CURSO EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA
ECDF III
MÓDULO I
CONDICIONES ACTUALES DEL SISTEMA EDUCATIVO
FASE 1
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EN POSTPANDEMIA
MOMENTO II
EN MI ENTORNO RESIGNIFICO MI PRÁCTICA
ACTIVIDAD 3
DESARROLLO INTEGRAL Y APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN
LA POS PANDEMIA
TUTORA
ANA MARÍA CARDONA JARAMILLO
DOCENTE EN FORMACIÓN
JHONNY FRANK CERVANTES ARÉVALO
I.E.D. EUCLIDES LIZARAZO EL RETÉN
NOVIEMBRE DE 2022
Eje Temático 3
Desafíos del Sistema Escolar Colombiano a Propósito de la Pandemia
1. En el foro de discusión, responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta su
rol en su contexto escolar:
a. En Pospandemia: ¿Cuáles son las fortalezas que encuentra en su práctica de aula
/ Institución educativa / P.E.I / Metodología / Evaluación / Recursos, frente al
fortalecimiento de los aprendizajes, desarrollo integral y competencia
socioemocional de sus estudiantes?
En el Aula.
Liderazgo.
Promoción de la participación activa.
Inclusión.
Consideración por los estudiantes.
Conocimiento de uno mismo.
Formación continua.
Capacidad de innovación.
Manejo de herramientas digitales.
Vocación, diligencia y paciencia.
En la Institución Educativa.
Trabajo en equipo.
Buen ambiente de confianza y comunicación.
Ajustes pertinentes al Manual de Convivencia Escolar.
Dotación de equipos tecnológicos.
En el Proyecto Educativo Institucional “P.E.I”.
La autoevaluación permite identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento,
con lo que se podrá definir y poner en marcha un plan de mejoramiento en la
siguiente etapa.
La evaluación es motivadora y orientadora, significando que a partir de ella el
estudiante identifica donde están sus fortalezas, debilidades, avances o
retrocesos, para que con esta información ellos y ellas trabajen en forma
participativa, activa y responsable en su proceso formativo.
El proceso evaluativo de los estudiantes se adopta en el P.E.I. y el S.I.E.E. donde
el componente social y personal son tenidos en cuenta además del cognitivo; con
lo que las habilidades emocionales son valoradas dentro de la evaluación.
Recursos.
Facilidad de acceder a medios y herramientas digitales.
Equidad en la distribución de los recursos.
Personal idóneo y capacitado.
Evaluación del Alumno.
Formativa.
Sistémica.
Continua.
Integral.
Flexible.
Participativa.
Trabajo de Formación y la Metodología.
Origina la responsabilidad individual y promueve la interacción con sus pares.
Actividades que generan dinamismo y que motivan al estudiante a promover
habilidades sociales.
Sitios, lugares y/o espacios de reflexión sobre los saberes.
Hurgar los saberes significativos.
Trabajo de Desarrollo Integral en la Institución.
Motiva la atención a la diversidad y crea espacios para el fortalecimiento de las
competencias sociales.
incentiva la autorregulación e independencia y apunta al propósito de vida de cada
estudiante.
Frente a la Solides de los Saberes y/o Aprendizajes.
Ejecutan análisis y valoración del desarrollo de los saberes y/o aprendizajes de los
educandos.
Priorizan los saberes y/o aprendizajes de acuerdo con el contexto y necesidades.
Análisis de las pruebas objetivas y pruebas Evaluar Para Avanzar de 3 a 11.
Los Estudiantes y las Competencias Socioemocionales.
Comunicación asertiva y empatía entre la comunidad educativa.
Autoconocimiento y escucha atenta en la toma de decisiones.
Autorregulación y resiliencia después de lo vivido por la pandemia.
Paciencia y perseverancia para lograr los objetivos.
b. ¿Qué oportunidades externas podría considerar en favor de la problemática que
ha venido enunciando en las Actividades 1 y 2?
Apoyo y acompañamiento del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar “I.C.B.F”
por medio de la Comisaria de Familia Municipal.
Acompañamiento Policía de Infancia y Adolescencia
c. Teniendo en cuenta la problemática detectada en la Actividad 1 y 2, realice un
análisis gráfico FODA:
Fortalezas (F) Debilidades (D)
1. Falta de un profesional y/o psicorientador
que proporcione orientación en el
1. Fortalecimiento del Comité de Convivencia
desarrollo de habilidades
MATRIZ Escolar.
socioemocionales.
FODA 2. Fortalecimiento del Manual de Convivencia.
2. Dificultades de convivencia entre los
3. Manejo asertivo de los eventos y estudiantes para el autocontrol.
situaciones de convivencia escolar.
3. Carencia de conciencia social y de
empatía.
Oportunidades (O) Estrategias (FO) Estrategias (DO)
1. Acompañamiento del I.C.B.F. por medio
de la Comisaria de Familia Municipal y la Creación y diseño de un proyecto dirigido a
Policía de Infancia y Adolescencia local. potenciar las competencias socioemocionales; Procurar una propuesta de formación de
engranando el esfuerzo de docentes con entes competencias socioemocionales orientada por
2. Estrategia de Formación de externos que apoyen los procesos en la IE el Ministerio de Educación Nacional “M.E.N.”,
Competencias Socioemocionales teniendo en cuenta en las orientaciones que buscando disminuir las dificultades de
propuesta por el M.E.N. facilita el Ministerio de Educación Nacional convivencia entre los estudiantes.
3. Acompañamiento del Programa Todos “M.E.N.”
Aprender “P.T.A”
Amenazas (A) Estrategias (FA) Estrategias (DA)
1. Aumento de pobreza durante la
pospandemia. Incorporar actividades de aula dando uso a la
Dirigir actividades de la IE hacía los padres para
2. Poco acompañamiento de los padres de el desarrollo emocional del infante y
transversalidad integrando la dimensiones
familia en los procesos académicos de cognitivas con las formativas buscando
adolescente. También a la resolución de
sus hijos. cimentar aprendizajes de carácter
debilidades de convivencia de padres e hijos.
3. Bajo nivel educativo de los padres de socioemocional.
familia.
