PLANIFICACIÓN ANUAL

Ciencias Sociales 4°

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. DRE : HUÁNUCO
I.2. U.E : HUAMALIES
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INTEGRADO N° 32466 MATACANCHA
I.4. DIRECTORA :
I.5. SUBDIRECTOR :
I.6. COORDINADOR DE CC.SS. :
I.7. DOCENTE :
I.8. GRADO : 4°
I.9. SECCIONES : ÚNICA
I.10. HORAS SEMANALES : 04 horas (jornada escolar completa)
II. CALENDARIO COMUNAL
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS TRADICIONES Y ACTIVIDADES DE LA I.E.I 32466”MATACANCHA
MESES FECHAS CIVICAS FIESTAS COMUNALES
* 08 Día de la mujer - Preparación de terreno para - La fiesta de los - Apertura y Planificación del año escolar.
Marzo 13 Inicio del año escolar con los estudiantes el sembrío carnavales - BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
 22 Día Mundial del Agua - Cultivo de tubérculos
 01 Día de la Educación - Inicio de la cosecha - Semana Santa - Escuela de padres.
 13 y 14 la semana Santa
Abril
 22 Día Mundial de La Tierra.
 23 Día del Idioma Castellano.
 01 Día Del Trabajo. - Día del obrero
 02. Aniversario del Combate de 2 de Mayo - Inicio de la cosecha de - Día de la Madre Día del trabajador peruano
Mayo  2do Domingo: Día De La Madre. Tubérculos
 18 Mayo Sacrificio de Túpac Amaru II. - Día de la Madre

 04 Día Internacional de los Niños Víctimas de .

la Violencia. - Cosecha de Cereales - Día del Campesino -Día de Padre
Junio  07 Día De La Bandera. - Desfile cívico escolar
 3er. Domingo: Día del Padre.

 02 ANIVERSARIO DE LA I.E -Diferentes actividades por Aniversario de la I.E.I N° 32466

 Julio  06 Día del Maestro. - Fiestas Patrias MATACANCHA_
 15 Aniversario de La Muerte del Coronel - Cosecha de cereales Concurso de conocimientos
Leoncio Prado. Juegos ínter secciones grados
 16 Día del Virgen del Carmen -Concurso de danzas
 26 Día de La Proclamación de La
Independencia. -Diferentes actividades por el mes patrio
 Vacaciones del medio año Juegos florales nacionales
Paseo de antorchas
Participación en el desfile cívico patriótico
Agosto  22 Día Mundial del Folclore. - Culminación de la cosecha -Santa Rosa de Lima -Chaccmeo general
 Día de la Defensa Nacional. de cereales - preparación del famoso gollpu.
 28 Día de La Reincorporación de Tacna al
Perú.
Setiembre  1ra. Semana Educación Vial - Inicio de sembrío - Fiesta comunal y - Día de la primavera
 Aniversario del la comunidad. festejo a la - Día de la Técnica y la juventud
 16 Día Internacional para la protección de la primavera. - Actividades diversos dentro del plantel
capa de ozono.
 23 Día de La Juventud
Octubre  05 Día de la acción heroica de Daniel A. - Sembrío general de -Actividades deportivas - Campeonato deportivo
Carrión. tubérculos y cereales. en coordinación con la - Feria gastronómica
 08 Día de la Educación Física. comunidad educativa.
 16 Día Mundial de Alimentación .
 31 Aniversario de Llata
Noviembre  1ra Semana: Forestal Nacional - Forestación
 2da. Semana Vida Animal - Culminación de la siembra. - Todos los Santos - Concurso de lectura
 10 Día de La Biblioteca Escolar. - Evaluación de ECE
 20 Día Mundial de la Declaración de los - Charlas para la promoción de la salud.
Derechos del Niño.
 25 Día Internacional de la no violencia contra
la mujer
Diciembre  01 Día de la lucha contra el SIDA. - Inicio de cultivo de tubérculos - Navidad
 Clausura del año escolar. y cereales. - Día del logro I
- Elaboración de documentos de fin de año
- CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR

III. DESCRIPCIÓN GENERAL.

La Institución Educativa N° 32466, se encuentra ubicada en el Centro Poblado de Matacancha de la UGEL 305 Huamalíes, distrito de Miraflores, provincia de Huamalies, región
Huánuco. La población estudiantil está formada por púberes y adolescentes que abarcan desde los 14 a 16 y más años de edad, quiénes provienen de la comunidad en
 mención de los anexos aledaños o sectores como Ilauro cercanas a la IE, estas comunidades se dedican en su mayoría a labores agrícolas. Estas familias son mayormente
quechua hablantes, por ello la institución educativa está considerada como EIB de fortalecimiento y en ruralidad de tipo 2.

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales,
ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven
y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión
de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias
Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve
que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en
las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del
rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes
de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en
el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón,
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo
el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanìa económica en los estudiantes.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y
el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos el presente y pueden configurar el futuro.
históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en
su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
elementos naturales y sociales. sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de
GESTIONA riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMENT
E EL ESPACIO Y EL
comprender el espacio geográfico y el  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
ambiente. como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
AMBIENTE
 Genera acciones para conservar el  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
ambiente local y global.
espacio geográfico y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión
de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Comprende las relaciones entre los  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
GESTIONA informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENT
E LOS RECURSOS
financiero. derechos humanos, el incumplimiento de tributarias y de las decisiones financieras que no
 Toma decisiones económicas y consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS
financieras.  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
I. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13, de Marzo del 2023.
3.3. Término : 30, de diciembre del 2023.
3.4. Semanas : 40
CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2023.
Semanas de Gestión y Semanas Lectivas (Bimestral)

BLOQUES DURACIÓN INICIO - FIN

Primer Bloque de semanas de gestión 2 semanas 01/03/2023 – 10/03/2023
Primer bloque de semanas lectivas 9 semanas 13/03/ 2023 – 12/05/2023
Segundo bloque de semanas lectivas 10 semanas 15/05/2023 -21/07/2023
Segundo bloque de semanas de gestión 2 semanas 24/07/2023 – 04/08/2023
Tercer bloque de semanas lectivas 10 semanas 07/08/2023 – 13/10/2023
Cuarto bloque de semanas lectivas 10 semanas 16/10/2023 – 22/12/2023
Cuarto bloque de semanas lectivas 1 semana 26/12/2023 -29/12/2023

3.5. Bimestre : IV
3.6. Horas semanales : 4

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una
interpretación confiable de esa fuente. 
 Contrasta las interpretaciones que se presen-tan en diversas fuentes históricas
sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática.  X X X X
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados
por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial
 hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad,
tomando en cuenta los aspectos políticciales, económicos, culturales y ambientales.

 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo
en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos. 
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del
contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posterio.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores socia-les en la configuración de las áreas
RESPONSABLEMENTE
naturales protegidas y fronteras del Perú y de los gran-des espacios en Asia y
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio
geográfico y el ambiente.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de X X X X
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático
(pérdida de la bio diversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial,
transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las
condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y
para la adaptación y mitigación del cambio cli-mático, basadas en la legislación
 ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de
desastre considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo
ECONÓMICOS del mercado y el comercio regional. 
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los
delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo X X X X
económico del país.
 Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los
beneficios de optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar
económico y social de las personas y el país.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el ambiente y los servicios eco sistémicos
y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer
respetar los derechos de consumidor.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Adolescente para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares X X X X
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
 sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las X X X X
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X X X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en X X X X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos X X X X
 sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X X X X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal. X X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO
Situación significativa (Semanas / INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL RESPONSABLE-
 MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes
CAMPO TEMÁTICO
Sesiones)

financieras
históricos

ambiente
diversas
Unidad I:  Los orígenes de la Revolución Industrial.
LA REVOLUCION INDUSTRIAL Y  La primera Revolución Industrial.
SUS EFECTOS EN EL SIGLO XIX  La segunda Revolucíon Industrial
¿Cómo aparece la revolución  La difusción de la Revolución Industrial.
industrial en el siglo XIX? ¿Qué 5 X X X X X X X X  La sociedad Industrial Portafolio:
cambios trajo la Revolución Industrial  La sociedad y moral Victoriana.
en el siglo XIX?  El problema obrero y la propuesta socialista
y anarquista
 El movimiento obrero en el siglo XIX.
 Corrientes artísticas del siglo XIX
Unidad 2:  Asia: características generales y relieve
CONTINENTES DE ASIA Y  Asia: Hidrografia, clima y Biomas
OCEANIA  Asia: Recursos, Produccion e intercambios
Conocer los países que conforman comerciales. Organizador
los continentes de Asia y Oceania. 5 X X X X X X X X  Asia: Poblacion y calidad de vida. gráfico.
Ubicar en el globo terraque los  Asia: Diversidad cultural. Globo terraquio
continentes de Asia y Oceania.  Asia: Situacion Ambiental
 Oceania: Caracteristicas generales y relieve
 Oceania; Hidrografia y clima
 Oceania: Recursos, producción e
intercambio comercial.

¿Unidad 3:  El Caudillismo en América Latina Infografía

POLÍTICA, ECONOMÍA Y  La Sociedad latinoamericana en el siglo XIX
SOCIEDAD EN LATINOAMÉRICA  El Primer Militarismo en el Perú
(1825 a 1883)  Liberales y Conservadores Republicanos.
¿Cuáles son los cambios 5 X X X X X X X X  Confederación Peruano- boliviano (1836-
económicos, políticos y sociales en 1839)
Latinoamérica después de la  Prosperidad Falaz del Guano/1840-1879)
independencia?  La política ferrocarrilera y la bancarrota
fiscal
  Guerra con Chile.
Unidad : 4  El liberalismo
EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA  El nacionalismo.
GUERRA MUNDIAL.  Los imperios de Europa Oriental del siglo
¿Cuáles fueron las causas y XIX. Línea de tiempo
consecuencias del imperialismo? 5 X X X X X X X X  La administración Colonial y el impacto del
¿Cuáles fueron las causas que imperialismo
originaron la primera guerra  Las potencias extra europeas: EE UU y
mundial ? JAPON.
 La paz armada
 La Primera Guerra Mundial
 La Revolución Rusa
UNIDAD 5  La biodiversidad en el Perú. Álbum
AREAS NATURALES PROTEGIDAS  Las áreas protegidas en el Perú. Maquetas
Y POBLACIÓN EN EL PERÚ  Las reservas nacionales.
¿Qué genera las áreas protegidas  Áreas naturales marinas.
para el Perú? 5 X X X X X X X X  Los espacios rurales: cambios y
¿Cómo las áreas naturales permanencias.
protegidas pueden contribuir al  Los indicadores demográficos por regiones
bienestar de la población? en el Perú.
 La frontera como espacio de integración y
desarrollo.
UNIDAD 6  Las funciones del estado Peruano en la Ensayo
SISTEMA ECONÓMICO EN EL economía.
PERÚ  Política monetaria y fiscal.
El sistema financiero peruano es  La medición del crecimiento de una
solvente. 5 economía.
¿Qué mecanismos se están  El sistema financiero en el Perú.
considerando para reducir las tasas X X X X X X X X  El mercado de valores.
de interés?  Delitos financieros.
 Derecho de los consumidores y el rol de la
publicidad.

Unidad : 7  El contexto Latinoamericano en la segunda Infografía

PERU EN EL CONTEXTO mitad del siglo XIX
LATINOAMERICANO (1884-1919)  Transformaciones socioculturales en
¿Qué ocurrio en el ámbito social y 5 América Latina en el siglo XIX
económico en el Perú luego de la X X X X X X X X  La Revolución Mexicana.
Independencia?¿¿¿Cuál el efecto  Reconstrucción Nacional: el segundo
principal de la primera Guerra Militarismo
mundial sobre la economía peruana?  La modernización del Estado (1895-1899)
 El impulso de kla ciencia y la cultura en el
Perú.
 La República Aristocrática
UNIDAD 8
 PROBLEMAS AMBIENTALES Y  El ambiente y el territorio.
TERRITORIALES.  La demarcación territorial a diferentes
¿Cómo nos afectan los problemas 5 X X X X X X X escalas.
ambientales territoriales?  El transporte en las grandes ciudades Álbum
¿Qué acciones podemos realizar peruanas.
para evitar los problemas  El cambio climático: biodiversidad y
ambientales territoriales? glaciares.
 Los organismos ambientales y la legislación
en el Perú.
 El fenómeno del niño.
UNIDAD 9  El mercado y el comercio.
LA INTEGRACIÓN ECONÓMICA  La integración económica en los mercados
¿Qué produce la integración regionales en el Perú.
económica?  La integración económica latinoamericano. Organizador
¿Cuáles son los cinco niveles de la 5 X X X X X X X X  La comunidad andina. gráfico.
integración económica?  Merco sur.
 La alianza del pacífico

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica , Matemática, C.T., etc

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Matemática, C.T., etc
Unidad 3 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, yTecnología
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 6 Comunicación, Ciencia y Ambiente y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Ambiente y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Conociendo el origen del hombre y su relación con el entorno a través de un portafolio
 Dosier sobre los inicios de la cultura humana.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural griega.
 Ensayo sobre la cuna del derecho y la ocupación del espacio.
 Infografía de las primeras culturas andinas y el cuidado de los recursos naturales
 Portafolio sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Llata, 30 de marzo del 2023.

INTEGRANTES:
ESQUIBEL INOCENTE, EDGAR
COLLAZOS SARAVIA, ANDRES.
RAMIREZ OLIVAS, WILSON
QUISPE AGUILAR, EDER
SOTO ESTRADA, DAVID.
SAENZ ATENCIA, KELY
MACEDO GUERRERO, CLEMENTE
 PRIMERA UNIDAD

TITULO: “CONOCIENDO EL ORIGEN DEL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON EL ENTORNO A TRAVÉS DE UN PORTAFOLIO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado. Secciones: “A”, “B” y “C”
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 30 / 03 / 2020
- Fecha de término : 12 / 04 /2020
- Docente responsable : OLGUER PORFIRIO PALACIOS BORJA
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
 Interpreta críticamente fuentes civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre procesos  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
históricos. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 Comprende las relaciones entre los distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
financiero. utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Toma decisiones económicas y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
financieras. familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
  Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Industrial “Japón” de la ciudad centenaria de Llata, llegan muy entusiasmados y llenos de alegría al primer día de clases. Sin
embargo, por la experiencia vivida y las noticias que se difunden por los diversos medios de comunicación sobre la pandemia del Covid-19, que hasta ahora ha cobrado muchas vidas, aún nos
tiene preocupados. Sin embargo, tenemos la urgencia y la necesidad de conocer más acerca de esta enfermedad llamada «Coronavirus» que asola, azota a nuestra patria y muchos otros países,
para tratar de prevenir y mitigar su propagación. Por ello, planificaremos y ejecutaremos en esta unidad, diferentes actividades, considerando el surgimiento de la vida, la evolución de la especie humana
y la ocupación del espacio geográfico. En tal sentido se propone que los estudiantes comprendan ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿Por qué es importante? ¿Cómo puedo averiguar los
eventos sucedidos?¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?, para tal fin elaborarán un portafolio del origen del hombre y su relación con el entorno.
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el
que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su
propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Conociendo el origen del hombre y su relación con el entorno a través de un portafolio

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  En el aula y mediante un debate, explica el
INTERPRETACIONES de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los origen del ser humano.
HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales.  Expone su punto de vista relacionado a la
  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o ciencia.
procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y  Dialogan sobre los orígenes del ser humano.
desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Utiliza correctamente y fluidamente distintos
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la períodos o subperíodos de la historia nacional y
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los mundial.
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la  Propicia un debate respecto a las teorías del
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. origen de la vida.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Elabora un organizador gráfico.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los  Identifica coincidencias y contradicciones en
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y diversas fuentes a partir de un mismo aspecto de
económicos. un tema.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen  Elabora líneas de tiempo paralelas identificando
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los hechos y procesos.
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Identifica los elementos del geosistema.
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y  Reconoce los elementos predominantes en un
sus características demográficas. paisaje.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
RESPONSABLEMENTE condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
EL ESPACIO Y EL los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Elabora una lista de los problemas en la
RESPONSABLEMENTE económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema organización económica
LOS RECURSOS económico y financiero.
ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
  Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, 30 de marzo del 2020.

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORA UN ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE LOS INICIOS DE LA CULTURA HUMANA ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado Secciones: “A”, “B” y “C”.
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : / / 2020
- Fecha de término : / / 2020
- Docente responsable : OLGUER PORFIRIO PALACIOS BORJA
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre procesos  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
históricos. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 Comprende las relaciones entre los distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
financiero. utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Toma decisiones económicas y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
financieras. familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
  Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como:
¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en la población de la antigüedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en
la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico sobre los inicios de la cultura humana
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Utiliza términos históricos y diversidad de fuentes
INTERPRETACIONES origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros para investigar un hecho o proceso histórico.
HISTÓRICAS pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Identifica y clasifica diferentes tipos de fuentes
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de según el momento en el que fueron producidas:
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del fuente primaria o secundaria
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Relaciona entre sí las causas de un hecho o
centrales. proceso histórico
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta abordaje de problemáticas ambientales y
los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la territoriales.
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos
  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las o más variables en un mismo escenario histórico.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales  Explica la importancia de diversos hechos o
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, procesos históricos a partir de las consecuencias
políticos y económicos. que tuvieron, o reconoce cómo o por qué
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el cambiaron a su comunidad, región o país.
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y para el abordaje de diferentes temáticas
sus características demográficas. ambientales y territoriales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos. sociales del paisaje.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
RESPONSABLEMENTE condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
EL ESPACIO Y EL los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Reconoce que las personas, las empresas y el
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema Estado toman decisiones económicas
económico y financiero. considerando determinados factores.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos  Identifica las potencialidades que le ofrece el
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). territorio.
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
RESPONSABLEMENTE
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
LOS RECURSOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
ECONÓMICOS
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ORGANIZACIÓN DEL HOMBRE DE LAS PIRÁMIDES Y SU CONTEXTO EN INFOGRAFÍAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : Grado1º Secciones: “A”, “B” y “C”.
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : / / 2020
- Fecha de término : / / 2020
- Docente responsable : OLGUER PORIRIO PALACIOS BORJA
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
 Interpreta críticamente fuentes civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre procesos  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
históricos. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 elementos del sistema económico y distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero.  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
 Toma decisiones económicas y utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
financieras.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
  Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los púberes y adolescentes de la Institución Educativa Industrial “Japón” de la ciudad de LLata , en el bimestre anterior, lograron conocer tanto sus propias características, emociones,
cualidades, preferencias, talentos como las de sus compañeros/as, lo cual les permitió una mejor integración y participación entre pares durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y
actividades de recreación. Sin embargo, es notorio observar en el desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora de los desayunos y almuerzos
escolares y del recreo. Es común que en estos momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos esperados y arrojen diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos
productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos,
contenedores o bolsas de basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos espacios y afectan la conservación de su salud. Frente a esta situación, se plantea el
siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y
nuestra salud? Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar,
etc.), asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la reducción del consumo de objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a
reutilizar creativamente estos materiales y les den utilidad en su vida cotidiana.
En el área de Ciencias Sociales el estudiante del primer grado de educación secundaria de la institución en mención identifica y opina sobre los procesos históricos de las civilizaciones clásicas
como el de los egipcios en los aspectos de organización política, social, cultural, geográfica y económica en infografías.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía del hombre de las pirámides y su contexto.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Explica la importancia del Nilo en el desarrollo
INTERPRETACIONES origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros egipcio.
 pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Dialoga sobre el espacio histórico en que se
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de desarrollaron los egipcios.
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del  Investiga los orígenes del imperio egipcio.
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Identifica las potencialidades que le ofrece su
centrales. territorio.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Ejemplifica cómo en las distintas épocas hay
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta algunos aspectos que cambian y otros que
los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la permanecen igual.
HISTÓRICAS simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.  Utiliza términos con cierto nivel de abstracción,
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las por ejemplo: burocracia estatal, Monarquía,
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales imperio, etc.
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,  Explica creencias, valores y actitudes de
políticos y económicos. personajes históricos en su entorno y de fuentes
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el gráficas usando información de otras fuentes.
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Compara situaciones de desastre de origen
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y natural e inducido ocurridas en distintos
sus características demográficas. escenarios y analiza sus causas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Describe los cambios y permanencias en
sociales de los espacios geográficos. espacios geográficos a diferentes escalas.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la  Explica cómo intervienen los diferentes actores
RESPONSABLEMENTE condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de sociales en la configuración del espacio
EL ESPACIO Y EL los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras). geográfico, y cómo una problemática ambiental
AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los o territorial puede derivar en un conflicto.
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Explica que los recursos son limitados y que por
RESPONSABLEMENTE económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema ello se deben tomar decisiones sobre cómo
LOS RECURSOS económico y financiero. utilizarlos y propone maneras de vivir
ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos económicamente responsables.
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CONOCE LOS PUEBLOS DEL MUNDO ANTIGUO CON MAPAS TEMÁTICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado Secciones: “A”, “B” y “C”
I.4. Duración : 5 Semanas
 - Fecha de Inicio : / / 2020
- Fecha de término : / / 2020
- Docente responsable : OLGUER PORFIRIO PALACIOS BORJA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
 Interpreta críticamente fuentes civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre procesos  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
históricos. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 elementos del sistema económico y distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero.  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
 Toma decisiones económicas y utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
financieras.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
 familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde el punto de vista de una situación significativa relacionado al que hacer pedagógico el estudiante en el área de Ciencias Sociales, se plantea la importancia de la labor del arqueólgo, las
pistas que les son útiles en su labor y la información que nos proporcionan a los dedicados a esta área, tratando de entender todos ello el estudiante conocerá a los pueblos del mundo antiguo con
mapas temáticos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de mapas temáticos comentados.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Escribe los nombres de los mares y ríos
INTERPRETACIONES origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros principales, así como las zonas en que se dividía
HISTÓRICAS pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. el territorio mesopotámico.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de  Completa información de las líneas de tiempo
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del comparadas de Mesopotamia y Egipto.
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Explica cuáles son y en qué consisten los
 centrales. principios y valores de una cultura democrática
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de (pluralismo, participación, justicia, respeto a la
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta diversidad, igualdad y libertad.
los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la  Interpreta la frase: “ojo por ojo, diente por diente”
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.  Explica por qué el Creciente Fértil fue un espacio
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las tan disputado por los pueblos de la antigüedad.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales  Explica los beneficios del invento de la escritura.
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,  Explica por qué la ubicación geográfica de
políticos y económicos. Fenicia fue estratégica.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Identifica procesos históricos que se dan en
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros simultáneo y que pueden tener o no
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, características similares.
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Describe el proceso de erosión del relieve.
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y  Diferencia el tiempo atmosférico y el clima.
sus características demográficas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
RESPONSABLEMENTE condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
EL ESPACIO Y EL los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Identifica las potencialidades que le ofrece su
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema territorio.
económico y financiero.  Averigua y explica que actividades económicas
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos realizan sus padres o familiares.
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
RESPONSABLEMENTE
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
LOS RECURSOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
ECONÓMICOS
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
 VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

QUINTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN ÁLBUM SOBRE LA CUNA DE LA CIVILIZACIÓN Y LA ECONOMÍA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado Secciones: “A”, “B” y “C”
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : / / 2020
 - Fecha de término : / / 2020
- Docente responsable : OLGUER PORFIRIO PALAIOS BORJA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
 Interpreta críticamente fuentes civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
procesos históricos. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 elementos del sistema económico y distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero.  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
 Toma decisiones económicas y utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
financieras.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. Industrial “Japón” al igual que muchas otras partes del mundo, desde hace varios años y con intensidad creciente, se está trabajando para la información, la sensibilización y la

formación en el uso sin riesgos de Internet y también, aunque con menor énfasis, de la telefonía móvil y los videojuegos.

La necesidad de esta labor de protección de la infancia y la adolescencia se hace evidente no sólo por los datos que arrojan los estudios referidos a estos riesgos o por el día a día que se
vive en hogares y aulas sino también y, en especial, por el llamamiento que desde varias instancias se está produciendo.

Cuando se afronta una tarea como es la educación para la ciberciudadanía responsable creo necesario comenzar por hacer un replanteamiento integral desde los cimientos. No se trata de

sumar un discurso adicional o de incluir una nueva unidad didáctica en el currículo de centro. Plantear formación de ciudadanos en el nuevo contexto digital presenta no pocas dificultades. Ante ello

pretendemos: Estimular los usos socialmente positivos de la Red, Situar a los propios menores como eje y elemento activo de las dinámicas educativas.
 ¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué

valores se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la

presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum sobre la cuna de la civilización y la economía

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Explica de qué manera las características
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros territoriales del espacio griego dificultaron el
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. desarrollo de las actividades económicas.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de  Interpreta fuentes para interpretar los hechos
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del narrados por Homero en la Iliada.
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Explica la evolución histórica de la democracia.
centrales.  Elabora explicaciones históricas sobre las
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de guerras del período clásico y los cambios en el
CONSTRUYE la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta mundo helenístico, para ello hacen uso de un
INTERPRETACIONES los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la cuadro comparativo.
HISTÓRICAS simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.  Analiza una infografía sobre el arte griego.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Elabora explicaciones sobre el legado cultural
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales griego a la humanidad.
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Maneja y elabora fuentes de información sobre la
RESPONSABLEMENTE sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y diversidad climática.
EL ESPACIO Y EL sus características demográficas.  Explica las relaciones entre los elementos
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y naturales y sociales ayudándose con una
sociales de los espacios geográficos. infografía sobre la pesca en el Perú.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
 los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Identifica y explica los principales recursos con
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema los que cuenta el Perú.
económico y financiero.  Elabora una infografía sobre los principales
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos cultivos emergentes del Perú.
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
RESPONSABLEMENTE
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
LOS RECURSOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
ECONÓMICOS
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

 SEXTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado Secciones: “A”, “B” y “C”.
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : Olguer Palacios Borja.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
 Interpreta críticamente fuentes civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
procesos históricos. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 elementos del sistema económico y distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero.  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
 Toma decisiones económicas y utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
financieras.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro? ¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes
participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Explica las potencialidades que ofrecía el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros territorio en el que se desarrollaron los romanos.
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Completa un cuadro comparativo sobe la
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de organización social de los romanos.
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del  Compara el mapa de la expansión romana en la
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes República con el mapa actual de Europa y
centrales. describe los cambios y permanencias en estos
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de espacios geográficos.
CONSTRUYE la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta  Clasifica los factores de la Decadencia y crisis
INTERPRETACIONES los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la del siglo III.
HISTÓRICAS simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.  Elabora explicaciones sobre el legado cultural de
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las Roma a la humanidad.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Identifica los factores de la tasa de crecimiento
RESPONSABLEMENTE sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y de los países como Nigeria, Brasil, India, España
EL ESPACIO Y EL sus características demográficas. y Australia.
  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Elabora una pirámide poblacional sobre la región
sociales de los espacios geográficos. en el que se desarrolla.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la  Describe cómo se presenta cada uno de los
condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de factores de distribución de la población en su
los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras). distrito.
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los  Interpreta información sobre la densidad
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo poblacional mundial.
AMBIENTE
sostenible.  Localiza en un mapa la forma en que se
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio distribuye la población mundial.
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de  Identifica las principales costumbres de su país y
contingencia. región.
 Elabora un esquema de las actividades
económicas que se desarrollan en el espacio
rural.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Señala los roles que desempeñan la familia, las
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema empresas y el Estado en la producción.
económico y financiero.  Identifica las diversas actividades económicas al
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos que se dedican los seres humanos para su
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). desarrollo económico.
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como  Diferencia ¿qué es tecnología y capital humano?
RESPONSABLEMENTE
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
LOS RECURSOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
ECONÓMICOS
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

 SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado Secciones: “A”, “B” y “C”
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2020
- Fecha de término : ….. / ….. / 2020
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
 Interpreta críticamente fuentes del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Comprende el tiempo histórico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Elabora explicaciones sobre  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
procesos históricos. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
sociales.  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua,
 Maneja fuentes de información del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
para comprender el espacio  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
geográfico y el ambiente. cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Genera acciones para conservar  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial)
el ambiente local y global. para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
 elementos del sistema consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económico y financiero.  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Toma decisiones económicas y (elección y costo de oportunidad).
financieras.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás personas
y el de las familias.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la
costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Analiza información sobre el origen de la cultura
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros andina, luego completa una línea de tiempo
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. sobre la periodificación del Perú prehispánico.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de  Interpreta las manifestaciones artísticas y
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del culturales desarrolladas durante el periodo inicial.
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes  Investiga los logros alcanzados por los mochicas.
centrales.  Explica las características de los pueblos del
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de intermedio temprano.
CONSTRUYE la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta  Compara las características de estas culturas y
INTERPRETACIONES los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la opina sobre ellas.
HISTÓRICAS simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Identifica y analiza el origen natural o inducido de
RESPONSABLEMENTE sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y los problemas ambientales.
EL ESPACIO Y EL sus características demográficas.  Describe los principales problemas ambientales
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y en el Perú y el mundo.
sociales de los espacios geográficos.  Construye organizadores gráficos sobre los
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la factores que generan la contaminación del agua
condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de y los suelos.
 los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Define términos claves como: Tecnología y
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema capital humano.
económico y financiero.  Define el significado de economía global.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
RESPONSABLEMENTE
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
LOS RECURSOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
ECONÓMICOS
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

 OCTAVA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Industrial “Japón”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Grado Secciones: “A”, “B” y “C”
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
 Interpreta críticamente fuentes civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 diversas.  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de
 Comprende el tiempo histórico. la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
 Elabora explicaciones sobre centrales.
procesos históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
comprender el espacio geográfico y agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
el ambiente.  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando
 Genera acciones para conservar el el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ambiente local y global.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
 elementos del sistema económico y distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
financiero.  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
 Toma decisiones económicas y utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
financieras.  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías más modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la
economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo
en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el  Sintetiza las características de la economía y del
INTERPRETACIONES origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros mercado peruano.
HISTÓRICAS pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de
hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales,
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa,  Elabora un mapa ubicando los recursos
sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y naturales que ofrece el Perú.
sus características demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y naturales existentes en el Perú.
sociales de los espacios geográficos.  Grafica la organización de la economía peruana.
GESTIONA  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
RESPONSABLEMENTE condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de
EL ESPACIO Y EL los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
AMBIENTE  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los
recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Ubica al Perú en un planisferio e identifica las
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema características de las condiciones de vida en que
económico y financiero. se desarrollan los pueblos.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos  Elabora un cuadro comparativo sobre la
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). economía de dos países limítrofes.
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como  Describe las características del sistema
RESPONSABLEMENTE
una forma de alcanzar metas en la economía familiar. financiero peruano.
LOS RECURSOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como
ECONÓMICOS
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando
que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Llata, marzo del 2020.

 Desastres naturales en el Perú.
Vulnerabilidad y desastres naturales.