PSICOLOGÍA

Tema 5
Desarrollo psicosocial a lo largo del ciclo vital

1. El apego
Se basa en la necesidad innata de contacto social que tiene el ser humano desde el nacimiento hasta
la muerte, siendo el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus cuidadores o figuras de apego
y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la
personalidad.
Predisposición biológica para comunicarse.
Conducta de apego es cualquier intención de proximidad que exhibe el sujeto en relación con la
figura de apego preferente: contacto visual, acercamiento, contacto físico, etc.
La figura de apego como base de seguridad desde la que explora el mundo, percibida de modo
incondicional.

1.1 La evaluación de los patrones de apego en la infancia: el paradigma de la situación

extraña.
Es una situación experimental para evaluar diferencias en estilos de apego entre niños en la que hay
un evento estresante y una persona significativa. Se somete a un bebé de 10 a 14 meses a diversos
episodios de separación y reunión, tanto con la madre como con un extraño. Los episodios son
grabados en video y codificados de acuerdo a un número de criterios. Los episodios de separación
son episodios cotidianos de la vida social de un bebé de 1 año.

o Secuencia de desarrollo del experimento.

 Episodio 1: Experimentador conduce a M y B a una sala.
 Episodio 2: M y B permanecen solos por 3 minutos.
 Episodio 3: Extraño ingresa a la sala:
- 1º minuto: no interactúa con M ni B
- 2º minuto: interactúa con M
- 3º minuto: interactúa con B
 Episodio 4: M abandona la sala
- Por 3 minutos si B no llora.
- Por 25 segundos si B llora.
 Episodio 5: M regresa, y E abandona la sala:
- M se queda por 3 minutos.
- M debe calmar a B como “suele hacerlo”.
- M debe depositar a B en el suelo, una vez que se encuentre calmado.
 Episodio 6: M abandona la sala y deja a B solo:
- Por 3 minutos si B no llora.
- Por 25 segundos si B llora.
 Episodio 7: E ingresa a la sala, y ofrece contención a B:
- Solo si B esta irritado y/o llorando.
- De lo contrario, se sienta y lee una revista.
 Episodio 8: M entra a la sala, y ofrece contención al niño
- Episodio dura 3 minutos.
- Después, fin del episodio.
 ¿Qué se evalúa?
  Conducta de búsqueda de proximidad: Intensidad y persistencia de búsqueda de la madre en
el momento de la reunión.
 Conducta de mantenimiento del contacto: Grado de actividad y persistencia en el
mantenimiento del contacto posterior a la reunión.
 Resistencia: Intensidad y frecuencia de conductas de resistirse y buscar a la madre, de un
modo sucesivo.
 Conducta de evitación: Intensidad, persistencia y duración para evitar el contacto con la
madre.

 Características de personas con apego.

 Capaces de usar a sus cuidadores, sensibles a sus necesidades, como una base segura cuando
están angustiados.
 Confían en que sus figuras de apego estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en
la adversidad.
 Dominio interpersonal: más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias
 Dominio intrapersonal: más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí
mismos. Alta accesibilidad a esquemas y recuerdos positivos.

 ¿Cómo se facilita un estilo de apego seguro?

Un patrón óptimo de apego se debe a la sensibilidad materna, percepción adecuada, interpretación
correcta y respuesta contingente y apropiada a las señales del niño.
 Regulación mutua: proceso por el que niño y cuidador se comunican entre sí estados
emocionales y responden de manera adecuada.
 Referenciación social: Comprensión de una situación ambigua mediante la búsqueda de la
percepción que tiene de ella otra persona.

 Estilo NO seguro-evitación.
 Conducta de evitación, “indiferencia” y excesiva autonomía.
 Afecto sobre-inhibido, falta de expresividad de emociones negativas.
 Relaciones de lejanía física en un principio y lejanía afectiva posteriormente.

 ¿Cómo se facilita el patrón de evitación?

 Padre/s indiferentes, castigadores o “desviadores” de toda expresión de apego, afecto y
estrés del infante.
 Dificultad en la intimidad afectiva con el infante.
 Refuerzo positivo de conductas autónomas y “precoces” en el infante.
 Posibles tendencias a reaccionar de un modo retrasado y dilatado a las respuestas de estrés,
afectos y Apego.

 ¿Cómo se comportan estos niños en el medio familiar y escolar?

 Niños inhibidos y complacientes en la infancia, pero agresividad y descontrol en el contexto
preescolar y escolar.
 Niños con dificultad en la expresión, comunicación, cercanía y empatía con los otros.
 Escolares y adolescentes con tendencia a defenderse y minimizar los afectos relativos a la
relación con los padres y pares.

 Estilo inseguro-ambivalente
  Conducta de aferramiento, resistencia e irritabilidad (poca exploración y curiosidad).
 Afecto deshinibido (ansiedad y rabia), exageración de afectos negativos, y dificultad en
lograr la autorregulación (usan al otro para calmarse).
 Relaciones coercitivas, demandantes y “externalizadas”.

 ¿Cómo se facilita este patrón ambivalente?

 Patrón inconsistente de crianza:
- Padres sobreprotectores.
- Padres que oscilan entre la intrusividad/sobre involucramiento y la indiferencia/frialdad.
- Padres con un patrón inconsistente entre lo verbal y la acción.
- Patrones de alta inconsistencia entre lo privado y lo social, en relación al niño.

 ¿Cómo se comportan estos niños de estilo de apego ambivalente en el medio escolar y

familiar?
 Niños ansiosos, hipersensibles, y con claras dificultades para enfrentar los problemas y el
estrés.
 Niños con tendencia a establecer relaciones de coerción (pasiva o activa), manipulación y
alta demanda.
 Escolares y adolescentes “sobre preocupados”, ansiosos, exagerados en los afectos, y
controladores en las relaciones.

2. El desarrollo psicosocial.
2.1 El proceso de socialización.
La socialización es un proceso interactivo, necesario al niño y al grupo social donde nace, a través
del cual el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura, a la vez que, recíprocamente, la
sociedad se perpetua y desarrolla.

2.2 Desarrollo social de la infancia.

El niño aprende de sus iguales modelos de comportamiento por observación directa, al tiempo que
va desarrollando el concepto de si mismo, apareciendo la autoestima en función de su aceptación o
rechazo por parte del grupo. La descentración cognitiva facilita este proceso. La interacción entre
iguales favorece el desarrollo cognitivo, y nuevas interacciones crearán nuevas estructuras.
2.3 La familia
La familia es importante a lo largo de la toda la vida, influyendo sobre el desarrollo físico y
psicológico, la salud, y el bienestar, aunque es especialmente importante en la infancia (0-3 años) y
niñez temprana (3-6 años). En el resto de etapas siguen siendo relevante pero adquieren una mayor
influencia las relaciones con otros agentes sociales externos a la familia.
 La familia es un contexto de desarrollo cuyo funcionamiento se ve afectado por la influencia de la
sociedad, el vecindario, la comunidad.
Familia nuclear
- Unidad doméstica formada por uno o dos padres y sus hijos, sean biológicos, adoptados o
hijastros.
- A lo largo de la historia su influencia se ve afectada al modificarse las influencias que la
condicionan (horas y tipo de trabajo de los padres, divorcio/separación de los padres,
número de miembros, tipo de unión, etc.).

 Influencias sobre la familia

◊ Posición socioeconómica
- Combinación de factores económicos y sociales que describen a un individuo o familia
(ingresos, educación, ocupación).
- Influye indirectamente sobre procesos del desarrollo porque de ella dependen aspectos como el
hogar en que se vive, el barrio, la calidad de la alimentación, actividades que se practican,
escuelas y recursos educativos, o calidad de la atención ante problemas de salud.
La pobreza incrementa la probabilidad de experimentar mayores problemas en:
Salud Educación
- Muerte infantil - Bajas calificaciones en matemáticas y
- Nacimiento prematuro lengua en Educación Primaria
- Bajo peso al nacer - No aprobar el curso
- Atención prenatal inadecuada - Expulsión escolar
- Sin atención médica regular - Abandono escolar
- Alimentación escasa. - Abandono universitario

¿Cómo llega a afectar al niño?

- Condicionando el estado emocional de los padres y su estilo educativo, así como el
clima social de la familia.
- Incrementa la presencia de factores de riesgo, o condiciones que aumentan la
probabilidad de que un resultado del desarrollo sea negativo.
- El desarrollo puede ser positivo en presencia de factores de riesgo grave, y negativo con
familias con recursos económicos.
Cultura, raza, etnia.
- Cultura: forma de vida total de una sociedad o grupo, con sus costumbres, ideas,
tradiciones, valores, idioma y productos materiales.
- Un grupo étnico está formado por personas unidas por una cultura, antepasados, religión,
idioma u origen nacional, lo cual aporta un sentimiento de identidad, valores, actitudes, e
ideas compartidas.
- Afectan a la composición del hogar, recursos socioeconómicos, comportamiento y
relación, alimentos, juegos, cómo se aprende, tipos de trabajos, visión del mundo…
El bebé en la familia
 - Los patrones de interacción varían mucho entre diferentes culturas. Los niños son
considerados de modo diferente en cada una.
- La cultura influye también sobre la consideración y el modo en el que se vive el rol de
padre y madre.
El rol de la madre
- La madre contribuye a satisfacer distintas necesidades de los bebés: alimentación,
contacto corporal, afecto…
- Respuestas rápidas y cálidas. Es importante la sensibilidad materna y paterna. Esta
sensibilidad puede facilitar el desarrollo cognitivo, emocional y comunicativo. En
general, mayor competencia social.
El rol del padre
- Al ser una construcción social cambia entre culturas, y ésta determina su nivel de
participación y quién asume el rol (no en todas las culturas es el padre biológico).
- Su papel se ve también afectado por las características del rol de la madre (¿trabaja fuera
de casa? ¿están compartidas las tareas de la casa?)
- Es importante la calidad, pero también la cantidad de tiempo que comparten padres e
hijos.
- Padres y madres difieren también en el estilo de juego, pero esto también es diferente en
cada cultura. En la nuestra el estilo de juego que prevalece en los padres es físico y rudo.

2.4 ¿Qué es un estilo de crianza?

Los estilos de crianza son el conjunto de características que describen el comportamiento de los
padres en el trato con sus hijos y las pautas que establecen para lograr una socialización adecuada.
Tipos de crianza:
Altos niveles de afecto: Afecto Bajos niveles de afecto: afecto
y apoyo explícito; aceptación e controlado, no explícito:
interés por las cosas del niño; distanciamiento, frialdad en
sensibilidad hacia sus las relaciones, hostilidad y/o
necesidades rechazo
Altos niveles de exigencia: Democrático Autoritario
exigencia de normas y Alta autoestima, Baja autoestima, obedientes y
disciplina; control y autoconfianza, persistencia, sumisos ante poderes externos,
restricciones de conducta; entusiasmo, hh. sociales, inseguros y con baja
exigencias elevadas inteligencia emocional, inteligencia emocional, sin
empatía) autocontrol sobre conductas o
emociones, vulnerables a
presentar agresividad,
inseguridad, baja hh. social
Bajos niveles de exigencia: Permisivo Indiferente o negligente
ausencia de control y Alegres, divertidos, Problemas de identidad y baja
disciplina; ausencia de retos y expresivos, no acostumbrados autoestima, no reconocen las
escasas exigencias a normas, límites, exigencias y normas, y difícilmente las
esfuerzo, se rinden con cumplen. Poco sensibles a las
facilidad y no controlan necesidades de los demás y
impulsos, egoístas especialmente vulnerables a
 problemas de conducta

3. Temperamento y personalidad.
3.1 Temperamento y carácter
El temperamento es la disposición o estilo característico de acercarse y reaccionar ante situaciones.
Afecta también a lo cognitivo, lo emocional, y lo conductual. Es hereditario, emocional y duradero,
pero se ve afectado por las prácticas de crianza o la cultura. Evoluciona con el desarrollo de las
emociones y la autorregulación.
Cuando el temperamento se adecúa a las exigencias y restricciones del medio social s denomina
bondad de ajuste.
3.2 La personalidad desde el modelo de rasgos
La personalidad está estructurada en forma de rasgos: tendencia a pensar, sentir, comportarse de una
forma determinada.
La personalidad es un rasgo específico de los seres humanos que se configura en los primeros años
de vida y permanece estable. Hay rasgos que se configuran durante la infancia pero la personalidad
experimenta cambios con el paso del tiempo.
Apertura.
Refleja el mantenimiento de valores e ideas no convencionales, y la amplitud de intereses; se refiere
a las personas abiertas, interesadas tanto en el mundo exterior como en el interior, y cuyas vidas
están enriquecidas por la experiencia. La apertura se relaciona especialmente con aspectos
intelectuales, como es el pensamiento divergente que contribuye a la creatividad. Pero no es
equivalente a inteligencia. Además, en algunos aspectos, Apertura a la experiencia indica
flexibilidad, siendo lo opuesto de rigidez.
Neuroticismo vs estabilidad emocional
- Equivale a la inestabilidad emocional y la experiencia de estados emocionales negativos.
El neurótico es un individuo ansioso, preocupado, malhumorado, frecuentemente
deprimido, puede que duerma mal, y que sufra trastornos psicosomáticos.
- Excesivamente emocional, reaccionando fuertemente a todo tipo de estímulos, siéndole
difícil volver a un estado de equilibrio después de cada experiencia emocional
importante. Reacciona de forma irracional, a veces rígida.
- Constante preocupación por las cosas que le pueden salir mal y una fuerte reacción
emocional de ansiedad ante estas cosas.
- El individuo estable tiende a responder emocionalmente de forma débil y a volver
rápidamente a su línea base después de cada reacción. Es normalmente tranquilo, de
igual humor, controlado y despreocupado.
Extraversión
- Implica aspectos como la asertividad y el dinamismo. Los extravertidos son personas
sociables, amantes de las fiestas, con muchos amigos, necesitan gente con la que hablar,
no les gusta estudiar solos, son amantes de la aventura y el riesgo, con carácter
impulsivo, les gustan las bromas, la variación y el cambio, son despreocupados y tienden
a ser agresivos.
 - Los introvertidos son personas retraídas, quietas, amantes de la lectura, tienen pocos
amigos pero muy escogidos, les gusta hacer planes a largo plazo, piensan las cosas antes
de hacerlas y tienen un régimen ordenado de vida entre otras cosas.
Amabilidad o afabilidad
Capacidad de ser altruista, compasivo, confiado, franco y sensible con los demás.
Facetas: Franqueza, altruismo, actitud conciliadora, modestia, sensibilidad hacia los demás.
Responsabilidad o tesón
Incluye la tendencia al sentido del deber, a la organización, el orden, la búsqueda de objetivos, la
autodisciplina y la eficiencia. Se trata de personas voluntariosas, escrupulosas, puntuales y fiables,
que controlan sus impulsos.
Facetas: Competencia, orden, sentido del deber, necesidad de logro, autodisciplina, deliberación.
3.3 La personalidad desde el modelo de rasgos
Los rasgos de personalidad cambiarán hasta los 30 años pero no habrá cambios posteriores:
estabilidad temporal. Hay cambios en la personalidad después de los 30 años pero son modestos y
ocurren a un ritmo más lento que antes de esa edad. Los rasgos de personalidad continúan
cambiando en la adultez e incluso en la vejez.
3.4 La personalidad en la adolescencia.
El crecimiento cognoscitivo en este periodo permite desarrollar conceptos más complejos de sí
mismos y mejorar la comprensión y el control emocional. Los juicios sobre sí mismos son más
conscientes, realistas, equilibrados y generales, integran varios aspectos del yo (más de una
dimensión, no es una percepción “todo o nada”), el yo se describe mejor con palabras, se puede
comparar el yo real con su yo ideal, e incluso compararlo con los estándares sociales, lo cual
afectará a su valía personal global (autoestima).
3.5 La personalidad en la adultez y la vejez.
La estructura de la personalidad permanece estable y no cambia de modo sistemático y predecible:
continuidad y estabilidad. Predominan determinados aspectos que se pueden modificar durante el
transcurso de la vida. Integra todos los comportamientos del individuo, y representa el ello, el yo y
el super yo. Empíricamente han mostrado que las personas incrementan en extraversión (vitalidad
social) durante la adolescencia pero luego decrece.
En la adultez incrementan en extraversión (dominancia social), responsabilidad y estabilidad
emocional. Se mantienen estables en Neuroticismo, apertura a la experiencia. Algunos estudios
sugieren neuroticismo, extraversión y apertura son algo más bajos en ancianos que en adultos.
Aumenta la amabilidad únicamente en la mitad de la vida. Algunos estudios sugieren que
amabilidad y responsabilidad son mayores en ancianos.
4. El desarrollo del yo: autoconcepto y autoestima
Tras superar el egocentrismo cognitivo vamos desarrollando una representación mental de quiénes
somos y qué nos distingue de los demás. Suma de atributos, habilidades, actitudes, y valores que
una persona cree que lo definen. Primero características observables y luego psicológicas. El
autoconcepto influye sobre el aprendizaje y el rdto:
 o Abstracta e idealista (refleja un yo real y otro ideal).
o Diferencia entre roles y situaciones.
o Es fluctuante e inestable y refleja contradicciones internas.
o Recoge también un componente evaluativo asociado a procesos de comparación social.

Autoconcepto: Opinión de una persona acerca de sí misma. Imagen de uno mismo que refleja cómo
es y se interpreta la persona. Evaluaciones del yo en un ámbito o dominio específico.
Autoestima: Actitud hacia uno mismo. Juicio o valoración positiva o negativa que hacemos de las
características que vemos en nosotros. Dimensión global mediante la que se evalúa el yo. Una
autoestima elevada implica que una persona esté satisfecha con el tipo de persona que es,
reconociendo sus faltas y esperando superarlas. Implica realismo, aceptación, respeto. Influye en el
aprendizaje, experiencias emocionales, ajuste psicológico, etc.
Aspectos que influyen en la autoestima:
◊ Cultura: impone criterios de valoración y normas de comparación social.
◊ Opiniones de otras personas (significativas): experiencias de socialización e influencias
familiares.
◊ Autoobservación y observación de las reacciones de los demás a nuestro comportamiento.
◊ Sexo, clase social…
Algunas consideraciones más:
◊ Las reacciones de los más cercanos nos informan de aceptación o rechazo (experiencias
directas).
◊ El niño experimenta sentimientos contradictorios (rasgos positivos pero otros negativos:
“no merezco que me quieran”).
◊ Los deseos de otros han de tenerse en cuenta para “encajar” en la sociedad.
◊ Es importante observar nuestra propia conducta y los procesos de comparación social.
◊ Sexo y raza influyen:
o Personas de raza blanca mejor autoestima que afroamericanos.
o Mayor autoestima si la crianza es afectuosa y no autoritaria.
o Baja clase social: baja autoestima.
Para mejorar la autoestima:
- Valorar los intentos y los resultados.
- Sentirse seguro.
- Tomar conciencia de nuestros prejuicios y lo que esperamos (expectativas).
- Claridad en la evaluación y sus criterios.
- Aprender a autoevaluarse, hacer autocrítica, perseverar y autorreforzarse.
- Evitar comparaciones y competencias destructoras.
- Dar oportunidades de tener buenos resultados.
- Promover la responsabilidad.
- Enseñar a motivarse entre sí.
- Metas claras, y conocimiento de los recursos disponibles.
- Valor de las diferencias entre grupos étnicos, culturas y logros.
 Los padres que facilitan una alta autoestima son aquellos que:
- Expresan afecto
- Manifiestan preocupación por los problemas de los hijos.
- Viven en armonía.
- Promueven actividades conjuntas.
- Se muestran disponibles para ayudar de forma organizada y apropiada cuando es
necesario.
- Establecen normas claras y justas que ellos cumplen.
- Dan libertad dentro de límites claramente establecidos.
Diferentes dimensiones de la autoestima (multidimensional):