PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD

DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – RIOJA

Grado: Segundo
Área: Ciencia y tecnología.
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 2°
1.1.- I.E : Nº ….. “……………………………….” 1.6.- HORAS SEMANALES :6
1.2.- DIRECTOR : Prof………………………………. 1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA.
1.3.- CICLO : VI 1.8.- DURACIÓN : ..........................................
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que
han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa N° 00170 ubicado en el caserío de la Naciente del Río Negro, distrito de Elías Soplín Vargas, provincia de Rioja en la Región San Martín, tomaremos
las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:

 nos informamos para prevenir el coronavirus

 Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Falta de conciencia ambiental.
 Embarazo en adolescentes
 Alimentación saludable.
 Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
 Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos

III CALENDARIZACIÓN

VBIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I 1ra 16 Marzo 17 Abril 4,6 18,4
2da 20 Abril 22 Mayo 4,8 19,2
II 3ra 25 Mayo 19 Junio 04 16
4ta 22 Junio 24 julio 05 20
Vacaciones para el estudiante: 27/07 al 07/08
5ta 10 Agosto 11 Setiembre 04 16
III
6ta 14 Setiembre 16 Octubre 4,4 17,6
 7ma 13
19 Octubre 04 16
Noviembre
IV
8va 16 Noviembre 23 Diciembre 4,4 17,6

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (SEGUNDO GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas
construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, para resolver problemas de su entorno.
biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del El estudiante es capaz de comprender conocimientos El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y
a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca sus causas y relaciones con otros fenómenos, de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del
de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego construyendo representaciones del mundo natural y contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. artificial. creatividad y perseverancia.

El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la Esta representación del mundo, le permite evaluar Esta competencia implica la combinación e integración de las
combinación de las capacidades siguientes: situaciones donde la aplicación de la ciencia y la siguientes capacidades:
tecnología se encuentran en debate, para construir
 Problematiza situaciones para hacer indagación : Es plantear argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando problema y propone alternativas de solución creativas basadas en
situaciones y formular hipótesis. su calidad de vida, así como conservar el ambiente. conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades Esta competencia implica la combinación de las siguientes
que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, capacidades:  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis. manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere disponibles.
la hipótesis. a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
relacionada al problema para elaborar conclusiones, que funcionamiento de sus partes o etapas.
conocimientos.
comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es
y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y
la respuesta da a la pregunta de indagación.
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
de vida y conservar el ambiente.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
construir sus conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
son verificables de forma experimental o científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado
descriptiva con base en su conocimiento cuantificables entre: el campo eléctrico con la en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de
científico para explicar las causas o describir estructura del átomo, la energía con el trabajo esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
el fenómeno identificado. Diseña un plan de o el movimiento, las funciones de la célula con forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
recojo de datos con base en observaciones o sus requerimientos de energía y materia, la implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
experimentos. Colecta datos que contribuyan selección natural o artificial con el origen y funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta
ESTÁNDARES
a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza evolución de especies, los flujos de materia y errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
DE
tendencias o relaciones en los datos, los energía en la Tierra o los fenómenos procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
APRENDIZAJE
interpreta tomando en cuenta el error y meteorológicos con el funcionamiento de la aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance
reproducibilidad, los interpreta con base biosfera. Argumenta su posición frente a las de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
en conocimientos científicos y formula implicancias sociales y ambientales de establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones situaciones sociocientíficas o frente a cambios
responden a la pregunta de indagación y las en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
NIVEL 6 CICLO: comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos de la ciencia y tecnología.
VI y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
conocimientos seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. de su entorno.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son  Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
verificables de forma experimental o descriptiva con base relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
en su conocimiento científico para explicar las causas o eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
describir el fenómeno identificado. trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección natural o  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o
 Diseña un plan de recojo de datos con base en artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de dibujos incluyendo sus partes o etapas.
observaciones o experimentos. materia y energía en la Tierra o los fenómenos
 Establece características de forma, estructura, función y explica el
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
hipótesis.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y herramientas y materiales seleccionados; verifica el
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
la ciencia y tecnología.
con base en conocimientos científicos y formula ajustes
conclusiones.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
las interpretaciones de los resultados de su indagación. establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea de forma experimental o descriptiva con base en su
 Problematiza hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las conocimiento científico para explicar las causas o describir el
situaciones. variables intervinientes en su indagación. fenómeno identificado.

Indaga mediante  Diseña estrategias Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la Diseña un plan de recojo de datos con base en
métodos para hacer variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, observaciones o experimentos.
científicos para indagación. materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos y cuantitativos. Prevé el tiempo y
construir sus las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
conocimientos  Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en hipótesis.
sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
 Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
información. causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su con base en conocimientos científicos y formula
hipótesis, y elabora conclusiones. conclusiones.

 Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
proceso y resultados procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
de su indagación. hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la

interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
 Comprende y usa sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
conocimientos sobre conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
los seres vivos, sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de requerimientos de energía y materia, la selección natural o
materia y energía, trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje. artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
biodiversidad, Tierra y
materia y energía en la Tierra o los fenómenos
universo Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a
otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al
contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de
mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
 ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre.

Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y

la velocidad.

Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.

Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y
palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.

Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía

que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.

Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.

Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han

desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.

Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.

Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro

Explica el mundo
común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para
físico basándose
modificar los organismos con diferentes fines.
en conocimientos
sobre los seres Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
vivos, materia y biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
energía,  Evalúa las amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
biodiversidad, implicancias del saber contribuye al calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad. ciencia y tecnología.
Tierra y universo. y del quehacer
científico y Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de
tecnológico fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.

Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son

cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Diseña y  Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
construye alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a alcance del problema tecnológico y las causas que lo
soluciones solución tecnológica. conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos generan, y propone alternativas de solución basado en
tecnológicas para disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. conocimientos científicos.
resolver
problemas de su  Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o Representa la alternativa de solución, a través de esquemas
 de solución etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

 Implementa y valida Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Establece características de forma, estructura, función y
la alternativa de herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
solución tecnológica de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en así como las herramientas y materiales seleccionados;
la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
establecidos. considerando los requerimientos, detecta errores en la
entorno. selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes

 Evalúa y comunica el Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
funcionamiento y los establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados así como las dificultades en el diseño e implementación,
impactos de su sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
alternativa de ambiental durante su implementación y uso. considerando los requerimientos establecidos y propone
solución tecnológica mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
(semanas/ científicos para construir sus basándose en conocimientos tecnológicas para resolver problemas de
sesiones) conocimientos sobre los seres vivos, su entorno.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Evalúa y comunica el proceso y

Diseña estrategias para hacer

Analiza datos o información.

Evalúa las implicancias del

resultados de su indagación

impactos de su alternativa
Determina una alternativa
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de

de solución tecnológica
energía, biodiversidad,

científico y tecnológico

Implementa y valida la
alternativa de solución
seres vivos, materia y

Evalúa y comunica el
saber y del quehacer

funcionamiento y los
solución tecnológica
Comprende y usa

Tierra y universo
una indagación.

información.

tecnológica
Unidad I Las células ¿son todas iguales? 2 ½ semanas x x
(5 sesiones)
Unidad II ¿Qué hace que los cuerpos cambien deposición? 3½ x x x x x x x x x X x
semanas(7
sesiones)
Unidad III ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes 4 semanas x x x x X x
temperaturas? (8 sesiones)
Unidad IV ¿Cómo llegan los nutrientes a las células? 4 semanas x x x x x x x
 (8 sesiones)
Unidad V ¿Cómo elimina nuestro cuerpo las sustancias 4 semanas x x x x x x x
tóxicas? (8 sesiones)
Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y 5 semanas x x x x x x x x x x x
qué afecta su funcionamiento? (10 sesiones)
Unidad VII Asumo con responsabilidad mi salud sexual y 4 semanas x x
reproductiva. (8 sesiones)
Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al 5 semanas x x x x x x x X x X x
cambio climático? (10 sesiones)
Total de unidades en que se trabajará cada capacidad. 64 sesiones 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática) DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(Semanas/
sesiones)

Unidad I Las células ¿son todas iguales? Nos preparamos para prevenir el coronavirus 2 ½ semanas  La célula
 Teoría celular. La célula,
La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son (5 sesiones) unidad básica del ser vivo.  Organizadores
organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los  Tipos de célula. visuales
organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres vivos están hechos de células, que  Membrana celular, citoplasma,  Debate acerca de las
las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro, organelas y núcleo. Funciones. ventajas y desventajas
que existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen  Tejidos animales y vegetales. del uso de la células
(animales y vegetales), que Las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más complejos. madre
Frente a esta situación nuestros estudiantes estarán preparados para responder las sgtes interrogantes ¿Cuál
es la diferencia entre virus y células? ¿Cuál es el nivel de organización de los virus? ¿Cómo prevenir las
enfermedades ocasionadas por los virus? Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las
células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo?,
etc

Unidad II ¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? 3 ½ semanas Movimiento y fuerza

Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes. (7 sesiones) Movimiento y fuerza  Diseño de prototipo
 El movimiento. Elementos y tecnológico.
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en constante
tipos: MRU y MRUV
movimiento por la acción de alguna fuerza; como las personas caminando, las aves volando, una pelota en
 La fuerza. Tipos.
juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un
 Leyes de Newton. La inercia y
engrapador uniendo papeles, nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de
la aceleración, la acción y
movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos o permiten la vida y facilitan nuestras actividades reacción.
diarias. Pero para que todo esto mantenga un funcionamiento eficiente y no se rompa el equilibrio armónico de
su estructura funcional, es indispensable que se cumplan ciertas leyes o reglas; de la misma manera en el
ámbito social en el cual interactuamos con nuestros semejantes existen ciertos reglas que necesariamente
debemos cumplir para que se mantenga un orden en el sistema y no se resquebraje la estructura social. Por
ende, al cúlmino de esta unidad nuestros estudiantes estarán en la capacidad de reflexionar y emitir juicios de
valor sobre: ¿qué pasaría si no se cumplen las leyes físicas? ¿Cómo sería una sociedad donde no hubiera
leyes o reglas que cumplir? ¿Por qué se mueven las cosas? ¿De qué manera actúan las fuerzas en las
máquinas simples al realizar un trabajo? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y
las leyes del movimiento? etc.
Unidad III ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? 4 semanas Calor y la temperatura.  Prototipo para la
conservación de
En nuestra I.E. los estudiantes saben que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en (8 sesiones)  El calor y la temperatura. alimentos
nuestro planeta; pero, desconocen que el calor está relacionado con la temperatura y que nos indica el proceso  El Sol como fuente de energía.
de transferencia de energía de un cuerpo a otro; y que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a La radiación solar y sus
producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor efectos.
que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en  Energía renovable y no
absoluto la luz del Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas vivos? ¿De renovable.
qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables?  La electricidad. La electricidad
en la naturaleza.

Unidad IV ¿Cómo llegan los nutrientes a las células? Alimentación saludable. 4 semanas Digestión y circulación

En la mayoría de las I.E de nuestra región existen kioscos o comedores donde se expenden productos (8 sesiones)  Nutrición  Organizadores visuales.
comestibles envasados de diferentes marcas y comidas al paso, que muchas veces los consumimos sin saber  Procesos de nutrición:  Exposición del proceso
su procedencia y si cumple con las condiciones de salubridad y valor nutricional requeridas para ser ingeridas. digestión y circulación. de indagación.
 Sistema digestivo humano.  Elaboración de
En la actualidad, la ingesta de estos productos causan serios enfermedades en aquellas personas que las Proceso digestivo. argumentos que
consumen, tales como: obesidad, problemas cardiacos, depresión, fatiga, etc.  Sistema digestivo en justifican situaciones
vertebrados e invertebrados. propuestas.
En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran
Evolución y características.
importancia para la salud, tanto para prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los
 El sistema circulatorio humano.
estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué
 La circulación menor y mayor.
alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las  El sistema circulatorio linfático
enfermedades cardiovasculares? humano
Unidad V ¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo? Respiración y excreción
 Informe de indagación
Es muy común escuchar hablar a nuestros estudiantes sobre, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) que 4 semanas  La respiración. Tipos. sobre la presencia de
generalmente se deben a los altos niveles de humedad y al descenso de temperatura en muchos lugares. Y en  Componentes y fisiología del glucosa en la orina.
ocasiones ponen como ejemplo: las infecciones por neumonía con mayor (8 sesiones) sistema respiratorio.  Debates argumentativos
para expresar una
incidencia en niños y ancianos. Pero lo que ellos no saben es que estas  La respiración en animales y
postura crítica a favor o
infecciones no solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden vegetales.
en contra de situaciones
suceder en otros sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las  Respiración celular.
sociocientíficas como la
infecciones urinarias. Y que cuando los sistemas del organismo como en el  Principales enfermedades del actividad minera y su
caso respiratorio y renal se ven afectados, nuestro organismo se siente sistema respiratorio. impacto en las personas
debilitado, enfermo, afectando nuestra homeostasis. Frente a esta situación, a  La excreción. Importancia. y en el ambiente.
término de unidad los estudiantes estarán facultados para responder  Estructura y funcionamiento del  Trípticos, cartillas,
interrogantes como: ¿qué medidas podemos tomar en cuenta para evitar que sistema urinario. murales, para el
nuestra homeostasis se vea afectada? ¿Qué es homeostasis?, etc.  La formación de orina. desarrollo de habilidades
 Enfermedades del sistema
 urinario. y conductas saludables.
 La excreción en animales y
plantas.
Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina
 Organizadores visuales
Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes. (10 sesiones)  Sistema de coordinación sobre órganos nerviosos,
En la gran mayoría de las sociedades se expenden bebidas que son capaces de producir una demanda de nerviosa órganos receptores,
adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, especialmente si se toman en exceso y más aún a  El sistema endocrino coordinación en
temprana (alcohol, café)- es el caso de algunos estudiantes de nuestra localidad. De igual modo situaciones  El sistema nervioso en los animales y en vegetales.
extenuantes de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en el organismo. Los animales y plantas  Prototipo de bastón para
animales y plantas también experimentan situaciones de estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y personas mayores y
muestran alteraciones en su crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido, es discapacitados.
indispensable que los educandos conozcan que las funciones del sistema nervioso que nos permite
relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que el sistema endocrino se
controla centralmente por el sistema nervioso y por tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar
nuestras acciones hacia una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos
receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las piernas tienden a requerir de
apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al desplazamiento podemos construir?

Unidad VII Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva 4 semanas Reproducción y sexualidad  Una revista informativa
 Posters: “Valorando mi
Embarazo en adolescentes (8 sesiones)  La reproducción sexual y salud sexual y
El embarazo adolescente en nuestra región es una causa muy importante por la que los y las estudiantes dejan asexual. reproductiva”
sus estudios inconclusos, ya que la responsabilidad que esto significa conduce a los jóvenes a la deserción y  Sistema de reproducción
asumir roles para el que aún no se encuentran preparados. La realidad en ámbitos rurales acrecienta esta humana.
problemática, ya que, sea por cuestiones culturales o de idiosincrasia, los padres y madres de familia dan como  La fecundación y la gestación
un hecho “normal” y “común” en la vida del adolescente.  La reproducción en animales y
Así, el diagnóstico realizado en la I.E. Nos muestra una realidad que no difiere de muchas otras, ya que en el plantas
se ha encontrado casos de embarazo adolescente que han conllevado a los y las estudiantes a dejar sus
estudios para dedicarse al cuidado de los hijos y/o esposo (conviviente) y también a prescindir de sus estudios
y procurar un trabajo para mantener a su nueva familia. Ante esta situación, al finalizar la unidad, nuestros
estudiantes estarán facultados para responder las sgtes interrogantes:

¿Cuáles son las causas del embarazo adolescente? ¿Cómo prevenir el embarazo adolescente? ¿Cuál es la
razón por la que promovemos su perversión?¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y
especialmente en la adolescencia?

Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? 5 semanas Contaminación ambiental y  Informe de indagación
cambio climático  Prototipo de biodigestor
Falta de conciencia ambiental. (10 sesiones) casero
A nivel mundial, los malos hábitos de las personas han ocasionado una variación en el estado del sistema  Los fenómenos naturales
climático, formado por la atmósfera, la hidrósfera, la criósfera, la litósfera y la biósfera, que perdura durante  Equilibrio ecológico
periodos de tiempos suficientemente largos hasta alcanzar un nuevo equilibrio.  Movimiento de placas
Nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; ya que es muy común observar la quema de residuos tectónicas.
 fósiles producto de la combustión vehicular, la utilización de pesticidas en la agricultura, la combustión en las
fábricas, el arrojo de basura en lugares inapropiados, la tala indiscriminada, etc. Todo ello acarrea muchas
veces daños irreversibles en la estructura climatológica del planeta tierra; por ende urge adoptas medidas
eficaces que nos permitan vivir de manera más saludable respetando el equilibro armónico de la naturaleza; a
partir ello nuestra comunidad educativa deberá tomar conciencia y responder a las sgtes preguntas:

¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos
minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos
para generar energía limpia?

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para
el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas
curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas
actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA UNIDA
D

 Personaliza Se desenvuelve en entornos virtuales  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno
entornos virtuales. cuando integra distintas actividades, virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre
actitudes y conocimientos de diversos otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la I y II

Se desenvuelve contextos socioculturales en su entorno vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
en entornos virtual personal. Crea materiales
 Gestiona digitales (presentaciones, videos,  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
virtuales información del necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
generados documentos, diseños, entre otros) que II y VII
entorno virtual responde a necesidades concretas de pertinencia y considerando la autoría.
por las TIC acuerdo a sus procesos cognitivos y la  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
manifestación de su individualidad. información con criterios e indicaciones.

 Interactúa en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y

entornos virtuales. compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.

 Crea objetos  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
virtuales en secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
diversos formatos
  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y multimedia.

Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje de Aprendizaje. autónoma al darse cuenta de lo que aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
manera debe aprender al distinguir lo sencillo o preguntas de manera reflexiva. TODAS
autónoma complejo de una tarea, y por ende
 Organiza define metas personales  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
acciones respaldándose en sus potencialidades. dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. TODAS
estratégicas para Comprende que debe organizarse lo
alcanzar sus más específicamente posible y que lo
metas de planteado incluya las mejores
aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos
 Monitorea y ajusta que le permitan realizar una tarea  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
su desempeño basado en sus experiencias. Monitorea opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
durante el de manera permanente sus avances TODAS
proceso de respecto a las metas de aprendizaje  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos las personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Enfoque de
Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de pares y adultos.
1. derechos.
responsabilidad una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
2. Enfoque Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
inclusivo o de diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
atención a la enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad. resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su capacidad estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidades culturales y relaciones de pertenencia lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Enfoque  Disposición a actuar de manera justa,
3.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
intercultural. respetando el derecho de todos, exigiendo sus crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad género. educativos que utilizan
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le corresponde, en especial a quienes madres o padres de familia.
Justicia se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
Enfoque de
género. en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
4. igualdad de
género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía  Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
de género, evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
comprender o acompañar a las personas en más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
5. Enfoque Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
ambiental planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
y medios compartidos de los que todos común.
dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
de inicio diferentes, se requieren compensaciones promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
justicia locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
Enfoque de
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6. orientación al
bien común.
 Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
comunes y compartidos de un colectivo. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
y apertura
surgen dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque de situaciones nuevas.
7. búsqueda de  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
la excelencia. el propio desempeño y aumentarán el estado de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
 Informe de indagación sobre el MRU/
Problematiza tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
 Rúbrica para el informe de indagación. situaciones. establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su
 Mapa conceptual sobre el movimiento /Lista de indagación.
cotejo.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
Diseña estrategias
dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
 Exposición del proceso de indagación sobre para hacer una
enfermedades del aparato digestivo / Rúbrica indagación. para recoger datos cualitativos y cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y
del lugar de trabajo.
 Desempeño en el proceso de indagación: Glucosa Indaga
mediante  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
en la orina, ¿bueno o malo? / Rúbrica. Genera y registra
métodos mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
datos e información.
 Proceso de indagación sobre el tiempo de reacción científicos las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
en las personas/ Rúbrica para construir proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
sus
conocimiento  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
Analiza datos o
s. correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su
información.
hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
proceso y resultados
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
de su indagación.
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Organizador visual y explicación sobre la  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre
importancia de la estructura y función de la célula materia y energía en la nube electrónica del átomo.
en un ser vivo/rúbrica
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus
 Debate sobre las ventajas y desventajas del uso de electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el
las células madre calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
 /Lista de cotejo para el debate.
valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
 Gráficos / Escala valorativa
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Argumentación / Escala valorativa.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
 Exposición sobre la importancia de la respiración / menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
Lista de cotejo
recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de
repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que
 Cuadros comparativos sobre funciones de órganos
respiratorios y excretores/ Lista de cotejo es un signo de fiebre.
Explica el  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
 Exposición de argumentos con apoyo de mundo físico
organizadores sobre respiración en animales y velocidad.
basándose en
plantas / Lista de cotejo conocimiento  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
s sobre los estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la
 Debate argumentativo sobre el impacto de la seres vivos,
minería y los efectos del plomo en el organismo/ fuerza aplicada para realizar un trabajo.
materia y
Ficha de producción. energía,  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la
 biodiversidad, Comprende y usa célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Presentación de argumentos acerca del problema Tierra y conocimientos sobre
sobre eliminación de toxinas y retención de líquidos universo los seres vivos,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
/Ficha de producción. materia y energía, pluricelulares para realizar la función de nutrición.
biodiversidad, Tierra y
 Elaboración de un cuadro comparativo sobre las universo  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
funciones de los sistemas simpático y unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
parasimpático/
 Lista de cotejo  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
 Elaboración de organizadores visuales sobre supervivencia.
enfermedades / Lista de Cotejo
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo
 Elaboración de organizadores visuales sobre los la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos
sistemas de coordinación/Listas de cotejo con diferentes fines.

 Debate argumentativo sobre las situaciones de •Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
estrés y las funciones del sistema endocrino/
Rúbrica Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio
 Elaboración de una justificación/Rúbrica climático que amenazan la sostenibilidad.
 Revista informativa/Rúbrica  Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
Evalúa las
implicancias del saber  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo
y del quehacer y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
científico y
tecnológico  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

 Construcción de un prototipo con base en el  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
conocimiento científico de la fuerza (leyes de Determina una tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
Newton)/ rúbrica para valorar la competencia. alternativa de requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla,
solución tecnológica. y sus beneficios directos e indirectos.
 Prototipo / Rúbrica
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
Diseña y Diseña la alternativa
 Diseño e implementación del prototipo “Bastón con secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
construye de solución
luz led para personas ancianas con poca visión”/ herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
soluciones tecnológica.
Rúbrica
tecnológicas costos y tiempo de ejecución.
para  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
 Elaboración de un prototipo: biodigestor/rúbrica de
resolver Implementa y valida instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
evaluación problemas la alternativa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
de su solución tecnológica ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
entorno.
Evalúa y comunica el  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
funcionamiento y los propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
 impactos de su conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
alternativa de implementación y uso.
solución tecnológica

IX.- MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:

 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2 .[Link]. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía - Kit del torso humano. - Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio. - Balanza. - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
………………………………………. ………………………………………….
Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
Grado: Segundo TÍTULO DE LA UNIDAD
Área: Ciencia y tecnología.
LAS CÉLULAS, ¿SON TODAS IGUALES?

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 2°

1.1.- I.E : 00022 “SAN JUAN DEL MAYO”. 1.6.- HORAS SEMANALES :6
1.2.- DIRECTOR : Prof. FREDDY TORRES PILCO. 1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA
1.3.- CICLO : VI 1.8.- DURACIÓN :…………………………………….
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I Las células ¿son todas iguales? Nos preparamos para prevenir el coronavirus
La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces
irreparables en los organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres vivos están hechos de células, que las células componen todas las partes de un organismo y son las
responsables de todo lo que pasa por dentro, que existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales), que Las células conforman
tejidos y órganos que originan organismos más complejos. Frente a esta situación nuestros estudiantes estarán preparados para responder las sgtes interrogantes ¿Cuál es la diferencia entre virus y
células? ¿Cuál es el nivel de organización de los virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir
sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo?, etc
 III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
Comprende y usa conocimientos sobre los seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
Explica el mundo físico basándose vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y supervivencia.
en conocimientos sobre los seres universo
vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
biodiversidad, Tierra y universo. pluricelulares para realizar la función de nutrición.

Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la
científico y tecnológico vida de las personas en distintos momentos históricos
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas
problemáticas sociales y ambientales.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de
responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
derechos. Libertad y una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Enfoque calidad de vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ambiental Solidaridad planetaria y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc
Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
ambientales de las acciones y actividades de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
personas, así como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
medios compartidos de los que todos dependemos. salud y para el bienestar común.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
Respeto a toda mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua.
forma de vida ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en entornos sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
generados Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje de logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
alcanzar sus metas de aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
el proceso de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VI CAMPOS TEMÁTICOS
 Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.
 Tipos de célula.
 Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.
 Tejidos animales y vegetales.
VII PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
 Prototipo de célula.
Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

VIII SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?
Desempeño: Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la
del organismo del que forma parte. del organismo del que forma parte. Ejemplo:

Campos temáticos: Campos temáticos:

 Características de los seres vivos.  COVID19
 Niveles de organización de los seres vivos.  Síntomas
 El virus.  Medidas de prevención

Actividad: Actividad:
 Observación de un video.  Identifica- analiza –actúa.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3 (3 horas) Título: ¿De qué estamos formados? Sesión 4 (2 horas) Título: La célula, una máquina viviente
Desempeño: Desempeño:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
Campo temático:
Campo temático:  La célula y su estructura.
 Características de la célula.  Organelas citoplasmáticas.
 Teoría celular.
 Microscopía. Actividad:
 Análisis de información.
Actividad:  Elaboración de organizador visual: célula parlante.
 Presentación de la I Unidad didáctica.  Exposición de argumentos.
 Observación de video.
 Uso del microscopio
 Elaboración y exposición de argumentos.
Sesión 5 (3 horas) Título: Las células ¿Son todas iguales? Sesión 6 (2 horas) Título: Las células se agrupan para formar tejidos.
Desempeño: Desempeño:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia. supervivencia.
Campo temático:  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y
 La célula y su estructura. la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
 Tipos de células. ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Actividad: Campo temático:
 Observación microscópica de algunos componentes celulares.  Tejidos animales.
 Elaboración de un cuadro comparativo de estructuras celulares.  Cáncer, el enemigo de las células.
 Representación gráfica de los tipos de células. Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de información.
 Debate acerca del uso de la vacuna contra cáncer de cuello uterino.
Sesión 7 (3 horas) Título: Conociendo las funciones de los tejidos vegetales Sesión 8 (2 horas) Título: La célula evaluación
Desempeño: Desempeños:
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia. supervivencia.
Campo temático:
 Tejidos vegetales.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
 Funciones de los tejidos vegetales. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Actividad:
 Observación microscópica de algunos tejidos vegetales.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado
Elaboración de cuadro comparativo. seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie

 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos

 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas

por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Campo temático:
 Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.
 Tipos de célula.
 Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.
 Tejidos animales y vegetales.

Actividad:
 Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje.
 Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones.
 Entrega de la hoja de evaluación.
 Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación.
 Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.
IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Desempeños
Comprende y usa • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
Organizador visual y explicación conocimientos pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
sobre la sobre los seres
importancia de la estructura y vivos, materia y • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
función de la célula en un ser Explica el mundo energía, para realizar la función de nutrición.
vivo/rúbrica físico basándose biodiversidad,
en conocimientos Tierra y universo • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
sobre los seres pluricelulares para la perpetuación de la especie.
Debate sobre las ventajas y
vivos, materia y
desventajas del uso de las Evalúa las • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
energía,
células madre implicancias del las personas en distintos momentos históricos.
biodiversidad,
/Lista de cotejo para el debate. saber y del
Tierra y universo.
quehacer • Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en
Examen escrito científico y la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y
tecnológico ambientales.

X MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la calidad.
Ministerio de Educación. (2007). Guía de actividades del kit de microscopía.
Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
Kit de microscopía. Ministerio de Educación.
Atlas virtual: [Link]
Videos:
Las células eucariotas y procariotas. [Link]
 Videos de reforzamiento:
Tejidos animales. [Link]
El cuerpo humano. La célula. Tejidos. Órganos. [Link]
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Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área