PROPUESTA DE IDEA DEL PROYECTO EDUCATIVO

Maestrante: Daniel Edgardo Rodríguez Castillo

Aprendemos la Competencia Indaga mediante ABP
1.-ANALISIS DE LA SITUACION EDUCATIVA:
Estudiantes de la zona rural ubicados en Comunidad alta del distrito de HAQUIRA,
Provincia de Cotabambas, Región Apurímac que no saben utilizar las Capacidades de
la Competencia INDAGA Mediante Métodos Científicos para Construir
Conocimientos.(Problematiza Situaciones. Diseña estrategias para hacer Indagación.
Genera y registra datos e información) es por ello que tienen bajo rendimiento
académico en el área de Ciencia y Tecnología, bajo rendimiento en exámenes ECE y
ERA , en Feria de Ciencias-Fencyt y otros. A esta Problematiza se suma una serie de
situaciones como son: Padres que no cuentan con estudios y que por más que
quieran apoyar a sus hijos en sus tareas no lo pueden hacer, estudiantes poco
motivados, docentes no actualizados, falta de materiales y recursos pedagógicos ,
alimentación inadecuada y otros.
Para solucionar una parte del Problema, se realizara un estudio cuyo propósito es
determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
Competencia Indaga en estudiantes de educación secundaria del colegio José Faustino
Sánchez Carrión ubicada en zona Rural en el distrito de Haquira, Provincia de
Cotabambas, Región Apurímac. La población y la muestra la conformaran 50
estudiantes de educación secundaria pertenecientes al colegio JFSC.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)– Competencia Indaga–
Capacidades.
El aprendizaje basado en proyectos, ABP en castellano,  PBL en inglés, cada
vez se usa más. Se puede definir como un método didáctico en el que el
docente guía a sus alumnos a lo largo de un conjunto de actividades orientadas
hacia la consecución de un producto final con utilidad social.
 
Su creciente éxito se debe a sus numerosas ventajas, cito algunas:

 Es más completo porque permite enseñar al mismo tiempo contenidos

conceptuales (teoría), procedimentales (capacidades) y actitudinales, a
diferencia de las actividades aisladas. Es el método más indicado para el
aprendizaje por competencias.
 Resulta mucho más motivador para los alumnos que las actividades
aisladas por varias razones: la posibilidad de realizar aportaciones
creativas, el carácter útil y práctico del producto final, la metodología en
grupo, etc.
 Mejora las habilidades de socialización ya que el aprendizaje
cooperativo implica llegar a acuerdos, resolucion de problemas, el
reparto consensuado de trabajo, etc.
La programación del proyecto se puede plantear en varias fases, algo parecido
a esto:

 Se plantea el problema. El docente ha de ser inteligente a la hora de

lanzar las preguntas adecuadas para que sean los propios alumnos los
que planteen correctamente el problema que hay que resolver.  
 Se propone el producto final que soluciona el problema que se ha
planteado previamente, se fijan claramente los objetivos.
 Se propone el proyecto para realizar el productivo final, dividido en
fases. Es importante entender que, aunque los alumnos necesiten
aprender conocimientos cerrados para poder realizar el proyecto, las
actividades y tareas del proyecto responden a  preguntas de respuesta
abierta que permita la creatividad. Dicho de otra forma, no se busca que
señalen conocimientos concretos, sino que tengan capacidad de hacer
algo, para lo que se han de adquirir conocimientos concretos.
 Se establecen los grupos y se divide el trabajo.
 Se realiza el proyecto en varias sesiones, el profesor hace de guía y
los alumnos gozan de la mayor autonomía posible.
 Se aplica. Es importante evitar simulaciones no aplicables. Para que el
proyecto tenga utilidad social, efectivamente debe tener una
trascendencia más allá de las cuatro paredes del aula.
 Se valora y evalúa el trabajo realizado, tanto el producto final como la
organización que ha permitido su elaboración. Se proponen soluciones
de mejora.

CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema :

Estudiantes que no saben:

. Formular y Plantear las Preguntas de Indagación

. Formular y Plantear el Problema de Indagación

 Resolver problemas
 Interpretar datos
 Investigar
 Discriminar información
 Plantear hipótesis y conclusiones

En el ABP el proyecto es la columna vertebral del trabajo educativo.

Los proyectos, a ser posible, han de salir del propio interés del
alumnado, y atacar un tema cercano y de aplicación más allá de la
escuela. Suelen nacer de un problema al que se le da solución, y esa
solución suele aplicarse o presentarse.

Un ejemplo podría ser el ver que en clase no se reciclan bien los

residuos, ya que solo hay una papelera para todo, y, en base a eso,
trabajar el tema de la contaminación y crear una solución para ese
problema.

El aprendizaje por proyectos se centra en el alumno, que se convierte en

el gran protagonista, aunque el profesor también tiene mucho peso en el
desarrollo de los estudios, puesto que se encarga de adaptar los contenidos,
actividades y otros materiales a las necesidades e inquietudes de los
estudiantes.

En la metodología de aprendizaje por proyectos se tienen en cuenta las

inteligencias múltiples, que sostienen que todo ser humano tiene ocho
inteligencias, mientras que en las escuelas tradicionales tan solo se potencian
dos: la lingüística y la matemática. Y, por supuesto, se integran los recursos
tecnológicos más avanzados (dispositivos digitales, espacios virtuales…) para
cumplir con este fin.

En la sociedad actual se exige conocimientos con estándares elevados, puesto que la

tecnología ha avanzado radicalmente influyendo en todos los aspectos de la vida. La
necesidad es grande por desarrollar nuevas habilidades, para ser aceptado en la sociedad
globalizada y ser competente para resolver de forma satisfactoria los problemas que
aquejan tanto el ámbito laboral, social, económico, cultural, artístico, ambiental, etc. Es
así, que en la educación lo que se busca es que el docente ya no sea el protagonista de la
clase, sino ceda al estudiante dicho protagonismo para que éste pueda ser capaz de
autorregularse y tener un aprendizaje autónomo. Una de las metodologías de
aprendizaje donde el protagonista es el estudiante es el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) entonces ¿será ésta la metodología para lograr desarrollar nuevas
competencias en los estudiantes? Para dar respuesta a lo mencionado se propone
determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
Competencia Indaga en estudiantes de educación secundaria del colegio JOSE
FAUSTINO SANCHEZ CARRION.

Cobo y Valdivia (2017) “El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología
que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los
lleven a plantear propuestas ante determinada problemática” (p. 5). Además, los mismos
mencionan que el proyecto es “conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de
generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer
necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (p. 5). Por otra
parte, la indagación es la “capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar.

En el año 2017, la última actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica

Regular presenta una estructura en cuatro definiciones curriculares como competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, que facultan concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Entendiéndose que cada
área cuenta con desempeños concretos y el curso de Ciencia y Tecnología no es la
excepción; pues cuenta con tres competencias: “indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos, explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos y diseña soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
(Programa Curricular educación secundaria, 2016, p. 178) asimismo, estos cuentan con
capacidades y desempeños. También, la enseñanza de Ciencia y Tecnología tiene que ser
desarrollado con un “enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica
sustentando la construcción de conocimiento a través de la curiosidad” (Programa
Curricular educación secundaria, 2016, p. 178). Teniendo en cuenta las tres competencias y
el enfoque de Ciencia y Tecnología, en la presente investigación “solo se trabaja la primera
competencia”, la cual a partir de este momento se denominará “Competencia Indaga”.

Entonces, para alcanzar el perfil requerido de la sociedad actual y la educación básica

regular como medio para educar ciudadanos competentes se tiene que usar nuevas
estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante estos requerimientos surge el
problema ¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
Competencia Indaga en estudiantes de de educación secundaria del colegio JFSC?

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia
Indaga en estudiantes de educación secundaria del colegio JFSC?
1.2.2. Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad
“problematiza situación” en estudiantes de educación secundaria del colegio JFSC?

¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes de educación secundaria del
colegio JFSC?

¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“genera y registra datos e información” en estudiantes de educación secundaria del colegio
JFSC?

¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“analiza datos e información” en estudiantes de educación secundaria del colegio JFSC?

¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes de
educación secundaria del colegio JFSC?

1.3. Justificación
El presente trabajo, es importante porque busca determinar la relación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en el nivel secundario de la
educación.
Asimismo, indagar las evidencias científicas sobre la importancia de usar métodos como el
Aprendizaje Basado en Proyecto en el proceso de aprendizaje. Como es de conocimiento
general en el hogar se aprenden los valores, pero en la escuela se aprende estrategias para
enfrentar el desarrollo de la vida y los nuevos retos tienen tendencia de usar también nuevas
estrategias. Por ello, el docente tiene la obligación de buscar nuevas estrategias para motivar
y despertar la curiosidad en los alumnos. En esto, se descubre que la intervención del
docente es un factor resaltante y primordial para encaminar al aprendiz a la indagación.
A nivel teórico, esta investigación fortalecerá la teoría de Bob Lenz (2017), puesto que
nuestro futuro se basa en proyectos y para todo trabajo y desarrollo se necesita el trabajo
colaborativo con alto pensamiento crítico (indagación). Sobre la base de lo mencionado, la
escuela hoy en día necesita adoptar nuevas estrategias para potenciar las competencias de
indagación y la creatividad, puesto que, el sujeto es el protagonista y dueño de su
aprendizaje, con guía constante del docente quien sirve de motivador y estratega para captar
su interés científico. A nivel metodológico, servirá para crear instrumentos de evaluación de
la relación que existe entre el ABP y la Competencia Indaga, que faciliten la recolección y
el análisis de datos. Por otro lado, beneficia aportando a futuras investigaciones información
sobre las variables en estudio. Asimismo, implementar líneas de investigación y estrategias
de intervención para resolver la deficiencia investigativa en el nivel secundario y el bajo
conocimiento por parte del profesorado la aplicación del ABP. A nivel práctico, la
investigación servirá para que las instituciones educativas puedan fomentar el uso del ABP
en el proceso de enseñanza y aprendizaje como una estrategia para desarrollar competencias
de indagación. Además, se comprometan en promover investigaciones para heredar un
legado científico a las generaciones venideras y la capacitación del docente para llevar a
cabo el ABP. En síntesis, los beneficiados son las Instituciones Educativas, docentes y
alumnos que pueden valerse de esta investigación para descubrir sus capacidades y
desarrollar su autonomía.

1.4. Objetivos e hipótesis

1.4.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
Competencia Indaga en estudiantes de educación secundaria del colegio JFSC.

1.4.2. Objetivos específicos

Precisar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “problematiza situación” en estudiantes de educación secundaria del colegio
JFSC
.
Determinar relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes de educación
secundaria del colegio JFSC
.
Señalar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes de educación secundaria
del colegio JFSC.

Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria
del colegio JFSC.
Precisar la relación que existe la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio JFSC.

1.5. Hipótesis

1.5.1. Hipótesis general

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la
Competencia Indaga en estudiantes de educación secundaria del colegio JFSC.

1.5.2. Hipótesis específicas

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “problematiza situación” en estudiantes de educación secundaria del colegio
JFSC.

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes de educación
secundaria del colegio JFSC.

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes de educación secundaria
del colegio JFSC.

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “analiza datos e información” en estudiantes de educación secundaria del colegio
JFSC.

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes
de educación secundaria del colegio JFSC.

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes.................................................................................................................
2.1.1. Investigaciones nacionales....................................................................................

Díaz (2016) realizó la investigación titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y

desarrollo de competencias de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en
el área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa Industrial “Hermilio
Valdizán”, Huánuco 2016” con el propósito de la determinar la influencia que tiene el
método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en el área de ciencia tecnología y
ambiente de la institución educativa industrial “Hermilio Valdizán”, 2016. Se desarrolló una
investigación explicativa de diseño cuasi experimental; se trabajó con el cuarto grado
sección B como grupo de control y con el cuarto grado sección A como grupo experimental.
Se desarrolló el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)en las sesiones de
aprendizaje desde el mes de abril a julio de 2016. Los resultados del Postest, respecto al
desarrollo de competencias en el área de ciencia tecnología y ambiente tanto del grupo
experimental como del grupo de control (Cuadro N° 15). En el grupo experimental el 80%
de estudiantes se ubicaron en la escala de logro previsto con notas de 14 a 17 y el 10%
alcanzaron el nivel de logro destacado con notas de 18 a 20. En el grupo de control el
80.6% de estudiantes se ubican en las escalas de inicio y en proceso con notas entre 0 y 13,
sólo el 3.28% alcanzó el nivel de logro previsto con notas de 14 a 17. Dichos resultados
muestran que existen diferencias significativas en los logros obtenidos en ambos grupos. En
conclusión, en la prueba de hipótesis numeral 4.7, inciso “g”; El valor de Z = 13,93 se ubica
a la derecha de Z = 1,96 que es la zona de rechazo, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis alterna. Se demuestra que el método de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) influye positivamente en el desarrollo de
competencias en el área de ciencia tecnología. A comentario personal, la investigación de
Díaz Tony (2016) es una investigación bastante desarrollada que tiene muchos ejemplos de
proyecto y esto es un gran aporte para mi investigación proporcionando una guía o modelo
de proyecto que me permite identificar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la
institución educativa.
Otro estudio realizado por Sulca (2016) con título “Influencia del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de
estudiantes del quinto grado de una Institución Educativa secundaria de Ica – 2016” con el
objetivo de establecer de qué manera el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye en
el desarrollo de las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes
del quinto grado de la Institución Educativa secundaria “Nuestra Señora De Las Mercedes”
de Ica, en el año 2016. Considerando que es una investigación de tipo correlacional
explicativo se utilizó el diseño transeccional correlacional causal. La población estuvo
conformada por 382 estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria
Nuestra Señora de Las Mercedes de Ica, 2016 y la muestra quedó constituida por 192
estudiantes cuya cantidad fue elegida mediante la aplicación de la técnica del muestreo
probabilístico. Para la recolección de datos se elaboró un cuestionario de Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) y una prueba escrita sobre las competencias del área de ciencia,
tecnología y ambiente. Mientras que para el procesamiento de datos se utilizó la estadística
descriptiva para la presentación de resultados en tablas y figuras; además de la estadística
inferencial para la comprobación de las hipótesis. Los resultados demostraron que el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye significativamente en un 33.99% en
desarrollo de las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes del
quinto grado de la Institución Educativa secundaria “Nuestra Señora De Las Mercedes” de
Ica, en el año 2016, esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de determinación
(r2= 0.3399), asimismo el grado de relación se determinó
mediante el coeficiente Rho Spearman de rs=0.583. La investigación de Sulca (2016),
aporta información valiosa de los resultados al evaluar la influencia de Aprendizaje Basado
en Proyector en el desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología con un
resultado significativo.
También, Quispe (2015), realizó la investigación titulada “Propuesta metodológica basada
en proyectos para el desarrollo de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R”. La
investigación presenta una propuesta metodológica basada en proyectos para el desarrollo
de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R. Metodológicamente se fundamenta
en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra para el
análisis e interpretación estuvo representada por estudiantes y docentes de la Institución
Educativa. Se emplearon métodos teóricos e instrumentos cualitativos como parte del
diagnóstico; la entrevista, ficha de observación, y el cuestionario; que evidencian las
fortalezas y las limitaciones de los docentes en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde predomina el uso de metodologías tradicionales, que fomentan la
transmisión y memorización de conocimientos. El cual proporciona la comprensión y
entendimiento de las ciencias, las orientaciones teórica-metodológicas, modelos de
planificación e instrumentos de evaluación que enriquecen el desempeño del docente en el
área de ciencia, tecnología y ambiente, concluyendo que el estudio tiene una perspectiva de
formación integral humana, sólida para la mejora de la práctica pedagógica del docente.
Lo que se puede rescatar de la investigación de Quispe (2015) es la información sobre la
perspectiva de formación integral humana, sólida para la mejora pedagógica del docente en
la práctica. Además, describe las fortalezas y limitaciones de un docente para enfrentarse a
la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.
Asimismo, Tembraico (2015) realizó una investigación titulada “Proyectos participativos
para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del 1er grado “d” de
secundaria de la institución educativa inmaculada de Curahuasi, Abancay. 2013-2015” con
el objetivo de Mejorar la práctica pedagógica (de la misma autora), incorporando estrategias
innovadoras para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del primer grado
“D” de la I.E Inmaculada de Curahuasi. La investigación fue de tipo cualitativa, con una
muestra de 30 estudiantes más la docente (autora). Aplicando técnicas cualitativas de
observación y entrevistas. Se diseño una propuesta pedagógica y para evaluar se realizó 10
diferentes actividades. Obteniendo como resultado cambios en la práctica respecto a la
planificación de las unidades de aprendizaje, además desarrollar metacognición después de
cada actividad y la autoevaluación. El docente reconoce que los cambios y espacios de
participación estudiantil en generado por medio de la motivación que ella usa. Y finalmente
la autora concluye que la incorporación del proyecto participativo como estrategia
metodológica ha permitido la mejora en su práctica pedagógica, sobre todo en el aspecto
metodológico. Se han generado situaciones de aprendizaje novedosas, con actividades
vivenciales que ha involucrado a las estudiantes en la solución de problemas, lo que
favoreció el desarrollo de la competencia participativa en los estudiantes.
La investigación de Tembraico (2015) es más un trabajo de autoevaluación docente, en el
que la autora reflexiona sobre las actividades y metodologías que usa a la hora de enseñar.
Esto nos permite, entender que cuando se trabaja con el Aprendizaje Basado en Proyectos,
aparte de ser acompañante el docente reflexiona y aprende nuevas cosas y va mejorando la
técnica sobre la base de sus experiencias.
A la vez, una investigación realizada por Rojas (2015) titulada “Estrategia metodológica
basada en ABP para desarrollar competencias científicas en estudiantes de secundaria”
propone una estrategia metodológica sustentada en el Aprendizaje Basado en Problemas
para contribuir
a desarrollar las competencias científicas: Indaga y Explica en los estudiantes de tercer
grado de la Educación Secundaria en la Institución Educativa San Ramón de Cajamarca.
Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada
proyectiva. La muestra de estudio está conformada por 20 estudiantes y 10 docentes del
área de CTA, seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional criterial. En el
diagnóstico pedagógico se emplearon diferentes técnicas e instrumentos que brindaron la
información objetiva acerca de las potencialidades y las carencias que presentan los
docentes en la dirección del proceso enseñanza -aprendizaje que limitan el desarrollo de las
competencias científicas y su formación integral. La naturaleza transformadora de la
propuesta emerge de la concepción del aprendizaje como un proceso dialéctico y complejo
en el que intervienen las esferas inductora y ejecutora de la personalidad; asimismo del
enfoque Socio formativo y de la pedagogía desarrolladora, referentes sistematizados en el
marco teórico y que le dan rigor científico a la modelación. Así el resultado más importante
está en el diseño de estrategias metodológicas que ponderan la motivación, el trabajo
cooperativo, el aprendizaje centrado en el estudiante y la metacognición permanente para
lograr los aprendizajes duraderos. Dado el fundamento científico de diferentes ciencias que
inciden en el objeto de investigación, la propuesta metodológica se convierte en una
herramienta de un valor extraordinario para que el docente dirija el Proceso Enseñanza -
Aprendizaje desde perspectivas flexibles y abiertas para contribuir a la formación integral
de los estudiantes.
Lo que se puede rescatar del trabajo de Rojas (2015) es que a pesar de que no hable de
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aporta fundamento y explicación sobre la
importancia de una propuesta metodológica, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado
en el estudiante y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos.
A nivel nacional hay poca investigación en relación con el tema que estoy investigando,
pero se han encontrado investigaciones parecidas que aportan información y estrategias
necesarias que son una guía para encaminar la presente investigación. También, cuando se
busca información como ABP, normalmente salen informaciones sobre Aprendizaje Basado
en Problemas que es un tema que se confunde con el Aprendizaje Basado en Proyectos,
aunque la sigla pertenezca a ambos, cada uno tiene sus propias características y eso los hace
diferentes (más adelante se aclarará).

2.1.2. Investigaciones Internacionales

Ciro (2012) realizó un trabajo titulado “Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como
estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media” en Medellín,
Colombia. Con el objetivo de compilar lineamientos básicos para utilizar la metodología
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia integradora de teoría y práctica,
promoviendo el fortalecimiento de competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y
metacognitivas. La metodología fue aplicada en el diseño de construcción de un proyecto
sobre cohetes hidráulicos como método de aproximación a la física mecánica. Se uso la
encuesta para la recolección de datos sobre los aprendizajes conceptuales. Concluyendo que
el ABPr facilita la comprensión de los conceptos y leyes en el contexto real articulando
conocimientos personales de la disciplina que condujo en la formación crítico y analítico de
la materia. Asimismo, se evidenció el fortalecimiento en el trabajo colaborativo y el cambio
de actitud de los alumnos frente a las actividades propuestas, también, se consolido la
relación estudiante - maestro.
A síntesis personal, la investigación de Ciro (2012), recopila lineamientos fundamentales y
básicos para la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) como una estrategia integradora e interdisciplinaria de cualquier área, suscitando
diferentes competencias.
Por otro lado, De Justo (2013) realizó otra investigación titulada “Diseño y evaluación de
un programa para el aprendizaje de Estructuras de Edificación mediante ABP” con diseño
e interpretación de un programa para aprender Estructuras en arquitectura mediante el
método de ABP. Con objetivo principal de comprender el proceso de ABP en toda su
complejidad, que incluye evaluación sistemática del programa en toda su fase. Con un
enfoque mixto, que incluye métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados obtenidos
permiten establecer implicaciones sobre la validez del ABP como metodología de
aprendizaje en disciplinas técnicas, aportante información útil para la adopción del ABP. En
conclusión, aporta información sobre la relevancia de aplicar ABP en las áreas de
estructura. La investigación de Justo (2013) aporta literatura sobre la aplicación
interdisciplinaria del Aprendizaje Basado en Proyectos.
En el año 2014, también Sunyoung, Caprado, R. y Caprado M. Realizaron un estudio
titulado “como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas afecta de manera diferente logros altos, medios y bajos: Impacto
de los factores estudiantiles en el logro” con versión original (How Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Project-Based Learning (PBL) affects high, middle,
and low achievers differently: the impact of student factors on achievement) El propósito de
este estudio fue investigar si la participación en actividades de Aprendizaje Basado en
Proyectos (PBL ó ABP)) de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) afectó a
los estudiantes con diferentes niveles de rendimiento y en qué medida los factores
individuales de los estudiantes influyeron en su rendimiento en matemáticas. Para el
desarrollo, los maestros de 3 escuelas secundarias asistieron a desarrollos profesionales
sostenidos proporcionados por el primer centro STEM con sede en una universidad del
sudoeste y se les pidió que implementaran los PBL de STEM una vez cada 6 semanas
durante 3 años (de 2008 a 2010). Los participantes fueron 836 estudiantes de secundaria en
estas 3 escuelas que tomaron el examen
de Evaluación de Conocimientos y Habilidades de Texas (TAKS) y obtuvieron puntajes al
menos en el año inicial. Se utilizó un modelo lineal jerárquico para analizar los datos
utilizando los puntajes TAKS de matemáticas del estudiante y la información demoFigura
para el estudio longitudinal. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento estudiantil
en matemáticas, tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de
rendimiento. Los estudiantes de bajo rendimiento mostraron tasas de crecimiento estadística
y significativamente más altas en los puntajes de matemáticas que los estudiantes de
rendimiento alto y medio durante los 3 años. Además, la etnicidad y el estatus económico
de los estudiantes fueron buenos predictores del rendimiento académico. Los resultados del
presente estudio implicaron que los PBL o ABP STEM en las escuelas beneficiaron en
mayor medida a los estudiantes con bajo rendimiento y disminuyeron la brecha en el
rendimiento. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento estudiantil en
matemáticas, tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de rendimiento.
Lo que resalta en la investigación de Sunyoung, Robert Caprado y Mary Caprado (2014) es
que ponen en conocimiento la influencia del factor estudiante en el rendimiento académico
y también, cómo el Aprendizaje Basado en Proyecto influye en el rendimiento académico
de los que en un inicio tenían bajo nivel de rendimiento rompiendo la brecha de diferencia.
Mohamadi (2018) realizó una investigación titulada “Efecto comparativo del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos sobre el
desarrollo y desarrollo sostenido del conocimiento de idiomas en inglés” con el objetivo de
investigar el efecto comparativo del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL por sus siglas
en ingles) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos (EPBL) sobre el aprendizaje y la
retención del idioma de los estudiantes iraníes de nivel intermedio como lengua extranjera.
Con una muestra de 90 participantes masculinos y femeninos a tres grupos de control, PBL
y EPBL. Al inicio del estudio, se realizó una prueba previa de conocimiento de
idioma inglés. Después de 15 sesiones de tratamiento sobre la base de un plan de lección y
un procedimiento específicos, el conocimiento de los estudiantes sobre los modismos se
midió en las pruebas posteriores y posteriores a la prueba. Los resultados del análisis
multivariado de varianza indicaron que tanto PBL como EPBL superaron al grupo de
control en aprendizaje y retención, pero PBL o ABP (en español) superó a EPBL en
retención y sostenibilidad del conocimiento. La eficacia percibida por los estudiantes de la
PBL en dos modos se analizó mediante la escritura de portafolio.
La investigación de Mohamadi (2018), demuestra el gran aporte del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) a la hora de retención a largo plazo de la información y manejo de
conocimiento en los estudiantes, puesto que permite la autonomía y el trabajo colaborativo
por su desarrollo individual y grupal respectivamente.
Finalmente, Flores y Juárez (2017) realizaron una investigación titulada “Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de competencias matemáticas en
Bachillerato” en la localidad de Puebla, México. Con el objetivo de Desarrollar algunas
competencias matemáticas establecidas en la a Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) para el curso de geometría y trigonometría en un grupo de estudiantes de
primer año de Bachillerato. La investigación es un estudio de caso a través de un proyecto
contextualizado en equipos de forma colaborativa. Con una muestra de 32 estudiantes de
segundo semestre (17 mujeres y 15 hombres con edades entre los 15 y 17 años)
perteneciente al Bachillerato General Oficial ‚Benito Juárez‛ de la comunidad de San Juan
Raboso, en el estado de Puebla (México), el cual cuenta con una población estudiantil de
120 alumnos, cuatro docentes y el director. El instrumento usado fue un mapa de
aprendizaje o rubrica socioformativa. Al inicio se realizó el pretest para ubicar el nivel de
competencia, asimismo, al finalizar el proyecto se valoró nuevamente a los aprendices con
el mapa de aprendizaje observando que el 90% se encontraba en el nivel estratégico y el
10% restante en el nivel resolutivo, indicando un gran avance en el
desempeño de los estudiantes. Los resultados mostraron que el 63% de los estudiantes se
encontraba en el nivel pre-formal y el 36% restante apenas en el receptivo. Los aprendices
se limitaron a realizar las tareas solicitadas, no revelaron autonomía ni iniciativa, se
mostraron limitados para realizar un análisis más profundo, fueron totalmente dependientes
de los apuntes y no consultaron otras fuentes de información. Cumplieron con la entrega de
los ejercicios, resúmenes y mapas solicitados, algunos buscaron la ayuda del facilitador,
pero sin mostrar motivación para hacer algo más de lo que se les solicitó. Se concluyó, que
el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)no sólo es una aproximación didáctica que puede
guiar la labor del profesor para lograr aprendizajes significativos y de orden superior, sino
construir competencias que incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
creativo, mejorar actitudes hacia el aprendizaje y es una metodología eficaz para el trabajo
empírico. Muestra que es posible transferir propuestas de aprendizaje en diversos
ambientes, tanto en urbanos como rurales a través de analogías.
La investigación de Flores y Juárez (2017), evidencia las dificultades que tiene la aplicación
del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con estudiantes que no estén motivados a
hacerlo. Pero sus resultados fueron óptimos, concluyendo que aplicar el ABP nos lleva a
lograr aprendizajes significativos y construir competencias que incluyen el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Las investigaciones internacionales citadas han sido en su gran mayoría con enfoque
cualitativo y realizados en el nivel secundario con muestra significativa, dando resultados
que acatan el gran impacto de usar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En la búsqueda de información se han encontrado poca
bibliografía sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con relación
directa con la investigación presente, de mismo modo el ABP en Ciencias y Tecnología es
poco investigado.
2.2. Bases teóricas..............
2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)...................................................................
2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)....................................

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un postulado constructivista para el buen

aprender y es una metodología didáctica de enseñanza de contenidos conceptuales mediante
la realización de proyectos que responden a una problemática real en un periodo de tiempo,
generando un aprendizaje profundo de conceptos. El proyecto responde a una problemática
real, esto implica una comunicación efectiva, gestión de información, uso de tecnologías de
información y compromiso del estudiante (Zafra, 2017). Además, con el ABP los
estudiantes desarrollan las habilidades cognitivas y socioafectivas (AGORA, 2015). Pero
¿qué es un proyecto? Un proyecto es un “conjunto de actividades articuladas entre sí, con el
fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o
satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (Cobo
y Valdivia, 2017, p. 5).
Por otro lado, el aprendizaje basado en proyecto, no se debe confundir con el aprendizaje
basado en problemas puesto que en el primero los estudiantes buscan soluciones a
problemas complejas (reales) dando uso integral de los conocimientos adquiridos, o sea,
busca la creación de un producto final, mientras que, en el segundo, los estudiantes analizan
y resuelven un problema intencional (no necesariamente tiene que ser real) para lograr un
aprendizaje concreto (Domínguez, Carod y Velilla, 2008).
Entonces podemos sintetizar que el ABP es una metodología de enseñanza aprendizaje que
facilita al estudiante la profundización de los conceptos y posibilita la aplicación de estos,
produciendo el protagonismo, aprendizaje autónomo y la creatividad en el sujeto.
Asimismo, en el ABP el sujeto aprendiz deja de ser solo receptor y se convierte en un ente
activo. Por otro lado, el docente deja de ser el centro de atención, puesto que su rol se
transforma en ser tutor y su función es encaminar y guiar al equipo hacía una meta para
lograr los objetivos exitosamente.
2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo.....................................................................
Cuando se habla de aplicar el ABP, es necesario conocer sobre el trabajo grupal en el que el
aprendizaje también se vuelve colaborativo, puesto que, la interacción de los sujetos es
indispensable para dicha metodología. Además, por conocimiento social un grupo
heterogéneo tiene la característica de albergar sujetos con diferencia de estilos de
aprendizaje, interés, costumbres, habilidades, etc. Esto dentro del ABP implica la
integración generando un ambiente de inclusión y convivencia con respeto.
Jasso, Mendoza y Méndez (2013), mencionan que en un aprendizaje colaborativo sobresale
el trabajo en equipo y en la división de las actividades siempre se busca el equilibrio con el
fin de la construcción conjunta de propuesta para dar solución a un problema. Además,
enfatizan que dicha metodología promueve el desarrollo de una visión inclusiva y en caso
de los docentes permite la reflexión y promueve la sensibilidad hacia la inclusión y atención
a la diversidad. Asimismo, acuñan que, para lograr la inclusión en la práctica de dicho
método, se debe capacitar a los docentes y enseñar a los estudiantes.
Entonces, para un buen aprender y saber con el ABP, se necesita un trabajo en conjunto con
una misma visión en el que los entes participantes deben interactuar y convivir aceptando
con respeto las diferencias.
2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El docente juega un papel importante cuando se habla del aprendizaje con el ABP, puesto
que, es el ente tutor orientador y debe tener en claro lo que quiere lograr. Lo más importante
es que la metodología mencionada facilita “el desarrollo de competencias vinculadas con el
curso” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 15). Su rol es encaminar a los estudiantes en el logro de
su aprendizaje.
Asimismo, los alumnos que son involucrados en el ABP desarrollan diferentes capacidades
como: “planificar el trabajo en equipo con una meta común, escuchar a sus iguales y emitir
puntos de vista, negociar compromisos, tomar decisiones, evaluación conjunta de la
organización y avance del equipo, plantear soluciones y generar ideas innovadoras” (Cobo y
Valdivia, 2017, p. 6).
Esto hace entender que el ABP permite el desarrollo de la autonomía y la construcción
propia del conocimiento por medio de la colaboración. El estudiante debe tomar las
decisiones y es responsable de la construcción de su conocimiento haciéndose protagonista
de su saber.

2.2.2. Competencia Indaga...................................................................................................

2.2.2.1. Definición Competencia Indaga..........................................................................

La competencia es la facultad que tiene una persona para resolver una situación a través de
la combinación del conjunto de sus capacidades y una actitud ética. Además, ser
competente es afrontar la situación y evaluar estrategias variadas para la toma de
decisiones; asimismo, ser competente es combinar características y habilidades personales
que generan interacción eficaz (MINEDU, 2017).
También la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005),
hace énfasis de que la competencia sobrepasa la brecha de ser conocimiento o destreza
solamente, puesto que involucra habilidades para desafiar situaciones complejas de la mano
con los recursos psicosociales (incluyen destrezas y actitudes).
En conjunto, la indagación es la facultad que tiene una persona de llegar al conocimiento de
un objeto o situación mediante la reflexión. Dicho aquello, la Competencia Indaga es
construir un conocimiento mediante el pensamiento crítico y la creatividad en combinación
de varias capacidades.
2.2.2.2. Problematiza situación.........................................................................................

Wagner (2008), en su libro The global Achievement Gap, da a conocer siete capacidades
para sobrevivir en el mundo globalizado. Dos de las capacidades importantes que son de
gran aporte a la presente investigación son el “pensamiento crítico y solución de problemas”
y la “curiosidad e imaginación”. Respecto al pensamiento crítico y resolución de problemas
Wagner narra que los altos directivos buscan “trabajadores que hagan buenas preguntas”
justificando que las técnicas se pueden enseñar dentro de la empresa, pero, formular
preguntas es un proceso de aprendizaje de practica constante y experiencia.
Por otro lado, López (2011), habla de que formular preguntas se debe enseñar en la
Educación Básica Regular, enfocando que los primeros en recorrer ese camino son los
docentes, de este modo su labor de guía a sus estudiantes será más productivo. Sin embargo,
la responsabilidad no cae solo sobre los docentes, sino a los padres quienes tienen el deber
de no matar la curiosidad en la etapa de la niñez.
Entonces, tanto Wagner (2008) y López (2011), hablan de que el aprender a formular
preguntas es un proceso que debe ser aprendido en la Educación Básica Regular, ya que,
una buena pregunta, genera buenas soluciones y juntamente con la curiosidad llega la
innovación creativa. En resumen, si no cultivamos la curiosidad y la imaginación en
nuestros estudiantes en su educación básica, pues en un futuro tendremos profesionales con
problemas laborales.

2.2.2.2.2. La curiosidad científica

Según la real academia española, la curiosidad es “el deseo de saber o conocer una cosa”.
La fuente fundamental del investigador es la curiosidad al igual que un elemento
potenciador natural nato en un niño y niña. Puesto que, una pregunta es característico del
deseo de saber. Es la curiosidad, que ha llevado al hombre a descubrir cosas nuevas y
desarrollar tecnologías innovadoras. La curiosidad permite al ser humano explorar y
producir conocimiento.

2.2.2.2.3. Características de las buenas preguntas

Según López (2011) las buenas preguntas deben ser inteligentes, deben impactar para
comprometer a los estudiantes a la búsqueda de una respuesta; ser abierta para promover el
diálogo y contextualizadas; también, deben ser posibles de responder y representar un reto.

En tal sentido, podemos inferir que una buena pregunta debe buscar la participación
continua y activa del estudiante, el desarrollo de su creatividad, interrelación y autocontrol
frente a la opinión.
2.2.2.2.4. Observación crítica frente a un hecho
La observación es una las actividades comunes en la vida diaria del hombre y parte de la
experiencia sensorial del sujeto con la intervención del órgano principal del sistema visual
“el ojo” por medio del cual el ser humano conoce el mundo. La vista es el sentido más
importante cuando se empieza una investigación y como la regla del método científico
menciona, toda investigación empieza con la observación. Pero, muchas veces se confunde
mirar y observar. Mirar es “dirigir la vista a un objeto” y observar es “examinar
atentamente… advertir, reparar… mirar con atención” (diccionario Real Academia
Española).
Por otro lado, la crítica “es el conjunto de opiniones o juicios que responden a un análisis y
que pueden ser positivos y negativos” (Google). Entonces podemos inferir que una
observación critica frente a un hecho es analizar lo objetivo llevando a un nivel en el que se
pueda estar a favor o en contra de este.

2.2.2.2.5. Formular hipótesis

La formulación de la hipótesis en una investigación es muy útil si la investigación necesita
de esta parte, puesto que, no toda investigación tiene hipótesis. Las hipótesis según
Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) no siempre son verdaderas y estos normalmente
en una investigación cuantitativa surgen del planteamiento del problema y el marco teórico.
Además, los mismos definen la hipótesis como las guías de investigación y explicaciones de
prueba al fenómeno investigado, asimismo, las hipótesis indican lo que se busca en la
investigación. También, Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) acuñan que las hipótesis
36
derivan de teorías existentes y estos se deben formular a manera de proposiciones. En
síntesis, las hipótesis “son respuestas provisionales a las preguntas de investigación” (p.
104).

2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación

Según Wikipedia, diseñar es un proceso previo de configuración mental o prefiguración. Y

la estrategia “es la planificación de las acciones de manera sistemática en combinación de
métodos variados” (Mefalopulos y Kamlongera, 2008, p. 8). El ser humano es creativo y la
innovación es fuente de la producción de conocimiento en nuestra era digital.
Entonces el diseñar estrategias en un proyecto con fines de aprendizaje es hacer un
bosquejo de lo que se quiere lograr como producto final, de forma crítica y creativa,
logrando la personalización del proyecto siguiendo las etapas adecuadamente. En conjunto,
esto nos genera la indagación, en el que el aprendizaje es sobre la base de una reflexión.
Además, cuando se diseña una estrategia es necesario un instrumento de evaluación y la
información concerniente para refutar las hipótesis. Enfatizando, que los instrumentos de
evaluación son herramientas facilitadoras datos que evidencian los desempeños alcanzados
de los estudiantes.

2.2.4. Generar y registrar datos e información

El generar y registrar datos e información se define como una capacidad que permite al
estudiante “obtener, organizar y registrar datos fiables en función de sus variables,
utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis”
(Programa Curricular de educación secundaria, 2016, p. 179).
Los registros de datos en una investigación suministran información valiosa; estos deben ser
válidos, exactos, confiables y de calidad para cumplir con las características de datos fiables
para fines científicos (Planas, Rodríguez y Lecha, 2004). Por otro lado, los mismos señalan
que
el análisis de los datos permite al investigador en la identificación de los factores que
puedan ser controlados o modificados.

2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación

La evaluación según el Currículo Nacional (2017) “diagnostica, retroalimenta y posibilita
las acciones de progreso” (p. 101) además, da a conocer que la evaluación debe ser
permanente para remediar las faltas en tiempo adecuado. Entonces, identificar y dar a
conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados, permiten al sujeto en el
logro de la satisfacción al evidenciar su trabajo. En este proceso de satisfacción del sujeto,
interviene la parte de comunicar el proceso de su investigación y los resultados obtenidos;
la presentación de la investigación debe realizarse cuidadosamente con previo conocimiento
del auditorio para comunicar coherentemente satisfaciendo las expectativas de dicho
público. Asimismo, en la comunicación intervienen varios entes imprescindibles que nos
permitirán llegar a los oyentes y estos factores son la voz, la postura, vestimenta,
pronunciación, tiempo y el uso de un lenguaje sencillo (Pedraz, 2006).

CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA..................................................................................
3.1. Enfoque de investigación..............................................................................................
3.2. Tipo y nivel de investigación........................................................................................
3.3. Diseño de investigación................................................................................................
3.4. Población y muestra......................................................................................................
3.4.1. Población................................................................................................................
3.4.2. Muestra...................................................................................................................
3.5. Variables........................................................................................................................
3.5.1. Operacionalización de variables............................................................................
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos..........................................................
3.6.1. Técnica....................................................................................................................
3.6.2. Descripción de los Instrumentos.............................................................................
3.6.3. Confiabilidad del instrumento................................................................................
3.6.3. Forma de aplicación y calificación.........................................................................
CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIÓN...........................................................
4.1. Resultados.....................................................................................................................
4.2. Discusión.......................................................................................................................
CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................
5.1. Conclusiones.................................................................................................................
5.2. Recomendaciones..........................................................................................................
REFERENCIAS.............................................................................................................
ANEXOS........................................................................