El siguiente escrito es el trabajo final realizado para el curso Enseñanza y aprendizaje de
las Funciones en la escuela secundaria, está conformado por dos partes fundamentales.
Una primera parte donde trataremos un problema en concreto analizando y argumentado
el trabajo en clase con los estudiantes a partir de las ideas que se abordaron en el curso.
Y la segunda parte es una reflexión personal sobre la enseñanza de las funciones
presentando algunas prácticas sobre funciones vistas en clase.
Para esta primera parte del trabajo se selecciono la siguiente actividad introductoria al
estudio de funciones.
Dos amigos van a de Mendoza a Buenos Aires, salieron a las doce de la noche, para
llegar pasado el medio día, para aprovechar la tarde, el siguiente gráfico describe su
movimiento:
Responder las siguientes preguntas:
¿Cuántos km recorrieron a las tres horas?
¿Qué paso entre las tres y las siete de la de la mañana?
¿Cuántas horas manejaron en total?
¿Cuántos km recorrieron?
¿se detuvieron una sola vez? Si respondió que no ¿Cuántas? y ¿Cuánto tiempo?
Complete la siguiente tabla de valores.
Tiempo (horas) Distancia (km)
¿Qué pasaría si los dos amigos se hubieran detenido en algún punto y no
continuaran el recorrido?¿El tiempo seguiría avanzando?
¿Y si se detuviera el tiempo?¿Los amigos podrían seguir avanzando?
El problema busca que los estudiantes con sus conocimientos previos puedan analizar el
gráfico, pero teniendo en cuenta que ciertos contenidos ya fueron estudiados, como son
los ejes cartesianos y los pares ordenados. En primaria se estudia de forma implícita el
análisis de gráficos en materias como ciencias naturales o ciencias sociales, en
matemática analizan dibujos, esquemas, entonces los estudiantes saben interpretar
gráficos pero no confeccionarlos , entonces consideramos que este es un buen punto de
partida debido a que se inicia el estudio de funciones a partir de estos puntos de apoyo.
El concepto de función, o las funciones va más allá de la función afín o lineal que son las
primeras que se estudian, es importante que los estudiantes entiendan que no existe un
único tipo de función sino una multiplicidad de funciones y que las características por las
cuales la función afín es función aplica para todas. Presentarle a los estudiantes un
gráfico en donde no estudio su fórmula si no la relación entre variables, la dependencia o
el concepto de función. "Comenzar en las aulas el trabajo con funciones a partir de
gráficos cartesianos permite que, al mismo tiempo, los estudiantes construyan ciertos
conocimientos acerca del registro de representación y nociones funcionales como la
dependencia y variabilidad" (Duval, R. (1995)) es en primera instancia principal,
priorizamos la información y la interpretación, que tendría mucha potencialidad en cuanto
al pensamiento crítico que se pretende formar en matemática, pero aclaramos también
que son necesarias siempre fórmulas, ecuaciones, procedimientos, pero una vez
entendido y aprendido el concepto que se quiere tratar, para evitar caer en una resolución
mecánica de problemas, es mil veces más productivo que los estudiantes trabajen
problemas de forma consciente que hagan cincuenta cálculos solo siguiendo reglas
matemáticas, esto debido a que "Los abordajes dinámicos pueden dotar de sentido a las
técnicas de resolución que usualmente se aplican de forma algorítmica. Por eso, es
importante tomarlos como punto de partida y no de llegada."(Clase 04: Las concepciones
de la noción de función)
En el texto trabajado en la clase cuatro, sobre las concepciones de la noción de función,
Hanfling explica que: "La mayoría de las definiciones de función dadas por los
encuestados incluye términos algebraicos: es una fórmula, es una ecuación, es una
expresión con números y letras, etc.(...) es dar valores a una ecuación, es una operación
entre números, es una tabla que podemos representar en un gráfico, etc."(Hanfling, M.
(2001). pág. 11) Aquí encontramos evidenciado lo expuesto anteriormente en la
fundamentación de la elección del problema.
Las primeras preguntas que se realizan apuntan a que los estudiantes "leen" el gráfico y
pueden determinar la información necesaria, sin ellos darse cuentan que están tratando la
variabilidad y la relación que se establece en la distancia y el tiempo. Luego de
confeccionar la tabla de valores, verán que un valor horario se relaciona únicamente con
un valor de distancia. Pero cuando están detenidos los amigos sucede algo importante a
diferentes valores de tiempo le corresponden los mismos kilómetros ¿y esto por qué? Los
estudiantes pueden recaer en errores al pensar que recorren la misma cantidad de
kilómetros a medida que pasa el tiempo, es donde el docente debe intervenir y explicar
que los kilómetros refieren a una posición. Así podrán determinar que sucede en los
periodos de tiempo de 3 h a 5h y de 7h a 8h.
Este análisis de que los amigos se detuvieron por unas horas en dos períodos diferentes,
tiene el fin de que los estudiantes comprendan la dependencia e independencia de las
variables, para esto trabajamos con ellos haciéndole algunas preguntas como ¿es posible
para el tiempo?¿o volver el tiempo hacia atrás?¿ es posible pararse en una posición (km)
determinado?¿ es posible volver hacia atrás de acuerdo a la posición?¿Por qué?
La mejor forma de analizar la variable independiente es trabajarla asociada al tiempo,
ellos tienen muy claro cómo funciona el tiempo y como se relaciona, por ejemplo con la
velocidad, si aumento la velocidad llegó en menos tiempo, es una de las afirmaciones que
establecen, o también si a donde tengo que llegar es lejos tardaré más tiempo.
Cuando se pregunta ¿Y si se detuviera el tiempo?¿Los amigos podrían seguir
avanzando?, los estudiantes aplicarán estas cuestiones lógicas, para establecer que la
posición depende del tiempo, y que el tiempo avanzará independientemente de la
posición o si está detenido el móvil. Las nociones trabajadas son las de dependencia y
variabilidad sabemos que son"(...) nociones centrales relacionadas con las funciones que
nos guíen al momento de pensar una propuesta de enseñanza. Deberemos tenerlas en
cuenta tanto para ponerlas en relación con los conocimientos disponibles por parte de los
estudiantes como para establecer en qué dirección estos conocimientos podrían avanzar."
(Clase 01: El inicio del trabajo con funciones en la escuela secundaria)
Se agrega también la tabla de valores a modo de presentar otro registro de
representación, así ellos aprenden a confeccionar un registro a partir de otro, en esta
etapa de la escuela es donde ellos aprenden a graficar, entonces un mecanismo que
favorece este es el cambio de presentación de la información y que a partir de uno puedo
determinar el otro, como en el problema, a partir del gráfico armo una tabla de valores y
otro problema podría plantear que a partir de una tabla de valores confeccionen un
gráfico, teniendo en cuenta los puntos fundamentales, los puntos de inflexión. Como
establece Ismenia Guzmán sobre los registros de representación, en la Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa "Para favorecer los
aprendizajes y favorecer el desarrollo del pensamiento conceptual es fundamental que los
alumnos lleguen a articular diferentes representaciones semióticas; para lo cual es
necesario enfrentarlos a suficientes problemas de traslados entre las distintas
representaciones semióticas que admite la noción matemática objeto del aprendizaje
focalizado." (1998 , pág. 18)
De lo presentado hasta aquí podemos rescatar el tratamiento de la función a partir de,
como dijimos, dos nociones fundamentales: la dependencia y la variabilidad , trabajar en
un principio sobre la variación y no tanto con una introducción precoz de las fórmulas.
Esta idea de cambiar el tratamiento inicial de las funciones y trabajar con la relación entre
variables o pensar que variables podría relacionar, es un buen camino para que los
estudiantes hagan matemática de forma crítica, es una de las ideas primordiales
presentadas en el curso.
Sobre el tratamiento de funciones es importante la forma en que se elijen trabajar los
problemas, un problema puede ser resuelto desde diferentes enfoque, depende del marco
de resolución que se eligió trabajar y esto significa mayor riqueza, ya que se puede
trabajar desde todos los marcos de resolución para conformar una respuesta integral del
problema. "Hay tres tipos de abordajes posibles del problema: geométrico, algebraico y
aritmético. La variación puede identificarse en cada uno de estos marcos de manera
distinta, pero por medio de razonamientos equivalentes. "(Clase 3: Incorporar la
tecnología para el estudio de variaciones). A su vez, este tratamiento de un problema a
partir de los diferentes enfoques da un puntapié para incluir en el trabajo del estudiante la
tecnología usando programas o aplicaciones, permiten evidenciar gráfica y
dinámicamente, a través del movimiento lo que se está estudiando. Analizamos que "hace
falta integrar procesos de asimilación de conocimiento matemático basados en la
conjunción de abstracciones geométricas y algebraicas que permitan garantizar la
asimilación del aprendizaje y la generación de nuevos conceptos, situación que se
garantiza a través del uso de GeoGebra" (Little, 2009).
"Los docentes debemos aprovechar ese conocimiento incorporando herramientas que
faciliten la comunicación mediada pedagógicamente para promover la
colaboración"( Barahona, F.,Barrera, O.,Vaca, B.,(2015) pág.9) Gracias a la pandemia la
utilización de la tecnología se profundizo, y ya no se puede pensar una educación sin la
presencia de las mismas como soporte o medio para lograr la consecución del
aprendizaje de los estudiantes.
Existen múltiples formas y recursos que podemos utilizar en el trabajo de funciones, ya
que permiten plantear modelos matemáticos que describen las situaciones que se están
estudiando, uno de ellos es el tratamiento de las funciones a partir de la proporcionalidad
y las medidas, si bien es una idea conocida, en el curso se enriqueció esta práctica,
usualmente se trata en segundo plano como función y la principal es la propiedad
fundamental de las proporciones y la contante de proporción , pero no se le da especial
importancia como función de proporción, " ha predominado una visión "estática" de las
situaciones. Un tratamiento funcional de estos problemas, exigirá una visión "dinámica" "
(Crippa, A., Grimaldi, V. y Machiunas, M. (2004). pág. 55)
Hanfling, M. (2001). La noción de función a través de la historia. En Carpeta de trabajo.
Estrategias de enseñanza. Buenos Aires: UVQ
Guzmán R., Ismenia (1998) Registros de representación, el aprendizaje de nociones
relativas a funciones: voces de estudiantes Revista Latinoamericana de Investigación en
Matemática Educativa, vol. 1, núm. 1, marzo, 1998, pp. 5-21
Barahona, F. ,Barrera, O. ,Vaca, B. ,(2015) Geogebra para la enseñanza de la matemática y
su incidencia en el rendimiento académico estudiantil. EDUTEC. Recuperador de:
edutec.es/sites/default/files/congresos/edutec15/Articulos/CTI-
Ciencia_Tecnologia_e_Innovacion/fbarahona_geogebra_ensenanza_matematica.pdf
Crippa, A., Grimaldi, V. y Machiunas, M. (2004). Vínculos entre la proporcionalidad y diferentes
contenidos del área (pp. 50-58). En La proporcionalidad. Documento de apoyo para la capacitación.
Buenos Aires: DGCyE, Subsecretaría de Educación de PBA.
