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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO

PSICOLÓGICO AL PACIENTE.

CICLO FORMATIVO: CUIDADOS AUXILIARES

DE ENFERMERÍA.

SANIDAD

CURSO 2021/2022

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PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO PSICOLÓGICO AL PACIENTE.

1. INTRODUCCIÓN. DENOMINACIÓN DEL MÓDULO.

El objetivo fundamental del módulo profesional “Promoción de la Salud y apoyo
psicológico al paciente”, es desarrollar en el alumnado actitudes necesarias para el cuidado del
paciente, que permitan la humanización de la asistencia sanitaria y la relación dentro del equipo
sanitario, que englobadas bajo el enunciado de: Asociado a la unidad de competencia nº4: del
RD del Título:546/1995 (BOE 7-4-95):“Colaborar en la prestación de cuidados psíquicos al
paciente/cliente, realizando, a su nivel, la aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de
educación sanitaria”

 Detectar las necesidades psicológicas básicas y conductas anómalas en los distintos tipos
de pacientes, en su ámbito de competencias

 Prestar apoyo psicológico básico al paciente/cliente para mejorar sus condiciones de vida,
en su ámbito de competencias.

 Promover actitudes y hábitos de autocuidado de los pacientes/clientes y su participación

en asociaciones y grupos de ayuda.

 Intervenir, a su nivel, en la formación y promoción de hábitos saludables de alimentación,

higiene personal y del medio, y sobre formas de vida en pacientes/clientes, familiares y
colectivos.

Asociadas a estas 4 realizaciones existen una serie de Capacidades Terminales para las
cuales se ha de preparar a los alumnos con el fin de que adquieran las habilidades y destrezas
necesarias para la ejecución de cada una de las técnicas incluidas en el módulo, así como los
conocimientos y contenidos conceptuales en los que se apoyan y justifican las citadas técnicas.

2. UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADA. COMPETENCIA GENERAL.

1Bajo el objetivo de capacitar a los alumnos a desenvolverse, en la relación de ayuda ó
terapéutica, de una forma adecuada, de acuerdo con las necesidades del paciente, familia y
comunidad y según la finalidad de la enfermería en la que ellos se integran como
colaboradores auxiliares.

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Este módulo profesional está asociado a la Unidad de competencia 4: del RD del Título:
546/1995 (BOE 7-4-95): Colaborar en la prestación de cuidados psíquicos al paciente/cliente,
realizando, a su nivel, la aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de educación sanitaria
Las exigencias de cualificación profesional y los niveles de competencia que le van a ser
requeridos en situaciones de trabajo, por parte del sistema productivo, a este profesional,
aparecen recogidos en el enunciado de la competencia general de este ciclo formativo.
Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para
este técnico son:
Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones
sanitarias de su entorno como: miembro de un equipo de enfermería en los centros sanitarios de
atención especializada y de atención primaria, bajo la dependencia del diplomado de
enfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asistencia sanitaria
derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión correspondiente.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y SU RELACIÓN CON LAS

CAPACIDADES TERMINALES.
Capacidades Terminales:
1. Analizar circunstancias psicológicas que pueden provocar disfunciones de
comportamiento en pacientes con condiciones especiales. CTD1
2. Analizar las condiciones psicológicas de pacientes de grupos de riesgo o con
características especiales.CTD2
3. Explicar los métodos y medios materiales usados en actividades de educación sanitaria,
describiendo las aplicaciones de los mismos en función del tipo de programa.CTD3

Objetivos generales del ciclo formativo Capacidades terminales

Participar activamente en el desarrollo de CTD3
programas
de salud y actuar como agente sanitario, transmisor
al
Público en general de mensajes saludables. .

Comprender y explicar los diferentes estados CTD1. Analizar circunstancias psicológicas que
anímicos pueden provocar disfunciones de comportamiento
que experimentan los pacientes en situaciones
especiales en pacientes con condiciones especiales.
y favorecer en lo posible el objetivo de CTD2. Analizar las condiciones psicológicas de
humanización pacientes de grupos de riesgo o con características
De la asistencia.
especiales
4. CTD3. Explicar los métodos y medios
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materiales usados en actividades de educación

sanitaria, describiendo las aplicaciones de los
mismos en función del tipo de programa.

Comprender y, en su caso, transmitir mensajes CTD3. Explicar los métodos y medios materiales
técnicos usados en actividades de educación sanitaria,
En el lenguaje propio del sector sanitario.
describiendo las aplicaciones de los mismos en
función del tipo de programa.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LAS CAPACIDADES

TERMINALES.

A continuación se enuncian los elementos curriculares (criterios de evaluación) que

tienen como misión la definición y concreción, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de
las capacidades terminales del módulo profesional. Estos elementos permiten al equipo docente,
y a los propios alumnos, el conocimiento y la definición de la competencia requerida, en el
desempeño laboral y profesional, de las realizaciones profesionales asociadas al módulo
profesional.

CT CE
ESENCIAL CAPACIDAD TERMINAL (CT) CRITERIOS DE EVALUACIÓN(CE) ESENCI
ALES
CT-1: Analizar circunstancias -Describir las etapas que definen el desarrollo X
psicológicas que pueden provocar evolutivo y afectivo del niño.
disfunciones de comportamiento en
pacientes con condiciones
especiales.
Describir cual es el «rol» del enfermo y X
X enunciar las reacciones anómalas que
potencian esa sensación.

Explicar que es la ansiedad, enumerar sus X

causas etiológicas y precisar que factores la
pueden generar durante la estancia en un
hospital.
Describir los principales mecanismos para X
evitar o disminuir el grado de ansiedad en los
pacientes
Explicar las teorías psicológicas existentes X
sobre la formación y desarrollo de la
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personalidad
Explicar el sentido del concepto comunicación X
y describir los elementos que la constituyen.

Describir las fases que se dan en la relación X

paciente-sanitario y que factores pueden
alterar esta relación.

Explicar los mecanismos de ayuda que pueden X

ser empleados en pacientes terminales o con
enfermedades crónicas o de larga duración.

Explicar el “rol” profesional del personal

sanitario de este nivel de cualificación.

CT CE
CAPACIDAD TERMINAL (CT) CRITERIOS DE EVALUACIÓN(CE)
ESENCIAL ESENCIALES
Explicar las características
fundamentales de los programas de
promoción de la salud en estados X
fisiológicos.
Describir las características elementales
de los programas de prevención de
X enfermedades específicas. X

Enumerar los objetivos que debe reunir X

todo programa de promoción de la salud.
CT-3: Explicar los métodos y
Enumerar los colectivos organizados de
medios materiales usados en
pacientes con patologías específicas
actividades de educación sanitaria, describiendo los rasgos básicos de sus X
describiendo las aplicaciones de los actividades de ayuda.
mismos en función del tipo de
Explicar los métodos de transmisión de
programa información de uso común en actividades
de información sanitaria. X

En un supuesto práctico de información

sanitaria, debidamente caracterizado:
identificar las actividades a realizar,
seleccionar los materiales de apoyo en
función del colectivo al que se dirige,
simular y ejemplificar ante los
compañeros estrategias de transmisión de
la información sanitaria descrita en el
supuesto.

5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

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Para impartir el módulo profesional de Promoción de la Salud y apoyo psicológica, se sigue una
metodología participativa, en la que el alumnado, además de ser la diana pasiva del proceso
formativo, sea también un elemento activo que participe en la realidad de su aprendizaje. En todo
momento, el alumnado deberá ser consciente de la realidad de los requerimientos laborales
futuros que le competen, con el fin de alcanzar una preparación psicológico-laboral adecuada.

Es importante el debate en grupo a la hora de introducir al alumnado en los contenidos teóricos

de las unidades de trabajo.

Con gran probabilidad, casi todo el alumnado en algún momento habrá sido paciente de un
hospital o habrá acompañado a algún familiar. Esta circunstancia se debe aprovechar para partir
de aquello que el alumnado conoce. Desde aquí, se intentarán desarrollar los contenidos de las
unidades de trabajo para, a través de la clarificación, modificación y ampliación de esos
conceptos previos, llegar a establecer nuevos conceptos basados en la realidad de la práctica
laboral de nuestro país, en el rigor del análisis de datos concretos, en los conocimientos
científicos... No debemos escatimar en el uso de medios audiovisuales, confección de
esquemas...

Se desarrollará un contenido práctico que haga patente al alumnado la realidad de la teoría, con el
fin de que los aspectos prácticos refuercen las ideas y los conceptos, para que éstos a su vez
puedan dirigir una buena práctica. Se realizarán las prácticas todas las veces necesarias hasta que
el alumnado adquiera las habilidades necesarias para desenvolverse correctamente en el mundo
laboral.

El desarrollo de las clases será de carácter teórico práctico, estableciendo un sistema de

clases en el que se trate de incentivar la participación activa por parte del alumnado. En este
sentido la profesora seguirá la siguiente secuencia:
 Determinación de los objetivos que persigue el tema.
 Exposición de los temas que fomente el diálogo profesor-alumnado.
 Resolución de problemas ejercicios relacionados con el tema.
 Sesiones prácticas en cada unidad de trabajo con la realización de protocolos y simulación de los
mismos en el aula.
Emplearemos los medios audiovisuales visualización de fotografías y videos. El uso de
recursos como Internet como medio para buscar información y para desarrollar las competencias
tecnológicas del alumnado.
El trabajo en grupo es otra de las metodologías que emplearemos. Los grupos estarás
constituidos entre 3-5 estudiantes, que presentarán el contenido de su trabajo ante sus
compañeros. Posteriormente seguirá un debate en el aula sobre los temas tratados. Estas
actividades no sólo favorecen la asimilación de contenidos por parte del estudiante, sino que

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además refuerzan los hábitos de lectura e investigación, también estimulan el trabajo en equipo y
el desarrollo de actitudes relativas a la comunicación y a la docencia.

6. UNIDADES DE TRABAJO
6.1 ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA

Módulo profesional: Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente.

CONTENIDOS (duración 130 horas).

a) Fundamentos de Psicología general y evolutiva:

1º Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.

2º Etapas evolutivas y sus parámetros de referencia: el primer año de vida, segundo y tercero
años de vida, de tres a seis años, de seis a once años, pubertad y adolescencia.
3º Características personales de los individuos en general.
4º Los mecanismos de defensa de la personalidad.
5º Tipos de temperamento.

b) Relación con el paciente:

1º La institución sanitaria: el equipo de trabajo, elementos condicionantes de la dinámica

grupal.
2º El rol profesional del personal sanitario: fases de la relación, perturbaciones de la relación.
3ºEl rol del paciente: roles desviantes, reacciones anómalas de potenciación.

c) Procedimientos de comunicación/humanización de la atención sanitaria:

Elementos de la comunicación paciente/sanitario.

Métodos y formas de comunicación en situaciones de enfermedad.
Reglas del arte de escuchar: activa y pasiva.
Factores que facilitan la comunicación interpersonal (paciente/sanitario).
Obstáculos a la comunicación paciente/sanitario.
Fases de una relación interpersonal (sanitario/paciente) de ayuda.
Actitudes del sanitario en una relación de ayuda.

d) Estados psicológicos de los pacientes en situaciones especiales:

1º Comportamientos a adoptar para favorecer la relación interpersonal en situaciones

especiales.
2º Psicología del enfermo oncológico.
3º Psicología del enfermo con SIDA.
4º Psicología del enfermo geriátrico.
5º Psicología del niño y adolescente con enfermedad crónica.
6º Psicología del enfermo moribundo.

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7ºAnsiedad y angustia: concepto y definición, diferenciación y causas desencadenantes,

factores potenciadores de ansiedad en el medio hospitalario, procedimientos de defensa
contra la ansiedad del enfermo, procedimientos de defensa contra la ansiedad del personal
sanitario, procedimientos de defensa contra la ansiedad de los familiares.

e) Tecnología educativa:
1ºTécnicas de grupo aplicadas a la educación: conferencia, trabajo en grupo: pequeño,
mediano y grande, comisiones de trabajo, seminarios, estudio de casos.
2º Medios audiovisuales y su aplicación a la educación sanitaria: TV, vídeo, diapositivas,
transparencias.
3º Recursos didácticos en educación de la salud: bases de información y programas generales de
atención.

CONTENIDOS MÍNIMOS (duración 65 horas)

a) Fundamentos de Psicología general y evolutiva:

Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.
Etapas evolutivas y sus parámetros de referencia.
Características personales de los individuos en general.
Los mecanismos de defensa de la personalidad.
b) Relación con el paciente:
La institución sanitaria:
El equipo de trabajo.
Elementos condicionantes de la dinámica grupal.
El «rol» profesional del personal sanitario.
El «rol» del paciente.
c) Comunicación/humanización:
Elementos de la comunicación paciente/sanitario.
Métodos y formas de comunicación con fines educativos.
Reglas del arte de escuchar: activa y pasiva.
d) Estados psicológicos de los pacientes en situaciones especiales:
Comportamientos a adoptar para favorecer la relación interpersonal en situaciones especiales.
Ansiedad y angustia:
Concepto y definición.
Diferenciación y causas desencadenantes.
Factores potenciadores de ansiedad en el medio hospitalario.

Temporalización
Según el Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currículo del ciclo formativo
de grado medio correspondiente al título de técnico en cuidados auxiliares de enfermería, la duración total
del módulo es de 130 horas, que se distribuyen según la siguiente tabla. Dicha temporalización es una
propuesta, que cada profesor puede modificar según sus necesidades:

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UD Nombre Duración EVALUACIÓN

1 Fundamentos de psicología. La conducta. La personalidad 24h PRIMERA

2 Psicología evolutiva. El paciente ante la enfermedad. 17h
3 La comunicación en el entorno sanitario. Relación de ayuda. 12h SEGUNDA
4 El paciente con enfermedades mentales. 20 h
5 El paciente terminal. El duelo. Estresores medio hospitalario 15h
6 Educación para la salud. Estrategias y métodos. 15h TERCERA
7 Programas de educación sanitaria 3h

8 Promoción de la salud en pacientes con enfermedades agudas y 24 h

crónicas. El paciente oncológico.

6.2 RELACIÓN DE LAS CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO Y UNIDADES

DE TRABAJO EN LAS QUE SE ALCANZAN.

UNIDADES DE
CAPACIDAD TERMINAL
TRABAJO
CT-1: Analizar circunstancias psicológicas que pueden provocar
UT: 1,2,3,5
disfunciones de comportamiento en pacientes con condiciones especiales.
CT-2: Analizar las condiciones psicológicas de pacientes de grupos de riesgo
UT: 6,8,4
o con características especiales.
CT-3: Explicar los métodos y medios materiales usados en actividades de
educación sanitaria, describiendo las aplicaciones de los mismos en función UT: 7
del tipo de programa

6.3 ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

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UN IDAD DE TRABAJO: 1.
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA. LA PERSONALIDAD
TIEMPO ESTIMADO: 24 SESIONES
Bloque I Unidad didáctica 1:.

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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Al finalizar esta unidad didáctica, 1. Discernir las diferentes 1. Bases biológicas de la 

los alumnos y alumnas serán teorías sobre la conducta.
- Valorar la
capaces de: personalidad. 1. La atención psicológica.
necesidad de la
- Definir la Psicología como 2. Diferenciar entre 2. Características
aproximación científica a la
ciencia. temperamento, carácter y personales de los
Psicología y comprender sus
- Enumerar y describir las personalidad. individuos en general.
limitaciones.
diferentes partes del sistema 3. Conocer los diferentes a) La conducta.
- Apreciar la
nervioso. métodos científicos de b) Los procesos cognitivos.
importancia de un
- Distinguir sensación de evaluación y tratamiento Sensación y percepción.
conocimiento sistemático y
percepción. de la personalidad. Memoria. Aprendizaje.
profundo de los procesos
- Identificar y describir los 4. Reconocer la influencia de Pensamiento. Inteligencia.
cognitivos en la profesión
diferentes procesos cognitivos. la sociedad en la conducta Motivación.
sanitaria.
Explicar las emociones y la individual. c) Emociones y
- Sensibilizarse ante las
motivación. sentimientos
manifestaciones emotivas de
1. Teorías sobre el
- Explicar las diferencias entre los pacientes o de los
desarrollo de la
personalidad, temperamento y familiares de estos.
personalidad.
carácter. - Respetar la
2. Los mecanismos
- Describir las diversas teorías personalidad e
de defensa de la
sobre la personalidad. individualidad de cada
personalidad.
- Identificar los distintos tipos de persona.
5. Tipos de temperamento
herramientas para el estudio de - Valorar lo que las
la personalidad. diferentes teorías aportan al
- Describir los principales estudio de la personalidad y
mecanismos de defensa y los al conocimiento del
principales métodos individuo.
terapéuticos para la resolución - Sensibilizarse ante
de conflictos. los conflictos psicológicos y
- la posibilidad de
Explicar la influencia de la sociedad tratamiento.
y de los grupos en el individuo. - Valorar la necesidad de una
evaluación científica de la
personalidad.

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CAPACIDADES TERMINALES MÓDULO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CT-1: Analizar circunstancias psicológicas que pueden provocar Explicar las teorías psicológicas existentes
disfunciones de comportamiento en pacientes con condiciones sobre la formación y desarrollo de la
especiales. personalidad

METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Cuestiones procedimentales
escritas sobre la U.T. en general. Resolver prueba escrita sobre los
20% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T.. 80%

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de enseñanza-aprendizaje:
- Ante una serie de supuestos distinguir los distintos modelos psicológicos.
- Ante una determinada conducta, planteamiento de cambio de conducta siguiendo diferentes teorías.
- Ejercicios en los que se trabajen diferentes procesos cognitivos.
- Diferenciación de los conceptos emociones y sentimientos.
- Ante un supuesto práctico explicar mecanismos de defensa de la personalidad

UNIDAD TRABAJO: 2

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. LA RELACIÓN DE AYUDA

Tiempo estimado: 16 sesiones

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Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Al finalizar esta unidad didáctica, - Definir la Psicología 1. Psicología evolutiva. - Recogida de - En la atención
los alumnos y alumnas serán evolutiva y las etapas Generalidades. información sobre sanitaria del
capaces de: fundamentales que 2. Teorías del desarrollo. los principales paciente, tener en
1. Conocer a algunos de los comprende. 3. La infancia. Reacción autores y teorías en cuenta sus
principales autores y teorías de - Nombrar a algunos de ante la enfermedad Psicología características
Psicología evolutiva. los principales autores 3.1. Primera infancia: evolutiva. personales según
2. Describir las características y teorías del desarrollo. de 0 a 3 años. - Análisis de las su momento
esenciales de las distintas etapas - Describir las 3.2. Niñez intermedia: distintas etapas del evolutivo.
psicoevolutivas. características de 3 a 7 años. desarrollo evolutivo. - Colaborar con el
3. Enumerar los factores que generales de las 3.3. Niñez tardía: de 7 a - Observación crítica paciente con un
intervienen en los procesos de diferentes etapas 12 años. de las características trato profesional
desarrollo y maduración. evolutivas. 4. La adolescencia. diferenciales de diferenciado según
4. Describir la reaccion del - Describe la reaccion Reacción ante la cada edad. su edad y
paciente ante la enfermedad del paciente ante la enfermedad - Ampliación de necesidades.
según su etapa de la vida enfermedad según su conocimientos sobre la - Mostrar una actitud de respeto ante
5. Conocer las reacciones más etapa de la vida 5. La madurez. Reacción adquisición de las las manifestaciones personales
frecuentes ante la enfermedad. - Conoce la relación de ante la enfermedad habilidades propias de cada edad.
6. Conocer las etapas del proceso ayuda. psicoevolutivas. - Comprender y
de enfermar. - Domina la actitud y 6. La senectud. Reacción - Análisis de la canalizar
7. Tener elementos para captar las aptitud que un auxiliar ante la enfermedad conducta de los pacientes adecuadamente las
situaciones de riesgo físico y de enfermería debe 7. La relación de ayuda. y de los auxiliares de manifestaciones
psíquico en los pacientes. poseer en su relación 8. Fases de la relación de enfermería en las agresivas y de angustia
con el paciente. ayuda situaciones difíciles de de los pacientes.
manejar. - Sentir la necesidad de
- Diferenciación colaborar con los
de las fases de la relación pacientes y familiares
de ayuda. en la aceptación de la
- enfermedad.
-
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CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CT-2: Analizar las condiciones psicológicas de Especificar las características comunes de los
pacientes de grupos de riesgo o con ancianos y los modos de relacionarse con pacientes
características especiales. geriátricos.

CT-1: Analizar circunstancias psicológicas que

pueden provocar disfunciones de
comportamiento en pacientes con condiciones Describir cual es el «rol» del enfermo y enunciar las
especiales. reacciones anómalas que potencian esa sensación.

Describir las fases que se dan en la relación paciente-

sanitario y que factores pueden alterar esta relación.

Explicar los mecanismos de ayuda que pueden ser

empleados en pacientes terminales o con
enfermedades crónicas o de larga duración.

Explicar el “rol” profesional del personal sanitario de

este nivel de cualificación.

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METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Cuestiones procedimentales
escritas sobre la U.T. en general. Resolver prueba escrita sobre los
20% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T.. 80%

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de Enseñanza- Aprendizaje:

.Conocimiento de las vivencias de los niños y las percepciones de los adolescentes ante la enfermedad y la
hospitalización.
.Valoración de las reacciones de niños y adolescentes ante la enfermedad y hospitalización.

.Valorar la importancia de conocer las particularidades de la edad adulta.

.Diferenciación de las distintas etapas de la psicología evolutiva.
.Comprensión entre las diferentes fases de la relación de ayuda.
-Describir las principales actitudes que debe adoptar el auxiliar de enfermería en la relación con el paciente.
-Describir las características de las diferentes fases el proceso de enfermar.
-Enumera como se puede proporcionar ayuda a la familia del paciente.

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UNIDAD TRABAJO: 3.COMUNICACIÓN EN EL ENTORNO SANITARIO.

TIEMPO ESTIMADO: 10 SESIONES

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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- Explicar el sentido del 1. El proceso de - Experimentación de - Valorar la función de la

Comprender el concepto de concepto de comunicación y comunicación. los distintos tipos de comunicación.
comunicación. describir los elementos y 2. Elementos del proceso comunicación, tanto verbal - Apreciar la importancia
mecanismos que la comunicación. como no verbal. de la comunicación no
Interpretar el esquema de la constituyen. 3. Comunicación verbal y - Comparación de los verbal.
comunicación. no verbal. efectos de distintos estilos de - Respetar las opiniones
Exponer las reglas de la 4. Barreras en la comunicación. de los demás.
Entender las barreras de la comunicación. comunicación. -Esquema de las reglas de la - Preferir solucionar un
comunicación 5. Habilidades sociales. comunicación. problema a quedar por
Describir los factores que 6. Tipos de -En una situación de encima de los demás.
Clasificar y relacionar los tipos perturban el proceso de la comunicación. comunicación entre un - Valorar la importancia
de comunicación. comunicación. 7. La asertividad. paciente y el técnico en de la observación
8. Propiedades de la cuidados auxiliares de sistemática.
Diferenciar los estilos de Identificar los tipos de comunicación en enfermería, reconocimiento - Procurar comportarse de
comportamiento: agresivo, comunicación. enfermería. de cada uno de los elementos una forma controlada y
pasivo y asertivo. 9. Instrumentos para que componen el proceso de relajada.
Sintetizar los tres campos conseguir una comunicación la comunicación debidamente
Conocer las propiedades de la en los que se estructura el terapéutica. ordenados.
comunicación en enfermería. estudio de la comunicación 10. Actuaciones del -Ante un supuesto práctico en
no verbal. profesional sanitario en la el que se trabajen las
Dominar los instrumentos para comunicación con el habilidades sociales, indicar
conseguir una buena Clasificar los espacios que paciente. las respuestas asertivas que
comunicación con el paciente. una persona considera pueden solucionar la
como propios. situación.
Analizar los aspectos que pueden -Realización de un debate
mejorar la habilidad de escuchar. .Esquematizar los factores sobre los factores que
Distinguir las conductas adecuadas que influyen en la conducta influyen en el proceso de
de las no adecuadas en la asertiva. comunicación con el paciente.
comunicación con el paciente -Dramatización de las pautas
Analizar los elementos que de comportamiento verbales y
definen la comunicación no verbales del técnico en
entre el personal de cuidados auxiliares de
enfermería y el paciente. enfermería en su relación con
el paciente. Observando
Resumir los objetivos de la como, dichas pautas, sirven
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CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CT-1: Analizar circunstancias psicológicas que

pueden provocar disfunciones de
comportamiento en pacientes con condiciones
especiales.
Explicar el sentido del concepto comunicación y
describir los elementos que la constituyen.

METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Cuestiones procedimentales
escritas sobre la U.T. en general. Resolver prueba escrita sobre los
20% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T.. 80%

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ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de enseñanza- aprendizaje:

 Comprensión e interpretación del concepto y esquema de la comunicación.

 Clasificación y relación de los tipos de comunicación, y entender sus barreras.
 Diferencia los estilos de comportamiento agresivo, pasivo y asertivo.
 Conocimiento de las propiedades de la comunicación en enfermería y dominar los instrumentos para conseguir una buena comunicación con el paciente.
 Análisis los aspectos que pueden mejorar la habilidad de escuchar, y distinguir las conductas adecuadas de las ni adecuadas en la comunicación con el
paciente.

UNIDAD DE TRABAJO: 4 TRASTORNOS MENTALES.

Tiempo establecido 20 horas

Bloque II Unidad didáctica 4

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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1. Conocer las ideas básicas sobre - Explicar las características 1. Los trastornos mentales. - Recogida de - Relacionarse con el
los trastornos psíquicos. generales de los trastornos Generalidades. información sobre los paciente con trastornos
2. Tener información sobre la mentales. 2. La clasificación de los trastornos mentales. mentales sin actitudes
clasificación de los diversos - Conocer los principales trastornos mentales. - Conocimiento de las de prejuicio.
tipos de los trastornos mentales. tipos de trastornos mentales 2.1. Trastornos de tipo ideas esenciales sobre - Toma de conciencia de
3. Analizar los factores que y sus características. neurótico. los trastornos mentales la problemática
influyen en la vivencia de - Mostrar, en las 2.2. Trastornos psicóticos. y los pacientes específica del paciente
hospitalización del paciente con representaciones, actitudes y 2.3. Trastornos de la psiquiátricos. con trastornos mentales
alteraciones emocionales. actuaciones adecuadas para personalidad. - Análisis de la hospitalizado.
4. Comprender los temores que el trato con pacientes con 2.4. Otros trastornos. influencia de la - Potenciar la
suscita la relación con el trastornos mentales. 3. La hospitalización de los hospitalización en disposición a actitudes
paciente psiquiátrico grave. pacientes con trastornos pacientes con de apoyo, comprensión
- Definir el concepto de mentales. trastornos psíquicos. y respeto en la relación
5. Analizar la influencia del estrés ansiedad. 4. El paciente con trastornos - con el paciente con
sobre el paciente hospitalizado. mentales y el auxiliar de patología psíquica.
- Clasificar los tipos de enfermería. - Canalizar
6. Comprender los conceptos de trastornos de ansiedad. adecuadamente las
estrés y ansiedad. emociones que suscita
- Exponer la influencia de la el contacto profesional
7. Conocer las diferentes ansiedad sobre el individuo con el paciente con
situaciones que pueden provocar hospitalizado. trastornos emocionales
estrés. - graves.

8. Entender y clasificar los

trastornos de la ansiedad.

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CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar que es la ansiedad, enumerar sus causas

CT-1: Analizar circunstancias psicológicas que etiológicas y precisar que factores la pueden generar
pueden provocar disfunciones de
comportamiento en pacientes con condiciones durante la estancia en un hospital.
especiales. Describir los principales mecanismos para evitar o
disminuir el grado de ansiedad en los pacientes

-
METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Cuestiones procedimentales
escritas sobre la U.T. en general. Resolver prueba escrita sobre los
20% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T.. 80%

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de enseñanza- aprendizaje:

.Definición de las características de enfermedades mentales.
.Reconocimiento de los diferentes trastornos orgánicos mentales.
.Valoración de la importancia de la atención a las familias de personas con enfermedades mentales.
.Reconocimiento de los diferentes tipos de depresión.
.Diferencia de los trastornos de tipo neurótico, tipo psicótico.

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UNIDAD TRABAJO: 5
EL PACIENTE TERMINAL. ESTRESORES DEL MEDIO HOSPITALARIO
Tiempo estimado: 14 sesiones.
Bloque II Unidad didáctica 5

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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1. Diferenciar las reacciones del - Explicar los mecanismos de 1. El sanitario ante la - Formulación de las - Respetar las
paciente ante una enfermedad ayuda que pueden ser muerte. diferentes etapas de negociaciones y
terminal. empleados en pacientes 1.1. Etapas en la aceptación aceptación de la muerte. creencias del paciente.
2. Comprender los objetivos de su terminales. de la muerte en el paciente. - Observación de las - Tolerar las
intervención con pacientes - Enunciar y describir las 1.2. La eutanasia. diferentes etapas de manifestaciones de
terminales. fases evolutivas y 2. La actuación del auxiliar aceptación de la muerte agresividad en la etapa
3. Conocer las actitudes que deben reacciones de un enfermo de enfermería. por medio de la de ira.
regir la actuación del auxiliar de moribundo y cómo 3. La enfermedad visualización de - Aceptar la idea de la
enfermería con pacientes relacionarse con los oncológica películas que traten del muerte como acto vital.
terminales. familiares en cada una de 4. Reacciones psicológicas tema. Interesarse por los últimos
ellas. ante el cáncer y sus - Simulación de deseos del paciente.
♦ Conocer las - Elaborar los objetivos y tratamientos. actuaciones del auxiliar
características generales del actitudes de su intervención Actuación del auxiliar con de enfermería en las
cáncer. con pacientes terminales. el paciente oncológico y su distintas etapas.
Elaborar un cuadro resumen con familia - Discusión de distintos
♦ Identificar los diferentes los distintos tratamientos que 5. Conceptos de estrés y puntos de vista sobre la
tratamientos existentes en existen en oncología detallando: ansiedad eutanasia.
oncología y sus definición, modo de 6. Trastornos relacionados
repercusiones en la salud de administración, tipos y efectos con el estrés y la ansiedad - Ejemplificación de las
los pacientes. secundarios. 7. Manifestaciones del diferentes medidas de
Valorar la importancia de las estrés y la ansiedad prevención en el cáncer.
medidas de prevención del cáncer 8. Estrés en el trabajo:
síndrome del quemado - Análisis de los problemas
(Burnout) sociales y psicológicos
que genera el cáncer.

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Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

-
- Establecimiento de los
cuidados que necesita
♦ Especificar las un paciente oncológico.
diferentes medidas de -
prevención que existen en el
cáncer. - Realización de un
debate en clase sobre si
♦ Explicar las el estrés siempre
consecuencias provoca enfermedad o
psicológicas que puede a veces puede tener
experimentar un efectos positivos.
paciente oncológico y
las soluciones posibles. - Elaboración de un
- Analizar la adecuación de la esquema sobre el
conducta del auxiliar tratamiento del estrés.
(cuidados) a las distintas
necesidades de los pacientes - Confección de un
oncológicos mural, sobre los
trastornos de la
ansiedad.

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CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En un supuesto práctico de relación con enfermos de

características especiales, debidamente caracterizado:
CT-2: Analizar las condiciones psicológicas de
enumerar las variables psicológicas que hay que
pacientes de grupos de riesgo o con observar en un paciente con procesos neoformativos
características especiales. para mejorar su estado anímico, Afrontar diversas
situaciones de relación con pacientes con
características fisiopatológicas peculiares o patología
especial, enunciar las fases evolutivas de un enfermo
moribundo y como relacionarse con los familiares en
cada una de ellas.
Contenidos:

METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Cuestiones procedimentales
escritas sobre la U.T. en general. Resolver prueba escrita sobre los
20% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T.. 80%
ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA
En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de enseñanza- aprendizaje:

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Educación y Cultura.

 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.

 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.
 Identificación de los tratamientos existentes y sus repercusiones sobre la salud.
 Ejemplificación de las diferentes medidas de prevención en el cáncer.
 Análisis de los problemas sociales y psicológicos que genera el cáncer.
 Establecimiento de los cuidados que necesita un paciente oncológico.
 Caracterización de las diferentes fases que atraviesa un enfermo terminal.
 Estimación de los cuidados necesarios en un paciente terminal.
 Estudio de las diferentes posturas ante la eutanasia y la donación de órganos.
 Lectura y comentario (individual o en grupos de tres alumnos) de artículos seleccionados de revistas sobre
materias desarrolladas en la unidad.
 Realización de un debate en clase sobre si el estrés siempre provoca enfermedad o a veces puede tener efectos
positivos.
. Elaboración de un esquema sobre el tratamiento del estrés.
. Confección de un mural, sobre los trastornos de la ansiedad.

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UNIDAD TRABAJO: 6

EDUCACIÓN PARA LA SALUD. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS

Tiempo estimado: 12 sesiones

Bloque III Unidad didáctica 7

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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1. Conocer las prioridades de la - Explicar las características 1. La salud pública. - Manejo de información - Sensibilizarse de la
salud pública. fundamentales de los programas 2. La promoción de la salud. sobre la evolución de las importancia de la
2. Comprender los objetivos de de promoción de la salud. 3. La prevención de la prioridades de la salud prevención de las
la prevención y de la - Describir las características enfermedad. pública. enfermedades.
promoción de la salud. elementales de los programas de 4. La educación para la - Recogida de - Tener una disposición
3. Identificar las características prevención de enfermedades salud. documentación sobre positiva hacia los
específicas de la educación específicas. 11.1 Objetivos y campos de programas preventivos y programas de
para la salud. - Enumerar los objetivos que de promoción de la promoción de la salud.
actuación en Educación
4. Diferenciar los distintos debe reunir todo programa de salud. - Valorar la importancia
métodos y medios para la promoción de la salud. para la Salud. - Simulación de de la educación para la
puesta en práctica de la - Enumerar los colectivos actividades de salud.
Objetivos
promoción o educación para organizados de pacientes con educación para la salud. - Adquirir conciencia de
la salud: directos (diálogo, patologías específicas, Campos de actuación - Análisis de la influencia que el auxiliar de
charla, dinámica de describiendo los rasgos básicos del medio ambiente y enfermería, como
Agentes de salud
grupos…) e indirectos de sus actividades de ayuda. los estilos de vida en los profesional sanitario,
(carteles, folletos, prensa…). - Explicar los métodos de 11.2 Modelos educativos procesos de salud y debe colaborar en la
Conocer sus características transmisión de información de enfermedad. promoción de la salud.
en salud.
de uso. uso común en actividades de - Determinación de las
información sanitaria. Período clásico características de los
- En un supuesto práctico de diferentes métodos
Período actual
información sanitaria, (directos e indirectos)
debidamente caracterizado: 11.3 Estilos de vida por los que puede
identificar las actividades a realizarse la promoción
saludables.
realizar; seleccionar los y educación para la
materiales de apoyo en función 12.1 Metodología salud.
del colectivo al que se dirige; -
didáctica.
simular y ejemplificar, ante los
compañeros, estrategias de 12.2 Métodos en
transmisión de la información
Educación para la Salud.
sanitaria descrita en el supuesto.
Métodos directos
Métodos grupales

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Educación y Cultura.

CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar las características fundamentales de los
programas de promoción de la salud en estados
fisiológicos.
Describir las características elementales de los
programas de prevención de enfermedades
específicas.

Enumerar los objetivos que debe reunir todo

programa de promoción de la salud.

Enumerar los colectivos organizados de pacientes

CT-3: Explicar los métodos y medios materiales
con patologías específicas describiendo los rasgos
usados en actividades de educación sanitaria, básicos de sus actividades de ayuda.
describiendo las aplicaciones de los mismos en
función del tipo de programa Explicar los métodos de transmisión de información
de uso común en actividades de información
sanitaria.

En un supuesto práctico de información sanitaria,

debidamente caracterizado: identificar las actividades
a realizar, seleccionar los materiales de apoyo en
función del colectivo al que se dirige, simular y
ejemplificar ante los compañeros estrategias de
transmisión de la información sanitaria descrita en el
supuesto.

Contenidos:

METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Cuestiones procedimentales
escritas sobre la U.T. en general. Resolver prueba escrita sobre los
10% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T.. 80%

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Educación y Cultura.

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de enseñanza- aprendizaje:

 Enumeración de los colectivos organizados de personas donde pueden desarrollarse actividades de

promoción de la salud.
 Explicación de los métodos y medios en educación para la salud.
 Trabajo con supuestos prácticos de promoción de la salud, debidamente caracterizada, identificando las
actividades a realizar.

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Educación y Cultura.

UNIDAD TRABAJO: 7
PLANIFICACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Tiempo estimado: 2 sesiones
Bloque III Unidad didáctica 8

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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Educación y Cultura.

- . Sensibilizarse de la
♦ ♦ Conocer los elementos ♦ Demostrar soltura y dominio ♦ ¿Qué es la ♦ Determinación de las importancia de la
ono que constituyen la con los diferentes elementos programación? características de la prevención de las
cer programación en que constituyen una programación y de los enfermedades.
los promoción de la salud: programación y un proyecto ♦ Los elementos de la proyectos de promoción y - Tener una disposición
ele diagnóstico de la en promoción de la salud. programación: educación para la salud. positiva hacia los
me situación inicial, fines, programas de
ntos objetivos, actividades, ♦ Comprender las diferencias Diagnóstico de la ♦ Búsqueda de las promoción de la salud.
que ejecución y evaluación. entre una programación situación diferencias entre las - Valorar la importancia
con Tener en cuenta la tecnológica y una inicial. perspectivas tecnológica y de la educación para la
stit perspectiva tecnológica o participativa. Fines. participativa (desde ambas salud.
uye participativa desde la que - Ser capaz de trabajar en equipo pueden ponerse en práctica - Adquirir conciencia de
n la pueden ser abordados. y poner en práctica todas las tareas Objetivos. las programaciones o que el auxiliar de
pro que se proponen con respecto al Actividades y estrategias proyectos en promoción de la enfermería, como
gra ♦ Escribir un proyecto de desarrollo de un proyecto de de aprendizaje. salud). profesional sanitario, debe
mac educación para la salud promoción de la salud sobre ocio y ♦ Confección de un colaborar en la promoción
ión con los diferentes tiempo libre con alumnos de la ESO Ejecución. de la salud.
proyecto concreto
en epígrafes que suele tener:
Evaluación.
pro título, participantes, sobre ocio y tiempo
mo justificación, objetivos,
libre como
ció diseño, plan de trabajo,
n de duración, presupuesto prevención
indirectos
la económico y evaluación.
inespecífica de
salu
d: drogodependencias
dia
en 4.º de la ESO.
gnó
stic
o de
la
situ
ació
n
inic
ial,
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Educación y Cultura.

CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar las características fundamentales de los programas de
promoción de la salud en estados fisiológicos.
Describir las características elementales de los programas de
prevención de enfermedades específicas.

Enumerar los objetivos que debe reunir todo programa de

promoción de la salud.

Enumerar los colectivos organizados de pacientes con

CT-3: Explicar los métodos y medios materiales patologías específicas describiendo los rasgos básicos de sus
actividades de ayuda.
usados en actividades de educación sanitaria,
describiendo las aplicaciones de los mismos en Explicar los métodos de transmisión de información de uso
función del tipo de programa común en actividades de información sanitaria.

En un supuesto práctico de información sanitaria, debidamente

caracterizado: identificar las actividades a realizar, seleccionar
los materiales de apoyo en función del colectivo al que se
dirige, simular y ejemplificar ante los compañeros estrategias de
transmisión de la información sanitaria descrita en el supuesto.

METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Trabajo INDIVIDUAL Programa
de salud 10%. Se evaluará junto a la UT 6.
La UT 6 valdrá el 90% de la nota y la 7 el 10 % restante
ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA
En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de enseñanza- aprendizaje:

 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.

 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.
 Determinación de las características de la programación y de los proyectos de promoción y educación para la
salud.
 Búsqueda de las diferencias entre las perspectivas tecnológica y participativa.
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Educación y Cultura.

 Confección de un proyecto concreto sobre cualquier aspecto de promoción de la salud

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Educación y Cultura.




UNIDAD TRABAJO: 8.
EL PACIENTE CON UNA ENFERMEDAD AGUDA Y CRÓNICA.
Tiempo estimado: 24 sesiones

Bloque II Unidad didáctica 9

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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Educación y Cultura.

Al finalizar esta unidad didáctica, - Elabora los objetivos y 1. Características generales. - Diferenciación de las - Valorar el esfuerzo del
los alumnos y alumnas serán actitudes de su intervención 2. La aceptación de la enfermedades crónicas paciente para adaptarse
capaces de: con pacientes crónicos. cronicidad. respecto de las agudas. a una nueva situación.
1. Diferenciar los objetivos de su - Identifica la repercusión de 3. La observación del - Explicación del - Tolerar la ira o la
intervención con pacientes la enfermedad en los paciente. proceso de resolución agresividad del
agudos. pacientes crónicos. 4. Actuación del auxiliar de de pérdidas. paciente.
2. Comprender la repercusión de la - Enumera las variables enfermería. - Enumeración de los - Interesarse por sus
enfermedad en los pacientes psicológicas que hay que 5. El paciente infeccioso. El aspectos relevantes del sentimientos y
agudos. observar en un paciente con VIH y el sida. Actuación del paciente crónico e problemas.
3. Diferenciar los objetivos de su VIH para mejorar su estado auxiliar de enfermería. infeccioso. - Reforzar las conductas
intervención con pacientes anímico. Sida: transmisión y - Explicitación de las adptativas.
crónicos. . Conoce los mecanismos de prevención, diagnóstico y actitudes y actividades
4. Comprender la repercusión de la transmisión y medidas de tratamiento, educación del auxiliar de
enfermedad en los pacientes prevención en individuos sanitaria enfermería con estos
crónicos. seropositivos y enfermos de sida. pacientes.
6. La atención integral a los
Diferenciación entre los
pacientes en situación
5. Conocer las actitudes que deben 1. Señalar las diferencias entre
especial: pacientes con procesos
regir la actuación del auxiliar de una persona enferma de sida
enfermería con este tipo de y un portador.  El paciente diabético. agudos y los pacientes con
pacientes.
 El paciente oncológico. enfermedades crónicas.
6. Comprender la importancia de la  El paciente con la SIDA. -
prevención en el sida.
 El paciente con
7. Distinguir entre una persona hemodiálisis
seropositiva y un enfermo de
sida.

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CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En un supuesto práctico de relación con enfermos de

características especiales, debidamente caracterizado:
enumerar las variables psicológicas que hay que
CT-2: Analizar las condiciones psicológicas de
observar en un paciente con VIH y/o procesos
pacientes de grupos de riesgo o con neoformativos para mejorar su estado anímico,
características especiales. Afrontar diversas situaciones de relación con
pacientes con características fisiopatológicas
peculiares o patología especial, Elaborar un resumen
sobre los factores de riesgo y conducta a seguir con
pacientes portadores del VIH, enunciar las fases
evolutivas de un enfermo moribundo y como
relacionarse con los familiares en cada una de ellas.

Contenidos:

METODOLOGÍA
 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.

ACTIVIDADES CALIF/ACT ACTIVIDADES DE CALF/ACT

PROGRAMADAS EVALUACIÓN
Trabajo en grupo y exposición
Resolver prueba escrita sobre los
50% contenidos conceptuales y
procedimentales de la U. T. y 50%
seguimiento de las exposiciones
de los otros grupos

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA

En el aula de enfermería. -Apuntes del profesor adaptados al tema.
Cañón proyector, ordenador y pizarra.

Actividades de Enseñanza- Aprendizaje:

 Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
 Trabajo individual o en pequeños grupos sobre las actividades y cuestiones planteadas en la unidad.
 Determinación de las diferencias entre una enfermedad aguda y una crónica.
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 Descripción de las repercusiones de las enfermedades crónicas.

 Análisis de la importancia del seguimiento en algunas enfermedades crónicas: hipertensión arterial y obesidad.
 Representación esquemática de los diferentes tipos de drogas y su tratamiento.
 Análisis de los mecanismos de transmisión y de los comportamientos de riesgo en una persona seropositiva.
 Caracterización del as reacciones psicológicas a la seropositividad.

7. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

1. Fundamentos de Psicología general y evolutiva: Teorías de la personalidad. Etapas evolutivas

y parámetros de referencia. Características personales de los individuos en general. Mecanismos
de defensa de la personalidad. Tipos de temperamento.
2. Relación con el paciente: La institución sanitaria.
El "rol" profesional del personal sanitario. El "rol" del paciente.
3. Procedimientos de comunicación/humanización de la atención sanitaria: Elementos de la
comunicación. Métodos y formas de comunicación en situación de enfermedad. Reglas del arte
de escuchar: activa y pasiva. Factores que facilitan la comunicación interpersonal. Obstáculos a
la comunicación paciente/sanitario. Fases de una relación interpersonal de ayuda. Actitudes del
sanitario en una relación de ayuda.
4. Estados psicológicos de los pacientes en situaciones especiales: Comportamientos a adoptar
para favorecer la relación interpersonal. Psicología del enfermo oncológico, con sida, geriátrico y
moribundo. Psicología del niño y adolescente con enfermedad crónica. Ansiedad y angustia.
5. Tecnología educativa: Técnicas de grupo aplicadas a la educación. Medios audiovisuales y su
aplicación a la educación sanitaria. Recursos didácticos en educación de la salud.

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACI

Se calificarán todas las intervenciones individuales significativas del alumno en clase, su

participación en trabajos en grupo y en debates, las pruebas escritas u orales y los trabajos que
realice según los porcentajes aplicados a cada UT

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Producciones de los alumnos: (20% en las UT 1-5), (10% en las UT 6 y 7) y 50% en las UT 8
Trabajo individual o grupal.

Pruebas escritas: (80% en las UT 1-6) y 50% en la UT 8. Se califica el aprendizaje de

contenidos conceptuales y procedimentales. Las pruebas escritas pueden ser:

- Preguntas tipo test de respuesta sencilla o múltiple. Cada pregunta consta de 3-5
cuestiones. Las preguntas no contestadas no quitan nota. Las preguntas erróneas restarán
según la fórmula número de opciones menos 1, resta una respuesta correcta.

- Preguntas de desarrollo o preguntas cortas

- Supuestos teórico-prácticos.

- Pruebas teóricas o prácticas orales.

A LA HORA DE LA CORRECCIÓN DE LOS TRABAJOS O PRUEBAS ESCRITAS

REALIZADAS POR LOS ALUMNOS SE RESTARÁ 0,2 PUNTOS POR CADA FALTA DE
ORTOGRAFÍA Y 0,1 PUNTO POR CADA FALTA DE ACENTUACIÓN. Eliminará hasta 1
punto.

Cada evaluación se calificará mediante un entero comprendido entre 1 y 10 puntos (sin

decimales) . Se considerará superada la evaluación cuando dicha calificación sea de 5 puntos o
superior.

 La nota final del módulo será la media de las tres evaluaciones. Será necesario obtener un
mínimo de 5 en cada evaluación para poder realizar la media y tener superado el módulo. En
caso contrario, la calificación máxima será 4.

- Los decimales se redondearán con criterios matemáticos.

8.2 PROCESO DE RECUPERACIÓN.

Tras Finalizar cada evaluación se realizará una prueba única de recuperación, en caso de que la
evaluación haya resultado suspensa,con fecha a elegir por el profesor del módulo.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación establecidos en el punto 8.1

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Se considerará que un alumno recupera la evaluación siempre que obtenga una calificación de 5
sobre 10. De no ser así se considerará la evaluación suspensa con una nota de 4 o menos.

8.3 CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO

 Si tras la recuperación trimestral al alumno le quedan una o más evaluaciones,

deberá ir a convocatoria ordinaria de Junio, examinándose de las evaluaciones que les queden
pendientes.

 La primera y segunda evaluación tendrá recuperación al finalizar cada una de ellas. La

recuperación de la tercera evaluación coincidirá con la Evaluación Ordinaria de Junio.

 Los exámenes de Junio ordinarios y de ev extraordinaria se realizarán exclusivamente los días

fijados por Jefatura de estudios.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO

 La prueba de la convocatoria Extraordinaria de Junio consistirá en la realización

de una prueba de las evaluaciones pendientes . La nota obtenida hará media con las
evaluaciones aprobadas . De forma que el alumno se puede examinar de una . dos o tres
evaluaciones pendientes.

El alumno realizará una prueba teórica con preguntas tipo test y/o con preguntas cortas y/o de
desarrollo.

EVALUACIÓN DEL MÓDULO POR PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Para los alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua por faltas de asistencia,
con un porcentaje superior al 30 %, que imposibiliten la correcta aplicación de los instrumentos
de evaluación programados, se realizará una prueba específica con las mismas características
que la prueba extraordinaria

El alumno realizará una prueba teórica representativa de los contenidos impartidos durante el
curso. La calificación será sobre 10.

8. RECURSOS TIC

Hay que hacer una gran incidencia en la utilización de las tecnologías de la información y de la
comunicación debido a varias razones:

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o Hoy día pertenecen al mundo real del alumno y suponen una necesidad para su futuro en cuanto a
la formación y a su incorporación a la vida activa. Además de ser una exigencia de la Ley Orgánica 5/2002
de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
o Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno.
o Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Elementos a utilizar: Uso correo electrónico, plataforma Moodle, Búsqueda de
información en Internet. Aula Plumier.
El contacto profesor-alumno se podrá realizar a través de la plataforma Plumier XXI
correo electrónico y plataforma moodle ies cierva

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las adaptaciones curriculares no significativas, son las MODIFICACIONES que se realizan en

los métodos de evaluación, metodología, contenidos y objetivos, siguiendo dicho orden.
Desde el Departamento de Orientación se coordinaran todas las actividades que se realicen al
respecto.

- Adaptación curricular no significativa referida a metodología, e instrumentos de

evaluación utilizados para la globalidad del alumnado.
- Adaptación metodología:
o Facilitar mayor número de imágenes explicativas y actividades de refuerzo
finalizadas.
- Adaptación evaluación:
o Pruebas específicas orales o escritas, según necesidades para la evaluación de
determinados contenidos en los que el alumno presente dificultad.
o Facilitar la realización de determinados procedimientos por parte del profesor

En concreto si se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se ajustará el grado de complejidad de la actividad y los
requerimientos de la tarea a sus posibilidades.
Se prepararán también actividades referidas a los contenidos considerados complementarios o de
ampliación con la perspectiva de aquellos alumnos que pueden avanzar más rápidamente o
que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que pueden profundizar en contenidos a través de
un trabajo más autónomo o de mayor grado de complejidad. Pudiendo recomendarles lecturas de
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temas específicos sacados de Internet, de revistas o de libros sobre la materia y proponiéndoles la

realización de exposiciones y/o trabajos útiles para el resto del grupo.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON EL MODULO

PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos con el módulo pendiente del curso anterior realizarán en Diciembre una prueba con
las mismas características que la prueba de Septiembre.
Aquellos alumnos que no aprueben en la convocatoria de Diciembre, se incorporarán al curso en
Enero pudiéndose presentar a los mismas pruebas que hagan sus compañeros. El alumno se
examinará en convocatoria extraordinaria de Junio de aquellos temas que le queden. Es
necesario que el alumno obtenga una puntuación de 5 en cada uno de los temas para hacer
media. Sino la nota final obtenida será de 4.

12. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ASOCIADOS AL MÓDULO

Todos los contenidos y actitudes relacionados con la prevención de riesgos laborales, que
se mencionan a continuación, se verán de forma más detallada y ampliada en las unidades de
trabajo correspondientes.

Es muy importante tener en cuenta la prevención de riesgos asociados a la práctica laboral.

Los riesgos principales se deben, sobre todo, a:

 Riesgo de contraer infecciones por transmisión cruzada

 Riesgos posturales
 Riesgos físicos al trabajar con pacientes mentales.
 Síndrome Burnout y Estrés.

Se deberán seguir los protocolos que haya establecidos con pacientes con Trastornos Mentales.

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente se cumplimentará

- encuesta, de carácter trimestral, promovida por el departamento y dirigida a los profesores
donde nosotros mismos valoremos el nivel de seguimiento de nuestra programación.
- Encuesta quincenal realizada en reuniones de departamento.

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Para la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además de la observación

diaria del profesor, se articulan dos fichas de recogida de datos, una para los alumnos y otra para
el profesor, que se pasaran el finalizar cada evaluación.

TEST DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Puntúa de 1 a 5 (5=totalmente de acuerdo) los siguientes aspectos:
El profesor ha introducido bien las unidades de trabajo.
Las unidades de trabajo me han resultado interesantes.
Las unidades de trabajo tienen un carácter práctico para mi futuro ejercicio profesional.
El profesor ha explicado claro los contenidos teóricos
Se han visto el número suficiente de contenidos prácticos.
Los ejercicios propuestos me te han ayudado entender y a profundizar los contenidos de las UT
La metodología de trabajo aplicada por el profesor ha resultado apropiada
El tiempo dedicado a las UT ha sido suficiente.
He tenido la oportunidad de intervenir y preguntar.
Se ha creado en clase un ambiente de motivación hacia las UT
Los recursos didácticos empleados han sido adecuados
Los apuntes entregados por el profesor son fáciles de leer y entender. Están bien organizados y
estructurados.
Me ha parecido interesante utilizar Internet en el desarrollo de las UT

PROPUESTAS DE MEJORA:

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL PROFESOR

Contesta Si o NO
SI NO
Se han alcanzado los objetivos previstos
Se ha introducido bien las UT
Los apuntes estregados son adecuados y claros.
La estructura y secuenciación de contenidos es la correcta
Faltan o sobran contenidos en las UT.
Los ejercicios prácticos han sido utilices y bien entendidos.
Los alumnos han mostrado interés por las UT.
Se ha podido evaluar bien a todos los alumnos a través de los ejercicios
propuestos en clase y en casa.
Los criterios de evaluación son fiables y adecuados.
Los resultados obtenidos son satisfactorios
Los recursos didácticos han sido fáciles de utilizar.
Se han podido impartir las horas programadas para las UT.
Ha sido útil el uso de Internet en las UT
Se han trabajado los temas transversales
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EN CASO DE RESPUESTAS NEGATIVAS, INDICAR LAS PROPUESTAS DE MEJORA:

14. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

Promoción de la salud y apoyo Psicológico al paciente: Editorial: Altamar-2010.

Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente: “Editorial: Paraninfo-2012
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Editorial Algaida 2009.
Promoción de la salud y apoyo Psicológico de Macgraw-hill.

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ANEXO I. ADAPTACIÓN PROGRAMACIÓN A SEMIPRESENCIALIDAD Y NO

PRESENCIALIDAD
ELEMENTO DE LA ADAPTACIÓN
PROGRAMACIÓN
Objetivos del título mínimos La relación de objetivos mínimos o esenciales son los que aparecen
o esenciales en el punto 3 de la programación base
Capacidades Terminales Las capacidades terminales esenciales son todos los que aparecen en
esenciales el punto 4 de la programación base y se encuentran señalados con
una x
Criterios de evaluación para Los criterios de evaluación relacionados con las capacidades
alcanzar los resultados terminales esenciales son todos los reflejados en el punto 4 de la
esenciales programación base. y se encuentran señalados con una x
Contenidos mínimos o La relación de contenidos mínimos o esenciales son los que aparecen
esenciales en el punto 6.1.de la programación base
ESCENARIO
SEMIPRESENCIALIDAD NO PRESENCIALIDAD
Tareas de carácter práctico Se mantiene temporización. Se mantiene temporización.
esenciales Se mantienen tareas prácticas Se mantienen tareas prácticas
esenciales esenciales

Metodologías a utilizar Los alumnos podrán asistir al Los alumnos podrán asistir al
desarrollo de todas las clases de desarrollo de todas las clases
manera presencial y/o online a de manera online a través de
través de Google Meet. Google Meet.

Se utilizará para corregir los Se utilizará para corregir los

ejercicios la pizarra del aula y ejercicios la pizarra de Google
también Jamboard de Google para Jamboard.
los alumnos conectados online.
La profesora facilitará
La profesora facilitará videolecciones, que sirvan de
videolecciones, que sirvan de repaso de las clases donde se
repaso de las clases donde se hayan presentado más
hayan presentado más dificultades dificultades que enviará a
a través de enlace drive Murcia través de enlace drive Murcia
Educa y Moodle. Educa y Moodle.

Todos los temas y tareas se Todos los temas y tareas se

colgarán en Moodle. colgarán en Moodle.

El seguimiento de las tareas

El seguimiento de las tareas realizadas por los alumnos se
realizadas por los alumnos se realizará a través de Moodle.
realizará de forma presencial y a

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través de Moodle.
Criterios de calificación Quedan reflejados en el punto 8 de Quedan reflejados en el punto
la programación base. 8 de la programación base
Instrumentos de evaluación No hay cambios en los No hay cambios en los
instrumentos de evaluación instrumentos de evaluación
.Quedan reflejados en el punto 8 de .Quedan reflejados en el punto
la programación base. 8 de la programación base.
Pruebas evaluación on line

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