SEMINARIO UNIVERSITARIO

FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

INTRODUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA

1
Contenido
INTRODUCCION ..............................................................................................
............ 10
1. LA INGENIERÍA COMO INGENIO. Tecnología, ciencia e invención desde
una perspectiva de las ciencias sociales .............................................. 13
Introducción: reflexiones sobre la ciencia, la tecnología y la
Ingeniería desde una mirada interdisciplinar ...........................................
13
Ciencia y tecnología: ni autónomas ni neutrales ......................................
15
El conocimiento científico como práctica social .......................................
16
La Ingeniería como espacio de creatividad y construcción ................. 18
Ingenieras e ingenieros: un rol fundamental en la sociedad ............... 20
A modo de conclusión: nada es neutral, nada es natural ......................
22
Bibliografía .................................................................................................
.............. 23
Actividades .................................................................................................
.............. 25
2. LA UNIVERSIDAD EN LA
HISTORIA ............................................................... 29
Introducción ...............................................................................................
............. 29
El origen de las
universidades.......................................................................... 29
2
 Ciencia y
modernidad .......................................................................................... 30
Antecedentes en
Hispanoamérica .................................................................. 32
Universidades argentinas, de la Revolución a la Reforma .................... 33
Organización de la Educación
Superior ........................................................ 35
La Reforma Universitaria y un nuevo modelo ...........................................
37
Consecuencias de la Reforma Universitaria ...............................................
40
La Universidad Obrera
Nacional ..................................................................... 41
La educación
tecnológica .................................................................................... 45
La Universidad Tecnológica
Nacional ........................................................... 48 Debates actuales
sobre la Universidad y la Sociedad ............................. 49
Dictadura y Terrorismo de Estado: una mirada desde el presente .. 51
Reflexiones sobre la Universidad
Pública ................................................... 56
Educación Tecnológica en la Cuarta Revolución Industrial ................. 58
Bibliografía .................................................................................................
.............. 59
Actividades .................................................................................................
.............. 62
3. EL GOBIERNO
UNIVERSITARIO ....................................................................... 63

3
 ¿Qué es la comunidad universitaria y quiénes la componen?............. 63
Gobierno
universitario ........................................................................................ 63
Las autoridades
ejecutivas ................................................................................. 65
Las autoridades legislativas o
colegiadas .................................................... 66
¿Cómo se elige a las autoridades ejecutivas y qué funciones
cumplen? ...................................................................................................
................ 67 ¿Cómo se integran los
consejos? ..................................................................... 72
Bibliografía .................................................................................................
.............. 78
4. LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL EN LA ACTUALIDAD 79
El logo de la
UTN .................................................................................................... 80
5. LA FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES .................................................
81
Introducción ...............................................................................................
............. 81
Sedes de la Facultad Regional Buenos Aires ..............................................
84
Autoridades de la Facultad Regional Buenos Aires .................................
85
EL BIENESTAR ESTUDIANTIL: PROGRAMAS DESTINADOS A
ESTUDIANTES .............................................................................................
............ 89

4
 Programa de Promoción de la Salud Integral de Estudiantes: el
área de
Salud .......................................................................................................
89 Las actividades
deportivas ............................................................................ 92
Programa de Accesibilidad, Seguridad y Permanencia dentro de la

Institución: Las becas para

estudiantes ................................................... 93
Área de Orientación y Apoyo para Personas con Discapacidad-
ORADIS ...................................................................................................
............... 94
Programa de formación integral de estudiantes .................................
96
El Centro de
Estudiantes .................................................................................... 99
PROGRAMA DE
TUTORÍAS .............................................................................. 104
CUESTIONES
ACADÉMICAS ............................................................................. 106
Los diseños curriculares y planes de estudio de ingeniería .............. 106
Estructura de los planes de
estudio ............................................................. 107
El Reglamento de
Estudios .............................................................................. 108
Actividades .................................................................................................
............ 115

5
INTRODUCCION

Este texto tiene el propósito de brindar orientaciones a estudiantes que

aspiran a ingresar a carreras de ingeniería, en distintos temas que se
consideran importantes para la vida en la universidad. Los capítulos de
este libro y sus materiales de lectura y videos,que les proponemos para
acompañar el Taller de inicio a la vida universitaria, tienen la finalidad de
brindar herramientas y apoyos que les permitan reflexionar sobre la
universidad y las exigencias y desafíos que se plantean en esta nueva
etapa.

El ingreso a la universidad supone cambios diversos, con nuevas

modalidades de estudio y aprendizaje. La vida universitaria implica formas
de funcionamiento muy diferentes a la escuela media, con otros espacios,
costumbres, normas, exigencias y formatos de cursado y evaluación de las
asignaturas. Los/as estudiantes se enfrentan a la necesidad de entender
nuevas experiencias que deben comenzar a transitar, que implican
ansiedades, dudas, temores, y expectativas.

En el inicio de esta nueva trayectoria educativa, se comienza a transitar la

formación como estudiante universitario/a en una profesión determinada
y en conjunto con nuevos actores: docentes, estudiantes de ingeniería de
años superiores, graduados/as, personal administrativo, diversos sectores
de la facultad.

El comienzo de la vida universitaria plantea, en suma, nuevas formas de

vivir y de desempeñarse como estudiante en la universidad, que exigen
desempeños con mayores niveles de autonomía, en decisiones como qué
materias cursar, cómo y cuándo estudiar, como avanzar mejor en los
aprendizajes. También se conforman nuevos grupos de compañeros/as, y
se deben poner en juego iniciativas para solucionar problemas, entro
otros.

6
En este período de la vida universitaria, suelen plantearse también
distintos interrogantes respecto a la elección de la profesión. Al iniciar el
cursado, es común volver a preguntarse si estamos seguros de la carrera
en la que nos inscribimos, si era lo que pensábamos, si responde a la idea
que teníamos de la misma, si vale la pena el esfuerzo y dedicación que la
misma supone.

El Taller de Inicio a la Vida Universitaria y los materiales que incluimos en

este texto, tienen como propósito brindar experiencias valiosas y
significativas, acompañando a todos/as los/as estudiantes en estos nuevos
desafíos, que suponen enfrentar nuevas demandas y tareas en las mejores
condiciones. Los principales objetivos que se proponen en este Taller son:

a) Conocer la carrera elegida y tener una visión más amplia sobre la

misma.
b) Entender el funcionamiento de la Facultad y cómo desenvolverse en
ella en el momento del ingreso.
c) Compartir experiencias con estudiantes, graduados/as y docentes de
las distintas carreras de ingeniería.
d) Comprender las diversas áreas de desempeño de la profesión y las
características del mundo laboral.
e) Conocer y adquirir metodologías de aprendizaje para el cursado de las
materias del primer año.
f) Adquirir una visión amplia sobre la vida del estudiante y sus
posibilidades de desarrollarse en su formación profesional en los
distintos ámbitos que conforman la facultad.
g) Conocer más sobre la historia de la Universidad en general y de la UTN
en particular, sus características y perfil de formación.
h) Comprender las formas de gobierno universitario y los modos de
participación estudiantil.
i) Reflexionar sobre las responsabilidades y compromisos que requiere el
tránsito por la universidad.

7
Esperamos que la instancia del Taller Universitario, con la incorporación de
encuentros de tutoría con estudiantes y docentes, las charlas con
directores/as de carrera y graduados/as, las visitas a laboratorios, y el
material de este libro, contribuyan a que se sientan incluidos como
futuros/as estudiantes en la Facultad. La finalidad fundamental es
hacerlos/as parte de la comunidad académica y profesional desde los
inicios, brindando conocimientos, experiencia y valores que se desea
compartir con ustedes ya en esta etapa de formación preuniversitaria.

Ing. Guillermo Oliveto

Decano de la Facultad Regional Buenos Aires

Universidad Tecnológica Nacional

1. LA INGENIERÍA COMO INGENIO. Tecnología,

ciencia e invención desde una perspectiva de las ciencias
sociales
Lic. Karina Cardacci

“No basta saber, se debe también aplicar. No es

suficiente querer, se debe también hacer”.
Johann Wolfgang Goethe
“La ciencia no es ni diosa ni ídola; tiende a
confundirse cada vez más con la aventura
humana de la que ha surgido”. Edgar Morin.

8
Introducción: reflexiones sobre la ciencia, la tecnología y la
Ingeniería desde una mirada interdisciplinar
La ingeniería tiene la capacidad ílimitada para resolver problemas prácticos y
desarrollar nuevas tecnologías.

-es un marco interdisciplinar

-aporta conocimiento sobre el carácter sociocultural de las

ciencias, la tecnología y la Ingeniería
-propicia el diálogo entre saberes
Siguiendo a Bourdieu (1990) pensamos que “[…] hay que
privilegiar resueltamente las enseñanzas que son capaces de
asegurar la asimilación reflexiva y crítica de los modos de
pensamiento fundamentales, como el modo de pensamiento
deductivo, el modo de pensamiento experimental o el modo de
pensamiento histórico, y también el modo de pensamiento
reflexivo y crítico que debería estar siempre asociado con ellos”.
Este enfoque cancela la visión determinista y fragmentada de la
acción humana que concibe a la tecnología como ciencia aplicada
y a la Ingeniería como un espacio que crea artefactos de manera
independiente del control de su creador.
El objeto disciplinar de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)es
precisamente la interrelación entre dichas actividades humanas. El campo
CTS no constituye un campo de trabajo homogéneo. No obstante, y a
pesar de las diferencias, las tradiciones hacen base común sobre los
siguientes aspectos: en primer lugar, el desarrollo científico-tecnológico es
un proceso conformado por factores culturales, políticos y económicos,
además de epistémicos y se trata de valores e intereses que hacen de la
ciencia y la tecnología un proceso social. En segundo lugar, los cambios
científico-tecnológicos son factores que contribuyen a modelar nuestras
9
formas de vida y nuestro ordenamiento institucional. También se considera
que el vínculo ciencia-tecnología debe ser central en cuestiones de
políticas públicas. Finalmente, los estudios CTS comparten un compromiso
democrático básico (González García et al., 1996).

Los ingenieros e ingenieras son actores sociales, la tecnología es un saber

hacer orientado a la producción y con fundamento científico y los objetos
tecnológicos son productos que adquieren sentido dentro del tejido social.
Por todo esto, decimos que comprender los aspectos sociales de los
fenómenos científicos y tecnológicos supone abordar los análisis desde
una dimensión interdisciplinar. Este rasgo nos parece fundamental, ya que
vincula disciplinas como la filosofía, la historia de la ciencia y la tecnología,
la sociología, las ciencias de la educación, la economía, entre otras.

Ciencia y tecnología: ni autónomas ni neutrales

La ciencia y la tecnología no son autónomas ni neutrales (independiente),
constituyen complejas interrelaciones que están configuradas por valores,
convicciones, factores éticos, políticos y jurídicos que desempeñan un
papel fundamental en la conformación y consolidación de teorías
científicas y artefactos tecnológicos. La relación entre ciencia, tecnología y
sociedad presupone la interdisciplinariedad.

En palabras de González García (2004): “[…] la ciencia pura no deja de ser

un mito por más que se apele (recurra) a ella en la divulgación científica y
el discurso político. Técnica y teoría han estado íntimamente unidas desde
los orígenes de nuestra cultura. La separación entre estas dos actividades
no ha sido nunca nítida, pero desde la revolución industrial y la
consagración de la ciencia institucionalizada, la división es insostenible.
Necesidades y disponibilidades técnicas seleccionadas por intereses
particulares, han influido poderosamente en el desarrollo del
conocimiento científico, la ciencia, la tecnología y la sustentabilidad,
promocionando determinados programas de investigación y bloqueando
otros. De un modo complementario, toda teoría científica tiene un rango
de aplicabilidad, aunque en ocasiones sea difícil apreciarlo

10
prospectivamente. La selección de unas teorías en vez de otras restringe y
condiciona las formas de acción instrumental que pueden emplearse. Por
otra parte, los intereses políticos, económicos, ideológicos o sociales han
orientado y orientan determinados programas de investigación,
fomentado ciertas políticas científicotecnológicas o apoyado determinadas
líneas de conocimiento; elecciones que condicionan, en gran medida, el
carácter de las tecnologías diseñadas bajo su influencia”.

RESUMEN: ¿Por qué la tecnología es una construcción social?

La tecnología, la ciencia y el hacer ingenieril responden a intereses,

situaciones sociales, contextos geopolíticos y concepciones ideológicas
que forman parte del terreno donde se lleva a cabo por lo que forman
parte de todas estas estructuras, factores que están permanentemente en
[Link] eso se dice que toda tecnología es una construcción social así
como las sociedades son costrucciones tecnológicas. Lo que la práctica de
la Ingeniería contribuye a cambiar, resolver, descubrir e innovar está
también imbricado en dinámicas sociales concretas.

El conocimiento científico como práctica social

Decimos entonces que tanto el conocimiento científico como la tecnología
son emergentes de prácticas sociales, por lo tanto son modos de
producción históricos y colectivos. Es por esto que los conceptos y las
teorías deben analizarse teniendo en cuenta el momento histórico y el
contexto cultural en el que fueron producidos. En esta visión, la ciencia
construye modelos que permiten comprender la realidad de manera
situada, es decir que no hay conocimiento progresivo, bueno en sí mismo
y acumulativo, sino que los modelos de la ciencia son influidos por el
entorno social, político, religioso y cultural en el que son concebidos y
consensuados. Los temas, estrategias e impactos de la ciencia involucran
valores y conflictos en los que intervienen distintos actores sociales. Es
importante tener en cuenta que el conocimiento humano posee, bajo esta
perspectiva, “una enorme carga de desconocimiento que pesa en cada

11
acto de conocer” (Murillo: 2012). El tema de la carga de desconocimiento
sobre el acto de conocer nos parece importante entre otras cosas porque
tiene que ver justamente con el margen de creatividad e inventiva que
tiene para nosotros cualquier hacer científico y tecnológico. No hay nada
dicho de antemano, siempre puede haber un más allá del método para la
imaginación, la iniciativa, la novedad. En este sentido pensamos a la
Ingeniería como ingenio.

Por otra parte, sabemos que muchas decisiones que tenemos que tomar
en nuestra vida cotidiana y a lo largo de nuestra existencia están
relacionadas con la ciencia y con la tecnología. Para poder distinguir entre
la multitud de mensajes que recibimos cada día, las informaciones que son
confiables de las que no lo son y diferenciar las opiniones y prejuicios de
las creencias justificadas científicamente, debemos conocer los rasgos que
caracterizan a las ciencias y adquirir las competencias necesarias que nos
permitan una comprensión crítica de la práctica sociotécnica y
tecnocientífica, que nos conduzcan a tomar decisiones de manera
fundamentada acerca de los problemas de nuestro tiempo relacionados
con la ciencia y la tecnología y que afectan a nuestras vidas.

Somos seres sociales que incorporamos nuestra cultura en prácticas que

suponen distintos tipos de relaciones, no siempre armoniosas. Sin
embargo, desde los tiempos remotos, la curiosidad científica ha sido una
constante que ha estimulado la reflexión y el proceso de aprendizaje a
través de la investigación, del ensayo y del error. Hacerse preguntas,
observar, emitir hipótesis y contrastarlas mediante la experimentación
forma parte de un entramado de reglas que tienen que ver con “el método
científico” y cuya misión es fundamentar aquello que se afirma. Sin
embargo, no hay un único método, no hay verdades absolutas en la
ciencia. Es un proceso abierto, dinámico y transversal, un cuerpo de
conocimientos y una forma de plantearse los interrogantes o problemas y
de intentar abordar su solución.

A lo largo de la historia, hombres y mujeres de todo el mundo han puesto

su inteligencia, sus inquietudes y su trabajo al servicio de este

12
conocimiento. Gracias a sus contribuciones, la humanidad puede disfrutar,
aún de forma desigual pero progresiva –que no es lo mismo que pensar en
un “progreso” de manera continua y lineal- de una vida cada vez mejor.
Nuestra vida es hoy muy distinta y en muchos aspectos mucho mejor que
la de hace unos siglos atrás. ¿Qué explicación tiene esto? La razón está,
entre otras, en un largo proceso de conquistas y creaciones científicas,
tecnológicas y sociales, que habitualmente asumimos como naturales u
obvias y que no lo son. Nada es natural en nuestra vida, como evidencia al
respecto Raymond Williams (1996) al hablar de la historia social de la
televisión: “Nunca es del todo verdadero decir que en las sociedades
modernas, cuando se ha probado la existencia de una necesidad social, se
encontrará la tecnología apropiada para satisfacerla. En parte porque
algunas necesidades reales, en algún período en particular, están fuera del
alcance del conocimiento científico y técnico existente o previsible. Y más
aún porque la pregunta clave acerca de la respuesta tecnológica a una
necesidad es menos una pregunta acerca de la necesidad misma que
acerca de su lugar en una formación social existente”. Volveremos sobre
este tema.

La Ingeniería como espacio de creatividad y

construcción
Los hombres y las mujeres buscamos mejorar las cosas que hacemos, así
ha sido siempre. Desde satisfacer necesidades básicas como no
lastimarnos al caminar, no pasar frío o tener protección ante los ataques
de animales u otros seres humanos hasta cambios y mejoras en objetos ya
conocidos, los seres humanos buscamos modificar el mundo. Así lo
fundamenta la siguiente descripción (Thomas et al. 2008): “Un homínido
recoge una gruesa rama del suelo. Juega con ella entre sus ramas torpes y
sucias. La balancea, la sopesa, la blande. Luego de largos minutos decide
llevarla consigo. Se cruza con otro humanoide, extraño, ajeno a su grupo.
Sin dudar, de una sola vez, aporrea a su adversario, abriéndole un claro
surco de sangre en el cuero cabelludo. Un acto simple que lo convierte, al
mismo tiempo, en asesino, sujeto de poder… y generador de un artefacto.

13
En este caso de un “naturfacto” (una herramienta creada por la mera
acción de tomar algo de la naturaleza en el estado en que se encuentra y
asignarle una cierta función, una cierta utilidad). La existencia de hombres
y mujeres sobre la Tierra (y en el espacio exterior ¡claro!), es impensable
sin tecnologías”. Si pensamos en los distintos modos de cultivo, en el
diseño de armas para la caza y en la construcción de refugios tenemos las
primeras manifestaciones de Ingeniería.

Pero modificar las cosas siempre fue una forma de intervenir en el entorno
y un medio para el desarrollo intelectual. A lo largo de la historia, la
capacidad humana para fabricar, producir, crear y mejorar lo creado se
puso en juego en las artes, las ciencias, las manualidades, las artesanías, el
pensamiento analítico y, en definitiva, en los distintos modos de expresión
de las comunidades, la industria, la cultura, el comercio y la vida
académica de la humanidad.

Por todo esto decimos que hacer Ingeniería es un modo de conocer el

mundo y que la creación de objetos se puede vincular con el papel activo
que tiene la construcción en el aprendizaje. Pensar a la Ingeniería como un
ámbito de invención y creación recupera el origen de la palabra ingeniero,
que proviene del latín ingenium y que en castellano significa ingenio.
Ingeniería es, desde esta concepción, la aplicación de los aspectos
científicos del diseño, la construcción y la invención. Desde este punto de
vista (Ackermann: 2007) cuando se diseña en Ingeniería, lo que se propone
no es representar lo que está ahí fuera sino imaginar lo que no está o
visualizar cómo podrían ser las cosas y hacer realidad lo que imagina. El
margen de desconocimiento que todo conocimiento lleva consigo se sitúa
también aquí: en la imaginación, en la capacidad creativa como decíamos
antes pero también en la posibilidad de transformar la realidad.

La Ingeniería es concreta, se trata de hacer cosas que funcionen en el

mundo real con limitaciones de tiempo, espacio, presupuesto y materiales.
Todas estas limitaciones son desafíos a la hora de imaginar y crear. Los
ingenieros planifican pero también experimentan, “juegan un poco con las
cosas” (Libow Martínez, Stager: 2019). Es por todas estas razones que

14
decimos que la transformación de objetos es un modo lúdico de encarar
problemas desde la experiencia directa, la experimentación y el
descubrimiento. La Ingeniería extrae principios de la experiencia con el
mundo, sus dificultades, sus anhelos, sus necesidades y búsquedas y al
hacerlo, construye un puente entre la intuición y los aspectos formales de
la ciencia al ser capaz de explicar, medir y predecir mejor el entramado del
mundo que nos rodea.

Ingenieras e ingenieros: un rol fundamental en la sociedad

Afirmamos por lo tanto, que el pensamiento ingenieril tiene como punto
de partida la tecnología y el conocimiento para crear nuevas formas de
producción, generación de recursos e implementación de modelos que
poseen la capacidad de suscitar cambios y mejoras en el desarrollo de la
humanidad y en los instrumentos de los que se vale para ese objetivo.

Los ingenieros e ingenieras son actores y facilitadores sociales que

trabajan bajo una conciencia comunitaria que se ha ido desarrollando en
más de diez siglos de historia y ha aplicado en su devenir procesos
creativos acordes con el tiempo y el desarrollo. El pensamiento ingenieril
es el que crea y aplica fundamentos científicos en la vida cotidiana.

En efecto, existe un código de ética en el que se cierne todo el espíritu de

esta profesión, centrándose en la honestidad y en la búsqueda del
bienestar de los demás. Para darle la verdadera dimensión a la cuestión
ética debe partirse de una perspectiva que nos permita ubicarla en el
contexto de la conducta humana y el comportamiento social. En este
sentido debe considerarse como filosofía de la acción, como la rama de la
filosofía que se encarga del estudio de lo que es bueno o malo por sí
mismo (Russell: 1993). Por estas razones se parte de una ética universal
que se va contextualizando por el propio individuo en diferentes
situaciones y que son determinadas en última instancia, por su jerarquía
de valores en esa específica situación. Evidentemente desde el punto de
vista profesional se establecen determinados valores que orientan el
adecuado ejercicio profesional, eso es lo que llamamos la ética profesional

15
(Menéndez: 1992) y tiene que ver con la responsabilidad de hacer bien las
cosas más allá de la eficiencia, la rentabilidad o la valorización técnica.

Podemos decir que la Ingeniería está en primera instancia basada en el

uso de las ciencias exactas – la matemática, la física y la química-, en
segundo lugar, en el estado en que se encuentran las tecnologías en un
momento determinado del devenir histórico y en tercer lugar en las leyes
económicas y jurídicas del lugar donde el o la profesional vive. El motor de
esta combinación será, como dijimos, la creatividad delas ingenieras y los
ingenieros, quienes en el ejercicio de su profesión diseñarán, construirán y
operarán artefactos, estructuras y sistemas, aplicando y combinando
conocimientos científicos y tecnológicos y debiendo considerar de la
manera más responsable posible los aspectos económicos, jurídicos y
sociales implicados en ellos.

Desde la perspectiva de la ética profesional y tomando en consideración

que el trabajo ingenieril se realiza con el instrumental riguroso de las
ciencias exactas y con las tecnologías de avanzada, sin lugar a dudas que el
producto de la Ingeniería será el desarrollo tecnológico y la optimización
de procesos de todo tipo. Sin embargo, muchas veces este tipo de
innovaciones y avances no generan una contribución social en el sentido
amplio del término, es decir, como efecto directo en la resolución de los
problemas sociales. Algunos profesionales podrían incluso afirmar que
esos no son sus problemas. La pregunta sería, entonces ¿de quién es el
problema?

Por todo lo expuesto anteriormente consideramos fundamental que la

universidad contribuya a construir en los/as estudiantes de Ingeniería la
vocación crítica hacia los asuntos sociales que, aunque en apariencia no
tengan relación directa con los contenidos de la formación universitaria,
tienen sin embargo fuertes repercusiones en los aspectos económicos,
legales y en el desarrollo de una comunidad que muchas veces no son
tomados en cuenta. La única posibilidad de elaborar un carácter social en
la formación universitaria es fortalecer un enfoque que dimensione a la
ética como una perspectiva que integre los problemas sociales a los cuales

16
todas las potencias educativas y consecuentemente profesionales deben
aportar: democracia, desarrollo y equidad.

A modo de conclusión: nada es neutral, nada es natural

Decíamos anteriormente que nada es natural. En un texto que tiene ya
varios años, el sociólogo español Joseph Vincent Marqués (1982) decía que
“las cosas podrían ser —para bien y para mal— distintas. Dicho de una
manera más precisa: que no podemos entender cómo trabajamos,
consumimos, amamos, nos divertimos, nos frustramos, hacemos
amistades, crecemos o envejecemos, si no partimos de la base de que
podríamos hacer todo eso de muchas otras formas”. Tal es el sentido de
pensar a las sociedades y sus construcciones como productos culturales,
cambiantes, integrados a los contextos de los que forman parte con
dinámicas que implican a la tecnología con la ciencia, la investigación con
el desarrollo, las teorías con los artefactos. Tal es el sentido de pensar a la
Ingeniería como un arte ingenioso que permite no solo crear, sino también
transformar la realidad.

Muchas veces, sin embargo, la idea de que los artefactos no tienen nada
que ver con las personas forma parte de un pensamiento “naturalizado”,
un sentido común que parece decirnos que nada se modifica, que nos
invita a no preguntar demasiado por lo que fue, lo que es o lo que podría
ser, que nos instiga a no molestar. Proponemos, en cambio, que se afirme
no es natural cuando se piense, se investigue o se elabore conocimiento
acerca de la tecnología, los dispositivos con los que convivimos, las redes
sociales, la virtualidad, la idea de “avance tecnológico”, la idea de
“progreso” y el rol de la Ingeniería. Porque las ingenieras y los ingenieros
están involucrados en distintos aspectos de la vida social, como por
ejemplo la producción industrial, la cultura, el comercio de un país, el
comercio entre naciones, el consumo, la calidad de vida de las
poblaciones, el medio ambiente, entre otros. En todos esos campos,
generar y obtener soluciones son actividades específicas para el hacer
ingenieril. Y como, siguiendo a Vincent Marqués, todo podría ser de otra
manera y somos seres sociales y productos de nuestro tiempo, capaces de
17
transformar el mundo en que vivimos poniendo en juego nuestro
conocimiento y formación, entonces la dimensión tecnológica se vuelve un
factor poderoso y vital para, por ejemplo, transformar el modo de producir
alimentos, la calidad y el acceso a las viviendas, mejorarlos transportes, el
acceso a la energía y a bienes culturales, la producción y alcance de los
medicamentos, la promoción de derechos humanos, la calidad de vida de
niños, ancianos y personas en todas partes. En definitiva, la Ingeniería es
capaz de contribuir a mejorar un mundo que podría ser de otra manera: más
justo y más equitativo.

Bibliografía
Ackermann, E. (2007). “Experiences of artifacts: People’s appropriation,
objects’ affordances”. In Key works in radical constructivism. Ernst von
Glasersfeld. Rotterdam: Sense Publishers, pp. 149-159.
Adams, R. N. (1978). La red de la expansión humana. México: La casa
chata.
Bourdieu P. y Gross F. (1990). “Principios para una reflexión sobre los
contenidos de enseñanza” en Revista de Educación Nº 292. Madrid: MEC.
González García, M.; López Cerezo, J.A., y Luján, J.L. (1996). Ciencia,
Tecnología y Sociedad: una introducción al estudio social de la ciencia y la
tecnología, Madrid, Tecnos.
González García, M.; López Cerezo, J.A., y Luján, J.L. (2004). “Las
concepciones de la tecnología” en Ciencia, Tecnología y Sustentabilidad.
El Escorial.
Libow Martínez, S. y Stager, G. (2019). Inventar para Aprender. Guía
práctica para instalar la cultura maker en el aula. México, SXXI.
Marqués, J. V. (1982). “Casi todo podría ser de otra manera”, en No es
Natural. Para una Sociología de la Vida Cotidiana. Barcelona, Anagrama.
Menéndez, A. (1992). Ética profesional. México, D.F. Herrero Hermanos.
Murillo, S. (2012). Prácticas científicas y procesos sociales. Una genealogía
de las relaciones entre ciencias naturales, ciencias sociales y tecnología.
Buenos Aires, Biblos.
Russell, B. (1993). Ensayos Filosóficos. Madrid, España, Altaya.

18
Thomas H., Buch A., Fresoli M., Lalouf A. (2008). Actos, actores y
artefactos. Sociología de la Tecnología, Bernal, UNQ.
Williams, R. (1996) “La tecnología y la sociedad” en Causas y Azaresn ° 4,
Año III. Extraído de: Williams, R. (2011) Televisión. Tecnología y formas
culturales. Bs. As. Paidós.

Actividades

1) Analizar el siguiente texto. Establecer las posibles relaciones entre el

significado de la “ingeniería” desarrollado en este capítulo con el concepto
de “ingenio” propuesto por Leonardo Da Vinci en el siglo XV.

Carta de presentación de Leonardo Da Vinci ante Ludovico Sforza, Duque de

Milán

Habiendo visto y examinado suficientemente las invenciones de todos aquellos que

se dicen maestros y artífices de instrumentos de guerra, he hallado que, en lo
concerniente a diseño y funcionamiento, sus máquinas no son de ningún modo
diferentes de aquellas que se utilizan comúnmente. Me atrevo, pues, sin mostrar
mala voluntad hacia nadie, a OFRECER MIS COMPETENCIAS a Su Excelencia y
a informar a Su Señoría de mis secretos, y me ofrezco igualmente a hacer una
eficaz demostración de todas ellas en el momento que Su Señoría considere más
conveniente:
1. Poseo métodos para construir puentes fuertes y muy ligeros, fáciles de
transportar y útiles ya sea para perseguir o eludir al enemigo; y otros más sólidos
que no pueden ser destruidos ni por el fuego ni por un asalto…
2. En caso de asedio, sé cómo extraer el agua de los fosos y construir todo
tipo de puentes y pasos cubiertos, escalas y otros ingenios adecuados a este tipo de
operaciones.
3. Si la plaza sitiada no puede ser tomada por medio de un bombardeo, ya
sea por la altura de sus defensas o por la fuerza de su posición, tengo métodos para
destruir cualquier fortaleza o reducto aunque se asiente sobre la roca…

19
4. Poseo cierto tipo de cañón, extremadamente fácil de transportar, que
dispara una lluvia de pequeñas piedras, como si se tratara de una granizada, y el
humo que despide causa gran terror al enemigo, produciendo las consiguientes
bajas y una gran confusión…
5. Conozco métodos para construir silenciosamente túneles subterráneos y
pasajes sinuosos que permiten llegar al punto deseado, aun en el caso de que sea
necesario pasar bajo fosos o bajo un río.
6. Haré carros acorazados totalmente imposibles de atacar y capaces de
penetrar las filas del enemigo con su artillería, y no habrá compañía de soldados tan
grande que pueda resistirlos. Y tras ellos podrá seguir la artillería, sin sufrir bajas,
sin encontrar resistencia.
7. En caso de necesidad construiré cañones y morteros y piezas de artillería
ligera tan hermosos como útiles, muy diferentes de los que se utilizan comúnmente.
8. Allá donde sea imposible llevar a cabo bombardeos, fabricaré catapultas,
manganas, abrojo y otros muchos ingenios maravillosamente eficaces y de uso
poco común…
9. Y cuando la lucha tenga lugar en el mar, tengo muchas máquinas muy
eficaces para el ataque y para la defensa, y barcos que resistirán el ataque de los
bombardeos, de la pólvora y de los gases.
En resumen puedo idear una infinita variedad de máquinas para el ataque o la
defensa.

----------------------------------------------------------------------------------------

2) Leer los artículos citados a continuación y contestar:

a) ¿Cuál es el impacto de la tecnología en la vida social de las personas?

20
b) ¿Cuál les parece que es la responsabilidad social de los ingenieros e
ingenieras en el caso elegido? Analicen desde la dimensión ética, los
límites, avances, peligros, entre otros.

Circuitos con chips de ADN

[Link]
n/articulo/ordenador-salud-circuitos-conchips-de-
adn

Tecnología solar transparente [Link]

n/articulo/llega-la-tecnologia-solartransparente-351508839739

21
9 innovadoras aplicaciones de los Rayos X
[Link] /articulo/innovadoras-
aplicaciones-de-losrayos-x

Un material inteligente que se autorrepara

[Link] /articulo/un-material-
inteligente-que-seautorrepara

3) Leer el capítulo de Vincent Marqués mencionado en el capítulo.

Elaborar un texto con otra versión de “Un día en la vida del Señor
Timoneda”. Dar cuenta del rol que ocupa la ciencia, la tecnología y la
ingeniería en la sociedad que imaginaron.

Vincent Marques “No es natural. Para una sociología

de la vida cotidiana”. [Link]
content/uploads/2013/03/No-es-natural.-
[Link]

22
2. LA UNIVERSIDAD EN LA HISTORIA
Lic. Ana Bonelli

Introducción
Hacer una breve historia de las universidades, desde sus inicios en la
llamada "Edad Media" hasta nuestros días implica, necesariamente,
realizar un recorte. En ese sentido, y considerando que el conjunto de
estudiantes estará inmerso en un proceso de conocimiento,
descubrimiento y adaptación a la vida universitaria, intentaremos abordar
este trabajo desde el presente, el aquí y ahora, la Universidad Tecnológica
Nacional y su Facultad Regional Buenos Aires en pleno siglo XXI.

Llegar hasta donde estamos implicó un camino complejo, vinculado con

los vaivenes sociales, económicos, políticos y culturales de cada época. La
trayectoria no fue sencilla, y la universidad como institución ha variado
desde sus inicios hasta la actualidad de múltiples formas, con diferentes
objetivos, intereses y perspectivas. Conocer esa trayectoria nos permitirá,
por un lado, comprender el lugar que ocupa la Universidad y la
importancia que ha tenido en el desarrollo tanto de nuestro país como del
mundo entero. Por otro lado, y es el principal objetivo de este trabajo, nos
dará una mejor perspectiva de nuestro propio lugar individual, nuestro rol
dentro de la comunidad académica y científica, insertos en la sociedad,
atentos a sus posibilidades y necesidades, y preparados, por lo tanto, a
responder de manera profesional a sus exigencias.

El origen de las universidades

La universidad como institución surge en Europa durante la llamada “Edad
Media”, a fines del siglo XII y principios del XIII, aunque pueden
encontrarse antecedentes desde el Imperio Romano, las escuelas
catedralicias o los talleres gremiales. En el mundo no occidental las
escuelas persas y árabes ya funcionaban desde el siglo V de forma similar a
las corporaciones medievales.

23
La primera universidad es la creada en la ciudad de Bolonia (hoy Italia) en
el año 1088, a partir de la iniciativa de los propios estudiantes. Poco
tiempo después aparecen París en 1150 y Oxford a fines del siglo XII.
Sobrevive casi sin modificaciones hasta iniciado el siglo XIX, orientada
principalmente a la formación de clérigos.

Según los especialistas, la universidad es la “segunda institución más

antigua del mundo occidental que cuenta con una historia continuada,
después de la Iglesia católico-romana” (Iyanga, 2000). Maestros y
estudiantes de distintas partes llegaban a las ciudades más importantes
para enseñar o aprender de forma independiente el studium generale, por
lo que comienzan a unirse para defender sus derechos frente a las
autoridades eclesiásticas, conformando así las primeras universidades.
Ciertos autores consideran que se les da este nombre por agrupar a
personas de orígenes distintos (Tünnermann, 2003), mientras otros lo
atribuyen a los objetivos de estos grupos, entre los que sobresalía el
dedicarse a un conocimiento más general o universal que el de los gremios
de artesanos. Los estudiosos se reunían no para generar un conocimiento
“útil” en la vida cotidiana, si no que “tenía como propósito central
contribuir a la mejor organización de la sociedad cristiana y a la salvación
de las almas” (Buchbinder, 2006).

Eran instituciones sumamente conservadoras que no participaban de las

grandes corrientes científicas que modificaron el pensamiento occidental
en la modernidad. La producción más renovadora se desarrolló, por el
contrario, en las Academias vinculadas a los reyes y príncipes o a las
sociedades privadas (muchas vinculadas a los gremios profesionales).

Ciencia y modernidad
A fines del siglo XVIII y principios del XIX comienza en las distintas
universidades un proceso de independencia del poder religioso,
subordinándose entonces a las autoridades civiles y adecuándose al
desarrollo científico e intelectual contemporáneo. Se le exigió la
“generación de un conocimiento efectivamente útil para el desarrollo de la
sociedad” (Buchbinder, 2006), acorde a los cambios que se iban
24
percibiendo en un mundo que ingresaba a la modernidad de la mano de
grandes descubrimientos y avances científicos. Desde el inicio, la
universidad mantuvo como función principal la “reproducción del saber,
que define su papel político y social, como científico y cultural”, por lo que
siempre estuvo en el centro de las luchas de poder (Iyanga, 2000).

En ese contexto surgen dos grandes modelos: el alemán (o universidad

humboldtiana, por su fundador, Guillermo de Humboldt), que la concibe
como el ámbito para el desarrollo científico; y el francés (o universidad
napoleónica) intrínsecamente vinculado a la administración del Estado,
para el cual se debía formar a los futuros profesionales.

Durante el siglo XIX, y con más intensidad en el XX, se ponen en discusión

los fundamentos tradicionales de ambos modelos. La autonomía y la
libertad de cátedra, en contraposición a la estrecha vigilancia de los planes
de estudio por parte del poder, religioso o secular, comienzan a formar
parte de los discursos y reclamos tanto de profesores como de
estudiantes. A su vez, la función de la universidad en el seno de la
sociedad también es objeto de debates, reformas y contra reformas en
todo el mundo. La necesaria vinculación con el contexto local en que surge
y las demandas concretas, llevan a las diferentes naciones a intentar
nuevos modelos acordes a sus propios proyectos políticos.

En un mundo signado por el concepto de “crisis” (políticas, económicas o

culturales), la Universidad deja de ser una institución conservadora y
desinteresada para insertarse plenamente en el desarrollo social. Ya no se
trata de la “reproducción del saber”, sino de una “revolución del
conocimiento” que debe originarse necesariamente en los espacios e
intercambios educativos (Nápoli, 2005).

En 1930, en el contexto de estas discusiones, en España, José Ortega y

Gasset pronunció un discurso titulado La misión de la Universidad. Allí
concluía que la institución “tiene que estar abierta a la plena actualidad;
más aún: tiene que estar en medio de ella, sumergida en ella [...] porque la
vida pública necesita urgentemente la intervención en ella de la
Universidad como tal”.
25
Antecedentes en Hispanoamérica
En la América colonial la creación de universidades y colegios obedeció
principalmente a la necesidad de formar a las elites locales para la
administración del Estado Virreinal o para cubrir los cargos necesarios en
las órdenes e Iglesias fundadas a lo largo y ancho del continente. En este
sentido, la organización de los estudios se mantenía según el ejemplo
europeo, privilegiando ciertas disciplinas (como medicina, derecho y
fundamentalmente, teología) frente a las consideradas “artes mecánicas”
o “ciencias lucrativas”, considerando de forma negativa tanto el trabajo
manual como la persecución de ganancias individuales.

Dentro de esta tradición escolástica, los/as estudiantes adquirían los

conocimientos necesarios copiando los pocos textos autorizados y las
lecciones de sus maestros, organizándose la enseñanza en las
lectio(lecturas) de los autores considerados como las verdaderas fuentes
de conocimiento (como Aristóteles o Santo Tomás de Aquino), y la disputa,
mediante la cual se exponía y defendía una conclusión mediante
argumentos basados en el propio dogma.

En 1621, por medio de una autorización del Papa Gregorio XV, todos los
Colegios de la Compañía de Jesús que estuvieran a más de doscientas
millas de una Universidad, podían expedir títulos universitarios. Gracias a
esto, dos años después el Colegio Máximo que los jesuitas habían
organizado en la ciudad de Córdoba comienza a funcionar como
Universidad.

En 1767 los jesuitas son expulsados del territorio español, en gran parte
debido al poder que habían acumulado, tanto en riqueza económica como
en el manejo del conocimiento y la formación de las élites locales, lo que
significaba un desafío a la monarquía. A partir de ese momento, la
principal autoridad de la Universidad fue el Virrey, quedando a cargo de
los franciscanos la administración de los estudios. Luego de varias
discusiones, en 1800 se da fin a la antigua institución jesuita y se crea la
Real Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora del Montserrat, en la
misma ciudad de Córdoba.

26
El avance de la ciencia a partir del siglo XVIII (en el marco de la Ilustración)
cuestiona la tradicional enseñanza escolástica. Esto se ve reflejado en la
introducción de la obra de Isaac Newton en Física, o en la intención de
crear una cátedra de Matemática en 1762 (que nunca llegaría a funcionar
realmente). En 1801, por ejemplo, el entonces rector propone adquirir un
laboratorio para la Universidad, ganándose la oposición del Cabildo de la
ciudad que no consideraba que la física experimental contribuyera a la
formación de estudiantes. La oposición entre la tradición dogmática y la
experimentación empírica se cruza con intereses políticos y económicos y,
como veremos, con proyectos de país radicalmente opuestos.

Universidades argentinas, de la Revolución a la Reforma

Como resume Pablo Buchbinder “la historia de la Universidad se ha
construido sobre la base de una estrecha interacción entre los proyectos
de las élites dirigentes, las orientaciones científicas y pedagógicas de los
universitarios y las demandas de la sociedad” (Buchbinder, 2005). Esto se
verá particularmente en los distintos proyectos de creación de
universidades y carreras, persiguiendo una mayor matrícula de las
llamadas “profesiones liberales”, como abogacía o medicina, intentando
cubrir la vacante que el fin de la administración virreinal había producido,
y que la nueva conformación nacional requería.

En 1813, luego de la Revolución de Mayo y en plenas guerras

independentistas, se aprobó un nuevo plan de estudios que profundizaba
la tendencia renovadora, creando la cátedra de Matemáticas, así como la
de Lenguas Modernas, adecuando la enseñanza a las necesidades del
nuevo Estado revolucionario.

En la etapa denominada "Anarquía de 1820", ante la caída del gobierno

central, la Universidad se torna cada vez más dependiente del poder
político provincial, siendo el Gobernador de Córdoba el que elegía al rector
y los profesores. Los planes anticuados y la escasez de estudiantes y
recursos debido a la constante guerra civil, veía deteriorar su patrimonio,
aunque mantenía intacto el prestigio y su rol en la formación de las clases
dirigentes provinciales y nacionales.
27
Paralelamente, en 1821 se crea la Universidad de Buenos Aires, con una
impronta totalmente distinta, laica e imbuida del pragmatismo francés.
Los antecedentes de esta institución se encuentran en colegios y escuelas
destinadas a la formación de profesionales (médicos y militares
principalmente) creados durante el Virreinato o en los años de la
Revolución. En 1852 se registran ya 300 estudiantes universitarios en
Buenos Aires, agrupados en las diferentes carreras.

A partir de la década de 1860, con la consolidación del Estado Argentino

con las presidencias de Bartolomé Mitre, Domingo F. Sarmiento y Nicolás
Avellaneda, ambas Universidades son nacionalizadas y sus planes de
estudio son modernizados, dando prioridad al Derecho Civil por sobre la
teología. A su vez, comienzan a organizarse los estudios en las ciencias
exactas y naturales, acordes a las nuevas exigencias de una sociedad
moderna, cosmopolita y de fuerte impronta positivista. En 187,0
Sarmiento encarga la creación de la Facultad de Ciencias Físico-
Matemáticas de la Universidad de Buenos Aires, contratando a docentes
en Alemania que se dedicaron tanto a la enseñanza como a la
investigación en física, química, mineralogía, botánica, zoología y
astronomía. Se implementan planes de estudio y programas similares a los
de las universidades norteamericanas o europeas más importantes,
intentando emular a los países “centrales” dentro de una división
internacional del trabajo en la que Argentina, sin embargo, adquirirá un rol
periférico.

De este modo, la universidad argentina va asumiendo una orientación

profesionalista que la caracterizará hasta principios del siglo XX. Es decir,
toma entre sus objetivos la formación de profesionales, no sólo la
dirigencia política o eclesiástica. A partir de este momento el sistema
universitario nacional se organiza siguiendo el modelo francés,
estrechamente ligado a la administración estatal y a las demandas de la
sociedad política.

Ver más:

28
Serie “Historia del Sistema Universitario Argentino” de Canal Encuentro
[Link]
SDx52o

Organización de la Educación Superior

Las últimas dos décadas del siglo XIX ven desarrollarse en diferentes
ámbitos la disputa entre el poder político (en particular el recién formado
Estado Nacional) y la Iglesia. La universidad argentina “constituyó un
ámbito esencial de formación y sociabilidad de las élites políticas y
culturales, en un sentido amplio, desde los tiempos coloniales. Fue una
instancia clave en la promoción social de las clases medias desde finales
del siglo XIX y, en cierta medida, también de los sectores populares desde
mediados del siglo XX” (Buchbinder, 2005). En el contexto de una
inmigración masiva propiciada por el mismo Gobierno, la Universidad será
el medio preferencial de movilidad social, permitiendo a los inmigrantes
insertarse en la vida política, económica y cultural del país que los recibió,
instaurándose la figura de “m’ijo el doctor” como paradigmática de estos
deseos y tensiones.

En 1885 se promulga la llamada Ley Avellaneda, la primera ley

universitaria, que establece la organización de las instituciones educativas
nacionales. En ella se determinan como autoridades a la Asamblea
Universitaria, formada por miembros de las distintas Facultades, al Rector
que es elegido por esta misma y al Consejo Superior, órgano de gobierno
máximo. El Poder Ejecutivo mantenía la potestad de elegir a los
profesores, mediante aprobación del Consejo Superior, por lo que se
estrechan los lazos entre los contenidos de los planes de estudio y las
necesidades del aparato estatal.

En esta época se crean otras Universidades provinciales, como Santa Fe

(en 1889, antecedente de la Universidad Nacional del Litoral), La Plata
(1890), y Tucumán (1912), entre otras.

29
Paralelamente, surgen otras instituciones de Educación Superior. En el
campo técnico, podemos encontrar como antecedentes las escuelas
creadas por el Estado o por capitales privados, particularmente asociados
a los intereses de las empresas extranjeras (ferroviarias, navieras, mineras,
entre otras.). En 1871, por ejemplo, se crean dos escuelas de minería en
las provincias de San Juan y Catamarca. En 1885 el Ferrocarril Central
Argentino crea su Instituto para formar aprendices en diversos trabajos,
donde se impartían clases desde inglés hasta tornería o manejo de
locomotoras. En 1894 se funda el Instituto Politécnico Norberto Piñero,
dependiente de la Unión Industrial Argentina (en la misma manzana que
ocupa hoy la UTN, sede Medrano), y en 1899 se inaugura la Escuela
Industrial de la Nación, hoy Otto Krause, por su primer director.

Una nueva coyuntura económica a nivel mundial, signada por la segunda

fase de la Revolución Industrial en la que la tecnología y la ciencia
comenzarán a organizar las prácticas más cotidianas, obliga a repensar la
educación. Se abren debates sobre los objetivos de la enseñanza primaria,
secundaria y superior, en la que comienzan a levantarse voces a favor de
una formación que persiga el desarrollo científico y técnico que el país
necesita, no atada a las necesidades surgidas en otros puntos del globo.

Debido a diferentes factores, particularmente la creciente inmigración y la

necesidad del Estado de fortalecer y modernizar la estructura pública, se
reformula todo el sistema educativo, integrando a una población
heterogénea bajo valores comunes, laicos y nacionales. Las universidades
(sobre todo la de Córdoba que mantiene sus lazos con la cúpula católica,
pero también la de Buenos Aires que es nacionalizada en 1880 con la
federalización de la ciudad), son terreno de estos debates, llegando a ser
intervenidas muchas veces por el Poder Ejecutivo. Una de estas ocasiones,
en 1884, sentó las bases de un movimiento que culminó más de treinta
años después, cuestionando los fundamentos más arraigados de la
institución, iniciando un proceso que caracterizó de manera especial a la
Educación Superior argentina.

30
La Reforma Universitaria y un nuevo modelo
Las cuestiones sociales señaladas precedentemente y los problemas
derivados del funcionamiento institucional en las universidades (gobierno,
calidad de los profesores), generaron una reacción en el estudiantado, que
se inició en la Universidad de Córdoba en el año 1918 y se expandió por el
resto de las universidades argentinas y toda Latinoamérica. Este
movimiento fue conocido con el nombre de Reforma Universitaria.
(Cabona, s/f)

Las demandas estudiantiles eran tanto a nivel organizativo (gobierno

tripartito de profesores, alumnos y graduados; libertad de cátedra; ingreso
irrestricto; profesores designados por concurso; asistencia libre, entre
otros) como a nivel general (solidaridad estudiantil en toda América Latina;
laicismo, antiimperialismo y anti totalitarismo; quebrar el privilegio de las
clases conservadoras y facilitar la enseñanza de “todas las ideas”, entre
otras). La universidad constituía un mecanismo clave de ascenso tanto
social como político para la naciente clase media, que, como hemos visto,
poseía orígenes y profesaba religiones diferentes, pero reclamaba un
espacio de participación cada vez mayor en la sociedad argentina.

“Las Universidades, cuyo propósito dominante era formar

profesionales, eran por entonces socialmente elitistas y
académicamente escolásticas. Muchos jóvenes estudiantes quisieron
abrir sus puertas, participar en su dirección, remover las viejas
camarillas profesorales, instaurar criterios de excelencia académica y
de actualización científica y vincular a la Universidad con los
problemas de la sociedad. La agitación estudiantil fue muy intensa y
coincidió con lo más duro de la crisis social, entre 1918 y 1922, al
punto que muchos pensaron que era una expresión más de aquella.
Otros advirtieron que se trataba de un reclamo tolerable. Los
reformistas recibieron el importante apoyo del Presidente Yrigoyen, y
lograron en muchos casos, que se incorporaran representantes
estudiantiles al gobierno de las Universidades, que se desplazaran a
algunos de los profesores más tradicionales y que se introdujeran
nuevos contenidos y prácticas. También elaboraron un programa de
31
 largo plazo, que desde entonces sirvió de bandera a la actividad
política estudiantil, un espacio que desde entonces sirvió de antesala
para la política mayor. El reformismo universitario fue, más que una
teoría, un sentimiento, expresión de un movimiento de apertura
social e intelectual que servía de aglutinante a las ideologías más
diversas.” (Romero, 1994)

Durante este movimiento, los estudiantes tomaron las instalaciones

exigiendo la modernización de los planes de estudio y la transformación de
la organización institucional en su conjunto, reclamos en los que la palabra
autonomía adquirirá cada vez mayor relevancia.

La Reforma puso en cuestión la organización de la Universidad de

Córdoba, pero conmovió al ámbito académico de toda América Latina. En
un artículo del Diario La Nación del 13 de julio de 1918 se rescata la voz de
uno de los responsables de la ocupación, el presidente de la Federación
Universitaria de Córdoba, Enrique Barros: “No queremos una simple
reforma del estatuto de la constitución universitaria, si no una saludable y
profunda renovación del espíritu.”

Este movimiento permitió la democratización del gobierno universitario,

que hasta ese momento estaba supeditado a la autorización del Poder
Ejecutivo Nacional, quedando en manos de la propia comunidad
académica la elección de profesores y autoridades. De esta manera,
además, abrió el camino a la modernización de los contenidos y a la
adecuación de la enseñanza a las necesidades sociales, políticas y
económicas. Iba en consonancia con la modificación de los Estatutos de la
Universidad de Buenos Aires, en 1906, por la cual surgían los Consejos
Directivos como verdaderos órganos de gobierno, con una mayor
participación del plantel docente en la conducción de la institución.

No podemos desligar este movimiento con los cambios que se estaban

produciendo en el país y el mundo. Luego de las oleadas de inmigrantes
que caracterizarán la variedad y riqueza cultural características de la
sociedad argentina, los sectores medios irrumpirán en la escena
reclamando una mayor participación política (lograda con la Ley 8.871 o
32
Sáenz Peña en 1912), por la cual llegarán al poder a través de la Unión
Cívica Radical y el primer presidente elegido por el voto universal, secreto
y obligatorio, Dr. Hipólito Yrigoyen, en 1916. Este nuevo gobierno deberá
resolver tensiones heredadas de una sociedad profundamente desigual,
en un contexto mundial signado por la Primera Guerra (1914-1918) y la
Revolución Rusa (1917), entre otros grandes sucesos.

Consecuencias de la Reforma Universitaria

Autonomía universitaria: La comunidad universitaria elige a sus propias
autoridades y administra los recursos que les asigna el Presupuesto
Nacional o los que obtenga por sus propios medios (autarquía)

Gobierno compartido: El gobierno de la Universidad es ejercido por los

representantes de los claustros docentes, graduados y estudiantes.

Concursos docentes: Las cátedras se asignan por concurso público de

oposición y antecedentes (ver más adelante en este mismo trabajo)

Periodicidad de cátedra: Los profesores regulares (concursados) son

designados por un plazo de 7 (siete) años, con lo que se apunta a una
renovación de los cuadros docentes y a una elevación de su calidad al
mantener la necesidad de formación permanente en tanto y en cuanto
deseen continuar con la actividad docente.

Libertad de cátedra: Los docentes regulares tienen independencia de

criterio para fijar la orientación de su cátedra, dentro del marco de los
planes de estudio vigentes y la supervisión de los Consejos
Departamentales.

* Extraído de Giura, M. (2018), Seminario Universitario. Buenos Aires: CEITUTN.

Si bien el movimiento reformista logró algunos de sus objetivos,

particularmente el de instalar el debate sobre la necesaria modernización
de las universidades, en líneas generales el sistema se mantuvo intacto en

33
algunas cuestiones. En la década de 1930, sin embargo, aparecieron
actitudes nacionalistas desde posturas claramente diferenciadas entre sí.
También surgieron nuevas corrientes pedagógicas y filosóficas que
replantearon los objetivos mismos de la educación superior, como el
"espiritualismo" o la "escuela orgánica" y su nueva concepción del "aula-
taller".

Con el golpe cívico militar de 1943, se retornó a una enseñanza

tradicionalista y autoritaria, y se introdujo nuevamente, de forma
obligatoria, la enseñanza de la religión católica en las escuelas.
Nuevamente los sectores estudiantiles y docentes se manifestaron en las
calles, y las universidades fueron intervenidas. Fue de tal magnitud la
movilización de la comunidad académica, que en 1945 comenzó un
proceso de normalización basado en los mismos estatutos que habían sido
suspendidos dos años antes (Portantiero, 1968).

Ver más:
Manifiesto Liminar 1918
[Link]
liminar

La Universidad Obrera Nacional

“En 1947 durante la Presidencia de Juan Domingo Perón, fue
sancionada una nueva Ley Universitaria que dejaba de lado los
principios reformistas, suprimiendo la participación estudiantil en el
gobierno y desconociendo la autonomía universitaria. La ley establecía
que los rectores serían designados directamente por el Poder Ejecutivo
y los decanos por el Consejo Directivo, pero a partir de una terna
elevada por el rector. Los consejos directivos, estarían compuestos por
7 representantes de profesores titulares, 4 de profesores adjuntos y el

34
 único representante estudiantil era elegido entre 10 estudiantes con
mejores promedios. La Ley también creaba el Consejo Universitario
Nacional, integrado por el Ministro de Instrucción y Justicia y rectores
de las universidades, organismo que regulaba el funcionamiento de las
instituciones desde la perspectiva científica y educativa. De este modo
quedaban directamente sometidas al poder político”. (Cabona, s/f).

El 19 de agosto de 1948, mediante la Ley 13.229 del Congreso de la

Nación, se crea la Universidad Obrera Nacional (UON) como la Tercera
Etapa de los Ciclos de Formación Técnica dependientes de la Comisión
Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (CONAOP). Este es el
origen de la Universidad Tecnológica Nacional. Su funcionamiento fue
reglamentado por decreto del Poder Ejecutivo del 7 de octubre de 1952,
siendo inaugurada el 17 de marzo de [Link] primeras Facultades
Regionales fueron Buenos Aires, Santa Fe, Rosario y Córdoba. Dos años
después se abren Mendoza, Bahía Blanca, La Plata, Tucumán y Avellaneda.

La Ley 13.229, que sanciona la creación de la UON, presentaba entre sus

objetivos:

• La formación integral de profesionales de origen obrero destinados a

satisfacer las necesidades de la industria nacional.
• Proveer la enseñanza técnica de un cuerpo docente integrado por
elementos formados en la experiencia del taller íntimamente
compenetrada de los problemas que afectan al trabajo industrial, y
dotados de una especial idoneidad.
• La organización, dirección y fomento de la industria, con especial
consideración de los intereses nacionales.

La Universidad Obrera Nacional, como parte indispensable del gobierno

peronista y de su proyecto político, asume como objetivos “permitir el
acceso de los trabajadores a los estudios superiores, con la finalidad no
sólo de satisfacer las necesidades de la industria nacional, sino también
para la elevación moral y social de los mismos” (Nápoli, 2005). Rescataba
así un proyecto del Ing. Pascual Pezzano de años atrás, de crear una

35
institución de educación superior para los egresados de las escuelas
técnicas que quisieran continuar con sus estudios, pero por diversos
motivos, no pudieran hacerlo en la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA.

Un hito histórico se produce además en 1949, con la supresión de los

exámenes de ingreso y los aranceles, que se logró una verdadera
transformación del sistema. Por esta causa, el 22 de noviembre de cada
año se conmemora desde 2007 el Día de la Gratuidad de la Enseñanza
Universitaria. Además, se comienza a revalorizar el papel de las
universidades en el desarrollo científico, con la creación de institutos y
centros de investigación dependientes o vinculados a las instituciones
universitarias, como el Instituto Tecnológico del Sur, en Bahía Blanca, que
dará origen a la Universidad Nacional del Sur.

Con una férrea oposición, debido a la fuerte especialización del plan de

estudios entre otros argumentos, la UON comenzó a funcionar en 1953.
Sus estudiantes debían desarrollar una actividad afín en el sector
productivo, y tendrían prioridad los egresados de los Cursos Técnicos. El
Rector era designado por el Poder Ejecutivo y se creó un Consejo Asesor
de Coordinación Industrial que establecía el vínculo entre la Universidad y
el sector productivo, por lo que los planes de estudio y las actividades
estudiantiles estaban en consonancia con el proyecto político y económico
a nivel nacional.

Durante el peronismo, la universidad tradicional fue criticada por su

"carácter elitista, alejada de las necesidades del pueblo y la clase obrera”
(Koc Muñoz, 2018). Para renovarla, se introdujeron cambios en la forma
de gobierno que dejaban de lado los principios reformistas. Se creó el
Consejo Universitario Nacional, conformado por el Ministro de Instrucción
y Justicia y los Rectores de las Universidades, regulando su
desenvolvimiento desde una perspectiva científica y educativa, por lo que
quedaban directamente sometidas al poder político.

Las clases eran impartidas de forma clara, en modalidad de seminarios

teórico-prácticos, a diferencia de las clases magistrales tradicionales. Se

36
daban en turno vespertino, ya que los estudiantes debían cumplir con la
condición de trabajar de forma paralela a los estudios.

La UON tenía tres características que la diferenciaban del resto de las

universidades: la enseñanza regionalizada, una nueva orientación didáctica
que formara integralmente a profesionales de origen obrero, y una
revalorización política de los saberes de la clase obrera (Koc Muñoz, 2018).

“Las especialidades que ofrecían eran: Construcciones de obras,

Hormigón armado, Obras sanitarias, Construcciones mecánicas,
Automotores, Transportes y Mecánica Ferroviaria, Instalaciones
eléctricas, Construcciones electromecánicas, Construcciones
aeronáuticas, Industrias textiles, Industrias químicas, Construcciones
navales, Mecánica rural, Electrotécnica, Construcciones de obras y
antisísmicas y Telecomunicaciones. El plan de estudios original
abarcaba cinco años, con cinco o seis materias a cursar en cada uno de
ellos. En los planes de todas las carreras existían ciertas asignaturas
comunes: Sindicalismo Justicialista y Legislación Obrera I y II;
Legislación del trabajo, Tecnología de fabricación y organización
industrial, Administración y contabilidad industrial e Higiene y
seguridad industrial. Los criterios que ordenaron la estructuración de
estos planes y programas de estudio fueron de diversa índole. Por un
lado, la necesidad de formar ingenieros/as ‘con una sólida base
físicomatemática’; a la vez ‘elevar el nivel intelectual del obrero’, y por
fin, reflejar ‘la compenetración con la Doctrina Nacional y el Plan de
Gobierno’. Las clases se dictaban en horario vespertino, desde las
19.15 hasta las 22.30 de lunes a viernes, lo que totalizaba un promedio
de veinte horas semanales. Los trabajos de gabinete o laboratorio se
efectuaban los sábados por la mañana (…)”. (Álvarez de Tomassone,
2007: 57)

37
La educación tecnológica
En los últimos veinte años, se han profundizado, ampliado y cuestionado
las nociones básicas que conforman la idea de educación tecnológica.
Desde los subcampos de conocimiento histórico hasta en la diversidad de
disciplinas del conjunto de las ciencias humanas y sociales, se ha
reflexionado acerca del impacto de las tecnologías, en los sistemas
sociales, en la producción de bienes y servicios, en las formas de construir
e interpretar conocimientos.

Como toda noción polisémica, el concepto de tecnología ha devenido,

desde sus orígenes en relación con las interpretaciones epocales,
relacionadas con la función que se le ha asignado dentro de las
mentalidades de cada instancia del desarrollo social.

El concepto de tecnología es inclusivo, ya que supone una superación del

concepto tradicional de técnica (conocimientos técnicos, herramientas y
capacidad inventiva), incorporando pautas culturales y necesidades
sociales en contextos de cambio, con los ritmos y discontinuidades
particulares de cada sistema social.

De allí que la tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos, y los

correspondientes procesos, que tienen como objetivo la producción de
bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos
económicos, sociales y culturales involucrados; es el resultado de
relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y
sociocultural, a fin de solucionar problemas concretos.

La palabra tecnología aparece en su uso social a partir de la segunda mitad

del siglo XVIII, en el contexto del surgimiento e implicancia de la primera
revolución industrial, planteándose progresiva y lentamente una
diferenciación con la técnica, que quedó sistematizada en el ámbito
académico en la primera mitad del siglo XX.

38
De lo expresado se desprende una justificación conceptual que atraviesa
nuestro trabajo: ¿Qué entendemos por Educación
Tecnológica? ¿Cuál es su significado en el ámbito universitario dentro de la
historia académica de la ingeniería en Argentina?

La Educación Tecnológica posee una doble finalidad, orientar a los

estudiantes hacia la comprensión del mundo artificial (objetos y procesos),
basada en conocimientos específicos, desde relaciones vinculantes y
desarrollar una actitud con capacidad creadora para la búsqueda de
soluciones y alternativas a los problemas emergentes del mundo artificial,
integrando capacidades de ejecución (manuales e intelectuales).

Dentro del campo de las profesiones y su historia académica, las

ingenierías son el ejemplo que con mayor claridad expresan el quehacer
de la educación tecnológica, esa síntesis de teoría y práctica, tendiente a
transformar aquellas dimensiones de la realidad, que produzcan la mejora
de las necesidades sociales, preservando también el orden de la
naturaleza.

Son múltiples las discusiones que en la actualidad se plantean en los

restantes estratos del sistema educativo de nuestro país, acerca de la
denominación de educación técnica o educación tecnológica, para
designar los procesos formativos. En el caso que nos ocupa en este trabajo
está bien acotado que denominar educación técnica a la formación
ingenieril es reducirla hacia aspectos que, en la realidad del marco
temporal del estudio, plantearían una mirada insuficiente para entender la
fundación de la UTN, dado que en ese hecho históricoeducativo,
convergen al momento de diseñar el currículum de ingeniería un conjunto
de factores y realidades que superan el entrenamiento estrictamente
técnico, dando lugar a un proceso formativo de características
profundamente integradas; en la búsqueda de un profesional
comprometido con las dinámicas de los cambios socioculturales.

39
40
Las características y desarrollo de la educación tecnológica en Argentina, si
bien reviste formas de organización desde finales del siglo XIX (1876
Escuela de Artes y Oficios de Almagro; 1881 Escuela de Agricultura y Artes
Mecánicas; 1885 Escuela de Artes y Oficios en San Martín; 1895 Escuela de
Mecánica de la Armada; 1898 Escuela Industrial de la Nación, que en 1926
cambia su nombre por Otto Krause; 1902 Escuela de Mecánica del
Ejército), su creación en forma oficial se produce en el período 1943-1955,
donde se enmarca en un planeamiento educativo, en concordancia con las
restantes modalidades del sistema educativo. Dicha realidad del fomento
y organización de la enseñanza técnica se alineaba en las tendencias
internacionales de fomento de una alternativa educativa propia del
contexto del desarrollo industrial de los inicios del siglo XX.

En el orden educativo de Europa, se instaló la noción que los procesos de

innovación tecnológica debían realizarse como una inversión estatal, con
el fin de aportar al sistema productivo personas con alta calificación para
el desarrollo industrial.

En Alemania se impartía instrucción especializada en las Escuelas Técnicas

Superiores, caracterizadas por su excelencia teórico-práctica. La Escuela
Superior Técnica de Berlín, hacia 1955, cambia su denominación por el de
Universidad Técnica. En Francia, desde la sanción estatal de la Ley Alister,
la conjunción de Educación Pública y empresas privadas, generó un amplio
espectro de especialidades de orden técnico. El alumno una vez finalizado
sus estudios de bachillerato podía ingresar a la Escuela Normal Superior de
Enseñanza Técnica, la Escuela Politécnica, o a la Escuela Central de Artes y
Oficios, por mencionar a algunas de ellas.

En la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, en 1919 se crean las

Escuelas Fábrica, que alcanzan en 1940 a un número de 1549
establecimientos. Como tendencias en el ámbito de América Latina, hacia
1942 se sanciona en Brasil la Ley Orgánica de Educación

41
Industrial, dando lugar a la creación del Servicio Nacional de Instrucción
Industrial.

En la República Oriental del Uruguay, hacia la misma época, se terminan

de configurar desde los lineamientos estatales, las Escuelas Nacionales de
Industrias.

* Extraído de Nápoli, F. (2005), Política Educativa y Organización Académica en el

período fundacional de la Universidad Tecnológica Nacional (19481962).Buenos
Aires: CEIT-UTN.

La Universidad Tecnológica Nacional

Con el Golpe de Estado de 1955 (la llamada Revolución Libertadora), todas
las universidades atravesaron un momento de tensión y agitación política.

Se ponen en marcha algunos mecanismos propios de la Reforma, que se

ven plenamente afianzados en los procesos democráticos que siguieron
(presidencias de Frondizi e Illia). Este período (1955 a 1966), en particular
a partir del año 1958, fue de tal importancia para la Universidad Nacional
en general, que lo tuvieron en cuenta las leyes francesas, holandesas,
belgas y alemanas de 1968, luego de la famosa revuelta estudiantil
conocida como “el mayo francés”, que en parte reivindicaba los principios
de nuestra ya conocida Reforma (Giura, 2018)

En esta etapa, la UON, ya duramente criticada por la oposición durante el

peronismo, debió modificar sus planes de estudio con el objetivo de
adecuarse a la misma reglamentación que las universidades nacionales. El
mismo interventor enviado por el gobierno de facto, el Ing. Gabriel Meoli,
defendería a la institución del inminente cierre, reconociendo la calidad de
sus docentes (quienes habían accedido a sus cargos por concurso) y la
calidad de la enseñanza. La comunidad académica en su conjunto
desarrolló una campaña exhaustiva en defensa de la Universidad,

42
imponiendo el nombre de Universidad Tecnológica para independizarse
del sesgo ideológico de su creación.

En este contexto, en1959, con la ley 14.855, la UON se transformó en la

Universidad Tecnológica Nacional (UTN). Entre sus finalidades se
encontraban la de preparar profesionales en el ámbito de la tecnología;
promover investigaciones, estudios y experiencias necesarias para mejorar
la industria nacional; y establecer una vinculación estrecha con las demás
universidades e instituciones técnicas y culturales. Un año después se
abrió el ingreso a graduados de escuelas no técnicas y en el año 1965 se
estableció la igualdad legal entre la UTN y las otras universidades
nacionales, quedando ya definido su régimen.

En paralelo, en el marco de una estrategia política y económica

centralizada en el desarrollo tecnológico, se unificaron distintos
organismos de educación técnica en el Consejo Nacional de Educación
Técnica (CONET) y se fortalecieron institutos de investigación,
vinculándolos aún más con el sector productivo.

Ver más:
Web transmedia “Historia de la UTN-BA”
[Link]

Debates actuales sobre la Universidad y la Sociedad

A fines de la década de 1950, el Estado Nacional autorizó a las
universidades privadas a otorgar títulos profesionales, mediante la Ley
14.557 (también llamada “Ley Domingorena”), por lo que el campo
universitario se complejizó y se vinculó aún más al empresarial,
conformándose un importante sistema científico-tecnológico a nivel
43
nacional. Es el momento del "desarrollismo", para el cual la educación
pública pasaba de ser un gasto a ser una inversión, haciendo un análisis
económico de la misma, aún con críticas (Nápoli, 2005).

En este contexto se reconoce a la Universidad Católica Argentina (creada

en 1956), y a la Universidad del Salvador, donde funcionaba antiguamente
el Instituto Argentino de Filosofía. También en 1959 se crea el Instituto
Tecnológico de Buenos Aires (ITBA).

Desde 1960 en adelante, las universidades no estuvieron exentas de las

tensiones políticas y económicas que atravesaron a la sociedad argentina.
En un proceso de globalización y luego, con la implementación de medidas
neoliberales que afectaban a todas las instituciones públicas, se vivió un
redimensionamiento de las mismas. Conflictos de gran movilización
estudiantil como el de “laica o libre” (frente a las nuevas políticas
educativas de subsidios a instituciones educativas religiosas), o la "noche
de los bastones largos" (en la que estudiantes de la UBA fueron
desalojados de forma violenta por la Policía Federal Argentina, el 29 de
julio de 1966), se vivían en paralelo a la cultura de masas y una nueva
percepción de la juventud a la que las universidades no serían ajenas.

Posteriormente, durante el último proceso dictatorial, se volvieron a

intervenir las universidades y los ámbitos educativos, en ocasiones con
una gran violencia de parte del Estado, como en el suceso llamado "la
noche de los lápices", el 16 de septiembre de 1976, en el cual estudiantes
secundarios de La Plata fueron secuestrados, torturados y asesinados, en
el marco de reclamos sobre el boleto estudiantil.

En el campo universitario propiamente dicho se fijaron cupos de admisión

y las tensiones políticas influyeron en una considerable merma de la
matrícula, prohibiéndose toda actividad sospechosa de propaganda o
agitación social. La UTN quedó bajo el ala de la Fuerza Aérea, siguiendo un
criterio de distribución entre las Fuerzas Armadas similar al territorial. El
Ministro de Educación primero, y luego el Presidente, ejercía de forma
directa el poder de la Asamblea, tanto en materia educativa como
presupuestaria, designando a las autoridades de las universidades y
44
facultades, así como a los profesores. Se reflotaron viejos debates, en
particular sobre el arancelamiento de los estudios y la vinculación entre la
institución y la vida política y social.

En el contexto general del llamado “Proceso de Reorganización Nacional”

estos debates adquirían sesgos ideológicos y represivos mucho más
fuertes que la necesidad concreta de las universidades de autofinanciarse
o el nivel real de politización en las aulas. La política científico-tecnológica
durante estos años se desarrolló “a imagen de los países desarrollados:
lineal y universalista, independiente de las inquietudes y necesidades de
nuestra sociedad” (Picabea y Garrido, 2015), en consonancia con un
modelo económico enfocado en una economía agroexportadora y de
servicios.

Dictadura y Terrorismo de Estado: una mirada desde el presente

Matías Ros, integrante de la Comisión de Memoria

El golpe de estado del 24 de marzo de 1976, que derrocó al gobierno

constitucional de María Estela Martínez de Perón, dio inicio a la última y
más sangrienta dictadura militar de la historia argentina.

La violencia política ejercida desde el Estado fue una práctica frecuente a

lo largo de la historia argentina. Sobran ejemplos: desde la Mazorca
rosista; pasando por la feroz represión de las huelgas de principios de siglo
XX (masacre de la Estancia Anita, la Semana Trágica, etc.); el bombardeo a
Plaza de Mayo y los fusilamientos de José León Suárez; la Noche de los
Bastones Largos; la Masacre de Trelew; y tantos otros.

Sin embargo, el autodenominado Proceso de Reorganización Nacional

abrevó en el espantoso privilegio de inaugurar una práctica novedosa
dentro del marco de la violencia política estatal, el terrorismo de estado.
Aprehendido de las prácticas sistemáticas de la Francia tardocolonial,
denunciadas en la magistral obra de Fanon, y con condimentos muy
autóctonos (como el perfeccionamiento del uso de la picana eléctrica,

45
presunto invento del comisario Leopoldo “Polo” Lugones). A la represión
estatal regular hasta esa fecha, se le sumaron los horrores de los
secuestros y detenciones ilegales, robos, violaciones, torturas, asesinatos
y desapariciones forzadas. Detrás de esta apertura en el menú del horror,
se escondía una calculada motivación. Transferir el terror a todo el cuerpo
social. Una sociedad anestesiada por el miedo y un aparato informativo
adicto a la causa militar, fueron el clima propicio para que la dictadura
operara con holgura, al menos en los primeros años.

Las universidades (y dentro de ellas la UTN) no estuvieron exentas de este

proceso represivo. Más aún, junto con los trabajadores, fueron los más
castigados por la dictadura.

Memoria [Link]

De acuerdo a la resolución 1226/17 del Consejo Directivo de la Facultad

Regional Buenos Aires se instruyó la creación una Comisión Interna
transitoria que analice, recabe información y concluya en un informe que
determine los miembros de esta casa de estudios que hayan sido víctimas
del accionar represivo del estado en el periodo 1973-1983 con el
propósito de realizar un homenaje.

La Comisión Investigadora se constituyó, con representación de los cuatro

claustros.

Gracias al trabajo realizado en los últimos años desde el Ministerio de

Justicia y Derechos Humanos en el cual se logró unificar los listados de
víctimas del accionar represivo del estado, elaborados por diversos
organismos de derechos humanos, en un Registro Unificado de Víctimas
de Terrorismo de Estado –RUVTE–, es que resultó posible

46
vincular los diferentes casos con las instituciones en donde se
desempeñaban.

Si bien se han realizado esfuerzos anteriores para identificar a las víctimas

de la FRBA, nunca han sido realizados de forma sistemática y con
resultados perdurables.

En una primer etapa la comisión, en el cumplimiento de su cometido, se

reunió en reiteradas ocasiones; procedió a escuchar las opiniones y las
declaraciones de las personas invitadas que pudieran aportar información
sobre casos no documentados o ampliar la información existente; recibió
los documentación, y realizó visitas consultivas a organismos
especializados como el Equipo Argentino de Antropología Forense (EAAF).

El objetivo primario consistió en realizar la recopilación de casos posibles,

ya sea provisto por el listado RUVTE, en el cual se indican miembros de la
UTN pero sin especificar a qué Regional pertenecen, como los surgidos de
testimonios orales de invitados por esta Comisión. También se han
utilizado simultáneamente los listados elaborados por el Centro de
Estudios Legales y Sociales (CELS), el listado CONADEP y el listado
FAHRENHEIT.

Este corpus de casos posibles fue contrastado con la documentación

disponible en los archivos de RRHH, Dirección de Alumnos, Títulos y
Gestión Académica de esta Facultad Regional. Si bien la inundación sufrida
en la sede Campus en Abril de 2013, donde se alojaba el archivo general,
hizo que se perdieran muchos antiguos legajos vitales para esta
investigación, se propuso indagar en los libros de actas de exámenes de
materias comunes a todas las carreras de primer y segundo año de aquella
época, como una alternativa ardua pero eficaz. De igual manera, para el
caso de las víctimas docentes, se tomó como válida la información de los
“kardex” en poder de RRHH.

47
Sobre una base inicial de diecisiete casos posibles, se logró confirmar la
vinculación de catorce de ellos con esta casa de estudios. De ellos, ocho
son estudiantes; cinco son docentes; y el último es un cargo de
conducción.

El 13 de marzo del 2019, de acuerdo a la resolución 232/19 del Consejo

Directivo de la Facultad Regional Buenos Aires, se otorgó el carácter de
“permanente” a esta Comisión debido al reconocimiento a la labor
realizada y a los numerosos casos pendientes de investigación.

Los integrantes de la Comisión, mediante el trabajo activo que realizan,

solicitan que quienes posean datos sobre Víctimas del Terrorismos de
Estado que hayan asistido a la UTN entre 1973-1983, se comuniquen por
correo electrónico a: comisionmemoria@[Link]

Recién con la llegada de la democracia se normalizan las diferentes

universidades, luego de décadas de suspensión de los estatutos. En la
UTN, en el año 1984, se eligió por Asamblea Universitaria al Rector Ing.
Juan Carlos Recalcatti, luego de veinte años de intervención.

En este período, a nivel global, se identifica un novedoso interés por el rol

de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades, como
respuesta a la crisis de los grandes relatos de la modernidad, la conciencia
de problemas complejos como la pobreza o el cambio climático, por
ejemplo. Se proponen nuevos modos de “construcción del conocimiento”,
caracterizados por la “disolución de las tradicionales barreras entre ciencia
básica y aplicada, y entre tradiciones disciplinares”, que se formalizarán en
las primeras décadas del siglo XXI (Picabea y Garrido, 2015). Durante el
gobierno de Ricardo Alfonsín, se propone una universidad “dinámica”
frente a la institución anacrónica de la dictadura, considerando necesario
abrir las puertas a la sociedad en su conjunto, fomentar la investigación así
como la regionalización y nuevas formas de financiamiento. Se intentó
eliminar el autoritarismo heredado de años anteriores, equiparando
“educación” con “democracia”.

48
Posteriormente, en 1995, en pleno modelo neoliberal, se sancionó la Ley
de Educación Superior, primera norma destinada a regular de manera
integrada a todas las instituciones, universitarias y no universitarias.

“Los años ’90, inicialmente en un contexto de mayor estabilidad,

presenciaron cambios más sustantivos en la configuración institucional
del sistema. Se creó la Secretaría de Políticas Universitarias, se
sancionó una nueva ley de educación superior, asignatura pendiente
desde el retorno de la democracia y se incluyeron de manera
sistemática, por primera vez, las instituciones y prácticas de la
evaluación y acreditación. Los organismos internacionales financiaron
nuevos proyectos y programas y su intervención fue objeto de críticas
y cuestionamientos. El sistema experimentó un crecimiento en
términos institucionales inéditos, expresado a partir de la creación de
nuevas casas de estudio públicas y privadas que le otorgaron una
nueva fisonomía: la heterogeneidad pasó a constituir una marca
distintiva de la estructura universitaria argentina. El balance actual
muestra logros muy significativos, pero también cuentas pendientes.
La masividad constituye un aspecto notable de las transformaciones
contemporáneas del sistema. La Argentina cuenta hoy con un número
de estudiantes universitarios que no está muy lejos de los dos
millones... Sectores tradicionalmente excluidos lograron en los últimos
años acceder a la universidad en parte gracias a la creación de nuevas
instituciones y de políticas públicas destinadas a favorecer su
inclusión.” (Buchbinder, 2017: 25)

Reflexiones sobre la Universidad Pública

Lic. Gustavo Valsecchi

Si le preguntamos a la gente que significa para ellos la universidad pública

encontraremos diversas respuestas.

Para muchos fue la posibilidad de convertirse en profesionales, ya que

49
provienen de familias clase media y les hubiera sido imposible pagarse una
universidad privada. Tener una profesión seguramente les permitió
mejorar sus ingresos y vivir más cómodamente. Probablemente se hayan
puesto de novios en la Facultad y hayan formado una familia. Para la clase
media significa poder seguir siéndolo, sin necesidad de hipotecar su futuro
para poder estudiar.

Para otros que hayan arrancado en condiciones más desfavorables, que

con mucho esfuerzo pudieron terminar la escuela secundaria,
seguramente significo la posibilidad de ascenso social, pasar de ser clase
baja a clase media, poder ayudar a su entorno familiar. Ellos son las
primeras generaciones en recibirse de su familia. Gracias a la Universidad
Pública.

Para aquellos que hayan ingresado a estudiar una carrera y por diversos
motivos no pudieron terminarla seguramente significó igualmente un
cambio muy importante en sus vidas. Porque el paso por la universidad les
agregó mucho a su mente y a su espíritu. Les sirvió para ampliar su
curriculum, para contactarse con otros universitarios y por qué no, decir
que quizás no se recibieron porque fueron tentados por las empresas para
irse a trabajar con ellos. Y también está comprobado que los hijos de
estudiantes universitarios, se hayan recibido o no sus padres, tienen más
probabilidades de recibirse que los que no.

Además de la movilidad social de las personas, la universidad pública es

central para un modelo de país inclusivo, que piense en
industrializarse, en la investigación y en la transferencia de conocimientos
para el bien común. ¿Cuántas veces leemos en los diarios que científicos
argentinos lograron un avance en la lucha de tal enfermedad, o que
mandamos satélites al espacio?

50
Hoy nos encontramos en la sociedad del conocimiento. Los países más
ricos son los que generan más conocimientos. Países con escasos recursos
naturales son prósperos gracias a la educación de sus habitantes.

En el futuro la mayoría de los trabajos como los conocemos hoy no

existirán, debido al avance de las nuevas tecnologías y la inteligencia
artificial. Va a ser fundamental el rol de la universidad pública para
capacitar a aquellas personas que tengan que reconvertir sus profesiones
para continuar en el mercado laboral.

Además, nuestra universidad pública recibe estudiantes de todas partes

del mundo, lo que genera una continua retroalimentación de culturas y
saberes. La internalización de la nuestra universidad pública nos posiciona
a nivel latinoamericano.

Lamentablemente mucha gente cuando habla de lo público más de una

vez piensa que es algo que depende del estado, y que no es para nada
responsabilidad suya. Que él paga sus impuestos y que le deben
garantizar el cumplimiento de sus derechos. Y la educación es su derecho,
él no tiene ninguna obligación.

Afortunadamente este pensamiento no es el de la mayoría. Hoy gracias al

esfuerzo de toda la gente que se preocupó en el pasado y gracias a la que
se ocupa en el presente, tenés la posibilidad de poder cursar una carrera
universitaria de calidad, sin pagar aranceles. Es más, podes acceder a
becas de apuntes, fotocopias, tenés una biblioteca gratuita, buffet con
menú estudiantil económico todos los días. Podes practicar deportes,
consultar con una nutricionista, consultorio odontológico. Todas estas
posibilidades que te brinda la Facultad, muchas de ellas a través del
Centro de Estudiantes, son el resultado de años de compromiso, de lucha
y de administrar bien los recursos del Estado.

Por eso te pedimos que planifiques tu cursada, seas responsable a la hora

de inscribirte a una materia, entendiendo el esfuerzo que hacemos todos
para mantener la universidad pública, y una vez inscripto que la sigas

51
hasta la última posibilidad de aprobación. Y que aproveches las instancias
de consulta que brinda el Centro de Estudiantes.

Porque hoy, defender la universidad pública significa generar y defender

políticas de ingreso, permanencia y egreso, Investigar y transferir al medio
avances tecnológicos que solucionen problemas concretos de la sociedad.

Todas éstas cuestiones están íntimamente vinculadas con mantener los

principios concebidos durante la Reforma Universitaria, porque más allá
de la Autonomía Universitaria, El Cogobierno, los Concursos Docentes, la
Extensión Universitaria y la Libertad de Cátedra como conquistas
conseguidas, si la universidad no sirve para mejorar la calidad de vida de
todo el Pueblo Argentino, no servirá para nada.

Por eso es importante que participes de la vida democrática de la

universidad, que votes, que te informes, que cuides el aula, que propongas
y que defiendas la universidad pública.

Educación Tecnológica en la Cuarta Revolución

Industrial
En los últimos años del siglo XX y las primeras décadas del XXI la ingeniería
y la educación tecnológica están en la agenda política y cotidiana. En el
contexto de la Cuarta Revolución Industrial, el impacto más profundo será
el “empoderamiento” de los ciudadanos (en el plano político) y de los
consumidores (en lo económico). En ese sentido, será necesario que “los
actores empoderados reconozcan que son parte de un sistema distribuido
de poder que necesita formas más colaborativas de interacción para
alcanzar el éxito” (Schwab, 2016). Las universidades, y particularmente
aquellas vinculadas con la producción de saberes tecnológicos, están
inmersas en los debates sobre la educación del futuro, en la que los
trabajos más estables (o de menor riesgo en el mercado laboral) “serán
aquellos que requieran de capacidades sociales y creativas: en particular,
la toma de decisiones bajo situaciones de incertidumbre y el desarrollo de

52
ideas novedosas” (Schwab, 2016). Otros debates cruzan a la universidad
contemporánea, como la participación de las mujeres en las carreras
técnicas; la integración de los nuevos grupos de migrantes con sus propias
y variadas características; la profunda desigualdad en el acceso a una
educación de calidad; y la compleja vinculación con el sector productivo y
las necesidades del aparato estatal, entre otros.

En un mundo que transita rápidamente hacia un mayor individualismo y

una creciente automatización, la universidad debe proponer alternativas
que fortalezcan la pertenencia a una comunidad, y la búsqueda de
soluciones que, aprovechando los recursos tecnológicos, mantenga a las
sociedades y a la humanidad en el centro de sus intereses.

Bibliografía
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Plata.

53
Malatesta, A. (2005). “El surgimiento de la Universidad Obrera Nacional en
la Argentina de fines de la década de 1940”. Diálogos Pedagógicos, año III,
núm. 6.
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Buenos Aires: CEIT-UTN.
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siglo XXI. México: UDUAL.
Wanschelbaum, C. (2014). “La educación durante el gobierno de Raúl
Alfonsín (1983-1989)”. Ciencia, Docencia y Tecnología, Vol. XXV, núm. 48

54
Actividades
1) Luego de la lectura del capítulo “La Universidad en la historia”
relevar los sucesos más importantes y realizar una línea de tiempo que
permita visualizar la historia de la UTN en particular y su relación con otras
instituciones.

----------------------------------------------------------------------------------------

2) Enumerar los reclamos del Manifiesto Liminar de 1918 y realizar

una breve reflexión grupal sobre el impacto del movimiento de Reforma
Universitaria en la actualidad.

----------------------------------------------------------------------------------------

3) Ver los siguientes enlaces y elaborar en grupo un cuadro

conceptual que resuma las ideas más importantes de lo trabajado en
clase, que incluya los conceptos de “gratuidad universitaria”, “universidad
pública”, “desarrollo social”, “educación técnica”, entre otros.

“El camino de la universalización” Página

12
[Link]
la-universalizacion

“Yo creo en la Universidad” Consejo

Interuniversitario Nacional
[Link]
55
3. EL GOBIERNO UNIVERSITARIO
Ing. Marcelo Giura

¿Qué es la comunidad universitaria y quiénes la componen?

La Comunidad Universitaria es el conjunto de todos los sectores
involucrados en la vida institucional y académica de la Universidad. La
componen los siguientes claustros:

• DOCENTES
• GRADUADOS
• ESTUDIANTIL
• NO DOCENTE

Gobierno universitario
¿Cómo está constituido el gobierno de la UTN?

Está constituido en distintas proporciones, por los claustros antes

mencionados.

¿Cómo son los órganos de gobierno de la UTN?

Incluye dos tipos de órganos de gobierno:

56
 ÓRGANOS
ORGANOS
EJECUTIVOS
COLEGIADOS
(unipersonales )

De De
funcionamiento funcionamiento
esporádico permanente

A su vez, tenemos que considerar que hay tres niveles de gobierno:

Universidad, Facultad y Departamentos de Especialidad. Esto se
comprende con facilidad si hacemos una comparación con las estructuras
de gobierno de nuestro país:

UNIVERSIDAD NACION

FACULTAD PROVINCIA

DEPARTAMENTOS DE
MUNICIPIOS
ESPECIALIDAD

La UTN tiene una estructura federal, con Facultades [Provincias]

distribuidas en todo el país. A su vez, en cada una de estas Facultades (o
Unidades Académicas) se dictan diversas carreras, que se organizan
organizadas en Departamentos de Especialidad [como si fueran
Intendencias de una Provincia]. De este modo, el modelo propuesto para
la comparación, se ajusta a las estructuras de gobierno de la Universidad.

57
RESUMEN:

Nivel de
UTN NACION
Universidad

FACULTADES
PROVINCIAS Nivel de Facultad
REGIONALES

DEPARTAMENTOS Nivel de
MUNICIPIOS
ACADÉMICOS Departamentos

Las autoridades ejecutivas

En este contexto, podemos hacer otras comparaciones entre las
autoridades de los distintos niveles de Gobierno:

Presidencia de la
Rectorado de la UTN
Nación

Decanato de la Facultad Gobernación de la

Regional Provincia

Direccción de
Intendencia Municipal
Departamento

Existen diez Direcciones de Departamento, nueve de Especialidad y una de

Ciencias Básicas. El Departamento de Ciencias Básicas nuclea toda la
formación de estas Ciencias y de otras Ciencias Complementarias. Incluye
asignaturas como Matemática, Física, Química, Idioma Inglés, Ingeniería y
Sociedad, Legislación y Economía. Son disciplinas transversales a todas las
carreras.

58
Siguiendo con las comparaciones, podemos relacionar:

Constitución Nacional Estatuto Universitario

Las autoridades legislativas o colegiadas

Asamblea Nivel de Universidad Asamblea Nacional
Universitaria* Constituyente
Consejo Superior Congreso Nacional
Asamblea de Nivel de Facultad Asambleas
Facultades * Constituyentes
Provinciales
Consejo Directivo Congresos
Provinciales
Consejos Nivel de Concejos
Departamentales Departamento Deliberantes

En el cuadro anterior, se puede observar a dos de los órganos de gobierno

(Asamblea Universitaria y Asambleas de Facultades) señalados con un
asterisco (*). Estos cuerpos constituyen los órganos colegiados de
funcionamiento esporádico. El resto son de funcionamiento permanente.

Es importante comprender que las Asambleas, tanto la Universitaria como

la de la Facultad, normalmente se reúnen cada cuatro años en
oportunidad de elegir autoridades unipersonales para el Rectorado y el
Vicerrectorado, así como a las autoridades que ocuparán los cargos del
Decanato y del Vicedecanato, respectivamente como se señala en el
próximo apartado.

59
La Asamblea Universitaria, al ser el máximo órgano de gobierno, es la
única que tiene la atribución de modificar el Estatuto de la Universidad.
Una reunión de esta naturaleza, donde se convoca a más de 450
asambleístas, se realiza esporádicamente y por un temario de mucha
importancia institucional, tal como ocurre cuando se reforma la
Constitución Nacional.

¿Cómo se elige a las autoridades ejecutivas y qué funciones

cumplen?

Rectorado y Vicerrectorado:

La elección de estas autoridades se realiza en reunión especial de la

Asamblea Universitaria, convocada a ese efecto por la autoridad saliente.
Si después de la primera votación, no se lograse la mayoría especial de al
menos DOS TERCIOS (2/3) de los votos positivos de los presentes, se
decide en segunda vuelta entre los DOS (2) candidatos más votados. En la
segunda vuelta deberá obtenerse mayoría simple.

Desde el Rectorado se ejerce la representación de la Universidad en todos

los actos académicos, administrativos y civiles. La persona que ocupa este
cargo, debe poseer ciudadanía argentina, tener como mínimo TREINTA
(30) años de edad y ser o haber sido profesor/a de una Universidad
Nacional Argentina. Para desempeñar el cargo en el Vicerrectorado se
debe cumplir con las mismas condiciones. Ambas autoridades tendrán un
mandato de 4 (cuatro) años de vigencia.

Entre sus atribuciones más importantes se encuentran:

• Convocar al Consejo Superior a las reuniones.

• Dirigir la administración general de la Universidad.
• Convocar y presidir las sesiones de la Asamblea Universitaria y del
Consejo Superior, hacer cumplir sus resoluciones e informar sobre las
mismas.

60
• Expedir los diplomas universitarios, juntamente con el Decano de la
Facultad Regional correspondiente.
• Nombrar y remover a sus secretarios y funcionarios.
• Ejercer la autoridad disciplinaria en la órbita de sus atribuciones.

El/la Rector/a conforma para su gobierno, un equipo de trabajo o

“gabinete”, integrado por Secretarías que designa. Estas autoridades no
tienen duración establecida de mandato. Hacen las veces de
“ministros/as”.

Las Secretarías se ocupan de temas específicos de la administración

universitaria. En la Universidad se definen actualmente las siguientes
Secretarías:

• Secretaría General
• Secretaría Académica
• Secretaría de Ciencia, Tecnología y Posgrado
• Secretaría de Asuntos Estudiantiles
• Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria
• Secretaría Administrativa
• Secretaría de Relaciones Internacionales
• Secretaría de Políticas Institucionales
• Secretaría de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Secretaría del Consejo Superior

Decanato y Vicedecanato

La elección las autoridades unipersonales que estarán a cargo del

Decanato y Vicedecanato, se realiza en una reunión especial, que es la
Asamblea de Facultad Regional, convocada a ese efecto por la autoridad
saliente. Serán electas por la Asamblea de Facultad Regional, previa
postulación individual para cada cargo. La elección de quien va a
desempeñar el cargo del Vicedecanato se realiza en la misma Asamblea de

61
Facultad Regional y luego de la elección de Decano. Ambas votaciones son
secretas.

El mecanismo electoral por el cual se procede a la elección de estas

autoridades es idéntico al utilizado para la elección de los cargos del
Rectorado y Vicerrectorado.

Las autoridades que ocupan estos cargos deben poseer ciudadanía

argentina, tener como mínimo TREINTA (30) años y ser o haber sido
profesor/a de una Universidad Nacional Argentina, con una antigüedad
mínima de TRES (3) años en la docencia universitaria. Sus funciones
cesarán al cumplirse los CUATRO (4) años desde su designación.

Entre sus atribuciones más importantes se encuentran:

• Presidir el Consejo Directivo de la Facultad Regional y ejecutar sus

resoluciones.
• Representar oficialmente a la Facultad Regional en todos sus actos.
• Dictar resoluciones sobre el gobierno académico y administrativo de la
Facultad Regional, de acuerdo con las ordenanzas y reglamentaciones
vigentes.
• Dirigir la administración general de la Facultad Regional.
• Convocar al Consejo Directivo.
• Rubricar, en conjunto con el Rector de la Universidad, los diplomas
académicos y/o profesionales.
• Autorizar, de acuerdo con las ordenanzas del Consejo Superior y las
resoluciones del Consejo Directivo, el ingreso, permisos y certificados
de exámenes de los estudiantes.
• Nombrar y remover a sus secretarios y funcionarios.

Desde el Decanato se constituye un gabinete de gobierno compuesto por

Secretarías. Las Secretarías son equivalentes a las del rectorado, aunque
puede haber variantes.

Direcciones de Departamento:

62
Las autoridades unipersonales a cargo de la Dirección de cada
Departamento son elegidas por el Consejo del Departamento en reunión
especial presidida por la autoridad saliente, conforme con lo estatuido
para la elección del cargo para el Decanato. En caso de empate, después
de TRES (3) votaciones consecutivas, el Consejo Directivo de esa Facultad
Regional decidirá entre las candidaturas empatadas.

El cargo de quien desempeña la Dirección de Departamento tiene una

duración de CUATRO (4) años. Para desempeñar dicho cargo se requiere
ser o haber sido profesor/a del departamento.

La Dirección del Departamento, cuenta además con un cargo de

Secretario/a Departamental que acompaña en la gestión.

Entre sus atribuciones se cuentan:

• Presidir el Consejo de Departamento y ejecutar lo determinado por el

Cuerpo.
• Representar oficialmente al Departamento en aquellos casos en que
hubiere menester.
• Dictar disposiciones sobre el gobierno académico y administrativo del
Departamento de acuerdo con la normativa vigente.
• Convocar al Consejo Departamental.
• Designar a un secretario.

A modo de ejemplo se presenta el siguiente un esquema, ordenado por

ámbito de aplicación, distinguiendo las autoridades ejecutivas de las
legislativas:

63
AUTORIDADES AUTORIDADES
EJECUTIVAS LEGISLATIVAS
Universidad
Tecnológica
Nacional
Asamblea
Rectorado y (Sede: Rectorado) Universitaria y
Vicerrectorado Consejo Superior

FACULTADES
REGIONALES

Facultad Regional Asamblea de

Decanato y Buenos Aires Facultades y
Vicedecanato
Consejo Directivo

DEPARTAMENTOS
DE ESPECIALIDAD

Departamento de
Director de Ingeniería Naval Consejo
Departamento Departamental

64
¿Cómo se integran los consejos?

Consejos Departamentales

5 docentes del Departamento

2 graduados de la Especialidad + Director del Departamento
3 estudiantes de la Especialidad

En este nivel de gobierno, el Claustro No Docente no tiene representantes.

Esto es así, puesto que en los Consejos Departamentales se discute y
proyecta fundamentalmente la política académica y organizativa para la
respectiva especialidad. No se toma en este ámbito ninguna medida de
carácter general para la Facultad. El Consejo Departamental en sesión
citada a tal efecto, elige a su Director/a de Departamento por votación
secreta. Para ocupar el cargo se requiere ser docente del Departamento. El
Director de Departamento permanece en su cargo por el término de
cuatro años y puede ser reelecto.

Se reúnen una vez por mes convocados para el tratamiento de una

determinada orden del día que prepara la Secretaría del Departamento y
en la cual cualquier consejero puede agregar un tema que le interese
discutir. El secretario del Departamento oficia de secretario de actas y de
moderador en cuanto al uso de la palabra por los distintos consejeros.

Consejo Directivo

65
1 docente por cada Departamento
1 graduados y 1 estudiante por cada 2
Departamentos (si el n° de Deptos. es impar
+ Decano
se agregará 1 representante de cada uno de estos claustros)
1 no docente

En este nivel de gobierno se toman medidas de carácter general, válidas

dentro del ámbito de la Facultad, siempre y cuando estén enmarcadas
dentro de la normativa vigente establecida por el Consejo Superior. Por
ejemplo, el Consejo Directivo de la Facultad no puede disponer el
agregado de una correlativa para el cursado de una asignatura sin
solicitarlo previamente al Consejo Superior quién, en caso de aprobarlo, le
da validez en todo el ámbito de la Universidad.

Se reúnen una vez por mes convocados para el tratamiento de una

determinada orden del día que prepara el Secretario Académico, en
función de los distintos pedidos realizados por los consejeros o por
cualquier integrante de la comunidad universitaria, constituyéndose de
este modo, y tal como indica el reglamento de funcionamiento del Consejo
Directivo, en Secretario del Consejo. No tiene voz ni voto y oficia de
moderador en el uso de la palabra, así como también anuncia los temas a
tratar en función de lo indicado en la orden del día.

A modo de ejemplo construiremos un esquema, ordenado por ámbito de

aplicación, distinguiendo las autoridades ejecutivas de las legislativas:

Debido a la diversidad de temas que trata, el Consejo Directivo divide su

trabajo en 4 comisiones: Interpretación y Reglamento, Enseñanza,
Presupuesto y Planeamiento.

Con el objeto de garantizar el mayor número de representantes docentes

tal como manda la ley, el reglamento electoral establece:

66
 “En caso de que el número de departamentos de enseñanza sea
impar, el número de representantes docentes será aumentado en
DOS (2), elegidos del padrón general de la Facultad. En caso de un
número par de departamentos, el número de representantes docentes
se aumentará en UNO (1), elegido del padrón general de la
Facultad.” (Este es el caso de nuestra Facultad)

Este párrafo fue agregado, justamente, para garantizar que el claustro

docente conforme el 50% de los integrantes del Consejo Directivo.

En el caso de la F.R.B.A., la representación queda establecida de la

siguiente forma:

• 11 docentes (antes 10)

• 5 graduados (antes 5)
• 5 estudiantes (antes 5) y  1 No docente

Consejo Superior

Este es el cuerpo colegiado “político” por excelencia.

1 Decano por cada Facultad Regional

5 representantes del claustro estudiantil
5 representantes del claustro graduados + Rector
5 representantes del claustro no docente
15 representantes del claustro docente

En este caso, los Decanos representan a las Facultades, así como los
Senadores representan a las Provincias, y el resto de los consejeros
representan a su correspondiente Claustro, así como los Diputados
representan a los ciudadanos. Es decir, que este cuerpo funciona como si
fuera la Asamblea Legislativa.

67
En este nivel de gobierno se discuten temas de carácter general para la
Universidad como, por ejemplo: el Reglamentos de Estudio y de Concursos
Docentes; Planes de Estudio; autorización de
implementación de carreras, becas de posgrado, categorización de docentes,
otorgamiento de diplomas, entre otros temas. También se tratan temas
particulares de las Facultades Regionales, dado que algunos temas son
resueltos por los Consejos Directivos de las Facultades AD-REFERENDUM del
Consejo Superior. Así también, todo lo relacionado con las partidas
presupuestarias que se giran a las Facultades Regionales son discutidas en su
seno. Es también, dentro del ámbito de la Universidad, el tribunal de alzada
de cualquier disputa reglamentaria, disciplinaria o académica que haya
tenido lugar en alguna Facultad.

Debido a la diversidad de temas que trata, su trabajo se desarrolla en

comisiones: Interpretación y Reglamento, Enseñanza, Presupuesto,
Ciencia-Tecnología y Posgrado y Planeamiento. Las comisiones se reúnen
el día anterior al plenario del Consejo y elaboran “su” orden del día en
función de los temas tratados y que, por ende, tienen “despacho”. El
conjunto de ellas constituye la Orden del Día del plenario.

Se reúnen al menos 6 veces al año en el Rectorado, que es el lugar donde

desarrollan su actividad las autoridades, y desde donde se imparten las
normas generales para el funcionamiento de la Universidad en un todo de
acuerdo con lo que haya dispuesto el Consejo Superior. El Rector es la
máxima autoridad ejecutiva de la institución y por ende su representante
ante el Ministerio de Educación o ante cualquier otro interlocutor.
También preside las reuniones del Consejo Superior, mientras que el
Secretario Académico de la Universidad “oficia” de secretario de actas.

¿Cómo se elige a los Consejeros?

Se los elige en elecciones democráticas y pluralistas que se realizan cada 2

años y que son organizadas y fiscalizadas por la Universidad. Son cuatro
elecciones independientes (una por cada claustro). La Junta Electoral es el

68
órgano máximo de fiscalización de las elecciones y también está integrado
por representantes de los cuatro claustros.

En el caso de los estudiantes, las diversas agrupaciones que los nuclean

presentan las listas de candidatos para los distintos Consejos y en las
fechas y días fijados por la Universidad se realizan las elecciones, que son
obligatorias.

Circunscribiendo el análisis al caso del claustro estudiantil, las

agrupaciones que se presentan a elecciones “oficializan” ante la Junta
Electoral una boleta compuesta (como máximo) de 4 cuerpos. Esto es así,
porque puede ocurrir por diversas circunstancias, que en algún comicio no
hubiera que renovar algún estamento de gobierno. En ese caso, las boletas
tendrán 3 cuerpos ó menos.

Cada cuerpo incluye los nombres de los candidatos a ocupar los cargos de
consejeros en los distintos niveles de gobierno ya comentados (Consejo
Departamental, Consejo Directivo, Consejo Superior).

El padrón estudiantil está dividido por “especialidad”, ya que, por ejemplo,

para elegir los representantes estudiantiles en el Consejo Departamental
de Electrónica deben votar sólo los alumnos que estudian electrónica, y así
con los otros departamentos.

En el caso del Departamento de Ciencias Básicas, que es conducido porel

Consejo Departamental de Ciencias Básica, los representantes
estudiantiles pueden ser estudiantes de cualquier especialidad, razón por
la cual, a diferencia de los otros Consejos Departamentales, votan todos
los estudiantes.

Por todo ello, las boletas tienen, en general, 4 cuerpos:

1. Consejo Departamental de Ciencias Básicas

2. Consejo Departamental de Especialidad
3. Consejo Directivo
4. Consejo Superior

69
Por cada agrupación estudiantil que se presente a elecciones dentro de
una misma Facultad (piense en la FRBA por ejemplo), tres de los cuerpos
(1,3 y 4), son iguales para todos los estudiantes de la Facultad sea cual
fuere la carrera que sigan.

La indicada con el número 2, en cambio, es distinta de especialidad en

especialidad, dado que se eligen a representante de carrera. O sea que, en
el caso de la FRBA, habrá nueve listas de candidatos a consejeros
departamentales “de especialidad”, por cada agrupación que se presente
a elecciones. Cada agrupación presenta en cada Departamento una boleta
que se diferencia únicamente en el cuerpo indicado con el número 2.

Como ejemplo, vemos lo siguiente:

AGRUPACIÓN XX AGRUPACIÓN XX AGRUPACIÓN XX AGRUPACIÓN XX

Candidatos a Candidatos a Candidatos a Candidatos a

Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros

Departamentales Departamentales Directivos Superiores
de CIENCIAS
BÁSICAS

Bibliografía
Resolución de Asamblea Universitaria 1/2011. Estatuto Universidad Tecnológica
Nacional

[Link]
s/ConsejoSuperior/[Link]

70
71
4. LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL EN
LA ACTUALIDAD

La Universidad Tecnológica Nacional (UTN) presenta

dos características que la diferencian del resto de las instituciones del
Sistema Universitario Nacional:

1. Es la única universidad del país que tiene a la ingeniería como prioridad

en su oferta académica.
2. Posee carácter federal, por incluir a todas las regiones de Argentina.

Posee actualmente 33 sedes localizadas en las regiones del Noreste,

Noroeste, Cuyo, Centro, Metropolitana, Bonaerense, y Sur. Cuenta con
más de 85.000 estudiantes que constituyen más del 40% de los estudiantes
de ingeniería del país.

Ver más:
Sedes de la Universidad Tecnológica
Nacional
[Link]

Mapa Google con las 30 Facultades

Regionales

72
[Link]

El logo de la UTN
Para elegir el emblema que identificaría a la Universidad se llamó a
concurso público, en el que resultó ganador un estudiante de
arquitectura apellidado Blanco, quien diseñó un logotipo
caracterizado por su sencillez, equilibrio y simetría, realizado en
color negro (emblemático de la ingeniería) y con bordes dorados.

[Link] círculo simboliza el equilibrio y la perfección.

[Link] arcos de circunferencia representan la dinámica de la tecnología en
constante evolución.
3. La letra griega ψ (Psi) es el símbolo medieval del hombre, como
objetivo final de la institución, ya sea formando personas o brindando
soluciones a sus necesidades.
4. El signo positivo (+) es representativo de una totalidad técnica
positiva, incorporando la moral, los valores y la responsabilidad que su
utilización implica.

73
5. LA FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES
Ing. Rubén Dellagiovanna, Johanna Fleitas, Sebastián Rossa

Introducción
La Facultad Regional Buenos Aires (FRBA) es una de las 30 facultades
regionales distribuidas en toda la República Argentina que conforman la
Universidad Tecnológica Nacional (UTN), en las cuales se dictan carreras
de grado exclusivamente relacionadas con la disciplina ingeniería, y con un
perfil académico vinculado de manera directa a la realidad del sistema
productivo regional y nacional. Su distribución federal distingue a la UTN
del resto de las Universidades en Argentina.

En el contexto de la Universidad de la que forma parte, la FRBA, se orienta

a “la formación de profesionales críticos e innovadores, capaces de mejorar
su entorno y la calidad de vida de quienes lo integran, desde una
perspectiva ética y de responsabilidad social”. Cuenta con un plan
estratégico de desarrollo, cuya misión, visión se definen de la siguiente
manera:

74
MISIÓN

Promover en la Comunidad Tecnológica la calidad en la docencia,

generación y transferencia de conocimientos, el desarrollo tecnológico y la
vinculación con el medio, basados en un fuerte compromiso social. Formar
profesionales críticos e innovadores, capaces de mejorar su entorno y la
calidad de vida de quienes lo integran, desde una perspectiva ética y de
responsabilidad social.

VISIÓN

Ser una Facultad líder a nivel nacional y de referencia internacional,

reconocida tanto por su compromiso académico y la calidad de sus
graduados, como por el desarrollo y aplicación de sus investigaciones, la
transmisión de conocimientos hacia la sociedad y las contribuciones a la
mejora en su entorno.

VALORES

Se priorizan los siguientes valores que sustentan la misión y la visión de la

institución y que orientan sus lineamientos estratégicos y son marco para
las distintas acciones: excelencia, ética, colaboración, inclusión,
solidaridad, pertenencia, compromiso e innovación.

75
La Comunidad Tecnológica es aquella conformada por los 4 claustros:
docentes, no docentes, alumnos y graduados de la FRBA; de acuerdo con el
Estatuto de la UTN (Resolución de la Asamblea Universitaria N° 1/2011),
artículo 44º.

La EXCELENCIA se define como el logro de la calidad a través del

camino de la mejora e innovación, cuya búsqueda se refleja en las distintas
funciones y actividades que se desarrollan, con énfasis en el desarrollo de
innovaciones. Esta excelencia adquiere sentido en el marco de una
“Comunidad Tecnológica”, basada en la SOLIDARIDAD, la
PERTENENCIA y la INCLUSIÓN de sus distintos integrantes que busca
generar lazos a través de distintas acciones compartidas: académicas,
profesionales, culturales y solidarias con la sociedad.

Se privilegian políticas y acciones que permitan que cada persona se sienta

parte de la institución y tenga la posibilidad de transitar el camino que elija
dentro de ella. Esto supone promover la igualdad en las oportunidades y
experiencias educativas, en el marco de la pluralidad y el respeto por la
diversidad y la interculturalidad.

76
La responsabilidad social universitaria tiene un lugar central en el marco
de la misión y visión de la Facultad, dado el fuerte vínculo con el entorno
que caracteriza a la institución y el COMPROMISO que se asume con una
mejor calidad de vida. En este contexto, la formación cobra sentido desde
una perspectiva de formación ÉTICA e integral, que busca impactar en
acciones comprometidas de sus docentes, investigadores, estudiantes y
graduados para con el desarrollo social.

La COLABORACIÓN es un componente esencial para los propósitos

señalados. Al interior de la institución, se promueve el trabajo en entornos
colaborativos para enriquecer y acompañar el valor de la “Comunidad”
como una “Comunidad de Aprendizaje” con intercambios enriquecedores
que acompañan la complejidad de la formación de los estudiantes y de la
práctica profesional en el contexto actual, desde abordajes
interdisciplinarios para la solución de complejos problemas sociales.

La FRBA se caracteriza por un perfil que busca trascender sus propias

fronteras, desde una perspectiva interinstitucional, en cooperación con
instituciones académicas, científicas, empresariales. En este contexto, es
fundamental generar espacios de INNOVACIÓN en la enseñanza, la
investigación y la extensión, para nuevas ideas y desarrollos, que resulten
factibles de implementar y conlleven a un mayor desarrollo social,
económico y sustentable de la región de influencia.

Sedes de la Facultad Regional Buenos Aires

La FRBA realiza sus actividades en tres sedes: Medrano, Campus y Castro
Barros.

Sede Medrano: Es la sede central en donde se encuentran las Autoridades

de la FRBA, funcionan todas las Secretarías, áreas administrativas y 7
Departamentos de Especialidad: Electrónica, Industrial, Mecánica, Naval,
Sistemas, Textil y Química. Cuenta con 72 aulas, un Aula Magna para actos,
un Auditorio, una Biblioteca, laboratorios, salas de reunión, una imprenta,
oficinas, bar y comedor.

77
 Av. Medrano Nº 951, 3ºpiso
(C1179 AAQ) - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.

Sede Medrano

Sede Campus: Cuenta con un Director de Campus, quien es la Autoridad

de sede. Funcionan 2 Departamentos de Especialidad: Civil y Eléctrica y el
Departamento de Ciencias Básicas. Cuenta con 8 hectáreas distribuidas
entre: espacios de recreación e infraestructura deportiva, 102 aulas, salas
de reunión y de profesores, laboratorios (física, química, civil, eléctrica y
mecánica), una Biblioteca, oficinas, bar y comedor.

El Dpto. de Ciencias Básicas o de Materias Básicas, según el Estatuto

Universitario, está conformado por 5 Unidades Docentes Básicas (UDB):
Química, Física, Matemática, Legislación y Economía, y Cultura e Idiomas.

Sede Campus

78
Sede Castro Barros: Es el ámbito de la Escuela de Posgrado, gestionada por
la Subsecretaria de Posgrado y Vínculo con la Investigación. Cuenta con 17
aulas, sala para conferencias y reuniones y oficinas. En ella se dictan hoy
26 carreras de posgrado, que incluyen Especializaciones, Maestrías y
Doctorados.

Castro Barros Nº 91
(C1178 AAA) – Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.

Sede Castro Barros

Autoridades de la Facultad Regional Buenos Aires

La autoridad ejecutiva en la Facultad es desempeñada por un/a Decano/a.
Al igual que el Rector, se elige cada cuatro años por Asamblea de Facultad,
junto con el cargo del Vicedecanato.

En el mismo nivel, el Consejo Directivo toma medidas de carácter general,

válidas dentro del ámbito de la Facultad, siempre y cuando estén
enmarcadas dentro de la normativa vigente establecida por el Consejo
Superior. Se reúne una vez por mes, y está conformado por consejeros de
los cuatro claustros y quien se desempeña en el cargo de Decano/a.

En la FRBA, el Decano es el Ing. Guillermo Oliveto, quien tiene bajo su

dependencia distintas secretarías que acompañan la gestión en las
funciones centrales de la Universidad que son: la docencia, la investigación
y la extensión.

La Secretaría Académica, es el ámbito desde el que se dirige la actividad

académica de la institución en la enseñanza de grado y posgrado,

79
impulsando prácticas educativas de excelencia, calidad en la docencia, y
actualización e innovación curricular. Entre sus funciones se incluye el
desarrollo y la mejora de la organización académica, la articulación
departamental e interdepartamental, la implementación y seguimiento de
planes, programas y prácticas académicas, el desarrollo de programas de
innovación pedagógica, la implementación de políticas de calidad
educativa en el marco de estándares de acreditación, la integración de
tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, el
desarrollo de programas de tutoría como parte de las políticas inclusivas
de la facultad, el desarrollo de la profesionalización docente a través de
programas de formación en el marco de la carrera académica, la
coordinación del seminario de formación preuniversitario para el ingreso a
la Facultad.

La Secretaría Administrativa, entiende en el planeamiento, dirección y

control de todo lo que incumbe a recursos administrativos de la FRBA.
Instrumenta políticas, normas, sistemas y procedimientos necesarios que
salvaguarden los bienes institucionales, vela por la eficiencia del control de
gestión, y supervisa la correcta administración de los recursos financieros,
humanos y materiales de la institución, atendiendo los requerimientos de
los diversos departamentos, respetando las leyes, normas y reglamentos
vigentes.

La Secretaría de Asuntos Universitarios (SAU), promueve políticas y

programas que generen condiciones para el bienestar estudiantil,
abordando aspectos vinculados a salud, sociales, profesionales, culturales
y recreativos, que aporten al desarrollo integral y a la inclusión de las y los
estudiantes y contribuyan a su trayectoria educativa en la vida
universitaria. Trabaja en forma colaborativa con todas las áreas de la
FRBA, en la construcción de políticas y espacios adecuados para dar
respuestas a las necesidades de la comunidad universitaria.

La Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (SeCyT)

actúa como nexo entre el mundo de la investigación científica y
tecnológica que se realiza en la Facultad, y el mundo productivo y

80
académico. Se ocupa del diseño de la política de investigación científica y
tecnológica y promueve los mecanismos necesarios para su fomento y
ejecución, así como la coordinación de dicha política con la del conjunto
del sistema nacional de innovación y de investigación científica y
tecnológica. Aborda funciones vinculadas a la gestión de la investigación
científica y desarrollo tecnológico y propicia el incremento de la
investigación en proyectos interdepartamentales, interfacultades e
interinstitucionales; y también implementa distintos mecanismos de
promoción científica y tecnológica en la FRBA.

La Secretaría de Planeamiento y Gestión de Procesos, gestiona la totalidad

de la trayectoria académico de los/as alumnos/as desde que aspiran a
ingresar a la Facultad hasta que se les otorga el título. Administra los
procesos de inscripción a materias, cursado, regularidad y evaluaciones.
También es gestora del proceso de planeamiento estratégico de la UTN
Buenos Aires, mediante el cual se define y ejecuta el Plan Estratégico
Institucional (PEI). Para ello interactúa con todos los procesos de la
Facultad y colabora con el monitoreo permanente del mismo.

La Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria (SCEU), lleva a cabo la

planificación, promoción y canalización de todas aquellas actividades que
signifiquen la integración de la FRBA al medio que la rodea, cuyos alcances
impliquen el aprovechamiento social del conocimiento generado en la
Facultad para aportar al desarrollo científico y tecnológico de la
comunidad. Contribuye a la formación continua, dictando cursos en
diversas temáticas y a la asistencia tecnológica, para el enriquecimiento de
la comunidad universitaria y la sociedad en su conjunto. Desarrolla sus
acciones en un marco de responsabilidad social (social, económico,
tecnológico y ambientalmente sustentables); y se vincula al medio a través
de la difusión de conocimientos y la realización de prácticas culturales y
sociales en función de las necesidades identificadas.

La Secretaría Legal y Técnica, se ocupa de todas las cuestiones legales que

atañen a la facultad, a través de orientación y gestión de procedimientos

81
requeridos desde la perspectiva legal para la gestión académica y
administrativa de la institución.

Los Departamentos de Ingeniería

Como todas las Facultades de la UTN, la FRBA está organizada, desde el

punto de vista académico, en Departamentos de Especialidad y de Ciencias
Básicas.

En nuestra Facultad existen los Departamentos de Ingeniería Civil,

Eléctrica, Electrónica, Industrial, Mecánica, Naval, Sistemas, Química y
Textil. Y el Departamento de Materias Básicas, que se divide en Unidades
Docentes Básicas de Matemática, Química, Física, Cultura e Idiomas y
Legislación y Economía.

Cada Departamento tiene un Consejo Departamental que lo gobierna, está

compuesto por representantes de los claustros de docentes, alumnos y
graduados; y está presidido por el Director de Departamento. Para llevar
adelante sus funciones, cada Dirección de Departamento tiene una
Secretaría.

EL BIENESTAR ESTUDIANTIL: PROGRAMAS

DESTINADOS A ESTUDIANTES
La FRBA desarrolla políticas, planes, programas y acciones que tiendan a
mejorar la calidad de vida de los/as estudiantes dentro del ámbito de la
institución, complementar las acciones de formación estrictamente
académicas y desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad
tecnológica. Estas acciones son un apoyo fundamental para contribuir a la
formación de estudiantes como profesionales de excelencia, socialmente
responsables y fuertemente comprometidos con la comunidad tecnológica
que se plantea en la misión de la UTN-FRBA. Se realiza a través de la
Secretaría de Asuntos Universitarios (SAU).

82
Entre los principales objetivos de la SAU para contribuir al bienestar y
formación estudiantil, podemos señalar:

• Contribuir al bienestar físico, mental y social de los/as estudiantes.

• Mejorar la accesibilidad a la institución, sobre todo para aquellos/as
estudiantes con discapacidad o de bajos recursos económicos.
• Facilitar la inserción laboral y contribuir al desarrollo profesional
estudiantil.
• Brindar servicios de interés estudiantil o que complementen la
actividad académica, en pos de una formación de excelencia.

Programa de Promoción de la Salud Integral de Estudiantes: el área de

Salud
La creación del Área de Salud se basa en la necesidad de generar un
espacio en el cual los/as estudiantes y toda la Comunidad Universitaria
puedan cubrir algunas de sus necesidades vinculadas a dicho campo,
gratuitamente o con un costo mínimo, y para fomentar el interés en el
cuidado de su salud y promover su bienestar.

Actualmente, la Facultad cuenta con Consultorios Médicos en ambas

sedes, de los cuales pueden hacer uso el conjunto de la Comunidad
Universitaria.

En las instalaciones de la Sede Medrano, se ofrecen los servicios de

Atención Médica, Odontología, Kinesiología, Nutrición y Orientación
Vocacional. En la Sede Campus se cuenta con los servicios de Atención
Médica.

El Área de Salud lleva adelante, además, una campaña permanente de

lucha contra el SIDA y las Enfermedades de Transmisión Sexual, a través de
la distribución gratuita de preservativos. Los puntos de entrega se
encuentran ubicados en las oficinas de la Secretaría de Asuntos
Universitarios, los consultorios y cerca de las oficinas del Centro de
Estudiantes de Ingeniería Tecnológica.

Los estudios médicos obligatorios:

83
Uno de los objetivos de la Secretaría de Asuntos Universitarios es cuidar la
salud de los/as estudiantes. Es por ello que por medio del Área de Salud se
coordina la realización de estudios médicos preventivos, convencidos de que
la buena salud es fundamental en el desarrollo integral de los y las
estudiantes, y favorece también un óptimo rendimiento académico. Son
varias las enfermedades que en sus inicios son invisibles para quienes las
padecen y sólo comienzan a evidenciarse en etapa avanzada. Por ello es tan
importante no esperar los síntomas y realizarse un chequeo médico que
permita descubrir anticipadamente cualquier problema de salud. El principal
objetivo de un chequeo médico es detectar factores de riesgo que con el
transcurso del tiempo pueden provocar enfermedades de diferente naturaleza.

Estos exámenes son de carácter obligatorio, y sus fines son preventivos y

no restrictivos de ingreso a esta Facultad. Además, los estudios son
manejados con absoluta reserva por los profesionales del Área de Salud,
quienes se encuentran a disposición de toda la Comunidad Universitaria

Los/as estudiantes pueden realizarlos a través de su obra social, prepaga, en

cualquier hospital público o privado, en laboratorios, etc. Una vez que se
hayan hecho todos los estudios, los/as estudiantes deben acercarse con los
mismos a cualquiera de las oficinas de la Secretaría de Asuntos
Universitarios. El personal de la Secretaría corroborará que estén completos
y le otorgará un turno con un médico de la Facultad. El día del turno, hay
que presentarse nuevamente con todos los estudios. Un médico realizará la
revisión y otorgará el apto médico.

Finalmente, la consultoría psicológica es un nuevo espacio destinado a la

comunidad universitaria, que tiene como finalidad brindar asesoramiento y
acompañamiento profesional ante consultas, problemas específicos que se
presenten a los/as estudiantes con la finalidad de orientarlos en los distintos
temas que sean objeto de las consultas.

Independientemente a la realización de los estudios médicos, los/as

ingresantes deben iniciar los trámites de Libreta Universitaria. Una vez que

84
su libreta esté lista, van a poder retirarla en la oficina de la Sede Campus de
la Secretaría de Asuntos Universitarios presentando el apto médico

Por consultas y más información:

salud@[Link]

Horarios de consultorios médicos:

[Link] orarios-
consultorios-medicos/

Las actividades deportivas

La Facultad cuenta con un área de promoción de actividades deportivas,
con espacios adecuados, equipamiento y práctica de distintos deportes,
con participación en la liga universitaria y distintos torneos.

Los deportes actuales que pueden practicar los y las estudiantes son:

• básquet
• fútbol femenino y masculino
• rugby
• running
• vóleyfemenino y masculino

Horarios y contactos:
[Link] eportes/

85
Programa de Accesibilidad, Seguridad y Permanencia dentro de la
Institución: Las becas para estudiantes
Desde la SAU, se promueven distintos tipos de becas destinadas a
estudiantes con la finalidad de favorecer su trayectoria estudiantil en la
facultad con distintos objetivos. Entre las principales becas pueden
mencionarse:

Las becas de Servicio:

Estas becas están dirigidas a estudiantes de la UTN Buenos Aires, para

desarrollar actividades técnicas no administrativas que cubran
necesidades en la Facultad. Son asignadas por módulo, esto implica una
dedicación máxima de 6 horas semanales. Podrá asignarse hasta 3
módulos por beneficiario. Se otorgan desde el mes de abril hasta el mes de
diciembre inclusive.

Las becas de ayuda social para el estudiante-BASE

La FRBA ofrece a sus estudiantes la posibilidad de acceder a una beca de

ayuda social. Se busca a través de las mismas, propiciar la igualdad de
oportunidades en el acceso y permanencia a la universidad. El objetivo de
estas becas es atender a necesidades fundamentales como transporte,
apuntes, residencia y todas aquellas que limiten directamente las
posibilidades de estudio y la permanencia en la institución. La misma,
consiste en brindar un apoyo económico tratando de cubrir los gastos que
demanda una carrera universitaria, teniendo en cuenta los aspectos
socioeconómicos y el grado de avance y compromiso académico.

Quienes estén interesados en gestionarla, podrán solicitarla mediante un

formulario de inscripción online, que deberán completar en los plazos
establecidos. El equipo de Becas de la SAU verificará toda la
documentación y procederá a dar fecha y hora para una próxima

86
entrevista la cual será realizada por una asistente social. La decisión de
asignación de los módulos de becas de acuerdo a la situación
socioeconómica de cada postulante, está a cargo de una Comisión de
Becas. La misma está integrada por representantes del Claustro Docente,
No Docente y Estudiantil.

En el alcance de la beca están comprendidos todos/as los/as estudiantes

de la FRBA que cumplan los siguientes requisitos: cursar una carrera de
grado como alumno regular, no percibir otras becas y no poseer títulos
universitarios de grado, y ser argentinos nativos o por opción. Las becas se
asignan entre abril y diciembre de cada año.

Otras becas:

Anualmente se ofrecen otras becas que surgen de convocatorias de

instituciones públicas o privadas, tales como: las becas Fundación YPF;
becas Williams, becas progresar o becas de investigación convocadas por
el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) o la Secretaría de Ciencia,
Tecnología e Innovación Productiva de nuestra Facultad. La mayoría de las
convocatorias son en febrero, pero hay algunas que se ofrecen en distintos
momentos del año.

Más información sobre Becas:

[Link] ecas/

Área de Orientación y Apoyo para Personas con DiscapacidadORADIS

87
El Área de Orientación y Apoyo para Personas con DiscapacidadORADIS
tiene como propósito coordinar, asesorar, promover y difundir todas
aquellas acciones que contribuyan directa o indirectamente a la inclusión
de personas con movilidad y/o comunicación reducida, asegurando un
acceso igualitario a la educación en la facultad. Busca también potenciar
en los/as estudiantes con discapacidad su autonomía y formar a la
comunidad universitaria en temas de accesibilidad e inclusión.

Entre las principales acciones que desarrolla esta área se incluyen:

• Eliminación de barreras arquitectónicas mediante obras de adecuación

impulsadas por ORADIS y ejecutadas a través del área de
infraestructura y el Plan Nacional de Accesibilidad.
• Elaboración de herramientas para la adecuación de estrategias de
enseñanza de los/as docentes a las necesidades específicas que
requiera cada discapacidad.
• Capacitaciones para docentes y no docentes en prácticas inclusivas, en
LSA y Matemática Braille.
• Participación en la Red Interuniversitaria de Discapacidad.
• Certificación de Calidad según norma ISO 9001.
• Implementación del Proyecto de Accesibilidad Académica para
universidades nacionales.

Recursos disponibles para estudiantes:

• Acompañamiento en la etapa del ingreso

• Becas de apuntes y fotocopias para estudiantes con discapacidad.
• Disponibilidad para transcribir a formato accesible el material
bibliográfico para personas con discapacidad visual.
• Disponibilidad del LIBRO DEL CURSO DE MATEMÁTICA Y FISICA PARA EL
INGRESO A LA UNIVERSIDAD en Braille.
• Pupitres adaptados para personas con movilidad reducida.
• Provisión de Aro magnético para aulas de ambas sedes.
• Acompañamiento en gestiones académicas.
88
Más información sobre ORADIS:
[Link] radis/

Programa de formación integral de estudiantes

El área de Intercambio de estudiantes busca favorecer y enriquecer la
formación integral, a través de los siguientes objetivos:

• Brindar una amplia oferta de programas, becas y actividades de

intercambio a los/as estudiantes de la Facultad.
• Firmar convenios de intercambio académico con instituciones de
educación superior afines a la formación en Ingeniería y disciplinas
asociadas.
• Estimular la participación de estudiantes en actividades formativas en
universidades de otros países, y el aprendizaje de otros idiomas.
• Propiciar la transferencia de experiencias y conocimientos adquiridos
en el intercambio al resto de la comunidad estudiantil.
• Posicionar a la Facultad como un destino de preferencia para alumnos
extranjeros.

Servicios destinados a la comunidad estudiantil

Como estudiante de la Facultad, se tiene acceso a estos servicios asociados

al área:

89
• Recibir orientación sobre oportunidades para realizar experiencias de
intercambio en función del perfil de cada estudiante y de la oferta
existente.
• Gestión de las acciones necesarias para la estadía en el exterior de los
estudiantes beneficiados por las becas.

Para estudiantes extranjeros, el área cumple un rol fundamental, al asistir

en cuestiones administrativas y académicas que les permitan integrarse a
la comunidad universitaria.

Existen numerosos programas de intercambio a los cuáles pueden aplicar

los/as estudiantes, algunos que se ofrecen de modo continuo a lo largo del
tiempo y otros que surgen cada año. Entre aquellos que se promueven
desde hace varios años con subsidio para estudiantes, pueden
mencionarse:

• Las becas DAAD son promovidas por el Servicio Alemán de Intercambio

académico y se otorgan para estudio e investigación en distintos
centros e instituciones de educación superior alemanas acreditadas.
• Las becas IAESTE (International Association for the Exchange of
Students for Technical Experience), ofrecen la posibilidad de realizar
pasantías en 85 países que integran el programa y su objetivo es
brindar entrenamiento técnico en instituciones, universidades y
empresas extranjeras a estudiantes que cursen carreras tecnológicas.
Los/as estudiantes abonan su pasaje y reciben beca mensual el tiempo
que dure su estadía.

También se difunden anualmente otras posibilidades de intercambio como

las becas FOF (Friends of Fulbright), PILA (intercambios con universidades
de Colombia y México) o las de Exchange Foreign Students.

Otras posibilidades con que los/as estudiantes cuentan son la realización

de pasantías y el cursado de asignaturas en numerosas de universidades
extranjeras con las que se cuenta con convenios, pero sin beca asociada.
Estas universidades pueden consultarse en la web de la UTN.

90
Más información sobre Intercambios:
[Link]
ntercambio/

Convenios con universidades extranjeras (sin becas):

[Link] studiantes-utnba-
intercambios-conconvenio-sin-beca/

91
El Centro de Estudiantes
Como se vio anteriormente, en la Facultad conviven cuatro claustros:
estudiantil, docente, graduados y no docentes. Si bien cada uno de ellos
forma parte del Gobierno de la Facultad, también cada uno de ellos posee
su representación gremial.

En el caso del sector estudiantil, esta representación está dada por el

Centro de Estudiantes que, en nuestra Facultad Regional, se llama Centro
de Estudiantes de Ingeniería Tecnológica (C.E.I.T.).

El C.E.I.T. tiene como finalidad tanto representar y defender los derechos e

intereses de los/as estudiantes en relación con la Universidad como
también proteger la educación pública y gratuita, la autonomía
universitaria, la igualdad de oportunidades, la enseñanza libre y la
excelencia académica. De esta manera se convierte en custodio de los
principios establecidos por la Reforma Universitaria de 1918.

Entre las actividades habituales que realiza el C.E.I.T. para llevar a cabo sus
objetivos se destacan:

• Publicación y distribución de apuntes.

• Organización de seminarios y conferencias que complementan la
formación universitaria.
• Difusión de información vinculada con el quehacer universitario.
• Organización de clases de consulta.
• Emprendimiento de actividades relacionadas con el mejoramiento de la
infraestructura edilicia de la Facultad.
• Creación y defensa de proyectos académicos para mejorar
continuamente las condiciones de estudio.
• Establecer un vínculo entre los estudiantes y el medio social.
• Contener a los estudiantes que provienen de estratos sociales
vulnerabilizados o que no pueden costear su educación mediante el
otorgamiento de becas de apuntes, fotocopias y de trabajo, con el fin

de reducir a su mínima expresión la deserción por causas económicas.

92
• Realizar campañas de prevención y concientización.
• Contribuir con el desarrollo y mantenimiento de la Facultad mediante
donaciones.
• Organización de eventos culturales, deportivos
y de entretenimiento.

Para desenvolverse eficientemente en la realización de sus actividades, el

C.E.I.T. tiene una estructura organizativa, contando con una Presidencia,
una Secretaría General y 9 Secretarias, que conforman la denominada
Comisión Directiva.

Más información sobre la estructura del

C.E.I.T.:
[Link]

Los miembros de la Comisión Directiva se renuevan cada dos años y

cumplen sus funciones con carácter ad-honorem.

Las elecciones son libres (no obligatorias), por no ser el Centro de

Estudiantes parte formal del gobierno universitario. Estas se realizan entre
todos los/as estudiantes de la Facultad que, mediante el acto de emitir su
voto, eligen entre sus compañeros/as a quienes los van a representar. Para
ello, las distintas agrupaciones estudiantiles que representan a diversas
corrientes del pensamiento presentan sus listas de candidatos.
Actualmente participan del C.E.I.T. cuatro agrupaciones:
Franja Morada Tecnológica, 19 de Agosto, U.E.S. y En Clave Roja.

Una vez elegidos/as quienes desempeñarán las Secretarías que

conformarán junto con la Presidencia y la Secretaría General del Centro, la
93
comisión directiva del Centro de Estudiantes, las mismas se encargarán del
desarrollo de actividades dentro de una determinada área de interés que
sirve a los propósitos del Centro.

Si bien las elecciones no son obligatorias, es fundamental que la totalidad

de estudiantes nos interioricemos de las agrupaciones y corrientes de
pensamiento que se encuentran actuando dentro de la Facultad (leyendo
las distintas carteleras e intercambiando opiniones con los representantes
de cada agrupación) para formarnos una opinión propia y votar de
manera consciente un Centro de Estudiantes que realmente represente los
intereses de la mayoría, ya sea peticionando frente a una autoridad de la
Facultad o en cada una de las decisiones cotidianas que nos involucran a
todos.

Mensaje de la Comisión Directiva del CEIT

El conjunto de estudiantes formamos parte del C.E.I.T. Cualquier idea,

propuesta o proyecto que tengas, puede ayudar al mejoramiento de tu
vida universitaria y la de tus compañeros/as. Por eso te pedimos que te
acerques al Centro de Estudiantes y brindes tu aporte.

Estamos viviendo una época de despreocupación y desinterés, donde los

valores están cada vez más disueltos en lo grave de las necesidades, donde
cada uno trata de salvarse sin mirar qué le pasa al de al lado, y en ese
contexto ingresan a la Universidad cada año cientos de estudiantes que
algún día serán los profesionales encargados de guiar las fuerzas
productivas de nuestra nación.

Es nuestra misión desde el Centro de Estudiantes, no solo representar los

derechos adquiridos a lo largo de una historia de constantes luchas, sino
tratar de aportar a la formación de la persona que luego se desempeñará
en el ambiente profesional, fomentando la ética profesional y la aplicación
social de la ingeniería, para que el día de mañana podamos construir entre
todos el país que soñamos, y es por esto que hacemos hincapié en la

94
concientización, en el respeto y la solidaridad que, creemos, son la bases
de una sociedad mejor.

La universidad pública nos brinda educación de primer nivel, en forma

gratuita, y eso es un “privilegio” que debemos saber aprovechar, cuidar y
defender, como lo venimos haciendo desde la reforma de 1918,
manteniendo los principios allí establecidos, de universidad pública,
gratuita, laica, equitativa y masiva.

Desde el Centro de Estudiantes día a día colaboramos con el

mejoramiento, cuidado y mantenimiento de nuestra facultad.

Esperamos que te sumes a esta tarea, ya que al involucrarnos estamos

garantizando la continuidad de la educación que tanto queremos

En las oficinas del Centro de Estudiantes podés consultar las dudas que te
surjan durante el desarrollo de la cursada de las materias, plantear los
posibles problemas que se ocasionen y acercar tus ideas y propuestas.

Podes acercarte al Centro de Estudiantes en:

Medrano Campus
Of. 411 (4º piso) En el corredor central
4867-7557 4638-2486

El horario de atención es: El horario de atención es: de lunes a

viernes de 8:00 a 22:00 lunes a viernes de 8:00 a 22:30 y
y los sábados de 8:00 a 17:00 los sábados de 8:00 a 17:00

También podés comunicarte vía mail:

ceit@[Link]

95
FEDERACIÓN UNIVERSITARIA ARGENTINA

El conjunto de todos los Centros de Estudiantes de las Facultades de la

U.T.N. conforma la Federación Universitaria Tecnológica (F.U.T.) que, junto
con las Federaciones Universitarias del resto de las Universidades
Nacionales y Públicas del país, conforman la Federación Universitaria
Argentina (F.U.A.), que es la máxima organización estudiantil a nivel
Nacional.

Página web de la Federación Universitaria

Tecnológica:
[Link]
tecnologica

Página web de la Federación Universitaria Argentina

[Link]

96
PROGRAMA DE TUTORÍAS
El Programa de Tutorías depende de la Dirección de Políticas Inclusivas y
Tutoría de la Secretaría Académica.

El Programa de Tutorías se propone acompañar los trayectos de formación

de futuros ingenieros e ingenieras, desde la orientación, la enseñanza y
diversas formas de acompañamiento y apoyo en trayectorias por parte de
tutores y tutoras docentes, pares y graduados/as.

Se plantea una propuesta de tutoría diversificada e integral, que incluye la

orientación y la enseñanza, y que pueda ser pertinente al ámbito de
formación en Ingeniería, no solo en los aprendizajes disciplinares si no en
la formación de competencias para la vida personal y profesional. Al
ingresar a la Facultad los/as estudiantes tienen un tutor o tutora durante
su primer año académico que los acompañará y orientará en todas
aquellas cuestiones vinculadas a su trayectoria académica. En varias
carreras este acompañamiento abarca toda la carrera.

Los objetivos generales del programa de tutorías son:

• Acompañar y orientar a los/as estudiantes en sus trayectorias

educativas a lo largo de su carrera, brindando ayudas sociales,
académicas y pedagógicas que favorezcan su participación y
aprendizajes a lo largo de su proceso formativo.
• Contribuir a elevar la calidad del proceso de formación de estudiantes,
con estrategias de orientación y enseñanza que complementen,
amplíen y enriquezcan las actividades docentes regulares.

Actividades de tutoría en las carreras:

La tutoría incluye encuentros individuales y grupales con tutores/as

docentes y estudiantes que se consideran “referentes académicos” a lo
largo de la carrera, con la finalidad de acompañarlos en sus trayectorias

97
académicas. Está destinada a la totalidad de estudiantes. En particular se
realizan las siguientes actividades:

a) Encuentros grupales destinados a estudiantes en la etapa del ingreso y

en el primer año de las carreras en el marco de espacios curriculares
específicos. Estos espacios curriculares se insertan en las asignaturas
integradoras y en otras materias que desde el departamento se
seleccionan para el trabajo tutorial. Se organizan distintos talleres a los
que se integren los/as estudiantes, en temas que son centrales para la
formación académica como:

• Elaboración del plan de carrera y evaluación del mismo a lo largo de

primer año.
• Orientación en distintas cuestiones vinculadas al cursado de
asignaturas, exámenes, avances en los aprendizajes, aspectos
administrativos y organizativos de la facultad y la carrera, proyecto de
carrera y proyecto profesional.
• Encuentros con graduados/as de la carrera y estudiantes avanzados
para conocer temas y problemas de interés profesional.
• Encuentros con distintos actores de la facultad para conocer
posibilidades y actividades en las que pueden insertarse dentro de la
institución: becas de servicio, de investigación, intercambio estudiantil,
voluntariado, asistencia a congresos, entre otras.

b) Encuentros individuales con el tutor o tutora de la carrera: se realizan

en los espacios y tiempos disponibles de cada tutor/a, para orientar
individualmente en diversos temas que requieran los estudiantes en
relación con sus trayectorias a lo largo de la carrera.

CUESTIONES ACADÉMICAS

Los diseños curriculares y planes de estudio de ingeniería

El Diseño Curricular que encuadra los planes de estudio de las carreras, es
la propuesta de organización de la formación que ha definido la
Universidad Tecnológica Nacional. Se orienta desde dos grandes objetivos:
98
por un lado, a formar a ingenieros/as tecnológicos/as capacitados para
desarrollar sistemas de ingeniería y para aplicar la tecnología existente
desde un compromiso con el medio, que le permita ser promotor de
cambios, con capacidad de innovación. Por otra parte, tiende a promover
la educación continua de los graduados/as a través de distintas instancias
(Resolución 326/92).

Los diseños curriculares de cada carrera se caracterizan por ser abiertos,

fijando los contenidos básicos en relación a las actividades profesionales,
pero permitiendo su profundización en función de las características
particulares del contexto de cada Facultad Regional y Unidad Académica a
través de las asignaturas electivas.

Entre sus principios y pautas, explicitan una concepción sobre la actividad

profesional y tecnológica (la tecnología parte de problemas básicos a
resolver, adquiriendo éstos un carácter integrador en la formación
ingenieril), una concepción de aprendizaje (entendido como construcción),
la flexibilidadcurricular (consideración de asignaturas electivas), la
adecuada formación básica (inclusión de áreas y homogenización de los
contenidos mínimos en los primeros niveles para todas las carreras) y la
evaluación continua e integrada al proceso de aprendizaje (Resolución
326/92).

Estructura de los planes de estudio

Las asignaturas básicas

Existe un conjunto de materias del área de las Ciencias Básicas de la

Ingeniería que, en su mayoría, son comunes a las distintas carreras que se
dictan en la universidad.

Ese conjunto de materias está integrado por:

99
• Ciencias Matemáticas: Álgebra y Geometría Analítica, Análisis
Matemático I, Análisis Matemático II y Probabilidad y Estadística;
• Ciencias Físicas: Física I y Física II;
• Ciencias Químicas: Química General;
• Ciencias Sociales: Legislación, Economía e Ingeniería y Sociedad.

El departamento académico que nuclea a todas estas asignaturas, se

denomina Departamento de Materias Básicas.

Las asignaturas integradoras:

Son aquellas que, por su contenido temático y por su modalidad de

dictado, involucran un abordaje interdisciplinar, ya que buscan desarrollar
conocimientos y procesos relacionados con la práctica ingenieril a partir de
problemas básicos que se abordan en la profesión. Entre sus objetivos se
encuentra el de integrar los conocimientos de otras asignaturas de la
carrera, del mismo nivel y de distintos niveles para comprender o resolver
problemas de distintos niveles de complejidad. Existe una asignatura
integradora por cada año del plan de estudios, y la última de ellas es la de
“Proyecto Final”, que incluye el desarrollo de un proyecto que integra
conocimientos y herramientas adquiridas a lo largo de la carrera.

Las asignaturas electivas:

Estas asignaturas se organizan en áreas: sociales, gestión ingenieril y

científico-tecnológica. Les permiten a los estudiantes optar por temas y
problemas en los que deseen profundizar sus conocimientos en áreas
específicas que sean de su interés. La Facultad ofrece anualmente una
cantidad determinada de asignaturas electivas por año, a través de los
Departamentos de Especialidad. Algunas asignaturas electivas son
comunes a varios departamentos.

La Práctica Profesional Supervisada (PPS):

100
La Práctica Profesional Supervisada supone la realización de una práctica
externa que los/as estudiantes tienen que realizar en la última etapa de la
carrera. Es una actividad programada y planificada que puede realizarse en
el marco de empresas productivas o de servicios, organismos públicos o
privados, o emprendimientos relacionados con su especialidad. Involucra,
asimismo, un seguimiento y evaluación permanente por parte de los
docentes de la Práctica. Se deben acreditar 200 hs de esta práctica.

El Reglamento de Estudios
En acuerdo con lo dispuesto por la Ordenanza actual Nº 1459 y las
disposiciones complementarias vigentes, tanto del Consejo Superior
Universitario como de nuestro Consejo Académico, se transcriben a
continuación los principales aspectos vinculados al régimen de cursado y
aprobación de asignaturas que pueden resultar de interés y necesarios de
ser conocidos por quienes ingresarán a la Facultad 1. Los mismos refieren a
cuestiones vinculadas a inscripciones, cursado, modalidades de evaluación
y procedimientos y plazos administrativos.

Régimen de cursado y aprobación de asignaturas

Los/as estudiantes concluye con su carrera mediante la APROBACIÓN de

cada una de las asignaturas del respectivo plan de estudios. Para la
aprobación de una asignatura se requiere:

• inscribirse en ella
• asistir a las clases (teóricas y prácticas)
• aprobar los Trabajos Prácticos obligatorios
• y finalmente, aprobar en forma directa (promocionar) o aprobar el
examen final.

1 Este texto, revisado y actualizado es de autoría del Ing. Marcelo Giura (Seminario
Universitario 2018).

101
Aprobar una materia significa, administrativamente, haber rendido
satisfactoriamente el FINAL de la misma, es decir haber obtenido en dicho
examen una nota igual o mayor a 6 (seis) puntos. También puede significar
haber aprobado directamente la asignatura. En este caso, que es una
promoción, se debe cumplir con las condiciones establecidas por cada
cátedra.

La aprobación directa (o promoción) ocurre durante el cursado de la

materia. Si no se logra, (porque la calificación obtenida no alcanza para
promocionar) pero tampoco se reprueba, se dice que se regulariza la
asignatura y se está en condiciones de rendir el final.

En la jerga de la UTN se denomina “firmar” la asignatura o “firmar” los

Trabajos Prácticos. Firmar o regularizar una materia es la condición
necesaria para luego poder ir a rendir un final.

Para regularizar (“firmar la materia”) se requiere:

• Haber asistido al 75% de las clases de cada cuatrimestre.

• Haber aprobado los exámenes parciales que haya fijado la cátedra o
asignatura. (sin haber alcanzado la nota de aprobación directa).

• Haber aprobado los trabajos prácticos (TP) de la asignatura.

La firma de la materia no tiene vencimiento.

Se denomina ciclo lectivo, al período comprendido entre el inicio de las

clases de las asignaturas anuales (marzo de cada año) y la última fecha de
examen final de marzo del año siguiente.

La cantidad de parciales que se deben rendir en cada asignatura son

generalmente 2 (dos), aunque en determinadas circunstancias ese número
podría variar. Por cada parcial tomado, los/as estudiantes tienen derecho
a 2 (dos) exámenes recuperatorios en fechas que determinará cada
docente.

102
Los Trabajos Prácticos pueden ser de Laboratorio o no, dependiendo de la
asignatura. Las normas para la aprobación de ellos son fijadas por las
cátedras correspondientes.

Además de las condiciones ya expresadas para cursar/firmar y

promocionar una materia, el alumno debió haberse inscripto a la misma
en la fecha correspondiente (a principio de año académico o a principio
del segundo cuatrimestre).

La Facultad lleva un “registro” de los alumnos que firman las asignaturas.

Ese registro es muy importante dado que es el único documento legal en
poder de la Universidad en donde consta dicha información, y se lo conoce
con el nombre Acta de Trabajos Prácticos (más conocida como TPA). En
dicha acta se vuelcan las fechas y notas de los parciales y otras
evaluaciones que hubiere tomado el docente, de los alumnos que
regularizan (firman) la materia. Incluyen un número de LIBRO y FOLIO que
las identifica y las hace irremplazables. Esta información se debe volcar, en
la LIBRETA UNIVERSITARIA del alumno.

Las TPA son confeccionadas por la Secretaría de Planeamiento y Gestión de

Procesos de la Facultad, partiendo de la lista de inscriptos en las
asignaturas. A quienes no hayan cumplido con la condición de asistencia,
se les da de BAJA y, por ende, NO FIGURARÁN en el acta.

La asistencia a clases

La asistencia a clase en nuestra Universidad es obligatoria. El personal

dedicado entre otras actividades a la tarea de “tomar lista” se lo conoce
con el nombre de Bedel. Tanto en el edificio de Medrano como en Campus
existe un lugar llamado Bedelía.

Durante el transcurso de cada cuatrimestre, desde Bedelía se da de BAJA

de las listas de los cursos a aquellos/as estudiantes que no cumplieron con
la condición de asistencia. Y aproximadamente, dos semanas antes que
termine la cursada se les entrega al personal docente a cargo de los
cursos, los listados de TPA donde deberán volcar las calificaciones.

103
Si un/a estudiante se da de BAJA por la bedelía, deberá realizar el trámite
de Reincorporación. El mismo consiste en una nota tipo que se puede
retirar de las Bedelías o se puede bajar desde la Web institucional, que
está dirigida a la Secretaría Académica de la Facultad y en donde consta la
voluntad del/la estudiante de reincorporarse. Debe incluir
indefectiblemente una nota del docente a cargo del curso que dé
conformidad a la solicitud. La Secretaría Académica puede acceder a la
solicitud, si lo considera apropiado; en la medida en que se haya asistido
por lo menos al 60% de las clases. En caso de que la solicitud tenga curso
favorable, se realizará un ALTA DE TRABAJOS PRÁCTICOS, que deberá
entregar a los/as docentes.

La misma información que es volcada en la TPA debe completarse en la

LIBRETA UNIVERSITARIA de cada estudiante, en donde consta su situación
académica.

La libreta universitaria

La LIBRETA UNIVERSITARIA se tramita durante el año de ingreso a la

Facultad. La misma es otorgada antes de la finalización del primer
cuatrimestre. Los/as estudiantes que por la razón que fuere, no
terminaran el trámite correspondiente, NO FIGURARÁN EN LAS TPAs de las
materias que cursen; debiendo regularizar su situación antes de solicitar
su reincorporación al acta.

Los exámenes

Hay diez llamados de final al año, distribuidos habitualmente de la

siguiente manera:

• 3 (tres) en el turno de FEBRERO-MARZO.

• 1 (uno) en el turno de MAYO.
• 2 (dos) en el turno de JULIO.
• 1 (uno) en el turno de SETIEMBRE.  3 (tres) en el turno de DICIEMBRE.

104
Para presentarse a rendir un examen final, habiendo cumplimentado
previamente la FIRMA de la materia y sus correlativas, ES OBLIGATORIO
INSCRIBIRSE CON ANTERIORIDAD a la fecha de examen. El cronograma de
inscripción, en donde figura la fecha y horario tope para inscribirse a una
determinada fecha de examen, es publicado por la Dirección de Gestión
Académica junto con las FECHAS DE FINAL.

Si un/a estudiante no se inscribe, no le será permitido rendir el examen. La

inscripción a examen final se realiza vía Internet en el sitio Web de la
Facultad.
Los exámenes finales se rinden ante un Tribunal Docente integrado por
tres Profesores.

Se recomienda que a medida que los/as estudiantes vayan regularizando o

aprobando asignaturas, comprueben que su actividad académica se refleje
en el sistema de gestión académica. En caso de identificar una
inconsistencia, se deberá acercar a la Dirección de Gestión Académica
(oficina 309 – Medrano u Oficina 11 en Campus) con su libreta
Universitaria, para corregir dicha circunstancia.

La inscripción a asignaturas

Para inscribirse en asignaturas, los/as estudiantes deben cumplir con lo

que se conoce con el nombre de REGIMEN DE
CORRELATIVIDADES. Este régimen establece qué materias hay que
tener firmadas y/o aprobadas para cursar determinada asignatura. De
alguna manera implica una guía que permite ir desarrollando la carrera
adecuadamente en términos académicos. El régimen de correlatividades
NO debe alterarse, salvo que la propia reglamentación lo permita. En
todas las inscripciones se realizan controles para que ello no ocurra. De
todos modos, es responsabilidad de los/as estudiantes no infringirlo.
Existen sanciones para quien lo transgreda, que giran en torno al rendido
nuevamente de la asignatura y la consecuente demora en la expedición
del título.

105
Una vez realizada la inscripción, no se aceptan solicitudes de CAMBIO DE
CURSO que no estén amparadas en razones justificadas fehacientemente.
Fundamentalmente se avalan las que tengan que ver con razones de
índole laboral o médicas. El formulario tipo utilizado para este trámite, una
vez completado debe ser presentarse por mesa de entradas. En cualquier
caso, deberá adjuntar los comprobantes que lo fundamenten.

Los/as estudiantes que por la razón que fuere, no se hubieran inscripto en

tiempo y forma a las asignaturas que desean cursar, deberán tramitar ante
la Dirección de Gestión Académica su INSCRIPCIÓN FUERA DE
TÉRMINO, presentando por MESA DE ENTRADAS otro formulario tipo. Se
deberán adjuntar también, las justificaciones correspondientes. Dicho
trámite no implica que se haya realizado la inscripción; se deberá esperar
la respuesta al mismo. Por otro lado, al haberse inscripto fuera de término,
solo se ofrecerán las vacantes que hayan quedado disponibles.

Las razones que se consideran atendibles para solicitar un CAMBIO DE

CURSO son fundamentalmente LABORALES o MÉDICAS.

Reglamento de Estudios (Ord. 1549)

[Link] df

Actividades

106
1) Luego de la lectura del capítulo, elaborar un breve texto grupal
que sintetice las características de la UTN respecto a su estructura de
gobierno y el lugar que ocupan los estudiantes en esa estructura, los
servicios que ofrece la Facultad al estudiante y cómo se vincula con la
sociedad.

-------------------------------------------------------------------------------------------

2) En grupos, armar un “plan de carrera”, utilizando lo visto en la

charla con los tutores departamentales más lo conversado en clase, de
acuerdo al régimen de correlatividades.

107