PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I.
INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………….

2. UGEL : …………………………………………………………………………………………….

3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………….

4. Área : INGLÉS

5. Grado y Sección : Cuarto de Secundaria

6. Horas Semanales :

7. Turno : …………………………………………………………………………………………….

8. Docente : …………………………………………………………………………………………….

9. Director : …………………………………………………………………………………………….
II.
DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y se ha convertido en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta clave para acceder a lo último

en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos. El área de Inglés como lengua extranjera se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es

comunicativo ya que parte de situaciones auténticas de comunicación con la finalidad de desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes

propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

En el nivel secundaria buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés con la finalizad de facilitar la inserción eficaz en la economía global al ampliar el acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales

de nuestros estudiantes. Hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las

diferentes formas de comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

* Adaptado de Programa curricular de Educación Secundaria (2016) MINEDU

III.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Descripciones de niveles de desarrollo nivel VII:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
 Obtiene información del texto oral en inglés.
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
Se comunica oralmente en  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
inglés.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores cuenta los puntos de vista de otros
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
 Descripciones de niveles de desarrollo nivel VII:
 Obtiene información del texto escrito en inglés. Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
Lee diversos tipos de texto en
 Infiere e interpreta información del texto en inglés especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su

conocimiento y del contexto sociocultural.

Descripciones de niveles de desarrollo nivel VII:

 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes

Escribe en inglés diversos tipos  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos

de textos de forma reflexiva.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el

texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés

IV.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, con vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones, y posturas del emisor, participando como oyente

activo y apoyándose en el contexto.

 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito

comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias conclusiones, y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita e

interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.

 Obtiene información del texto oral en inglés.

 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros

 Infiere e interpreta información del texto oral adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.

en inglés
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un

 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y especializado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de

inglés de forma coherente y cohesionada oraciones en su mayoría complejas y compuestas.

Se comunica oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
inglés.
forma estratégica necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas, así como decidiendo en que momento participará para persuadir y contra argumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones

 Interactúa estratégicamente en inglés con utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.

distintos interlocutores
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información con sus conocimientos del tema.

contexto de texto oral en inglés

 Obtiene información del texto escrito en  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta ubicada en distintas partes del texto con estructuras gramaticales de mediana complejidad algunas complejas y vocabulario variado y especializado.

inglés.  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes,
Lee diversos tipos de texto
 Infiere e interpreta información del texto en experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros; vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e
en inglés.
inglés implícita del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y complementaria, elabora conclusiones sobre el texto.
  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su
contexto del texto en inglés
experiencia y contexto.

 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el contexto,

comunicativa seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa
Escribe en inglés diversos
forma coherente y cohesionada. extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
tipos de textos de forma
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados, así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas con
reflexiva.
inglés de forma pertinente la finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario

contexto del texto escrito en inglés variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

V.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para

individuales y colectivos que tenemos las personas en el empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente

en grupos y poblaciones vulnerables.

Reconoce a los estudiantes como
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y no como
propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
objetos de cuidado.
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos

intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.

construir juntos una postura común.

Enfoque Inclusivo o atención a Todos tienen derecho no solo a Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de

la diversidad educación de calidad sino a sus derechos, por encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

obtener resultados de aprendizaje  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

de igual calidad.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus

dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características

condiciones y oportunidades que cada uno necesita para y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

lograr los mismos resultados.

Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y

creyendo sinceramente en su capacidad de superación y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes

que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.


La interculturalidad es el proceso Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de

Enfoque Intercultural dinámico y permanente de inter- culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

acción e intercambio entre  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
 castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
personas de diferentes culturas,
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una convivencia
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
basada en el acuerdo y la
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad así como en el
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
respeto a la propia identidad y a
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
las diferencias.
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos

comunes.

Enfoque Igualdad de Género La igualdad de género se refiere a Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

la igual valoración de los encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

diferentes comportamientos, Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
aspiraciones y necesidades de le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados familia.
mujeres y varones. por las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se

previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no

género, evitando el reforzamiento de estereotipos. son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que

los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres

son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Enfoque ambiental Los procesos educativos se Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos

orientan hacia la formación de equidad intergeneracional. vida de las generaciones presentes y futuras, así como con ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de

personas con conciencia crítica y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.

colectiva sobre la problemática  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el

ambiental y la condición del agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

cambio climático a nivel local y Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
global así como sobre su relación las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
con la pobreza y la desigualdad de todas las personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
social. instituciones y medios compartidos de los que todos medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la

comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos

que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la

forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y conservación de la diversidad biológica nacional.

global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el

conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin

de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Orientación al Bien Constituido por los bienes que los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,

Común seres humanos comparten diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

intrínsecamente en común y que mayores dificultades.

se comunican entre sí, como los Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
 valores, las virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.

sentido de la justicia. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,

disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las

compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el desarrollo de la Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro

Excelencia capacidad para el cambio y la fuera necesario la propia conducta para alcanzar de los objetivos que se proponen.

adaptación que garantiza el éxito determinados objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos

personal y social. información no conocida o situaciones nuevas. de mejora personal o grupal.

Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a

desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo nivel personal y colectivo.

mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de

posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos en inglés como
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
inglés como lengua extranjera. lengua extranjera.

verbales y paraverbales de
información del texto oral

lenguaje escrito en inglés

DURACION

ideas en inglés de forma

Organiza y desarrolla las
Obtiene información del

Obtiene información del

Utiliza convenciones del

forma, el contenido y el

situación comunicativa.
texto escrito en inglés.
Reflexiona y evalúa la

Reflexiona y evalúa la

Reflexiona y evalúa la
información del texto

forma, el contenido y
forma, el contenido y
desarrolla el texto en

estratégicamente en
Unidad / CAMPO TEMÁTICO

Adecúa el texto a la
texto oral en inglés

Infiere e interpreta
Infiere e interpreta

Adecúa, organiza y

Utiliza recursos no
(Semanas/ PRODUCTO

Interactúa
Situación significativa
Sesiones)

Vocabulary: Food and drinks, places in town. Project: Make a map showing

Grammar: Countable and uncountable nouns (there is, there are, is useful places for young people

there? Are there?, how much/many?) moving to live in town.

Communication.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 Reading: A guidebook (identifying key words).
X X X X X X X X X X X X X
MUST TRY! Listening: An informal conversation (predicting vocabulary).

Speaking: Asking for directions.

Writing: A description of a place (adjectives)

Pronunciation: /i/ /ɪ/

Vocabulary: Describing animals, collocations (taking actions). Project: Poster about

Grammar: simple past be. Regular verbs in simple past (affirmative and endangered animals to raise

negative). awareness and help to protect

UNIDAD DIDACTICA N° 06 Reading: An article (understanding the content of paragraphs). them.

X X X X X X X X X X X X X Collaboration.
ANIMALS IN DANGER Listening: Podcast (identify which statements are true or false).

Speaking: Showing interest..

Writing: An email (sequencing words).

Pronunciation: /d/, /t/, /ɪd/

Vocabulary: Jobs, adjectives to describe people. Project: Make a digital

Grammar: Simple past of irregular verbs (affirmative and negative, presentation about a hero from
UNIDAD DIDACTICA N° 07
question forms and ago). the past.
X X X X X X X X X X X X X
HEROES
Reading: A newspaper article (understanding new words). Creativity.

Listening: A podcast (listening for numbers).

 Speaking: Giving opinions.

Writing: A biography (writing in paragraphs).

Pronunciation: Schwa

Vocabulary: Vacations and activities. Project: Create a three-day

Grammar: Will for predictions, going to for future and present vacation plan for your friends.

progressive for future arrangements. Communication.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 Reading: A travel blog (identifying facts and opinions).

X X X X X X X X X X X X X
SUMMER FUN Listening: Phone conversations and messages (listening for feelings).

Speaking: Making arrangements.

Writing: Invitations (apostrophes).

Pronunciation: Will.

VI.
VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 – MUST TRY Comunicación

Unidad 2 – ANIMALS IN DANGER Comunicación, Ciencia y Tecnología.

Unidad 3 – HEROES Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

Unidad 4 – SUMMER FUN Comunicación

VII.
PRODUCTOS IMPORTANTES
▪
Creación y presentación de diálogos sobre diversos temas:
o
Comidas y bebidas.
o
Descripción de animales.
o
Ocupaciones
o
Descripción de personas.
o
Vacaciones y actividades que realizar en las mismas.
▪
Redacción de textos de diversos tipos:
o
Instrucciones.
o
Correos electrónicos.
o
Biografías.
o
Invitaciones.
VIII.
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
●
GET INVOLVED! TEACHER’S BOOK
●
GET INVOLVED! TEACHER’S PRESENTATIÓN KIT with fully interactive tools for the classroom.
●
MACMILLAN EDUCATION TEACHERS’ APP
●
TEACHERS’ RESOURCE CENTER

PARA EL ESTUDIANTE:

 GET INVOLVED! STUDENT’S BOOK

  GET INVOLVED! WORKBOOK

 MACMILLAN EDUCATION STUDENTS’ APP

 STUDENTS’ RESOURCE CENTER

IX.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación no solo certifica lo qué sabe un estudiante, sino también impulsa la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.

 Se hará uso de los siguientes tipos de evaluación: entrada, formativa, sumativa.

 Al inicio del año escolar se tomará una evaluación de entrada (Placement test) disponible en el Teacher’s presentation kit

 La evaluación formativa es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 Durante el desarrollo de cada unidad el docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

 Al final de cada unidad se evaluará competencias del área (evaluación sumativa).

 Según los resultados de los tres tipos de evaluaciones, el docente identificará los logros de aprendizaje de los estudiantes y reajustará su planificación.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia (Teacher’s presentation kit).

 Los resultados de la evaluación permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MUST TRY!”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Segundo de secundaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
Hay tantos lugares que visitar, comidas por probar y actividades por hacer, que es difícil saber por dónde empezar. ¿Qué cosas en tu ciudad crees que vale la pena probar y conocer?, ¿podrías describir estos lugares en inglés?, ¿podrías dar direcciones en inglés para llegar a estos lugares?, Crea un mapa

mostrando lo lugares que vale la pena visitar para jóvenes como tú en la ciudad.

III.PRODUCTO IMPORTANTE
Mapa con lugares que visitar en la ciudad que sean interesantes para adolescente.
IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Lugares en la ciudad.  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye  Trabajo

 Comidas sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. colaborativo en
Se comunica oralmente en  Obtiene información del  Bebidas pares
inglés. texto oral en inglés.  Direcciones.  Trabajo

colaborativo en
  Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, grupos

información del texto oral en frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto  Recoger saberes

inglés deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en previos.

recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.  Comprensión de

 Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos textos orales

paraverbales de forma pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos  Comprender una

estratégica no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés. conversación sobre

 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y visitar una ciudad.
 Adecúa, organiza y desarrolla

fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y Presentar un mapa
el texto en inglés de forma
disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones con los lugares más
coherente y cohesionada
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas. interesantes para

 Interactúa estratégicamente  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios,
visitar en tu ciudad.

en inglés con distintos explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y

interlocutores contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible

 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos,

el contenido y contexto de lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y

texto oral en inglés conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información del  Lugares en la ciudad.  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana  Lectura guiada

texto escrito en inglés.  Comidas complejidad y vocabulario variado  Identificar

 Bebidas diferentes tipos de

 Direcciones.  Infiere información deduciendo El tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de textos.

festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones,  Ejercicios
 Infiere e interpreta
Lee diversos tipos de textos en vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de controlados de
información del texto en
inglés información explícita e implícita del texto. comprensión
inglés
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas lectora.

principales y características
 Identificar palabras

 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos
clave.

el contenido y contexto del textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés

 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo,  Ejercicios
 Adecúa el texto en inglés a la registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario variado y pertinente. controlados de
situación comunicativa comprensión

lectora y oral.
 Lugares en la ciudad.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma 
 Organiza y desarrolla las
Escribir la
Escribe en inglés diversos tipos  Comidas pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de descripción de un
ideas en inglés de forma
de textos de forma reflexiva.  Bebidas contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando lugar.
coherente y cohesionada.
 Direcciones. vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto  Crear un mapa con

  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas y los lugares más
Utiliza convenciones del
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto. interesantes que
lenguaje escrito en inglés de
visitar para jóvenes
forma pertinente
   Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las en la ciudad.
Reflexiona y evalúa la forma,
ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos
el contenido y contexto del
utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos.

Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

V.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “ANIMALS IN DANGER”

VI. DATOS INFORMATIVOS
VI.1. Área : Inglés
VI.2. Grado y Sección : Segundo de secundaria
VI.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

VI.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

VII.SITUACION SIGNIFICATIVA
Muchos animales en distintas partes del mundo se están extinguiendo, ¿sabes cuáles son?, ¿podrías describirlos en inglés?, ¿podrías ayudar a dar a conocer a estos animales utilizando el inglés?, Prepara un póster sobre animales en peligro de extinción y ayuda a generar conciencia sobre la importancia de

conocerlos y protegerlos.

VIII.PRODUCTO IMPORTANTE
Póster sobre animales en peligro de extinción.
IX.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Animales  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, que presentan vocabulario  Trabajo

 Historias sobre animales. variado que incluye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y colaborativo en
 Obtiene información del  Activistas. apoyándose en el contexto. pares
texto oral en inglés.  Protección de la fauna.  Trabajo

colaborativo en
Se comunica oralmente en inglés. grupos
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
 Recoger saberes
información del texto oral en significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y
previos.
inglés diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos
 Comprensión de
orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
textos orales
 Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas,
 rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus  Identificar si ciertas
paraverbales de forma
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el afirmaciones son
estratégica
interés. verdaderas o falsas.

 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con  Demostrar interés.

 Adecúa, organiza y desarrolla coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de, contraste,  Presentar animales

el texto en inglés de forma secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y en peligro de

coherente y cohesionada otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes extinción.

mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.

 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
 Interactúa estratégicamente
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
en inglés con distintos
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y
interlocutores
entonación inteligible

 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,

el contenido y contexto de animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,

texto oral en inglés relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información del  Animales  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras  Lectura guiada

texto escrito en inglés.  Historias sobre animales. gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado  Identificar

 Activistas. diferentes tipos de

 Protección de la fauna.  Infiere información deduciendo El tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés textos.

acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades,  Ejercicios
 Infiere e interpreta
Lee diversos tipos de textos en obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y controlados de
información del texto en
inglés elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto. comprensión
inglés
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito lectora.

comunicativo, ideas principales y características

 Comprender el

 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de
contenido de

párrafos.
el contenido y contexto del diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés

 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,  Ejercicios
 Adecúa el texto en inglés a la propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y controlados de
situación comunicativa utilizando vocabulario variado y pertinente. comprensión

lectora y oral.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito 
 Animales
Escribir un email.
 Organiza y desarrolla las comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo 
Escribe en inglés diversos tipos de  Historias sobre animales.
Crear un póster
ideas en inglés de forma relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a
textos de forma reflexiva.  Activistas.
sobre animales en
coherente y cohesionada. través de conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen
 Protección de la fauna.
peligro de
a dar sentido al texto extinción.

  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones
Utiliza convenciones del
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la
lenguaje escrito en inglés de
finalidad contribuir a la claridad del texto.
forma pertinente
   Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la
Reflexiona y evalúa la forma,
coherencia entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas
el contenido y contexto del
usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos

metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

X.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “HEROES”
XI. DATOS INFORMATIVOS
XI.1. Área : Inglés
XI.2. Grado y Sección : Segundo de secundaria
XI.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

XI.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

XII.SITUACION SIGNIFICATIVA
Los héroes no necesariamente llevan una capa, muchos tienen vidas bastante regulares, pero deciden hacer con ellas cosas extraordinarias, ¿qué piensas tú que hace a un héroe?, ¿podrías describirlo y a sus trabajos en inglés?, ¿podrías comprender textos sobre héroes reales el inglés?, ¿podrías brindar tus

opiniones en inglés?, ¿y escribir una briografía? Prepara presentación digital sobre un héroe del pasado y ayúdanos a conocerlo más.

XIII.PRODUCTO IMPORTANTE
Póster sobre un héroe del pasado.
XIV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Héroes  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye  Trabajo

 Trabajos y ocupaciones sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. colaborativo en
 Obtiene información del texto  Opiniones pares
oral en inglés.  Descripción de personas.  Trabajo

colaborativo en

grupos
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras,
 Infiere e interpreta información  Recoger saberes
frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto
del texto oral en inglés previos.
deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
 Comprensión de
recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
textos orales
 Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos
 Identificar si ciertas
paraverbales de forma pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando
Se comunica oralmente en inglés. afirmaciones son
estratégica recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
verdaderas o falsas.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, 
 Adecúa, organiza y desarrolla el
Comprender cifras y
cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, consecuencia,
números.
texto en inglés de forma

coherente y cohesionada
comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y  Dar opiniones.
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.

 Interactúa estratégicamente en  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios,

inglés con distintos explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y

interlocutores contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible

 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos,

contenido y contexto de texto lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y

oral en inglés conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información del texto  Animales  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de  Lectura guiada
Lee diversos tipos de textos en
escrito en inglés.  Historias sobre animales. mediana complejidad y vocabulario variado  Identificar
inglés
  Activistas.  Infiere información deduciendo El tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de diferentes tipos de

 Protección de la fauna. festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones, textos.

 Infiere e interpreta información vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir  Ejercicios

del texto en inglés de información explícita e implícita del texto. controlados de

 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas comprensión

principales y características lectora.

 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos
 Comprender nuevas

contenido y contexto del texto palabras.

textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
en inglés

 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo,  Ejercicios
 Adecúa el texto en inglés a la registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario variado y pertinente. controlados de
situación comunicativa comprensión

lectora y oral.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de 
 Organiza y desarrolla las ideas en
Escribir una
forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas en biografía.
inglés de forma coherente y
 Animales especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de conectores coordinados y subordinados  Preparar una
cohesionada.
Escribe en inglés diversos tipos de  Historias sobre animales. e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto presentación de un
textos de forma reflexiva.  Activistas. 
 Utiliza convenciones del lenguaje
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas héroe del pasado.
 Protección de la fauna. y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
escrito en inglés de forma

pertinente

  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre
Reflexiona y evalúa la forma, el
las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos
contenido y contexto del texto
ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos.

Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

XV.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SUMMER FUN”
XVI. DATOS INFORMATIVOS
XVI.1. Área : Inglés
XVI.2. Grado y Sección : Segundo de secundaria
XVI.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

XVI.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

XVII.SITUACION SIGNIFICATIVA
Las vacaciones se acercan y hay muchas cosas que podemos hacer durante el verano, ¿qué piensas hacer durante tus vacaciones?, ¿podrías compartir tus planes para el verano en inglés?, ¿podrías conversaciones sobre planes para las vacaciones en inglés?, ¿podrías escribir una invitación en inglés?, Prepara

un plan de tres días de vacaciones para ti y tus amigos.

XVIII.PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de vacaciones de tres días para ti y tus amigos.
XIX.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Vacaciones  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye  Trabajo

 Actividades para las sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. colaborativo en
 Obtiene información del
vacaciones pares
texto oral en inglés.  Invitaciones  Trabajo

 Viajes colaborativo en

grupos
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras,
 Recoger saberes
información del texto oral en frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto
previos.
inglés deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
 Comprensión de
recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
textos orales
 Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos
 Comprender
paraverbales de forma pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando
Se comunica oralmente en inglés. sentimientos y
estratégica recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
emociones en un
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia,
 Adecúa, organiza y desarrolla
texto oral.

el texto en inglés de forma

cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, consecuencia,  Hacer planes.

coherente y cohesionada
comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y  Presentar un plan
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.
para las vacaciones.
 Interactúa estratégicamente  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios,

en inglés con distintos explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y

interlocutores contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible

 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos,

el contenido y contexto de lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y

texto oral en inglés conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información del  Animales  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de  Lectura guiada
Lee diversos tipos de textos en
texto escrito en inglés.  Historias sobre animales. mediana complejidad y vocabulario variado  Identificar
inglés
  Activistas.  Infiere información deduciendo El tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de diferentes tipos de

 Protección de la fauna. festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones, textos.
 Infiere e interpreta
vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir  Ejercicios
información del texto en
de información explícita e implícita del texto. controlados de
inglés
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, ideas comprensión

principales y características lectora.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del contenido, organización textual y sentido de diversos recursos
 Identificar hechos y

el contenido y contexto del opiniones.

textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés

 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo,  Ejercicios
 Adecúa el texto en inglés a la registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando vocabulario variado y pertinente. controlados de
situación comunicativa comprensión

lectora y oral.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de 
 Organiza y desarrolla las
Escribir una
forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo relaciones lógicas entre éstas en invitación.
ideas en inglés de forma
 Animales especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de conectores coordinados y subordinados  Preparar un plan de
coherente y cohesionada.
Escribe en inglés diversos tipos de  Historias sobre animales. e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto vacaciones de tres
textos de forma reflexiva.  Activistas. 
 Utiliza convenciones del
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas días.
 Protección de la fauna. y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
lenguaje escrito en inglés de

forma pertinente

  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre
Reflexiona y evalúa la forma,
las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos
el contenido y contexto del
ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos metacognitivos.

Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

XX.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.