REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- Datos de Identificación

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: EDUCACIÓN ESPECIAL

CÓDIGO: IPC223 CODIGO NUEVO: EGEN010 U.C. 03

N° DE HORAS SEMANALES: Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80

COMPONENTE: Formación Especializada

ESPECIALIDAD: Dificultades del Aprendizaje

PRELACIÓN: Ninguna

AREA / NIVEL: Fundamentación

TIPO DE CURSO: Optativo

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico - Práctico

AUTOR (ES): Lic. Maidolly Engelhardt Machado.

ASESORÍA Y DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN: Marzo 2006

REVISADO POR: Unidad de Curriculo

Coord. Educación Preescolar

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO
2.- FUNDAMENTACIÓN

El curso Educación Especial, pertenece al nivel de fundamentación del Currículo el cual

proporciona conocimientos y habilidades fundamentales para la formación integral básica,
el refuerzo vocacional, la identificación de funciones y el crecimiento personal del docente.

Este curso es homologado del Componente de Formación Especializada, el cual ofrece

las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los
contenidos, metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje inherentes a la
Especialidad Educación Especial.

Este curso es de carácter teórico práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y

aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico), así como la adquisición de habilidades
y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que
pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la
modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.

A través de los contenidos del curso se pretende que el estudiante obtenga una visión
sobre los principios, políticas y modelos de atención de la Modalidad de Educación
Especial.

Desde esta perspectiva el curso permitirá iniciar al estudiante en el conocimiento

básico de la modalidad, proporcionándole información acerca de su fundamentación
teórica, filosófica legal como modalidad del Sistema Educativo y su articulación con los
otros niveles y modalidades desde una perspectiva histórica, así como las características de
los educandos con necesidades educativas especiales. Visión deontológica del docente
especialista, su perfil e interacción con los otros profesionales del equipo; responsables del
proceso educativo para la integración social de los educandos. Organización y
Funcionamiento de la Modalidad, tendencias de la Educación Especial e investigaciones
recientes.
 Con base en lo anterior, este curso contribuye con el logro del perfil profesional, ya que
está orientado a que el estudiante identifique el marco filosófico y las bases político –
legales que sustentan la Educación Especial y su situación en el contexto mundial y
conozca la naturaleza, características y necesidades de los educandos con necesidades
educativas especiales.

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

• Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional,

capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de
proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en
diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

• Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prácticas diversas.

• Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a

la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad
compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.

• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-

social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación
pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
• Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

• Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo
en su multidimensional.

• Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su acción forrmativa y educativa.

• Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones
del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo,
la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y
grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos cd
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

• Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

• Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la

identidad nacional.

• Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar

actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre
bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Una vez finalizado el curso el estudiante obtendrá una visión sobre los principios
filosóficos, las bases político – legales que sustentan la modalidad Educación Especial y su
situación en el contexto mundial, así como las áreas de atención y características de la
población con necesidades educativas especiales.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I. LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Objetivos Específicos:

 Identificar los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

 Describir los antecedentes históricos de la Educación Especial.
 Analizar el concepto, fines y objetivos de la modalidad Educación Especial
contemplados en la Ley Orgánica de Educación.
 Analizar la fundamentación teórica y epistemológica de la Modalidad de Educación
Especial.

Contenidos:

 Sistema Educativo venezolano: Niveles y Modalidades.

 La Modalidad Educación Especial: Definición, Antecedentes, Fundamentos filosóficos
y legales, fines y objetivos.
UNIDAD II. EL EDUCANDO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Objetivos Específicos:

 Analizar la evolución terminológica sobre “necesidades educativas especiales”.

 Identificar las características de las personas con “necesidades educativas especiales”,
así como, las áreas de atención y programas de apoyo, que la Modalidad ofrece para su
prosecución escolar.
 Describir las unidades operativas de la modalidad, identificando su estructura y
funciones específicas.

Contenidos:

 Evolución de la Terminología Necesidades Educativas Especiales

 Áreas de Atención de la Modalidad Educación Especial: Dificultades de Aprendizaje,
Retardo Mental, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Talento, Impedimentos
Físicos y Autismo.
 Programas de Atención de la Modalidad Educación Especial: Integración Social,
Educación y Trabajo, Lenguaje y Prevención y Atención Integral Temprana.
 Unidades Operativas de la Modalidad Educación Especial: Centros de Desarrollo
Infantil, Institutos de Educativa Especial, Centro de Dificultades de Aprendizaje,
Centros de Atención Integral, Unidad Psicoeducativa, Aula Integrada, Equipo
Itinerante de Integración, Centro Experimental de Artes y Ciencias, Centro de
Rehabilitación del Lenguaje y Talleres de Educación Laboral.

UNIDAD III. EL DOCENTE ESPECIALISTA

Objetivos Específicos:
 Analizar las características personales y profesionales del docente especialista,
comprendiendo su naturaleza humana y los requisitos profesionales necesarios para
orientar el aprendizaje de educandos con necesidades educativas especiales.
 Describir los diferentes roles del docente especialista desde el punto de vista
profesional, deontológico y holístico.
 Identificar las características de los equipos: interdisciplinario, transdiciplinario y
multidisplinario, enfatizando en la importancia del rol del docente especialista.

Contenidos:

 Perfil Profesiográfico del Docente Especialista.

 Tipos de Equipo: Interdisciplinarios, Transdisciplinarios y Multidisciplinarios:
características, semejanzas y diferencias.

UNIDAD IV. LA INTEGRACIÓN DEL EDUCANDO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Objetivos Específicos:

 Analizar el proceso de integración social desde la perspectiva escolar, familiar y social,

enfatizando en su inicio desde edades tempranas y su continuación a lo largo de la vida.
 Identificar las nuevas tendencias educativas en Educación Especial, a partir de
investigaciones recientes.

Contenidos:

 La Integración Social: Definición y conceptualización.

 Integración escolar, familiar, social y laboral.
 Resoluciones: 2005 y 1762.
 Tendencias Educativas en la Educación Especial (Investigaciones y desarrollo de
 estrategias para la atención de personas con necesidades educativas especiales).
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Lectura del material bibliográfico..

 Discusión grupal
 Elaboración de síntesis de la información.
 Elaboración de cuadros comparativo.
 Asesoría con el profesor tutor para aclarar dudas.
 Redacción de Informes

6.- MEDIOS Y RECURSOS

 Material bibliográfico.
 Material Hemerográfico
 Selección de Lecturas
 Consulta en páginas Web.
 Visitas a Unidades Operativas de la Modalidad
 Correo Electrónico
 Entrevistas a docentes que hayan incorporado a uno o más educandos con necesidades
educativas especiales a una escuela regular.
 Formatos de entrevistas

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de

una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
 En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
 Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y
consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y
la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su
desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y

herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación
del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de

extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
información relevante para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por  Guía de observación

excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
 Taller  Escala de Estimación
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
 Estudio de casos personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..  Lista de cotejo
 Proyectos  Cuestionario
 Plan de clases  Prueba teórico práctica
 Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado
 Discusión Socializada de algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.
 Foro
 Seminario
 Análisis de Contenido: Es un método que busca
 Panel
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
 Trabajo de Grado discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
documento; a través de la descripción objetiva y
 Ensayo
sistemática y cuali o cuantitativa.
 Portafolio
 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto
conocimiento y experiencia en aquello que pretende
evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION
 Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
 Interacción Social  Registros
preferencia que existen en el grupo.
 Escala de Estimación
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o  Cuestionario de preguntas
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico. abiertas.
 Guía de entrevista
 Registro de hechos significativos: Los estudiantes
y/o el docente registran luchas o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el
encuentro presencial.

PERSONAL  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión

AUTOEVALUACIÓN
personal y permite recolectar información
personal y académica del estudiante.  Registros
 Reflexión Personal
 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos  Escala de Estimación
nuevos sobre experiencias de aprendizaje  Guía para evaluar el
personal, académica, profesional, Portafolio:
consiste en registrar y valorar las evidencias portafolio
que va desarrollar el estudiante.  Guía de estudiante
 Entrevista.  Matriz DOFA
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________Código: __________ U.C.: _______

Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Momento Estrategias de Evaluación

Contenidos / Evaluación de Pondn
Actividades Técnicas Instrumentos Producto
Sem. P AD Unidad D F S Admón %

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA

 Briceño, C. (1981). Bases para una Política. Revista Educación Especial Nº 4

 Casanova, M. (1990). Educación Especial hacia la Integración. Madrid: Editorial

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 Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial. (1988). Informe I Jornadas

de Integración, Preescolar, Básica y Especial. Caracas: Autor

 Ministerio de Educación. Dirección de Educación Especial. (1992). Documento

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