ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, PLANTEL AZCAPOTZALCO

TURNO MATUTINO

GUÍA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EXAMEN

EXTRAORDINARIO

TALLER DE LECTURA, REDACCIÓN E INICIACIÓN A LA

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL III

Mtra. María de los Ángeles Albor Calderón

Lic. Adriana Meléndez Mercado

Mtro. Gilberto Silva Alonso

Mtra. Judith Rodríguez Saldaña

Mtra. Ana Bertha Rubio Hermosillo

Coordinador: Mtro. Roberto López Marure

Octubre 2021.
 PRESENTACIÓN

Hace más de 19 meses que los planteles del CCH se encuentran semivacíos o cerrados, así como el
resto de la Universidad. Sin embargo, nuestra Máxima Casa de Estudios continúa trabajando a
distancia desde el mismo instante en que se declaró el cese de todas las actividades presenciales.

Desde aquel momento, la actividad esencial que corresponde al nivel de la enseñanza en todos
sus niveles no ha dejado de cumplir con su misión, independientemente de las ventajas y desventajas
que esta manera de comunicación trae consigo. Los exámenes extraordinarios también forman una
pequeña parte de los servicios ofrecidos por la UNAM a todos sus estudiantes del CCH y que tampoco
han dejado de aplicarse, incorporando una nueva y emergente modalidad en línea.

Ahora te queremos presentar la Guía de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación

Documental III que corresponde al turno matutino, una de las primeras guías completamente digitales
y que puedes obtener en línea sin ningún costo para ti. El objetivo principal de este documento, que
ahora tienes en tu ordenador, es que dispongas de la información necesaria, así como los ejercicios a
realizar para que puedas presentar tu siguiente examen extraordinario de TLRIID III.

Es importante mencionar que esta guía sólo está enfocada para que presentes el examen
extraordinario correspondiente al turno matutino. Es necesario señalarte que, a partir de la información
contenida en la guía, se diseña el examen; por lo que es necesario que la revises con detenimiento y
practiques lo que se te pida en su totalidad.

Por último, te queremos decir, como tus profesores, que la distancia es una excelente oportunidad
para seguir estudiando, para cultivar nuestra imaginación, para establecer nuevas formas de
comunicación y para abrir nuevos caminos que te lleven al crecimiento personal y profesional,
haciendo vigente una de las frases más comunes, inherente al CCH: “Aprender a aprender”.

Mucha constancia, perseverancia y éxito te deseamos todos tus profesores,

creadores de esta guía.

CCH Azcapotzalco, Octubre 2021.

 CONTENIDO

UNIDAD I: TEXTO DRAMÁTICO. REPRESENTACIÓN ESCÉNICA. RESEÑA CRÍTICA .............................. 1

El drama......................................................................................................................................................2
La situación comunicativa en el drama………………………………………………………………………………………………….3
Características del drama……………………………………………………………………………………………………………………..6
La reseña crítica ........................................................................................................................................10
Características de la reseña crítica………………………………………………………………………………………………………11
El censo .....................................................................................................................................................14

Referencias ...............................................................................................................................................26

UNIDAD II: EDITORIAL Y CARICATURA POLÍTICA ............................................................................. 27

Estructura de la argumentación………………………………………………………………………………………………………….28
Afganistán: emirato islámico……..………………….……………………………………………………………………………………31
Kabúl: evacuación desastrosa ...................................................................................................................36
La caricatura política…………………..………………………………………………………………………………………………………40
Características de la caricatura política ....................................................................................................40

Comentario analítico…………………………………………………………………………………………………………………………..43

Lista de cotejo para el comentario analítico………………………………………………………………………………………..45

Referencias ...............................................................................................................................................49

UNIDAD III: EL DEBATE .................................................................................................................... 51

La situación comunicativa del debate…………………………………..…………………………………………………………….52

Indagación de fuentes confiables en la red…………………………………………………………………………………………55
Organizar un debate .................................................................................................................................65
Referencias…………….…………………..………………………………………………………………………………………………………67

A
UNIDAD IV: ENSAYO LITERARIO. ENSAYO ACADÉMICO .................................................................. 68

Antología del pan…………………………….…………………………………..…………………………………………………………….70

Figuras retóricas……………………………………….……………………………………………………………………..…………………73
Los mexicanos las prefieren gordas ..........................................................................................................74

La situación comunicativa del ensayo académico ....................................................................................82

Las redes sociales y la problemática público - privado .............................................................................83

Características del ensayo literario...........................................................................................................89

Características del ensayo académico ......................................................................................................93

Elaboración de un ensayo académico ..................................................................................................... 99

Referencias .............................................................................................................................................104

B
 UNIDAD I
TEXTO DRAMÁTICO. REPRESENTACIÓN ESCÉNICA. RESEÑA CRÍTICA

Mtra. María de los Ángeles Albor Calderón

Mtro. Roberto López Marure

PROPÓSITO

El alumno redactará una reseña crítica, a partir de la lectura de un texto dramático y su

representación teatral con el análisis de sus elementos literarios y semióticos, para su
formación como espectador reflexivo.

PRESENTACIÓN

El drama es uno de los textos más antiguos que se conocen y que sirve como base para
que sea factible su representación en un escenario. Este esquema de escritura, de la cual
deriva una representación escénica se sigue practicando de igual forma desde hace más
de dos mil años. En la antigua Grecia comenzaron los primeros festivales en donde se
premiaban las obras de los autores (llamados dramaturgos o comediógrafos – si estos se
dedicaban a escribir comedias-) y que se ejecutaban arriba de un escenario con el trabajo
de actores y tramoyistas.

A partir del drama han nacido otro tipo de textos semejantes que cumplen con un
objetivo en específico como el guion (para realizar cine, televisión y radio). Es el medio
escrito diseñado para dar a conocer una obra escénica a productores, directores y actores
en primera instancia.

Si bien el drama no es un texto ideal para todo el público resulta importante conocerlo
para poder aplicarlo de forma práctica para nuestras necesidades profesionales (como
en la elaboración de discursos, conferencias, pláticas, entre otros).

En la materia de Taller Tres se estudia el drama y la representación escénica para

varios objetivos: uno de ellos es la identificación y diferenciación del drama, revisar sus

1
diferencias con otro tipo de textos literarios, otro es desarrollar la sensibilización estética
en el Destinatario y la más importante; tener siempre presente que el texto dramático
posee la capacidad de dejar un mensaje que pueda cambiar la ideología del espectador
para ampliar así su conocimiento del mundo que le rodea y promover el desarrollo de su
sentido crítico.

EL DRAMA

El término drama es acuñado por la antigua cultura griega hace más de dos mil años y
cuyo significado es “hacer” o “actuar”. En un principio sólo existían dos géneros (la
tragedia y la comedia). En la tragedia se representan historias que tienen que ver con la
mitología griega, y en donde los personajes principales tienen la categoría de dioses,
semidioses y gente que pertenece a la realeza. Toda tragedia termina con la destrucción
de protagonista (o protagonistas) ante la incapacidad de cambiar su destino o la voluntad
de los dioses.

En cuanto a la comedia, se presentan historia simples y amenas en donde los

personajes presentan cualidades adversas o detalles indeseables en el ser humano, y el
dramaturgo los magnifica, para provocar en los espectadores la risa o el fenómeno
hilarante.

En la actualidad existen varios géneros que también han llegado a ser muy populares
como lo son la tragicomedia, la pieza o el melodrama. Independientemente del género
dramático a apreciar, todo drama lleva consigo un mensaje, que tendrá la intención de
persuadir al lector sobre el modo de pensar del dramaturgo. El dramaturgo o Emisor
abordará un tema o problemática de su especial interés, y que será desarrollado en su
escrito.

2
LA SITUACIÓN COMUNICATIVA EN EL DRAMA

APRENDIZAJE: Identifica la situación comunicativa del

texto dramático a través del reconocimiento de sus
elementos textuales, para el ejercicio de la comprensión
y producción orales.

Tal como lo dice el aprendizaje marcado arriba, la situación comunicativa sirve para
ubicar los elementos que conforman el texto, así como la interacción que tienen unos con
otros. Todos ellos pueden colocarse en un esquema, logrando así una comprensión
básica sobre el texto (quién lo escribe, cómo se llama el texto, quién es su receptor, de
qué trata, cuál es su propósito, su contexto de producción, entre otros).

El esquema a realizar (Eco, 2010) para cada drama a comprender es el siguiente:

Emisor Texto
Referente Destinatario
Propósito Código
Canal

Contexto

Emisor: También conocido como Productor o Enunciador. Es el autor del drama o

Dramaturgo.

Texto: Es el nombre que el dramaturgo le puso a su drama.

Propósito: Es la intencionalidad con la que escribió el drama, lo que desea transmitir

(¿Qué quiere? ¿Qué busca? ¿Qué pretende transmitir con su obra?) Emociones,
sensaciones, reflexiones, persuadir, entre otras razones.

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Referente: Es de lo que se habla. Un hecho, un producto, una situación, una idea.

Destinatario: También conocido como Receptor o Enunciatario. Es quien recibe y

decodifica el texto, los lectores (Productores, Directores y Actores, así como el público
lector interesado).

Canal: Es el medio físico por el que circula el texto (oral, escrito o digital).

Código: Es el sistema convencional de señales en el que está producido el texto (Idioma

o lenguaje especializado – señas, morse, hablado o escrito, entre otras formas de
código).

Contexto: Es el conjunto de circunstancias que rodean el acto de comunicación (época

de producción, fecha).

EJEMPLO

Tomemos una de las obras dramáticas más conocidas para ejemplificar la identificación
de los elementos de su situación comunicativa; un drama que ha trascendido el paso del
tiempo por su complejidad de personajes y por su tema, que sigue vigente para muchos
jóvenes, Romeo y Julieta, del dramaturgo inglés William Shakespeare.

EMISOR TEXTO DESTINATARIO

William Shakespeare Romeo y Julieta Actores y directores
REFERENTE ingleses del siglo XVI.
Tragedia Romántica,
PROPÓSITO La rivalidad entre dos
Persuadir, transmitir familias de abolengo
emociones de tristeza ocasionan la pasión y
y compasión. la muerte de sus protagonistas
CÓDIGO Y CANAL
Texto impreso en español, Editorial Porrúa S.A. 1973.
CONTEXTO
Escrita en Inglaterra, 1595 – 1596.

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ACTIVIDAD

Identifica los elementos de la situación comunicativa en la obra de teatro El censo, del

autor mexicano Emilio Carballido (1978), completa con esos datos el siguiente esquema.

EMISOR TEXTO DESTINATARIO

PROPÓSITO REFERENTE

CÓDIGO

CANAL

CONTEXTO

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CARACTERÍSTICAS DEL DRAMA

APRENDIZAJE: Reconoce elementos básicos del texto

dramático, mediante la identificación de la historia, el
conflicto y la creación discursiva de los personajes, para
la diferenciación del género teatral frente al relato.

El texto dramático o drama es la producción literaria que tiene por finalidad la

representación escénica (como se dijo anteriormente). Adopta la forma de un diálogo
(que es distinto a la narración literaria). El emisor (llamado dramaturgo) interpela, a través
de la palabra escrita, al destinatario (quien adopta la posición del lector) que recrea, en
su imaginación, un lugar escénico, actores caracterizados en personajes, movimientos y
juegos de luz.

FORMA

1. Actos y escenas: La obra dramática ha optado por dividir en actos las partes que
pueden suponer un cambio en la temática o la acción. Los actos se dividen, a su
vez, en escenas que afectan a movimientos de los personajes, a las variables de
la acción o al desarrollo del conflicto. También la escena nos presenta un inicio,
un desarrollo y un final aparente.

6
EJEMPLO

El drama de Romeo y Julieta está dividido de la siguiente manera:

Primer acto
Cinco escenas

Segundo acto
Seis escenas

Tercer acto
Cinco escenas

Cuarto acto
Cinco escenas

Quinto acto
Tres escenas

ACTIVIDAD

Identifica y anota el número de actos y escenas contenidas en el drama El Censo, del

dramaturgo Emilio Carballido (1978), incluida al final de la unidad.

2. Acotaciones: La forma dialogada reserva –o separa- las explicaciones sobre las

acciones a presentar. Existen dos tipos de acotaciones; las acotaciones generales y las
acotaciones particulares.

• Acotaciones generales: Describen el lugar en donde se presentarán las acciones,

describe la escenografía, la apariencia exterior del personaje, movimientos de los
mismos fuera del diálogo, efectos sonoros y el tipo de iluminación; también se

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 puede describir, a través de ellos, la época, la fecha, hora y hasta el clima (en
algunas ocasiones).
• Acotaciones particulares: Son indicaciones que están intercaladas en el diálogo
de un personaje para señalar entonación (voz), mímica (movimientos corporales),
gesto (expresión facial) y movimiento (desplazamiento en el escenario).

2. Diálogo: Se desarrolla encontrando las palabras justas para desarrollar la

interlocución e indicar conflictos entre los personajes. Lo que da por resultado que
el fenómeno de la acción se ejecute.

EJEMPLO

ACTO II
ESCENA II

Jardín de Capuleto ACOTACIÓN GENERAL

ROMEO [adelantándose] ACOTACIÓN PARTICULAR

Se ríe de las heridas quien no las ha sufrido. Pero, alto. ¿Qué luz alumbra esa
ventana? Es el oriente, y Julieta, el sol. Sal, bello sol, y mata a la luna envidiosa,
que está enferma y pálida de pena porque tú, que la sirves, eres más hermoso. DIÁLOGO
Si es tan envidiosa, no seas su sirviente. Su ropa de vestal es de un verde apagado
que sólo llevan los bobos. ¡Tírala!

(Entra JULIETA arriba, en el balcón) ACOTACIÓN PARTICULAR

¡Ah, es mi dama, es mi amor! ¡Ojalá lo supiera! Mueve los labios, mas no habla. No
importa: hablan sus ojos; voy a responderles. ¡Qué presuntuoso! No me habla a mí.
Dos de las estrellas más hermosas del cielo tenían que ausentarse y han rogado a
sus ojos que brillen en su puesto hasta que vuelvan. DIÁLOGO
¿Y si ojos se cambiasen con estrellas?
El fulgor de su mejilla les haría avergonzarse, como la luz del día a una lámpara; y
sus ojos lucirían en el cielo tan brillantes que, al no haber noche, cantarían las aves.
¡Ved cómo apoya la mejilla en la mano! ¡Ah, quién fuera el guante de esa mano por
tocarle la mejilla!

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ACTIVIDAD

Selecciona un fragmento de la obra El censo y señala con color o marcador de color

amarillo las acotaciones generales, con color o marcador verde las acotaciones
particulares y con una llave al margen derecho el texto que corresponda a los diálogos.

APRENDIZAJE: Elaborará una reseña crítica mediante el

reconocimiento del género textual, la guía de observación y
el análisis de la obra, para la valoración crítica del
espectáculo teatral.

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LA RESEÑA CRÍTICA

La reseña critica es un texto expositivo - argumentativo que implica, haber comprendido

muy bien la obra literaria, la puesta en escena, cuento, película, pintura, ensayo, etc.,
para poder resumir lo más importante de su contenido, además, quien realiza la reseña
(en este caso el alumno(a) debe tener suficiente información para emitir opiniones y
juicios de valor fundamentados acerca de la representación teatral de la obra observada,
en este caso El censo. En la reseña crítica se hace una síntesis o resumen del contenido
de la obra, de momentos esenciales y aspectos interesantes, al mismo tiempo se hace
una valoración crítica.

ACTIVIDAD

Realiza las siguientes actividades para que tengas elementos y se te facilite redactar
una reseña crítica.
La reseña que realizarás es sobre el texto dramático de Emilio Carballido llamado
El censo que encontrarás en los anexos de esta guía y la obra representada en el
siguiente enlace EL CENSO- Emilio Carballido/ENES UNAM León - YouTube
Recuperado 22 de septiembre 2021 y para conocer al autor lee la siguiente Biografía
de Emilio Carballido (Su vida, historia, bio resumida) (buscabiografias.com) Recuperado
22 de septiembre 2021.

A continuación consulta los siguientes enlaces, son ejemplos de reseña crítica

sobre los textos dramáticos, de Federico García Lorca La casa de Bernarda Alba y de
William Shakespeare, Romeo y Julieta, del portal académico Reseña teatral (unam.mx)
Recuperado 22 de septiembre 2021, para que observes el contenido y la estructura
de una reseña critica Reseña critica, La casa de Bernarda Alba Recuperado 22 de
septiembre 2021 y RESEÑA O CRÍTICA LITERARIA DE “ROMEO Y JULIETA”
(wixsite.com) Recuperado 22 de septiembre 2021.

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 Ahora bien cuando escuches y veas con atención la representación teatral de la obra
El censo escribe la información de los aspectos sobresalientes y contesta los puntos de
la guía de observación, estos elementos te servirán para elaborar tu reseña crítica,
también redacta un párrafo en el cual identifiques los aspectos positivos y negativos de
la representación teatral para emitir un juicio de valor personal sobre la adaptación, es
una opinión argumentada que te servirá para la elaboración de tu reseña crítica.

CARACTERÍSTICAS DE LA RESEÑA CRÍTICA

• Es un texto argumentativo que presenta una valoración argumentada de otro texto, obras,
eventos, lugares o personajes.

• En la reseña crítica se usa la tercera persona cuando se refiere a la obra reseñada y la

primera persona, cuando argumenta el reseñador.

• El reseñador debe explicar y valorar el texto que se reseña, así como argumentar su
postura.

• Implica un proceso de síntesis del texto reseñado; es decir, realiza operaciones textuales
como el resumen, la paráfrasis y la cita textual, SIN APROPIARSE NUNCA DE LA
INFORMACIÓN que extrae.

ACTIVIDAD

Contesta la guía de observación de acuerdo a la representación teatral de la obra El

censo.

Guía de observación
Concentrado de aspectos Obra:
sobresalientes de la representación Fecha de asistencia:
teatral Temporada
Elementos semióticos de la representación:
Imagen:
Escenografía
Iluminación

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 Ambientación
Actuación: movimientos escénicos de los actores
Maquillaje y vestuario
Primer actor/actriz
Actores secundarios
Sonido:
Voz
Efectos sonoros
Música.
Dirección escénica

Para redactar el borrador de la reseña crítica, considera la siguiente estructura.

1. Título y autor.
2. Ficha técnica.
3. Introducción.
4. Cuerpo argumentativo (de la puesta en escena contemplada).
5. Elementos teatrales.
6. Conclusión y recomendaciones.

• Escribe el borrador de la reseña crítica, con el auxilio de los elementos anteriores

y de acuerdo a los puntos de la estructura.
• Pasa en limpio el borrador, respetando las propiedades textuales (coherencia,
cohesión, adecuación, disposición espacial y el uso de marcadores textuales).
• En el periodo de asesorías podrás compartir tu borrador con el asesor(a) para que
te haga comentarios y sugerencias de mejora.
• Escribe la versión final.

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 APRENDIZAJE: Identifica la libertad como valor esencial,
mediante la observación de las actitudes y los
comportamientos de los personajes, para la comprensión
del mundo y la toma de decisiones propias.

TEMÁTICA

Valores y actitudes: • Libertad • Respeto • Responsabilidad.

ACTIVIDAD
Realiza un comentario libre para expresar la importancia que tienen los valores y actitudes
y cuáles se ven reflejados en la representación teatral de la obra El Censo que observaste
a través de YouTube, como la ignorancia, el soborno, la corrupción, los problemas políticos
y económicos entre otros.

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 EL CENSO

Comedia

Emilio Carballido

PERSONAJES : Remedios/ Dora/ Herlinda/ Concha/ El empadronador / Paco

Una vivienda por el rumbo de La Lagunilla. 1945. DORA es gorda y HERLINDA flaca. CONCHA
está rapada y trae un pañuelo cubriéndole el cuero cabelludo. EL EMPADRONADOR es flaco y
usa lentes; tiene cara y maneras de estudiante genial.

Habitación de una vivienda pobre, convertida en taller de costura. Es también recámara. Tiene
una cama de latón al fondo, muy dorada y muy desvencijada, con colcha tejida y cojines bordados.
Un altarcito sobre ella, con veladoras y Virgen de Guadalupe. Cuatro máquinas de coser. Ropero
con lunas baratas, que deforman al que se mire en ellas. El reloj (grande, de doble alarma) está en
el buró.

REMEDIOS está probándose un vestido. Es una señora generosamente desproporcionada por

delante y por detrás. DORA la ayuda; HERLINDA corta telas sobre la cama; CONCHA cose en
una de las máquinas. La ropa anteriormente usada por doña REMEDIOS cuelga de una silla.

REMEDIOS : Pues... Me veo un poco buchona, ¿no?

DORA (Angustiada.) : No, doña Remedios. Le queda muy bien, muy elegante.

HERLINDA : Ese espejo deforma mucho. Tenemos que comprar otro.

REMEDIOS : ¿No se me respinga de atrás?

CONCHA : Sí.

REMEDIOS : ¿Verdad?

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HERLINDA : No se le respinga nada. Esta Concha no sabe de modas.

REMEDIOS : Pues yo me veo un respingo...

Herlinda va y da a la falda un feroz tirón hacia abajo.

HERLINDA : Ahora sí. Muy bonito. Realmente nos quedó muy bonito.

DORA : Es un modelo francés.

Tocan el timbre, Dora va a abrir.

REMEDIOS : Pues creo que sí está bien. ¿Cuánto falta darles?

HERLINDA : Doce pesos.

REMEDIOS : Me lo voy a llevar puesto.

Vuelve Dora aterrada.

DORA : ¡Ahí está el hombre del gobierno!

HERLINDA : ¿Qué quiere?

DORA : No sé.

HERLINDA : Pues pregúntale.

DORA : ¿Le pregunto?

HERLINDA : Claro.

Sale Dora.

HERLINDA : ¿Cuándo se manda a hacer otro?

REMEDIOS : Pues anda pobre la patria. A ver.

HERLINDA : Doña Remedios, nos llegaron unas telas preciosas. No tiene usted idea. REMEDIOS
: ¿Si?

HERLINDA : Preciosas. Hay un brocado amarillo... (Abre el ropero.) Mire, palpe. Pura seda.

REMEDIOS : Ay, qué chula está. ¿Y esa guinda?

HERLINDA : Es charmés de seda. Me las trajeron de Estados Unidos. A nadie se las he

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 enseñado todavía. (Concha dice por las señas que no es cierto.)"Qué va, son de aquí".
(Remedios la ve sorprendidísima.)

REMEDIOS : ¿De Estados Unidos?

CONCHA insiste: "No, no, de aquí".

HERLINDA : Sí. Me las trae un sobrino, de contrabando.

Entra Dora, enloquecida.

DORA : Que lo manda la Secretaría de Economía, y ya averiguó que cosemos.

¡Esconde esas telas!

HERLINDA : ¡Cómo!

DORA : Trae muchos papeles.

REMEDIOS : ¡Papeles!. Ay, Dios, lo que se les viene encima. ¿Ustedes no están registradas?

DORA : ¿En dónde? Ah, no, doña Remedios, figúrese.

HERLINDA (Codazo.) : Claro que sí, sólo que Dora no sabe nada, siempre está en la luna.

DORA : Ah, sí, sí estamos.

REMEDIOS : Leí que ahora se han vuelto muy estrictos. Pobres de ustedes. Ya me voy, no
me vayan a comprometer en algo. Adiós ¿eh? ¡Qué multota se les espera!

Sale. Se lleva su otro vestido al brazo.

HERLINDA : Qué tienes que informarle a esta mujer ...

DORA : Virgen, qué hacemos.

HERLINDA : ¿Lo dejaste allá afuera?.

DORA : Sí, pero le cerré la puerta.

HERLINDA : Tú eres nuestra sobrina, ¿lo oyes?

CONCHA : Yo no, qué.

HERLINDA : Las groserías para después. Tú eres nuestra sobrina, y aquí no hacemos más ropa

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 que la nuestra...

DORA : ¿Y el letrero de la calle?

HERLINDA : ... Y la de nuestras amistades. Y ya.

DORA : Ay, yo no creo que ...

HERLINDA : ¡Esconde ese vestido! (El de la cama.) Toquidos en la puerta.

EL EMPADRONADOR (Fuera.) : ¿Se puede?

DORA (Grita casi.) : ¡Ya se metió! (Y se deja caer en una silla.) Herlinda duda un instante. Abre.

HERLINDA (Enérgica.) : ¿Qué se le ofrece, señor?.

EL EMPADRONADOR (Avanza un paso.) : Buenas tardes. Vengo de la ...

HERLINDA : ¿Puede saberse quién lo invitó a pasar?

EL EMPADRONADOR : La señora que salía me dijo que ...

HERLINDA : Porque ésta es una casa privada y entrar así es un ...ama - a - llamamiento de
morada.

EL EMPADRONADOR : La señora que salía me dijo que pasara y ...

HERLINDA : ¡Salga usted de aquí!

EL EMPADRONADOR : Oiga usted ...

DORA : ¡Ay, Dios mío!

HERLINDA (Gran ademán.) : ¡Salga!

EL EMPADRONADOR (Cobra ánimos.) : Un momento, ¿Echa usted de su casa a un

empadronador de la Secretaría de Economía? ¿Y enfrente de testigos?

HERLINDA : No, tanto como echarlo, no. Pero ... ¡yo no lo autoricé a entrar!

EL EMPADRONADOR : Mire: estoy harto. El sastre me amenazó con las tijeras, en la tortillería
me insultaron. ¿Ve usted estas hojas? Son actas de consignación. Si usted se niega a recibirme,
doy parte.

HERLINDA : ¿Pero qué es lo que quiere?

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EL EMPADRONADOR : Empadronarlas. ¿Qué horas son? (Busca el reloj.) ¡Es tardísimo! (De
memoria, muy aprisa.) En estos momentos se está levantando en toda la República el censo
industrial, comercial y de transportes. Yo soy uno de los encargados de empadronar esta zona.
Aquí en la boleta dice (Se apodera de una mesa, saca sus papeles.) que todos los datos son
confidenciales y no podrán usarse como prueba fiscal o...

HERLINDA : Entonces esto es del Fisco.

EL EMPADRONADOR : ¡No, señora! ¡Todo lo contrario! (Aprisa.) La Dirección General de

Estadística y el Fisco no tienen nada que ver. Un censo sirve para hacer ...

HERLINDA : Pero usted habló del Fisco.

EL EMPADRONADOR : Para explicarle que nada tiene que ver ...

HERLINDA (Amable, femenina.) : Pues esto no es un taller, ni ... mire, la jovencita es mi

sobrina... (Por lo bajo, a Dora.) Dame cinco pesos. (Alto.) Es mi sobrina, y la señora es mi cuñada,
y yo...

DORA : ¿Que te de qué?

HERLINDA (Con los dedos hace "cinco".) : Somos una familia, nada más.

Concha niega con la cabeza. El empadronador no la ve.

EL EMPADRONADOR (Preparando papeles y pluma.) : Un tallercito familiar ...

HERLINDA (Menos por lo bajo.) : ¡Cinco pesos!

DORA : Ah. (Va al ropero.)

HERLINDA : No, taller no... ¡Dora! (Se interpone entre DORA y el ropero.) Si ni vale la pena que
pierda su tiempo ...

DORA : (Horrorizada de lo que iba a hacer.) Ay, de veras. Pero... (Azorada ve a todos.) Concha,
¿no tienes...? ¿Para qué quieres cinco pesos?

HERLINDA (Furiosa.) : ¡Para nada!

DORA : A ver si Paco ...(Sale.)

HERLINDA : Es muy tonta, pobrecita. Perdóneme un instante.

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Sale tras la otra. Concha corre con El empadronador.

CONCHA : Sí es un taller, cosemos mucho y aquí, mire esto está lleno de telas, y las venden. Dicen
que son telas gringas, pero las compran en La Lagunilla. Me pagan remal, y no me dejan entrar al
sindicato. ¿Usted me puede inscribir en el sindicato?

EL EMPADRONADOR : No, yo no puedo, y... No sé. ¿Qué sindicato?

CONCHA : Pues... no sé. Si supiera me inscribiría yo sola ¿Hay muchos sindicatos?

EL EMPADRONADOR : Sí, muchos. De músicos, de barrenderos, de choferes de... Hay muchos.

CONCHA : Pues no. En esos no.

EL EMPADRONADOR (Confidencial.) : A usted le ha de tocar el de costureras.

CONCHA : Ah, ¿si?. Déjeme apuntarlo. Nomás entro y me pongo en huelga. Esa flaca es mala.
Ayer corrió a Petrita, porque su novio la ... (Ademán del vientre.) Y ya no podía coser. Le
quedaba muy lejos la máquina. Y a mi me obligó a raparme. Figúrese, dizque tenía yo piojos.
Mentiras, ni uno. Pero me echó D.D.T ¡y arde!

EL EMPADRONADOR : Ah, ¿y no tenía? (Retrocede, se rasca nerviosamente.)

CONCHA : Ni uno. (Entra Herlinda.)

HERLINDA : ¿Qué estás haciendo ahí?

CONCHA : Yo, nada. Le decía que aquí no es taller.

HERLINDA : Bueno, joven (Le da la mano.), pues ya que ésta es una casa decente y que ...

(Le sonríe como cómplice, le guiña un ojo.) Que todo está bien.

EL EMPADRONADOR : ¿Y esto? : (Herlinda le pone en la mano un billete.) ¿Diez pesos?

HERLINDA : Por la molestia. Adiós. Lo acompaño.

EL EMPADRONADOR : Oiga, señora ...

HERLINDA : Señorita, aunque sea más largo.

EL EMPADRONADOR : Señorita, esto se llama soborno. ¿Qué se ha creído? Tenga. Con esto
bastaba para que levantara un acta y la encerraran en la cárcel. Voy a hacer como que no pasó
nada, pero usted me va a dar sus datos, ya. Y aprisa, por favor. (Ve el reloj, se sienta, saca pluma.)

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A Herlinda le tiemblan las piernas; se sienta en una silla. Ahora sí está aterrada.

HERLINDA : ¿Cómo?

EL EMPADRONADOR : ¿A nombre de quién está esto?

HERLINDA : No está a nombre de nadie.

EL EMPADRONADOR: ¿Quién es el dueño de todo esto?

HERLINDA : El jefe de la casa es Francisco Ríos.

EL EMPADRONADOR (Escribe.) : ¿Cuánta materia prima consumen al año?

HERLINDA (Horrorizada.) : ¡Materia prima!

EL EMPADRONADOR : Sí. Telas, hilos, botones. Al año, ¿cuántos carretes de hilo usarán?

HERLINDA : Dos o tres.

EL EMPADRONADOR : ¡Cómo es posible! ( Entra Dora, ve los diez pesos sobre la mesa.
Desfallece.)

DORA : ¡Jesús!

EL EMPADRONADOR (Mueve la cabeza.) : Habrá que calcular ¿hacen trabajos de maquila?

HERLINDA : No, señor. Cosemos.

EL EMPADRONADOR : Eso es. Pero, ¿con telas ajenas? ¿O venden telas?

DORA (Ofendida, calumniada.) : Ay, no. ¿Cómo vamos a vender telas?

HERLINDA : No vendemos.

EL EMPADRONADOR : ¿Podría ver lo que hay en ese ropero?

HERLINDA : ¿Ahí?

EL EMPADRONADOR (Feroz.) : Sí, ahí.

HERLINDA : Nuestras cosas: ropa, vestidos...

DORA (Pudorosa.) : Ropa interior.

HERLINDA : Comida

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EL EMPADRONADOR : ¿Comida?

HERLINDA : Cosas privadas.

EL EMPADRONADOR : Bueno, pues déjeme verlas. (Truculento.) Eso está lleno de telas,
¿verdad?

Dora grita.(Pausa.)

HERLINDA : (Ve a Concha.) ¡Judas!

Concha se sonríe, baja la vista. Dora empieza a llorar en silencio. Herlinda se pasa la mano por la
frente.

HERLINDA : Está bien (Va y abre.) Aquí hay unas telas, pero son nuestras, de nuestro uso. Y
no las vendemos. Son puros vestidos nuestros.

CONCHA hace señas de "mentiras".

EL EMPADRONADOR : ¿Cuántos cortes? ( Va y cuenta .) ¿Treinta y siete vestidos van a

hacerse?

HERLINDA : ¡Nos encanta la ropa!

Dora empieza a sollozar cada vez más alto.

DORA : Ay, Herlinda, este señor parece un ser humano. ¡Dile, explícale! Señor, somos solas,
mi marido está enfermo, no puede trabajar.

CONCHA : Se emborracha.

DORA : Mi cuñada y yo trabajamos. Empezamos cosiendo a mano, y ve usted que tenemos buen
gusto, a las vecinas les parecieron bien nuestros trabajitos. Ay, señor, nos sangraban los dedos,
ni dedal teníamos. Mire estas máquinas, estas telas, así las ganamos, con sangre. ¿Como puede
usted? (Se arrodilla.) Yo le suplico, por su madre, por lo que más quiera ... (Aúlla.) ¡No nos hunda
usted! ¡No podemos pagar contribuciones! ¡Si casi no ganamos nada! ¡No podemos! ¡Acepte los
diez pesos!

HERLINDA : ¡Dora! ¡Cállate ya!

DORA : ¡Acéptelos! ¡No tenemos más! ¡Se los damos de buena voluntad! ¡Pero váyase, váyase!
(Va de rodillas a la cama y ahí sigue sollozando.)

21
EL EMPADRONADOR (Gritando.) : ¡Pero señora, no entiende! Esto es para Estadística, de
Economía. Los impuestos son de Hacienda. Esto es confidencial, es secreto. Nadie lo sabrá. ¿Qué
horas son? ¿Dónde pusieron el reloj? ¡Van a dar las dos y no hemos hecho nada! ¡A ver!
¡Contésteme!

Más aullidos de Dora, Herlinda se seca dignamente dos lágrimas.

HERLINDA : Pregunte lo que quiera.

EL EMPADRONADOR : Por favor, entienda. ¿Cómo cree que les iba a hacer un daño? ¡Pero debo
entregar veinte boletas cada día y llevo seis! ¡Seis boletas! ¡Y ayer entregué nada más quince! Yo
estudio, necesito libros, necesito ropa. Mire mis pantalones. ¿Ve qué valencianas? Mire mi suéter,
los codos. Y no quiero que me corran antes de cobrar mi primera quincena.

CONCHA (Coqueta.) : ¿No tiene un cigarro?

EL EMPADRONADOR : ¡No tengo nada!

Una pausa. Sollozos de Dora. El empadronador saca un cigarro y lo enciende inconscientemente.

EL EMPADRONADOR : El censo es... Ya le expliqué es un... ¡No tiene nada que ver con los
impuestos! ¡No les va a pasar nada!

Entra Paco, adormilado, con leves huellas alcohólicas en su apariencia y voz.

PACO : ¿Qué sucede? ¿Por qué lloran?

EL EMPADRONADOR : Señor. ¿Usted es el jefe de la casa?

PACO (Solemne.) : A sus órdenes.

EL EMPADRONADOR : Mire usted, sus esposas no han entendido.

HERLINDA : No es harén, señor. Yo soy su hermana.

EL EMPADRONADOR : Eso. Perdón. Mire... ¿usted sabe lo que es un censo?

PACO : Claro, el periódico lo ha dicho. Un recuento de población. Todos los grandes países
lo hacen.

EL EMPADRONADOR (Ve el cielo abierto.) : Eso es. Y un censo de industria, comercio y

transporte, es un recuento de... Eso mismo.

22
PACO : Sí, claro. Muy bien. ¿Y por eso lloran? No se fije. Son tontas. Concha, tráeme una
cerveza.

CONCHA : No soy su gata.

PACO (Ruge.) : ¡Cómo que no! (La arrastra por el brazo.) Toma, y no te tardes. (Le aprieta
una nalga. Intenso:) Una dos equis, fría. (De mala gana.) Usted toma una ¿verdad?

EL EMPADRONADOR : No puedo, trabajando... PACO : Me imaginé. (Ruge.) ¡Anda!

CONCHA sale, muerta de risa.

EL EMPADRONADOR : Los datos del censo son confidenciales. La Dirección General de

Estadística es una tumba, y yo otra. Nadie sabrá lo que aquí se escriba.

PACO : ¿Y para qué lo escriben, entonces?

EL EMPADRONADOR : Quiero decir... Lo saben en Estadística.

PACO : Como pura información.

EL EMPADRONADOR : Sí.

PACO : Nada personal.

EL EMPADRONADOR : Nada. Todo se convierte en números.

PACO : Archivan los datos.

EL EMPADRONADOR : Sí.

PACO : Y se los mandan al fisco.

EL EMPADRONADOR : Sí. ¡No! Pero... usted entendía (Azota los papeles.) Usted sabe lo que es
un censo. Es..., es ser patriota, engrandecer a México, es... ¿No lo leyó en el periódico?

PACO (Malicioso, bien informado.) : Los periódicos dicen puras mentiras. Vamos a ver, si no es
para ganar más con los impuestos, ¿para qué van a gastar en sueldos de usted, papel muy fino,
imprenta...?

EL EMPADRONADOR (Desesperado.): Es como... Mire, la nación se pregunta: ¿Cuáles son mis

riquezas? Y hace la cuenta. Como usted, ¿no le importa saber cuánto dinero hay en su casa?

PACO : No.

23
EL EMPADRONADOR : Pero..., tiene que contar cuánto gasta, cuánto ganan...

PACO : Nunca.

EL EMPADRONADOR : ¡Pero cómo no! Bueno, ustedes no, pero un país debe saber... cuánta
riqueza tiene, debe publicarlo...

PACO : ¿Para que cuando lo sepan los demás países le caigan encima? ¡Yo no voy a ayudar a
la ruina de mi patria!

EL EMPADRONADOR : Es que... ¡Es que ya son casi las dos! ¡A las dos y media debo entregar mi
trabajo!

PACO : Ah, pues vaya usted. Ya no le quito el tiempo.

EL EMPADRONADOR (Grita.) : ¿Y qué voy a entregar? Nadie me da datos, todo el mundo llora.
Me van a correr, hoy no llevo más que seis boletas. Usted, déme los datos. De lo contrario, es
delito, ocultación de datos. Puedo levantar un acta y consignarla.

Nuevos aullidos de DORA.

HERLINDA : Consígneme. Se verá muy bien arrastrándome a la cárcel. Muy varonil.

PACO : No se exalte, no se exalte. Nadie le oculta nada. ¿Pero usted cree que vale la pena hacer
llorar a estas mujeres por esos datos?

EL EMPADRONADOR : ¡Pero si no les va a pasar nada!

PACO : Les pasa, mire (Patético.) ¡Sufren! (Tierno.) Ya no llores, mujer, ya no llores, hermana.
(Las muestra.) Aquí tiene, siguen llorando.

EL EMPADRONADOR (A punto de llorar.) : Tengo que llenar veinte boletas, y llevo seis.

PACO : Pues llene aprisa las que le faltan, yo le ayudo. ¿Qué hay que poner?

EL EMPADRONADOR (Escandalizado.) : ¿Pero quiere que inventemos los datos?

PACO : Yo no. Usted. (Le da un codazo.) Ande. Primero es uno, después los papeles.

Entra Concha.

CONCHA : Tenga. (Le da la cerveza.)

PACO : ¿Una poca? ¿Un vasito? ¿O algo más fuerte? ¿Un tequilita?

24
EL EMPADRONADOR : ¿Qué horas son? (Duda.) ¿Usted me ayuda?

PACO : ¡Claro, hombre!

EL EMPADRONADOR : Pues aprisa. Dejen la mesa. Sólo así. Señora, señorita... Ya no voy a
llenar la boleta de ustedes, pero... ¿Pueden ayudarme, con unos datos?

PACO : A ver, vieja, ayúdennos. Hay que ayudar a mi señor censor. ¿Un tequilita, mi censor?

EL EMPADRONADOR : Muy chico.

Las mujeres ven el cielo abierto, corren a servirlo.

PACO : Y una botanita. A ver. ¿Se puede con lápiz?

EL EMPADRONADOR : Con lápiz tinta, nada más.

DORA (Tímida.) : ¿Los ayudamos?

EL EMPADRONADOR : Pues... A ver si pueden. Si no, yo las corrijo.

HERLINDA (Cauta, sonríe.) : ¿Rompemos ésta?

EL EMPADRONADOR : ¿La de ustedes? Póngale una cruz grande y "Nulificada". Ahora

imagínese que tiene un taller con... 15 máquinas. Y vaya escribiendo: cuántos vestidos haría al
año, cuánto material gastaría... Haga la cuenta por separado. Y usted..., imagínese un taller más
chico, con 8 máquinas. Las preguntas que no entiendan, sáltenlas. Yo las lleno después.

Se sientan en él. Trabajan velozmente

HERLINDA : Mi taller va ser precioso. Se va a llamar: "Alta Costura", S. en C. de R. H.

DORA : ¿Qué dirección le pongo a mi taller?

EL EMPADRONADOR : Cualquiera de esta manzana. Salud. (Bebe.)

DORA (Se ríe.) : Le voy a poner la dirección de doña Remedios.

PACO : Yo preferiría un taller mecánico. Eso voy a hacer. "La Autógena", S. A. (Pellizca a Concha.)

CONCHA : ¡Ay!

HERLINDA : Cállate, Judas.

EL EMPADRONADOR : Con esos diez pesos... podrían mandar a Judas a comprar unas tortas.

25
 Para todos, ¿no?

TELÓN

D.F. 26 obras en un acto

REFERENCIAS

• Carballido, E. (1978). D.F. 26 obras en un acto. Editorial Grijalbo.

• CCH_UNAM Portal Académico del CCH. Recuperado de
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad4/interpretacionteatro/r
e senateatral 22 de septiembre 2021.
• Eco, U. (2010). Tratado de semiótica general. Editorial de Debolsillo.
• ENES.UNAM León (2016). Recuperado de EL CENSO- Emilio Carballido/ENES
UNAM León - YouTube (22 de septiembre 2021).
• Gracida Juárez, M. I. et al. (coord.). La argumentación. Acto de persuasión,
convencimiento o demostración. México: Edĕre, 2009.
• Gutiérrez F. Aspectos del análisis semiótico teatral 136138(2) Pdf.
(PROTEGIDO)Recuperado de Dialnet. Aspectos del análisis semiótico teatral
(20 de septiembre 2021).
• Juárez D. Reseña crítica de La casa de Bernarda Alba. Recuperado de Reseña
critica, La casa de Bernarda Alba (20 de septiembre 2021).

• Lara Y. (2017). Reseña crítica literaria de Romeo y Julieta. Recuperado de

RESEÑA O CRÍTICA LITERARIA DE “ROMEO Y JULIETA” (wixsite.com) (22 de
septiembre 2021).
• Moreno V. (2000). Buscabiografías.com. Recuperado de Biografía de Emilio
Carballido (Su vida, historia, bio resumida) (buscabiografias.com) (20 de
septiembre 2021)

• Melgarejo, M. (junio 24, 2016). Guía para analizar una obra de teatro., de Centro
Educativo Paulo Freire Recuperado de
https://www.slideshare.net/MARCELAMELGAREJO/guia-para-analizar-una-obra-
de-teatro (22 de septiembre 2021).
• Ruiz, M. y Contreras, A. (1991). Glosario de términos del arte teatral. Trillas.
• Shakespeare, W. (1973). Hamlet – Penas por amor perdidas – Los dos hidalgos
de Verona – Sueño de una noche de verano – Romeo y Julieta. Editorial Porrúa
S. A.

26
 UNIDAD II
EDITORIAL Y CARICATURA POLÍTICA

Mtra. María de los Ángeles Albor Calderón Lic. Adriana Meléndez Mercado

Mtra. Judith Rodríguez Saldaña Mtra. Ana Bertha Rubio Hermosillo

Mtro. Roberto López Marure

PRESENTACIÓN

La asignatura de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental

III tiene una relevancia fundamental a lo largo de tu trayectoria académica, porque
profundiza en la lectura y el análisis de textos argumentativos, mediante la identificación
de la organización textual.

Particularmente, la segunda unidad de TLRIID IV se centra en la lectura y el análisis

de textos argumentativos como el editorial y la caricatura política; mediante el
reconocimiento de los elementos que la constituyen, podrás acceder al desarrollo de tu
capacidad reflexiva y crítica. La Situación Comunicativa de los textos en tratamiento,
permite el reconocimiento de la estructura argumentativa que distingue a éstos géneros
periodísticos.

En esta ocasión analizaremos el editorial, el cual se reconoce como un género de

opinión con una estructura interna que se distingue por un orden lógico; bajo la exposición
de ideas ayuda al lector a seguir el contenido del discurso, y es a través de la
jerarquización y discriminación de la información que cumple con el propósito de lectura,
que conlleva a asumir una posición al respecto. En este aprendizaje abordaremos los
aspectos concernientes del editorial, como se enuncia a continuación.

27
 Propósito:

Al finalizar la unidad, el alumnado:

Redactará un comentario analítico sobre un tema polémico actual, a través del análisis
del editorial y la caricatura política, para el desarrollo de su capacidad reflexiva y crítica.

APRENDIZAJE 2: Reconoce las características del

editorial, a través de la identificación de su estructura
argumentativa, para el desarrollo de su comprensión
argumentativa.

TEMÁTICA

ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN:

• Premisas
• Tesis
• Argumentos
• Conclusión

La argumentación es una forma de esquematizar la realidad, es una representación de

la misma; mediante la actividad discursiva el enunciador presenta una serie de
razonamientos (argumentos) para defender su posición o postura respecto a un tema
cotidiano, actual y de interés para la sociedad. Quien argumenta jamás debe titubear o
mostrar inseguridad, sino que debe estar plenamente convencido y seguro de la posición
que tiene ante el tema que expone.

Para lograr el convencimiento, persuasión o modificación de actitudes en el

enunciatario, el enunciador presenta varias estrategias, entre otras podemos señalar la

28
organización textual y una serie de recursos retóricos o lingüísticos empleados para
llamar la atención de lo que se dice y cómo se dice.

A partir de una breve revisión de los elementos que permiten su identificación en el

periódico, te orientamos en el análisis, desde las interrogantes más elementales:

• ¿Qué sabemos de los editoriales?

• ¿Dónde los encontramos?
• ¿Los leemos?
• ¿De qué tratan?

ACTIVIDAD

a) Observa las siguientes páginas, en ellas podrás identificar el sitio que ocupa el
editorial respecto de otros géneros periodísticos. A continuación, presentamos la
portada del formato digital de La Jornada, el cual es de circulación nacional:

b) Observa detenidamente e identifica que se trata de un editorial, el cual suele

aparecer en las primeras páginas del periódico La Jornada:

29
c) En esta otra imagen con distinto titular, también se destaca la relevancia que tiene
el editorial por su ubicación. Como puedes observar, se hace acompañar de las
secciones que integran el periódico, la fecha, anuncios, etc.

d) Lee detenidamente el siguiente editorial y agrega lo que se solicita a continuación,

puedes recurrir directamente a la página que se encuentra en línea
https://www.jornada.com.mx/2021/08/16/edito

30
31
 e) Identifica los elementos de la Situación Comunicativa que conforman el editorial.

Enunciador
Enunciatario
Código
Contexto
Referente
Propósito

Como podrás observar, el enunciador (de quien no sabemos su nombre, pero se

reconoce que es un especialista en el tema), realiza una labor de conjunto, donde el
periódico asume la responsabilidad de la edición, por lo tanto será el enunciador de este
tipo de textos.

La estructura del editorial se conforma de tres partes: tesis, cuerpo argumentativo

y conclusión. En donde identificarás que la tesis es una aserción, aseveración o
afirmación, en ella se expresan ideas completas y pueden ser positivas o negativas, las
cuales muestran el punto de vista que propone y defiende el enunciador a través de
argumentos.

Por otra parte, se encuentran las premisas, que se distinguen como aquellos
conocimientos que han sido comprobados, y validados, forman parte de los
conocimientos adquiridos o aprendidos a lo largo de la vida de una persona.

En el cuerpo argumentativo se reconoce el empleo de pruebas o razonamientos que

ofrece el enunciador para defender la tesis. Los elementos en tratamiento tienen como
propósito convencer a los enunciatarios del punto de vista que se expone, con la intensión
de provocar una inclinación favorable hacia su opinión. Al hacer uso de los argumentos
el enunciatario va aceptando, ratificando y admitiendo la validez de su propia postura, y
tomará partido respecto del tema en tratamiento. La conclusión se encuentra
generalmente en la parte final del texto, en ella se refuerza categóricamente la tesis.

f) Una vez que has leído el editorial, distingue y anota los elementos de la
organización textual:

32
 Elementos Párrafo Transcripción
Tesis

Premisas

Desarrollo
Conclusión

Continúa resolviendo las siguientes preguntas:

g) ¿Sobre qué habla el editorial?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
h) Redacta una paráfrasis de la conclusión:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
i) A continuación, agrega un listado de hechos
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____
j) Agrega la opinión del enunciador
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

k) Como podrás observar, con el análisis realizado hasta este momento, se advierte
el efecto persuasivo del editorial, el cual consiste en:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

33
 _________________________________________________________________
______
l) Desde tu punto de vista, comenta en qué medida los Estados Unidos se han
entrometido en los asuntos del gobierno de Afganistán.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________

m) En diez líneas, redacta tu opinión sobre el propósito planteado

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______

Continuemos con los aspectos más relevantes para la comprensión y el análisis del
editorial, entre los que destacan los recursos retóricos, son estrategias que el
enunciador emplea para cumplir el propósito que conlleva a la redacción de géneros de
opinión.

Además de los aspectos que utilizaste en el primer ejercicio, es conveniente que

incluyamos las valoraciones, mediante su reconocimiento podrás distinguir que el
enunciador va mostrando su postura respecto al tema, con esta manera de argumentar
califica de manera positiva o negativa su propio discurso. Son consideradas juicios de
valor que, al utilizarlas, realiza una invitación al enunciatario para convencerlo de asumir
la misma postura que expone a lo largo del texto.

Al hacer uso de los respaldos de autoridad, el enunciador pretender dar soporte y

credibilidad a su discurso, con ellos demostrará su tesis. De esta forma, podrás observar

34
la utilidad que tiene el nombre de especialistas en el tema, instituciones reconocidas o
especializadas, citas textuales, así como resultados de hechos o fenómenos
concernientes al tema, incluye cifras, porcentajes y estadísticas, entre otros.

ACTIVIDAD

a) Realiza una lectura exploratoria del editorial Kabul: evacuación desastrosa de

fecha 24 de agosto de 2021 del diario de circulación nacional La Jornada.
b) Numera los párrafos.
c) Antes de iniciar la lectura, redacta una hipótesis del título.
______________________________________________________________________
________________________________________________________________

d) Realiza una lectura completa y cuidadosa del texto que agregamos a

continuación.

35
36
 e) Completa el siguiente cuadro con los aspectos que conforman la Situación
Comunicativa.

Enunciador
Enunciatario
Código
Contexto
Referente
Propósito

f) Responde las preguntas:

1. ¿Utiliza un lenguaje claro para ti?

_________________________________________________________________

2. Identifica y anota las palabras desconocidas o de difícil comprensión.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Incluye su definición, y agrega la fuente de información que consultaste para ello.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
4. Realiza un listado de palabras que muestren una valoración, ej. “Kabul:
evacuación desastrosa”.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______

37
5. Identifica y anota la idea predominante.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________

6. ¿Cuál es la postura que defiende el autor?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
7. ¿Contra quién o contra qué? Transcribe dos citas textuales para ejemplificar tu
respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
8. Describe con detalle el propósito del texto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______
9. Redacta tu opinión sobre el propósito planteado.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________
10. Identifica la conclusión y realiza una paráfrasis.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

38
 _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________

g) Resuelve el siguiente cuadro utilizando citas textuales e indica el párrafo donde se

encuentran tus respuestas:

Tópicos Párrafo Respuesta

Aspectos a favor de E.U.
Aspectos en contra de E.U.
Aspectos a favor del
Talibán
Aspectos en contra del
Talibán
Reacciones del pueblo

h) De la misma manera, resuelve lo que se solicita:

RECURSOS EJEMPLOS
Premisas (hechos comprobados)

Tesis (el punto de vista del enunciador que

se expresa en una afirmación)

Argumentos (hechos, opiniones, analogías

y respaldos de autoridad, entre otros)

Conclusión (cierre final del discurso)

APRENDIZAJE 3: Reconoce las características de la caricatura

política, a partir de la identificación de sus recursos verbales,
icónicos y su contexto, para el desarrollo de su alfabetización
visual crítica.

39
LA CARICATURA POLÍTICA

La caricatura suele ser un retrato estilizado, que es fácilmente decodificable por el

Destinatario idóneo, y que forma parte de un producto artístico. Es una representación
humorística que exagera los rasgos físicos o faciales, la vestimenta, o bien aspectos de
comportamiento característicos de un individuo, con el fin de producir un efecto grotesco.
La caricatura puede ser también el medio de exhibir y ridiculizar situaciones e
instituciones políticas, sociales o religiosas, los actos de grupos o clases sociales. En
este caso, suele tener una intención satírica más que humorística, con el fin de alentar el
cambio político o social.

La caricatura política es creada por el Emisor con muy pocas palabras (en algunos
casos, sin palabra alguna) y puede incluir comentarios políticos empleando su ingenio y
humor. La caricatura es un texto complejo, ya que debe transmitir chistes visuales. A
pesar de que los medios impresos van perdiendo terreno frente a los recursos digitales,
la caricatura política sigue siendo parte esencial de los medios masivos impresos, y por
ello, casi todos los diarios del mundo suelen incluir una o más caricaturas en su sección
de opinión.1

CARACTERÍSTICAS DE LA CARICATURA POLÍTICA

Retomando lo que se dijo en los párrafos anteriores, los elementos inherentes a la

caricatura política son los siguientes:

• Estilización de la realidad: El caricaturista toma elementos de la realidad que

percibimos nosotros por imagen y los altera, exagerando aquellos defectos físicos
de las personas. No todas las personas tienen esa habilidad para crear este tipo
de distorsiones por lo que su trabajo puede ser calificado como un arte.
• Manejo de analogías: También el caricaturista es capaz de plasmar en un solo
dibujo dos ideas que en la realidad no tienen relación alguna, para ser
comprendida por su Destinatario.

1
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Caricatura#Caracteristicas

40
 • Humor: El creador de la caricatura política aplica el humor conociendo de
antemano a su Destinatario y lo maneja de acuerdo a su ideología política. El
humor puede ir desde lo blanco hasta el sarcasmo.
• Propósito: Va centrado en el Emisor y en su mensaje, pretende influir en la
percepción del Destinatario sobre el acontecimiento o personaje expuesto.

ACTIVIDAD

En la presente caricatura política llamada Fantasyland2 identifica y anota los siguientes

elementos:

1. Qué rasgos físicos son los que están alterados o exagerados.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cuántas analogías están presentes? Realiza una breve descripción de las
mismas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2
Pacasso. (2021, 29 de noviembre). Fantasyland. Reforma.

41
3. Qué asunto o problemática es lo que se expone y critica.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________

42
 APRENDIZAJE 4: elabora un comentario analítico a partir del análisis del
editorial y la caricatura política, para el incremento de su capacidad crítica.

TEMÁTICA:

COMENTARIO ANALÍTICO

Proceso de escritura:

• Planeación
• Textualización
• Revisión

Estructura argumentativa.

Propiedades textuales.

Marcadores textuales.

Para escribir un comentario analítico lo primero que debes hacer es leer detenidamente
y comprender el texto del editorial y analizar la imagen de la caricatura política, te
sugerimos los que están en esta guía o selecciona otros del tema de tu interés, hacer de
ambos textos un análisis crítico e interpretativo de su contenido mediante el análisis
de los elementos persuasivos, el contexto y la argumentación, ya que debes escribir
tu punto de vista y relacionarlo con las ideas del texto original, es importante que tengas
presente la información sobre el tema en cuestión para emitir tu punto de vista.

El comentario está compuesto por, título, introducción, desarrollo y conclusión. En la

primera parte se plantean las ideas fundamentales tratadas en el texto leído del editorial
con el mensaje de la caricatura política, en la segunda parte, se exponen las ideas que
consideres esenciales y en las cuales aportes tu postura. En la conclusión, se valoran los
argumentos presentados en la caricatura y el editorial y expones en primera persona tu
postura para concluir tu comentario.

43
 Es importante tener una comprensión global de ambos textos, identificar la tesis que
es una afirmación que se defiende mediante argumentos para persuadir o convencer al
lector y los argumentos a favor o en contra expuestos en el texto del editorial y el análisis
de la caricatura política aunado a los acuerdos o desacuerdos que tienes con las ideas
del autor para argumentar tu postura.

Al mismo tiempo debes planear la extensión del comentario que vas a escribir, así
como la estructura. Esto es fundamental antes de iniciar la argumentación que requiere
un comentario analítico, debes organizar e identificar las ideas centrales tanto del editorial
como de la caricatura política.

Con base en la información recopilada selecciona cuál será tu línea de argumentos

para construir el comentario analítico basado en ambos textos –que están en la guía- o
elige otros textos con el tema de tu interés, tendrás que elegir qué aspectos vas a
considerar; circunstancias sociales, políticas o económicas.

Respecto a la caricatura política, debes ubicar los temas que aborda, el contexto en
que se produjo la imagen, cuáles son las emociones o sensaciones que te produjo y que
figuras retóricas utiliza para la crítica que hace a través de la imagen.

Posteriormente, selecciona la información que apoyes con argumentos, lo que tú

opinas y te gustaría expresar, aplica el modelo de cita y referencia APA, construye tu texto
con párrafos cortos, para ello elabora un borrador. Una vez que concluyas tu trabajo,
revisa con la siguiente lista de cotejo si reúne los elementos esenciales de un comentario
analítico.

Finalmente, debes realizar un trabajo de escritura en el cual argumentes tu comentario

con posturas propias, válidas y significativas, así como incluir las referencias en formato
APA, que den respaldo a tus ideas. Por lo que, es importante que consultes otros textos
o fuentes que traten el mismo tema del editorial y la caricatura para construir tu comentario
analítico.

44
LISTA DE COTEJO PARA EL COMENTARIO ANALÍTICO

Comentario analítico Si No
Contenido
Existe un título coherente
Tiene una introducción
Desarrollo de tu comentario analítico con argumentos, mínimo emplea tres
Usa adecuadamente los conectores o partículas discursivas en tu comentario
Utiliza el tipo de citación APA
Respeta la estructura argumentativa: plantea los argumentos y aporta tu punto
de vista
Emplea los signos de puntuación de acuerdo con sus reglas.
La tipografía utilizada facilita la lectura del texto
Incluye una lista con referencias bibliográficas

APRENDIZAJE 5: Asume una actitud tolerante, a través

del análisis, la evaluación y la reflexión de los
comentarios vertidos, para la expresión del libre
pensamiento.

45
 TEMÁTICA: Actitudes y valores: • Libertad de expresión • Tolerancia.

ACTIVIDADES

Responde a las siguientes preguntas:

a) Después de llevar a cabo todas las actividades solicitadas, ¿Cuáles son los
aspectos, contenidos o temáticas que considero más relevantes de los
aprendizajes atendidos en esta unidad para mi formación? Explica al menos tres
razones en las que argumentes sobre cada aspecto. UTILIZA LA TABLA QUE SE
TE PROPORCIONA A CONTINUACIÓN.

ASPECTOS, CONTENIDOS O RAZONES Y ARGUMENTOS

TEMÁTICAS RELEVANTES DE CADA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE 1
1

APRENDIZAJE 2
1

46
2

APRENDIZAJE 3
1

APRENDIZAJE 4
1

47
 b) ¿Con qué elementos puedes evidenciar tu comprensión sobre la estructura
argumentativa del editorial y la caricatura política?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

c) De la siguiente lista, selecciona aquellas ideas que representen una actitud de

tolerancia y respeto ante posturas ideológicas y políticas diferentes a la tuya.
1. La información contiene respaldos confiables.
2. Contrastar opiniones buscando un equilibrio.
3. El uso de la ironía es una excelente manera de argumentar.
4. Descalificar por lo que representa.
5. Representa personas que no son de mi estatus.
6. Identificar el contexto del que parte.
7. Las posturas críticas confunden.
8. El uso del pensamiento crítico enriquece la argumentación.
9. Debe defenderse lo aceptable por un pequeño grupo.
10. Todas las voces deben ser escuchadas.
11. Lo que dice un líder de opinión, es similar a lo que argumenta un experto.
12. Debemos mirar con atención algunas posturas políticas para tratar de entender lo
que representan.
13. Cualquier argumento es válido como tal.
14. Todos los argumentos deben ser puestos en una balanza.
15. Debemos eliminar lo que busca cuestionar lo establecido.

48
 d) Redacta una pequeña reflexión sobre lo que piensas y sentiste sobre los
aprendizajes que hubo que atender en esta unidad.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

REFERENCIAS

• Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Paidós.

• ----------------- (et al). (1998). Enseñar lengua. Graó.

• CCH/UNAM. (2021). Portal Académico. Alumno. TLRIID III. Unidad 1. Texto

Icónico. Figuras Retóricas. Disponible en

https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad1/textoIconico/figuras
RetoricasEjemplos

• Gracida, J. I. y T. Martínez. (coord.). (2007). El quehacer de la escritura. Propuesta

didáctica para la enseñanza de la redacción en el ámbito universitario. CCH-
UNAM.

• La Jornada. (2021, agosto, 16). Afganistán: emirato islámico. Recuperado de

https://www.jornada.com.mx/2021/08/16/edito
• La Jornada. (2021, agosto, 24). Kabul: evacuación desastrosa.
https://www.jornada.com.mx/notas/2021/08/24/opinion/kabul-evacuacion-
desastrosa-20210824/

• Lomas, C. (et al.). (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y

enseñanza de la lengua. Paidós.

• ------------ (et al.). (2001 b). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. II.
Paidós.

• Orozco, A. J. (et al.). (2010). Escribe mejor para aprender bien en el bachillerato.
UNAM.

49
• Pacasso. (2021, 29 de noviembre). Fantasyland. Reforma. Recuperado de
https://www.reforma.com/aplicacioneslibre/preacceso/articulo/default.aspx?__rval
=1&urlredirect=/pacasso-pacasso-2021-09-29/ca213062

• Serafini, M.T. (1993). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Paidós.

• WIKIPEDIA. Caricatura. Recuperado de

https://es.wikipedia.org/wiki/Caricatura#Caracteristicas

50
 UNIDAD III

EL DEBATE

Lic. Adriana Meléndez Mercado

Mtro. Gilberto Silva Alonso

PROPÓSITO

El alumno realizará un debate académico, mediante el análisis del género, la

investigación y la aplicación de los recursos de la expresión oral y la argumentación, para
el incremento de la comprensión y producción oral y escrita.

PRESENTACIÓN
Apreciado estudiante: la preparación de esta tercera unidad, el debate, te servirá para
recapitular una serie de habilidades lingüísticas y digitales que se promueven en el Taller
de lectura de redacción e iniciación documental, por ello te pedimos que realices todas
las actividades señaladas con el propósito de contribuir a que adquieras una formación
que consolide los aprendizajes que se buscan evaluar en esta guía y en particular en esta
unidad.

Asimismo, consideramos que a lo largo de tu formación académica tendrás la

oportunidad de participar en debates informales o formales por ello debes conocer bien
qué es un debate.

Del mismo modo, resulta conveniente que aprecies que el trabajar la expresión oral
se desarrollan dos habilidades que es el saber escuchar y el saber hablar. Sin menoscabo
de la lectura y la escritura, habilidades que también trabajaras en esta unidad.

Te proponemos realizar todas las actividades en el orden que aparecen con el fin de
que al final puedas realizar un balance de lo que has aprendido.

51
 También te adjuntamos en cada palabra clave un enlace a un sitio web que pueden
enriquecer tu conocimiento sobre el debate.

Finalmente encontraras que los instrumentos de evaluación están acorde a los

aprendizajes, por ello incluimos uno por aprendizaje y es importante que hagas todas lo
solicitado en esta guía para que puedas presentar tu examen extraordinario con una
preparación adecuada.

APRENDIZAJE 1
El alumnado:
1. Identifica la situación comunicativa del debate, a través del reconocimiento
de sus recursos verbales, paraverbales y argumentativos, para el incremento
de la oralidad.

Actividad de repaso

Para que recuerdes tus nociones sobre el debate te pedimos consultes y realices la
actividad que te piden en el vínculo siguiente: Debate

Actividades para ejercitar tu conocimiento sobre el debate

Instrucciones

Escucha atentamente el debate que te presentamos para ello accede al enlace sobre el
COVID-19 vacunas y justicia global.

Cuyo planteamiento inicial es:

¿Puede el actual modelo de acceso garantizar que llegaran a todos los
ciudadanos las vacunas, así como a los países que la necesitan?

52
Después de haber escuchado el debate responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la situación comunicativa de este debate?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

2. ¿Identifica cuáles son los recursos verbales que emplean cada participante?
Recursos verbales en el debate
Moderadora Participante1 Participante 2 Participante 3
Carmen Psiquiatra Raquel González Catedrático Félix Lobo
Montón Fernando
Lamata

53
 3. ¿Identifica cuáles son los recursos paraverbales que emplean cada participante?
Recursos paraverbales en el debate
Moderadora Participante1 Participante 2 Participante 3
Carmen Psiquiatra Raquel González Catedrático Félix Lobo
Montón Fernando
Lamata

54
 4. ¿Identifica cuáles son los recursos argumentativos que emplean cada
participante?
Recursos argumentativos en el debate
Moderadora Participante1 Participante 2 Participante 3
Carmen Psiquiatra Raquel González Catedrático Félix Lobo
Montón Fernando
Lamata

APRENDIZAJE 2
Indaga fuentes confiables en la red, mediante criterios brindados por el
profesorado, para proveerse de información actual, pertinente y autorizada.

Actividades

Instrucciones

Con el fin de que practiques una estrategia de búsqueda de fuentes confiables en la red,
realiza la siguiente planificación que estará orientada a encontrar fuentes en internet que
atiendan a los lineamientos que te solicitamos, escoge sólo uno de los tópicos enlistados:

55
 Tópicos
Aborto en adolescentes
Uso de drogas en los jóvenes
Las redes sociales

Para facilitar tu búsqueda te sugerimos reflexiones y escribas en torno a lo siguiente:

1. ¿Para que necesitas la información?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿De cuánto tiempo dispones para realizar la búsqueda y revisar los documentos
que estimes te podrán servir para tu propósito?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

3. ¿Qué extensión estás contemplando revisar de la información que busques?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

4. ¿Qué grado de profundidad sobre el tema?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

56
 5. ¿Qué harás con la información encontrada?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Después de hacer esta reflexión inicial deberás considerar que los objetivos de tu
búsqueda serán para preparar un ensayo para debatir sobre el tema que hayas
seleccionado.

Empecemos con la planificación de tu búsqueda:

Necesidad informativa ¿qué sé del tema seleccionado?

1er paso: Escribe sobre el tema elegido

Necesidad informativa

57
 2 paso

¿Con qué términos puedo expresar y definir lo que necesito encontrar para informarme?

Escribe tu lista eso evitará un zapping compulsivo y podrás seleccionar acorde a tu

búsqueda del tema elegido.

Lista de términos /conceptos relacionados con que puedo definir mi necesidad de

información

58
 3er paso. Selección de las fuentes de información para preparar tu debate.

¿Dónde y cómo realizaré la búsqueda?

Para poder elegir qué fuente es adecuada tendrás que analizar los resultados que
selecciones para ello te pedimos que reflexiones y atiendas a los siguientes puntos:

• Inicia tu búsqueda en sitios como Google académico, Biblioteca digital UNAM y

bases de datos de revistas indexadas como Latindex entre otros sitios de índole
académico.
• Emplea el uso de palabras clave para que tu búsqueda sea eficaz, asimismo,
considera incluir una búsqueda de textos completos (PDF), o publicación arbitrada.
• Usa operadores booleanos en tu búsqueda así podrás discriminar con más
criterios.
• Si tienes dudas sobre lo que encuentras en tu búsqueda revisa el siguiente enlace
de los “Cinco criterios para evaluar las páginas de la red.
• Realiza una lectura rápida de los títulos y resúmenes que presenta la búsqueda y
aplica la siguiente lista de cotejo.

59
El análisis lo realizarás para tres fuentes que te servirán de sustento para preparar tu
debate.

Análisis de resultados en la búsqueda en internet

Buscador/recurso empleado: ________________

Términos /concepto buscado: __________
Sí no
Aspectos evaluables de las fuentes recuperadas en el buscador
Ajuste al tópico de búsqueda
Orden en que se presenta los resultados
Índice de importancia mostrado por el buscador
Lectura exploratoria
Título
Resumen y/o comentarios
Idoneidad del recurso para preparar tu debate
Idioma
Disponibilidad de acceso a la información
Lectura de los primeros párrafos
El texto incluye fuentes para documentar en la bibliografía o referencias.
Es viable la profundidad de la información que se requiere para el debate.
Calidad del contenido de la fuente recuperada en internet
Lectura global
Objetividad de la información
Relación del contenido con el título
Tono y estilo
Vocabulario
Facilidad de lectura y comprensión.
Originalidad
Creatividad
Publicidad
Opciones de búsqueda dentro del texto.
Formas de citar el documento
(APA: MDLA; Chicago, etc.)
Rigor, credibilidad y fiabilidad de la información
Autor y/o
Institución que respalda
Nombre de la URL
Acceso a la dirección electrónica del autor y/o patrocinador /Institución.
Contenido contrastable
Fecha de publicación
Enlaces pertinentes y apropiados
Frecuencia de consultas
Facilidad de navegación
Seguridad del sistema

60
Enlista el resultado de tres fuentes seleccionadas y analizadas en función de la lista de
cotejo arriba mencionada.

Resultados de la selección de fuentes de información y herramientas de búsqueda

Anota la referencia de las fuentes en formato APA

1_____________________________________________________
2______________________________________________________
3______________________________________________________

Actividad

Elabora tres fichas sobre tu tema elegido, atiende a la estructura que se te solicita, el
hacerlo te servirá para planificar tu participación en el debate.

Tus fichas pueden incluir ejemplos, preguntas retóricas, anticipaciones, síntesis y

respaldos de autoridad que fortalezcan los argumentos que vayas a plantear.

Recuerda estas fichas serán una herramienta que fortalecerá:

• Procesos de análisis y argumentación.
• Desarrollo de habilidades lógicas y analíticas
• Sistema de dialogo estructurado

61
Ficha 1

Nombre: Calificación

Tema:

Tesis: Falsa Verdadera

Razonamiento y argumentos:

Evidencias/Fuentes/Referencias:

62
Ficha 2

Nombre: Calificación

Tema:

Tesis: Falsa Verdadera

Razonamiento y argumentos:

Evidencias/Fuentes/Referencias:

63
Ficha 3

Nombre: Calificación

Tema:

Tesis: Falsa Verdadera

Razonamiento y argumentos:

Evidencias/Fuentes/Referencias:

64
 APRENDIZAJE 3
Organiza el debate por medio de la realización de un ensayo, con la
asignación de papeles, el uso del lenguaje verbal y paraverbal, para
su preparación consistente

Actividades

Instrucciones

Ahora que ya dispones de una planificación de tu intervención en el debate, te pedimos

hagas las siguientes actividades.

Primero: Ensaya el debate, por esta ocasión será de manera individual, mientras estemos
en confinamiento y ya que exista la oportunidad podrás hacer la actividad grupal para que
sea una experiencia colectiva, si lo llegas a realizar de manera grupal el ejercicio te
servirá para identificar quiénes tienen habilidades y cuáles son las actitudes adecuadas
para interpretar las distintas funciones: moderador, debatiente o secretario.

Segundo: Graba un video de tu segundo ensayo y observa atentamente los aspectos que
requieres fortalecer o corregir.

Tercero. Graba un video final de tu posible intervención en el debate, donde ocupes tus
tres fichas elaboradas, asimismo, podrás recurrir a otros medios audiovisuales para
enriquecer tu participación, video, podcast, Power Point.

Para este último realizarás tu autoevaluación y el análisis de tu intervención en el

hipotético debate, para ello tendrás que reconocer en él sus procedimientos y estructura
argumentativa presente en tu intervención como participante.

65
Nombre: _________________________________________________________________
Debate: ___________________________
Fecha: ________________________

Debate
Evaluación de un Participante
Estructura del discurso
Uso correcto Puede mejorar Debe mejorar
Saludo
Presentación del tema y su estructura de exposición
Tesis
Argumentación con respaldos y sustentos
Desarrollo de la exposición en orden lógico
Conclusión
Forma de responder
Claridad, precisión y brevedad
Lenguaje verbal
Uso del vocabulario apropiado
Omisión de Muletillas
Uso de conectores
Coherencia en elaboración de oraciones
Fluidez verbal
Armonía entre la pausa y velocidad
Armonía entre el volumen y modulación
Lenguaje no verbal

Expresiones faciales
Concordancia de los ademanes con su discurso
Postura corporal
Contacto visual
Seguridad personal y dominio del nerviosismo
Medios complementarios
Uso y diseño de apoyos visuales
Imagen corporal y vestimenta
Dominio del escenario (espacio físico)

66
REFERENCIAS

• Barajas, B. Diccionario de términos literarios y afines. México: Edĕre, 2006.

• Cornell University “Cinco criterios para evaluar las páginas de la red”. library
Gateway–Eduteka. 1 de septiembre de 2021.
• DGCCH_ UNAM, Portal Académico del CCH. Operaciones textuales. Como citar .
1 de septiembre de 2021.
• Gracida Juárez, Y. La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o
demostración. México: Edére, 1999.

67
 UNIDAD IV
ENSAYO LITERARIO. ENSAYO ACADÉMICO

Mtra. Judith Rodríguez Saldaña

Mtra. Ana Bertha Rubio Hermosillo

PRESENTACIÓN

De acuerdo con lo que se plantea en el Programa de Estudios del TLRIID III para esta
Unidad, deberás dar cuenta de los aprendizajes alcanzados sobre un género textual
argumentativo, en el que es importante el papel que juega la reflexión sobre distintos
tópicos o temas de la realidad. En ese sentido, se puede ensayar desde las distintas
disciplinas que estudian y atienden a dicha realidad3. Es decir, puede ensayarse desde
la óptica científica que caracteriza a la Biología, a la Física o a la Química, a propósito de
las Ciencias llamadas experimentales. Pero también se puede ensayar sobre los temas
que interesan a las Humanidades -como la Historia, la Filosofía, la Literatura- o Ciencias
Sociales -como la Antropología, la Sociología, la Economía- y que por lo mismo,
adquieren una estructura y lógica discursiva propia de cada campo para ensayar los
temas. En el caso que atañe al programa, se trata de que centres tu atención en dos tipos
particulares de ensayo: el ensayo literario y el ensayo académico, puesto que, como
podrás darte cuenta a través de la información que se te proporciona en este material,
son dos formas particulares de ensayo, relacionadas con el lenguaje y con las
particularidades propias de lo que debe atenderse en un trabajo académico.

Dicho esto, en el caso particular del propósito a alcanzar para esta unidad,
identificarás las características tanto del ensayo literario como del ensayo académico,
sus semejanzas y diferencias, realizarás la lectura de un repertorio de ensayos tanto
literarios como académicos, donde llevarás a cabo un análisis para elaborar un punteo

3
Para un estudio más detallado y amplio sobre lo que es el ensayo desde lo que dicen distintos autores expertos en
el tema, así como las características de cada tipo de ensayo, puedes consultar la obra de Gómez-Martínez, J.L.
(1999). Teoría del ensayo. España: Universidad de Salamanca. (Versión electrónica). En
https://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=7306
También lo puedes consultar en http://elensayohipertextual.azc.uam.mx/ensayo-academico.html

68
de ideas de cada uno. Posteriormente, elegirás un tema para ensayar, a partir de un
repertorio que se te proporcionará y con el que deberás construir y redactar un ensayo
académico, siguiendo todas las especificaciones solicitadas.

Al entregar la Guía, deberás haber resuelto las actividades encomendadas para

esta unidad, así como el producto solicitado, para dar evidencia de que cumpliste con la
tarea encomendada para respaldar tus resultados finales.

PROPÓSITO

Al finalizar la unidad, el alumnado:

Redactará un ensayo académico a partir de la lectura, el análisis y el contraste

de ensayos literarios y académicos, para el incremento de su habilidad
argumentativa.

APRENDIZAJE: Identifica la situación comunicativa del ensayo

literario, a través del reconocimiento de sus elementos, para el
incremento de su competencia literaria.

TEMÁTICA: Situación comunicativa: • Enunciador: el escritor o autor • Enunciatario: el

lector • Contexto • Referente • Elementos retóricos • Propósito.

ACTIVIDADES: Realiza la lectura del siguiente material.

De acuerdo a lo que se plantea en algunos sitios académicos, como el de la Universidad

Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, el ensayo es:

Un tipo de texto que desde la tradición científica o cultural se relaciona con la libre
exposición de ideas, en el cual se apunta una idea y se reflexiona sobre un tema o motivo.
Precisamente esa libertad que es la característica fundamental del ensayo hace muy difícil
ofrecer una definición absoluta de lo que es un ensayo y cuáles son sus características,
de tal suerte que existe una larga tradición de autores y teorías que han dedicado
profundas reflexiones a esta tarea (UAMA, s/f)

69
 A esta característica general, se añade que, para definir y caracterizar la
naturaleza del ensayo, puede partirse de lo que en él destaca. Es decir, cuando se
manifiesta el predominio de la expresión personal y la originalidad del autor (en especial
por el uso connotativo4 del lenguaje) al momento de exponer sus ideas, de cavilar o
reflexionar con un tono particular de decir sobre el tema de su interés, hablamos entonces
del ensayo literario. Por el contrario, cuando el autor defiende su postura con argumentos
y pruebas fundamentadas o basadas en respaldos de autoridad, dichos respaldos deben
presentar una estructura y formulación acorde a lo que se dictamina en los trabajos
académicos (citas, ejemplos, paráfrasis, tablas, gráficos, testimonios, marcas
argumentativas).
En el caso del ensayo literario, se abordan desde temas complejos o trascendentes,
hasta aquellos que pueden resultar banales o simples, pero cuyo propósito radica en la
necesidad del autor de mostrar su proceso reflexivo y un uso particular del lenguaje.
Se muestran a continuación, dos ejemplos de ensayo literario. Realiza la lectura de
cada uno y resuelve las actividades que se muestran a continuación.
ENSAYO 1
Antología del pan
Salvador Novo
El pan, según la Biblia, resulta ser tan antiguo como el hombre mismo. Adán,
vegetariano, al ser echado de su huerta, no sólo fue condenado a ganarlo con el
sudor de su frente, sino que iba en lo sucesivo a alimentarse de carnes –caza y
pesca– para tragar, las cuales necesitaban acompañarse de pan, tal como nosotros.
Las frutas y las legumbres pasan sin él. Mas para aquellas constantes excursiones
de nuestros abuelos prehistóricos, como para las nuestras, era bueno llevar
sándwiches. Toda pena es buena con pan. Y el que tiene hambre, piensa en él. Lo
comen las personas que son como él de buenas. Calma el llanto. ¿A quién le dan
pan que llore? Y las personas sinceras le llaman por su nombre, y al vino vino.

El pan es sagrado. Manhá “¿qué es esto?” “El pan que se cuaje en torno de
nosotros, mejor que en los trigales:” Antes, Lot (Génesis, III) hizo una fiesta “e hizo
pan”. Y Abraham, cuando recibió a los ángeles, ordenó a la diligente Sara (Génesis
XVIII) que preparara panecillos.

4
El lenguaje connotativo se refiere a los distintos significados o sentidos que pueden tener muchos términos y que
por lo mismo, entran en el terreno del lenguaje retórico.

70
El pan no armoniza con ciertos guisos ni con determinados líquidos. Por eso a las
personas inarmónicas se les llama “pan con atole” y es preferible comer tortillas
con los frijoles y piloncillo con el atole. Tal hacían los indios y todavía o aceptan el
pan. Es sagrado, he dicho, y es católico. Conformándolo con diversas maneras se
celebran fechas notables: las roscas de reyes, el pan de muerto, y desde luego las
torrijas y la capirotada y los chongos.

El pan es inseparable de la leche. Sí incompatible con el atole, es indispensable con

el chocolate o con el café con leche. Niños y viejos lo bendicen porque se reblandece
mojándolo en “sopas”. No es menor su interés literario. ¿En qué novela con
calabozos no aparece, con el jarro de agua, un pan duro? ¿En qué novela con
altruismo no se habla de los mendrugos o de las migajas y no se dice: “nos
arrebatan el pan.” ¿Y el amargo pan del destierro?

En nuestros pueblos, coloniales aún, el pan se vende en las plazas, en grandes

canastos. Todavía las familias, en las “colonias”, tienen un panadero predilecto,
aquel que constituye en flirt decorativo que llega a las cinco de la tarde, cuando
ellos vuelven del colegio, con su gran bandeja de chilindrinas, hojaldras, violines,
huesos, cocoles, monjas, empanadas, roscas de canela, cuernos, chamucos...

Las teleras –bolillos y virote, según la región– que consumimos usualmente en la

mesa son adecuadamente grandes; parecen encerrar, además, en su forma de puño
cerrado, una sorpresa. El pan rebanado, americano –el pan que usted comerá– ya
se sabe que nada encierra. (¡Oh, razas blondas que procedéis por partes, por pisos,
por años, por capítulos, por tajadas, por estados!)

La telera y el bolillo son aristocráticos, totales e individualistas. Nadie que se

respete comerá delante de la gente una sobra de bolillo como se come una
rebanada de pan. Y decid, francamente, ¿no halláis preferibles las tortas
compuestas a los sándwiches, aun los pambazos compuestos?

Mas, ya aparecen casas americanas que reparten pan en automóvil: tostado y de

pasas -¡poca imaginación nórdica!-, para todos los usos. Aquellos grandes surtidos
de bizcochos para la merienda van desapareciendo. En los cumpleaños ya se parte
el birth-day-cakes. El té substituye al chocolate y se toma con pan tostado o con
pan de pasas. Los bolillos, grandes trigos, ceden su puesto a las monótonas
rebanadas. México se desmejicaniza. “Con su pan se lo coma.”

Disponible también la versión en audio en

https://www.poeticous.com/salvador-novo/antologia-del-
pan?locale=es&fbclid=IwAR0nnjfIuZkX1bp4F9AQ8yXvygzvpgf-lgn2AXwY_5-
3jT1pRvhcJPeXFxk

71
ACTIVIDADES
Resuelve el siguiente cuadro, anotando en la columna de la derecha, la respuesta que
corresponda al punto solicitado.

Situación comunicativa
ELEMENTO RESPUESTA

Enunciador: Autor del escrito.

Enunciatario potencial: A quién va

dirigido el texto o ensayo.

Contexto: Circunstancias que rodean o

influyen en la reflexión sobre el tema o
asunto de interés.

Referente: Temática que se aborda.

Propósito del autor o enunciador.

72
FIGURAS RETÓRICAS
En la misma lectura, identifica algunas figuras retóricas que ya trabajaste en semestres
previos y registra tus hallazgos en el espacio correspondiente. Recuerda que estas se
abordan para atender algunos aprendizajes de las unidades I y II del TLRIID II. Puedes
consultarlas en el Portal Académico del CCH en la siguiente liga:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad1/textoIconico/figurasRetoric
asEjemplos
También lo puedes resolver consultando en esta otra liga:
https://www.esneca.com/blog/principales-figuras-retoricas-ejemplos/
En el caso de la columna de la derecha, explica las características o anota una definición
de la figura que se anota en cada caso.

FIGURA RETÓRICA EJEMPLO EN EL ENSAYO 1

METÁFORA

COMPARACIÓN

ENUMERACIÓN

73
 ANTÍTESIS

PARADOJA

IRONÍA

Ahora, resuelve de la misma forma con el siguiente texto:

ENSAYO 2
LOS MEXICANOS LAS PREFIEREN GORDAS

Salvador Novo

En pocos países asume la lucha femenina contra la obesidad con caracteres más
angustiosos, ni tan estériles, como en México. De pocos años a esta parte el cine
americano, con su avasalladora fuerza, ha imbuido a un público que rumia al
contemplarlo cacahuates salados, de una idea de la belleza que consiste en que
sus perfumadas encarnaciones se desencarnen hasta pesar los menos kilos
posibles. A la prueba objetiva del cine viene a sumarse, ocasionalmente, la lectura
de algún artículo o folleto de Ciencia Popular que demuestre las ventajas
saludables de la esbeltez, y los libros no técnicos del Dr. Marañón —este Dr.
Cabanes del mañana—, tal Gordos y flacos, han acabado por preocupar a nuestras
caras mitades lanzándolas a la conquista de una figura ideal que las convierte en
nuestras caras terceras partes.

74
Pero dejemos para más adelante discutir si este ideal es legítimo entre nosotros
y si realiza sus fines ulteriores de provocar admiración. ¿Lo logran? Ayunos,
masajes, caminatas, sentadillas y grajeas de tiroidina; abstinencia total de dulces
en vez de lo cual se fuman un Lucky; la menor agua posible, la comida sin sal —
todo este calvario no conduce sino a una perentoria convalecencia. Alcanzada la
meta que registra la báscula, el espíritu se relaja, las enchiladas suizas —llamadas
así por más que en Suiza no las conozcan, en virtud de la crema que las decora—
están riquísimas, y los oleajes adiposos reanudan su pleamar. O bien la paciente
era soltera: y el matrimonio empieza a desbordar, con su dicha, sus caderas y su
papada. Aldous Huxley, hermano al fin de biólogo, percibe finamente la trayectoria
de la belleza mexicana. «Etla —dice— estaba dolorosamente a la moda. Se había
celebrado un concurso de belleza, y el resultado de este concurso se hallaba
sentado junto a sus madres, cerca del Presidente Municipal. Parecían seis toros
premiados en un concurso ganadero. Pero toda juventud posee cierto encanto.
¡Lo que horrorizaba era advertir en sus madres el futuro de aquellas carnes!»
No puede, por supuesto, esperarse que un extranjero diga la verdad sobre ningún
país. Yo no cito a Huxley porque comparta ésta ni ninguna de las muy ofensivas
descripciones que hace del bello sexo mexicano; sino precisamente, niñas, para
demostraros hasta qué punto es inadecuado combatir una idiosincrasia latina por
adquirir una sajona. Las institutrices inglesas de todas las novelas eran tan flacas
como debe haber sido seca la que a Huxley no le permitía comer dulces de color
sospechoso; y dice Freud que, aparte nuestra mamá, nuestra nodriza es nuestro
amor ideal, el que conforma, ya para siempre, nuestros gustos e inclinaciones.
Las puritanas de la Nueva Inglaterra resucitan, en el siglo XIX, en las sufragistas
americanas. Son, como ellas y como las institutrices inglesas, verdaderas momias
con anteojos y convicciones. Derrotadas de nuevo, verifican su resurrección de
los huesos en el siglo XX valiéndose, arma pérfida, del cinematógrafo para su
propaganda. Ellas sabrán lo que hacen y por qué, cuántos Huxleys prefieren, al
abrazar a sus amadas, cumplir el simulacro crujiente de una pugna de sillas viejas.
La Historia Patria, apoyada en el materialismo histórico y en la realidad mexicana,
nos enseña que, en cambio, si queremos ser genuinos, hemos de conducirnos en
nuestros gustos femeninos como nuestros ancestros, por una parte, y por otra
más importante como las «masas» o los «conglomerados sociales» de nuestro
dizque socialista país. Y es notorio que, si a las odiosas élites del pensamiento,
nacidas entre las estrecheces mentales de un corset, les gustan hoy las flacas,
campesinos, obreros y soldados —como quien dice, el nervio de nuestra
nacionalidad— son los abanderados de una tradición impoluta que los impulsa,
con decidida predilección, a enamorarse de las camaradas más rollizas y muelles.

Puedo aducir en pro de mi tesis más pruebas de las que cabrían en un ensayo.
Las mujeres que en nuestra historia han registrado más numerosos éxitos
amorosos no han pesado nunca menos de doscientas libras, cuando ha habido

75
básculas en que verificarlo. Al fuego juvenil y adiposo de la Tetrazzini opone
nuestro recuerdo el de Ángela Peralta, el ruiseñor mexicano con hábitos de gallina
y voz de soprano absoluta, que se casó tres veces —lo cual ya es mucho entre
nosotros. Una de las razones por las cuales Carlota no cayó bien en la sociedad
mexicana era su esbeltez, y el hecho de que, a diferencia de las damas
aristócratas de su tiempo, tomaba solamente té, cuando ellas ponían grandes
tazas de chocolate, que engorda tanto, entre el aprieto de su corset. Y, ya lo
vimos, su esbeltez la condujo a desastrado fin. Maximiliano se mexicanizó en tal
forma que se enamoró de una rolliza campesina; a tal grado se mexicanizó que
lo mataron los mexicanos. Y Carlota adelgazó tanto que, ya lo vimos, se volvió
loca.

Puesto que el arte precortesiano en México tiene la desgracia de ser tan futurista
que desdeña, por regla general, pintar la figura humana, no podemos probar por
su medio lo gordas que deben haber sido las huríes con sandalias de Moctezuma.
Podemos, no obstante, deducir su peso por el de sus tataratataranietas morenas
y que aun usan huaraches.

La Malinche fue la Eva de este Paraíso mexicano —y el robusto Cortés

desempeñó el alegre papel de un Adán blanco y profusamente barbado. Y pues
se enamoró de ella, debe haber ofrecido a su vista una personalidad exuberante.
Él venía —y había durado mucho su viaje— desde un país en que el Gótico no
había triunfado tanto como el barroco: un país en el cual Jimena, la honorable
esposa de Cid, y aquella temprana Julieta llamada Melibea, «de dulce carne
acompañada», plantan firmemente en la tierra un pie sólido de matronas; un país
que el rey Rodrigo perdió a manos de los árabes por la única razón del gordo par
de piernas que sorprendió a la Cava en el acto de mostrarlas a sus amigas en el
jardín de su palacio. Un país en que los huesudos ángeles del Greco tienen en
Velázquez una vigorosa respuesta carnal que puede aun llegar, en la Menina que
está junto al perro, o, mejor aún, en la Niña Monstruosa de Carreño (Museo del
Prado), a presentar caracteres mixedematosos.

Y Cortés traía consigo una tradición plástica latina que no viene a ser otra cosa
que la cristalización de un gusto racial. Pensemos por un momento en el arte
renacentista. Liquidado el gótico, se vuelve en la arquitectura a las líneas
pesadas, que se adornan con figuras humanas ya recuperadas del ayuno
medieval, bien musculadas y nutridas. Los Adanes y Evas que nos muestran en
adelante todos los pintores a partir del bajorrelieve de Jacopo della Quercia; el
Sodoma, Tiziano, el propio Van Eyck (en quien, si bien Eva es más esbelta,
conserva un abdomen necesitado de masaje) son, como si quisieran ponernos el
ejemplo completo, bien gorditos. Despojadas de los trajes que nos engañan,
podemos sorprender a las mujeres en el baño, con la identidad revelada por

76
completo, y cerciorarnos, con los dedos de la vista, de sus adiposidades. La Ninfa
y el Pastor, o Diana y Acteón, del Tiziano, al abrirle a Rubens la puerta de su
ventruda Bacanal, le preparan el baño a la Susana de Tintoretto, y le despejan el
horizonte curvilíneo de su Vía Láctea. Las alegorías del Veronés no serán menos
gruesas, ni la idea que, sucesivamente, tendrán Jordaens y Proudhon de la
Fecundidad y de la abundancia. Las bañistas de Boucher, de Daumier, de
Courbet, de Millet y de Renoir, que se complace en acariciarlas con el pincel
mientras se peinan o se maquillan, todos estos ilustres ejemplos nos están
gritando elocuentemente que lo legítimo es que los latinos prefiramos a las
gordas. En las amplias mujeres de Picasso, en su Repos des Moissoneurs, hay que
ver, mejor que otra cosa, la persistencia de un gusto racial que en los españoles
se manifiesta de modo preeminente.
No ocurre lo mismo, naturalmente, en el arte sajón. Para no ir más lejos, si en
Hogarth o en Reynolds mujeres y niños son saludables y de buena apariencia, su
robustez es fofa y provisional como la de una manzana —artificial y debida a
dietas y al deporte; nunca sensual ni golosa. El Portrait of Mrs. Mordey and her
children de Gainsborough es el más cumplido ejemplo de una flaca belleza
aristocrática, vaporosa e intelectual, que nada dice a los sentidos, y que si al flaco
Mr. Huxley le extraña en México, habría decidido a Cortés a regresar a España
más que de prisa si se la hubiera encontrado en vez de topar con la Malinche. ¿Y
en dónde estaríamos ahora?
El tipo de las mujeres ha respondido siempre al de la arquitectura y las industrias
de su época (la arquitectura, esta industria de ayer; la industria, esta arquitectura
de hoy). No hace mucho que advertí una curiosa coincidencia entre las
salpicaderas de los coches y las faldas (las salpicaderas, estas faldas de los
coches; las faldas, estas salpicaderas de las mujeres). En los modelos anteriores
a, digamos, 1931, salpicaderas y faldas eran altas, dejaban las ruedas al
descubierto. De entonces acá, cada vez más, las cubren; más mientras más caro
es el coche —o más formal el vestido. Así con el peso. Esas viejas y amplias
casas de piedra que las esbeltas turistas americanas gustan de visitar en el
encantador México Viejo, eran ocupadas por matronas perezosas y robustas. Una
de ellas, Josefa Ortiz de Domínguez, que usaba mantilla española y papada,
ayudó a Hidalgo a obtener para nosotros la independencia de España en 1810.
Ahora viven allí, en esos delgados departamentos que son nuestra idea de los
rascacielos, flacas muchachas que guardan un irremisible aire de familia con
estas Machines à vivre que son las casas modernas, altas y de líneas escuetas.
Nos dejamos arrastrar sin reparo por una corriente industrial y extranjerizante. Mr.
Stuart Chase, a quien le encantaría que permaneciéramos primitivos y auténticos,
va a sufrir una gran decepción. Detengámonos, pues, a meditar.
Un filósofo mexicano afirmó hace poco que el complejo nacional, y sus múltiples
expresiones de bravuconería y asesinatos, es ese manoseado complejo de

77
inferioridad. Yo lamento no compartir su opinión; pero mis observaciones me
llevan a concluir que, si padecemos algún complejo nacional, alguna enfermedad
que nos identifique como raza, éste es el complejo de Edipo. El Día de la Madre,
recientemente importado entre nosotros, desde un país en que los hijos sólo la
recuerdan ese preciso día, resulta inadecuado en el nuestro, en que todo el
mundo vive con su madre hasta que se muere y ella sigue viviendo. Todas las
personas que tropezamos en la calle nos hacen pensar, a todas horas, en sus
madres. No decimos Fatherland, sino Motherland. Y todo esto no querría decir sino
que somos, y es de aplaudirse, muy buenos hijos. Pero lo patológico empieza
cuando empezamos a divertirnos. Al cine vamos, claro está, porque es un lugar
oscuro —y ahí vemos incidentalmente bellezas americanas que pesan cuarenta
libras. Las vemos indiferentes, la mano en la húmeda mano que le deja libre a
nuestra novia la importante ocupación de consumir con la otra una torta
compuesta. Pero preferimos el teatro. Y como no hay teatros en México, vamos
a las carpas. Las carpas son unas barracas adorablemente repletas de toda clase
de proletarios. Se invita cordialmente a los turistas a admirar estos pintorescos y
salados teatritos. Tan semejantes a los del tiempo de Shakespeare. Allí vemos en
realidad cuán inteligentes son los mexicanos, y cómo la Revolución Mexicana ha
producido una mezcolanza comunista de los regocijos y los sudores de las clases
trabajadoras. Pero para nuestro objeto vemos más. Una jovencita esbelta y sin
voz aparece en el escenario (porque algunas veces producimos este tipo, pero
siempre lo exportamos apresuradamente, como lo prueban concluyentemente
Lupe Vélez y Dolores del Río). Sabe bailar y cantar, pero nadie la aplaude. Sigue
luego la aparición de una sirena cuarentona, verdadera ballena de gelatina. El
auditorio enloquece. Su canto es una canción de cuna morbosa para todos. Los
jovencitos piensan en su mamá, los políticos prósperos la miran como la cima de
sus abundantes aspiraciones. Y de sus alaridos podemos concluir que mediante
anticipaciones indefinibles, pero no irrazonables, los mexicanos las prefieren
gordas.

En defensa de lo usado, 1938.

Ensayo tomado del libro Toda la prosa; Novo, Salvador; Empresas editoriales;
primera edición, 1964; Pp. 149-154. Disponible en
https://arteyculturaenrebeldia.com/2020/07/28/los-mexicanos-las-prefieren-
gordas-salvador-novo/

78
SITUACIÓN COMUNICATIVA
ELEMENTO RESPUESTA

Enunciador: Autor del escrito.

Enunciatario potencial: A quién va

dirigido el texto o ensayo.

Contexto: Circunstancias que

rodean o influyen en la reflexión
sobre el tema o asunto de interés.

Referente: Temática que se

aborda.

Propósito del autor o enunciador.

79
FIGURAS RETÓRICAS
En la misma lectura, identifica algunas figuras retóricas que ya trabajaste en semestres
previos y registra tus hallazgos en el espacio correspondiente. Recuerda que estas se
abordan para atender algunos aprendizajes de las unidades I y II del TLRIID II. Puedes
consultarlas en el Portal Académico del CCH en la siguiente liga:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad1/textoIconico/figurasRetoric
asEjemplos
También lo puedes consultar en esta otra liga:
https://www.esneca.com/blog/principales-figuras-retoricas-ejemplos/
Al igual que hiciste con el primer material, en el caso de la columna de la derecha,
explica las características o anota una definición de la figura que se anota en cada caso.

FIGURA RETÓRICA EJEMPLO EN EL ENSAYO 2

METÁFORA

COMPARACIÓN

ENUMERACIÓN

80
 ANTÍTESIS

PARADOJA

IRONÍA

ACTIVIDAD
Redacta en un par de párrafos, dos ideas en las que opines sobre la forma en que el
autor utiliza el lenguaje para reflexionar acerca de los temas que aborda.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________

81
 APRENDIZAJE: Identifica la situación
comunicativa del ensayo académico, mediante el
reconocimiento de sus elementos, para el
incremento de su comprensión lectora crítica.

TEMÁTICA: Situación comunicativa: • Enunciador: académicos/alumnado • Enunciatario:

el lector/profesorado • Contexto • Referente • Propósito: persuasión.

De acuerdo con las formulaciones que se hacen al inicio de esta unidad, el ensayo
académico

es un género discursivo a la vez que un escrito de amplia difusión en los centros de

estudio, que se caracteriza por el desarrollo de una idea a lo largo del cual se sopesan las
opiniones vertidas por otros sobre el mismo tema y ante las que se adopta una postura
crítica (UAMA, s/f)

En el caso de este tipo de ensayo, el escritor aborda el tema, reconociendo lo que ya han
dicho otros expertos. En ese sentido, lo que hace es aportar a lo ya dicho, su propio punto
de vista. Esta circunstancia puede derivar en un planteamiento novedoso y original. Algo
importante que lo hace diferente del ensayo literario, es su carácter expositivo-
argumentativo. De manera especial, esto significa que el escrito debe seguir una
secuencia argumentativa en la que haga mención de la idea o tesis que defenderá o
sobre de la que buscará ahondar para persuadir al lector acerca de lo significativo o
importante de dicha propuesta y visión.

Respecto de su estructura, el ensayo académico se compone básicamente de:

● Parte introductoria en la que se presenta el tema. Desde este momento puede

auxiliarse de la información que ofrecen otros autores y se plantea la hipótesis o
conjetura que se desea abordar, así como el enfoque o contexto desde el que se
desea hacer la reflexión.
● La segunda parte, constituye el desarrollo del ensayo, en la que se confrontan los
planteamientos de los otros autores (los que se integraron al inicio, u otros más),

82
 lo cual permitirá retroalimentar y fortalecer las ideas que se buscan defender sobre
el tema que se aborde.
● La tercera parte corresponde a las conclusiones, en donde se retoman los
argumentos principales que permitieron hacer la defensa de la crítica, punto de
vista o reflexión que se hizo. Puede pasar que incluso se realice el planteamiento
de nuevos estudios o planteamientos para profundizar sobre ellos.

ACTIVIDADES
● Realiza la lectura del siguiente ensayo. Posteriormente resuelve lo que se solicita.

Las redes sociales y la problemática público-privado

Pellandini, Florencia; otros

Introducción
El presente ensayo se propone abordar la temática de las redes sociales y la
problemática público-privado, haciendo especial hincapié en la población de
adolescentes y considerando en el análisis una perspectiva ética que explore si es
beneficioso implementar una censura o un control sobre su uso o si, de lo contrario, se
les debe dar un cierto margen de autonomía.

Con tal objeto, se utilizará un marco-teórico referencial de los conceptos provistos por
Habermas, Wolton, Moragas Spá, Luhmann.

La técnica de recolección de datos que se utilizará es una encuesta a adolescentes y

jóvenes entre 10 y 20 años, ya que se considera el rango de edad en el que se encuentra
una mayor inconsciencia de la problemática planteada en este ensayo, en tanto son éstos
los que se encuentran una mayor proporción del día conectados a las redes sociales. La
encuesta tendrá como fin investigar si los padres deberían adoptar una postura de control
y censura o de autonomía sobre sus hijos adolescentes, frente al problema planteado.

También se realizará una entrevista a Patricia Buscaglia, coordinadora general del E.P.A.
con el fin de conocer también la postura y conocimiento de los padres sobre el tema
planteado ya que este grupo reflexiona sobre temas relacionados a la comunicación entre
padres e hijos.

Actualmente, si bien el tema de qué es público y qué es privado en las redes sociales es
un problema recurrente, se ve más acentuado en los adolescentes; puede afirmarse, en
consecuencia, que el acceso a las mismas es una cuestión de conciencia (problemas
morales). Por esto el desarrollo de este trabajo se enfocará en darle la perspectiva ética
al asunto.

83
En pos de profundizar en estas cuestiones, se partirá de los siguientes interrogantes que
funcionarán a modo de disparadores: el acoso en las redes sociales, como por ejemplo
la agresión verbal ¿debería tener control?; ¿los jóvenes son conscientes de su exposición
en las redes sociales?; ¿cuáles son las consecuencias que puede tener un joven hoy en
día por un error en la información publicada en una red social?; las familias de estos
jóvenes, ¿quedarían expuestas también? En este sentido, se sostiene la hipótesis de que
la mayoría de los adolescentes de las grandes ciudades no es consciente de la
multiplicidad de canales por los que circula la información que se sube a las redes
sociales, ni tampoco de la importancia del manejo de la privacidad. El principal
interrogante es, entonces; ¿los padres deberían interferir y controlar el uso que hacen los
adolescentes de las redes sociales?

Desarrollo
Hoy en día en las redes sociales la mayoría de las personas escriben lo primero que se
le viene a la mente. No piensan en cómo el receptor lo puede llegar a interpretar y las
posibles maneras en que puede reaccionar, ni mucho menos comprender si quien lo
recibe va a entenderlo de la manera en que se quiso comunicar inicialmente.

Al mismo tiempo, tampoco pueden concebir el efecto que puede llegar a generar un
simple comentario y hasta qué punto puede llegar en el amplio universo de las redes
sociales.

El ser humano históricamente ha construido redes sociales, pero la gran diferencia que
surge hoy en día es que con la aparición de Internet, la red social generada por cualquier
persona queda abierta a que todo el resto del mundo la vea. El hecho de estar expuesto
al universo virtual tiene su ventaja, ya que es más fácil la comunicación entre amigos,
familiares o personas que se encuentran en otras ciudades y/o países.

Esto permite poder subir cualquier tipo de material a la red.

Hay que tener en cuenta también que al estar expuesto mundialmente, uno hace visible
su cultura y sus distintos valores que pueden herir a personas que practican otras
culturas.

Moragas Spá (1981) considera que un individuo “hiperconectado” (con mayor acceso a
los medios de comunicación), tanto en el ámbito económico, social o cultural, se
encuentra más involucrado que aquellos que no tienen relación con las redes sociales.

Como ejemplo se puede mencionar a los adolescentes que utilizan dispositivos móviles,
en los cuales aparecen miles de aplicaciones de todo tipo y acceso al universo virtual,
que los utilizan desde tanto para entretenerse como para buscar información para el
colegio y/ó facultad. Esto les permite comprender y manejar a la perfección este tipo de
tecnologías y estar actualizadas, al contrario de aquellas personas que no poseen acceso
a estos medios de comunicación.

84
Siguiendo a Jurgen Habermas (1981) se puede abordar el concepto de espacio público
y opinión pública:

Por espacio público entendemos un ámbito de nuestra vida social, en el que se puede
construir algo así como opinión pública. La entrada está fundamentalmente abierta a
todos los ciudadanos. En cada conversación en la que los individuos privados se reúnen
como público se constituye una porción de espacio público. (...) Los ciudadanos se
comportan como público, cuando se reúnen y conciertan libremente, sin presiones y con
la garantía de poder manifestar y publicar libremente su opinión, sobre las oportunidades
de actuar según intereses generales. (p. 221)

Para aplicarlo al tema de este ensayo, espacio público puede considerarse como
cualquier red social utilizada por un adolescente, Facebook, Twitter, entre otras, en donde
la opinión pública serían los comentarios que surjan de las distintas cosas que las
personas, en este caso, los jóvenes, suban a la red. Habermas hace referencia a la
publicación libre de opinión que, en este caso, vendría a ser lo que publican sin mucha
censura los jóvenes en las distintas redes que utilizan.

Todo lo que se dice o hace públicamente queda expuesto a que se conforme libremente
una opinión pública. Lo que los jóvenes no se dan cuenta al publicar cualquier tipo de
información en las mismas, es que esto conlleva el riesgo de quedar expuestos a una
diversidad de opiniones que pueden derivar en conflictos.

Como se mencionó anteriormente, los jóvenes de hoy en día se encuentran

constantemente en las redes sociales, accediendo a un conjunto de estímulos y de
información que a los padres les es imposible alcanzar. Los límites ya son difíciles de
establecer, y acceder a todo aquello que sus hijos tienen a su alcance no es nada fácil,
ya que por ejemplo no muestran a sus padres qué publican en Facebook y qué cosas
leen en esta red social.

En función de lo expuesto por la coordinadora del grupo EPA, quien informó sobre las
pautas que deben establecer los padres para poder relacionarse con sus hijos
adolescentes y jóvenes, se puede sostener que la comunicación verbal entre padres e
hijos es fundamental, ya que es la única manera de saber en qué andan sus hijos, en
tanto sería invasivo controlar las páginas o redes sociales a las que acceden. Incluso
sería casi imposible que un adolescente permita que sus padres se enteren de todo lo
que hace y ve en las redes sociales.

Si bien un padre no va a meterse y controlar directamente lo que cada uno de sus hijos
hace dentro de una red social, lo puede hacer de manera indirecta.

Pero entonces, ¿qué significaría el control directo? Acercarse a sus hijos, hablarles,
darles consejos y hasta incentivarlos a leer las noticias para que se enteren de lo que
sucede en sus alrededores. A veces, si bien es el mismo contenido de información

85
transmitido, no es lo mismo que se lo transmita un padre a que lo haga alguien externo
al contexto familiar.

La idea no es invadirlos, sino darles una cierta autonomía, y sean libres de hacer lo que
ellos crean que está bien pero no en soledad sino con alguien con experiencia que les
aconseje sobre lo que es conveniente y lo que no. Es decir, formarlos con valores que
luego le permitirán independizarse sobre una base que los guíe en su vida.

La mayoría de los padres, por su parte, no comprende aún la importancia que se le debe
dar a los riesgos que generan las redes sociales que se encuentran amenazando tanto a
ellos como a sus propios hijos. En efecto, es posible evidenciar esta problemática no
solamente en el ámbito familiar, sino también en el campo empresarial. Desde las más
pequeñas hasta las de mayor magnitud, las empresas asignan algún profesional al
manejo de las redes sociales son muy pocas, debido a que hoy en día estas redes
impactan en gran medida sobre la imagen corporativa.

Esto se ve reflejado en casos como Facebook en el que por ejemplo un día aparece una
queja sobre un producto de la empresa, y al día siguiente ya se creó un grupo en contra
de la compañía con miles de seguidores enterándose de esta falencia. Lo que nunca es
posible conocer es hasta dónde pudo haber llegado.

La importancia de las redes sociales hoy en día es lo que estimula un gran intercambio
entre las empresas y los consumidores.

Si se logra un correcto manejo de las mismas, permite la retroalimentación entre ambas

partes. Pero a su vez, es un espacio de opinión pública que puede surgir como amenaza
tanto para el consumidor como para la empresa. En efecto, la empresa se puede ver
severamente afectada por algún comentario hecho por alguno de sus consumidores
(actuales o potenciales), y al mismo tiempo la empresa puede tener un maltrato con
alguno de sus clientes y quedar expuesta públicamente.

En función de lo antedicho, los padres deben estar alerta, ya que hoy en día sus hijos
están expuestos a estas redes que pueden terminar siendo grandes amenazas,
afectando su crecimiento y formación por la que ellos tanto se esfuerzan por mejorar día
a día.

Conclusiones
A lo largo de este ensayo se ha intentado demostrar que la esfera pública y la esfera
privada en las redes sociales es muy difícil de manejar ya que, en este caso, los jóvenes
y adolescentes que la utilizan se encuentran siendo constantemente manipulados por las
distintas aplicaciones que las componen.

Ésta es una de las problemáticas principales sobre las que los padres deberían advertir
a sus hijos. Controlar y estarles encima no es la solución, pero sí es importante considerar

86
que hay distintas maneras de acercarse a los jóvenes de modo tal que logren entender
cuál es la problemática a la que se exponen.

Es muy importante entender, como dijo Jurgen Habermas, que en un espacio público
queda abierto a que se genere una opinión pública, la cual puede comenzar
simpáticamente como un chiste, y terminar en algo trágico.

Al haber nacido en la era electrónica los jóvenes de hoy son seres audiovisuales, con
todos sus sentidos en equilibrio. Sin embargo, esta prolongación de sus capacidades
psíquicas y físicas puede ocasionar problemas a nivel sociocultural. Vivimos en un mundo
globalizado, en donde una de las grandes ventajas que las redes nos brindan es que son
eficaces, aunque detrás de esto existe la amenaza de que ninguna es capaz de delimitar
qué material es público y cuál privado.

Es importante que todo aquel que utilice una red social sea consciente de lo que sube a
la misma, que preste atención a todos los detalles posibles y que logre darse cuenta que
lo que decida hacer público, no sea algo que lo pueda llegar a perjudicar a él o a alguien
más. Habiendo crecido a la par del crecimiento de las redes sociales, los adolescentes
lo ven como algo natural y cotidiano, donde compartir cosas de la vida diaria es
sumamente normal, pero hay que lograr que esto, a pesar de haberse convertido ya en
una costumbre, se utilice con atención y cuidado permanente.

Bibliografía
Habermas, J. (1981). Historia y Crítica de la Opinión Pública (2da. ed.). Barcelona:
Gustavo Gili.

Martínez, J. L. y Sarobe, M. P. (octubre de 2010). Los fotologs, las redes sociales y la

problemática de lo público y lo privado. En Creación y Producción en Diseño y
Comunicación, año VIII, vol. 32. Disponible en:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro
=163&id_articulo=6135

Moragas Spá, M. (1981). Teorías de la Comunicación. (ed.) Barcelona: Editorial

GustavoGili.

Restrepo, A. (29 de enero de 2012). La SOPA y la caja de Pandora. Disponible en:

http://primerpiso-arestrepo51.blogspot.com.ar/2012/01/la-sopa-y-la-caja-de-
pandora.html

Sempere, P. (1975). Eras de la civilización. En: La galaxia MCLuhan. Valencia: Pedro

Torres.

Wolton, D. (2006). Pensar la comunicación. Buenos Aires: Prometeo Libros.

87
Las redes sociales y la problemática público-privado fue publicado de la página 89 a
página 93 en Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº55

https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=9451&id_
libro=472

Resuelve el siguiente cuadro:

ENUNCIADOR

ENUNCIATARIO

REFERENTE

PROPÓSITO

CONTEXTO

APRENDIZAJE: Diferencia al ensayo literario del académico,

por medio de la identificación de sus respectivas
características, para el incremento de la competencia textual.

88
 TEMÁTICA:

Características del ensayo literario: • Intención estética • Originalidad • Polémica

• Diálogo con el lector • Lenguaje retórico • Libertad temática • Tono subjetivo

• Actitud crítica.

El ensayo es uno de los géneros más solicitados en el ámbito académico, pero poco
abordado para su comprensión y análisis. Es menester que identifiques las
características del ensayo académico mediante el reconocimiento de los elementos que
lo definen por su carácter.

El ensayo es un texto argumentativo escrito en prosa relativamente breve, en el que

no se cuenta una historia, porque

Su objetivo fundamental es ofrecer un pensamiento novedoso alrededor de

cualquier problema de nuestro entorno, además subsiste en él la intención de
provocar polémica y generar pensamientos nuevos en sus lectores (Gracida,
2007;p. 194).

A continuación, encontrarás una caracterización alrededor de la estructura del ensayo

para su comprensión:

La intención estética se define por el uso de elementos retóricos que lo distinguen

de otros géneros. Singularmente está constituido por un lenguaje que incluye en su
originalidad caracteres distintivos como los que realizaste líneas arriba. (Revisar
aprendizaje 2).

Un ensayo corresponde a la originalidad por medio de la relación entre lo intelectual

y la literatura, en un devenir constante, que denota frescura en el resultado.

Una cualidad que caracteriza al género, consiste en el tratamiento de temas actuales

y sobre todo vigentes por lo que su intención se revela al causar polémica, para
establecer un diálogo con el lector, mediante una selección adecuada de un conjunto

89
de argumentos, que conlleva un tono subjetivo, cuyo propósito consiste en adherir la
postura del lector en torno al tema.

Como pudiste advertir, el lenguaje retórico se constituye por una coherencia

apropiada que permite identificar metáforas, comparación, enumeración, antítesis, como
las más relevantes.

La construcción global del ensayo depende de la libertad temática en el tratamiento

del conjunto de elementos abordados hasta este momento, conlleva al desarrollo de un
tema original, actual y de interés. En el que, insistimos, se advierte un tono subjetivo, que
por su carácter permite la identificación del “yo” en un “nosotros”.
La actitud crítica es quizá, una de las cualidades más reconocidas en este género,
situación que nos permite advertir la postura del autor frente al tema, mediante
argumentos que conllevan a la construcción de la persuasión.

ACTIVIDAD

De acuerdo con el cuadro que elaboraste sobre la Situación Comunicativa del ensayo
Antología del pan de Salvador Novo, vamos a complementar lo que se solicita a
continuación:

Párrafo (s) ELEMENTO RESPUESTAS

1 Intención estética El Pan, según la Biblia, resulta ser tan

antiguo como el hombre mismo.

¿? Originalidad En nuestros pueblos, coloniales aún, el pan

se vende en las plazas, en grandes
canastos.

Polémico

Diálogo con el lector

Lenguaje retórico

Libertad temática

Tono subjetivo

90
 Actitud crítica

Como habrás notado, en los ensayos literarios el autor hace uso de un lenguaje
literario, en el que denota una exigencia por parte del lector para su interpretación. Los
recursos empleados dan a su carácter una belleza incomparable.

Revisa la siguiente estructura, y observa las diferencias en cada ejemplo, lo cual será
de suma utilidad para la redacción de tu propio Ensayo (Gracida, 2007; pp.199, 200.).

91
92
 En otro orden de ideas, abordaremos los aspectos relacionados con el ensayo
académico, a través de los elementos que conforman su estructura.

TEMÁTICA:

Características del ensayo académico: • Propósito • Premisas • Tesis

• Argumentos • Conclusión • Aparato crítico.

El ensayo académico, como todo texto argumentativo, tiene un propósito fundamental

que consiste en convencer o demostrar una idea primordial. A lo largo del texto se
sostiene un discurso mediante el planteamiento de una tesis, la cual se distingue por un
trabajo riguroso a través del planteamiento de argumentos, tales como hechos, ejemplos,
analogías, entre otros.

Los recursos que conforman la estructura del ensayo académico se distinguen por:

Premisas: Se integran de hechos, verdades o sistemas complejos de hechos,

valores concretos y abstractos, así como por lugares comunes sobre el tema que se va
a plantear. La utilidad de este recurso destaca por la contextualización que hace del tema,
hace evidente desde dónde y cuándo se produce el texto.

Tesis: Es la postura o punto de vista del enunciador, expresada a través de una

afirmación o aseveración, la cual va a defender el autor a lo largo de su discurso, además
de poseer una fuerte carga semántica. Por las características de este tipo de texto la tesis
se reformula de varias maneras, su propósito fundamental es demostrar la validez de
ésta.

Argumentos: son una serie de razonamientos o ideas planteadas y se

caracterizan por ser claras y organizadas con el fin de poder comprobar la validez de la
tesis o hipótesis. Su exposición provoca en el enunciatario una actitud de aceptación,
ratificación que conlleva a admitir la validez de su postura. Mediante los argumentos que
se presenten, el enunciatario se inclina a tomar partido: aprueba (admite o no) dichos
planteamientos.

93
 En la conclusión se advierte el cierre o final del discurso en donde nuevamente
se hace énfasis, ahora con mayor fuerza y firmeza, de lo que se desea demostrar.

Aparato crítico es la exposición de los textos en los que se basa la información

vertida en el ensayo.

Cabe señalar que la organización de algunos textos, no siempre se presenta en el

mismo orden de los elementos arriba mencionados.

Finalmente, debemos considerar que:

El propósito comunicativo de este tipo de textos es convencer; por ello una

organización lógica ofrece al lector (profesor) una muestra de que quien lo escribe,
maneja sólidamente sus argumentos. En el ensayo, obviamente también es
menester echar mano de la descripción, la narración y la explicación, como
herramientas útiles para armar la argumentación (Gracida, 2007;209).
ACTIVIDAD

Realiza una lectura cuidadosa del ensayo que presentamos a continuación:

Martínez Vázquez Francisco Arturo

Grupo: 554

A ver… es una obra de ficción, creo que todos llegamos hasta ahí, si hago la pregunta:
¿La historia que nos presenta el libro es posible en la vida real?, quiero pensar que la
mayoría tenemos presente un poco de anatomía y podemos decir hasta qué punto la idea
“una persona que vive toda su vida sobre los árboles” es realista; pero al margen del reino
biológico, me gustaría indagar un poco más sobre el planteamiento de “¿Es posible en la
vida real?”. Primero me presento:

Soy una persona normal, con gustos y hobbies como cualquier otra; música,
videojuegos, películas, la lectura, etc. y, al mismo tiempo tengo otros gustos y hobbies un
poco más nerds; el manga, la lingüística, devorar artículos de Wikipedia, consumir
documentales como el agua de mayo y, entre estos gustos más nerds se encuentra la
geografía, soy bastante apasionado de esta disciplina, he pasado bastante más tiempo
del que estoy dispuesto a reconocer leyendo artículos, viendo videos sobre distintas
regiones y países del mundo, estudiando su orografía, a sus poblaciones, sus culturas,
etc., y, modestia aparte, me considero bastante bueno también, puedo apostar lo que sea
a que si me dan un mapa en blanco, seré capaz de localizar alrededor del 90% de los
países, lo mismo con las banderas, alrededor de un 75-80%, serían identificadas, y la
mayoría de regiones más o menos grandes e importantes del mundo las podría nombrar.

Es por eso que durante la lectura de la obra de Ítalo Calvino, una de las cuestiones que
más me estuvieron molestando a lo largo de todo el texto fue la de, ¿y dónde pasa esto?,

94
¿en qué punto del mundo sucede toda esta historia?, tenía la necesidad de ubicar en un
mapa los eventos de la historia, en parte por mí geografomanía, pero también para poder
darle cierta coherencia a lo que leía, o sea si ocurren en Ombrosa, ¿dónde está
Ombrosa?, si lo buscamos en Google nos da como resultado una escuela multilingüe, y
sinceramente creo que no hace falta explicar porque no nos funciona esta opción.

Así que probé a hacer una investigación para saciar mi curiosidad científica, la cuál me
gustaría compartir junto con mis reflexiones, no sólo de la localización, sino de la obra y
el autor también. Creo que no nos podemos quejar, es un 3x1.

Comencemos por lo obvio, y es que los hechos transcurren en Europa, podría enumerar
mil motivos por los que pensar esto es obvio, como los idiomas que se hablan o de los
que se hace mención (Francés, Castellano Aragonés, Catalán, Gallego, Ruso, Alemán),
el pelo rubio de Viola, las constantes menciones a capitales europeas (París, Madrid,
Ámsterdam, Roma), la mención al nuevo mundo (las Américas) como algo ajeno, pero
realmente sólo basta con citar el título de la novela: el BARÓN rampante, “barón” siendo
un título nobiliario, y creo que no hay nada más europeo, además de poner su bandera a
tierras que ya tenían una, que los títulos nobiliarios.

Con ese punto bajo control que da lo siguiente, ¿en qué de Europa?, porque sí, Europa
es un continente pequeño a escala global, pero es bastante grande a escala humana,
entonces, ¿por dónde empezamos a descartar terreno? Bueno, veamos lo que dice la
historia, en especial una parte, la batalla de piratas vs. carboneros, particularmente en la
palabra: “piratas”, esto nos hace obvio que estamos tratando con un poblado costero,
esto reduce muchísimo nuestro mapa de posibles opciones de todo el continente a las
siguientes:

Pese a acotado considerablemente, sigue siendo un dominio inmenso de probables

localizaciones, así que bien… ¿Qué procede?, ¿Cómo lo podemos acortar más?

Una forma sencilla seria volver a mirar ese mismo evento, recordemos de dónde eran
los piratas, de Turquía, y pues la península de Anatolia, que es donde se encuentra la
actual Turquía y el aquel entonces Imperio Otomano, esta rodeada por el mediterráneo y
el mar negro, así que esto nos reduce nuestra búsqueda a prácticamente la mitad, pues
dudo que a los españoles les dieran paso libre por Gibraltar, pero volvemos a tener un
problema, éstos dos cuerpos de agua son relativamente grandes, ¿qué hacemos con
ellos?

Pues a mí personalmente se me ocurrió la idea de revisar el texto en su idioma original,

Ítalo Calvino hace algo sumamente simple pero a la vez ingenioso, y es mostrarnos una
conversación extranjera en su idioma, sin ninguna traducción, si dos personajes hablan
en Francés, no van a decir “Siamo venuti in queste terre”, van a decir “Nous sommes
venus sur ces terres” (Venimos a estas tierras), lo mismo con el resto de idiomas que se
hablan en la novela, eso no sólo nos permite descartar las regiones hablantes de estas
lenguas, sino que por pura lógica, podemos acortar la zona a donde se hable el idioma
calvinense, es decir, el italiano.

Todo bien hasta aquí, “seems legit”, sin embargo, nos encontramos un problema
importante, y es que en el siglo XVI el concepto “Italia” no pasaba del accidente geográfico
de la Península itálica, estando ésta dividida entre varios reinos, provincias, y ciudades

95
estado independientes, muchas de estas pertenecientes al Sacro Imperio Romano, esto
hace que el idioma “italiano” no exista en nuestra narrativa, de hecho es un idioma
estandarizado bastante reciente en realidad así que tendremos que acoplarnos al
contexto del autor.

Calvino llegó y vivió en un mundo con una Italia unificada, destruida por las dos guerras
mundiales, pero unificada, en la que se habla un solo idioma que, aunque muy
influenciado por el dialecto de toscana, es fundamentalmente único entre sus
antecesores, así que reduciremos todo a las fronteras de los distintos estados que se
unirían para formar la Italia que conocemos, por lo que nos queda un mapa así:

Tenemos Pre-Italia, pero en verdad podemos precisar más acerca de su localización, y

es que la verdad me guardé un dato que se nos da y en realidad nos resuelve bastante
de nuestra cuestión, cito: “Il bello d’Ombrosa è che era casa di tutti e di nessuno: legata
a certi diritti verso i Marchesi d’Ondariva, signori di quasi tutte le terre, ma da tempo libero
Comune, tributario della Repubblica di Genova…” (Lo bueno de Ombrosa es que era casa
de todos y de nadie: ligada a ciertos derechos con los marqueses de Ondariva, señores
de casi todas las tierras, pero desde hacía tiempo municipio libre, tributario de la
República de Génova).

Esto nos da un lugar muy claro, la República de Génova, y pese a que lo fácil sería
pensar en ubicar Ombrosa en el terreno que cubrió Génova, hay un obstáculo importante,
y es la palabra “tributario” nos sugiere algo más, y es que Ombrosa es un poblado no
integrado a nivel diplomático a la Génova principal, así que podemos indagar
más.Entonces, ¿cómo indagamos más?, pues con hechos no solo narrativos, sino que
históricos también, para empezar.

Durante la Guerra de sucesión austriaca, los austriacos ocuparon Génova, esto explica
la existencia de la madre de Cósimo y de otra cosa que veremos a continuación, con esto
dicho, El territorio (Soberano) de Génova no solo ocupaba la actual provincia de Liguria
en la Italia moderna, sino que también incluía a bastantes Islas a lo largo de la región
Occidental de Mediterráneo, entre ellas, las dos más importantes: Córcega y la mitad
superior de Cerdeña.

Teniendo en cuenta estos territorios extras debemos aclarar primero, que todos estos
terrenos están bajo italia actualmente salvo por una gran excepción, y es Córcega, que
está en soberanía Gala, país que invadió la isla poco a poco en el siglo XVI, época en la
que transcurre nuestra historia, y mira que casualidad que sucede algo en esta que hace
referencia a esto, pues Cósimo ayuda a Tropas Francas a luchar contra tropas Austriacas,
y recordemos que los austriacos tenían ocupada Génova

Esto no es lo único que apunta Ombrosa a estar en la isla, también está el poblado
jesuita español, en teoría no muy lejos de Elbaronrampantelandia y, efectivamente en esa
época los Jesuitas habían sido exiliados de España, siendo acogidos en la Isla de
Córcega.

La prueba final para mi postulación de Córcega es la localización orográfica. Durante la

obra se hace claro que Ombrosa es una zona altamente boscosa, y esta descripción no
encaja con Liguria, pues es una zona pre-alpina, con relativa vegetación, pero encaja a
la perfección de Córcega, pues es casi literalmente una mancha verde a mitad del

96
mediterráneo incluso en la actualidad.

A esto se le pueden sumar cosas menores, como que Cósimo realmente nunca se
mueva mucho más allá de Ombrosa y la Villa Española (Porque está atrapado en la isla),
el hecho de que presenten a Napoleón como Patriota (Recordemos que Napoleón es
nativo de Córcega), etc. etc. etc., creo que se entiende mi punto.

Entonces, por fin tenemos localizada Ombrosa a una Isla Diminuta a escala geológica,
¿y qué?, ¿para qué sirvió esto? Bueno, dejando de lado mi manía por la geografía, creo
yo, que nos sirve para darnos cuenta de la genialidad de Calvino para poder hacer una
narración coherente en relación con la historia real, teniendo en cuenta pequeñeces
históricas fácilmente olvidables haciendo que su historia sea terriblemente real al margen
de los problemas biológicos.

Concluyentemente puedo decir que 1) Ombrosa está en Córcega, y que 2) Italo Calvino
es genio que, al margen del paralelismo de la aislación de Cósimo, con su deserción de
las tropas fascistas o con su ideología comunista, logró hacer coherente y explicar su
historia con hechos geográfico-históricos, que en ningún momento te cuenta, pero que le
dan una cohesión a su narración enorme, por lo menos para mí, un nerd de la geografía.

FUENTES DE CONSULTA

-
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ocs/el-baron-rampante.pdf · https://www.sie.calabria.it/public/sie/barone_rampante.pdf

- Colaboradores de Wikipedia. (s. f.). Expulsión de los jesuitas de la Monarquía Hispánica

de 1767. Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado 29 de enero de 2021, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Expulsi%C3%B3n_de_los_jesuitas_de_la_Monarqu%C3%A
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· Colaboradores de Wikipedia. (2021, 20 enero). Córcega. Wikipedia, la enciclopedia libre.

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· Colaboradores de Wikipedia. (2021c, enero 23). Liguria. Wikipedia, la enciclopedia libre.

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· Italo Calvino: biografía y obra. (2020, 14 octubre). AlohaCriticón.

https://www.alohacriticon.com/literatura/escritores/italo-calvino/

· Geology. (2019, 19 abril). Coastal Behavior | Geology. Geology | Discover Europe’s

seabed geology. https://www.emodnet-geology.eu/data-products/coastal-behavior/ ·
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:1770_Janvier_Map_of_Italy

97
Responde lo que se solicita:

a) Habrás notado que el ensayo carece de un título, sugiere y anota el que consideres
adecuado para la temática que prevalece:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________

b) Transcribe los párrafos donde identifiques:

- Las premisas:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

- La tesis:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

- Agrega por lo menos tres argumentos utilizados por el autor:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

98
 - Identifica los párrafos que integran la conclusión y con ello, realiza una
paráfrasis de la misma:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

APRENDIZAJE: Elabora un ensayo académico, a

partir del seguimiento de los pasos del proceso de su
escritura, para la defensa sólida de una tesis.

TEMÁTICA:

Proceso de escritura de un ensayo académico:

Planeación:

• Situación Comunicativa • Elección del tema • Establecimiento de la tesis • Esquema o

punteo • Acopio de información.

Textualización:

● Elaboración de borradores con introducción, desarrollo y cierre • Establecimiento

de argumentos • Inserción del aparato crítico • Versión final.
Revisión:

● Coherencia • Cohesión • Adecuación • Disposición espacial.

Finalmente nos encontramos en la etapa correspondiente al proceso de elaboración de

un Ensayo académico.

99
 A continuación identificarás los elementos que constituyen la redacción de tu escrito,
el cual debes realizar mediante la siguiente estructura:

ACTIVIDAD
1. Considera las coincidencias entre el mundo ficcional y la realidad que se hacen
presente en los textos que hemos utilizado en esta Unidad. Anota tus hallazgos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Delimita el tema seleccionado, trata de ser específico, atiende a las preguntas ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cuál es la relevancia del tema?, ¿tiene vigencia?, ¿es
de interés común o particular?, etc.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

3. Recopila información a través de la red, utiliza sitios académicos para dar veracidad y
confiabilidad a tu texto, agrega las páginas de tu consulta:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

4. De acuerdo con las lecturas que realizaste anteriormente, ¿cuál es el tema que te
gustaría continuar investigando y por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

100
5. ¿Cuáles son los elementos que te permiten reflexionar acerca del tema?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

6. Enlista por lo menos diez ideas que sustentan la idea central, sobre el tema que vas a
desarrollar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

7. A continuación inicia con la redacción del ensayo, considera que debes mostrar una
idea principal o tesis, la cual representa el tema seleccionado y lo que significa. Recuerda
que la organización del texto deberá incluir los elementos analizados líneas arriba, así
como la introducción, desarrollo y conclusión.

__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________

8. Con el listado de ideas del punto 6 derivado de las lecturas, construye los argumentos
que constituyen la redacción de tu tesis y plantea una conclusión.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________

101
9. De acuerdo con la información que recabaste hasta el momento, integra los elementos
que se te solicita:

● Situación comunicativa presente en la redacción de Ensayo académico:

Situación comunicativa del ensayo

Enunciatario:

Enunciador: el lector/el
profesorado

Contexto:

Referente:

Propósito: persuasión

● Estructura del Ensayo:

Propósito:

Premisas:

Tesis:

Argumentos:

Conclusión:

Aparato crítico:

102
10. Derivado del proceso que llevaste a cabo hasta este punto y con la información que
recopilaste, inicia la textualización de tu propio ensayo.

● Es importante que el día del examen entregues el ensayo:

● La extensión mínima es de tres cuartillas.
● Escrito en letra Arial a 11 puntos.
● Interlineado de 1.5 y margen justificado.

11. Consulta la siguiente rúbrica e indica si incluiste o no los elementos que se especifican
en la redacción del ensayo.

Revisión del texto en su conjunto SI NO

Coherencia

Cohesión

Adecuación

Disposición espacial

Aspectos gramaticales

ortografía

Integridad académica

Responsabilidad

103
REFERENCIAS

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• Novo (1964). Los mexicanos las prefieren gordas. Toda la prosa. Arte y Cultura en
Rebeldía. pp. 149-154. Disponible en

https://arteyculturaenrebeldia.com/2020/07/28/los-mexicanos-las-prefieren-gordas-
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• Pellandini y otros (s/f). Las redes sociales y la problemática público-privado.

Creación y Producción en Diseño y Comunicación. N. 55. 88-93. Disponible en
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• UAM-A. (s/f). División de Ciencias Sociales y Humanidades. Del ensayo y su

escritura en la UAM-A. El ensayo como herramienta de expresión y aprendizaje
en el ámbito digital. http://elensayohipertextual.azc.uam.mx/ensayo-
academico.html

105