“Año de la Unidad, Paz y el

Desarrollo”

PLANIFICACIÓ
N
CURRICULAR
ANUAL

2023
Presentación
Hoy a puertas del inicio de un nuevo año escolar, asumiendo retos y desafíos,
ansiedades e interrogantes, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y con la esperanza de que todo lo que nos proponemos sea en favor de
nuestros estudiantes sin dejar de tomar en cuenta las prevenciones del contagio del
Corona virus-19.

Este año 2023. Debido al fenómeno llamado ciclón Yaku se ha visto perjudica el inicio
del año escolar esperando iniciar las clases el 20 de marzo, teniendo en cuenta que este
fenómeno trae consigo muchas consecuencias como enfermedades infecto-contagiosas
( dengue, Zika, colera), Esto requiere que desde nuestra planificación curricular
abordemos la realidad con sesiones de aprendizaje orientadas a la gestión de riesgo de
desastres y brindar a los estudiantes soporte socioemocional, a fin de alinear
progresivamente nuestra práctica pedagógica a dicho referente; asimismo, capacidad de
adaptación al cambio y creatividad para resolver sus desafíos siendo uno de ellos la
Evaluación Censal de los Estudiantes 2023, así como trabajar de manera colegiada para
planificar este proceso según las características y necesidades de nuestros estudiantes.

La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y

monitorear el conjunto de Experiencias de Aprendizaje que permitirán el desarrollo de
competencias de las diferentes áreas curriculares del segundo Grado de Primaria; se
promoverán aprendizajes a partir de situaciones significativas en relación a las
necesidades de aprendizaje, la caracterización del contexto sociocultural y demandas
reales de los estudiantes en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.

La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de

las Experiencias de Aprendizaje está en relación a los retos, propósitos y evidencias de
cada una de las Unidades y/o proyectos de aprendizaje; a las necesidades,
características, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; y posibilidad para la
educación presencial y semipresencial a través de la enseñanza y aprendizaje híbrido.
 Planificación Curricular Anual 2022
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO ACADÉMICO 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : L A U N I O N .
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : LIBERTADORES DE AMERICA.
1.3 DISTRITO : LA UNION.
1.4 DIRECTOR : MARIO NAPOLEON BRIONES MENDOZA.
1.5 SUB DIRECTOR : OSCAR FALLA SIMBALA.
1.6 PROFESORAS : Jhon Espezua Rivera.
Denis Iván Ipanaqué Cortez
Mariela Lalupú Ipanaqué
CICLO Y GRADO : III Ciclo / Segundo Grado
1.7 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 36 semana lectivas
- Fecha de inicio : 20 de marzo del 2023
- Fecha de término : 22 de diciembre del 2023

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia .
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa .
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades ; y las traduce a expresiones de adición y sustracción,

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doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.

PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y

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gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres
y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de
reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado

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ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TEMAS EJES:
 Salud y conservación ambiental.
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
EDA
 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
 Descubrimiento e innovación.
 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
1era. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir Los estudiantes de segundo grado de la Institución educativa Libertadores
con los demás. de América del Distrito de La Unión, se encuentran en un proceso de Cartel de acuerdo de
alcanzar aprendizajes significativos, aprender a comunicarse en sus equipos convivencia.
Esta situación promueve atender la de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año
formación integral de la persona, en su
escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia
doble dimensión de individuo y ser social, Ambientación del aula.
armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo,
por naturaleza y por necesidad. En efecto,
es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la
el ser humano se desarrolla en sus
relaciones con los demás pero debe búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que las
capacitarse para esas relaciones no niñas y los niños identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para Dibujos relacionados con
siempre fáciles, por lo que la reflexión organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la Semana Santa.
sobre la ciudadanía comprendida como el integración y el buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de
conjunto de aspectos vinculados con la medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el
defensa de los derechos, la pertenencia a desarrollo de la oralidad. Además, la presente unidad plantea actividades de
la comunidad afroperuana, a un pueblo aprendizaje para que el estudiante manifieste y reafirme su fe en Jesús como
indígena, a un territorio o país; así como nuestro Salvador.

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la manera cómo nos relacionamos con las Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un
personas de nuestro entorno y sociedad, nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y
la calidad de las relaciones humanas, la responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias
participación en la búsqueda del bien de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para
común y del buen vivir, y de una sociedad organizar y ambientar el aula. En razón de lo expuesto, se les presentan los
inclusiva, libre de discriminación y siguientes retos:
violencia debe alinearse a buscar espacios
de tolerancia, a discrepar, a ponerse en
lugar del otro, a entenderse, a buscar y  ¿Cómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y
trabajar por objetivos comunes, y todo acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?
ello en el marco del respeto de la persona  ¿Qué podemos hacer para convivir felices?
y la sociedad.  ¿Cómo podemos reafirmar nuestra fe?
2da. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir Durante los primeros meses se ha observado en los estudiantes del segundo Mural sobre el día de la
con los demás. grado que han cambiado en el comportamiento y el estilo de vida escolar por Madre.
la influencia de su entorno, además puesto que la zona norte del país está
Esta situación promueve atender la afrontando intensas lluvias que han provocado inundaciones, y ante la alerta Cartel de responsabilidades
formación integral de la persona, en su amarilla que vienen anunciando las autoridades del COEN, se hace necesario
doble dimensión de individuo y ser social, establecer medidas para la gestión del riesgo de desastres. Ilustraciones sobre desastres
por naturaleza y por necesidad. En efecto, Los niños y niñas dan realce con gestos de ternura e inocencia a sus mamitas naturales.
el ser humano se desarrolla en sus por su día.
relaciones con los demás pero debe Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo está el clima Representaciones graficas las
capacitarse para esas relaciones no escolar en el aula de segundo grado? ¿Qué podemos hacer para mejorar la lluvias.
siempre fáciles, por lo que la reflexión convivencia escolar?, ¿qué medidas de contingencia podemos implementar
sobre la ciudadanía comprendida como el ante la inminencia de un desastre natural?
conjunto de aspectos vinculados con la
defensa de los derechos, la pertenencia a Para responder a este reto los estudiantes participarán en dinámicas de
la comunidad afroperuana, a un pueblo integración grupal, también participarán en sociodramas, análisis de dilemas
indígena, a un territorio o país; así como morales, con respecto al periodo de lluvias leerán textos sobre qué hacer antes,
la manera cómo nos relacionamos con las durante y después de un desastre natural y propondrán medidas para
personas de nuestro entorno y sociedad, salvaguardar su integridad física.
la calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien
común y del buen vivir, y de una sociedad
inclusiva, libre de discriminación y
violencia debe alinearse a buscar espacios
de tolerancia, a discrepar, a ponerse en
lugar del otro, a entenderse, a buscar y

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trabajar por objetivos comunes, y todo
ello en el marco del respeto de la persona
y la sociedad.

Salud y conservación ambiental. Durante la experiencia anterior los estudiantes del segundo grado lograron
Las situaciones se orientan a promover la aprender sobre los hábitos saludables y el cuidado de su salud personal,
salud desde una mirada integral, modificando algunos hábitos alimenticios que los beneficie y ayude en su Descripciones, maquetas,
entendiéndola como un equilibrio del
crecimiento y desarrollo, así como la importancia de las vacunas para prevenir
bienestar físico, mental, emocional y - Compromisos para cuidar
enfermedades. Nuestra I.E está de Aniversario,celebrando con los
social. La salud es asumida también como el medio ambiente.
un derecho que debe ser garantizado por niños,docentes y padres de familia los acontecimientos programados durante la
el Estado en un marco de equidad y por semana de celebración. - Cuadernos de experiencia.
otro lado de responsabilidad de cada Sin embargo, hemos observado que necesitan mejorar el cuidado del ambiente,
ciudadano. ya que todavía no realizan una adecuada separación de los residuos sólidos
Así también, la salud desde una que generan, tampoco el cuidado de las áreas verdes, la limpieza del aula y la
perspectiva que incluya y articule los
escuela perjudicando los hábitos que están aprendiendo y que ponen en riesgo
diferentes tipos de conocimiento,
la salud pudiendo adquirir algunas enfermedades infectocontagiosas.
cosmovisiones y saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que permita Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos
entender la salud desde una perspectiva cuidando el ambiente de nuestra escuela? ¿Qué debemos hacer para
3°da colectiva, estar bien en comunidad, la cuidar el ambiente? ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra
práctica de la salud intercultural y hábitos salud?
saludables como: la nutrición, mente sana, Para responder a este reto los estudiantes realizarán indagaciones, leerán
actividad física, vida social, sueño y diversos tipos de textos, identificarán algunas situaciones que afectan y
descanso, higiene y visita periódica al contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica
médico. las 3R. También resolverán situaciones problemáticas referidas al cuidado del
De la misma forma la conservación ambiente, finalmente presentaremos como producto la exposición sobre las
ambiental se da en las relaciones y el recomendaciones para cuidar el ambiente.
equilibrio entre los seres que habitan el
planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, que proporcione
las competencias y los valores necesarios
para cuidar el planeta, superar los desafíos
del cambio climático, la degradación
medioambiental, la pérdida de
biodiversidad, la pobreza y las
desigualdades.

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Ya se acerca el aniversario patrio, por eso los estudiantes del segundo Grado de la IE
Libertadores de América quieren conocer la riqueza y diversidad cultural, desde las
culturas ancestrales y las que llegaron al país. Conociéndonos, podremos reforzar
nuestra identidad. -Galería de imágenes.
Las actitudes de los estudiantes de segundo grado, son reflejos de la cultura y tradición
de las familias. En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen -Álbum Tradiciones y
Aprende a aprender dentro y fuera de la diferentes raíces culturales, que en muchas ocasiones estas son ignoradas, costumbres.
escuela. considerándolos como indiferencia, en muchos de los casos afectan a la convivencia
democrática en la escuela. Es por ello que la escuela es el espacio en la cual debe - Ilustraciones de la historia.
Las situaciones se orientan a desarrollar la aprovechar el acervo cultural de los estudiantes y familias acercándote a ello a fin de - Pasacalle.
capacidad de proseguir, persistir y organizar el conocerlas, valorarlas y comprender que somos un país multicultural.
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cómo podemos celebrar las Fiestas - Línea de tiempo.
4ta autoevaluación y control eficaz del tiempo y la Patrias en considerando nuestra diversidad cultural?, ¿Cuáles son los cuentos y
información, individual y grupalmente de leyendas tradicionales de mi comunidad?, ¿por qué será importante recuperar -Portafolio, afiches.
cómo, qué y para qué se aprende, para tomar nuestra tradición oral? ¿Qué podemos hacer para difundir nuestras costumbres? - Realización de pasacalle y
conciencia de las fortalezas y debilidades, y Ante este desafío, los estudiantes de segundo grado buscarán información sobre Platos típicos.
mejorar las propias formas de aprender, diversos aspectos de diferentes culturas Regionales para socializarlas, realicen entrevistas
permitiendo enfrentar los retos con autonomía, a sus padres; interactúen con textos informativos; asimismo se informen sobre la historia
activando conocimientos y destrezas y de nuestra patria. Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano,
resolviendo los problemas con garantías de en textos cortos. Secuencia, imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales
éxito. Por lo que el aprender a aprender se (antes, ahora y después); describe algunas características que muestran los cambios en
convierte en la competencia básica de las diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia.
básicas. Se espera que los niños difundan con orgullo a través de la elaboración de un álbum en
los que representen las costumbres y tradiciones, como la música, bailes de su país y
preparen recetas de comidas típicas de su región.

5ta Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con En todos los escenarios en los que se desenvuelven los estudiantes de segundo grado -Cartilla de difusión sobre los
los demás. de la I.E. libertadores de América, aun es notorio que los derechos no se conocen a derechos del niño.
Esta situación promueve atender la formación cabalidad e incluso no son respetados; del mismo modo, los estudiantes no conocen
integral de la persona, en su doble dimensión que los derechos traen consigo deberes. En este sentido, la escuela es uno de los - Historietas.
de individuo y ser social, por naturaleza y por primeros espacios públicos donde los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos
necesidad. En efecto, el ser humano se de derechos. Debe convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos derechos, para lo - Afiches mensajes.
desarrolla en sus relaciones con los demás cual necesita que los estudiantes conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus
pero debe capacitarse para esas relaciones no derechos son vulnerados en diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana.
siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros
ciudadanía comprendida como el conjunto de derechos? ¿Qué sucede con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra
aspectos vinculados con la defensa de los familia y comunidad? ¿Qué tenemos que hacer para que todos los conozcan?
derechos, la pertenencia a la comunidad Ante este desafío, los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes vinculados al
afroperuana, a un pueblo indígena, a un lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y
territorio o país; así como la manera cómo nos promover acciones en favor del respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el
relacionamos con las personas de nuestro hogar, la escuela y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan.
entorno y sociedad, la calidad de las relaciones Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos que han leído y
humanas, la participación en la búsqueda del producido entre el docente, niños y familias.

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bien común y del buen vivir, y de una sociedad
inclusiva, libre de discriminación y violencia
debe alinearse a buscar espacios de tolerancia,
a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a
entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
comunes, y todo ello en el marco del respeto
de la persona y la sociedad.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con Como parte de las actividades de la escuela, siendo el distrito de La Unión un pueblo Álbum de costumbres y
los demás. costumbrista, celebramos las fiestas religiosas de gran realce como La Semana Santa, tradiciones de nuestro
Festividad de la Virgen del Carmen, Sr. Cautivo de Ayabaca, Las Velaciones, fiestas pueblo.
Esta situación promueve atender la formación carnavalescas, Virgen de las Mercedes y la llegada de la primavera. Es así que los
integral de la persona, en su doble dimensión estudiantes del segundo grado han observado imágenes, videos, vivencias donde se Producción de textos
de individuo y ser social, por naturaleza y por representan nuestras costumbres ancestrales que debemos seguir dándolos a conocer a
necesidad. En efecto, el ser humano se literarios.
nuestra niñez y juventud con el fin de preservar identidad cultural.
desarrolla en sus relaciones con los demás ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que
pero debe capacitarse para esas relaciones no Representación vivencial de
se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es
siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la importante conocerlas? las costumbres y/o
ciudadanía comprendida como el conjunto de Para responder a estos interrogantes los estudiantes del segundo Grado Leerán tradiciones.
aspectos vinculados con la defensa de los leyendas, cuentos e historias relacionados con las costumbres y tradiciones. Investigarán Encuestas de las costumbres
6ta derechos, la pertenencia a la comunidad por qué se están perdiendo las costumbres. Resolverán problemas aditivos de tiempo en y tradiciones de las familias
afroperuana, a un pueblo indígena, a un situaciones cotidianas. Crearán un juego de cooperación para practicar en familia. de nuestro pueblo.
territorio o país; así como la manera cómo nos Elaborarán una representación gráfica de las costumbres y tradiciones que se mantienen
relacionamos con las personas de nuestro y las que están desapareciendo.
entorno y sociedad, la calidad de las relaciones
humanas, la participación en la búsqueda del
bien común y del buen vivir, y de una sociedad
inclusiva, libre de discriminación y violencia
debe alinearse a buscar espacios de tolerancia,
a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a
entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
comunes, y todo ello en el marco del respeto
de la persona y la sociedad.
7ma Salud y conservación ambiental. Carmen, María y José se han reunido para coordinar un proyecto, propuesto por su -Maqueta sobre los ecosistemas.
Las situaciones se orientan a promover la profesor, acerca de su Región y sus riquezas naturales. Aquí un extracto del diálogo que
salud desde una mirada integral, sostienen: -Trípticos sobre la conservación.
José: Amigas, encontré información muy interesante sobre La Unión y su diversidad de
entendiéndola como un equilibrio del
plantas y animales. ¡Qué hermosos y variados paisajes tienen nuestra Región!
bienestar físico, mental, emocional y - Afiches.
María: Sí, José. Piura es maravilloso...Escuchaste lo que nos dijo el profesor sobre el
social. La salud es asumida también como calentamiento global y el cambio climático en Piura.
un derecho que debe ser garantizado por Carmen: Ohhh, busquemos, me interesa… María: Estamos teniendo muchos problemas
- Marcha de sensibilización por
el Estado en un marco de equidad y por en nuestro ambiente… ¿Por qué está sucediendo esto?
los alrededores de la I.E.
otro lado de responsabilidad de cada María: ¿Por qué habrá sequías, inundaciones? ¿Cómo afectará esto a los animales,

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ciudadano. nuestra salud y a las plantas?
Así también, la salud desde una José: Yo pienso que esto no solo afecta a los animales o plantas, sino también a - Recursos en peligro de
perspectiva que incluya y articule los nosotros. No sé si recuerdan, pero hace unos meses reportaron una inundación en extinción.
nuestra región, y mencionaron que las prolongadas y constantes lluvias, acompañadas
diferentes tipos de conocimiento,
de altas temperaturas producto del calentamiento global perjudicaron los sembríos y - Exposiciones sobre recursos
cosmovisiones y saberes de los pueblos
cosechas de los agricultores. naturales
indígenas y originarios, que permita María: Es cierto, José, yo también escuché eso. Las chacras de mi tía sufrieron daños por
entender la salud desde una perspectiva las lluvias, fue muy triste ver cómo las cosechas se perdían. Algunas personas que vivían
colectiva, estar bien en comunidad, la cerca se vieron afectadas por las intensas lluvias y tuvieron que dejar su casa por un
práctica de la salud intercultural y hábitos tiempo.
saludables como: la nutrición, mente sana, José: Según las noticias de la televisión, el calentamiento global está perjudicando a
actividad física, vida social, sueño y todos los seres vivos.
descanso, higiene y visita periódica al Carmen: ¡Esto significa que nos afecta también a nosotros y a todas las personas!
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos practicar desde nuestra familia y
médico.
comunidad para reducir los efectos del calentamiento global en la biodiversidad y
De la misma forma la conservación
en la salud?, ¿Qué acciones podemos proponer para conservar y promover el
ambiental se da en las relaciones y el
cuidado de las plantas y animales?,¿Qué acciones podemos proponer para el
equilibrio entre los seres que habitan el
cuidado de los ecosistemas?
planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, que proporcione Ante esta situación se espera que los niños(as) escriban textos descriptivos,
las competencias y los valores necesarios narrativos e instructivos. sobre la protección y cuidado de las plantas y
para cuidar el planeta, superar los desafíos animales.
del cambio climático, la degradación
medioambiental, la pérdida de
biodiversidad, la pobreza y las
desigualdades.
8vo Aprender a vivir juntos, aprender a vivir Es fin de año y estamos esperando la fiesta navideña, pero se tiene una idea equivocada
con los demás. del significado de la navidad como una época de recibir los regalos, la cena de navidad - La corona de adviento.
entre otras costumbres.
Esta situación promueve atender la La persona más importante que haya nacido en la tierra es nuestro Salvador, Jesús. Su
nacimiento es clave para el cumplimiento del propósito de Dios dado que la humanidad - Elaboración de cuentos
formación integral de la persona, en su
necesita de un Mesías o Redentor. Es por eso que es importante destacar el rol que él navideños.
doble dimensión de individuo y ser social,
desempeña en la humanidad y tratar de copiar su ejemplo de amor, obediencia y
por naturaleza y por necesidad. En efecto,
abnegación en una sociedad cada vez más decadente en valores cristianos.
el ser humano se desarrolla en sus
Puesto que Jesús desempeña un papel clave en el propósito de Dios como el Salvador,
relaciones con los demás pero debe es necesario conocer todo lo relacionado a su nacimiento, pues las Escrituras detallan - Escenificación del nacimiento
capacitarse para esas relaciones no aspectos importantes de su nacimiento que como cristianos hacemos bien en recordar. de Jesús.
siempre fáciles, por lo que la reflexión Asimismo, es imperioso inculcar en los estudiantes que conozcan sobre la vida de
sobre la ciudadanía comprendida como el nuestro Señor Jesucristo, pues significa Salvación para los que adquieren conocimiento
de él y de su Padre celestial. Es por ello que la presente unidad se ha elaborado para - Concursos de Villancicos.
conjunto de aspectos vinculados con la
defensa de los derechos, la pertenencia a fomentar el aprecio hacia la lectura de la Biblia, tan urgente hoy más que nunca.

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la comunidad afroperuana, a un pueblo Ante esta situación se busca que los niños reflexionen y vivencien el verdadero sentido
indígena, a un territorio o país; así como de la navidad al compartir tradiciones y costumbres navideñas en familia.
la manera cómo nos relacionamos con las Se planteará los siguientes retos: ¿Qué retos superamos y aprendimos en segundo
grado? ¿Cuál es el verdadero sentido de la navidad? ¿Qué costumbres y tradiciones
personas de nuestro entorno y sociedad,
navideñas fortalecen los vínculos en la familia?
la calidad de las relaciones humanas, la
Se espera que demuestren sus logros de aprendizaje y reflexionen sobre el verdadero
participación en la búsqueda del bien significado de la Navidad y preparen sus corazones en adviento para el nacimiento de
común y del buen vivir, y de una sociedad Jesús
inclusiva, libre de discriminación y
violencia debe alinearse a buscar espacios
de tolerancia, a discrepar, a ponerse en
lugar del otro, a entenderse, a buscar y
trabajar por objetivos comunes, y todo
ello en el marco del respeto de la persona
y la sociedad.

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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

No DE
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Periodo Fecha No Sem.
“Semana de gestión y planificación” 02 de marzo al 17 de marzo 02
¡Nos reencontramos y Organizamos para convivir felices, Evaluación Diagnóstica de entrada.
UNIDAD 1 04
reafirmando nuestra fe! Semanas lectivas 20 de marzo al 14 de abril
UNIDAD 2 ¡Familia y sociedad- Prevención de desastres! Semanas lectivas 17 de abril al 19 de mayo. 05
Semanas lectivas
UNIDAD 3 ¡Salud y Conservación del Ambiente! 22 de mayo al 16 junio. 04

24 al 27 de julio/ 31 de julio al 04
"Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" 02
de agosto
¡Fortalecemos Nuestra Identidad Valorando la Diversidad Semanas lectivas
UNIDAD 4 19 de junio al 22 de julio 05
Cultural!
Semanas lectivas
UNIDAD 5 Derechos y Deberes 07 de agosto al 08 de setiembre 05

UNIDAD 6 Costumbres y Tradiciones Semanas lectivas 11 de setiembre al 12 de octubre. 05

"Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" 26 al 29 de diciembre 01
UNIDAD 7 Cuidado de los Animales y Plantas. Semanas lectivas 18 de octubre al 17 de noviembre 05
Agradecemos por la vida y la salud, esperamos con amor 20 de noviembre al 22 de
UNIDAD 8 Semanas lectivas 05
la llegada de nuestro salvador. diciembre
Total, semanas lectivas: 38

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 Planificación Curricular Anual 2022
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x)
COMUNICACIÓN.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

2 UNID

3 UNID

4 UNID

8 UNID
1 UNID.

6 UNID

7 UNID
5 UNID
1.
Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
oralmente en su (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que X X X X X X X X
lengua materna. presentan vocabulario de uso frecuente.
 Obtiene información  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
del texto oral. para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su X X X X
 Infiere e interpreta experiencia.
información del texto  Deduce características implícitas de personas, personajes,
oral animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y X X X X X X X X
 Adecúa, organiza y expresiones según el contexto (adivinanzas) así como relaciones
desarrolla las ideas de lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se
forma coherente y pueden establecer fácilmente a partir de la información explicita
cohesionada. del mismo.
 Utiliza recursos no Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su X X X X X X
verbales y para
verbales de forma experiencia.
estratégica.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no X X X X X X X X
 Interactúa verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
estratégicamente con experiencia.
distintos interlocutores.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este o reiterar información X X X X X X X
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial de adición y secuencia), a través de algunos conectores,
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Emplea recurso no verbal (gestos y movimientos corporales) como
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito X X X X X X X X
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas que X X X X X X X
le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentario

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 Planificación Curricular Anual 2022
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos
de los textos orales que escucha, da razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2. Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que claramente distinguible de
textos en su lengua otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque
materna conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño
puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza
 Obtiene información
como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
del texto escrito.
y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
 Infiere e interpreta
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
información del texto. X X X X X X X X
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Reflexiona y evalúa la  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares,
forma del contenido y así como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden
contexto del texto. establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por
sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

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 Planificación Curricular Anual 2022
3. Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
de textos en su lengua propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
materna. experiencia para escribir.
 Adecúa el texto a la Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
situación puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
comunicativa. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
 Organiza y desarrolla utilizando algunos conectores.
las ideas de forma
X X X X X X X X
coherente y Incorpora vocabulario de uso frecuente.
cohesionada.
 Utiliza convenciones Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar sí se ajusta al
del lenguaje escrito propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del
de forma pertinente tema, con el fin de mejorarlo.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

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 Planificación Curricular Anual 2022
MATEMÁTICA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1 UNID.

2 UNID

3 UNID

7 UNID
4 UNID

6 UNID

8 UNID
5 UNID
1.Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y X X X X X X X X
problemas de juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
cantidad de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
 Traduce cantidades a signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como
situaciones numéricas. grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción
con números hasta 20.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
comprensión sobre
signos y expresiones verbales) su comprensión del número como
los números.
ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como
 Usa estrategias y
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
procedentes de comparación y el orden entre dos cantidades.
estimación y cálculo. Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
 Argumenta tonteo y las descomposiciones del 10.
afirmaciones sobre las  Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
relaciones numéricas  Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
y las operaciones. Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la
semana, meses del año)
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y
las explica con ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o
restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la resolución de un problema

2.Resuelve problemas  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las x

17
 Planificación Curricular Anual 2022
de regularidad, trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
equivalencia y cambio balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro
 Traduce datos y platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una
condiciones a igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
expresiones
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
algebraicas y
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los
gráficas.
transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
 Comunica su
comprensión
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
sobre las comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones
relaciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio
algebraicas. perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Usa estrategias y
procedimientos  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-
para encontrar error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
equivalencias y completar patrones.
reglas generales.
 Argumenta  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia,
así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5
afirmaciones sobre
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
relaciones de
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
cambio y
equivalencia.

3: Resuelve problemas x
de forma, movimiento  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las
y localización. asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su
Modela objetos con longitud.
formas geométricas y sus
transformaciones.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos
y personas del entorno, y los expresa con material concreto o
Comunica su
bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
comprensión sobre las
punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
formas y relaciones
geométricas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
Usa estrategias y elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y
procedimientos para bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si

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 Planificación Curricular Anual 2022
orientarse en el espacio. los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

Argumenta afirmaciones  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una
sobre acciones
de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
geométricas.
comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones concretas, y establece "es más largo que"
o "es más corto que".

 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y

posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
su propia posición; hace uso de expresiones como arriba", "abajo",
"detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado","dentro", "fuera", "en el
borde".

 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de

comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.

 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de

los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Algunos objetos
con puntas no ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma
(pelota y canica)", etc
4 : Resuelve Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por x
problemas de gestión ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
de datos e con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales
incertidumbre (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples
 Representa datos (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
con gráficos y pares.
medidas estadísticas
o probabilísticas. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
"siempre", "a veces" y "nunca".
 Comunica su
comprensión de los
Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo

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 Planificación Curricular Anual 2022
conceptos estadísticos simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples;
y probabilistas. indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto
o gráfico.
 Usa estrategias y
procedimientos para Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
recopilar y procesar
recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
datos
datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Sustenta conclusiones
o decisiones con base  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
a la información
obtenida.

20
 Planificación Curricular Anual 2022
PERSONAL SOCIAL.

DESEMPEÑOS REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y (Criterios de Evaluación)
CAPACIDADES I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST

1 UNID.

2 UNID

7 UNID
6 UNID

8 UNID
5 UNID
3 UNID

4 UNID
Expresa de diversas maneras algunas de sus X
1.Construye su identidad características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de
Se valora a sí las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
mismo individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
Autorregula sus buena bailando". O expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro".
emociones,  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e
institución educativa e x p l i c a n d o s u p a r t i c i p a c i ó n e n e l l a s .
Reflexiona y  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones
argumenta básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las
éticamente. originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas
como límites que le brindan seguridad.
Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo
Vive su sexualidad
del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación
de manera integral
(respiración).
y responsable de
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de
acuerdo a su
sus propias experiencias.
etapa de
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
desarrollo
distinciones de género.
madurez.
 I de n ti f i c a a l a s pe rs on as q u e l e mu e st ra n af e c to y l o h a ce n
se n ti r pr ot e g i d o y s e g u r o; r e c u r re a e l l a s c u an do l as
n e ce si ta
2. Convive y participa x
democráticamente  Establece relaciones con sus compañeros
en la búsqueda del respetando sus características físicas o culturales. Cumple con sus
bien común. deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
Interactúa con las  Describe las características culturalesque distinguen al pueblo de
personas. origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
Construye y asume

21
 Planificación Curricular Anual 2022
acuerdos y  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
normas.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
Maneja conflictos de
adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
Delibera sobre generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar
asuntos públicos. en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
3.Construye x
interpretaciones  Obtiene información sobre sí mismo sobre diversos hechos cotidianos
históricas. del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de
-Interpreta críticamente objetos en desuso, fotografías, etc.
fuentes diversas

-Comprende el tiempo Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que
histórico. hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
-Elabora explicaciones
sobre procesos  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que
históricos. compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
4. Gestiona  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus x
responsablemente el actividades cotidianas.
espacio y el
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
ambiente.
("delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima de", "al lado de",
 Comprende las
"dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de”, “derecha-izquierda"...)
relaciones entre los
elementos naturales y para ubicarse en su espacio cotidiano.
sociales.
 Maneja fuentes de  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de
información para referencia.
comprender el  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
espacio geográfico. (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones
 Genera acciones para
22
 Planificación Curricular Anual 2022
preservar el ambiente sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
local y global.  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en
la institución educativa ante peligros que lo afectan.
5.Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
 Explica las ocupaciones que desarrollan las personas
-Comprende las
de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus
relaciones entre los
necesidades y a las de la comunidad.
elementos del sistema
 Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
económico y
estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y
financiero.
reconoce que estos se agotan
 Toma decisiones
económicas y
financieras

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
Y CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 UNID.

3 UNID

4 UNID

7 UNID
2 UNID

6 UNID

8 UNID
5 UNID
1. Indaga mediante Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
metodos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
cientificos para entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
construir sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un
conocimientos. caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por
qué el caracol no se cae?". Propone posibles respuestas,
Problematiza como: "Tiene baba pegajosa como la goma".
situaciones para
23
 Planificación Curricular Anual 2022
hacer Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
indagación. Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar
Diseña objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
estrategias para
hacer estudiante podría decir: "Salgamos al patio a buscar
indagación. otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos", "Tengo
un libro que trata sobre caracoles", etc.
Genera y registra Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
datos e objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
información. organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles
Analiza datos e
información. de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc
Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
Evalúa y natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
comunica el
describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
proceso y
estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a
resultados de su observarlos. Después de que el docente lea un texto
indagación sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó
concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través
de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta
si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que
haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué parte del trabajo y
de lo aprendido le gustó más.
2.Explica el mundo  Describe las características y necesidades de los seres vivos.
físico basándose en Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para
conocimientos sobre vivir: alimentos, oxígeno, etc.
los seres vivos, materia  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
y energía, Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la
biodiversidad, Tierra y cocción de sus alimentos, el uso de las pilas con el funcionamiento
universo. de sus juguetes.
-Comprende y usa

24
 Planificación Curricular Anual 2022
conocimientos sobre  Propone una clasificación de los objetos según sus características.
los seres vivos, Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros
materia y energía, que no.
biodiversidad, Tierra
y universo.  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo:
-Evalúa las
tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
implicancias del
saber y del quehacer
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para
científico y
los seres vivos.
tecnológico.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios
de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor
buscamos lugares frescos.

 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer

las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para
cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón
con leña, y cómo impactó en sus vidas.
3.Diseña y construye  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
soluciones tecnológicas alternativa de solución con base a conocimientos previos o
para resolver practicas locales, considera los requerimientos que deberá
problemas de su cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: el
entorno. estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
-Determina una Institución educativa; para ello e elaborará un rastrillo, con
alternativa de material reciclable, a fin de evitar tocar los desechos con las
solución tecnológica. manos.

 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y

-Diseña la alternativa
textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
de solución
estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta que
tecnológica. acciones realizará para elaborarlo.

-Implementa y valida  Construye la alternativa de solución tecnológica, manipulando

alternativas de materiales, instrumentos y herramientas: cumple las normas de
solución tecnológica. seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de

25
 Planificación Curricular Anual 2022
escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas: utiliza el
-Evalúa y comunica el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
funcionamiento de la
jardín de la institución educativa y añade o quita dientes del
alternativa de
rastrillo, según sea necesario hasta que funcione.
solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla el jardín de
la institución educativa para comprobar la durabilidad del
rastrillo y al finalizar estima el desgaste de cada diente con el
uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de donde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de los residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en
el proceso de elaboración.

ARTE Y CULTURA
REGISTRO DE COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 UNID.

3 UNID

4 UNID

6 UNID
2 UNID

7 UNID

8 UNID
5 UNID
X
1. Aprecia de manera  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del
crítica docente, los elementos visuales, táctiles,
manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el
artístico-culturales entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
 Percibe contexto local.
manifestaciones
artístico-culturales.

 Menciona y describe las experiencias que tiene con

26
 Planificación Curricular Anual 2022
 Contextualiza las manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en
manifestaciones su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre
artístico-culturales. situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido
oportunidad de vivir o experimentar la música
 Reflexiona creativa y (cuando su mamá le canta o cuando oye música para
críticamente sobre bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
manifestaciones barrio).
artísticas- culturales.
 Explica sus ideas y expresa sus emociones y
sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de
su entorno.
2.Crea proyectos
desde los lenguajes  Experimenta con los medios, materiales y técnicas
artísticos. artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales
 Explora y o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o
experimenta los en base a sus propias exploraciones. Ejemplo: el
lenguajes del arte. estudiante realiza movimientos según los ritmos que
toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
 Aplica procesos de movimientos cuando hay cambios de ritmo.
creación.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación,
 Evalúa y socializa sus experiencias u observaciones y experimenta
sus procesos y maneras en que los elementos del arte (movimientos,
proyectos. acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos
de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso
alrededor de cada pedazo de tela.

27
 Planificación Curricular Anual 2022
RELIGIÓN
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 UNID.

2 UNID

3 UNID

6 UNID

8 UNID
4 UNID

7 UNID
5 UNID
Construye su identidad como persona X
humana, amada por Dios, digna, libre y  Identifica que los manifiesta su amor en la Creación y lo
trascendente, comprendiendo la doctrina relaciona con el amor que recibe de sus padres,
de su propia religión, abierto al diálogo docentes y amigos.
con las que le son cercanas.
. Conoce a Dios y asume su identidad  Comprende los principales hechos de la historia de
religiosa como persona digna, libre y Salvación y los relaciona con su familia y su institución
trascendente. educativa.

-Cultiva y valora las manifestaciones  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y

religiosas de su entorno argumentando su fe respeta las expresiones de fe de los demás
de manera comprensible y respetuosa.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones y asume
actitudes de cambio para imitar a Jesús.
2. Asume la experiencia del encuentro  Descubre el amor de Dios con diversas acciones
personal y comunitario con Dios en su en su familia, institución educativa y entorno.
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor
. Transforma su entorno desde el a su amigo Jesús.
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.  Practica el silencio y la oración como medios para
. Actúa coherentemente en razón de su comunicación con Dios.
fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la  Agradece a Dios por la creación y por todos los
vida. dones recibidos.

28
 Planificación Curricular Anual 2022
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
Y CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

2 UNID

3 UNID

4 UNID

6 UNID

7 UNID

8 UNID
5 UNID
UNID.
1
Se desenvuelve en los  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los X
entornos virtuales elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la
generados por las TIC naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
 Personaliza entornos
contexto local.
virtuales.
 Gestiona informaci6n
 Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
del entorno virtual. artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: La
 Interactúa en entornos estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
virtuales. tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá
 Crea objetos virtuales le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en
celebraciones de
 en diversos  su barrio).
formatos.  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-
culturales de su entorno

Gestiona su
aprendizaje de manera  Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear
autónoma
efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a
-Define metas de
aprendizaje
estímulos del docente o en base a sus propias exploraciones. Ejemplo:
-Organiza acciones el estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el
estratégicas para profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando
alcanzar sus metas de hay cambios de ritmo.
aprendiza  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias
-Monitorea y ajusta su u observaciones y experimenta maneras en que los elementos del
desempeño durante el arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse
proceso de aprendizaje
o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos
de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios
que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un
plumón grueso alrededor de cada pedazo de tela.

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 Planificación Curricular Anual 2022
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible

1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Derechos. valorar los derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las personas en estudiantes en su ejercicio democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera

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Planificación Curricular Anual 2022
voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
forma de actuar dentro de una ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad
responsabilidad
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras

concertación personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Respeto por las encima de cualquier diferencia. en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.

31
Planificación Curricular Anual 2022
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad en la estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
enseñanza y oportunidades que cada uno necesita de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
para lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.

Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
una persona, creyendo sinceramente en estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

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Planificación Curricular Anual 2022
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad
como segunda lengua.
cultural
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde

Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural culturas, mediante el diálogo buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

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Planificación Curricular Anual 2022
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y
roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que
afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades afectivas de los otros/as y que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Empatía
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
identificar situaciones de desigualdad las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que

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Planificación Curricular Anual 2022
de género evidenciando así la las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
capacidad de comprender y acompañar las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

5. ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos climático.
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
cuidado del planeta agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
solidaridad impactos y costos de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ambientales de las acciones cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
personas, así como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

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 Planificación Curricular Anual 2022
instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
compartidos de los que todos para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
la Tierra desde una mirada sistémica y de la diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y

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 Planificación Curricular Anual 2022
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se requieren los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia compensaciones a aquellos con mayores actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.

Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
Solidaridad
difíciles de afrontarlas.

Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir

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Planificación Curricular Anual 2022
también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera necesario útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
apertura determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
no conocida o situaciones nuevas personal o grupal.

Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Selección de Enfoques Transversales 1ra 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma
2da 8VA
UNIDAD UNIDA UNIDAD UNIDA UNIDAD UNIDA
UNIDAD UNIDAD
D D D
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común

 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 Planificación Curricular Anual 2022
IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

VI. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 1° - MINEDU.
 Texto Matemática 1°- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de - Matemática 1° - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 1er grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Primer grado-2022

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Planificación Curricular Anual 2022
- Calendarización año académico 2022.
- Matriz de necesidades del estudiante.

……………………, de …………del 2022

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DOCENTE DIRECTIVO

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