Impacto del nivel socioeconómico en la deserción académica en estudiantes de estrato medio de

la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre en la Universidad Industrial de Santander en

Bucaramanga.

Angie Stefanny Gómez Angarita, Salma Yined Roa Sotelo

María Camila Ortiz Villamizar

Universidad De Investigación Y Desarrollo

Facultad De Ciencias Sociales Y Humanas

Programa De Psicología

2020
Impacto del nivel socioeconómico en la deserción académica en estudiantes de estrato medio de
la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre en la Universidad Industrial de Santander en
Bucaramanga.

Angie Stefanny Gómez Angarita, Salma Yined Roa Sotelo

María Camila Ortiz Villamizar

Director

William Eduardo Ramírez Torres

Universidad De Investigación Y Desarrollo

Facultad De Ciencias Sociales Y Humanas

Programa De Psicología

2020
Tabla de contenido
1. Introducción ............................................................................................................................. 4
2. Planteamiento del problema .................................................................................................... 5
2.1 Pregunta de investigación...................................................................................................... 7
2.2 Hipótesis ................................................................................................................................ 7
3. Objetivos ..................................................................................................................................... 7
3.1 Objetivo general .................................................................................................................... 7
3.2 Objetivos específicos............................................................................................................. 8
4. Justificación ................................................................................................................................ 8
4.1 Conveniencia ......................................................................................................................... 8
4.3 Implicaciones prácticas ......................................................................................................... 9
4.5 Valor Teórico ...................................................................................................................... 10
4.6 Utilidad Metodológica......................................................................................................... 11
5. Marco Referencial ..................................................................................................................... 12
5.1 Antecedentes Internacionales, Deserción académica .......................................................... 12
5.2 Marco Teórico ..................................................................................................................... 18
5.3 Marco Conceptual ............................................................................................................... 19
5.4 Marco Contextual ................................................................................................................ 21
5.5 Marco Legal ........................................................................................................................ 27
6. Metodología .............................................................................................................................. 30
6.1 Alcance del estudio ............................................................................................................. 30
6.2 Muestra ................................................................................................................................ 31
6.3 Procedimiento...................................................................................................................... 33
6.3.1 Fases ................................................................................................................................. 38
7. Referencias Bibliográficas. .................................................................................................... 43
8. ANEXO ................................................................................................................................. 47
 Impacto del nivel socioeconómico en la deserción académica en estudiantes de estrato medio
de la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre en la Universidad Industrial de Santander, en
Bucaramanga.

1. Introducción.
La deserción se puede definir como la salida del sistema escolar por aquellas personas que no
han podido resolver sus problemas de diversa naturaleza y que debido a ello optan o deciden
desertar (Chaparro, 2018). En diversos países de Latinoamérica los gobiernos han notado el
fenómeno de la deserción académica en las universidades, reconociendo como primer factor de
deserción el nivel socioeconómico de los estudiantes que deciden desertar, por lo cual las
investigaciones en busca de reconocer el trasfondo de este fenómeno son diversas. Según La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2004) las dificultades en el sistema educativo vienen acompañadas de la incompatibilidad y
alejamiento de las necesidades educativas de los estudiantes y falta de respuestas a tales
necesidades por parte de las instituciones académicas.
Por tal razón, es importante reconocer dichas necesidades o demandas, ya que estas
ayudarían a las instituciones universitarias a trabajar en los factores que afectan la permanencia
en la educación superior de los estudiantes. El Ministerio de Educación Nacional se ha propuesto
reducir el índice de deserción estudiantil; una de las razones por la cuales, en los procesos de
acreditación en calidad de educación superior se evalúa este indicador y las estrategias que
propone la institución educativa para contrarrestarla. (Serrano y Ospina, 2014).

La información obtenida través de esta investigación permitirá profundizar en los motivos de

deserción de los estudiantes, además de los factores internos y externos que influyen en que este
permanezca en una universidad o no, es indispensable reconocer la situación de deserción en la
que se encuentra Santander, a la vez de identificar como la cultura y el nivel socioeconómico de
la región podrían ser variables influyentes en la deserción.

Las investigaciones realizadas para estudiar la deserción en Santander son pocas y es notable
el vacío de conocimiento que existe al respecto, así mismo, los estudios ya realizados no
responden a todas las preguntas existentes sobre el tema. Según el Ministerio de Educación
Nacional (Dúran, 2014) el porcentaje de deserción por cohorte universitario en Santander fue del
45% mientras que la deserción de 1998 al 2013, por año o periodo, fue del 10% esto permite
conocer una visión estructural del fenómeno de la deserción en la vida universitaria de la región,
igualmente el estudio evidencio que el 50% de la población de estudiantes universitarios
proviene de familias donde los ingresos son iguales o menores a 2SMLV demostrando la
influencia del nivel socioeconómico como motivo de deserción universitaria.

La pregunta central del trabajo es ¿Qué impacto tiene el nivel socioeconómico de deserción
en estudiantes de estrato medio de la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre de la
Universidad Industrial de Santander, en Bucaramanga? El objetivo principal es correlacionar el
impacto del nivel socioeconómico en la deserción en estudiantes de estrato medio de la carrera
de derecho de cuarto a sexto semestre de la Universidad Industrial de Santander en
Bucaramanga, a través de instrumentos de recolección de información cuantitativa, señalándose
la influencia de estos factores en la permanencia académica de los estudiantes.
2. Planteamiento del problema.
Páramo y Correa (1999) citado por Chaparro (2018) mencionan que la deserción estudiantil es
entendida no solo como el abandono definitivo de las aulas, sino como el abandono de la
formación académica, independientemente de las condiciones y modalidades de presencialidad
es decisión personal del sujeto y no obedece a un retiro académico forzoso. De esta manera, la
deserción en el estudiante es una opción influenciada de manera positiva o negativa por las
circunstancias internas o externas del entorno académico y social. Según Rodríguez Laguna
(2007) la deserción se entiende como la salida del sistema escolar por aquellas personas que no
han podido resolver sus problemas de diversa naturaleza y que debido a ello optan o deciden de
ese modo.
Igualmente, es de gran importancia añadir otros factores los cuales actuarían como
reforzadores en la decisión de abandonar la universidad. Así, se tendría presente al estudiar o
analizar la deserción a ciertos aspectos ajenos al entorno académico de los estudiantes, por
ejemplo: las relaciones personales de este modo, se reconocería su importancia, ya que al ser
optimas o positivas, incrementaran la posibilidad de permanencia del estudiante o por el
contrario, al ser estas negativas serán causantes de la decisión de abandono por parte de este
(Muñoz y Bravo, 2018) .
Según Pérez (2013) explica que la deserción universitaria constituye una de las problemáticas
de mayor preocupación entre los diferentes estamentos gubernamentales y de educación superior,
debido a la multi-causalidad de factores intervinientes y al aumento de su ocurrencia en las
instituciones educativas, el fenómeno de la deserción escolar no es privativo de ciertos estratos
sociales aunque, existen indicios que coinciden en señalar una fuerte correlación entre los índices
de marginación y la baja eficiencia terminal.
Sean cualesquiera las causas a las que se pueda atribuir el fenómeno de la deserción, lo cierto
es, que este representa una importante fuente de frustraciones personales y de discriminaciones
laborales, aunado a un gran desperdicio de recursos físicos, económicos y humanos. (Torres,
Gutierrez y Herrera, 2013).
En general, el fenómeno de la deserción universitaria, ha sido comprendido como un
complejo proceso que obedece a múltiples causas que conducen a que una importante cantidad
de estudiantes inicien, pero no completen sus estudios superiores. Esto produce una diferencia
significativa entre el porcentaje de alumnos que ingresa y el porcentaje que egresa, lo cual
constituye un problema para el individuo, para su grupo familiar, para las instituciones
educativas como para los gobiernos, además de las correspondientes consecuencias psicológicas,
sociales y económicas. (Merlino, Ayllon y Escanes, 2011).
Es indispensable destacar las causas que originan el fenómeno de la deserción estudiantil y
como este se correlaciona con los factores socioeconómicos, familiares y psicológicos que
afectan la estabilidad de los estudiantes, teniendo en cuenta los protocolos que implementan las
universidades con el fin de garantizar una mejor adaptación al sistema universitario, aquello
contribuirá al aumento o disminución de los estudiantes desertores, por consiguiente, se quiere
identificar el impacto del nivel socioeconómico como causa principal de la deserción académica.
Lo mencionado a través del presente artículo, permitirá realizar una comparación entre
estudiantes con promedio y rendimiento académico superior e inferior, de igual modo
verificando sus fuentes motivacionales, como anteriormente se mencionó, la existencia de
factores psicológicos y emocionales pueden llegar a afectar al individuo.
Según Aljohani (2016) la deserción se constituye en una problemática de gran relevancia que
afecta la educación superior por sus grandes implicaciones en los niveles individual, institucional
y estatal. Para los estudiantes, esto se convierte en una situación que limita sus opciones de
desarrollo personal, familiar y social, perpetuando los ciclos de pobreza; para las instituciones
educativas, dificulta el cumplimiento de su misión, afectando negativamente su imagen,
reputación y condición financiera. Para el estado se constituye en una de las principales fuentes
de ineficiencia del sistema educativo en la medida que obstaculiza la ampliación de cobertura,
genera pérdidas económicas y limita la formación de recurso humano, condición que es necesaria
para el desarrollo económico y social de los países.
El análisis de la trayectoria académica permite observar los movimientos de los alumnos que
conforman un cohorte, donde se puede identificar ciertas variables como: momento de la
trayectoria académica en que se producen las deserciones (primeros o últimos semestres),
cantidad de desvinculaciones y posibles retornos posteriores, los cuales tienen efecto en los
desenlaces: la deserción, la graduación o el rezago (Castro, Hernández y Cardona, 2019).
Al finalizar la verificación de tales supuestos, se opta por seguir con la influencia que tienen
estos en el abandono de la carrera, en este caso la investigación se desarrollara en los estudiantes
de Derecho de la Universidad Industrial de Bucaramanga, los cuales cursan entre cuarto a sexto
semestre, teniendo en cuenta su lugar de residencia (Comuna 3) y estrato, el cual corresponde al
medio, queriendo así destacar que no solo el factor socioeconómico puede ser una variable
causal de deserción, razón por la que se beben proponer mejores técnicas en la autonomía
académica, las cuales brinden ayuda al estudiante de acuerdo a sus necesidades psicológicas
(Medellín y Elvers , 2010)
2.1 Pregunta de investigación.
¿Qué impacto tiene el nivel socioeconómico de deserción en estudiantes de estrato medio de
la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre de la Universidad Industrial de Santander en
Bucaramanga?

2.2 Hipótesis.
Hipótesis de investigación, Hipótesis de diferencia de grupos, Hipótesis causal, Hipótesis
descriptiva, Hipótesis correlacional.
Otras hipótesis, hipótesis nula e hipótesis alternativa
3. Objetivos.
3.1 Objetivo general.
Correlacionar el impacto del nivel socioeconómico en la deserción en estudiantes de estrato
medio de la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre de la Universidad Industrial de
Santander en Bucaramanga, a través de instrumentos de recolección de información cuantitativa,
señalándose la influencia de estos factores en la permanencia académica de los estudiantes.
 3.2 Objetivos específicos.
Examinar el impacto psicológico y las consecuencias generadas en los estudiantes a causa la
deserción académica.
Comprobar la influencia del nivel socioeconómico en la deserción académica, teniendo en
cuenta el estrato medio y el lugar de residencia el cual es, la comuna 3 de la ciudad de
Bucaramanga.
Categorizar el impacto causa el factor socioeconómico en la deserción académica, en los
estudiantes de cuarto a sexto semestre de la carrera de derecho de la Universidad Industrial de
Santander en Bucaramanga.
4. Justificación.
4.1 Conveniencia.
Esta investigación permite conocer la influencia que tiene el nivel socioeconómico como
motivo de deserción en la educación superior universitaria en Bucaramanga, en diversos países
de Latinoamérica los gobiernos han notado el fenómeno que es la deserción académica en las
universidades, reconociendo como primer factor de deserción el nivel socioeconómico de los
estudiantes que deciden desertar, por lo cual las investigaciones en busca de reconocer el
trasfondo de este fenómeno son diversas. Según La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004) las dificultades en el sistema educativo
vienen acompañadas de la incompatibilidad y alejamiento de las necesidades educativas de los
estudiantes y falta de respuestas a tales necesidades por parte de las instituciones académicas.
El objetivo es conocer cómo las políticas de inclusión y las configuraciones institucionales
influyen en la deserción universitaria. ¿Qué rol juegan en el abandono? Se han determinado las
tasas de deserción de las carreras, su correlación con los niveles de demanda, así como de
selectividad, los perfiles sociales más susceptibles al abandono, su distribución por carreras y la
correlación entre las tasas de abandono y el año de creación de las carreras. (Oliveira y Puertas,
2018).

4.2 Relevancia Social.

Por tal razón es importante reconocer dichas necesidades o demandas, ya que estas ayudarían
a las instituciones universitarias a trabajar en los factores que afectan la permanencia en la
educación superior de los estudiantes. La (UNESCO, 2004) afirma: ´‘En todo el mundo, las
preocupaciones afectan sobre todo al acceso, la equidad y la calidad de la
educación´´(pág. 7). La información obtenida través de esta investigación permitirá profundizar
en los motivos de deserción de los estudiantes, además de los factores internos y externos que
influyen en que este permanezca en una universidad o no, es indispensable reconocer la situación
de deserción en la que se encuentra Santander a la vez de como la cultura y el nivel
socioeconómico de la región podrían ser influencias para la deserción.
El adolescente se ve sujeto a ciertos cambios al finalizar la secundaria, estos repercuten en el
futuro, positivamente o negativamente en la deserción universitaria, mirando así los problemas
socioeconómicos, institucionales, individuales, académicos. Analizando la prueba ICFES se
genera un diagnóstico de los pre saberes de los estudiantes admitidos se propone como criterio
de clasificación para identificar los estudiantes con altos niveles de riesgo de acuerdo a los
puntajes obtenidos de la prueba en cada área evaluada (Pérez, Aguilar, Orlandoni y Ramoni ,
2016).

4.3 Implicaciones prácticas.

Las investigaciones realizadas para estudiar la deserción en Santander no son muchas y es
notable el vacío de conocimiento que hay al respecto, así mismo, los estudios ya realizados no
responden a todas las preguntas existentes sobre el tema, según el Ministerio de Educación
Nacional (Dúran, 2014) el porcentaje de deserción por cohorte universitario en Santander fue del
45% mientras que la deserción de 1998 al 2013, por año o periodo, fue del 10% esto permite
conocer una visión estructural del fenómeno de la deserción en la vida universitaria de la región,
igualmente el estudio evidencio que el 50% de la población de estudiantes universitarios
proviene de familias donde los ingresos son iguales o menores a 2SMLV demostrando la
influencia del nivel socioeconómico como motivo de deserción universitaria.

Es indispensable destacar que las causas que originan el fenómeno de la deserción estudiantil
atañen a diversos y correlacionados motivos; esta condición no solo se ha demostrado en los
diversos resultados de las investigaciones que abordan el tema a nivel nacional, estas causas
particulares de deserción no se manifiestan aisladamente, lo que demuestra una interconexión
entre las variables que se agrupan en cada uno de los determinantes que explican el fenómeno
estudiado, todo esto presupone una dinámica multicausal de la problemática. Por lo nombrado
anteriormente, la UIS ha implementado programas y estrategias basadas en mejorar la calidad de
la educación, para así obtener una formación idónea de profesionales, los cuales sean capacitados
en la atención de problemas sociales, económicos y ambientales, con el fin de disminuir los
índices de deserción universitaria (Zarate y Mantilla , 2014).

4.5 Valor Teórico.

Se busca un acercamiento más objetivo de las definiciones y conceptos de deserción en el que
se incluya el trasfondo de las consecuencias que deja el fenómeno, así como de los factores que
lo constituyen. Tinto como se citó en (Muñoz y Bravo, 2018) afirma que las definiciones de
deserción no abarcan por completo la complejidad de esta, en consecuencia, los investigadores
del tema deben elegir las definiciones o definición que mejor se adapte a la finalidad y cuestión a
investigar, esta ha sido una de las principales razones por las que el fenómeno de la deserción no
ha sido bien investigado, motivo por el cual esta investigación busca solucionar tal problemática
y generar respuestas que sean satisfactorias para la comprensión de dicho fenómeno.
Las temáticas de la deserción y repitencia de estudiantes fueron dominantes en los estudios
sobre resultados educacionales impulsados hasta mediados de la década de los 70. La deserción o
el abandono anticipado de los estudios es, conceptualmente, “un caso desviado del objetivo”, el
cual suele estar precedido –la mayoría de las veces– por la repitencia, variable que desde hace
mucho tiempo aparece como pródromo de la deserción. (Schiefelbein y Donoso , 2007, pág. 8)
Toconi como se citó en (Barahona, Veres y Aliaga , 2016) referencia a la deserción como el
abandono voluntario o forzado de la carrea en la cual se ha matriculado un estudiante, aquella
decisión se busca explicar de distintas maneras, a través de explicaciones que abarquen diversas
variables que puedan dar repuestas para la comprensión de dicha decisión por parte del
estudiante. Así, la literatura económica abarca estas diversas variables o factores que se
relacionan con la deserción académica, clasificándolos según su naturaleza: los institucionales
abarcan la metodología docente, las condiciones de las aulas, relación del estudiante y sus
compañeros, becas, libros, ambiente estudiantil, de igual modo los socioeconómicos como: la
escolaridad de los padres, el estrato socioeconómico, dependencia económica, empleo
simultaneo del estudiante con sus estudios, en los académicos; el tipo de colegio, rendimiento
académico, prueba de selección universitaria, notas de enseñanza media, primera opción, por
último, los individuales; edad, género y estado civil. (Barahona, Veres y Aliaga , 2016). Estos
permitirán la comprensión, y la evaluación de su relevancia en el estudio de la deserción
académica, permitiendo hallar respuestas que cumplan teóricamente en la construcción de la
investigación, así como de su explicación.
 4.6 Utilidad Metodológica.
Un factor que ayude a la comprensión y el estudio de la deserción es el de los docentes
universitarios, así como de los modelos educativos que se plantean en las universidades, pues en
su mayoría están basados en modelos que dieron resultados en épocas anteriores. Así, la
integración del estudiante a la universidad no se cumple, como consecuencia las alternativas
educativas en la prevención de la deserción fracasaran (UNESCO, 2004). Debido al desarrollo y
cambio de las últimas décadas estos modelos ya no brindan resultados a las expectativas de los
estudiantes, finalmente no les brindan oportunidades u opciones de apoyo a los estudiantes con
niveles socioeconómicos medios llevándolos a retirarse de la vida universitaria.
Por otra parte, es de igual importancia reconocer que existen otros factores que ayudarían a
conocer más razones para optar por la deserción académica, Grosset como se citó en (Rodriguez,
Espinoza y Ramirez, 2018) refiere que es relevante aquello que sucede después del ingreso a la
universidad y no a la anterioridad. Esto permitirá profundizar en una metodología que permita la
correcta evaluación de aquellos indicadores de riesgo, pues se considera que la influencia del
pasado del estudiante no es superior a los acontecimientos que suceden al ingresar a la educación
superior universitaria.
Según el Ministerio de Educación Nacional, de cada 100 estudiantes que ingresan a una
universidad, cerca de la mitad no logran culminar su ciclo académico y obtener la graduación; y
define la deserción así: “Cuando un estudiante de una institución de educación superior no
presenta actividad académica durante dos semestres consecutivos. De esta manera se creó el
Consejo Nacional de Acreditación (CNA), que tienen la responsabilidad de emitir concepto
sobre acreditación de alta calidad de instituciones y programas, lo cual es facultativo por parte de
las Instituciones de Educación Superior y según la CESU a corte 15 de mayo de 2014, solamente
20 Instituciones de Educación Superior privadas han logrado acreditación.
El Ministerio de Educación se ha propuesto reducir el índice de deserción estudiantil; una de
las razones por la cuales, en los procesos de acreditación en calidad de educación superior se
evalúa este indicador y las estrategias que propone la institución educativa para contrarrestarla.
(Serrano y Ospina, 2014).
 5. Marco Referencial.
Es fundamental para comprender el fenómeno de la deserción académica abarcar antecedentes
teóricos y autores, los cuales refieran al tema y plantean alternativas para el correcto análisis de
este fenómeno, así mismo como identificar su surgimiento o desarrollo. Estos autores o modelos
buscan dar una perspectiva clara de los distintos factores y variables externas e internas, por
ejemplo: factores psicológicos, familiares y socioeconómicos, que repercuten en la decisión del
estudiante por culminar o no sus estudios. Por lo tanto, se abarcan modelos que explican la
deserción en estudiantes, los cuales correlacionan el factor socioeconómico, herramientas de
apoyo por parte de las universidades y la influencia de los docentes, de igual manera otros
modelo o autores mencionan la estabilidad emocional del estudiante, antecedentes previos
académicos o el contexto familiar- social como variables que influyen de manera positiva o
negativa, reconociendo de esta manera que actualmente el abandono universitario es un
problema de etiología multifactorial y con implicancias individuales, familiares, institucionales y
sociales.
5.1 Antecedentes Internacionales, Deserción académica.
La deserción estudiantil es entendida, no solo como el abandono definitivo de las aulas, sino
como el abandono de la formación académica, independientemente de las condiciones y
modalidades de presencialidad, es decisión personal del sujeto y no obedece a un retiro
académico forzoso. Diríase entonces, que la deserción es opción del estudiante, influenciado
positiva o negativamente por circunstancias internas o externas (Paramo y Correa, 1999, págs. 2-
3)
Según Rodríguez Laguna (2007) citado por Chaparro (2018) la deserción se entiende como la
salida del sistema escolar por aquellas personas que no han podido resolver sus problemas, de
diversa naturaleza, y que debido a ello optan o deciden de ese modo.
La deserción se constituye en una problemática de gran relevancia que afecta la educación
superior por sus grandes implicaciones en los niveles individual, institucional y estatal. Para los
estudiantes, se convierte en una situación que limita sus opciones de desarrollo personal, familiar
y social, perpetuando los ciclos de pobreza; para las instituciones educativas, dificulta el
cumplimiento de su misión, afectando negativamente su imagen, reputación y condición
financiera. En el ámbito internacional, gran parte de los estudios se centran en analizar la
deserción en el primer año, debido a que es la etapa en la que se concentra la mayor deserción.
(Castro, Hernández y Cardona, 2019)
 Por otra parte, la deserción se refiere al abandono prematuro de un programa de estudios antes
de alcanzar el título o grado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la
posibilidad de que el estudiante se reincorpore. (Himmel, E, 2002, pág. 94)
Teorías y modelos propuestos en la Deserción académica.
Tinto (1987) explica como los modelos con enfoque psicológico buscan definir a un individuo
según características de su personalidad que lo harán reaccionar de manera distinta a un proceso
educativo que se supone similar en todos los casos. Por lo tanto, dichos modelos sostienen que la
deserción es un reflejo de la disponibilidad o habilidad de un estudiante de completar sus
estudios. Sin embargo, se ha observado que hay más variables que influyen sobre la decisión de
desertar, por lo que este tipo de modelos, aunque fueron importantes en un comienzo para tratar
el problema de la deserción, resultan poco apropiados y es justo por esto, que se han generado
modelos más abarcadores y potentes en cuanto a su capacidad explicativa, gracias a la
incorporación de elementos decisivos más diversos. Tinto sostiene, además, que esta visión tiene
alguna verdad sobre el fenómeno de deserción, pero que ésta es “parcial”, ya que se ha
evidenciado que no hay una personalidad particular asociada con estudiantes que desertan su
curso de estudios.
También falla en reconocer que el ambiente en que un estudiante se desempeña es cambiante
y por ende puede ser un factor determinante sobre la decisión de deserción, ya que las
características de cada individuo tendrán una interacción diferente en cada entorno académico.
Se reconoce también que este tipo de modelos tiene un limitante importante derivado de la
naturaleza de su explicación del problema y es que, debido a ésta, no se podría derivar ninguna
política institucional que mitigue el problema de la deserción. (Gutierrez, Gomez y Tamayo ,
2010, pág. 16)
Según Tinto (1975) postuló un modelo de deserción, el cual basó el compromiso que presenta
el estudiante con la universidad a la cual ingresó, sumándole así el compromiso que tenga con
sus propias metas académicas, conociendo así los determinantes de su persistencia y abandono
en la institución. Estos compromisos a su vez son afectados tanto por factores internos propios
del estudiante o externos propios de su entorno.
La conjugación de estos factores depende si el estudiante decide quedarse o no en la
institución, por esta razón, Tinto propone un modelo causal de cinco etapas:
 Tinto menciona en la primera etapa, un modelo en el cual se identifican los antecedentes
familiares, características individuales y la escolaridad que tenga en individuo.
En la segunda etapa, Tinto habla de las metas y compromisos del estudiante relacionando esto
con las aspiraciones académicas, identificando que a la institución a la cual desea entrar tiene una
fuerte influencia en lo mencionado anteriormente, ya que, menciona que el estudiante que tiene
un buen rendimiento escolar y una buena familia, tendrá un alto compromiso con las metas de su
carrera.
En la tercera etapa, Tinto hace referencia a las experiencias vividas por el estudiante dentro de
la institución, se subdividen en dos estados: experiencias en el ámbito académico en la que se
encuentra todo lo que tiene que ver con el rendimiento e interacción que tenga dicho estudiante
con el cuerpo docente, y por último, las experiencias en el ámbito social en las que se encuentra
toda la participación de las actividades extracurriculares, al obtener una interacción exitosa en
ambas experiencias permitirá obtener mejores canales de comunicación y apoyo tanto del
estudiantado, como de los docentes o de la misma facultad a la que pertenece.
Después, en la cuarta etapa, Tinto menciona que la integración social y académica que logran
los alumnos a partir de las experiencias que han vivido en las etapas anteriores lograra que estos
sean aceptados por sus docentes, además de sentirse integrados con el ámbito académico y así se
disminuye la posibilidad de que opten por la deserción.
Por último, en la quinta etapa hace parte la existencia de los nuevos objetivos, metas y
compromisos que el estudiante presenta con la institución y con la educación. Para el autor, la
integración en el ámbito académico afecta directamente al compromiso con las metas académicas
y la integración en el ámbito social afecta el compromiso con la institución (Saldaña y Barriga,
2010)
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2004) existe un malestar mundial por la pérdida de confianza en el sistema educativo
a nivel secundario, debido a que las metodologías de enseñanza actuales no son idóneas en el
cumplimiento de las necesidades educativas, además de la relación de estas con las
desigualdades existentes a nivel mundial que causan que el sistema educativo no este actualizado
para enfrentar las nuevas problemáticas.
Un caso de especial atención corresponde al de las carreras cursadas en modalidades a
distancia. La elección de este tipo de modalidades supone, mayoritariamente, desde el inicio la
pre-existencia de una situación de desventaja respecto del colectivo principal que optó por
carreras en modalidades convencionales (Escanés, Herrero, Merlino y Ayllón, 2014, pág. 46)
Teniendo en cuenta el modelo de Tinto y lo anterior mencionado, la importancia de la falta de
respuestas a las necesidades actuales de los estudiantes es fundamental para comprender el
fenómeno de la deserción académica, pues esto causa que incluso antes de ingresar a la
educación superior universitaria, los estudiantes deban a travesar por dificultades y
discriminaciones que aumentan la probabilidad de deserción a futuro. Umerenkova y Gil (2017)
afirman: ‘Es de considerar que las mejoras en la educación superior deben estar fundamentadas
en una investigación rigurosa, que soporte adecuadamente las decisiones
políticas/institucionales” (pág. 309). Por lo tanto, existen acciones que las universidades y
entidades encargadas de la educación pueden realizar como: brindar desde la secundaria
orientaciones vocacional, aumentar la calidad de la educación media y secundaria, redirigir los
planes curriculares, así como capacitar a los docentes, adjuntar tecnología que permita la
enseñanza y a la vez aumentar las ayudas financieras a los estudiantes con dificultades
económicas (Nervi, Rodríguez y Osada, 2015)
Miller (2007) señala que las relaciones significativas que se establecen entre los profesores y
los estudiantes son determinantes en la retención y la persistencia. El estudio involucró un total
de 203 estudiantes en proceso de graduación. Sus hallazgos corroboran la relación entre
comunicación satisfactoria, desarrollo de relaciones significativas, integración social y
académica, y perseverancia. (Fernández, N, 2009, pág. 7)

Antecedentes Nacionales, El fenómeno de la deserción en las universidades.

La interpretación de la deserción no se relaciona solamente con observar los procesos de
formación o los roles que cumplen los docentes y estudiantes e instituciones, también se toma en
cuenta que el encuentro de personas es cada vez más joven, en donde se presentan dinámicas de
relación diferentes y formas de representar su mundo, al igual, intervienen factores externos e
internos que obstruyen la continuidad de un estudiante en su carrera. (Barragan y Patiño, 2013)
El abandono de la universidad, desde hace algún tiempo, sobre todo por orientaciones de
organismos internacionales, se denomina: deserción. Es una construcción institucional que, a
través de su implementación en las universidades, se convirtió en algo obvio; de significación
compartida. El problema es que, para la mayoría de las personas involucradas, lo obvio se
convierte en algo incomprensible; está allí, pero no se entiende. Abandonar es dejar una
actividad, una ocupación o alejarse de un lugar. Desertares es abandonar las banderas, las
obligaciones o los ideales. (Barragan y Patiño, 2013, pág. 5)
Además, se reconoce actualmente que el abandono universitario es un problema de etiología
multifactorial y con implicancias individuales, familiares, institucionales y sociales. Así, en el
plano individual, si bien socialmente la deserción constituye un fracaso para algunos estudiantes
constituye un punto de quiebre para la dedicación a otras áreas donde pueda realizarse con mayor
convicción, ya que no existe identificación con la carrera inicialmente elegida (Heredia,
Ocampo, Ramos, Rodríguez, Tenorio y Pardo, 2015, pág. 58). Cabe mencionar, que es
fundamental identificar que la deserción no es sinónimo de fracaso en la vida del estudiante, por
el contrario, en algunos casos es una puerta que abre más posibilidades, ya que el estudiante no
se encontraba conforme con su carrera universitaria, razón por la que la deserción se presentó y
causo que este evalué las posibilidades que el sistema educativo le brindo, comparándolas con
las oportunidades no académicas, esto causa dos cosas; que el estudiante elija otra carrera o que
decida no continuar sus estudios y emprender nuevos rumbos que lo logren sentir satisfecho.

Las causas de mayor consideración son: la falta de preparación con la que llegan los
estudiantes a la universidad, problemas vocacionales, dificultad de adaptación al medio
universitario con nuevas exigencias y con condiciones diferentes a la educación secundaria, la
masificación y los factores económicos y familiares. (Quevedo y Medina, 2009)
En Colombia el porcentaje de estudiantes que abandonan es del 52% y de ese porcentaje el
32% lo hace por motivos económicos, ya que se les es imposible continuar con sus estudios por
falta de recursos financieros (Heredia, Ocampo, Ramos, Rodríguez, Tenorio y Pardo, 2015). Esto
nos puede ayudar a entender porque en algunos casos los estudiantes desertores, primero buscan
generar ingresos para lograr financiar sus estudios académicos y retomar a futuro, por ende, es
necesario mencionar que los jóvenes adaptan sus planes para lograr culminar sus estudios
universitarios; incluso si eso significa detenerlos por un tiempo para luego retomarlos.
La deserción en la educación superior es un problema que afecta a miles de estudiantes como
menciona (Medellín y Elvers , 2010) Afirma que:
Que cada año en el mundo, con consecuencias que deterioran las condiciones personales y
familiares del individuo, y generan altos costos para las instituciones universitarias, la sociedad y
el Estado. Este fenómeno ha venido tomando alcances preocupantes en la última década,
especialmente en el contexto educativo latinoamericano. Es así como la tasa de deserción por
cohorte en el 2004 en los países latinoamericanos oscilaba entre el 38% y 82%, ubicándose
Colombia en una posición intermedia con un 49% de deserción (Castro, Hernández y Cardona,
2019) Ministerio de Educación Nacional (MEN), 2006). Para el 2006 la tasa de deserción
nacional tuvo una leve disminución con respecto a los años anteriores, situándose en el 47.5%
(MEN, 2006). A enero de 2009, la deserción en Colombia alcanzó el 60.5% para las carreras
técnicas, el 53.7% para carreras tecnológicas y 44.9% para carreras universitarias (MEN, 2009)
La magnitud de estas cifras amerita un esfuerzo continuo por parte del Estado y de las
instituciones educativas para evaluar y generar las estrategias pertinentes que permitan la
retención de estudiantes, manteniendo los criterios de calidad exigidos en la formación
profesional. (págs. 2-3)
Por consiguiente, pasando a una revisión de la deserción de estudiantes universitarios
encontramos que el interés por estudiar este fenómeno, proviene del incremento como lo
mencionan, (Cabrera, Bethencourt, Gonzales y Álvarez, 2006) Afirma que:
Lo que ha provocado que se encienda una luz de la alarma en las universidades. Según datos
estadísticos del Ministerio de Educación, esta realidad es una constante en todas las comunidades
autónomas, donde en algunas de ellas el abandono de los estudios sin finalizar roza el 40%.
Concebimos el abandono como las situaciones en las que el alumnado deja la Universidad o la
carrera iniciada sin finalizarla. Por prolongación de la permanencia entendemos el número de
años adicionales a lo prescrito en el plan de estudios que un estudiante emplea para obtener el
título de la carrera que estudia, ya sea de ciclo corto o largo. (págs. 3-4)
Como menciona Camargo (2012) citado por Castañeda y Pabón (2012) afirma que. En
Colombia, para el año 2011, la deserción en el nivel universitario alcanzó el 45,3 por ciento, lo
que significa que uno de cada dos estudiantes que ingresan a la educación superior no finaliza
sus estudios. Así lo registró el Sistema para la Prevención de la Deserción en Educación
Superior.
Esta deserción es un fenómeno, el cual se presenta en todos los países, ha sido considerado
como tema de investigación desde la década de los 70, recalcando que existen factores tanto
individuales, como factores familiares, sociales e institucionales, que llevan a que el estudiante
no culmine sus estudios y opte por ser un desertor más en la sociedad, se han hecho varios
estudios tratando de terminar las causas más comunes y las que no lo son, en las que se presenta
este fenómeno. La deserción de los estudiantes universitarios, es un tema controvertido dentro de
estas instituciones, debido a que no hay una causa en específico a la que se le pueda atribuir, sino
que depende de diversos factores. (Moreno, Arellana, Colin, Lomas y Sánchez, 2013, pág. 29) A
la vez, se puede reconocer que:
La deserción estudiantil se torna aún más preocupante ya que ésta puede comprometer el
futuro de un país en el mediano y largo plazo, al ser la acumulación de conocimiento científico y
tecnológico uno de los factores determinantes del desarrollo socioeconómico de una nación.
(Castaño, Gállon, Gómez y Vásquez, 2006, pág. 12)
Aparicio (2012) refiere que no es preciso exponer que en su mayoría las publicaciones echas
por organismos internacionales sobre la deserción, solo se refieren a datos estadísticos como: las
tasas de abandono, retención y repetición, por nombrar algunos. Por lo tanto, en la investigación
se tocan factores tanto psicológicos como económicos dando otra perspectiva de como factores
internos o externos tienen gran influencia en la persona. De igual manera se identifica que
dependiendo del estrato social en el que se encuentra, la relación tanto familiar como individual
de estudiante, el cómo se desenvuelve ante situaciones nuevas, y más influyente aún su proceso
de aprendizaje anterior, todos estos factores mencionados anteriormente aumentan los niveles de
deserción. (Reyes, Castañeda y Pabón , 2012)
5.2 Marco Teórico.
Se plantea el desarrollo de teorías y enfoques que abarcan la temática de la deserción
académica, generando una mayor visibilidad de los campos psicológicos con los cuales se
estudiara la deserción académica y se desarrollara a profundidad la investigación,
conceptualizando el enfoque conductual y el área educativa desde la percepción de enseñanza de
distintos investigadores. La práctica educativa, es el área de estudio que ocupa todos los aspectos
que organizan al sistema educativo, el cual busca brindar los recursos necesarios para generar
una adaptación al entorno universitario por parte de los estudiantes, por otra parte el enfoque
cognitivo identifica los procesos mentales, analizando y dando a conocer los modelos de
aprendizaje y procesamiento, además el efecto que tiene en el sujeto la interacción de las
actitudes, atribuciones o experiencias, proporcionando una perspectiva clara del moldeamiento e
influencia de factores externos e internos que se relacionan con el abandono académico.
A continuación, se plantean los pensamientos propuestos por el conductismo:
“La investigación en tecnología educativa tuvo sus orígenes dentro Pragmatismo de James y
el Conductismo de Skinner, pero a partir de la década de 1980 se fundamentó también en la
teoría cognitiva, por lo que hay una evolución de la investigación sobre medios del enfoque del
aprendizaje del conductismo al de la psicología cognitiva” (Madriz y Ferrer, 2009, pág. 9).
Se tienen en cuenta los enfoques planteados por autores cognitivos los cuales son:
1. El Enfoque de los medios: la tecnología se identifica inicialmente con los medios.
2. El Enfoque conductista: la tecnología es asociada al análisis y modificaciones de la
conducta.
3. El Enfoque sistémico: la tecnología es concebida como parte de un proceso de aprendizaje
global y de coordinación de variables, con especial énfasis en los elementos cibernéticos.
4. El Enfoque ecológico: estudia el conjunto de relaciones interpersonales que confluyen en el
sistema educativo mediado por tecnología, de forma que el diseño de la misma no es concebido
como una estructura o sistema de relaciones estáticas; sino más bien, se le visualiza como una
red fluyente, consecuencia de la presencia o aparición de elementos imprevistos en la interacción
entre el aprendiz, el docente y el medio. (Madriz y Ferrer, 2009, pág. 9)
Área educativa implementada en la deserción académica.
Según B. F. Skinner (1904-1990) citado por Madriz y Ferrer(2009) menciona que: La
enseñanza programada es un método de enseñanza sin mediación de un profesor o tutor en el que
se pueden emplear máquinas, computadoras, libros, o cualquier otro recurso didáctico que
permita que el estudiante trabaje en forma independiente y aprenda a su propio ritmo. (pág. 10)
Según la UNESCO (1980 - 1986) citado por Madriz y Ferrer(2009) establece que: La
tecnología educativa es una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico al
proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos.
Aplicación de todo sistema, técnica o material que permite mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos técnicos como los humanos y su interacción
con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnología de la educación
emplea el análisis de sistemas como instrumento teórico. (pág. 12)
Según Fishbein y Ajzen (1975) citado por (Nancy Suárez y Luz B. Díaz, 2015) las creencias
del estudiante, sus experiencias educativas y persistencia son variables que inciden en la
deserción.
5.3 Marco Conceptual.
Para hablar de deserción académica y de cómo esta afecta a la población universitaria, se debe
que tener en cuenta los conceptos más relevantes, los cuales generan claridad de la problemática
que se está viviendo a nivel internacional, nacional y regional, se optó por la globalización de
términos tales como:
Deserción académica: La deserción se entiende como la salida del sistema escolar por
aquellas personas que no han podido resolver sus problemas, de diversa naturaleza, y que debido
a ello optan o deciden de ese modo. (Chaparro, Factores que influyen en la deserción de los
Estudiantes Universitarios, 2018, pág. 3)

Nivel socioeconómico: se entiende como la capacidad económica y social del individuo, una
familia o un país, se tiene una idea aproximada de los tres escalones o niveles socioeconómicos,
el bajo, el medio y alto. (Navarro, 2015)

Abandono: Es dejar una actividad, una ocupación o alejarse de un lugar. Desertares es

abandonar las banderas, las obligaciones o los ideales. (Barragan y Patiño, 2013, pág. 5)
Factores psicológicos: estos influyen en el estado de salud o enfermedades de la persona,
produciendo factores emocionales como la personalidad, desordenes afectivos, estrés, ansiedad,
el afrontamiento hacia lo desconocido, las conductas de salud y las posibles influencias del
género. (Rodriguez y Frias, 2005, pág. 2)
Estrés académico: constituye uno de los problemas de salud más generalizado actualmente.
Es un fenómeno multi-variable resultante de la relación entre la persona y los eventos de su
medio. Ante el estrés académico, los estudiantes deben dominar cada vez más las exigencias y
retos que les demanda la gran cantidad de recursos físicos y psicológicos para enfrentar esta
problemática. Tal situación les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés frente al
estudio, nerviosismo e incluso pérdida de control; por ello requieren del reconocimiento y ayuda
del personal docente. (Águila, Calcines, Monteagudo y Nieves , 2015, págs. 1,2)
El rendimiento académico: se define como el resultado del proceso de aprendizaje, a través
del cual el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qué cantidad y calidad, el
aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por este último. (Cruz, Medina y Vazquez, 2014)

Exclusión social: se caracterizada por la presencia de grupos de personas que, al no poseer

los medios o recursos para sostenerse por sí mismos, caen fuera del sistema y pasan a vivir en la
indigencia o máxima pobreza. La exclusión social es una dura realidad en la mayor parte de las
sociedades y países del mundo y al representar un fracaso de las políticas gubernamentales,
normalmente es ocultada o disimulada en los registros oficiales a fin de que el impacto que ella
genere sobre el político de turno no sea tan grande. (Navarro, 2015)

Permanencia estudiantil: Define como el proceso que vive el estudiante al ingresar, cursar, y
culminar su plan de estudio en el tiempo determinado para ello, caracterizándose por un
promedio ponderado adecuado, el establecimiento de relaciones sociales y afectado por el
proceso formativo previo, la universidad, el ingreso, la historia académica, su situación
socioeconómica, la capacidad de adaptación y la resistencia y tolerancia a la frustración.
(Gutierrez, Mendoza y Romero , 2014)
Factores institucionales: define como características estructurales y funcionales que difieren
en cada institución, y su grado de influencia, específicamente, en este caso, dentro de los factores
institucionales se incluyen variables tales como los horarios de los cursos, los tamaños de los
grupos, número de libros en la biblioteca del centro educativo, aspectos relacionados con la
carrera que sigue el estudiante y el ambiente institucional, que influyen en el rendimiento
académico del estudiantado. (Montero, Villalobos y Valverde , 2007)
Rezago escolar: Hace referencia a una situación de atraso. Esto quiere decir que es un atraso
en educación. En el terreno de la educación alude a un proceso en el que la desigualdad social ha
sido marco y resultado; en el que la población ha incrementado significativamente sus
oportunidades escolares. (Ramos, 2018)
5.4 Marco Contextual.
Para comprender el contexto en el que sea desarrollara la investigación sobre el fenómeno de
la deserción, es necesario retroceder en el tiempo para conocer la historia de la Universidad
Industrial de Santander, además de identificar su misión y visión. Al reconocer estos aspectos
será más comprensible el cómo se desarrolla o trabaja la problemática que causa la deserción
estudiantil en esta universidad.
Tras haber tenido un gran protagonismo durante el siglo XIX, el departamento de Santander
entró al siglo XX diezmado y afectado por las devastadoras consecuencias de la Guerra de los
Mil Días (1899-1902) y el declive del liberalismo como corriente política con vocación de poder.
El desplazamiento del eje económico del oriente al occidente del país, particularmente del
cultivo y producción de café, aunado al grave estado de las vías de comunicación en el
Departamento, la separación de Norte de Santander de Santander del Sur (1910), la presencia de
focos de guerrillas campesinas en las regiones más apartadas y de endemias, pandemias e
indigencia en los principales centros urbanos completaron un panorama poco halagüeño para la
región en las primeras décadas del siglo XX. Pese a la preocupante situación que se vivía, un
sector de la élite cultural avizoró la necesidad de modernizar al Departamento mediante la
promoción de la educación técnica como estrategia para alcanzar el anhelado progreso y
desarrollo industrial. Esta convicción adquirió forma en un proyecto universitario que estuvo
antecedido por dos instituciones educativas en la ciudad de Bucaramanga: el Colegio de
Santander (1936) y el Instituto Industrial Dámaso Zapata (1941).

Además, en la creación de las bases institucionales, convergieron la necesidad de establecer

una educación técnica para los sectores medios de la región, que permitiera ampliar la oferta más
allá de las aulas del Colegio San Pedro Claver, y la tradición, para entonces en desuso, de la
Escuela de Artes y Oficios de fines del siglo XIX (Universidad Industrial de Santander , 2020)

En el segundo quinquenio de los años sesenta, la escuela de ingenierías dio paso y bienvenida
a la auténtica universalidad de todas las ciencias y profesiones. La fusión con la Universidad
Femenina trajo al campus a las mujeres que estudiaban Diseño Arquitectónico, Bacteriología,
Fisioterapia y Nutrición, inscribiendo el punto de partida para la constitución de la facultad de
profesiones de la salud; este proyecto, además, permitió crear los programas de Medicina y de
Enfermería (Universidad Industrial de Santander , 2020).

Los retos que llegan con el nuevo siglo.

En el siglo XXI, la UIS continúa su consolidación como la universidad más importante de la

región nororiental de Colombia, ampliamente reconocida por la calidad de los programas y la
pulcritud en la administración educativa. Las cíclicas crisis de recursos financieros que afectaron
a la Institución, a finales del siglo pasado, fueron reemplazadas por balances presupuestales
positivos, gracias a una eficiente gestión de recursos. En 2002, la Nación y la Universidad
celebran contrato administrativo de concurrencia para el pago del Pasivo Pensional de la
Institución, correspondiente al pago de las obligaciones pensionales de los funcionarios,
empleados o trabajadores vinculados a la UIS hasta la fecha de iniciación de la vigencia de la
Ley 100 de 1993; y a finales de 2003 se logra una adición presupuestal con aplicación a la base
de liquidación presupuestal de los años futuros, como resultado de una ardua labor desarrollada
ante el Gobierno Central y el Congreso de la República en procura de sanear las finanzas de la
Universidad, luego de soportar desde la década de los 90 una baja asignación en el Presupuesto
General de la Nación y la ausencia de aportación por parte del Gobierno Departamental
(Universidad Industrial de Santander , 2020).

La UIS, hoy

Con el despliegue de diversos programas institucionales, la UIS avanza sustancialmente en la

implementación de estrategias de desarrollo formativo, investigativo y de intervención social a
nivel regional; en el fortalecimiento interno, así como en la capacidad para interactuar en los
ámbitos nacional e internacional. De acuerdo con los avances del Plan de Desarrollo Institucional
2008-2018, a finales de 2016 llegaba con sus acciones y beneficios al 76% del Departamento de
Santander; al 69% del territorio nacional; y al 70% de los 94 países que cuentan con clasificación
alta y muy alta en la categoría de Tecnología e Innovación, según el Informe sobre Desarrollo
Humano del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. A su vez, gracias a la
política de crecimiento vertical, cuenta con una amplia oferta de programas a nivel de maestría y
de doctorado en diversas áreas del conocimiento; hace una clara apuesta por el desarrollo
político, cultural, social y económico de la región y del país; avanza en la articulación global,
con el propósito de optimizar los resultados de los procesos misionales mediante la cooperación
con actores públicos y privados; ha destinado ingentes esfuerzos en aras de consolidar la
estabilidad financiera y fortalecer la cultura de gestión de alta calidad de los procesos misionales,
estratégicos y de apoyo; y realiza proyectos educativos e investigativos que contribuyan al logro
de las metas de desarrollo del país y a la consolidación de una sociedad del conocimiento. Estas
y muchas otras fortalezas hicieron posible que en el 2014 el Ministerio de Educación Nacional
reconociera públicamente la calidad de la Universidad Industrial de Santander, mediante la
renovación de la acreditación institucional por un período de 8 años, según lo dispuesto en la
Resolución No. 5775 del 24 de abril (Universidad Industrial de Santander , 2020).

El trabajo de la Institución se sustenta en la excelencia de los profesores, quienes articulan en

su labor las funciones misionales de docencia, de investigación y de extensión. A finales de
2017, el 48% de ellos cuenta con formación doctoral y el 46% a nivel de maestría. La alta
cualificación de la planta docente es factor diferenciador y muy importante en el ámbito
universitario nacional. Con el programa Donaciones con Responsabilidad Social, beneficia a
entidades e instituciones de educación primaria y secundaria públicas urbanas y rurales de
Santander, a partir de la entrega de elementos institucionales que han sido dados de baja, en
desarrollo de los planes de mejoramiento y de renovación tecnológica (Universidad Industrial de
Santander , 2020).

La UIS se ha propuesto estar cada vez más renovada, fortalecida y comprometida con una
cultura de calidad y de mejoramiento continuo que garantice la excelencia académica, propicie el
fortalecimiento de la comunidad universitaria, aporte de manera decidida al desarrollo regional y
nacional, trabaje en la construcción de una cultura de paz en el país, y brinde el impulso
necesario a nuevos proyectos encaminados hacia la consolidación de La Universidad que
queremos, en concordancia con el carácter público y la responsabilidad institucional que la
identifica. Para ello, adelanta la revisión y actualización del Proyecto Institucional, con el
propósito de reunir todos los atributos y las características que hoy la definen, y avanza en la
construcción del nuevo Plan de Desarrollo Institucional, que entrará en vigencia a partir del 2019
y definirá el futuro de la Universidad durante los próximos años, con el faro orientado hacia el
engrandecimiento del sentido de lo público y la búsqueda de la supremacía del bien común. Con
el propósito de consolidar un modelo planificado que permita concebir el desarrollo futuro en
materia de infraestructura, avanza en el Taller del Plan, un mecanismo de planeación frente al
propósito de modernizar la infraestructura física, tecnológica y urbana de todas las sedes
universitarias, durante los próximos años. Con ello, se busca proyectar y lograr la consolidación
de espacios académicos claramente integrados con el entorno, que garanticen el acceso público y
procuren escenarios adecuados para el mejoramiento de la calidad académica y el bienestar de la
comunidad (Universidad Industrial de Santander , 2020). La comunidad universitaria de la UIS y
sus directivos demuestran gran compromiso con el aprendizaje y el desarrollo de oportunidades
para la región, así mismo como de los mejores instrumentos, medios e instalaciones para que el
proceso de aprendizaje sea el más idóneo.
Misión
La Universidad Industrial de Santander es una institución pública que forma ciudadanos como
profesionales integrales, éticos, con sentido político e innovadores; apropia, utiliza, crea,
transfiere y divulga el conocimiento por medio de la investigación, la innovación científica,
tecnológica y social, la creación artística y la promoción de la cultura; construye procesos
colaborativos y de confianza social para la anticipación de oportunidades, el reconocimiento de
retos y la construcción de soluciones a necesidades propias y del entorno. Este obrar
institucional, dinamizado con redes diversas y abiertas de conocimiento y aprendizaje, busca el
fortalecimiento de una sociedad democrática, participativa, deliberativa y pluralista, con justicia
y equidad social, comprometida con la preservación del medio ambiente y el buen vivir
(Universidad Industrial de Santander , 2020).
Visión
Para el año 2030 la Universidad Industrial de Santander será reconocida en el entorno
nacional e internacional como una comunidad intelectual, ética y diversa, que educa para
interpretar los desafíos del mundo, que es abierta a nuevas formas de pensamiento y que gestiona
el conocimiento para el avance y la transformación de la sociedad y la cultura hacia el
mejoramiento de la calidad de vida. La UIS, a fin de fortalecer la naturaleza pública que le es
propia, habrá actuado de manera significativa y acorde con los derechos humanos para la
conservación de la biodiversidad, el desarrollo sostenible, la convivencia pacífica, la cohesión
social y la democracia (Universidad Industrial de Santander , 2020).
Comuna 3- San Francisco
Norte Bajo, San Rafael, El Cinal, Chapinero, Comuneros, La Universidad, Mutualidad,
Modelo, San Francisco y Alarcón.
Se menciona que la mayor parte del territorio de la comuna 3 hacia parte del Llano de Don
Andrés, tierras adquiridas por Andrés Serrano en 1886 y en esas conocidas como La Hacienda, a
principios del siglo XX. Estimulando la actividad comercial de la ciudad al establecer la fábrica
de cigarrillos Virginia y La playa próxima a la primera cancha de futbol de la ciudad. Al oriente
donde se terminaron las obras el Mesón de Búcaros, se encontraba el lago de los Alarcones, que
contaba con unas puertas que al abrirse dejaban pasar sus aguas hasta la quebrada seca. A
mediados de la década de los 40 los descendientes de los Alarcón se asociaron con la firma
urbanizadora Robledo Hermanos para construir la urbanización Alarcón. También resultaría de
vital valor la edificación del Colegio de la Santísima Trinidad por parte de las educadoras
Madres Franciscanas en 1944.
A través de la iniciativa del Concejo Municipal de declarar en 1916 al Llano como barrio
urbano con el nombre de Comuneros, los hijos de Andrés Serrano comenzaron a urbanizar por
medio de Serrano Valsint y a vender grandes lotes de terrenos para la construcción de los
primeros barrios obreros como Chapinero, lugar de ocurrencia de las rencillas de ebrios por la
presencia de guaraperías y prostíbulos, y el barrio Modelo, realizado por el Instituto de Crédito
Territorial.
Pero el proyecto más ambicioso y significativo del sector fue el barrio La Mutualidad,
ejecutado por la Compañía Colombiana de la Mutualidad e inspirado en los principios de ayuda
mutua y solidaridad que estaban en furor en París. Allí se desarrollaron obras viales como la
Avenida Camacho, la Páez de Sotomayor y la Oriental, y se proyectó el lago de Luna Park como
espacio recreativo. La quiebra de la Compañía dejó inconcluso el proyecto, que contemplaba la
construcción de la réplica del arco del triunfo en el cruce de los Bulevares Bolívar y Santander.
Con el transcurso de los años, en el sector se fueron instalando diferentes instituciones
religiosas. En 1937, se establece allí el convento de los Padres Franciscanos y siete años después
se pone la primera piedra de la iglesia de estilo gótico San Francisco. En la casa-quinta que fuera
habitada por la familia Serrano se establecería el Liceo de las Bethlemitas, y en predios cedidos
por el municipio a la comunidad de Padres Dominicos se edificaría la Iglesia Cristo Rey.
(Bucaramanga, 2019)
Actualmente en la zona, viven familias que corresponden al estrado 2, en el barrio San Rafael
se ubica el hogar San Rafael que alberga a ancianos en situación de riesgo, aunque también
funciona como un acilo, de igual manera es común ver en estos barrios que componen la comuna
3 distintas edificaciones, apartamentos, casas y empresas, además, en algunos barrios que
componen la comuna 3 como San Francisco, Alarcón y La universidad que vivan estudiantes de
otras zonas del país o de otros países y estudiantes que buscan zonas de residencia cerca de las
universidades de la zona. Es de importancia mencionar que la mayoría de los estudiantes de
intercambio de la zona, pertenecen a programas de intercambio de la Universidad Industrial de
Santander, lo mencionado aquí es hablado por residentes de estos barrios y por la comunidad de
estudiantes de la zona. Por otro lado, los planes de arrendamiento de la zona son accesibles para
los estudiantes, hay distintas modalidades de pago o requisitos para vivir en las casas de
estudiantes, cuartos o pisos que se encuentran a disposición de alquiler.
La historia de la comuna 3 ayudara a comprender la calidad y modo de vida de los estudiantes
de la Universidad Industrial de Santander de la carrera de derecho que residen allí, de igual
manera se conocerá como la influencia del nivel socioeconómico de esta comuna puede causar la
deserción del estudiante, además de tener en cuenta, como se relacionan estos estudiantes en sus
hogares, las prácticas cotidianas de las comunidades que conforman la comuna y el impacto
psicológico que pueden causar estas variables en los estudiantes para influenciar en el abandono
de su carrera. Al correlacionar esa información con las relaciones sociales de los estudiantes
dentro de la Universidad Industrial de Santander, los planes de estudio de la universidad para
tratar la deserción o prevenirla, el acompañamiento de la institución a los estudiantes con nivel
económico medio, la preparación de los docentes para afrontar la deserción, el apoyo de las
instituciones gubernamentales de la región a la universidad para promover la educación de
calidad y accesibilidad, permitirá conocer el trasfondo del fenómeno de la deserción así como las
posibles causas de que este ocurra, comprender el fenómeno hará posible construir estrategias de
prevención idóneas.
5.5 Marco Legal.
En primer lugar, se quieren dar claridad a los derechos que tiene un estudiante en el área
universitaria, y como estos contribuyen en su adaptación y formación, por otro lado, las medidas
preventivas que tiene el gobierno y las universidades para frenar el fenómeno de la deserción
académica en universitarios, brindando ayuda y protección a los más vulnerables, puesto que se
evidencia que la deserción académica tiene su auge en los actores externos e internos que afectan
al individuo, de manera análoga se identifican leyes a nivel Nacional e Internacional, las cuales
brindan una garantía al universitario.
Internacional
Ley 55 del 3 diciembre del 2002 Reconoce el ejercicio de la profesión de la psicología y dicta
otras disposiciones, Psicólogo tiene la responsabilidad de otorgar la idoneidad que establece el
correcto ejercicio del profesional en el medio y velar por el ejercicio ético de la profesión.
Capítulo 1, articulo 1 dignidad del ser humano, el psicólogo por su condición profesional trata
e interactúa con los seres humanos debe ser un permanente guardián y protector de la dignidad
de las personas de manera que siempre prevalezca su actuación profesional. (Gobrierno de la
republica de panama, 2019).
Artículo 39° Obtención y uso de la información el ejercicio de su profesión, el/la Psicólogo/a
mostrará un respeto escrupuloso del derecho de su cliente a la propia intimidad. Únicamente
recabará la información estrictamente necesaria para el desempeño de las tareas para las que ha
sido requerido, y siempre con la autorización del cliente. (Codigo Ontologico del psicologo,
Colegio Oficial de psicologos España, 2010).
 Nacional
Decreto 1965 por el cual se reglamenta la Ley 1620 del 2013, marco que protege a los
estudiantes, el beneficio de esta ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que
aporten a la construcción de una sociedad democrática, esto beneficia a todos los jóvenes.
(Nacional, 2013)
Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que
crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
Decreto 289 DE 2009 “Por el cual se establecen criterios administrativos para garantizar el
acceso y la permanencia en el Sistema Educativo de los niños, las niñas y los adolescentes de
Bogotá “.
El Decreto 2566 de 2003 reglamentó las condiciones de calidad y demás requisitos para el
ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior.
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación. Ordena la organización del Sistema Educativo.
Establece normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. (Castilla, 2014)
Constitución Política
Artículo 67 de la Constitución Política establece que “El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”.
Ley Nª 1615 de 6 de febrero de 1995, Constitución Política del Estado, en su Artículo 177
establece que la Educación es la más alta función del Estado y en ejercicio de función deberá
fomentar la cultura del pueblo.
Ley Nª 2235 de 31 de julio de 2001, del Diálogo Nacional 2000 establece que los recursos
provenientes del Alivio de la Deuda Externa para Países Pobres Altamente Endeudados, después
de descontados los recursos para el Fondo Solidario Municipal para la Educación Escolar y la
Salud Pública, deberán ser destinados en 10% para el mejoramiento de los servicios de salud
para el mejoramiento de la educación escolar pública y en municipales de infraestructura
productiva y social.
 El artículo 69 de la Constitución Política de Colombia, desarrollados por los artículos 28 y 29
de la Ley 30 de 1992, reconoce la autonomía de las instituciones de educación superior, en virtud
de la cual, éstas gozan de una autodeterminación administrativa que se concreta en la posibilidad
de darse y modificar sus estatutos, establecer los mecanismos que faciliten la elección,
designación y períodos de sus directivos y administradores; desarrollar sus planes de estudio y
sus programas académicos, formativos, docentes, científicos y cultura; seleccionar a sus
profesores y admitir a sus alumnos; asumir la elaboración y aprobación de sus presupuestos y
administrar sus propios bienes y recursos. (Suarez)
Legislación sobre Estratificación Socioeconómica en Colombia
Ley N°142 de 1994 sobre la Estratificación Socioeconómica en Colombia.
Ley 732 del 25 de enero de 2002. Por medio de la cual se establecen nuevos plazos para
realizar, adoptar y aplicar las estratificaciones socioeconómicas urbanas y rurales en el territorio
nacional y se precisan los mecanismos de ejecución, control y atención de reclamos por estrato
asignado. Publicada en el Diario Oficial N° 44693 del 31 de enero de 2002.
Ley 689 de 2001. Por medio de la cual se modifica parcialmente la Ley 142 de 1994.
Ley 505 del 25 de junio de 1999 Por medio de la cual se fijan términos y competencias para la
realización, adopción y aplicación de la estratificación a que se refieren las Leyes 142 y 177 de
1994, 188 de 1995 y 383 de 1997 y los Decretos Presidenciales 1538 y 2034 de 1996.
Decreto 262 de 2004. Por el cual se modifica la estructura del Departamento Administrativo
Nacional de Estadística DANE y se dictan otras disposiciones. (Departamento Administrativo de
Planeación)
Regional
Reglamento académico- estudiantil de pregrado Universidad Industrial de Santander
Título 1: Calidad y clasificación del estudiante
Capítulo 1: De la calidad del estudiante
Artículo 1º. Modificado por el artículo 1° del Acuerdo No. 063 de julio 29 de 2011. Es
estudiante de pregrado de la Universidad Industrial de Santander la persona que, habiendo sido
admitido, tenga matrícula académica vigente en cualquiera de los programas académicos de
pregrado ofrecidos por la UIS (Acuerdo No. 72, 2015, pág. 5).
Artículo 3º. Modificado por los artículos 3° y 4° del Acuerdo No. 063 de julio 29 de 2011. La
calidad de estudiante de pregrado se pierde transitoriamente cuando un estudiante no realiza su
matrícula académica en las fechas establecidas dentro del calendario académico o en caso de
cancelación de matrícula en un periodo académico determinado (Acuerdo No. 72, 2015, pág. 6).
Capítulo 11: De la readmisión y simultaneidad o matrícula en dos carreras.
Artículo 17º. Modificado por el Acuerdo del Consejo Superior N° 007 de febrero 13 de 2015.
Quien al culminar un período académico no renueve su matrícula para el siguiente período o
haya cancelado matrícula dentro de los plazos fijados o le haya sido aprobada la cancelación
extemporánea de matrícula deberá, en todos los casos, solicitar readmisión por escrito al Consejo
de Escuela (Acuerdo No. 72, 2015, pág. 13).
Artículo 18º. Todo estudiante readmitido debe someterse al cumplimiento del pensum vigente
en la fecha de readmisión. Corresponde al Director de Escuela o Coordinador de Programa, en
caso necesario, establecer las equivalencias a que hubiere lugar (Acuerdo No. 72, 2015, pág. 13).

6. Metodología.
6.1 Alcance del estudio.
Cuantitativo.
Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman:. “En el enfoque cuantitativo, el investigador
utiliza sus diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en
particular o para aportar evidencias respecto de los lineamientos de la investigación” (pág. 128).
En la presente investigación se eligió este tipo de enfoque teniendo en cuenta que se busca
analizar el impacto del nivel socioeconómico en la deserción académica de los estudiantes de
cuarto a sexto semestre de la carrera de derecho en la Universidad Industrial de Santander, de
este modo, se busca correlacionar la variable socioeconómica con la variable deserción y sus
afectaciones a la vida de los estudiantes.
Diseño de investigación no experimental.
Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman: “En la investigación no experimental se
está más cerca de las variables formuladas hipotéticamente como “reales” y, en consecuencia, se
tendrá mayor validez externa (posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y
situaciones comunes” (pág. 163).
Este tipo de diseño de investigación no experimental, permitirá a los investigadores
generalizar los datos obtenidos a través de los cuestionarios Cadesun y NSE, en efecto, el
análisis sobre el fenómeno de la deserción y las variables o factores que influyen en que este se
presente será más objetivo.
Modelo correlacional.
Se aplica este diseño con el fin de correlacionar el impacto del nivel socioeconómico en la
deserción en estudiantes de estrato medio de la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre de
la Universidad Industrial de Santander en Bucaramanga, buscando la relación o asociación que
se establece entre ellas, además de otras variables como: el nivel socioeconómico, los factores
emocionales y las dificultades académicas que experimentan los estudiantes. Este estudio busca
predecir cómo estos factores se relacionan entre sí, así mismo, si el aumento o disminución del
nivel socioeconómico coincide con el aumento o disminución en la deserción académica,
alcanzando así un nivel predictivo y prácticamente explicativo de la deserción en Bucaramanga
(Hernandez, Fernandez, y Baptista, 2014).
6.2 Muestra.
Se evaluarán los estudiantes desertores matriculados en los años 2019 y 2020 de la
Universidad Industrial de Santander que correspondan del cuarto a sexto semestre de la carrera
de derecho. La población consta de 100 desertores para los años correspondientes y una muestra
de 500 personas en total. Los estudiantes fueron seleccionados según el tipo de muestra
probabilística, aleatoria simple.
Tipo Probabilística.
Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) “Las muestras probabilísticas, son un subgrupo
de la población en el que todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser elegidos”.
(pág. 145)
Esta muestra probabilística tiene muchas ventajas; la principal se puede medir el tamaño del
error en nuestras predicciones. El principal objetivo del diseño de esta muestra probabilística es
reducir al mínimo este error, al que se le llama error estándar. Las muestras probabilísticas son
esenciales en los diseños de investigación transaccionales, tanto descriptivos como
correlacionales-causales. Estas variables se miden y se analizan con pruebas estadísticas en una
muestra, de la que se presupone que ésta es probabilística y que todos los elementos de la
población tienen una misma probabilidad de ser elegidos. (pág. 210).
 Delimitación – tamaño.
Se escoge una población de 500 estudiantes en donde se identifique hombre y mujeres en un
rango de edad de 18 a 25 años los cuales se encuentra cursando de cuarto a sexto semestre de la
carrera de Derecho en la Universidad Industrial de Santander, se toma una muestra
probabilística, siendo está representada por un subgrupo de 318 estudiantes.
Caracterización.
La selección de la muestra corresponde a 318 estudiantes entre Hombres y Mujeres en un rango
de edad de 18 a 25 años de la carrera de derecho de cuarto a sexto semestre de la Universidad
Industrial de Santander, se evaluarán los estudiantes desertores de la carrera de derecho de cuarto
a sexto semestre matriculados en los años 2019 y 2020.
Cálculo de la muestra.
Al realizar un análisis de la deserción estudiantil de la Universidad Industrial de Santander,
mediante un instrumento denominado Cadesun (Cuestionario para el Análisis de la Deserción
Estudiantil Universitaria) que permite conocer los motivos por los cuales los estudiantes
abandonan los estudios en sus primeros años de vida universitaria. de tal forma que se puedan
identificar y tratar de minimizar, mediante sus fortalezas y sus debilidades, el o los factores que
conducen a una deserción en particular.
Se realiza el cálculo de la muestra haciendo uso de la formula estadística para muestras
finitas.

𝑁∗𝑍 2 ∗𝑝∗𝑞
Formula: 𝑁=
𝑒 2 (N−1)+𝑍 2 ∗p∗q

N tamaño de la muestra buscado

Z parámetro estadístico = 95%

p probabilidad de que ocurra con éxito = 50%

q probabilidad de que no ocurra con éxito = 50%

e error = 5%
Criterio Validez

Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) “La validez de contenido se refiere al grado en
que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en
el que la medición representa al concepto o variable medida”. (pág. 200)

Observando el cuestionario del Cadesun donde sus ítems a evaluar son relevantes debido a
que se relaciona con la definición de la variable de la deserción académica, al mismo tiempo la
encuesta NSE que evalúa los niveles socioeconómicos relacionados con la información del
contexto que se lleva a cabo en la investigación.
Criterio de Confiabilidad
Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) “La confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales”. (pág. 200)
Los instrumentos que garantizan esta confiabilidad, son el Cadesun el cual ayuda a medir los
niveles de deserción académica correlacionado con el instrumento NSE el cual evalúa los niveles
socioeconómicos de cada estudiante, al optar por estas dos pruebas se logra tener una
confiabilidad, clara y especifica identificando los factores externos e internos que incurren en
que un estudiante opte por el abandono definitivo de su carrera. Generando así respuesta a la
pregunta inicial.

6.3 Procedimiento.
Tabla N°1 Hipótesis

Correlacional Se busca al correlacionar las

variables del nivel socioeconómico
Hi: A mayor nivel económico en los estudiantes de con la permanencia en la
cuarto a sexto semestre de la carrera de derecho en la universidad, exponer información del
Universidad Industrial de Santander, mayor nivel socioeconómico en la decisión
permanencia en la universidad. de cierto modo que permita
comprender y analizar el fenómeno
de la deserción académica, pues de
 cierto modo al conocer la influencia
e desertar en los estudiantes, ayudara
a crear estrategias de prevención en
la deserción académica que sean
adecuadas a las necesidades de los
estudiantes con un estrato
socioeconómico no alto. (Saldaña y
Barriga, 2010)

Diferencia entre grupos Se identifica la influencia del nivel

H: El tiempo de permanencia académica de los socioeconómico en los jóvenes de la
estudiantes con nivel socioeconómico medio de la comuna 3 haciendo énfasis en su
carrera de derecho de cuarto a sexto semestre en la estrato económico como factor
Universidad Industrial de Santander, es menor al principal para optar por la deserción
tiempo de permanencia en los estudiantes con un nivel académica. (Barragan y Patiño,
socioeconómico alto. 2013)

Descriptiva La condición de que no se cuente

H: El aumento en el porcentaje de la deserción con un estrato económico alto, o las
académica, en estudiantes de la carrera de derecho de garantías de poder facilitar los
cuarto a sexto semestre en la Universidad Industrial de estudios universitarios, presentan un
Santander, cuyo estrato económico es medio, será aumento en la deserción académica.
mayor en los próximos años. Este fenómeno ha venido tomando
alcances preocupantes en la última
década, especialmente en el contexto
educativo latinoamericano (Castro,
Hernández y Cardona, 2019)

Alternativa El tiempo de permanencia académica

de los estudiantes de la carrera de
 Ha: Los factores emocionales y las dificultades derecho de cuarto a sexto semestre
académicas que experimentan los estudiantes de la en la Universidad Industrial de
carrera de derecho de cuarto a sexto semestre en la Santander, no solo se ve influenciado
Universidad Industrial de Santander, son motivo de por el nivel socioeconómico, sino
deserción académica. también por otras variables como; el
nivel socio económico, los factores
emocionales y las dificultades
académicas que experimentan los
estudiantes. Esto permitirá conocer
en amplitud el fenómeno de la
deserción académica, así mismo
como los factores externos e internos
que lo constituyen. (Medellín y
Elvers , 2010)

Nula Al identificar el nivel

socioeconómico de los estudiantes,
Ho: El tiempo de permanencia académica de los se busca afirmar o refutar si existe
estudiantes con nivel socioeconómico medio de la una correlación entre este y la
carrera de derecho de cuarto a sexto semestre en la deserción, es decir, que a mayor
Universidad Industrial de Santander, no es menor al nivel socioeconómico se presentaría
tiempo de permanencia en los estudiantes con un nivel una menor probabilidad de deserción
socioeconómico alto. académica, por lo cual, se desea
comprobar esta posible correlación
entre las proposiciones de la
hipótesis. (UNESCO, 2004)
Fuente: Elaboración propia
 Tabla N°2 Variables
Variable Definición Conceptual Definición Operacional
Los niveles socioeconómicos son Evaluación de los niveles
herramientas sociológicas. En otras socioeconómico, (NSE)
palabras, son datos generales que Creador: Gottfried, 1985 y
permiten comprender los cambios Hauser, 1994
sociales. No hay que olvidar que todas El cuestionario permitirá tener
las sociedades son dinámicas y resulta una aproximación más certera al
útil disponer de mecanismos y nivel socioeconómico de las
parámetros para conocer las familias
transformaciones que se producen en el Consta de 5 ítems que permiten
seno de cualquier sociedad. Los datos evaluar los niveles
son algo más que números y socioeconómicos, cada ítem
Nivel porcentajes, pues de alguna forma posee entre 5 y 7 preguntas
Socioeconómico expresan la realidad humana de un semiestructurado, en donde el
conjunto de individuos. (Navarro, 2015) objetivo es verificar por medio
del alfa de Crombach en que
El estatus o nivel socioeconómico estrato se encuentra.
(NSE) es una medida total que combina [Link]ón del Jefe de Familia
la parte económica y sociológica de la 2. Comodidades del hogar.
preparación laboral de una persona y de 3. Características de la vivienda
la posición económica y social 4. Acceso a salud en caso de
individual o familiar en relación a otras hospitalización.
personas. Además, es un indicador 5. Ingresos económicos de la
importante en todo estudio demográfico; Familia.
según Gottfried, 1985 y Hauser, 1994 Permitiendo ser utilizada tanto
incluye tres aspectos básicos: los en sujetos institucionalizados
ingresos económicos, nivel educativo y como los jóvenes universitarios,
ocupación de los padres. (Barragan y sino también en la comunidad y
Patiño, 2013) en otros grupos de edad.
(Romero y Romero, 2013)
 Himmel (2002) define la “deserción” CADESUN- Deserción
como el abandono prematuro de un académica
programa de estudios antes de alcanzar Creador: Pablo Díaz
el título o grado, y considera un tiempo El Cadesun es un instrumento
suficientemente largo auto-instructivo de cuarenta
Como para descartar la posibilidad de aseveraciones para respuestas
que el estudiante se reincorpore. cerradas, escala Likert,
(Cuestionario para el Análisis de
la Deserción Estudiantil
Universitaria).
análisis global de los cinco
Deserción factores asociados a la
Académica Tinto (1975) explica el proceso de deserción, evaluando 5 factores.
permanencia en la educación superior 1. Factor Psicológicos
como una función del grado de ajuste 2. Factor sociológicos
entre el estudiante y la institución, 3. Factor económico
adquirido a partir de las experiencias 4. Factor Organizacional.
académicas y sociales (integración). 5. Factor de adaptación e
(Saldaña y Barriga, 2010) integración.
El Cadesun y el modelo de
deserción Cadesun fue diseñado
con el propósito de servir como
instrumento de análisis para
determinar la existencia o no de
un modelo patrón seguido por
los estudiantes desertores de una
carrera universitaria. (Díaz y
León, 2017)
Fuente: Elaboración propia
6.3.1 Fases
Recolección de información inicial.
Se realizaron consultas a través de bases de datos confiables como, SciELO, Redalyc y
Google Académico, los artículos o informes de investigación consultados debían cumplir con
ciertos criterios de selección, estos debían basarse en investigación de tipo cuantitativo o mixto,
estudios sobre la deserción académica, teorías o modelo que permitieran comprender el
fenómeno dela deserción académica o artículos que se basaran su información en alguna de los
variables de interés de la investigación, ya sea la deserción académica o consecuencias del nivel
socioeconómico en los estudiantes universitarios.
Toda la información recolectada fue adjunta a una carpeta de archivos en PDF y una tabla de
Excel con 35 referencias donde se describían: título, objetivos, planteamiento del problema,
introducción, conclusiones y resultados de los artículos leídos relacionados con las variables
planteadas. Estos artículos se dividieron en categorías como nacional, internacional y regional
para así completar la recolección de 55 artículos, pero debido a la necesidad de profundizar por
parte de los investigadores y de visitar más fuentes, estas referencias incrementaron su tamaño.
No se realizó un pre diagnostico por parte de los investigadores por lo cual no se usaron
cuestionarios o encuestas antes del desarrollo de la investigación o de la construcción de la
metodología de la misma.
Recolección de información- Instrumentos.
La información será recolectada a través de dos cuestionarios que permiten evaluar las dos
variables de la investigación, por una parte, CADESUN el cual evalúa la deserción académica, y
NSE evalúa los niveles socioeconómicos, este consta de preguntas cerradas las contienen
categorías u opciones de respuesta que han sido previamente delimitadas. Según Hernández,
Fernández, Baptista estas preguntas presentan las posibilidades de respuesta a los participantes,
quienes deben acotarse a éstas. Pueden ser dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o incluir
varias opciones de respuesta. (pág. 220)
Análisis de recolección de los datos
Evaluación de los niveles socioeconómicos NSE
Según Niveles Socioeconómicos AMAI (NIVELES SOCIOÉCONOMICOS AMAI, 2018)
afirma : “En el cuestionario se presenta el conjunto de preguntas que se deben realizar a cada
hogar para aplicar correctamente la regla AMAI 2018 para estimar el Nivel Socioeconómico”
(pág. 1).
1. El primer paso de la prueba es presentar y explicar el modo de respuesta en cada ítem.
2. Informar que se pueden realizar preguntas si no se tiene información clara de cómo
responder un ítem o el desconocimiento de alguna palabra.
3. Es importante mencionar que la honestidad al responder es imprescindible para lograr
obtener la información deseada.
4. Al terminar la aplicación del cuestionario, se realizará la suma de las puntuaciones.
5. Cuando se obtenga en nivel socioeconómico de acuerdo a los rangos de puntuación total,
se le informara de este al sujeto de muestra.
6. La información obtenida será de uso único para la investigación y se mantendrá en
privado los datos de los sujetos de la muestra a los que se les realizo el cuestionario.
A continuación, se presentarán las tablas que contienen los ítems y sus respectivos criterios
de evaluación para obtener el nivel socioeconómico.

Tabla N°3 Ítems que permiten evaluar los Niveles Socioeconómicos.

Puntajes ÍTEMS
N°1 ¿Cuál es el grado de estudios de Padres?
0 Sin Instrucción
10 Preescolar
22 Primaria Incompleta
23 Primaria Completa
31 Secundaria Incompleta
35 Secundaria Completa
43 Licenciatura Incompleta
73 Licenciatura Completa
101 Posgrado
N°2 ¿Cuántos baños completos con regadera y W.C. (inodoro) hay en
esta vivienda?
0 0
 18 1
37 2 o más
N°3 ¿Cuál de las siguientes categorías se aproxima más al salario
mensual de su casa?
0 No cuenta con ingresos
15 Menos de $814. 852 pesos/mes aproximadamente
31 Entre $814. 852 –$1.090.302 pesos/mes aproximadamente
56 $1.091.393– $1.635.454 pesos/mes aproximadamente
64 >$980.657 pesos /mes aproximadamente
N°4 ¿Cuántos automóviles o camionetas tienen en su hogar, incluyendo
camionetas cerradas, o con cabina o caja?
0 0
18 1
37 2 o más
N°5 De todas las personas de 14 años o más que viven en el hogar,
¿cuántas trabajaron en el último mes?
0 0
15 1
32 2
46 3
61 4 o más
N°6 En esta vivienda, ¿cuántos cuartos se usan para dormir, sin contar
pasillos ni baños?
0 0
6 1
12 2
17 3
23 4 o más
Fuente: Elaboración propia, se cambiaron el número de algunos ítems de acuerdo a las
indicaciones dadas por el gobierno colombiano y buscando la adaptación de los ítems a un
lenguaje comprensible para el país, además se incluyó un ítem que agregara el ingreso
económico mensual al hogar, de acuerdo al mínimo legal vigente en Colombia para el año 2020.

Tabla N°4 Rango de puntajes

Nivel socioeconómico Puntos Totales

Alto 205 o más
Medio- Alto 166 a 204
Medio 136 a 165
Medio- bajo 112 a 135
Bajo 90 a 111
Bajo- bajo 48 a 89
Marginal 0 a 47
Fuente: Elaboración propia, se realizaron modificaciones en el nombre de los niveles
socioeconómicos de acuerdo al Artículo 102° de la Ley 142 de 1994 sobre la Estratificación
Socioeconómica en Colombia.

CADESUN

El Cadesun es un instrumento auto-instructivo de cuarenta aseveraciones para respuestas

cerradas, escala Likert, (Cuestionario para el Análisis de la Deserción Estudiantil Universitaria).

Análisis global de los cinco factores asociados a la deserción, evaluando 5 factores.

1. Factor Psicológicos

2. Factor sociológicos

3. Factor económico

4. Factor Organizacional.

5. Factor de adaptación e integración.

El modelo de deserción fue diseñado con el propósito de servir como instrumento de análisis
para determinar la existencia o no existencia de un modelo o patrón seguido por los estudiantes
desertores de una carrera universitaria. (Díaz y León, 2017)
 El instrumento se diseñó como material auto-instructivo, en donde se empleó un lenguaje
coloquial y sencillo en la redacción de los ítems. En cuanto a la planificación del diseño del
instrumento, se elabora con base en los modelos o dimensiones y sus características. El Cadesun
es un instrumento auto-instructivo de cuarenta aseveraciones para respuestas cerradas (escala
Likert). Ha sido diseñado para conocer el modelo seguido de deserción universitaria, en el cual
se analizó directamente al desertor, por el hecho de que la deserción es un fenómeno inseparable
a la vida estudiantil que seguramente se mantendrá por su relación con los procesos dinámicos de
selección, del rendimiento académico y de la eficiencia del sistema educativo en general (Díaz y
León, 2017, pág. 7)
Limitaciones del estudio.
1. Acceso a la muestra
Según las medidas de bioseguridad tomadas por el gobierno a nivel nacional y regional, se
imposibilita dadas las condiciones por el Covid-19 el acceso a los estudiantes, puesto que las
clases se están llevando de manera remota y solo se es posible realizar reuniones con grupos
menores a 10 personas, por otro parte, medidas como el pico y cédula causan que los días de
encuentro entre los estudiantes a evaluar y los investigadores no se crucen, afectando de esta
manera el acceso a la muestra.
2. Recursos económicos
Como consecuencia a las medidas mencionadas anteriormente tomadas por el gobierno
debido al Covid-19 los investigadores deberán realizar diversas reuniones en distintos horarios
para lograr un encuentro con los estudiantes que serán evaluados, razón por la cual se haría uso
de recursos económicos, los cuales no son suficientes e imposibilitan efectuar los encuentros.
3. Desplazamiento
A causa del Covid-19 es de vital importancia mantener medidas de bioseguridad que permitan
la protección de todos los individuos, procurando evitar salir de casa y visitar sitios públicos o
realizar visitas en general, teniendo en cuenta esto, los investigadores no podrán realizar visitas a
los hogares de los sujetos de la muestra, además que ambas partes correrían riesgos, por lo cual
hasta que la situación causada por el Covid-19 y las medidas del gobierno en bioseguridad no
cambien, no se podrá realizar de manera oportuna, segura y confiable visitas o encuentros entre
los sujetos de muestra y los investigadores.
 7. Referencias Bibliográficas.
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 8. ANEXO
Se adjunta con el trabajo la tabla de Excel que comprende 35 archivos, debidamente
diligenciados en los cuales, se encuentra la información preliminar de los registros,
Internacionales, Nacionales y Regionales, haciendo una clasificación de la información más
relevante, sirviendo como una guía que facilito la construcción de los marcos, siendo además,
una fuente para la investigación cuantitativa, es debidamente entregado al igual que todos los
documentos utilizados en la creación de esta tabla.