por otro lado, se crea la Sociedad de las Naciones, una

organización internacional que pretendía asociar a los Estados
independientes del mundo para constituirse en un escenario
de resolución de sus diferencias. De esta manera, querían
evitar un nuevo conflicto de las proporciones que tuvo la
guerra que acababa de terminar. Sin embargo, ese rol
pacificador quedaría anulado por las mismas contradicciones
que generó la guerra y más bien se convertiría en un
instrumento para que las potencias pudieran justificar su
expansión colonial. Esto quedó muy claro cuando Francia e
Inglaterra encontraron el modo de salvar la contradicción en
la que se debatían, pues uno de los principales motivos de la
guerra había sido el sometimiento de nacionalidades enteras 259
por imperios coloniales y ellas pretendían extender sus
dominios a costa de los vencidos.

Crisis político – social - económica en varios países

Se decidió entonces crear una nueva categoría de dominio
de Europa Post Primera Guerra Mundial
 Educación Secundaria Comunitaria
colonial. Se dijo que los pueblos de África y Asia
que habían
 Segundo Trimestre: Ciencias

pertenecido al colonialismo alemán eran todavía “inmaduros” para obtener su independencia. Entonces pasaban a
depender de la Sociedad de las Naciones y este ente otorgaba el mandato para administrarlas a las potencias
vencedoras. De este modo, Francia e Inglaterra se apoderaron de las colonias alemanas.

2. El surgimiento del fascismo italiano y del nazismo alemán

2.1. Italia

La Primera Guerra Mundial había tenido dos efectos frustrantes. Por un lado, Italia había
sido presionada para entrar a la guerra y participar del lado de las potencias triunfantes;
como consecuencia de ello, más de medio millón de italianos perdieron la vida. Sin
embargo, la victoria sobre Alemania y el imperio austro-húngaro no había traído a Italia
rédito alguno. Las compensaciones territoriales prometidas no ocurrieron y en cambio el
país se había endeudado con las potencias occidentales. En lugar de beneficios, tuvo
que cargar con una fuerte deuda.

Por otro lado, la guerra, como en toda Europa, había ocasionado una tremenda crisis
económica que, sobre todo, golpeaba a los sectores desposeídos de la población.
Además, tenía fuertes efectos sobre el presupuesto estatal que debía, entre otras cosas,
cargar con las deudas de la guerra.
ANTONIO GRAMSCI – Fundador del
Partido Comunista Italiano Esta situación económica generó un fuerte proceso de convulsión social, desatado por el
¡Conozcamos su ideología! movimiento obrero que se había radicalizado. Ya se había formado el Partido Comunista
Italiano, que encabezaba las protestas y las radicalizaba cada vez más. No solo se
trataba de protestas reivindicativas de los obreros. La Revolución Rusa había inspirado
en los obreros la idea de tomar el poder y constituir un Estado socialista. Por eso, sus
protestas avanzaron hacia huelgas gigantescas y después hacia la toma de fábricas; las
ciudades industriales, como Milán, Génova y Turín, fueron las más radicalizadas.

Como contrapeso de esta situación, se fueron generando grupos de carácter fascista,

que muy pronto convergerían en el Partido Fascista Italiano.

En 1922, el Partido Nacional Fascista no tenía fuerte representación parlamentaria, por

el contrario, era uno de los minoritarios. Entonces, Benito Mussolini, el Duce (líder en
BENITO MUSSOLINNI – “DUCE” Líder español) del partido fascista, convocó a todos los grupos fascistas a una marcha sobre
del Partido Fascista Italiano Roma. En su convocatoria había señalado que “si el gobierno no actuaba ante la
¡Conozcamos su ideología!
convulsión social, los fascistas restablecerían el orden”.

La marcha de los fascistas resultó ser realmente grande, pues llegaron escuadrones de
camisas negras desde toda Italia en una demostración de fuerza impresionante. Al día
Escanea el QR siguiente, el rey de Italia Víctor Manuel III, por presiones de la clase empresarial italiana,
designó a Mussolini como jefe de Gobierno con el encargo de conformar un nuevo
ejecutivo. Años después se celebraron elecciones y la agitación de los fascistas fue de tal
envergadura que lograron ganar la adhesión mayoritaria del electorado, con un 65% de
los votos. En esta situación, Mussolinni se constituyó en el hombre fuerte del régimen y
se lanzó hacia la estructuración de un Estado corporativo.

La agitación social le dio los motivos suficientes para iniciar un fuerte proceso represivo,
al punto de declarar ilegales a los partidos comunista y socialista. De hecho, ante la
disolución de otros partidos, el Estado italiano se convirtió en un Estado de un solo
partido, el Partido Nacional Fascista.

Los sindicatos fueron reorganizados de tal modo que se constituían en corporaciones,

en un sistema jerarquizado en el que, en la cumbre, sus representantes se reunían con
los de la clase patronal para coordinar las políticas económicas. Ante todo, se prohibió Investiga
estrictamente la realización de huelgas. Obreros y patrones debían colaborar para el ¿Cuál es la diferencia entre
engrandecimiento de Italia. Las reformas, al estilo fascista, determinaron la fusión NAZISMO Y FASCISMO?
del Estado con las corporaciones y estas fueron declaradas parte orgánica del Estado
(Pizarroso: 104).
260
2.2. Alemania

El Tratado de Versalles se sintió en Alemania como algo terriblemente humillante. Se había obligado a Alemania a
“reconocer la culpa de la guerra” y como producto de eso las potencias vencedoras sometieron a ese país a castigos
Educación Secundaria Comunitaria

durísimos. Por un lado, las potencias aliadas en este tratado redujeron el territorio de Alemania al quitarle Alsacia y
Lorena, en la frontera con Francia (territorios conquistados por Alemania en la guerra franco-prusiana), y en la frontera
oriental Prusia fue dividida en dos partes para dar salida a Polonia al mar Báltico; de este modo rompieron la
continuidad territorial de Alemania y aislaron a las provincias de Prusia oriental. Por otro lado, se melló la soberanía
alemana obligándole a tener una zona desmilitarizada en la frontera con Francia –la provincia Renana– y prohibiéndole
tener un ejército de más de 100 mil hombres y de reconstruir su fuerza aérea y su flota de submarinos. Por último, las
elevadas indemnizaciones de guerra hicieron que la crisis económica que sacudió a toda Europa, se manifestara en
Alemania con mayor fuerza que en ningún otro país.

Durante los primeros años de la década de los años de 1920 se trató, sin lugar a dudas, de un pequeño grupo que, en
su programa, tenía unas cuantas ideas programáticas; tenían la virtud, sin embargo, de señalar algunos de los
principales problemas de la sociedad alemana. Hablaban de la anulación del Tratado de Versalles, de tierras de cultivo
para alimentar al pueblo y de colonias que pudieran absorber la creciente población alemana. De estas ideas,
articuladas con las del siglo XIX del gran Estado pangermano, evolucionó el concepto lebensraum, es decir, el espacio
vital para que la nación pueda expandirse para sobrevivir (Aróstegui, 42). En este razonamiento se incluían ya los
prejuicios contra los judíos a quienes acusaban de “contaminar” a la sociedad alemana impidiéndole su progreso.

El comunismo era considerado otro enemigo de la nación, pues sostenían que con su doctrina de la lucha de clases
impedía la unificación del pueblo porque sembraba discordia y desintegración social. Por último, la democracia liberal
era calificada como muy débil para hacer frente a los enemigos, ya que, en última instancia, creían que los favorecía y
les permitía actuar libremente en la sociedad. De estos planteamientos se deducía que tenían la necesidad de ejercer
violencia contra los enemigos, porque, al fin de cuentas, se trataba de una lucha por la sobrevivencia. Sin embargo,
nada justifica ningún tipo de violencia.

En una sociedad de profunda crisis económica y social, como la alemana de la inmediata postguerra, estas ideas fueron
recibidas con cierta expectativa primero y con entusiasmo después, dado que, aunque radicales, proponían soluciones
definitivas a una situación que ya se tornaba insoportable por la creciente desocupación laboral. El nazismo animaba
además a una revancha por la terrible humillación a la que habían sido sometidos luego de la guerra.

El partido nazi tuvo cierta relevancia en Baviera a comienzos de la

década de los años de 1920. Esto animó a Adolf Hitler, quien ya se
mostraba como la figura central del movimiento, a intentar un golpe de
Estado en Munich. El conato subversivo fracasó y sus principales
instigadores, con Hitler encabezándolo, fueron a dar a la cárcel. Allí
escribiría, el futuro líder alemán, su famosa obra Mi lucha, donde
planteó algunas de sus principales ideas que, de forma paulatina,
tuvieron enorme acogida en el público.

Al salir de la prisión, Hitler y sus seguidores decidieron recurrir a todas

las vías posibles para promover sus ideas y su participación política. Su
ADOLF HITLER– “FURHRER” Líder del
actividad fue frenética y cada vez se adhería una mayor cantidad de movimiento Nazi – Alemania
militantes a sus filas. El hecho es que no solo se trataba de una tarea ¡Conozcamos la ideología del Nazismo Alemán!
proselitista, sino que, desde muy temprano, se organizaron en grupos
cuasi paramilitarizados. Los Schutz Staffel (SS, escalón de protección en español) cultivaron un espíritu muy riguroso de
la disciplina y actuaron como brazo operativo del partido para hostigar a judíos y partidos políticos obreros,
enfrentándolos en peleas callejeras.

De este modo, el crecimiento del Partido Nacional Socialista Obrero Alemán (NSDAP), conocido como Partido Nazi, fue
tan brusco, que para las elecciones de 1930 su representación parlamentaria pudo aumentar de 12 a 107 diputados.
Entonces, ya era una fuerza política a la que nadie podía subestimar. Las siguientes elecciones colocaron a Hitler en
una posición de poder tal, que el presidente alemán Paul von Hidenburg tuvo que nombrarlo canciller, el año 1933,
pese a su inicial animadversión a hacerlo.

Al poco tiempo se presentó la oportunidad propicia para que Hitler comience a ejecutar la desestructuración de la
institucionalidad democrática. En el parlamento, conocido como Reichtag, estalló un incendio, producto de un sabotaje
o de atentado aún no claramente dilucidado (aunque muchas sospechas señalan a los mismos nazis), que el líder nazi
utilizó para declarar un estado de excepción que le permitió acceder a facultades extraordinarias, que no solo las
aprovechó al máximo, sino que las rebasó.

En 1934 murió el presidente Von Hidenburg y en una maniobra que se asemejó mucho a un golpe de Estado, Hitler 261
fusionó los cargos de presidente y canciller, y los concentró en su persona. Así se declaró Der Führer (el líder).
Estableció entonces una dictadura omnímoda, es decir absoluta y total. Prohibió a todos los partidos políticos, menos
al Partido Nazi. Abolió los sindicatos y se dio rienda suelta a una política extremadamente represiva encabezada por
Heinrich Himmler.
 Segundo Trimestre: Ciencias

Se inició, además, un proceso de “remodelación racial” en Alemania, mediante las leyes de Nuremberg. Estas negaban
a las judías y los judíos la totalidad de los derechos civiles, incorporaban un “programa de higiene racial” que incluía
“enseñanzas” raciales en las escuelas, prohibían matrimonios entre germanos y judíos, y establecían la esterilización
obligatoria de los enfermos hereditarios y mentales.

Después procedió a dictar leyes que disponían la unificación de los Estados del Reich (imperio en español); así abolió
la estructura federal del Estado alemán para lograr la centralización del poder y emprender un programa de paulatino
fortalecimiento. En este proceso, es sabido que Hitler ya contaba con el apoyo, cada vez más resuelto, de la gran
burguesía alemana a la que benefició de manera sistemática; esto le permitió generar un proceso de monopolización
de la economía y a la vez, liquidar cualquier posible movimiento de reivindicación salarial obrera. Su poder económico
creció paralelamente a las demandas cada vez mayores que hacía el Ejército alemán para equiparse con material
bélico.

En 1935, comenzó su carrera armamentista, violando los acuerdos de Versalles. En 1936, las tropas alemanas ocuparon
la zona desmilitarizada de la Renania e iniciaron su proyecto anschluss (anexión en español, en el contexto político)
que implicaba la unificación de los pueblos alemanes bajo el gran Estado Alemán. Por eso, en 1938 invadieron Austria y
le impusieron la anexión a Alemania (Sánchez: 63-80).

Como también había minorías alemanas en Checoslovaquia, amenazaron a este país con la guerra si es que no
entregaban los territorios donde habitaban estas minorías. Tanto Checoslovaquia como las potencias europeas
terminaron cediendo ante la imposición germana. Su próximo objetivo fue Polonia y su invasión desencadenó la
Segunda Guerra Mundial.

3. La Guerra Civil española

La ironía de la historia quiso que España estuviera ausente de las dos guerras
mundiales, pero que, en el periodo de entreguerras, experimentara la guerra
civil más trágica de la historia de Europa.

España era, en algunos aspectos, diferente de los países vecinos. Por una parte,
no había experimentado un verdadero proceso de industrialización, salvo en
pequeños enclaves. Por eso era una sociedad predominantemente campesina,
de ahí que el problema agrario tuvo una relevancia especial en el estallido del
conflicto. Por otra parte, también se podía ver la creciente polarización política
entre radicalizados comunistas y radicalizados fascistas. Podría decirse que era
una extraña situación política en un país no industrializado. Esto quiere decir
que, después de todo, España no podía sustraerse a lo que acontecía a su
alrededor.

España en el periodo
Entreguerras Varios fueron los antecedentes que marcaron el inicio de la Guerra Civil Española,
(timetoast.com) de forma concreta, éstos pueden ser resumidos en los siguientes:

La larga dictadura de Primo de Rivera, desde 1923 hasta 1931, cuando una revolución republicana lo expulsó del poder.

Promulgación de una nueva Constiución, proclamando la República, aboliendo la Monarquía.

La Iglesia católica fue separada del Estado, se secularizaron sus bienes y se realizó una reforma agraria que quitó tierras no activas a

Los sectores conservadores de la población vieron con temor el nuevo curso político de España.

Los acontecimientos desviaron la orientación política en 1933, cuando se celebraron las elecciones que habían sido dispuestas por l

262
Miles de fincas fueron tomadas por los campesinos y más de medio millón de hectáreas de tierra fueron expropiadas a los terra
Educación Secundaria Comunitaria

Estos son los antecedentes que desataron la guerra civil. Los sectores conservadores no estaban dispuestos a tolerar
un nuevo proceso de transformaciones, así que emprendieron la conjura y sublevaron a un sector mayoritario del
Ejército. De este modo, los pronunciamientos militares en contra del gobierno y a favor de la rebelión se extendieron
prácticamente por todo el país.

En esa situación, el gobierno decidió declarar disuelto el Ejército y procedió a la conformación de milicias populares
con los adherentes del régimen. Repartieron armas entre los sindicatos, organizaciones y partidos obreros para
organizar un ejército popular. Entonces comenzaron las batallas entre militares rebeldes y milicias leales al gobierno,
en varias ciudades del país.

Al comienzo, la situación era totalmente caótica y no estaba clara la correlación de fuerzas, ni su ubicación geográfica,
hasta que finalmente la situación se fue clarificando. Los sublevados habían logrado controlar Castilla del Norte, el
interior de Galicia, Cádiz, Córdova, Granada; en el norte, Navarra y Alava; también Zaragoza, Sevilla, Huelva y Oviedo.
Las milicias leales al gobierno lograron sofocar las rebeliones en Castilla del sur, Levante, Murcia, Barcelona, Albacete,
Málaga, Valencia y la misma Madrid, entre otras. En algunas ciudades, las milicias habían asaltado los cuarteles para
desarmar al Ejército y armarse ellas mismas para defender al gobierno republicano.

Resultaba irónico que habiendo el gobierno realizado medidas fundamentalmente agrarias, la rebelión triunfaba en
esas zonas, mientras que era sofocada principalmente en las regiones más industrializadas (Aróstegui: 90). Eso se
debía, sin lugar a dudas, a la presencia de un proletariado militante y muy influenciado por el socialismo. Cuando la
situación se hubo clarificado, quedó en evidencia que, si bien la sublevación como golpe de Estado había fracasado,
estaba lejos de haber sido sofocada porque había logrado establecer fuertes bases en el norte y en el sur del país.
España quedó dividida en dos bandos contendientes, lo que derivó en una guerra de posiciones.

Una segunda fase de la guerra determinó el avance de las tropas sublevadas, hasta lograr la continuidad territorial de
sus bases del sur con las del norte del país; así comenzaron a tender un gran cerco envolvente contra el centro y el este
del país, donde se encuentra Madrid. La fuerza de sus operaciones se definió por la paulatina intervención de tropas
alemanas (la legión cóndor) e italianas que fueron enviadas por Hitler y Mussolini, respectivamente (Viñas: 116).1 Los
dictadores alemán e italiano habían decidido intervenir en el conflicto con múltiples objetivos: detener el avance del
comunismo y probar la capacidad militar de sus tropas y sus equipos, y la reacción de las potencias occidentales ante
sus aventuras intervencionistas.

Como respuesta a esta intervención, se generó un gran movimiento internacional, convocado por la Komintern
(Internacional Comunista). Esta conformó brigadas internacionales compuestas por voluntarios de más de 50 países de
Europa y América, que fueron a combatir en defensa del gobierno republicano español. Se trataba evidentemente de
un fenómeno único en la historia universal. La guerra civil se había internacionalizado.

Irónicamente, la posición oficial de las potencias occidentales fue de no intervención en la guerra civil española, lo que
implicaba un cierre de fronteras para la internación de armas hacia España. Esta medida, indudablemente, favoreció al
bando rebelde, dado que el republicano tuvo muchas dificultades para aprovisionarse de armamento, mientras que los
sublevados eran fuertemente financiados por Alemania e Italia, que hacían caso omiso a la política de no intervención.

Esta situación tenía que repercutir, a la postre, en el curso de la guerra. Es así que las tropas rebeldes fueron poco a
poco estrechando su cerco sobre Madrid, que resistió tenazmente, pero finalmente cayó. Franco pudo entrar a la
capital del Estado español el 28 de marzo del año 1939, lo que dio fin a la guerra civil.

El intento de instaurar una república que transformara las estructuras tradicionales de la sociedad española, había sido
derrotado. Alrededor de 600 mil personas murieron en esta guerra civil.

OTROS CONFLICTOS EN EL PERIODO ENTRE GUERRAS

Escanea el QR

263
 Segundo Trimestre: Ciencias

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Reflexionemos:
͵ ¿Qué es lo que ocasiono los conflictos internos que tuvieron Italia, Alemania y España?
͵ ¿Qué se logró con estos conflictos?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboramos una la línea de tiempo del periodo entre guerras, acompañamos las hitos históricos relevantes de esta etapa de la historia c

LA CRISIS CAPITALISTA DE 1929

Y LA GRAN DEPRESIÓN

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Escanea el QR

Escanea el código QR y observa el video para conocer qué es el desempleo y cuáles son sus principales características.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

El carácter de la crisis: una crisis de sobreproducción

Una profunda crisis económica caracterizó al periodo de entreguerras, la

más grave experimentada por el sistema capitalista internacional hasta
ese momento. Las potencias europeas estaban prácticamente
derrumbadas. Sus volúmenes de producción y exportación se
encontraban muy por debajo de los niveles de 1914, año en que
comenzó la guerra. Solo Estados Unidos tuvo un fortalecimiento
económico.
264
Este país participó en la guerra desde 1917, cuando ya llegaba a su fin
“El jueves negro”, cuando los cimientos y por lo tanto, no experimentó el desgaste de sostener durante cuatro
del capitalismo empezaron a temblar años el enfrentamiento bélico, como lo hicieron las potencias europeas.
https://www.elobservador.com.uy/ Además, la guerra no se llevó a cabo en su territorio, de manera que su
infraestructura económica no fue destruida como en los países
europeos.
Educación Secundaria Comunitaria

Por el contrario, la guerra sirvió para que Estados Unidos fortaleciera su economía.Por una parte, la demanda de
alimentos, pertrechos de guerra, municiones, armas y de financiamiento por parte de sus aliados europeos, puso a
andar la maquinaria productiva estadounidense y determinó un crecimiento significativo de su economía.

Al terminar la guerra, Europa se encontraba fuertemente endeudada con Estados Unidos y además, dependiente de
sus productos para reactivar sus economías. En síntesis, Estados Unidos tomó el rol de Inglaterra en el liderazgo de la
economía internacional. El capital se fue concentrando en torno a los rubros e industrias con perspectivas favorables,
puesto que, encontrándose la economía de Estados Unidos en pleno auge, las expectativas de rápidas y jugosas
ganancias eran extraordinarias.

Las sociedades por acciones constituyeron el mecanismo ideal para este proceso de concentración de capital. Las
acciones de estas empresas comenzaron a subir de precio desmesuradamente y muy por encima de su valor real. Así,
el proceso especulativo se puso en marcha. Este desarrollo tenía sus claras falencias, puesto que, al concentrarse el
capital de manera tan brusca, las empresas desarrollaron una capacidad productiva tan gigantesca, que el mercado no
pudo absorber.

En estas circunstancias se produjo una saturación de la economía estadounidense. La inyección de capital (mediante
la compra de acciones) había provocado que las empresas produzcan mucho más de lo que los mercados (nacional
e internacional) podían consumir. Entonces se creó una crisis de sobreproducción. La oferta de los productos fue tan
grande en relación con la demanda, que los precios de esos productos comenzaron a bajar, lo que conllevó pérdidas a
las empresas, que ya no podían pagar los jugosos dividendos que antes distribuían entre sus accionistas. Entonces, la
demanda por las acciones bajó y en consecuencia, los precios de las acciones también bajaron.

1. La imposibilidad de las empresas de realizar sus ventas y el derrumbe en las bolsas de valores,
el crack del 29
Como las acciones ya no daban las grandes ganancias que daban antes, entonces, todos
los accionistas quisieron vender sus títulos, lo que incrementó la oferta de acciones
y determinó una mayor caída de su precio. Esa brusca caída de precios arrastró a las Escanea el QR
acciones de todas las otras empresas con las que de algún modo estaban relacionadas.
Se produjo entonces el denominado crack del año 1929, cuando toda la bolsa de valores
de Wall Street en Nueva York se vino abajo y ocasionó la quiebra, no solo de una
empresa, sino de la gran mayoría de ellas.

Millones de personas perdieron su empleo, empresas de diversos rubros se fueron a

la bancarrota y algunos se suicidaron al no poder soportar este duro golpe. En síntesis:
La llamada Gran Depresión, fue una crisis económica desatada por el desplome de la
bolsa de Nueva York, ocurrida el 29 de octubre de 1929, la cual, junto con las dos
guerras mundiales, fue uno de los hechos que afectó directamente a millones de
personas en los diferentes países del mundo durante el siglo XX. El Crack de 1929 y sus
repercusiones
2. El crecimiento abrupto de la desocupación
Producto de la “Gran Depresión de 1929” se produjo una profunda crisis
económica. Las empresas quebradas cerraron sus actividades y despidieron a su
personal. La desocupación comenzó a incrementarse de manera impresionante.
Para los años 1934 y 1935, en el mundo occidental había alrededor de 24 millones
de desocupados. Una profunda recesión abarcó a todas las ramas de la economía.
El comercio mundial se vino abajo, se redujo a un tercio de su valor entre 1929 y
1933.

El colapso fue debido, en parte, a la caída a la mitad de los precios del oro a nivel
mundial. Los índices de producción industrial en los principales países cayeron en la
misma proporción (50%). De eso resultó un número enorme de desempleados: de
12 a 15 millones en los Estados Unidos, 6 millones en Alemania, 3 millones en Gran
Bretaña, en Checoslovaquia había casi un millón de desempleados en una
población de 13 millones de habitantes. La situación fue peor, aunque no “La Depresión de 1929” trajo
mensurable en cifras tan precisas, en los países menos conocidos que vivían de la consigo uno de los índices más altos
de desempleo a nivel mundial.
exportación de materias primas, ahora invendibles. (Coggiola, 2022)

A nivel mundial, los desempleados se calculaban en 10 millones en 1929, 30 millones en 1932 (una cifra que se
265
duplicaría si se considera el subempleo); Alemania pasó de 2,5 millones de desempleados en 1929 a 6 millones en
1932. El capitalismo reveló un sistema de destrucción de las fuerzas productivas incompatible con la supervivencia
física de la mayoría de la población.
 Segundo Trimestre: Ciencias

3. Los efectos de la crisis en Latinoamérica y Bolivia

En el caso de Latinoamérica, la crisis de 1929 condujo a una salida de capitales y a
la caída abrupta de los precios de las exportaciones, principalmente bienes agrícolas
y materias primas. Pero la recuperación fue relativamente rápida, principalmente
si se compara con Europa. Detrás de dicha recuperación estuvo en gran medida el
proactivismo de las políticas públicas que mostraron muchos gobiernos en la región.

En Bolivia, la crisis se vio reflejada en la disminución de las importaciones de los

países industrializados que deprimieron el consumo y los precios de los minerales
y por otra parte; a través de la crisis financiera internacional que determinó la
suspensión del crédito externo y la salida de capitales del país hacia Estados Unidos,
debido al cumplimiento en el servicio de la deuda externa. Las consecuencias que
Crisis económica en devinieron de éste hecho histórico mundial, en el país, pueden dividirse en
Latinoamérica, 1929 económico, social y político, mismos que serán abordados en un siguiente tema a
profundidad.

4. La recuperación de la crisis: El “New Deal” (Nuevo trato) en Estados Unidos y las políticas
keynesianas
El Estado invirtió en ramas intensivas de trabajo, como construcciones e infraestructura, así como en la ampliación de
servicios del sector público (educación y salud públicas), con el fin de crear fuentes de empleo. De este modo, se
dotaba de poder adquisitivo a una clase obrera y a una clase media que pronto pudo requerir productos. La demanda
comenzó a incentivar a las industrias productivas, lo que posibilitó la reactivación de las economías estancadas. Este
tipo de políticas tiene, naturalmente, sus riesgos. En realidad, se trataba de inyectar circulante al mercado –emisión
inorgánica–, lo que pudo haber desatado una inflación. Las políticas keynesianas triunfaron a la postre, creándose de
este modo grandes sectores públicos y reactivándose las economías.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Reflexionemos sobre el papel del Estado en la economía de una sociedad, a partir de la experiencia de las políticas Keynesianas para

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un mapa mental con las principales características de las “Políticas Keynesianas”

GOBIERNOS POPULISTAS EN
5 AMÉRICA LATINA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

266 ͵ Has pensado que nuestro país, Bolivia es parte de una región y que en ella hay países que tienen problemáticas parecidas a las nues
͵ Reflexionemos por qué es necesario conocerlas y debate el tema con tus compañeros.
Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antecedentes GETULIO VARGAS Y EL

“ESTADO NOVO”
De este modo, el Brasil –convertido ya en república, denominada en la historia como
“República vieja”- desarrollaría su economía hacia una dependencia cada vez mayor de
la exportación de café. Tal es así que en 1930, el 71 % del valor de sus exportaciones Escanea el QR
provenían del café. Esta situación económica tenía una correspondencia en la estructura
política del país con la llamada “política del café con leche”.

Esta hegemonía política de los exportadores de café llevó al Brasil hacia una completa
subordinación de los intereses generales del Brasil a los de la oligarquía cafetalera. Esto
se expresó muy claramente cuando la producción del café llegó a dimensiones tan
grandes que ya no pudo ser absorbida por el mercado internacional. Entonces, el
gobierno brasilero, a partir de 1906, se comprometió a comprar los excedentes de la
producción de café para que no causaran una baja del precio del producto en el
mercado internacional.

Esa compra de la producción excedentaria de café, por parte del gobierno brasilero fue financiada mediante deuda
externa. De esta manera, los hombres más ricos del Brasil eran subsidiados por el Estado mientras que las vastas masas
de campesinos y trabajadores del país se sumían en la pobreza más extrema. Sin lugar a dudas, era un Estado puesto al
servicio exclusivo de la oligarquía cafetalera.

En esta situación estalló la crisis económica internacional con el Crack del año 1929. Conforme las industrias de los
países desarrollados quebraban, la demanda de las materias primas provenientes de los países subdesarrollados
bajaba estrepitosamente y consecuentemente los precios también se venían abajo. Esto trajo consigo, como era
natural grandes pérdidas y profundas crisis a los países dependientes de la exportación de una materia prima. Para el
Brasil esto significó que mientras en 1929 recibía 445,9 millones de dólares por su café, en 1932 apenas pudo recibir
180,6.

Brasil y su economía del café entró entonces en una profunda

crisis. Esta situación fue enfrentada por los “señores del café” Política del Café con leche
con una pretensión de hegemonizar aún más el poder
político. De este modo, el presidente Washington Luís Se trataba del dominio político de los “señores del café” radicados fun
(paulista) que concluía su gestión en 1930, promocionó al
también paulista Julio Prestes para la candidatura a la
presidencia, rompiendo de este modo la costumbre de
alternarse en el poder con los ganaderos de Minas Gerais.
Ante esta situación la oligarquía ganadera, sintiéndose
traicionada, optó por generar alianzas con representantes de
otros estados para enfrentar a las pretensiones hegemónicas
de Sao Paulo. Es así que se creó la Alianza Liberal con
representantes de la oposición de todo el Brasil contra la
oligarquía paulista. El elegido para encabezar la fórmula de la
oposición fue Getulio Vargas, gobernador de Río Grande Do
Sul.

Las elecciones fueron reñidas y el fraude electoral realizado gracias a la presión del oficialismo permitió la victoria al
paulista Prestes. Se realizó entonces un alzamiento militar -desencadenado tanto por reacción al fraude electoral como
al asesinato de Joao Pezoa, candidato a la vicepresidencia con Vargas- que terminó por conducir a Vargas a la
presidencia de la república. De este modo comenzaba una nueva era en la historia del Brasil.

2. Los primeros gobiernos de Vargas

La situación se tornaba complicada para el nuevo gobernante del Brasil. Por un lado, la crisis económica no auspiciaba
nada bueno para un gobierno que tuviera que administrar una economía tan dependiente de un producto cuyo precio
había bajado sustancialmente en el mercado internacional. Por otro lado, la oligarquía paulista no levantaría las manos
tan fácilmente luego de su primera derrota.

Lo cierto es que la oligarquía, ahora en posición de oposición, pudo aprovechar el hecho de que Vargas había 267
declarado en suspenso la constitución de 1889 y gobernaba mediante decretos. Tuvo entonces los motivos suficientes
para acusar a Vargas de dictador y entonces comenzó su conspiración que estallaría en 1932 con un intento de
derrocamiento.
 Segundo Trimestre: Ciencias

No sería exitosa la conjura pues fue derrotada por tropas leales al gobierno después de algunos combates. Sin embargo,
 Educación Secundaria Comunitaria

la denominada revolución constitucionalista -así llamó la oligarquía paulista a su intento de derrocar a Vargas- tuvo el
efecto de convencer al mandatario de la necesidad de constitucionalizar su régimen.

Se convocó entonces a una nueva Constituyente, en la que votaron por primera vez las mujeres (aunque no los
analfabetos), dando inicio a un proceso de reforma constitucional y a la vez se realizó la elección de Vargas en la
Asamblea como presidente constitucional.

No bastaría, sin embargo, esta nueva política para apaciguar los ánimos en el convulsionado Brasil. Un nuevo
componente emergería agudizando los conflictos: el de la polarización. Efectivamente, los terribles enfrentamientos
entre fascistas y comunistas en la Europa de entreguerras tuvieron la suficiente fuerza como para generar
movimientos análogos en Latinoamérica. De este modo, la Acción Integralista Brasileña (AIB) de claras tendencias
fascistas y la Alianza Nacional libertadora (ANL) de inspiración comunista, agitarían la política del país hasta el extremo
de organizar un nuevo intento revolucionario en Natal, Recife y Río de Janeiro. Para contener el estado de rebelión
Getulio Vargas tuvo que dictar el estado de excepción. Esta vez, la reacción de Vargas fue tan dura que se ha calificado
como un verdadero autogolpe. Es así que Vargas pondría nuevamente en suspenso la constitución, clausuraría el
parlamento y gobernaría con mano dura.

3. El “Estado Novo”
El autogolpe de Vargas en noviembre de 1937 fue realizado en vísperas de las elecciones pues su gestión se cumplía al
año siguiente. De este modo, Vargas se dio modos para continuar en el poder introduciendo una nueva constitución
que generaría el “Estado novo”. Sin embargo, no fue una Asamblea Constituyente la que redactó esta nueva Carta
Magna. Fue Getúlio Vargas que la proponía para que un referéndum popular la aprobara luego. Ese referéndum jamás
se produjo y de hecho el “Estado novo” de Vargas se impuso sin aprobación de una Asamblea ni de un plebiscito
popular.

El “Estado Novo” implicó un giro trascendental en la política y en la economía brasileña. Vargas comenzó por declarar
el cese del pago de la deuda externa (tanto de los intereses como de las amortizaciones). Esto, junto con un nuevo
impuesto a la renta y otro a las exportaciones del café, permitió a Vargas generar y destinar recursos económicos al
fortalecimiento de la industria. De este modo, no solo se invirtió en la infraestructura básica integrando la economía
del país, sino también se invirtió en industrias claves por sus efectos multiplicadores. Es así que se crearán el Consejo
Nacional del Petróleo (posteriormente convertido en Petrobrás), la Compañía Hidroeléctrica de Sao Francisco, la
Fábrica Nacional de Motores, entre otros.

Por otro lado, desarrolló una política proteccionista seleccionando muy

cuidadosamente los productos de importación para que no compitieran
con la naciente industria nacional y a la vez proveyeran al mercado de los
insumos necesarios para la industrialización.

Adicionalmente se quebró el regionalismo de la economía brasilera

eliminando los impuestos estaduales que tenían desintegradas a las
distintas regiones, a la vez que se generaba una fuerte administración
centralista con capacidad de vincular al país.

Esta política económica pudo ser implementada gracias a una movilización política que generó Vargas en los sectores
de clase media y obreros de la sociedad. La adherencia de estos sectores a su gestión fue obtenida mediante una
legislación laboral y social que beneficiaba significativamente a estos sectores. De este modo, se limitó la jornada
laboral a 8 horas a la vez que se imponía un salario mínimo, un descanso semanal y la garantía laboral después de los
10 años de trabajo. Finalmente se generó un sistema de seguridad social que dotaba de cierta seguridad a los sectores
laborales. Estas medidas le valieron al presidente el rótulo de “el padre de los pobres”.

La adherencia popular fue cuidadosamente organizada mediante la promoción desde el estado de un sindicalismo
fuertemente guiado y controlado por el Estado.

Una ley de sindicalización determinaba que los estatutos de los sindicatos debían ser aprobados por el Ministerio del
Trabajo. De este modo se crearon sindicatos prácticamente en todas las ramas de la industria y con ellos Getulio
Vargas creó el Partido de los Trabajadores del Brasil. De este modo,
el “Estado novo” generaba un corporativismo en el que
nacía una nueva fuerza política sustentada en la
movilización de una fuerza social considerable.

268 La política internacional también rindió réditos al gobierno

de Getulio Vargas. Inicialmente el gobierno brasileño había
proclamado su neutralidad en la Segunda Guerra Mundial,
algo que de alguna manera implicaba una cierta simpatía
de Vargas hacia el régimen fascista de Mussolini, lo que
 Segundo Trimestre: Ciencias

puede ser ilustrado mediante la generación de un estado corporativista al típico estilo del estado fascista de Italia. Sin
embargo, luego del bombardeo japonés al puerto estadounidense de Pearl Harbor, los países latinoamericanos fueron
presionados para condenar y romper relaciones con las potencias del eje. Alemania reaccionó bombardeando barcos
brasileños en represalia por el abandono de la neutralidad. De este modo, Getulio Vargas fue empujado a declarar la
guerra a Alemania bajo el auspicio de Estados Unidos. La incorporación de Brasil a la guerra implicó la organización de
una Fuerza Expedicionaria Brasileña que participó en el frente sur de Europa.

Esta política internacional generó una apertura con el gobierno de Estados Unidos que se tradujo en el financiamiento
de la construcción de una usina siderúrgica de Volta Redonda. De esta manera, la nueva industria siderúrgica daría un
renovado impulso al proceso de industrialización.

El gobierno de Getulio Vargas llegaba a sus 15 años cuando fue depuesto por un golpe militar el año 1945. Terminada
ya la guerra, la oposición consideró propicio el momento para presionar por una redemocratización. Como la decisión
de Vargas de constitucionalizar el país demoraba, entonces los militares decidieron apresurar el proceso realizando un
golpe de Estado.

4. El retorno de Vargas
No sería, sin embargo, el retiro definitivo de Getulio Vargas.
Volvería a la política al poco tiempo de ser depuesto, cuando se
realizaron las elecciones. Es así que fue elegido senador por Río
Grande do Sul y luego en 1950 retornaría a la presidencia del Brasil
esta vez por medios electorales. Sin lugar a dudas fue una dura
derrota para la oposición de Vargas que siempre lo había acusado
de ser un dictador.

La segunda gestión de Getulio Vargas fue, sin duda menos

trascendente que la primera, aunque aprovechó para consolidar el
proceso industrializador con la creación de Petrobrás y Electrobras.
También promocionó un aumento del salario mínimo en un 100 %
que fue uno de los motivos para que las clases oligárquicas
comenzaran nuevamente la conspiración para derrocarlo y en
agosto de 1954 los rumores de golpe eran cada vez más insistentes.
En esta situación, Vargas se suicidó dejando una carta que sería
conocida como su testamento político. En ella acusaba Vargas a la
oligarquía de haberlo
atacado por defender a los pobres, por eso terminaba su carta diciendo “salgo de la vida, para entrar en la historia”.

Mientras uno de sus colaboradores, Tancredo Neves, leía la carta por radio, gente pobre y humilde de las favelas de
Río de Janeiro, Sao Paulo, Porto Alegre se concentraban en el centro de las ciudades para manifestar su repudio a
aquellos a los que Vargas había identificado como a sus enemigos. Esa tremenda movilización de masas logró que el
golpe planificado jamás se realizara y de este modo, los seguidores de Vargas, (Kubistckek, Quadros, Goulart)
asumirían el poder y conducirían al Brasil durante los próximos años. Por eso, hay quienes sostienen que Vargas venció
a sus enemigos con su muerte.

PERÓN Y EL JUSTICIALISMO EN LA ARGENTINA

1. Antecedentes
Argentina se había desarrollado con características un tanto distintas al típico modelo latinoamericano. Por un lado, en
Argentina no existía una amplia población indígena que, en otros países, fuera sometida a la servidumbre de la
hacienda. Por otro lado, desde la colonia, el puerto de Buenos Aires se consolidó como uno de los lazos vitales con el
resto del mundo y de ahí que se desarrollará una burguesía comercial desde muy temprano. Los amplios territorios de
la pampa argentina fueron convertidos en estancias dedicadas a la exportación de grano, carne y derivados del ganado
vacuno. Para posibilitar este tipo de economía el interior del país fue integrado al puerto con una considerable red de
ferrocarriles y otros medios de transporte. Las economías de enclave, generadas con capital extranjero, tuvieron fuerte
presencia en sectores vitales no sólo productivos como el petróleo, sino también en los transportes, así como en la
banca.

Otra de las peculiaridades de la Argentina, en relación a otros países de la región, fue la fuerte inmigración que
experimentó a lo largo de varios decenios desde Europa. Esta inmigración pasaría a convertirse en el núcleo principal
de la clase obrera que, en Argentina era relativamente más grande que en otros países de la región.
269
En términos políticos, Argentina había experimentado a partir de la década del 30 una inestabilidad política
alternándose regímenes democráticos en los que gobernó el partido radical, con regímenes militares de carácter
conservador. En el contexto internacional, la segunda guerra mundial había comenzado el año 1939 y antes de eso,
Educación Secundaria Comunitaria
una buena parte de la oficialidad del ejército argentino había tenido relaciones con los ejércitos de las potencias del
eje. Esto determinó que la
 Segundo Trimestre: Ciencias

oficialidad argentina tuvo influencias de los regímenes políticos de Alemania e Italia. No estaban, pues ellos dispuestos
a sumarse a la alianza continental que propiciaba Estados Unidos contra el eje.

2. El camino de Perón al poder

En 1943 estalló un golpe militar que llevó al poder a los oficiales del GOU (Grupo de Oficiales Unidos), una logia militar
que tenía influencias de los regímenes fascistas de Europa. Los nuevos gobernantes, con el general Pedro Ramírez a
la cabeza, no disimularon sus simpatías por la Alemania nazi, además de disolver el congreso y anular las elecciones
programadas. Entonces, Estados Unidos y Gran Bretaña realizaron fuertes presiones contra el nuevo régimen que tuvo
que atenuar su imagen pro-fascista cambiando de gobernante. Edelmiro Farell fue el reemplazante de Ramírez que los
militares argentinos designaron para continuar en el poder.

De todas maneras, el nuevo régimen era visto con mucha suspicacia en el exterior y en el interior del país los partidos
políticos tradicionales se mostraban inconformes con la suspensión del proceso democrático constituyéndose en
oposición del régimen. Las clases conservadoras, las oligarquía agro-exportadora y los empresarios extranjeros, no
veían tampoco con buenos ojos al régimen militar que podría perjudicar sus relaciones comerciales con las potencias
aliadas. Por otro lado, la clase obrera, influenciada por el movimiento socialista internacional y consiente de las
influencias fascistas del régimen, no podía sino condenarlo a la vez que se preparaba para lo que suponían sería una
confrontación en el plano de las luchas sociales.

De esta manera, el nuevo régimen militar se encontraba completamente aislado y todo hacía suponer que no podría
tener duración.

La historia de la Argentina cambiaría, sin embargo, de modo fundamental, a partir de los acontecimientos que se
sucederían con el golpe del año 1943.
Los militares habían designado en la secretaría del trabajo y provisión al coronel Juan Domingo Perón, un oficial de
mucho arraigo entre sus compañeros de armas y con el carisma y la personalidad suficiente como para poder tomar la
iniciativa en esa difícil circunstancia y revertir el aislamiento del régimen.
La secretaría del trabajo, en manos de un hombre como Perón, resultó ser estratégica. Le permitió establecer
relaciones con sectores organizados de la clase obrera a tal punto que disputaría a los partidos de izquierda la
influencia sobre este sector y finalmente se las arrebataría casi por completo.

Comenzó implementando reivindicaciones que habían sido largamente

requeridas por los trabajadores. En primer lugar, se dispuso aumentos
generalizados de salarios en el sector público, a la vez que se impuso
medidas equivalentes en el sector privado.

Se implementaron luego disposiciones sobre vacaciones pagadas,

así como aguinaldos. No sólo se legalizaron los sindicatos, sino que
se promovió la sindicalización de sectores tradicionalmente no
sindicalizados. Finalmente, se introdujo un sistema de arbitraje estatal
en los conflictos obrero-patronales. En esta instancia, los fallos que
emitieron los tribunales de trabajo, con frecuencia, favorecieron a la
parte laboral. Con estas medidas, la CGT (Confederación General del
Trabajo), una de las principales centrales sindicales del país, se tornó
completamente a favor del nuevo régimen y en especial de su
secretario
del trabajo que era visiblemente quien impulsaba estas medidas con la tolerancia desconcertada, a veces expectante y
a veces temerosa, de sus colegas en el gobierno.

Otra faceta de esta política constituye el carácter agitador entre las masas trabajadoras que desempeñó Eva Duarte,
una joven provinciana, a la que Perón tenía por mujer y con la que se casaría en los próximos meses. Evita, como la
llamaron las masas obreras y desposeídas, había generado todo un movimiento de adhesión a las políticas
benefactoras que realizaba la secretaria del trabajo. Ella llamó “descamisados” a aquellas masas de trabajadores que
concurrían entusiastas a las manifestaciones de apoyo que ella convocaba.

Inicialmente, los colegas militares de Perón comprendieron que las políticas implementadas desde la secretaría del
trabajo habían logrado sacar al régimen del aislamiento en el que se vio cuando había tomado el poder. De hecho, esto
convirtió a Perón en el hombre fuerte del gobierno y esta posición fue reconocida expresamente cuando se nombró a
270 Perón como ministro de guerra, sin que dejara la secretaría del trabajo. Adicionalmente, una Asamblea de militares lo
nombraría luego como vice-presidente de la República.

El auge popular del régimen acarrearía, sin embargo, también otras consecuencias. La oligarquía no podía ver con
agrado las políticas laborales del régimen pues sentía como se afectaba de manera significativa sus intereses
económicos. Por
Educación Secundaria Comunitaria

otro lado, sentían claro temor del ascenso político de las masas trabajadoras que tenían en Perón a su promotor. Las
potencias extranjeras aliadas sentían también una terrible reticencia hacia un régimen, del que conocían sus simpatías
fascistas, y que a la vez estaba ganando apoyo popular masivo. Comenzaron pues a realizarse presiones en los sectores
conservadores del ejército, que también veían que estaban perdiendo influencia política arrebatada por el secretario
del trabajo.

Entonces, en octubre de 1945, estalló el golpe que no fue dirigido contra el régimen, sino contra la persona de Perón.
Según la visión de los conjurados, Perón había desviado los propósitos iniciales de lo que llamaron “su revolución” el
año
43. El levantamiento militar fue llevado a cabo mediante la detención de Perón, mientras se exigía al gobierno que se lo
destituya de todos sus cargos.

La reacción del movimiento obrero de los “descamisados” fue algo completamente imprevisto. El 17 de ese mismo
mes, bajo la convocatoria de “Evita”, decenas de miles de personas realizaron las manifestaciones más grandes que se
hayan visto en la historia de ese país hasta ese momento, exigiendo la inmediata liberación de Perón. Adicionalmente,
los obreros movilizados declararon una huelga general para dar fuerza a su demanda. Los conjurados tuvieron que
ceder ante la impresionante demostración de fuerza que habían realizado los adherentes del nuevo caudillo. Perón
salió increíblemente fortalecido del acontecimiento que se inició con la intención de hacerlo a un lado de la política
argentina.

Al año siguiente (1946), el régimen repuso las libertades democráticas y se celebraron elecciones en las que salió
triunfante Perón.

3. El régimen de Perón
Con el gobierno de Perón se iniciaría una nueva era en la historia de la
Argentina. La clave para comprender su política radica en el IAPI (Instituto
Argentino para la Promoción del Intercambio), una institución concebida
como el mecanismo que generaría los excedentes económicos necesarios
para emprender, no solamente las políticas benefactoras del gobierno, sino
también un ambicioso proyecto de industrialización del país.

El IAPI estaba destinado a comprar la producción agrícola interna a precios

fijos para luego comercializarla en el mercado internacional. Se trataba
evidentemente de un monopolio estatal en el comercio exterior de los
productos agrícolas que expropiaba a la empresa agroindustrial los
excedentes económicos.

Adicionalmente, y para reforzar el control estatal de la economía, se

nacionalizó el Banco Central y con ello, el Estado adquirió la capacidad de
dirigir la política crediticia. De este modo, con los ingresos generados por la
IAPI y con su control del Banco Central, Perón inició una política de promoción
de la industria nacional que determinó el surgimiento, en unos casos y el
fortalecimiento en otros, de industrias de bienes de consumo. De este modo,
la Argentina abandonaba el perfil tradicional de una economía agrícola
productora de materias primas destinada exclusivamente a la exportación.

El control estatal de la economía experimentó un reforzamiento adicional

cuando se nacionalizaron los ferrocarriles y la compañía de teléfonos. De este
modo, el Estado, ya era el principal agente de la economía argentina.

Esta política económica tuvo su complemento con las políticas laborales y

sociales que reforzarían los primeros pasos implementados durante la gestión
de Perón en la secretaría del trabajo. En realidad, la política social del régimen estuvo a cargo de Eva que, sin tener
cargo oficial alguno en el gobierno, impulsó los aumentos salariales que continuarían incrementándose dotando a las
clases media y obrera de un poder adquisitivo que resultaría estimulador para la industria nativa. Paralelamente, el
Estado implementaría un control sobre los precios de los alquileres y además se lanzaría un programa de dotación de
viviendas populares, así como inversiones en salud y educación pública.

En 1948, el Estado disolvió la Sociedad de Beneficencia, dirigida por mujeres ligadas a la Oligarquía y en su lugar creó
la “Fundación Eva Perón”, a cargo de la carismática esposa del presidente. Desde allí se realizaron importantes obras
sociales como construcción de hospitales y hogares para niños huérfanos y reparto de medios de subsistencia de la 271
canasta familiar a sectores depauperados de la población. Con estas políticas, la popularidad de la esposa de Perón y
de su régimen ganaba fuerte apoyo popular.

Al finalizar la década de los 40, el régimen se embarcó a una reforma constitucional que implicó, bajo la influencia de
 Segundo Trimestre: Ciencias

Eva, la introducción del voto femenino que era lo único que faltaba para la implementación del voto universal. Más
controversial resultó, empero, la inclusión de la posibilidad de la reelección del presidente, que era el mecanismo que
Perón había ideado para prolongar su régimen. La reforma constitucional sirvió además para consolidar y proteger las
reformas laborales y sociales que el gobierno había implementado.

Todas las políticas realizadas por el gobierno y en especial, el voto femenino dotó a
Perón de una popularidad que, sin duda, sirvió para que resultara re-electo en las
elecciones de 1952. El caudillo había estructurado ya su propio partido -el Partido
Justicialista- constituyéndose de este modo en una figura autónoma del Grupo de
Oficiales Unidos, con el que se embarcó en la vida política del país. El justicialismo, o
peronismo, pasaría a convertirse en la principal fuerza política del país durante las
décadas posteriores, con o sin la presencia de Perón.

Las políticas benefactoras del régimen tuvieron una contraparte en el carácter represivo
que desempeñó contra la oposición. Durante la década del 50, sus políticas salariales,
así como el incremento del gasto público determinaron un aumento de la inflación que
arrebataba el poder adquisitivo de los salarios. En este nuevo contexto, los sectores
obreros independientes del peronismo intentaron llevar a cabo protestas y
manifestaciones contra el régimen. Perón respondió con las fuerzas represivas del estado
o con los grupos de choque de los “descamisados”. De este modo, el movimiento sindical
argentino nunca podría lograr una unificación. Por otro lado, el control ejercido por el
gobierno sobre los medios de comunicación fue tan rígido que no se permitía la crítica y
el cuestionamiento hacia sus políticas de tal modo que la libertad de prensa sufrió serios
atropellos.

En política internacional, Perón, una vez concluida la segunda guerra mundial, no

teniendo ya posibilidad alguna de manifestar sus simpatías por los regímenes fascistas,
intentó llevar a cabo una política independiente frente a las dos potencias que habían Escanea el QR
surgido de la gran conflagración bélica internacional. Según Perón, la guerra fría que
enfrentaba a Estados Unidos y a la Unión Soviética era una pugna por ganar la
hegemonía mundial y los países del “tercer mundo” no tenían nada que ganar en esa
contienda. Por lo tanto, impulsó una “tercera posición” que no implicara la alineación
con ninguna de las dos potencias. Naturalmente que esto irritó al gobierno de Estados
Unidos que pretendía generar adhesión de los gobiernos latinoamericanos frente al
socialismo representado por la Unión Soviética.

Sin embargo, en política comercial, Perón comenzó a atenuar su anti-imperialismo para

dar paso a una apertura con los Estados Unidos.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ ¿Qué conclusiones podemos extraer de las experiencias políticas estudiadas en este tema?
͵ ¿Para qué nos sirve estudiarlas? Discútelo con tus compañeras y compañeros en clases

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

272 ͵ Investiga otros gobiernos populistas en la Historia de América Latina: Lázaro Cárdenas en México y el APRA en el Perú. Escribe un ensayo
Educación Secundaria Comunitaria

LA LABOR DEL
CENSISTA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Muchos de nuestros familiares y amigos participaron en alguno de los últimos censos; en nuestra primera actividad haremos de r

ACTIVIDAD 1

ENTREVISTA CONSIGNA:

Busca entre los miembros de tu familia, amigos, amigas o vecinos, vecinas alguien que trabajó como censista
/ empadronador, en el año 2001 o 2012, y pregúntale lo siguiente:

͵ ¿Cómo fue la experiencia de trabajar como censista / empadronador?

͵ ¿Qué fue lo más difícil de trabajar como censista/empadronador?
͵ ¿Qué fue lo más gratificante de trabajar como censista/empadronador?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Vamos a ver un video muy interesante que muestra el trabajo que realiza un
censista. Escanea el QR

1. El trabajo del censista

Escanea el código QR a continuación para ver el primer video sobre El trabajo del
Censista.

¿Qué te pareció el video?, ¿Estás dispuesto a ser censista en el próximo censo?

VIDEO 1
En la siguiente actividad propondrás un examen para tu compañero o compañera Tema: El censo una gran
para evaluar que tan atento estuvo al video El Censista oportunidad de servicio al País

ACTIVIDAD 2

El examen CONSIGNA:
Escanea el QR
Desafío
͵ Elabora un cuestionario de 10 preguntas sobre el video El trabajo del censista. El objetivo de esta actividad es evaluar la atención y c
Puedes crear tu
cuestionario digital
utilizando alguna
aplicación, como google
form, Quizbean, Socrative, 273
etc.
VIDEO 2
Tema: Los pasos antes durante y
después del censo
 Segundo Trimestre: Ciencias

1.2. El cuestionario censal

Escanea el QR
El cuestionario censal es la principal herramienta del censista, por tanto, debe conocerla
muy bien, para evitar errores y poder ser bien trabajada en el día del censo. Es
importante su escritura, ya que el cuestionario pasará por un escáner y cualquier error
en la escritura evitará que se registren los datos correctamente. Por esta razón es que
ahora realizaremos un ejercicio del llenado de cuestionario censal.

ACTIVIDADES 3
VIDEO 3
Ejercicio de escritura del cuestionario censal
Tema: La Entrevista
͵ Descarga la cartilla de escritura del cuestionario censal,
imprímelo y llénalo con un lápiz de color negro.
Escanea el QR

ACTIVIDADES 4
El recorrido del segmento
͵ ¡Es hora de salir de curso!, vamos a reconocer el segmento de nuestra
Unidad Educativa, como si fuera nuestro segmento asignado el día del
censo. Observa con atención el video a continuación que nos enseña
cómo hacer el recorrido censal. VIDEO 4

Tema: El cuestionario censal

¡REALICEMOS LA

ACTIVIDADES 5
Escanea el QR
Jurado 13: El Cuestionario censal
Como pudimos observar en el video el trabajo del censista demanda una gran
responsabilidad, para reflexionar sobre la importancia del trabajo del censista
vamos hacer una actividad muy divertida denominada “Jurado 13”.

CONSIGNA:
El curso se divide en tres grandes grupos,
VIDEO 5
͵ Un grupo es el jurado
͵ Otro grupo es la parte acusadora (un fiscal y tres testigos). Tema: El recorrido del segmento

͵ Otro grupo es la defensa (un abogado de la defensa y tres testigos).

En una silla imaginamos sentar a un estudiante que lleno mal el cuestionario censal o simplemente no hizo bien su
trabajo, por lo tanto, deberá ser sometido a juicio. Se sugiere hacer un cartel con el nombre CENSISTA (acusado). El
jurado después de escuchar a los abogados (fiscal y defensa) y los testigos, decidirá si es el censista es culpable o
inocente.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

directora, de tu Unidad Educativa para

ACTIVIDADES 4 plantear un Proyecto Sociocomunitario.
Consigna:
a. Elabora una encuesta, parecida a la estructura del cuestionario censal, para
averiguar datos estadísticos, de un tema de interés para tu unidad educativa,
como puede ser: estudiantes que trabajan, que viven lejos, que se movilizan a
pie, etc.
b. Realiza la encuesta a tus compañeros de otros cursos, como si fuera el día del
censo en tu Unidad Educativa.
274 c. Luego representa los resultados en datos estadístico, apoyados con gráficos.

͵ Por último, socializa los resultados, primero en tu curso y luego con el director/
 Educación Secundaria Comunitaria
E ea el QR
s
c Si quieres saber más sobre
cultura estadística ingresa al QR
a o a la dirección:
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n gob.bo
 Tercer Trimestre: Ciencias

LA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA
1 MINERO FEUDAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Observemos fragmentos de la película “Los Andes no creen en Dios”, relacionada con el auge de la minería en Bolivia, analizando la v
͵ ¿Qué entendemos por liberalismo?

Al igual que en el resto de Latinoamérica, el liberalismo fue

la tendencia política y económica que dominó el territorio
boliviano durante las últimas décadas del siglo XIX y los
primeros años del siglo XX. Escanea el QR

Bajo el lema de “modernidad y progreso”, los gobiernos

liberales desarrollaron un proyecto económico que se basó,
fundamentalmente, en la explotación o producción de la
minería y el latifundismo.

La minería del estaño creció hasta convertir a nuestro país en

el segundo productor mundial de este metal. Con el ingreso
de recursos extranjeros, las ciudades crecieron y se
beneficiaron con grandes obras públicas y la dotación de
servicios básicos,
pero lamentablemente estos avances no llegaron al área rural.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La emergencia de la minería del estaño

Durante los primeros treinta años de este siglo, la economía boliviana proporciona un ejemplo clásico de crecimiento
enfocado a la exportación. La minería, con el estaño a la cabeza, respondió al estímulo, tanto de la demanda mundial
como del precio y se convirtió en el sector líder de la economía. La exportación de estaño se quintuplicó de 1900 a
1929, y la participación de Bolivia en la producción mundial se duplicó hasta representar aproximadamente un cuarto
del total de la producción mundial de 1918 a 1929. Este proceso de exportación consolidó la inserción de Bolivia al
mercado internacional, iniciada en el último tercio del siglo XIX con la plata.

En palabras de Sergio Almaraz, “El siglo veinte [en Bolivia] advino sobre los hombros de la minería del estaño.” El
estaño proporcionó la base económica para el crecimiento y la modernización. Se construyeron ferrocarriles, se
multiplicaron los servicios públicos, y las instituciones financieras y bancarias se modernizaron.

En las primeras décadas del siglo XX el crecimiento de la producción boliviana de estaño fue espectacular. En directa
respuesta al crecimiento de los precios y de la demanda. Esta excelente respuesta de la minería a los estímulos del
mercado dependió en gran parte de la infraestructura material y humana formada previamente durante el desarrollo
de la minería argentífera. La minería de la plata había formado técnicos y mano de obra calificada, además de un grupo
de “empresarios” con conocimientos comerciales y técnicos en minería que se desempeñaron como pioneros de la
minería. 275
Sin embargo, entre sus principales deficiencias se podían denotar las siguientes: no existían mapas geológicos y la
producción se realizaba si previa planificación explotándose sólo las vetas más ricas y accesibles, con el menor capital
posible y hasta deteriorar el yacimiento estañíferos.
 Educación Secundaria Comunitaria

2. El tratado de 1904 y la cesión definitiva de Atacama

Culminado el gobierno de José Manuel Pando (1899-1904), gobernó
Ismael Montes, entre el 14 de agosto de 1904 y el 14 de agosto de
1909, durante cinco años. En las elecciones de 1908 fue electo
presidente de la República el doctor Fernando Guachalla, quien
murió días antes de asumir el mando (agosto de 1908). Por este
motivo, el Congreso Nacional decidió prolongar el gobierno del
Montes un año más. Como parte del proyecto progresista de los
liberales, Montes fundó la Escuela Nacional de Maestros, en Sucre.
En el marco de este proyecto fue contratada la Misión Belga de
Georges Roumá, para que se hiciera cargo de la formación de
maestros con la aplicación de nuevos métodos y procedimientos de
la enseñanza. La educación
recibió atención preferente; en este plan participaron, entusiastamente, Daniel Sánchez Bustamante y Juan Misael
Saracho.

Durante esta gestión, se optó por ratificar el Tratado de Tregua de 1884 con Chile y se firmó el Tratado de paz, amistad
y límites, en la capital chilena, Santiago, el 20 de octubre de 1904. Este documento consolidó la pérdida del
departamento del Litoral y la costa marítima de 120.000 kilómetros cuadrados. A cambio de ello, Chile se comprometió
a construir la línea del ferrocarril Arica-La Paz y a pagar 300.000 libras esterlinas, como garantía de las obras
ferroviarias y a dejar libre el tránsito comercial de importación y exportación por su territorio. Este tratado fue
considerado desastroso para los intereses de nuestro país.

3. La pretensión de concentrar capital con los tratados de Petrópolis y la sesión territorial de 1904

¿Qué es el Tratado de Petrópolis?

El Tratado de Petrópolis es un acuerdo firmado el 17 de noviembre de 1903 por Fernando Guachalla y Claudio Pinilla (Bolivia) por medio del cual se ced
190.000 km2 de territorio.

¿A qué se denomina la sesión territorial de 1904? (Tratado de Paz con Chile)

El Tratado impuesto a Bolivia en 1904, en el gobierno liberal de Ismael Montes, plantea básicamente a cambio del reconocimiento del dominio de Chile
Éste tratado se forjó por la conjunción de varios elementos: el peso de los hechos bélicos y políticos, la soberanía efectiva ejercida sobre el territorio, la

Los Tratados de Petrópolis y de Paz y Amistad de 1904, sumados a los restantes redujeron la superficie original de
Bolivia con 2.304.732 kilómetros a menos de la mitad, es decir 1.098.581 kilómetros.

4. El ferrocarril Arica - La Paz

276 Lejos de lo pactado, Chile no tardó un año, sino ocho en la construcción el ferrocarril Arica – La Paz. Un 13 de mayo de
1913, ocho después de la ratificación del tratado de 1904, se realizó la inauguración de la línea en el puerto de Arica,
continuando los festejos días después en territorio boliviano. 28 años después, una vez recuperada su inversión Chile
entregó a Bolivia el control y la administración de la red Arica – La Paz.

En 1928 Chile traspasó a Bolivia la operación del ferrocarril dentro del territorio de dicho país, mientras que una empresa
 Tercer Trimestre: Ciencias

autónoma continuó operando el tramo chileno hasta 1943, cuando pasó

a ser administrado directamente por la Empresa de los Ferrocarriles del
Estado.

5. El contraste de la pretendida modernidad con la

represión del movimiento indígena de los apoderados
En el periodo de los regímenes liberales, bajo los principios de
modernidad y progreso en nuestro país se impulsaron diferentes
proyectos progresistas, como la construcción de vías férreas. A fines del
siglo XIX asumieron el poder Aniceto Arce y Gregorio Pacheco. Bajo estos
gobiernos se impulsaron políticas de modernización de los ferrocarriles.
En 1892 comenzó a funcionar el ferrocarril de Arce que vinculaba a la
población minera de Huanchaca y Pulacayo, con Antofagasta y Oruro.

En el territorio boliviano, la construcción del ferrocarril en la zona lacustre

benefició y afectó a las poblaciones aledañas a las vías metálicas en
el tramo Guaqui-El Alto. El Estado no contaba con ningún apoyo de los
sectores afectados por la construcción del ferrocarril Guaqui-La Paz que,
posteriormente, culminó con el empalme a la urbe paceña (1910) y
permitió la consolidación de esta ruta de comunicación que conectaba a
esta región con la costa central del Pacífico.

El desarrollo interno del país tuvo que reflejarse en sus vías de

comunicación y en el lapso de utilidad que le brindó a los habitantes y
estantes del Estado boliviano. La zona occidental con cuatro rutas, y la
zona oriental y chaqueña con dos: los ferrocarriles Antofagasta-Uyuni,
Guaqui-La Paz, Arica-El Alto, Uyuni-Villazón y las rutas Santa Cruz-
Corumbá, Santa Cruz- Yacuiba, respectivamente. Una de las empresas
que influyó de manera determinante en esta construcción de estas vías
férreas, fue la Bolivian Railway Company, iniciando con la inclusión de
capitales en esta forma de
locomoción. Otras, como la Peruvian Corporation Limited y la Antofagasta (Chile) & Bolivia Railway Company fueron las
que proyectaron distintos ramales y tramos armados de forma accidental o temporal en suelo boliviano.

La política de modernidad y el progreso de los liberales en nuestro país se manifiestan con los siguientes proyectos:

La consolidación del territorio nacional, a través de la firma de tratados internacionales sobre límites con Brasil (1903), Chile (19

Las más importantes fueron: La Paz- Guaqui, Arica-La Paz, Viacha-Oruro, Oruro-Cochabamba y Madera- Mamoré. A pesar de los

La modernización urbana llegó con la instalación de servicios de agua potable, electricidad, alumbrado público y servicio telefón

En varias ciudades, las autoridades abrieron nuevas calles y avenidas, y nacieron los barrios residenciales.

La represión del movimiento indígena

En medio del ordenamiento territorial de la época, el pueblo aymara concentraba sus esfuerzos principalmente en la
“resistencia frente a la amenaza de avasallamiento de las tierras de la comunidad”. Ello se oponía a la hipótesis del
progreso y la modernidad de los gobiernos liberales. Muchos de los indios desplazados pasaron a formar parte del
proletariado urbano y un número considerable de indígenas de Achacachi formaron parte del ejército no oficial que 277
participó en la Guerra del Chaco, siendo, en su mayoría, reclutados a la fuerza.

La educación promovida por el Estado se convirtió en un instrumento de "imposición y aculturación". En cambio, las
escuelas clandestinas, dirigidas por apoderados y líderes locales, como Santos Marka Tola y Eduardo Nina Quispe,
 Educación Secundaria Comunitaria

comenzaron a funcionar en el altiplano boliviano desde otra perspectiva, construidas desde

abajo, sin apoyo del Estado y con la participación directa de los indígenas. (Daza, 2015)

Santos Marka T’ula no sabía leer ni escribir, pero insistió constantemente en la urgencia de
implementar la estrategia educativa, asumiendo que las nuevas generaciones de líderes
indígenas debían contar con conocimientos suficientes para enfrentar al Estado y el avance de la
hacienda desde su mismo lenguaje.

Paulatinamente, emergieron otros significados sobre los fines de la educación, en un proceso de

construcción que rondaba los márgenes de la vida urbana, y los límites del Estado en el mundo
rural.

El rol de los caciques apoderados fue considerable, porque como figuras de autoridad política
Elizardo Perez, Avelino
y social, tenían amplio acceso a las comunidades, y a su vez, a fuerza de insistencia y capacidad
Siñani y el Cacique de política, lograban penetrar en los intersticios de la institucionalidad. En plena lucha por la
Warisata Fundadores de la conservación y recuperación de las tierras comunales, el movimiento de los caciques
ESCUELA AYLLU DE apoderados se convirtió en una pieza central en la memoria colectiva de estas comunidades,
WARISATA
impacto que se puede proyectar hasta el presente en la vinculación de la educación con la
demanda por el reconocimiento de derechos indígenas. (Charzo, 2021)
Escanea el QR La figura de los caciques apoderados se puede rastrear desde el siglo XIX, en el que autoridades
del ayllu lograron tener conocimiento de la legislación y hacer uso de ella para enfrentar la
ofensiva terrateniente, luego de la Ley de Exvinculación de 1874. A partir de esto, una nueva
etapa de los caciques comienza a articular su labor de representación legal con otras estrategias
como, por ejemplo, la incorporación al ejército para hacer el servicio militar, lo que les permitía
acceder a la alfabetización. Así mismo, el liderazgo en el tema educativo se manifestaba con la
instalación de escuelas y la enseñanza ambulante de las primeras letras, en sus recorridos por
las comunidades

La llamada guerra civil de 1898 – 1899 entre conservadores y liberales obligó a las masas
indígenas de diferentes distritos a participar como auxiliar de guerra a favor del partido Liberal.
Los enfrentamientos entre indígenas y las fuerzas del gobierno del Partido Constitucional
Investiga (conservador) condujeron hacia la lucha entre indios y blancos. (Choque, 2016)

¿Qué características tenía la Dentro de éstos sucesos las masas indígenas al enfrentarse a las fuerzas militares del gobierno
Escuela Ayllu de WARISATA? percibieron que estaban siendo utilizados por los liberales, los cuales buscaban el poder,
Y
¿porqué destacó su
dejando de apoyarlos. De ésta forma, la consigna por parte de los indígenas fue “ni Alonso ni
Pando serán Presidente, sino Villca”, por consecuencia, las masas indígenas que participaron en
Investiga diferentes encuentros con las fracciones militares, habrían definido por su lucha autónoma
contra los intereses políticos de la oligarquía.
¿Quién era Santos Marka T’ula ?
Las masas indígenas que participaron en la guerra civil de 1899 continuaron por su senda de
lucha con las sublevaciones de indígenas de Jesús de Machaqa de 1921 y Chayanta de 1927,
en los departamentos de La Paz y Potosí. Jesús de Machaqa ensayó una estructura de poder
local en reemplazo de los mestizos del Estado, eligiendo las autoridades de ese pueblo constituido por los indígenas
de la siguiente manera: un cura, un alcalde parroquial 1º, un alcalde parroquial 2º, un alcalde 3º y un agente municipal
(Choque Canqui, 2005).

Los de Chayanta con su fuerza conjunta de lucha, entre comunarios y colonos de hacienda, doblegaron al presidente
Hernando Siles consiguiendo el indulto a los indígenas implicados en esa sublevación.

6. La hegemonía del partido liberal

En Bolivia, el proceso del Estado liberal comenzó con el gobierno de José Manuel Pando (1899-1904) tras la Guerra
Federal. Sin embargo, podemos decir que este nuevo bloque histórico se originó en la Convención de 1880, que
aprobó un nuevo orden económico, político y social del país, inspirado en la democracia liberal de principios del siglo
XIX. Los componentes conceptuales de esa corriente fueron el individualismo, los derechos y las garantías individuales,
además del derecho absoluto a la propiedad privada, etcétera.

El Partido Liberal, como tal, fue uno de los dos principales partidos políticos del país, durante finales del siglo XIX y la
278 primera mitad del siglo XX. El otro partido importante fue el Conservador.

Es importante recalcar y enfatizar que el Partido Liberal marcó en Bolivia un importante avance en el campo
tecnológico; este tuvo su máximo auge durante las décadas de 1880 a 1910, hasta la caída del poder en 1920, con el
último presidente de esa corriente: José Gutiérrez Guerra.
 Tercer Trimestre: Ciencias

7. La escisión del partido liberal y el surgimiento del partido republicano

El ocaso del liberalismo se produjo durante los gobiernos republicanos (1920 - 1929). Las propias divisiones ideológicas
y políticas, los conflictos sociales provenientes de un movimiento obrero más organizado, las rencillas personales y la
escasa inclinación por la alternabilidad política, profundizaron las divisiones a partir de 1914. A partir de entonces la
turbulencia política se agudizaría, siendo la crisis económica internacional que trajo aparejadas las ideas anarquistas y
socialistas que empezaban a bullir entre los obreros e intelectuales.

La interrupción del proceso constitucional en 1920, protagonizada por el doctor Bautista Saavedra y algunos liberales
críticos debilitó el tronco liberal. Del cisma de 1914, nació el Partido Republicano con bases programáticas similares al
Liberal. El país se estabilizó precariamente por otro periodo civilista hasta la revolución que depuso a Hernando Siles
en 1930.

A partir de 1925 la crisis económica había agudizado la crisis social, la cual se orientó en esta etapa con nuevos criterios
que pusieron en evidencia el conflicto de clases. Se habían fundado organizaciones laborales y se creaban partidos con
ideas socialistas, laboralistas, nacionalistas y tendencias racistas tanto en política como en literatura. Se anunciaban
cambios estructurales necesarios que corregirían la estructura social y económica oligarca. Según “El Diario”, el
desorden político en el país produjo, en los cuatro años y tres meses del gobierno de Bautista Saavedra (1920-1924),
890 días de estado de sitio en contraste con 222 días de estado de sitio durante los 21 años y tres de regímenes
liberales.

El presidente Hernando Siles (1926 - 1930) intentó detener la crisis social y política causada en gran parte por la
depresión mundial de 1929, que afectaba a la base económica, pero la revolución había comenzado, pues la
Convención de Universidades, reunida en Cochabamba en agosto de 1928, aprobó un programa de principios que
proponía una “progresiva socialización de la riqueza privada”. Por otra parte, empezaba a dibujarse el fantasma de la
guerra por los conflictos fronterizos con el Paraguay.

La crisis mundial de 1929 encontró un Estado empobrecido para afrontar la situación. La conducción de Saavedra,
como la de Hernando Siles estuvieron plagadas de dificultades. Finalmente, factores externos sumados a los de origen
interno determinaron el ocaso del liberalismo y de los regímenes constitucionalistas. En 1930 se inauguraba un nuevo
ciclo de gobiernos militares y civiles de diversas tendencias.

8. La masacre de Jesús de Machaca

Se conoce como la Masacre de Jesús de Machaca al asesinato de
indios y cholos producido en esta comunidad en el año 1921, a
consecuencia de un alzamiento general derivado de los abusos contra
los comunarios.

Dicho conflicto coincide con el ocaso del liberalismo en Bolivia,

situando el hecho concreto en el año 1921, donde se produce la
sublevación y masacre de comunarios, producto de una intervención
militar. La masacre iniciada por la tensión entre pobladores de Jesús
de Machaca, los vecinos del pueblo y los hacendados, quienes, desde
el periodo colonial, en el Siglo XIX presentaban disputas a
consecuencia de la arremetida contra las tierras comunales por parte
del gobierno boliviano. Dicha sublevación y posterior masacre se sitúa La “Masacre de Jesús de Machaca” a consecuencia
cronológicamente en el gobierno de Bautista Saavedra (1920 – 1925). de la lucha por las reivindicaciones indígenas

Los precursores de estos movimientos fueron: Faustino y Marcelino Llanqui y por otro lado el corregidor Lucio Estrada.
Los motivos de este levantamiento eran: expresar el rechazo indígena hacia los abusos, maltratos e incluso muertes
de los indígenas por parte de las autoridades. Durante la rebelión, hubo incendios, ejecuciones y entre ellas, la del
corregidor. La respuesta estatal no se hizo esperar: hubo una intervención militar, apoyada por los vecinos, contra los
comunarios: se les despojó de sus ganados, se incendió sus viviendas y varios de ellos fueron asesinados.

Las repercusiones de la misma se sintieron tanto en Jesús de Machaqa como en otros

lados: detenciones, juicios, y mucho temor en el altiplano, en diversas provincias del Escanea el QR
departamento de La Paz, pero temor por la posibilidad de otras rebeliones.
279
9. El surgimiento de la Patiño Mines
Simón Iturri Patiño, conocido como el “rey del estaño”, nació el 1 de junio de 1860, en
un pueblo de Cochabamba y murió en Buenos Aires en 1947. Hablaba fluidamente el
quechua, llegó a ser el hombre más rico de Bolivia y estuvo entre los diez más ricos del
mundo, controlando la producción mundial del estaño. Fue el único empresario
boliviano que formó una transnacional.
Educación Secundaria Comunitaria
 Tercer Trimestre: Ciencias

Su empresa se llamó “Patiño Mines” y ésta radicaba en el Estado de Delaware (Estados

Unidos); tenía inversiones económicas en las minas de Malasia, en las fundiciones de ¿Sabías que...?
estaño en Inglaterra y por supuesto en las minas de Bolivia. Su poderío económico
empezó con la mina “La Salvadora” en los primeros años del siglo XX y ello le permitió Los gobiernos liberales lograron que la educación dejara
expandirse comprando otras minas y acciones de empresas extranjeras. Su principal
compra se dio entre 1914 y 1924, cuando adquirió la Compañía estañífera de Llallagua
que estaba en manos de una empresa chilena, esta Compañía estañífera era la principal
productora de estaño.

Fue realmente penoso que nuestro país boliviano, siendo uno de los más grandes
productores de estaño solo reciba el 3% de todas las ganancias y/o beneficios. Así Bolivia
no tenía ninguna posibilidad para constituirse en una potencia económica. Ante las
dificultades económicas de nuestro país, fue el propio Patiño quien concedió un
empréstito de 600 mil libras esterlinas al gobierno boliviano con la condición de que en
cinco años no se registre ninguna subida de impuestos.

10. La rosca minero feudal

A fines del siglo XIX, se produjo la caída mundial de los precios de la plata, paralelamente a
este hecho subieron los precios del estaño, especialmente por la carrera armamentista que
se estaba produciendo en Europa. Este hecho favoreció tremendamente a los empresarios
mineros bolivianos, quienes aprovecharon el desarrollo tecnológico y las vías de
comunicación de la minería argentífera para desarrollar rápidamente la industria minera
del estaño. Esta creció imparable entre 1900 y 1930.

Los llamados barones del estaño, Simón Iturri Patiño, Carlos Aramayo y Mauricio Hoschilld,
desarrollaron la industria estañífera y lograron exportar el equivalente al 70% de todas las
exportaciones bolivianas. Los mineros invirtieron en tecnología para mejorar la producción
y capacitaron a la mano de obra para que esta sea especializada y permanente. La
Escanea el QR producción minera favoreció a ciudades como Oruro y Potosí, y consolidó nuevos centros
urbanos, a los pies de las minas más importantes: Huanuni (Oruro) y Llallagua (Potosí).

Pese a la gran importancia de la minería del estaño en la economía, esta no fue una
herramienta para el desarrollo del país, sobre todo debido a la política liberal que
solamente beneficiaba a los industriales mineros nada más. Los impuestos sobre la minería
fueron bajos y los ingresos se utilizaron fundamentalmente para la construcción ferroviaria
y caminera, con la que se beneficiaron, en gran medida, los industriales mineros. No hubo
inversiones en el área de la producción, lo que impidió una mayor diversificación de
nuestra economía. Al mismo tiempo, debemos indicar que gran parte de la economía
generada por la minería, no fue reinvertida en el país, más al contrario se fue al exterior.

De igual manera, es necesario aclarar que, en ese momento, además de la producción de estaño, que sin duda fue la
más importante, la industria minera boliviana también produjo otros minerales estratégicos, como: el cobre, el zinc, el
antimonio y el wólfram, productos que tenían buenos precios en el mercado internacional, debido al desarrollo de la
industria civil y militar.

11. Las repercusiones del crack del 29 en la economía boliviana

De forma resumida, el impacto del crack de 1929 en Bolivia, puede dividirse en tres ámbitos:

IMPACTO ECONÓMICO IMPACTO SOCIAL/ POLÍTICO

͵ El sector
͵ La disminución acelerada de los precios del estaño y de otros minerales (plata,minero se vió
bismuto, obligado
plomo, a despedir
cobre, obreros.
antimonio, zinc y wofram) generó una crisis económica
͵ Entre 1929 ypor
͵ Varias empresas suspendieron sus operaciones y en otros casos las restringieron 1932, "Patiño
altos costosMines" redujo su personal de 6.688 a 2.064 trabajadores.
de producción.
͵ El sector industrial, no pudo importar las materias primas. ͵ El Estado redujo los sueldos , disponiéndose en 1931 el descuento del 15% en los habere
͵ Reducción en las actividades comerciales de puertos del Pacífico. ͵ Los despidos provocaron el descontento social, produciéndose manifestaciones permane
͵ Varios dirigentes laborales fueron apresados, así como estudiantes y demás población civ

280
Educación Secundaria Comunitaria

12. El desarrollo del movimiento obrero: del mutualismo al sindicalismo

El mutualismo

La minería empezaba a modernizar sus métodos de explotación y en los pocos centros urbanos existentes,
principalmente en La Paz, se realizaba la producción de textiles, alfarería y otros productos de uso doméstico, en el
mismo nivel artesanal utilizado en la colonia.

La creciente demanda del mercado, había aumentado el número de talleres y éstos tenían muchos operarios. Como no
existían leyes que los protegieran, comenzaron a organizarse en agrupaciones gremiales, especie de uniones de ayuda
mutua, con las que buscaban protegerse de los abusos patronales.

“El artesano por su condición de maestro y propietario del pequeño taller, llegó a tener cierta autoridad moral que le
permitió asumir la dirección “de las agrupaciones mutuales, cooperativas, gremiales y hasta sindicales en el día de hoy”
Algunas de las mutuales que aparecieron no eran exclusivamente artesanas, sino que comprendían a muchas capas
sociales. Un ejemplo de este tipo de organización tenemos en la “Sociedad Católica de Socorros Mutuos”, llamada
también de San Vicente Paul, que ejecutó muchas obras de beneficio social. Fueron sus miembros y dirigentes muchos
personajes notables, entre ellos Bernardino Sanjinés Uriarte, “a la que perteneció como miembro fundador y de la que
alguna vez fue Presidente”.

El sindicalismo

Pese a la distancia y el aislamiento en que se vivía por

entonces, estas uniones artesanales tenían conocimiento
de los grandes movimientos sociales de Europa donde, el
rápido proceso industrial, había permitido la formación
de asociaciones sindicales que luchaban por menos horas
de trabajo, aumento salarial y mejores condiciones
laborales. Casi desde el momento de su creación, las
uniones gremiales se vincularon con determinadas
corrientes políticas, buscando apoyo a sus demandas.

Cuando se inició la era del estaño en Bolivia, entre los

años 1880 y 1890, las grandes empresas industriales de la
minería instalaron maquinaria moderna y requirieron
gran cantidad de obreros.
Estos trabajadores, casi todos ellos llegados del campo,
se agruparon en organizaciones sindicales. Inicialmente,
tuvieron el mismo carácter de las uniones gremiales, pero aportaron una tradición muy importante que traían de las
comunidades campesinas: la costumbre de mantener una consulta permanente de todos sus miembros, lo que más
adelante se convertiría en la asamblea, núcleo movilizador de los sindicatos.

Activistas de orientación anarquista, provenientes de Chile y Argentina, les dieron las primeras lecciones de acción
sindical. A la vez que las movilizaciones por mejores condiciones de trabajo, aumento salarial y reducción de la jornada
laboral, explicaban que, el capital, para obtener sus ganancias, mantenía un sistema de injusticias; por lo tanto, era
necesario luchar para desterrarlo y formar una sociedad justa en la que todos pudieran satisfacer sus necesidades.
Cuando Simón Patiño descubrió “La Salvadora” (la mina de estaño más rica que se ha encontrado hasta ahora), los
sindicatos ya funcionaban en casi todos los centros mineros importantes. Sin embargo, al no tener reconocimiento
legal, sus acciones sólo eran posibles en la medida en que presionaban con la suspensión de labores, en los momentos
de mayor demanda del mercado internacional. Muchas veces, esas acciones de los trabajadores, fueron reprimidas con
la presencia de fuerzas militares.

En 1936, el gobierno de David Toro, organizo el Ministerio de Trabajo, con la función de defender los derechos de los
trabajadores. Para entonces, ya se habían dictado algunas disposiciones reduciendo la jornada laboral y exigiendo
condiciones mínimas de trabajo, pero, en general, el régimen de explotación de los trabajadores, tanto en las ciudades
como en los centros mineros, seguía dependiendo de la voluntad de los empresarios.

En 1938, el teniente coronel Germán Busch, que sucedió a Toro, convoco a una Convención Nacional, que aprobó una
nueva Constitución Política del Estado que declaraban que el capital debía tener carácter social, en el sentido de
cumplir con determinadas condiciones de interés nacional y de beneficio laboral. A l mismo tiempo, la convención 281
aprobó la Ley General del Trabajo, promulgada al año siguiente, considerada como la legislación laboral más avanzada
de la época.
 Tercer Trimestre: Ciencias

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Sobre la importancia de las primeras escuelas indígenas y sus impulsores, para la reivindicación de los derechos de la clase indígena, a

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
Después de conocer y analizar el contenido, en nuestro cuaderno respondemos a las siguientes consignas:

͵ A partir del contenido temático, describimos la realidad de la minería y la explotación del estaño en nuestro país.
͵ ¿Qué recursos naturales generaron una bonanza económica, similar a las que vivió el país durante las eras de la plata y el estaño?
͵ A través de un mapa mental, caracterizamos a los gobiernos liberales, entre 1902-1920, y su política progresista.
͵ Elegimos un personaje de éste periodo de la historia de nuestro país e investigamos su biografía, analizando cómo éste personaje infl

LA GUERRA DEL
CHACO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Entrevistemos:

͵ Alguna persona mayor con la que tengas cercanía (abuelo o abuela)

͵ Pídele que te cuente qué es lo que sabe acerca de la Guerra del Chaco. Es probable que ya no sea posible encontrar a algún veterano de
͵ Posteriormente, comparte con tus compañeros y compañeras de clase sobre lo que te han contado respecto al tema.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Indefinición de Límites
Bolivia alegaba que la jurisdicción de la Real Audiencia de Charcas –de la cual Bolivia era
la legítima heredera y asentó su jurisdicción sobre ese territorio- llegaba hasta el ángulo Glosario
que forman los ríos Paraguay y Pilcomayo al juntarse. Es el principio del Uti Posidetis Uti posidetis juris de 1810.
juris de 1810, en base al cual se formaron las repúblicas sud americanas. Significa “lo que habéis poseído,
seguirás poseyendo”. Es el
Paraguay alegaba, por su parte, que el territorio en disputa estaba ocupado por principio jurídico por el cual las
Repúblicas en América nacían
282 población paraguaya desde tiempos inmemorales (Uti Posidetis de facto). Además a la vida independiente con la
sostenía que varias expediciones de los colonizadores españoles en tierras paraguayas misma jurisdicción de la entidad
habían penetrado por esa región buscando “El Gran Paititi” (El Dorado) y por este motivo colonial sobre la que se
el territorio en cuestión ya había sido colonizado por paraguayos. erigieron.
Educación Secundaria Comunitaria

Durante las últimas décadas del siglo pasado y

las primeras de este siglo se realizaron varias
conferencias entre los países en disputa para
tratar de delimitar la frontera. Se llegaron a
preacuerdos o tratados (la mayoría de ellos
divide el territorio en pugna en dos). Sin
embargo, estos tratados nunca fueron ratificados
por el parlamento paraguayo. La política
paraguaya fue la de reivindicar todo el Chaco
hasta el río Parapeti. Bolivia, en cambio, tuvo
siempre una política de concesiones e incluso
llegó a plantear el “Status quo possesorio”, es
decir, que cada país se quede con lo que en ese
momento poseían físicamente. El Paraguay
también negó esta posibilidad.

2. Los Intereses de las Compañías

Petroleras
La injerencia de las empresas petroleras en la
guerra del Chaco ha sido uno de los aspectos más
discutidos para determinar las causas de la
guerra. Las empresas petroleras, tanto la
Standard Oil como la Royal Dutch Shell, llegaron
a Sudamérica durante la primera década de este
siglo.

Al comenzar el siglo, ambas empresas habían conseguido concesiones en Argentina y naturalmente estaban en pugna
por acaparar más reservas petrolíferas y desplazar a su contendiente. La Standard Oil había conseguido concesiones
en el norte Argentino y poco después consiguió que el gobierno boliviano le diera concesión de explorar y explotar sus
recientemente descubiertas reservas en el sudeste boliviano. Dentro de su política acaparadora estaban los planes de
formar una sola unidad petrolífera con las reservas argentinas y bolivianas. Por este motivo solicitó al gobierno
argentino le permitiera construir un oleoducto desde las reservas bolivianas de Camiri, pasando por sus reservas en
Salta, hasta los puertos argentinos en el Atlántico. De este modo la Standard Oil podría transportar su petróleo de las
mediterráneas tierras del sudeste boliviano y el norte argentino y así poder venderlo.

Sin embargo, la solicitud de la Standard Oil fue negada. Por un lado existieron presiones de intereses petroleros
ingleses que también estaban en la Argentina para impedir la salida del petróleo de la Standard Oil; y por otro lado
existían también intereses nacionalistas de la YPF Argentina que no veían con agrado que la Standard Oil se hiciera
muy fuerte en el País. De este modo la Standard Oil quedó, por así decirlo, enclaustrada. Le cerraron el paso.

La Standard Oil no se dio por vencida y comenzó a idear modos de poder sacar el petróleo al Atlántico. La alternativa
era construir un oleoducto desde Camiri hasta el Puerto Casado sobre el río Paraguay. Sin embargo, si bien el territorio
era considerado boliviano por los bolivianos estaba en disputa con el Paraguay y ese problema debía ser solucionado.
La Standard Oil comenzó a realizar toda una campaña para que los bolivianos comprendieran que debían adquirir
soberanía real sobre la zona del Chaco en disputa, pues esto les era vital para poder comercializar su petróleo.

La Royal Dutch Shell, por su parte, tenía también intereses junto con capitales argentinos en el Paraguay y no le
convenía que la Standard Oil se apoderara del Chaco. Por otro lado tenía todas las intenciones de impedir la salida de
la Standard al Atlántico y si es posible arrebatarle el petróleo boliviano a la Standard Oil. Eso podía lograrlo si los
paraguayos se adueñaban del territorio petrolífero.

De este modo estuvieron sentadas las condiciones para que las empresas petroleras instigaran a la guerra. El problema
limítrofe entre Bolivia y el Paraguay databa desde tiempos de la formación de las repúblicas y el conflicto, pese a
algunas escaramuzas, nunca antes había amenazado en convertirse en Guerra. Con los descubrimientos de las reservas
petrolíferas y la llegada de las transnacionales petroleras el conflicto se agudizó y fue una de las causas fundamentales
para el desencadenamiento de la guerra.

3. La política Agresiva de Salamanca.

Salamanca había participado en distintas conferencias y conocía la problemática y ya antes de ser presidente, se 283
caracterizó por ser partidario de una política agresiva respecto al Paraguay. Consideraba que Bolivia era militarmente
superior al Paraguay y por lo tanto la política de concesiones no correspondía a la situación. Así que, una vez en el
poder abandonó completamente la política de concesiones que hasta ese momento había estado desarrollando Bolivia
y abogó por la política de “pisar fuerte” en el Chaco.
 Tercer Trimestre: Ciencias

Los problemas internos de Bolivia y las derrotas que sufrió políticamente en la presidencia sirvieron para que Salamanca
intentara promover su decaído prestigio otorgándole una victoria militar a Bolivia.

4. El malestar interno en Bolivia

La Economía boliviana había sufrido en

los últimos años el duro golpe que
significó la caída del precio del Estaño en
el mercado internacional a causa de la
crisis mundial estallada en 1929. La libra
fina de estaño había caído de 41,3
centavos de dólar en 1929 a 22 centavos
en 1932. Esta situación determinó, como
es natural, una terrible crisis en los
ingresos del Estado boliviano. Para
defender el precio del estaño en el
mercado internacional se conformó, a
iniciativa de S. Patiño, la Asociación
Internacional de Productores de Estaño
que como primera medida optó por
reducir la producción de Estaño para
impedir que el precio continuara
bajando.
A cada país se otorgó un cupo específico de producción. A consecuencia de esto la exportación de estaño descendió
bruscamente de 47 mil toneladas en 1929 a 14 mil en 1933.

Salamanca, al asumir la presidencia en marzo de 1932, no tuvo más remedio que enfrentar la crisis reduciendo
fuertemente el gasto público. Esta política le ocasionó enfrentamientos con el naciente movimiento obrero que se
veía seriamente afectado por las reducciones en el gasto público. Sin embargo, Salamanca, al tratar de apaliar la crisis,
contrató empréstitos y emitió moneda inorgánicamente lo que provocó una galopante inflación. El movimiento obrero
se vio más afectado aún y reaccionó promoviendo disturbios y manifestaciones de protesta. La Federación Nacional
Postal y Telegráfica declaró una huelga exigiendo aumentos salariales y el reconocimiento de esa entidad sindical por
parte de las autoridades.

El gobierno de Salamanca optó por la política del enfrentamiento declarando ilegal la huelga, destituyendo de sus
cargos a los huelguistas y encarcelando a sus dirigentes. Salamanca era un liberal ortodoxo y como tal, consideraba
que el mercado no debería sufrir ni intervenciones, ni regulaciones; por este motivo, los sindicatos, según su
concepción, eran dañinos. El presidente Salamanca llegó incluso a enviar un proyecto de “ley de defensa social” al
parlamento que autorizaba a la policía a disparar contra manifestantes que protestaran contra la política del régimen.
El proyecto de ley no fue aprobado en el parlamento por las grandes protestas que ésta había creado en el movimiento
obrero, pero el solo hecho de intentar implementar una ley semejante mostró a Salamanca como a un enemigo
declarado de los obreros. El Movimiento Obrero, por su parte, era un movimiento creciente, fuertemente influenciado
por el pensamiento socialista inspirado en la revolución Rusa. En esta época el movimiento obrero boliviano luchaba
por su derecho a la sindicalización; de tal modo que este fue otro motivo para que Salamanca se enfrentara al
movimiento obrero.

El malestar interno provocado por la política verticalista del régimen de Salamanca ha sido considerado como una de
las causales para que Salamanca insistiera en su política agresiva hacia el Paraguay y por lo tanto como una de las
causas para la guerra. Según esta perspectiva Salamanca habría intentado transformar su creciente desprestigio a nivel
interno en un éxito político a causa de un triunfo militar a nivel externo.

5. La Guerra desde el punto de vista Paraguayo

La guerra contra Bolivia se presentó en el Paraguay como una guerra en defensa de la nacionalidad paraguaya y del
mismo Estado. El Paraguay había experimentado en la década del 60 del siglo XIX la guerra contra la triple alianza en
la que brasileros, argentinos y uruguayos prácticamente exterminaron a la población masculina de ese país. Fue una
sangrienta guerra en la que el mismo Estado paraguayo estuvo a un paso de ser aniquilado. Por ello existe en el pueblo
paraguayo la percepción de que nuevamente sus agresores vecinos intentan liquidar al pueblo y al Estado paraguayo.
Por este motivo ellos enfrentaron la guerra con mucha mayor convicción de lo que podían hacer los campesinos
altiplánicos bolivianos, que no entendían siquiera porque el Paraguay era nuestro enemigo. Las clases dominantes
bolivianas les habían arrebatado sistemáticamente sus tierras durante varios decenios y ahora les pedían que vayan a
284 defender el “suelo patrio” a un territorio alejadísimo y completamente ajeno a ellos.

Por otro lado, a comienzos de siglo, el Paraguay comenzó a desarrollar una política de penetración en el Chaco
cediendo concesiones a empresarios argentinos que le dieron alguna actividad económica a la región además de
caminos y alguna ferrovía. Existía pues el sentimiento de posesión del territorio, aunque también es cierto que nunca
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s retensión.
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6. El desarrollo de la guerra
6.1 Las primeras escaramuzas

La política de “pisar fuerte” en el Chaco implicaba la penetración

continua de pequeñas unidades militares bolivianas en el Chaco con
la finalidad de sentar presencia en el lugar. Entre abril y mayo de
1932 el ejército boliviano fue estableciendo fortines militares en
distintos puntos de la zona en disputa.

El 15 de junio una unidad militar boliviana se encontró con la Laguna

Chuquisaca o “Pitiantuta”, donde existía una pequeña guarnición
paraguaya. Las órdenes que portaba la unidad boliviana eran de no
enfrentar al enemigo. Sin embargo, el mayor Moscoso, comandante
de la unidad, consideró que la laguna tenía un valor estratégico y
sería de vital importancia para Bolivia el tenerla bajo su control en
caso de guerra que, a esas alturas, ya parecía inevitable. De este
modo, Moscoso y sus hombres tomaron la laguna provocando la
huida de los paraguayos.

Ya antes se habían producido escaramuzas entre tropas bolivianas y paraguayas, por lo que, de parte de Bolivia, se
creía que el incidente en la laguna Chuquisaca sería una escaramuza más. Sin embargo, la respuesta de los
paraguayos no se dejó esperar. Se empecinaron en retomar el fortín y luego de varios intentos, el 15 de julio
concentraron fuerzas y lograron desalojar a las tropas bolivianas retomando el control de dicho punto.

El presidente logró despertar un sentimiento de patriotismo en la población boliviana de tal modo que hasta los
partidos políticos de oposición apoyaron la política de represiones al Paraguay. Salamanca, en ese momento, había
logrado calmar el malestar interno y volcarlo a su favor. Aprovechó la situación para dictar el Estado de Sitio que no
había podido implementar meses antes y se dio a la represión del movimiento obrero que en ese momento llevaba a
cabo una campaña anti-guerrerista. Muchos dirigentes sindicales fueron detenidos, otros exiliados y los que tuvieron
peor suerte, fueron enviados a la primera línea del frente.
La represalia boliviana consistió en la toma de los fortines paraguayos de “Toledo”, “Corrales” y “Boquerón”.

Como era de prever los paraguayos vieron también su honor mellado. Suspendieron las negociaciones de mediación
que se llevaban a cabo en Washington y se lanzaron a la recaptura de esos fortines.

La Guerra no declarada había comenzado. Los paraguayos concentraron fuerzas para capturar el fortín “Boquerón”
que estaba defendido por unos 600 hombres al mando del Teniente Coronel Marzana. Después de más de tres
semanas (9sept-30sept. 1932) de intensos y desiguales combates, en los que el Paraguay llegó a concentrar 11 mil
hombres, tuvieron que rendirse los sobrevivientes de la defensa boliviana. “Boquerón” fue una de las epopeyas más
sangrientas de la guerra. La falta de provisiones y alimentos, sumada a la desigualdad numérica terminó por derrotar a
los bolivianos. Los refuerzos prometidos jamás llegaron. Fueron detenidos por tropas paraguayas que cercaban el
reducto.

7. Hans Kundt toma el mando

Con la batalla de “Boquerón” comienza una gran ofensiva paraguaya. En octubre de 1932 las fuerzas paraguayas llegan
hasta el fortín boliviano “Arce”. El pequeño ejército boliviano en la zona ha sido prácticamente liquidado, dándose a
la fuga los sobrevivientes. El congreso exige medidas drásticas para cambiar el estado de cosas en el Chaco y piden se
contrate al General alemán Hans Kundt.

El general Kundt llega en diciembre y después de tomar el mando del ejército boliviano, lo reorganiza y lanza una
contraofensiva y entre enero y junio de 1933, las tropas bolivianas logran retomar algunos fortines ocupados
por los paraguayos. Empero el objetivo primordial de Kundt es tomar Nanawa. Durante varios meses ha preparado
sistemáticamente el ataque a ese reducto paraguayo que lo considera clave puesto que los paraguayos tienen tropas
concentradas allí. El 4 de julio desencadena Kundt el asalto a Nanawa. Son 9 mil hombres fuertemente armados,
apoyados por la fuerza aérea y artillería pesada que chocan contra una defensa paraguaya sólida, compuesta por un
contingente equivalente de hombres, atrincherados férreamente. Seguramente fue la batalla más terrible de toda la
guerra. Los que estuvieron allí cuentan que los cañones se doblaban después de varios días de ininterrumpido
bombardeo. Ola tras ola, los atacantes bolivianos tratan de tomar las trincheras paraguayas, pero son prácticamente 285
barridos por los defensores, que defienden sus posiciones incluso en lucha cuerpo a cuerpo cuando los atacantes
llegan a ellos. El esfuerzo ha sido vano. Nanawa no pudo ser tomada por los bolivianos que tuvieron que retirarse
cuando comprendieron que la empresa era inútil. En la campaña han perdido la vida más de 2.000 hombres y el ejército
paraguayo, si bien sufrió algunos reveces, pudo armar su contraofensiva una vez quebrada la ofensiva boliviana.
 Educación Secundaria Comunitaria

Los críticos del desastre de Nanawa señalan que el ataque fue una verdadera locura y que en realidad tenía más
objetivos políticos que militares. Había la necesidad de mostrar a la opinión pública boliviana una victoria significativa y
por eso se mandó a la muerte a tantos soldados. Militarmente era difícil justificar un ataque de esas proporciones
cuando se sabía que el Paraguay preparaba una defensa muy dura y estratégicamente el lugar no era de vital
importancia.

Mientras tanto, en mayo de 1933, después de 10 meses de comenzados los combates, Paraguay declara la guerra a
Bolivia. El objeto es lograr la declaración de neutralidad de los países vecinos para que éstos cierren sus fronteras y
Bolivia se vea privada de su aprovisionamiento del exterior.

8. Peñaranda reemplaza a Kundt

En Noviembre el coronel Peñaranda logrará esquivar un
cerco paraguayo salvando la vida unos 2.500 hombres.
La hazaña lo hará merecedor de ascenso a general.

En diciembre de 1933 los paraguayos toman “Alihuatá”

y “Campo Vía” capturando 9.000 prisioneros bolivianos.
Este desastre trae como consecuencia la destitución
de Hans Kundt. Su sucesor será el recientemente
ascendido general Peñaranda en reconocimiento por su
comportamiento en la operación donde logró salvar la
vida de miles de soldados bolivianos.

En enero del 34 Peñaranda ha logrado reconstruir el

ejército boliviano con 55 mil hombres. Es la tercera vez que se reorganiza el ejército boliviano. Los innumerables
desastres militares han logrado crear la conciencia en Bolivia del verdadero peligro que significa el incontenible avance
Paraguayo. Esta vez hasta los más jóvenes cadetes del colegio militar quieren ir a combatir y conforman el famoso
batallón “tres pasos al frente”.

En mayo del 34, después de haberse reorganizado el ejército boliviano con la incorporación de nuevas clases, una
avanzada del ejército paraguayo cae en un cerco boliviano en Cañada Strongest. Se toman 2 mil prisioneros
paraguayos. Los bolivianos logran, por un tiempo, estabilizar las batallas en la zona, deteniendo momentáneamente el
avance paraguayo.
Durante estos meses el comando del ejército boliviano ha concentrado tropas en el fortín
Ballivián sobre el río Pilcomayo. Poco a poco este reducto se va convirtiendo en una Noticiencia
trampa mortal pues el ejército Paraguayo comienza a cercarlo. Además la
concentración de tropas bolivianas sobre ese punto (18 mil hombres) permite a los Batallón tres pasos al frente:
paraguayos desplegarse sobre una línea mucho más amplia amenazando varios puntos La oficialidad del ejército
boliviano fue al colegio militar
hacia el norte. Los coroneles Angel Rodríguez y David Toro, los verdaderos conductores a solicitar voluntarios para
de la guerra detrás de Peñaranda, discrepan sobre la conveniencia o no de desalojar marchar a la Guerra. En vista
Ballivián. Rodríguez considera que se debe retroceder un poco y dispersar las fuerzas de que solamente quedaban
para cubrir otros puntos amenazados por el Paraguay. Toro cree que una retirada sería cadetes muy jóvenes, se decidió
solamente incorporar a los
vista en La Paz como una nueva derrota y dañaría la moral del ejército pues se ha visto voluntarios. A los 162 cadetes
a Ballivián como una fortaleza inexpugnable. Mientras los meses pasan, la disyuntiva es se les pidió dar 3 pasos al frente
cada vez más grave, pues se tienen amarradas muchas tropas que bien pudieron servir quienes fueran voluntarios. Los
para defender otros puntos. Finalmente cuando el Paraguay toma Picuiba, al norte, 162, dieron 3 pasos al frente.
Luego de otras reflexiones
se entiende que ya no se puede persistir en mantener ese punto. La retirada de sobre el peligro de la guerra, los
Ballivián es, en esas circunstancias, necesaria, pero tiene efectos desastrosos sobre la cadetes, una y otra vez, dieron
moral de la tropa. en conjunto, sin que uno solo
descompasara, los tres pasos
al frente. Con ese nombre
El Corralito de Villamontes fue conocido el batallón de
adolescentes voluntarios del
Entre el 11 y el 15 de noviembre de 1934 cae toda la décima división boliviana en El colegio militar.
Carmen, que es la última defensa boliviana antes de Villamontes. 4 mil presos y 2 mil
muertos del bando boliviano es el resultado.

El 27 de noviembre Salamanca se dirige a Villamontes a destituir a Peñaranda. Sin embargo, el alto mando militar esta
enterado de las intenciones del presidente y mediante el incidente denominado el “corralito de Villamontes”, el
ejército boliviano, en una acción que bien podría ser calificada de traición a la patria –por haber retirado hombres del
frente- destituye al presidente de Bolivia. Para darle algún viso de legitimidad a su golpe de Estado, el alto mando
286 posesiona como sucesor al vice-presidente José Luis Tejada Sorzano.
 Tercer Trimestre: Ciencias

Tejada Sorzano iniciará una apertura y conformará un

amplio gobierno de concertación nacional, donde tendrán
cabida desde Carlos V. Aramayo, como ministro de
hacienda, hasta Enrique Valdivieso, el joven líder socialista.
Se declara, al fin, la movilización general y se conforma un
nuevo ejército.

Durante los meses de febrero y marzo de 1935 se lleva a

cabo la batalla por Villamontes. El ataque paraguayo es de
los más feroces de la guerra pues han concentrado muchas
tropas para tomarlo. Sin embargo, Villamontes será para
los paraguayos lo que Nanawa fue para los bolivianos: El
reducto enemigo sobre el que desataron toda su furia pero
jamás pudieron tomarlo. Bernardino Bilbao Rioja, el
comandante boliviano de las tropas de Villamontes, ha
organizado la
defensa de un modo tal que los paraguayos se estrellan una y otra vez sobre las trincheras bolivianas sin lograr
vencerlas. Es la derrota más significativa del Paraguay en la guerra.

La situación ha cambiado radicalmente. Las fuerzas paraguayas ya no están en su ambiente y las bolivianas, por el
contrario, comienzan a sentirse en un ambiente más conocido. El problema del aprovisionamiento, debido a la lejanía
del frente de operaciones, comienza a sentirse en el ejército paraguayo y el boliviano, en cambio, ya no siente este
problema de modo tan determinante. El esfuerzo realizado por los paraguayos los ha desgastado y los bolivianos
luchan denodadamente por defender las zonas petroleras bolivianas. Finalmente una contraofensiva boliviana
desalojará a los paraguayos de sus posiciones en las riberas del Parapetí, al que llegaron en su última ofensiva,
logrando que retrocedan unos 10 kilómetros.

Bolivia ha recuperado y el Paraguay está completamente desgastado por el esfuerzo. La chancillería argentina agotará
esfuerzos, entonces, para reiniciar la conferencia de Paz en Buenos Aires en marzo. Los contendientes buscan la paz.
Los paraguayos saben que no podrán penetrar más en territorio boliviano. El 9 de junio se firma el armisticio teniendo
vigencia desde el 14 de ese mes. Los países acuerdan el “statu quo possesorio” hasta que un tratado de paz y límites
sea firmado. Sin embargo, la firma de dicho tratado no tiene fecha, pues debe ser firmado luego de que los
negociadores concluyan su elaboración.

9. Motivos de la derrota en la guerra del Chaco

Por un lado se “eligió” el campo de batalla en un territorio que se encontraba lejos de nuestros principales centros de
aprovisionamiento, lo que produjo una constante escasez de material, tanto bélico como alimenticio. Reinaba además
un total desconocimiento de la zona.

Los objetivos de la guerra no eran coherentes: Salamanca había declarado en el parlamento, ante una pregunta de un
parlamentario al respecto que “el objetivo de la guerra era ganar la guerra”. Los paraguayos tenían en cambio
objetivos militares concretos: La destrucción del ejército boliviano. El mando militar parecía, sin embargo, tener un
objetivo geográfico un poco más claro: La captura de un puerto sobre el río Paraguay. Sin embargo, estuvimos lejos de
lograrlo, pues la contienda se desarrolló, preponderantemente, más cerca del río Pilcomayo que del Paraguay.

Las contradicciones en el alto mando militar boliviano fueron constantes. Salamanca no hacía más que dibujar
estrategias en el mapa y después exigir que éstas se cumplan. Por su parte el mando militar en campaña sostenía
que nada de eso podía ser cumplido ya que el ejército boliviano carecía de material bélico, alimentos, medicamentos,
carreteras, vehículos, etc. En el frente, la carencia de unidad y motivación en la tropa era un factor, a momentos,
determinante. Mucho de eso se debía a que la estructura de clases de la sociedad boliviana fue fielmente reflejada en
el frente: los “repetes” fueron puestos como “carne de cañón” y los oficiales blancos eran constantemente
privilegiados.

El régimen de Salamanca tiene también responsabilidad en el desastre del Chaco. Al margen de que las iniciativas
táctico- militares de Salamanca fueran erradas o no, cabe al régimen la responsabilidad de haber propiciado una guerra
para la que no había preparado al país. La actividad económica para sostener la guerra fue muy limitada, de tal modo
que se tuvo que improvisar recursos para mandar al frente y cuando estos no fueron suficientes se recurrió al
financiamiento externo. En cuanto a la infraestructura, el régimen simplemente obvió el problema y una vez
desencadenada la guerra las tropas tuvieron que enfrentar esos caminos que, por su estado calamitoso, los
extenuaban completamente antes de llegar a la zona de combate. El estado de los caminos y de los medios de
transporte era tan desastrosamente alarmante que muchas donaciones privadas de víveres y alimentos recaudadas en
La Paz y otras ciudades, no pudieron llegar nunca al frente. Los soldados, mientras tanto, morían de hambre y de sed 287
en el Chaco.

Por otro lado se ha reprochado mucho a Salamanca el hecho de haber interferido constantemente en las decisiones
Educación Secundaria Comunitaria
militares y de haber creado un estado de enfrentamiento continuo con el Estado Mayor General. Los jefes militares
bolivianos se quejaban constantemente de haber sido desplazados de sus atribuciones por un lado, y de haber sido
 Tercer Trimestre: Ciencias

responsabilizados por el desastre militar, por otro lado.

La crisis económica de Bolivia fue también una de las

determinantes para que las tropas bolivianas se vieran
constantemente con escasez de todo tipo de material y
aprovisionamiento. La insensibilidad de la oligarquía dominante,
apertrechada de los recursos naturales del país, fue otra de las
causas de la derrota de la guerra. La rosca mostró una total
indiferencia; sus intereses no estaban en peligro y no puso mucho
de sí para colaborar en la contienda.

Por otro lado, es necesario nombrar el sabotaje de la Standard

Oil, que en determinado momento se negó a entregar su material
al ejército boliviano trasladándolo a la Argentina, vendió el
petróleo al ejército boliviano a precio demasiado elevado y por
último, contrabandeó petróleo a Argentina mediante un
oleoducto secreto.

La parcialidad de las chancillerías latinoamericanas actuó, sin duda, a favor del Paraguay. En este sentido es la
cancillería argentina, dirigida por Saavedra Lamas, la mayor responsable, ya que siendo la mediadora aceptada por
ambas partes, no hizo lo suficiente para detener el conflicto cuando el ejército paraguayo avanzaba sobre Bolivia y
destruía una y otra vez a sus ejércitos, y por el contrario, aceleró el cese al fuego cuando el ejército paraguayo estaba
prácticamente por ser liquidado en Villamontes. Las fronteras argentinas estuvieron cerradas para el
aprovisionamiento boliviano, pero el paraguayo tuvo acceso al océano atlántico sin restricción alguna.

10. Balance bélico

Paraguay movilizó 150 mil hombres, tuvo 2.500 prisioneros y 40 mil muertos. Por su lado, Bolivia movilizó 200 mil
hombres, tuvo de 25 mil a 30 mil prisioneros y 50 mil muertos.

Bolivia perdió además un territorio de 250 mil kilómetros cuadrados y gastó 228 millones de dólares. Sin embargo, la
guerra dio nacimiento a una nueva conciencia popular: La Nueva Conciencia del Chaco.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Sobre la terrible experiencia vivida por nuestro país en la Guerra del Chaco, en el marco de la entrevista que tuviste al comenzar el tema
͵ Trata de razonar en torno a ¿Cómo sería posible evitar que una conflagración semejante vuelva a ocurrir, el enfrentamiento con un pueb

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ En el texto se hace una exposición multifactorial de las causas de la Guerra. Eso quiere decir que no fue sólo una, sino fueron varias las c
͵ Sin embargo, siempre es posible realizar el análisis en torno a la predominancia de una de las causas en relación a las otras.
͵ Elabora un ensayo en el que expliques, desde tu perspectiva, ¿Cuál de las causas nombradas fue la que tuvo mayor determinación en el
͵ Discute el tema con tus compañeras y compañeros de curso.

288
Educación Secundaria Comunitaria

EL SOCIALISMO
MILITAR

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Reflexiona:

͵ Sobre circunstancias en las que una sociedad, como la nuestra, sufre terribles traumas y luego hace esfuerzos para superarlos.
͵ Puede ser importante esa reflexión en momentos, como el actual, cuando salimos de un fuerte trauma colectivo, con la interrupció
͵ Ahora abordaremos un tema en el que nuestra sociedad salió de su peor trauma y enfrentó la necesidad de salir adelante.
͵ Realizamos debates en clases al respecto.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antecedentes
La década del 30 estuvo caracterizada por una inestabilidad política en todo el continente latinoamericano. Todas
estas economías se habían “desarrollado” bajo el modelo de las economías de enclave, con la característica base de la
monoproducción de una materia prima destinada a la exportación. El crack del 29 afectó duramente a estas economías
puesto que los precios de sus productos en el mercado internacional se vinieron abajo. Esto creó naturalmente
desajustes de proporciones mayores en sociedades dependientes de la exportación de un producto base. Estas crisis
económicas, a su vez, desataron crisis políticas. Las crisis políticas no son sino, en este momento, la manifestación de la
búsqueda de alternativas al modelo oligárquico semi-colonial implantado en todo el continente. Seguramente las
expresiones más claras de estos procesos son los regímenes de Lázaro Cárdenas en México y de Getulio Vargas en
Brasil, pero tienen también una expresión clara en el APRA peruano. En Bolivia este proceso de respuesta política al
agotamiento del patrón de acumulación oligárquico, se verá agudizado por la guerra del chaco y el desastre que ésta
significó.

De este modo la Guerra del Chaco tendrá un efecto inverso al que tuvo la Guerra del Pacífico. La guerra del pacífico
agotó al caudillismo militar y dio paso a una institucionalidad democrática. La guerra del chaco, en cambio, mostró el
agotamiento de esa institucionalidad democrática y dio paso a nuevos regímenes militares, en lo inmediato y a una
inestabilidad política muy severa a mediano plazo.

El tiempo inmediatamente posterior a la guerra, durante el gobierno de Tejada Sorzano, fue caracterizado por el
desarrollo de una nueva conciencia popular: La Nueva Conciencia del Chaco.
Esta nueva conciencia tenía los siguientes elementos:

ͳ La gente parecía despertar de un shock. La miseria del país y su completa dependencia de la rosca minero feudal habían
quedado al descubierto durante la guerra.

ͳ Las viejas instituciones políticas, que antes de la guerra se mostraban como modernas e infalibles, habían mostrado toda
su ineptitud e incapacidad.

ͳ El abandono de las regiones periféricas del País se mostraba como una de las causas principales del fracaso. Las clases
dominantes habían abandonado el territorio nacional. Sólo se habían preocupado de integrar las zonas mineras con los puertos del
pacífico, mientras el resto del país carecía de los más elementales servicios.

ͳ Nacía la conciencia de que el país era rico en recursos naturales, pero a la vez saqueados por intereses foráneos.

ͳ La necesidad de rendir cuentas con los responsables de la derrota de la guerra del chaco, una tragedia que había costado
al país miles de muertes.
289
ͳ La guerra había mostrado cruelmente la injusta estructura de clases de la formación social boliviana. Las clases ricas,
representadas en la alta oficialidad, eran las que habían huido del frente refugiándose en la retaguardia, haciéndose declarar
inhábiles bajo cualquier pretexto y por cualquier medio. Las clases desposeídas habían servido en cambio, como carne de cañón en
la primera fila del frente. Esas clases empobrecidas habían dado su vida por defender una patria que no les pertenecía y que sólo les
había sumido en la miseria.
 Tercer Trimestre: Ciencias

Esta nueva conciencia del Chaco significa ante todo un quiebre de la ideología dominante. Las clases dominantes ya no
pueden, en este momento, presentar sus intereses como los intereses del país en su conjunto. Han perdido ya
credibilidad y la ideología liberal, presentada como el último peldaño alcanzado por la humanidad en materia de
pensamiento social estaba en franca bancarrota.

Por este motivo la nueva conciencia sirvió de catalizador para el surgimiento de nuevas fuerzas sociales que,
repudiando a los partidos políticos tradicionales, se organizaban en diversas organizaciones dando nacimiento a una
nueva época en el escenario político boliviano.

Por un lado estaban los Excombatientes que se organizaron en la Liga de Excombatientes (LEC). En un comienzo las
reivindicaciones de los excombatientes tenían un carácter estrictamente gremial (Subsidios a viudas, huérfanos e
inválidos), pero, poco a poco se fueron convirtiendo en una poderosa fuerza política. Retornaron de la guerra con
mucha fuerza moral y muchos de ellos estaban decididos a exigir que el gobierno rindiera cuentas con los que habían
conducido al fracaso en la guerra.

Por otro lado, proliferaron los grupos de izquierda, tanto moderados como radicales. La propaganda izquierdista
durante la guerra –aquella que decía que la guerra era un absurdo y que las clases pobres se enfrentaban inútilmente
para defender intereses que no eran los suyos- había echado raíces y mucha gente acogía estas ideas credibilidad. El
Partido de Izquierda moderada –aquél que tenía más fuerza- era el Partido Socialista de Enrique Baldivieso. Entre los
grupos de izquierda radical estaban aquellos dirigidos por Tristán Marof, Aguirre Gainsborg, Arce, Anaya, etc.
Conformaron grupos de diversas tendencias dentro del movimiento izquierdista como ser el POR, Beta-Gama, Célula
Socialista Revolucionaria, el Bloque Socialista de Izquierda, etc.

Otra fuerza emergente era el Movimiento Sindical. Una vez terminada la guerra el movimiento sindical estaba maduro
para no quedarse llanamente en reivindicaciones concretas, sino que ahora hacía planteamientos de carácter más
estructural; exigía la elaboración de un Código de Trabajo moderno, La creación de un Ministerio del Trabajo, La
estructuración de un Sistema de Seguridad Social, etc.

Finalmente, otra de las nuevas fuerzas emergentes era el Movimiento Universitario. Si bien este movimiento no nació
después de la guerra, sino un poco antes de ésta, se convirtió en un espacio de discusión de las nuevas ideas surgidas
al calor de la nueva coyuntura. De este modo la intelectualidad tomó parte activa de aquellas luchas ideológicas y se
identificó definitivamente con estas nuevas fuerzas sociales. De las aulas y discusiones universitarias surgió la consigna
de “Tierras al indio y Minas al Estado”.

Todas estas fuerzas, surgidas por diversos motivos, después de la contienda bélica, concordaban en su rechazo al
sistema político vigente. Todos los partidos políticos tradicionales, el mismo sistema electoral y hasta la prensa eran
parte de ese sistema que los había sumido en la ignorancia, en la miseria y en el engaño. Estas nuevas fuerzas,
portadoras de la nueva conciencia surgida en el Chaco, toleraban al gobierno liberal de Tejada Sorzano sólo en la
medida de que éste fuese una transición, mientras ellas hallasen el modo de organizarse para tomar el Poder.

El gobierno, por el solo hecho de ser parte del tradicionalismo de pre-guerra, se iba desgastando poco a poco, más aún
con la crítica situación económica y la inflación generada durante la guerra del Chaco.
Políticamente también se deterioraba el régimen. Los genuinos, aprovechando su mayoría parlamentaria, querían
instalar en el gobierno a Tamayo, que había triunfado en las elecciones de 1934, los Saavedristas pedían nuevas
elecciones presidenciales y parlamentarias, en tanto que los liberales intentaban prorrogar el mandato de Tejada
Sorzano.
290
Aunque el mencionado deterioro del régimen hubiera sido ya motivo para un golpe de Estado, existía otro factor que
ayuda a explicar el golpe de Toro. Se escuchaban voces en el sentido de rendir cuentas con los responsables de la
derrota de la Guerra del Chaco. Muchos de los altos oficiales del ejército tenían en su conciencia la responsabilidad y
tenían que evitar que se realizara una caza de brujas contra todos aquellos que tuvieron mando durante la guerra.
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Sin lugar a dudas, este fue uno de los factores que determinó que el General David Toro, uno de los oficiales del alto
mando del ejército, lograra consenso dentro de la institución armada para golpear a Tejada Sorzano el 20 de mayo de
1936.

El golpe inicial al gobierno de Tejada Sorzano fue lanzado por el movimiento Obrero. Motivada por la pérdida del poder
adquisitivo de los salarios debido a la creciente inflación la Federación Obrera del Trabajo (FOT) decretó una huelga
general indefinida exigiendo el 100 % de aumento salarial para todos los sectores. El Ejército, mediante el jefe de
Estado Mayor, el Coronel G. Busch, hizo saber que la institución armada no intervendría en el conflicto a menos que
ocurrieran actos de violencia. El movimiento obrero aprovechó la declaración de los militares para salir a las calles y
hacerse cargo, ellos mismos, del mantenimiento del orden público, en una clara alusión a los militares para que no
intervinieran. Además, para ganarse la simpatía de las fuerzas armadas, el movimiento huelguístico de los trabajadores
introdujo en su pliego petitorio “pensión y trabajo para los damnificados de la guerra”. La LEC apoyó la huelga. Ante
esta situación el gobierno de Tejada Sorzano estaba prácticamente desconocido. Los militares aprovecharon la
oportunidad para reiniciar su protagonismo en la vida política del país.

2. David Toro
Una vez en el gobierno, D. Toro quiso aparecer como opuesto al sistema tradicional y como representante de la nueva
conciencia del Chaco. Por este motivo llamó a su gobierno al Partido Socialista de Enrique Baldivieso y al Partido
Republicano Socialista de Bautista Saavedra que intentaba mostrarse como una fuerza renovada y anti-tradicionalista.
Además Toro proclamó el Socialismo en Bolivia de acuerdo a las condiciones
concretas del País.

No se trataba naturalmente de un Socialismo al estilo bolchevique (la

estatización de los medios de producción, etc) sino de un socialismo “sin calcar
experiencias ajenas, adaptado a las condiciones del País y con el componente
militar como característica particular”.

Toro, para ser creíble, tenía que dar muestras de su anti-tradicionalismo, de su

tendencia anti-rosquera y de sus inclinaciones socialistas. Comenzó creando
el Ministerio del Trabajo, y por si fuera poco, nombrando primer ministro de
trabajo al dirigente gráfico Waldo Alvarez. El nuevo ministro inmediatamente
se rodeó de personalidades de izquierda, como ser Antonio Arce, cuya primera
labor consistiría en la elaboración de un Código del Trabajo. El ministro
Alvarez, como antiguo dirigente sindical, le sirvió muy bien al gobierno para ser
el lazo entre el Movimiento Obrero y el Gobierno.

La Creación del Banco Minero es otra de las medidas implementadas por Toro para darle a su régimen un carácter
socialista, aunque sea a la boliviana. El propósito de la creación del Banco Minero era el de favorecer a la pequeña y
mediana industria minera. Serviría también como comprador de los pequeños mineros. Para apaliar la inflación, Toro
estableció tiendas de comestibles del Estado. En estas tiendas se venderían artículos de primera necesidad a precios
subvencionados por el Estado. Esta fue una medida muy popular ya que con ella se pudo suavizar en parte los efectos
de la inflación.

El Ministerio del Trabajo elaboró, mientras tanto, un decreto en torno a la sindicalización obligatoria. El proyecto de
decreto, si bien polémico, incentivó a las organizaciones sindicales y como consecuencia del ávido debate que se
planteó en torno al asunto, Toro presentó su proyecto de Democracia Funcional. Planteado como una alternativa al
sistema político vigente hasta entonces y con fuerte influencia del corporativismo italiano de Musolini, La democracia
funcional de Toro, consistiría en el establecimiento de un parlamento conformado en un 50 % por representantes
sindicales y el otro 50 % por representantes elegidos en el proceso electoral tradicional. De este modo, el ciudadano
tendría un voto dual: un voto como público en general y un voto como miembro de un grupo de interés particular.
Lógicamente el planteamiento de Toro despertó un debate todavía más álgido que el que desató el decreto de
sindicalización obligatoria. Según las fuerzas tradicionales, la democracia funcional de Toro pondría clase contra clase.
Sin embargo para Toro no se produciría una agudización de la lucha de clases; Se trataba simplemente de una
representación profesional o funcional y no sería representación ni proletaria ni capitalista.

La medida más trascendental de Toro constituyó la anulación de las concesiones petroleras de la Standrad Oil, la
confiscación de todo el material y los bienes que esta empresa tenía en territorio nacional y la creación de Yacimientos
Petrolíferos Fiscales Bolivianos (YPFB).
291
El motivo que determinó la promulgación del decreto de nacionalización de los bienes de La Standard Oil era fraude
por parte de la mencionada Compañía a los intereses fiscales del país. Por denuncias se sospechaba que la Standard
Oil, desde 1925, había sacado a la Argentina, por un oleoducto secreto, unos 9 millones de barriles de petróleo. Ya en
1928 se habían hecho estas acusaciones y la Compañía lo negó categóricamente. Sin embargo, en 1935, cuando se
iniciaban las
 Tercer Trimestre: Ciencias

investigaciones sobre las actividades de la Standard Oil, olvidando sus declaraciones de 1928, ésta admitió que del año
25 al 27 había exportado a la Argentina sólo 704 barriles para ser utilizados en trabajos de perforación allí. No
importaba el valor de los 704 barriles, lo cierto era que, bajo admisión de la empresa, se constató que la misma llevó
cierta cantidad de barriles a la Argentina sin pagar el 11 % de impuestos por concepto de exportación, ocultando para
este fin el oleoducto secreto que había construido. Además se pudo constatar, mediante documentación de la misma
empresa, que no se trataba de 704 barriles sino de 1.300.
La nacionalización de los bienes de la Standard Oil causó alarma entre los sectores conservadores de la sociedad. La
rosca intentaba reorganizarse políticamente en el Partido Centrista de Aramayo y empezaba a ejercer presión sobre
Toro.

Mediante su prensa “El Diario” y “La Razón”, la rosca fustigaba al gobierno por la presencia en éste del ministro
Álvarez, a quién calificaban de “Comunista”. Los aumentos de salarios que este ministro otorgaba eran “inflacionistas”
y- a juicio de estos matutinos- resquebrajaban la economía del país.

El mismo Toro tampoco veía a este ministerio con buenos ojos ya que le significaba constantes riñas con la gente de
la rosca. El ministro de trabajo le había servido en su momento, cuando necesitaba el apoyo de todas aquellas fuerzas
nuevas y en especial del Movimiento Obrero. Después, el presidente consideraba que este ministro sólo desgastaba a
su gobierno frente a los sectores económicamente poderosos del país con quienes no convenía enemistarse mucho.
Toro vio la oportunidad de deshacerse del ministro Álvarez durante el primer congreso nacional de trabajadores. En
realidad Álvarez era un representante provisional de los trabajadores en el gobierno. La idea era que el Congreso de
Trabajadores nombrara al sucesor del ministro de trabajo y Toro había prometido respetar la decisión del Congreso.
Sin embargo, el Congreso no pudo hallar consenso sobre la persona que reemplazaría a Álvarez Y Toro aprovechó la
oportunidad para deslindarse de su compromiso y posteriormente nombró como nuevo ministro de trabajo a Javier Paz
Campero, abogado de Hoschild, y por lo tanto, elemento muy simpático para la oligarquía.

Naturalmente el nombramiento del nuevo ministro de Trabajo le ganó a Toro fuertes antipatías en el Movimiento
Obrero que se sentía traicionado por el presidente. Por otro lado surgieron denuncias, luego comprobadas, que Toro
había beneficiado a Aramayo con 300.000 hectáreas de ricas concesiones auríferas en los Yungas. Después de esto
Toro ya no podía mostrarse como un anti-rosquero o como representante de la nueva conciencia del Chaco. El
movimiento obrero cambió drásticamente su caracterización de Toro. Ahora el presidente Toro era considerado como
un instrumento en las pugnas internas de la rosca: Con la creación de la Asociación Internacional de Productores de
Estaño se había acordado que cada país miembro de esta Asociación rebajaría su cupo de exportación de este mineral
con la finalidad de defender su precio en el mercado internacional. En Bolivia debía fijarse, por lo tanto, un cupo de
exportación a cada productor de Estaño. Toro habría favorecido a Aramayo en perjuicio de Patiño en la distribución de
los cupos que cada uno de éstos podría exportar y esto lo hacía una pieza en la pugna interna de la rosca minera.

La enemistad que el gobierno se creó con el movimiento obrero vino a desarrollarse en un momento en que el
sindicalismo se fortalecía. Si bien el Congreso de los Trabajadores no pudo ponerse de acuerdo en nombrar el sucesor
de Waldo Álvarez, sí pudo ponerse de acuerdo para estructurar un ente matriz de los trabajadores a nivel nacional. Se
creó la Confederación Sindical de Trabajadores de Bolivia (CSTB). De este modo, Toro abrió un frente hostil a su
gobierno en un sector que hasta entonces lo había apoyado.

Por otro lado, la Asociación de Ex Prisioneros (AEP), constituída por 15.000 ex prisioneros y con fuerte influencia entre
los veteranos y en todo el país en general, ejercía presiones para exigir una investigación sobre las responsabilidades
en el desastre de la guerra del Chaco. Durante la guerra habían sido acusados de “traidores y cobardes” y llegaban a
Bolivia con amargura dispuestos a exigir cuentas a la alta oficialidad a quienes consideraban responsables de su
tragedia. Toro había sido parte de esa alta oficialidad durante la guerra y no podía, por lo tanto, contar con el apoyo de
esa gente que le agitaba el clima político.

En resumidas cuentas, Toro no había podido lograr el equilibrio entre la rosca y las nuevas fuerzas sociales que
representaban la nueva conciencia del Chaco. Fue destituido por Germán Busch en julio de 1937. Por otro lado, el
golpe de Busch ha sido también interpretado como una maniobra de Patiño para deshacerse del general que favorecía
a sus competidores en la distribución de cupos de exportación de Estaño.

3. Germán Busch
Una vez que Busch asumió el poder se apresuró en declarar que su gobierno
continuaría con la “Revolución Socialista” implantada por los militares. Declaraba
además que su ascenso al poder estaba destinado a regenerar el movimiento
revolucionario, del cual se había desviado Toro.
292
Sin embargo, el gobierno de Busch sería una continuación del equilibrio que había
intentado mantener Toro. Esto se lo veía claramente en la conformación de su
gabinete: Por un lado estaba Enrique Baldivieso del Partido Socialista como Ministro de
Relaciones Exteriores y por otro lado, Federico Gutiérrez Granier, presidente de la
Asociación de
Educación Secundaria Comunitaria

mineros, como Ministro de hacienda.

Los distintos sectores políticos, de alguna manera, intuían esta situación y se esforzaban para llevar a Busch a sus
posiciones. De este modo los tres partidos tradicionales, el partido liberal, los genuinos y el partido republicano
socialista acordaron formar un Frente Unido y proclamar su apoyo a Busch. La LEC le otorgaba también su apoyo y el
movimiento obrero y los partidos o grupos de izquierda presionaban para que Busch continuara, con hechos concretos,
el socialismo de Toro.

La recomposición del gabinete de Busch muestra también de modo bastante claro que los hombres de Patiño
reemplazaban a los de Aramayo en el equipo ministerial. Enrique Finot; hombre de confianza de Aramayo, dejaba
la chancillería y por otro lado, Gutierrez Granier, connotado patiñista, se incorporaba a las esferas de influencia más
cercanas al nuevo presidente.

Entre las primeras medidas del gobierno hay un golpe al movimiento obrero: el ministro Gutiérrez Granier cerró las
tiendas de comestibles estatales con el pretexto de luchar contra la inflación.

Busch debía, empero, continuar con el modelo “socialista” de Toro, para tener alguna credibilidad. Comenzó por el
sistema político: El modelo de democracia funcional de Toro sufrió modificaciones. Se convocó a elecciones para una
Convención Nacional que cumpliría dos tareas fundamentales y luego se disolvería, para volverse a reunir el 6 de
agosto del año siguiente y funcionar como Congreso. Por un lado, la Convención Nacional debía elegir a un presidente
y a un vicepresidente de la República. Por otro lado, debía elaborar y aprobar una Nueva Constitución.

La Convención Nacional no sería elegida del modo planteado por Toro, sino que estaría elegida del modo tradicional,
con la enmienda de que las organizaciones de excombatientes y los sindicatos podrían participar en las elecciones en
las mismas condiciones que los Partidos Políticos.

Pronto se inició una ávida campaña electoral que proclamaba a Busch como candidato a la presidencia constitucional
de la República. Se formó el Frente Único Socialista (FUS) con la LEC, el PS de Baldivieso y otros grupos de izquierda. El
FUS postulaba a Busch a la presidencia y a Enrique Baldivieso a la vicepresidencia. En el otro ángulo del escenario
político nacional estaban los liberales postulando también a Busch a la presidencia. Su candidato a la vicepresidencia
era Hugo Montes, su jefe (sobrino de Ismael Montes). A pedido de Busch, Montes retiró su candidatura, y en las
elecciones el FUS obtuvo amplia mayoría, eligiendo a sus candidatos a la presidencia y a la vicepresidencia.

4. La convención del 38
La Convención de 1938 es considerada histórica
porque fue la que redactó una constitución basada en
el Constitucionalismo Social. Se abandonó la doctrina
constitucional del liberalismo, que hasta entonces había
regido en Bolivia y que postulaba, por sobre todas las
cosas, la protección por parte del Estado de las libertades
individuales; tales como la libertad de prensa, la libertad
de expresión, de asociación y lo más importante, la
libertad de propiedad. Es característica además de las
constituciones liberales el demarcar un Estado limitado,
es decir, un Estado que no intervenga en la vida privada
de los individuos y menos aún, en la economía del País.
Dentro de esta concepción del rol que debe jugar el
Estado en la sociedad no existe ningún criterio que
pretenda definir las obligaciones sociales del Estado con
respecto a los ciudadanos.

El Constitucionalismo Social, por el contrario, hace énfasis en las responsabilidades que tiene el Estado para con los
ciudadanos. “El Estado –según afirmaba la nueva constitución del año 38- debe velar por el bienestar físico y mental de
sus miembros”. Se abandona además el criterio del filósofo liberal inglés John Locke, según el cual la propiedad privada
es un derecho inalienable. Según la nueva Constitución la propiedad es un derecho otorgado por el Estado y “retenido
sólo en la medida que cumpla una legítima función social”.

La Convención fue algo nunca antes visto en Bolivia. Reunía en su seno a todas las ideologías; había conservadores,
liberales, socialistas moderados y hasta comunistas. Discutió temas que nunca antes fueron tocados por Congreso
alguno en Bolivia: La libertad de prensa fue enfocada, no ya sólo desde el punto de vista estrecho del derecho formal, 293
sino desde el punto de vista de libertad real de prensa; el problema del indio fue interpretado por José Antonio Arce,
como un problema fundamentalmente de la tierra. “El problema del indio es el problema de la tierra” decía Arce
citando a Mariátegui. No se trataba de reconocerle al indio derechos formales, se trataba de que el indio no sería libre
hasta no poseer la tierra que él trabajaba. En esta misma línea, el diputado Walter Guevara Arce exigía la Reforma
Agraria. La
 Tercer Trimestre: Ciencias

relación del Estado con la iglesia también se puso en cuestionamiento.

No se trataba de negar la libertad de culto, sino que justamente para garantizar esta libertad el Estado debía separarse
de la iglesia; Por otro lado se sostenía que las propiedades de la iglesia debían estar sometidas al mismo régimen de
tributación que las demás propiedades agrarias; Las empresas extranjeras fueron también objeto de discusión en esta
Convención. Se insistía en la necesidad de prohibir concesiones a extranjeros dentro de los 50 kilómetros de las
fronteras del país; además se manifestó que éstas empresas, para efectos de litigios con el Estado boliviano, debían
sujetarse a la legislación y a los tribunales vigentes en el país; Los problemas sociales fueron también aludidos cuando
se reclamaba la igualdad ante la ley de hijos extramatrimoniales con los nacidos dentro de un matrimonio; el diputado
Victor Paz Estensoro planteó el Monopolio estatal en la exportación de minerales como la única medida coherente
para devolverle a Bolivia control sobre sus riquezas. El Estado, según varios diputados influenciados por las nuevas
tendencias del país, debería asumir la conducción de la economía y guiarla en pro del bienestar colectivo.

La prensa de la oligarquía conservadora del país fustigó duramente a la Convención. Según “El Diario” la Convención
era inútil y estaba gastando el dinero de los contribuyentes. Pidió la disolución de ésta. Los convencionales de las
distintas tendencias de la izquierda, entendiendo que en realidad era la rosca minero-feudal la que hablaba detrás de
“El Diario”, reaccionó exigiendo la clausura de este medio de comunicación y aprobó una ley de censura. La
argumentación era contundente: La libertad de prensa, según los convencionales, era una burla en un país donde
solamente 300.000 de los 2,7 millones de habitantes del país sabían leer. En tal situación los periódicos eran solamente
instrumentos de los grupos de poder económico. El ministro de gobierno, Capitán Elías Belmonte, apoyó la sugerencia
de los convencionales.

La ley de censura provocó varios problemas para los convencionales. Tres de sus ministros, identificados con las
fuerzas políticas tradicionales del país, renunciaron en protesta por la ley. Busch tuvo que intervenir anunciando que
no aplicaría la mencionada ley contra “El Diario” y pidió a sus ministros que dejaran sin efecto su renuncia. El incidente,
sin embargo, además de costarle el cargo a Elías Belmonte, mostró claramente que los grupos de poder económico
habían comprendido que su verdadero enemigo político eran estos nuevos convencionalistas que, inspirados en la
nueva conciencia del Chaco, intentaban implantar un nuevo sistema político, social y económico en Bolivia. El espectro
político nacional se clarificó, pero la lucha entre estas fuerzas en pugna todavía estaba por iniciarse.

Todos los temas tratados por la Convención se vieron reflejados de una u otra manera, en el texto final de esa histórica
Constitución:

“El Estado garantiza el derecho de propiedad en la medida en que ésta cumpla una función social”; “El Estado regulará,
mediante ley el ejercicio del comercio y la industria cuando la necesidad y la seguridad pública lo requieran”; “El Estado
garantiza la libre asociación sindical y el contrato colectivo, así como el derecho a la huelga”; “El Estado proporcionará
Seguridad Obligatoria para accidentes de trabajo, enfermedades, maternidad, etc.”; “La educación es la más alta
función del Estado”. El Estado reconoce, por primera vez, en su constitución, la existencia de las comunidades
indígenas. La Constitución del 38 incorpora por primera vez el sistema de Autonomía Universitaria declarando que: “Las
Universidades públicas son autónomas,...la autonomía consiste en la libre administración de sus recursos, el
nombramiento de sus rectores, personal docente y administrativo, la estructuración de sus estatutos y planes de
estudio,...”. En esencia la Constitución fue un “Catálogo de derechos humanos y responsabilidades sociales”. El efecto
real que tuvo, sin embargo, consistió más que otra cosa en que la izquierda ganaba una fuerte presencia ideológica en
el espectro político. Muchos artículos de la Constitución no fueron llevados a la práctica ya que, al ser la Constitución
una reglamentación marco, necesitaba leyes específicas para implementarse. Estas leyes tardarían mucho tiempo en
promulgarse.

Una vez que la Convención redactó la Constitución y se disolvió surgió un período de incesante inestabilidad política.
Tanto derecha como izquierda presionaban al gobierno y Busch hacía lo que podía para mantener el equilibrio. Sin
embargo, parece que las presiones fueron de tal magnitud que Busch optó por la “mano dura”. Mediante un autogolpe
retiró a los partidos políticos de su gobierno y decidió gobernar solo. Renunciando al poder constitucional, se declaró
dictador el 23 de abril de 1939.

La nueva situación dio a Busch, por lo menos durante un tiempo, algún margen de maniobra para realizar las medidas
que su conciencia le dictaban. Así pudo concluir con la promulgación de un Código de trabajo, más conocido con el
nombre de Código Busch. El código reconocía el contrato colectivo, el derecho a la sindicalización y el derecho a la
huelga; Se reconocían por primera vez en Bolivia las vacaciones anuales pagadas; Se establecía un régimen de
compensaciones por accidentes de trabajo y además se establecían procedimientos de arbitraje laboral.

Otra de las obras significativas de Busch es la creación del Departamento de Pando por decreto supremo en
septiembre de 1938. Finalmente, para consagrar su obra, decretó el 7 de junio de 1939, un decreto que sería conocido
294 como el decreto del 7 de junio, según el cual las empresas mineras debían entregar al gobierno el 100 % de las divisas
obtenidas en el exterior por venta de minerales.

Este decreto, que jamás se cumplió, sirvió sin embargo para enemistarlo abiertamente con la rosca minera. La
oligarquía dominante consideró la medida del dictador como una amenaza no sólo a sus intereses, sino contra su
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 Tercer Trimestre: Ciencias

No podía tolerarlo y decidió enfrentarse a Busch. El presidente, viendo que la reacción de ¿Sabías que...?
la rosca podía ser desesperada, advirtió que aquél que entorpezca la implementación del
decreto sería fusilado.
La “ley de censura es una respuesta, al sabotaj
Mauricio Hoschild, uno de los más importantes magnates de la industria minera de
Bolivia no dio credibilidad a las advertencias de Busch y lo desafió declarando que se
negaría a entregar sus divisas al estado. Busch lo mandó a apresar y fusilar. El fusilamiento
de Hoschild estuvo a punto de realizarse. Sólo los pedidos de la empresa privada, de la
prensa y hasta de sus ministros, lograron convencer al dictador para que perdonara al
magnate minero. En este proceso de súplicas al presidente jugó un rol importante un
amigo de Hoschild y a la vez consejero de Busch de nombre Dionisio Foianini. Las fuerzas
conservadoras estaban, sin embargo, preparadas para dar un golpe de Estado si las Investiga
gestiones de Foianini fracasaban. El General Carlos Quintanilla, tradicional defensor de la
rosca, tenía tropas preparadas para realizar su golpe. No fue necesario, Busch cedió. Sin Quiénes fueron los
embargo, la rosca se convenció que Busch hablaba en serio y que estaba decidido a "barones del estaño" y
implementar su decreto. ¿Cómo podía hacer para impedirlo? que rol jugaban en la
política Boliviana.
Busch apareció muerto el 23 de agosto de 1939. La versión oficial es que se suicidó. Muchos
creen ver una mano negra detrás de la muerte de aquél que se atrevió a desafiar a “los
barones del estaño”.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Retornamos a la reflexión inicial:
͵ Evaluemos ¿Cómo sale nuestra sociedad de su peor trauma, la Guerra del Chaco?
͵ Intenta resumir, a modo de conclusiones, ¿Qué enseñanzas positivas pudo extraer nuestra sociedad de la gran tragedia de la guerra

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
Analiza:

͵ La experiencia de la Convención del año 1938 y trata de encontrar las razones de cuando una sociedad tiene la necesidad de elabo
͵ Presenta tus conclusiones en una monografía.

EL NACIONALISMO REVOLUCIONARIO
EMERGENTE

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

“AL CAMBA GERMÁN BUSCH LE DOLIÓ BOLIVIA”

295
Son las ocho y veinte de la mañana, la radio Illimani está emitiendo música boliviana interpretada por una estudiantina; de repente un
 Educación Secundaria Comunitaria

Becerra, ha fallecido… a partir de este momento la programación

de radio Illimani cambiará… más adelante estaremos dando mayor
información de este infausto suceso” . Después de casi dos minutos
se interrumpe el silencio con el inicio del segundo movimiento de
la Octava Sinfonía de Franz Schubert, conocida como “La Sinfonía
Inconclusa”… increíble coincidencia.

22 de Agosto de 1939, es el cumpleaños de Eliodoro Carmona

(cuñado del presidente) y en la casa ubicada en la calle Villalobos
de la ciudad de La Paz (actual hospital psiquiátrico) donde viven
las tres familias (Busch y su entorno familiar incluidos sus cuñados
y sus respectivas familias) se realiza una fiesta, donde participan
los
familiares y amigos más cercanos. Por unas horas el Presidente parece haber olvidado sus profundas
preocupaciones y atiende a los invitados con mucha cordialidad. El whisky le ha calmado el dolor en su encía que
lo tiene torturado desde hace varios días. Después de la cena y algunos bailes los invitados se retiran, Busch está
ya adormecido por el alcohol. Se dirige a su despacho donde se encuentran sus cuñados mientras las
esposas ya descansan. Busch está alterado nuevamente y repite frases como “antes
de que estos vende patrias y reaccionarios de mierda me destruyan, prefiero
meterme un tiro”, a lo que su cuñado le responde: “al final la historia te premiará
Germán,
¿sabes por que te insultan?... porque te temen. ¡No valen nada!”…

Busch responde: “mi sacrificio es en vano, pero antes de bajar los brazos prefiero
meterme un tiro” e inmediatamente agarra el revolver que tiene sobre su escritorio
y se lo lleva a la sien. Los dos cuñados tratan de quitarle el arma, forcejean, uno le
dice: “que te pasa Germancito, me estás desconociendo, soy yo tu hermano… déjate
de macanas, el país te necesita… tus hijos te necesitan”; al escuchar nombrar a sus
hijos él se calma, todos se calman… pero después de unos segundos nuevamente
agarra su arma, se lo lleva a la cabeza y se dispara.

Fuente: (Michel, 2022)

Escanea el QR
Glosario
͵ Leemos atentamente en dúos (2 estudiantes), el fragmento acerca del fatídico día de la muerte del Presidente Germán Busch Becerra
NACIONALISMO: Doctrina
͵ Debatimos en clases, en base a las siguientes cuestionantes:
y movimiento político que
reivindican el derecho de una
nacionalidad a la reafirmación de
su propia personalidad
mediante la autodeterminación
¿Qué pudo orillar a este hombre joven, corajudo, Presidente política.
de la República, con una familia estable y con un interesante

futuro a terminar con su vida?, ¿Qué le hizo tomar esta decisión

cuando en otras ocasiones y estando en real peligro y depresión no lo hizo… como cuando Investiga
estuvo perdido y a punto de morir en su expedición a Zamucos, o en tremendos
momentos de peligro y desazón en la guerra del Chaco? ¿Qué fue la expedición a

¿Será que en los anteriores episodios de su vida tenía esperanza en el porvenir y cuando ya se encontró de Presidente
vio la cruda realidad de que ni siendo Presidente podría realizar lo que en su criterio pensaba que era lo mejor para el
país?
¿Acaso no vislumbraba con optimismo el porvenir una vez haya dejado el poder y se haya retirado de la vida pública?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

296 1. La nueva generación de Partidos Políticos

El MNR, el PIR, el POR y la FSB Las elecciones de 1940, marcaron el inicio para el ingreso al parlamento a varias
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t tensoro, Carlos Montenegro, etc., hasta las de izquierda radical de José Antonio Arce y Ricardo Anaya.
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M.N.R. – Movimiento Nacionalista Revolucionario - Se formó alrededor de algunos jóvenes nacionalistas, muchos de ellos escindid

P.I.R. – Partido de Izquierda Recolucionaria – Fue un partido que nació en 1940 con José Antonio Arce y Ricardo Anaya a la cabeza. És

P.O.R. – Partido Obrero Revolucionario – Liderado por Gustavo Navarro (Tristán Marof) y Aguirre Gainsborg de corte trotskista. Poste

F.S.G. – Falange Socialista Boliviana - Fundada inicialmente en Chile entre estudiantes universitarios. Éste frente estaba fuertemente

Estos nuevos Partidos Políticos dotarán a nuestra política interna de un nuevo contenido transformando el carácter de
las luchas políticas.

2. La Masacre de Catavi
La Segunda Guerra Mundial, también representó un hecho determinante que acrecentaría la crisis política interna del
país, siendo el estaño un elemento de interés para Estados Unidos en su economía de guerra, lo que derivó en el
llamado “Plan Bohan”.

¿Qué fue el PLAN BOHAN?

Fue un plan que consistía en la otorgación de créditos por un monto de 88 millones de dólares, previsto por EEUU, destinados a distintos proyectos e
Todo este plan estuvo, sin embargo, condicionado a que el gobierno boliviano indemnizara a la Standard Oíl. El gobierno tuvo que pagar a la transna
De la misma forma, Bolivia tuvo que ceder para bajar el precio del Estaño, hasta 48 ctvs. La libra fina y posteriormente hasta 40 ctvs., como un acto d

297
Producto de esto nace el descontento y protesta de los trabajadores, debido a que la demanda del mineral obligó a
que el trabajo de los obreros se incrementó, no así sus sueldos.

La protesta de los trabajadores no podía ser más justificada. Se inició una gran huelga en el distrito minero de Siglo XX,
 Tercer Trimestre: Ciencias

Llallagua y Catavi, reclamando aumentos saláriales y en contra del aumento generalizado de los precios en las
pulperías. Exigían entre el 20 y 70 % de incremento. El gobierno reaccionó declarando Estado de Sitio en los
centros mineros y ocupando militarmente las poblaciones mencionadas. Los mineros realizaron sus manifestaciones y
las autoridades tomaron prisioneros a los principales dirigentes y dispararon contra los manifestantes. Al día siguiente,
los mineros sabiendo que los militares tenían orden de disparar iniciaron su manifestación dirigiéndose a Catavi.
Mujeres y niños iban por delante ante la creencia de que los soldados no dispararían contra una manifestación de esta
naturaleza.

Sin embargo, cuando los manifestantes, que eran alrededor de 8.000 personas, se encontraban en la pampa, que luego
se llamaría Maria Barzola en honor a una de las caídas, el ejército abrió fuego contra la manifestación. Lo hizo durante
aproximadamente 5 horas en campo abierto y los asesinados sumaban por centenas. El gobierno reconoció 19
muertos. Es lo que se conoce en la historia de Bolivia como la Masacre de Catavi.

3. El golpe de la RADEPA
Razón de Patria (Radepa) fue una logia militar secreta boliviana, ¿Sabías que...?
fundada por el mayor Elías Belmonte, con un grupo selecto de
oficiales que estructuraron la organización en todo el país, entre Los requisitos para ser parte de RADEPA eran:
ellos el luego presidente Gualberto Villarroel. En cuanto a su ͵ Ser boliviano de nacimiento.
͵ No tener más de 45 años de edad.
ideología, proclamaban el nacionalismo. ͵ Ser militar profesional.
͵ Tener moralidad patriótica reconocida.
Producto de eventos como la Mascare de Catavi, la inestabilidad ͵ Ser propuesto por unanimidad.
política económica que había traído consigo la Segunda Mundial, ͵ Dentro de las funciones de la agrupación, renunciar por completo a la jerarquía mi
entre otros eventos, claramente el gobierno de Enrique Peñaranda ͵ No pertenecer a logia masónica u otra internacional.
se vio fuertemente desprestigiado, siendo propicio el clima para un
golpe de Estado. El mismo fue efectivizado a la cabeza de RADEPA,
partido civil militar, con ideales post Guerra del Chaco, declarándose
seguidores del icónico Germán Busch.

4. El congreso indigenal
En Bolivia, el Primer Congreso Indigenal tuvo lugar en La Paz el 10 de mayo de 1945 y se finalizó el 15 del mismo mes.
Éste inédito evento reunió a unos mil delegados de todo el país y permitió desde al
Estado bosquejar una política de reconocimiento de los pueblos indígenas en el estatuto
de la nación.

El presidente Gualberto Villarroel, en un mensaje en castellano, quechua y aimara,

cargado de simbolismos y reminiscencias, enarboló por primera vez durante la era
republicana un discurso paternalista para los campesinos e indígenas, proponiéndoles
una inédita alianza. El discurso oficial imponía su incorporación, bajo tutela estatal, a la
moderna esfera de la ciudadanía, negada hasta entonces en la democracia oligárquica
donde los indígenas carecían de derechos políticos. “El campesino —afirmó Villarroel—
es igual hijo de esta bandera (la boliviana) como cualquier hombre de esta tierra y como
hijo ha de ser tratado por el Gobierno”. Enarboló, por otra parte, al recuerdo bondadoso
del pasado y levantó la trilogía del Ama Sua, Ama Llulla y el Ama Quella, como un código
de conducta colectiva. (Ostria, 2022)

En su discurso de respuesta, el presidente de Congreso, Francisco Chipana Ramos,

aimara de 29 años, enmarcó la posición indígena e hizo gala de su identidad: “Somos
hijos del Inca y como tal debemos hablar”. Luego de siglos de silencio y exclusión de la
esfera oficial, continuó señalando que aspiraban a una revolución, al que describió
Presidente y Vicepresidente “como el viejo cóndor de los altos cerros con su penacho blanco y que nos ha de cobijar
del 1º Congreso Indigenal. a todos con sus poderosas alas”. La situación era francamente inédita y fue interpretada
por los delegados campesinos e indígenas como una auténtica revolución y como una
señal de que podrían
desbordar los estrechos límites en los que el gobierno de Villarroel intentaba encajonarlos.

Las deliberaciones se realizaron en castellano, aimara y quechua durante cuatro plenarias. El grueso del debate se
centró en la educación y el fomento de la actividad campesina. El 15 de mayo, día de la clausura, el gobierno presentó
cuatro decretos, que no afectaban la propiedad de la tierra y buscaban suavizar las relaciones coloniales de
dominación. El cuarteto de disposiciones buscaba simplemente normar las relaciones entre patrones y colonos, para
298 evitar abusos y limitar el excedente extraído de la fuerza de trabajo campesina e indígena. No modificaba el sistema de
explotación en los latifundios, pero fue suficiente para generar enconos en la oligarquía que estallarían el 21 de julio de
1946.
Educación Secundaria Comunitaria

Las resoluciones del Congreso pueden resumirse en las siguientes:

Abolición del pongueaje (servicio gratuito y obligatorio

Se autorizódelatrabajo del colono en favor del hacendado)
libre circulación Emisión de cuatro decretos
de los indios por las calles de por el gobierno, pero éstos no
las ciudades (restringido hasta afectaba la propiedad de la
entonces) tierra.

Las matanzas de Chuspipata

Las ideas radicales y típicas de logias secretas que acuñó RADEPA y el carácter
de algunos funcionarios del gobierno, como los Mayores Humberto Costas,
Jorge Eguino y el Capitán José Escobar, llevaron la violencia y los excesos a cotas
inadmisibles. La existencia de tribunales secretos y por supuesto independientes
de cualquier poder constituido, llevó a que los intentos desestabilizadores de la
llamada rosca (funcionarios legales, políticos y económicos al servicio de la gran
minería) que fueron frecuentes en este período, terminaran bañados en sangre.

El minero Mauricio Hoschild fue esta vez secuestrado por los radepistas y liberado
a duras penas tras la intervención directa del Presidente. La conspiración de
noviembre de 1944 en Cochabamba y Oruro encabezada por el Cnel. Ovidio
Quiroga, terminó con un desplazamiento de tropas de La Paz, que desbarató el
intento y con la ejecución criminal de más de 10 de los insurrectos el 20 de
noviembre de 1944. De
ellos, cuatro fueron asesinados en el camino La Paz Yungas en Chuspipata, un
fantasmagórico sitio cortado a cuchillo por el que fueron despeñados después de Investiga
acribillarlos, Luis Calvo, Félix Capriles, Rubén Terrazas, y Carlos Salinas Aramayo (que había
¿Quién era Mauricio
apoyado ideas socialistas en los años treinta). El impacto de tal brutalidad fue muy Hoschild y cuál su papel en la
fuerte sobre todo en sectores de clase alta y media de las ciudades. Fue el comienzo del política y economía de Bolivia?
fin del gobierno de Gualberto Villarroel.

5. La Revolución del 21 de Julio y el colgamiento de Villarroel Desafío

Debate con tus
Desde el principio de su gestión gubernamental las élites mineras, terratenientes y compañeros sobre la situación
conservadoras se sintieron incomodadas con Villarroel porque invirtió en el desarrollo de pongueaje en Bolivia antes de
industrial y petrolero, esto perjudicaba el modelo primario exportador que durante la revolución del 1952.
décadas las había beneficiado.

Por esta razón, estas élites usaron todas las estrategias que tenían a mano para evitar que Villarroel continúe en el
gobierno y tramaron su derrocamiento, acusándolo de simpatizar con el nazi-fascismo. Finalmente, el 21 de julio de
1946, después de haber enardecido a las masas populares para ingresar al palacio de gobierno y después de haberlo
linchado, apuñalado fue colgado en uno de los faros de la plaza Murillo. El asesinato de Villarroel dio lugar a un
gobierno transitorio que convocó a elecciones en octubre de 1946, en estos comicios salió como ganador Enrique
Hertzog; regresando el poder a manos conservadores oligarcas y así inicio la etapa conocida como el “sexenio”: seis
años en los que gobernaron los partidos tradicionales apoyados por el ejército.

El gobierno atravesó la gravísima crisis social al interior del país, cayeron los precios del estaño, se fundó el Partido
Comunista de Bolivia, por los militantes jóvenes piristas. El PIR llegó a ser el partido más prestigioso de la década del
40, y fue el primero que aceptó el marxismo como fundamento de su ideología y la Federación Sindical de
Trabajadores Mineros de Bolivia en noviembre de 1946, aprobó un documento de principios ideológicos y
programáticos, denominado como la Tesis de Pulacayo, considerada un programa sindical, que expresa los métodos y
el objetivo estratégico de la revolución proletaria.

En 1949, Hertzog dejó la presidencia por motivos personales y el entonces vicepresidente Mamerto Urriolagoitia tomó
su puesto como primer mandatario. Urriolagoitia empezó su gobierno congelando los salarios, quitó los fueros
sindicales a los dirigentes y diputados obreros elegidos en 1947, envió a sus opositores al exilio; por ello aumentaron
las huelgas, para frenar las protestas, declaró el estado de sitio, que no sirvió para frenar los intentos golpistas del
MNR y de otros partidos opositores.

6. La guerra Civil del 49 y los hechos en Villa Victoria 299

El gobierno de Mamerto Urriolagoitia, al igual que su antecesor despertó el malestar social y un sin fin de conflictos
sociales: huelgas de brazos caídos en el área rural, la huelga minera y de obreros en las ciudades, incluso movilización
de los sectores de la clase media urbana. Los empleados de comercio, la banca, el magisterio, contribuyeron a crear un
clima asfixiante que derivó en el levantamiento nacional de 1949.
 Tercer Trimestre: Ciencias

En mayo de 1949, a raíz de una huelga general, se produjo un

serio conflicto en las minas de Siglo XX, propiedad de Simón
I. Patiño. Urriolagoitia (entonces todavía Presidente interino)
ordenó arrestar a varios dirigentes. En represalia los mineros
tomaron como rehenes a dos empleados extranjeros y los
mataron. La reacción oficial fue la intervención militar y la
matanza de mineros en lo que se conoce como la Masacre de
Siglo XX. Era el preludio de la rebelión.

El 27 de agosto de 1949 se produjo un levantamiento liderizado

por el MNR en cuatro ciudades del país. A los pocos días se
creó un gobierno paralelo en Santa Cruz bajo la presidencia
interina de Edmundo Roca de Acción Obrera, incorporada al
MNR. Los revolucionarios controlaban más de la mitad del territorio, en especial Cochabamba y Santa Cruz. Se produjo
un enfrentamiento armado muy serio en Incahuasi, Camiri y Yacuiba, zona que estaba bajo control rebelde al mando
de Froilán Calleja. Se proclamó a Paz Estenssoro (exiliado) como Presidente y a Edmundo Roca como vicepresidente
Urriolagoitia envió tropas del ejército al mando del Gral. Ovidio Quiroga quien retomó Cochabamba y luego Santa Cruz,
donde estaba el centro del foco rebelde. Para ello se usó un aviador y se bombardearon ciudades importantes como
Santa Cruz y Cochabamba. En Potosí, tras la retoma de la plaza, fueron fusilados Lidio Ustarez y varios revolucionarios
en el cuartel Manchego. Las minas fueron tomadas por los trabajadores y se declaró la huelga en varios centros
mineros. (educa.com.bo, 2022)

El 1º de septiembre el gobierno retomó el control de todo el territorio. El 15, muchos de los conjurados de Santa Cruz
abandonaron Bolivia en aviones del Lloyd Aéreo Boliviano. Una vez más se podía apreciar que los movimientos de
cambio venían de fuera del poder establecido, no se trataba de buscar una sustitución de la cabeza del poder, sino
cambios mucho más profundos que se hacían cada vez más inevitables. La llamada guerra civil tuvo características
notables por su extensión y vigor en varios centros del país y violentos enfrentamientos armados. Quizás el
denominativo de guerra pueda parecer excesivo, pero fue el levantamiento más importante desde a revolución federal
de 1899.

La convocatoria a una huelga general para el 18 de mayo de 1950, generó acciones populares sobre todo en la zona
norte, barrio fabril de La Paz. El impulso básico de las movilizaciones lo hizo el MNR en el bosquecillo de Villa Victoria.
El ejército atacó con varios regimientos en toda la ciudad. La defensa obrera se hizo sobre todo en el puente de Villa
Victoria, medio centenar de fabriles defendió heroicamente sus posiciones hasta la retirada final. El ejército actuó
duramente. Algunos trabajadores murieron y fueron recogidos por carros basureros.

7. Las elecciones de 1951 y el “Mamertazo”

Los acontecimientos de violencia política de este período debilitaron al oficialismo. Los viejos partidos perdieron
respaldo, particularmente en la clase media que era decisiva a la hora del voto. La popularidad del MNR creció de
manera arrolladora entre 1949 y 1951.

En un clima tenso y con las libertades muy limitadas se realizaron las elecciones el 6 de junio de 1951. El triunfo de la
candidatura de Víctor Paz Estenssoro (en el exilio) y Hernán Siles Zuazo por mayoría relativa, confirmó la declinación
definitiva de una época. El MNR ganó la elección con 54.129 votos (el 43%). La candidatura oficial de Gabriel Gosalvez
y Roberto Arce consiguió 40.381 votos (32%). Bernardino Bilbao Rioja (FSB) obtuvo el tercer lugar con 13.259 votos
(10,5%). Era la primera vez que FSB presentaba candidato en una elección presidencial. Las tres candidaturas restantes,
dos que representaban a la minería y la de José Antonio Arze del PIR, fracasaron con menos del 5% de la preferencia de
los votantes. El PIR pagó el precio de sus graves errores al aliarse con los más notables representantes de la llamada
rosca.

El "Mamertazo". Un golpe propiciado por el presidente

Posterior a la presidencia de Hertzog, asume el mando del país

Mamerto Urriolagoitia, un terrateniente sin formación política
alguna, capaz de atentar incluso a sus mismas ciudades, Santa
Cruz y Cochabamba, en la guerra civil de 1949 y manteniendo
también al país en permanente estado de sitio. Urriolagoitia,
aturdido por el triunfo del MNR en las elecciones de 1951, se da
un autogolpe de Estado, que es conocido como
“MAMERTAZO”, entregando el gobierno a una Junta Militar
(encabezada por el Gral. Hugo
300 Ballivián Rojas), desconociendo la victoria electoral del MNR.
Ante esto, el presidente de la junta militar, general Hugo Ballivián,
pese a contar con el apoyo del PURS y del FSB, no pudo contener
el aluvión social que se expresó el 9 de abril y que dio fin al poder
 Educación Secundaria Comunitaria
político de la oligarquía minera.
 Tercer Trimestre: Ciencias

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ En grupos de trabajo, reflexionamos sobre la importancia de tener un régimen

democrático constituido que respete la diversidad de personas que habitan en Escanea el QR
un Estado.
͵ Valoramos la importancia del papel de los “partidos políticos” a lo largo de la
historia de nuestro país, y ¿Cómo éstos repercutieron en los aciertos y
desaciertos de las políticas de Estado?
͵ Después de observar el video en conmemoración de los 77 años del “1º
Congreso Indigenal”, reflexionamos y valoramos el papel de los indígenas en
la lucha por la reivindicación de sus derechos, asociando sus acciones con los
cambios producidos a la Post Guerra del Chaco.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Crea un mapa mental referido a la fundación de los partidos políticos de ésta etapa de la historia nacional: MNR, PIR, POR, FSB; indica
͵ Ordena las palabras para formar una frase relacionada con el líder indígena Francisco Chipana y el Primer Congreso Indigenal, posteri

HIJOS TAL INCA HABLAR DEL

DEBEMOS SOMOS COMO Y

CIUDADANÍA BOLIVIANA,
DERECHOS Y DEBERES

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Dialoguemos:
BENEFICIOS OBLIGACIONES
Ejemplo:
͵ En grupos, sobre lo que representa ser parte de una familia, colegio o grupo. Ejemplo:
͵ Protección entre ͵ Cumplir con las
͵ Luego elaboramos un cuadro que contenga, los beneficios y obligaciones que tenemos al ser parte de esa organización.
miembros de la responsabilidades de
familia limpieza en el espacio
͵ Apoyo moral físico que ocupamos

Observa el siguiente video, posteriormente observa las frases que se dicen y anota qué
tipo de derecho crees que se vulnera. Escanea el QR

¡Éste viejo no sirve para nada!

¡No seas maricón!
¡Suerte negrito!
301
¡Por colla te pasa esto!
¡Mujer tenías que ser!
¡Eres joven, no tienes experiencia!
 Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Concepto y adquisición de la nacionalidad

1.1. Concepto de Nacionalidad

La ciudadanía es un elemento esencial de la seguridad personal porque además de dar a las personas un sentido de
pertenencia e identidad, también las empodera, les permite gozar de la protección del Estado y les brinda una base
legal para el ejercicio de los diversos derechos: civiles y políticos, entre otros.

¿Qué es la ciudadanía?

La ciudadanía es el: “Vínculo jurídico de una persona con un Estado, que le atribuye la condición de ciudadano de ese
Estado en función del lugar en que ha nacido, de la nacionalidad de sus padres o del hecho de habérsele concedido la
naturalización” (Real Academia Española, 2014).

¿Qué es la nacionalidad?

La nacionalidad es la unión jurídica de un individuo con un Estado, lo que supone ciertos derechos, pero también una
serie de obligaciones entre las partes (Conceptos Jurídicos.com, 2022).

En consecuencia, podemos definir la nacionalidad como un vínculo legal que denota pertenencia e identidad de una
persona con una comunidad organizada al grado de Estado, el cual genera algunos derechos y obligaciones entre
ambos.

1.2. Adquisición de la Nacionalidad

Para comprender mejor leemos e interpretamos lo que establece la Constitución Política del Desafío
Estado (CPE). Debemos comprender que desde el momento en que una persona se sujeta a
Revisa la versión accesible de la
la soberanía de un Estado, se hace acreedora de ciertos beneficios y ventajas de ese Estado, Constitución Política del Estado
como el derecho a la nacionalidad. Este derecho se sustenta en dos doctrinas importantes en lengua de señas boliviana y
que siguen en vigencia y que fueron recogidas por nuestra Carta Magna del año 2009: audio de lectura lenta.

IUS SOLIS

Se refiere al derecho que tienen las personas de pertenecer a un Estado, por el solo hecho de haber nacido en ese territorio determina

IUS SANGUINIS

Se refiere a las personas que nacen fuera de nuestro territorio, siendo hijas e hijos de uno de los padres bolivianos, y que pueden de

2. Nacionalidad y ciudadanía
En la legislación nacional, la norma suprema que es la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, en sus
artículos 141, 142 y 143, sobre la adquisición de la nacionalidad boliviana indica lo siguiente:

302 Artículo 141.

I. La nacionalidad boliviana se adquiere por nacimiento o por naturalización. Son bolivianas y bolivianos por
nacimiento, las personas nacidas en el territorio boliviano, con excepción de las hijas y los hijos de personal extranjero
en misión diplomática; y las personas nacidas en el extranjero, de madre boliviana o de padre boliviano.
 Tercer Trimestre: Ciencias

Artículo 142. Desafío

I. Podrán adquirir la nacionalidad boliviana por naturalización las extranjeras y los
Acércate a un registro civil de
extranjeros en situación legal, con más de tres años de residencia ininterrumpida en el tu
país bajo supervisión del Estado, que manifiesten expresamente su voluntad de comunidad y recaba
obtener la nacionalidad boliviana y cumplan con los requisitos establecidos en la ley. toda la información del
procedimiento y requisitos para
inscribir a un bebé recién
II. El tiempo de residencia se reducirá a dos años en el caso de extranjeras y nacido y obtener su certificado
extranjeros que se encuentren en una de las situaciones siguientes: de nacimiento.

1. Que tengan cónyuge boliviana o boliviano, hijas bolivianas o hijos bolivianos o padres sustitutos bolivianos. Las
ciudadanas extranjeras o los ciudadanos extranjeros que adquieran la ciudadanía por matrimonio con ciudadanas
bolivianas o ciudadanos bolivianos no la perderán en caso de viudez o divorcio.
2. Que presten el servicio militar en Bolivia a la edad requerida y de acuerdo con la ley.
3. Que, por su servicio al país, obtengan la nacionalidad boliviana concedida por la Asamblea Legislativa Plurinacional.

III. El tiempo de residencia para la obtención de la nacionalidad podrá ser modificado cuando existan, a título de
reciprocidad, convenios con otros estados, prioritariamente latinoamericanos.

Artículo 143

I. Las bolivianas y los bolivianos que contraigan matrimonio con ciudadanas extranjeras o ciudadanos extranjeros no
perderán su nacionalidad de origen. La nacionalidad boliviana tampoco se perderá por adquirir una ciudadanía
extranjera.

II. Las extranjeras o los extranjeros que adquieran la nacionalidad boliviana no serán obligados a renunciar a su
nacionalidad de origen.

En cuanto a la ciudadanía, la C.P.E. nos indica que:

Artículo. 144.- (Ciudadanía)

Escanea el QR
I. Son ciudadanas y ciudadanos todas las bolivianas y todos los bolivianos, y ejercerán su
ciudadanía a partir de los 18 años de edad, cualesquiera sean sus niveles de instrucción,
ocupación o renta.

II. La ciudadanía consiste:

1. En concurrir como elector o elegible a la formación y al ejercicio de funciones en los

órganos del poder público, y
2. En el derecho a ejercer funciones públicas sin otro requisito que la idoneidad, salvo las
excepciones establecidas en la Ley.

Diferencias y similitudes entre Nacionalidad y Ciudadanía:

Investiga
Los principales vínculos que genera una eprsona con un país y que la hacen parte de ¿A qué se refiere la
una sociedad política, son los que se derivan de los lazos de pertenencia e identidad que ciudadanía digital e inclusión
genera su nacionalidad y su participación, a través de la ciudadanía. social?
OBSERVA EL SIGUIENTE TIK

Condición
La nacionalidad es el vínculo jurídico existente entre una persona o estatuto
y el Estado, que que gozan
origina ciertas ypersonas
derechos deberes (los nacionales) y en virtu
recíprocos.

3. Importancia de la ciudadanía en la vida social

Actualmente, a millones de personas en todo el mundo se les niega una nacionalidad.
Como resultado, a menudo no pueden asistir a la escuela, ir al doctor, obtener un Glosario
empleo, abrir una cuenta bancaria, comprar una casa o incluso, casarse. Apatrida: Persona que no tiene
la nacionalidad de ningún país. 303
Las personas apátridas pueden tener dificultades para acceder a derechos básicos como Una persona que no es
reconocida por ningún país
educación, atención médica, empleo y libertad de movimiento. Sin estos derechos, como ciudadano conforme a su
pueden enfrentar una vida llena de obstáculos y decepciones. legislación.
 Educación Secundaria Comunitaria

4. Evolución y consolidación de los derechos

¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

Los derechos humanos son como armadura: te protegen; son como las normas, porque en ellas se explica cóm

Escanea el QR

Los derechos son normas y valores que permiten tener mejores relaciones entre Estados e integrantes de la sociedad.
Son fundamentales porque sin ellos el ser humano no podría tener una vida de calidad.

El antecedente considerado como el primer documento de derechos humanos del mundo, el Cilindro de Ciro el
Grande, emperador de Babilonia, en el 539 antes de Cristo, que, como nadie se lo esperaba, liberó a todos los esclavos
y declaró la libertad religiosa, algo sumamente importante en aquella época. La Carta Magna establecía que la realeza
también se debe sujetar a la ley.

También tenemos la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, consecuencia de la Revolución francesa,
en el año de 1879. Años después, tras la creación de la Organización de Naciones Unidas (ONU), en 1945, surgió la
Declaración Universal de Derechos Humanos, en 1948, como resultado de la Segunda Guerra Mundial, para promover
la paz y desarrollar relaciones amistosas entre las naciones, a fin de evitar nuevos enfrentamientos mundiales.

“El objetivo último de esta declaración de la ONU fue la promoción y la protección de los derechos humanos con un
único fin: conseguir libertad, justicia y paz para todos los seres humanos (Ayuda en Acción, 2022).

Los derechos humanos comprometen a todos los pueblos y naciones a impulsar y apoyar el respeto a estos derechos y
libertades para establecer que todas las mujeres y todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y en derechos.

Los principios que rigen los derechos humanos son:

͵ Universales: los derechos humanos son para todas las personas sin ninguna distinción.
͵ Inalienables e intransferibles: que no podemos despojarnos ni renunciar a ellos de forma voluntaria.
͵ Innatos o inherentes: pertenece a la naturaleza de un ser desde su nacimiento.
͵ Indivisibles: ningún derecho puede ser dividido en sí mismo, ni separarse de los demás
͵ Imprescriptibles: no pierden vigencia en el transcurso del tiempo.
͵ Interdependientes: se relacionan entre sí y dependen uno del otro” (Programa Constructores del Buen Trato, 2017)

A lo largo de la historia los derechos humanos se han ido consolidando gracias a la entrega y compromiso de nuestros
antepasados, con la fe de cultivar un mejor futuro para las nuevas generaciones. Si investigamos con nuestras abuelas
304 y nuestros abuelos advertiremos que los derechos han ido cambiando a través del tiempo. Los especialistas clasificaron
a los derechos humanos en generaciones.
 Tercer Trimestre: Ciencias

6. Derechos de primera generación: derecho a la vida, la libertad, derechos civiles y políticos

La primera generación incluye los derechos individuales que fueron los primeros en ser
reconocidos legalmente a finales del siglo XVIII. Estos derechos defienden al ciudadano y
Escanea el QR a la ciudadana del poder del Estado, exige el respeto de ciertas obligaciones por parte
del Estado hacia la ciudadanía. Fueron señalados en la independencia de Estados Unidos
y en la Revolución Francesa.

Derechos Garantizan Función principal Derechos civiles y políticos

͵ A la vida.
͵ A la integridad física y moral.
͵ A la libertad personal.
͵ A la seguridad personal.
͵ A la igualdad ante la ley.
͵ A la libertad de pensamiento, de conciencia y
Limitar la intervención
de religión.
del poder estatal en
la vida privada de las ͵ A la libertad de expresión y de opinión.
La libertad de las personas; garantizar la ͵ De residencia y de inviolabilidad del domicilio.
Civiles y políticos
personas participación de ͵ A la libertad de movimiento o de libre tránsito.
todas y todos en los
asuntos públicos. ͵ A la justicia.
͵ A una nacionalidad.
͵ A contraer matrimonio y fundar una familia.
͵ A participar en la dirección de asuntos políticos.
͵ A elegir y ser elegido a cargos públicos.
͵ A formar un partido o afiliarse a alguno.
͵ A participar en elecciones democráticas.

7. Derechos de segunda generación: derechos económicos, sociales y culturales

Estos derechos tienen el objetivo de velar por la seguridad económica, trabajo, educación y cultura, en busca del
desarrollo de las personas y de las culturas.

La Constitución Política del Estado Boliviano de 1938, marcó un hito fundamental en la implementación de los
derechos de segunda generación, es importante porque cambia la orientación de algunos principios esenciales que
fueron inamovibles desde la constitución bolivariana de 1826. Estos cambios se debían a las corrientes en boga
denominadas de constitucionalismo social que se inspiraban en la constitución mexicana de 1917, producto a su vez de
la revolución que vivió ese país en 1910.

La limitación del derecho ‘sagrado’ a la propiedad privada, pilar del liberalismo, marcaba la nueva ideología. La
propiedad como derecho social en relación directa a su utilidad para la colectividad, restringió la idea individualista que
había primado en la constitución del 80. El Estado aparecía como el gran responsable de la sociedad, obligado a educar
y garantizar la salud de los ciudadanos y proteger a mujeres y niños. Era la luz verde para el intervencionismo estatal
frente al concepto de dejar hacer del estado liberal que comenzaba a desaparecer (Educa, s. f.).
305
Estos derechos velan por la seguridad de las personas en su economía, su trabajo, su educación y su cultura que
mejoraran su propio desarrollo personal y cultural. Por ejemplo, derecho a reunirse por distintos fines que no vayan en
contra del Estado, derecho a la educación, derecho a la huelga. Se podría decir que fue una verdadera proclamación de
los derechos humanos.
 Educación Secundaria Comunitaria

Se registra y garantiza la existencia legal de las comunidades indígenas, reconociéndoles el derecho a tener una legislación
propia y a ser instruidos mediante núcleos escolares indígenas de carácter integral.

Derechos Garantizan Función principal Derechos económicos, sociales y culturales

Derechos económicos
͵ A la propiedad (individual y colectiva)
͵ A la seguridad económica.

Derechos sociales
͵ A la alimentación.
͵ Al trabajo (a un salario justo y equitativo, al
Impulsar el accionar
La igualdad de descanso, a sindicalizarse, a la huelga)
del Estado y garantizar
derechos
el acceso de las ͵ A la seguridad social.
Sociales, culturales y oportunidades
personas a contextos ͵ A la salud.
y económicos para una vida
de vida adecuadas.
digna. ͵ A la vivienda.

Derechos culturales
͵ A participar en la vida cultural del país.
͵ A gozar de los beneficios de la ciencia.
͵ A la investigación científica, literaria y artística.
͵ Derecho a la Educación

8. Derechos de tercera generación: derecho a la autodeterminación, a la coexistencia pacífica y a

la identidad cultural
La tercera generación de derechos es conocida como los derechos de la solidaridad y de la autodeterminación de los
pueblos; han sido incorporados a las leyes a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI.

Derechos a la autodeterminación, a la
Derechos Garantizan Función principal
coexistencia pacífica y a la identidad
͵ A la paz.
͵ Al desarrollo económico.
La relación ͵ A la autodeterminación.
Impulsar las relaciones
solidaria entre
Justicia, paz y pacíficas para afrontar ͵ A un ambiente sano.
pueblos y las
solidaridad los retos que atañen a la ͵ A beneficiarse del patrimonio común de la
ciudadanas y los
humanidad.
ciudadanos en el humanidad.
mundo. ͵ A la solidaridad.

9. Derechos de cuarta generación: derecho a la democracia, derecho a la información y derecho al

pluralismo
Al hablar de calidad de vida debe entenderse también a la tecnología. Surge una sociedad de conocimiento que exige
la creación de una cuarta generación de derechos humanos que responda sus necesidades, producto de la revolución
tecnológica, implementada a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

Se trata de una etapa de libertades y derechos que se han introducido en el espacio digital, lo que ha provocado que su
reconocimiento y protección por parte del Estado constituya un verdadero reto por parte del sistema jurídico. Los
306 derechos de cuarta generación son:
 Tercer Trimestre: Ciencias

Derechos Garantizan Función principal Derechos civiles y políticos

͵ Al acceso a la información y data informática.
͵ Al acceso al espacio virtual, que exige la nueva
generación de la información y comunicación,
Acceso a la información
en las nuevas promoviendo la igualdad y la no
Acceso a la El conocimiento
tecnologías con discriminación.
información y a la con determinación
autodeterminación y ͵ Al uso del espectro radioeléctrico y de la
seguridad digital y seguridad
seguridad digital.
infraestructura para el acceso a los servicios
virtuales.
͵ A la autodeterminación informativa.
͵ A la seguridad digital ante riesgos.

¿QUÉ SON LOS DEBERES?

Los deberes son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad. Todos los miembros de una sociedad niños, jó

Los derechos generan compromisos con el Estado, dar y recibir. Los deberes son lo contrario de los derechos
ciudadanos, son reglas, son leyes, son normas que regulan nuestra convivencia en sociedad. A continuación, revisamos
nuestra Constitución Política del Estado acerca de los deberes, en su artículo 108

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

¡Todas y todos tenemos el derecho de vivir libres de violencia! Vulneración de los derechos

͵ Los derechos se pueden vulnerar de dos formas: Una por acción (de hecho) y la otra por omisión (omitir, negar la defensa de ese der
͵ A pesar de la protección constitucional y de haberse incorporado la paridad entre mujeres y hombres, este derecho todavía no se ap
͵ Ahora nos toca pasar a la etapa de reflexión de lo comprendido del tema. Respondemos a las preguntas en clase, expresa tu opinión

¿Por qué es importante valorar a ¿Qué derechos están siendo

las mujeres? vulnerados en la actualidad?

307
 Educación Secundaria Comunitaria

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
Investiguemos:

͵ Revisa los artículos la C.P.E. (141, 142, 143 y 144) relacionados con el tema de nacionalidad y ciudadanía, posteriormente completa lo

COMPLETA LOS SIGUIENTES CUADROS Señala las diferencias entre NACIONALIDAD Y

CIUDADANÍA
NACIONALIDAD
SER CIUDADANO
es:

CIUDADANÍA

308
COMUNIDAD Y SOCIEDAD Primer Trimestre Artes

Artes Plásticas y Visuales

EL DIBUJO TÉCNICO VOLUMÉTRICO APLICADO A LA PRODUCCIÓN

1 TECNOLÓGICA E INTERPRETACIÓN DEL CONTEXTO EMPLEADOS PARA LA
PRODUCCIÓN TRIDIMENSIONAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos las siguientes imágenes, desde qué enfoque fueron tomadas

las fotografías (vista frontal, vista aérea o superior, vista lateral):

Noticiencia
Las vistas ortogonales fueron creadas en el siglo XVIII por Gaspar Monge, y en la actualidad aún es implementado en

Aprende
haciendo
La sombra invisible:
Materiales: Linterna, cerillos
y 3 objetos. Apagamos la
luz, posicionamos la linterna
de modo que se proyecte
en una pared. Pasamos
los objetos por la luz,
encendemos los cerillos y lo
pasamos por la luz.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Técnicas de estudio, glosario e investigación de las artes plásticas y visuales

para el año de escolaridad
Práctica distribuida, es una técnica de estudio que consiste en el aprendizaje de un determinado conocimiento
o habilidad de sesiones programadas en tiempos concretos.
• Planificación: programar un calendario y distribución del tiempo
• Comprensión: para una mejor retención de memoria, es necesario dividir la información para mejorar la
comprensión y la posterior asociación unas con otras.
• Método: los contenidos a memorizar deben ser distribuidos en tarjetas o fichas manuales o digitales que
faciliten la repetición. 309
• Intervalos: para optimizar la práctica, se debe distribuir en sesiones o espacios que ayuden a retener la
información y su posterior evaluación final.
 Educación Secundaria Comunitaria

1.1. Glosario Aprende

Abatimiento: Surge del latín abbatuere (derribar o echar por tierra), se refiere a la haciendo
acción de derrumbar, doblegar o desplomar algún elemento. Dibuja cualquier objeto en
Ortogonal: Adjetivo que se emplea para nombrar aquello que se ubica dentro de dos todas sus vistas (frontal,
planos en un ángulo de 90° (perpendicular). lateral, perfil y en planta.
Gráfico: Deriva del latín graphicus, el cual es la representación, demostración o
descripción por medio de figuras o signos. Desafío
Proyección: Proviene del latín proectio, es el reflejo de un elemento sobre una
superficie, logra que el objeto se vuelva visible en otra superficie. Saca fotografías de tu colegio, vivienda o
Editorial: Se refiere a aquello que es relativo a ediciones y editores.
Marketing: Concepto del idioma inglés que traducido al castellano significa mercadeo o
mercadotécnica. Se dedica al análisis y comportamiento del mercado y los
consumidores.

2. Geometría descriptiva: proyecciones

Es “la ciencia que deriva de las Matemáticas, consistente en las relaciones y análisis del espacio tridimensional”
(Sánchez, Juan. 2012). Su objetivo primordial es la representación de las figuras geométricas del espacio en un plano.
Los elemen- tos que la componen son el punto, la línea, el plano y el volumen. Su principal propósito es representar a
aquellos ele- mentos tridimensionales en un plano bidimensional, a su vez, estos pueden estar en diferentes
posiciones en el espacio.
La palabra geometría se deriva de los vocablos griegos
“geos” (tierra) y “metrón” (medida). Es una ciencia que
fue estudiando por los egipcios, chinos, romanos y grie-
gos; quienes lo utilizaron en las áreas de astronomía,
arquitectura, la agrimensura y la navegación. El nombre
como tal llegaría en 1799 donde el revolucionario francés
Gaspard Monge, expone en su obra los diseños en dos
di- mensiones de objetos que tienen tres dimensiones.
2.1. Proyecciones
El sistema de proyección, proveniente del latín proiectio
(hacer delante), es un método de dibujo empleado para
representar un objeto sobre una superficie. La figura se
consigue mediante líneas auxiliares proyectadas del obje-
to a la superficie plana, partiendo de un foco nombrado,
que consigue la sensación de una sombra reflejada.
Los elementos fundamentales de la proyección son: el foco de proyección, el objeto a proyectar, los rayos de
proyección, el objeto proyectado y el plano de proyección.
Existen dos tipos de proyecciones en geometría descriptiva, son: proyección central cónica y proyección cilín-
drica o paralela.
2.2. Vistas ortogonales
Para conocer completamente las características de un objeto, es necesario realizar varias representaciones
desde distintos puntos de vista. Al observar un bloque desde una posición frontal, no podemos saber cómo
son sus vistas laterales, ni la parte inferior, etc. Las proyecciones ortogonales, tienen al objeto dentro de un
cubo formado por los planos y cada uno de ellos se proyecta una vista. Estas vistas tienen los siguientes
nombres: vista frontal, vista lateral derecha, vista lateral izquierda, vista posterior, vista superior y vista
inferior.
Vista en Planta: Graficación bidimensional de un pro-
yecto desde una visual aérea, sobre el plano horizon-
tal (PH).
Vista en Alzado: Es la graficación del proyecto visto
de frente al observador, sobre el plano vertical (PV1).
Vista en Perfil: Es la graficación desde el lado
Izquierdo o derecho del proyecto sobre el plano
vertical (PV2). Abatimiento: Es la operación de girar
los planos pro- yectados alrededor de un eje, hasta
hacerlos coincidir en un solo plano bidimensional.
310
3. Sistema diédrico y triédrico
Es el método de representación geométrica utilizado para dos planos: vertical y horizontal, en los cuales se
repre- sentan elementos sobre cada uno de estos planos, es decir, es una proyección ortogonal sobre dos
planos que se cortan perpendicularmente. Se llama diedro al sistema formado por los dos planos. Para generar
las vistas dié- dricas, uno de los planos se abate a la posición del segundo, permitiendo la representación de las
 Primer Trimestre Artes
p
r
o
y
e
cc
io
n
e
s
d
e
lo
s
el
e
m
e
n
t
o
s
e
n
u
n
pl
a
n
o.
Educación Secundaria Comunitaria
Por otro lado, este método gráfico de repre-
sentación hace que se obtenga la imagen de
un objeto en el espacio y sus proyecciones
tanto en planta, como en alzado. El objeto
queda representado por su vista frontal (pro-
yección en el plano vertical) y su vista
HORIZONTAL superior o superficie (proyección en el plano
horizon- tal).

3.1. Sistema triédrico

Es la representación de un objeto proyectado
ortogonalmente sobre tres planos perpendiculares
entre sí, a este sistema se lo denomina proyección
triédrica. Por tanto, obtenemos la proyección de un
objeto en los tres planos que determinan sus
diferentes vistas (planta, alzado, perfil).
4. Ejercicios
• Realicemos proyecciones diédricas y triédricas de di-
ferentes objetos volumétricos con manejo de instru-
mentos geométricos. Presentemos en láminas de
trabajo.
• Realicemos la proyección de objetos cotidianos en las diferentes tipologías de vistas.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
1Analicemos y reflexionemos:
Analicemos y reflexionemos ¿Por qué es importante los tipos de vista ortogonales para la arquitectura? Comenta.
¿Crees que la sombra que nuestros cuerpos arrojan en el piso se interprete como un tipo de proyección?
¿Dónde podemos encontrar, en nuestro entorno, los tipos de proyecciones? Expliquemos con ejemplos. 311
 Primer Trimestre Artes

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Consigna
A partir de nuestro tema, diseñamos muebles u otros objetos cotidianos tomando en cuenta elemen- tos artísticos (simbología o
Pasos
Primeramente, realizamos un esbozo a lápiz.
Posteriormente, los dibujos o esbozos que más se asemejen a la consigna del trabajo lo represen- tamos en proyección diédrica y

2 DISEÑO Y MAQUETACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES GRÁFICAS Y

APLICADAS PARA LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Y TECNOLÓGICOS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Aprende
Recordemos, cuando salimos a la calle, tenemos la posibilidad de ver muchos haciendo
letreros, carteles, afiches y todo tipo de anuncios publicitarios. Diseño de díptico o tríptico.
Observemos detenidamente las imágenes, reconocemos y nombremos a qué Materiales:
tipo de publicidad se refieren los siguientes ejemplos: Papeles
Cartulina
Rotuladores
Marcadores - Colores
Regla o regletas
Procedimiento:
Diseña tu portada principal
y el contenido que deseas
comunicar. Aplicamos el dobles
mas conveniente.

Escanea el QR

RESPONDE:
¿Qué información visual nos transmiten las imágenes?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Diseño editorial: afiche, dípticos, trípticos y revista (partes y

Noticiencia secciones)
El diseño editorial es una especialidad del diseño gráfico, tiene la función de
diseñar
stas básicamente de colorantes, aglutinantes, disolventes y maquetar
y excipientes. diferentes
Son cartuchos tiposCMYK.
de tinta de publicaciones como revistas,
periódicos, folletos, blogs, etc., en formato físico y digital. El diseñador
editorial es aquel profesional que se encarga de organizar y formar la
información de la población. Una publicación exitosa depende del contenido y
de como esta se presenta de manera atractiva al público. Cada publicación
312 debe planificarse teniendo en cuenta al público que va dirigido.
Las características del diseño gráfico editorial son:
• Formato: Revista, libro, periódico, folleto, volante u otros.
• Imagen: Es la representación gráfica del mensaje (fotografías, dibujos, colores, tamaño, calidad, etcétera).
 Educación Secundaria Comunitaria
• Material o soporte: papel, cartulina, plástico y otros.
• Legibilidad tipográfica: se refiere a los formatos del texto: tipo de letra, Aprende
tamaño, interlineado, espacio entre letras y color de estas. haciendo
• Caja tipográfica: es el espacio en el que se realiza el diseño. Diseña el logotipo de tu
• Grilla o retícula editorial: Herramienta que sirve para disponer la información empresa (real o ficticia) crea
en la publicación. un producto y
Todos estos elementos dan, como resultado, la publicación que estará acorde con promociónalo con un
las expectativas de quién requiere una presentación con estas características. afiche.
La imagen visual cobra mucha importancia cuando la presentación cumple tres
características: sencillez, orden y limpieza.
1.1. Afiche
El término afiche proviene del latín “affictum” y significa “pegado”, es una lámina
impresa en papel u otro material que sirve para anunciar o dar información sobre
algún evento cercano. Se proyecta difundir un mensaje, el cual llega a los
receptores y es comprendido con claridad, pretendiendo captar la mirada e interés
del observa- dor en forma rápida y fugaz. El diseño por lo general está compuesto
por imagen y texto, el cual es organizado visualmente con el objetivo de lograr que
el observador se detenga y observe.
Elementos del afiche
• Logotipo: es la imagen de la empresa que promociona y
difunde el producto o servicio que se ofrece.
• Imagen y/o gráficos: es aquella imagen, ilustración o
dibujo que ayuda a enfatizar la intención del afiche. El
afiche debe conseguir un impacto visual por medio de la
imagen, con todos los elementos que lo componen:
color, ubicación de los planos, enfoque de los
elementos, figura y fondo.
• El mensaje o eslogan: es una frase breve, atractiva y fácil
de recordar, es un elemento fundamental en un afiche,
por medio de este mensaje se entrega al receptor el
contenido que se pretende transmitir.
• Datos del producto o texto: son datos de carácter adicional, amplían la información que ofrece el eslogan
o mensaje.
1.2. Dípticos
Es un tipo de folleto, con un diseño conformado por dos caras exteriores y dos caras interiores. Estas cuatro caras se
imprimen anverso y reverso doblándose por la mitad. Se caracterizan por ser de fácil lectura, ideas claras y concisas. Su
impresión debe ser de calidad porque se utiliza como presentación del producto y la compañía.
Partes del díptico
Glosario Portada: se describe la infor mación relevante de la empresa
como el logo y eslogan, mensaje importante u oferta del pro-
ducto.
Marketing: concepto del Contraportada: se acomodan los datos adicionales de la em-
idioma inglés, traducido al presa, números de contacto, localización y otros servicios de
castellano significa mercadeo la compañía.
o mercadotécnica. Se dedica al Caras A y B: en estas caras se trabaja el contenido e infor-
análisis y comportamiento del
mercado y los consumidores.
mación que se quiere mostrar, se adicionan las fotografías y
gráficos que ayudan a la comprensión del contenido.
1.3. Trípticos
Es una tipología de folleto, caracterizado por tener tres caras interiores y tres exteriores,
como resultado del plegado de una hoja. A diferencia de los dípticos, se puede almacenar
mayor información por el espacio. Para conseguir una adecuada campaña de marketig, es
imprescindible un adecuado diseño gráfico e impresión.
Partes del Tríptico:
Portada: similar al díptico, se plasma el logo de la empresa, el eslogan y la información
cen- tral, con el objetivo de captar la atención.
La introducción y la información: es el argumento que se desea informar, en el caso del
producto se informa ventajas acompañados de gráficos y fotografías. 313
Conclusión y contacto: En este punto se sintetiza la información en una conclusión rele-
vante, se acomoda la información de contacto (teléfonos, correo electrónico, página web
y dirección).
 Primer Trimestre Artes
1.4. Revista (partes y secciones)
La revista es una publicación que contiene una variedad de artículos de interés general o, bien, desarrolla una
temática en especial, con todas las explicaciones posibles para las personas interesadas. Esta producción
suele tener una publicación periódica semanal, mensual, anual, etc. Actualmente existen una amplia variedad
de tipos de revistas: especializadas en una materia específica, informativas o de divulgación científica, sobre
ocio o entretenimiento, de historietas u otras temáticas. En su presentación gráfica, todas tienen en común
una tapa diseñada por una persona especialista. Esta presentación permite conocer cuál es el contenido de
dicha revista. La revista partes y secciones
Portada: es la primera página que se presenta en la publicación, su presentación lleva los titulares de los ar-
tículos que se encontraran en las páginas del producto, estos irán acompañados de gráficos o fotografías que
impacten o llamen la atención.
Editorial: es el texto expositivo – argumentativo o, en algún caso, es la presentación del mensaje del director
de la revista, presenta un análisis general del contenido de la publicación o una explicación resumida que
invita a la lectura del producto.
Índice: es una lista de los artículos y contenidos con la numeración de las páginas que ayuda a conocer el con-
tenido de la revista.
Artículos: se refiere a los textos escritos de la publicación, pueden ir acompañados de fotografías, gráficos, di-
bujos, esquema e infografías informativas que ayudan a transmitir el mensaje preparado por los autores.
Anuncios publicitarios: son una parte importante de la publicación, y se enfocan en la promoción de
productos o servicios, sirven mantener económicamente a la publicación. El material de los anuncios, muchas
veces, son elaborados por los diseñadores de la propia revista o por otros diseñadores externos que entregan
el material. Con el apoyo de la tecnología, en la actualidad tenemos diferentes programas informáticos que
permiten reali- zar los diseños y la maquetación de las revistas. Mencionamos dos herramientas necesarias
para este trabajo; Photoshop o InDesign. Sin embargo, existen otras más, podemos averiguar cuáles son esos
otros programas de diseño.
2. Producción de papelería para el diseño editorial
El proceso de producción de papelería es un sistema dinámico compuesto por un conjunto de procedimientos
de modificación o transformación de materias primas de origen animal, vegetal o mineral al producto final con
el apoyo de mano de obra humana, maquinaria o tecnología.
Etapas del proceso de producción
Etapa analítica (recolección): en esta etapa las materias primas se recolectan y se reúnen para su utilización en
la fabricación. En proceso se intenta conseguir la mayor cantidad de materia prima al menor costo posible. Se
considera el proceso de transporte, almacenaje y descomposición en pequeñas partes.
Etapa de síntesis (producción): en esta etapa la materia prima procede para su transformación para el
producto final, con el apoyo maquinaria y mano de obra, es fundamental considerar los estándares de calidad y
el control de su cumplimiento.
Etapa de acondicionamiento (procesamiento): es la adecuación del producto para un nuevo fin adaptado al
cliente, en esta fase se procede a la comercialización, debiendo considerar el almacenaje, transporte y comer-
cialización.
3. Pirograbado como técnica de impresión
La pirografía es una antigua técnica de grabado, en la cual se crea diseños sobre madera, trupan, cartón o
cuero, cuyas superficies son quemadas previamente, luego, con un objeto metálico caliente, se procede al
delineando del dibujo.
El pirograbado, es una antigua técnica artística que ha sido utilizado por varias culturas orientales.
Históricamen- te, se tienen datos de que los primeros en utilizar esta técnica fueron los egipcios fueron, la
cual se la conoce
también como “el bordado con agua de fuego”.
Actualmente, se emplea tecnología de impresión con láser que permite
imprimir en diversos materiales: madera, metal, cristal y piel. El tipo de
acabado es mucho más elegante y fino que el tradicional, notándose
esto en los detalles. La pirografía con láser permite elaborar trabajos de
mayor calidad artística e industrial, posibilitando la creación de varias
copias al mismo tiempo.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

314
ACTIVIDADES

Analicemos y reflexionemos:
Educación Secundaria Comunitaria

Recolectamos afiches diseñados y, en la clase, exponemos el contenido de cada uno: vamos A describir sus características, sim
Analicemos, ¿qué mensaje nos muestran los afiches?, ¿por qué creemos que tiene determinado diseño?, ¿qué motivo sobres
¿Qué tipo de revistas conocemos en nuestra región? Recolectemos diferentes ejemplares para compararlas en el aula; podem

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con base en nuestros conocimientos básicos de computación realicemos el diseño gráfico de un

afiche relacionado con la fundación de nuestra unidad educativa.
Elaboremos el diseño de un afiche en un papel de tamaño doble oficio; hacemos un esquema ma- nual con diferentes mat
Recolectemos diferentes revistas, y con este material, diseñamos una nueva revista informativa con relatos sobre nuestro
Crearemos una revista de historietas de nuestra unidad educativa, incluimos personajes propios, reales o imaginarios, para
Realicemos un pirograbado de manera manual, en varios materiales (cuero, madera y otros). En una placa de madera (ven

LA FIGURA HUMANA A TRAVÉS DEL DIBUJO ARTÍSTICO COMO ELEMENTO

DE COMPOSICIÓN ARTÍSTICA DESDE LA COMUNIDAD

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Analicemos las siguientes imágenes del canon ideal.

“El canon - “El hombre de vitrubio” Canon de los comics

Doríforo”. Leonardo Da Vinci -
Policleto 450 a.C 1490
Con participación activa en el aula mencionemos las características de
las imágenes propuestas

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antropometría
Se llama antropometría a la ciencia que estudia las partes del cuerpo humano en cuanto a sus medidas y
dimen- siones, las cuales varían de un individuo para otro según su edad, sexo, raza, nivel socioeconómico, etc. 315
La antropometría sirve para poder dimensionar objetos de uso diario, dimensiones del mobiliario (muebles),
espacios de circulación, interior de vehículos y otros medios de transporte, pero, sobre todo, se utiliza para el
diseño de la vestimenta. En este sentido, las dimensiones de manos, pies, extremidades superiores e inferiores,
ancho y alto del cuerpo son los modelos para la dimensión y transformación del espacio habitacional.
 Segundo Trimestre Artes

Observa las proporciones que Leonardo establece entre las diferentes partes del
cuerpo, que se incluyen en las notas que acompañan al dibujo:
• Una palma es la anchura de cuatro dedos.
• Un pie es la anchura de cuatro palmas.
• Un antebrazo es la anchura de seis palmas.
• La altura de un hombre son cuatro antebrazos (24 palmas).
• Un paso es igual a cuatro antebrazos.
• La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura.
• La distancia entre el nacimiento del pelo y la barbilla es un décimo de la
altura de un hombre.
• La altura de la cabeza hasta la barbilla es un octavo de la altura de un hombre.
• La distancia entre el nacimiento del pelo a la parte superior del pecho es
un séptimo de la altura de un hombre.
• La altura de la cabeza hasta el final de las costillas es un cuarto de la altura
de un hombre.
• La anchura máxima de los hombros es un cuarto de la altura de un hombre.
• La distancia del codo al extremo de la mano es un quinto de la altura de un
hombre.
• La distancia del codo a la axila es un octavo de la altura de un hombre.
• La longitud de la mano es un décimo de la altura de un hombre
• La distancia de la barbilla a la nariz es un tercio de la longitud de la cara.
• La distancia entre el nacimiento del pelo y las cejas es un tercio de la Hombre de Vitrubio, Leonardo Da vinci
longitud de la cara. Imagen de dominio público vía
• La altura de la oreja es un tercio de la longitud de la cara. Wikimedia Commons.

2. Canon ideal de la figura humana: femenino y masculino

(vista frontal, perfil y posterior)
El término canon es un vocablo griego que significa regla, se refiere a estándares
que sirven para representar las proporciones del cuerpo humano. El dibujo de la
figura humana está influenciado por las leyes de la perspectiva, ayudando a
capturar las proporciones adecuadas en el papel.
Las matemáticas, por medio de fórmulas, establecen propor-
ciones ideales del cuerpo humano, dividiéndolo en módulos.
En la antigüedad, en Egipto ya los usaban y el griego Policleto,
estableció proporciones ideales creando un módulo de siete
cabezas, basándose en que una persona es siete veces más
alta que su cabeza. Estas leyes del cuerpo humano ayudan a
dibujar el cuerpo humano de manera correcta. Entonces, para
comen- zar con la anatomía, comenzaremos desde cero;
utilízalo como referencia para el resto de las dimensiones del
cuerpo.
Siguiendo estos cánones, podemos dibujar adecuadamente el
cuerpo humano, estructurándola a partir del dibujo de la cabeza, siendo este módulo la
referencia para el tamaño del resto del cuerpo en cuanto a la altura.
Se pueden distinguir tres tipos de cánones:
• Canon de 7 cabezas y media que corresponde a la figura real.
• Canon de 8 cabezas, corresponde con la figura ideal. Usado por escultores y pintores
en la antiguedad.
• Canon de 8 cabezas y media, usado en cómics y figurines.
3. Movimientos de la figura humana
Se puede percibir de dos formas dentro del movimiento de la figura
humana: una explícita y otra implícita.
a) Movimiento explícito
Esta pose es aquella en la que algunas partes del cuerpo se muestran
de forma más individualizada con respecto al conjunto. El caso de un
esquema de una pose de tipo dinámico, comprende necesariamente
316 más elementos para conseguir a bocetar la forma y colocación de los
miembros.
b) Movimiento implícito
La pose estática, en cambio será aquella en la que el conjunto domine y
se imponga sobre cada una de las partes. Se puede esquematizar
mediante una forma que exprese una sola masa del cuerpo sin partes
exteriores a ella (un óvalo, rectángulo, triángulo.) (Gallardo, Raúl.
2011).
Educación Secundaria Comunitaria
4. Valoración tonal de la figura humana
¿Qué es una valoración tonal?
Es el grado de claridad u oscuridad de un tono, para
compren- der las diferencias de valor, es necesario utilizar
una escala de grises denominada escala valoración tonal, en
la cual los tonos blanco y negro forman los extremos y todos
los demás valores son tonalidades de grises intermedios.
Para la elaboración de las sombras, se procede a oscurecer el
lado opuesto a la dirección de donde se proyecta la luz, en
este caso a las zonas en las que la iluminación no llega por los
volúmenes que hay en su camino.
5. Caricatura de la figura humana
Pasos para diseñar una caricatura:

El ser humano utilizaba el garabato primitivo como una forma de expresión desde tiempos prehistóricos, en algunos
casos como una forma de lenguaje, antes de que existiera el lenguaje verbal y escrito.
Comprender la anatomía humana es clave al desarrollar un dibujo corporal exitoso. Esto te permitirá dibujar
personajes más realistas. Una de las claves para conseguir un buen dibujo de figura es la escala. Esto lo podemos lograr
comenzando nuestro dibujo con figuras geométricas o figuras de palitos ya que nos darán la base para dibujar. Por lo
tanto, lo último que hay que dibujar son los detalles, desde los rasgos faciales hasta la forma general del cuerpo.
6. Representación del dibujo de la figura humana aplicado en diversos ámbitos
sociocomunitarios
En Bolivia los artistas nacionales utilizan la figura
humana como medio de transmisión cultural
utilizando al hombre en las diferentes facetas que
se desenvuelve mostrado las tradiciones mediante
cuadros esculturas etc. Entre los pintores mas
representativos podemos citar a Cecilio Guzman de
Rojas, Raúl Lara y otros.

“Ñusta” “La Pérez Velasco”

Cecilio Guzmán de Rojas Raúl Lara

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Analicemos y reflexionemos:
Expliquemos la importancia del canon de la figura humana en las expresiones artísticas.
¿Es importante la representación de las proporciones humanas?, ¿dónde se aplica esta teoría?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

317
Con la ayuda de tu profesor y con base a lo aprendido sobre las proporciones del canon de
la figura humana realizamos recortes de periódicos y revistas de la figura humana (hombre y mujer) luego mide las proporcio
 Segundo Trimestre Artes

LA PINTURA ARTÍSTICA COMO INTERPRETACIÓN DE LA DIVERSIDAD

CULTURAL Y LA DESPATRIARCALIZACIÓN

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

En nuestro cuaderno trazamos cuatro circulos, pintamos con los colores sugeridos en el ejemplo, luego
continutinuamos con las indicaciones.

ROJO AZUL NARANJA NEGRO

Con la ayuda de tu profesor:

Observamos los círculos en el texto e identificamos los colores, mencionamos que sentimiento, emoción o pen-
samiento nos provoca apreciar cada circulo.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Psicología del color en diferentes contextos

La importancia de la psicología del color en el arte y el diseño es relevante
tanto dentro como fuera de las artes gráficas. El color es un lenguaje que
transmite un mensaje visual tan poderoso que un color siempre se asocia
con una emoción, un sentimiento etc. El color siempre ha sido un elemento
fundamental en el arte y es utilizado por diversos artistas como elemento
pri- mordial en su trabajo, el rojo reflejará pasión mientras que el azul será
calma. El color es y será siempre el gran aliado de un artista y dentro de una
sociedad. Un color o tonalidad no es más que una longitud de onda que
nuestro cerebro logra descifrar luego de ser percibida por nuestros ojos, un
color transmite siempre sensaciones de calma cuando estamos mirando una
puesta de sol o una sensación de energía mientras paseamos por un
bosque. La relación con los colores es muy alta y consigue transmitir todo
tipo de sensaciones. Los colores nos harán sentirnos con energía y otros
todo lo contrario. En base a toda esta relación entre el color y las
emociones; la publicidad y el arte usa esta herramienta como arma para
llegar al espectador. (Gondar, Pablo. 2018).

2. Pintura al óleo: técnicas y aplicaciones

diversas
El óleo proviene del latín “Oleum” que significa aceite, que consiste
en mezclar los pigmentos con aglutinantes y aceites, generalmente
de origen vegetal.

Técnicas
Por capa o recapado; veladuras; impasto; frotado; pincel seco, etc.
“Murales” “La Huida de Egipto”
Walter Solón Romero Melchor Pérez de Holguín
3.Composición artística pictórica: la figura humana en diversas manifestaciones
sociales
En las artes plásticas, la composición es cuando se realiza una combinación de elementos (con figura humana,
los objetos o la naturaleza) procurando obtener una armonía entre los elementos que es apreciable a los ojos
318 del observador. Por tanto, se puede decir que componer es ordenar los elemen-
tos para tener un equilibrio estético.
En la composición se requiere los siguientes aspectos:
El encaje. Consiste en la geometrización de los cuerpos en volúmenes que
permitan trasladar figuras simples sobre el lienzo, papel o superficie a pintar
Educación Secundaria Comunitaria
sirviendo de guía para la composición, en el cual se definen los cuerpos finales, para este punto es importante
tener nociones de perspectiva.
La simetría. Es una forma de relación espacial, la cual ordena los elementos de una composición formando
par- tes iguales sobre un eje central que las divide y contrapone. El peso del o los elementos que se reparten
equitati- vamente a ambos lados de dicho eje o centro de simetría. Existen dos tipos de simetría: axial y radial.
La primera organiza los elementos respecto de un eje; la segunda, ordena los elementos alrededor de un
punto.

Simetría axial en rostro humano Simetria en la Pintura

El punto de oro. Llamada también proporción áurea, siendo tomada como divina, desde la antigüedad, en la ar-
quitectura, escultura y pintura; obtuvo
Simetría la lafama
radial, en de conseguir realzar la armonía y la
naturaleza belleza
Asimetria en lade los objetos o el
pintura
arte. Por su fama a lo largo de la historia, la proporción áurea fue aplicada a innumerables proyectos de la
escultura, arquitectura o pintura.
Ejemplos de construcciones en las que fue usada esta regla son:

La aplicación del punto de oro en obras de arte

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Respondemos las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de la psicología del color en el diario vivir?
¿Cuál es la importancia de composición en dibujos o cuadros artísticos?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con la ayuda de tu profesor analicemos las siguientes actividades:

Con base en nuestros conocimientos básicos en psicología del color, composición artística y la técnica de pintura óleo realic
Realicemos el diseño sobre la diversidad cultural o despatriarcalización con más de 5 elementos (objetos, personas, abstrac
Una vez realizada la composición, grafiquemos sobre un lienzo blanco y procedemos a aplicar la técnica de pintura óleo con

Investiga Noticiencia Glosario

Sabías que el Museo Nacional de ArteJesuita: Queantes
de La Paz pertenece a la la Casona Diez de M
se llamaba
Investiga cuantas Compañía de Jesús, orden 319
monedas se acuño en fundada por San Ignacio de
la Casa de la Moneda Loyola en 1540. Su objetivo
y cuál era su era difundir la fe católica
procedimiento. Es muy por medio de la enseñanza
interesante lo que y formación humanista del
 Segundo Trimestre Artes
Renacimiento.
 Educación Secundaria Comunitaria

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DEL CONTEXTO NACIONAL

5 A TRAVÉS DE LA HISTORIA DEL ARTE

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos las diferentes fotografías y coloquemos a que artista boliviano pertenece (Mamani Mamani y
Froilán Cosme)

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Artistas plásticos nacionales en dibujo, arquitectura, pintura y escultura

(biografía y obras importantes).
1.1 Artista plástico en dibujo - Cecilio Guzmán de Rojas
Artista potosino nacido el 24 de octubre de 1900, a sus 49 años
decidió terminar con su vida el 14 de febrero de 1950 en la ciudad
de La Paz, su pintura se caracterizaba por dar realce a los rasgos
indígenas en sus cuadros, en su carrera trabajó la composición
estructural y la estilización cercana al cubismo, tras una etapa
expresionista en la que prevalece la representación del originario
de las tierras propia de la época de la guerra del Chaco (1932-
1935), mostrando todas las situaciones que pasaron los soldados.
Tras luchar en el conflicto armado, volvió a su característica
paisajista andina.
1.2 Artistas plásticos en arquitectura
Entre algunos profesionales reconocidos del área a nivel
nacional podemos citar a Emilio Villanueva, Ricardo Perez
Alcalá y Juan Carlos Calderón Romero, este último nacido
el 3 de octubre de 1932 en la ciudad de La Paz, tuvo una
conversación con Frank Lloyd Wright la que hizo que
considerara a la arquitectura como arte, Wright estaba
supervisando su gran obra en el museo de Guggenheim y
Calderón le comentó que un gran auditorio de Nueva York
iba a ser demolido para construir un edificio de varios
pisos, un paralelepípedo que estaba diseñado para ganar
plata,
Wright le dijo “ Les toca a ustedes, los jóvenes no permitir que estas cosas sucedan. Tienen
que agitar sus puños sobre sus cabezas para evitarlo”.
Es así que realiza diseños con una composición majestuosa que no solamente es funcional, sino que también
visualmente es magnífica maneja bastante movimiento en sus obras donde puede ingresar la luz y brindar el
calor que irradia tan majestuosos astro. Falleció el 18 de diciembre de 1932 en la misma ciudad que lo vio
nacer.
1.3 Artistas plásticos en pintura
320
Entre algunos profesionales reconocidos del área a nivel nacional podemos citar a Tito Kuramotto, Angel
Blanco Canizarez y Mónica Rina Mamani Limachi entre otros, esta última nacida el 15 de junio de 1990 en la
ciudad de El Alto, acuarelista egresada de la Escuela Municipal de El Alto, fue discípula del maestro Ricardo
Pérez Alcalá. La obra de Mamani Limachi trata de ser una ruptura con el arte moderno, siendo fiel a su técnica
de carácter soberbio y, sobre todo, a su imaginación insondable. Según palabras del propio Pérez Alcalá, la
obra de su discípula, “es una reflexión acerca del desamparo, que la artista retrata paradójicamente,
 Segundo Trimestre Artes
hacie
ndo
hinca
pié
Educación Secundaria Comunitaria

en los objetos que funcionan como símbolos de eterna espera, solo descifrables en el realismo mágico. A nuestra
artista le interesa la técnica que esparce de su lenguaje, el tiempo, las matemáticas, la geometría, la botánica. Le
importa el mundo de los aromas, la cocina. En su formación futura está la arquitectura, sin embargo, no se aparta del
dibujo que es la columna vertebral de su trabajo. Cuando ese mundo del arte se enfrasca en discusiones que juzgan a
la pintura como un lenguaje carente de herramientas para hablar de la contemporaneidad, Rina con terquedad
desarrolla su trabajo pictórico por excelencia para llenar el vacío que existe desde hace mucho tiempo. No es fácil
encontrar un bodegón, una naturaleza muerta, un paisaje urbano, un retrato un paisaje abierto de buena factura. Ante
ese desamparo, esa joven artista parece dar un aporte al cimiento de la pintura boliviana.” (Mamani, Rina. 2018).

“Recordándote” Acuarela sobre tablero “Corre y vuela” Acuarela

1.4. Artistas plásticos en escultura

Entre algunos profesionales reconocidos del área a nivel nacional podemos citar a Victor Zapana, Marina
Nuñez del Prado, Emilio Lujan y Pablo Muiba, este último, nacido el 30 de julio de 1971, originario de San
Francisco de Moxos, estudió en el instituto universitario de artes, en el departamento del
Beni – Trinidad, donde radica actualmente. Trabaja con arcilla, realizando obras de pequeño
y gran formato, lo que hace único a este artista, “Es la belleza del conocimiento del manejo
de la cerámica” es así como lo describe la licenciada Betsi Ortiz, es
un artista que rescata el manejo ancestral de los ceramistas de
la región trinitaria, usa aún la técnica de ellos, yendo a extraer
él mismo distintos la arcilla de los yacimientos, nos comenta
que la arcilla negra tiene más resistencia, también nos comenta
que nuestros antepasados usaban como aglutinante los
cardúmenes de los peces, sus huevos y la harina de hueso del
pescado, esta técnica hace que muestre un color ámbar y un
vitrificado en el objeto utilitario que realizaran, realizó también
su propio horno de cerámica donde puede manejar la
temperatura de dicho horno, realizando exposiciones,
participando en encuentros de cerámica nacionales e
internacionales, además que es docente en el centro de
capacitación a niños en etapa de aprendizaje.
2. Apreciación e interpretación del arte de los pueblos originarios y
campesinos de la región
El arte de los pueblos originarios campesinos responde a diferentes movimientos artísticos como ser: tejido, ce-
rámica, pintura, escultura y arquitectura.
2.1. Pintura
Una de las muestras pictográficas rupestres que se encuentran en las rocas llamadas Quelcata, donde se ob-
servan figuras de camélidos pintados con predominantes colores como el rojo, el blanco, el negro y los
colores
siena, en la cual los materiales provenían de la
tierra de colores y vegetales que existían en su
comunidad, mientras que las muestras pictográ-
ficas en el altiplano, se ven hombres
representa- dos de frente en actitud estática. En
la región de Chiquitos en el departamento de
Santa Cruz, las pinturas y representaciones son
antropomorfas y normalmente aparecen de
perfil en escenas di- námicas con animales
silvestres.
2.2. Arquitectura
La arquitectura más reconocida en el territorio del Estado Plurinacional de
Bolivia, es el complejo arquitectónico religioso preincaico de Tiahuanaco, 321
donde resalta el templete semisubterráneo, el templo de Kalasasaya, la pi-
rámide de Akapana y el sector de Puma Punku, donde las grandes
construc- ciones realizadas en el periodo de mayor expansión y
florecimiento de los tiahuanacotas, entre los siglos IV al XI d. C. Varios
muros de las construccio- nes están decorados con monumentos tallados
 Tercer Trimestre Artes
en piedra, principalmente
 Educación Secundaria Comunitaria
con cabezas de monolitos, como es el caso del templete semisubterráneo.
El complejo además presenta monumentos importantes como la Puerta
de Sol, el Monolito Benet entre los más importantes.
2.3. Tejido
Los diferentes grupos étnicos de la zona andina y en muchos pueblos del
oriente de nuestro país, han utilizado diversos materiales presentes en su
entorno para elaborar tejidos: con lana de camé-
lidos andinos, con algodón o las fibras extraídas de
la corteza de plantas silvestre en los llanos orienta-
les. Con relación al aguayo tradicional, tejido más
representativo de las regiones altas, es un tejido,
hecho a mano, el cual es utilizado por las mujeres
del altiplano boliviano. Se lo puede hacer a base de
lana de llama, oveja o de alpaca y se lo tiñe con tin-
tes naturales.

2.4. Cerámica
La cerámica fabricada por los pueblos originarios
principalmente tenía la función doméstica, como
utensilios para su uso diario que consistían en la
elaboración de ollas y vasijas de barro cocido, en algunos
casos para guardar granos, bebidas y otros alimentos,
etc. La cerámica se fue desarrollando hasta llegar a
elaborar formas antropomorfas y con formas zoomorfas
como cabezas de pumas, llamas, vicuñas y alpacas;
también se elaboraron fuentes ceremoniales adornadas
con serpientes, cóndores y otras aves.

3. Museos de arte más reconocidos de Bolivia

A continuación, les presentamos algunos museos relevantes:
Conjunto Misional
MUSEO Nacional de Arte Casa de la Moneda La Casa de la Libertad Jesuita de San José
de Chiquitos
DEPARTAMENTO La Paz Potosí Sucre Santa Cruz

ILUSTRACIÓN

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Eduardo Galeano en su obra “Las venas abiertas de Latinoamérica” nos llama a establecer
un frente común contra la pobreza, la miseria moral y material.
¿Cómo nosotros relacionamos esta idea con el arte o expresión en una obra artística?

322 ¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos una guía, mostrando los lugares que generen un interés turístico para tu región.
 Tercer Trimestre Artes

PROCESOS DE MODELADO Y ARTES APLICADAS PARA LOS

EMPRENDIMIENTOS SOCIOCULTURALES

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realizamos un recorrido por nuestra comunidad educativa y tomamos apuntes de expresiones artísticas de
modelado en nuestro contexto. Respondiendo las siguientes preguntas problematizadoras.
- ¿Cuántas son las obras de escultura que hay en tu comunidad?
- ¿Qué representación sociocultural, histórico tiene cada una de las obras?
Si es histórico. A que personajes representa y si es simbólico que ideología,
filosofía o cosmovisión.
- ¿Cuántas obras escultóricas o monumentos están relacionados con la
identidad cultural de la región?
La pérdida de identidad cultural es una de las problemáticas latentes en
nuestro país por lo que es importante que a partir de este tema
fortalezcamos parte de nuestra identidad. Ya que conocer y valorar
nuestras raíces es el primer paso para llevar una relación armónica con el
otro y/o otras culturas. El arte de nuestras Naciones Pueblos Indigenas
Originiarios (NPIOs) trasciende la subjetividad de la estética. Porque va más
allá de lograr ser agradable o gustar al ojo humano. Ya que este, expresa a
partir de las representaciones simbólicas parte de la cosmovisión del
pueblo, y su relación con el cosmos, como también, valores
sociocomunitarios como la complementariedad, que se hace indispensable
su práctica para una convivencia armónica.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La escultura de la figura humana: tipologías, técnicas y aplicación con

materiales del contexto (arcilla y yeso, alambres, papel maché y otros).
La escultura, es uno de los tipos de expresión artística que tiene las artes plásticas el cual consiste en moldear o
dar forma a un material ya sea sólido (la piedra, etc.) o moldeable (la arcilla, etc.). Se suelen realizar
representa- ción de personajes, animales, objetos y otras figuras tridimensionales. En este tema, abordaremos
la escultura de la figura humana, sin embargo, antes de adentrarnos a este punto, es importante mencionar
algunos de los tipos y clases de escultura.
En la escultura de acuerdo con la figura a representar va dando distintos nombres, por ejemplo: si se
representa la figura humana se denomina estatua, si la estatua representa a un personaje divino o está para un
culto religio- so se llama imagen. Esto también ocurre con las dimensiones. Si es de enorme tamaño es un
coloso. Se denomina monumento a la escultura, generalmente de grandes dimensiones, que se erige en
recuerdo de una persona o hecho memorables.
1.1. Tipos de escultura
Existen diferentes tipos de escultura entre ellos se encuentran: bulto redondo, relieve, busto, criselefantino,
escultura arquitectónica y cinética.

a. Esculturas de bulto redondo

Las esculturas de bulto redondo o exenta son denominadas, así, a aquellas obras
que están trabajas o esculpidas en tres dimensiones, una de sus principales
características es que, no se encuentra adherida sobre ninguna superficie o pared,
se encuentra apoyada en una base, debido a esto, se puede tener mayor
apreciación visual de la obra desde diferentes ángulos.

b. Esculturas de relieve
Por otro lado, la escultura en relieve es una obra esculpida
o modelada que resalta o sobresale de una superficie o
fondo a diferencia de otros tipos de esculturas en esta se
puede ver una combinación entre las artes bidimensional
y tridimensional, ejemplo, tenemos el relieve del dios
Wiracocha en la puerta del sol. 323

“Wiracocha” - Dios principal de los Incas

 Educación Secundaria Comunitaria
El relieve es una técnica escultórica que se talla sobre una superficie donde se esculpe la figura deseada,
causando la impresión de una figura empotrada. En este sentido, tomando en cuenta el tipo de relieve este se
divide en tres: alto relieve, medio relieve y bajo relieve, cada uno se caracteriza por la forma en que se
reduce la profundidad para representar una figura en tercera dimensión.

• Alto relieve: utilizado para identificar aquellas figuras esculpidas que resaltan del plano, mas de la mitad
de su volumen. Se pueden observar por lo general en templos y edificios antiguos.
• Medio relieve: son aquellas figuras esculpidas que sobresalen del plano la mitad de su bulto.
• Bajo relieve: se caracterizan porque las figuras esculpidas se encuentran completamente unidas al fondo,
de modo que resaltan poco con relación al plano.

c. Busto
El busto es una representación escultórica de una persona, limitándose a
una parte del cuerpo que se representa. Un busto incluye la cabeza, el
cuello y la parte superior del torso. Incluye los hombros, pero no los brazos.
Pedra Stone Design Projects (2021).
d. Criselefantino
En un artículo de “Escultura criselefantina” publicado en la página
Arkiplus(2021) menciona que es un tipo de escultura fabricada a partir
de una combinación de marfil y oro. El marfil se utilizó para tallar la carne
de la escultura, mientras que el oro se usaba en las túnicas. Las esculturas
criselefantinas eran un tipo común dentro de la escultura griega y, al ser el
tipo más alto de arte plástico, se presentaron más en el arte religioso.
Las dos estatuas criselefantinas más famosas son: Una era la estatua de
Atenea Parthenos (o Promachos) con una altura de 40 pies, comenzada 447
a. C. en el Partenón de Atenas; la otra fue la estatua de Zeus de 36 pies de
altura, 432 a. C. en Olimpia, que se convirtió en una de las Siete Maravillas
del Mundo Antiguo. Ambas estatuas fueron esculpidos por Fidias, 488-431
a.
C. durante la era de Alta escultura griega clásica, 450-400 a. C.
e. Escultura arquitectónica
Este tipo de obra lo realizan los arquitectos o escultores al diseñar un puente, mausoleo o
un edifico entre otros proyectos, cuyo propósito es brindar mayor estética a una estructura
arquitectónica.
Entre las obras mas sobresalientes en la antiguedad se tiene la Capilla Sixtina, el Pórtico de
las Cariátides en Grecia y en el antiguo Egipto las esculturas estaban destinadas a decorar
las entradas de los templos y las pirámides.
f. Escultura cinética
La escultura cinética, se caracterizan por el
movimiento. Su origen tuvo lugar hace más de un
siglo y, a través de la impresión de movimiento.
Javier Navarro (2015) en su definición de
escultura cinética en su página web Definición
ABC
menciona que la idea de movimiento en la escultura puede ser de
dos tipos: un movimiento aparente (por ejemplo, una ilusión óptica
asociada a la actividad, a la oscilación o al cambio) o, por otra parte,
un movimiento real (por ejemplo, una figura que permanentemente
cambia de dirección). En cualquier caso, en ambos tipos de
escultoras estamos en la esfera de la cinética.
En función a su posición la escultura se clasifica en:
• Sedente: sentado.
• Ecuestre: a caballo
Investiga • Yacente: Tumbada Escanea el QR
• Oferente: ofreciendo presentes o dando ofrendas.
• Orante: de rodillas.
Amplia tus 1.2. Técnicas de modelado
conocimientos, La escultura involucra diversas técnicas de modelado del mate-
investigando sobre rial. Julia Uriarte (2023) en su artículo de “Escultura” publicado
los diferentes tipos en la página web de Humanidades hace énfasis a las diferentes
técnicas que tiene la escultura entre ellas podemos mencionar:
324 de
a. Esculpido. Consiste en extraer de un bloque de material los
escultura de busto: Escultura cinética
busto acéfalo, busto trozos sobrantes mecánicamente (generalmente mediante un
corto, busto cincel) para dejar únicamente los trozos que componen la figu-
ra deseada.
Desafío Tercer Trimestre Artes
Te desafío a realizar un modelado de figura humana a partir del video tutorial. Tomando en cuenta las proporciones de la figura human
b. Modelado. La técnica del modelado se trabaja en materia prima con características de
ductilidad, consiste en ir dando forma al material blando a la pasta o masa u otro material
moldeable, ir añadiendo y quitando fragmentos hasta obtener la forma deseada. Los
mate- riales más usados son la arcilla, cera y madera.
c. Vaciado. Se fabrica un molde con el negativo de la figura deseada y se vierte dentro
algún material blando que luego se deja endurecer, se rompe o retira el molde y se
obtiene la escultura. El material de molde más usado de yeso y silicona,
d. Repujado. Se usa una serie de moldes o de cuñas para imprimir sobre una superficie
metálica suave, obteniendo los relieves deseados.
e. Embutido. Se fabrica un molde duro primero, sobre el cual se aplican capas de metal
más blando, generalmente precioso, para a fuerza de golpes obligarlas a tomar la forma
del molde. Se obtiene así una estatua hueca pero de apariencia maciza.
f. Tallado. Usual para el trabajo de la madera, es equivalente al esculpido, pero se emplea
un gubias o material más blando para cortar el material y extraer pedazos enteros, obte-
niendo una forma específica.

1.3. Proceso de elaboración en papel maché

Toma nota del proceso de elaboración de es-
cultura en papel maché, ya que estos conoci-
Escanea el QR
mientos nos ayudaran en el momento de la
producción.
325
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Valoramos el contenido en base al problema planteado en el momento de la práctica.

¿Qué importancia tiene el arte de la escultura en nuestro entorno?
A partir del conocimiento de este tema ¿Como contribuirías a la valoración de la identidad cultural de tu región? Y ¿Cómo promov

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

A partir de la valoración en respuesta a la problemáticas o tema planteado en el momento de la prác- tica: perdida de identidad cultural y prá
Este trabajo, se realizará a partir de materiales reciclaje, en este caso reemplazaremos el papel maché por el periódico. A continuación, la list
Materiales
Utilizaremos la estructura de figura humana que realizamos en el desafío de este tema. Sino lo hiciste, te reto a que lo hagas en el menor
Alambre flexible.
Una base de madera.
Papel periódico.
Pegamento, puedes hacer tu propio pegamento (engrudo). Solo requieres de agua, azúcar y harina.
Recomendación
Para que tengas buen acabado te recomiendo pintar tu obra una vez concluida con la técnica de patina. Si en tu contexto cuentan con yacimi

Escanea el QR

326
COMUNIDAD Y SOCIEDAD Primer Trimestre: Educación

Educación Musical

LA MÚSICA: SU ESTUDIO CONCEPTUAL

Y FONOLÓGICO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La música data desde los orígenes del ser humano, disfrutando el sonido
Escanea el QR propio de la naturaleza. Las personas tienen la tendencia de relacionar distintos
acontecimientos con la música, siendo que es una de las formas de expresión y
de identificación personal.
Recordamos, analizamos y respondemos en nuestros cuadernos:
ͳ ¿Nos identificamos con algún tipo de música o género musical en
particular?
ͳ Socialicemos nuestra respuesta en el aula con nuestras compañeras y
nuestros compañeros.
ͳ Describimos los diferentes sentimientos que nos generan algunas músicas
al momento de escucharlas.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Conceptualización de la música considerada como lenguaje a partir del concepto del sonido
Desde épocas muy remotas la música se convirtió en un medio de comunicación, siendo
indispensable para muchas culturas en el mundo, por cuanto se tiene códigos específicos de
representación e interpretación por lo que también se la puede considerar como universal,
adaptándose a las diferentes situaciones socio-culturales de cada país y a su momento histórico.

Aldous Huxley (1894-1963), mejor no podía expresarlo: “la música expresa lo inexpresable”.
Este concepto nos explica con cabalidad que sólo la música es capaz de transmitir los estados de
ánimo en un momento determinado como también a través del tiempo y que sus códigos
permiten una comunicación fluida entre el compositor, el intérprete y el oyente, generando
momentos de mucho significado y profunda emoción.

La música al igual que el lenguaje escrito como el oral emplean pausas, acentos, dinámicas y
muchas otras características, ambas emplean los mismos argumentos para expresar las ideas o
frases que el autor quiere comunicar a quienes escuchan y que el intérprete debe respetar
criteriosamente, por eso una muestra clara de este hecho son los musicales en los que se
perciben como en una obra literaria un inicio o preparación, un desarrollo y apoteósico, triste o
feliz final, sin duda, si también vemos las películas podremos dar razón del valor expresivo de la
música .
1.1. Fonología musical
La palabra “fonología” está formada con raíces griegas que son: phono (sonido) y
logos (palabra, estudio, tratado), más el sufijo ia (cualidad) lo que significaría:
“estudio de las cualidades del sonido”.
De la misma manera que en el lenguaje, el estudio de los fonemas y de las
secuencias de sonidos que pueden formar palabras (fonología), es importante 327
comprender que la música recurre a las tonalidades las que hábilmente coadyuvan
a la transmisión de ideas y frases, las que fácilmente conducen a que los oyentes
comprendan la secuencia y el significado de lo que están oyendo, mas allá de lo que
percibe en una primera instancia.
 Educación Secundaria Comunitaria

2. La música como ciencia

Se considera la música como una ciencia, entendiendo que el universo musical está
compuesto por diversas fórmulas casi matemáticas, creando de esa manera piezas
musicales, ese conjunto de tonos y sonidos forman una estructura compleja pero
agradable al oído.
Algunos estudiosos y autores religiosos como San Agustín, consideran que las leyes
matemáticas rigen el espectro musical, por eso consideramos a estos dos pioneros de
la ciencia musical porque lograron fundamentar que el número rige el mundo de los
sonidos. Esto permite que la música sea considerada como ciencia por los griegos los
que lo transmiten a Europa concretamente a Roma donde ya la música no es
considerada
como arte, si no como ciencia.
En el Renacimiento la importancia del desarrollo del arte musical la comparten
todos los humanistas, la iglesia y los intelectuales de entonces y es así que el
Barroco cobra fuerza para una reavivación del arte musical.

3. La música como arte

La música es considerada un arte, porque se entiende que esta creada para
expresar emociones, sentimientos y hasta pensamientos y todo aquello que
exprese alguna emoción, se lo considerara arte.
La música nos permite plasmar expresiones y sentimientos, llegando a todas y todos de
diferentes formas, percibiendo y traduciéndose en distintas emociones. Si bien la interpretación
es algo individual, existen parámetros que se comparten en la mayoría de las personas, o dicho
de otra manera, hay músicas que pueden despertar los más puros sentimientos, como otras
expresiones del arte, como por ejemplo la pintura.
La música (escuchada, analizada o ejecutada), estimula al cerebro y sus estructuras y éstas a
la vez generarán diferentes emociones conscientes o inconscientes en las personas que los oyen;
estos pueden traducirse en sentimientos como la alegría, tristeza, temor e ira, mismos que
pueden ser manifestados de diferentes formas.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Considerando todo lo expuesto podemos entender y comprender que la música es un medio de expresión que logra la
unión de los pueblos, conservando su riqueza cultural, social e identidad propia.
ͳ Describamos de manera crítica y reflexiva el concepto: “La música genera sentimientos”
ͳ Desde el punto de vista personal expliquemos la relación que hay entre la música y las matemáticas.
ͳ Recordemos y compartamos en el aula, aquella música que en algún momento generó algún sentimiento en
nosotras y nosotros.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Organicemos grupos de trabajo y realizamos la investigación sobre “El Mesías” de Handel.

ͳ Averiguamos el motivo o los motivos que inspiraron sus
composiciones. ͳ ¿Cuántas partes tiene? ¿quiénes fueron los primeros en
escucharlo?
ͳ ¿Por qué es muy escuchado hasta ahora?
ͳ En nuestro criterio personal ¿cuál habrá sido el motivo principal para su composición y qué sentimientos generó?

CONCEPTUALIZACIÓN Y AUDICIÓN DIRIGIDA DE GÉNEROS

Y FORMAS VOCALES: LIED, CANTATA, ORATORIO,
MISA, OPERA Y OTROS
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Cuando se refiere a la forma musical vocal, se está haciendo mención a una determinada obra musical interpretada de
forma individual o grupal, en base a la voz humana con o sin acompañamiento instrumental. En este sentido una ópera
328 es una composición gramatical y musical en la que un texto dialogado se canta y se escenifica con acompañamiento
orquestal. Una cantata es otra forma vocal diferente. Mientras que el género musical vocal de tradición escrita hace
referencia al espíritu de esa obra, por ejemplo: Música religiosa, música profana, música popular, música dramática.
ͳ Recordemos canciones o sonidos épicos de nuestras series o películas y describamos la emoción o sentimiento
que nos genera.
ͳ
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as
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tí
s
ti
ca
s.
Educación Secundaria Comunitaria Primer Trimestre: Educación Musical

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Formas vocales
El estudio de la voz humana nos indica que existen varios tipos de voces según la altura del sonido que estas ejecutan
(rango vocal). Generalmente se dividen en voces masculinas (tenor, barítono, bajo) y femeninas (soprano, mezzo
soprano, contralto). Sus rangos vocales son los siguientes:

En las distintas formas vocales los intérpretes logran usar su voz como instrumento
principal para generar distintos estados de ánimo. Las principales son:
1.1. Lied
Es una forma musical vocal, escrita para voz solista y acompañamiento, generalmente de
piano, que corresponde a la época de la historia de la música clásica, por lo que
podemos decir que el Lied es una canción lirica - romántica breve, cuya letra es un
poema al que se ha puesto música.
El Lied brilló durante la época del Romanticismo y evolucionó durante el siglo XX, en donde
fue muy apreciado por el público por su belleza y expresividad en sus melodías. Entre los tipos de Lied más reconocidos
están:
ͳ Estrófico. Es el más frecuente, reconocido por repetir la misma melodía en todas las estrofas (A-A-
A…) ͳ Bipartita. En una interpretación musical, se van repitiendo dos secciones (A-A-B-B)
ͳ Tripartita. En una obra musical, en la tercera parte se repite la primera (A-B-A)
Entre los compositores más destacados de Lied está Franz Peter Schubert, que en toda su trayectoria realizó más de
600 obras musicales, también se menciona a Hugo Wolf y Gustav Mahler que hicieron su aporte en el Lied y otros
compositores.

1.2. Cantata
Es una pieza musical escrita para un solista o más voces, con acompañamiento musical,
generalmente con movimientos dramatizados y en ocasiones cantada en coro. Aparece a
inicio del siglo XVII, inicialmente solo se escribía para una sola voz, pero fue evolucionando,
hasta ser cantado en grandes coros con acompañamiento de instrumentistas. Existen dos
tipos de cantata:
ͳ Cantata profana. Se refiere a la interpretación de canciones más populares, que
generalmente no siempre requieren de un público para ser apreciado.
ͳ Cantata religiosa. Tiene un carácter sagrado y es netamente religioso.
Entre los compositores más reconocidos de la cantata están: Alessandro Scarlatti, Antonio
Vivaldi, Heinrich Schütz, Georg Friedrich Händel, Jhon Sebastian Bach, Isaac Terceros, entre
otros.
1.3. Oratorio
Es una forma musical dramático totalmente religiosa, compuesto generalmente para voces
solistas, coro y orquesta sinfónica.
El oratorio tiene su origen, a mediados del siglo XVI, el oratorio se asemeja a la cantata.
Entre los compositores más destacados se encuentran: Giacomo Carissimi, Alessandro
Stradella, una de las obras más destacadas es el “El Mesías” de Haendel.
1.4. La Misa
La misa es un género musical religioso interpretado en cualquier idioma. Es una
composición coral que transporta a la música a secciones fijas de la liturgia. Son
interpretadas a cappella (sin acompañamiento instrumental), existen tres tipos de misas: 329
ͳ Misa tenor, el elemento de unión es un canto llano, generalmente popular y eran
poco rítmicas y menos complejas.
ͳ Misa parafraseada, el canto llano utilizada en la liturgia de la iglesia católica es
modernizado según los gustos estéticos del renacimiento.
ͳ Misa imitativa, el canto llano y simple que se interpreta en la liturgia de la iglesia católica es reemplazado por
otro tipo de melodía popular, para centrar más atención del creyente.
 Segundo Trimestre Educación
1.4. Ópera

Es un género de música teatral, en el que una acción escénica se armoniza, se

canta y tiene acompañamiento instrumental. Para una presentación suelen
contratar bastante personal entre maquillistas, escenógrafos, actores, músicos,
cantantes. El cantante de la ópera se caracteriza de elevar la voz por encima de la
orquesta.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ͳ Busquemos una canción que nos guste, ahora analicemos la canción en función del mensaje que desea emitir a
través del contenido, melodía y características.
ͳ Escribamos con sentido crítico la diferencia que existe entre música y opera.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Escanea el QR
ͳ Investiguemos si en Bolivia tenemos trabajos referidos al Lied, cantata, oratorio, la misa
o la opera.
ͳ Realicemos un mapa conceptual acerca del género y formas instrumentales, documento
que encontramos en el QR.
ͳ Investiguemos que otras formas musicales existen.

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

UNIVERSALES Y DEL CONTEXTO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Empleemos nuestra capacidad auditiva. Escuchemos con atención y analicemos la obra de Benjamin Britten, que se encuentra en el QR
ͳ¿Conocemos los instrumentos que están presentes en la obra musical?
ͳExpliquemos si alguno de los instrumentos tienen relación con algún sonido de la naturaleza.
ͳLa emisión del sonido de algún instrumento ¿nos despertó algún sentimiento? Expliquemos y socialicemos
nuestra respuesta.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Conceptualización de la música considerada como lenguaje a partir del concepto del sonido.
Los sistemas de clasificación occidentales anteriores al siglo XX dividían los instrumentos en tres familias, cada una de
las cuales se podía subdividir en:
1.1. Instrumentos de cuerda. Son aquellos que producen sonidos gracias a la vibración de las cuerdas. puede ser
instrumento de cuerda frotada con un arco, instrumento de cuerda pulsada (punteada) o rasgueada por los dedos de
la mano e instrumentos de cuerda percutida por algún otro objeto (mazo, bastoncillo o martillo).

CUERDA FROTADA CUERDAS PULSADAS O RASGUEADAS CUERDA PERCUTIDA

330 •
•
Violín
Viola
•
•
Arpa
Banjo
•
•
Piano
Clavicordio
• Violoncello • Guitarra • Celesta
• Contrabajo • Clavecín
Educación Secundaria Comunitaria
1.2. Instrumentos de viento.
Son aquellos que generan sonido gracias a la modulación del aire dentro de un tubo sonoro.
Éstos pueden ser: de viento metal o de viento madera, según el material que se construye.
Reconocidos historiadores creen que la evolución de la música se desarrolló de la siguiente
manera, primero fue el canto, segundo la percusión y tercero los instrumentos de vientos,
que en la edad media usaban pedazos de bambú o madera con orificios que sólo soplaban y
hacían sonidos musicales. En la familia de instrumentos musicales de viento podemos hacer
la siguiente clasificación:

SOPLO HUMANO LENGÜETA SIMPLE LENGÜETA DOBLE METAL SOPLO MECÁNICO

• Madera • Clarinete • Contrafagot • TROMPA • Acordeón
• Embocadura • Contrabajo • Fagot • Trompeta • Armonio
• Flauta • Saxo (alto, bajo, • Oboe • Trombón • Órgano clásico
• Armónica tenor…) • Gaita • Tuba • BANDONEON

3. Instrumentos de percusión. Son los que producen sonido al ser percutidos (por contacto o golpe). Este sonido puede
tener una altura determinada o indeterminada. Los instrumentos de percusión de sonido indeterminado se pueden
cla- sificar en membranófonos, de metal o de madera.

DETERMINADOS INDETERMINADOS
• Timbal Membrana
• Carrillón
• Campanas tubulares • Tambor militar
• Pandereta
• Bombo

Metal
• Cascabel
• Triángulo
• Platillos

Madera
• Castañuelas
• Matraca
• Maracas
• Caja China

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analicemos y reflexionemos:
ͳEn algún momento tuvimos la oportunidad de conocer alguno de los instrumentos estudiados. ͳ¿Cuál fue nuestra experiencia?
ͳ¿Podemos interpretar algunos de los instrumentos mencionados? ¿cuál?
ͳPodemos considerar que existe algún elemento necesario para poder interpretar un instrumento musical.
De manera crítica y reflexiva, expliquemos por qué se relaciona la música con nuestras emociones y sentimientos.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

331
Realizamos una investigación acerca de los instrumentos musicales existentes, su clasificación por
familias y con los datos obtenidos elaboramos un collage de manera creativa con materiales de nuestro contexto, compartimo
 Segundo Trimestre Educación

TEORÍA MUSICAL COMO PARTE DE

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realicemos los siguientes ejercicios. Revisamos la parte teórica paralelamente.

Durante la época temprana del periodo Barroco El modo mayor se establece como una escala de siete notas diferentes y ord
(XII) el sistema de modos perdió su influencia y fue reducido a un sistema de solamente dos modos: El modo mayor y el modo Menor

Escribir las alteraciones y marcar los tonos y semitonos de la escala mayor.

Semitono (S): Es la distancia mínima que existe entre dos

Do M

Sol M

Tono (T): Es la suma de dos semitonos. Tenemos un tono

Re M

La M

Mi M

Ejemplo

Si M
332
Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

¿Cómo influye la música en nuestro comportamiento?

La música es un magnífico medio para conocernos a nosotros mismos, para potenciar y mejorar las relaciones con los
demás y con el entorno más próximo; por ello es muy necesario emplear valores sociocomunitarios como el respeto,
tolerancia e igualdad, acciones que siempre deben acompañar en las diferentes actividades que se desarrolla con la
comunidad.
Ampliemos nuestros conocimientos escaneando el QR para conocer conceptos acerca de los
intervalos. Escanea el QR
1. Armadura de Clave con sostenidos
La armadura de clave consiste de un número variable de sostenidos o bemoles que
se escriben al principio del pentagrama, después de la clave para indicar las notas que
están alteradas en toda la obra o canción. Así podemos identificar cuales notas usaremos
para efectuar básicamente una melodía o indicar que acordes podrán acompañar una
pieza musical.

Orden de los sostenidos: fa#, do#, sol#, re#, la#, mi#, si#

Orden de los bemoles: sib, mib, lab, reb, dob, solb

1.1. Las Alteraciones

Las alteraciones son signos musicales que modifican la entonación de las notas.
Pueden ser simples (sostenido, bemol y becuadro) o dobles (doble sostenido, doble bemol).
DOBLE SOSTENIDO. Eleva dos semitonos la entonación de la nota.
SOSTENIDO. Eleva un semitono la entonación de la nota.

BECUADRO. Elimina el efecto del sostenido y del bemol.

BEMOL. Baja un semitono la entonación de la nota.

DOBLE BEMOL. Baja dos semitonos la entonación de la nota.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos:
ͳ ¿Cuál es la relación el orden de los sostenidos y bemoles con el círculo de quintas? O ¿no la
tiene? ͳ Relacionemos las tonalidades mayores y menores con el círculo de quintas.
ͳ Investiguemos el patrón de tonos de los tipos de escalas
griegas. ͳ Ejercitemos en nuestros cuadernos escalas mayores

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

y menores.
333
2. Lectura rítmica en compás simple y compuesto
Compás simple, semicorcheas, células rítmicas.
Probamos nuestra capacidad de coordinación y subdivisión: Contando 1, 2, 3, 4 y percutiendo con las manos en el
pupitre en la subdivisión que están los acentos. Los acentos superiores (mano derecha), acentos inferiores mano
izquierda. Mantengamos un pulso constante siempre.
 Segundo Trimestre Educación
Escanea el QR

2.1. Marcas rítmicas (estrategia musical)

Normalmente marcamos cada pulso bajando y subiendo las manos o los pies. Este gesto
nos ayudará marcar claramente la duración precisa de las figuras musicales. Mantener un
pulso constante siempre, se sugiere usar metrónomo.
Marcas rítmicas son líneas que representan la bajada y la subida de la mano, lo leemos con
la sílaba TA.
\ bajada de mano,/ subida de mano.

En caso de silencios se usará líneas segmentadas leemos con la sílaba UN

Una negra: bajada y una subida de mano. \/ bajamos y subimos la mano articulando la sílaba TA

La corchea: una bajada o subida de mano. \ / se subdivide, un TA al bajar y otro TA al subir la mano.

La corchea y silencio de corchea. \TA al bajar y UN al subir la mano

Un grupo de cuatro semicorcheas: dos notas al bajar TA TA y dos al subir TA TA

Escanea el QR Mientras más grande una la duración de una figura se va uniendo las líneas. \/\/\/\/ en
el caso de la redonda y un solo TA debe durar lo que corresponde a cuatro tiempos, inicia
bajando y termina subiendo la mano.

3. Lectura rítmica a una voz

Escanea el QR

Reproducimos en diferentes tempos, usando instrumentos de percusión y en diferentes

intensidades.
Escanea el QR 4. Lectura rítmica a dos voces

Reproducimos en diferentes tempos, usando instrumentos de percusión y en diferentes

intensidades.
5. Solfeo entonado
Grado conjunto, las notas se mueven por segundas una tras otra sin saltos.
Grado disjunto, cuando existen saltos de tercera o más intervalos.
334
Educación Secundaria Comunitaria
Reproducimos la melodía con apoyo de un instrumento melódico.
 Segundo Trimestre Educación

Reproducimos la secuencia de las notas musicales con instrumentos melódicos (a elección).

Arpegio, notas del acorde I, IV, V7 y resolución.

I IV V7
Ponemos aprueba nuestra capacidad de solfeo con acompañamiento de acordeón o piano, tomando en cuenta las
dinámicas de intensidad p piano o suave, f forte o fuerte, cresc. significa crecer gradualmente y la ligadura de
expresión que indica que todo el grupo de notas marcadas deben interpretarse de forma unida (una sola respiración).

Escanea el QR

Escanea el QR

Solfeo hablado

15 segundos un promedio de 15 notas.

335

Reproducimos la secuencia de las notas musicales con instrumentos melódicos (a elección).

 Educación Secundaria Comunitaria

INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJE-

TECNOLOGÍA MUSICAL
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realicemos un breve análisis de la letra de la primera parte del Himno al Estado Plurinacional de Bolivia. Redactemos
nuestras conclusiones en nuestros cuadernos.
ͳ El Himno Nacional de Bolivia fue compuesto por Jose Ignacio de Sanjines (letra) y Leopoldo Benedetto Vincenti
Franti (música) y se estrenó en 1845.

La primera estrofa dice:

Bolivianos: el hado propicio
coronó nuestros votos y
anhelo; es ya libre, ya libre este
suelo, ya ceso su servil
condición.

Al estruendo marcial que ayer fuera

y al clamor de la guerra horroroso
siguen hoy, en contraste
armonioso, dulces himnos de paz y
de union.

De la patria el alto nombre

en glorioso esplendor
conservemos… Y en sus aras, de
nuevo juremos:
¡Morir antes que esclavos vivir!...

Para tener este Himno y los demás Himnos patrios de manera digital, realizaremos en el
celular la descarga del cancionero boliviano digital, en los siguientes pasos:
Paso 1. Ingresar a la plataforma de aplicaciones digitales PLAY STORE para dispositivos con sistema operativo Android.
Paso 2. En la ventana buscar escribir las palabras “ Cancionero Boliviano”.
Paso 3. Apretar el botón “Instalar” y esperar unos minutos hasta que finalice la descarga e instalación.
Paso 4. Apretar el botón “Abrir” o abrir desde el icono que aparecerá en la pantalla del dis- positivo móvil.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La informática en el aprendizaje musical.

El objetivo de este tema es presentar lo que permite hacer la informática en la música, hace treinta años, el analógico
fue en todos los niveles la jerarquía musical la única manera de hacer: grabar, almacenar y reproducir música.
Hoy gracias a la informática, el mundo de la música ha cambiado de una manera espectacular. No solamente el
numérico ha trasformado el acceso a la música para el público en general, sino también para las personas que trabajan
en este medio. Los músicos tienen nuevos instrumentos que permiten hacer cosas inimaginables, las personas que
trabajan en estudios tienen herramientas muy potentes y más baratas.
Una de las herramientas de didáctica educativa digital para los estudiantes es el Cancionero Boliviano.

2. Características de la aplicación denominada Cancionero Boliviano.

La descarga es gratuita solo se necesita Wifi para la descarga correspondiente
Tiene una pantalla de inicio interesante y dinámica
Desarrollado por MIKOM.BO
336 En el menú de opciones encontraras cuatro propuestas:
2.1. Himnos.
Donde está la lista de Himnos patrios e Himnos departamentales que ofrecen las siguientes
particularidades: ͳ La letra completa de los himnos
 Segundo
ͳ La música de los himnos en modo cantado con controles de reproducción, pausa, Trimestrey stop.
continuación Educación
Educación Secundaria Comunitaria
2.2. Historia. Donde se encuentra la historia de cada uno de los himnos incluyendo
autores y las circunstancias en las que fue escrito el himno que se va a interpretar.
2.3. Vocabulario. Con las palabras que son de uso poco frecuente, el cual describe su
significado
2.4. Ofrece la descarga de la partitura del himno consultado, pero tiene el precio de
7,49 Bs que se debe pagar digitalmente para su respectiva descarga.
Además, puede encontrar la opción TRIVIA donde podrá jugar con preguntas sobre
los himnos patrios con un límite de tiempo y tiene la opción de consultar el rango de
puntuación adquirido.
Una vez descargado la aplicación es útil para realizar las prácticas de los himnos
patrios ya que lleva en cada himno la música que corresponde acompañado de la
letra, que nos sirve de guía para la práctica o para hacer la transcripción de los
himnos patrios en nuestros cuadernos.
Si en caso está interesado en descargar la partitura para tocar con la banda, conjunto
o agrupación, podemos descargar cancelando un precio mínimo y después imprimir
si así lo desea. Esta aplicación es completa y dinámica para el uso tanto del maestro
como del estudiante, aclarar que podemos actualizarlo según corresponda.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Ahora que tenemos conocimiento sobre el cancionero boliviano digital

respondemos: ͳ ¿Qué nos pareció la aplicación?
ͳ ¿consideras que es de utilidad esta aplicación para el área de Educación Musical?
ͳ ¿Cuánto le calificarías si hubiese un rango del 1 – 5?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Grabémonos con nuestro celular cantando un Himno Patrio de tu elección y

analicemos el video para ver, escuchar y responder:

ͳ¿Cómo estamos cantado, en cuanto a entonación, afinación, vocalización y uso de técnicas de voz?

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS MUSICALES

DE ACUERDO AL CONTEXTO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Encerramos en un círculo las aplicaciones de reproducción de música que conocemos y describimos sus cualidades y
característica en nuestro cuaderno.

337
 Tercer Trimestre Educación

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Aplicaciones y programas musicales según su funcionalidad especifica

La introducción de las nuevas tecnologías en el campo de la educación durante los últimos años está permitiendo
ensanchar el propio ámbito de actuación educativa.
Apps, programas para el ordenador y bancos con pistas musicales gratuitas son algunos de los recursos que ayudan a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de Música de cualquier nivel.
Si bien existen infinidades de programas y aplicaciones para diferentes tipos de uso en educación musical, en esta
selección recogemos diferentes artículos con múltiples herramientas entre las que se pueden elegir:

1.1. Figuras musicales

a. Aprendo Música. Esta web recopila interactivos para practicar con ritmos,
notación, signos e instrumentos musicales en Primaria.
b. EarTeach. Para alumnos más avanzados, esta aplicación online y descargable
ayuda a mejorar la identificación de acordes, intervalos y escalas.
c. Las notas. Sencillo juego online para afianzar las notas musicales, adecuado
para diferentes niveles.
1.2. Instrumentos Musicales
a. Los instrumentos musicales. Completo blog con información sobre todos los instrumentos, clasi-
ficados por tipos y subtipos, con imágenes, videos y datos.
b. Sound & Music. Colección de apps para Android que permiten probar diferentes instrumentos
musicales. Si prefieres opciones online, puedes visitar esta recopilación.
c. Explore the World of Musical Instruments. Página web desarrollada por el proyecto MIMO (Mu-
sical Instrument Museums Online) donde se reúne información en siete idiomas sobre
instrumen- tos musicales del mundo y sus sonidos.
d. Kusirikuna. Una aplicación del Licenciado Gerardo Condori que tiene teoría musical, lectura de
notas, ejercicios, nomenclatura de instrumentos, principalmente la flauta dulce y temas que se
pueden tocar con los tutoriales que se encuentran en la App.
e. Notas de (Nombre del instrumento) Son aplicaciones que están disponibles en la plataforma de
PLAY STORE, cualquier instrumento que desee sea flauta, trompeta, guitarra, saxofón, clarinete,
y otros, básicamente le facilita las notas y la nomenclatura del instrumento requerido.
f. Instrumentos musicales para dispositivo móvil. Cualquier instrumento musical está disponible
en PLAY STORE, una vez descargado la App funciona y tiene el sonido del instrumento musical
que se puede manipular desde su dispositivo móvil sea tableta o celular.
g. Real Piano. Es una de las aplicaciones específicamente que tiene el sonido y la funcionalidad del
teclado en sus diferentes facetas como el piano de cola, órgano y otros, es como tener un
teclado en el celular.
h. Afinador de Instrumentos. Es una aplicación que específicamente sirve para afinar instrumentos
de cuerda principalmente aunque se puede afinar otros instrumentos por ser una aplicación que
capta sonidos externamente, y se puede observar las características de afinación como las notas
y las estadísticas de sonido.
1.3. Creación y experimentación
a. Jam with Chrome. Aplicación online de Google que permite crear música de forma co-
laborativa con personas de cualquier lugar del mundo. Se puede experimentar con los
instrumentos, acordes y ritmos, y formar una banda de hasta cuatro miembros con
otros usuarios.
b. Incredibox. Web para crear melodías y ritmos utilizando los efectos y las voces de varios personajes
protagonistas. La composición final puede grabarse y compartirse.
1.4. Partituras musicales
a. International Music Score Library Project. Biblioteca virtual colaborativa que alberga partituras de dominio pú-
blico y trabajos de compositores que desean compartir su música. Se organiza por autores, nacionalidades, ins-
trumentación, tipo de obra o idioma. Además, permite el análisis y la opinión sobre las obras en la propia web.
b. Mutopia Project. Colección de partituras de uso libre tanto de música clásica como actual, y de diversos estilos.
c. Partituras para clase. Bitácora que recopila partituras especialmente pensadas para utilizar en el aula, de todo
338 tipo de estilos musicales.
d. Musescore. Programa gratuito para crear y escribir partituras de forma visual e intuitiva.
Educación Secundaria Comunitaria

1.5. Historia y géneros musicales

a. Music Time Line. Servicio gratuito y online de Google que permite observar de forma gráfica la
evolu- ción de los estilos musicales desde 1950 hasta la actualidad y permite interactuar con el diagrama
histórico para ir aprendiendo un poco más sobre las características de cada época o género.
b. Ciudad de la música. Esta web reúne un amplísimo archivo de videos de música clásica desde la
edad media hasta la actualidad, organizados por épocas y estilos y por compositores.
c. Cuéntame una ópera. Sitio web que acerca la ópera a los niños de diferentes edades. Incluye
cuentos, juegos con los protagonistas de las canciones y actividades relacionadas con este género

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

musical.
Ahora que conocemos las aplicaciones que nos sirven para hacer música respondamos las siguientes preguntas:
ͳ ¿Qué nos parecen las aplicaciones que acabamos de conocer?
ͳ ¿consideras que es mejor la música hecha digitalmente o la música realizada con los
instrumentos? ͳ ¿Alguna aplicación que nos haya llamado la atención?
ͳ ¿Qué funcionalidad tienen las aplicaciones existentes en nuestro diario vivir?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Descargamos en nuestro dispositivo celular un instrumento musical de preferencia (se Escanea el QR

recomienda descargar la aplicación Real Piano) e interpretamos la siguiente propuesta que
veremos a continuación.

TRANSCRIPCIÓN DE PARTITURAS MUSICALES

A SOFTWARE MUSICAL INFORMÁTICA EN EL
APRENDIZAJE MUSICAL
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Transcribimos en la aplicación o programa que se desee (sea en un dispositivo móvil o en la computadora) la siguiente
partitura musical.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Transcripción de partituras digitales.

Transcribir música se refiere al proceso de convertir la música en formato de audio a notación musical. Mientras que
los músicos expertos pueden transcribir la música por el oído, se han desarrollado tecnologías que pueden hacer los
cálculos casi instantáneamente. Esto es muy útil para los aspirantes a músicos que quieren obtener las notaciones de
una pieza musical para practicar eso por su cuenta.
El proceso de transcripción de música puede reducirse a los siguientes pasos:
• Reconocer la música analógica para digitalizar las notas. Este es el primer paso de un complejo conjunto de
tareas. En la fuente de audio que elija, las notas son reconocidas y transformadas en señales digitales.
• Conversión al dominio de la frecuencia. A continuación, las marcas de tiempo se convierten al dominio de la
frecuencia mediante un algoritmo de transformación, para determinar el tono y las pausas entre ellas.
• Identificando la amplitud. Después de la detección del tono, se anotan los picos y los bajos en cada espectro. 339
• Alineación del tono y los picos. A continuación, el tono correspondiente a cada pico se alinea correctamente
usando parámetros físicos. Esto se hace para obtener el contorno del tono más cercano a la fuente de audio.
• Salida. Por último, todos los datos digitales analizados individualmente están dispuestos unos encima de otros
para obtener la notación musical completa.
 Tercer Trimestre Educación

2. Programas y Apps sugeridos para transcribir música.

2.1 Maestro – Compositor de Música.

Maestro es una aplicación gratuita para Android adecuada para los alumnos principiantes en editores de partituras ya
que es fácil e intuitiva. Al ser muy básica y clara también puede resultarnos muy útil para conocer los principales
elemen- tos del lenguaje musical.
También es posible escuchar las melodías que escribimos y guardar los archivos en la aplicación. Es fantástica para
reali- zar pequeñas composiciones y ejercicios creativos relacionados con el lenguaje musical.
• Admite múltiples instrumentos.
• Reproduce tu música con 127 instrumentos MIDI. Piano, órgano, violín, violonchelo y otras cuerdas,
• guitarra, latón, leed, pipa y tambores.
• Escucha tu obra maestra.
• Reproduce tu música al instante.
2.2. Finale y/o sibelius
Tanto Sibelius como Finale son los softwares profesionales que usan todos los compositores, músicos profesionales y
editoriales de música. Existen muchos otros, pero para trabajar de forma profesional, lo mejor es que te decidas por
alguno de los dos.
2.2.1. Finale. Es un editor de partituras, es decir un programa completo para escribir, ejecutar, imprimir y publicar
partituras de música.
2.2.2. Sibelius. Es un programa informático que permite escribir, ejecutar, imprimir y publicar partituras de
música. A continuación mencionaremos algunas características similares que tienen estos programas:
La música se puede escribir mediante el ratón y el teclado de computadora.
• Permite escuchar lo que está escrito de manera general y por instrumentos.
• Puede exportar la partitura en formatos: MIDI, imagen (tiff, png, eps, bmp), audio (wav).
• Se puede extraer partichelas de los instrumentos transcritos.
• Poseen paletas de signos y notas musicales y todos los signos que se necesitan en una partitura.
• Ofrecen todo tipo de edición sean de tiempo, de matiz, estética de la partitura y demás funciones.
Existen también varios programas de transcripción de música como ENCORE y otros que pueden ser utilizados según el
criterio de cada uno, los que hemos descrito son sugerencias por ser programas conocidos y populares.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Ahora que tenemos conocimiento de las aplicaciones y programas de transcripción de música respondamos:
ͳ De manera detallada y descriptiva escribamos alguna experiencia que se tuvo de trascribir música en estas
aplicaciones.
ͳ ¿Nos animaríamos a componer temas y canciones con ayuda de estas aplicaciones?
ͳ ¿Tenemos conocimiento de algún otro programa de música que nos haya llamado la atención?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realicemos la transcripción en cualquier programa que tengamos a disposición o interpretemos con algún instrumento
musical que este a nuestra disposición la siguiente propuesta. También podemos formar un conjunto musical con
ayuda de nuestra maestra o nuestro maestro.

Este tema puede ser

340 sustituido por otro
tema elegido por la
maestra o maestro,
con las mismas
características.
Educación Secundaria Comunitaria Primer Trimestre Educación Física y

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Educación Física y Deportes
SALUD COMUNITARIA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La Agencia Mundial Antidopaje (A.M.A.), propuso el 9 de diciembre de 2019 un

veto de cuatro años a Rusia de todo evento olímpico o mundial, por manipular
la base de datos deportivos del Laboratorio de Moscú. El Tribunal de Arbitraje
Deportivo (TAS), ha ratificado que Rusia “no ha cumplido con el Código Mundial
Antidopaje”, por lo que hasta el 16 de diciembre de 2022 ningún atleta ruso
podrá participar en grandes competiciones deportivas internacionales bajo la
bandera de su país. En ese plazo Rusia tampoco podrá organizar en su territorio
campeonatos del mundo. Fuente: La Agencia Mundial Antidopaje (A.M.A.).
Comentamos sobre la nota de prensa:
¿Con la sanción que recibió Rusia, quienes fueron los más afectados?
¿De acuerdo a tus conocimientos, los daños que puede causar el doping son
irreversibles?

¡CONTINUEMOS CON LA

1. Prevención ante el consumo de drogas y las complicaciones sobre la

salud a largo plazo Noticiencia
Con la orientación de las/los maestras/os, comentamos sobre lo que sabemos y
conocemos con relación al consumo de drogas y las complicaciones que podrán tener en Consecuencias del dopaje, dolor
nuestra salud a largo plazo. de espalda, atrofia testicular,
caída del pelo, alteraciones
Reconocemos y clasificamos la variedad de drogas y las consecuencias que produce, entre
visuales, hipertensión, soplo
ellas están: las dificultades motrices, muy peligroso para la actividad deportiva, ya que cardiaco, efectos anabólicos y
acelera la frecuencia cardíaca, disminuye la atención y la concentración también provoca dificultad en la concentración.
bajadas repentinas de tensión.

2. Doping y sus consecuencias

Investiga El dopaje (doping) es el acto de consumir sustancias artificiales ilícitas, (esteroides
anabólicos, hormonas de crecimiento humano, estimulantes y diuréticos), con el fin de
Consultamos diferentes sacar ventaja sobre los demás, en las competiciones deportivas.
medios como libros,
revistas o internet, sobre Dado que las distintas combinaciones y/o dosis, nunca se han experimentado en sujetos
las consecuencias sanos, doparse equivale a aceptar ser un conejillo de indias y arriesgarse a padecer efectos
irreversibles en la salud adversos de naturaleza y gravedad desconocidas. Es probable que los efectos adversos y
secundarios reales de consumir grandes dosis de diversas drogas y fármacos en
combinación
con otros sean mucho más graves. Consumir varios fármacos, no suma los riesgos, sino que los multiplica.
Puesto que las hormonas son parte de funciones reguladoras del organismo, el uso no terapéutico de cualquier tipo de
hormonas conlleva el riesgo de crear un desequilibrio que puede influir en muchas funciones, no sólo en las que se ven
directamente afectadas por la hormona consumida drogas y fármacos en combinación con otros sean mucho más
graves. Consumir varios fármacos, no suma los riesgos, sino que los multiplica.
Puesto que las hormonas son parte de funciones reguladoras del organismo, el uso no terapéutico de cualquier tipo de
hormonas conlleva el riesgo de crear un desequilibrio que puede influir en muchas funciones, no sólo en las que se ven
directamente afectadas por la hormona consumida
341
3. Medidas Biométricas – IMC, Test funcionales para determinar la condición física (diagnóstico)
Actividad 1: Necesitamos una cinta métrica y una balanza, tomamos las medidas de nuestro cuerpo, con dos datos
simples: peso, talla o estatura.
 Primer Trimestre Educación Física y
Los dos datos nos sirven para diagnosticar nuestro Índice de Masa Corporal (IMC).
Obtenido los datos empleo la siguiente fórmula:

Nuestros resultados comparamos con la siguiente tabla:

Determinar el Índice de Masa Corporal (IMC), es un método de

evaluación diagnóstica, fácil y económica para la categorizar
el peso: desnutrición, bajo peso, peso normal (saludable),
sobrepeso, obesidad, obesidad marcada y obesidad mórbida. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) declara, que el IMC es
una manera fácil y económica para detectar categorías de peso
que pueden provocar problemas de salud. (OMS 15 Set 2021).
Estas evaluaciones pueden incluir la medición del grosor de los
pliegues cutáneos, la encuesta alimentaria, la actividad física, los
antecedentes familiares.
Actividad 2: Nos organizamos en parejas para aplicar el test de Harvard, test que a partir de la rapidez de la recuperación,
mide nuestra capacidad aeróbica máxima y permite conocer nuestra condición física global.
Procedimiento:
Se necesita un banco o silla de una altura de 45 cm. para damas y 50 cm para varones, el estudiante tiene que subir y
bajar una silla, en cuatro tiempos, este ejercicio se realiza durante 5 minutos, cumplido el tiempo establecido el
estudiante se sienta y se le toma el pulso cardiaco (en la arteria radial) de acuerdo a lo siguiente:
• Al 1 minuto de haber terminado el ejercicio (P1) Interpretamos el resultado
• A los 2 minutos de haber terminado el ejercicio (P2) con la siguiente tabla:
• A los 3 minutos de haber terminado el ejercicio (P3)
Con los datos obtenidos se
aplica la siguiente fórmula:

FÓRMULA TEST DE HARVARD

[(D*100)] / [2*(P1+P2+P3)]

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos sobre la importancia de la actividad física y el deporte, como pilar fundamental en disminuir los niveles de estrés y protección, en el t

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Transcribimos en nuestro cuaderno una planilla similar a la de abajo, en ella anotamos la variedad de drogas que se observa en el entorno y lo

342 NOMBRE DE LA DROGA CARACTERÍSTICAS Y EFECTO DAÑOS QUE OCASIONA AL CUERPO

 Educación Secundaria Comunitaria
EXCELENTE + 90
BUENO 80 - 89
MEDIO 65 - 79
DÉBIL 55 - 64
MALO Menos de 55
 Primer Trimestre Educación Física y

ACTIVIDADES DE CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD GENERAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

El entrenar la coordinación y el equilibrio nos permite tener dominio corporal, porque son la base fundamental, para el control del c
Al realizar de forma adecuada estas capacidades nos permite la adquisición de múltiples conductas motrices de utilidad en diferent
Permiten un mayor rendimiento en el deporte y en casi todas las actividades de la vida diaria.
Ayudan a resolver problemas de postura, ya que el equilibrio engloba el dominio postural.
Previenen accidentes de caídas, debido a un mayor control de reflejos en los movimientos y conciencia sobre nuestro cuerpo.
Son complementarias a las capacidades, como la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.
Ayudan a que el cuerpo responda a nuestros impulsos voluntarios de manera conjunta y eficiente.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1.Capacidades coordinativas (orientación, equilibrio, ritmo, reacción, diferenciación,

sincronización, cambio, relajación)
En esta oportunidad el trabajo lo realizamos en base al
ritmo; consiste en que el cuerpo tendrá la facultad de
contraerse y relajarse.
Los movimientos rítmicos pueden ser:
Periódicos, son una sucesión regular de movimientos
(caminar, trotar, correr).
Repetitivos, los movimientos se repiten de forma
constante.
No repetitivos, los movimientos cambian en cada
repetición.
Luego de realizar todo el procedimiento de la entrada en
calor, con las recomendaciones respectivas para cada una
de sus partes, realizamos el siguiente desplazamiento por
el circuito:
Distribuimos el circuito en la cancha polideportiva,
permanecemos repitiendo el ejercicio que corresponde durante 45 segundos, cambiamos al siguiente ejercicio en un
tiempo de 15 segundos y continuamos, por el resto de los ejercicios con el mismo tiempo y de manera dinámica:
Ejercicio 1. Las líneas laterales, desplazamiento lateral, las líneas de fondo, desplazamiento al trote
Ejercicio 2. Líneas de fondo trote de frente, llegando a la esquina desplazamiento de espaldas diagonal con cambio de
frente.
Ejercicio 3. Saltos sucesivos con ambos pies, sobre vallas (4 metros de largo).
Ejercicio 4. Saltos sucesivos con 1 pie, alternando izquierda derecha, en total 6 metros de distancia.
Ejercicio 5. Desplazamiento alternando skipping alto y saltos sucesivos con una pierna, una distancia de 15 metros. 343
2.Capacidades condicionales (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad)
Ampliando la información sobre las capacidades condicionales, se toma en cuenta la resistencia aeróbica, que llega a
ser la capacidad que tiene el cuerpo, para realizar una actividad física. La resistencia aeróbica crea una buena
capacidad cardiaca y logra que el corazón tenga más sangre en cada diástole.
 Educación Secundaria Comunitaria
Luego de realizar todo el procedimiento del calentamiento, con las recomendaciones respectiva, para cada una de sus
partes, realizamos el siguiente desplazamiento por el circuito:
Distribuido el circuito en la cancha polideportiva, permanecemos repitiendo el
ejercicio que corresponde durante 30 segundos, cambiamos al siguiente
ejercicio en un tiempo de 15 segundos y continuar, por el resto de los
ejercicios con el
mismo tiempo y de manera dinámica, terminado
Noticiencia el circuito se descansa un lapso de 5 minutos y se
retoma nuevamente.

¿Sabías qué los músculos se

• Ejercicio 1. Polichinelas.
desarrollan durante el • Ejercicio 2. Flexión y extensión de brazos
descanso y no mientras te (flexiones).
ejercitas? • Ejercicio 3. Abdominales.
¿Entrenar 1 hora diaria • Ejercicio 4. Subir y bajar una silla.
previene el envejecimiento de • Ejercicio 5. Flexión y extensión de piernas
las células y la formación de (sentadillas).
nuevas neuronas? • Ejercicio 6. Plancha abdominal.

¡REALICEMOS LA

Desafío
Realiza en tu cuaderno una Valoremos la variabilidad motriz y características particulares de cada estudiante, y así mismo la adquisición de
lista personal, de las personas a
quienes colaboraste en la clase
de Educación Física, esta semana
y si no tienes a nadie, proponte
hacerlo desde hoy.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Valoremos el rendimiento físico, tomando en cuenta la situación fisiológica funcional y cognitiva de cada

Diseñamos un cuadro de parámetros de medición y validación motriz, que contribuirá en el proceso de a

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS EN LA

COMUNIDAD: ATLETISMO CON
EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Camargo hace historia, es el rostro de Apple

La atleta boliviana Jhoselyn Camargo sorprendió, al ser la imagen oficial de la marca Apple, en el lanzamiento del nuevo Apple Watch (reloj inteligente
Apple lanzó en los últimos días su nuevo producto. Como es de costumbre, cada año cuentan con diferentes estrategias de comunicación para sus event
“Me contactaron por correo y me hicieron seguimiento. La empresa me contrato y fui elegida para el papel principal tras varias pruebas”, contó Camargo
La paceña subrayó que “tenía miedo”, ya que inicialmente no sabía en concreto el nombre de la empresa, ya que le pidieron “guardar reserva” de todos
¡Comentemos entre los compañeros!
Jhoselyn al ser elegida como la imagen oficial de la marca Apple:
¿Crees que se puede comparar como un premio? ¿Por qué?

344
Fuente: (El Diario – Deportes
10/09/2022)
 Primer Trimestre Educación Física y

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Efectos de la resistencia aeróbica y anaeróbica (pulmones – corazón)

El ejercicio y la actividad física, regulan y mejoran la calidad de vida,
tanto si está sano, como si tiene una afección pulmonar. Muchos
asocian la idea de mantenerse en forma con mantener un corazón
sano, perder peso y reducir el riesgo de enfermedades como la
diabetes, pero el ejercicio también ayuda a mantener sanos los
pulmones. Esta hoja informativa explica cómo el ejercicio afecta a los
pulmones, cómo la actividad influye en la respiración y los beneficios
que supone hacer ejercicio para las personas con o sin una afección
pulmonar.
El ejercicio aeróbico aumentara principalmente nuestra resistencia
cardiovascular, mientras que el ejercicio anaeróbico aumentará
principalmente nuestra fuerza muscular.
2. Pruebas de pista, carrera de vallas, 3000m.
• Las carreras de vallas son pruebas de velocidad en las que el atleta debe
pasar una serie de 10 vallas. El pasar la valla requiere tomar en cuenta tres
fases: despegue, pasaje y caída.
• Las medidas de las vallas de atletismo dependen de la categoría (ya sea
masculina o femenina) y de la distancia recorrida en la carrera: De 60
metros se deben superar una serie de 5 vallas, que en la categoría
masculina poseen una altura de 1,067 metros y en la categoría femenina de
0,84 metros.
• Las pruebas de 3000m, requieren la capacidad de resistencia aeróbica, la
salida para esta prueba es con partida alta.
Realizamos la entrada en calor con todos los procedimientos de movilidad
articular, calentamiento general, especifico y estiramiento muscular, siempre de
acuerdo a las orientaciones de la/el maestra/o.
• Realizamos carreras de familiarización con las vallas; pasar la valla desde la
marcha, tomar en cuenta la inclinación del tronco al superar la valla en combinación con el movimiento de brazos
y piernas, perfeccionar la técnica de la carrera en general.
• Practicamos carreras de resistencia de 3000 m, controlando la respiración con la técnica adecuada.
3. Pruebas de campo lanzamiento de disco y jabalina
El lanzamiento de disco en la categoría damas tiene un peso de 1 kg y en varones
tiene un peso de 2 kg, la zona o círculo de lanzamiento tiene un diámetro de 2,50 m,
con un borde exterior de pletina.
La jabalina está compuesta por un cuerpo, con
cabeza de punta afilada y una asidera de
cordel, la longitud para la categoría damas es
de 2,3 m y un peso de 600 g, en la categoría
varones mide 2,7 m con un peso de 800 g.
• Con prácticas sucesivas mejoramos la
técnica de los lanzamientos de disco, y
jabalina, tomando en cuenta la técnica
del agarre del material, los
desplazamientos previos y el lanzamiento
propiamente dicho. El lanzamiento de
aprestamiento tiene que ser con material
alternativo.
• Realizamos prácticas de lanzamientos de acuerdo a reglamento trazando
las zonas de lanzamiento y zonas de caída del material.

4. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos tradicionales orientados al atletismo.

En el lanzamiento de disco, el atleta debe comenzar cada intento desde una posición estacionaria dentro del círculo.
Una vez que el lanzamiento se complete, el atleta debe salir del círculo de la mitad trasera. 345
El lanzamiento de la jabalina debe agarrarse por la encordadura y lanzarse por encima del hombro o del brazo de
lanzar; no se permite lanzarla en rotación ni puede el atleta dar la espalda al sector de caída antes de soltar la jabalina.
En la caída, la punta metálica debe tocar el suelo antes que cualquier otra parte de la jabalina.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos el reconocimiento y aceptación de nuestras capacidades y de nuestros compañeros en las diferentes pruebas atléticas.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Transcribimos en nuestro cuaderno una planilla similar a la de abajo, en ella anotamos diferentes tests físicos para controlar y evaluar nuestro re

NOMBRE DEL TEST QUE ASPECTO EVALÚA RESULTADO OBTENIDO

DEPORTES ALTERNATIVOS
Estas actividades están sujetas a la propuesta de la unidad educativa, son juegos y deportes que se realizan de acuerdo a las
posibilidades de materiales y espacios con los que se cuenta en el contexto, como también se podrían hacer adaptaciones si fuera
necesario.

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS EN LA

COMUNIDAD: FÚTBOL Y/O FÚTBOL DE SALON
CON EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Edson Arantes do Nascimento, más conocido como Pelé, nació el 23 de octubre de

1940, fue un futbolista brasileño que jugo como delantero.
Mientras aprendió el oficio de dominar el balón, Pelé se ganaba la vida como limpiabotas. A los 11 años ya se habían fijado en él, y a
Pelé fue el único futbolista del planeta que ha conquistado tres mundiales (Suecia 1958, Chile 1962 y México 1970)
El astro Brasileño falleció el 29 de diciembre de 2022.

¡Comentemos entre los compañeros!

¿A qué se debió el éxito de “Pele” pese a que era un lustrabotas? Pelé con la selección brasileña
en el mundial de 1958
¿El control del balón de que factores depende?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Clasificación de las manifestaciones de la fuerza

Las manifestaciones de la fuerza se traducen en tipos de fuerza, sin perder su cualidad, la fuerza puede ser:
• Fuerza estática, cuando la fuerza es igual a la resistencia y no se produce ningún tipo de movimiento. F = R.
• Fuerza dinámica, cuando la fuerza gana a la resistencia, las fibras musculares se alargan
• Fuerza máxima, se presenta cuando la resistencia es menor y la fuerza muscular con 100% de su intervención
gana a la resistencia.
346 • Fuerza explosiva, referida a las tensiones musculares máximas en un mínimo tiempo, esta fuerza también es
denominada como fuerza-velocidad o potencia.
• Fuerza resistencia, es el mantener el mayor tiempo posible una fuerza.
• Fuerza relativa y absoluta, es la proporción de fuerza que puede producir un organismo sin importar su peso
corporal.
 Segundo Trimestre Educación Física y
2. Rol de los jugadores y el portero
Cada jugador tiene sus funciones específicas de acuerdo a la posición que ocupa en
el campo de juego y sestá ujeto a las acciones que se generen en el encuentro
deportivo, cuando un equipo está en posición del balón, los jugadores tienen la
función ofensiva y sin balón la función es defensiva.
• Pivote, es el jugador con máxima responsabilidad en la marca, su trabajo
generalmente es la defensa, marcar al líbero y cerrar espacios
• Libero, su responsabilidad es marcar al pivote, anticipación a cualquier balón,
evitar remate desde la defensa.
• Laterales, su función es marcar los laterales y cerrar espacios por fuera, dentro atrás.
El rol del portero es de vital importancia, al ser su responsabilidad de cuidar su portería, también asume la función de
ser un jugador, creando una situación de superioridad, ofensiva con 5 atacantes.

3. Táctica de ataque y contra-ataque

Ataque, acciones en posesión de balón, que consiste en Recepción-Pase- Remate.
Contra-ataque, en situación de defensa se recupera el balón e inmediatamente se genera acciones ofensivas, que
consiste en Bloqueo-Defensa de Campo-Pase-Remate.
4. Táctica en defensa colectiva
Se trata de un programa táctico, de acciones en defensa que se logra entre dos o más jugadores, buscando el beneficio
del mismo con una eficaz finalización de la jugada.
5. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos tradicionales orientados al fútbol – fútbol
de salón

Noticiencia En juegos dirigidos aplicar reglamento de

acuerdo a las acciones que se generen.
Reconocemos las cuatro capacidades físicas
La pelota (bautizada Adidas Al condicionales y la combinación de ellas, en las
Rihla), por su parte, posee un disciplinas de fútbol y fútbol de salón.
sensor de Unidad de Medición
Inercial. Un chip envía 500 datos
por segundo que son recibidos Aprende
por la sala VAR, encargada de
procesar la información.
haciendo
Mediante libros o internet,
informate sobre las reglas de
juego más importantes de
fútbol - fútbol de salón.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos el rendimiento físico motriz de los estudiantes en la combinación de las capacidades condicionales.

Reflexionemos y valoremos la importancia de trabajo en equipo y el rol de liderazgo que tiene que ofrecer cada deportista en la práctica de ej

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos un cuadro de rendimiento físico deportivo, con parámetros particulares de cada unidad educativa 347
Rol de los jugadores y portero
Táctica de ataque y contra-ataque
Táctica en defensa colectiva
 Educación Secundaria Comunitaria
ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS
EN LA COMUNIDAD: BALONCESTO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA! CON EQUIDAD DE GÉNERO

El 12 de octubre se recordó como el Día Mundial del Baloncesto, ocupando

el segundo lugar en popularidad, no solo en el orden nacional sino también internacional, un deporte que tuvo gran aceptación en
El nacimiento del baloncesto en Bolivia, no tiene una fecha exacta, pero aproximadamente se da cuenta que desde el año 1936, se
En aquel año, al cual hacemos referencia, se había jugado el primer campeonato nacional y la fundación de la entidad matriz, con
Las nueve representaciones por medio de sus delegados, fueron los fundadores de lo que hoy es la Federación Boliviana de Balonc

¡Comentemos entre los compañeros!

¿Entre mujeres y varones, quienes practican más el baloncesto? ¿Por qué?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Factores condicionantes de la flexibilidad

Entre los factores principales que condicionan a la flexibilidad podemos citar los siguientes:
• La edad: a edad más avanzada, menor flexibilidad. Noticiencia
• El sexo: generalmente las mujeres son más flexibles que los varones.
La elasticidad y la movilidad
• La hora del día: por la mañana menos, a medio día más flexibilidad. articular se deben trabajar
• La temperatura ambiente: con temperaturas bajas, menor flexibilidad. conjuntamente, en las
Realizamos la entrada en calor de acuerdo a procedimientos que hemos aprendido, desde los terminaciones de los huesos
movimientos articulares calentamiento general y estiramiento muscular. existen los llamados centros de
crecimiento, que son los que
Recordemos que la flexibilidad es uno de los componentes de las capacidades condicionales
permiten a los huesos
(fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad) alargarse, una ligera presión
Aplicamos el Test de Flexibilidad de Tronco (Test de KRAUSS-WEBER), nos paramos sobre una sobre ellos estimula el
silla, como en la imagen y con la ayuda de una regla medimos crecimiento, mucha sobrecarga
cuantos centímetros sobrepasa nuestras manos a partir de la base de lo bloquea.
la silla para abajo, sin realizar movimientos de rebote,
posteriormente comparamos una tabla de valores.
Facilitando el desarrollo de las cualidades físicas (fuerza, resistencia y velocidad), también
permite realizar movimientos más eficaces, disminuyendo el porcentaje y riesgo de lesiones.
El Test de Flexibilidad de Tronco de KRAUSS-WEBER, consiste en flexionar todo el cuerpo
llevando los brazos hacia atrás y entre las piernas para llegar lo más lejos posible. La prueba
se realizará lentamente y sin hacer rebotes. Se deberá mantener el equilibrio en todo
momento y durante 2 seg, para tomar la medida.
El objetivo de ese test es medir la amplitud del movimiento en término de centímetros.

NOMBRE DEL CM CALIFICACIÓN DE CALIFICACIÓN HOMBRES (cm) MUJERES (cm)

ESTUDIANTE: ACUERDO A LA SUPERIOR > 27 > 30
TABLA EXCELENTE 17 a 26.9 21 a 29.9
1er intento BUENA 6 a 16.9 11 a 20.9
348 2do intento PROMEDIO 0 a 5.9 1 a 10.9
Promedio de DEFICIENTE -8 a -0.1 -7 a 0.9
ambos intentos
POBRE -19 a -8.1 -14 a -7.1
MUY POBRE < -19.1 < -14.1
 Segundo Trimestre Educación Física y

2. Táctica individual y colectiva

Son aquellas acciones motrices inteligentes con adecuado ajuste espacio-
temporal, de ataque y defensa que se realizan para sorprender (combatir), o
contrarrestar (neutralizar) a los adversarios en el transcurso del partido con el
balón en juego.
En la táctica individual intervienen diferentes aspectos, para la toma de
decisiones en el momento oportuno, entre los que intervienen citamos los
siguientes:
• Percepción, el deportista recibe diferentes tipos de información (vista,
oído, tacto) sobre lo que pasa en su entorno, logrando ubicarse en el
terreno de juego, sabiendo cuál es su situación actual y que acciones
puede y debe realizar.
• Decisión, este factor determinará el éxito de una acción intencionada,
teniendo la información de lo que sucede en su entorno, resuelve realizar
la una acción oportuna y más correcta posible.
• Ejecución, los factores de percepción, decisión conllevan a la ejecución, es el realizar la acción motriz, esta acción
muchas veces responde a las instrucciones planificadas o la creatividad del jugador, quien tiene tres opciones
estando en posesión del balón: pasar, lanzar o driblar, lo que permite continuar con la táctica colectiva.
3. Táctica defensiva en zona
La defensa en zona es un sistema defensivo en el que los jugadores se Investiga
encargan de defender un espacio colectivo, teniendo cada uno de ellos un
área de responsabilidad. También se la nombra como defensa de espacios o Investigamos sobre el
defensa espacial. paso “0” en baloncesto.
4. Táctica ofensiva en zona
La táctica de conjunto es la coordinación del juego de los 5 miembros del equipo. Las sumatoria de las acciones
individuales de los componentes del equipo, hacen posible el juego de conjunto denominado táctica, acciones
colectivas que se eligen de acuerdo a la función de las características de los jugadores y la defensa contraria. Estando
el adversario en defensa ubicados en sus posiciones cuidando su canasta, las acciones de los jugadores en ofensiva con
jugadas preparadas intentan conseguir el objetivo.
Repasamos algunas jugadas de táctica en ataque a la zona, con la orientación de nuestra/o maestra/o

5. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos

tradicionales orientados al baloncesto
Reglas básicas de Baloncesto 3x3
Entra en vigencia desde lo Juegos Olímpicos en Tokio 2020.
• Superficie de juego son 15 metros de ancho por 11 metros de
largo. Sólo se permite un suplente por equipo.
• No hay salto inicial, se realiza a cara o cruz con una moneda, igual
que en el fútbol. El equipo que gane el sorteo podrá elegir entre
empezar sacando o sacar el primero en un hipotético tiempo
suplementario.
• El partido dura 10 minutos. Si antes de que pasen ese tiempo
algún equipo llega a 21 puntos gana.
• Si en los 10 minutos nadie llega a 21 puntos ganará el equipo que
vaya por delante en el marcador en ese momento.
349
• Cada posesión del balón dura 12 segundos.
• Cada canasta suma 1 punto, las canastas desde más lejos de la línea de triple suman 2 puntos.
• En caso de llegar empatados, se jugará un tiempo extra donde ganará el primer equipo en anotar 2 puntos.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos el trabajo en equipo respetando las habilidades técnicas individuales de cada estudiante.
Reflexionamos sobre el rol y la responsabilidad que le toca a cada uno de los compañeras/os, cuando se nos asigna un puesto de marca

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Transcribimos en nuestro cuaderno una planilla similar a la de abajo, en ella anotamos las
posiciones y funciones de cada jugador en el baloncesto (investiguemos).
# POSICIÓN DEL JUGADOR CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Y RESPONSABILIDADES
1
2
3
4
5
Elaboremos videos cortos grupales, que reflejen los fundamentos tácticos del baloncesto

DEPORTES ALTERNATIVOS
Estas actividades están sujetas a la propuesta de la Unidad Educativa, son juegos y
deportes que se realizan de acuerdo a las posibilidades de materiales y espacios con los
que se cuenta en el contexto, como también se podrían hacer adaptaciones si fuera
necesario.

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS EN LA

COMUNIDAD: VOLEIBOL CON
EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La dupla boliviana María José Galindo y María Isabel Chacón comenzó haciendo podio en la primera etapa del Circuito Sudamericano de Beach Voley U-2
Galindo/Chacón hizo una excelente actuación desde el viernes y cerró con triunfo su participación en esta primera de las cuatro etapas sudamericanas d

Fuente: Dupla Chacón-Galindo logra el tercer lugar en el Sudamericano de Voley de Playa (Opinión 07 de noviembre de 2022.

350

¡Comentemos entre los compañeros!

¿De acuerdo a nuestros conocimientos, qué diferencias hay entre el Voleibol y el Beach Voley?
 Tercer Trimestre Educación Física y

¡CONTINUEMOS CON LA

1. Cuidado y prevención de lesiones articulares

¿Qué son las lesiones articulares?
• Como su nombre lo indica, son lesiones o enfermedades que afectan a las
articulaciones, las cuales pueden ocurrir por su uso excesivo, por algún
accidente, una lesión deportiva o incluso algunas enfermedades como la
artritis o el lupus.
• Una articulación une dos o más huesos, pero también incluyen tejidos como
cartílagos, tendones y ligamentos, que en conjunto, permiten diferentes tipos
de movimientos articulares.
• En caso de practicar deportes o
cualquier actividad que conlleve una posible
lesión en la articulación, se deberá utilizar el
equipo
adecuado para su protección, y ante una molestia, dolor o lesión, es importante
no subestimarla y acudir con el especialista para una revisión oportuna que evite
problemas a futuro.
• Realizamos la entrada en calor siempre respetando y siguiendo
atentamente con los procedimientos respectivos de movilidad articular,
calentamiento general y específico, estiramiento muscular; tomamos en cuenta
las recomendaciones para la prevención de lesiones articulares. Conversamos
sobre las diferentes lesiones del voleibol.
• Realizamos actividades que favorezcan la prevención de lesiones.
Ejecutamos sesiones de atención básica ante lesiones deportivas.
2.Táctica ofensiva y defensiva (con rematadores y bloqueadores)
• Organizados por grupos bajo la orientación de la/el maestra/o,
realizamos prácticas de los fundamentos básicos de voleo defensa
baja, saques, realizando calentamineto de muñecas y dedos para
continuar controlando el balón.
• Realizamos acciones de ataque con recepciones de 1ra.,
levantadores y rematadores.
• Del otro lado del campo de juego realizan la defensa con bloqueadores.
• Realizamos juegos dirigidos de ataque y defensa con sistemas de
juego orientados por la/el maestra/o.
• De acuerdo a las jugadas aplicamos el reglamento básico.
• De forma recreativa realizamos juegos tradicionales, para mejorar
habilidades y destrezas necesarias para el juego de voleibol.

3. Táctica ofensiva con sistema de juego

Con la orientación de nuestra/o maestra/o practicamos ejercicios en ofensiva con

sistema de juegos.
• El sistema 4 – 2, tiene jugadores especializados por función:
• 4 atacantes y 2 levantadores armadores;
• Siempre hay un levantador armador en la red;
• El levantador armador colocado en la parte inferior de la cancha ayuda en
la recepción del saque. 351
• Tiene 5 jugadores para recibir el saque y 4 para atacar.
 Educación Secundaria Comunitaria

4. Táctica defensiva con sistema de juego

Sistema de defensa W o 1-3-2.
Se adopta esta forma de defender el ataque del equipo contrario, se caracteriza por el
jugador que pasa por zona 3 en cada rotación es el colocador, el que suele dar el 2° pase,
el resto de jugadores se ubica en la cancha en forma de W, también denominado sistema
1-3-2.
Sistema de defensa en semicírculo.
En este sistema el levantador, se sitúa cerca de la red no tiene como responsabilidad
recibir los saques.
Los 5 jugadores restantes se ubican en la zona de defensa formando un semicírculo.
5. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos tradicionales
orientados al voleibol
En el siguiente cuadros podremos apreciar las reglas básicas del voleibol, como también las
reglas básicas para personas con discapacidad.

Reglas básicas de voleibol

Un equipo está conformado por 6 jugadores en cancha.
El jugador tiene que evitar que el balón toque el piso.
Solo se puede dar toques de balón por equipo.
Se realiza rotación tras cada punto, recuperado y en sentido de las manecillas del reloj.
Mientras el balón esta en juego los jugadores no pueden tocar la red.
Un jugador no puedo tocar el balón dos veces consecutivas, salvo que intervenga en el bloqueo.
El balón tiene que pasar por encima la red, para continuar con el juego
El equipo que hace punto, realiza nuevame el saque

Investiga
Investigamos con la orientación de la/el maestra/o y en diferentes medios sobre el reglamento de voleibol para personas con discapacidad.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos y valoramos la importancia de una perfecta ejecución del movimiento, para evitar lesiones.
Valoremos el trabajo cooperativo en las diferentes tácticas del voleibol.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos un álbum de fotos, dibujos, que muestren los diferentes tipos de lesiones y su tratamiento básico.
Elaboremos un video corto, que muestre los fundamentos tácticos (ofensivo y defensivo) del voleibol.
352
 Tercer Trimestre Educación Física y
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA
COMUNIDAD: GIMNASIA ARTÍSTICA
CON EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Al momento de nacer, la hoy adolescente de 17 años

Marisol Teresa Figueredo Paco, presentó hiperbilirrubinemia
neonatal lo que le ocasionó una lesión cerebral, afectando su
psicomotricidad, coordinación y equilibrio. Sin embargo, tuvo
un desarrollo escolar normal acompañando de la práctica de
deportes en Olimpiadas Especiales Bolivia lo que le permitió
participar en los Juegos Mundiales de Olimpiadas Especiales en
el año 2019 en Abu Dabi; donde obtuvo de entre 80
participantes el mejor puntaje en gimnasia rítmica. Por
diagnóstico médico Marisol no tendría que realizar ninguna de
esas actividades, pero con el apoyo de su madre, familia y
entorno son retos vencidos porque “nada es imposible”.
UNICEF/BOLIVIA - 20 de diciembre de 2020

¡Comentemos entre los

compañeros! En la práctica
deportiva:
¿Crees que el apoyo moral es un factor que marca la diferencia?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Ejercicios contraindicados para la columna vertebral

Todo ejercicio realizado sin un previo calentamiento siempre traerá consecuencias de lesión, revisemos algunas consideraciones para no re
Al realizar una actividad física o manejar una carga, mantener la espalda erguida, alineando la región lumbar, dorsal y cervical.
Para levantar un peso, llevar el movimiento a las piernas, flexionándolas para agacharse.
Ubicarse siempre de frente a la acción que vamos a realizar, sin girar la columna, sino girando solo los pies.
Si hay que transportar algún peso, tener en cuenta las propias limitaciones de fuerza, del propio peso, de la edad y pedir ayuda si es necesa
Manejar el peso o la carga a transportar muy cerca del cuerpo.
Utilizar apoyos anteriores siempre que sea posible.

Habilidades gimnásticas combinadas con aparatos/ gimnasia acrobática

Organizados por grupos realizamos ejercicios, para entrar en calor,

de acuerdo a procedimientos, de movilidad articular,
calentamiento general, específico y estiramiento muscular.
• Repasamos ejercicios para el cuidado de la columna vertebral.
• Practicamos ejercicios de habilidades gimnásticas de suelo
sobre colchonetas, voleteos adelanta, atrás, rueda o media
luna, invertidas de cabeza, vertical o parada de manos.
• Practicamos ejercicios con aparatos gimnásticos (salto: pez,
tigre y león).
• Practicamos gimnasia acrobática por parejas, trios,
cuartetos, quintetos.
Organizados por grupos realizamos ejercicios, para entrar en 353
calor, de acuerdo a los procedimientos, de movilidad articular,
calentamiento general, específico y estiramiento muscular.
Posteriormente practicamos los diversos saltos.
 Educación Secundaria Comunitaria
Salto Pez con un rodamiento adelante: Aprende
• Se inicia con carrera adelante y salta con las puntas de tus pies sin flexionar haciendo
demasiado tus rodillas, los brazos, tronco y piernas forman una línea hasta que Con la orientación de la
las manos toquen el suelo. Codos y rodillas extendidas. maestra/o, investigamos y
• Cuando las manos toquen el suelo, tus pies deben estar un poco arriba de la practicamos los cuidados
línea de vuelo. que se debe tener al
• Para amortiguar la caida voltear adelante y luego ponerse de pie. momento de ejecutar los
saltos con trampolin: salto
Salto Tigre pez, salto tigre y salto león.
• Carrera hacia el cajón de salto o plinto, impulsa con las manos desde
atrás de la espalda.
• Después del último paso, salta hacia el trampolín con los pies juntos
(salta con los pies juntos), balancea las manos adelante y conserva el
cuerpo superior firme.
• Brinca con ambos pies y extiende las piernas y codos. Balancea tus
brazos hacia arriba como en el primer ejercicio de salto y manten la
parte superior de tu cuerpo firme. Salta adelante hacia el área
horizontal del cajón.
• Mantenemos los codos extendidos con flexion de rodillas, porque las
piernas tienen que pasar bajo tu pecho, sin tocar el cajón.
• Las rodillas deben pasar por debajo de tu pecho sin tocar el cajón.
• Después de patear las piernas hacia adelante, extiende tu cuerpo verticalmente y levantar los brazos.
Salto león
• Carrera con velocidad progresiva, hacia el cajón de salto.
• Coordinación de los miembros superiores en las fases al momento de pisar el trampolín.
• Fuerte y rápida acción de impulsión de los miembros inferiores de rechazo en el trampolín.
• Elevación de la cadera y vuelo bien definido, apoyo/repulsión de los miembros superiores fuerte y breve.
• Separación de los miembros inferiores en el momento que las manos tocan el aparato.
• Miembros superiores e inferiores en extensión durante todo el salto.
• Después de patear las piernas hacia adelante, extiende tu cuerpo verticalmente y levantar los brazos con la
mirada al frente.

3. Gimnasia rítmica/aeróbica con elementos

• Practicamos ejercicios de gimnasia rítimica con balón, lanzamientos, bote, rodamientos, rotaciones, balanceos y
circunducciones.
• Practicamos ejercicos con cinta, espirales, zig-zag o serpentina, lanzar la cinta y recogerla
• Practicamos algunos ejercicios con aro, lanzarlo con una mano hacia arriba y cogerlo, de frente lanzar arriba con
una mano, cogerla con la otra, circunducciones del aro en el cuello y manos, rodamiento hacia adelanta cogerlo
en el retroceso.
• Practicamos series de coreografías de gimnasia rítmica/aeróbica, con acompañamiento musical.
• En cada una de las prácticas consideramos las precauciones y cuidados necesarios que ese debe tener al
momento se realizar las actividades gimnásticas.
• Realizamos juegos gimnásticos con el uso del material y poniendo en práctica habilidades y destrezas
Gimnasia con balón
354 • Los lanzamientos requieren una recepción que debe llevarse a cabo sin ruido y de la forma más armónica posible.
• El bote y la recepción también debe ser silenciosa y de perfecta coordinación.
• Se pueden hacer volteos en el suelo o en el cuerpo del gimnasta, cuando el rodamiento acaba, debe ser recogido
por alguna parte del cuerpo.
• En los balanceos la pelota debe ser balanceada por la mano lo más suave posible.
 Tercer Trimestre Educación Física y
Gimnasia con cinta
• Los movimientos de la cinta son en zig – zag, o serpentina.
• Ondulaciones.
• El extremo libre de la cinta no debe tocar el piso, a no ser que sea parte de la coreografía.
• La cinta se lanza y se agarra sin que caiga al piso.
• La postura corporal se determina por la elasticidad del mismo

Gimnasia
con aro

• Pasar a través del aro con todo el cuerpo o con parte.

• Rodar el cuerpo sobre él.
• Rodar con el aro en el suelo.
• Rotaciones alrededor de la mano.
• Rotaciones del aro alrededor de su mismo eje.
4. Normas básicas de la gimnasia acrobática y gimnasia rítmica
Las normas más básicas de la gimnasia acrobática son las siguientes:
• Sus ejercicios deben contener elementos de flexibilidad, equilibrio, saltos y giros.
• Incorporar movimientos en cooperación entre los componentes del grupo realizando figuras y pirámides corporales.
• Todo eso sin perder la armonía y la coordinación de los trucos realizados en equipo.
• Realizar los ejercicios con prudencia para no ocasionar
accidentes. Las normas más básicas de la gimnasia acrobática son las
siguientes:
• El aparato debe estar siempre en movimiento.
• El ejercicio debe finalizar en el momento exacto en el que acaba la música con la que se acompañó la ejecución.
• El grado de dificultad se debe presentar en el aparato, o bien en los movimientos de la gimnasta, pero siempre
debe existir armonía y coordinación en los movimientos.
5. Juegos y rutinas de habilidades gimnásticas, juegos tradicionales orientados a la gimnasia 355
Investigamos sobre los diferentes tipos de gimnasia y conocemos la ejecución motriz de cada ejercicio.
Realizamos propuestas de ejercicios con la orientación de nuestra/o maestra/o.
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos las habilidades artísticas y gimnásticas de los estudiantes, respondiendo a las siguientes preguntas:

¿En las actividades gimnasticas realizadas,tuviste algunos problemas de ejecución en alguna habilidad?¿Cómo lo solucionaste?
¿Colaboraste a algún compañero/a en algunas habilidades que requiera de apoyo?¿Alguien te colaboró, cómo lo hizo?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con la orientación y apoyo de la maestra /o, preparamos coreografias de gimnasia acrobática y gimnasia rítmica/ aeróbica, lo registramos en un v
Los elementos de gimnasia rítmica lo fabricamos con material de reciclaje

DEPORTES ALTERNATIVOS
Estas actividades están sujetas a la propuesta de la unidad educativa, son juegos y deportes que se realizan de
acuerdo a las posibilidades de materiales y espacios con los que se cuenta en el contexto, como también se
podrían hacer adaptaciones si fuera necesario.

356
 Primer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

COSMOS Y PENSAMIENTO
Cosmovisiones, Filosofía y

LA FILOSOFÍA BOLIVIANA Y LA BÚSQUEDA POR CONSTRUIR

PENSAMIENTOS PROPIOS
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

En equipo o de forma individual realicemos una entrevista, a manera de Investiga

investigación, empleando las siguientes preguntas:
¿Cómo somos los bolivianos? Investiguemos
¿Qué necesitamos los bolivianos para mejorar el país? quienes fueron:
Debemos entrevistar a cuatro personas diferentes, pueden ser: un miembro de tu familia, un profesor, un vecino, un amigo, o alguie
¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA! Guillermo Francovich,
Luis Tapia y Juan José
1. Guillermo Francovich y la historia de la filosofía en Bolivia Bautista y
socialicemos en
La filosofía en Bolivia ha sido y es un tema de estudio muy importante para
comprender ¿cómo piensa la sociedad boliviana?, ¿cuáles son sus
principales preocupaciones?, ¿de qué forma afectó el pensamiento de la
sociedad boliviana en el devenir de la historia?
Uno de los filósofos bolivianos que abordó el estudio de la filosofía boliviana
fue Guillermo Francovich. Sus estudios se han convertido en un referente
para comprender la historia de la filosofía boliviana.
Guillermo Francovich Salazar (1901-1990), fue filósofo, ensayista y
dramaturgo boliviano, nació en Chuquisaca en 1901 y falleció en Río de
Janeiro (Brasil) en 1990. En su obra “La Filosofía en Bolivia”, reafirma que la
rica realidad cultural e histórica, corresponde a la evolución de las ideas,
evolución que muestra por sí sola el hondo sentido que tiene la vida
boliviana, y en consecuencia la construcción de pensamientos propios.
Guillermo Francovich
1.1. Conquista de la libertad y del propio espíritu
Con el propósito de realizar un estudio al pensamiento boliviano, Guillermo Francovich describe a pensadores
bolivianos de su época, quienes se caracterizan por la libertad de sus argumentos foráneos y extranjeros y que,
contrariamente, se sostienen en el espíritu propio de la bolivianidad, clasificado por Francovich como “una mística de
la tierra”. Estos pensadores no repitieron ideas o teorías que venían del extranjero, sino que trataron de construir una
reflexión propia y original, a partir de la realidad boliviana que vivieron. Veamos algunos de ellos:

a) FRANZ TAMAYO, establece consideraciones sobre el problema de las razas en Bolivia, la influencia de lo geográfico 357
en la cultura y la necesidad de hacer de la energía moral la base de la vida pública. Para Tamayo, la construcción de
una nación está determinada por dos fuentes: el medio geográfico y la sangre. “La tierra se estudia en la raza” — dice
—. “La tierra hace al hombre y en este sentido la tierra no sólo es el polvo que se huella, sino el aire que se respira y el
circulo físico en que se vive” (Francovich, 2006, p. 103)
 Educación Secundaria Comunitaria
b) JAIME MENDOZA, para Jaime Mendoza, el paisaje modela los espíritus como modela los cuerpos.
El macizo andino, de la misma manera que había actuado en la vida política de la nación, habría influido en la
formación del alma de sus pobladores. (Francovich, 2006, p. 104)
c) ROBERTO PRUDENCIO, proclama la necesidad del retorno a la tierra. Al racionalismo opone el hecho de que la
cultura “no es sino la expresión formal de lo telúrico”. No hay por lo tanto cultura universal sino culturas regionales.
“Cada región del mundo plasma sus propias formas, cada paisaje suministra sus propias expresiones”. El paisaje
modela el alma y determina el carácter del hombre. (Francovich, 2006, p. 105)
d) HUMBERTO PALZA, para Palza el hombre universal no existe. No es sino un “ser pensado conceptualmente”. No
hay en la realidad, sino hombres “que habitan determinadas zonas del planeta”. De ahí resulta que no existe un solo
“humanismo”. Un pueblo que no está en perfecta coordinación con su mundo circundante y que no ha creado la
armonía dentro de su propio pensamiento no puede estar en equilibrio. Y éste sólo puede conseguirse con una
filosofía y con una lógica propias. A la filosofía propia corresponderá necesariamente una gnoseología, es decir, que
las categorías del pensamiento europeo tendrán que ser substituidas por otras indoamericanas. Habrá que crear
también una nueva lógica, puesto que los procesos del pensamiento no pueden ser idénticos en todos los cerebros
humanos. Así “surgirá una concepción del mundo indoamericana” que será expresión de su “propio modo de sentir,
ver y pensar” (Francovich, 2006, p. 106).
e) FERNANDO DIEZ DE MEDINA, el paisaje con sus cordilleras nevadas, sus valles y sus llanos, que se levantan o se
hunden como agitadas por una terrible fuerza cósmica, se comparan con una “tempestad petrificada”, y tienen un
profundo espíritu. Pero al mismo tiempo, sobre la montaña inmóvil e inmutable, se agita el viento, como súbita
realidad viva y cambiante, dentro de la geografía andina, dando al hombre una lección de energía transparente y
expansiva. Ese elemento, se refleja en la pujanza del alma boliviana. (Francovich, 2006, p. 107).

2. Luis Tapia y el Estado Plurinacional de Bolivia

Del mismo modo que Guillermo Francovich y otros filósofos bolivianos reflexionaron acerca del pensamiento y la
realidad boliviana, en la actualidad existen filósofos contemporáneos que abordan temas y problemáticas de nuestra
realidad boliviana actual.
Luis Tapia y el Estado Plurinacional de Bolivia
Luis Tapia es docente e investigador boliviano, reconoce la importancia de la diversidad cultural en la construcción de
un Estado. Cada cultura, su identidad, forma de autogobierno y territorialidad es importante. Por ello es tan
importante una educación bilingüe para un Estado Plurinacional, y que se incorporen los símbolos de otros pueblos y
culturas como símbolos oficiales de la identidad del Estado.
Para Luis Tapia, el principal modo político-económico de aterrizaje de esta idea es la noción de autonomía indígena.
El horizonte de lo plurinacional es la autonomía indígena, lo cual involucra un nivel de participación en la toma de
decisiones, con el Estado Plurinacional, en temas relativos a tierra y recursos naturales. Se trata de una autonomía
coparticipativa. (Tapia, 2011, p. 150)

3. Juan José Bautista y su pensamiento sobre la descolonización

Una de las obras más importantes de Juan José Bautista es “Crítica de la Razón Boliviana”, por el análisis crítico que
pro- pone, principalmente respecto de la descolonización. En su obra describe cómo la descolonización es un proceso
gradual que inicia con el cambio de pensamiento y promueve cambios sociales fuertes.
El boliviano hispano-criollo de 1825 tenía plena conciencia colonial, porque pensaba, amaba y sentía no sólo
como extranjero, sino como extranjero dominador. El proceso de la descolonización empezó lentamente con
Tupac Ama- ru, Tupac Katari y con la Bartolina Sisa. Continuó con los guerrilleros alto-peruanos, quiso volver con
Isidoro Belzu, y luego con Zarate Willca. En el siglo XX continuó con los mineros, con Almaraz, Quiroga Santa Cruz
y Zavaleta Mercado, y ahora esa bandera está siendo retomada por los alteños y los originarios de estas tierras
de origen aymara, quechua o tupi-guaraní. Gracias a este proceso histórico ahora se están empezando a dar
condiciones de modo que la cultura, la política y la ciencia social puedan empezar a desarrollar el proceso de la
des-colonización subjetiva, intelectual, cultural e histórica. (Bautista, 2010, p. 258).
Bautista, advierte que las formas de pensamiento político e intelectual en Latinoamérica, están más identificados con
los valores occidentales, como si fuese algo normal, lo cual convierte a muchos políticos e intelectuales en portadores
ingenuos de los valores de dominación, inherentes a la colonialidad euro-norteamericano-céntrico.
Pero de modo interesante, Bautista afirma que el boliviano sale a las calles porque sabe o presiente que no está dicha
la última palabra, ni termina de creer el discurso dominante, sino que piensa y cree que otra Bolivia es posible, porque
otro mundo es posible, pero más allá de este mundo que el modelo moderno-neoliberal quiere imponer.
358 Esta noción involucra pensar en otro tipo de boliviano, ya no del latino-americano, sino del boliviano indo-americano,
o si se quiere, del amer-indiano. Este boliviano que no cree que la tierra sea cosa, u objeto, o sino mercancía que
pueda ser vendida a cualquier precio. Porque la tierra, la naturaleza, no es lo que la modernidad dice que es; un ente
entre tantos otros que como mercancía lo mismo se puede comprar que vender al mejor postor.
 Primer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y
Para Bautista, es iluso creer que el conocimiento que produjo la modernidad sea verdadero en sí. El famoso
conocimiento científico es el conocimiento pertinente al proyecto de la modernidad, con el que la modernidad tiene
sentido, gracias al cual la modernidad se ha desarrollado, por eso es un conocimiento «comprometido» con la
modernidad. (Bautista, 2010, p. 260).
La neutralidad hace creer a la humanidad que el conocimiento científico es verdadero y objetivo en sí mismo, de modo
que una vez sacramentado como científico sea calificado de incuestionable, y como dogma de fe. Así la tradición
burgue- sa moderna-occidental que tanto combatió el dogmatismo opresor de la iglesia medieval, ahora se ha
apropiado de esa actitud. Ahora se cree en el fetiche de la modernidad llamado mercado.
Por ello es que necesitamos producir otra noción de conocimiento, inclusive otro concepto de ciencia, es decir, un co-
nocimiento que nos permita no solo reconocernos como somos, sino que nos posibilite construir un proyecto
“distinto” (ya no meramente diferente) al proyecto que hasta ahora se nos viene imponiendo desde hace más de
quinientos años.
Dicho de otro modo, necesitamos –paralelamente a luchar en las calles- des-colonizar los conceptos, las categorías, las
ideologías y los marcos categoriales con los cuales hasta ahora nos hemos interpretado y concebido, para entonces
em- pezar a producir otros contenidos pertinentes a las realidades que estamos tematizando y pensando. (Bautista,
2010, p. 266).

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

En grupos debatimos y respondemos las siguientes preguntas:

¿Cuál o cuáles son los temas centrales que motivaron la construcción de un pensamiento propio, en cada uno de los filósofo
¿Qué propuesta, tema o idea podría decirse que es común en los diferentes filósofos bolivianos que acabamos de abordar?
Las reflexiones propuestas por cada uno de los filósofos bolivianos abordados, ¿tiene alguna aplicación en nuestra realidad

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Escribamos un ensayo breve que describa el significado de la descolonización.

INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Partimos desde nuestra experiencia conversando en grupos sobre el uso que hacemos de la palabra lógica en nuestra vida c

Conformamos grupos por afinidad; y elegimos una moderadora o moderador

Respondemos las siguientes preguntas:
¿Alguna vez hemos utilizado o hemos oído que alguien emplea la palabra lógica en nuestra vida cotidiana?
¿Qué significa cuando nosotros hemos dicho u oído a otras personas decir que algo es lógico o ilógico? ¿Qué es la lógica pa
Socializamos las respuestas en plenaria y con la ayuda de la maestra o maestro, sintetizamos y analizamos
las respuestas.

359
 Educación Secundaria Comunitaria

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Importancia y utilidad de la lógica

Todos los seres humanos pensamos según una estructura de razonamiento, pero a veces no somos conscientes de ello.
Por ejemplo, todos respiramos, pero no conocemos explícitamente el funcionamiento de nuestro cuerpo al realizar
esta acción. Es lo mismo con el razonamiento, a veces elaboramos razonamientos sin darnos cuenta de ello. La lógica
nos ayudará a ser conscientes de la forma en que pensamos al argumentar, o al escuchar argumentar a otras personas.
Cuando escuchamos la palabra lógica ¿Qué se nos viene a la mente? Podríamos decir que la lógica se asocia al “sentido
común” en nuestra vida cotidiana. En este apartado trataremos de ser precisos al describir con qué tipo de lógica nos
encontraremos.

¿Qué es la lógica?
Hay varios modos de definir y describir conceptualmente qué es la lógica. Una
Investiga
definición que nos ayuda a comprender su naturaleza y su sentido, es comprenderla
como el estudio de la consecuencia, o el estudio de los razonamientos válidos o Investiguemos qué es
una oración declarativa o
correctos. enunciativa.
La lógica es una disciplina que aborda el conocimiento y la validez del mismo. Es una
herramienta que permite computar y analizar el razonamiento.
Cuando “razonamos” estamos, consciente o inconscientemente, elaborando Aprende
“argumentos”, Copi y Cohen los llamarán también en su lenguaje lógico, haciendo
razonamientos. Cuando nos damos cuenta que estamos elaborando argumentos nos es
imprescindible hacernos preguntas: ¿cómo sabemos que elaboramos un Después de revisar las partes
de un argumento, vuelve a
razonamiento?, ¿cómo sabemos que el argumento que tenemos es un buen este ejemplo e identifica las
argumento?, ¿cómo sabemos que hemos “razonado” bien? premisas y la conclusión.

Así, la lógica es definida según Copi y Cohen como:

La lógica es “El estudio de los principios y métodos utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto” (Copi y C

2. La lógica y su relación con la validez y verdad

Es necesario hacer una distinción entre la validez y la verdad. La verdad y la falsedad son atributos de las
proposiciones. Mientras que la validez e invalidez son atributos de los argumentos.
Esto quiere decir que las proposiciones pueden ser verdaderas o falsas, según lo que corresponda. Por ejemplo, decir
que “todas las gallinas vuelan”, es falso porque no existe gallinas que vuelan.
En cambio, los argumentos pueden ser válidos o inválidos según cómo se llega a la conclusión a partir de los
argumentos. Si el procedimiento para llegar a la conclusión no es el correcto, entonces el argumento no es válido,
aunque sus premisas sean verdaderas.

3. Argumentos, premisas y conclusiones

Anteriormente habíamos afirmado que las proposiciones son los ladrillos con los que conformaremos un argumento.
Cuando afirmamos o llegamos a una proposición, nos basamos en proposiciones previas. A este proceso se le llama
inferencia.

Argumento Premisas
Es un conjunto de proposiciones del cual se dice que Son oraciones que afirman o niegan una cualidad
una de ellas se sigue de las otras, considerándola como específica acerca de un sujeto, y sirven de base para un
base o fundamenta para la verdad de esta. razonamiento. Son anteriores a la conclusión.
Un argumento no es solo una colección de
proposiciones. Para que exista un argumento debe
haber una estructura que refleje una inferencia. Esta Conclusiones
estructura está conformada por los términos premisa Son el resultado del razonamiento en torno a las
premisas, a la cual se llega a través de la inferencia.
360 y conclusión.
 Primer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

Tipos de razonamiento
Los razonamientos se dividen tradicionalmente en dos tipos diferentes: deductivos e inductivos.

Razonamiento deductivo
Es un tipo de razonamiento que parte de proposiciones generales, para extraer conclusiones particulares.

Todos seres vivos necesitan respirar (premisa general)

Juan es un ser vivo (premisa particular)
Juan necesita respirar (conclusión particular)
Razonamiento inductivo

Es un tipo de razonamiento que consiste en partir de hechos particulares para extraer de ellos una conclusión general. No
pretenden que sus premisas ofrezcan evidencias concluyentes o necesaria, solo pretende una cierta evidencia.
A Florencia le gusta vestir casual (premisa particular)
Florencia es adolescente (premisa particular)
A algunas adolescentes les gusta vestir casual (conclusión general)
Juan necesita respirar (conclusión particular)

Los razonamientos inductivos no son válidos o inválidos, a estos se los nombra con los términos PEORES (DÉBILES) O
MEJORES (FUERTES) según el grado de verosimilitud o probabilidad que sus premisas confieren a sus conclusiones. Los
razonamientos inductivos se ocupan de la teoría de las probabilidades y de la teoría de la inducción.

Argumento inductivo fuerte Argumento inductivo débil

Todas las esmeraldas encontradas hasta ahora Sólo un 40% de los universitarios bolivianos tiene acceso a internet
han sido verdes. Por lo tanto, la próxima en sus universidades. En la Carrera de Filosofía hay 100 universitarios
esmeralda que se localice será verde. bolivianos. Por lo tanto, sólo 40 de estos universitarios bolivianos
deben tener acceso a internet en su universidad.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analizamos y completamos la siguiente premisa, transformándolo en un argumento:

Todo lo anormal es despreciable
Este argumento: ¿es válido?, ¿es moralmente aceptable?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realicemos un argumento a favor o en contra de la siguiente proposición:

“El estudio de la lógica permite comprender cómo las personas hacen uso del razonamiento en el
diario vivir”.
Identifiquemos la premisa y la conclusión en el siguiente argumento.
361
Quien ama perdona, pero recuerda que quien ama no traiciona
 Educación Secundaria Comunitaria

LA LÓGICA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Partimos desde la experiencia de nuestra familia, conversando con nuestros papás, mamás,
abuelos y/o abuelas sobre un video en el que Carlos Palenque realiza debate con Ronald MacLean Abaroa.
Observemos, con nuestros papás, mamás, abuelos y/o abuelas,

sobre un video a través del siguiente link: una vez visto el fragmentoEscanea el QR
del video, respondamos en nuestros cuadernos las siguientes preguntas:

¿Qué opinan nuestros papás, mamás, abuelos y/o abuelas sobre el diálogo entre ambos personajes?, ¿están pensando

¿Los personajes en el diálogo, muestran algún argumento válido

para defender su posición? Si es así, ¿esos argumentos son correctos o están equivocados?
Desde el minuto 28:56 hasta el 30:15

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Sentido de la lógica
El sentido del estudio de la lógica se justifica en cuanto este nos proporciona conocimientos específicos sobre los
distintos principios y métodos que ha desarrollado la lógica con la finalidad de distinguir entre el razonamiento
correcto del incorrecto. Se pretende que la lógica nos ayude a iniciarnos en el análisis de textos argumentativos para
identificar falacias, es decir cuando un razonamiento en un texto es correcto de otro que no lo es. Además, este
estudio puede ayudarnos a desarrollar habilidades relacionadas a la elaboración de textos argumentativos en los que
se puedan organizar y expresar los distintos pensamientos sin incurrir en falacias.

2. Teoría de la deducción
La teoría de la deducción tiene el objetivo de explicar las relaciones entre las premisas y la conclusión de un argumento
válido. Dentro de esta teoría existen dos grandes bloques: la lógica clásica o aristotélica y la lógica moderna o lógica
simbólica moderna (Copi y Cohen, 2013, p. 212). ¿Qué es un argumento deductivo?
“Un argumento deductivo es aquel cuyas premisas pretenden proporcionar bases concluyentes para la verdad de su

Todo argumento deductivo se dice que es válido o inválido. Un argumento deductivo es válido cuando, siendo las
premisas son verdaderas, la conclusión también debe ser verdadera. Es inválido cuando las premisas siendo
verdaderas no establecen la conclusión irrefutablemente, a pesar de que sostengan que lo hacen.

3. Clases y proposiciones categóricas

La lógica formal se centrará en razonamientos que contienen un tipo especial de proposiciones, llamadas proposiciones
categóricas. Veamos el siguiente ejemplo:
Ningún deportista es vegetariano.
Todos los jugadores de fútbol son deportistas.
362
Luego, ningún jugador de fútbol es deportista
 Primer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

Las premisas y la conclusión son proposiciones categóricas. ¿Qué son proposiciones categóricas?
Son las proposiciones que se utilizan en los argumentos deductivos y en las que se hace aserciones acerca de clas

Y ¿Qué es una clase? Cuando pensamos en la palabra clase, lo primero que podríamos pensar es en nuestras clases que
tenemos en común con nuestros compañeros, pero cuando hablemos de clase en lógica nos referiremos a:

Clase: Una colección de todos los objetos que tienen una característica especificada en común.

Las clases pueden estar relacionadas entre sí de diversas maneras.

Tipos de relaciones entre clases:
• Si todo miembro de una clase es también miembro de otra clase, se dice que la primera está INCLUIDA o
CONTENIDA en la segunda;
• Si solamente algunos miembros de una clase son también miembros de otra, se dice que la primera está
CONTENIDA PARCIALMENTE en la segunda;
• Hay también pares de clases que NO TIENEN NINGÚN miembro en común, como la clase de todos los triángulos y
la clase de todos los círculos.

Las PROPOSICIONES CATEGÓRICAS AFIRMAN o NIEGAN las diversas relaciones entre clases.
Los cuatro tipos de proposiciones categóricas
Tenemos cuatro FORMAS TÍPICAS de proposiciones categóricas que se dividen por su cantidad universal y
particular; y por su cualidad, afirmativas y negativas, Así se obtienen cuatro tipos de enunciaciones:

NOMBRE Y TIPO FORMAS DE LA PROPOSICIÓN EJEMPLO

A: Universal afirmativa Todo S es P Todos los planetas son astros
A: Universal afirmativa Todo S es P Todos los planetas son astros
E: Universal negativa Ningún S es P Ningún planeta es gaseoso
I: Particular afirmativo Algún S es P Algún planeta es habitable
O: Particular negativo Algún S no es P Algún planetas no son grandes

4. Silogismos
Hay que tomara en cuenta que un silogismo es cualquier argumento deductivo en que la conclusión se infiere de dos
premisas. Mientras que un silogismo categórico es un argumento deductivo que consiste en tres proposiciones
categóricas (A,E,I,O) que juntas contienen exactamente tres términos, cada uno de los cuales está presente en
exactamente dos de las proposiciones constituyentes (Copi y Cohen, 2013, p. 259).
El siguiente es un silogismo categórico de forma estándar que podemos usar como ejemplo:

Ningún héroe es cobarde.

Algunos soldados son cobardes.
Por lo tanto, algunos soldados no son héroes.
4.1. Términos de los silogismos: mayor, menor y medio
Los términos del silogismo son los siguientes:
• Término mayor: el término predicado de la conclusión = P
• Término menor: el término sujeto de la conclusión = S
• Término medio: el término que se repite en las premisas, pero no en la conclusión = M
El silogismo consta de dos premisas y una conclusión:
• Premisa mayor (es la premisa que contiene al término mayor Predicado) 363
• Premisa menor (es la premisa que contiene al término menor Sujeto)
• Conclusión
El anterior ejemplo podría esquematizarse de la siguiente manera:
 Educación Secundaria Comunitaria

PREMISA MAYOR Todos los niños/as son humanos

P

PREMISA MEDIO Algunos seres indefensos son niños/as.

S M

PREMISA MENOR Algunos seres indefensos son humanos.

S P

4.2. Figuras y modos del silogismo categórico

• Figuras son las formas que toma el silogismo según la posición que ocupe el término medio en las premisas.
• Modos del silogismo son las combinaciones que pueden hacerse con las premisas y la conclusión, considerando su
cantidad y cualidad.

FIGURA MODOS EJEMPLOS

PRIMERA FIGURA

SEGUNDA FIGURA

TERCERA FIGURA

CUARTA FIGURA

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Respondamos en nuestro cuaderno a las siguientes preguntas:

• ¿Consideras que el razonamiento expresado en la
imagen es correcto? ¿Por qué? Escanea el QR
Observemos el video de la
fábula “La gallina de los huevos
de oro”
• ¿Cuál es la inferencia
que realizo el granjero
364 para matar a su gallina?
La gallina de los huevos de oro
 Segundo Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Identifiquemos los términos sujeto y predicado en cada una de las siguientes proposiciones e indiquemos la forma típi

Algunos bolivianos son profesionales sumamente capacitados.

Algunos miembros de familias famosas no son personas con riqueza ni distinción.

LÓGICA SIMBÓLICA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Partimos desde nuestra experiencia recordando situaciones cotidianas en las que: hac- emos uso de la palabra “y” entre dos or
Formemos grupos, según afinidad.
Observemos el siguiente recuadro y elaboramos uno similar con otros ejemplos de nuestra vida cotidiana, según las situacione

SITUACIONES EJEMPLOS DE ORACIONES

Cuando salimos de paseo (ponemos la palabra “y” entre
“Losdos
estudiantes
oraciones):
juegan en la piscina y los niños corren en el parque.”

Cuando negamos algo: “No prefiero el frío”

Cuando tenemos dos opciones (utilizamos la pala- bra “o” entre dos oraciones que nos plantean dos alternativas):
“Prefieres el frío o prefieres el calor”
Cuando nuestra mamá o nuestro papá nos condicionan (se utilizan las palabras “si” y “entonces”):
“Si no terminas tu almuerzo, entonces no podrás jugar con tu celular.”

• Nuestra maestra o maestro nos explica, a partir de nuestras tablas, el sentido de

1. El lenguaje simbólico y la lógica
la actividad moderna
en relación al tema que vamos a avanzar.
La lógica moderna no se apoya en el sistema de silogismos examinado en las unidades anteriores. Esta busca

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

discriminar los argumentos válidos de los inválidos, para ello emplea conceptos y técnicas diferentes (Copi y Cohen,
2013, p. 363). Así, la lógica utiliza símbolos, para hacer más clara las argumentaciones, de modo que se pueda
reconocer con facilidad las formas de los razonamientos.

1.1. Los símbolos de conjunción, negación y disyunción

1.1.1. Conjunción.
Se forma la conjunción de dos enunciados colocando entre ellos la palabra “y”; los dos enunciados combinados se
llaman conyuntos. 365
Oscar es amable y agradable
p ● q
Primer conyunto Conector lógico Segundo conyunto
 Educación Secundaria Comunitaria

Una conjunción es verdadera cuando ambas fórmulas lo son.

Su tabla de verdad es la siguiente:
Su tabla de verdad es la siguiente:

p q p•q
V V V
V F F
F V F
F F F

1.1.2. Negación
La negación de un enunciado se forma por la introducción de la palabra “no”.
Oscar no es boliviano
p q
Su tabla de verdad es la siguiente:
p p
V F
F V
1.1.3. Disyunción
La disyunción de dos enunciados se forma insertando la palabra “o”
Luis es boliviano o argentino
p v q
Disyuntos Conector lógico Disyuntos
Una disyunción es verdadera si al menos una de las fórmulas lo es.
p q pѵq
V V V
V F V
F V V
F F F
1.1.4. Condicional
La condicional de un enunciado se forma insertando la palabra “si…entonces” entre los enunciados.

Juan reprueba el
Si entonces no podrá pasar de curso
examen
Conector lógico Antecedente Conector lógico Consecuente
Un condicional sólo es falso cuando el antecedente es verdadero y el consecuente falso, es
verdadero en todos los demás casos.
Su tabla de verdad es la Su tabla de verdad es la siguiente:
siguiente:
p q p q
V V V
V F F
F V V
F F V
366 1.2. Forma argumental válida e inválida
Una forma argumental es inválida si y si y sólo si tiene al menos una instancia de sustitución con premisas verdaderas y
una falsa
Una forma argumental es válida sí y solo si no tiene instancias de sustitución con premisas verdaderas y una conclusión
falsa.
 Segundo Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y
2. Prueba de validez a través de las tablas de verdad
Hasta este apartado se observó y analizó las distintas formas de notación lógica. Los enunciados pueden ser
representados en variables (p, q), mientras que los conectores permiten la relación entre variables (●, ѵ, ).
Una tabla de verdad somete a prueba la forma de un argumento. Nos permite observar las posibilidades que tiene
cada enunciado y las combinaciones posibles de cada relación. En este tipo lógica solo existen dos posibilidades:
Verdadero
(V) Falso (F).
Así por ejemplo según el siguiente razonamiento:
p q p q
p q 1ra premisa de la forma argu-
mental
q 2da premisa
:. p Conclusión
Se construye la siguiente tabla de verdad:
1ra Columna 2da Columna 3ra Columna
TABLA DE Conclusión Segunda pre- Primera premisa de la
VERDAD misa forma argumental
p q p q
1er Renglón V V V
2do Renglón V F F
3er Renglón F V V
4to Renglón F F V

Cada renglón de esta tabla representa una clase completa de instancias de sustitución. Las V’s y las F’s en las dos
columnas iniciales o guía representan los valores de verdad de los enunciados sustituidos por las variables p y q en la
forma argumental. La tercera columna se completa remitiéndose a las columnas iniciales o guía y a la definición del
símbolo
de herradura. El encabezado de la tercera columna es la primera “premisa” de la forma
argumental, el de la segunda columna es la segunda “premisa” y el de la primera columna Investiga
es la “conclusión”. Al examinar esta tabla de verdad, encontramos que en el tercer renglón
hay letras V abajo de ambas premisas y una F abajo de la conclusión, lo cual indica que Para ampliar nuestros
existe al menos una instancia de sustitución de esta forma argumental que tiene premisas conocimientos, investigamos
sobre las “leyes del
verdaderas y conclusión falsa. Este renglón basta para mostrar que la forma de argumento
es inválida. (Copi y Cohen, 2013, p. 397)
Tipos de Resultados
De acuerdo a sus resultados tenemos:
• Tautología, cuando todos los resultados son verdaderos.
• Contradicción, cuando todos los resultados son falsos
• Contingencia, en la hilera de resultados existen valores verdaderos y también falsos.
3. Métodos de deducción
Es una forma de razonamiento que consiste en inferir de afirmaciones generales a afirmaciones particulares,
porque las premisas contienen datos genéricos de los cuales se extrae una conclusión que aplica a un evento
específico, por ejemplo, todos los gatos mueren, garfield es un gato, por tanto, garfield es mortal.
4. Métodos de inducción
Es una forma de razonamiento que consiste en inferir conclusiones sobre la naturaleza del fenómeno estudiado. Este
tipo de razonamiento estudia lo particular para llegar a proposiciones que se aplican de manera general.
En este método, se observan y recolectan datos de una serie de fenómenos de la misma naturaleza para encontrar un
principio en común, por ejemplo, si un equipo de futbol después de jugar necesita hidratarse, entonces todas las
perso- nas después de practicar un deporte, necesitan hidratarse.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos sobre la importancia del uso de la lógica para la resolución de conflictos en nuestro
367
diario vivir.
Analicemos ¿Cuándo es necesario usar el método inductivo? y ¿cuándo es necesario usar el método inductivo?
 Educación Secundaria Comunitaria

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Utilizando las definiciones de tabla de verdad de punto, cuña y tilde, determinemos cuáles de los siguientes enunciados son v
Sucre es la capital de Bolivia ѵ Sucre es la capital de Perú
Sucre es la capital de Bolivia •Lima es la capital de Perú
Roma es la capital de España ѵParís es la capital de Francia
Elaboremos tres ejemplos de método deductivo y tres ejemplos del método inductivo

LÓGICA TETRALÉCTICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realicemos una breve investigación en nuestro contexto.

Identifiquemos figuras geométricas en la naturaleza o en el contexto.
Luego comparamos con algún objeto de conocemos
¿Es posible identificar y comparar medidas y ángulos de ambos objetos?

¡CONTINUEMOS CON LA

1. Introducción a la lógica tetraléctica

A diferencia de la lógica formal y de la cultura moderna:
Esta cultura no se basaba en la unidad, sino en la paridad. De esta manera produce un concepto
cosmogónico y un sistema de expresión simbólico, representado por lo concéntrico y lo cuatripartito.
Para poner una comparación, si nuestro pensamiento camina linealmente, la lógica tetraléctica
vuela, y en tres y cuatro dimensiones.
Esta es una comparación que diferencia a dos formas de pensamiento y por lo tanto, a dos formas de
comprender la lógica. Esto implica que el desarrollo formal de la lógica tetraléctica es amplio,
complejo y amplios resultados para las ciencias formales.
Asimismo, el potencial de la tetravalencia encierra muchas de las claves de la física cuántica que a
nuestra civilización aún le cuesta un enorme esfuerzo dominar.
Relacionar la lógica tetraléctica con la física cuántica es comprender dos cosas
fundamentales: una que este tipo de conocimientos ya se desarrollaban y eran manejados
por las culturas antiguas del altiplano y su aplicabilidad sigue siendo actual traspasando el
tiempo.
En 1991, el ingeniero boliviano Jorge Emilio Molina (primero en investigar la lógica
tetraléctica, y autor de libros: “Los Enigmas Geométricos de Tiwanacu”,”La tetraléctica de los
Números Perfectos”), estableció, partiendo del análisis de los símbolos de la Puerta del Sol,
la relación entre la tetraléctica y el desarrollo geométrico del ‘Cuadrado Mágico’ del portal.
Este descubrimiento se constituyó en la clave para descifrar ‘El enigma de la distribución de
los números primos’, un problema que la matemática moderna no había podido resolver.
2. La perspectiva tetraléctica – Una dialéctica multidimensional
El investigador Boliviano Jorge Molina, respecto a la lógica tetraléctica establece lo siguiente:
La Tetraléctica (Cuadriléctica, Tetrametrológica, Cuadrimetrológica, Lógica tetramétrica, Lógica cuadrimétrica) es
una Lógica Especial Geométrica, mediante la cual las ideas son
expresadas multipartitivamente. Al estar esta rama de la filosofía
íntimamente vinculada al Espacio, depende de la Dimensionalidad
de modo fundamental. Las Figuras Geométricas que sirven de
armazón o contención a cualquier idea tetrametrológica, adquieren
automáticamente propiedades elásticas (un Cuadrado se convierte
368 en Rectángulo o en Circulo u otra forma intermedia) (Molina,
1992).
En resumen, Molina establece que la tetralógica es una dialéctica
 Segundo Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y
basada en una geometría poli-dimensional y céntrica, lo que implica que existe una relación constante entre las
estructuras complejas, y su interrelación permanente con la realidad. Es decir, los individuos no son entes externos a
los contextos socio-culturales sino todo lo contrario; su existencia se basa en la contraposición y referenciación
permanente con los elementos culturales y sus habitantes.
La tetra-léctica es una lógica geométrica especial mediante la cual las ideas son
expresadas multipartitivamente que se visibiliza en la dualidad y la
complementariedad. Es una lógica especial y espacial con relación a su cuerpo a su
ubicación y a las direcciones ortogonales que despliega. Es corpóreo-céntrica y
limitada cardinalmente a dos direcciones únicamente: la antero-posterior, que se
alinea con el frente, y la lateral, perpendicular a ella. A cada dirección se le puede
aplicar una mirada dialéctica en función de la contradicción que despliega en el eje,
pero siempre con relación y referida al cuerpo, al ente, a la categoría semántica, que
ocupe la casilla del centro. Los lugares son ámbitos de múltiples relaciones en
diferentes niveles, son parte de la identidad de un colectivo. Su ocupación puede
variar desde lo radicalmente estable hasta lo efímero y circunstancial en el espacio
tiempo.
Aunque parece extraño y un poco difícil de comprender este tipo de lógica pertenece
al desarrollo algebraico de la lógica, es usual en las ciencias formales como la
matemática
y lo más interesante de todo es que nuestras culturas más antiguas conocían y empleaban este tipo de conocimiento
mucho antes que la ciencia moderna.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analicemos la importancia de la aplicación de la lógica tetra-léctica para comprender el pensamiento desde

un enfoque integral.
Analicemos, ¿en qué elementos de la naturaleza encontramos la aplicación de la lógica tetra-léctica?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Investiguemossobrelaiconografíaprehispánica,luego
construyamos un modelo fractal de alguna figura geométrica que nos llamó la atención usando la lógica tetra-léctica.

LÓGICA TRIVALENTE

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Participemos desde nuestra experiencia observando el comportamiento del clima; para esto realicemos los siguientes pasos:

Formemos grupos.
Observemos cómo se comporta el clima en nuestra comunidad.
Una vez hecha esta observación, dialoguemos en nuestro grupo a partir de las siguientes preguntas: 369
¿Qué clima tenemos en este momento?
¿Cómo predicen el clima nuestras abuelas y/o abuelos?
 Educación Secundaria Comunitaria

• ¿Cómo se manifiesta la incertidumbre con

el comportamiento del clima? Glosario
4. Escribamos en nuestros cuadernos las respuestas
Incertidumbre: 1. f. Falta
a las preguntas. de certidumbre.
Certidumbre: 1.f. certeza.
2.f. desus. Obligación de
cumplir
algo.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Carácter trivalente de la lógica aymara

Previamente es necesario resaltar el trabajo del filósofo y matemático Jan Łukasiewicz (1878 - 1956) fue el primero en
desarrollar la lógica trivalente, que admite, junto a los valores de:
- Verdad V - Falsedad F- «Posibilidad»
Lukasiewicz usó los símbolos 1, 1/2 y 0 para denotar los tres valores de verdad de su lógica trivalente. A diferencia de
los dígitos binarios de Boole, estos símbolos son numéricos, pero no algebraicos: no se pueden realizar operaciones
con ellos; solo se utilizan para mostrar valores de verdad: 1 = verdadero; 0 = falso; ½ = un tercer valor de verdad,
equidistante de ambos: “quizás verdadero y quizás falso”. En el manejo de tablas de verdad estos valores están
referidos a:
Verdadero 1 • Posibilidad 1/2 • Falso 0
En Bolivia, el científico e investigador boliviano, Ing. Iván Guzmán de Rojas, (1934 - 2022), hijo del pintor potosino
Cecilio Guzmán de Rojas, al darse cuenta que en la enseñanza de la lógica a nivel universitario, como los fundamentos
que hemos visto aquí, la lógica formal bivalente en la materia de “Análisis Matemático” se dio cuenta que sus
estudiantes tenían dificultades al enunciar y asignar valores de verdad a las proposiciones, se evidenció que la mayoría
de los estudiantes que tenían este problema eran de habla aymara o aunque no fueran hablantes tenían raíces
aymaras, en tal sentido identifico que el problema radicaba en el lenguaje y la forma de pensar asociada al lenguaje, en
este caso el Aymara, así pues se dedicó a estudiar la lógica asociada a este idioma.
En 1979 investiga las propiedades algorítmicas de la estructura sintáctica del idioma aymara, investigación que lo
llevaría a desarrollar el Sistema Atamiri, software que permite realizar la traducción multilingüe entre varios idiomas de
manera simultánea con base al aymara. Autor de varias publicaciones, entre ellas: El niño vs. el número (1979),
Problemática lógico-lingüística de la comunicación.

2. Lógica aymara, probabilidad y futurología

En este tipo de lógica acepta el valor de verdad “incierto”, es decir que no se sabe si es verdadero o falso, la lógica
modal utiliza lo posible, lo dudoso, el quizás, es decir existe una probabilidad de que un suceso ocurra o no, es así que
esta lógica como la denominan “lógica modal” no puede ser bivalente, es necesario que existan tres valores de verdad
como ser:

p 1 El enunciado es verdadero Ayer el cielo estaba nublado.

p -1 El enunciado es falso Ayer el cielo no estaba nublado.
p 0 El enunciado es incierto Es incierto, existe la posibilidad de que el cielo
esté nublado o no por diversas situaciones.

¿Qué se entiende por futurología?

Es el análisis de escenarios futuros conformado por eventos y determinados por sus mutuas interacciones que actúan
como fuerzas que imprimen dinamismo al escenario, conocer de manera anticipada cuales eventos probablemente se
cumplirán y cuáles no. Como se utiliza tres valores por ser una lógica trivalente el número de filas a utilizar
dependiendo la cantidad de proposiciones es dada por la fórmula: Nro de Filas = 3n;donde n es el número de
proposiciones.
370 Veamos la siguiente tabla de verdad con: n=2,Nro de Filas=32=9 filas.
 Segundo Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

Tabla de Verdad Trivalente

p q p q p q p→q
Los valores de verdad pintados de forma horizontal corresp
1 1 1 1 1
Distribución de 1 0 0 1 0 Se pretende contar con la posibilidad de que algún evento p
columnas y filas 1 -1 -1 1 -1
0 1 0 1 1
0 0 0 0 1
0 -1 -1 0 0
-1 1 -1 1 1
-1 0 -1 0 1
-1 -1 1 -1 1

Ejemplo 1 Tabla de Verdad Trivalente

Mediante tabla de verdad trivalente encontrar el valor de
verdad: p q p→q
p→q Talvez mañana viajaras, 1 1 1
pero estarás queriendo
volver 1 0 0
Solución: 1 -1 -1
Para construir la tabla de verdad trivalente utilizaremos la
siguiente fórmula para el número de filas:
0 1 1
0 0 1
Nro de Filas = 3n;donde “n” es el número de proposiciones. 0 -1 0
Veamos la siguiente tabla de verdad con: n=2,Nro de -1 1 1
fil -1 0 1
Filas=32=9
-1 -1 1

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Como vimos, la lógica trivalente añade un tercer valor de verdad que es el de la “incertidumbre”, para afrontar esta situación,
¿Qué es el destino?
¿Tenemos planes para el futuro?
¿Tenemos el control de nuestro futuro?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realicemos una entrevista a un economista en función de la siguiente pregunta:

¿Se puede pronosticar la economía de un país?

Elaboremos una lista de aspectos de nuestra vida de las cuales tenemos incertidumbres
371
 Educación Secundaria Comunitaria

LÓGICA DIALÉCTICA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos el siguiente dibujo y comentemos en aula la lógica que se usa:

En grupos de personas analizamos la siguiente situación y

respondemos las siguientes preguntas:
En algunas ciudades de Bolivia existe mucho congestionamiento vehicular, el cual no se observaba hace 20 años.
¿Qué tipo de pensamiento podría ser el que ocasiona esta situación de la presencia de muchos autos?
¿Qué podría provocar, en un corto plazo, el hecho de que hayan más vehículos en una ciudad?
¿Qué pensamiento podría revertir esta situación?
¿La forma de pensar cómo construimos la realidad, puede determinar una sociedad?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. ¿Qué es la dialéctica?
La dialéctica se establece como el método filosófico que permite conocer la realidad, el mundo, dentro de su devenir.
En los estudios dialécticos se han establecido tres leyes generales, las cuales explican rigen esos cambios. Es decir, a
partir de la premisa de que el mundo está en constante cambio y que todo está concatenado, las leyes generales de la
dialéctica explican por qué ocurren esos cambios y a qué obedece que todos los elementos de la realidad estén
relacionados entre sí.

2. Dialéctica Hegeliana (Tesis, antítesis y síntesis)

Tesis, antítesis y síntesis son los 3 elementos que constituyen el proceso de la dialéctica, definida como técnica y
método lógico para analizar o descubrir la realidad. También es conocida como la triada dialéctica.
En filosofía, estos 3 elementos forman parte del proceso espiral en que se concibe la realidad, enmarcados en el
método lógico de la dialéctica, en este caso, denominada dialéctica hegeliana, que servirá posteriormente de base
para fundamentar los estudios de Karl Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895).
En la teoría filosófica idealista del alemán Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831), la tesis, la antítesis y la síntesis
son las 3 fases de un proceso evolutivo del espíritu humano que se repite a sí mismo por la búsqueda de la verdad.
En este sentido, Hegel afirma que toda realidad humana (pensamiento, conocimiento, historia, evolución, relaciones
de poder, sistemas políticos) surgen en primera instancia de una tesis, que provoca una contradicción denominada
antítesis y finalmente emerge una síntesis, conocida como la superación de dicha contradicción, generando
nuevamente otra tesis que perpetúa el proceso.
La dialéctica hegeliana forma parte de la filosofía del espíritu que inevitablemente busca lo infinito, la verdad, que en sí
contiene también lo finito. En esta búsqueda mediante la dialéctica hegeliana, la contradicción se convierte en el
motor del sistema lógico compuesto por 3 fases: la tesis, antítesis y síntesis.
La primera fase, TESIS, es la afirmación para el desarrollo del conocimiento y la acción (espíritu subjetivo);
La siguiente fase es la ANTÍTESIS, crítica o contradicción de lo anterior (espíritu objetivo);
La tercera fase, es la SÍNTESIS generada por la crítica de la antítesis. Es el proceso de superación de la contradicción
(espíritu absoluto).
En la dialéctica hegeliana, además del idealismo de Kant, se incluyen elementos como la historicidad y el progreso para
372 el análisis de la realidad presentada.
 Tercer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

3. Dialéctica materialista (Lucha de clases)

El materialismo dialéctico es la columna vertebral del marxismo. Su aplicación a la historia humana es lo que se cono-
ce como Materialismo Histórico, y su aplicación al estudio de la economía capitalista es lo que se conoce como Teoría
Valor-Trabajo. Conocer sus fundamentos y características principales resulta, por tanto, vital para todos aquellos que
quieran adentrarse y profundizar en la comprensión marxista de la realidad.
Para el materialismo, el mundo material es lo único real. Además, lo podemos conocer por medio de la observación y la
experimentación. El desenvolvimiento de la naturaleza se debe a sus propias leyes, explicables, comprobables y repro-
ducibles científicamente.
La idea más importante del Materialismo es la unidad de la materia. Toda manifestación de la naturaleza es reducible
a un cuerpo u objeto compuesto por átomos, protones, electrones, etc. y, por lo tanto, las mismas leyes generales que
se deducen de la naturaleza se aplican a la sociedad humana y al pensamiento, puesto que el ser humano forma parte
del mundo material. Nuestra conciencia, el pensamiento y la reflexión, por muy ideales o espirituales que nos
parezcan, son el producto de un órgano material físico: el cerebro, el producto más elaborado y evolucionado de la
materia. Como explica Lenin: “la materia actuando sobre nuestros órganos sensitivos produce sensaciones. Las
sensaciones dependen del cerebro, de los nervios, de la retina… es decir, son el producto supremo de la materia.”
Hasta los pensamientos más abstractos, como las matemáticas, se derivan de la observación del mundo material. La
geometría tiene su origen en la división de la tierra para el cultivo y en el surgimiento de la propiedad privada, y la
astronomía nació de la observación de las estrellas para prever los cambios de estaciones y el advenimiento de
fenómenos naturales regulares, como era el caso de las inundaciones del río Nilo en el antiguo Egipto. El desarrollo de
las sociedades humanas descansa en el desarrollo de las fuerzas productivas. Es el modo concreto en que una sociedad
determinada produce y reproduce las condiciones materiales de su existencia lo que determina el surgimiento de las
clases sociales, la filosofía, la política, la moral, las concepciones jurídicas, la religión o el arte, que sufren una completa
transformación, al cabo de un tiempo, después de que las condiciones de producción cambian radicalmente. (El
materialismo dialéctico: la filosofía del marxismo, 09 JULIO 2018)

4. Principios de la lógica dialéctica

1ra Ley: Unidad y lucha de contrarios
Todas las cosas en el mundo, los sistemas y los procesos tienden a “dividirse” en partes contrarias que interactúan, su
choque y “lucha” provoca cualquier cambio y desarrollo de cosas, procesos y sistemas.

Por ejemplo:
El átomo, a la luz de la física contemporánea, es la unidad de partículas de carga positiva y negativa.

La vida social dentro de la sociedad de clases está llena de contradicciones y de lucha; las aspiraciones de unos miembros de la sociedad march

2da Ley: Transformación mutua de cambios cuantitativos y cualitativos

Establece que la acumulación gradual de cambios cuantitativos en algún punto (al romper las medidas) convierte una
cosa en otra o en una nueva cualidad, lo que conlleva características nuevas y cuantitativas.

Por ejemplo:
El agua, al estar liquida posee diferentes cualidades que, al estar congelada, cambia cuantitativa y cualitativamente.

En la vida social se ve estos cambios cuando una sociedad es instruida y educada con una visión de país, es decir con el fin de hacer de los ciud

3ra Ley: Negación de la negación.

Esta ley también explica que cuando ocurre un cambio cualitativo, esto no destruye totalmente al objeto anterior. Más
bien, conserva de él elementos esenciales, pero más desarrollados. La ley de la negación de la negación, en tanto que
ley general, se aplica también al conocimiento. Las ideas de una persona constantemente evolucionan.

Por ejemplo:
Cuando surgieron nuevas especies de animales, estas significaban la negación de las especies anteriores, que dejaban de existir. Sin embargo,
La muerte de un ser humano es la negación de la vida. Sin embargo, del organismo muerto, tarde o temprano surgirá una nueva forma de vida
373
 Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Las leyes de la dialéctica no solo se manifiestan en fenómenos económicos y políticos, sino

también están en todo fenómeno social, ante esto nos podemos preguntar lo siguiente:

• ¿Las leyes de la dialéctica también aparecen en

el ámbito educativo?; Escanea el QR
• ¿Existe una relación de dominadores y
dominados dentro de nuestra aula?;
• ¿En nuestra aula se dan relaciones de
contradicción?;

Para responder a estas preguntas primero

escuchamos la canción “Another brick in the wall”
del grupo Pink Floyd (QR) y posteriormente en
nuestros cuadernos respondemos a las preguntas
planteadas anteriormente. Pink Floyd - Another
brick in the wall

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

En equipo realizamos una investigación, emplearemos nuestro diario de campo, aplicando la lógica trivalente, para ello usaremos

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Partimos desde la experimentación y en grupos adoptamos una plantita de nuestro contexto para cuidarla durante lo que resta de
Formamos grupos.
Realizamos un cronograma para regar y cuidar a nuestra plantita.
De manera individual le hablamos a nuestra plantita.
Después de haber realizado lo anterior respondemos en grupo a las siguientes preguntas:

¿Cómo nos sentimos al hablar con la plantita?;

Desde la cosmovisión de los pueblos originarios ¿cómo se concibe a la naturaleza?
Pregunta a tus abuelos o abuelas lo siguiente ¿qué se hace cuando una plantita no da frutos?;
Escribimos en nuestros cuadernos las respuestas a las preguntas, tomando en cuenta la síntesis de nuestra maestra o maestro.

374
 Tercer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

¡CONTINUEMOS CON LA
1. Las bases y límites del conocimiento
1.1. Las bases y límites del conocimiento
Para el filósofo boliviano Luis Carranza Siles el problema de la posibilidad y límite del conocimiento responde a dos
extremos, el dogmatismo, el escepticismo y lo intermedio:
Dogmatismo: afirma, sin limitación alguna, la posibilidad del conocimiento y la capacidad del ser humano para
conocer. Escepticismo: niega el conocimiento o, simplemente, limitas sus posibilidades a algunas esferas de la
realidad.
Soluciones intermedias: se dan interesantes soluciones intermedias que nos llevan a situaciones conflictivas muy
discutidas hoy en día: SUBJETIVISMO: jamás tendremos verdades más allá de cada hombre ni más allá de la naturaleza
humana. RELATIVISMO: no hay verdades absolutas, ellas son relativas y solo valen para su tiempo, espacio y cultura.
PRAGMATISMO: la verdad es utilidad y servicio a la vida, por eso se llaman verdaderas a las ideas que sirven para la
adaptación al mundo y las circunstancias. (Carranza, 1983, pp. 16-17)
1.1.1. El racionalismo de Descartes
El racionalismo no niega el valor de los sentidos en el conocimiento concreto de las cosas; pero sucede que todo se
hace posible en base a la razón preexistente que es la que elabora el conocimiento. De no existir la razón las
sensaciones se disiparían como los primeros y débiles copos de nieve.
Descartes, admite, la existencia de las ideas innatas que se dan antes e independientes de la experiencia. Otro tanto
son las formas a priori del entendimiento de las que habla Kant. Tales ideas y tales formas constituyen, los contenidos
de esa razón con la que nace el hombre, una razón en la que tienen su origen el conocimiento y es asiento de su
validez universal. Pues por más que pudieran los sentidos, por cuenta suya, es ponernos en contacto con la cosa
concreta y presente. Pero ¿cómo ir más allá de ese presente y cómo hablar de la conformidad del pensamiento con la
cosa? ¿Y luego, de qué conformidad se podría hablar en el caso de juicios generales que son los que propiamente
constituyen el conocimiento? (Carranza, 1983, p. 19).
1.1.2. El empirismo de Hume, Berkeley y Locke
Nuevamente el filósofo boliviano Luis Carranza Siles aclara que el empirismo encuentra el origen del conocimiento y el
asiento de la validez universal en el contacto con los sentidos con las cosas. Estas sensaciones, aunque sólo se dan ante
la cosa particular que es la única plenamente existente, se convierten luego, por abstracción de lo esencial a cada
situación en ideas generales, principios y leyes que pasan a ser el contenido de aquella razón que permanentemente
se configura como conquista histórico-social (Carranza, 1983, p. 19). Veamos ahora algunos principios de sus
representantes:

HUME BERKELEY LOCKE

David Hume fue un pensador escocés que vivió ¿Qué es el mundo para este filósofo? Locke asegura que las cosas son los
en el siglo XVIII y llegó a convertirse en el Berkeley asegura que solo a través objetos indirectos de la percepción,
máximo defensor de la experiencia como única de la percepción directa es posible clasificando las percepciones en dos
fuente de conocimiento. La teoría empirista que conocer el mundo empírico. Si tipos según las cualidades primarias o
desarrolla, choca con el racionalismo, que eliminamos todo pensamiento y secundarias:
sostiene que el conocimiento deriva de la razón atendiendo solo a la percepción
y cree en la existencia de ciertas verdades pura, es posible obtener un Cualidades primarias: son las más
universales. Este filósofo, sin embargo, defiende conocimiento puro del mundo. Pero básicas y entre ellas se encuentran la
que nacemos sin ninguna idea, como si nuestra si tenemos en cuanto lo particular masa, el movimiento o la solidez.
mente fuera una hoja en blanco, negando la de las percepciones, no es posible Cualidades secundarias: entre ellas
existencia de conocimientos innatos. conocimiento alguno. están el color, el olor o el sabor.

Una impresión se produce a partir del contacto El conocimiento científico, El conocimiento es para Locke, la
de los sentidos con objetos conocidos y ocurre dice Berkeley, debe buscar las percepción que el individuo tiene
en el presente. Una idea, sin embargo, es el percepciones puras y olvidarse acerca de la conveniencia o no
recuerdo que la mente tiene de una impresión del pensamiento. De esta manera, conveniencia entre las distintas ideas.
que se ha vivido: forma parte del pasado y tiene sería posible conocer todos lo que Es decir, el conocimiento es hacer una
menos intensidad. Las impresiones, más vividas, hasta ahora ha permanecido oculto, comparación entre las ideas y emitir
producen ideas, recuerdos de una impresión. tanto en relación al mundo como al juicios a partir de las relaciones
Para Hume, una idea es válida sólo si proviene individuo. Y purificar las existentes entre las mismas.
de una impresión ya que, de lo contrario, percepciones significa eliminar de 375
hablaríamos de falso conocimiento. ellas todo pensamiento. Su ¿Y cuáles serían estas conveniencias o
empirismo radical no se puede no conveniencias? Pues bien, Locke va
El filósofo clasifica las percepciones en función negar. a distinguir cuatro tipos que van
de varios criterios: Según su intensidad, del asociadas a cuatro áreas del saber:
tiempo en el que ocurren y también según su “Aun cuando fuera posible que las
composición (simples sustancias sólidas, dotadas La identidad o diversidad:
 Educación Secundaria Comunitaria

o complejas). Hay impresiones de la sensación, de figuras determinadas y movibles lógica. De estas se obtiene un
si provienen de los sentidos (un sabor) y de existieran sin la mente y fuera de conocimiento cierto.
la reflexión, si provienen de nuestro interior ella, correspondiendo a las ideas La relación. Matemáticas. Como en la
(alegría). En función de su origen, admite Hume que tenemos de los cuerpos, ¿Cómo anterior se obtiene un conocimiento
que hay impresiones provenientes de la razón (la llegaríamos a conocer todo esto? cierto.
física) y que, por acumulación, se dan criterios Habrá de ser o por medio de los La coexistencia necesaria: física. De
como oposición o semejanza, que aporta cierto sentidos o por la razón”. (Rodríguez, esta se desprende la opinión y la
grado de conocimiento probable. (Benéitez, 18 septiembre 2020). probabilidad.
27/04/2022) La existencia real: metafísica. De donde
viene la fe. (Rodríguez, 20 mayo 2021)

1.1.3. La gnoseología y ética de Kant

Para entender la ética y gnoseología Kantiana, debemos empezar por explicar qué son los principios prácticos que
define Kant, como aquellas reglas generales que determinan la voluntad, y que dependen de otras reglas particulares.
Estos pueden ser:
• Máximas: son principios prácticos subjetivos, ya que solo valen para un individuo y no para todos.
• Imperativos: son principios prácticos objetivos y universales. Es decir, valen para todos los individuos. Se trata de
un deber que manifiesta la necesidad objetiva de una acción. Si la voluntad humana fuese guiada únicamente por
la razón, y no por la pasión, toda acción se seguiría del deber. Lo malo, es que muchas veces la voluntad se pierde.
Los imperativos se dividen a su vez en:
• Hipotéticos: son aquellos que determinan la voluntad en base a un fin, así que, estos no valen. Pueden ser de dos
tipos: posibles, que tienen que ver con reglas de habilidad o reales, relacionados con la prudencia.
• Categóricos: son aquellos imperativos cuya voluntad está determinada nada más que por el deber. Las
consecuencias no importan. “Debes porque debes”, diría Kant. Se trata de leyes morales, universales y necesarias.
(Rodríguez, 05 octubre, 2021)

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Respondemos a las siguientes preguntas:

¿Cómo se determina que algo es verdadero?
¿La realidad es tal cual como se la presenta?
¿Es verdadera una afirmación por el hecho de que muchos la defienden? ¿Por qué?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

En nuestros cuadernos elaboramos un cuadro en el que aparezcan las principales características del racionalismo y el empirismo

EPISTEMOLOGÍA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realicemos un breve diálogo en el que reflexionamos sobre las siguientes preguntas:

¿Cuál es la labor de un científico?
¿Existen científicos en nuestro país?
376 Realizamos una entrevista a algún científico que conozcamos de nuestro contexto, o a al profesor/a de biología o física para que no
Realizamos un informe de la entrevista realizada.
 Tercer Trimestre Cosmovisiones, Filosofía y

¡CONTINUEMOS CON LA

1. Karl Popper y el criterio de falsabilidad

Es, sin lugar a dudas, uno de los filósofos de la ciencia más importantes del pasado siglo, y en su obra fundamental La
lógica de la investigación científica pretende encontrar un criterio de demarcación para entre la ciencia y la metafísica
que haga posible descubrir que proposiciones son científicas y cuáles no lo son.
Popper afirma que para validar una teoría hay que refutarla por medio de un contra ejemplo. Si no es posible refutarla,
entonces es que, por el momento, es verdadera. Así, ninguna teoría es verdadera de manera definitiva, sino,
simplemente, que no ha sido refutada. El criterio, por tanto, para constatar una teoría, no será de verificabilidad, sino
el de falsabilidad. (Mestre, 6 septiembre 2021)
Popper va más allá de David Hume y rechaza definitivamente el inductismo, al afirmar que antes de los hechos, son
las teorías. La experiencia, siempre va después. Solo una vez formuladas las teorías, los hechos despiertan interés. La
experiencia sensible contiene los elementos a verificar, pero nunca preceden a las teorías, si bien estas necesitan a la
primera para diferenciar las proposiciones de la ciencia de las que no lo son.
Es en su obra, La lógica de la investigación científica, Popper hace su propuesta, argumentando que el avance de la
ciencia se debe, no a la verificación de leyes, sino a la falsación. Esto significa que la misión del científico es la de
cuestionar las leyes y principios de la naturaleza y de minimizar los resultados de compatibilidad entre las
observaciones y las teorías (Mestre, 6 septiembre 2021).

2. Thomas Kuhn y el paradigma Establecimiento de un paradigma

Las diversas teorías que existen sobre cuál es el proceso del
avance de la ciencia, nos encontramos con que el pensamiento
de Kuhn intenta mejorar y corregir el pensamiento de Karl
Establecimiento de un nuevo paradigma
Popper. Thomas Kuhn ofrece una nueva definición de Ciencia normal
paradigma, considerado ahora como la serie de prácticas propias
de una disciplina durante un tiempo determinado: “Considero a
los paradigmas como realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad científica”, afirmaba
el filósofo y científico.” (Rodríguez, 22 abril 2021)
Frente al modelo formalista imperante, Khun propone un Revolución científica Crisis
modelo historicista, en virtud del cual, la evolución de las ciencias
pasa por las siguientes fases:
La ciencia es el resultado de un conjunto de acontecimientos
que han tenido lugar a lo largo de la historia, tanto si han sido
acertados como si no. Cada uno de los métodos y de las teorías científicas han contribuido a levantar el edificio
del saber. La misión del historiador es, por tanto, contextualizar cada uno de los hechos, por un lado, y por el
otro determinar qué errores o prejuicios, han dificultado la acumulación de los datos. (Rodríguez, 22 abril
2021) Una revolución científica consiste en la sustitución de un paradigma antiguo por uno nuevo e
incompatible con él, debido a que el que existía, ya no funciona.

3. Imre Lakatos y los programas de investigación científica

Un Programa de Investigación Científica, de acuerdo con Lakatos (1978) es la Unidad Descriptiva de los grandes logros
científicos, considerada también como Unidad de Análisis Epistemológica constituida por una secuencia de teorías
científicas con continuidad espacio-temporal que relaciona a sus miembros, estableciéndose versiones modificadas
según un plan inicial común. Los elementos esenciales de un Programa son: el Núcleo Firme, el Cinturón Protector y las
Heurísticas.

• EL NÚCLEO FIRME, es la parte más estable de todo el Programa de Investigación Científica (PIC) y la característica
que lo define. Está compuesto de hipótesis generales, teorías o enunciados universales. Es la base de la totalidad,
convencionalmente aceptada e irrefutable mediante la decisión metodológica adoptada por los científicos
defensores del programa. (Cova; Inciarte; Prieto, 2005, p. 84)
• EL CINTURÓN PROTECTOR, es la parte dinámica del P.I.C., protege al núcleo firme, adecuando el programa
mediante un conjunto de hipótesis auxiliares explícitas (que complementan el núcleo) enunciados observacionales 377
y supuestos subyacentes a la descripción de las condiciones iniciales. (Cova; Inciarte; Prieto, 2005, p. 85)
• LAS HEURÍSTICAS, son las reglas metodológicas, indican los senderos de investigación que deben evitarse,
heurística negativa, y los caminos a seguirse, heurística positiva, con la finalidad de orientar la organización
conceptual metodológica y empírica del programa científico. Por su parte, la heurística negativa sobrelleva la
estipulación de que no se pueden rechazar ni modificar los supuestos básicos subyacentes al programa, su núcleo
firme.
 Educación Secundaria Comunitaria
La heurística positiva es un conjunto parcialmente estructurado de sugerencias o pistas que indican como
cambiar y desarrollar las versiones refutables del programa de investigación y como modificar y complicar
el cinturón protector “refutable”. Permite establecer una secuencia de modelos (conjuntos de condiciones
iniciales o teorías observacionales), crecientemente complicados simuladores de la realidad. La heurística
positiva define los problemas, esboza la construcción del cinturón de hipótesis auxiliares y permite el
desarrollo de las técnicas matemáticas y experimentales idóneas. Por tanto, prevé Anomalías, según Lakatos
(1978) una anomalía es la contra-evidencia empírica que afronta una hipótesis al ser sometida a prueba.
(Cova; Inciarte; Prieto, 2005, p. 86)

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Con las ideas que aprendimos de Karl Popper y el criterio de falsabilidad, refutemos por medio de un contraejemplo y argumentos
“Sólo aquellos países que ostentan el desarrollo tecnológico y manejan el mercado de la tecnología tienen el destino del mu

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Escribimos un ensayo sobre la importancia de la epistemología en nuestro contexto y/o sociedad.

378
 Primer Trimestre: Valores, Espiritualidad y

COSMOS Y PENSAMIENTO
Valores, Espiritualidady Religiones

ESPIRITUALIDAD EN LAS PRÁCTICAS DE LAS RELIGIONES

EN EL MUNDO HINDUÍSMO
Y BUDISMO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos la imagen y luego respondamos a las preguntas en el

cuaderno:
1.- ¿A quién representa la primera imagen?
2.- ¿Qué religión se identifica con ese personaje? 3.- ¿El budismo es una religión o una filosofía?
4.- ¿A quién representa la segunda imagen?
5.- ¿Qué religión se identifica con esa imagen?
6.- ¿En qué lugares del mundo predominan las religiones hinduistas y budistas?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. El Hinduismo
Veremos algunas de las religiones más grandes en el mundo como son el hinduismo y el budismo. El estudio de las
religiones más allá del conocimiento de su práctica religiosa, ritos y tradiciones para nosotros debe ser importante el
rescate de valores que podemos practicar conociéndolas.
1.1. Características del hinduismo
El hinduismo es un modo de comportarse, una actitud ante la vida y el mundo. No tiene un fundador tampoco normas
y doctrinas sistematizadas, ya que sus creyentes tienen ideas muy diversas sobre la divinidad, por eso tienen sus
propias divinidades en sus hogares y tienen una estrecha relación con ellos pues son parte de su diario vivir.
El sistema hinduista se divide en castas que consta de cuatro categorías principales: brahmanes, kshatriyas, vaishyas y
shudras.
1.2. Textos sagrados (vedas, bhagavad, gita, upannishads)
Los hinduistas aceptan varias escrituras sagradas. Entre ellos destacan los siguientes:
1.2.1. Los cuatro Vedas: las vedas son recopilaciones de himnos y ritos de diferentes épocas, son muy voluminosos uno
de los principales incluye 1028.
1. Rig-veda, el texto más antiguo de la literatura de la India, escrito en una forma arcaica del sánscrito, posiblemente
después del siglo XV a. C. Es uno ve los principales incluyen 1028 himnos.
2. Láyur-veda, el libro de los sacrificios. La mayor parte de sus textos provienen del Rig-veda. 379
3. Sama-veda, contiene himnos. La mayor parte de sus textos provienen del Rig-veda.

4. Atharva-veda, el libro de los rituales, un agregado varios siglos posteriores, sin relación directa con el Rig-veda.
 Educación Secundaria Comunitaria
1.2.2. Las Upanishad: meditaciones místico-filosóficas escritas a lo largo de varios siglos, desde el 600 a.C.

1.2.3. Bhagavad gita: el Máximo canto recopilación de sutras (Escritos Sanscritos) para llegar al samsara.

1.3. Doctrina
El objetivo final de las prácticas de la religión hindú es el perfeccionarse hasta poder salir del ciclo de
reencarnaciones, esta liberación se llama MOKSA. Todas las prácticas y devociones propias del hinduismo tienen
como finalidad que el fiel se libre del continuo ciclo de reencarnaciones y alcance la liberación.
1.4. Creencias, principios y símbolos
Según las tradiciones brahmánicas, el alma de un muerto no desaparece, sino pasa a otro cuerpo, dependiendo de su
comportamiento en vida, las consecuencias de su vida será el resultado para la reencarnación o final del mismo.
Lo que uno hace bien, le hace bueno, y lo que hace mal, le hace malo. Así, puede reencarnarse en una persona de
casta superior si ha sido bueno, y si ha sido malo en otra de inferior o incluso en un animal.
Todas las prácticas y devociones propias del hinduismo tienen vcomo finalidad que el fiel se libre del continuo ciclo de
reencarnaciones y alcance la liberación.
1.4.1. El camino a la liberación:
Para liberarse de las continuas reencarnaciones el hinduismo propone tres vías:
1. El camino de los actos: seguir fielmente el dharma y cumplir con los deberes de la propia casta.
2. El camino de la devoción: adorar a un dios con fervor y celebrar piadosamente sus fiestas y ritos.
3. El camino del conocimiento: descubrir mediante una meditación la verdadera naturaleza del alma y buscar en ella
el Brahman, el Espíritu, el Todo Universal, para unirse a él. Suele ser una opción de renuncia a los bienes materiales y
los placeres, la vía de los ascetas o shadus
1.5. Símbolo y deidades
Om es el símbolo, sílaba o mantra más sagrado del hinduismo.
Om es un sonido espiritual de gran importancia, pero su
significado y
connotaciones concretas dependen de cada tradición hinduista.
En el pensamiento religioso del hinduismo existe la creencia de
Desafío
que todos los dioses en realidad, son manifestaciones de un Investiga los dioses y ritos que
único principio al que denominan BRAHMAN, de quien todo se realizan a las divinidades
surge. En particular se manifiesta en LA TRIMURTI: aparece en el hinduismo y elabora un
como BRAHMA el creador, VISHNÚ el conservador y SHIVA el tríptico.
destructor. Algunos de los más representativos son: Brahma,
Shiva, Vishnu, Hanuman, Ganesha, Krishna, Lakshmi, Kali, Rama,
Saraswati.

1.6. Respeto a la biodiversidad y la correspondencia con la vida.

Para el hinduismo la adoración a su divinidad lo hacen en cada elemento de la naturaleza, a
lo que se recitan mantras venerando así a las montañas, ríos animales y árboles. La tierra está
representada en su diosa Deví, a la cuál piden perdón con rituales por herirla. La práctica de
cuidado, respeto y protección de la naturaleza como de la vida está en las enseñanzas
religiosas. El objetivo es buscar el perdón de la madre tierra por herirla. Para muchos hindúes,
el concepto de la protección del medio ambiente no está separado de la enseñanza religiosa.
Eso se ve en varias prácticas de comunidades rurales hindúes como los Bishnois y Bhils para
proteger los bosques y el agua.
2. Budismo
2.1. ¿Qué es el budismo?
El budismo es básicamente una religión NO-TEÍSTA, se diferencia del ateismo porque creen en el alma, la vida
despues de la muerte. asimismo representa una FILOSOFÍA que se fue desarrollando a partir de las enseñanzas de
Siddharta Gautama, más conocido como BUDA.
2.2. Siddarta Gautama
Los budistas lo nombraron BUDA, nombre que significa “El despierto”. Se cuenta
que no estaba satisfecho de que en el mundo hubiera enfermedad, dolor, injusticias, Desafío
380 muerte, por eso se dedicó a buscar un camino para escapar de tanto sufrimientos. Para mejor comprensión, busca
Cuando tenía casi 29 años dejó su casa, su familia y comenzó a vivir como asceta en la biografía de Buda y realizamos
el bosque, meditando y ayunando, en ese tiempo quedó muy delgado, dándose un análisis crítico del sermón de
cuenta que por medio de privaciones no se conseguía lo que buscaba, por ello Benarés.
planteo que
 Primer Trimestre: Valores, Espiritualidad y
se podría seguir un camino medio, alejado de los extremismos.
Educación Secundaria Comunitaria
Su enseñanza se basa en el fin del sufrimiento. Pronunció su primer discurso en el monte de Benarés, poniendo en mar-
cha la rueda del DHARMA.
2.3. Los cinco preceptos y los sutras
La ética budista presenta como guías para la práctica de vida cinco preceptos fundamentales:

1. NO DESTRUIR LA VIDA 4. NO MENTIR.

2. NO ROBAR. 5. NO INGERIR SUSTANCIAS TÓXICAS
3. ABSTENERSE DE ACTOS
IMPUROS

Los sutras son en su mayoria los discursos de Buda o sus discipulos, aquellos que ayudan a alcanzar la iluminación,
entre uno de los principales sutras tenemos el sermon de Benarés, con las CUATRO NOBLES VERDADES.

1. TODO EN LA VIDA ES 3. SE ACABA EL DOLOR

DOLOR. CUANDO CESA EL DESEO.
2. LA CAUSA DEL DOLOR ES 4. EXISTE UN CAMINO PARA
EL APEGO AL PLACER SUPRIMIR EL DESEO

Una vez cumplidas las cuatro verdades se alcanza el NIRVANA, liberandose del sufrimiento y por ende de las
reencarnaciones. Para la última se tiene que seguir el CAMINO OCTUPLE, que consiste en:
1. Comprensión correcta 4. Acción correcta 7. Atención correcta
2. Pensamiento correcto. 5. Ocupación correcta. 8. Concentración
3. Palabra correcta. 6. Esfuerzo correcto. correcta
2.4. Las creencias y cultos del budismo
Creencias: La reencarnación, las enseñanzas de Buda., llegar al Nirvana. El estado de iluminación espiritual al que todo
budista aspira, el karma, determina el destino previsible, el samsara, que se repite eternamente en un ciclo de
nacimiento, sufrimiento y reencarnación.
2.5. Libros sagrados y símbolo
Como muchas otras religiones, el budismo es fruto de una fuerte tradición oral, ya que las palabras de Buda fueron
transmitidas por sus seguidores de forma oral, y no a través de escritos.

Símbolo
- La figura es un círculo que representa la perfección de la enseñanza del Dharma.
- Cada uno de los radios (8) representa a un elemento del Óctuple Noble Sendero.
- El centro significa disciplina, la cual es necesaria en la práctica de la meditación y la vida.
- El aro que une los radios, se refiere a la consciencia que sostiene todo el conjunto
Culto: Algunas de estas ceremonias son:
La puya de las tres etapas: Puya significa “reverencia” y las puyas son una forma de orientarnos hacia
el Buda – símbolo de nuestro propio potencial de ganar la iluminación. Esta puya fue compuesta por
Sangharákshita.
Los preceptos: versos en la lengua Pali que son los principios éticos budistas.
Ti Ratana Vandana: versos en la lengua Pali que expresan reverencia a las Tres Joyas - el Buda, su enseñanza y la
comunidad de sus discípulos.

2.6. Práctica espiritual del yoga para una vida armoniosa

El Yoga como literatura filosófica tuvo impacto ya que intentaba aplicar los principios religiosos y filosóficos en el
autoperfeccionamiento individual. Se llama tradicionalmente yoga a cualquier camino espiritual que pertenezca a
la tradición hindú, como los caminos de la devoción, de la acción, del conocimiento. La práctica del yoga se centra
específicamente en el autocontrol psicofísico,
Entendemos que para lograr llegar al Nirvana es muy importante la concentración, la meditación y muchas más, por lo
que se relaciona con el yoga que tiene varias similitudes con las religiones hinduista y budista.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Leamos las siguientes frases y elaboremos una propia en el cuaderno, para reflejar lo
aprendido en este contenido 381
“El karma no es una venganza, es el reflejo de tus
acciones, todas las cosas que da, de alguna u otra “Mis acciones son mis únicas pertenencias. No
forma regresan a ti” puedo escapar de las consecuencias de mis acciones.
Mis acciones son el suelo sobre el que me mantengo”
 Primer Trimestre: Valores, Espiritualidad y

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

En el cuaderno, comparemos los principios que se practican en el Aprende

hinduismo con los principios del Vivir Bien que se encuentran en la
Constitución Política del Estado y luego realicemos un comentario haciendo
de cómo poner en práctica los principios del Vivir Bien. Investiga la vida de Mahatma
Gandhi y realiza un tríptico de lo
más importante
Elabora la rueda del dharma con
Principios del Principios del vivir actitudes que puedes practicar en
hinduismo bien tu vida siguiendo cada acción del
Respeto a la vida Saber caminar camino óctuple
Elaboramos un mapa conceptual
de las religiones estudiadas.

RELIGIONES MONOTEÍSTAS: EL JUDAÍSMO E ISLAM

HINDUÍSMO Y BUDISMO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

De acuerdo a nuestros conocimientos respondemos las siguientes preguntas, en el cuaderno

realicemos las siguientes lecturas bíblicas y completamos la información con respecto a los
primogénitos de Abraham 1. De acuerdo a las lecturas ¿Qué
promesa le hizo Dios a Abraham?
1. ¿Quién fue Abraham? 2. ¿Cómo se llama el hijo que tuvo
2. ¿Cómo se llamaba su esposa? con su esposa Sara?
3. ¿Quién fue Agar? GÉNESIS 16, 1 -16; 3. ¿Qué rito realizó a los ocho días del
GÉNESIS 17, 1 -
4. ¿Quién fue el primogénito de 27; nacimiento de Isaac?
Abraham? GÉNESIS 21, 1 -21 4. ¿Qué promesa le hizo Dios a
Abraham con respecto a Ismael?
El origen de las religiones monoteístas lo encontramos en su libro sagrado, es así que debemos
comprender cómo nacen el judaísmo y el islam, las citas bíblicas que revisamos, nos ayudan a
entender mucho mejor. Abraham tuvo a Isaac de su esposa Sara, y también un hijo de la esclava
egipcia Agar, Ismael. A raíz de las burlas de este hacia Isaac, Sara habló con su esposo pidiéndole que
enviase a Agar y a su hijo lejos de allí. Hay consenso entre los estudiosos en que los árabes -o
“ismaelitas”- descienden de la rama de Ismael.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

“Se definen como religiones monoteístas a las que tienen un único Dios creador, el termino se refiere a la experiencia
religiosa y a la recepción filosófica que acentúan a Dios como uno, perfecto, inmutable, creador del mundo, distinto
del mundo, todopoderoso e implicado con las criaturas” (Pablo, 2022).
1. El Judaísmo
Es la más antigua de las tres, tiene más de tres milenios de historia, diversas circunstancias han marcado al judaísmo,
ésta tiene un conjunto de prácticas, costumbres y tradiciones que forman parte de su cultura.
1.1. El pueblo elegido y la alianza
En el Génesis, el primer libro de la biblia nos relata que Dios hizo una
alianza con Abraham quien era del pueblo de Ur Dios le promete una gran
descendencia “Haré de ti un gran pueblo y te bendeciré” y recibió un
382 Desafío llamado de Dios mismo para fundar su patria en Canaán, la tierra
Leamos Éxodo. 20, 1-17 para prometida.
conocer el decálogo y Éxodo.
24, 3-8 escribamos que ritos El pueblo judío y sus descendientes, empujados por el hambre a migrar
cumplieron y la promesa que hizo
el pueblo de Israel. hacia las regiones del Nilo, fueron sometidos a esclavitud por los Faraones
de Egipto. Sin embargo, Moisés los liberó y guió de vuelta a su Tierra
Prometida.
Educación Secundaria Comunitaria
1.2. La Tierra Prometida
Todo comienza con la promesa de entregar unos terrenos como herencia a sus fieles.
Según Génesis 15:18 hecha a Abraham. Dios le ordena dejar su pueblo Ur y dirigirse
a Canaán, la tierra prometida. Cuando murió Abraham, Isaac continuó la ruta, tuvo Desafío
12 hijos que se convirtieron en patriarcas del pueblo de Israel.
Leamos Génesis 37 averiguamos
cómo José llega a Egipto.
Por muchos años el pueblo hebreo sufre, su Dios al oír su súplica mandó a Moisés Revisamos cómo se formaron las
para que los liberara, Dios envía diez plagas, los ayuda a que cruzaran el mar Rojo, tribus de Israel, dibuja el mapa
comenzando su camino en el desierto por 40 años. (Gén. 29:32–30:24; 35:16–18).
1.3. La Pascua judía
En el “Pésaj”, recuerdan el fin de la esclavitud que duró cera de 400 años en Egipto,
el paso de la esclavitud a la libertad guiada por Moisés, es una celebración llena de
ritos y simbolismos
1.4. Un Único Dios
Desafío
Para los judíos, su Dios es el creador de todo, quien los sacó de la esclavitud, según el Pascua judía: Leamos Éxodo
Pentateuco el nombre que tiene es un tetragrámaton YHWH, ya que se consideraba 12 y realizamos una lista de
una blasfemia pronunciar su nombre, en alguna traducción se puede escribir como los elementos y ritos que debe
Yahvé. tener la fiesta de la Pascua.
1.5. El Tanak y la Torá
El Tanak y la Torá son muy importantes en la religión judía, el Tanak está conformado por los 24 libros de la biblia
hebrea, El Tanak es un acrónimo de los textos en que se divide: La Torá (pentateuco), Los Noviim (profetas) y los
Ketuvim (escritos). La torá consta de los cinco primeros libros que se creen que fueron escritos por Moisés; son
Génesis, Éxodo, Levítico, Números y Deuteronomio.
Ritos y tradiciones
El pueblo judío tiene los siguientes rituales: La circuncisión, mayoría de edad religiosa, matrimonio, fallecimiento o
duelo.
1.6. Festividades y símbolo
Durante el año se celebran varias fiestas, entre las más importantes
están:
Fiestas de primavera: la Pascua. los panes sin levadura, las Desafío
primicias, pentecostés. Averiguamos más sobre cada
rito, tradición y festividades,
Fiestas de otoño: las Trompetas, el perdón, los Tabernáculos elabora un infograma con la
El símbolo se denomina escudo de David, son dos triángulos que información ampliada de cada
representan lo bueno contra lo malo, lo espiritual contra lo físico aspecto.
y de equilibrio. Dentro de la tradición judía, el símbolo más conocido es la Estrella de
David o Sello de Salomón.

1.7. Análisis crítico de sus principios y su relación con nuestras creencias

«Amarás a tu prójimo como a ti mismo» (Levítico 19:18) es uno de los valores supremos del sistema ético judío, la
“manifestación de obras de caridad”, consiste en ayudar material y espiritualmente no sólo a los judíos, sino al
prójimo en general. También está el “visitar a los enfermos”, constituye la obligación moral de otorgar apoyo y amor a
aquellos cuya salud se crea afectada. Ser una “sociedad santa”, obliga a amigos y parientes a participar en los arreglos
funerarios de sus correligionarios, con el fin de sepultarlos dignamente de acuerdo a la Ley y tradiciones judías.

La “caridad”, es una virtud y un deber que dentro del sistema moral judío es un rasgo muy importante. La tradición
hebrea la promueve como una forma constante de actuar, y en la cual cada persona debe otorgarla con alegría y
simpatía, de acuerdo a sus medios. “No juzgues a tu amigo hasta no llegar a su lugar,” dice el sabio Hillel (Pirkei Avot,
2:4).
“No odies a tu hermano en tu corazón; Rezongar rezongarás a tu amigo y no le atribuirás pecado,” dice la Torá
(Levítico, 19:17).
Hagamos un análisis desde nuestra realidad y completemos el siguiente cuadro, podemos aumentar más valores o
principios relacionados con nuestra realidad.

NUESTRA CULTURA ANDINO

VALORES PRÁCTICA JUDIA
AMAZONICA O DEL CHACO
AYUNO La comida, la bebida, el baño, y
las relaciones conyugales están 383
prohibidas. El ayuno comienza en el
ocaso, y termina el anochecer del día
siguiente.
 Primer Trimestre: Valores, Espiritualidad y

OFRENDAS Levítico 35:1-5 Los sacrificios

aceptables eran de estos tres grupos:
buey y toro, carnero o macho cabrío,
tórtola o palomino.
COMPLEMENTARIEDAD Es una visión teológica en el judaísmo
y el islam, que hombres y mujeres
tienen roles y responsabilidades
diferentes pero complementarios en
el matrimonio, la vida familiar y el
liderazgo religioso.

2. El Islam
Esta religión aparece en el siglo VII, islam significa en árabe “sumisión” y hace referencia a someterse a Alá, pues
él es su Dios, el término musulmán es para referirse a quien sigue la religión islámica.
2.1. El profeta Muhammad (Mahoma)
Nació alrededor del año 570 en la Meca, quedó huérfano de padre antes de su nacimiento
según algunos autores. Mahoma se casó a los 24 años, él era un gran devoto practicante
de la religión, realizaba retiros, oración y meditaba, a los cuarenta años comenzó a tener
visiones.
Predicaba lo que le comunicó Alá mediante el ángel Gabriel; “No hay más dios que Alá, el
todopoderoso, que juzgará a todos los mortales el último día. Para ganarse el favor de Alá
y alcanzar el Paraíso, los hombres tienen que mostrarse humildes y justos, y dar parte de
su fortuna a los pobres y a los huérfanos” (Ivorra, 2022).
2.2. Pilares fundamentales del islam
En el islam la práctica religiosa gira en torno a la profesión de fe, la oración, el ayuno, la limosna y la peregrinación, son
los cinco pilares de la fe
• Profesión de fe: consiste en rezar la oración que resume la fe islámica: “no hay más divinidad que Alá y Mahoma es
su profeta”
• La azalá u oración: es el segundo pilar, los musulmanes deben orar cada día cinco veces.
• La limosna o caridad: denominado azaque, es un deber de cada musulmán ayudar a quienes lo necesiten.
• El ayuno. El cumplimiento durante el ramadán, es una de las celebraciones más conocidas
• La peregrinación: el Hajj o peregrinación mayor todo tiene el deber de realizar al menos una peregrinación en su vida
a la ciudad sagrada
2.3. El Corán
Es el libro sagrado de los musulmanes, ellos afirman que fue escrito por Dios y dictado por el Arcángel Gabriel a
Mahoma. El Corán o al-Qur´an; significa “recitar” y es recopilación de las palabras proféticas de Mahoma
2.4. Ritos y fiestas del islam
Las celebraciones religiosas de los musulmanes no son muy frecuentes, en-
tre ellos se refuerza la vida familiar y social, algunas celebraciones religiosas Desafío
como:
Averiguamos más sobre cada
El nacimiento y circuncisión, el matrimonio, la muerte, nacimiento del pro- rito, tradición y festividades,
feta, la fiesta del día del ayuno, año nuevo musulmán, la noche del poder. elabora un infograma con la
Recuerdan la noche en que es revelado el Corán a Mahoma, por ello información ampliada de cada
muchos pasan la noche orando en la mezquita, la fiesta sacrificio, la noche aspecto.
del per- dón, La ascensión nocturna.
2.5.Análisis crítico de los valores y principios de la religión islámica.
El Islam da muchos derechos a las personas. Podemos enumerar los valores que son contemplados como derechos bá-
sicos de este modo: la vida, la religión, la salud mental, la propiedad y la reproducción.

• El Derecho a la Vida: se declara en el Corán que matar a una persona injustamente es un crimen grave que
equivale a matar a toda la humanidad, y que la protección de la vida de una persona es un acto tan elevado y
valioso como el proteger la vida de toda la humanidad.
• Libertad religiosa: la fuente y la raíz del conocimiento es la mente. La relación entre el conocimiento y la mente
es como la relación entre el fruto y el árbol, la luz y el sol, la vista y el ojo. Lo que distingue al hombre de los otros
seres vivos y no vivos en el universo y lo que le hace superior es la mente.
• La religión del islam prohibió las bebidas alcohólicas: que intoxican a la gente, con el fin de proteger la mente e
impuso penas para aquellos que violan esta prohibición.
• Propiedad: la religión del islam garantiza el derecho a obtener la propiedad. El islam quiere que el hombre lleve una
384 vida que se corresponda con el honor humano.
• Reproducción: la institución del matrimonio es necesaria para la continuación y el desarrollo de las generaciones
humanas.
Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos, sobre el siguiente artículo y escribamos un ensayo respecto a la vulner- ación de derechos humanos que encue
Los talibanes tienen unas leyes y un código moral muy severo basado en una interpretación estricta del Corán, el libro sagrado
Los talibanes han intentado eliminar cualquier influencia occidental en la sociedad: la forma de vestir, la música, el uso de rede

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos una línea del tiempo del judaísmo desde Abraham hasta los profetas.
Investiguemos la biografía de Mahoma y la importancia de la PIEDRA NEGRA de la Meca
Elaboremos un cuadro comparativo con todos los elementos desarrollados de ambas religiones.

EL CRISTIANISMO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Respondamos a las siguientes preguntas “dijo a su madre: Mujer, he ahí tu hijo.

en el cuaderno: Después dijo al discípulo: He ahí tu madre.”
1. ¿Quién dijo esas frases?
2. ¿Dónde vivía? ¿A qué se dedicaba?
3. ¿A qué religión pertenecía? “Yo soy la resurrección y la vida. EL que
4. ¿Cómo murió?, ¿Por qué crees que murió? cree en mí, aunque muera vivirá.”
5. ¿Qué actividades realizaba y cómo enseñaba?
6. ¿Cuál es la característica principal de un
cristiano?
7. ¿Qué autoridad religiosa tienen los cristianos? “No solo de pan vive el hombre, sino de
toda palabra que sale de la boca de Dios.”

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Durante nuestra vida es seguro que oímos sobre Jesús, el que nació en Nazaret, tuvo seguidores y fundó la 385
religión cristiana. Vamos a ver más a fondo la vida, prácticas y mensaje que dejó. Dentro del cristianismo
existen varias confesionalidades surgidas con el tiempo.
 Segundo Trimestre: Valores, Espiritualidad y
1. La vida de Jesús en los evangelios
Su vida la encontramos relatada en los evangelios, que nos muestran a un hombre
justo, pacífico con algunas diferencias o críticas a la Torá como a otras religiones
politeístas de la época.
Nació en Belén, en época de Herodes, tuvo seguidores y realizó cambios a la doctrina
judía, trabajó por los más necesitados anunciando el Reino de Dios por medio de Desafío
parábolas, formó un grupo denominados: “los doce apóstoles”, fue perseguido, Averiguamos todos los
condenado y crucificado. aspectos de la vida
2. Textos sagrados del cristianismo: el Antiguo y Nuevo Testamento pública, pasión y muerte
de Jesús y elaboramos un
infograma.
El libro sagrado del cristianismo es la Biblia. Está organizada en dos partes
principales; el Antiguo Testamento, formado por los textos del judaísmo
denominado Tanak y hoy son parte de la fuente de fe y doctrina cristiana
y Nuevo Testamento que relata la vida de Jesús y el cristianismo primitivo. Desafío
El Antiguo Testamento contiene 39 libros en la biblia protestante y 46 en la biblia
católica y ortodoxa El Nuevo Testamento consta de 27 libros. Con ayuda de tu profesor
o profesora y de internet,
investiga división y grupos
3. Símbolos y doctrina de los libros del A.T y N.T
El cristianismo al ser una religión que tiene tres ramas principales; Iglesia Católica, origen y significado de
iglesia ortodoxa y la iglesia protestante tiene varios símbolos, la cruz es la principal, los signos, símbolos del
que tuvo cristianismo.
variantes dependiendo de la iglesia. Algunos símbolos son: el ichtus -crismón- el alfa
y omega- la cruz cristiana. Las creencias del cristianismo varían, pero confluyen en lo
siguiente; el perdón de los pecados, la segunda venida de Cristo, la Resurrección de la
carne.
4. Primeras comunidades cristianas
Estas comunidades formadas por Cristo y seguidas por sus apóstoles tenían aspectos particulares por los que se
distinguían y hasta hoy se pide que se imiten (cf. Hechos 2:42-47), al crecer las comunidades los apóstoles organizan la
iglesia y surgen los diáconos, con actividades específicas (cf. Hch. 6, 1-7), las persecuciones subían contra los cristianos
y Saulo muchas veces dirigía esas persecuciones. (cf. Hch 8)
En esta etapa de persecución, Saulo fue quien aprobó que lo mataran apedreado, más tarde camino a Damasco se
encontró con Jesús y se convirtió (cf. Hch. 9, 1-19), comienza a predicar y es conocido como el “apóstol de los gentiles”
adoptando el nombre de Pablo.
Pablo desde su conversión se convierte en un personaje fundamental en la expansión del cristianismo. Comenzó a
predicar a las comunidades, expandiendo el evangelio, por el año 49 los seguidores de Cristo se reúnen en Jerusalén se
reconoce como el “concilio de Jerusalén”.
El Concilio es una reunión de autoridades de la iglesia católica para analizar, debatir o decidir sobre temas doctrinales y
disciplina. Los principales son:
• Concilio de Jerusalén, en el año 49 (Hch. 15,1-21).
• Concilio de Nicea, en el año 325.
• Concilio de Constantinopla en el año 381.
• Concilio de Éfeso, en el año 431.

5. San Ignacio de Antioquia

Obispo de Antioquía, fue un mártir cristiano y uno de los Padres Apostólicos de la Iglesia. Se llamó a sí mismo
Theophoros (en griego, portador de Dios) y se dice que éste fue discípulo de San Juan Evangelista. Durante el reinado
del emperador romano Trajano fue condenado a ser devorado por bestias salvajes, fue acusado y condenado a morir
por negarse a adorar a los dioses del Imperio Romano.
San Ignacio de Antioquía es quien por primera vez nombra a la iglesia de Cristo como católica; “Donde está Jesucristo,
allí está la Iglesia Católica”, que significa Universal. San Ignacio llegó a ser el tercer Obispo de Antioquía (70 - 107 d.c.),
en donde San Pedro fue el primero.
De camino a su martirio en Roma, San Ignacio iba animando a las iglesias de las diversas ciudades. Orientó siempre
hacia la unión con Cristo, y se definió como “un hombre al que ha sido encomendada la tarea de la unidad”. Murió
devorado por las fieras. Es llamado “Padre Apostólico”, por haber sido discípulo de San Pablo y San Juan.
(CRISTOVISION, 2020)

6. El cristianismo como religión oficial del imperio romano (Constantino)

La relación de los cristianos con Roma fue muy variable a lo largo de los cuatro primeros siglos, hubo un tiempo de
persecución, pero también establecieron buenas relaciones con el poder. En el año 311 se pone un alto a las
386 persecuciones hacia los cristianos dándose a conocer el edicto de tolerancia, en el que se permite la práctica religiosa
distintas a las que tenía el imperio romano, hasta el año 313 la iglesia goza de libertad para predicar públicamente y en
el año 380 se declara religión oficial del imperio romano, siendo hasta el año 391 exclusiva, declarada así por el
emperador Teodosio, prohibiendo el culto pagano.
Educación Secundaria Comunitaria

7. La edad media y el auge del cristianismo

A lo largo de la Edad Media fueron elaborándose una serie de creencias oficiales que Desafío
debían ser aceptadas por todos y las autoridades religiosas. Sin embargo, el cristianismo Investiga el tema de los
medieval no era unitario, debido a los intereses políticos. En cada región el cristianismo concilios y elabora un cuadro
se fue estableciendo con un encargado que se denomina Obispo, cuando el emperador de doble entrada para
Teodosio muere, el imperio romano se divide entre sus dos hijos, Honorio y Arcadio, sintetizar la información
en occidente el obispo de Roma era el Papa, sin embargo, en el oriente el obispo de
Constantinopla, conocido como el Patriarca.
En 1054 se da el gran cisma, Miguel Cerulario patriarca de Constantinopla condena actitudes de los cristianos romanos.
Los seguidores del Papa de Roma formaron la iglesia católica, una palabra griega que significa “universal” la iglesia de
oriente se denominó ortodoxa que quiere decir “que sigue la correcta creencia”.
A partir del siglo XI comienzan las cruzadas. En 1184 surge la inquisición. En esta época surge también como acción
fundamental los monasterios. También surgen órdenes religiosas que tienen la misión de atender a los necesitados.
Entre
ellas tenemos:
Monjes Cartujos y cartujas Dominicos
Benedictinos Franciscanos
Cistercienses Clarisas

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

A partir de la investigación realizada, escribamos sobre las causas y consecuencias de las cruzadas e inquisición y cómo afectó en e

Elaboremos un periódico mural en la que describamos las actividades que realizamos en la congregación, iglesia o familia, para forta

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realicemos un cuadro comparativo y escribamos creencias, celebraciones y sacramentos, que tienen las ramas del cristianismo. (catól
Realicemos una línea del tiempo para explicar las etapas del cristianismo desde su origen hasta
la edad media.
Elaboremos un tríptico que refleje origen, fundador y carisma de las órdenes religiosas men- cionadas en clase.

LUCES Y SOMBRAS EN LA HISTORIA DEL

CRISTIANISMO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Continuemos con esta fascinante historia de la religión formada a partir de un ser humano llamado Jesús
y la trascendencia de la comunidad que formó, esa comunidad que con los siglos fue teniendo momentos
de luces y sombras.
Según tu opinión ¿A qué se refiere con luces en la historia del cristianismo? Señala dos ejemplos
Según tu opinión ¿A qué se refiere con sombras en la historia del cristianismo? Señala dos ejemplos
¿Cuáles son los aspectos que conoces de la Inquisición?
¿Sabes cuáles fueron el motivo de las cruzadas en la Edad Media?

387
 Segundo Trimestre: Valores, Espiritualidad y

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La Reforma Protestante
Aparecen los protestantes o reformadores con la finalidad de devolver a la Desafío
iglesia a su misión original, pero al ser apoyada por el poder político Investiga quiénes fueron los
acompañada de la ambición el resultado no fue el esperado. reformadores, sus posturas
La época moderna estuvo marcada por la intolerancia religiosa y los conflictos, contrarias al cristianismo
los problemas arrastrados por la iglesia católica durante la Edad Media exigían católico, elabora un informe
cambios.
La reforma marcó la historia del cristianismo a lo largo de la Edad moderna y se produjo un segundo cisma, recordemos
que el primero separó a la iglesia en católicos y ortodoxos. Los protagonistas de la reforma protestante fueron Martín
Lutero y Juan Calvino, ambos criticaban a la iglesia católica su organización, sus dogmas y buscaban volver al espíritu
de los primeros cristianos como dicen los evangelios.
Martín Lutero (1483- 1546), Juan Calvino (1509-1564), Enrique VIII (1491-1547)
2. Espiritualidad y Teología protestante
Se entiende por teología protestante el movimiento de pensamiento teológico que partió de los iniciadores del
protestantismo en el siglo XVI, que fue iniciado por Lutero y seguido por Calvino a través de un cambiado proceso
histórico, ha llegado hasta nuestro tiempo.
Los tres principios fundamentales del credo reformado son: la justificación por la fe, el sacerdocio universal, y la autoridad
de la Biblia.
El protestantismo no es una iglesia y las iglesias que lo componen no siempre están en comunión entre sí. Sin embargo,
a pesar de sus muchas diferencias, algunos temas son comunes y algunos se encuentran en todas las corrientes del
protestantismo.
Entre las más importantes iglesias protestantes se cuentan las iglesias anglicanas, las luteranas, las calvinistas, las
bautistas, las metodistas.
3. La contrarreforma
Las consecuencias de estos problemas llevan a una gran división y resentimiento entre los creyentes. Por lo que la
iglesia católica llama a una respuesta ante los movimientos generados por los reformadores, esa se denomina
contrarreforma o reforma católica, hubo una reacción cultural e intelectual que tuvo dos aspectos importantes: El
llamando al concilio de Trento y la creación de la Compañía de Jesús conocida también como orden de los jesuitas

Concilio de Trento
La compañía de Jesús
Algunos de los aspectos acordados en el concilio
fueron: Esta orden nace en un momento crítico de la iglesia católica, cuand
Establecer el dogma católico.
Ratifica la autoridad del
Papa.
Valida el culto de los santos y
reliquias. Establece la liturgia o misas
en latín.
Establece el celibato del clero.
Se mantienen los siete sacramentos.
4. Ecumenismo religioso
El ecumenismo es una práctica religiosa cristiana que tiene como objetivo unir todas las
iglesias cristianas en un mutuo acuerdo para que todas se amen como lo indica Cristo.
Se realizaron diferentes iniciativas producidas en las Iglesias o comunidades cristianas
Desafío
que se dirigen a alcanzar por medios doctrinales y prácticos la unidad entre los Investiga cuales son los 10
cristianos. Se
habla de movimientos ecuménicos ya que existe al menos 4 movimientos ecuménicos mandamientos y que prácticas
diferentes: ecumenismo entre iglesias cristianas (luterana, ortodoxa, anglicana y romana); exige el perdón, amor al
prójimo, ecumenismo entre el cristianismo y el judaísmo; ecumenismo entre cristianismo y el justificando con citas
bíblicas islam; ecumenismo entre el cristianismo y las religiones orientales. En los últimos 100
años, han coexistido los diferentes movimientos ecuménicos.

5. Análisis crítico de los valores y principio de la religión cristiana

388 Ser cristiano es tener y manifestar un compromiso con el servicio al prójimo, al ejemplo de Jesús, basado en el
amor, es fomentar la amistad, solidaridad, tolerancia y comprensión más allá de cualquier barrera humana. Los
diez mandamientos son un conjunto de leyes o principios éticos y religiosos que orientan el comportamiento de
los cristianos. EL PERDÓN, AMOR AL PRÓJIMO.
Educación Secundaria Comunitaria

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Realicemos un análisis crítico sobre lo positivo y negativo del cristianismo.

¿Qué crees fue lo peor que realizó el cristianismo a lo largo de estos siglos?, ¿Cuál fue el impacto que provocó en esa época?
¿Qué crees que fue lo mejor que realizó el cristianismo a lo largo de los siglos? Y el impacto que provocó en esa época

ÉPOCA POSITIVO NEGATIVO

IGLESIA PRIMITIVA
EDAD MEDIA

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realicemos un cuadro comparativo de las diferencias dogmáticas de las iglesias cristianas.

Elaboremos un tríptico de los movimientos ecuménicos.

LA CRISTIANDAD EN TIEMPOS
DE LA COLONIA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Buscamos las siguientes vestimentas de la igelsia Católica y respondemos las siguientes

preguntas:
• ¿Qué tipo de vestimentas caracterizaban a las
órdenes religiosas?
CARTUJO - DOMINICO • ¿En tu comunidad, existe alguna orden
CISTERCIENSE - FRANCISCANO religiosa de la época de la colonia? ¿A cuál
corresponde?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

La invasión en el Abya Yala por parte de la corona española impone una nueva división territorial, administrativa y
eclesiástica. En los años 1542 lo que hoy es territorio boliviano dependía del Virreinato del Perú, éste se divide en
audiencias, por lo que pertenecimos a la Audiencia de Charcas. La organización eclesiástica se estableció mediante las
Diócesis, ya en 1552 se establece la Diócesis de La Plata que se ubicaba en lo que hoy es Sucre.

Las órdenes religiosas evangelizaron a través de la alfabetización que no solo era enseñar a leer y escribir, sino también
aprender el idioma, aprender de sus costumbres y de manera sistemática cambiar sus costumbres y eliminar la
supuesta idolatría.
1.Primeras misiones evangelizadoras en Bolivia.
Las órdenes religiosas, fueron fundando conventos, monasterios, que hoy podemos observar como referentes
arquitectónicos de diferentes épocas. Las primeras órdenes en llegar fueron los franciscanos en 1523, dominicos 1532
mercedarios 1533, luego los agustinos 1551 y finalmente los jesuitas 1568, hoy podemos observar en nuestro territorio
muchos de los conventos, monasterios, universidades. La primera universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca
fundada en 1624.

Entre las obras realizadas por las misiones podemos recalcar la construcción de colegios, universidades como ser; el 389
colegio de la compañía de Jesús, la Primera universidad San Francisco Xavier, el Templo de San José de Chiquitos. Entre
las misiones de dichas órdenes destacaron las de los jesuitas que tuvieron una vigencia desde 1576 a 1767 y
franciscanos, y su labor en la Chiquitania boliviana.
 Segundo Trimestre: Valores, Espiritualidad y

2. Órdenes religiosas, las reducciones y misiones evangelizadoras en los andes, oriente, chaco y
Amazonía. (arte)
En muchas culturas, el arte se ha utilizado como una herramienta para promover la fe, la invasión española no sólo fue
militar, sino también espiritual. Ésta última fue para mí la más importante, porque es la que logró enraizar en la vida de
las personas, es la que verdaderamente causa impacto en la forma de pensar y de actuar de los nativos del territorio
invadido.
2.1. Evangelización en los Andes
Los principales edificios de las ciudades coloniales fueron construidos sobre las ruinas de los pueblos invadidos,
siendo los templos el centro del desarrollo urbano en las ciudades coloniales, como se ven en nuestro país y
principalmente en Potosí y Sucre ya que por la explotación de cerro rico eran las ciudades más habitadas del
entonces. No solo el adoctrinamiento religioso, sino también actividades como aprender a leer a escribir, nuevas
técnicas de construcción y pintura se usaron en el proceso de evangelización.
Históricamente, los primeros dominicos llegaron a Charcas, actual
territorio de Bolivia, alrededor de 1540. En principio se dedicaron a la
evangelización
de los pueblos aimaras de la orilla occidental del lago Titicaca (Juli, Desafío
Yunguyo, Copacabana y otros). En el siglo XVI llegaron a Bolivia los
Con el apoyo de tu maestro
primeros Agustinos, quienes realizaron la evangelización con los aimaras y
organicen la visita a algún
urus que vivían en lo que hoy son los departamentos de Cochabamba y
templo, convento o universidad
Oruro, allí se fundaron sus primeros conventos, a saber, en el año 1559:
de alguna orden religiosa,
los de Chacllacollo, Toledo y Capinota, por 1562 se establecieron también
realiza un informe de las
en Charcas y La Paz. La obra misionera en los Andes fue muy especial, se
características, época, estilo,
extendió durante la época colonial con un total de veinticinco conventos.
orden religiosa que está a
cargo.
2.2. Misiones en el oriente.
Hoy como bellas obras de arte se pueden visitar y admirar el trabajo de tallado en los altares, pilares, muebles,
campanario y más detalles de verdaderas obras de arte realizadas por los indígenas, con la influencia artística de
quienes llegaron a esas tierras. El arte barroco y renacentista es muy distintivo de estos lugares, en pintura, escultura
arquitectura y música instrumental.
2.3. Misiones en el Chaco.
Los primeros misioneros fueron los franciscanos, aprendieron las lenguas nativas logrando un excelente medio de
comunicación con los indios de la región. Hacia 1580 las autoridades españolas recurrieron a ellos para convertir y
tutelar a los guaraníes y fortalecer el dominio español en una zona que resultaba asediada por el Brasil portugués.
“Las misiones de Abapó, Salinas, Cabezas, Piraí y Azero cumplieron un rol decisivo en el avance colonizador hacia el
corazón de la Chiriguania, en un lento desplazamiento hacia el Sudeste de la frontera que separaba a dos pueblos
conquistadores: los Ava-guaraní y los karai, españoles y mestizos de la Audiencia de Charcas, enfrentados durante
siglos.” (Hoy Bolivia, 2022) Los franciscanos organizaron su camino hacia los guaraníes, desde La Laguna, donde
construyeron un hospicio, todavía en nuestros días indicado como la “Misión”.
3. Los artistas indios y los estilos que fundaron (Tito Yupanqui,
Melchor Pérez de Holguín y otros.)
A partir de 1688, los artistas indígenas comenzaron a realizar un arte que
corresponde a la sensibilidad religiosa de los indígenas y el resto del pueblo
menos letrado, para cuya devoción se realizaban las distintas obras de arte Desafío
en las iglesias.
El arte desarrollado en nuestro territorio antes de la república y con la Investiga sobre las misiones
presencia de los europeos. jesuitas y realiza un informe
3.1. Tito Yupanqui que refleje el tipo de arte,
Nació entre los años 1540 en la comunidad, descendiente de los incas, evangelización y enseñanzas
nacido en el Alto Perú, creció en el amparo de los dominicos, tuvo una gran que dejaron.
influencia y veneración mariana. Tito Yupanqui aprendió las técnicas de ¿Cuáles son reconocidas como
Diego de Ortiz, fue hasta Potosí para aprender más sobre el tallado, ya que patrimonio de la humanidad?
no era muy hábil para la pintura.
Es quien realizó el tallado de la Virgen de Copacabana que hizo con mucho esfuerzo y en varios intentos, logró
terminarla y luego pidió autorización del arzobispo de la Plata, en primera instancia no aprobaron su obra, la que tuvo
que continuar modificando hasta que en 1583. Vuelve a Copacabana y es entronizada en el altar mayor.
3.2. Melchor Pérez de Holguín
Nacido de Cochabamba en 1605, trabajó con el estilo barroco. El pintor barroco más importante del Virreinato,
390 Melchor Pérez de Holguín. La obra de Holguín puede ser seguida paso a paso hasta 1.732, año en que firma su último
cuadro. Una de sus obras más representativas del primer periodo es la del Cristo alimentando a San Pedro de
Alcántara. Entre los evangelistas, se debe mencionar a San Juan y entre las Santas Familias a la Virgen Lavandera. La
Casa de Moneda conserva la colección más grande de Melchor Pérez Holguín, calificado con sobrados méritos como
el máximo representante del barroco hispano--americano.
Educación Secundaria Comunitaria
3.3. Maestro de Calamarca
Se denomina así a un pintor barroco de la época colonial que realizó sus obras a comienzos del siglo XVIII. Sus obras
principales obras fueron dos series de ángeles pintados en los muros de la iglesia de Calamarca, la primera serie es el
ángel arcabucero y la segunda los ángeles andróginos con vestimentas al estilo europeo Se conserva en la iglesia de
Calamarca, a 60 km. de la La Paz como se
entender, el dominio español creó numerosos talleres donde los indígenas, mestizos y
criollos muestran en sus obras influencia del barroco, manierismo, pero sin embargo a Desafío
ello con las habilidades que tenían fueron desarrollando su propio estilo, insertando en
su arte características con motivos indígenas de cada región. Investiga sobre las pinturas,
esculturas o arquitectura que
tienes en tu región de la época
4. El carácter femenino y maternal de la Pachamama de la colonia
Averigua el estilo que usaban
Desde esta mentalidad de pensar de los pueblos andinos, sobre todo, que la tierra es los artistas indios y
considerada como una madre un ser viviente que nos da vida y nos protege, etc. No es complementa una lista de sus
fuera de lo común, es normal que la mayoría de las culturas del mundo piensen de esa obras.
forma, como un ser sagrado que nos protege y alimenta a través de

los ríos y toda la madre naturaleza, es por eso este profundo respeto, veneración, cariño, cuidado que se tiene a la
madre tierra Pachamama, como una madre que cuida y protege a sus hijos, que a través de los diversos ritos se logra la
reciprocidad con la madre naturaleza. Este profundo respeto y cuidado en el ser humano “moderno” se está perdiendo
y se cosifica y maltrata a la madre naturaleza con su proceder individualista creciente de las generaciones actuales.
La Pachamama está presente en la tierra misma, sin ninguna imagen o representación iconográfica, por el contrario,
el Aymara se la imagina como una mujer andina vestida de aksu que lleva en su llijlla todo tipo de cultivos y hierbas
saludables y medicinales. Dentro de la Cosmovisión Aymara, la Pachamama pertenece al Acapacha o Akapacha, al
estar presente en la chacra, el bofedal, campo, etc. (Por Miguel Manzanera, SJ).

El culto a la tierra se remonta a tiempos inmemoriales. Por eso, en la mentalidad ancestral de muchos pueblos la
cosecha es un gran espectáculo, es casi mágico, el ver surgir del suelo, primero el tallo y luego la espiga o la planta,
evocaba la imagen de la madre que da a luz, el alimento necesario para el sostenimiento de sus hijos. Sobre esa tierra
el hombre construía su vivienda y realizaba sus actividades.

En las culturas del oriente boliviano también existe este respeto profundo por la naturaleza, puesto que les brinda el
espacio de vida y los medios de subsistencia.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Observemos la siguiente imagen y realicemos un análisis crítico del mismo.

¿Qué estilo de pintura se refleja en la imagen?
Los símbolos que se encuentran en la imagen ¿podemos entenderla como sincretismo religioso? ¿Por qué?
¿Cómo influyó el arte en el proceso de evangelización?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Investiguemos la historia de un cuadro artístico, templo, convento o escultura de la época colonial, con todos los datos posibles
Investiguemos la relación que existe entre la Pachamama y la virgen María realiza un informe. Elaboremos un cuadro de dos sa
391
 Segundo Trimestre: Valores, Espiritualidad y

LA RELIGIOSIDAD EN
NUESTRO PAÍS
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el artículo original en la revista infantil Añaskitu Nº 110

TRADICIONES EN LA FESTIVIDAD DE LA VIRGEN GUADALUPE PITUNISO DE HUARACA
El 7 de septiembre empieza la fiesta con el uywa ñak’aku, los pasantes carnean ganado para pasar la fiesta, y como ofrenda a la Pacha
8 de septiembre la virgen es llevada al calvario, ubicado en el cerro que se encuentra en la comunidad de Huaraca. En medio de la sub
Una tradición muy propia de la fiesta es que los feligreses al subir al calvario esperando que se cumplan sus deseos y se vayan sus pen

Respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué fiestas religiosas se relata en el texto?
¿Qué ritos relacionados con la cultura de la región se reflejan?
¿Qué valores se rescatan en esa festividad?
¿Cuál es la historia del patrono o patrona de tu región? Comenta.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Bolivia es un país rico en tradiciones culturales y celebraciones religiosas que se desarrollan a lo largo del año. Muchas
de las celebraciones religiosas son en devoción a un patrono o advocación mariana, éstas se destacan demostrando las
características gastronómicas, culturales manifestando la fe y devoción como también el colorido a través de las
diferen- tes danzas.

Las manifestaciones religiosas de nuestro país se expresan mediante las fiestas o festividades patronales que conviven
de manera armónica con las costumbres y tradiciones de nuestra cultura, en este entendido desde la época de colonia
y que durante este tiempo se fueron incorporando divinidades, celebraciones, cultos ceremonias, ángeles, vírgenes,
san- tos en complementariedad con la Pachamama, Achachilas, Apus y la Huacas todo esto se muestra en las fiestas
llamadas patronales, celebradas en las diferentes regiones, que reafirman nuestra identidad cultural.

Nuestro Estado Plurinacional es reconocido a nivel mundial por la riqueza cultural, espiritual y religiosa que denota en
sus diferentes festividades patronales de los nueve departamentos, desde las ciudades más grandes hasta los poblados
más pequeños tienen fiestas patronales, muchas personas preparan todo el año sus indumentarias para celebrar junto
a sus familiares, vecinos y paisanos estas experiencias religiosas y espirituales.

1. Interculturalidad
Cuando hablamos de cultura no solo nos referimos las normas, reglas o actividades que realizan un determinado grupo
de personas, sino que va mucho más allá, porque se refiere al conjunto de creencias, costumbres, valores, conductas,
392 ceremonias, arte, rituales e incluso los avances técnicos y tecnológicos que tiene un determinado conjunto de
personas. Se entiende entonces por interculturalidad a la relación equitativa con las diversas culturas, que generen
espacios donde podemos compartir a través del diálogo y respeto mutuo., donde podemos interrelacionarnos
compartiendo nuestros saberes, valores, principios.
Educación Secundaria Comunitaria

2. Religiosidad popular y advocaciones de la Virgen María en los pueblos de los andes, oriente y
amazonia
Las fiestas religiosas en nuestro país como en América Latina son la expresión de la religiosidad, las cuales se
manifiestan en procesiones, ceremonias, rituales, peregrinaciones que se introducen a nuestra práctica por la
influencia española y las órdenes religiosas.
La devoción religiosa es el principal motivo de las fiestas religiosas, ellas son muestra del sincretismo religioso entre la
doctrina católica y andina, por ello observamos que algunas celebraciones tienen que ver incluso con el ciclo agrícola.
En Bolivia tenemos una diversidad de confesiones religiosas, sin embargo, la participación dentro del cristianismo
católico hace que el sincretismo religioso participe de creencias y prácticas, en las que se observan por ejemplo lo
andino en el pago o agradecimiento a la Pachamama, la ch´alla durante las celebraciones o como parte de los ritos
preparativos unido a la devoción a Cristo, la Virgen, un santo o santa donde se realizan novenas, misa, procesiones,
bendiciones.
Las devociones desde hace muchos años surgen como parte de la imitación a las practicas realizadas por diferentes
órdenes religiosas que luego del concilio de Trento se hacen más frecuentes en especial a la devoción mariana, que son
aquellas realizadas en honor a momentos de la vida de María, madre de Jesús, esa devoción es reflejada en oraciones,
peticiones y celebraciones especiales.

2.1 Principales celebraciones marianas en Bolivia

La devoción a la Virgen María es una mezcla de tradiciones religiosas con ritos originarios de cada región, algunas de las
celebraciones marianas en las que se hacen peregrinaciones hasta sus altares a pie o mostrando las danzas del país son:

• Virgen del Socavón/Oruro/ 2 de febrero

• Virgen de Copacabana/La Paz/ 2 de febrero y 5 de agosto
• Virgen de Urkupiña/Cochabamba/ 15 de agosto Desafío
• Virgen de Chaguaya/Tarija/15 de agosto
Te invitamos a realizar el mapa
• Virgen de Guadalupe/Sucre/8 de septiembre la imagen data de 1617
de Bolivia con las advocaciones
• Virgen de Guadalupe/Potosí/8 de septiembre la imagen data del año
Marianas o fiestas patronales
1600
de cada región, incluyendo el
• Virgen de Loreto/Beni/7 de octubre/ 10 de diciembre
origen o leyenda de las mismas.
• Virgen del Pilar/Pando/12 de octubre
• Virgen de Cotoca/Santa Cruz/8 de diciembre
Algunos departamentos tienen no sólo a la Virgen María como devoción, sino también a los patronos, entre algunos
podemos mencionar: El Tata Santiago, el Señor de Bombori.

3. Congregaciones cristianas en Bolivia

Principales ramas del protestantismo
RAMAS DEL
ORIGEN DOCTRINA SACRAMENTOS
PROTESTANTISMO
Luteranos Siglo XVI en Alemania, con la Sola scriptura, sola fide, y Bautismo y eucaristía
ruptura con el papa por parte de sacerdocio universal
Martín Lutero en lo que se conoce
como Reforma Protestante.
Bautistas Siglo xvi Los Bautistas surgieron a Bautismo por inmersión de Bautismo y eucaristía
finales del siglo xvi y principios del los adultos.
siglo xvii como movimiento
puritano en Inglaterra.
Evangelicos Suelen trazar hasta el metodismo Glosolalia, experiencia de Bautismo y eucaristía
inglés, la Iglesia de Moravia en «nacer de nuevo»
particular.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Escribamos cuáles son los aspectos positivos y negativos que trae la festividad patronal
en tu departamento y cuál es tu reflexión personal.
393
FESTIVIDAD ASPECTOS ASPENSTOS REFELXIÓN
POSITIVOS NEGATIVOS PERSONAL

Escribe que sentimientos genera en la comunidad la devoción a la Virgen María.

 Tercer Trimestre: Valores, Espiritualidad y

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Aprende • Elaboremos un documento sobre las prácticas

haciendo originarias y religiosas de tu región que refleje la
historia, origen y tradiciones.
Comparte las actividades que • Elaboremos una tabla de porcentajes de iglesias cristia-
realizan en tu congregación nas en Bolivia y sus obras sociales.

DIÁLOGO INTERRELIGIOSO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA

CULTURA DE PAZ
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente artículo

El Diálogo interreligioso tiene la tarea de contribuir a la paz, esa
paz que es un valor por el que trabaja toda la humanidad, pero
que muchas veces se complica por la falta de un verdadero
diálogo. En los últimos años desde la declaración de Bolivia
como un Estado Laico, se entiende que el Estado es neutral
desde el punto de vista religioso, no así que es un estado sin fe,
más al contrario acepta la diversidad religiosa, pero no se
otorga ninguna religión o culto al estatus oficial.
Observemos la imagen y respondemos las preguntas en el cuaderno
1. ¿Qué imágenes conoces y a qué religión pertenece?
2. De las imágenes que no conoces averigua junto a tu maestro (a) y compañeros (as),
para describir su significado.
3. ¿Por qué la paloma está en el centro?, ¿Qué significa eso?
4. ¿Qué tienen en común todas las religiones?
5. ¿Cuál de las religiones es la más importante?, ¿Por qué?

¡CONTINUEMOS CON LA
1. La religiosidad presente en la vida del ser humano
Desde el origen el ser humano siente la necesidad por vivir en relación con lo supremo, muchas veces esa
espiritualidad contribuye a dar sentido a su vida, hay etapas en las que esa espiritualidad no es muy importante, como
en la adolescencia o en la juventud, cuando el ser humano no ha alcanzado aún la madurez, quizá cuando uno es
adulto y se enfrenta a desafíos como la muerte o la vejez y busca serenidad crece la relación con lo supremo.
El Ser humano desde su cultura practica una experiencia espiritual, religiosa con la práctica de rituales específicos, esa
práctica está también guiada por comportamientos de ética individual como social
No es correcto en nuestros tiempos decir que una religión es la mejor o que otra no lo sea, pues son los actos que
tengamos que lograran hacer ver la verdad de nuestra práctica religiosa.
2. Importancia del diálogo interreligioso para la convivencia armónica
Podemos ver cada día noticias que nos hacen entender que el mundo está lleno de guerras, violencia, maltrato,
abusos, crueldad, lamentablemente, algunas de ellas como muestras de fe a nombre de su dios o por defender su
creencia. El diálogo interreligioso, es el intercambio respetuoso de puntos de vista entre varios individuos con
diferentes antecedentes religiosos y culturales que ayudará a asumir su responsabilidad por un mundo mejor, en el que
394 a pesar de las diferencias podamos convivir en respeto, tolerancia y paz.

Para generar diálogo es primordial tener la mente abierta a aprender más de otras creencias religiosas y prácticas de
fe, algunas sugerencias para el diálogo interreligioso que podemos proponer en el diálogo interreligiosos de nuestro
contexto
Educación Secundaria Comunitaria
Escucha: principalmente para comprender, enfócate en lo que se te está comunicando,
pregunta para aclarar dudas. Aprende
No emitas prejuicios. No hagas suposiciones o conclusiones apresuradas basado en las haciendo
Organizamos un diálogo interreligioso
creencias religiosas o prácticas de fe.
para conocer más de la diversidad
Aprende haciendo y reflexionando. Cuando te inviten a participar de alguna experiencia religiosa en nuestro contexto.
diferente a la que viviste siempre, reflexiona cómo te sentiste, sobre las diferencias y
similitudes, por último, analiza los valores para ampliar tus expectativas. Quizá también te
ayude a involucrarte más en tu religión.

Los valores que debemos poner en práctica en nuestra tarea por buscar la paz. El reto hoy es trabajar por la cultura de
la paz, que primordialmente se trata de la práctica de valores, habilidades, actitudes y modos de actuar que reflejan el
respeto por la vida, por el ser humano, la dignidad, el medioambiente, rechazo cualquier tipo de violencia.

Algunos de los valores que son importantes en la construcción de la cultura de la paz son; justicia, igualdad, libertad,
tolerancia, cooperación, solidaridad, honestidad, responsabilidad, equidad, humildad, amor y otros más, los cuales
deben estar acompañados de actitudes como la decencia, puntualidad, comunicación, orden, generosidad, servicio,
honestidad, amistad, serenidad.

Entendemos entonces que la construcción de la cultura de la paz no es un reto de grupos religiosos, políticos o
pensamientos de paz, es la integración de varios tópicos que giran entorno a los derechos humanos contra la no
violencia que es el hecho pensado, deliberado para generar fuerza o agresión a otro ser vivo.
Trabajando por la paz, construyendo un mundo más justo, nos daremos cuenta que existirá mayor estabilidad social,
sumamos entonces esos desafíos practicando desde lo personal hasta lo social, conviértanse en agentes restauradores
de paz.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Leamos y reflexionemos sobre la siguiente oración para elaborar un decálogo de

actitudes que pondrás en práctica para la construcción de la paz.

ORACIÓN SIMPLE DE SAN FRANCISCO DE ASÍS

Oh, Señor, hazme un instrumento de Tu Paz. Oh, Maestro, haced que yo no busque tanto
Donde hay odio, que lleve yo el Amor. ser consolado, sino consolar;
Donde haya ofensa, que lleve yo el Perdón. ser comprendido, sino
comprender; ser amado, como
Donde haya discordia, que lleve yo la Unión. amar.
Donde haya duda, que lleve yo la Fe. Porque es:
Donde haya error, que lleve yo la Verdad. Dando, que se recibe;
Donde haya desesperación, que lleve yo la Perdonando, que se es
perdonado; Muriendo, que se
Alegría. resucita a la
Donde haya tinieblas, que lleve yo la Luz. Vida Eterna.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Entrevistemos a 5 compañeros sobre ¿Qué opinan respecto al diálogo interreligioso? y luego

comparte las respuestas con el curso.
395
Organicemos una campaña de diálogo interreligioso (cristianos católicos, cristianos evangéli- cos, adventistas u otros) programa
Emprendamos una celebración interreligiosa que en el futuro pueda repetirse de manera periódica.
 Tercer Trimestre: Valores, Espiritualidad y

HORIZONTE VOCACIONAL Y CONSOLIDACIÓN DE LAS

CAPACIDADES
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos la imagen y respondemos las preguntas en el cuaderno:

¿Qué decisiones debemos enfrentar en la Pre promoción?

¿Qué talento o capacidades son las que harán que decidas por una profesión o fuente de trabajo?
¿Cuál es la mayor dificultad para llegar a elegir tu profesión?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Descubriendo una misión personal

¿Cuál es mi tarea en este mundo? Muchas veces nos sentimos desanimados, pensamos incluso que nuestra vida no
tie- ne sentido, nos limitamos nosotros mismos, la palabra “no puedo” “no lo hice bien” “todo me sale mal” y otras.
Estamos a un paso de llegar a la promoción, ya nos empezarán a preguntar ¿Qué estudiaras?, ¿Por qué esa carrera?,
una decisión difícil, pero muy importante, descubrir, recordar, y detallar tus objetivos para la vida.
Debemos hacer un análisis de profundo autoconocimiento, para lo que queremos lo-
grar en la vida. Cuando éramos niños seguramente teníamos una idea altruista, ser
médicos para ayudar a curar enfermedades nuevas, curar gratis, salvar el mundo.
Con
los años esos sueños cambian, nuestras capacidades se van desarrollando con el
trato Desafío
con los demás y nuestro constante estudio. Elaboremos un cuadro
comparativo sobre los sueños
¿Cuál es tu misión personal? ¿Dónde quieres llegar en la vida? Es momento de que teníamos cuando éramos
escribir tus objetivos. niños y los sueños que tenemos
• Descubrir tus objetivos o • Usarla para tomar decisiones ahora.
propósito de vida. difíciles.
• Redactar de forma explícita tu • Mantenerte enfocado y
misión. ordenado sin esfuerzo.

Menciona tres personas Imagina que tienes ¿Qué decisiones del

famosas o cercanas que todo el tiempo y dinero. pasado te hacen sentir
veas como modelo a ¿Qué estarías haciendo orgulloso?,
seguir. dentro de seis meses? ¿Qué valores te ayudaron

2. La vocación como don al servicio de la comunidad

La palabra vocación, del latín vocare significa llamado o acción de llamar, se entiende como llamado hacia un
determinado fin o destino.

La palabra don se deriva del latín donum, y se define como la capacidad extraordinaria o especial para hacer algo.
Antiguamente la vocación personal no se tomaba en cuenta, ya que las personas en su mayoría se dedicaban a los que
sus padres hacían, pero con el tiempo hubo más libertad para elegir lo que uno quería estudiar o hacer.
La vocación como servicio es un compromiso, entrega hacia la actividad que se debe desarrollar, demostrando gusto al
realizar las cosas que logra en las personas una satisfacción personal mientras las realiza.

396 La vocación de servicio a la comunidad es un valor que se debe fortalecer a diario, mediante el desarrollo de nuestras
habilidades se debe desarrollar también las actitudes de solidaridad, respeto, empatía y apoyo a los demás.
A diario vemos actitudes negativas en algunas personas que frecen un servicio, mal trato, mal humor, mal servicio, etc.
Lo que nos hace pensar en ¿qué clase de persona quiero ser?, en algún momento quizá usamos la expresión “si yo
llego a tener un trabajo, no voy a actuar así” “si fuera yo, atendería más rápido” u otras expresiones que nos hacen
pensar en el buen trato y atención eficiente en cualquier lugar.
Educación Secundaria Comunitaria
Cómodescubrirtuvocación. Porelloelprimerpasoesel AUTOCONOCIMIENTO,
que es identificar quienes somos, con valores, debilidades, fortalezas, ¿Qué actividades productivas
identificar hasta nuestros estados de ánimo y reacciones ante cualquier son las que más me gustan
situación. Vamos a descubrir un poco de ¿quién eres?, suponemos que hacer?
alguien de otro lugar del país quiere conocernos, veamos un poquito cómo ¿Cuáles son mis distracciones
le diremos quiénes somos. Las preguntas del cuadro pueden ayudarnos. favoritas?
¿Cuáles son mis objetivos en la
Vocación profesional. Con una buena reflexión de tus habilidades, debilidades podrás tener una guía para buscar una
carrera, oficio o profesión, que está relacionado con las actividades que nos gustaría realizar o para las que tenemos
habilidades que realizaremos a lo largo de nuestras vidas, eso no significa que si estudio comunicación social por
ejemplo, no podría estudiar otra cosa, podría en algún momento estudiar también marketing, relaciones públicas,
diseño gráfico, derecho, trabajo social u otras.
Vocación familiar. Formar una familia, tener hijos, un hogar, no es el primero
de los deseos de muchos jóvenes en la actualidad, sin embargo, con el tiempo
cada uno de nosotros quizá forme una nueva familia, lo cual significa que ¿Qué virtudes tiene la pareja
debemos tener también una idea del tipo de familia que queremos formar, que escogí?
los valores que fortaleceremos. ¿Cuáles son sus peores defectos?
¿Cuáles son los valores
El lograr nuestras metas en una carrera, profesión u oficio, no quiere decir que desarrolla su
que no exista el tiempo para formar una familia, también es una decisión que
debe ser planificada.
3. Desarrollo y consolidación de los talentos, capacidades y habilidades para fortalecer la vocación

Comencemos a definir que son los talentos, capacidades y habilidades.

TALENTO. Predisposición innata de hacer algo. Es a lo que aludimos cuando decimos que “se nos da bien” algo. Potencial
natural
CAPACIDAD. Recursos y aptitudes que tiene una persona para desempeñar una determinada tarea o cometido.
HABILIDAD. Es la destreza o capacidad (innata o adquirida)T que tiene una persona para realizar una determinada
actividad, trabajo u oficio. Intervienen los conocimientos y experiencia. (Cordova, s.f.)
Busquemos ejercicios personales para descubrir tu vocación

PREPARAMOS UN HORIZONTE VOCACIONAL

¿Cuáles son mis ¿Qué debo hacer que ¿En qué áreas ¿Qué valores debo
espectativas? no hice estos dos debo poner fortalecer?
trimestres? mayor
dedicación?

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Leamos de Luis Espinal Camps, “Gastar la vida” y hacemos un análisis, sobre cuál es el sentido de
nuestra vida.
Gastar la vida. (Luis Espinal Camps)
Jesucristo ha dicho: “Quien quiera economizar su vida, la perderá; y quien la gaste por Mí, la recobrará en la vida eterna”
Señor Jesucristo, nos da miedo gastar la vida. Pero la vida Tú nos la has dado para gastarla; no se la puede economizar en
Gastar la vida es trabajar por los demás, aunque no paguen; hacer un favor al que no va a devolver; gastar la vida es lanza
Somos antorchas que solo tenemos sentido cuando nos quemamos; solamente entonces seremos luz.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

397
Elaboremos un infograma que refleje los pasos para desarrollar nuestra vocación.
En Bolivia tenemos muchas instituciones que trabajan por el servicio a la sociedad, algunas son S.A.R, LA CRUZ ROJA BOLIVIAN
Escribamos un plan para mejorar algunos aspectos de la vida.
 Tercer Trimestre: Valores, Espiritualidad y

Elaboremos

el árbol de tu vida. Con las siguientes referencias. Raíz.

¿cuál es tu inicio, Tallo ¿Qué te sostiene?, Hojas ¿Cuáles son tus
deseos?, Flores ¿Qué cosas bonitas tienes para dar?, Pájaros
¿Qué personas importantes tienes en tu vida?, Frutos. ¿Cuáles
han sido tus logros? Parásitos ¿Qué debo eliminar de mi vida?

TALLER DE PADRES
Familia, hogar de todos, (educar la autoestima, tolerancia y prevención de la violencia)
La familia es por naturaleza el lugar privilegiado para fortalecer
los valores ético y morales, en tal sentido es muy importante que
padres, madres y/o tutores, de las y los estudiantes se involucren
de manera positiva en la formación integral de sus hijos y que las
y
los maestros puedan generar estos espacios en los que se oriente Desafío
dicha participación.
En consecuencia, el objetivo de este taller es propiciar un Pega en tu cuaderno los dos test
encuentro entre los miembros de las familias de la Unidad “Cuánto conoces a tu hijo (a)”
Educativa, a partir de la socialización de experiencias y la Y “Cuánto conoces a tus padres”
participación de diferentes actividades, fortaleciendo la
comunicación asertiva y lazos familiares, para prevenir toda
forma de violencia.
comparte esta
Comparte esta invitación con tu padre, madre y/o tutor invitaci+on con tu padre,
madre y/o tutor

3
A
BIBLIOGRAFÍ
Educación Secundaria Comunitaria
Escanea el QR
Equipo de redactores de texto de aprendizaje 5to. Año de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva.

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Biología Geografía Biología Geografía Biología Geografía

Evelin Patricia Centellas Bascopé Salomon Sarzuri Marin (La Paz) Salomon Sarzuri Marin (La Paz)
(Cochabamba)
Física Física
Física Andres Jose Duran Arévalo Andres Jose Duran Arévalo
Andres Jose Duran Arévalo (Cochabamba (Cochabamba
(Cochabamba)
Química Química
Química Concepción Emma Riveros Caballero (La Concepción Emma Riveros Caballero (La
Concepción Emma Riveros Caballero (La Paz) Paz)
Paz)
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencias Sociales Paola Tatiana Mamani Callizaya - Paola Tatiana Mamani Callizaya -
Paola Tatiana Mamani Callizaya - IIPP (La Paz) IIPP (La Paz)
IIPP (La Paz)
Comunicación y lenguaje Comunicación y lenguaje
Comunicación y Carmen Rosa Ticona Hilari Giovana Silvia Luizaga Soliz
lenguaje Carmen Rosa (La Paz) (Cochabamba)
Ticona Hilari (La Paz)
Lengua Extranjera Lengua Extranjera
Lengua Extranjera Rosio Ticona Pozorrico (La Paz Rosio Ticona Pozorrico (La Paz
Rosio Ticona Pozorrico (La Paz)
Artes Plásticas Visuales Educación Musical
Educación Musical Monica Ruth Mamani Quispe Elmer Condori Copa (Santa Cruz)
Javier Salim Martínez López (La Paz) (La Paz)
Cosmovisiones Filosofía y
Cosmovisiones Filosofía y Educación Musical Psicologia
Psicología Brito David Cari Copa (Cochabamba) Daniel Tola Calle (La Paz)
Valeria Patino Gomez (Cochabamba)
Cosmovisiones Filosofía y Valores Espiritualidades y
Valores Espiritualidades Psicología Religiones
y Religiones Daniel Tola Calle (La Paz) Patricia Adelfa Michel Loayza (La
Patricia Adelfa Michel Loayza (La Paz)
Paz) Valores Espiritualidades
y Religiones Matemática
Matemática Patricia Adelfa Michel Loayza Jhonny Fabian Irahola Leon (Tarija)
Jhonny Fabian Irahola Leon (Tarija) (La Paz)

Matemática
Jhonny Fabian Irahola Leon (Tarija)

El presente texto es un amplio trabajo colectivo en el que han participado los profesores mencionados en
los créditos, así como diversas instituciones y que, además, recupera pasajes de los textos de aprendizaje
publicados en la anterior gestión, 2022.