Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Desarrollo de la
creatividad en
Educación Plástica
para 4º curso de
Educación Primaria

Trabajo fin de grado presentado por: Inmaculada González Pérez

Titulación: Grado de Maestro en Educación Primaria

Línea de investigación: Propuesta de Intervención

Director/a: Silvia Martínez Cano

Ciudad: Barcelona
22 de mayo de 2013
Firmado por:

Inmaculada González Pérez

CATEGORÍA TESAURO: 1.1.8. Métodos pedagógicos

González, Inmaculada

RESUMEN

Los estudios sobre educación y creatividad en el aula nos han permitido descubrir que el
aula de primaria es un espacio privilegiado para la expresión libre, expresiva e innovadora de los
alumnos y alumnas. El entorno social actual nos permite introducir estrategias nuevas en los
métodos más tradicionales para mejorar las capacidades creadoras y creativas de nuestro
alumnado. Esta práctica les aporta mayor seguridad, autonomía y capacidad de expresión,
valorando sus procesos de aprendizaje y no tanto los resultados finales y el dominio de las técnicas.
Este marco teórico y la propuesta de intervención pretenden mostrar que la creatividad es una
beneficiosa herramienta que permite a los alumnos saber expresar y comunicar aquello que deseen,
a través de cualquier lenguaje. La educación plástica es un excelente canal para expresarse de
manera creativa. Tal y como se expone en el modelo "IOE" de Francisco Menchén, los alumnos
pueden aprender a desarrollar su pensamiento creativo realizando actividades plásticas con las que
ponen en marcha inteligencia, fantasía, imaginación, originalidad, expresión y creatividad.

Palabras clave: creatividad, educación plástica, inteligencia, originalidad, expresión, Menchén.

González, Inmaculada

ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 1

1.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 1

1.2. OBJETIVOS .................................................................................................................................... 2

1.2.1. Objetivo general ...................................................................................................................... 2

1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................................... 2

2- CAPITULO I: MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 3

2.1. LA CREATIVIDAD ......................................................................................................................... 3

2.1.1. Definición de creatividad ........................................................................................................ 3

2.1.2. Breve evolución histórica y principales aportaciones sobre la creatividad ......................... 5

2.1.3. El proceso creativo del niño .................................................................................................... 9

2.1.4. El proceso creativo artístico-plástico ................................................................................... 10

2.1.5. Cómo se evalúa la creatividad................................................................................................12

2.1.6. Beneficios de la creatividad en el niño .................................................................................. 15

2.1.7. Factores que estimulan la creatividad ...................................................................................16

2.1.8. Tendencias actuales sobre la creatividad en el aula............................................................. 17

2.2. EL APRENDIZAJE CREATIVO ...................................................................................................19

2.2.1. Metodologías para desarrollar la creatividad en el aula ......................................................19

2.2.2. Características de la personalidad creadora ........................................................................21

2.2.3. Características del maestro creativo .................................................................................... 22

2.2.4. Características del alumno creativo ..................................................................................... 23

2.3. LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE EDUACIÓN PRIMARIA

.............................................................................................................................................................. 24

2.3.1. La creatividad en el área de Educación Plástica y Visual de 4º curso de Educación

Primaria en el marco del sistema educativo español .................................................................... 26

2.4. CONCLUSIONES TEÓRICAS ..................................................................................................... 28

González, Inmaculada

3- CAPITULO II: MARCO METODOLÓGICO...................................................................................... 30

3.1. DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 30

3.2. POBLACIÓN................................................................................................................................. 30

3.3. PROCEDIMIENTO .......................................................................................................................31

3.4. CRONOGRAMA ........................................................................................................................... 34

4- CAPITULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ....................................................................... 35

4.1. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 35

4.1.1. Objetivos didácticos del alumno ........................................................................................... 35

4.1.2. Objetivos didácticos del profesor ......................................................................................... 35

4.2. CONTENIDOS ............................................................................................................................. 36

4.3. METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 36

4.4. ACTIVIDADES ............................................................................................................................. 37

4.5. CRONOGRAMA ........................................................................................................................... 43

4.6. EVALUACIÓN.............................................................................................................................. 43

4.7. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA .................................................................................................. 44

4.8. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 45

5- CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA ................................................................................................. 46

5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 46

5.2. PROSPECTIVA ............................................................................................................................. 49

6- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 51

7- BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 54

ANEXOS .................................................................................................................................................. 56
González, Inmaculada

1- INTRODUCCIÓN
Desde sus inicios en la humanidad el hombre se ha mostrado creativo ante las dificultades y
ha encontrado soluciones nuevas (creó el fuego, la vestimenta, las herramientas de caza, etc.) Aún
hoy poseemos esa capacidad de creación porque como dicen los expertos, todas las personas
podemos llegar a ser creativas, para ello es preciso conocer en qué consiste el proceso creativo, al
igual que conocer los métodos y técnicas que hay para su aprendizaje y desarrollo, en definitiva, la
creatividad puede ser enseñada y aprendida. En este trabajo se ha realizado un breve recorrido por
el tema de la creatividad, desde su definición como término hasta la propuesta de actividades para
desarrollar en el aula mediante diversos métodos creativos, hasta pasar por definir cuáles son los
principales factores que intervienen en el proceso creativo de una persona, qué beneficios aporta,
qué características cumplen los docentes y los alumnos creativos, etc.

1.1. JUSTIFICACIÓN
La elección de este tema se debe a la importancia que supone la incorporación de la
creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Han sido muchos los teóricos que han
estudiado e investigado este tema ya desde los años 50. Gracias a estas investigaciones,
actualmente se dispone de gran información para determinar que la creatividad está presente en
todas las personas y que puede ser enseñada y aprendida.

La creatividad es una herramienta fantástica para el desarrollo integral de las personas y es

por este motivo que el sistema educativo actual debería diseñar sus modelos educativos teniendo
en cuenta la enseñanza de la creatividad con el mismo interés que se destina a las lenguas y las
matemáticas.

La sociedad actual tiene unas características socio-económicas muy diferentes a las de hace
unos años. La acelerada evolución tecnológica ha cambiado los hábitos sociales, la forma de
comunicación entre personas, el tipo de ocio que se consume, la posibilidad de estudiar online, el
acceso a la información de forma inmediata, etc. Por este motivo, nuestros alumnos requieren de
unas necesidades educativas que la escuela debe abarcar como es el caso de la creatividad. En este
cambio social, tampoco hay que olvidar la importancia de la Educación Plástica y Visual ya que
mediante esta materia se enseña a los alumnos a ser críticos ante la enorme cantidad de imágenes
a las que se exponen diariamente.

La creatividad debe incorporarse en todos los niveles y materias del sistema de enseñanza
(en el trabajo se especifica 4º curso de Educación Primaria) porque proporciona satisfacción,
alegría y permite alcanzar niveles más elevados de realización personal y, como consecuencia de
todo ello, una mejor calidad de vida. También acompaña los procesos madurativos con otros
lenguajes a los que no tienen acceso los ámbitos de la lógica y la lingüística.

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González, Inmaculada

Dentro de todas las materias que componen el currículo educativo de la Educación Primaria
la creatividad se relaciona más con la Educación Plástica y Visual, pero no es la única materia para
poder enseñar a los alumnos a ser creativos. La creatividad se puede enseñar y desarrollar desde
cualquier materia curricular.

En este trabajo se va a realizar una propuesta desde el área de la Educación Plástica y Visual
debido a que este área es de gran importancia para el correcto desarrollo del niño a pesar de que
actualmente se encuentra, al igual que la creatividad, algo descuidada. Existen muchos centros
escolares en los que la enseñanza de la Educación Plástica está basada en trabajos que consisten en
copiar y elaborar manualidades homogéneas que reducen la creatividad del alumno e incluso les
hacen perder su autoestima y confianza cuando no consiguen que su trabajo sea igual al modelo
propuesto por el maestro.

Me parece importante investigar sobre el tema de la creatividad y buscar metodologías

educativas que ayuden a los alumnos a desarrollarla. Mediante este trabajo se pretende mostrar
que se puede enseñar algún método creativo desde el área de Educación Plástica y Visual de 4º
curso de Primaria. Para ser personas creativas debe haber una enseñanza que favorezca y enseñe a
desarrollar la creatividad que todos los niños poseen. Es importante favorecer un sistema educativo
que equilibre el aprendizaje lógico y racional con el aprendizaje más creativo ya que el niño
necesita un aprendizaje integral teniendo en cuenta todos los ámbitos de su persona.

1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo general
- Favorecer el desarrollo de la creatividad a través de los métodos creativos en el proceso de aprendizaje
de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria en el área de Educación Plástica y Visual.
1.2.2. Objetivos específicos
- Conocer qué es la creatividad, el proceso creativo en el niño y cómo les beneficia en su
desarrollo integral.
- Identificar las principales características de cómo debe ser un maestro creativo de
Educación Plástica y Visual.
- Conocer algunos de los métodos y técnicas de enseñanzas y aprendizajes basados en la
creatividad que puedan ser desarrollados a través de la Educación Plástica y Visual
adecuados para 4º curso de Educación Primaria.
- Proponer algunas actividades para enseñar a los alumnos de 4ºcurso de Educación Primaria
a ser más creativos a través de la Educación Plástica y Visual.

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González, Inmaculada

2- CAPITULO I: MARCO TEÓRICO

2.1. LA CREATIVIDAD
2.1.1. Definición de creatividad
La palabra creatividad según la RAE está definida como la "facultad de crear" y la palabra
crear (Del lat. creāre) significa: " Producir algo de la nada " o" Establecer, fundar, introducir por
vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado" pero si buscamos una definición
referente a los aspectos de la persona, esta definición no lo contempla.

Durante mucho tiempo se ha pensado que la creatividad era una cualidad de la que gozaban
ciertas personas privilegiadas, iluminadas por un don divino. El ser humano ha mostrado gran
interés sobre qué es la creatividad, quién puede poseer esta capacidad y otros muchos más
interrogantes al respecto que le han llevado a buscar respuestas. Actualmente poseemos mucha
más información y conocimiento sobre la creatividad. Han sido muchos expertos e investigadores
los que han avalado y avalan la idea de que toda la humanidad es creativa; ya afirmó Maslow
(1968-1979) que la creatividad no es prerrogativa de los profesionales, si no que es algo a lo que
cualquier persona con sus necesidades básicas cubiertas puede aspirar (Alsina, Díaz, Giráldez e
Ibarretxe, 2009).
La creatividad es una capacidad que todos poseemos pero que debe ser educada. Muchos
los autores han definido la creatividad según sus diferentes puntos de vista, es por este motivo que
no hay una única definición.

La creatividad se define como lo que se crea , lo que es nuevo, lo que es diferente a lo que ya
existe, es decir, lo que es original. Esta idea la propuso en 1970 Torrance afirmando que “la
creatividad es la capacidad de crear algo novedoso y original” (Ladish, 2008). Al igual que
Torrance, Ricardo Marín Ibáñez define la creatividad como: "Todo lo creativo es nuevo, no estaba
antes, o no estaba de “esa” manera; es, si no absolutamente nuevo, al menos lo es parcialmente, y
de ningún modo podemos operar sobre la nada total." De la Torre, en esta misma línea de
novedad, la define como la “capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas”.
(Esquivias, 2004, p.6). Y por último se hace mención a Csikszenmihalyi “La creatividad es
cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya
existente en uno nuevo”. (Esquivias, 2004, p.6)
En otras palabras, estos autores vienen a decir que creatividad es la capacidad de crear algo
nuevo y diferente a lo que ya existía.

La creatividad se define también como la capacidad necesaria para resolver un problema

cuya solución no es conocida. Desde la prehistoria el hombre se ha encontrado ante problemas que
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González, Inmaculada

ha tenido que solucionar y mediante la creatividad ha podido transformar la realidad y mejorarla.

Define Gómez (2010) que la creatividad es el motor que mueve la evolución del ser humano:
siempre ha estado presente en su vida de manera natural. Para Torrance “cuando una persona no
tiene una solución aprendida o practicada para un problema, se precisa cierto grado de creatividad
para resolverlo”. (Huidobro, 2004, p.116). Howard Gardner define que es creativa aquella “persona
que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un
campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en
un contexto cultural complejo” Alsina et al. (2009, p.42). Gardner también hace referencia a la idea
de nuevo en su definición de creatividad como Torrance e Ibáñez.

A lo expuesto anteriormente también se le puede unir el concepto de imaginación para

apoyar la definición de creatividad. Según Ken Robinson la creatividad se define a partir de tres
conceptos claves como son: la imaginación que es fuente de creatividad, el proceso de generar ideas
originales que tienen valor y la innovación. (Braun, 2012)

Según los estudios de Joy Paul Guilford "los individuos creativos se caracterizan por una
combinación de rasgos de personalidad tales como: sensibilidad a los problemas, fluidez
ideacional, flexibilidad para la adaptación, originalidad, capacidad de síntesis, capacidad de
análisis, capacidad para la redefinición o reorganización, asimilación de datos complejos,
capacidad de evaluación de las ideas". (Huidobro, 2004, p.104). Para Guilford no basta con hacer
algo nuevo y original es necesario desarrollar estas capacidades.

La creatividad puede ser desarrollada en cualquier ámbito del ser humano, no es propia del
arte como se ha considerado en tiempos pasados. Según el esquema del concepto de creatividad,
adjunto en la figura 1, cabe mencionar que la creatividad a pesar de ser una aptitud innata requiere
de unas condiciones del medio social favorables. En la figura 1 se presenta los siguientes
indicadores algunos de los cuales se identifican a los propuestos por Guilford.

Finalmente, considerando las anteriores aportaciones sobre la definición del concepto de

creatividad, se concluye este apartado con la elaboración de una definición personal del mismo: La
creatividad es un conjunto de habilidades y de actitudes innatas que se pueden desarrollar en
mayor o menor medida durante toda nuestra vida, las cuales permiten dar respuesta de forma
nueva y original a situaciones planteadas conocidas como desconocidas o plantear nuevas
situaciones que requieran una respuesta.

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González, Inmaculada

Figura 1. Concepto de creatividad. ( Bravo, 2009, p.5)

2.1.2. Breve evolución histórica y principales aportaciones sobre la

creatividad
En la antigüedad, se pensaba que la creatividad era un don del cual solo disponían unos
privilegiados.

Fue en el siglo XVII, y concretamente en el siglo XVIII, cuando el concepto de creatividad se

empezó a relacionar con el arte. En el siglo XIX Froebel se interesó por el concepto de la
creatividad en el campo educativo y se refería a ella como una de las necesidades más importantes
del hombre cuestionándose: "¿es un proceso interno o externo?, ¿requiere disciplina o
espontaneidad?" (Alsina et al., 2009, p.43)

En el siglo XX, la idea de creatividad se empezó a aplicar a cualquier actividad y ámbito. Fue
a partir de los años cincuenta que se tuvo mayor interés en conocer cómo se podía desarrollar la
creatividad en el ámbito de la educación. En esta década, como en los sesenta, se realizaron
investigaciones al respecto e incluso en Estados Unidos se desarrollaron programas para el
desarrollo de la creatividad en niños y adolescentes. Durante los años ochenta y noventa fue
creciendo el interés en conocer más sobre la creatividad y actualmente se sigue investigando y
organizando congresos y seminarios, (Alsina et al., 2009)
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González, Inmaculada

Uno de los referentes actuales en el campo de la creatividad y la educación es Ken

Robinson, el cual defiende la existencia de la creatividad en un sistema educativo enfocado y
adaptado a las necesidades sociales actuales, y no el sistema tradicional que está dirigido a
preparar a una sociedad industrial.

Hagamos un recorrido por los autores más reconocidos en el campo de la creatividad y

veamos cuales fueron sus principales aportaciones en creatividad.

Es a partir de los años 50, cuando las investigaciones sobre creatividad empiezan a tomar
mayor relevancia. Entre los autores, cabe mencionar a Joy Paul Guilford considerado como uno de
los principales investigadores sobre el tema de creatividad. Guilford desarrolló un modelo teórico
sobre la estructura del intelecto en el que diseña una clasificación tridimensional con el objetivo de
organizar las diferentes habilidades de la inteligencia. De este modelo surge la diferenciación entre
inteligencia y creatividad, tema que ha sido objeto de numerosos estudios e interpretaciones
desarrolladas por otros autores como Torrance que, como resultado de sus investigaciones sobre
creatividad e inteligencia, explica la "Teoría del umbral". De forma muy breve viene a decir que
para desarrollar la creatividad se requiere que el alumno tenga un cierto nivel de inteligencia, pero
con alumnos de cocientes intelectuales elevados, los niveles de creatividad y de inteligencia son
independientes. (Contreras y Romo, 1989). Sobre este tema Gardner también obtiene conclusiones
de sus estudios comentados más adelante.

En su modelo de la estructura del intelecto, Guilford diferencia dos tipos de pensamiento: el

pensamiento convergente y el divergente que es el que se refiere a la creatividad. (Díaz, 1986). Para
Guilford, el pensamiento convergente corresponde a las operaciones de orden próximo, es decir, a
las situaciones en las que el problema tiene una única solución. Según afirma Díaz (1986) este tipo
de pensamiento es el que se usa en las escuelas y se puede observar cuando las respuestas en los
trabajos de los alumnos son muy iguales unas de otras. En contraposición define el pensamiento
divergente o también denominado pensamiento productivo o lateral (ya que no sigue una línea
convergente de la memoria). Este corresponde a las operaciones de orden lejano. Las operaciones
se pueden distinguir por su originalidad, suelen ser aquellos trabajos de alumnos que ofrecen una
respuesta insólita respecto a la idea y al modo de realizarla. La imagen es el medio idóneo para
realizar las operaciones de orden lejano. (Díaz, 1986). Estos dos tipos de pensamientos no son
independientes si no que son complementarios dentro del proceso creativo, ya que el pensamiento
convergente se utiliza en la percepción y el descubrimiento de las ideas, y el pensamiento
divergente en la evaluación y la realización de éstas (Alsina et al., 2009)

La creatividad es propia de las personas porque son las que "crean" una nueva idea. Las
personas creativas, según Guilford, poseen unos rasgos concretos definidos como: la fluidez, la
sensibilidad, la originalidad, la flexibilidad, la elaboración y redefinición (Alsina et al., 2009)
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González, Inmaculada

A mediados del siglo XX, también se quiso investigar cómo se desarrollaba la creatividad en
el campo de la Pedagogía, siendo varios autores los que investigaron la relación entre creatividad y
resultados académicos. En esta línea de investigación, Paul Torrance fue uno de los más relevantes
en estudios sobre la creatividad infantil, a partir de los cuales demostró qué factores reprimen la
creatividad y las características del niño creativo. Como conclusión a sus estudios, Torrance afirmó
“que los niños creativos son vistos como ‘atípicos’, tanto por sus profesores como por sus
compañeros de clase, por lo que generalmente, tanto sus maestros como sus compañeros de una
forma u otra, los reprimen“ (Esquivias, 2004, p.9). También demostró Torrance que los niños
creativos son más exitosos profesionalmente y desempeñan mejores trabajos (Esquivias, 2004).
Para poder medir la creatividad de los alumnos, Torrance elaboró numerosos test de creatividad
con el nombre de Torrance Test Creative Thinking (TTCT) que eran diferentes a los test que
median el cociente intelectual. Mediante los test de Torrance también se puede diferenciar entre
pensamiento divergente y convergente según el tipo de respuesta dado en el problema planteado.
(Díaz, 1986)

Hasta ese momento, la mayoría de autores hablaban de pensamiento, inteligencia, rasgos

de la personalidad pero Csíkszentmihályi afirma que no solo basta los pensamientos sino que para
poder ser creativo también debe interaccionarse con el contexto sociocultural (Álvarez, 2010). La
creatividad no debe ser algo solo del cerebro, la mente o la personalidad, ni resultar una tarea
impuesta y ardua, sino todo lo contrario: la creatividad debe disfrutarse. Csíkszentmihályi
consideró el optimismo y la motivación en sus investigaciones y afirmó que las personas creativas
disfrutan haciendo su trabajo, les motiva la calidad de su experiencia, sin preocuparles los
esfuerzos o los riesgos que se requiera. Csíkszentmihályi definió esta experiencia placentera como
"el momento blanco" o "flujo". Una persona se siente más feliz cuanto mayor "flujo" experimenta
en su vida, y aquella que es creativa, muestra lo interesante o placentero que puede resultar el
aprendizaje, incluso de las actividades más complejas como las matemáticas, las ciencias o la
composición musical: trabaja por la alegría de hacerlo, Alsina et al. (2009). En este proceso la
motivación y la curiosidad se encuentran estrechamente relacionadas. Solo así se puede entender
que las personas creativas piensan de manera divergente. (Esquivias, 2004,14)

Las personas desarrollan de manera diferente y a distinto nivel su creatividad. Pero todas la
personas pueden desarrollar su capacidad creativa tal y como se ha expuesto con anterioridad. Para
disfrutar del "momento blanco" de Csíkszentmihályi hay que saber qué es aquello para lo que
tenemos mayor facilidad y nos gusta. Es en este punto donde hay que hacer referencia a la
aportación realizada por Howard Gardner, la Teoría de las inteligencias múltiples (IM). Gardner
amplía el concepto de inteligencia y ofrece una nueva visión de la creatividad. Según Gardner la
mente está estructurada en nueve inteligencias: inteligencia lingüística o verbal, lógico-
matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal, naturalista
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González, Inmaculada

y existencial, (Alsina et al., 2009). Gardner aporta un nuevo concepto de creatividad, afirma que,
igual que la inteligencia puede ser múltiple también la creatividad lo es y, en consecuencia no hay
un solo tipo de creatividad como habían afirmado Guilford o Torrance y es por esta razón que dice
que el fallo de los test de creatividad se debe a la concepción unitaria de la creatividad de los
mismos. Gardner con su teoría pretende demostrar que una persona puede ser creativa en sus
diferentes inteligencias o en una sola.

Gardner, al contrario que Guilford y Torrance, afirma que inteligencia y creatividad son lo
mismo aunque se diferencia en algunos aspectos. Afirma Gardner que el estudio de la creatividad y
la inteligencia van unidos y son inseparables (Ruíz, 2010). En sus estudios, analizó, al igual que
Torrance, la relación entre creatividad e inteligencias, pero en su caso eran inteligencias múltiples y
el resultado fue que la relación entre creatividad e inteligencia era más elevada que la relación entre
creatividad e inteligencia psicométrica (Ruíz, 2010).

Gardner coincide con Csíkszentmihályi en que existe un aspecto sociocultural a tener en

cuenta. Para que una actividad sea creativa debe ser aceptada por una cultura concreta. (Ruíz,
2010)
Saturnino de la Torre concibe la creatividad como una
cualidad que trasciende al individuo, no es solo una aptitud personal,
sino que es todo, una actitud, un estilo de vida, un clima, una cultura,
un valor, una forma de afrontar y resolver problemas; en suma un
bien social que es preciso formar para asegurar el crecimiento de los
pueblos. Es por esta razón que la educación y la creatividad han de
estar inseparablemente unidas si queremos construir el futuro.
(Santaella, 2006, p.96)

Queda de manifiesto que la creatividad ha sido y es un tema de interés. Gracias a la

evolución en el estudio de la creatividad, actualmente, se dispone de más herramientas para
conocer cómo se desarrolla. Se conoce que es el hemisferio derecho del cerebro donde tienen lugar
los pensamientos divergentes que hacen posible la creatividad la cual viene definida por unos
aspectos y que existen herramientas tales como los TTCT, para poder evaluar en qué grado los
individuos son más o menos creativos. Pero la creatividad también necesita de aspectos
socioculturales, de la motivación intrínseca, de la curiosidad para desarrollarla ya que no todo es
nivel intelectual. Se puede deducir de la aportación de Csíkszentmihályi, que los niños creativos
disfrutarán más de su aprendizaje y se sentirán más felices. De la teoría de Gardner que los
docentes deberán tener en cuenta las inteligencias múltiples de sus alumnos para ayudar a cada
uno a desarrollar su creatividad teniendo en cuenta que cada alumno la desarrollará de una forma
y no deben compararse con ningún otro.

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González, Inmaculada

2.1.3. El proceso creativo del niño

Afirman Lowenfeld y Lambert (1961) que todo niño nace creativo. Éstos poseen una
necesidad de explorar, de investigar, de descubrir que no está ligada únicamente a la conducta
humana sino que es propia en todos los animales. Es por este motivo que no es necesario motivar
la creatividad del niño, lo que debe preocuparnos son aquellos aspectos que el niño se va
encontrando en su camino porque inhiben y reducen su capacidad curiosa e investigativa.
Lowenfeld (1961) afirma que en la edad preescolar el niño no deja de preguntar “¿por qué?”
constantemente pero años más tarde ya no es el niño el que pregunta sino el maestro el que le
interroga.

Otros autores también coinciden en esta opinión. Díaz (1986) expone que Torrance en sus
investigaciones sobre la creatividad, dijo que la escuela actual coarta la creatividad del educando ya
que ignora la capacidad de crear y fomenta la capacidad memorística.

Díaz (1986) afirma también:

El actual fracaso escolar es un síntoma de la situación límite

que a causa de metodologías arcaicas sufre la escuela, y del que solo
podremos salir con un cambio radical en los planteamientos
educativos, al sustituir el mimetismo y la memoria como único valor
en el currículo por la riqueza que supone la creatividad; es decir al
optar por los valores del pensamiento divergente en lugar de los del
pensamiento convergente… Debemos preparar a nuestros alumnos
con una mente abierta capaz de asimilar las transformaciones
continuas de la sociedad moderna... y esto solo podemos lograrlo a
través de la creatividad, con la estimulación del pensamiento
divergente que podremos incentivar por la visión. (p.35-36)

Para Lowenfeld y Lambert (1961) existen factores que están implícitos en cualquier proceso
creativo tales como: los factores ambientales, donde el maestro tiene un control directo. Aquí,
además de la estructura física de la clase y los materiales, también hay que considerar el ambiente
psicológico, el cual puede llegar a ser más importante incluso que el material. Los valores sociales,
es otro factor, ya que a cierta edad los niños buscan más la aprobación de los propios compañeros
que la del maestro. Y un tercer factor es la personalidad del alumno, es decir, la actitud que
desarrolla el alumno hacia él mismo también influye en el proceso creativo.

El proceso creativo ha sido analizado por diversos autores distinguiendo varias fases en las
que se desarrolla. Para analizar estas fases, se recurre al modelo propuesto por Graham Wallas en
su obra “El arte del pensamiento” (1926) que menciona Obradors (2007, p.88):

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González, Inmaculada

- Preparación: en esta etapa es sensible ante un problema y se realiza una búsqueda de

información y documentación. Estos datos previos son la base para construir algo nuevo o
distinto.

- Incubación: Tras recoger toda la información de la etapa anterior se mantiene en descanso

o inquietud. El problema busca vías de solución de forma inconsciente, se visualiza la
solución desde diferentes puntos de vista estableciendo relaciones entre los diferentes
problemas y las vías de solución.

- Iluminación o Inspiración: Es el momento en el que se llega a la solución del problema. De

la Torre la define como “diversificación” ya que es cuando nace la idea creativa, nueva,
diferente, gracias al pensamiento divergente. Se ha llegado a la solución a través de la
estructuración funcional, datos de los que se disponía.

- Verificación: Contrastar y verificar que la solución hallada sea válida.

Menchén, según afirma Iglesias (1999) también habla de estas etapas en el proceso creativo
(preparación, incubación, iluminación, formulación y verificación).

Para realizar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje creativo, es necesario que el

docente conozca cuáles son las fases que componen el proceso creativo y en qué consiste cada una
de ellas. De esta manera le será más fácil crear un buen ambiente de trabajo en el aula y podrá
ayudar al alumno durante su aprendizaje y podrá valorar mejor el trabajo realizado por éste. Es
importante el papel que desempeña el docente durante el proceso creativo del alumno porque en
cada una de las fases deberá ofrecer al alumno el ambiente y el estimulo adecuado como la
motivación, el espacio, el material y el tiempo necesario.

2.1.4. El proceso creativo artístico-plástico

Tal y como se ha expuesto en el apartado anterior, en el proceso creativo se tienen en
cuenta las informaciones almacenadas. En el desarrollo de la expresión plástica, la información que
se maneja son los colores, tamaños, texturas, etc. (Atance et al., 2001)

En la antigüedad, según afirma Atance et al., (2001) el hombre que pintó las pinturas de
Altamira se planteó y resolvió el mismo problema que se plantean los alumnos en la actualidad:
“trasladar artísticamente a un soporte bi o tridimensional formas vistas y/o imaginadas, a fin de
comunicar su experiencia al resto de la humanidad.” (p.136)

Cuando tiene lugar el proceso creativo artístico-plástico dice Atance et al., (2001)
intervienen una serie de capacidades:

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González, Inmaculada

- Sentir: Tanto la realidad externa como la interna. Los sentidos son necesarios para que la
información que percibimos llegue al cerebro.

- Percibir: Ser conscientes de lo que se siente. No es lo mismo mirar que ver.

- Retener: Es necesario retener las imágenes mentalmente, para posteriormente poderlas

reconocer y utilizarlas.

- Elaborar imágenes mentales: Para poder transcribirlas de forma plástica.

Estas capacidades son necesarias para que el niño sepa qué quiere contar, y cuando ya lo
sepa, debe encontrar una forma de cómo contarlo. Una de ellas sería la forma plástica.
Según afirma Atance et al., (2001), para poder desarrollar el proceso creativo artístico-
plástico adecuadamente y que el niño pueda expresar plásticamente lo que desea es necesario:

- Conocer los instrumentos a nivel conceptual y práctico (dominar la forma, el espacio, las
texturas, colores, etc.).

- Seleccionar ideas y conceptos de todas aquellas cosas que ha visto, vivido, sentido y que
desee transmitir o explicar.

- Seleccionar técnicas y materiales, saber qué técnica va a utilizar para desarrollar el

proceso creativo plástico.

- Seleccionar los tipos de trazado, color, texturas, etc. Cada selección supone una decisión
creativa.

- Utilizar la sensibilidad artística para desarrollar la obra.

Una vez se ha visto cuales son las capacidades necesarias para el desarrollo del proceso
creativo-plástico y cómo desarrollar la expresión plástica en el niño, según Atance et al., (2001), es
interesante referir la aportación de Lowenfeld y Lambert (1961) sobre el proceso creativo artístico
del niño. Según estos autores este proceso consta de tres fases, las cuales dependen exclusivamente
de la acción del niño:

- Problema o conjunto de circunstancias que es necesario modificar: El niño se enfrenta

ante la página en blanco y solo depende de él su impulso expresivo inicial, de su deseo de
desarrollar su expresividad.

- Reunión de las experiencias pasadas para resolver el problema: El niño utiliza sus
propias experiencias albergadas en su memoria y en el medio que le rodea.

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González, Inmaculada

- Resolución y evaluación del éxito del ataque: El niño sabe perfectamente si ha tenido
éxito en su producción sin la necesidad de la aprobación del maestro ni de los libros para
verificar la solución.

Otro aporte de Viktor Lowenfeld, quien en su obra Desarrollo de la capacidad creadora

(1961) afirma que el dibujo del niño refleja el desarrollo de su creatividad y este desarrollo se
realiza en un proceso ordenado el cual se inicia cuando el niño va de los dos a los cuatro años y se
denomina Garabeto. Es la primera y más importante etapa, al ser el primer aprendizaje visual-
motriz y se caracteriza por ser el arte abstracto infantil donde el niño realiza espontáneamente los
elementos del Alfabeto gráfico (punto, curva, horizontal, etc.). A los cuatro años el niño intenta
expresar la realidad que le rodea, ya pretende definir objetos y cosas concretas, esta es la etapa
Preesquemática que va de los 4 a los 7 años. Se caracteriza por la libertad de expresión del niño y la
desproporción de los tamaños que aún no domina. Es una etapa emotiva y estética. De los siete a
los nueve años entra en la etapa Esquemática donde el niño ya es capaz de construir imágenes
partiendo del uso de formas geométricas proporcionadas y bien distribuidas. La representación no
es naturalista, parte de una elaboración mental y sensaciones o experiencia perceptiva. El Realismo
es la etapa que se inicia sobre los 9 años hasta los 12, y el niño ya se siente parte del grupo de
iguales y representa su realidad sin ser exactamente fiel a la apariencia, muestra todo tipo de
detalles. La etapa del Razonamiento va de los doce a los catorce años, en ella desaparece la
espontaneidad para iniciar el razonamiento y la crítica sobre las propias producciones. Se centra
más atención al resultado final que al proceso. A la edad de catorce años se inicia la última etapa, la
de la Decisión que finaliza sobre los diecisiete años. Se inicia el aprendizaje voluntario del arte el
cual se convierte en el producto de un esfuerzo y aprendizaje de técnicas.

2.1.5. Cómo se evalúa la creatividad

La enseñanza de la creatividad se puede realizar a través de una serie de metodologías
(veremos en apartados posteriores) mediante las cuales el alumno aprende a pensar, a ser crítico a
tomar decisiones y poco a poco irá aprendiendo a pensar de forma divergente, siendo más creativo.
Pero ante este aprendizaje, al docente le puede surgir la duda ¿cómo se puede evaluar si el alumno
está aprendiendo correctamente, si está evolucionando y desarrollando su creatividad como se
desea? Para ello diversos autores han diseñado diversas actividades a modo de pruebas para poder
evaluar la creatividad de cada alumno. Por ejemplo una forma de poder evaluar el aprendizaje
creativo del alumno puede consistir en iniciar el aprendizaje con una serie de pruebas evaluativas
de creatividad para conocer en qué nivel se encuentra y, posteriormente, transcurrido el proceso de
aprendizaje creativo, sería conveniente volver a evaluar al alumno con las mismas pruebas para
analizar su progreso en el aprendizaje.

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González, Inmaculada

Tal y como se ha venido exponiendo hasta ahora, se conoce que la creatividad es una
realidad muy compleja, por tanto su evaluación también posee esta complejidad.

Oester (citado en Laime, 2005) afirma que durante mucho tiempo la evaluación de la
creatividad ha sido considerada una tarea muy compleja, por su carácter impredecible, de súbita
aparición, incontrolable, aspectos que impiden una medida exacta.

Los test de creatividad surgieron sobre los años 50 como contrapartida a los test de
inteligencia los cuales solo podía evaluar problemas con una solución (pensamiento convergente)
mientras que los test de creatividad evaluaban problemas que admitían diversas soluciones
(pensamiento divergente).

Los factores que se utilizan para medir la creatividad surgen de la propuesta de Guilford,
siendo estos la fluidez, la flexibilidad y la originalidad. Guilford hace mención de otros aspectos
para evaluar la creatividad: la sensibilidad para los problemas (descubrimiento de fallos, carencias,
vacíos u omisiones e impulsa iniciativas de perfección), la redefinición (combinar dos objetos para
construir un instrumento que sirva para una nueva finalidad) y la elaboración (recomponer los
detalles para elaborar un plan). Estos son los principales criterios que se consideran a la hora de
elaborar los ejercicios de evaluación de la creatividad. (Laime, 2005)

A continuación se explican los dos instrumentos que han sido de mayor importancia para
evaluar la creatividad, como son los modelos de Guilford y Torrance:

- Pruebas de habilidades de estructura del intelecto (SOI) de Guilford

Son pruebas elaboradas tomando como base el Modelo de Estructura del Intelecto de
Guilford. Este programa consiste en ejercicios agrupados de forma independiente y graduados
según la habilidad que se quiera entrenar. Las calificaciones se gradúan en función de una escala
que puede ir del 1 al 100 (Rodríguez y Morales, 2005). Contiene subpruebas de consecuencias
(fluidez) y usos poco comunes, pruebas de fluidez de Christensen- Guilford, otras subpruebas
verbales como la de interpretación de semejanzas y subpruebas no verbales como guiones,
elaboración de objetivos y decoraciones. El proceso de calificación y valoración de respuestas es
bastante complejo. Los aportes de Guilford en relación a la evaluación de la creatividad siguen
siendo productivos, actualmente, ya que todos los instrumentos de evaluación tienen en cuenta sus
aportaciones (Laime, 2005).

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González, Inmaculada

- La prueba de pensamiento creativo de Torrance (TTCT)

El TTCT es un conjunto de pruebas y actividades que consisten en pruebas con actividades

verbales y de figuras. Torrance también ha elaborado otros test con sonidos e imágenes,
onomatopeyas e imágenes y para pensar creativamente en acción y movimiento. Las pruebas de
Torrance pueden ser utilizadas desde la educación infantil hasta la universidad (Alsina et al.,
2009). Tras varios años de estudio, Torrance siguiendo la línea de Guilford, consideró que la
creatividad era un factor independiente a la inteligencia y creó una batería de test para medir las
realizaciones creativas. Elaboró un conjunto de pruebas que evalúan el proceso creativo y las
aptitudes específicas que lo definen. Los TTCT son los test más utilizados en los países
anglosajones (Alsina et al., 2009)

Además de estos instrumentos también se han desarrollados otros modelos para evaluar la
creatividad desarrollados por otros autores. A continuación se hace una breve referencia algunos de
ellos:
- Test de asociaciones remotas de Mednick
En este test existen tres formas de encontrar una solución: por contigüidad (serendipity o
feliz casualidad), por similaridad (combinación asociativa) y por mediación de elementos comunes
(Laime, 2005).

- Test de preferencia de figuras de Welch

Basado en la escala de arte Barron-Welch, cuyos resultados muestran que las personas
creativas prefieren las figuras asimétricas y complejas y que éstas tienen mayor fluidez y
originalidad (Alsina et al., 2009).

- Test de Getzels y Jacks

Consiste en cinco pruebas: asociación de palabras corrientes que tienen sentidos distintos,
enumeración de posibles usos de objetos comunes, descubrimiento de una figura oculta entre
figuras geométricas complejas, presentación de cuatro historias cortas a las que hay que añadir
finales distintos e invención de distintos problemas a partir de unos datos (Alsina et al., 2009).

Por tanto, para evaluar la creatividad la mayoría de los test suelen contener dos tipos de
pruebas, afirma Alsina et al. (2009): espaciales, como las perceptivas donde se deben descubrir
figuras ocultas, interpretarlas desde varios puntos de vista o las gráficas donde se deben
representar figuras más complejas a partir de dibujos o materiales sencillos. Y las pruebas verbales
que pueden ser de muchos tipos como redactar un cuento imaginativo, escribir frases a partir de
palabras dadas o establecer analogías mediante sinónimos, entre otras.

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González, Inmaculada

Estas pruebas pueden resultar útiles para conocer cuál es grado de creatividad de los
alumnos y como consecuencia conocer si el método de aprendizaje creativo que se esté llevando a
cabo en el aula, está ayudando a la mejora de su desarrollo.

2.1.6. Beneficios de la creatividad en el niño

Llegados a este punto, tras haber revisado diversas aportaciones de autores, se puede
afirmar que el desarrollo de la creatividad es una práctica muy positiva para cualquier tipo de
persona como han afirmado muchos de los expertos en el tema. Es por este motivo que resulta muy
interesante que este beneficio se disfrute cuanto antes mejor, ya que una persona que aprende a ser
más creativa le va a resultar una herramienta indispensable a lo largo de la vida.

Después de revisar a estos autores se procede a continuación a enumerar de una forma

ordenada y sintética los principales beneficios que produce la creatividad en todas las personas
(aunque en este apartado se especifica en los niños):

- Desarrollar la creatividad en los niños les permite aprender a ser más flexibles, es decir a
que sean capaces de adaptarse a cualquier cambio en su vida diaria, familiar, etc. (Gómez,
2010)

- La creatividad produce satisfacción, alegría y favorece la autorrealización. Expresar la

creatividad ofrece la oportunidad de darle sentido a la vida, se satisface alguna necesidad y
esto hace aumentar la autoestima. (Gómez, 2010)

- La creatividad ofrece la posibilidad de dejar huella a las personas que pueden disfrutar las
acciones creativas. (Gómez, 2010)

- Construye la autoestima. Cuando a un niño se le respalda en su tendencia a actuar de forma

creativa, se le está confirmando su importancia que supone el mensaje más importante que
puede recibir un niño. (Bean, 2000)

- Aumenta la conciencia de uno mismo porque el proceso creativo estimula la libertad para
expresarse. Si se le ofrece al niño un clima de seguridad, tendrá mayor facilidad para
expresar sus sentimientos y ser él mismo. (Bean, 2000)

- Favorece la comunicación. Aquellos niños que se les da la oportunidad de expresarse

aprenden a expresar sentimientos, emociones y opiniones.

- Respecto la autoestima y creatividad, Bean (2000) afirma: “Un niño puede ser creativo sin
tener una gran autoestima y puede tener una gran autoestima sin ser especialmente
creativo. Ambos conceptos no son inseparables, pero guardan cierta relación.”

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González, Inmaculada

Según Ladish (2008) un niño con autoestima se siente seguro, se siente querido tal como
es, no necesita hacer algo especial para recibir palabras de agrado. La autoestima está relacionada
con la creatividad. Un niño con una autoestima buena no tendrá miedo de probar nuevas cosas, a
explorar, a relacionarse y desarrollar su creatividad. En cambio un niño con autoestima baja, se
siente inseguro y es más difícil que desarrolle todas estas actitudes y como consecuencia no
desarrolle su creatividad de forma óptima. A un niño inseguro hay que animarle a que haga cosas y
pruebe sus gustos sin juzgar los resultados obtenidos, para que poco a poco vaya aprendiendo a
disfrutar de lo nuevo, lo diferente, es decir, de su creatividad.

Enseñar actitudes y habilidades creativas a los niños y también a los jóvenes les ayuda a ser
más flexibles y poder adaptarse con mayor éxito a un mundo que cambia a gran velocidad evitando
una respuesta pasiva y conformista. En una situación de crisis como la que nos encontramos
actualmente, se pueden ver las respuestas de aquellas personas creativas, que ven una nueva
oportunidad para dar solución a los problemas que se presentan frente a aquellas que no poseen la
capacidad creativa de adaptación y caen en desesperación, frustración y a veces en depresión.

Díaz (1986) afirma que estimular las cualidades creadoras de nuestros alumnos ayuda a
estimular también los aspectos relacionados con la personalidad y los valores personales de los
grandes creadores como la apertura, la generosidad, la libertad, etc.

Todos estos beneficios son un estímulo más para desarrollar la creatividad en los más
pequeños por el bien de ellos mismos y de la sociedad.

2.1.7. Factores que estimulan la creatividad

El medio influye al niño desde que nace hasta que sigue siendo un adulto, como demuestra
la teoría de Vygotsky. Para el aprendizaje creativo también es necesario que exista un ambiente que
sea favorable, “un ambiente creativo…incentivará la curiosidad, fomentará la autoevaluación y el
autoaprendizaje, buscará el clima de libertad, comunicación y afecto en el aula, pospondrá juicios
sobre las personas y las ideas, promoverá la flexibilidad de pensamiento, motivará las preguntas y
explorará la dimensión holística de las distintas situaciones.” (Iglesias, 1999)

Además de crear un ambiente creativo, también se deben conocer cuáles son los factores
que ayudan a estimular la creatividad, a nivel general, puede decirse que exista una atmósfera de
libertad y relajación, predisposición a la experiencia, sensibilidad ante los problemas y ausencia de
enjuiciamiento. (Bravo, 2009, p.10)

Pero estos no son todos los factores estimulantes a continuación se mencionan otros a tener
en cuenta según diferentes autores.

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González, Inmaculada

- Los factores socioculturales: el niño debe tener un ambiente estimulador ya sea mediante
experiencias directas con la naturaleza, visitas a museos, conciertos, relacionarse con más
niños y adultos, etc. La realidad mediática también es fuente de estimulación (libros,
revistas, TV, etc.). Pero una sobre estimulación ocasiona saturación y puede producir el
efecto contrario. (Bravo, 2009, p.60).

- La observación: esta habilidad es recomendable incentivarla desde edades tempranas,

ofreciéndole un ambiente variado y sugestivo. Realizar actividades que lleven a la
observación de personas, animales, paisajes, objetos, etc.

- El descanso: favorece la creatividad, cuando el niño no duerme lo suficiente no puede

concentrarse, tiene menos paciencia, está más estresado y esto dificulta la creatividad.
(Ladish, 2008).

- La manipulación de todo tipo de materiales: No se necesita ningún material específico para

desarrollar la creatividad, todo puede servir: ropa, papeles, plásticos, la calle, la lluvia, los
muebles, etc.

- El uso exclusivo de la visión estimula la capacidad creadora (Menchén, 2005, p.22)

Se puede deducir claramente que no son nada extravagantes e inaccesibles los factores aquí
detallados. Estimular la creatividad está al alcance de cualquier persona que se lo proponga tal y
como afirma Gómez (2010) "se trata de estimular al máximo la curiosidad, la imaginación, el
riesgo, los desafíos, la capacidad inventiva, la investigación, la experimentación… favoreciendo el
pleno desarrollo de sus capacidades creativas" (p.11).

Reprimir la creatividad del niño hará de él un adulto con miedo a saltarse los
convencionalismos y peor aún, no se atreverá a ser él mismo ni a desarrollar su propia imaginación
(Ladish, 2008). Para evitar esto los factores estimuladores, junto con un ambiente adecuado,
abierto y receptivo serán los mejores aliados para tener niños y adultos creativos.

2.1.8. Tendencias actuales sobre la creatividad en el aula

Al hablar de creatividad hay que preguntarse si toda la teoría propuesta se lleva a cabo en
las aulas, porque eso sería lo deseable. Tras afirmar que todos somos creativos por naturaleza, que
la creatividad está presente en nuestras vidas desde que empezamos el día hasta que nos acostamos
y que la creatividad puede ser enseñada. Lo que en este apartado interesa es saber si la creatividad
se trabaja en las aulas de Educación Primaría.
Cada escuela tiene su propia identidad y su propio proyecto educativo; no encontramos dos
centros educativos idénticos. Las escuelas pueden enseñar la creatividad en diferente grado ya que

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González, Inmaculada

cada una de ellas tiene su propia organización, métodos, programas educativos y tiene en cuenta
las variables culturales, sociales, económicas y humanas. Es decir, “cada escuela es… un
subsistema integrado dentro del sistema educativo de una nación. “ (Zaiter, Ridao y Robinson,
2004).
A la hora de hablar de la tendencia de la escuela actual en creatividad, se puede decir que
falta camino por recorrer. Una de las principales razones es que la creatividad no está en las
prioridades de las políticas educativas y eso se refleja en los programas educativos de Educación
Primaria vigentes, que carecen de contenido orientado a la formación de alumnos creativos. Dado
esta carencia, han surgido en este ámbito escuelas alternativas donde sí que priorizan en su plan
de estudios la enseñanza de la creatividad, como ocurre con las escuelas Waldorf-Sternberg,
Montessori o Pestalozzi.
Afirma M. Romo (2012) que en las escuelas se separa la creatividad de la educación. La
escuela cuando incluye la creatividad lo hace como algo al margen e incide sobre todo en el
concepto de original, nuevo o diferente olvidando que creatividad también implica utilidad, validez
y pensamiento crítico.
La creatividad está mucho más presente en los niveles educativos inferiores (en Educación
Infantil) donde el alumno tiene mayor libertad de expresión, experimentación y sentido crítico, que
en Educación Primaria que a medida que se avanza de curso la preocupación por cumplir las
programaciones va siendo prioritaria.

En Primaria, los profesores se centran principalmente en cumplir con la programación del

curso, a demás hay que sumarle la actual situación de crisis afectada por los recortes que dificulta
la tarea docente por la falta de recursos humanos, materiales y económicos. Estos aspectos, junto
con la concepción equivocada de los maestros respecto la enseñanza creativa, tienden a eliminar los
espacios que la favorecen. Se sigue conservando el placer, por parte del docente, de tener alumnos
buenos, considerando al alumno ejemplar al que siempre tiene la solución correcta y no comete
apenas errores, los que hacen preguntas convergentes sin salirse del tema programado. Se tiene la
percepción negativa del alumno que comete errores, de aquí nace el miedo por parte del alumno a
fallar y/o al comentario de sus compañeros. Desagrada el alumno que realiza preguntas
divergentes o creativas. Persiste actualmente cierta pasividad de los alumnos ante la acumulación
de conocimientos en clases magistrales. La educación basada en la creatividad busca todo lo
contrario, promueve la libertad de actuación, no hay miedo a equivocarse porque cuando se
comenten errores es visto como una oportunidad de aprendizaje.

Por tanto, es cierto que ha costado y cuesta aún hoy día introducir la creatividad en el
sistema de enseñanza para que el alumno pueda desarrollarse íntegramente.

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González, Inmaculada

2.2. EL APRENDIZAJE CREATIVO

Como ya se ha expuesto anteriormente la creatividad a pesar de ser una capacidad que
poseemos los seres humanos necesita de un aprendizaje para llegar a ser personas creativas. Puede
ser aprendida por niños y adultos, los expertos recomiendan que cuanto antes se enseñe a un niño
a ser creativo mejores serán los resultados que éste obtendrá. El aprendizaje creativo requiere tanto
el pensamiento convergente como el divergente, ya que algunas de las fases del proceso creativo
suponen el uso del pensamiento convergente (preparación, incubación y verificación) y otras
suponen del uso del pensamiento convergente (iluminación).

Julio Romero describe el término educación creadora, la cual define como el proceso de
enseñanza- aprendizaje que consiste en crear. Se caracteriza por la diferencia y la multiplicidad, y
no por la repetición o la uniformidad como ocurre en la mayoría de los procesos de enseñanza-
educación actuales en nuestro país. Este tipo de educación no consiste en actividades dirigidas
únicamente a personas creativas, ni a métodos ni técnicas vinculados a la creatividad. La esencia de
esta educación es la manera de entender y desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje donde
se encuentra
“la diferencia en lugar de la repetición, la novedad en lugar de
lo ya conocido, la búsqueda en vez de la acumulación, la
acción, la participación, la colaboración entre los aprendices y
educadores (todos ellos creadores al fin y al cabo) son las
señas de identidad.” (Romero, 2012, p.114)

Existen diversas metodologías basadas en actividades que ponen en marcha el

pensamiento, la imaginación y otras muchas más capacidades necesarias para desarrollar la
capacidad creativa.

2.2.1. Metodologías para desarrollar la creatividad en el aula

Para desarrollar una metodología que favorezca el desarrollo de la creatividad es importante
que sea una metodología activa, donde el alumno tenga un papel activo, que favorezca el
pensamiento divergente estimulando que los alumnos busquen soluciones y respuestas diversas.
Para ello, es necesario plantear actividades que no tengan soluciones únicas ni cerradas. También
hay que tener en cuenta la autoestima del alumno animándole para que sus respuestas sean
buenas, aunque sea necesario en algunos casos mejorarlas, planteando el aprendizaje como un
proceso de construcción y mejora y no de fallo y error.

Son numerosas las metodologías que se encuentran para desarrollar el aprendizaje creativo.
En este apartado se expone brevemente un modelo ideado por Francisco Menchén denominado
modelo “IOE” mediante el cual se busca estimular la creatividad en el período escolar. Este modelo
se fundamente en tres ejes Imaginación (I), Originalidad (O) y Expresión (E) de aquí las siglas que

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González, Inmaculada

le dan nombre. El modelo IOE se basa en los programas realizados por Guilford y Torrance, trata
de hacer más humano e individual el proceso de aprendizaje. El modelo IOE Menchén (2005) es
una herramienta útil para el docente, donde se indican unos objetivos educativos presentados
como capacidades, se asesora como poder mejorarlas, y también se estructura este método
abarcando todas y cada una de las materias que conforman el currículo de la Educación Primaria y
Secundaria en las que se proponen un elenco de actividades que favorecen el desarrollo de cada
objetivo que hace posible el aprendizaje creativo del alumno.

Al margen del modelo “Ioeísta” existen otras metodologías creativas para aplicar dentro del
aula (García, 2010). A continuación se enumeran algunas de las más utilizadas.

- Lluvia de ideas (Brainstorming): Ideado por A.F. Osborn, Favorece la generación de

nuevas ideas. Se dan muchas respuestas a una sola pregunta. Esta metodología debe estar
guiada, estableciendo un tema concreto, dar un tiempo de reflexión y aceptar y anotar todas
las respuestas.

- Solución de problemas: Método iniciado por A.F. Osborn y completado por Sydney Parnes.
Consiste en proponer la solución de problemas que ofrezcan diversas soluciones, consta de
seis etapas. (Frank, 2003, p.103)

- El arte de preguntar: También ideado por A.F. Osborn. Este método consiste en la
formulación de preguntas realizadas por el maestro con el objetivo de estimular a los
alumnos a encontrar respuestas. Osborn consideraba la pregunta como la conducta humana
más creativa. En este método propuso un listado de preguntas concretas.

- El arte de relacionar: Para Marín Ibáñez, este método supone relacionar como un conjunto
de estrategias que permiten potenciar la originalidad buscando entre las cosas, relaciones
de semejanza o similitud, oposición o contradicción, proximidad espaciotemporal en
ámbitos remotos.

- Método sinectivo: Se basa en convertir en familiar lo que es extraño y viceversa. El método

principal se basa en la analogía, se tiene en cuenta además del conocimiento intelectual la
parte emocional y sentimental que constituye al ser humano. (Atance et al., 2001)

- El relax imaginativo: Es un método desarrollado por David de Prado que consiste

principalmente en utilizar la imaginación y la fantasía en el proceso de aprendizaje, donde
intervienen también aspectos sensoriales, emocionales y plásticos. (de Prado, 2011)

- Proyectos de visión futura: Consiste en crear proyectos que son imaginarios sabiendo que
no podrán llevarse a la práctica. (Atance et al., 2001)

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González, Inmaculada

- El psicodrama / Role Playing: Se trata de realizar representaciones teatrales con cierta

improvisación para trabajar expresiones, reacciones, sentimientos, represiones de los
alumnos, etc. (Atance et al., 2001)

Todas las metodologías aquí desarrolladas y muchas más que no se han mencionado tienen
como objetivo activar el pensamiento divergente del alumno y tal como afirma Díaz (1986), es
imprescindible una metodología que haga funcionar los factores visuales de la mente para
desarrollar el pensamiento creador, llamado también pensamiento productivo porque busca otras
posibles respuestas válidas al planteamiento que se plantea. La estimulación del pensamiento
creativo debe desarrollarse en tiempo más largo ya que es requerido para su funcionamiento.

2.2.2. Características de la personalidad creadora

No hace muchos años se definía a la persona creativa como un “artista”. Actualmente
gracias a las investigaciones y estudios llevados a cabo se conoce que cualquier persona puede ser
creativa y puede desarrollar su creatividad en cualquier ámbito diferente al artístico.

Afirma Alsina et al. (2009) que Guilford en los años 50 desarrolló el Proyecto de
Investigación de Aptitudes, en el que ideó unos test con el objetivo de identificar las aptitudes o
habilidades que eran propias de las personas creativas. Finalmente las habilidades más destacadas
que identifican a una persona creativa fueron las siguientes (Alsina et al., 2009, p. 24):

- Fluidez: Se refiere a la facilidad para elaborar flujo de ideas, relacionarlas entre ellas y saber
expresarlas. Guilford diferenció tres tipos: fluidez de ideas, fluidez de asociación y fluidez de
expresión.

- Sensibilidad: Es la capacidad para descubrir diferencias, dificultades e imperfecciones. Es

una actitud receptiva ante el mundo y los problemas de los demás.

- Originalidad: Es la capacidad de producir respuestas ingeniosas y novedosas. Esta es una

característica fundamental en las personas creativas.

- Flexibilidad: Es la capacidad buscar soluciones en distintos campos, cambiar, replantear o

reinterpretar situaciones o ideas. Puede ser espontánea: dar soluciones diferentes ante un
problema. O adaptativa: realizar cambios de estrategia para alcanzar el objetivo.

- Elaboración: Es la capacidad de ejecutar la idea concebida.

- Redefinición: Es la capacidad de reestructurar o transformar para encontrar nuevos puntos

de vista en los objetos, en las ideas o en las personas, para transformarse en una cosa
diferente.

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González, Inmaculada

Además de los factores aptitudinales descritos por Guilford, también hay que tener en
cuenta los factores actitudinales que detalla Bravo (2009) tales como: la tolerancia, la curiosidad y
la actitud independiente y liberal. (p.55)

2.2.3. Características del maestro creativo

Son muchas las aportaciones realizadas sobre cómo debe ser el maestro creativo. He
seleccionado las que me han resultado más interesantes. Torrance y Hansen investigaron el
comportamiento de los docentes, analizando las preguntas que los profesores planteaban a sus
alumnos, tipificándoles en más o menos creativos. Los docentes creativos aceptan de buena forma
las ideas de sus alumnos y suelen incorporar esas ideas en la estructura o secuencia del tema a
tratar. Asimismo, utilizan más ejemplos estimulantes para sus estudiantes, por lo que los
profesores menos creativos eran más directos y toleraban mayor número de períodos de silencio y
de confusión. (Esquivias, 2004, 10-17)

“El perfil del maestro creativo debe responder a las

exigencias de una sociedad que cambia rápidamente y a la cual
hay que ofrecer continuamente soluciones creativas a
problemas inesperados.” (Bravo, 2009, p.72)

Bravo (2009) expone las características que debe poseer un maestro para ser creativo,
propuestas por Menchén (2005) en Descubrir la creatividad. El maestro debe educar en la libertad
y para la libertad, educar en el amor, fomentar el desarrollo de los valores de responsabilidad y
participación , trabajar todos los canales de comunicación, estimular el interés del alumno por
descubrir e investigar, no caer en la rutina, tener en cuenta las capacidades de los alumnos,
emplear la heteroevaluación (la intervención en la evaluación de todos los que han intervenido en
el proceso educativo), crear un ambiente agradable que permita superar el miedo al ridículo y
fomentar el trabajo en equipo.

Además de estas características propuestas por Menchén, Bravo (2009) añade otras
cualidades recogidas de diversas investigaciones realizadas por autores de renombre y de su propia
experiencia profesional con maestros.

El maestro creativo debe poseer sentido del humor, paciencia, diversidad de intereses,
afabilidad y cordialidad, valoración por los jóvenes, entusiasmo, motivación, amplitud de
conciencia, capacidad para opinar y disfrute de su trabajo.

Para que un maestro pueda enseñar a sus alumnos a ser más creativos es necesario que se
favorezcan una serie de actitudes según indica Ladish (2008):

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González, Inmaculada

- Realizar actividades diferentes a las rutinarias ayudan a que el niño aprenda a adaptarse a
situaciones nuevas y que sea más flexible.

- Enseñarle que para aprender debe estar dispuesto a equivocarse, así se le ayuda a superar la
frustración ante la dificultad que le supone realizar algo.

- Fomentar la expresión de ideas, sentimientos y opiniones. Es necesario que sepa que lo que
piensa, siente y opina es importante.

- Enseñarle a disfrutar del proceso de creación evitando dar toda la valoración en el

resultado final de su trabajo, esto puede llevarle al bloqueo.

- Felicitarle cuando realice las cosas de forma novedosa. No criticar su trabajo o resaltar que
no se parece al original.

- Ayudarle a perseverar y a que no abandone a la primera en un proyecto o actividad si no le

sale como le gustaría.

A estas características se pueden añadir algunas otras aportaciones como la propuesta por
Torrance. Cabe destacar que la principal aportación de Torrance al concepto de creatividad (aparte
de sus test) es la insistencia en una forma de educación-enseñanza que fomente o al menos no
obstaculice la creatividad. Torrance propuso una guía a los profesores y educadores para ayudar a
mantener e incrementar el potencial creativo de los niños: suministrarle apoyo, ser su mentor,
ayudarle a comprender su diferencia respecto a otros niños, permitirle comunicar sus ideas,
fomentar el reconocimiento de su talento creativo, ayudar a los padres y otros adultos significativos
a comprender al niño. (Huidobro, 2004, p.116)

2.2.4. Características del alumno creativo

Ladish (2008) define al niño creativo como aquel niño que pregunta con frecuencia, que le
gusta experimentar y a menudo se le ocurre una solución para casi todo.

La creatividad del alumno afirma (Bravo, 2009) varía en función de la edad y puede
manifestarse más en unas asignaturas que en otras. El entorno del alumno juega un papel
fundamental en el desarrollo de su creatividad. Es por este motivo que es necesario fomentar un
ambiente en la escuela o en el aula que la favorezca pero sobretodo no podemos negar que el
ambiente que más va a influir en el alumno es el familiar. Por tanto el ideal es la perfecta
conjugación entre familia y escuela para ayudar en la conducta creativa.

Expone Bravo (2009) que Saturnino de la Torre distingue las cualidades que poseen los
niños creativos:
- Tienen ideas consideradas extravagantes por compañeros y maestros.
23
González, Inmaculada

- Sus trabajos se salen de la norma como consecuencia del pensamiento divergente.

- Manifiestan conductas humorísticas, hacen travesuras.

- Son capaces de aportar innumerables ideas y variedad de asociaciones.

- Replantean problemas desde distintos puntos de vista y encuentran por si mismos

- las soluciones.

- Prefieren trabajar solos, más que en grupo.

Según afirma Saturnino de Torre los alumnos de 3º y 4º curso se caracterizan por

dos razones:
- Han aprendido a defenderse de las críticas, se han inhibido en su conducta creativa o han
logrado una ruptura e independencia del entorno social (escolar).
- Poseen una falta de integración e indisciplina.

Según Torrance, la creatividad en los niños tiende a aumentar de los 5 a los 8 años, a los 9
años presentan un marcado descenso, el alumno se encuentra en la depresión del cuarto curso,
esto consiste en que el niño abandona todo lo relacionada con lo creativo debido al aumento de
nuevas presiones intelectuales. Posteriormente la creatividad se recupera en los 10 y 11 años,
seguido de otro declive a los 12, con motivo del paso a la educación secundaria. (Hargreaves, 2002,
p.28-29).

2.3. LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE

EDUACIÓN PRIMARIA
Según afirma Bustos (2009), la Educación Plástica posee gran importancia porque
proporciona al alumno la capacidad de desarrollar diversas cualidades como la creatividad, los
valores morales, sociales y su autoestima. Les aporta también un mayor conocimiento de su
individualidad, siendo todo esto una valiosa herramienta para utilizar a lo largo de su vida.

Respecto a la Educación Plástica y Visual no se desarrollan tantos planes específicos en

primaria como los que se hacen para matemáticas y lenguaje, sin embargo Díaz (1986) defiende
con varios argumentos la importancia de la educación visual. Afirma que los factores visuales han
influido en la evolución y desarrollo del ser humano como medio primario de observación y
registro del entorno inmediato. Piaget afirma, según Díaz (1986), que el sistema perceptivo-visual
influye a la formación de los sistemas lógicos de los niños o la Teoría de la Gestalt, que se refiere a
la inteligencia y dice que para acceder al sistema más abstracto de pensamiento, se realiza
mediante la observación como medio esencial y primario.

24
González, Inmaculada

El principal defensor de la relación creatividad y educación plástica ha sido Viktor

Lowenfeld. Expone que es a partir del dibujo del niño, que se refleja el desarrollo de su creatividad
a lo largo de distintas etapas (ver apartado 2.1.4 El proceso creativo artístico-plástico, pág. 12)

La Educación Plástica y Visual es un medio ideal para desarrollar la creatividad de los

alumnos. Según cita Bravo (2009), Mayesky y Neuman (1980) afirman que el uso de elementos
bidimensionales y tridimensionales en la elaboración de la obra artística, como pintura, barro,
plastilina o masilla, cajas, soga, elementos de desecho múltiple y otros, activa la imaginación y
desarrolla su capacidad motora para llevarlo a niveles más avanzados en la realización creativa.
(p.45)
La expresión plástica es ante todo una tarea creativa donde el
niño/a aprende a desarrollar sus capacidades sensitivas, intelectuales,
gráficas y expresivas a través de una serie de recursos; en un primer
momento, a través de los más cercanos hasta llegar al uso de
materiales más específicos o especializados. Por ello la expresión
plástica pasa por ser ante todo una actividad fluida, donde planificar y
estructurar resultados no es tan importante como el proceso
experimental. En el aula de plástica el profesor debe de proveerse de
diferentes materiales, no olvidándose de aquellos que pertenecen al
entorno habitual del niño y que muchas veces si utilizamos no van al
cubo de la basura. (APOCLAM, p.5)

Díaz (1986) afirma que desarrollar el pensamiento divergente puede lograrse a partir de la
estimulación visual y esto se consigue mediante la Educación Plástica y Visual, de aquí se puede ver
la relación que existe entre esta materia y la creatividad.

Durante el proceso artístico-plástico, el alumno se encuentra en diferentes fases en las que

debe poner en marcha su creatividad, imaginación y fantasía. Por ejemplo, para poder transcribir
una imagen al lenguaje plástico, antes éste debe imaginarla mentalmente, debe seleccionar de
todas sus ideas y experiencias aquello que quiere expresar, tomar decisiones a la hora de elegir un
color, un trazo, etc.

El proceso artístico- plástico también es un proceso creativo donde el alumno se encuentra

ante un problema, la página en blanco. Según afirman Lowenfeld y Lambert (1961) es el niño el
único que lo puede resolver a partir de sus experiencias vividas, de su entorno y por su capacidad
de expresión.

Cuando un niño en Educación Plástica realiza una composición, libera su mundo interior y
elabora lazos con el exterior y con los demás, y al mismo tiempo elabora su mundo tangible.
(Atance et al., 2001)

25
González, Inmaculada

La Educación Plástica y Visual es una buena herramienta para el desarrollo de la creatividad

de los alumnos de Educación Primaria, pero para conseguirla hay que huir de las tendencias de
manualidades y copias de dibujos dejando, paso a una Educación Plástica en la que el alumno
pueda expresar libremente sus emociones y sensaciones mediante el uso de materiales y elementos
del lenguaje plástico.

2.3.1. La creatividad en el área de Educación Plástica y Visual de 4º

curso de Educación Primaria en el marco del sistema educativo español
En el currículo de Educación Primaria, el área de Educación Artística, está formada por el
lenguaje plástico y el musical, que se hayan articulados por el eje de la percepción y el eje de la
expresión. Estos dos lenguajes se trabajan mediante la Educación Plástica y Visual y la Educación
Musical. También se incluye en esta área, los contenidos de danza y teatro. El objetivo de la
Educación Artística no es solamente algo cultural y estético, si no que es necesario para el
desarrollo integral del ser humano. Esta organización en la materia de Educación artística se
produjo con la reforma educativa de la LOGSE en 1990.

Los contenidos del área se distribuyen en cuatro bloques en función de los dos ejes: el
bloque 1, Observación plástica y bloque 3, Escucha, corresponden a la percepción del lenguaje
plástico y musical. El bloque 2, Expresión y creación plástica y el bloque 4, Interpretación y
creación musical, corresponden al eje de expresión de ambos lenguajes.

En el presente apartado se pretende mostrar qué papel ocupa la enseñanza de la

creatividad en la Educación Plástica de segundo ciclo de primaria (se estructura por ciclos y no por
cursos). Para ello se ha consultado el Real Decreto 1520/2006 de la L.O.E, que es la norma vigente
en materia educativa. Antes de analizar en la Educación Plástica y Visual englobada en el área de
Educación Artística, se ha querido consultar el texto completo para hacer un breve análisis global
de la existencia de la palabra creatividad y la atención que se le dedica en Educación Primaria.

Se establece en el Artículo 2. Fines: “La finalidad de la Educación primaria…desarrollar

habilidades…la creatividad y la afectividad”; Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria: b)
“Desarrollar…actitudes de…creatividad en el aprendizaje.”

En el anexo I del Real Decreto 1520/2006, en el apartado de las competencias básicas se

habla de creatividad en la competencia cultural y artística: “Esta competencia implica poner en
juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas
y sentimientos propios y ajenos...”; “Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos…”; “Supone igualmente una actitud de
aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas…” ; “…implica… voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora…”
26
González, Inmaculada

En la competencia de autonomía e iniciativa personal, se cita así: ”…aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como… la creatividad”

“…suponen ser capaz de… desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad…”

En el anexo II, en el apartado referente al área de Educación Física: “…De la misma manera,
las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad…” Y por
último en el bloque 2 de contenidos del tercer ciclo de dicha área: “Adaptación de la ejecución de
las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y
creatividad.”

De todo el documento del Real Decreto 1520/2006 se hace referencia solamente en dichas
ocasiones y de forma muy general, se enuncia con las siguientes palabras: implica, supone,
requiere… pero en ningún momento se hace con la palabra, enseñar, desarrollar y/o estimular.
También se observa que no aparece en ninguna otra área curricular.

Revisando el apartado que interesa, el lenguaje plástico en segundo ciclo de Educación

primaria se observa que lo que se refiere a la creatividad, en la contribución del área al desarrollo
de las competencias básicas se dice: “La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha
iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la
originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante
un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.” De todo el documento, este es el párrafo
que más dedica a la creatividad.

En los bloques que se refieren a la Educación Plástica y Visual, (bloque 1 Observación

plástica y bloque 2 Expresión y creación plástica) en ningún momento se hace referencia a enseñar
al alumno a desarrollar su creatividad, aplicar métodos y técnicas creativos, etc. No se encuentra
ningún contenido específico que pretenda trabajar métodos ni técnicas creativas específicos, no se
hace referencia a conceptos relacionados como originalidad, fantasía, novedad, etc., se habla de
observación, creación, manipulación, elaboración, valoración… Ocurre lo mismo en los criterios de
evaluación donde no se incluye ningún ítem que evalúe el proceso creativo del alumno, la
flexibilidad de pensamiento, la fantasía, o la originalidad en sus producciones.

Por tanto, en el currículo actual de Educación Primaria, no se le da el lugar ni la

importancia merecida a la enseñanza creativa tal y como se ha expuesto en este marco teórico.
Para establecer las condiciones que posibiliten la enseñanza de la creatividad dentro de los
sistemas educativos, es necesario romper con la rigidez de los programas de contenidos, así como
con las concepciones conductistas de aprendizaje (Santaella, 2006, p.95)

27
González, Inmaculada

2.4. CONCLUSIONES TEÓRICAS

Como se ha desarrollado en este marco teórico, la creatividad es un concepto de difícil
definición pero que ha generado y genera gran interés por numerosos autores e investigadores que
han estudiado, escrito y demostrado la gran herramienta que es para el ser humano.

Al hablar de creatividad, no se pueden olvidar determinados nombres como Guilford,

Torrance, Csikszenmihalyi, Gardner, De la Torre, Marín Ibáñez y el mediático Ken Robinson entre
otros, que han hecho grandes aportaciones a la humanidad sobre este concepto el cual nuestros
antepasados atribuían a un don divino propio de unos elegidos. Pues gracias a ellos, podemos hoy
en día conocer qué gran tesoro escondemos en nosotros mismos y sin ni siquiera ser conscientes de
que todos somos creativos por naturaleza y que podemos hacer crecer esta creatividad si se dan las
condiciones necesarias, remarcando que no están fuera del alcance de la mayoría de las personas.

La creatividad está presente en todos los momentos de nuestra vida y más aún, en el día a
día de los niños. Ellos son los seres creativos por excelencia pero ¿qué es lo que falla en el sistema
educativo?, ¿por qué no salen de la escuela primaria alumnos creativos? La clave a estas cuestiones
se obtiene conociendo en qué consiste el proceso creativo, cual es el ambiente adecuado para
favorecer la creatividad, porque según el ambiente que creemos, tanto podrá estimularse como
eliminarse, como afirma Lowenfeld y Lambert (1961). También es necesario saber las actitudes que
tiene que poseer el docente que verdaderamente cree en la creatividad y quiere llevarla al aula.
Conocer los métodos de enseñanza que motiven al alumno, haciéndole partícipe, escuchándole,
dejándole libertad de actuación, ofreciéndole las actividades y materiales adecuados, dándole
seguridad y estimular sus puntos fuertes. Todo ello para hacer de la docencia el estímulo que ponga
en marcha en el alumno su pensamiento divergente junto con el pensamiento convergente como
motor de aprendizaje.

Ken Robinson dice que el individuo es creativo cuando realmente hace aquello que le
apasiona, cuando su trabajo deja de ser un trabajo porque es su vida, su elemento.

Cuando un alumno es creativo es porque se ha enseñado y aprendido correctamente y son

múltiples los beneficios que se obtienen tanto a nivel individual como a nivel social. Cualquier
sociedad estará enriquecida si sus individuos son personas creativas. La escuela debe convertirse
junto con la familia en una cuna de creatividad donde el niño desde pequeño esté rodeado de
juegos, actividades, fantasía, imaginación, etc. que le lleven por el camino de la enseñanza creativa.

Pero la práctica en la escuela de Educación Primaria se encuentra algo lejos de esta especie
de “utopía” que parece ser la enseñanza creativa, tal vez solo ofertada en escuelas alternativas. El
panorama educativo en nuestro país se preocupa más del pensamiento convergente y pone todo su
esfuerzo en la lengua y las matemáticas, dejando más de lado el aprendizaje más artístico, incluida
28
González, Inmaculada

aquí la Educación Plástica y Visual, siendo esta materia esencial para el desarrollo y aprendizaje
integral y creativo de los alumnos.

Tal vez algún día habrá alguna reforma educativa en la que la creatividad sea un pilar
básico, pero hasta entonces, tomando un actitud positiva y creativa, habrá que reformar la materia
que se imparta en el aula, la programación o el proyecto educativo del centro, apostando por el
camino que ofrece muchas respuestas a un problema, el que resulte menos convencional o el que
de rienda suelta a la fantasía, es decir, apostar por la CREATIVIDAD.

29
González, Inmaculada

3- CAPITULO II: MARCO METODOLÓGICO

Una vez desarrollado el marco teórico de la investigación a continuación se procede a la
explicación de la metodología que se ha empleado en dicha investigación. En los siguientes
apartados se detalla paso a paso el proceso utilizado.

3.1. DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que se ha llevado a cabo en este trabajo tiene como punto de partida una
problemática que se encuentra actualmente en las aulas de primaria: la ausencia de creatividad en
el método de enseñanza- aprendizaje en Educación Primaria. El trabajo se divide en dos partes,
una primera consiste en una investigación de modalidad estado de la cuestión, y la segunda
corresponde a una propuesta de intervención educativa que se ha desarrollado a nivel teórico ya
que dado la escasez de tiempo imposibilita llevarla a la práctica.

El estado de la cuestión consiste en una revisión teórica del tema de la creatividad en el

contexto educativo. Se ha realizo un breve recorrido por diversos aspectos tales como: conocer qué
se entiende como creatividad, cuáles son algunas de las metodologías que favorecen el desarrollo
de la misma, así como las características que poseen tanto los docentes como los alumnos que son
creativos y los múltiples beneficios que aporta la creatividad a las personas. También se ha
investigado sobre cuál es la relación actual entre creatividad y escuela y cómo puede ser evaluada.

La segunda parte del trabajo, la propuesta de intervención, consiste en una unidad didáctica
de Educación Plástica y Visual diseñada para ser desarrollada en cuarto curso de Primaria. En ella
se proponen diversas actividades que basadas en el “método IOE” de Francisco Menchén tienen
como objetivo incentivar y enseñar al alumno a desarrollar su capacidad creativa. La propuesta
pretende ofrecer una herramienta de trabajo para solucionar la problemática referida al inicio de
este apartado.

3.2. POBLACIÓN
La población elegida para el desarrollo de la investigación es un grupo clase de cuarto curso
del centro educativo CEIP Salvador Espriu, una escuela pública de Cataluña. Está ubicada en
Granollers, ciudad de la provincia de Barcelona y capital de la comarca del Vallés Oriental, situada
a 26 kilómetros de Barcelona. La escuela está próxima al centro de la ciudad, en la calle Joan
Camps, número 6-8. Es un centro escolar de dos líneas y cuenta con un total de 452 alumnos.

El conjunto de familias está muy igualado, se sitúan en un nivel socioeconómico medio alto
y medio bajo. En la mayoría de las familias trabajan ambos miembros conyugales. El porcentaje de

30
González, Inmaculada

alumnado inmigrante es bajo aproximadamente un 10%, el resto del alumnado es nacido en

Granollers o en municipios vecinos.

El grupo elegido para la investigación es la clase de 4ºA de Primaria. Consta de 24

alumnos, 13 niñas y 11 niños de 9 y 10 años de edad. Hay dos alumnos con necesidades educativas
especiales. Uno de ellos es una niña inmigrante pero muy integrada al grupo desde el curso pasado,
no presenta mucha dificultad con el idioma ya que llegó de su país de origen hace cuatro años pero
estuvo matriculada en otro centro escolar de la comarca. El otro alumno, es un niño al que se le ha
realizado una adaptación curricular en lengua. Ambos presentan dificultades y deficiencias en
lengua (comprensión escrita y estructuración de mensajes escritos). El resto de alumnos tienen un
ritmo de aprendizaje adecuado a su edad.

El aula está situada en la segunda planta del edificio. Es un aula bien iluminada y con una
capacidad de 25 alumnos, cuenta con espacios suficientes para que los alumnos trabajen
cómodamente. Está equipada con ordenador, proyector y sistema de sonido.

3.3. PROCEDIMIENTO
La investigación se ha desarrollado en cinco fases. A continuación se explican con mayor
detalle:

Fase I- Búsqueda de fuentes e información

Para llevar a cabo la recogida de información se ha acudido a varias fuentes:

- En primer lugar, la mayor parte de documentación que se ha consultado han sido los
manuales de la red de bibliotecas de la Diputación de Barcelona, que corresponde a la
red de bibliotecas públicas de Cataluña.

- En segundo lugar han sido los manuales adquiridos en librerías especializadas.

- En tercer lugar se han consultado artículos y revistas especializados los cuales procedían
de las bases de datos: Dialnet, Universia, Google Académico y Biblioteca de la Unir.

- La cuarta fuente que se ha consultado para la adquisición de documentación teórica,

han sido diversas tesis doctorales de diversas universidades públicas nacionales.

- También se ha acudido a algunas páginas web especializadas en temas de creatividad o

pedagogía de donde se han recuperado artículos y entrevistas.

- También ha sido consultada la Ley Orgánica de Educación disponible en internet.

31
González, Inmaculada

Fase II- Análisis y Síntesis

Una vez seleccionada y leída la documentación, ésta ha sido utilizada para establecer las
bases teóricas de la investigación y poder desarrollar el marco teórico.

Para iniciar el marco teórico se ha establecido como punto de partida conocer cuál es el
significado que tiene el concepto de creatividad y cómo ha ido evolucionando su estudio durante
los últimos años. Para ello se ha acudido a las definiciones e investigaciones desarrollas por varios
autores de renombre expertos en el tema. Una vez definidos estos conceptos se ha centrado el tema
de la creatividad en el niño y en su proceso creativo, porque se pretende conocer cómo el niño
puede aprender a ser creativo mediante diferentes metodologías que pueden llevarse a cabo en el
aula. También se ha investigado cuáles son los estímulos que favorecen al niño, y cuál es el
ambiente más favorable para desarrollar el pensamiento creativo.

Un papel fundamental en el proceso de enseñanza de la creatividad es el que desempeña el

docente, y es por este motivo que se ha querido conocer cómo debe comportarse y qué
características debe poseer para estimular la creatividad de sus alumnos.

La investigación se ha delimitado a la población de cuarto curso de Primaria y a la

asignatura de Educación Plástica ya que se considera la asignatura que más se relaciona con la
creatividad y puede ser un buen punto de partida para iniciar el aprendizaje creativo. Pero es
importante incidir en que la creatividad puede trabajarse desde cualquier asignatura escolar y
desde cualquier actividad de la vida diaria.

Se ha querido reflejar en este trabajo cuál es la situación actual entre el modelo de

enseñanza creativa y el papel que juega la creatividad en la Ley Orgánica de Educación, que es la
norma actual y lo que aconsejan los diferentes autores consultados, como expertos en el campo de
la creatividad en el ámbito escolar.

Fase III- Diseño de la propuesta

La propuesta que se ha realizado busca llevar a la práctica los puntos desarrollados en el

marco teórico de esta investigación. Se han elegido los elementos y ambientes que son necesarios
para poner en marcha la creatividad. Esta propuesta ha sido diseñada para que los alumnos de
cuarto curso de primaria aprendan a descubrir y desarrollar su pensamiento creativo y que sean
conscientes y aprendan a que existen muchas maneras de ver las cosas y múltiples soluciones para
una misma cuestión, aceptar que los compañeros puedan tener diferentes formas de pensar y que
pueden ser satisfactorias, respetadas y aceptadas por el resto del grupo. La propuesta de
intervención tiene como objetivo principal ofrecer al alumno las herramientas necesarias para que
32
González, Inmaculada

pueda desarrollar su capacidad creadora desde la asignatura de Educación Plástica y Visual. La

metodología que se va a llevar a cabo es el “modelo IOE” de Francisco Menchén que tiene como
pilares básicos el desarrollo de la imaginación, la originalidad y la expresión.

Para poder enseñar todos estos conceptos a los alumnos se propone presentarles el cuento
de Blancanives y se les anima a replantearse y preguntarse ¿y si fuera de otra manera?, ¿qué les
gustaría que ocurriese?, entre otras cuestiones. El cuento será el hilo conductor y se trabajará
desde diferentes puntos de vista para ofrecer a los alumnos, mediante la realización de diversas
actividades didácticas, un aprendizaje y desarrollo de su propio proceso creativo.

Se elige un cuento porque se busca iniciar el aprendizaje creativo a partir de un tema

conocido por los alumnos y a la vez, que trate sobre un mundo de fantasía porque según el modelo
de Menchén, la fantasía es un factor que estimula la imaginación y ésta a su vez es un indicador de
la creatividad. También se considera una buena herramienta para trabajar con los alumnos el
respeto, la tolerancia, la ruptura de estereotipos culturales, la lectura de las imágenes, las
emociones, los sentimientos, la imagen personal, la expresión, etc.

Fase IV- Análisis y conclusiones de la propuesta

Tras el diseño de la propuesta de intervención se definen algunas de las ventajas e

inconvenientes que pueden surgir en el momento de trabajarla con los alumnos. Se pueden prever
aunque no se haya llevado a la práctica, teniendo en cuenta el alumnado y la metodología de
trabajo.

Algunas de las ventajas de dicha propuesta son que el alumno realizará un aprendizaje más
lúdico que académico, podrá trabajar en grupo, de forma individual y de esta manera se podrá
atender a la diversidad teniendo en cuenta el aprendizaje del alumnado.

Alguna de las dificultades que se pueden presentar puede ser la falta de imaginación y
bloqueo por parte del alumno, al no saber o estar acostumbrado a trabajar con la metodología
utilizada, como consecuencia del alto grado de aprendizaje académico al que se exponen
diariamente en el aula, basado principalmente en la adquisición de conceptos y memorización de
éstos. La falta de aprendizaje dirigido a enseñar a pensar al alumno puede presentar dificultades a
la hora de trabajar con el método “ioeísta” de Menchén.

La propuesta diseñada podrá suponer un primer paso para la incorporación de

metodologías creativas en la enseñanza- aprendizaje de la Educación Plástica y Visual mostrando a
los alumnos un conjunto de actividades cuyos resultados pueden llegar a ser muy positivos para su
aprendizaje y para el reconocimiento de ellos mismos al ver que son capaces de realizar sus
propias creaciones.

33
González, Inmaculada

Fase V- Conclusiones
Teniendo en cuenta el tipo de investigación que se ha desarrollado se considera adecuado el
marco metodológico utilizado.

Las fuentes consultadas han sido de gran ayuda para la elaboración del marco teórico y la
elaboración de las conclusiones. Ha sido fácil la adquisición de los documentos y manuales
consultados. Todas las fases en las que se ha compuesto el proceso de investigación se han
delimitado en un marco temporal tal y como se indica en el cronograma, adecuado a las
necesidades. Cabe decir, en este sentido que la fase que ha requerido más tiempo y dedicación ha
sido la elaboración del marco teórico dado la gran cantidad de información disponible en las
fuentes consultadas, hecho que ha requerido de bastante tiempo dedicado a la lectura y la selección
de la misma.

Por último, el diseño de la propuesta de intervención ha sido, la segunda fase que ha

supuesto mayor dedicación, después del marco teórico. El método de diseño ha sido diferente al del
marco teórico porque en este caso se ha requerido mayor creatividad, ya que ha consistido en el
diseño de actividades.

3.4. CRONOGRAMA
Se detalla el cronograma de las tareas de la investigación que se han desarrollado.

Meses y semanas FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

Tareas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Búsqueda y selección de fuentes bibliográficas

Elaboración del índice

Objetivos generales y específicos

Justificación

Marco teórico

Marco metodológico

Diseño y desarrollo de la propuesta de intervención

Conclusiones y prospectivas

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González, Inmaculada

4- CAPITULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Para poder llevar a la práctica lo expuesto en el marco teórico se ha diseñado la siguiente
propuesta de intervención que consiste en una unidad didáctica para cuarto curso de Educación
Plástica y Visual en primaria. La propuesta tiene como objetivo principal enseñar a los alumnos a
desarrollar su capacidad creadora mediante el lenguaje plástico. Para ello se ha elegido la
metodología del autor Francisco Menchén, la cual se basa en actividades que proponen trabajar la
imaginación, la originalidad y la expresión, siendo estos los principales indicadores de la
creatividad.

4.1. OBJETIVOS
Para un correcto desarrollo del aprendizaje del alumno se han establecido unos objetivos
concretos. También se pretende que la tarea del docente sea eficiente y para ello se han diseñado
otros objetivos.

4.1.1. Objetivos didácticos del alumno

- Aprender a utilizar el pensamiento divergente y la imaginación para desarrollar
producciones plásticas.
- Valorar positivamente las propias ideas y reconocer el propio trabajo como creación
única.
- Desarrollar el pensamiento crítico y aceptar las diferentes opiniones como posibles
soluciones.
- "Desaprender" los estereotipos adquiridos por nuestra cultura para crear nuevas
soluciones.
- Conocer el uso de diferentes técnicas y materiales para el desarrollo de la producción
plástica.

4.1.2. Objetivos didácticos del profesor

- Fomentar el uso de la imaginación del alumno para realizar las actividades propuestas.
- Enseñar al alumno a reflexionar sobre sus emociones y animarle a que las exprese
mediante el lenguaje plástico.
- Fomentar el pensamiento crítico, la aceptación y el respeto de opiniones y trabajos
diferentes de otros compañeros.
- Enseñar diferentes técnicas utilizadas en el lenguaje plástico.
- Crear un ambiente de armonía y libertad que favorezca la creatividad.

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González, Inmaculada

4.2. CONTENIDOS
Se han fijado una serie de contenidos mediante los cuales se pretende que el alumno
desarrolle su aprendizaje creativo y plástico.
- Construcción de diferentes elementos con materiales diversos.
- La composición y las líneas.
- El collage.
- El uso del pensamiento divergente para la elaboración de producciones.

4.3. METODOLOGÍA
La propuesta va a tener como hilo conductor de todas las actividades el cuento de
Blancanieves y a partir de él se va a desarrollar el “modelo IOE” de Francisco Menchén mediante la
cual se propone una serie de actividades plásticas basadas principalmente, en el desarrollo de la
imaginación, la originalidad y la expresión, para que el alumno aprenda a desarrollar las
habilidades del pensamiento creativo (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración), intentando
que cada actividad diseñada promueva una o varias de estas cuatro habilidades generales.

Menchén ha diseñado un método que trata de explicar las distintas capacidades y procesos
que intervienen en el desarrollo de la creatividad y dar a los alumnos las herramientas necesarias
para alcanzar este desarrollo. Menchén (2005) afirma que para que un estudiante pueda tener
ideas creativas hay que ejercitar su mundo interior a través de tres vías: la vía intelectiva que
supone el uso de la intuición, la imaginación y el pensamiento, se le asocia como capacidad la
inteligencia (I); la vía ecológica que consiste en la identificación y descubrimiento de la naturaleza
y la cultura de su entorno, está asociada al desarrollo de las capacidades socioculturales y su
indicador es la originalidad (O) y por último, la vía multisensorial que supone la expresión de las
sensaciones, las emociones y los sentimientos. La capacidad que se le asigna a esta vía son los
sentidos y se indica mediante la expresión (E).

Estos elementos son los que se han tomado en el diseño de la propuesta. Se han
incorporado en su mayoría a las diferentes actividades para desarrollar lo mejor posible el modelo
de Menchén.

A través de diferentes técnicas plásticas y el uso de diversos materiales se trabajará la

estimulación y desarrollo de la creatividad del alumnado. El aprendizaje será significativo, se
partirá de los conocimientos previos del alumnado y sus vivencias personales. La metodología que
se llevará a cabo será tanto expositiva para introducir y explicar conceptos, discursiva para que los
alumnos lleguen a un aprendizaje por descubrimiento e investigativa en el desarrollo de las
actividades y uso de los materiales. El ambiente girará en torno a la fantasía y a la imaginación
temas que suelen gustar a los alumnos en estas edades. También se dará libertad de expresión y

36
González, Inmaculada

autonomía en la ejecución de las producciones, el alumno será el verdadero protagonista de su obra

la cual será única e irrepetible. Se fomentará la creatividad y se les dará las pautas de trabajo a los
alumnos para que desarrollen la actividad con total libertad. El profesor actuará de guía para
motivar, desarrollar la curiosidad de los alumnos, moderar y ayudar ante cualquier duda que surja
en el proceso de aprendizaje. Se fomentará la participación y cooperación así como el respeto y la
responsabilidad.

A menudo en el aula se cuenta con muchos alumnos que se sienten inseguros ante este tipo
de actividades. No todos los alumnos disfrutan con el lenguaje plástico y creativo, será en estas
situaciones donde el docente deberá transmitirles tranquilidad para elaborar su trabajo
mostrándose amable y cercano. Tendrá como función estimular su pensamiento a través de
preguntas que el niño deba ir cuestionándose y respondiendo hasta que vaya encontrando su
propia solución. Se atenderá a la diversidad del alumnado en la distribución de los grupos de
trabajo y en la ejecución del mismo. A los alumnos con necesidades educativas especiales se les
proporcionará la ayuda que necesiten.

La propuesta de intervención está compuesta de 12 sesiones de 1,5 horas cada una. En cada
sesión se han marcado unos objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación que los
alumnos deben adquirir mediante la realización de las actividades, las cuales trabajan diferentes
técnicas plásticas y creativas, como por ejemplo, el uso de la imaginación, la técnica de la lluvia de
ideas, el arte de preguntar o cambiar el final de un cuento, trabajar la línea, el dibujo libre, el
collage, etc.

4.4. ACTIVIDADES
A continuación se explican detalladamente en qué van a consistir cada una de las
actividades que forman la propuesta, todas ellas siguiendo el mismo hilo conductor del cuento de
Blancanives tal y como ya se ha expuesto anteriormente.

Sesión 1 Título: Punto de partida Duración: 1,5 h

Objetivos - Conocer el concepto de creatividad.
- Reflexionar sobre la propia capacidad creativa.
Contenidos - La creatividad
40' Introducción del concepto de creatividad. Se les pedirá que digan qué es la creatividad o
cuándo decimos que una persona es creativa. Se recogen en una cartulina todas las
aportaciones.
50' A continuación se les propondrá a los alumnos que realicen unas actividades basadas en el
modelo de test creativo de Torrance y que respondan a una serie de cuestiones sobre la
creatividad. (Anexo 1)
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Cartulina, cuestionarios, lápices y gomas.
Criterios de - Reconoce cuáles son sus habilidades o limitaciones a nivel creativo.
evaluación
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González, Inmaculada

Sesión 2 Título: Blancanieves y el Príncipe necesitan gafas Duración: 1,5 h

Objetivos - Utilizar la imaginación y la originalidad para crear las gafas de los protagonistas del cuento.
- Reflexionar sobre el aspecto físico de las personas que llevan gafas.
Contenidos - La belleza física de la personas.
- La imaginación
- Diseño y dibujo de unas gafas.
30' Presentación del tema, los alumnos habrán leído y visto el cuento de la Blancanieves en el
área de lengua. Se proyectan las imágenes de Blancanieves y el Príncipe (Anexo 2) y se
realiza una observación sobre su aspecto físico. Se observa que son bellos, altos y delgados. A
continuación, mediante el método del arte de preguntar se les pregunta ¿todas las personas
son bellas? Se deja tiempo para responder y las respuestas se anotan en una cartulina.
Posteriormente, se les pregunta ¿las personas que llevan gafas son bellas? (muchos alumnos
tienen complejo por llevar gafas). Se les propone que imaginen a Blancanieves y el Príncipe
con gafas, ¿seguirían siendo bellos con gafas? (Anexo 3). Se intercambian opiniones.
45' A continuación se propone a los alumnos que creen unas gafas para los protagonistas del
cuento. Se les entrega una fotocopia en papel de dibujo, con el rostro de cada personaje
(Anexo 4), los alumnos escogen el personaje e inventan las gafas que pintarán con
rotuladores y pastel. Se les anima a que sean imaginativos. El/la docente tomará fotos de los
alumnos mientras trabajan.
15' Se procederá a la limpieza y recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Proyector, ordenador, cámara de fotos,
imágenes de Blancanieves y el Príncipe, lápices, gomas, rotuladores y pastel.
Criterios de - Es imaginativo/a y original para realizar la tarea propuesta.
evaluación - Disfruta en la producción de su trabajo.

Sesión 3 Título: Las gafas mágicas (I) Duración: 1,5 h

Objetivos - Desarrollar el pensamiento divergente, a través del dibujo.
- Reflexionar sobre las cualidades de la belleza interior de las personas.
Contenidos - La belleza interior de las personas.
- Dibujo libre e imaginativo de unas gafas.
40' Se retomará el tema de la sesión anterior y se continúa con el tema de la belleza. Se
observan las imágenes de Blancanieves y el Príncipe y se les pregunta si son bellas personas
y mediante el método de brainstorming se anotan en una cartulina A3, las cualidades y
actitudes que hacen bellas a las personas. Se les propone dos imágenes: de una mujer y de
un hombre aparentemente bellos físicamente y a demás con buenas cualidades, dedican su
vida a la ayuda de los otros (una doctora y un bombero, Anexo 5). Se les pregunta si
seguirían siendo bellos si tuvieran las mismas cualidades pero físicamente menos guapos
(calvos, con gafas, gruesos, bajos, etc.) Se intercambian opiniones y se habla sobre la belleza
física y la belleza interior.
45' A continuación se propone a los alumnos que imaginen cómo serán unas gafas que permitan
ver la verdadera belleza de una persona, la belleza interior. Se les entrega papel de dibujo y
lápiz para que realicen un boceto del diseño de sus gafas, en el mismo papel anotarán todas
las cosas que según ellos poseen verdadera belleza y las cualidades que hacen que una
persona tenga belleza interior y que pueden ver con las gafas mágicas. El/la docente tomará
fotos de los alumnos mientras trabajan.
5' Se procederá a la recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Proyector, ordenador, cámara de fotos,
cartulina A3, papel de dibujo A4, lápices, gomas.
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González, Inmaculada

Criterios de - Muestra fluidez y originalidad en la creación del dibujo.

evaluación - Diferencia la belleza interior de la belleza exterior.

Sesión 4 Título: Las gafas mágicas. (II) Duración: 1,5 h

Objetivos - Experimentar y descubrir las posibilidades expresivas y creativas de los diferentes
materiales y texturas.
- Crear unas gafas a partir de múltiples materiales.
Contenidos - La construcción y expresión creativa.
- Las cualidades de las personas.
1o' Se retomará el tema de la sesión anterior y se explican las pautas y metodología del trabajo
para la construcción de las gafas mágicas.
70' Los alumnos dispondrán de todo tipo de materiales para construir las gafas que les
permitirán ver todas las cosas bellas que puedan imaginar y las cualidades de belleza interior
de sus compañeros. Al finalizar los alumnos mostrarán su trabajo y dirán algunas de las
cualidades que pueden ser vistas con sus gafas mágicas al resto del grupo que se anotarán en
una misma cartulina A3. El/la docente grabará en vídeo la sesión de trabajo.
10' Se procederá a la limpieza y recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: cartón, materiales reciclables, alambre,
papel celofán de colores, telas, periódicos, revistas, elementos naturales (hojas, piedras,
palos,...) cartulina A3, pinturas, pinceles, rotuladores, ceras y plastilinas.
Criterios de - Valora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales como fuente de creatividad.
evaluación - Es creativo en la elaboración de su producción.
- Respeta las obras de otros compañeros.

Sesión 5 Título: La metamorfosis de la manzana (I) Duración: 1,5 h

Objetivos - Generar nuevas ideas a partir de una idea u objeto conocido.
- Desarrollar el pensamiento divergente.
Contenidos - El pensamiento divergente.
- El dibujo creativo a partir de otro dibujo.
20' El centro de interés de esta sesión es la manzana. Se presentará el tema con la imagen de la
manzana que la anciana ofrece a Blancanieves, proyectada en el aula. En el aula se dispondrá
de un frutero con manzanas naturales. Se observará y manipulará la forma, el color y la
textura del fruto. Mediante el método del arte de preguntar se les preguntará a los alumnos
¿para qué sirve una manzana?, ¿qué otras cosas podemos hacer con ella?, ¿en qué puede
transformarse?, etc. (Anexo 6). Las respuestas son recogidas por el/la docente en una
cartulina.
55' Para realizar la actividad se les entregará papel de dibujo, tamaño A3, con el dibujo de la
silueta de una manzana (Anexo 7). Deben hacer un dibujo a partir de esa silueta de algo
totalmente diferente a la propia manzana. El dibujo se pinta con pinturas.
15' Se procederá a la recogida del material.

Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Proyector, ordenador, cartulinas A4
blancas, lápices, gomas pinceles, pinturas, botes de plástico, agua y trapos.
Criterios de - Presenta facilidad para realizar una nueva idea a partir de otra conocida.
evaluación - Participa en las actividades orales.

39
González, Inmaculada

Sesión 6 Título: La metamorfosis de la manzana (II) Duración: 1,5 h

Objetivos - Elaborar la descomposición y transformación de una imagen inicial.
- Diseñar nuevas posibilidades para la composición de un dibujo.
Contenidos - El uso de la regla y trazado de rectas.
- Experimentación con líneas y formas en diferentes posiciones.
15' Se explicará en qué consistirá la tarea a realizar. Se explicará el correcto uso de la regla para
elaborar líneas. Se les animará a que sean imaginativos en su trabajo, que piensen lo que
pretenden realizar antes de ejecutar la tarea, tomando las decisiones correctas.
50' Los alumnos retomarán el dibujo de la sesión anterior, dividirán su interior mediante el uso
de la regla y el lápiz con líneas rectas horizontales, ellos decidirán la distancia interlineal.
Después las recortarán. Compondrán de nuevo el dibujo pero dejando el espacio entre las
líneas que ellos decidirán y lo pegarán sobre una cartulina A4 del color que elijan.
Observarán cómo se ha obtenido de la silueta original de una manzana algo totalmente
diferente, mediante el proceso creativo. El/la docente tomará fotos del proceso productivo.
Al finalizar harán una pequeña exposición para observar las creaciones de todos los
compañeros.
15' Se procederá a la recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Cartulinas de colores, reglas, lápices,
gomas, pegamentos, tijeras.
Criterios de - Muestra un buen uso de la regla para el trazado de rectas.
evaluación - Observa y explora las diferentes posibilidades que puede crear a partir de una imagen.

Sesión 7 Título: Re-creando personajes (I) Duración: 1,5 h

Objetivos - Cambiar el personaje de un cuento a través del pensamiento divergente.
- Construir un títere mediante la técnica de Collage.
Contenidos - La técnica del collage.
- La fantasía en el lenguaje plástico.
20' Se iniciará la sesión explicando la actividad. Se proyectan todos los personajes del cuento:
Blancanieves, el príncipe, la madrastra (reina), la madrastra (anciana), los 7 enanitos, y el
cazador (Anexo 8). Se observarán y se les propondrá mediante el método el arte de
preguntar cómo serían estos personajes actualmente (Anexo 9). Se les entregará una hoja
A4 y se les pide individuamente que hagan una lluvia de ideas sobre estas cuestiones.
Después se harán dos grupos de alumnos y a cada alumno se le asignará un personaje.
55' Se les entregará a los alumnos diferentes imágenes (recortes de revistas, dibujos, periódicos,
etc.) de las partes de una persona (cabeza, cuerpos, brazos, etc.), junto con diferentes
imágenes de elementos (gorros, vestidos, herramientas, coches, etc.) se les propondrá que
cada alumno re-cree con la técnica de collage, el personaje del cuento que se le ha asignado,
teniendo en cuenta la lluvia de ideas. Posteriormente lo pegarán en una cartulina. Ya pegado
se recortará el contorno y se le pegará un palo de madera, así tendrán un títere de cada
personaje. Podrán dibujar o colorear sobre el collage si lo desean.
15' Se procederá a la recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Imágenes, tijeras, cartulinas blancas,
palos de helado, pegamentos, rotuladores
Criterios de - Crea una nueva posibilidad para un personaje de cuento.
evaluación - Es original en la creación del títere.

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González, Inmaculada

Sesión 8 Título: Re-creando personajes (II) Duración: 1,5 h

Objetivos - Expresar verbalmente sus creaciones.

- Desarrollar la imaginación y fantasía.
Contenidos - Expresión oral.
- La imaginación y la fantasía.
10' Se retomará el títere del personaje re-creado del cuento y se les pedirá a los alumnos que
uno por uno explique cómo es su personaje y por qué lo ha creado así.
65' Se procederá a la exposición y explicación de cada uno de los personajes. Una vez realizada
se formarán dos grupos con todos los personajes del cuento de Blancanieves.
15' Se procederá a la recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Títeres.
Criterios de - Expresa correctamente el objetivo de su obra.
evaluación - Muestra imaginación y fantasía en su trabajo.

Sesión 9 Título: Colorín, colorado este cuento se ha cambiado (I) Duración: 1,5 h
Objetivos - Cambiar la versión de un cuento popular.
- Reflexionar sobre la imagen de la mujer en el cuento de Blancanieves.
Contenidos - Los estereotipos de género.
- El final del cuento.
25' Se iniciará la sesión explicando que se va a variar el cuento para volver a realizar otro cuento
posible de Blancanieves. Se les planteará diversas cuestiones para reflexionar sobre el rol
estereotipado de la mujer en el cuento: las chicas guapas esperan a que llegue un chico
guapo y fuerte para que las salve y las proteja. En cuanto lo ven se enamoran, se casan con él
y ellas se quedan en casa limpiando y cocinando. ¿Por qué Blancanieves se cuidaba de la
casa¿ ¿por qué el príncipe era el que la salvaba, etc.? Se intercambian opiniones y se
recogen las ideas principales. Se reflexionará sobre si enamorarse y casarse es el único final
feliz para el cuento (muchas de las situaciones familiares de los alumnos demuestran lo
contrario).
55' Se propone a los alumnos que imaginen otra historia para los personajes del cuento,
adaptado a los tiempos actuales, teniendo en cuenta el entorno, la cultura, el ambiente en el
que viven y el rol social de la mujer (Anexo 10). Se formarán dos grupos para que creen otra
versión del cuento, utilizando los personajes re-creados de la sesión 7. Una vez finalizados,
en la clase de literatura se leerán y se procederá al trabajo de corrección ortográfica y
gramatical.
10' Se procederá a la recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Lápices y hojas de papel.
Criterios de - Muestra facilidad para imaginar un nuevo cuento popular.
evaluación - Tiene facilidad para expresar por escrito sus ideas e imaginación.

Sesión 10 Título: Colorín, colorado este cuento se ha cambiado (II) Duración: 1,5 h

Objetivos - Representar con títeres un cuento.

- Trabajar y valorar el trabajo en grupo.
Contenidos - La dramatización.
- El sentido crítico.
10' Se iniciará la sesión explicando la actividad
35' Los dos grupos de alumnos harán una dramatización de los dos nuevos cuentos de la
Blancanieves con los títeres que realizaron en la sesión 7.

41
González, Inmaculada

30' Al finalizar la representación se hará una puesta en común dónde cada alumno explicará
que le ha parecido la actividad, el trabajo cooperativo e intercambiarán opiniones y
valoraciones.
15' Se procederá a la recogida del material.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Títeres. Decorados.
Criterios de - Expresa con títeres una historia de cuento.
evaluación - Sabe trabajar en grupo y respeta la opinión de los compañeros.

Sesión 11 Título: Nuestra exposición Duración: 1,5 h

Objetivos - Conocer como se monta una exposición.
- Sentir satisfacción por los resultados obtenidos.
Contenidos - La exposición.
- El respeto en el trabajo cooperativo.
10' Se les explicará a los alumnos que expondrán su trabajo en el pasillo de la escuela para que el
resto de compañeros puedan ver su trabajo, como en un museo.
80' Se pegarán en papel de embalar de colores todas las cartulinas con la información recogida
en cada sesión (ideas, opiniones,…) con los trabajos de los alumnos y las fotografías tomadas
por el/la docente durante las sesiones. Se diferenciará el trabajo realizado en cada sesión y
por el orden en que se hizo. Para organizar la exposición la clase se dividirá en parejas (9
parejas y 2 tríos). Cada grupo de trabajo se encargará de montar la exposición de una sesión
de trabajo. En la clase de informática harán un pequeño resumen explicando lo que han
realizado en la actividad y cómo lo han realizado para que los compañeros que vean la
exposición puedan entenderlo bien.
Material Papel de embalar de colores, todo el trabajo realizado en educación plástica e informática,
tijeras, pegamentos y rotuladores.
Criterios de - Sabe trabajar en equipo.
evaluación - Se motiva en la tarea a realizar.

Sesión 12 Título: Qué hemos aprendido Duración: 1,5 h

Objetivos - Reflexionar y valorar el aprendizaje alcanzado.
- Conocer su propio capacidad creativa.
Contenidos - Autoevaluación creativa.
- Valoración del aprendizaje.
10' Se iniciará la sesión explicando la actividad.
40' Se les entregará a los alumnos el cuestionario de la sesión 1 (Anexo 1).
40' Finalizado éste se procederá al visionado de los vídeos grabados en las sesiones, los alumnos
y el/la docente valorarán y comentarán las sesiones y el trabajo realizado e intercambio de
opiniones del grupo.
Material Espacio: Aula ordinaria con mesas. Materiales: Cuestionarios, proyector y ordenador.
Criterios de - Valora el propio aprendizaje creativo y plástico.
evaluación - Conoce sus puntos fuertes y puntos débiles en el proceso creativo.

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 González, Inmaculada

4.5. CRONOGRAMA

Meses, semanas y días ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Sesiones Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día
8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
Sesión 1: Punto de partida

Sesión 2: Blancanieves y el Príncipe necesitan gafas

Sesión 3: Las gafas mágicas (I)

Sesión 4: Las gafas mágicas. (II)

Sesión 5: La metamorfosis de la manzana (I)

Sesión 6: La metamorfosis de la manzana (II)

Sesión 7: Re-creando personajes (I)

Sesión 8: Re-creando personajes (II)

Sesión 9: Colorín, colorado este cuento se ha cambiado (I)

Sesión 10: Colorín, colorado este cuento se ha cambiado (II)

Sesión 11: Nuestra exposición

Sesión 12: Qué hemos aprendido

4.6. EVALUACIÓN
La evaluación que se llevará a cabo en esta unidad didáctica, será distinta en función de
cada momento y tipo de actividad ya que no todo se podrá evaluar de la misma manera.
Evaluación Inicial: Se evaluará mediante pruebas orales como lluvia de ideas y preguntas
sobre sus conocimientos previos. En la sesión 1, los alumnos realizarán un cuestionario para
conocer aspectos sobre su capacidad creativa.
Evaluación procesual: Se valorará el proceso en el que se han desarrollado las actividades
realizadas por los alumnos. Se tendrá en cuenta la metodología que se habrá seguido, los recursos
empleados y el resultado de las sesiones. Se valorará los resultados creativos de los trabajos de los
alumnos siguiendo unos criterios de evaluación: fluidez, flexibilidad, originalidad y autonomía.
También se establecerán unos criterios para evaluar el trabajo plástico. Se utilizarán grabaciones de
las sesiones de trabajo grupal para observar mejor el grado de participación, motivación e iniciativa
de los alumnos.
Los resultados obtenidos en el cuestionario de la sesión 1, se compararán con los recogidos
en la realización del mismo cuestionario en la sesión 12. El objetivo será observar si el método de
enseñanza creativa desarrollado durante toda la unidad didáctica ha sido satisfactorio y los
alumnos han logrado aprender a desarrollar su creatividad.

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González, Inmaculada

En el momento de ser aplicada la propuesta de intervención se recogerán los resultados y la

respuesta del alumnado en el desarrollo de las actividades, en el futuro la propuesta será evaluada
en función de los siguientes criterios:

Criterios de evaluación de la propuesta de intervención

- Las actividades propuestas se han adaptado correctamente al tipo de alumnado y al curso.
- Las actividades propuestas en las sesiones han tenido un buen resultado en su ejecución.
- La metodología utilizada en todas las sesiones ha sido correcta.
- La creatividad de los alumnos ha evolucionado hacia resultados satisfactorios.
- Los alumnos han demostrado interés en la ejecución de su trabajo.
- La tarea del docente se ha adaptado a las necesidades.

4.7. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA

Esta propuesta de intervención se ha diseñado con el objetivo de ofrecer a los alumnos una
herramienta, la cual, a través de la Educación Plástica permita enseñarles a trabajar de forma
diferente a lo que están acostumbrados en el resto de asignaturas.

La propuesta puede ser aplicada en cualquier aula ordinaria, es decir no es necesario

disponer de un aula especial de plástica. A la hora de diseñar la propuesta se ha considerado el aula
ordinaria como espacio apropiado ya que en la mayoría de escuelas públicas la educación plástica
se imparte en el aula ordinaria por no disponer de un aula especializada. Para el desarrollo de las
actividades los recursos empleados son fácilmente asequibles, se cuenta con recursos TIC, el
proyector, el ordenador y/o PDI; con recursos humanos, el maestro (especialista o no) y el grupo de
alumnos; los recursos materiales son todos los necesarios para el desarrollo de las actividades,
detallados en cada una de las sesiones.

Esta propuesta favorece el trabajo individual y grupal, aporta una mayor capacidad por
parte del alumnado en adquirir una habilidad a la hora de pensar de forma divergente, estimulada
en cada una de las actividades propuestas. Al trabajar con este tipo de metodología “ioeísta” el
alumno adquiere una metodología de trabajo, tal vez no llevada a la práctica normalmente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas cuestiones, como se han expuesto en la investigación,
reportarán beneficios positivos a los alumnos. Las actividades pueden resultar estimulantes y
motivadoras a la vez que divertidas para los niños al tratarse como eje central un cuento. No hay
que olvidar que se pide a los alumnos que imaginen, que inventen cosas totalmente diferentes,
fantásticas, originales y sobre todo como a ellos les guste, siendo éstos, aspectos positivos. El
resultado de estas actividades serán totalmente diferentes unos de otros. Esta propuesta busca que
el alumno disfrute de la Educación Plástica y Visual y no sea la reproducción de 25 trabajos
idénticos copiados del modelo del maestro.
44
González, Inmaculada

Sin embargo, también pueden surgir inconvenientes en el aula, por ejemplo, son actividades
en las que los alumnos pueden fácilmente perder el orden de la clase y entorpecer el buen ambiente
de trabajo. En el aula siempre hay algún alumno que tiende a distraer a otros e incumplir las
normas. También hay alumnos que les cuesta motivarse ante tareas tan abiertas en las que tengan
que pensar e imaginar, para ello el maestro debe tener las habilidades necesarias para saber
animarle y motivarle en su trabajo, tarea que al docente no siempre le resulta sencilla.

Finalmente, algunas de las consecuencias que puede tener la propuesta aquí presentada es
enseñar a los alumnos cómo la creatividad puede ser una herramienta de trabajo útil, pero sin
obviar que requiere esfuerzo, sobre todo al inicio, pero que al final resulta gratificante y divertida.
Puede servir para dar un buen enfoque a la materia de Educación Plástica y que le permita abarcar
la expresividad, la libertad, la comunicación, la imaginación, la fantasía y por supuesto, la
creatividad como habilidades a desarrollar.

4.8. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA

El método de Menchén es la base de esta propuesta de intervención. La originalidad, la
imaginación y la expresión son trabajadas en las actividades cuando se propone a los alumnos:
cambiar la imagen física de los protagonistas, construir gafas mágicas con múltiples materiales,
buscar otras representaciones a partir del dibujo de una manzana, trabajar con líneas, cambiar los
personajes y el final del cuento, construir títeres, componer un collage y dramatizar un cuento.

Además de los métodos creativos y plásticos esta propuesta también trabaja, a partir del
cuento de Blancanieves, actitudes y valores sobre temas que influyen en el entorno de los niños.
Se trabaja el sentido crítico a partir de la reflexión sobre la belleza física de las personas, se
pretende transmitir la importancia de las buenas cualidades personales como verdadera belleza del
individuo, por encima de la belleza física. Este es un tema importante sobre todo, en la actualidad
ya que los niños y las niñas, especialmente, están fuertemente influidos visualmente por la moda y
la publicidad. Se les enseña qué son los estereotipos de género, que sepan reconocerlos y romperlos
creando otras posibilidades. Otro fin de la propuesta didáctica, es enseñar a los niños que una
historia puede ser cambiada y puede ser mejor, igual que ocurre en la vida, ellos tienen la
posibilidad de cambiar cosas y mejorarlas mediante su creatividad, siendo personas activas y no
pasivas en su mundo. En todas las tareas, el respeto al maestro y compañeros, la cooperación, la
iniciativa, la participación y la motivación en el trabajo son altamente valoradas.

En conclusión, se le ha querido dar la vuelta al cuento de Blancanieves tratando diferentes

aspectos y ofreciendo a los alumnos la oportunidad de crear algo por ellos mismos y de forma
cooperativa, mediante el lenguaje plástico, a la vez que aprenden a descubrir toda la creatividad
que llevan dentro, disfrutando y compartiendo la diversidad de los resultados.

45
González, Inmaculada

5- CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
5.1. CONCLUSIONES
Como punto final de este trabajo se realiza una revisión de los objetivos iníciales del TFG de
los cuales se extraen las siguientes conclusiones.

Del objetivo general "Incorporar determinados métodos creativos en el proceso de

aprendizaje de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria mediante el área de Educación
Plástica y Visual" se concluye que:

- Tal y como se ha expuesto en el marco teórico existen diversos métodos que permiten
desarrollar la creatividad en el aula independientemente del área y del curso que se trabaje,
como se expone en el modelo "IOE" de Menchén. Generalmente, la Educación Plástica y
Visual es la materia que más se relaciona con la creatividad ya que en función del tipo de
actividades y materiales con los que se trabaja, si se hace de forma adecuada, ofrece muchas
posibilidades a los alumnos para que pongan en marcha su pensamiento divergente.
(Conclusión nº 1)
- El método IOE de Menchén, en el que se basa la propuesta didáctica, es un método
especialmente creado para el desarrollo creativo de los alumnos. En este caso, también
adecuado para 4º curso en Educación Plástica debido a que permite trabajar bien la
imaginación, la originalidad y la expresión en las diversas actividades propuestas.
(Conclusión nº2)

Del primer objetivo planteado "Conocer qué es la creatividad, el proceso creativo en el niño
y cómo les beneficia en su desarrollo integral" se puede concluir que:
- La creatividad está presente de forma natural en las personas pero requiere ser enseñada en
la mayoría de los casos. Esto conlleva un esfuerzo y trabajo tanto por parte del docente
como del alumno aportando numerosos beneficios en su aprendizaje y desarrollo integral.
(Conclusión nº3)
- Como afirman los autores citados en este trabajo, en el proceso creativo del niño
intervienen muchos factores personales, ambientales y sociales que influyen en el desarrollo
de su creatividad. Actualmente la escuela no ofrece los factores adecuados para la
estimulación ni la motivación del proceso creativo del alumno tal y como recomiendan los
expertos en el tema. Las razones de este hecho son diversas, principalmente son: la falta de
formación de los docentes sobre el tema, la escasa valoración y la falta de tiempo para
cumplir la programación curricular. (Conclusión nº4)

46
González, Inmaculada

Del segundo objetivo que se ha planteado en este trabajo "Identificar las principales
características de cómo debe ser un maestro creativo de Educación Plástica y Visual" se concluye
que:
- El docente debe adquirir una actitud y unos valores determinados ante sus alumnos si
quiere enseñar de forma creativa y quiere despertar el pensamiento divergente de sus
alumnos. Debe cumplir una serie de características que se alejan de la figura del maestro
que ha existido durante mucho tiempo, aquél que quiere que todos sus alumnos obedezcan,
respondan lo correcto de forma homogénea, el que lo sabe todo y el que piensa que son los
alumnos los que aprenden y no él. (Conclusión nº5)
- Este objetivo puede ser alcanzado, en mayor medida, en función del tipo de alumnado que
haya en aula ya que en ocasiones el docente se enfrenta a situaciones poco favorables para el
desarrollo de estas características. (Conclusión nº6)
- El docente creativo es un maestro que tiene algo especial para sus alumnos porque les
enseña desde la participación, la libertad, el ánimo, el apoyo y no fomenta el miedo al error,
al contrario, enseña que el error es una oportunidad de aprendizaje. Este docente debe
seguir aprendiendo y formándose en su tarea y no estancarse. (Conclusión nº7)

Del tercer objetivo planteado "Conocer algunos de los métodos y técnicas de enseñanzas y
aprendizajes basados en la creatividad que puedan ser desarrollados a través de la Educación
Plástica y Visual adecuado para 4º curso de Educación Primaria" se puede concluir que:

- Existen varias metodologías que permiten el desarrollo de la creatividad en la Educación

Plástica (esta conclusión es igual a la conclusión nº1 ), y de ellas se ha destacado el modelo
IOE de Menchén porque ha sido el método más didáctico que se ha encontrado de todas las
fuentes consultadas y muy adecuado para Educación Plástica y Visual de 4º curso. Permite
la expresión de la fantasía, la imaginación y la originalidad a través del dibujo, el color, el
trabajo de líneas, composiciones de collage, construcción de títeres, manipulación de
diversos tipos de materiales (reciclados, naturales, etc.). (Conclusión nº8)

- Se han encontrado pocas herramientas que permitan la correcta evaluación de la

creatividad de los alumnos en el aula, considerado esto una dificultad. Los sistemas de
evaluación que se han encontrado y que están explicados en el marco teórico consisten en
diversos test y pruebas destinados a evaluar la creatividad de forma independiente y no se
consideran muy eficientes para aplicarlos en un determinado área curricular. El objetivo de
este trabajo es encontrar un método que permita evaluar la evolución del alumno a través
de su trabajo en el desarrollo de las actividades plásticas. (Conclusión nº9)

47
González, Inmaculada

- Tras analizar desde el punto de vista de la creatividad, el currículo de Educación Primaria

(ciclo medio) se deduce que nos encontramos algo lejos de llegar a las metas deseadas y
necesarias para tener alumnos y maestros creativos. (Conclusión nº10)

Del cuarto objetivo planteado "Proponer algunas actividades para enseñar a los alumnos
de 4ºcurso de Educación Primaria a ser más creativos a través de la Educación Plástica y Visual"
se concluye que:

- Tal y como se ha desarrollado en la propuesta de intervención, las actividades diseñadas

permiten poner en práctica diferentes métodos (todos se enuncian en el marco teórico) que
favorecen el desarrollo creativo a través del lenguaje plástico (la manipulación de diferentes
materiales, la imagen, la expresión y el aprendizaje de técnicas plásticas). (Conclusión nº11)

- Estas actividades además de permitir un aprendizaje creativo y plástico del alumnado de 4º

de primaria, también permiten trabajar otros contenidos transversales tales como: la
belleza de las personas, los estereotipos de género, el respeto, la aceptación de distintas
opiniones, el trabajo cooperativo, etc. (Conclusión nº12)

Desde el sentido crítico surge la pregunta ¿se llevan a cabo en la actualidad estas
metodologías de trabajo en Educación Primaria?, ¿se conocen los beneficios de la creatividad en los
alumnos?, ¿es la escuela motor de enseñanza creativa? Pues respecto a estas cuestiones existen
muchos profesionales de la creatividad que opinan lo contrario, por ejemplo, Ken Robinson en su
conferencia “Las escuelas matan la creatividad” pone de manifiesto que es el propio sistema
educativo creado para una sociedad industrial el que está haciendo desaparecer a través de sus
métodos de enseñanza, la creatividad innata del niño y apela a una reforma educativa que se
adapte a los alumnos actuales y que forme a los futuros ciudadanos del mundo tal y como también
defiende Menchén. Con lo cual se apunta a la necesidad de una posible reforma educativa en el
currículo de Educación Primaria. Formar el ser humano creativo que la sociedad de hoy requiere,
implica que la pedagogía recurra a nuevas estrategias de enseñanza y a nuevos criterios educativos,
esto es lo que tratan de llevar a cabo las escuelas eficaces. (Bravo, 2009, p.76)

Para finalizar, lo que se pretende reflejar en esta investigación es que enseñar a los alumnos
a ser creativos no supone una gran inversión, ni adquirir grandes recursos tecnológicos, ni realizar
grandes cambios en el centro educativo. Solamente hace falta que sea el propio maestro en el aula o
el claustro de profesores a nivel de centro, que estén convencidos y sepan realmente qué valiosa es
la creatividad para poderla desarrollar en la docencia. Será así como se podrá ir hacia una
renovación de la enseñanza que disponga de métodos y procedimientos divergentes, que puedan
preparar al alumno para que sea en un futuro una persona capaz de adaptarse a los cambios y
encontrar soluciones de manera creativa.

48
González, Inmaculada

5.2. PROSPECTIVA
El último paso de este trabajo será su puesta en práctica. Se intenta por tanto prever y tener
en cuenta los aspectos más relevantes que surgen de las conclusiones para el futuro. El objetivo es
continuar mejorando y profundizando este trabajo tal y como se enumeran en las siguientes
prospectivas:

- De la conclusión nº2 se plantea para el futuro desarrollar la propuesta didáctica de

Educación Plástica para que sea el punto de inicio y poder diseñar otras unidades didáctica
basadas en el modelo IOE y seguir enseñando a los alumnos otra manera de ver, plantear y
reflexionar sobre las cosas y situaciones que siempre se han mostrado de una misma forma
pero que pueden ser cambiadas como en el caso del cuento trabajado.

- Respecto a la conclusión nº3 y nº4 en un futuro sería conveniente que aquellos maestros de
Educación Primaria que no conocen mucho el tema de la creatividad tomen mayor
consciencia y puedan formarse en el tema para poderla aplicar en su docencia. La formación
del docente sobre el tema de la creatividad sería interesante realizarla mediante los diversos
manuales de importantes autores actualmente disponibles, páginas web especializadas o
artículos sobre educación y creatividad. Así el docente dispondrá de mayor conocimiento
sobre el proceso creativo y podrá ayudar al alumno identificando en qué fase se encuentra o
cuáles son sus potencialidades o debilidades que hay que reforzar. Al conocer los beneficios
el docente puede sentirse estimulado en su labor docente y de esta manera sabrá crear el
ambiente adecuado y favorable en el aula para que el alumno pueda alcanzar mejores
resultados personales y académicos.

- De la conclusión nº5, nº6 y nº7 para mejorar la tarea del docente, en un futuro y que éste
sea más creativo sería interesante que realizara una reflexión personal sobre cómo es su
docencia y reconocer si cumple o no con las características pertinentes. Es importante que
el docente realice una valoración personal y se sienta motivado e ilusionado por su trabajo,
que deje a un lado las opiniones, valoraciones o problemas personales y entre en el aula
limpio de prejuicios, con la ilusión y motivación necesarias para cumplir con los objetivos
de creatividad.

- De la conclusión nº8, habrá que seguir profundizando sobre las diferentes aplicaciones y
mejoras para la práctica docente del modelo IOE.

- De la conclusión nº9, se deberá continuar investigando y consultado diversas fuentes para

encontrar un método adecuado y que sea práctico para poder evaluar la evolución de la
creatividad de los alumnos tanto para el área de Educación Plástica como para otra materia
curricular.
49
González, Inmaculada

- De la conclusión nº10, debido a qué cambiar la Ley de Educación para dar más importancia
a la creatividad supone algo muy difícil y fuera de nuestro alcance, sí que sería una buena
opción establecer un proyecto educativo de centro que tenga como eje transversal la
creatividad.

- De la conclusión nº11 en el futuro al poner en práctica estas actividades se podrán ver los
resultados obtenidos por los alumnos y valorar los aspectos que puedan necesitar una
mejora o por el contrario ya sean satisfactorios. Se valorará toda la práctica siguiendo los
criterios de evaluación de la propuesta de intervención detalladas en el apartado anterior.

- De la conclusión nº12 se verá el resultado que ha tenido en los alumnos trabajar estos temas
más transversales y se buscarán otros temas para poder seguir trabajando en otras nuevas
actividades o en estas mismas pero realizando la adaptación necesaria.

Al plantear la situación educativa del futuro, desde el punto de vista de la creatividad surge
la pregunta de si se logrará, en un tiempo, llegar a una educación en la creatividad, si podrán
beneficiarse alumnos y maestros de los numerosos beneficios individuales y colectivos que aporta
la creatividad. Como se ha visto ya, la creatividad se desarrolla en un ambiente positivo, pues hay
que ser positivo y creer en el camino de la enseñanza creativa. “Predecir el futuro es difícil, por lo
que debemos formar a ciudadanos mejor preparados, a fin de que puedan adaptarse con éxito a la
vida compleja, global e indefinida del siglo XXI.” (Romo, 2012, p.124)

50
González, Inmaculada

6- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alsina, P., Díaz M., Giráldez, A., Ibarretxe, G. (2009). El Aprendizaje creativo: 10 ideas clave.
Barcelona: Graó

Álvarez, E. (2010). Creatividad y pensamiento divergente. Recuperado el 3 de marzo de 2013 de

[Link]

Asociación Profesional de Orientadores en Castilla - La Mancha (APOCLAM) (s.f.).

Cómo desarrollar la creatividad en el alumnado. Documentos de reflexión para el

profesorado. Recuperado el 30 de marzo de 2013 de
[Link]
el_alumnado.pdf

Atance, J., Calleja, R., Cañas, J., Díaz, M., Domingo, M.J., Domingo. E., Gil, Mª.D., Giráldez,

A., Malagón, A., Maschat, V., Merodio, Mª.I., Oriol, N., Palacios, F. (2001). La Educación
artística, clave para el desarrollo de la creatividad. Madrid: Instituto Superior de
Formación del Profesorado

Bean, R. (2000). Cómo desarrollar la creatividad en los niños. Madrid: Debate

Braun, E. (2012). Preguntas a Ken Robinson. Escuelas que piensan, nación que aprende.
Recuperado el 20 de febrero de 2013 de
[Link]
[Link]

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González, Inmaculada

ANEXOS

Anexo 1

Realiza las siguientes actividades siguiendo exactamente las instrucciones.

1- Dibuja cuatro cosas diferentes en los siguientes círculos y anota el nombre.

______________ ______________ ______________ ______________

2- A partir de los siguientes trazos acaba de elaborar el dibujo, añade lo que quieras
pero debe contar algo. Al finalizar pon un título a cada dibujo.

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González, Inmaculada

3- Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Te han resultado fáciles o difíciles las anteriores actividades?

b) ¿Te gusta crear cosas?

c) ¿Te gusta imaginar cosas?

d) ¿Te gusta inventar cosas, cuentos, historias o canciones?

e) ¿Qué es lo último que has imaginado?

f) ¿Te gusta pensar que un objeto puede transformarse en otra cosa?

g) ¿Sabes qué es la creatividad?

h) ¿Cómo crees que es una persona creativa?

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González, Inmaculada

Anexo 2
Imágenes para proyectar en el aula.

Blancanieves Príncipe

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González, Inmaculada

Anexo 3
Preguntas para realizar al grupo clase mediante la técnica el arte de preguntar:

a) ¿Son todas las personas bellas?

b) ¿Os parecen bellas las personas que usan gafas?

c) ¿Conocéis a alguien que sea bello y use gafas?

d) ¿Seguirían siendo bellos Blancanives y el Príncipe si usaran gafas?

e) ¿Si hubiesen más personajes de cuento con gafas habrían más niños que no les

importaría llevar gafas?

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González, Inmaculada

Anexo 4
Imágenes del rostro de los personajes donde los alumnos deberán dibujar unas
gafas.

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González, Inmaculada

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González, Inmaculada

Anexo 5
Imágenes para proyectar en el aula.

Doctora

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González, Inmaculada

Bombero

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González, Inmaculada

Anexo 6
Imagen para proyectar en el aula.

Preguntas para realizar al grupo clase mediante la técnica el arte de preguntar:

a) ¿Os gustan las manzanas?

b) ¿Para qué sirve una manzana?

c) ¿Qué otras utilidades se le pueden dar a una manzana?

d) ¿En qué podemos transformar una manzana?

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González, Inmaculada

Anexo 7
Utilizando este dibujo, dibuja lo que quieras pero debe ser otra cosa totalmente
diferente. Después escribe en la parte inferior qué has dibujado.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________
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González, Inmaculada

Anexo 8
Personajes del cuento de Blancanieves para ser proyectados en el aula.

Blancanieves Príncipe

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González, Inmaculada

Los siete enanitos

Madrastra (reina) Madrastra (anciana)

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González, Inmaculada

El cazador

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González, Inmaculada

Anexo 9

Preguntas para realizar al grupo clase mediante la técnica el arte de preguntar:

Si Blancanieves fuera una chica actual y la historia transcurriera en nuestro tiempo y

en nuestra ciudad:

- ¿Cómo serían físicamente los personajes?

- ¿ A qué se dedicarían cada uno de ellos?

- ¿Dónde vivirían?

- ¿Cómo irían vestidos?

Anexo 10

Utilizando los personajes que se han re-creado en la sesión anterior, cada grupo
deberá inventar otro final diferente para la historia de Blancanieves. Se debe
mantener el eje principal del cuento: la madrastra no quiere que Blancanieves sea
mejor que ella y ésta debe escapar de la reina. El resto debéis imaginarlo vosotros.

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