El Proyecto Curricular Institucional

Para las instituciones educativas el Proyecto Curricular Institucional es el instrumento básico de

planificación a mediano y largo plazo es, en el que se consideran diferentes ámbitos de
funcionamiento:, didáctico, pedagógico, comunitario; y expresa los acuerdos sobre los grandes
planteamientos y líneas de acción de la institución, entre ellos los principios que los guían y los
objetivos que desean alcanzar. La dimensión didáctico-pedagógica es la que constituye la esencia
del servicio que brinda la Institución educativa, en torno a la cual se constituyen las demás
dimensiones, el accionar que implica no puede ser intuitivo, sino que debe ser justificado y
consensuado en un proyecto de carácter institucional.. De este modo, el Proyecto Curricular
Institucional es el “corazón” del Proyecto Educativo Institucional, donde quedan plasmadas las
acciones a desarrollar con el fin de llevar a adelante el plan de estudios.

Fundamentación de las asignaturas

1. Lengua
Enseñar Lengua en el contexto contemporáneo que incluye medios de comunicación masiva,
soporte digital e Internet, supone nuevos desafíos en su abordaje.
A la relevancia dada al sistema de la Lengua en la Gramática tradicional y la Lingüística estructural,
el enfoque comunicativo y la Lingüística pragmática oponen una vinculación estrecha con la praxis
del lenguaje.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las macro-habilidades lingüísticas que deben desarrollarse en el
marco de la enseñanza de la Lengua para que los alumnos puedan comunicarse eficazmente en las
situaciones comunicativas más diversas. La educación secundaria tiene como meta principal formar
sujetos competentes tanto en la oralidad, la lectura y escritura no sólo en el plano de la adquisición
de conocimientos del sistema de la Lengua sino en la práctica social de la misma.
Esto implica, entonces, recrear situaciones reales o verosímiles de comunicación que permitan re-
significar el conocimiento que los alumnos tienen de su escolarización precedente o su entorno
social y familiar. Además, debe atenderse al ofrecimiento de situaciones comunicativas que exijan
un registro formal, interlocutores específicos, la apropiación de determinados géneros discursivos y
variados propósitos.
Por último, la enseñanza de la lengua debe centrarse en el uso y la comunicación porque “son el
auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real de aprendizaje” (Cassany, 2008).

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 2. Matemática
Los contenidos de Matemática, en este ciclo, tienden al desarrollo de competencias simbólicas y
lógico-matemáticas generales, priorizando la adquisición y dominio de procedimientos relacionados
con la resolución de problemas, vinculados al razonamiento y a la comunicación.
En el orden numérico, se afianzarán y profundizarán conceptos, propiedades y operaciones en el
conjunto de los números reales racionales (enteros, fracciones, decimales) dejando para el Ciclo
Orientado el terreno de los reales irracionales, y se cierra el campo numérico con la inclusión de
todos los números en el conjunto de los complejos.
Se desarrollará el estudio de funciones a partir de su definición, aplicando una graduación acorde
con los conocimientos y posibilidades de aprendizaje, a fin de posibilitar la visualización y
sistematización conceptual desde la interpretación y/o construcción de fórmulas y/o gráficos.
Los contenidos de Álgebra, por su parte, servirán para traducir relaciones cuantitativas a las
ecuaciones y a los gráficos de las funciones involucradas. En cuanto a la Geometría, abarcará el
estudio de figuras planas y sus propiedades.
La inclusión de conceptos y procedimientos básicos de Estadística y Probabilidades permitirá el
abordaje de situaciones problemáticas propias de otros ámbitos del conocimiento, aportando la
oportunidad de tomar decisiones en presencia de la incertidunmbre.

3. Historia
En esta disciplina se tiene el propósito de que los educandos analicen la realidad histórica como un
proceso que implica cambios y continuidades entre pasado, presente y futuro. Esto favorecerá el
desarrollo de una conciencia social que permitirá reconocer la realidad como un complejo témporo-
espacial y natural-cultural.
Conocer el pasado le permite al alumno comprender el presente y ser protagonista de la proyección
hacia el futuro, mediante el análisis de los procesos históricos, identificando la interdependencia de
los fenómenos sociales.
Por otra parte se aspira a que el alumno comprenda las dimensiones políticas, económicas y
culturales de procesos trascendentes de la historia de la Humanidad, teniendo en cuenta los
siguientes ejes estructurantes : Historia antigua y medieval: las actividades humanas y la
organización social, el Hombre moderno, el mundo contemporáneo, la Globalización.

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La enseñanza de la Historia en el tercer año de la secundaria tiene por propósito, que los educandos
analicen la realidad histórica como un proceso que implica cambios y continuidades entre el pasado,
presente y futuro.
La Historia durante este curso propone el análisis de los procesos, la simultaneidad, la
contemporaneidad, las relaciones entre los sujetos sociales, entre las personas y las instituciones,
tomados como el conjunto de variables que permitan explicar la formación y consolidación de los
Estados, desde el Imperialismo, a fines del siglo XIX, hasta el mundo globalizado, a fines del siglo
XX.
Conocer el pasado, le permite al alumno comprender el presente y ser protagonista de la proyección
hacia el futuro por medio del análisis de los procesos históricos identificando su interrelación con
los fenómenos sociales.
Será el análisis de los procesos, las relaciones entre los sujetos sociales, los actores y las
instituciones, desde la simultaneidad y la contemporaneidad lo que permita explicar los
acontecimientos históricos.
Se pretende que el alumno comprenda las dimensiones políticas, económicas y culturales de los
procesos trascendentales de la Historia de la Humanidad.

4. Geografía
La Geografía, como ciencia integradora de diversos saberes científicos, forma parte del Ciclo
Básico, entendiendo que ella contribuye junto con otras disciplinas a la formación integral del ser
humano.
Los fenómenos, problemas y dilemas que enfrentan las sociedades en busca de una mejor calidad
de vida en un ambiente entendido y definido como sustentable, representan los aspectos
jerarquizados a lo largo de este ciclo para ubicar al estudiante en la realidad compleja y cambiante
a efecto de que se construya un ciudadano conciente y responsable del espacio y tiempo en el que
vive.
Al igual que en Historia, se analizará la organización de los espacios desde una perspectiva
multicausal, teniendo en cuenta su evolución a través del tiempo. Esto deberá reconocer y aplicar
los pasos del método científico, propio de la Geografía (localización, descripción, explicación y
predicción), para el análisis de las relaciones entre el espacio y la sociedad, la explotación de los
recursos naturales y las actividades económicas, bajo el concepto de desarrollo sustentable.
En este Ciclo se desarrollarán contenidos en torno a los siguientes ejes temáticos: medio natural y
la acción humana en diversos espacios geográficos, la población y las actividades.

5. Formación Cívica
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Cuando una institución educativa, implementa cambios en sus planes de estudio es porque sin duda
quiere responder a las demandas de la sociedad, esta innovación está implicando un acto deliberado
de solución de problemas, de respuestas a necesidades, sin duda, tuvo luz luego de un proceso de
indagación e investigación desde la práctica y con equipos de docentes como actores
comprometidos en esta cambio.

Desde luego que este proceso de cambio y adecuación a las necesidades se está viviendo y
nos lleva a la necesidad de buscar el fundamento, el por qué de la inclusión de determinadas
áreas del conocimiento y de esta materia en particular.
Así vemos que ¨El hombre¨, ser social por naturaleza, como lo definía Aristóteles vive en
una sociedad y es por ello debe ser conocida no sólo porque conocerán el origen de la sociedad
sino también porque la noción de Estado y Nación es de suma importancia para cualquier habitante,
con las nociones de Soberanía Nacional y Autonomía Provincial para consolidar así, el sistema
Federal.
Conoceremos todo sobre la Constitución desde su origen, reformas y ¿por qué? porque es la
Ley Suprema, porque sin el orden constitucional todo el orden jurídico y la supremacía de las leyes
y tratados internacionales desaparecería, además ella es la directriz de nuestros derechos y nuestras
garantías conocer la Constitución es ¨entender¨ nuestra Democracia indirecta y representativa así es
indispensable el análisis de la Constitución Nacional, en ella identificar las Declaraciones, Derechos
y Garantías en la Constitución Nacional para desarrollar hábitos democráticos y así reconocer y
respetar los derechos, elegir y ser elegido poder e identificarse como ciudadano responsable
haciendo uso de los diversos mecanismos de participación en la vida democrática.
Fundamentar el estudio de la dignidad del hombre y los DDHH e inclusión en el aula es de
suyo, propio del hombre, ya que la base de los mismos se encuentra en la naturaleza humana por lo
cual éstos son para todos los hombres, como consecuencia, es la dignidad de la naturaleza humana,
su fundamento. La naturaleza humana otorga titularidad a estos derechos universales, inviolables e
irrenunciables; por lo tanto, al encontrar allí su fundamentación, deducimos que no pertenecen al
hombre por una disposición estatal, sino que le pertenecen por el solo hecho de ser persona humana.
Pero estos derechos deben ser reconocidos en todos los hombres por igual, este
reconocimiento debe ser real y fundamental. Deben ser reconocidos para poder ser defendidos,
deben ser respetados para poder efectivamente proteger la dignidad humana y para hacer que su
realización sea posible y deben ser conocidos y estudiados por todos y más aún por quienes
deberán a futuro protectores de los DDHH con el debido respeto a la multiculturalidad tan común
en una sociedad cada vez más globalizada y por sobretodo la valoración de los pueblos originarios
que habitaron y habitan nuestro suelo.
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 6. Problemáticas ciudadanas en la Argentina contemporánea
La incorporación de esta materia en el Plan de Estudios como espacio Curricular, obedece a lo
dispuesto en la Resolución 228/10 y tiene por finalidad formar a los alumnos como ciudadanos
plenos en el marco de la Constitución Nacional, preparados para el ejercicio de la Ciudadanía
democrática, conscientes de sus derechos y obligaciones, que observen y respeten los derechos
humanos, que resguarden el patrimonio natural y cultural y que impugnen todo acto discriminatorio.
La ciudadanía debe entenderse como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto como
miembro de una sociedad, en su relación con otros sujetos y con el Estado.
Se trata de un espacio escolar donde se busca que los educandos comprendan y aprendan la
ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política, generando, de esta manera,
las condiciones institucionales que permitan extender lo aprendido en las clases, más allá de la
escolarización, a fin de construir conjuntamente herramientas que potencien la expresión,
participación y acción de los mismos en el ejercicio de una ciudadanía activa.
Para el Ciclo Básico los ejes temáticos serán: Salud, Alimentación y Adicciones/ Recreación y
Deporte/patrimonio Artístico Cultural/Comunicación y Tecnologías de la Información/ Ambiente y
Recursos Naturales/ Sexualidad y Género.

7. Biología
Enseñar Ciencias, tanto naturales como sociales, significa abrir una nueva perspectiva para mirar
el mundo. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e
interpretar cómo funciona la naturaleza.
Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento de los alumnos, para
acercarlos progresivamente a pensar por medio de teorías y métodos científicos, a fin de dar
sentido al mundo natural.
Enseñar Ciencias Naturales, entonces, es tender puentes que conecten los objetos del mundo
físico y los hechos de la vida cotidiana conocidos por los alumnos con contenidos conceptuales o
modelos construidos por las ciencias naturales para explicarlos. Estos modelos son potentes y
generalizadores porque pueden ser aplicados a nuevas situaciones y comprobar que también
funcionan; y porque son útiles para predecir y tomar decisiones.
Los ejes temáticos en los que se estructura la asignatura en el Ciclo Básico son: los Seres Vivos,
los Sistemas Ecológicos y el Organismo Humano, en donde se desarrollarán contenidos referidos
a Educación Sexual, tal como se expresa en el Programa de Educación Sexual Integral Ley N°
26150,
Teniendo en cuenta el desarrollo tecnológico y los crecientes problemas ambientales, también se
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prevé el abordaje de estudios vinculados a las consecuencias y alternativas de solución de las
diversas formas de contaminación; a fin de crear en los jóvenes conciencia acerca del cuidado del
planeta.
8. Físico-Química
La Física y la Química son ramas de las ciencias cuyo interés se centra en las componentes básicas
de la naturaleza y sus interacciones, por lo tanto pueden aportar información útil a otras
disciplinas. El estudio de la naturaleza así entendido nos permite cambiar el modo en que nos
integramos con el entorno y, por lo tanto, forma parte de nuestro legado cultural.
La enseñanza de estas disciplinas contribuye al desempeño de los alumnos como ciudadanos
responsables e informados, dado que pretende que comprendan los procesos vinculados a los
aspectos físicos-químicos de los fenómenos naturales, y que adquieran las capacidades necesarias ,
tanto para interpretar los fenómenos subyacentes al funcionamiento de aparatos y mecanismos del
mundo tecnológico, como para analizar los cursos de acción relativos al desarrollo científico y
tecnológico propuestos en su comunidad y tomar posición respecto de ellos.
Se pretende ofrecer una visión actualizada y critica respecto de la ciencia, las características del
método científico y su proceso de construcción.
Se propone mostrar estas ciencias como productoras de conocimientos sujetos a revisión y
factibles de ser modificados. En este sentido es necesario dar a conocer a los alumnos el carácter
dinámico y perecedero de los mismos, dando cuenta de su provisionalidad e historicidad,
intentando hacerlos participar de algún modo en el proceso de elaboración del conocimiento
científico, lo cual requiere de ellos una forma de abordar el aprendizaje como un proceso
constructivo, en busca de significados e interpretación.
9. Plástica
La Plástica como uno de los lenguajes artísticos, involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y
lo intelectual. La actitud creadora promueve un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo
objetivo del ser humano.
La inclusión de la Plástica como Asignatura curricular en el Ciclo Básico se fundamenta desde
varias perspectivas:
 La psicológica, por los procesos cognitivos lógicos y no lógicos( sensación, percepción,
imaginación) que se movilizan al dibujar, pintar, componer, graficar o esculpir.
 La psicomotriz, dado que se integran todas las dimensiones del sujeto en el acto de la
expresión plástica.
 La Sociológica por la interrelación de sujetos en el trabajo de taller.
 L Antropológica, que implica las resonancias del de la historia de la cultura del ser humano
implícitas en todo hecho artístico.
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  La cultural, como producto de la cultura humana y, dentro de ella, de los grupos en los que
está inserto el sujeto en relación con su historia y con la comunidad a la cual pertenece.
Desde este enfoque el alumno del Ciclo Básico podrá experimentar en el diseño,con diversos
materiales disponibles para la construcción de objetos, e ingresar al mundo del color desde una
mirada más análitica, diferenciando valor y luz en cada caso, agudizando así sus percepciones
visuales y táctiles practicando con diferentes texturas y desarrollando su sensibilidad.
10. Música
La música reconocida como un modo de conocimiento particular en el Arte, permite el acceso a
saberes específicos, presentes en la compleja red simbólica de las representaciones sociales,
construidas en el desarrollo histórico , donde la metáfora , las diferentes significaciones y lecturas
posibles de los hechos estéticos , como así los valores culturales, introducen al campo de la
interpretación del mundo en que vivimos.
En este sentido, la música concebida como discurso se transforma en una construcción portadora
de significados en un contexto sociocultural determinado; por lo tanto, es susceptible de múltiples
interpretaciones, desde los roles propios de la música en que puede involucrarse el sujeto.
Los componentes de la música nunca se disocian de ella, están presentes en el cancionero o en el
repertorio instrumental, en los cuales se pueden abarcar tanto expresiones de la música popular y
académica de hoy como de otras épocas.
Las experiencias, las vivencias relacionadas con el quehacer musical, harán significativa la
presencia de la música en la escuela como puente sensibilizador y como fuente de conocimiento.

11. Computación
En la actualidad, el uso de las computadoras esta cada vez más difundido; la variedad de
programas existentes y sus posibilidades para la realización de diferentes tareas, en muchos casos,
excede la capacidad del usuario para decidir sobre la conveniencia de su uso. Además, la
actualización en este área es constante y se desarrolla a una velocidad que supera los tiempos
escolares. Los contenidos propuestos se han seleccionado con el objetivo de profundizar los
alcances y limitaciones de la informática en la actualidad, brindando a los estudiantes
conocimientos y habilidades para seleccionar el tipo de software adecuado a cada situación y
utilizarlo adecuadamente.
Los alumnos deberán identificar la computadora como un sistema de usos múltiples, con
capacidad de realizar un conjunto de operaciones básicas que, combinadas de diversas maneras,
permiten realizar infinidad de tareas en ámbitos diversos (hogar, producción, investigación
científica, arte, etc.).
En aspectos instrumentales, se busca que los estudiantes posean conocimientos y habilidades para
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utilizar computadoras en sus actividades cotidianas presentes y futuras.
Los ejes estructurantes a desarrollar serán: Procesador de Texto, Presentaciones Multimediales,
Planilla de Cálculo, Diseño de Imágenes, y Redes Informáticas.
12. Tecnología
La tecnología surge a partir de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y solución
de problemas concretos de personas, instituciones, empresas o del conjunto de la sociedad.
En la selección de los contenidos de Tecnología para el Ciclo Básico del Nivel Secundario se ha
tenido en cuenta la diversidad social, cultural, económica, científica y tecnológica, todo lo cual
forma parte de la sociedad.
La presente propuesta apunta al cumplimiento de dos funciones:
Función formativa: facilitar a los alumnos la comprensión, la orientación y la toma de decisiones,
considerando a la tecnología como una actividad social de producción.
Función instrumental: desarrollar en los alumnos una serie de competencias que les permitan
solucionar problemas de índole práctica, sin perder de vista los componentes ético y cognoscitivo.
Se destacan, en el enfoque de esta Asignatura, el análisis de productos y los proyectos
tecnológicos como procedimientos de la tecnología, que articulan armónicamente todos los
contenidos a desarrollar.
13. Inglés
El conocimiento de la Lengua Extranjera -Inglés- aumenta las posibilidades de las personas para
apropiarse de imágenes compartidas del mundo, de saberes históricamente acumulados, y les
permite una mejor inserción laboral. Por eso, su aprendizaje resulta esencial en la formación de
las personas.
Se trata de adquirir la lengua en sus contextos de uso y no sólo como objeto de conocimiento. El
aprendizaje, de esta manera, asume un doble propósito ya que se estudia tanto el lenguaje en sí
mismo, como su utilización en distintos contextos.
El objetivo principal del área inglés en el ciclo básico será de facilitar a los alumnos al acceso al
lenguaje extranjero, proporcionándoles los rudimentos del idioma.
El progreso de las ciencias, las artes y la comunicación radica en la cooperación y en los
intercambios
14. Educación Física
La Educación Física, en tanto pedagogía de la acción motriz, al intervenir intencionalmente en el
aprendizaje de los adolescentes, favorece su desarrollo integral, promueve el placer por las
prácticas ludo motrices, deportivas, en contacto con el medio natural, y la formación de hábitos
para el hacer motor autónomo.
La Educación Física, como espacio curricular, incide en la constitución de la identidad de los
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adolescentes, involucra aspectos socio afectivos, emocionales, relacionales, cognitivos,
expresivos, comunicativos, perceptivos y motores.
Tiene como propósito lograr en el alumno la construcción y conquista de la disponibilidad
corporal y motriz, a la cual se interpreta como síntesis de la disposición personal para la acción en
el medio natural y social y en interacción con él.
La Educación Física en el ciclo Básico aborda el desarrollo, la vivencia y el control del cuerpo de
los alumnos y de sus capacidades motrices expresivas, adecuadas a sus posibilidades de acción
global y segmentaria. El trabajo en este ciclo se orienta específicamente a enriquecer el desarrollo
de dichos procesos.
15. Tutoría
En el Ciclo Básico la función orientadora adquiere una relevancia particular debido a las
características del mismo y a las necesidades de los destinatarios, por eso se ha dispuesto de un
tiempo y un espacio específicos para cumplir con la función tutorial. El Tutor es el referente
adulto, cuya tarea contribuye al logro de un clima institucional de comprensión, respeto y
contención favorecedor de mejores logros académicos. Es el coordinador del curso y estructura su
rol alrededor de dos aspectos fundamentales: la orientación y la mediación.
El púber y el adolescente deben encontrar, en el espacio de Tutoría, el ámbito propicio para
descubrir el apoyo necesario frente a sus dificultades, límites, problemas personales, escolares y
estímulos para su propio crecimiento y realización.
El alumno debe transitar esta etapa de formación sistemática, aprovechando al máximo sus
potencialidades y compensando sus limitaciones, para que paulatinamente vaya elaborando su
propio proyecto personal de vida.
Se entiende por Tutoría el desarrollo de todas aquellas acciones que apunten a esclarecer al
alumno, todo lo referente a su ubicación y compromiso como persona en un mundo concreto, aquí
y ahora; para lo que necesita crecer en el conocimiento de sus afectos, valores, elecciones y
posibilidades de autorrealización.

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Plan de Estudios

CURSO
Nº ASIGNATURA Iº IIº IIIº
1 LENGUA 5 5 5
2 MATEMÁTICA 5 5 5
3 HISTORIA 3 3 3
4 GOEGRAFÍA 3 3 3
5 FORMACIÓN CÍVICA 2 2 2
6 PROB. CIUDADANA EN LA ARG. CONTEMPORÁNEA 2 2 2
7 BIOLOGÍA 3 3 3
8 FÍSICO QUÍMICA 3 - -
9 FÍSICA - 3 -
10 QUÍMICA - - 3
11 PLÁSTICA 2 2 2
12 MÚSICA 2 2 2
13 COMPUTACIÓN 2 2 2
14 TECNOLOGÍA 2 2 2
15 INGLÉS 5 5 5
16 EDUCACIÓN FÍSICA 6 6 6
17 TUTORÍA 1 1 1
TOTAL 46 46 46

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 CURSO: Primero

Asignatura: LENGUA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Se espera que los cadetes:
 Comprendan y produzcan una variedad de géneros discursivos teniendo en cuenta los
aspectos gramaticales, discursivos y pragmáticos en sus contextos de producción y
recepción.
 Ejerzan una revisión crítica de sus producciones e interpretaciones.
 Conozcan el potencial de aprender los usos sociales de la lectura, la oralidad y la escritura
en el marco de variadas situaciones comunicativas.
 Expresen reflexivamente sus emociones y pensamientos, respetando las opiniones de los
otros, aún cuando no se compartan puntos de vista.
 Desarrollen una actitud democrática en el uso de la lengua y reflexionen en forma crítica
sobre la palabra que denota manipulación y discriminación.
 Conozcan, analicen y valoren la literatura como una experiencia estética y cultural.
 Conozcan la lectura literaria como una actividad placentera.
Competencias a desarrollar:

Se aspira a que el alumno sea capaz de:

 Narrar un suceso en forma precisa y clara.
 Organizar su propio discurso.
 Interpretar consignas y pautas de trabajo para producir textos coherentes.
 Valorar la lengua como elemento de comunicación.

Estrategias didácticas
 Participación en clase.
 Presentación de carpeta.
 Elaboración de trabajos prácticos
 Exposiciones orales.
 Comprensión de textos.

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  Resolución de guía de análisis.
 Lectura oral y silenciosa.
 Producción de textos.

Criterios de Evaluación:
 Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios
 Expresión con vocabulario preciso y fluidez verbal
 Aplicación adecuada de la normativa ortográfica.
 Coherencia y cohesión en las producciones escritas.
 Evaluación continua a través de la observación directa del desempeño, la actitud y el
trabajo en clases.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos a realizar.
Bibliografía

AVENDAÑO, Fernando (2007). “Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno” en: Anales de
la educación común, Año 3, Nº 6. Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación.
CARRETERO, Mario (2009). Constructivismo y educación. Buenos Aires, Paidós.
CARRETERO, Mario y CASTORINA, José (comps.)(2012). Desarrollo cognitivo y educación II.
Procesos del conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires, Paidós.
CASSANY, Daniel…([Link].) ( 2008). Enseñar lengua. Barcelona, Graó.
CASSANY, Daniel (2011). Construir la escritura. Madrid, Paidós.
CASTEDO, María Luisa (2003) “Construcción de lectores y escritores” en: lectura y vida. Revista
latinoamericana de lectura. [Link]
COLOMER, Teresa (2010). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México, Fondo
de Cultura Económica.
CHARTIER, Anne-Marie (2005). Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica. México,
Fondo de Cultura Económica.
DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, Ascen (2009). El aprendizaje de la lectoescritura desde una
perspectiva constructivista. Vol. 1. Actividades para realizar en el aula: textos funcionales y
cuentos. Barcelona, Graó.
FERREIRO, Emilia (2008). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, Fondo
de Cultura Económica.
KOLESAS, Mabel (2008). Una introducción al rol de la biblioteca en la educación del siglo XXI.
Del jardín a la terciaria. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.

12
LERNER, Delia (2011). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México,
Fondo de Cultura Económica.
MEEK, Margaret (2008). En torno a la cultura escrita. México, Fondo de Cultura Económica.
ONG, Walter (2011). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, Fondo de Cultura
Económica.
PAGÉS JORDÁ, Vincenc (2009). De Robinson Crusoe a Peter Pan. Un canon de la literatura
juvenil. Barcelona, Ariel.
RODRIGUEZ, María Elena(1995). “Hablar en la escuela: ¿Para qué?...¿Cómo?” en: Lectura y vida.
Revista Latinoamericana de lectura.

Los contenidos que se expresan a continuación,

CONTENIDOS
no deben tomarse en forma des-contextualizada de
las prácticas sociales de la lectura, oralidad y la escritura. El conocimiento de la Lengua implica no
sólo los aspectos sistémicos de la disciplina sino su praxis, el lenguaje, en todas las esferas de la
actividad humana. La escuela debe asegurar que los alumnos sean sujetos competentes en las
habilidades lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir. En consecuencia, se debe dar
preeminencia a las estrategias que se pueden aplicar en los procesos de comprensión y
composición y en los recursos propios de la oralidad para asegurar la adecuación y riqueza de las
situaciones comunicativas que tengan como protagonistas a nuestros alumnos.

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Lectura
 Tipo textual narrativo: personajes, secuencia narrativa, tiempo y espacio, tipos de
narrador. Tiempos verbales de la narración y correlación verbal. Marcas de género
en los textos narrativos. Noción de verosimilitud. Paratextos. Connotación y
denotación.
 Tipo textual expositivo-explicativo: recursos explicativos. Textos mixtos (verbal y
no verbal). Tramas instruccional y descriptiva en el texto expositivo-explicativo.
Función informativa: lenguaje objetivo. Géneros periodísticos (crónica y noticia)
 Tipo textual descriptivo: marcas textuales. Tiempos verbales y modo predominante.
Adjetivación. Tipos de descripción: estáticas y dinámicas.

Literatura
 Connotación y denotación.
 La división de géneros: narrativo, lírico y dramático.
 Género narrativo. El análisis de la narración: personajes, secuencia narrativa, tiempo
y espacio, tipos de narrador. Literatura mimética: el relato realista, policial,
biográfico, epistolar, no ficción. Literatura anti-mimética: el relato fantástico,
extraño, maravilloso, ciencia ficción.
 Género dramático: génesis y evolución del teatro. La comunicación teatral: el diálogo
y las didascalias. Texto dramático y espectacular. Estructura externa: actos, escenas y
cuadros. Conflicto y acción dramática. Caracterización de los personajes. Tragedia y
comedia.
 Género lírico: finalidad estética. Función poética. Procedimientos y recursos
connotativos: fónicos, sintácticos y semánticos.
Oralidad
 Textos orales: producción y recepción.
 Géneros discursivos en el ámbito familiar, coloquial y formal.
 Adecuación. Propósito, destinatario, registro, léxico. Marcadores discursivos.
 Turnos de diálogo.
 La exposición: planificación, estructura del discurso, entonación, ritmo, etc.

14
Escritura

 Proceso de composición: planificación, redacción, revisión, reescritura.

 Tipos textuales: narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo, dialogal e
instruccional. Marcas discursivas. Propósitos y destinatarios. Recursos gramaticales.
 Coherencia, cohesión y adecuación.
 Conectores temporales y lógicos.
 Pronombres personales.
 Clases de palabras: aspecto morfológico, sintáctico y semántico.
 Sinónimos, antónimos, parónimos, homófonos.
 Paradigma verbal del Modo Indicativo y Subjuntivo.
 Reglas de acentuación. Hiato, diptongo, triptongo. Acentos prosódicos y gráficos.
Tilde diacrítica de monosílabos.
 Concepto de construcción sintáctica: núcleo y modificadores. Construcción sustantiva,
verbal, adjetiva, preposicional, adverbial y verboidal. Clasificación de las oraciones
según su estructura: bimembre, unimembre. Relación entre la estructura sintáctica y
los distintos géneros discursivos: consignas de evaluación escolar, aviso clasificado,
reglamentos.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante. Su relación con los diferentes actos
de habla.
 Uso de signos de puntuación y auxiliares.
 Uso de mayúsculas y minúsculas.
 Normativa: palabras que presentan variantes con s, z, c. La h muda. Uso de las letras j
y g para representar el fonema /J/. Uso de las letras b y v para representar el fonema
/b/.

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16
 CURSO: Primero

Asignatura: MATEMÁTICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Se aspira que el cadete/ alumno logre:
 Confianza en las posibilidades de plantear y resolver situaciones problemáticas.
 Utilizar de manera correcta el lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.
 Crear valores de orden , generosidad y solidaridad.
 Operar correctamente en todo el campo numérico.
 Relacionar la asignatura con otras áreas.

Competencias a desarrollar
Se desea desarrollar gradual y paulatinamente la competencia para la resolución de problemas,
razón por la cual se busca
Que el cadete/ alumno sea capaz de:
 Interpretar correctamente situaciones problemáticas planteadas.
 Crear y desarrollar estrategias para la resolución de problemas.
 Predecir, estimar y verificar resultados y procedimientos.
 Usar vocabulario y notación adecuados a los diferentes contextos.
 Adquirir precisión en la realización de gráficos y construcciones..
 Reconocer y operar con los números racionales.
 Aplicar oporunamente propiedades de las operaciones y de las figuras.
 Utilizar adecuadamente conceptos y procedimientos matemáticos, relacionándolos
con otras áreas del conocimiento.

Estrategias Didácticas

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 Resolución de situaciones contextualizadas y transferibles a otros ámbitos , utilizando no sólo
la metodología de resolución de problemas , sino también generando la discusión de
soluciones, demostraciones y argumentaciones propias y ajenas, buscando modelos válidos
para situaciones particulares y generales
 Resolución de situaciones que permitan apuntalar a las distintas operaciones mentales
( memorización, interpretación, análisis, síntesis y discusión , a través de las distintas
actividades de aprendizaje.
 Utilizar técnicas de exposición dialogada, interrogación, demostración y resolución de
problemas.

Criterios de Evaluación
 Utilización adecuada del lenguaje matemático en sus formas: coloquial, simbólico y gráfico
 Interpretación correcta de enunciados y consignas.
 Destreza y exactitud para el cálculo mental.
 Prolijidad y exactitud en las construcciones y representaciones gráficas.
 Aplicación correcta de procedimientos para la resolución de problemas.
 Comunicación precisa y clara de resultados obtenidos.
 Responsabilidad para el estudio y la realización de tareas encomendadas.
 Compromiso en la presentación en tiempo y forma de trabajos
 Participación acertada en clase.
 Capacidad para reconocer errores, adaptarse a las normas, la cooperación y al trabajo
colectivo.

CONTENIDOS

Números Enteros

 El conjunto de los números enteros.

 Recta numérica. Módulo.

 Orden en el conjunto de los números enteros.

 Operaciones entre enteros: adición, substracción, multiplicación, división, potenciación y

radicación. Propiedades.

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Números Racionales

 Criterios de divisibilidad.

 Números primos y compuestos.

 Múltiplo común menor y divisor común mayor.

 Concepto de fracción. Clasificación de fracciones.

 Orden y representación de fracciones en la recta numérica.

 Operaciones entre racionales: adición, substracción, multiplicación, división. Propiedades.

Rectas y Ángulos

 Entes geométricos fundamentales: punto, recta, plano.

 Semirrecta, segmento, semiplano.

 Posiciones relativas de dos rectas en el plano: rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

 Mediatriz de un segmento.

 Sistema sexagesimal para medición de ángulos.

 Bisectriz de un ángulo.

 Ángulos complementarios y suplementarios.

 Ángulos adyacentes y opuestos por el vértice.

Figuras planas básicas:

 Triángulos: elementos; propiedades.

 Triángulos: clasificación según sus lados (equilátero, isósceles, escaleno) y según sus
ángulos (rectángulo, acutángulo, obtusángulo).

 Cuadriláteros. Elementos; clasificación.

 Circunferencia y círculo.

 Perímetro y área de figuras.

Representaciones gráficas y proporcionalidad

 Sistema de ejes cartesianos ortogonales. Ejes de abscisas y eje de ordenadas.

 Tablas y gráficos.

 Funciones simples definidas por fórmulas.

19
  Funciones de proporcionalidad: directa e inversa.

Estadística

 Población, muestra, variable. Clasificación de variables. Frecuencia absoluta y relativa .

Porcentual.

 Gráfico de barras y circular

.

20
 CURSO: Primero

Asignatura: HISTORIA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro:

Que el alumno logre:

 Utilizar categorías convencionales sobre la cronología, reconocer sus límites y emplear

alternativas de las mismas (por ejemplo, “antes y después de Cristo”, “el mundo antiguo”, la
prehistoria, etc.)
 Reconocer y utilizar las categorías de década, siglo y milenio, aplicando los criterios de
duración, cambio y continuidad.
 Interpretar, comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo.
 utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales,
culturales, económicos y políticos aplicados en distintas escalas.
 Distinguir entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como
en relación al espacio utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales)
 Ordenar correctamente situaciones y elementos relacionados con la historia de la humanidad,
sus espacios y territorios en sus aspectos más concretos (evolución de la vivienda, del modo de
procurarse el alimento, del vestido, de los transportes, de la utilización de la energía, etc.).

Competencias a desarrollar:

 Que el alumno sea capaz de:

 Desarrollar habilidades para el manejo, lectura e interpretación de mapas históricos,
imágenes de época, fuentes y documentos históricos.
 Desarrollar la capacidad de lectura comprensiva y de análisis de texto
 Analizar la información proporcionada por bibliografía diversa: libro de texto, documentos y
medios informáticos.
 Comprender las características más importantes de las principales formas de organización
política y procesos culturales en el cercano oriente y occidente.
 Relacionar procesos, causas y consecuencias.
 Resolver situaciones conflictivas por medios pacíficos.
 Apreciar los valores a través de las distintas épocas y costumbres.
 Demostrar Sentido de responsabilidad personal y colectiva.
 Tomar conciencia de la importancia del estudio de las Ciencias sociales.

Estrategias Didácticas:

 Cuadros sinópticos.
 Exposición dialogada.
 Demostración.
 Técnicas grupales: torbellino de ideas-debate general.
21
  Estudio dirigido.

Criterios de Evaluación:

 Participación en clase.
 Cumplimiento de trabajos prácticos.
 Predisposición al trabajo y la relación con sus pares.
 Presentación de carpeta.
 Asistencia y puntualidad.
 Expresión oral y escrita idónea.
 Interpretación de consignas.
 Manejo del vocabulario específico de la asignatura.
 Relación de los hechos pasados con la actualidad.

Bibliografía del alumno:

Ciencias Sociales para pensar. Sociedades en la prehistoria, en la Antigüedad, y en el Medioevo.

Territorios del mundo actual.

Ed. KAPELUSZ

ISBN 978-950-13-0195-3

Bibliografía del Profesor:

 ANDERSON, Perry. (2001). "Transiciones de la antigüedad al feudalismo". Siglo XXI.
[Link]ña.

 BURKE, Peter. (2005). “Visto y no visto. El uso de la imagen como documento

histórico”.Crítica. Barcelona. España.

 CHRISTIAN, David. (2005). "Mapas del tiempo. Introducción a la Gran Historia" Ed

Crítica.

 Barcelona. España.

 CARDINI, Franco (1997) "Europa Año 1000. Las raíces de Occidente" Anaya. Madrid.
España.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CFCE NAP (2007). "Historia / Geografía". Buenos

Aires. Argentina.

 RIVERA, Igor. (2005). “Los procesos de aprendizaje colectivo dentro del proceso de
reproducción social”. Instituto Politécnico Nacional. Ed Granjas. México.

 WINKS, R, (2000). “Historia de la Civilización. De la Prehistoria a 1647”. Pearson

Educación. México DF. México.

22
 CONTENIDOS

La Historia y el tiempo

· La historia como ciencia social. Utilidad de la Historia. Fuentes históricas. Periodización.

Los primeros tiempos de la Humanidad

· El origen del hombre: teorías explicativas. Organización de las primeras sociedades

Humanas: Paleolítico, Neolítico y la Edad de los Metales. El poblamiento de América.

Primeras civilizaciones

· El Cercano Oriente: Egipto. Mesopotamia, Fenicia y Palestina. Organización política,

social, económica, cultural y religiosa. Legado cultural de los pueblos del Cercano

Oriente.

El mundo griego

· La cultura clásica y su influencia en la conformación de la civilización occidental. Los

cretenses. Los Helenos. Las polis griegas: Esparta y Atenas. Evolución hacia la

democracia. Religión: el mito. El siglo de Pericles. El valor de la cultura griega y su

legado a la civilización occidental. Los juegos olímpicos. La religión. Los oráculos. La

filosofía y la literatura. El arte. Los tres órdenes de la arquitectura: dórico, jónico y

corintio. Alejandro Magno. El helenismo como fusión de diferentes culturas.

El mundo romano

· Roma: origen. La monarquía. La república. Patricios contra plebeyos. Expansión. El

Derecho Romano y su legado a occidente. El latín. El imperio. El cristianismo.

El Mundo medieval

· Etapas. Relaciones y contrastes entre el Mundo Cristiano, Bizantino y Musulmán.

El Feudalismo. Aspecto político, económico y social. El mundo urbano y burgués. Elementos

Que marcan la transición de la Edad Media a la Modernidad.

23
 CURSO: Primero

Asignatura: GEOGRAFÍA

Categorías: CURRICULAR

Expectativas de logro:

Que el alumno logre:

 Manejar adecuadamente la bibliografía y fuentes.

 Ubicar y describir los principales conjuntos espaciales.
 Representar conceptos a través del dibujo y trazado de mapas, cartogramas, grafica, diagramas,
tablas, esquemas.
 Relacionar los fenómenos físicos, humanos y económicos en el análisis de procesos geográficos.
 Manejar correctamente el vocabulario específico del Área.

Competencias a desarrollar:

Que el alumno sea capaz de:

 Desarrollar habilidades para el manejo, lectura e interpretación de material cartográfico,

imágenes fotográficas, satelitales, e instrumentos de orientación.
 Ser capaz de elaborar y relacionar fenómenos físicos, biológicos y humanos para interpretar
procesos.
 Reconocer la influencia del medio en la actividad humana y cultural.
 Usar y manejar fuentes bibliográficas y cartográficas.
 Lograr una correcta expresión oral y escrita.

Estrategias didácticas:

 Cuadros sinópticos.
 Exposición dialogada.
 Demostración.
 Técnicas grupales: torbellino de ideas-debate general.
 Estudio dirigido.

Actividades de aprendizaje:

24
  Elaborar síntesis, líneas de tiempo, cuadros sinópticos e informes.
 Desarrollar guías de estudio.
 Leer e interpretar textos. 
 Subrayar ideas principales.
 Resolver cuestionarios.

Criterios de evaluación:

 Participación en clase.

 Cumplimiento de trabajos prácticos.

 Predisposición al trabajo y la relación con sus pares.

 Presentación de carpeta.

 Asistencia y puntualidad.

 Expresión oral y escrita idónea.

 Interpretación de consignas.

 Manejo del vocabulario específico de la asignatura

Bibliografía

GADOTTI, Moacir. (2004). “Pedagogía de la tierra”. Ed Siglo XXI. Buenos Aires. Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CFCE NAP (2007). "Historia / Geografía" Buenos Aires.
Argentina.
PORLÁN, Rafael. (1993). “La Didáctica de las Ciencias. Una disciplina emergente”, Cuadernos
de Pedagogía, nº 210, Enero. Barcelona. España.
STRAHLER, Alan (1989). "Geografía Física" Ed Omega. Barcelona. España.
ZÁRATE MARTIN, Manuel (2005). "Geografía Humana: Sociedad, Economía y Territorio",
Ed Universitarias Ramón Areces. Barcelona. España.

25
 CONTENIDOS

La Geografía como Ciencia.

La ciencia geográfica: concepto. Evolución a través del Tiempo. Métodos de
intervención del geógrafo. Divisiones y ramas de la Geografía. La Geografía Aplicada.
Geografía Matemática. Cartografía y Astronomía.
Universo. Vía Láctea. Sistema Solar: Planetas. Satélites naturales y artificiales Fases
de la Luna. Eclipses.
Los puntos cardinales. Las coordenadas geográficas. Localización absoluta y relativa.
Escala. Globo terráqueo. Las proyecciones cartográficas. Los mapas, planos y cartas
topográficas.
Imágenes satelitales. Las fotografías aéreas. El sistema de posicionamiento global.
El medio natural y la acción humana en el espacio geográfico
Evolución de la corteza terrestre. Los procesos endógenos y la teoría de placas.
El vulcanismo. Los sismos.
Los procesos exógenos. Los relieves emergidos y sumergidos. Distribución de tierras y
aguas.
Clima y tiempo. Las condiciones climáticas: elementos y factores del clima. Los
climas del mundo. Los biomas. Clasificación.
Elementos y dinámica de la hidrósfera. Aguas oceánicas y continentales. Cuencas
hidrográficas.
Los recursos naturales: usos y manejos. Los ambientes: problemas ambientales. las
catástrofes naturales.
La Geografía, un modo de comprender nuestro mundo
La población: volumen. Distribución de la población. Factores que intervienen.
Dinámica de la población. Estructura de la población. Pirámides de población.
Desplazamientos de la población. Causas y consecuencias. Censos de Población.
Crecimiento y expansión de las ciudades. Megalópolis. Problemáticas urbanas.
La población y las actividades económicas regionales
Las actividades de la población: factores de la producción económica.

26
Sectores de la economía: actividades primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias.
Los circuitos productivos.
La formación de los espacios urbanos y rurales: relaciones.
Los procesos de integración económica internacional: bloques económicos.

27
 CURSO: Primero

Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA

Categorías: CURRICULAR
Metas de logro:

 Comprender la persona humana como unidad integral.

 Visualizar la relación entre libertad y responsabilidad.

 Valorar la dignidad humana como el valor intrínseco de toda persona.

 Establecer las diferencias entre formación ética y ciudadana.

 Reconocer la formación ética como ciencia normativa y práctica.

 Conocer, comprender y reflexionar sobre las diversas problemáticas de los adolescentes a

través del tiempo.

 Conocer y distinguir procesos de socialización primaria y secundaria.

 Identificar conflictos de valores y ausencia de normas en la sociedad actual y aplicar

habilidades dialógicas en su resolución.

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Analizar críticamente mensajes de medios de comunicaciones.

 Ser lectores críticos selectivos y competentes con capacidades de procesar, sintetizar y

ordenar la información.

 Comprender el régimen político vigente.

 Reconocer los valores de la sociedad en la que está inserto.

 Respetar las normas sociales y jurídicas en los diferentes grupos y sociedades.

 Respetar la diversidad étnica a partir del principio de no-discriminación.

 Participar cooperativa y dinámicamente en el desarrollo de actividades grupales.

 Actuar responsablemente en el cumplimiento de las distintas actividades individuales y

grupales que se desarrollen.

Estrategias didácticas
28
  Exposición dialogada.

 Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales.

 Lectura de textos motivadores.

 Planteo de situaciones problemáticas.

 Técnicas grupales: intercambio plural de ideas (debate general).

 Integración bibliográfica

 Realización de trabajos interdisciplinarios.

 Uso de medios audiovisuales.

Criterios de evaluación

 Participación en clase.

 Presentación de la carpeta.

 Responsabiliad

 Interés demostrado por la asignatura.

 Elaboración de informes y monografías.

 Expresión oral y escrita adecuada.

 Comprensión de textos.

 Resolución de gruía de análisis.

 Interpretación de consignas.

 Manejo del vocabulario específico de la asignatura.

 Relacionar lo aprendido en clase con hechos de la realidad.

 Cumplimiento de trabajos individuales guiados por el docente.

 Cumplimiento de trabajos grupales con integración de sus pares.

CONTENIDOS

29
La persona como red de relaciones
Concepto. El conocimiento de las principales características de las relaciones familiares y
de parentesco, considerando distintos tipos de organizaciones familiares y diferentes
formas de socialización.
Las principales características de la vida en sociedad, atendiendo en particular al papel de
las normas e instituciones, a las nociones de cooperación y solidaridad; a la diversidad y a
las múltiples formas de desigualdad. La Complejidad de las acciones humanas.
La organización y división social del trabajo. Modalidades de producción, distribución y
consumo.
La Ética
Los condicionamientos de la acción humana. Libertad, autonomía y responsabilidad. Los
valores. Las acciones humanas y su valor moral. Los valores y nuestras decisiones.
Razones para fundamentar una acción. El bien común y la responsabilidad personal.
Las Normas Sociales
Características. Diferencia entre norma jurídica y social. La norma y el buen
funcionamiento de la justicia. La norma como reconocimiento y garantía de la dignidad de
la persona. La comprensión de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y
creencias como parte del contexto social.
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de acción política,
caracterizando diferentes sistemas políticos y las formas de ejercicio del poder y la
autoridad. La democracia como forma de organización sociopolítica y estilo de vida.
Estado de Derecho.
Los Derechos Humanos
Motivos de la Declaración de Derechos Humanos. La necesidad de su universalización.
Derechos del niño. Los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales
.Respeto por la multiculturalidad y las culturas originarias La responsabilidad individual,
grupal, social y política en defensa de los derechos. La violación a los derechos.

30
 CURSO: Primero

Asignatura: PROBLEMÁTICAS CIUDADANAS EN LA ARGENTINA

CONTEMPORÁNEA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

 Incluir en la educación escolar saberes socialmente productivos, prácticas y e intereses de los

jóvenes.
 Promover en los sujetos una comprensión y aprendizaje de la ciudadanía como una construcción
socio-histórica y como una práctica política.
 Estimular procesos de problematización de los saberes socialmente productivos, las prácticas y
los intereses de los jóvenes transformándolos en objetos de conocimiento a través de la
realización de proyectos.
 Generar las condiciones institucionales para transferir los aprendizajes escolares a situaciones y
problemáticas de la vida cotidiana de los jóvenes.
 Favorecer la construcción de herramientas que potencien la expresión, participación y acción de
los sujetos en el ejercicio de una ciudadanía activa

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Contextualizar toda situación problemática realizando un análisis crítico de las variables que se
ponen en juego, partiendo de sus saberes y prácticas y entendiéndolas como parte constitutiva de
los contextos donde viven.
 Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de
situaciones, así como las estrategias de comunicación de los resultados de los conocimientos por
ellos generados.
 Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos activos en la construcción
sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía.
 Ampliar su marco de referencia en cuanto a la información que manejan sobre los tipos o las
modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto sociocultural.
 Complejizar el análisis de situaciones en las que intervienen diversos sujetos, identificando las
posiciones que ocupan, las relaciones que establecen, la naturaleza de los acuerdos y consensos
así como de las disputas y desacuerdos y las consecuencias de ambos para los mismos sujetos.
 Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir
efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones sociales.
 Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a
partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia
de nuevas formas de organización para lograr objetivos comunes.

31
 Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren
ganar autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda
del ejercicio y la garantía de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad.

Estrategias didácticas
En cuanto a las Estrategias Didácticas a desarrollar, cabe destacar que se utilizará el Método de
Proyectos, que consiste en acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la
realización de un Proyecto de Trabajo. La Metodología de Enseñanza es la de Seminario –
Taller. Su dinámica girará en torno del análisis de situaciones problemáticas y la producción de
soluciones o alternativas de intervención sobre él.
Criterios de evaluación
 Participación en clase
 Presentación de Actividades e Informes en tiempo y forma
 Aceptación de pautas de trabajo
 Utilización de vocabulario adecuado al Seminario-Taller
 Fundamentación de argumentos
 Cumplimiento de Trabajos Prácticos
 Predisposición al trabajo y la relación con sus pares
 Expresión oral y escrita idónea
 Interpretación de consignas

32
 CONTENIDOS

Ejes Temáticos
SALUD, ALIMENTACIÓN Y ADICCIONES- RECREACION Y DEPORTE
Salud, alimentación y adicciones
Problemáticas de la salud: causas y determinaciones sociales, políticas,
económicas y culturales. Representaciones sociales y configuración de los
sistemas de salud. La construcción autónoma de conductas saludables: estrategias
y experiencias desde una perspectiva individual y colectiva para una ciudadanía
activa y responsable en salud.
Recreacion y deporte
Las actividades lúdicas y deportivas como ámbito para la construcción de
ciudadanía: compromiso con las tareas asumidas, la elaboración de acuerdos sobre
las actividades a realizar, la ayuda mutua para sostener el juego mientras todos
disfrutan, la reflexión acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto de las
mismas, el análisis de los valores puestos en juego, la organización de eventos. La
integración y el ejercicio de los derechos a través de la recreación y el deporte: la
invención y creación de reglas, el análisis y reflexión sobre el juego, la
importancia de favorecer la participación de todos.

33
 CURSO: Primero

Asignatura: BIOLOGÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el alumno:
 Comprenda los conceptos básicos de las Ciencias Naturales para interpretar los fenómenos
naturales, el comportamiento de los organismos y la interacción entre ambos.
 Vincule de manera activa y reflexiva los conocimientos obtenidos con la realidad cotidiana.
 Se desenvuelva de manera autónoma y responsable ante actividades que se plantean.
 Construya actitudes que contribuyan al cuidado de la salud.
 Fomente el cumplimiento de las tareas asignadas, respetando los tiempos y las formas
establecidas.
 Considere la diversidad de pensamientos ante el análisis de situaciones diversas.
 Incentive su curiosidad como base del conocimiento científico y el interés por el uso de
instrumentos de laboratorio.
 Comprenda la importancia del respeto hacia uno mismo, los demás colegas, autoridades,
institución y símbolos patrios

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Apropiarse de habilidades y estrategias efectivas para iniciarse en las actividades de
búsqueda y duda que promueve la aplicación del Método Científico y el trabajo
experimental.
 Relacionar los trabajos realizados en el aula o laboratorio con los acontecimientos de la vida
cotidiana.
 Comprender consignas y/o pautas de trabajo.
 Producir informes orales y escritos vinculados a los diferentes temas estudiados.
 Recolectar, seleccionar y analizar la información.
 Adquirir habilidades para manipular instrumentos y material de laboratorio.

34
  Apropiarse de conocimientos pertinentes y actualizados sobre los distintos aspectos
involucrados en la educación sexual.

Estrategias didácticas
 Lectura reflexiva y análisis.
 Análisis de gráficos y esquemas.
 Elaboración de redes conceptuales, cuadros sinópticos y comparativos.
 Experiencias de laboratorio.
 Diálogo dirigido.
 Elaboración de trabajos de investigación.
 Proyección de material audiovisual.
 Investigación en distintas fuentes bibliográficas.
 Uso de internet como herramienta de investigación.

Criterios de evaluación

 Comprensión y aprendizaje significativo de los contenidos.

 Manejo de vocabulario científico y específico.
 Actitud responsable frente a las tareas asignadas.
 Prolijidad y creatividad en la presentación de trabajos prácticos.
 Participación activa en clase.
 Dedicación en el trabajo de investigación.
 Propuestas de solución a situaciones problemáticas sencillas.
 Posición crítica y responsable en relación con las investigaciones en las que participa.
 Interés para investigar y ampliar el conocimiento.
 Actitud participativa para el intercambio de información con el grupo.
 Curiosidad, apertura y duda como base para el conocimiento científico.
 Respeto por el pensamiento ajeno y valoración del intercambio de ideas en la elaboración
del conocimiento.
Bibliografía
CAMPBELL, Neil, MITCHELL, Lawrence, REECE, Jane (2001). “Biología”. Pearson.
México.
CURTIS Helena. y BARNES Sue. (2000). “Biología”. Editorial Panamericana. Buenos Aires.
Argentina.
Ley Programa Nacional de Educación Sexual Integral Nro 26150.
35
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CFCE NAP (2006). "Ciencias Naturales Ciclo Básico".

CONTENIDOS

Los seres vivos: unidad, diversidad, continuidad y cambio:

Las características comunes a todos los seres vivos: Organización celular. Nutrición.
Adaptaciones al ambiente. Ciclos vitales. Reproducción asexual y sexual. Concepto de gameta
(óvulo y espermatozoides). Tipos de fecundación. Tipos de desarrollo embrionario: ovíparos,
ovovivíparos y vivíparos. Crecimiento y desarrollo. (Aspecto biológico de la Educación Sexual
Integral)
Las funciones vitales de plantas y animales. Adaptaciones a los diferentes ambientes.
El organismo humano desde una visión integral:
El cuerpo humano: Localización y funciones generales de los principales órganos y sistemas, y
su integración en el sistema corporal.
La interacción entre los sistemas relacionados con la función fisiológica de nutrición: Evolución
de los Sistemas Digestivos en el Reino Animal. Diferencia entre alimentación y nutrición.
Morfología y función de los diferentes órganos. Digestión mecánica y química. Absorción de
los nutrientes. Evolución de los Sistemas Respiratorios en el Reino Animal. Morfología y
función de los diferentes órganos. Hematosis. Sistemas Circulatorios en vertebrados. Estructura
y función del corazón. Vasos sanguíneos. Sangre. Circulación menor y mayor. Sistemas
Excretores. Morfología y función de los órganos del Sistema Urinario.
La importancia del cuidado de nuestro cuerpo, higiene, nutrición, descanso y juego.
Los sistemas ecológicos en constante dinámica:
Organización de los niveles ecológicos: Concepto y características de individuo y especie.
Concepto, estructura y dinámica de la población. Concepto de híbrido. Tipos y características de
la comunidad. Interacciones entre las poblaciones de una comunidad. Comunidades regionales.
Los componentes e interacciones del ecosistema. Los niveles tróficos y redes alimentarias. Ciclo
de la materia y flujo de energía. Fotosíntesis. Respiración celular.

36
 CURSO: Primero

Asignatura: FÍSICO QUÍMICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el alumno:
 Comprenda los conceptos básicos de la física y química pudiendo aplicarlos a la resolución
de problemas visibles del medio ambiente
 Logre comprender la relación entre los conceptos estudiados
 Logre comprender textos académicos acordes a su edad sobre los temas de físico química
 Logre buscar información fiable sobre los temas relacionados a la física y a la química
(acordes a su edad)
 Se interese por los temas científicos
 Logre un trabajo en el laboratorio que cumpla con las medidas de seguridad básicas
 Interiorice la responsabilidad académica
 Comprenda la importancia del respeto hacia uno mismo, los demás colegas, autoridades,
institución y símbolos patrios

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
 Interpretar textos de físico química
 Resolver problemas básicos
 Aplicar conceptos a circunstancias reales y experimentales
 Trabajar adecuadamente en el laboratorio
 Razonar de manera hipotética deductiva básica
 Relacionar conceptos claves
 Producir informes orales y escritos vinculados a los diferentes temas estudiados.

Estrategias didácticas
 Explicación oral y debate grupal en clase
 Lectura de textos acordes a los contenidos, análisis del mismo por medio del debate oral y
de la resolución de preguntas
 Realización de cuadros sinópticos, cuadros comparativos y esquemas

37
  Realización de actividades experimentales en el laboratorio
 Realización de trabajos teórico prácticos individuales y grupales

Criterios de evaluación

 Compromiso hacia la materia, incluyéndose dentro de la misma la realización de tareas, la

realización de las actividades en clase.
 Respeto hacia la persona misma, hacia los demás compañeros, hacia los cadetes, las
autoridades, la institución y símbolos patrios
 Aprobación de los trabajos prácticos
 Aprobación de las evaluaciones escritas individuales.

38
 CONTENIDOS

Ciencias Naturales: la física y la química

La física y la química. El proceso de medir.
Magnitudes: tipos.
Errores experimentales.
La discontinuidad de la materia, su estructura y niveles de organización
Materia y Energía.
Cuerpo, sustancia, tipos.
Propiedades de la materia.
Estados de agregación.
Sistemas materiales: clasificación.
Introducción al concepto de molécula y átomo. Partículas subatómicas.
Transformaciones y reacciones químicas
Cambios físicos y químicos. Cambios de estados. Reacciones químicas comunes: combustión y
oxidación. Corrosión de metales.
Calor y Temperatura: tipos de termómetros. Dilatación de los cuerpos. Temperatura ambiental y
sensación térmica.
Fuerza y Movimiento
Fuerza: concepto y efectos. Tipos y características.
Fuerza gravitatoria. Peso de un cuerpo. Centro de gravedad.

39
Equilibrio de los cuerpos. Tipos de equilibrio.
Relación entre la fuerza y el movimiento: concepto de movimiento.
Trayectoria: concepto y tipos.
Velocidad: concepto y cálculos.
Electricidad y magnetismo
Electricidad: cargas eléctricas. Conductores y aislantes. Circuito eléctrico.
· La electricidad en las viviendas.
· Imanes y polos. Campo magnético y terrestre. Brújula.
· El sonido: propagación: Ondas sonoras y frecuencia. Características del sonido. El eco.
· La luz: fuentes de luz. La luz y los cuerpos.
· Sombra y penumbra. Reflexión y refracción de la luz.

40
 CURSO: Primero

Asignatura: PLÁSTICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Al finalizar el año el alumno logrará la producción de expresiones plásticas bi o/y tridimensionales
a través de la combinación de los elementos del lenguaje visual y con intencionalidad expresiva.

Competencias a desarrollar

1- Graficar componiendo una imagen.

2- Componer con equilibrio: armonías, contrastes y/o variadas propuestas formales

3- Pintar con riqueza cromática.

4-Construir incorporando el espacio y el equilibrio a la expresión plástica.

5- Expresar verbalmente sus pensamientos en cuanto a lo artístico, sobre sus obras, las de sus pares
y sobre obras de arte del patrimonio cultural.

Estrategias didácticas

Diálogos. Observación de la realidad. Análisis y síntesis en la observación para su posterior

representación. Análisis de obras de arte. Seguimiento personalizado del proceso creativo
individual. Practica individual y de conjunto.

Valoración de la actitud de observación y concentración para lograr la imagen plástica. Apreciación

de los lenguajes artísticos como vías de expresión de los impulsos vitales, la sensibilidad y la
emoción. Aprecio por la calidad y definición, de acuerdo al estilo, de las distintas expresiones
artísticas. Observación del respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo y por la
disposición para aceptar y respetar las reglas para la producción creativa. Valoración del
intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.

Criterios de evaluación

Consideración continua del proceso creativo. Expresión de ideas, pruebas y ensayos. Producto
creativo finalizado. Verbalización sobre asuntos del área.

Bibiografía

DEL ALUMNO: Biblioteca familiar.

BIBLIOGRAFIA DEL PROFESOR: 1990, Irene Crespi y otros: “Léxico técnico de las Artes
Plásticas” Bs. As. Editorial Eudeba. 2000, Berta Nun de Negro y Juan Sebastián García: “Plástica
en el 3er ciclo E. G. B”. Bs. As. Editorial Colihue.

1.971 Rudolf Arnheim: “El Pensamiento Visual”Editorial Eudeba Bs. As.

41

CONTENIDOS
Composición y Diseño
Línea. Forma plana. Composición.
Color. Círculo cromático. Color luz. Valor. Complementos.
Textura visual y táctil. Expresión tridimensional.
Expresión gráfica de la realidad
Observación de formas de la realidad.
Técnicas y materiales integrados.
Elementos que componen una imagen
Experimentación y observación con distintos materiales y elementos técnicos
específicos de: Dibujo, Pintura, Gráfica, Escultura y Collage.
Construcciones.
Análisis de obra.
Experimentación y observación a partir de mezclas cromáticas.
Reconocimiento de las posibilidades expresivas de las personas, a partir de
diferentes lenguajes artísticos.

42
 CURSO: Primero

Asignatura: MÚSICA

Categorías: CURRICULAR
Metas de logro

Al finalizar el año el alumno logrará la producción de expresiones musicales a través de la

combinación de los elementos del lenguaje sonoro con intencionalidad expresiva.

Competencias a desarrollar

 Producir y diferenciar sonidos de diferentes alturas, intensidades, timbres, duraciones.

 Producir y diferenciar ritmos.

 Ejecutar instrumentalmente melodías en diferentes estilos musicales.

 Expresar verbalmente sus pensamientos en cuanto a lo artístico, sobre sus obras, las de sus
pares y sobre obras de arte del patrimonio cultural.

Estrategias didácticas

Diálogos. Análisis de obras de arte. Seguimiento personalizado del proceso creativo individual.
Audiciones. Practica individual y de conjunto.

Criterios de evaluación

Consideración continua del proceso creativo. Expresión de ideas, pruebas y ensayos. Producto
creativo finalizado. Verbalización sobre asuntos del área.

Bibliografía

Alvarez Miranda , Victor. (2005). Representación del conocimiento para la composición musical.
Grao. Barcelona. España.

Malbran, Silvia, Martinez, Isabel, Segalerba, Guadalupe. (1996). Audiolibro. Las musas- Ediciones
musicales. Argentina.

Malbran, Silvia, Furno, Silvia, Espinosa, Susana. (1988). Resonancias. Ricordi. Buenos Aires.
Argentina.

43
Nagore, Maria. (2004). El análisis musical, entre el formalismo y la hermenéutica. En:
[Link]

CONTENIDOS

El lenguaje musical
Sonido: Atributos del sonido. Altura, intensidad, duración, timbre.
Diferenciación de sonido, ruido, silencio. Vinculación con el contexto.
Ritmo, tiempo y unidades de medida. Melodia. Textura. Forma.
Producción
Ejecuciones instrumentales. Roles. Organización de los elementos del lenguaje
musical en el discurso. Sincronización inicial y final. Sucesión de entradas.
Recepción
Audición sostenida y silenciosa de las obras.

Contexto sociocultural
La música en vinculación con producciones audiovisuales: publicidades,
programas televisivos, cine.
Música e instrumentos del folclore nacional. Orígenes y evolución.
Producir climas sonoros seleccionando y combinando a partir de los atributos del
sonido.
Reproducir, inventar, superponer y concertar ritmos y melodías.
Analizar obras musicales según el contexto sociocultural, forma, género.
Producir climas sonoros seleccionando y combinando a partir de los diferentes
modificadores y modos de acción del sonido.
Reproducir, inventar, superponer y concertar ritmos y melodías.
Analizar obras musicales según el contexto sociocultural, forma, género.
Reconocimiento de las posibilidades expresivas de las personas, a partir de
diferentes lenguajes artísticos.

44
 CURSO: Primero

Asignatura: COMPUTACIÓN

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

 Comprender y analizar situaciones problemáticas

 Conocer un procesador de textos para su uso diario
 Crear un pensamiento crítico ante los hechos tecnológicos.
 Autonomía en el desarrollo de las tareas.

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Comprender y saber utilizar diferentes herramientas informáticas.

 Aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones nuevas.

 Utilizar el vocabulario específico de la asignatura.

 Presentar los trabajos con una adecuada organización, empleando las técnicas
apropiadas.

 Operar los diferentes programas desarrollados

Estrategias didácticas

El cadete deberá relacionar hechos y situaciones de la realidad con un modelo abstracto para su
representación; para ello deberá implementar diferentes metodologías del pensamiento: exposición,
diálogo.

Comprensión y análisis de textos, ejercicios, planteamientos de resolución de problemas.

Criterios de evaluación

 Empeño, interés y grado de profundidad alcanzado en la realización de investigaciones

individuales y/o grupales.

 Responsabilidad frente al trabajo.

 Empeño, interés y calidad de los trabajos relacionados con el software aprendido.

 Resolución de situaciones problemáticas

 Claridad conceptual en las evaluaciones escritas de la teoría.

45
  Actitud en el tiempo escolar para con la docente, sus pares y los contenidos.
Desenvolvimiento autónomo en las clases. Participación

Bibliografía

 DIAZ, Santino (2005). “Informática I y II”. Ed Santillana. Buenos Aires. Argentina.

 Microsoft. (2007), Manual del usuario – On Line, Word.

 STRIZINEC. Gabriel. (2002). “Word XP en un solo libro”. Ed. Gyr. Buenos Aires.
Argentina

 WANG, Wallace. (1999). “Microsoft Office 2000”. IDG Books Worldwide. California.
Grupo Editorial Norma. Buenos Aires. Argentina.

CONTENIDOS

La computadora
Historia: Generaciones de Computadoras: componentes, sucesos relacionados.
Historia de los sistemas operativos.
Componentes de la computadora: Definición de computadora, necesidad de su
utilización, áreas de aplicación. Reconocimiento y descripción básica de los
componentes de una computadora. Definición de términos técnicos: Informática,
hardware, software, archivo, comando.
Sistemas operativos: versiones, gráfica, reconocimiento de su interfaz, ventanas,
íconos, archivos, tamaños, unidades de almacenamiento. Capas del sistema
Operativo: núcleo, herramientas, interfaz gráfica, aplicaciones, datos. Compresión
de archivos.
Cabri: líneas, rectas, polígonos, mediciones de áreas, ángulos, longitud, nombres.
Procesador de Texto
Procesador de textos (nivel básico): Descripción de la pantalla. Características del
teclado. Comandos de los menúes Archivo y Edición. Utilización de la Ayuda.
Herramientas ortográficas. Formato de carácter y de párrafo. Utilización del
comando de Impresión.

Presentaciones multimediales
Presentaciones: Comandos de los menúes Archivo y Edición. Añadir texto,
WordArt, imágenes, autoformas, videos, sonidos, etc. a la diapositiva. Dar formato
46
y animación a los diferentes objetos. Diseño de las diapositivas. Transición entre
las diapositivas. Vistas. Presentaciones lineales y con hipervínculos.
 CURSO: Primero

Asignatura: TECNOLOGÍA

Categorías: CURRICULAR
Metas de logro

 Comprender y analizar situaciones problemáticas

 Crear un pensamiento crítico ante los hechos tecnológicos.
 Autonomía en el desarrollo de las tareas.
 Analizar productos tecnológicos (bienes, procesos y servicios) para reconocer partes y
funciones de los mismos.

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Componer e implementar un proyecto tecnológico.

 Reconocer y analizar productos tecnológicos de su entorno identificando las ramas de la

tecnología que interviene en su producción.

 Utilización de la tecnología como herramienta.

 Reconocer las coexistencias del uso de energías renovables y no renovables, tanto en forma
concentrada/centralizada como aislada/descentralizada, su adecuación, diversidad de escala
de producción y disponibilidad/uso en distintos grupos sociales en una misma sociedad.

 Disposición critica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la naturaleza y

la sociedad.

Estrategias didácticas

 Cuadro sinópticos.

 Diagramas de bloques.

 Esquemas de contenidos.

 Cuadros comparativos.

 Análisis de catálogos.

 Cuestionarios.

 Representaciones graficas.

47
  Análisis de objetos. Proyectos tecnológicos y su desarrollo.

Criterios de evaluación

 Empeño, interés y grado de profundidad alcanzado en la realización de investigaciones

individuales y/o grupales.

 Responsabilidad frente al trabajo.

 Empeño, interés y calidad de los trabajos relacionados con el software aprendido.

 Resolución de situaciones problemáticas

 Claridad conceptual en las evaluaciones escritas de la teoría.

 Actitud en el tiempo escolar para con la docente, sus pares y los contenidos.
Desenvolvimiento autónomo en las clases. Participación

Bibliografía

 CASALLA, Mario, HERNANDO, Claudia. (1996). “La Tecnología. Sus Impactos en la

Educación y en la Sociedad Contemporánea”. Editorial Plus Ultra. Buenos Aires. Argentina

 CIAPUSCIO, Héctor. (1994). “El fuego de Prometeo. Tecnología y Sociedad”. Eudeba.

Buenos Aires. Argentina

 DUCASE, Pierre. (1979). “Historia de las Técnicas”. Eudeba. Buenos Aires. Argentina

 FONT, Jordi. (1996). “La Enseñanza de la Tecnología en la Escuela”. Eumo Octaedro.

Barcelona. España

 FOUREZ, Gerard. (1994). “Alfabetización Científica y Tecnológica”. Ediciones Colihue.

Buenos Aires. Argentina

 GAY, Miguel. (1997). “La Educación Tecnológica, Aportes para su Implementación”.

Conicet. Buenos Aires. Argentina

 HABERMAS, Jurgen. (1986). “Ciencia y Técnica como Ideología”. Tecnos. Madrid.

España

 OSELLA, Solange. (2001). “Breve Hstoria de las Ideas acerca del Conocimiento y la
Técnica”. [Link]. Río Cuarto (Córdoba). Argentina

48
 CONTENIDOS

Tecnología

 Concepto de tecnología. La tecnología como estudio de los medios técnicos.

 Mejora de la condición humana. Control sobre el medio ambiente.

 El desarrollo técnico y tecnológico es una actividad social.

 Desarrollo técnico y tecnológico de cada época y lugar.

 Producto tecnológico y técnicas. Clases de técnicas.

 Productos: bienes, servicios y procesos.

 Vida útil de los productos. Evolución tecnológica.

El proyecto tecnológico
Mecanismos
 Pasos para desarrollar un proyecto.
  Concepto
El diseñ[Link].
mecanismos.

  Transmisión
Morfologí[Link] movimientos.
Aspectos técnicos. Cotas y escalas.
  Máquinas.
El sistema de vistas y perspectivas.
  Uso de energías.y Rampa
gestió[Link]ón.
cuña.
Organización Control de calidad.
 Palancas: de primero, segundo y tercer grado.

 Ruedas
Tecnologías de ylatornillos. Poleas. Engranajes.
Construcción
  Biela manivela y levas.
Historia.
  El motor.
Estructuras. Estructuras desmontables. Tirantes, tensores. Soportes. Columnas, vigas.
Tecnologías
 Losblandas y duras
materiales.
  Concepto
Perfiles. de tecnologías blandas y duras.
  Organización. Evolución de las técnicas de organización.
Uso de plásticos.
 Administrar tecnologías.

 Marketing, publicidad.

Análisis tecnológico

 Concepto de análisis tecnológico.

 Análisis morfológico. Análisis funcional. Análisis sistemático.

49
 Sistema y subsistema.

 El análisis histórico. El análisis social y ambiental.

50
 CURSO: Primero

Asignatura: INGLÉS

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro:

 Facilitar a los alumnos el acceso al lenguaje extranjero, aspirando a que logre asimilar los
principios básicos del funcionamiento de la lengua por medio de un proceso activo de
aprendizaje que le permita operar conceptualizaciones y nociones aplicables a situaciones
sencillas de la vida cotidiana, valorizando el inglés como medio de comunicación con
personas de otros países y culturas.

Competencias a desarrollar:

Que el alumno sea capaz de:

 Adquirir la competencia gramatical del dominio del sistema lingüístico a través de
actividades centradas en las estructuras, vocabulario y pronunciación de la lengua extranjera
 Desarrollar la competencia sociolingüística relacionando la lengua con los usos concretos de
ésta por parte de una sociedad. Esto se realizará a través de las actividades de práctica
funcional.
 Adquirir habilidades y estrategias que le permitan reconocer y producir diferentes textos
básicos con cohesión en la forma y coherencia en el significado.
 Interactuar en forma sencilla en áreas de necesidades inmediatas o relativas a temas
cotidianos.
 Actuar responsablemente en el cumplimiento de las distintas actividades individuales y
grupales que se desarrollen.
Estrategias didácticas:

 Trabajo en grupo e individual: exposición, interrogación, dramatización, descripción de

imágenes.

 Organización de presentaciones personales.

 Escucha de audio (canciones, diálogos, entrevistas, etc.)

 Trabajo con películas.

Criterios de Evaluación

 Conocimiento y análisis de los temas de gramática ingles correspondiente al nivel.

 Comprensión e interpretación de textos grabados (comprensión auditiva).

 Expresión oral y escrita adecuado acorde al nivel (producción oral y escrita).

51
  Cumplimiento de tareas en tiempo y forma.

 Confección de trabajos especiales en tiempo y forma.

 Predisposición e interés por el trabajo en clase.

 Participación en clase.

 Disponibilidad permanente del material de trabajo (carpeta, libros, cuaderno de

comunicados).

Bibliografía

 BROWN, Douglas. (1994). “Principles of Language Learning and Teaching”. 3rd. Ed.
Prentice Hall. USA.
 ELLIS, Rod (2003). “Task- Based Language Learning and Teaching”. OUP. Oxford. Reino
Unido
 COOK Guy. (1993). “Language Teaching”. Oxford University Press. Oxford. Reino Unido
 LIGHTBOWN, David AND SPADA, N. (1993). “How Languages are Learned. 2nd”. Ed.
OUP. Great Britain.
 VARELA MENDEZ, Raquel. (2005). “All About Teaching English”. Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S.A. España

CONTENIDOS

Gramática  Adjectives + noun (He is good at tennis)

 Pronombres
 Pronombres personalesposesivos.
 Artículos: “a
 Presente simple del verbo/an / to
the"
be.
 Sustantivos: singular
 “Be” + noun (They are students). y plural,
“Be”contables y no(She
+ adjectives contables.
is tired).
Vocabulario
 "Be” + location (Maria is here)
 Días
 Adjetivos de la semana,
posesivos estaciones del año, objetos de uso escolar. El abecedario. Los números.
y demostrativos
 "have got"
Estaciones del año. Países y nacionalidades
 La familia.
 Imperativos Las pertenencias. Ropa.
(usos frecuentes).
 Deportes y actividades. Actividades diarias. Tiempo libre
 Fechas.
 Presente simple Dirección.
[Link]éfono.
 Partes de la casade
 Like/love/hate, seguido y mobiliario
advervio del aula
 Verbo “Can”
Colores.
paraNúmeros.
indicar habilidad.
El discurso
 Pronombres comunicativo
personales y demostrativos.
 Saludos formales
 "there is/ there are" e informales.
 Compras
 El presente progresivo
 Bar/restaurant
 Must/mustn´t para indicar prohibición
 Preguntas
 El pasado simple de "What?
“to be”.How old? Where? Who?”
 Estructura dialógica. Fichas personales.
 La entrevista personal. 52
 Órdenes. Instrucciones simples.
 Agenda personal o de terceros.
 CURSO: Primero

Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA

Categorías: CURRICULAR

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
Interactuar positivamente con sus compañeros en un marco de colaboración y respeto en juegos
por equipos.
Disfrutar de la realización de actividades lúdicas y deportivas compartiendo las mismas con sus
pares.
Desarrollar óptimamente sus destrezas motrices.
Reconocer la lógica interna de juegos y deportes de equipo, a través de la práctica de los
mismos.
Tomar decisiones precisas, en forma autónoma, aplicando las habilidades y destrezas
específicas, en la resolución de actividades propias de los deportes.

53
Adquirir habilidades y estrategias que le permitan desenvolverse en el medio acuático con
soltura y dominando las técnicas de movilidad en dicho medio.
Valorar el deporte como medio para alcanzar una vida saludable y un desarrollo social pleno.
Bibliografía
DEVÍS DEVÍS, José, PEIRÓ VALERT, Carmen, PÉREZ SAMANIEGO, Víctor, BALLESTER
ALARTE, Eva, DEVÍS DEVÍS, Francisco, GOMAR FRANCES, María José. (2002).
“Actividad Física, Deporte y Salud”, Ed. INDE, Barcelona. España.
GIRALDES, Mariano. (1994). “Didáctica de una cultura de lo corporal”. Edición del autor.
Buenos Aires. Argentina.
LE BOULCH, Jean (1981). “Hacia una ciencia del movimiento humano”. Paidos. Buenos Aires.
Argentina.
LE BOULCH, Jean (1986). “La educación por el movimiento”. Paidos. Buenos Aires.
Argentina.
MEINEL, Kurt. (1987). ”Teoría del Movimiento. Motricidad Deportiva”. Editorial Stadium.
Buenos Aires. Argentina.
PARLEBAS, Pierre. (2001) "Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz". Ed
Paidotribo. Barcelona. España.

CONTENIDOS

54
La formación deportiva
El juego motor y sus reglas.
El deporte y sus reglas.
Institucionalidad de las reglas en el deporte.
Los deportes individuales y colectivos.
El equipo y sus roles.
El deporte como práctica ludo-motriz. Juego, deporte y salud.
Habilidades específicas simples y complejas de los deportes.
Acciones de ataque y defensa de deportes individuales y colectivos.
Formación motriz y calidad de vida
Las capacidades del cuerpo humano. Las capacidades coordinativas y las capacidades
condicionales.
El tono muscular. Grupos musculares y articulaciones. Movimientos globales y segmentarios.
Las funciones del cuerpo. El esfuerzo sostenido, pausas y recuperación.
La postura en función de la acción. El crecimiento y las prevenciones. Movimientos
inconvenientes.
La gimnasia.
Los métodos de adaptación al esfuerzo. Principios de entrenamiento.
El cuidado del cuerpo y la salud. Hábitos de higiene y cuidado personal.
El propio cuerpo. Desarrollo puberal. Sexualidad. Interacción corporal. Alimentación, sueño y
descanso.
El entorno natural y la recreación
Actividades en la naturaleza y al aire libre.
El medio natural, cuidado prevención. Cuidado de si mismo y medidas de seguridad
Subsistencia en el medio natural.
Modos de orientarse en la naturaleza.
Ascensos y descensos. Características específicas.
La natación utilitaria.
Adaptación al medio.
Los beneficios psíquicos, físicos y sociales del medio acuático.
Las técnicas de flotación y de nado.

55
 CURSO: Primero

Asignatura: TUTORÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro:

 Desarrollar actitudes y capacidades en la oralidad y en la escritura para el enriquecimiento

cultural.
 Adquirir herramientas de análisis para una lectura comprensiva
 Identificar e interpretar distintas fuentes.
 Adquirir habilidades de comunicación para la convivencia, la cooperación y el trabajo
colectivo.
Competencias a desarrollar
Que sea capaz de:
 Adquirir hábitos socialmente aceptables
 Actuar con responsabilidad acorde a su edad en la construcción de la sociedad de la que
forma parte.
 Aplicar su capacidad crítica para la resolución de situaciones escolares cotidianas.
 Asumir con responsabilidad las tareas que se realicen en clase, respetando las exigencias de
la materia.
 Desarrollar actitudes de cooperación, respeto y compromiso para el bien individual y
colectivo.
Estrategias didácticas
 Técnicas de estudio:
o Del subrayado
o Mapas y redes conceptuales.
 Técnicas grupales:
o Debates
o Torbellino de ideas
o Phillips 66
o Panel de expertos
o Roll playing

56
Criterios de evolución
 Seguimiento de tarea
 Participación en clase
 Lección oral
 Trabajo grupal
 Seguimiento de actividades
Bibliografía
 CARRERAS LLORENS y otros (1999), “Cómo educar en valores”. Narcea. Madrid.
 CAVIEDES, M. (1985), “Dinámica de grupos”. Paulinas. Buenos Aires. Argentina.
 DAVIEL, J. (1985), ·”Juegos y trabajo social”. Humanitas. Buenos Aires. Argentina.
 FEUERSTEIN, Reuven (1998). “Programa de enriquecimiento instrumental”. Buenos Aires.
Argentina.
 RATHS, L y otros (1988) “Cómo enseñar a pensar”. Paidós. Buenos Aires. Argentina.
 ZUÑIGA CARO, Ana María (1997) “Aprender a estudiar I”. RESPI. Santiago de Chile.
Chile.
 ALONSO, María y otros (2008) “Tutoría”. Ed Buenos Aires. Argentina.
 1998: PROYECTO, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA (Ministerio de Cultura y Educación).
IPESA, Bs. As., Argentina.
 2007: REGLAMENTACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL
PROFESOR TUTOR (Secretaría de Educación, Gobierno autónomo de la ciudad de Buenos
Aires), Argentina.
 2009: FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA MEDIA DE LA
CIUDAD DE BUENOS AIRES: LA TOTRÍA EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL NIVEL
MEDIO ( Secretaríua de Educación, Gobierno autónomo de la ciudad de Buenos Aires),
Argentina.
 2009: PROYECTO: TUTORÍAS CICLO SUPERIOR (Escuela media Nº 24, Distrito
Escolar 14, Ciudad de Buenos Aires), Argentina.

57
 CONTENIDOS

 PROYECTO DE VIDA
o Emociones y sentimientos.
o Respetar los tiempos del otro
 INTEGRACIÓN Y CONVIVENCIA
o Confianza en sí mismo y autoestima
o Normas de convivencia
 DESARROLLO SOCIAL
o Apreciación del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
o Inteligencia emocional
o Inteligencias múltiples
o Discriminación
o Violencia escolar
 EVALUACIÓN DEL PROPIO APRENDIZAJE
o Técnicas de estudio.
o La prelectura.
o La poslectura: resumen y cuadro sinóptico.
o La interpretación de consignas.
o La síntesis
o El mapa conceptual
o Los apuntes
o Uso de la agenda.

58
2º año

59
 CURSO: Segundo

Asignatura: LENGUA

Categorías: CURRICULAR
Metas de logro

Se espera que los cadetes:

 Comprendan y produzcan una variedad de géneros discursivos teniendo en cuenta los

aspectos gramaticales, discursivos y pragmáticos en sus contextos de producción y
recepción.

 Ejerzan una revisión crítica de sus producciones e interpretaciones.

 Conozcan el potencial de aprender los usos sociales de la lectura, la oralidad y la escritura

en el marco de variadas situaciones comunicativas.

 Expresen reflexivamente sus emociones y pensamientos, respetando las opiniones de los

otros, aún cuando no se compartan puntos de vista.

 Desarrollen una actitud democrática en el uso de la lengua y reflexionen en forma crítica

sobre la palabra que denota manipulación y discriminación.

 Conozcan, analicen y valoren la literatura como una experiencia estética y cultural.

 Conozcan la lectura literaria como una actividad placentera.

Competencias a desarrollar:
Se aspira a que el alumno sea capaz de:
 Narrar un suceso en forma precisa y clara.
 Reflexionar y analizar los textos leídos ya sean literarios o no literarios.
 Interpretar consignas y pautas de trabajo para producir textos coherentes.
 Valorar la lengua como elemento de comunicación, de expresión personal y herramienta
de creación.
Estrategias Didácticas:
 Indagación de ideas previas.
 Explicación.
 Cuadros sinópticos.
 Lectura de textos motivadores.
 Elaboración de definiciones en forma conjunta.
 Planteo de situaciones problemáticas.
60
  Trabajo en biblioteca
Estrategias didácticas
 Participación en clase.
 Presentación de carpeta.
 Elaboración de trabajos prácticos
 Exposiciones orales.
 Comprensión de textos.
 Resolución de guía de análisis.
 Lectura oral y silenciosa.
 Producción de textos.
Criterios de Evaluación:
 Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios
 Expresión con vocabulario preciso y fluidez verbal
 Aplicación adecuada de la normativa ortográfica.
 Coherencia y cohesión en las producciones escritas.
 Evaluación continua a través de la observación directa del desempeño, la actitud y el
trabajo en clases.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos a realizar.
Bibliografía:

 Di marzo, Laura. Klein, Irene. Susín, Laura. Seoane, Carolina. Zunino, Carolina. Roich,
Paula. Muschieti, Marcelo. Progano, Graciela. “Lengua 8/ 2 E. S. B. Serie Confluencias”.
Editorial Estrada, Buenos Aires, 2007.
 Di marzo, Laura. Klein, Irene. Susín, Laura. Seoane, Carolina. Zunino, Carolina. Roich,
Paula. Muschieti, Marcelo. Progano, Graciela. “Saber hacer” Cuaderno de procedimientos.
8/ 2 E. S. B. Serie Confluencias. Editorial Estrada, Buenos Aires, 2007
 Mitos clasificados II, Ed. Cántaro.
 Cuentos de amor, de locura y de muerte. Horacio Quiroga.
 Final del juego. Julio Cortázar.
 Edipo Rey. Sófocles.
 La vecina orilla. Mario Benedetti.
 La metamorfosis. Franz Kafka.

61
 AVENDAÑO, Fernando (2007). “Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno” en:
Anales de la educación común, Año 3, Nº 6. Buenos Aires, Dirección General de Cultura y
Educación.
 CARRETERO, Mario (2009). Constructivismo y educación. Buenos Aires, Paidós.
 CARRETERO, Mario y CASTORINA, José (comps.)(2012). Desarrollo cognitivo y
educación II. Procesos del conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires, Paidós.
 CASSANY, Daniel…([Link].) ( 2008). Enseñar lengua. Barcelona, Graó.
 CASSANY, Daniel (2011). Construir la escritura. Madrid, Paidós.
 CASTEDO, María Luisa (2003) “Construcción de lectores y escritores” en: lectura y vida.
Revista latinoamericana de lectura. [Link]

 COLOMER, Teresa (2010). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México,
Fondo de Cultura Económica.
 CHARTIER, Anne-Marie (2005). Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica.
México, Fondo de Cultura Económica.
 DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, Ascen (2009). El aprendizaje de la lectoescritura desde
una perspectiva constructivista. Vol. 1. Actividades para realizar en el aula: textos
funcionales y cuentos. Barcelona, Graó.
 FERREIRO, Emilia (2008). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica.
 KOLESAS, Mabel (2008). Una introducción al rol de la biblioteca en la educación del
siglo XXI. Del jardín a la terciaria. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
 LERNER, Delia (2011). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México, Fondo de Cultura Económica.
 MEEK, Margaret (2008). En torno a la cultura escrita. México, Fondo de Cultura
Económica.
 ONG, Walter (2011). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, Fondo de
Cultura Económica.
 PAGÉS JORDÁ, Vincenc (2009). De Robinson Crusoe a Peter Pan. Un canon de la
literatura juvenil. Barcelona, Ariel.
 RODRIGUEZ, María Elena(1995). “Hablar en la escuela: ¿Para qué?...¿Cómo?” en: Lectura
y vida. Revista Latinoamericana de lectura.

62
 CONTENIDOS

Los contenidos que se expresan a continuación, no deben tomarse en forma des-contextualizada de

las prácticas sociales de la lectura, oralidad y la escritura. El conocimiento de la Lengua implica no
sólo los aspectos sistémicos de la disciplina sino su praxis, el lenguaje, en todas las esferas de la
actividad humana. La escuela debe asegurar que los alumnos sean sujetos competentes en las
habilidades lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir. En consecuencia, se debe dar
preeminencia a las estrategias que se pueden aplicar en los procesos de comprensión y composición
y en los recursos propios de la oralidad para asegurar la adecuación y riqueza de las situaciones
comunicativas que tengan como protagonistas a nuestros alumnos.
Lectura
 Tipo textual narrativo: personajes, secuencia narrativa, tiempo y espacio, tipos de narrador.
Tiempos verbales de la narración y correlación verbal. Cohesión: relación anafórica y
catafórica. Deícticos y objetivos. Marcas de género en los textos narrativos.
Tramas descriptiva, dialogal, argumentativa en la narración. Organización del discurso en el
texto narrativo. Noción de verosimilitud. Paratextos. Connotación y denotación.
 Tipo textual expositivo-explicativo: recursos explicativos. Textos mixtos (verbal y no
verbal). Tramas instruccional y descriptiva en el texto expositivo-explicativo. Función
informativa: lenguaje objetivo. Géneros periodísticos (crónica y noticia); géneros
académicos (texto escolar, resumen, artículo de divulgación).
 Tipo textual descriptivo: marcas textuales. Tiempos verbales y modo predominante.
Adjetivación. Tipos de descripción: estáticas y dinámicas. Clasificación temática: retrato,
topografía, cronografía, paralelo, caricatura, etc.
Literatura
 Transtextualidad: intertextualidad, paratextualidad, metatextualidad, hipertextualidad.
 Connotación y denotación.
 Concepto de género en la Antigüedad. La división de géneros: narrativo, lírico y dramático.

63
 Género narrativo. El análisis de la narración: personajes, secuencia narrativa, tiempo
y espacio, tipos de narrador. Literatura mimética: el relato realista, policial,
biográfico, epistolar, no ficción. Literatura anti-mimética: el relato fantástico,
extraño, maravilloso, ciencia ficción.
 Género dramático: génesis y evolución del teatro. La comunicación teatral: el diálogo
y las didascalias. Texto dramático y espectacular. Estructura externa: actos, escenas y
cuadros. Conflicto y acción dramática. Caracterización de los personajes. Comedia y
tragedia.
 Género lírico: finalidad estética. Función poética. Procedimientos y recursos
connotativos: fónicos, sintácticos y semánticos. Romance y soneto.
Oralidad
 Textos orales: producción y recepción.
 Géneros discursivos en el ámbito familiar, coloquial y formal.
 Adecuación. Propósito, destinatario, registro, léxico. Marcadores discursivos.
 Turnos de diálogo.
 La exposición: planificación, estructura del discurso, entonación, ritmo, etc.
 El debate: planificación, estructura del discurso, disposición de argumentos,
entonación, ritmo, etc.
Escritura
 Proceso de composición: planificación, redacción, revisión, reescritura.
 Tipos textuales: narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo, argumentativo,
dialogal e instruccional. Marcas discursivas. Propósitos y destinatarios.
Recursos gramaticales.
 Coherencia, cohesión y adecuación.
 Conectores temporales y lógicos.
 Pronombres personales y relativos.
 Clases de palabras: aspecto morfológico, sintáctico y semántico.
 Sinónimos, antónimos, homófonos.

64
 Paradigma verbal del Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo. Lexema,
morfema. Flexión verbal y derivación. Verbos irregulares: diptongación y
cambio de vocales; intercalación y cambio de consonantes. Irregularidad
propia: andar, ir, saber, caber, tener y satisfacer.

 Reglas de acentuación. Hiato, diptongo, triptongo. Acentos prosódicos y

gráficos.
Tilde diacrítica. Monosílabos.
 Concepto de construcción sintáctica: núcleo y modificadores. Construcción
sustantiva, verbal, adjetiva, preposicional, adverbial y verboidal. Clasificación
de las oraciones según su estructura: bimembre, unimembre. Coordinación y
subordinación. Frase verbal pasiva.
 Relación entre la estructura sintáctica y los distintos géneros discursivos:
titulares de noticias, consignas de evaluación escolar, aviso clasificado,
reglamentos.
 Estilo directo e indirecto.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante. Su relación con los
diferentes actos de habla.
 Uso de signos de puntuación y auxiliares.
 Normativa: palabras que presentan variantes con s, z, c. La h muda. Uso de las
letras j y g para representar el fonema /J/. Uso de las letras b y v para
representar el fonema /b/.

65
 CURSO: Segundo

Asignatura: MATEMÁTICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Se aspira que el cadete/ alumno logre:

 Confianza en las posibilidades de plantear y resolver situaciones problemáticas.

 Utilizar de manera correcta el lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.
 Crear valores de orden, generosidad y solidaridad.
 Operar correctamente en todo el campo numérico.
 Relacionar la asignatura con otras áreas.

Competencias a desarrollar
Se desea desarrollar gradual y paulatinamente la competencia para la resolución de problemas,
razón por la cual se busca
Que el cadete/ alumno sea capaz de:

 Interpretar correctamente situaciones problemáticas planteadas.

 Crear y desarrollar estrategias para la resolución de problemas.
 Predecir, estimar y verificar resultados y procedimientos.
 Usar vocabulario y notación adecuados a los diferentes contextos.
 Adquirir precisión en la realización de gráficos y construcciones..
 Reconocer y operar con los números racionales.
 Aplicar oportunamente propiedades de las operaciones y de las figuras.
 Utilizar adecuadamente conceptos y procedimientos matemáticos, relacionándolos con otras
áreas del conocimiento.

Estrategias Didácticas
 Resolución de situaciones contextualizadas y transferibles a otros ámbitos , utilizando no sólo
la metodología de resolución de problemas , sino también generando la discusión de
soluciones, demostraciones y argumentaciones propias y ajenas, buscando modelos válidos
para situaciones particulares y generales

66
 Resolución de situaciones que permitan apuntalar a las distintas operaciones mentales
(memorización, interpretación, análisis, síntesis y discusión, a través de las distintas
actividades de aprendizaje.
 Utilizar técnicas de exposición dialogada, interrogación, demostración y resolución de
problemas.

Criterios de Evaluación
 Utilización adecuada del lenguaje matemático en sus formas: coloquial, simbólico y gráfico
 Interpretación correcta de enunciados y consignas.
 Destreza y exactitud para el cálculo mental.
 Prolijidad y exactitud en las construcciones y representaciones gráficas.
 Aplicación correcta de procedimientos para la resolución de problemas.
 Comunicación precisa y clara de resultados obtenidos.
 Responsabilidad para el estudio y la realización de tareas encomendadas.
 Compromiso en la presentación en tiempo y forma de trabajos
 Participación acertada en clase.
 Capacidad para reconocer errores, adaptarse a las normas, la cooperación y al trabajo
colectivo.
Bibliografía

67
 CONTENIDOS

Números Racionales

 Fracciones y expresiones decimales. Métodos de pasaje de fracciones a expresiones

decimales y viceversa.

 Fracciones equivalentes.

 Orden y representación gráfica de números racionales.

 Operaciones con números racionales (enteros, fracciones/decimales): adición,

substracción, multiplicación, división, potenciación, radicación; potencia de exponente
fraccionario ; potencia de exponente negativo.

 Ecuaciones con números racionales.

Funciones

 El plano: coordenadas cartesianas ortogonales.

 Funciones definidas por fórmulas simples.

 Función lineal: pendiente, ordenada al origen, cero de la función.

 Fórmula de una función lineal a partir de su gráfica.

 Gráfico de una función lineal a partir de su fórmula.

Ángulos

 Sistema sexagesimal de medición de ángulos.

 Cálculo de suplemento y/o complemento de un ángulo dado.

 Identificación de ángulos opuestos por el vértice y adyacentes en un par de rectas

secantes.

 Ángulos determinados por dos rectas cortadas por una transversal(correspondientes,

alternos y conjugados). Caso particular de pares de ángulos entre paralelas. Características y
propiedades.


68
  Propiedades de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.

 Propiedades de los ángulos interiores y exteriores de un polígono.

 Ángulos inscriptos y semi-inscriptos en una circunferencia. Propiedades.

Triángulos y polígonos

 Relaciones entre los lados de un triángulo.

 Criterios de congruencia entre triángulos.

 Teorema de Pitágoras. Corolarios.

 Puntos notables de un triángulo: intersección de las mediatrices, bisectrices y medianas.

Propiedades respectivas

 Polígonos. Construcción de polígonos regulares.

Estadística

 Población, muestra, variable. Clasificación de variables. Frecuencia absoluta y relativa.

Porcentual.

 Media, moda y mediana.

69
 CURSO: Segundo

Asignatura: HISTORIA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el alumno logre:
 Utilizar categorías convencionales sobre la cronología, reconocer sus límites y emplear
alternativas de las mismas (por ejemplo, “antes y después de Cristo”, “el mundo antiguo”, la
prehistoria, etc.)
 Reconocer y utilizar las categorías de década, siglo y milenio, aplicando los criterios de
duración, cambio y continuidad.
 Interpretar, comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo.
 utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales,
culturales, económicos y políticos aplicados en distintas escalas.
 Distinguir entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como
en relación al espacio utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales)
 Ordenar correctamente situaciones y elementos relacionados con la historia de la humanidad,
sus espacios y territorios en sus aspectos más concretos (evolución de la vivienda, del modo de
procurarse el alimento, del vestido, de los transportes, de la utilización de la energía, etc.).

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
 Analizar proceso histórico mundial.
 Analizar e interpretar textos y diferentes tipos de materiales: cuadros comparativos, textos
literarios, fuentes, mapas históricos, memorias, documentos públicos.
 Analizar las relaciones humanas, las creencias, las ideas y las circunstancias políticas y
sociales.
 Reconocer las conexiones entre los procesos históricos europeos y americanos.
 Relacionar distintos niveles de análisis: económico, social, político y cultural.
 Reconocer estereotipos discriminatorios por motivos étnicos, religiosos. sexuales o
culturales.
 Relacionar procesos, causas y consecuencias.
70
  Resolver situaciones conflictivas por medios pacíficos.
 Apreciar los valores a través de las distintas épocas y costumbres.
 Demostrar Sentido de responsabilidad personal y colectiva.
 Tomar conciencia de la importancia del estudio de las Ciencias sociales.
Estrategias didácticas
 Cuadros sinópticos.
 Exposición dialogada.
 Demostración.
 Técnicas grupales: torbellino de ideas-debate general.
 Estudio dirigido.
Criterios de evaluación
 Participación en clase.
 Cumplimiento de trabajos prácticos.
 Predisposición al trabajo y la relación con sus pares.
 Presentación de carpeta.
 Asistencia y puntualidad.
 Expresión oral y escrita idónea.
 Interpretación de consignas.
 Manejo del vocabulario específico de la asignatura.
 Relación de los hechos pasados con la actualidad.
Bibliografía

DELGADO DE CANTU, Gloria. (2005). “El Mundo Moderno y Contemporáneo, de la era

moderna al siglo imperialista”. Ed. Pearson Educación. México DF. México.
DUBY, G. (2007). “Europa en la Edad Media”. Paidós. Buenos Aires. Argentina.
HUBEÑAK, Florencio. (2006). “Historia Integral de Occidente”. Ed. Educa. Buenos Aires.
Argentina
IÑIGO FERNÁNDEZ, Luis. (2008). “Historia de Occidente, contada con sencillez”. Ed.
Maeva. España.
KINDER, Herman. HILGEMANN, Werner. HERGT, Manfred. (2007). “Atlas histórico
Mundial de los orígenes a nuestros días”. Ed. Akal Pinto. Madrid. España
RIVERA, Igor. (2005). “Los procesos de aprendizaje colectivo dentro del proceso de
reproducción social”. Instituto Politécnico Nacional. Ed Granjas. México.

71
 CONTENIDOS

El siglo de las Luces y la Revolución francesa

· Las nuevas ideas políticas y económicas. El siglo de las luces. Siglo XVIII. La razón y la

fe. Difusión de la Ilustración. Independencia de los EEUU. La revolución francesa. causas

y consecuencias. Su influencia en el pensamiento revolucionario americano.

La Revolución Industrial en Inglaterra

· La producción fabril. Los mercados. La relación con las colonias. El impacto social de la

Revolución Industrial. Los nuevos grupos sociales.

Europa en la transición del medioevo a la modernidad

· La recuperación económica del siglo XV. Desarrollo de la agricultura y comercio.

Renacimiento y Humanismo. El hombre moderno y sus logros. La Reforma Protestante.

Contrarreforma Católica.

Encuentro entre Europa y América

· La expansión europea. Los móviles y los medios de la expansión. Exploraciones y

descubrimientos La colonización: la toma de posesión de las tierras Los pueblos originarios y el

dominio español. Organización del territorio americano. Las nuevas ciudades.

Instituciones de la colonia. Los recursos económicos de América. La mano de obra

indígena y esclava. La conformación de la sociedad colonial: blancos indígenas y negros.

El apogeo del absolutismo monárquico

· El absolutismo monárquico. Los Borbones en España. Reformas borbónicas en América:

políticas, sociales, económica y culturales. Creación del Virreinato del Río de la Plata:

consecuencias.

72
 CURSO: Segundo

Asignatura: GEOGRAFÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

Los alumnos y cadetes lograrçan:Manejar el material cartográfico y gráfico

Incorporar y utilizar el vocabulario científico

Adquirir capacidad organizativa y metodología de trabajo

Reconocer relaciones de causa –efecto

Desarrollar actitudes positivas en el trabajo en el aula

Desarrollar actitudes de respeto y valoración del medio

Realizar lectura comprensiva y critica de la información

Competencias a desarrollar

Que el cadete sea capaz de:

Elaborar de mapas según consignas

Comprender la conformación del espacio geográfico

Analizar reflexivamente

Establecer interrelaciones

Estrategias didácticas

Ejercicios de revisión y aplicación.

Dominio y entrenamiento de procedimientos.

Utilización de material cartográfico y bibliográfico.

Trabajos prácticos de observación indirecta.

Utilización de medios audiovisualeS

Estudio de casos.

Preguntas problematizadoras.

Noticiero geográfico.

Utilización de medios informáticos

73
Criterios de evaluación

Evaluación permanente y continua .

Evaluación oral formal e informal

Guías de trabajos prácticos.

Evaluación escrita.

Control de carpetas.

Bibliografía:

 Lorenzini ,Rey Balmaceda y Echeverria, Geografía de América, .Serie Plata Ed. A.Z. Buenos
Aires. Argentina

 Lara , Daguerre y [Link] y sociedades de América, Ed. Kapeluz. Buenos Aries.

Argentina.

 GAMBUZZI, Martín y LÓPEZ, Laura. (2007). “Una geografía de América para pensar”. Ed.
Kapelusz. Buenos Aires. Argentina.

 GUILLOCHON, Carlos. (2003). “La globalización ¿un futuro para todos?“. Larousse.
Barcelona. España.

 · HARLEY, Brian. (2005). “La nueva naturaleza de los mapas. Ensayo sobre la historia de la
cartografía”. Fondo de Cultura Económica. México.

 LARA, Albina; SASSONE, Susana y BERTONE, Celia. (2004). “Geografía de América”.

Ed. Kapelusz. Buenos Aires. Argentina

74
 CONTENIDOS

El espacio continental americano

El espacio continental americano.
Localización absoluta y relativa.
Modos de representación cartográfica.
División política y regional de América.
Unidades estructurales del relieve de América.
Vulcanismo y sismos.
Elementos y factores climáticos.
Clasificación climática y climas de América.
Las cuencas hidrográficas.
El proceso de poblamiento del continente americano.
Estructura y dinámica de la población de América Latina y América Anglosajona.
Indicadores demográficos: tasa de natalidad, tasa de mortalidad, tasa infantil, esperanza de
vida al nacer.
Pirámides de población.
Distribución y densidad de población.
El espacio urbano y rural.
El espacio y la sociedad americanos
Los asentamientos urbanos en América Latina y América Anglosajona.
El sistema urbano. Las ciudades millonarias. Las megalópolis.
Diferencias entre las ciudades de América Latina y América Anglosajonas.
La vida rural en América Latina y América Anglosajona.
El espacio y las actividades económicas de América
Los sectores de la economía: primario, secundario y terciario.
El sector agropecuario.

75
Los espacios forestales, mineros y pesqueros.
Los espacios industriales.
El sector comercial y de servicios.
El desarrollo de los transportes.
Fuentes y distribución de la Energía.
El impacto de la naturaleza.
Los desastres ambientales y geológicos.
El proceso de cooperación e integración: los bloques regionales.

76
 CURSO: Segundo

Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
 Valorar al otro como ser que le permite descubrirse a si mismo y crecer.
 Respetar las distintas culturas y manifestaciones culturales.
 Respetar y reconocer el valor de las leyes y los Poderes de Gobierno.
 Reconocerse como miembro activo de los grupos a los que pertenece con los que puede
colaborar para el crecimiento en conjunto
 Tomar conciencia del uso responsable de la libertad
 Reconocer el valor de la familia como célula básica de la comunidad y la sociedad

Comptencias a desarrollar
 Fluidez y corrección en la expresión oral y escrita.
 Elaborar interrogantes a los efectos de proponer soluciones para los problemas existentes en
la sociedad
 Respeto y diálogo frente a distintas opiniones
 Búsqueda e interpretación de fuentes.

Estrategias didácticas
 Reflexión sobre la propia vida
 Dinámicas personales y grupales
 Resolución de situaciones problemáticas
 Debate
 Encuesta
Criterios de evaluación
 Evaluaciones escritas y orales
 Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma
 Concepto:

77
  Presentación de Carpeta
 Participación en clase
 Interés demostrado por la asignatura
 Relación con el profesor y sus compañeros

Persona CONTENIDOS
El Hombre. Definiciones. Dignidad. Libertad. Relaciones. Deberes. Grupo de Pares.
Relaciones. La familia. Derechos del Niño. Normas contra la discriminación racial .La
discriminación contra la mujer.
Sociedades Básicas
La Escuela. Inserción de la Escuela en la comunidad .disciplina. Autodisciplina. Orden
Autoridad y Autoritarismo. Relaciones entre la comunidad y la familia. Problemas y
posibles soluciones.
La comunidad vecinal. Características edilicias. La gente y sus actividades. Instituciones.
Participación. El municipio. Jurisdicción y funciones. Organización institucional. Origen
y destino de los fondos municipales. Carencias. Participación.
Municipio. Municipalidad, Régimen municipal. Fondos y gastos. Relación con la
provincia y la nación. La seguridad vial. Normas de tránsito. Educación vial.
La Provincia .Organización. Autonomía. Integración con el Gobierno Federal y
Municipal. Problemática. Aspectos Históricos, Culturales, Sociales, etc.
Derechos
Los Derechos Humanos. Motivos de la Declaración de Derechos Humanos. La necesidad
de su universalización. Derechos del niño. Convención sobre los derechos del niño. Los
derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Respeto por la
multiculturidad y las culturas originarias. La responsabilidad individual, grupal, social y
política en defensa de los derechos. La violación a los derechos.

78
 CURSO: Segundo

Asignatura: PROBLEMÁTICAS CIUDADANAS EN LA ARGENTINA

CONTEMPORÁNEA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

 Incluir en la educación escolar saberes socialmente productivos, prácticas y e intereses de los

jóvenes.
 Promover en los sujetos una comprensión y aprendizaje de la ciudadanía como una construcción
socio-histórica y como una práctica política.
 Estimular procesos de problematización de los saberes socialmente productivos, las prácticas y
los intereses de los jóvenes transformándolos en objetos de conocimiento a través de la
realización de proyectos.
 Generar las condiciones institucionales para transferir los aprendizajes escolares a situaciones y
problemáticas de la vida cotidiana de los jóvenes.
 Favorecer la construcción de herramientas que potencien la expresión, participación y acción de
los sujetos en el ejercicio de una ciudadanía activa

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Contextualizar toda situación problemática realizando un análisis crítico de las variables que se
ponen en juego, partiendo de sus saberes y prácticas y entendiéndolas como parte constitutiva de
los contextos donde viven.
 Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de
situaciones, así como las estrategias de comunicación de los resultados de los conocimientos por
ellos generados.
 Reconocer su papel y el de otros individuos y colectivos como sujetos activos en la construcción
sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía.
 Ampliar su marco de referencia en cuanto a la información que manejan sobre los tipos o las
modalidades de relaciones sociales que forman nuestro contexto sociocultural.
 Complejizar el análisis de situaciones en las que intervienen diversos sujetos, identificando las
posiciones que ocupan, las relaciones que establecen, la naturaleza de los acuerdos y consensos
así como de las disputas y desacuerdos y las consecuencias de ambos para los mismos sujetos.

79
 Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir
efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones sociales.
 Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a
partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia
de nuevas formas de organización para lograr objetivos comunes.
 Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren
ganar autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda
del ejercicio y la garantía de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad.

Estrategias didácticas

En cuanto a las Estrategias Didácticas a desarrollar, cabe destacar que se utilizará el Método de
Proyectos, que consiste en acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la
realización de un Proyecto de Trabajo. La Metodología de Enseñanza es la de Seminario –
Taller. Su dinámica girará en torno del análisis de situaciones problemáticas y la producción de
soluciones o alternativas de intervención sobre él.

Criterios de evaluación
 Participación en clase
 Presentación de Actividades e Informes en tiempo y forma
 Aceptación de pautas de trabajo
 Utilización de vocabulario adecuado al Seminario-Taller
 Fundamentación de argumentos
 Cumplimiento de Trabajos Prácticos
 Predisposición al trabajo y la relación con sus pares
 Expresión oral y escrita idónea
 Interpretación de consignas
Bibliografía

 ANEXO I Disposición 05/10 sobre : “Lineamientos teóricos y metodológicos para la

elaboración de propuestas de Seminario-Taller” Ministerio de Defensa. Año 2010
 ANEXO I Disposición 05/10 SSFOR N° 4/10
 MFD-51-02 Manual de Lineamientos Pedagógico-Didácticos de la Educación en el Ejército-
año 2004
 RFD 51-01 Educación en el Ejército- Año 2004
 MFD 51-03 Educación Básica – Año 2004
 Las Estrátegias y Técnicas Didácticas en el Rediseño-Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo-Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey-Este documento puede ser consultado en:
[Link]
 El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza – Autores: Silvina Gvirtz- Mariano
Palmidessi- Buenos Aires- Editorial: AIQUE Grupo Editor-2005-
 Diseño y Desarrollo Curricular- ZABALZA, M.A -1997-7ma Edición-Madrid-Narcea (Cap
8 y9)
 Modelos de Enseñanza. Barcelona: Gedisa (Cap 4 y 5)-JOYCE,[Link] y [Link]
(1999)
 Dirección General de Cultura y Educación-Diseño Curricular para la Educación Secundaria:
Construcción de Ciudadanía-1º a 3º año / Dirección General de Cultura y Educación;

80
 coordinado por Ariel Zysman y Marina Paulozzo - 1a ed. - La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2007.
 ; 28x20 cm.-ISBN 978-987-1266-23-4
 Educación Secundaria. 2. Diseño Curricular. I. Zysman, Ariel, coord. II. PaulozzoMarina,
coord. III. Título CDD 373.2

CONTENIDOS

Ejes Temáticos:
PATRIMONIO ARTÍSTICO CULTURAL- COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
Comunicación y tecnologías de la información
La dimensión comunicacional en las prácticas socioculturales actuales: diversidad
de significados, actores, prácticas y consumos culturales. Las prácticas
comunicativas de los jóvenes en su vida cotidiana. El derecho a la información, la
comunicación, la participación y la construcción de significados. La producción de
estrategias comunicacionales.
Patrimonio artístico cultural
El arte y las experiencias estéticas. Producciones estéticas desde una perspectiva
histórica. Experiencias estéticas en la vida cotidiana, prácticas estéticas juveniles.
Agentes del Estado y organizaciones civiles que intervienen en el desarrollo de

políticas culturales y expresiones artísticas.

81
 CURSO: Segundo

Asignatura: BIOLOGÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
 Comprender los conceptos básicos de las Ciencias Naturales, del comportamiento de los
organismos y la interacción entre ambos.
 Vincular de manera activa y reflexiva, los conocimientos obtenidos con la realidad
cotidiana.
 Recuperar conocimientos construidos en los años anteriores.
 Desenvolverse de manera autónoma y responsable ante las actividades que se le plantean.
 Trabajar problemáticas actuales analizando las distintas posturas científicas.
 Fomentar el cumplimiento de tareas asignadas, respetando los tiempos y las formas
establecidas.
 Construir actitudes que contribuyen al cuidado de la salud.
 Ejercer la capacidad de decisión y opinión crítica frente a temas que comprometen los
principios éticos.
Competencias a desarrollar
Que el Cadete sea capaz de:
 Identificar los argumentos que sostienen las diferentes hipótesis sobre el origen de la vida y del
Homo sapiens.
 Describir como fluye la información en la célula.
 Resolver problemas sencillos utilizando lo aprendido acerca de las leyes de Mendel.
 Identificar variables involucradas en experimentos relacionados con las distintas posturas sobre
el origen de la vida.
 Interpretar la información que aportan gráficos, tablas de datos, cuadros, recortes, especialistas
etc.
 Comunicar información y conclusiones mediante la elaboración de producciones escritas que
incluyan textos, gráficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etc. y exposiciones orales.

Estrategias didácticas
82
  Fomentar la aplicaron de estrategias que favorezcan la lectura e interpretación de diferentes
textos
 Seleccionar y ofrecer una variedad de textos, como artículos de divulgación, libros de texto,
noticias periodísticas y otras fuentes de información.
 Guiar en la realización de trabajos experimentales.
 Estimular el habito y la capacidad de hacerse preguntas evaluando si son factibles de
investigar o no.
 Promover un clima de respeto y confianza en la clase que favorezca la formulación de
preguntas, problemas e hipótesis sin prejuicios.
 Construir una cultura de aula en la que el debate y el discenso fundamentado resulte habitual
y valorado.
 Generar oportunidades para discutir diferentes cuestiones que hacen al cuidado de su salud.
Analizar los requisitos para la realización de modelos.
 Estimular la participación en la exposición de lo trabajado.
 Guiar la integración de los conceptos analizados en un todo estructurado que les permita
comprender sus relaciones.
Criterios de evaluación
 Comprensión y aprendizaje de los contenidos que se trabajan.
 Manejo de vocabulario científico y específico.
 Responsabilidad frente al trabajo.
 Prolijidad y creatividad en la presentación de trabajos.
 Cooperación en las tareas grupales.
 Participación en clase.
 Respeto hacia los pares y hacia el profesor.

Los sistemas ecológicos en constante cambio

CONTENIDOS
Ecosistemas antrópicos y el uso de los recursos del planeta.

Problemas ambientales: contaminación del suelo, del agua y del aire. Causas, consecuencias y

alternativas de solución.

Desarrollo sustentable.

Los seres vivos: unidad, diversidad, continuidad y cambio

Nociones Básicas de la Unidad estructural y funcional de los seres vivos: la célula.

83
(Características generales, estructuras y funciones vitales. Diversidad celular: células

procariotas y células eucariotas vegetales y animales).

Diversidad de los Reinos Biológicos: Tipo celular, niveles de organización y tipo de nutrición

como criterios de clasificación. Jerarquías taxonómicas.

Reinos biológicos: Monera – Protista – Fungi – Vegetal – Animal. Especies regionales más

importantes desde el punto de vista ecológico, sanitario y económico.

El organismo humano desde una visión integral

Función de coordinación y relación: Sistema Osteo – artro – muscular. Cuidado del mismo.

Lesiones más frecuentes: fracturas, esquinces, luxaciones, etc.

Función de coordinación y relación: Conceptos de salud y enfermedad. Sistema Inmunológico.

Epidemiología. Sueros y vacunas.

Función de reproducción: Caracteres sexuales primarios y secundarios – Estructuras

reproductivas masculinas y femeninas. Función de los diferentes órganos sexuales – Ciclo

menstrual – Fecundación y desarrollo embrionario. (Aspectos biológicos y psicológicos, de la

Educación Sexual Integral)

84
 CURSO: Segundo

Asignatura: FÍSICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el cadete:
 Entienda, demuestre y explique correctamente los fenómenos físicos tanto naturales como
artificiales.
 Se exprese de manera precisa mediante el lenguaje coloquial y simbólico.
 Investigue sobre temas relacionados con el área.
 Interrelacione el área con otras.
 Se interese por los temas científicos
 Logre un trabajo en el laboratorio que cumpla con las medidas de seguridad básicas
 Comprenda la importancia del respeto hacia uno mismo, los demás colegas, autoridades,
institución y símbolos patrios
Competencias a desarrollar
Que el cadete sea capaz de:
 Interpretar textos de física
 Resolver problemas básicos
 Aplicar conceptos a circunstancias reales y experimentales
 Trabajar adecuadamente en el laboratorio
 Razonar de manera hipotética deductiva básica
 Relacionar conceptos claves
 Producir informes orales y escritos vinculados a los diferentes temas estudiados.
Estrategias didácticas
 Explicación oral y debate grupal en clase
 Lectura de textos acordes a los contenidos, análisis del mismo por medio del debate oral y
de la resolución de preguntas
 Realización de cuadros sinópticos, cuadros comparativos y esquemas
 Realización de actividades experimentales y de modelización en el laboratorio
 Realización de trabajos teórico prácticos individuales y grupales

85
Criterios de evaluación
 Correcta expresión escrita –coherencia y ortografía-.
 Interpretación correcta de los fenómenos físicos.
 Creatividad en la resolución de las situaciones problemáticas planteadas.
 Utilización del vocabulario específico.
 Resolución correcta de las situaciones planteadas tanto en lo numérico como en el uso de las
unidades.
 Utilización adecuada del lenguaje simbólico y gráfico para la resolución de las situaciones
problemáticas planteadas.
 Prolijidad en las presentaciones personales presentadas

CONTENIDOS

Fuerza y Movimiento
Magnitudes. Mediciones. Sistema de unidades. SIMELA. Error en mediciones (causas).
Redondeo de resultados
Fuerzas: sistemas de fuerzas. Tipos. Resolución de sistemas de fuerzas. Equilibrante.
Momento de una fuerza con respecto a un punto.
Máquinas simples: palancas. Géneros. Poleas. Aparejos.
Presión. Cálculo de presión en cuerpos sólidos. Unidades.
Dinámica
Principios de la dinámica: inercia, masa y acción y reacción, relación masa peso aceleración
de la gravedad.
Fluidos
Características de los fluidos. Hidrostática e hidrodinámica. Densidad y peso específico.
Presión en el fondo. Vasos comunicantes. Principio de Pascal.
Prensa hidráulica. Principio de Arquímedes. Empuje. Presión atmosférica.
Calor y Temperatura
Temperatura: escalas termométricas. Pasajes de unidades.
Transferencia de calor: conducción, convección y radiación.
Electricidad y magnetismo
Electricidad. fuerzas eléctricas y la ley de Coulomb.

86
Corriente eléctrica. Inducción. Pararrayos. Tipos de circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
Magnetismo. Características de los imanes. Corriente eléctrica y magnetismo.
Luz y Sonido
Ondas. fenómenos ondulatorios. Luz. Propagación de la luz y su velocidad. Medios
difusores transparentes y opacos.
Reflexión de los espejos Refracción: lentes. formación de imágenes.
El sonido y su propagación. Velocidad de propagación en diferentes medios.
Amplitud, frecuencia e intensidad.

87
 CURSO: Segundo

Asignatura: MÚSICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

Al finalizar el año el alumno logrará la producción de expresiones musicales a través de la

combinación de los elementos del lenguaje sonoro con intencionalidad expresiva.

Competencias a desarrollar

: 1- Producir y diferenciar sonidos de diferentes fuentes sonoras.

2- Ejecutar vocal e instrumentalmente melodías en diferentes melodías en diferentes estilos.

3- Ejecutar concertadamente producciones musicales propias y autorales, con fluidez y

continuidad, atendiendo a la organización del lenguaje musical.

Estrategias didácticas
Diálogos. Análisis de obras de arte. Seguimiento personalizado del proceso creativo individual.
Audiciones. Practica individual y de conjunto.
Criterios de evaluación
Consideración continua del proceso creativo. Expresión de ideas, pruebas y ensayos. Producto
creativo finalizado. Verbalización sobre asuntos del área.
Bibliografía
Alvarez Miranda , Victor. (2005). Representación del conocimiento para la composición musical.
Grao. Barcelona. España.
Malbran, Silvia, Martinez, Isabel, Segalerba, Guadalupe. (1996). Audiolibro. Las musas- Ediciones
musicales. Argentina.
Malbran, Silvia, Furno, Silvia, Espinosa, Susana. (1988). Resonancias. Ricordi. Buenos Aires.
Argentina.
Nagore, Maria. (2004). El análisis musical, entre el formalismo y la hermenéutica. En:
[Link]

CONTENIDOS

88
Lenguaje musical

Fuentes sonoras. Clasificación . Modificadores del sonido. Modos de acción . La voz como fuente
sonora. Agrupamientos vocales e instrumentales. La voz cantada y hablada. Recursos expresivos.

Ritmo, tempo, unidades de medida. Melodia , textura, forma.

Producción

Ejecución vocal e instrumental de arreglos propios y ajenos. Ajuste dinámico individual y grupal.
Ejecución concertada.

Recepción

Audición sostenida y silenciosa de las obras.

89
 CURSO: Segundo

Asignatura: COMPUTACIÓN

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
 Comprender y analizar situaciones problemáticas
 Conocer un procesador de textos y una planilla de calculo para su uso diario
 Crear un pensamiento crítico ante los hechos tecnológicos.
 Autonomía en el desarrollo de las tareas.

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
 Utilizar el vocabulario específico de la materia.
 Operar los diferentes programas desarrollados.
 Interpretar textos varios y manuales de computación y utilizarlos de acuerdo a las
necesidades que se presenten.
 Desarrollar una presentación multimedia.

Estrategias didácticas
El alumno deberá relacionar hechos y situaciones de la realidad con un modelo abstracto para su
representación, para ello deberá implementar diferentes metodologías del pensamiento: exposición,
dialogo. Comprensión y análisis de textos, ejercicios, planteamientos de resolución de problemas

Criterios de evaluación
Empeño, interés y grado de profundidad alcanzado en la realización de investigaciones individuales
y/o grupales.
Responsabilidad frente al trabajo.
Empeño, interés y calidad de los trabajos relacionados con el software aprendido.
Resolución de situaciones problemáticas
Claridad conceptual en las evaluaciones escritas de la teoría.
Actitud en el tiempo escolar para con la docente, sus pares y los contenidos. Desenvolvimiento
autónomo en las clases. Participación

90
Bibliografía consultada
 MICROSOFT. (2007). “Manual del usuario – On Line, Word”.
 MICROSOFT. (2007). “Manual del usuario – On Line, Excel”.
 PODLIN, Sharon. (2001). “Aprendiendo programación con Microsoft Excel 2000 en 24
horas”. Pearson Educación. México.
 SÁNCHEZ. Claudio. (2004). “La Biblia del Excel”. M. P. Ediciones. Buenos Aires.
Argentina.
 STRIZINEC. Gabriel. (2002). “Word XP en un solo libro”. Ed. Gyr. Buenos Aires.
Argentina.
 WANG. Wallace. (1999). “Microsoft Office 2000”. IDG Books Worldwide. California.
Grupo Editorial Norma. Buenos Aires. Argentina.

CONTENIDOS

Mecanografía asistida por computadora

El teclado: partes que lo componen, denominación de sus filas e hileras. Sistema "al tacto"y
"pandactilar". Ventajas. Reglas de digitación. Posición del dactilografista. Ubicación delos dedos.
Reglas mecanográficas.

Procesador de textos (nivel avanzado)

Estilos y plantillas. Utilización del menú Tablas. Personalizar la barra de [Link]

correspondencia. Herramientas de autocorrección y automatización de tareas.Índices, tablas de
contenido e ilustración. Insertar marcador, nota al pie y nota al [Link] de cambios.
Autorresumen. Autocorrección.

Planilla de cálculo

Descripción de la pantalla de trabajo de Excel. Utilización de la Ayuda. Utilización de

los menúes Archivo y Edición. Formato de celdas: dar formato a números, copia de

formato, ocultar y mostrar filas y columnas. Fórmulas: referencias relativas y absolutas de una
celda, trabajo con fórmulas matemáticas simples, significado de valores de error.

Funciones: suma, promedio, máximo, mínimo, contar, contara, contar si, si, buscarv,

buscarh; funciones anidadas. Gráficos: tipos de gráficos, añadir un gráfico a una hoja,

91
editar y modificar un gráfico creado, gráficos combinados. Utilización del comando de

impresión. Trabajo con hojas simultáneas. Insertar objetos. Autocorrección. Inmovilizar

panel. Macros, creación y ejecución. Insertar: comentario, nombre, hipervínculo. Tablas

y gráficos dinámicos.

Diseño de imágenes

Creación de formas básicas, colores, estilos de guardados, diferencias entre formatos de imágenes.
Imágenes de mapas de bits. Capas, efectos de mapas de bit. Copiar, mover

imágenes, medios de captura de imágenes, transmisión de datos entre la PC y los medios de

almacenamiento digitales.

92
 CURSO: Segundo

Asignatura: TECNOLOGÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

 Comprender y analizar situaciones problemáticas

 Crear un pensamiento crítico ante los hechos tecnológicos.
 Autonomía en el desarrollo de las tareas.
 Analizar productos tecnológicos (bienes, procesos y servicios) para reconocer partes y
funciones de los mismos.

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Componer e implementar un proyecto tecnológico.

 Reconocer y analizar productos tecnológicos de su entorno identificando las ramas de la

tecnología que interviene en su producción.

 Utilización de la tecnología como herramienta.

 Reconocer las coexistencias del uso de energías renovables y no renovables, tanto en forma
concentrada/centralizada como aislada/descentralizada, su adecuación, diversidad de escala
de producción y disponibilidad/uso en distintos grupos sociales en una misma sociedad.
 Disposición critica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la naturaleza y
la sociedad.

Estrategias didácticas

Cuadro sinópticos.
Diagramas de bloques.
Esquemas de contenidos.
Cuadros comparativos.
Análisis de catálogos.
Cuestionarios.
Representaciones graficas.
Análisis de objetos. Proyectos tecnológicos y su desarrollo.

Criterios de evaluación

Empeño, interés y grado de profundidad alcanzado en la realización de investigaciones individuales

y/o grupales.

93
Responsabilidad frente al trabajo.

Empeño, interés y calidad de los trabajos relacionados con el software aprendido.

Resolución de situaciones problemáticas

Claridad conceptual en las evaluaciones escritas de la teoría.

Actitud en el tiempo escolar para con la docente, sus pares y los contenidos. Desenvolvimiento
autónomo en las clases. Participación

Bibliografía consultada

 CASALLA, Mario, HERNANDO, Claudia. (1996). “La Tecnología. Sus Impactos en la

Educación y en la Sociedad Contemporánea”. Editorial Plus Ultra. Buenos Aires. Argentina

 CIAPUSCIO, Héctor. (1994). “El fuego de Prometeo. Tecnología y Sociedad”. Eudeba.

Buenos Aires. Argentina

 DUCASE, Pierre. (1979). “Historia de las Técnicas”. Eudeba. Buenos Aires. Argentina
FONT, Jordi. (1996). “La Enseñanza de la Tecnología en la Escuela”. Eumo Octaedro.
Barcelona. España

 FOUREZ, Gerard. (1994). “Alfabetización Científica y Tecnológica”. Ediciones Colihue.

Buenos Aires. Argentina

 GAY, Miguel. (1997). “La Educación Tecnológica, Aportes para su Implementación”.

Conicet. Buenos Aires. Argentina

 HABERMAS, Jurgen. (1986). “Ciencia y Técnica como Ideología”. Tecnos. Madrid.

España

 OSELLA, Solange. (2001). “Breve Hstoria de las Ideas acerca del Conocimiento y la
Técnica”. [Link]. Río Cuarto (Córdoba). Argentina

CONTENIDOS

Tecnología

 Concepto de tecnología. La tecnología como estudio de los medios técnicos.

 Mejora de la condición humana. Control sobre el medio ambiente.

 El desarrollo técnico y tecnológico es una actividad social.

 Desarrollo técnico y tecnológico de cada época y lugar.

94
  Producto tecnológico y técnicas. Clases de técnicas.

 Productos: bienes, servicios y procesos.

 Vida útil de los productos. Evolución tecnológica.

El proyecto tecnológico

 Pasos para desarrollar un proyecto.

 El diseño. Funcionalidad.

 Morfología. Aspectos técnicos. Cotas y escalas.

 El sistema de vistas y perspectivas.

 Organización y gestión. Evaluación. Control de calidad.

Tecnologías de la Construcción

 Historia.

 Estructuras. Estructuras desmontables. Tirantes, tensores. Soportes. Columnas, vigas.

 Los materiales.

 Perfiles.

 Uso de plásticos.

Mecanismos

 Concepto de mecanismos.

 Transmisión de movimientos.

 Máquinas.

 Uso de energías. Rampa y cuña.

 Palancas: de primero, segundo y tercer grado.

 Ruedas y tornillos. Poleas. Engranajes.

 Biela manivela y levas.

 El motor.

95
Tecnologías blandas y duras

 Concepto de tecnologías blandas y duras.

 Organización. Evolución de las técnicas de organización.

 Administrar tecnologías.

 Marketing, publicidad.

Análisis tecnológico

 Concepto de análisis tecnológico.

 Análisis morfológico. Análisis funcional. Análisis sistemático.

 Sistema y subsistema.

 El análisis histórico. El análisis social y ambiental.

96
 CURSO: Segundo

Asignatura: INGLÉS

Categorías: CURRICULAR
Metas de logro:

 Facilitar a los alumnos el acceso al lenguaje extranjero, aspirando a que logre asimilar los
principios básicos del funcionamiento de la lengua por medio de un proceso activo de
aprendizaje que le permita operar conceptualizaciones y nociones aplicables a situaciones
sencillas de la vida cotidiana, valorizando el inglés como medio de comunicación con
personas de otros países y culturas.

Estrategias didácticas

 Trabajo individual y en grupo: exposición, interrogación, pequeños grupos de discusión,

dramatización, descripción de gráficos.

 Elaboración de esquemas conceptuales

 Organización de presentaciones personales.

 Escucha de audio.

 Trabajo con películas.

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Adquirir la competencia gramatical del dominio del sistema lingüístico a través de
actividades centradas en las estructuras, vocabulario y pronunciación de la lengua
extranjera.
 Desarrollar la competencia sociolingüística relacionando la lengua con los usos concretos de
ésta por parte de una sociedad. Esto se realizará a través de las actividades de práctica
funcional.
 Adquirir habilidades y estrategias que le permitan reconocer y producir diferentes textos con
cohesión en la forma y coherencia en el significado.
 Producir mensajes orales y escritos simples en inglés, usando recursos. lingüísticos y no
lingüísticos en situaciones habituales de comunicación.
 Actuar responsablemente en el cumplimiento de las distintas actividades que se desarrollen.
Criterios de evaluación
97
  Conocimiento y análisis de los temas de gramática ingles correspondiente al nivel.

 Comprensión e interpretación de textos grabados (comprensión auditiva).

 Expresión oral y escrita adecuado acorde al nivel (producción oral y escrita).

 Cumplimiento de tareas en tiempo y forma.

 Confección de trabajos especiales en tiempo y forma.

 Predisposición e interés por el trabajo en clase.

 Participación en clase.

 Disponibilidad permanente del material de trabajo (carpeta, libros, cuaderno de

comunicados).

Bibliografía
BROWN, Douglas. (1994). “Principles of Language Learning and Teaching”. 3rd. Ed. Prentice
Hall. USA.
ELLIS, Rod (2003). “Task- Based Language Learning and Teaching”. OUP. Oxford. Reino
Unido
COOK, Guy. (1993). “Language Teaching”. Oxford University Press. Oxford. Reino Unido
LIGHTBOWN, David AND SPADA, N. 1993. “How Languages are Learned. 2nd”. Ed. OUP.
Great Britain.
VARELA MENDEZ, Raquel. 2005. “All About Teaching English”. Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S.A.

CONTENIDOS

Presente simple. Adverbios de frecuencia.

 “play/go/do”
El gerundio luego de los verbos “love”, “hate”, “like”. (profundización)
Presente continuo.
Futuro con “going to”.
Sustantivos contables e incontables con “some/any/no”
 comparativos y superlativos de adjetivos.
 “How on” seguido de adjetivos
“There is / are + some/ any / a/ an / a lot of.”

98
Preposiciones de lugar y tiempo: “on, in, at, behind, in front of, between, near, next to, opposite,
from”.
El pasado simple de verbos irregulares.
Lengua oral. Vocabulario
Actividades diarias.
Preguntas: “Who? What? What look like? Whose? When? Why? What time? How often? How
old? Where from? How much? How many?”. Las compras, direnro, precios.
Hobbies y actividades del tiempo libre. Deportes
Comidas y bebidas.
Lugares en la ciudad.
El discurso comunicativo
Información personal en cuanto a nombre, dirección, estado civil, edad, ocupación,
nacionalidad, lugar y fecha de nacimiento, gustos y preferencias.
Frases adverbiales de frecuencia.
Reflexión sobre la diferencia entre el presente simple y el presente continuo.
Instrucciones para llegar a un lugar.
Señales y carteles simples.
Ir de compras.
Planes futuros.
Referirse al pasado.

99
 CURSO: Segundo

Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA

Categorías: CURRICULAR

Competencias a desarrollar:

Que el alumno sea capaz de:

Localizar el movimiento.
Adecuar ejercicios compensatorios a las necesidades de las actividades.
Seleccionar, crear y ajustar las acciones motoras básicas que incluyan tareas programadas a
otros.
Dominar y ejecutar con eficacia creciente las técnicas, tácticas y estrategias de los deportes.
Desenvolverse con celeridad y noción de los procedimientos adecuados en caso de accidentes
en actividades físicas, de vida en la naturaleza, encuentros deportivos y recreativos.
Transferir inteligentemente y en forma creciente, diversas situaciones motrices de parámetros
estructurales y funcionales que componen la lógica interna de los deportes.
Asumir una actitud crítica ante el desempeño del rol asignado por su equipo o grupo y aceptar
cambiarlo.
Analizar la ejecución de sus propias habilidades específicas para generar nuevas acciones, solos
y con otros, para el perfeccionamiento de aquellas.
Desarrollo de procesos de aprendizajes coordinados de técnicas de traslación en el medio
acuático
Bibliografía consultada
DEVÍS DEVÍS, José, PEIRÓ VALERT, Carmen, PÉREZ SAMANIEGO, Víctor, BALLESTER
ALARTE, Eva, DEVÍS DEVÍS, Francisco, GOMAR FRANCES, María José. (2002).
“Actividad Física, Deporte y Salud”, Ed. INDE, Barcelona. España.
GIRALDES, Mariano. (1994). “Didáctica de una cultura de lo corporal”. Edición del autor.
Buenos Aires. Argentina.
LE BOULCH, Jean (1981). “Hacia una ciencia del movimiento humano”. Paidos. Buenos Aires.
Argentina.
LE BOULCH, Jean (1986). “La educación por el movimiento”. Paidos. Buenos Aires.
Argentina.
MEINEL, Kurt. (1987). ”Teoría del Movimiento. Motricidad Deportiva”. Editorial Stadium.

100
Buenos Aires. Argentina.
PARLEBAS, Pierre. (2001) "Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz". Ed
Paidotribo. Barcelona. España.

CONTENIDOS

La formación deportiva
El deporte como practica ludo motriz. La diversión, el placer.
El Juego Deportivo: deportes psicomotores; deportes sociomotores; de cooperación; oposición,
de cooperación-oposición.
Deportes abiertos y cerrados, individuales y de conjuntos.
La lógica de los deportes, relación entre las reglas, los objetivos, las instituciones y las acciones
motrices. las formas de competición deportiva.
Encuentros, torneos, campeonatos. Tácticas, estrategias y preparación.
El rendimiento deportivo. Características.
Condición física y preparación deportiva.
Riesgo del uso de estimulantes, con la finalidad de aumentar el rendimiento deportivo.
Los cambios corporales en la actividad física, frecuencia cardíaca y respiratoria, temperatura y
fatiga.
La gimnasia. Esquema posturales básicos.
Formación motriz y la calidad de vida
Las capacidades motoras básicas: Resistencia, fuerza, flexibilidad, elasticidad, elongación
muscular, velocidad y agilidad.
Postura y equilibrio, conciencia postural. Ejercicios inconvenientes.
Habilidad y condición física. Relación entre capacidad condicional y coordinativa.
La variación de la ejecución motora en función de las condiciones externas.
La combinación de destrezas motoras.
La Planificación de la actividad física para la Salud.
La Valoración de la Condición Física.

101
El entorno natural y la recreación
Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud.
Distintas formas de vida en la naturaleza.
Normas esenciales de precaución, protección y seguridad en el medio ambiente.
La natación utilitaria
Perfeccionamiento de técnicas básicas de flotación y locomoción el agua.
Adquisición de técnicas de nado varias (espalda-pecho croll.).

102
 CURSO: Segundo

Asignatura: TUTORÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
 Contribuir con el desarrollo de capacidades afectivas tales como el autoconocimiento y la
autoestima, capacidades de inserción social en el ámbito de la orientación académica y
profesional y capacidades de relación interpersonal (socialización), de Alumnos y Cadetes.

 Contribuir con el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la creación de

un clima institucional positivo y la evaluación de la función formativa.

 Desarrollar habilidades básicas relacionadas con el ámbito cognitivo y psicomotriz de los

Alumnos y Cadetes.

 Incrementar el autoconocimiento y la autoestima (relacionadas con las capacidades

afectivas) de los Alumnos y Cadetes.

 Contribuir con el desarrollo de capacidades de inserción social orientando académica y

profesionalmente.

 Favorecer el desarrollo de capacidades de relación interpersonal fomentando la interacción

entre Alumnos/Cadetes del Ciclo Básico del Nivel Secundario del Liceo Militar Gral San
Martín y con los Cadetes del Ciclo Superior y la Institución.

Competencias a desarrrollar
Que el alumno sea capaz de:
 Adquirir hábitos socialmente aceptables, poniéndolos en practica en todas las situaciones
posibles.

 Reconocer sus propias emociones, sentimientos y valores.

 Actuar con una responsabilidad acorde con su edad en la construcción de la sociedad de la

que forma parte.

 Ensayar el análisis de alternativas, la toma de decisiones y las consecuencias derivadas de

ellas.

Estrategias didácticas
 Estimular a los alumnos para que sean capaces de expresar al tutor sus necesidades,
problemas y expectativas.

 Comunicación fluida con Profesores de las diferentes Asignaturas acerca de las

potencialidades y/o dificultades de aprendizaje a nivel grupal e individual, así como también

103
 sobre dificultades de adaptación de casos individuales, y asesoramiento acerca de estrategias
de posible aplicación para superar dichas dificultades.

 Dialogar con los estudiantes para conocer la problemática del aula y buscar objetivos
comunes entre alumno y tutor.

 Identificar los pasos para resolver conflictos, buscar soluciones, puesta en práctica y
evaluación de las mismas.

 Desarrollar técnicas sobre toma de decisiones.

 Promover la comunicación en el grupo mediante la escucha activa y del rumor como causa
de conflicto en el grupo.

 Detección de dificultades de aprendizaje a nivel grupal e individual.

 Trabajar la conducta asertiva, aprendiendo a aceptar las críticas.

 Reforzar la practica del trabajo en grupo y del trabajo cooperativo.

 Promover actividades para conocer los propios sentimientos y emociones, aplicando

técnicas de clarificación de valores.

 Trabajar actividades de concientización de sus posibilidades personales con vistas al

rendimiento académico.

 Brindar técnicas de trabajo intelectual para organizar y temporalizar el estudio semanal.

 Animar y orientar a los estudiantes para el uso adecuado de la biblioteca, internet y la

orientación de otros docentes.

 Comunicación fluida con los respectivos Preceptores de Preparación acerca de cuestiones

relacionadas con la adaptación social de los grupos en general y de casos particulares con
problemas de adaptación.

 Coordinación con el Jefe de Preceptores acerca de las instancias de comunicación con los
Preceptores de Preparación.

 Información periódica a la Regencia de Estudios (a través de la Subregencia de Ciclo

Básico) acerca de la marcha del Proyecto, dificultades de aplicación, necesidad de
derivación de casos al COE, etc.

 Asesoramiento psico-pedagógico de Profesionales del COE de Nivel Secundario (Psicóloga/

Psicopedagoga).

Criterios de evalución
 Participación en actividades grupales e individuales, demostrando interés para ayudar a sus
compañeros.

 Escuchar y respetar los aportes y opiniones de sus compañeros.

104
  Seguimiento de los Alumnos y/o Cadetes en aspectos relacionados con el rendimiento
académico en todas las Asignaturas.

 La Asignatura “Tutoría y Orientación” es curricular, no obstante, no será evaluada con

calificación numérica con el mismo régimen de calificaciones que las Asignaturas
Curriculares.

 Cumplimiento de actividades propuestas en tiempo y forma.

 Respeto por su trabajo y el trabajo de los demás.

 Aplicación adecuada de técnicas de estudio.

 Corrección en la expresión oral y escrita.

 Prolijidad y pulcritud en su presentación personal.

Bibliografía
 1998: PROYECTO, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA (Ministerio de Cultura y Educación);
IPESA, Buenos Aires, Argentina.

 2007: REGLAMENTACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL

PROFESOR TUTOR (Secretaría de Educación, Gobierno Autónomo de la Ciudad de
Buenos Aires), Argentina.

 2009: FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA MEDIA DE LA

CIUDAD DE BUENOS AIRES: LA TUTORÍA EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL NIVEL
MEDIO (Secretaría de Educación, Gobierno Autónomo de la Ciudad de Buenos Aires),
Argentina.

 2009: PROYECTO: TUTORÍAS CICLO SUPERIOR (Escuela Media Nro 24 , Distrito

Escolar 14, Ciudad de Buenos Aires), Argentina.

CONTENIDOS

105
Metodología de Estudio: La comprensión lectora (elementos paratextuales, predicción,
hipotetización, comprobación y/o contrastación de hipótesis, comprensión del mensaje).
Técnicas específicas (cuadro sinóptico, mapa conceptual, red conceptual, esquema de contenido,
resumen, síntesis). La resolución de problemas (comprensión de enunciados; traducción de
enunciados del lenguaje coloquial a simbólico; del lenguaje gráfico a simbólico, etc; aplicación
de estrategias de resolución, algoritmación (resolución de operaciones), expresión de resultados,
revisión del proceso desarrollado, corrección de resultados).

Autoconocimiento y Autoestima/ Relaciones interpersonales: El conocimiento del propio yo. La

apreciación del propio yo. El yo en relación con el otro (mis pares: afinidades, diferencias,
respeto por el otro; cómo me comunico con mis pares. Los adultos: comunicación con mis
padres, mis docentes, mis oficiales, mis directivos).
Proyecto de vida: Cuidado de la salud y la vida. Actitudes de atención y prevención. Valores y
actitudes que nos enriquecen e influencias de los medios de comunicación.

106
3º año

107
 CURSO: Tercero

Asignatura: LENGUA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el alumno:
 Desarrolle su capacidad para la lectura comprensiva de textos que presenten dificultad
creciente.
 Se exprese claramente en forma oral y escrita
 Sea capaz de dar interpretaciones personales de textos dados y de componer textos
originales, coherentes y cohesivos.
Competencias a desarrollar
 Seleccionar adecuadamente los recursos lingüísticos y paralingüísticos según contextos
diversos.
 Valorar la lectura autónoma, comprensiva y crítica.
 Hipotetizar y reflexionar sobre lo que se lee. Ser lector activo.
 Reconocimiento y práctica de la normativa y de la escritura funcional del idioma.
 Valoración de la escritura como forma de expresión personal e intransferible.
 Valorar la lengua como elemento de comunicación, de expresión personal, como
herramienta de creación y como instrumento de poder.
Estrategias didácticas
 Exposición oral.
 Lectura de textos motivadores.
 Creación de espacio de intercambio comunicacional.
 Práctica de técnicas grupales.
 Práctica intensiva de la lectura y escritura.
 Desarrollo de pensamiento reflexivo y crítico.
Criterios de evaluación
Manejo eficiente de estrategias de comprensión lectora.
Enunciación correcta en la lengua oral.
Carpeta completa con las evaluaciones del año.
Correcta comprensión de textos orales y escritos.
Aplicación adecuada de la normativa ortográfica.

108
 Coherencia y cohesión en las producciones escritas.
Variedad y precisión del vocabulario.
Grafía legible y presentación correcta.
Bibliografía
 Guía de gramática y textos literarios.
 Homero, “Ilíada”, de. Estrada, serie Azulejos.
 Virgilio, “Eneida”
 Autores varios (Borges, Cortázar, Silvina Ocampo, etc.) Antología de cuentos fantásticos.
 “Las Troyanas”, Eurípides. de. C{antaro, Colección Mirador.
 Autores varios, Antología de género lírico ( sonetos, epigramas, romances).
 Kafka, La metamorfosis
 ASCÚA, V. (2000). “Argumentos”. URP. Buenos Aires. Argentina
 BONILLA, ELISA, GOLDIN, DANIEL Y SALABERRIA RAMÓN (2009). “Bibliotecas y
escuelas. Retos posibilidades en la sociedad del conocimiento”. Océano. Madrid. España.
 BRONCKART, JEAN-PAUL Y BERNARD SCHNEUWL (1996). “La didáctica de la
lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable” en Las otras literaturas.
 Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Graó. Barcelona. España.
 CASSANY, Daniel y otros. (1993). “Reparar la escritura”. Ed. Grao. Barcelona. España
 CASSANY, Daniel. (1991). “Describir el escribir”. Ed. Paidós. Buenos Aires. Argentina
 KAUFFMAN, Ana. (1994). “La escuela y los textos”. Ed. Santillana. Buenos Aires.
Argentina
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CFCE NAP Lengua Ciclo Básico. (2006). Buenos Aires.
Argentina

CONTENIDOS

109
110
Los contenidos que se expresan a continuación, no deben tomarse en forma des-
contextualizada de las prácticas sociales de la lectura, oralidad y la escritura. El
conocimiento de la Lengua implica no sólo los aspectos sistémicos de la disciplina sino su
praxis, el lenguaje, en todas las esferas de la actividad humana. La escuela debe asegurar
que los alumnos sean sujetos competentes en las habilidades lingüísticas de hablar, escuchar,
leer y escribir. En consecuencia, se debe dar preeminencia a las estrategias que se pueden
aplicar en los procesos de comprensión y composición y en los recursos propios de la
oralidad para asegurar la adecuación y riqueza de las situaciones comunicativas que tengan
como protagonistas a nuestros alumnos.

Lectura

 Tipo textual narrativo: personajes, secuencia narrativa, tiempo y espacio, tipos de

narrador. Tiempos verbales de la narración y correlación verbal. Cohesión: relación
anafórica y catafórica. Deícticos y objetivos. Marcas de género en los textos
narrativos.
Tramas descriptiva, dialogal, argumentativa en la narración. Organización del
discurso en el texto narrativo. Noción de verosimilitud. Paratextos. Connotación y
denotación.
 Tipo textual expositivo-explicativo: recursos explicativos. Textos mixtos (verbal y
no verbal). Tramas instruccional y descriptiva en el texto expositivo-explicativo.
Función informativa: lenguaje objetivo. Géneros periodísticos (crónica y noticia);
géneros académicos (texto escolar, resumen, artículo de divulgación).
 Tipo textual descriptivo: marcas textuales. Tiempos verbales y modo predominante.
Adjetivación. Tipos de descripción: estáticas y dinámicas. Clasificación temática:
retrato, topografía, cronografía, paralelo, caricatura, etc.

Literatura

 Transtextualidad: intertextualidad, paratextualidad, metatextualidad,

hipertextualidad.
 Connotación y denotación.
 Polifonía.
 Concepto de género en la Antigüedad. La división de géneros: narrativo, lírico y
dramático.

 Género narrativo. El análisis de la narración: personajes, secuencia narrativa, tiempo

y espacio, tipos de narrador. Literatura mimética: el relato realista, policial,
biográfico, epistolar, no ficción. Literatura anti-mimética: el relato fantástico,
extraño, maravilloso, ciencia ficción.
 Género dramático: génesis y evolución del teatro. La comunicación teatral: el diálogo
y las didascalias. Texto dramático y espectacular. Estructura externa: actos, escenas y
cuadros. Conflicto y acción dramática. Caracterización de los personajes. Comedia y
tragedia.
 Género lírico: finalidad estética. Función poética. Procedimientos y recursos
connotativos: fónicos, sintácticos y semánticos. Romance y soneto. Poesía épica
greco-latina. 111
Oralidad

 Textos orales: producción y recepción.

 Géneros discursivos en el ámbito familiar, coloquial y formal.
 Adecuación. Propósito, destinatario, registro, léxico. Marcadores discursivos.
 Turnos de diálogo.
 La exposición: planificación, estructura del discurso, entonación, ritmo, etc.
Escritura
 Proceso de composición: planificación, redacción, revisión, reescritura.
 La comunicación. Funciones del lenguaje.
 Tipos textuales: narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo, argumentativo,
dialogal e instruccional. Marcas discursivas. Propósitos y destinatarios. Recursos
gramaticales.
 Coherencia, cohesión y adecuación.
 Conectores temporales y lógicos.
 Pronombres personales, relativos y enfáticos.
 Clases de palabras: aspecto morfológico, sintáctico y semántico.
 Sinónimos, antónimos, homófonos.
 Paradigma verbal del Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo. Lexema, morfema.
Flexión verbal y derivación. Verbos irregulares: diptongación y cambio de vocales;
intercalación y cambio de consonantes. Irregularidad propia: ¿?
 Reglas de acentuación. Hiato, diptongo, triptongo. Acentos prosódicos y gráficos.
 Tilde diacrítica. Monosílabos.
 Concepto de construcción sintáctica: núcleo y modificadores. Construcción
sustantiva, verbal, adjetiva, preposicional, adverbial y verboidal. Clasificación de las
oraciones según su estructura: bimembre, unimembre. Coordinación y
subordinación. Proposición subordinada sustantiva y adjetiva. Pronombre se. Pasiva
con se. Frase verbal pasiva. Proposición subordinada sustantiva con infinitivo.
 Relación entre la estructura sintáctica y los distintos géneros discursivos: titulares de
noticias, consignas de evaluación escolar, aviso clasificado, reglamentos.
 Estilo directo e indirecto.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante. Su relación con los diferentes actos
de habla.
 Uso de signos de puntuación y auxiliares.
 Normativa: palabras que presentan variantes con s, z, c. La h muda. Uso de las letras
j y g para representar el fonema /J/. Uso de las letras b y v para representar el fonema
/b/.

112
 CURSO: Tercero

Asignatura: MATEMÁTICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Se aspira que el cadete/ alumno logre:

 Confianza en las posibilidades de plantear y resolver situaciones problemáticas.

 Utilizar de manera correcta el lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.
 Crear valores de orden , generosidad y solidaridad.
 Operar correctamente en todo el campo numérico.
 Relacionar la asignatura con otras áreas.

Competencias a desarrollar
Se desea desarrollar gradual y paulatinamente la competencia para la resolución de problemas,
razón por la cual se busca
Que el cadete/ alumno sea capaz de:

 Interpretar correctamente situaciones problemáticas planteadas.

 Crear y desarrollar estrategias para la resolución de problemas.
 Predecir, estimar y verificar resultados y procedimientos.
 Usar vocabulario y notación adecuados a los diferentes contextos.
 Adquirir precisión en la realización de gráficos y construcciones..
 Reconocer y operar con los números racionales.
 Aplicar oportunamente propiedades de las operaciones y de las figuras.
 Utilizar adecuadamente conceptos y procedimientos matemáticos,
relacionándolos con otras áreas del conocimiento.
Estrategias Didácticas
 Resolución de situaciones contextualizadas y transferibles a otros ámbitos , utilizando no sólo
la metodología de resolución de problemas , sino también generando la discusión de
soluciones, demostraciones y argumentaciones propias y ajenas, buscando modelos válidos
para situaciones particulares y generales

113
 Resolución de situaciones que permitan apuntalar a las distintas operaciones mentales
(memorización, interpretación, análisis, síntesis y discusión , a través de las distintas
actividades de aprendizaje.
 Utilizar técnicas de exposición dialogada, interrogación, demostración y resolución de
problemas.
Criterios de Evaluación
 Utilización adecuada del lenguaje matemático en sus formas: coloquial, simbólico y gráfico
 Interpretación correcta de enunciados y consignas.
 Destreza y exactitud para el cálculo mental.
 Prolijidad y exactitud en las construcciones y representaciones gráficas.
 Aplicación correcta de procedimientos para la resolución de problemas.
 Comunicación precisa y clara de resultados obtenidos.
 Responsabilidad para el estudio y la realización de tareas encomendadas.
 Compromiso en la presentación en tiempo y forma de trabajos
 Participación acertada en clase.
 Capacidad para reconocer errores, adaptarse a las normas, la cooperación y al trabajo
colectivo.

Bibliografía

114
 CONTENIDOS

Números Racionales – Números Reales

 Expresiones decimales exactas y periódicas.

 Operaciones y ecuaciones.

 Los números irracionales.

 El conjunto de los números reales.

 Representación de números reales

 Intervalos de números reales.

 Ecuaciones e inecuaciones con números reales.

 Notación científica.

 Uso de calculadora científica.

Funciones numéricas y puntuales

 Función numérica a partir del concepto de función.

 Dominio e imagen de una función.

 Intervalos de crecimiento y decrecimiento.

 Función lineal: gráfica; pendiente y ordenada al origen; paralelismo y perpendicularidad

de rectas.

 Función cuadrática de la forma Y= a x²; Y= ax² + c; su representación gráfica.

Vectores

 Elementos.

 Operaciones con vectores: adición, substracción y multiplicación.

 Traslación, rotación y simetría.

 Composición de movimientos.

115
Proporcionalidad

 Proporcionalidad numérica: concepto de razón y proporción. Propiedad fundamental de

las proporciones. Propiedades de las proporciones numéricas.

 Segmentos proporcionales. Teorema previo a Thales. Teorema de Thales.

Polígonos

 Cuadriláteros: propiedades de los lados, diagonales, bases medias y ángulos.

 Polígonos regulares: definición; elementos. Suma de los ángulos interiores, exteriores y

centrales

 Cuadriláteros: propiedades de los lados, diagonales, bases medias y ángulos.

 Polígonos regulares: definición; elementos. Suma de los ángulos interiores, exteriores

 y centrales.

116
 CURSO: Tercero

Asignatura: HISTORIA

Categorías: CURRICULAR

Expectativas de logro
Que el cadete logre:
 Manejar adecuadamente la bibliografía y fuentes.
 Diferenciar causas y consecuencias para poder comprender los procesos históricos.
 Establecer relaciones contextualizadoras en la historia contemporánea mundial.
 Realizar sincronismos entre los sucesos históricos y su incidencia en la Historia Mundial.
 Representar hechos históricos a través de líneas de tiempo y trazado de mapas históricos,
cuadros comparativos, esquemas.
 Analizar la relación que existe entre los fenómenos políticos, sociales y económicos de los
procesos históricos.
 Manejar correctamente el vocabulario específico del Área.
Competencias a desarrollar
Que el cadete desarrolle:
 Análisis e interpretación de textos históricos.
 Capacidad de lectura crítica de la bibliografía, sea ésta suministrada por el docente o investigada
por el alumno.
 Plantear hipótesis para resolver problemas pertenecientes a distintos ámbitos científicos.
 Asumir una actitud responsable frente a las exigencias demandadas.
 Acciones participativas en el aula.
 Capacidad de reflexionar sobre la Historia evitando actitudes repetitivas.
 Respetar las opiniones ajenas frente al debate que genere el análisis histórico.
 Valorar a la Historia en su aporte comprensivo-explicativo.
Estrategias didácticas
 Indagación de los conocimientos previos del alumno.
 Proyección de videos en la búsqueda del desarrollo de las capacidades analíticas del alumno.
 Investigación grupal e individual de temáticas propuestas.
 Uso de cartografía histórica.
 Organización de trabajos contrapuestos y exposición oral de los mismos.

117
 Elaboración de proyectos.
 Evaluación oral y escrita permanente.
Criterios de Evaluación

 La evaluación será permanente y continua.

 Se tendrá en cuenta el correcto uso del vocabulario específico.
 Manejar y extraer información de fuentes orales, escritas y gráficas.
 Extraer conclusiones y comunicarlas con el lenguaje y soporte adecuado.
 Preparar, realizar y presentar trabajos en equipo identificando las tareas necesarias, asumiendo
responsabilidades y llevándolas a cabo.; es decir cumplir en tiempo y forma.
Bibliografía
 Historia Universal de Vicens Vives, Romero, Luis: “Breve Historia Contemporánea” FCE. Bs. As.
1993.
 Halperín Dhongui,T “Historia Contemporánea de América Latina. Círculo de Lectores,
Bogotá
 1981.
 Nouschi,Marc “Historia del Siglo XX. Todos los mundos, el mundo”. Cátedra, Madrid
1999.
 Bergeron,L “ La época de las revoluciones europeas 1780-1848” Siglo XXI, México 1991.
 Hosbbawn, Eric: “Historia del Siglo XX. 1914-1991”. Crítica, Barcelona. 1996.
 “La era de la Revolución, 1789-1848” Crítica, Barcelona, 1998.
 “La era del Capital, 1848-1875”. Crítica, Barcelona, 1998.
 “ La era del Imperio, 1875-1914”, Crítica, Bs As,1998.

118
 CONTENIDOS

El imperialismo
El mundo en la segunda mitad del siglo XIX. Una nueva etapa de la Revolución
Industrial. La integración económica del planeta. Gran Bretaña y su política imperialista.
El liberalismo político. Nacionalismo. El Socialismo.
La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
La Primera Guerra Mundial. Causas Las cuestiones políticas, económicas e ideológicas.
Conformación de alianzas. Rusia: una revolución durante la guerra. Consolidación del
poder soviético. Europa en la década del ´20. Cambios económicos y sociales a partir de
la Primera Guerra Mundial. La expansión de Estados Unidos.
El periodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial
La política internacional en los años veinte. Ajustes territoriales y nuevos Estados
europeos. El problema de las reparaciones y el desarme alemán. La Sociedad de Naciones.
La Gran Depresión: impacto en el exterior y el New Deal. Los regímenes totalitarios: la
Italia fascista, la Alemania nacionalsocialista, el régimen de Stalin en la Unión Soviética y
la Guerra Civil española.
La Segunda Guerra Mundial. Los mapas de la guerra. Consecuencias. Factores de origen de
la Segunda Guerra Mundial. Fases de la guerra. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Diseño y organización de la paz. Construcción de organismos supranacionales: La ONU, FMI,
BIRD, GATT.

119
El mundo de la Guerra Fría
El nuevo sistema de relaciones internacionales a partir de 1945. La división de Alemania.
El camino hacia la formación del sistema bipolar. La Doctrina Truman y el Plan Marshall. La
respuesta soviética: La Doctrina Jdánov y la Kominform. La cuestión alemana y la construcción
del muro de Berlín. Los primeros enfrentamientos y la formación de la OTAN. El Pacto de
Varsovia. La descolonización. El camino hacia la independencia. El mundo comunista. El
mundo capitalista. Los estados de bienestar.
Fin del mundo bipolar
La relación entre las superpotencias a partir de 1973. El bloque soviético: hacia un nuevo
liderazgo. La desintegración de la Unión Soviética. Perestroika y glasnost, fin del “socialismo
real”. La caída del comunismo en Europa central y oriental. El proceso de construcción europea:
Transición de la CEE a la Unión Europea.
El nuevo orden [Link] globalización. Las tecnologías de la información y las
comunicaciones. Consecuencias.

120
 CURSO: Tercero

Asignatura: GEOGRAFÍA

Categorías: CURRICULAR

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
Relacionar procesos en función de sus antecedentes y su incidencia en el espacio geográfico.
Adquirir una correcta expresión oral y escrita.
Elaborar mapas de acuerdo con la información que se desee consignar.
Usar y manejar fuentes bibliográficas y cartográficas.
Formular relaciones entre las condiciones ambientales de un determinado espacio, las
actividades que en él despliega su población y las condiciones de vida de ésta.
Bibliografía
I.G.N. (2010). “Atlas de la República Argentina”. Buenos Aires. Argentina
BARROS, Claudia y otros. (2001). “Geografía de la Argentina” Ed Estrada. Buenos Aires.
Argentina
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CFCE NAP Historia / Geografía. (2007). Buenos Aires.
Argentina
ORTIZ, Ricardo. (1987). “Historia Económica de la Argentina” Plus Ultra. Buenos Aires.
Argentina
ROCCATAGLIATA, Juan (Coord.) (1988)

121
 CONTENIDOS

El espacio continental argentino

El territorio nacional.
Localización absoluta y relativa de la Argentina.
Porciones.
Superficie total y parcial.
La división política-administrativa.
Los problemas limítrofes de los siglos XIX y XX: tratados y acuerdos.
La diversidad del relieve.
Las condiciones del clima. Los estados del tiempo.
Las aguas superficiales y las cuencas hídricas.
La cuenca del Plata.
El mar Argentino.
El espacio y la sociedad en la República Argentina
Etapas del poblamiento del territorio.
Distribución de la población argentina: factores condicionantes.
Estructura de la población argentina. Composición por sexo y por edad.
Movilidad geográfica de la población a través del tiempo.
Etapas de la formación de las ciudades argentinas. Funciones y jerarquías.
Los paisajes urbanos: elementos y funciones.
Los paisajes rurales: elementos y funciones.

122
 El espacio cultivado: el ager.
El espacio natural: el saltus.
El hábitat rural.
Recursos naturales y actividades económicas en la Argentina
Los sectores económicos del país: su evolución.
El sector primario.
La Argentina agropecuaria.
La minería.
Los recursos y la producción energética.
La actividad industrial.
Los circuitos económicos.
Los desastres naturales. Protección ambiental

123
 CURSO: Tercero

Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA

Categorías: CURRICULAR

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Interpretar qué es Ética su origen y su relación con el poder y la política.
 Valorar la importancia del estudio autónomo y trabajo en equipo con el fin de colaborar.
 Interpretar la Democracia como forma de organización social y estilo de vida para ponerlas
en práctica.
 Identificar los mecanismos de manejo de la opinión pública con actitud crítica para no caer
en la censura.
 Valorar la Constitución Nacional como Ley fundamental o Suprema para anteponerla ante
toda norma del derecho o de la costumbre.

 Diferenciar las partes de la Constitución Nacional con el fin de conocerla.

 Reconocer la diferencia entre Declaraciones, Derechos y Garantías para tener sustento

intelectual sobre los mismos.
 Distinguir las características de los poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial en la
Constitución Nacional.
 Conocer la verdadera Democracia sin interrupciones y sin quiebras del orden constitucional.
 Identificar valores y derechos reconocidos en Declaraciones Internacionales de DDHH para
respetarlos como a la esencia del hombre.
 Conocer qué es soberanía y qué autonomía para entender el federalismo.
 Aceptar al otro como es y como piensa sin discriminación de ningún tipo.
 Utilizar los medios informáticos en el estudio, en el trabajo y la comunicación
 Aplicar la información a situaciones problemáticas propuestas para la resolución de
situaciones futuras.
 Comunicar lo aprendido en forma correcta, para adquirir una fluida expresión oral.
 Valorar la importancia de un estudio autónomo y por equipos.

Competencias a desarrollar:

 Conceptualización de los distintos conceptos de Ética y Política.

 Comprensión de la Democracia, su práctica, ejercicio, libertades y límites.
124
 Conocimiento acabado de la Constitución Nacional, su estructura, parte dogmática y orgánica.
 Comprensión de cada uno de los poderes de gobierno, sus funciones y control.
 Búsqueda y recopilación de información en forma libre y guiada.
 Análisis de la información y reflexión sobre ella.
 Comparación y contrastación de distintos tipos de Democracia y de formas de gobierno.

 Interpretación del hombre como ser humano con sus derechos inherentes como tal.

 Identificación de problemas y hallazgo de soluciones.

 Realización de investigaciones en los distintos medios y ámbitos a su disposición.

 Utilización del tiempo y del espacio en forma correcta y eficiente.
 Establecimiento de prioridades y programación de tareas.
 Elaboración de conclusiones.
 Expresión correcta y con el lenguaje técnico específico en forma oral y escrita.
 Trabajo en equipo y de forma colaborativa.
 Respeto y valoración de las características y los aportes de los otros.
 Adquisición de la capacidad para exponer y argumentar en público.
 Aceptación de la persona con sus características personales incluidas las sexuales según sus
convicciones.
 Análisis crítico de problemáticas sociales y de actualidad.
Estrategias didácticas

 Búsqueda y activación de conocimientos previos.

 Registro y procesamiento de información.
 Análisis, aplicación y transferencia de la información.
 Formulación de preguntas.
 Resolución analítica.
 Elaboración de representaciones conceptuales (redes, esquemas, marcos, mapas).
 Análisis y jerarquización de la información.
 Aplicación de técnicas grupales.
 Elaboración de trabajos grupales.
 Investigación bibliográfica.
 Investigación periodística.
Cristerios de evaluación

Se utilizará para la evaluación el seguimiento procesual individual y grupal, a través del planteo de
evaluaciones, trabajos prácticos y actividades personalizadas:

125
 Participación activa en clase.
 Posibilidad de evocar o reconocer datos o hechos contextualizados.
 Apropiación de la información.
 Aplicación de la información a situaciones problemáticas sencillas.
 Uso correcto del vocabulario específico de cada unidad.
 Prueba escrita semi-estructurada. ( como elemento de evaluación)
 Lista de control.
 Trabajos prácticos.
 Tareas grupales.

Pueblo, Nación y Estado CONTENIDOS

Organización Política del Estado. División del Poder. Funciones de los Poderes. Estado y
Nación. Ética y Política.
Democracia. Vida Democrática. Origen. Concepto. Forma de Gobierno, de Estado.
Dignidad de la Persona. Controles.
Normativa legal constitucional
La Constitución Nacional. División. Clasificación. Partes. Preámbulo. Comparación.
Forma de Gobierno y de Estado. Estado de derecho y Derechos Humanos. Derechos y
Deberes.
Organización estadual
Formación de la Opinión Pública. Valor e influencia. Importancia. Acción. Conciencia
pública.
Quiebra del orden Constitucional. Gobiernos de Facto. Arts. 22 y 29 de la C.N.
Legitimidad de los Actos. Exposición. Actos. Interrupción de los mandatos.

Soberanía Nacional. Soberanía y Autonomía. Soberanía Territorial. Económica, Cultural y

Política. Defensa de las fronteras. Contexto latinoamericano. Contexto mundial.
Similitudes y diferencias. Integración. Respeto por la multiculturalidad y las culturas
originarias. Subdesarrollo.
Valoración del Derecho de la Persona de vivir su sexualidad de acuerdo a sus
convicciones y preferencias en el marco del respeto por los derechos del otro.
126
Reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas.
 CURSO: Tercero

Asignatura: PROBLEMÁTICAS CIUDADANAS EN LA ARGENTINA

CONTEMPORÁNEA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

Que el alumno- cadete logre:

 Incluir en la educación escolar saberes socialmente productivos, prácticas e intereses de los

jóvenes.
 Promover en los sujetos una comprensión y aprendizaje de la ciudadanía como una construcción
socio-histórica y como una práctica política.
 Estimular procesos de problematizaciòn de los saberes socialmente productivos, las prácticas y
los intereses de los jóvenes transformándolos en objetos de conocimiento a través de la
realización de proyectos.
Competencias a desarrollar

Se aspira a que los alumnos- cadetes logren:

 Contextualizar toda situación /problema del ámbito del ambiente /recursos naturales y
sexualidad /género realizando un análisis criticó de las variables que se ponen en juego,
partiendo de sus saberes y prácticas y entendiéndolos como parte constitutivas de los contextos
donde viven.
 Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de
situaciones, así como las estrategias de comunicación de los resultados de los conocimientos por
ellos generados.
Estrategias didácticas

La materia se desarrollará por proyectos organizados entre docentes y alumnos transformando los
interés y saberes y prácticas de los /las alumnos /as en los temas que direccional la definición de
uno o varios problemas y que darán origen al proyecto.

La metodología de enseñaza sugerida es la de seminario-taller.

Su dinámica girará en torno del análisis de situaciones problemáticas y la producción de soluciones

o alternativas de intervención sobre ellas.
127
 CONTENIDOS

AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

La dimensión ambiental en el análisis de los contextos socioculturales, los sujetos y la ciudadanía.
El ciudadano ambiental y el derecho humano a un ambiente sano y diverso.
Problemáticas socio ambientales y prácticas ciudadanas sustentables.

SEXUALIDAD Y GÈNERO
Representaciones de sexualidad y de género en las prácticas culturales de los jóvenes: significados,
estereotipos, prejuicios y discriminación social.
La adolescencia y la construcción de la representación de si mismo y de los otros .La
interculturalidad como condición para el desarrollo inclusivo de sexualidades plenas, identidades de
género, diversidad y diferencia.

Criterios de evaluación
1) Después de la selección de la temática o problemática a abordar.
2) Durante la construcción del proyecto.
3) A mitad de las acciones de preparación o realización definidas como actividades del
proyecto.
4) Después de los resultados concretos del proyecto.
5) Al final del ciclo lectivo.

128
 CURSO: Tercero

Asignatura: BIOLOGÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el cadete:
 Comprenda los conceptos básicos de las Ciencias Naturales para interpretar los fenómenos
naturales, el comportamiento de los organismos y la interacción entre ambos.
 Vincule de manera activa y reflexiva los conocimientos obtenidos con la realidad cotidiana.
 Se desenvuelva de manera autónoma y responsable ante actividades que se plantean.
 Construya actitudes que contribuyan al cuidado de la salud.
 Fomente el cumplimiento de las tareas asignadas, respetando los tiempos y las formas
establecidas.
 Ejercite la capacidad de decisión y opinión crítica frente a temas que comprometen los
principios éticos.
 Considere la diversidad de pensamientos ante el análisis de situaciones diversas.
 Fomente la actitud crítica del pensamiento científico.
 Respete el pensamiento ajeno y valorar el intercambio de ideas en la elaboración del
conocimiento.

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
 Apropiarse de habilidades y estrategias efectivas para iniciarse en las actividades de
búsqueda y duda que promueve la aplicación del Método Científico y el trabajo
experimental.
 Relacionar los trabajos realizados en el aula o laboratorio con los acontecimientos de la vida
cotidiana.
 Comprender consignas y/o pautas de trabajo.
 Producir informes orales y escritos vinculados a los diferentes temas estudiados.
 Recolectar, seleccionar y analizar la información.
 Adquirir habilidades para manipular instrumentos y material de laboratorio.

129
  Apropiarse de conocimientos pertinentes y actualizados sobre los distintos aspectos
involucrados en la educación sexual.

Estrategias didácticas
 Fomentar la aplicaron de estrategias que favorezcan la lectura e interpretación de diferentes
textos
 Seleccionar y ofrecer una variedad de textos, como artículos de divulgación, libros de texto,
noticias periodísticas y otras fuentes de información.
 Guiar en la realización de trabajos experimentales.
 Estimular el habito y la capacidad de hacerse preguntas evaluando si son factibles de
investigar o no.
 Promover un clima de respeto y confianza en la clase que favorezca la formulación de
preguntas, problemas e hipótesis sin prejuicios.
 Construir una cultura de aula en la que el debate y el disenso fundamentado resulte habitual
y valorado.
 Generar oportunidades para discutir diferentes cuestiones que hacen al cuidado de su salud.
Analizar los requisitos para la realización de modelos.
 Estimular la participación en la exposición de lo trabajado.
 Guiar la integración de los conceptos analizados en un todo estructurado que les permita
comprender sus relaciones.

Criterios de evaluación
 Comprensión y aprendizaje de los contenidos que se trabajan.
 Manejo de vocabulario científico y específico.
 Responsabilidad frente al trabajo.
 Prolijidad y creatividad en la presentación de trabajos.
 Cooperación en las tareas grupales.
 Participación en clase.
 Respeto hacia los pares y hacia el profesor.

130
 CONTENIDOS
Los sistemas ecológicos en constante dinámica
Los seres vivos como sistemas abiertos, complejos y coordinados.
Intercambio de materia y energía con el ambiente.
Ciclos Biogeoquímicos del: Carbono, Nitrógeno, Fósforo y Azufre.
Los seres vivos: unidad, diversidad, continuidad y cambio
Revisión y profundización sobre la Unidad estructural y funcional de los seres vivos: la célula.
Profundización sobre características generales, estructuras y funciones vitales – Forma y
tamaño celular – Postulados de la Teoría celular.
Profundización sobre diversidad celular: células procariotas y células eucariotas vegetales y
animales.
Metabolismo celular: Anabolismo y Catabolismo – Fotosíntesis – Respiración anaeróbica y
aeróbica.
Estructura de las moléculas de: ADN, ARN y proteína. Replicación del ADN. Transcripción y
síntesis de proteínas.
Ciclo celular – División nuclear: Mitosis y Meiosis – Citocinesis.
El organismo humano desde una visión integral
Regulación neurohormonal: Evolución del Sistema Neuroendocrino en el Reino Animal –
Tejido nervioso: neuronas y neuroglia – Impulso nervioso – Organización del Sistema Nervioso
Humano: estructuras y función – Concepto de glándula – Clasificación de hormonas – Acciones
reguladoras sobre distintos “blancos”.
Función de reproducción: Sistemas reproductores femenino y masculino y su regulación
hormonal – Caracteres sexuales primarios y secundarios – Ciclo menstrual – Fertilidad –
Fecundación y desarrollo embrionario – Sexualidad y salud: Enfermedades de transmisión
sexual, aborto, métodos anticonceptivos.
(Aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos de la Educación Sexual Integral)

CURSO: Tercero

Asignatura: QUÍMICA

Categorías: CURRICULAR

131
Metas de logro
Que el cadete:
 Utilice el lenguaje abstracto y simbólico de la ciencia.
 Respete el trabajo y la opinión de los pares y docentes que lo rodean.
 Valorare el cálculo como forma de desarrollar el pensamiento lógico-deductivo.
 Utilice técnicas y estrategias convenientes para la resolución de problemas de ciencia
referidos a los temas tratados en clase.
 Diseñe y realice trabajos en clase utilizando instrumentos y/o dispositivos adecuados que
permitan contrastar las hipótesis formuladas sobre las problemáticas vinculadas a los
contenidos específicos.
Competencias a desarrollar
Que el cadete sea capaz de:
 Establecer relaciones, efectuar predicciones, argumentar y confrontar ideas alternativas.
 Analizar resultados.
 Transferir y relacionar información y comunicarla claramente.
 poseer capacidad de auto evaluación, de comunicación, de respeto al prójimo, de autonomía
y de confianza en sí mismo.
 Interpretar datos, enunciados y gráficos.
 Realizar un desarrollo válido de la problemática.
 Hacer uso de vocabulario científico y simbólico.
 Desplegar la capacidad de razonar, analizando y cotejando la información.
Estrategias didácticas
 Explicación oral y debate grupal en clase
 Lectura de textos acordes a los contenidos, análisis del mismo por medio del debate oral y
de la resolución de preguntas
 Realización de cuadros sinópticos, cuadros comparativos y esquemas
 Realización de actividades experimentales en el laboratorio
 Realización de trabajos teórico prácticos individuales y grupales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Comprensión y aprendizaje significativo de los contenidos.
 Manejo de vocabulario científico y específico.

132
 Actitud responsable frente a las tareas asignadas.
 Respetar las normas de seguridad y trabajar con cuidado con los diferentes materiales de
laboratorio.
 Prolijidad y creatividad en la presentación de trabajos prácticos.
 Participación activa en clase.
 Dedicación en el trabajo de investigación.
 Propuestas de solución a situaciones problemáticas.
 Posición crítica y responsable en relación con las investigaciones en las que participa.
 Interés para investigar y ampliar el conocimiento.
 Actitud participativa para el intercambio de información con el grupo.
 Curiosidad, apertura y duda como base para el conocimiento científico.
 Respeto por el pensamiento ajeno y valoración del intercambio de ideas en la elaboración
del conocimiento.

CONTENIDOS

Sistemas materiales
Propiedades de la materia. Intensivas y extensivas. Densidad. Peso específico. Magnitudes y
unidades.
Sistemas materiales. Clasificación. Sistema heterogéneo. Fase. Métodos de separación de fases.
Sistema Homogéneo: solución y sustancia. Métodos de fraccionamiento
Materia y sus transformaciones
Cuerpo. Materia. Sustancia.

133
Estados en que se presenta la materia. Características del estado líquido, sólido y gaseoso.
Transformaciones de la materia. Transformaciones físicas. Cambio de estado.
Transformaciones químicas. Reacción química. Ecuación química.
Estructura atómica y Tabla Periódica
Naturaleza eléctrica de la materia. Modelos atómicos. Partículas atómicas. Número atómico y
número másico. Elemento. Isótopos. Isóbaros. Configuración electrónica.
Clasificación periódica de los elementos. Clasificación actual. Propiedades periódicas. Relación
entre la tabla periódica y la configuración electrónica. Grupo y período.
Uniones Químicas
Naturaleza del enlace químico. Tipo de unión química: iónica, covalente común y coordinada.
Unión metálica.
Fuerzas intermoleculares, molécula polar y no polar. Propiedades de las sustancias iónicas y
covalentes.
Funciones Químicas inorgánicas
Conceptos de óxidos, ácidos y básicos, fórmulas y nomenclaturas, hidróxidos, ácidos oxácidos e
hidrácidos, sales: oxácidos e hidrácidas.
Soluciones
Componentes de una solución: soluto y solvente. Clasificación de soluciones diluidas,
concentradas, saturadas y sobresaturadas. Formas de expresar una concentración.
Molaridad y molalidad. Solubilidad. Dilución y concentración.
Magnitudes y Estequiometría
Magnitudes atómico-moleculares. Unidad de masa atómica. Masa atómica relativa. Masa
molecular relativa. Concepto de mol. Masa de mol de moléculas. Masa de mol de átomos.
Volumen molar. Número de Avogrado. Estequiometría.
Sustancias orgánicas

Sustancias orgánicas. Biomoléculas.

134
 CURSO: Tercero

Asignatura: PLÁSTICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Al finalizar el año el alumno logrará la producción de expresiones plásticas bi o/y tridimensionales
a través de la combinación de los elementos del lenguaje visual y con intencionalidad expresiva
con el fin de lograr un juicio crítico que se manifieste por la plástica.

Competencias a desarrollar
1. Graficar reconociendo la forma como elemento vital en la imagen.
Componer con equilibrio: armonías, contrastes y/o variadas propuestas formales.
2. Pintar con sensibilidad cromática reconociendo propuestas descriptivas, simbólicas y
expresivas.
3. Construir/ Modelar incorporando el espacio y el volumen a la expresión plástica.
4. Explorar su pensamiento imaginativo, representativo y constructivo para plasmarlo a
través de los elementos del lenguaje plástico.
5. Expresar verbalmente sus pensamientos en cuanto a lo artístico, sobre sus obras, las de sus
pares y sobre obras de arte del patrimonio cultural.

Estrategias didácticas
Diálogos. Observación de la realidad. Análisis y síntesis en la observación para su posterior
representación. Análisis de obras de arte. Seguimiento personalizado del proceso creativo
individual. Practica individual y de conjunto.
Valoración de la actitud de observación y concentración para lograr la imagen plástica. Apreciación
de los lenguajes artísticos como vías de expresión de los impulsos vitales, la sensibilidad y la
emoción. Aprecio por la calidad y definición, de acuerdo al estilo, de las distintas expresiones
artísticas. Observación del respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo y por la
disposición para aceptar y respetar las reglas para la producción creativa. Valoración del
intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.

Criterios de evaluación
135
Consideración continúa del proceso creativo. Expresión de ideas, pruebas y ensayos. Producto
creativo finalizado. Verbalización sobre asuntos del área.

CONTENIDOS

Composición y Gráfica: Trama: operaciones simétricas, traslación, reflexión y rotación.

Morfología.
Profundidad en el plano: Indicadores de espacio. Esquema de los nueve cubos.
Técnicas y materiales: fotomontaje expresando ideas sobre la realidad
Color: En las escuelas artísticas contemporáneas.
Observación y representación de la realidad: dibujos con distintos materiales, claroscuro y
color. Valoración del cuerpo humano como instrumento de la expresión plástica.
Tridimensión: Construcciones abstractas. Modelados y tallados a partir del bloque.

Bibliografía
ARNHEIM,Rudolf.(1971)”El Pensamiento Visual”. Editorial Eudeba Bs. As.

BRANDT, Emma y otros (2.000) “Educación Artística: Plástica”. Ediciones

Colihue .Buenos Aires.
CRESPI,Irene y otros(1995).”Léxico Técnico de las Artes Plásticas”. Editorial Eudeba.
Buenos Aires,
HUYGUE, René.(1974). “El Arte y El Hombre”. Editorial Planeta. México.
SCOTT, Robert(1967).”Fubdamentos del Diseño”. Ediciones Lerú. Buenos Aires.

136
 CURSO: Tercero

Asignatura: MÚSICA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro

Al finalizar el año el alumno logrará la producción de expresiones musicales a través de la

combinación de los elementos del lenguaje sonoro con intencionalidad expresiva.

Competencias a desarrollar

1- Componer-producir pequeñas melodías.

2-Componer-producir ritmos.

3- Ejecutar vocal e instrumentalmente melodías en diferentes melodías en diferentes estilos.

4- Ejecutar concertadamente producciones musicales propias y autorales, con fluidez y

continuidad, atendiendo a la organización del lenguaje musical.

Estrategias didácticas

Diálogos. Análisis de obras de arte. Seguimiento personalizado del proceso creativo individual.
Audiciones. Practica individual y de conjunto.

Criterios de evaluación

Consideración continua del proceso creativo. Expresión de ideas, pruebas y ensayos. Producto
creativo finalizado. Verbalización sobre asuntos del área.

Bibliografía

Alvarez Miranda , Victor. (2005). Representación del conocimiento para la composición musical.
Grao. Barcelona. España.

Malbran, Silvia, Martinez, Isabel, Segalerba, Guadalupe. (1996). Audiolibro. Las musas- Ediciones
musicales. Argentina.

Malbran, Silvia, Furno, Silvia, Espinosa, Susana. (1988). Resonancias. Ricordi. Buenos Aires.
Argentina.

Nagore, Maria. (2004). El análisis musical, entre el formalismo y la hermenéutica. En:

[Link]

137
 CONTENIDOS

Lenguaje musical

Los procesos compositivos. Procedimientos constructivos, compositivos generales:

Repetición, imitación, variación.

Organización de los elementos del lenguaje en el discurso musical en la sucesión y en la

simultaneidad.

Ritmo, tiempo y unidades de medida. Melodía, textura, forma.

Contexto sociocultural

La música en vinculación con producciones audiovisuales. Análisis de las producciones con

relación a los componentes de la comunicación: roles, intencionalidad, contexto de construcción-
composición y de ejecución.

138
 CURSO: Tercero

Asignatura: COMPUTACIÓN

Categorías: CURRICULAR

METAS DE LOGRO.
 Comprender y analizar situaciones problemáticas
 Conocer un editor de HTML y manejar redes informáticas alámbrica e inalámbricas
 Crear un pensamiento crítico ante los hechos tecnológicos.
 Autonomía en el desarrollo de las tareas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Que el alumno sea capaz de:
 Desenvolverse de manera autónoma y responsable ante la búsqueda de información con
distintas herramientas informáticas.
 Comunicar sus ideas con claridad, a pares y docentes, empleando un lenguaje técnico
 informático adecuado.
 Operar los diferentes programas desarrollados.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
Exposición Dialogada.
Uso de Herramientas Informáticas y Tecnológicas.
Demostración y ejemplificación.
Técnicas grupales

CRITERIOS DE EVALUACION.
Empeño, interés y grado de profundidad alcanzado en la realización de investigaciones individuales
y/o grupales.
Responsabilidad frente al trabajo.
Empeño, interés y calidad de los trabajos relacionados con el software aprendido.
Resolución de situaciones problemáticas
Claridad conceptual en las evaluaciones escritas de la teoría.
Actitud en el tiempo escolar para con la docente, sus pares y los contenidos. Desenvolvimiento
autónomo en las clases. Participación
139
Bibliografía
 CARABALLO, Silvina y otros. (1999). “Informática”. Ed. Santillana. Buenos Aires.
Argentina.
 MASTERCHIP COMPUTACIÓN. (2000). “Cuadernillo de Microsoft Front Page”. Ed.
Masterchip Computación. Buenos Aires. Argentina.
 MICROSOFT. (2007). “Manual del usuario – On Line, Front Page”.
 WANG, Wallace (1999). “Microsoft Office 2000”. IDG Books Worldwide. California.
Grupo Editorial Norma. Buenos Aires. Argentina.

CONTENIDOS

Redes

 Definición. Clasificación según su distancia. Redes Lan cliente-servidor y Lan punto a

punto. Topologías físicas y lógicas. Ampliación de redes. Hardware de red.

Internet

 Fundamentos y características de la red, conceptos de páginas y vínculos, modalidades

de conexión.

Creación de páginas Web utilizando el código HTML

 Tags y atributos, estructura de un documento en HTML, vínculos, tablas, imagen,

fondo, fuente y listas.

Diseño de sitios Web utilizando Front Page

 Conceptos y tecnologías de Front Page. Documentos de Front Page. El explorador. El

editor. Determinación del contenido de la página. Elección de un diseño. Asistente o
plantilla. Creación de una página nueva. Utilización de textos, listas, tablas,
hipervínculos, imágenes. Previsualización y guardado. Vistas del Front Page. Adición de
página. Modificación del color del fondo y del texto.

140
Servicios Web

 Uso de un navegador: sus características y posibilidades. Uso de un buscador:

suscaracterísticas y posibilidades. Correo electrónico. Concepto de chateo y de foro. Uso
responsable de Internet.

141
 CURSO: Tercero

Asignatura: TECNOLOGÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Adquirir hábitos de consumo y uso racional de la tecnología.
 Asumir una actitud crítica y ética del accionar tecnológico dentro de un marco de desarrollo
correcto para toda la sociedad y el ambiente.
 Desarrollar actitudes, valores y conocimientos que les permitan evaluar el uso de
tecnologías apropiadas.
Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
 Reconocimiento, diseño y ejemplificación de los aspectos organizativos de los procesos
industriales.
 Identificación de las nuevas demandas del mercado y de las nuevas políticas industriales.
 Análisis de los procesos de generación transformación, transporte y uso de la energía
eléctrica.
 Reconocer las distintas fuentes de energía
 Utilizar la tecnología como herramienta.
 Componer e implementar un proyecto tecnológico
 Adquisición de un enfoque tecnológico que permita transformar la realidad circundante.
 Reconocer y analizar productos tecnológicos de su entorno identificando las ramas de la
tecnología que interviene en su producción.

Estrategias didácticas
Exposición Dialogada.
Uso de Herramientas Informáticas y Tecnológicas.
Demostración y ejemplificación.
Técnicas grupales

142
Criterios de evaluación
Empeño, interés y grado de profundidad alcanzado en la realización de investigaciones individuales
y/o grupales.
Responsabilidad frente al trabajo.
Empeño, interés y calidad de los trabajos relacionados con el software aprendido.
Resolución de situaciones problemáticas
Claridad conceptual en las evaluaciones escritas de la teoría.
Actitud en el tiempo escolar para con la docente, sus pares y los contenidos. Desenvolvimiento
autónomo en las clases. Participación

Bibliografía
 CASALLA, Mario, HERNANDO, Claudia. (1996). “La Tecnología. Sus Impactos en la
Educación y en la Sociedad Contemporánea”. Editorial Plus Ultra. Buenos Aires. Argentina
 CIAPUSCIO, Héctor. (1994). “El fuego de Prometeo. Tecnología y Sociedad”. Eudeba.
Buenos Aires. Argentina.
 DUCASE, Pierre. (1979). “Historia de las Técnicas”. Eudeba. Buenos Aires. Argentina.
 FONT, Jordi. (1996). “La Enseñanza de la Tecnología en la Escuela”. Eumo
[Link]. España.
 FOUREZ, Gerard. (1994). “Alfabetización Científica y Tecnológica”. Ediciones
[Link] Aires. Argentina.
 GAY, Miguel. (1997). “La Educación Tecnológica, Aportes para su Implementación”.
[Link] Aires. Argentina.
 HABERMAS, Jurgen. (1986). “Ciencia y Técnica como Ideología”. Tecnos. Madrid.
España.
 OSELLA, Solange. (2001). “Breve Hstoria de las Ideas acerca del Conocimiento y
laTécnica”. [Link]. Río Cuarto (Córdoba). Argentina.

CONTENIDOS

Fuentes de energía y tecnología

 Recursos energéticos. Aplicaciones.

 Fuente y consumo.

 Aportes de la electricidad a la tecnología.

143
  Corrientes. Transformación de la energía.

Fuentes de energía no renovable y tecnología

 Tecnología para la extracción de carbón, petróleo y gas.

 El aprovechamiento del carbón, petróleo y gas.

 La revolución atómica. Energía nuclear.

La energías renovables y la tecnología

 Aprovechamiento de las energías hidráulicas y eólicas.

 Centrales hidroeléctricas y eólicas. Energía solar.

 Recursos generadores de energía.

 Desechos, biomasa, biogás.

 El calor de la tierra: geotermia.

Sistemas de Comunicación

 Introducción a los sistemas de comunicación eléctrica.

 Medios para la comunicación.

 Redes de telecomunicación.

 Topologías. Canales.

Transmisión

 Códigos de transmisión.

 Lo analógico. Lo digital. Conversión.

 Sistemas de artefactos.

 Comunicación satelital. Sistemas de satélites.

La informática y el Hombre

 Robótica, inteligencia artificial.

 Circuitos hidráulicos y neumáticos.

 Nuevos materiales y nuevas Tecnologías.

 Electro medicina. Nanotecnología y sus aplicaciones.

144
La organización

 Concepto de organización.

 Equipo y grupo de trabajo. Liderazgo.

 Planificación.

 Identidad de las organizaciones.

 Sistemas de calidad. Calidad ambiental.

 Concepto de reingeniería. Proyecto.

145
 CURSO: Tercero

Asignatura: INGLÉS

Categorías: CURRICULAR
Metas de logro:

Facilitar a los alumnos el acceso al lenguaje extranjero, aspirando que logre asimilar los principios
básicos del funcionamiento de la lengua por medio de un proceso activo de aprendizaje que le
permita operar conceptualizaciones y nociones aplicables a situaciones sencillas de la vida
cotidiana, valorizando el inglés como medio de comunicación con gente de otros países y culturas.

Competencias a desarrollar

Que el alumno sea capaz de:

 Adquirir la competencia gramatical del dominio del sistema lingüístico a través de
actividades centradas en las estructuras, vocabulario y pronunciación de la lengua
extranjera.
 Desarrollar la competencia sociolingüística relacionando la lengua con los usos concretos de
ésta por parte de una sociedad. Esto se realizará a través de las actividades de práctica
funcional.
 Adquisición de la competencia discursiva y la capacidad de reconocer y producir diferentes
textos con cohesión en la forma y coherencia en el significado.
 Comprender discursos orales y escritos referidos a temáticas y problemas de distintas áreas
de la cultura.
 Producir mensajes orales y escritos en inglés, usando recursos lingüísticos y no lingüísticos
en situaciones habituales de comunicación.
 Apropiarse de habilidades y estrategias efectivas para leer de forma comprensiva y
autónoma y comprender textos sobre temas de interés general.
Estrategias didácticas

 Trabajo individual y en grupo: exposición, interrogación, pequeños grupos de discusión,

dramatización, descripción de gráficos.

 Elaboración de esquemas conceptuales

 Organización de presentaciones personales.

 Escucha de audio.
146
  Trabajo con películas.

Criterios de evaluación
 Conocimiento y análisis de los temas de gramática ingles correspondiente al nivel.

 Comprensión e interpretación de textos grabados (comprensión auditiva).

 Expresión oral y escrita adecuado acorde al nivel (producción oral y escrita).

 Cumplimiento de tareas en tiempo y forma.

 Confección de trabajos especiales en tiempo y forma.

 Predisposición e interés por el trabajo en clase.

 Participación en clase.

 Disponibilidad permanente del material de trabajo (carpeta, libros, cuaderno de

comunicados).

CONTENIDOS

Lengua escrita. Gramática

 Pasado simple. Verbos regulares e irregulares.

 “can” (habilidad/permiso), “coned” (pedido), “may” (permiso), “must/musn´t” (obligación/

prohibición) “have to” (obligación), “would” (pedido).

 Adverbios de tiempo y lugar: “now, al this momento, then yesterday, last, next, here, there,
over here”.

 Cláusulas relativas con “who, which, where”.

 Comparativo y superlativo de adjetivo.

 “there was/were”

 “Would you like…? I like to.../I´d love to”.

 “Should / Shouldn´t”.

 El primer condicional

147
  “Would you like? I’d like. Let’s / How about?” (suggestions).
 “What like? It” para hablar de la hora y el clima.
 Adjetivos en el grado comparativo y superlativo. “Which?”
 Frases verbales y preposicionales: “get up, wake up, put on, take off (clothes), turn on,
turn off, come in, go to, listen to, look at, look for”.
Lengua oral. Vocabulario
 Actividades diarias.
 Ocupaciones y profesiones
 Conversación telefónica
 Festivales y celebraciones típicas
 Predicciones
 Personalidad
 Medios de transportes.
 Palabras relacionadas con el clima.
 Vocabulario: lugares turísticos y de entretenimientos. La ciudad.
El discurso comunicativo
 Reflexión sobre el uso de auxiliares para las preguntas y el negativo.
 Reflexión sobre la pronunciación de “ed”.
 Reflexión sobre la regularidad en la comparación de adjetivos.
 Reflexión sobre las reglas para aplicar el comparativo y el superlativo.
 Completar formularios
 Aconsejar.
 Expresar condicionalidad.

148
 CURSO: Tercero

Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA

Categorías: CURRICULAR

Competencias a desarrollar
Que el alumno sea capaz de:
Localizar y optimizar el movimiento.
Adecuar acciones compensatorias a las necesidades de la actividad.
Seleccionar, crear y ajustas acciones motrices básicas que incluyan tareas programadas por
otros.
Utilizar las herramientas del entrenamiento y la evaluación de su condición física con el objeto
de desarrollar su propio programa individual para mejorar el potencial personal de salud y
calidad de vida.
Desenvolverse con celeridad y noción de los procedimientos adecuados en caso de accidentes
en actividades físicas, de vida en la naturaleza, encuentros deportivos y recreativos.
Transferir, en forma creciente, diversas situaciones motrices de las interrelaciones entre los
distintos parámetros estructurales y funcionales que componen la lógica interna de los deportes.
Utilizar las capacidades técnicos coordinativas en las habilidades y destrezas específicas de los
deportes y analizar su propia ejecución.
Transferir diversas situaciones motrices surgidas de la estructura interna de los deportes
exigiendo la acción motriz más adecuada y asumir una actitud crítica ante el desempeño del rol
asignado
Bibliografía consultada
DEVÍS DEVÍS, J.; PEIRÓ VALERT, C.; PÉREZ SAMANIEGO, V.; BALLESTER ALARTE,
E.; DEVÍS DEVÍS, F.; GOMAR FRANCES, Ma. J.; SÁNCHEZ GÓMEZ, R. (2002).
“Actividad Física, Deporte y Salud”, Ed. INDE, Barcelona. España.
GIRALDES M, (1994). “Didáctica de una cultura de lo corporal”. Edición del autor. Buenos
Aires. Argentina.
LE BOULCH, J (1981). “Hacia una ciencia del movimiento humano”. Paidos. Buenos Aires.
Argentina.
LE BOULCH, J (1986). “La educación por el movimiento”. Paidos. Buenos Aires. Argentina.
MEINEL, K; SCHNABEL G. (1987). ”Teoría del Movimiento. Motricidad Deportiva”.
Editorial Stadium. Buenos Aires. Argentina.
149
PARLEBAS, PIERRE, (2001) "Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz". Ed
Paidotribo. Barcelona. España.

La formación deportiva CONTENIDOS

Ética del comportamiento deportivo.

El juego limpio (fair play).
Jugadores y árbitros. Derechos y obligaciones.
Beneficios y cuidados de la práctica deportiva.
Equipo, grupo y conjunto: diferencias y analogías.
Higiene y prevención.
Ataque y defensa: transición entre ambas fases.
La técnica: economía y eficiencia en el movimiento deportivo.
El rendimiento deportivo. Características generales.
Formación motriz y la calidad de vida
El propio cuerpo: global y segmentario.
Posturas y esquemas posturales específicos para cada actividad.
Tono muscular y movimientos.
La destreza y habilidad. Recursos para la acción y relación con el medio natural y social.
Métodos y técnicas de aprendizaje.
La variación de la ejecución motora y la modificación de las condiciones externas.
La combinación de destrezas motoras y la ejercitación a velocidad máxima.
La ejercitación luego de haber realizado otra actividad.
Los componentes Físicos de la Salud: El ejercicio cardio-respiratorio o aeróbico. La fuerza y la
resistencia muscular.
Seguridad en la actividad física sistemática. Normas de higiene.

El entorno natural y la recreación

Actividades físicas y ocio-recreativas en el ambiente natural.
Normas esenciales de precaución, protección y seguridad en el medio ambiente.
Juego, deporte y contexto sociocultural, discursos de participación y rendimiento.
La natación utilitaria
La recuperación de la salud en el medio acuático.
150
Técnicas de nado complejas: El estilo mariposa.
Técnicas básicas de salvataje en el agua.
 CURSO: Tercero

Asignatura: TUTORÍA

Categorías: CURRICULAR

Metas de logro
Que el alumno-cadete logre:
 Desarrollar habilidades básicas relacionadas con el ámbito cognitivo e interpersonal.
 Fomentar el autoconocimiento.
 Un mayor desarrollo de capacidades de inserción social siendo orientados tanto para el
ámbito académico como professional para la elección de una Orientación determinada del
Ciclo Superior.
 Un mayor desarrollo de capacidades de relación interpersonal fomentando la interacción
entre Alumnos/Cadetes del Ciclo Básico del Nivel Secundario, con los Cadetes del Ciclo
Superior y la Institución.
Competencias a desarrollar
Que el alumno-cadete logre:
 Capacidad de lectura crítica de la bibliografía, sea esta suministrada por el docente o
investigada por el alumno.
 Aprendizajes por si mismo, para resolver problemas pertenecientes a la esfera interpersonal
y al ámbito académico con la orientación del profesor- tutor.
 Actitud de responsabilidad frente a las exigencias demandadas.
 Acciones participativas en el aula.
Que el profesor-tutor logre:
 Detección de dificultades de aprendizaje a nivel grupal e individual.
 Comunicación con los respectivos Profesores Tutores/Orientadores acerca de las
dificultades detectadas y aplicación de estrategias consensuadas para su superación.
 Comunicación con los respectivos Profesores Tutores/Orientadores acerca de dificultades de
adaptación detectadas en casos particulares
Estrategias didácticas
 Análisis de elementos paratextuales a partir de textos presentados (título, subtítulos,
autor, ilustraciones/fotos/diagramas, prólogo/copete etc.).
 Predicción y construcción de hipótesis del tema de un texto en base al análisis realizado
de los elementos paratextuales.
151
  Lectura de un texto en forma parcial o total (según extensión).
 Contraste de hipótesis enunciadas de acuerdo con lo leído.
 Síntesis de un texto dado (mediante cuadro sinóptico o mapa conceptual o red conceptual
o esquema de contenido etc.)
 Lectura de un enunciado.
 Separación del enunciado por sus signos de puntuación.
 Traducción del enunciado a lenguaje simbólico o gráfico (según la situación planteada).
 Selección de estrategias de resolución (aplicar modelos matemáticos conocidos)
 Resolución de operaciones planteadas.
 Análisis de la lógica del/los resultados obtenidos (plantearse: ¿es posible? a partir de una
situación inicial).
Criterios de evaluación
 Participación en clase.
 Cumplimiento de actividades propuestas en tiempo y forma.
 Respeto por su trabajo y el trabajo de los demás.
 Respeto por las opiniones y creencias de los demás.
 Aplicación adecuada de técnicas de estudio.
 Corrección en la expresión oral y escrita.
 Rendimiento escolar (en todas las Asignaturas).
 Prolijidad y pulcritud en su presentación personal.
Bibliografía

 1998: PROYECTO, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA (Ministerio de Cultura y Educación);

IPESA, Buenos Aires, Argentina.
 2007: REGLAMENTACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL
PROFESOR TUTOR (Secretaría de Educación, Gobierno Autónomo de la Ciudad de Buenos
Aires), Argentina.
 2009: FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA MEDIA DE LA
CIUDAD DE BUENOS AIRES: LA TUTORÍA EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL NIVEL
MEDIO (Secretaría de Educación, Gobierno Autónomo de la Ciudad de Buenos Aires),
Argentina.
 2009: PROYECTO: TUTORÍAS CICLO SUPERIOR (Escuela Media 1ro 24 , Distrito
Escolar 14, Ciudad de Buenos Aires), Argentina.

CONTENIDOS
152
Se trata de ejes que el Profesor Tutor/Orientador deberá conocer; el desarrollo en el aula se basará en la
realización de actividades relacionadas con cada uno de los temas.
Metodología de Estudio
La comprensión lectora (elementos paratextuales, predicción, hipotetización, comprobación y/o
contrastación de hipótesis, comprensión del mensaje). Técnicas específicas (cuadro sinóptico, mapa
conceptual, red conceptual, esquema de contenido, resumen, síntesis). La resolución de problemas
(comprensión de enunciados; traducción de enunciados del lenguaje coloquial a simbólico; del lenguaje
gráfico a simbólico,etc; aplicación de estrategias de resolución, algoritmación (resolución de
operaciones), expresión de resultados, revisión del proceso desarrollado, corrección de resultados).
Autoconocimiento y Autoestima/ Relaciones interpersonales
El conocimiento del propio yo. La apreciación del propio yo. El yo en relación con el otro (mis pares:
afinidades, diferencias, respeto por el otro; cómo me comunico con mis pares. Los adultos:
comunicación con mis padres, mis docentes, mis oficiales, mis directivos).
Orientación Académica
Las inteligencias múltiples (detección de inteligencias con mayor nivel de desarrollo, desde las
habilidades demostradas en la práctica). Las Orientaciones probables y disponibles en el Ciclo
Superior del Liceo Militar Gral. San Martín: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Economía y Gestión de las Organizaciones, Informática (plan de estudios, características y
posibilidades de inserción laboral y/o en estudios superiores de cada una de ellas).

153