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Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura (2014).

Programa de Estudio: Lengua y Literatura Castellana
7ºgrado Educación Escolar Básica.

FORMATO: 20 X 26 cm. PÁGINAS: 95

2
3
 Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)

El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la equidad de género, por lo
que esta decisión no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminación.

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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara

Ministra de Educación y Cultura

Marta Lafuente

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Myrian Mello

Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

María Gloria Pereira de Jacquet

Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

María del Carmen Giménez Sivulec

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 Índice
Presentación 5
Fines de la Educación Paraguaya 7
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 8
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 10
Principios Curriculares 12
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 14
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 17
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 19
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 25
Orientaciones para la atención a la diversidad 28
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 30
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 34
Orientaciones para la Adecuación Curricular 37
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 40
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 42
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 43
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 45
Fundamentación 47
Descripción 49
Competencia del área para el tercer ciclo. Lengua Materna 51
Alcance de la competencia en el 7° grado. Lengua Materna 51
Capacidades para el 7º grado. Lengua Materna 52
Competencia del área para el tercer ciclo. Segunda Lengua 56
Alcance de la competencia en el 7° grado. Segunda Lengua 56
Capacidades para el 7º grado. Segunda Lengua 57
Orientaciones metodológicas 60
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 79
Glosario 84
Bibliografía 86

6
 Presentación
Estimado colega docente:

El MEC pone a tu disposición este programa de estudio de la EEB, con el propósito de

dotarte de una de las herramientas insustituibles para la planificación y la gestión en el
aula. Si bien estos insumos deben ser complementados con las capacidades
departamentales e institucionales, constituyen el marco referencial que orienta y
determina los aprendizajes a ser alcanzados en los diferentes niveles y ciclos.
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, es el que debe recoger y proponer cuáles de
los saberes locales deben ser integrados al currículum a fin de asegurar su pertinencia.
En este documento hacemos referencia a la prescripción del 70% del currículum. El
30% restante es el espacio para introducir los saberes regionales y locales, que luego de
un minucioso análisis y de un consenso generalizado, se introducen en el currículum
institucional. Esto requiere activa participación de todos los actores de la comunidad
educativa, de un modo que permita a todos estar informados de las competencias que
deben ser alcanzadas por los estudiantes a nivel nacional en cada ciclo de cada nivel, y
sobre esta base, construir las demás propuestas locales.
El programa de estudio cobra vida en la medida en que sea utilizado. Recomendamos
que te tomes el tiempo para leer detenidamente toda la primera parte de orientaciones
generales porque está organizado de modo que pueda facilitar al máximo el proceso
de planificación de aula. Entre sus capítulos se incluyen orientaciones acerca de las
metodologías más pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes propuestos, así
como una gama de orientaciones para la evaluación de los saberes en términos de qué
procesos se han generado para el desarrollo de las capacidades. Planteamos cómo
encarar la educación bilingüe en la institución y en el aula y recomendamos el mejor
modo de que los transversales se incorporen en la planificación del día a día.
Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada

7
 institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.
No olviden poner su cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.

Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura

8
Che irü Mbo’ehára:

Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu haguäicha
reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe. Jepeve
reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne mbo’ehao
oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne remimbo’ekuéra oikuaava’erä
katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.

Añetehápe hína, pe Proyecto Educativo Institucional, PEI ryepýpe

oñemboguapyva’erä umi kuaapy omopeteïva ha ombohekóva ñaneDepartamento
ha ñane mbo’ehaópe ambuéva rovaképe. Umíva rupi ikatu ja’e tekombo’e iñaguï ha
ojepytasoha temimbo’ekuéra rekovére ohechakuaávo hekoha tapiagua. Ko
kuatiápe oñemboguapy umi 70% katuete oñeme’ëva’erä ichupekuéra ha opavave
ñane retäygua oikaava’erä toime iomehápe. Pe 30% hembýva jahupyty haguä 100
% opyta ñane Departamento ha ñane mbo’ehao poguýpe. Jaiporavo haguä umi
kuaapy ñande rekoha, ñane rembiasa umíva rehegua, hi’äite opavave ikatúva
oipytyvö ohechakuaávo mba’emba’épa oñembo’eva’erä mbo’ehao guive.

Ko programa de estudio hekovejeráta ojeipurukuévo. Iñepyrüräme romoï nepytyvö

haguä umi mba’e rehechakuaava’erä katuete rejapokuévo ne rembiapopy
tekombo’erä. Emoñe’ëkena hekoitépe rehechakuaa haguä mba’emba’épa
remotenondeva’erä rembo’e poräve, ha rehechakuaa poräve haguä mba’emba’épa
oikuaa pyahu, oikuaa poräve terä ne’ïrä gueterei hesakämba ne remimbo’ekuérape.
Rejuhúta avei mba’eichapa ikatu remotenonde tekombo’e moköive ñe’ëköime.
Guarani ha castellano ningo ojeipuru poräva’erä ha hi’äite omohu’ävo hekombo’e
EEB básicape moköivévape ikatupyryjoa ñane remimbo’ekuéra. Aníke nderesarái
oïha avei umi transversalkuéra. Umíva jahechava’erä tove tahesakä porä
ñambo’ekuévo.

Ko Programa de Estudio ningo reipuruva’erä katuete remohendávo rehóvo ne

rembiapo rembo’e haguä. Ndikatúi nde rejapo aponde’akuéra hese’ÿ. Heseve rupive

9
 ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC, ha ambue
kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä. Ko’ä mba’e
oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha ñahenonde’a ha
ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä arako’ëre.

Ha mborayhupópe remba’apórö ne rembiapo osë porävéne: mbo’ehára ko

omba’apo temimbo’e rekovére ha temimbo’e katuete oñandu ha omomba’e
tekombo’e oguahëva ichupe mbo’ehára py’aite guive.

Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura

10
 Fines de la Educación Paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción

de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios,
en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen,
con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en

diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de
vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.

11
 Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya

La educación tiene como objetivos:

 Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.

 Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

ambiente y la cultura.

 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

actualización permanente.

 Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

pluriétnica y pluricultural.

 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos

fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

experiencia de autogestión en las propias comunidades.

12
 Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y

propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y

respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de

juego y recreación.

 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y

reflexivo.

13
 Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica

La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.

 Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia

familiar, comunal y nacional.

 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus

potencialidades, en lo personal y en lo social.

 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.

 Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se

les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.

 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,

enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud

física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.

 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su

entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.

 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como

instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como

14
 el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.

 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en

el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber humano.

 Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de

género en su desenvolvimiento personal y social.

 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la

calidad de vida, personal y social.

 Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,

juegos y recreación.

 Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su

país.

 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la

coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

15
 Principios Curriculares

El currículum de la Educación Escolar cuando las circunstancias lo requieran

Básica propugna la participación de los dentro y fuera del aula.
diferentes estamentos de la comunidad
en el proceso educativo y promueve un Los valores se vivencian, se captan e
aprendizaje centrado en el alumno y en la internalizan a lo largo de todo el proceso
alumna conforme a sus características, educativo. Se traducen en las actitudes
desarrollo y al contexto en que se de profesores y alumnos, en el clima
desenvuelven. En sus diversas etapas, afectivo que se comparte, en los
buscará permanentemente el aprendizaje objetivos propuestos, en la metodología y
significativo, la educación en valores, la la evaluación que se utilizan, en lo que se
incorporación de las actividades lúdicas, dice y en «lo que no se dice», y en lo que
el desarrollo de la creatividad y la se vive dentro y fuera del aula.
integración de la evaluación como
proceso constante y formativo. El juego es un recurso metodológico de
mucho valor en el proceso enseñanza
Un aprendizaje significativo se produce aprendizaje. Es necesario romper la
cuando el alumno y la alumna incorporan aparente oposición entre el juego y el
el nuevo contenido a su esquema de aprendizaje, y aprovechar las actividades
conocimientos a partir de lo que ya saben lúdicas como condición indispensable
y de sus necesidades e intereses. Este para que el educando se motive, se
tipo de aprendizaje proporciona a los gratifique, construya su propio
educandos capacidad para aprender de aprendizaje y reciba estímulos para seguir
manera más agradable, sólida y duradera. aprendiendo.
Así, el aprendizaje está muy vinculado a
su funcionalidad, es decir, a su utilización

16
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.

La creatividad impregna y orienta todo el La Educación Escolar Básica incorpora una

trabajo escolar; se la considera como una evaluación centrada en la evolución
metodología que libera a la escuela de los individual del alumno y la alumna, sin
mitos y ataduras y la impulsa a estimular descuidar los perfiles y las normas
el desarrollo permanente de habilidades establecidos que considera la función
y destrezas que encuentran en el «hacer» social de la escuela.
del alumno y la alumna una forma de
expresión, una posibilidad de enriquecer La evaluación debe ser una experiencia
su sensibilidad, de desarrollar su constructiva de aprendizaje que debe
capacidad de análisis y su pensamiento contribuir a mejorar el proceso, como a
reflexivo e innovador. dar confianza y seguridad al educando y
al educador.

17
 Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica

La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...

....se explicita convenientemente en los se califiquen profesionalmente para

Fines de la Educación Paraguaya: «La participar con su trabajo en el
educación paraguaya busca la formación mejoramiento del nivel y calidad de vida
de mujeres y varones que en la de todos los habitantes del país...»
construcción de su propia personalidad
logren suficiente madurez humana que Desde esta perspectiva, la educación se
les permita relacionarse comprensiva y concibe como un proceso formativo
solidariamente consigo mismos, con los permanente que es inherente a la
demás, con la naturaleza y con Dios, en persona humana y como un proceso
un diálogo transformador con el presente social mediante el cual el educando
y el futuro de la sociedad a la que vivencia experiencias de aprendizaje que
pertenecen y con los principios y valores contribuyen a la formación de
en que ésta se fundamenta. capacidades y valores que facilitarán su
integración social y lo harán partícipe del
Al garantizar la igualdad de mejoramiento de la calidad de vida.
oportunidades para todos, busca que
hombres y mujeres, en diferentes niveles,
conforme con sus propias potencialidades

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un pluralidad de culturas representadas por

objetivo de relevancia “la formación de la las diferentes etnias que lo habitan y los
conciencia personal y del espíritu crítico grupos de inmigración antigua y reciente
del ciudadano para que asuma su que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas
pertenencia a una sociedad pluriétnica y y la didáctica mostrarán los medios y los
pluricultural...” El Paraguay posee una modos más eficaces para satisfacer las

18
exigencias de este pluralismo cultural, los seres humanos han creado para
atendiendo especialmente la situación interpretar y conocer la realidad».
que plantea el bilingüismo, de modo que Esta concepción de la cultura dimensiona
la expresión en las dos lenguas oficiales sus dos expresiones: la sistematizada y la
sea un vehículo efectivo para la cotidiana. Se estimula el rescate de la
transformación, la promoción y la cultura propia para incorporarla al
dinamización de la cultura. ¿Cómo proceso educativo e integrarla a los
concebimos la cultura?, como todo lo que conocimientos que la persona humana ha
es producto de la persona humana: venido acumulando y sistematizando.
emoción, costumbre, habilidades, Se pretende de esta manera no
destrezas, actitudes, valores, productos desvalorizar lo que es propio, sino
concretos y abstractos, «en suma, todos asumirlo para que con espíritu crítico sea
los productos, símbolos y procesos que valorizado a la luz de las expresiones de la
cultura sistematizada.

La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que

necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el
hombre

Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se

centran hacia:

 Una educación que sitúe a la persona

humana, en su calidad de sujeto  Una educación que tienda a la
individual y social, como fundamento y formación de la conciencia personal,
fin de la acción educativa. de la conducta democrática, del
 Una educación que posibilite al espíritu crítico, de la responsabilidad y
hombre y a la mujer igualdad de del sentido de pertenencia a una
oportunidades para constituirse, en sociedad pluriétnica y pluricultural.
estrecha relación solidaria con su
entorno, en sujetos activos de su  Una educación que propicie el diálogo
propia formación y de los procesos de y la colaboración solidaria en las
desarrollo nacional. relaciones interpersonales y sociales y
la integración local, regional,
 Una educación que despierte y continental y mundial.
desarrolle actitudes de la persona
humana, respetando sus posibilidades,  Una educación que recupere y
limitaciones y aspiraciones. acreciente los valores morales,

19
 personales y familiares, y el sentido estamentos de la comunidad en el
trascendente de la existencia humana. quehacer educativo, y promueve un
aprendizaje centrado en el alumno, que
 Una educación que valore el rol de la atienda sus características, desarrollo y
familia como núcleo fundamental de la contexto en que se desenvuelve. “En sus
sociedad y considere prioritariamente diversas etapas buscará
sus funciones básicas, sus deberes y permanentemente el aprendizaje
sus derechos. significativo, la educación en valores, la
incorporación de actividades lúdicas, el
 Una educación que responda a las desarrollo de la creatividad de los
exigencias de las nuevas circunstancias educandos y la integración de la
socio-económicas y al avance evaluación como proceso constante y
vertiginoso del saber científico y formativo”.
técnico de nuestra civilización
contemporánea. Esto supone una educación en la cual
aprender es sinónimo de explorar,
 Una educación que incorpore el experimentar, descubrir, reconstruir; una
trabajo socialmente útil, que forme al educación que evita las repeticiones
joven y la joven para contribuir, memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
mantener y acrecentar el bienestar textos, muchas veces poco comprensibles
social y cultural de nuestro pueblo. para los estudiantes. Un aprendizaje en
que educador y educando en un
La Educación Escolar Básica, en ambiente cálido, dinámico y participativo,
coherencia con los Fines y Expectativas trabajen mancomunados para la
de la Educación Paraguaya, se sustenta adquisición de aprendizajes permanentes
en principios Curriculares que propugnan y de calidad.
la participación de los diferentes

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los

aprendizajes

La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos

considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo
obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque
logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por
plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se
presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único
evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos.
de producto. De proceso porque

20
 Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo

La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso

venido a integrar el vocabulario análisis de los diversos conceptos de
pedagógico en los últimos años. Es un competencia y por la necesidad de
concepto que difiere según el ámbito acordar uno que oriente la elaboración
desde el cual se lo está abordando; curricular, así como su implementación y
incluso en el campo educativo, los evaluación, se propone el siguiente
diferentes países que en sus currículos concepto:
plantean el desarrollo de competencias lo
abordan desde diversas concepciones.

COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de
un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol.

Entendida así la competencia, involucra reduce solo a los conocimientos. Lo más

necesariamente a los conocimientos que importante para el desarrollo de una
se constituyen en la base para el competencia es qué hacer con los
desarrollo de la misma. Esto quiere decir conocimientos, dónde y cómo aplicarlos.
que no se puede afirmar que alguien es Y esto incide en el proceso de su
competente si “no sabe”. El conocimiento desarrollo como en su evaluación.
es la base, pero una competencia no se

21
 Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,

de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente
constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre involucra conocimientos. Por ello, el

genérico con el cual se aborda el docente debe analizar cada capacidad de
desarrollo ya sea de las aptitudes, como su programa de estudio y delimitar en
de las actitudes, de las habilidades o de cada caso qué conocimientos requiere el
las destrezas. Al igual que la estudiante para el desarrollo de la
competencia, el concepto de capacidad capacidad.

Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades

propuestas en los programas de estudio de modo a:

a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,

b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad,
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación
que aplicará.

22
 Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní

En el tercer ciclo, se continúa con el diferenciar la existencia de una lengua

proceso de Educación Bilingüe que materna (L1) y de una segunda lengua
comienza en la Educación Inicial, y que (L2), dado que ambas deben recibir el
tiene continuación en la EEB y en la tratamiento didáctico apropiado.
Educación Media. Por lo tanto, las
mismas consideraciones ya presentadas Con fines pedagógicos se ha definido a
en los documentos curriculares del 1° y la lengua materna como aquella
2° ciclos y en el material “La Educación adquirida por el niño o la niña en su
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán contexto familiar, producto de una
tenidas en cuenta. interacción con sus inmediatos
interlocutores, en el hogar y en la
La Educación Bilingüe implementada en comunidad, por lo que la misma es la
nuestro país hace referencia a un utilizada predominantemente en el
proceso planificado de enseñanza en dos momento del ingreso del niño o de la
lenguas: castellano y guaraní. Ello niña al sistema educativo. En cambio, la
conlleva necesariamente la enseñanza segunda lengua es la de menor uso en
de ambas lenguas para que los el momento de ingresar a la escuela y
estudiantes puedan desarrollar su que, por ende, debe ser desarrollada a
competencia comunicativa a través de través de una metodología propia de una
un proceso lógico y sistemático L2.
(lenguas enseñadas o enseñanza de
lenguas), y la utilización de las mismas En nuestro país, sabemos que muchos
como instrumentos para la enseñanza de niños ingresan al sistema educativo
las demás áreas académicas (lenguas de teniendo como lengua materna el
enseñanza). guaraní, y muchos otros el castellano. Y
en una cantidad considerable también
En este contexto, es importante podemos encontrar niños que, en el

23
 momento de ingresar a la escuela, ya
utilizan bastante bien ambas lenguas (o Para atender estos casos, el sistema
por lo menos tienen un cierto grado de educativo propone tres modalidades de
bilingüismo). En este caso, se debe Educación Bilingüe. La elección del
identificar cuál de las dos lenguas modelo a ser aplicado en cada escuela e
domina con mayor propiedad para que
incluso en cada grado depende de las
pueda ser considerada como lengua
características sociolingüísticas de los
materna y utilizarla en la enseñanza de
niños.
las demás áreas académicas.

Sin embargo, si presentan un dominio Se recuerda que el MEC ha publicado un

similar de los dos idiomas, entonces, se Test de Competencia Lingüística que

da la posibilidad de utilizar ambas puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,

lenguas desde los inicios del proceso es decir, en el preescolar o al comienzo

escolar. Es decir, si los alumnos ya del primer grado para tomar las

dominan bastante bien las dos lenguas decisiones con base en datos concretos,

oficiales, esta realidad constituye una reales, y no en simples percepciones.

ventaja que puede ser muy bien Además, se insiste en dar prioridad

aprovechada para los fines pedagógicos, absoluta a las reales condiciones en las

y no hay necesidad de limitar la que se encuentran los niños, en primer

enseñanza de las demás áreas (que no lugar, por respeto y, en segundo lugar,

sean comunicación) a través de una sola porque de esta manera se podrá dar un

lengua necesariamente, sino que puede tratamiento apropiado al caso; por ende,

realizarse a través de ambas, desde el se obtendrán mejores resultados.

inicio mismo.

En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa

debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad
sociolingüística de los niños.

24
Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:

Propuesta A, Guaraní L1

Esta propuesta responde a comprensión escrita y expresión escrita,

características del grupo grado en el que en un tiempo mínimo de cuatro horas
el guaraní es la lengua materna y el didácticas semanales.
castellano es la segunda lengua. En este Tercer grado:
caso, las dos dimensiones de la En guaraní, desarrollo de la comprensión
educación bilingüe (lenguas enseñadas y oral, expresión oral, comprensión escrita
lenguas de enseñanza) se tratarán de la y expresión escrita, en un tiempo mínimo
siguiente forma: de cinco horas didácticas semanales.

1) Dimensión de lenguas enseñadas: En castellano, desarrollo de la

comprensión oral, expresión oral,
Primer grado: comprensión escrita y expresión escrita,
En guaraní, desarrollo de la comprensión en un tiempo mínimo de cuatro horas
oral, expresión oral, comprensión escrita didácticas semanales.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales. Segundo ciclo:
En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cinco horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales. En este grado, la En castellano, desarrollo de la
comprensión escrita y la expresión comprensión oral, expresión oral,
escrita contienen capacidades comprensión escrita y expresión escrita,
consideradas no básicas, es decir, no en un tiempo mínimo de cuatro horas
inciden en la promoción de los alumnos. didácticas semanales.

Segundo grado: Tercer ciclo:

En guaraní, desarrollo de la comprensión En guaraní, desarrollo de la comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales. de cuatro horas didácticas semanales.

En castellano, desarrollo de la En castellano, desarrollo de la

comprensión oral, expresión oral, comprensión oral, expresión oral,

25
 comprensión escrita y expresión escrita, las capacidades comunicativas de los
en un tiempo mínimo de cuatro horas niños. Conforme evoluciona el nivel de
didácticas semanales. dominio lingüístico, en cada grado se
debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
lengua castellana.
2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
En el tercer ciclo:
En el primer ciclo: Desarrollo de las capacidades de las
Desarrollo de las competencias demás áreas académicas que no sean
trabajadas en todas las áreas académicas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
en guaraní. En caso que el docente Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
considere de que los niños ya están en lenguas, en una proporción más o menos
condiciones de desarrollar algunas equitativa. Para este ciclo, los
capacidades en la lengua castellana estudiantes ya tienen su competencia
puede hacerlo, en especial en el tercer comunicativa bastante desarrollada, aún
grado. en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
dos lenguas para desarrollar las
En el segundo ciclo: capacidades.
Desarrollo de las capacidades de todas
las áreas académicas en guaraní. Además, es muy importante que estas
Desarrollo de algunas capacidades de las lenguas sean utilizadas como
demás áreas académicas en castellano. instrumento de comunicación cotidiana
Las capacidades a ser desarrolladas en en la institución educativa. Ello ayudará a
castellano se seleccionarán considerando afianzar cada vez más las capacidades
su nivel de complejidad y el desarrollo de comunicativas de los estudiantes.

Propuesta B, Castellano L1

Esta propuesta responde a características Primer grado:

del grupo grado en el que el castellano es En castellano, desarrollo de la
la lengua materna y el guaraní es la comprensión oral, expresión oral,
segunda lengua. En este caso, las dos comprensión escrita y expresión escrita,
dimensiones de la educación bilingüe en un tiempo mínimo de cinco horas
(lenguas enseñadas y lenguas de didácticas semanales.
enseñanza) se tratarán de la siguiente
forma: En guaraní, desarrollo de la comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita
1) Dimensión de lenguas enseñadas: y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cuatro horas didácticas semanales. En

26
este grado, la comprensión escrita y la comprensión oral, expresión oral,
expresión escrita contienen capacidades comprensión escrita y expresión escrita,
consideradas no básicas, es decir, no en un tiempo mínimo de cuatro horas
inciden en la promoción de los alumnos. didácticas semanales.

Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión

En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el primer ciclo:

oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las competencias
y expresión escrita, en un tiempo mínimo trabajadas en todas las áreas académicas
de cuatro horas didácticas semanales. en castellano. En caso que el docente
considere de que los niños ya están en
Tercer grado: condiciones de desarrollar algunas
En castellano, desarrollo de la capacidades en la lengua guaraní puede
comprensión oral, expresión oral, hacerlo, en especial en el tercer grado.
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas En el segundo ciclo:
didácticas semanales. Desarrollo de las capacidades de todas
las áreas académicas en castellano.
En guaraní, desarrollo de la comprensión Desarrollo de algunas capacidades de las
oral, expresión oral, comprensión escrita demás áreas académicas en guaraní. Las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo capacidades a ser desarrolladas en
de cuatro horas didácticas semanales. guaraní se seleccionarán considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de
Segundo ciclo: las capacidades comunicativas de los
En castellano, desarrollo de la niños. Conforme evoluciona el nivel de
comprensión oral, expresión oral, dominio lingüístico, en cada grado se
comprensión escrita y expresión escrita, deben incrementar la cantidad de
en un tiempo mínimo de cinco horas capacidades desarrolladas a través de la
didácticas semanales. lengua castellana.

En guaraní, desarrollo de la comprensión En el tercer ciclo:

oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las capacidades de las
y expresión escrita, en un tiempo mínimo demás áreas académicas que no sean
de cuatro horas didácticas semanales. Lengua y Literatura Castellana y Guarani
Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
Tercer ciclo: lenguas, en una proporción más o menos
En castellano, desarrollo de la equitativa. Para este ciclo, los

27
 estudiantes ya tienen su competencia Además, es muy importante que estas
comunicativa bastante desarrollada, aún lenguas sean utilizadas como
en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las instrumento de comunicación cotidiana
dos lenguas para desarrollar las en la institución educativa. Ello ayudará a
capacidades. afianzar cada vez más las capacidades
comunicativas de los estudiantes.

Propuesta C, Guaraní y Castellano L1

Esta propuesta responde a características 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:

del grupo grado en el que los niños y las
niñas utilizan en el momento de su 1°, 2° y 3° ciclos:
ingreso al sistema educativo las dos Desarrollo de las capacidades trabajadas
lenguas oficiales. En este caso, las dos en todas las áreas académicas en
dimensiones de la educación bilingüe castellano y en guaraní. En el caso del
(lenguas enseñadas y lenguas de guaraní, las capacidades no deben
enseñanza) se tratarán de la siguiente limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a
forma: lo rural; más bien, se debe potenciar el
uso de esta lengua para la transmisión de
1) Dimensión de lenguas enseñadas: contenidos diversos, nacionales y
universales.
1°, 2° y 3° ciclos:
En castellano y en guaraní, desarrollo de La selección de las capacidades a ser
las capacidades de comprensión oral, desarrolladas en una y otra lengua,
expresión oral, comprensión escrita y respectivamente, queda a cargo de cada
expresión escrita, en un tiempo mínimo institución educativa.
de 8 horas didácticas semanales. Cada
proceso didáctico debe ser desarrollado Es importante resaltar la recomendación
completamente en una lengua. de evaluar el desarrollo de las
capacidades en la lengua que fue
utilizada para su desarrollo, con el fin de
evitar cualquier tipo de complicaciones
relacionadas con el instrumento de
comunicación que es la lengua.

28
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental

El componente fundamental constituye Es fundamental que el docente propicie,

un aspecto central en la propuesta en el aula, situaciones como la expresión
curricular del tercer ciclo de la EEB. de opiniones de los alumnos y alumnas,
Juntamente con los pilares de la el respeto por las ideas del otro aunque
educación, el componente fundamental no se compartan, el cuidado de las cosas
aborda cuestiones absolutamente propias y ajenas, la exposición a los
imprescindibles en la formación de los alumnos a situaciones problemáticas en
educandos. que puedan tomar decisiones, ya sea
El componente fundamental en la sobre cómo realizar una actividad o
Educación Escolar Básica (EEB) es cómo elegir a un representante del
abordado desde la doble perspectiva: grado, por ejemplo.
como contenidos relacionados con las
capacidades de algunas áreas Lo importante de los principios
académicas y como temas transversales democráticos es poder vivenciarlos
a ser desarrollados en los tres grados del cotidianamente porque sólo así irán
3° ciclo: la Educación Democrática, la incorporándose a la vida de los alumnos,
Educación Ambiental y la Educación proyectándolos como ciudadanos libres,
Familiar. En el primer caso, se plantea su éticos y responsables dentro de la
desarrollo en los programas de estudio sociedad. Contemplar la educación
correspondientes a las áreas académicas. democrática, entonces, no sólo consiste
Como temas transversales, a en incorporar en la planificación
continuación, se presentan algunas didáctica diaria enunciados como
consideraciones para su tratamiento “respetar al compañero” o
pedagógico. “demostramos nuestro espíritu de
integración”, cuando el mismo docente,
La práctica de los valores para la en sus clases, no favorece la práctica
convivencia armónica, en un espacio sistemática y real de estos valores. Por el
propicio como lo constituye contrario, las clases cotidianamente
indudablemente la escuela, es deben caracterizarse por una interacción
fundamental como uno de los ejes de la democrática, en el marco del
Educación Democrática. Para facilitar su reconocimiento y del respeto del otro
tratamiento en aula, el docente debe como persona, como sujeto de derecho.
transformar y proyectar sus prácticas Y para favorecer un ambiente
cotidianas en una participación activa y democrático, lo primero que se requiere
constructiva, en interacción constante es un maestro democrático, coherente
con todos los miembros de la comunidad entre su palabra y su acción.
educativa.

29
 En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la

30
Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.

Es primordial también seguir Además, es importante que los

involucrando a los miembros de la familia estudiantes noten que existe un diálogo
en las actividades escolares, organizando ameno y coherente entre la institución
acciones en conjunto con los padres educativa y sus padres.
como lectura o relato de cuentos por los
padres a los alumnos del grado, la En conclusión, estos temas transversales
participación de los padres en las deben integrarse al desarrollo de las
actividades conmemorativas, capacidades de todas las áreas
organización y participación en otras académicas. Por ello, su inclusión
actividades recreativas y/o educativas requiere de una planificación sistemática
como concursos, clubes de lectura, que contemple la práctica real de los
academias literarias, academias de valores descritos.
historia, torneos deportivos, excursiones
educativas, etc. Finalmente, la escuela como responsable
de la implementación del currículum
En otras palabras, el docente debe debe comprender que, además de estos
buscar que los padres y las madres se temas transversales, puede incluirse
sientan partícipes de la educación de sus otros que en la comunidad se consideren
hijos, que se preocupen por los como prioritarios, y cuyo tratamiento
aprendizajes que van desarrollando, para amerite el abordaje desde todas las áreas
lo cual se los debe invitar a visitar la académicas. Ello beneficiará a la
escuela periódicamente con el fin de formación integral de los educandos.

31
 Orientaciones para la atención a la
diversidad

Es necesario que los docentes consideren Se sugiere que el docente:

que el grupo de alumnos con el cual
trabajan está constituido por estudiantes  Diversifique las situaciones de
que tienen varios años de experiencia, aprendizaje y las estrategias de
durante los cuales han adquirido una evaluación adecuándolas a las
serie de conocimientos, han desarrollado características del grupo de
sus propias capacidades, habilidades, alumnos, y ampliarlas, replantearlas
destrezas y actitudes, tanto del ámbito o modificarlas, parcial o totalmente,
psicobiológico como sociocultural, las cuando se considere que no
cuales constituyen el conjunto de responden a las necesidades o
recursos para el aprendizaje, hecho que posibilidades de los estudiantes.
debe ser considerado.
 Organice espacios de participación
Esto significa que todos son «alumnos (para que los alumnos desarrollen
con necesidades básicas de aprendizaje», sus procesos cognoscitivos),
con diferente tipo y grado de desarrollo compartiendo, orientando,
de sus recursos para aprender (funciones estimulando, acompañando y
mentales básicas, motivación, interés, conversando constantemente con
estilo de aprendizaje, método de estudio, ellos sobre la importancia de
características físicas o psicológicas, etc.), cumplir con los diferentes pasos de
que pueden convertirse en “alumnos con los procesos y la forma de hacerlo,
necesidades educativas especiales”, de en un ambiente de respeto a las
acuerdo a la forma en que van diferencias en el desempeño de los
interactuando con los contenidos y, mismos.
especialmente, si carecen de las
“herramientas” para superar las  Estimule la participación de los
dificultades en el aprendizaje que se les alumnos en aquellas situaciones que
presentan durante las clases. favorezcan un aprendizaje
En otras palabras, cada uno de los significativo, dentro y fuera del aula,
estudiantes de la sala de clase son invitando a padres u otros miembros
diferentes. Y esa diferencia puede ser de la comunidad a participar del
tomada como una dificultad, o bien, trabajo del aula y compartir con los
como una oportunidad y como una alumnos sus experiencias y
riqueza. El docente no puede conocimientos relativos a la cultura
desentenderse de esta realidad. Por ello, regional o nacional.
se presentan algunas sugerencias que
pueden ayudar al docente en este tema.

32
 Seleccione los recursos necesarios instrumentos y pruebas para valorar
dentro de los que dispone la el aprendizaje.
institución, de los que pueden
obtenerse en la comunidad, de los  Rescate el trabajo en equipo, el
que puede aportar el docente o de trabajo compartido con otros
los que pueden aportar los alumnos docentes de la institución y la
para realizar las actividades en las autocapacitación de profesores,
diferentes situaciones de descubriendo y potenciando sus
aprendizaje. Se debe buscar la propias capacidades y habilidades a
variedad en los materiales través del análisis de situaciones,
didácticos. Ello, además, aportará reflexión conjunta, planificación
siempre una novedad y motivará a didáctica, elaboración de materiales
los estudiantes a explorarlos, a y otras actividades articuladas.
utilizarlos.
 Retroalimente constantemente el
 Durante el desarrollo de las clases, trabajo pedagógico con sustento en
observe y retroalimente la acción de la satisfacción de las necesidades de
los alumnos, señalando los aspectos aprendizaje de todos los estudiantes
que se cumplieron y los que no se y en la evaluación permanente del
cumplieron, para fortalecer los que propio desempeño profesional en la
se cumplieron y concluir los que no diversidad de situaciones que se
se cumplieron. Así mismo, se sugiere presenten durante el año lectivo.
escuchar y pedir opinión a los
alumnos, estimular los logros, y
recurrir a una variedad de

33
 Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género

La equidad, desde el contexto de la consiste en garantizar a los alumnos y las

Educación Escolar Básica, se impulsa con alumnas un trato igualitario tanto desde
la intención de viabilizar condiciones de los lineamientos curriculares como así
igualdad entre niños, niñas y también desde las vivencias escolares.
adolescentes que cursan este nivel Para el efecto, resulta fundamental
educativo, a fin de que todas las eliminar los estereotipos ligados al
estudiantes y todos los estudiantes género y asegurar que las alumnas
tengan oportunidades reales de obtener reciban el mismo estímulo que los
una educación de calidad. alumnos para apropiarse de los
diferentes saberes propuestos desde las
Con estos pensamientos, y teniendo áreas académicas.
como principio una educación inclusiva,
desde los lineamientos curriculares se Resulta oportuno aclarar que los
procura garantizar, por un lado, una planteamientos referidos a género
convivencia respetuosa, armónica y especifican las relaciones de igualdad
participativa entre las personas, la que es entre mujeres y hombres, y las
concebida, principalmente, desde el construcciones sociales de la femineidad
componente fundamental y local y desde y de la masculinidad. Asimismo, parte de
el tratamiento de género; y, por otro la aceptación del propio sexo y de la
lado, fomentar el respeto y la valoración asunción social como de la identidad
hacia la cultura nacional y hacia la personal, de manera que cada uno y cada
diversidad cultural, que se trabaja desde una puedan construir su identidad social
el tratamiento de la educación bilingüe y desde un autoconcepto positivo y
desde las áreas del componente saludable, basándose en el respeto
académico. Por ello, en este apartado, se mutuo, en el conocimiento acertado, en
propondrán algunas orientaciones para la aceptación de convivencia y en la
el tratamiento de equidad de género, comunicación pacífica.
como estrategia que favorece a la
concreción de las proyecciones En este marco, la educación escolar
educativas en materia de igualdad de básica pretende fomentar y apoyar la
oportunidades. igualdad de género y, por consiguiente, a
continuación, se propondrán tres
Desde la perspectiva de género, el temáticas a ser consideradas en el
desafío fundamental en el tercer ciclo contexto educativo:

34
a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos:

Constituye un factor preponderante en la Generalmente, los materiales

comunicación y la convivencia efectiva pedagógicos ponen de manifiesto la
entre las personas por lo que sería cultura de un determinado contexto
conveniente contemplar las siguientes social por lo que se sugiere:
observaciones:
Cuidar que los recursos didácticos
 Revisar las formas verbales que se elaborados y/o utilizados no contengan
utilizan en las aulas, como por explícita o implícitamente prejuicios
ejemplo, expresiones peyorativas al sexistas. Así, por ejemplo, se evitarán
dirigirse hacia las mujeres y/o contenidos textuales e imágenes
expresiones en el género masculino estereotipadas, correspondientes solo al
para referirse a ambos sexos. contexto masculino o femenino.
 Reflexionar acerca de las causas y
los valores que se dejan translucir Introducir en las actividades de
cuando el lenguaje se caracteriza aprendizajes de los textos
por ser sexista, como así también ejemplificaciones que pertenezcan al
sería oportuno analizar las imágenes universo experiencial tanto de los niños
estereotipadas que aparecen en los como de las niñas de modo tal que
medios de comunicación, partan de sus intereses, de sus ideas
propiciando una lectura crítica. previas, que sean funcionales y reales.

 Superar formas verbales sexistas en Velar que las láminas y representaciones

contextos comunicativos que gráficas que ilustran las ocupaciones de
suponen, en la mayoría de casos, oficios, profesiones o tareas sean
una exclusión de las niñas en las equitativas para ambos sexos y que
interacciones verbales habituales. denoten modelos progresivos de
mujeres y varones que ejercen funciones
 Asegurar que el lenguaje evite de liderazgo y que demuestran
cualquier tipo de discriminación, competencias intelectuales de manera
sobre todo, las relacionadas con la equitativa.
selección del vocabulario al referirse
a varones y mujeres. Además, se
debe considerar aquello que c) Las acciones:
acompaña al mensaje verbal como
los gestos, las expresiones de la Las actividades propiciadas en el
cara, entre otros, que también contexto escolar son fundamentales para
comunican un mensaje. el desarrollo de la igualdad en el
tratamiento de género, por lo que sería
conveniente contemplar las siguientes
orientaciones:

35
  Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y
igual, para que participen en la la promoción de juegos no sexistas.
formulación y asunción de las Por otro lado, es importante
normas de convivencia cotidiana en también construir una identidad
la escuela, valorando en ambos sexual en la que el sexo femenino no
sexos aspectos como el respeto se encuentre subordinado por el
mutuo, conductas de ayuda, sexo masculino y viceversa, sino más
tolerancia hacia las diferencias, el bien que el desarrollo de la
complemento mutuo y la protección autonomía se efectivice en la
entre ambos sexos, entre otros. complementariedad de ambos
sexos.
 Desarrollar la participación
igualitaria en actividades grupales.  Plantear actividades involucrando
Así, por ejemplo, se distribuirán con igual responsabilidad a las
funciones equitativas dentro del mujeres y a los varones,
grupo, sin discriminaciones a priori independientemente del tipo de
en función del sexo al contribuir a la trabajo que deben hacer. Los
limpieza del aula, al elegir al varones están en condiciones de
coordinador o coordinadora del realizar cualquier tipo de actividad,
grupo, al seleccionar al encargado o aunque socialmente algunas de ellas
encargada de registrar las estén relacionadas con roles
reflexiones surgidas en el grupo típicamente femeninos
sobre un tema, etc. (estereotipos). Lo mismo para las
mujeres.
 Facilitar contextos y situaciones de
diálogo, de resolución positiva y  Facilitar el conocimiento del propio
pacífica de conflictos, evitando en cuerpo sin establecer categorización
todo caso cualquier tipo de entre el sexo masculino y femenino;
marginación o discriminación social más bien, orientar hacia los valores
por sexo. Para el efecto, será y las posibilidades del propio cuerpo
necesario el desarrollo de actitudes como elemento definitorio de la
de convivencia que se caracterizan identidad personal que debe ser
por la tolerancia, el respeto y la respetado como tal.
valoración hacia las diferencias
individuales y grupales.  Analizar determinadas situaciones
vividas en la sociedad actual: rol de
 Promover el desarrollo de la los padres y las madres, las
autoestima, mediante asignación de actividades laborales, reuniones
roles equitativos entre varones y entre amigos, conflictos entre
mujeres, el trato igualitario, las varones y mujeres, actividades del
actividades deportivas, el uso de la hogar, propagandas y programas
tecnología de la informática y la provenientes de los medios de
comunicación, las tareas comunicación, etc. Posterior al
emprendidas desde el hogar como análisis, propiciar otras situaciones

36
 que ilustren escenarios que reflejen ejecución, de intereses y de
una visión de trato igualitario en la motivación. En estas prácticas, se
sociedad entre varones y mujeres. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
 Incorporar actividades físicas que bienestar físico y la cooperación,
posibiliten similares niveles de que la fuerza o la velocidad.

En suma, el tratamiento de género no puede traducirse simplemente al

aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad
entre varones y mujeres solo desde las aulas; más bien, es un tema que
requiere de la asunción de cambio de actitudes que contribuyan a
formar nuevos valores y maneras de actuar de modo tal a disminuir la
brecha de inequidad social y garantizar una educación igualitaria para
todos.

37
 Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local

La Orientación Educacional y Vocacional La otra modalidad está planteada como

se inserta a la propuesta educativa con «La acción orientadora de refuerzo», en
dos modalidades: la que se desarrollan de manera
específica capacidades referidas a los
La orientación integrada al desarrollo ejes de la orientación. Para su
general del currículum permite explicitar tratamiento se tendrá en cuenta la carga
su gran potencial integrador y horaria asignada al área de Desarrollo
personalizador, abordándose con un Personal y Social, a ser distribuida
carácter transversal, impregnando a conforme necesidades entre Orientación
todas las áreas académicas y apuntando y Proyecto Educativo Comunitario».
al desarrollo de la plenitud de la persona
humana. El Proyecto Educativo Comunitario es
una instancia estrechamente vinculada
Esta modalidad que se plantea para los con el Proyecto Curricular Institucional
tres ciclos de la EEB, es esencialmente (PCI) y con los proyectos de áreas
formativa y hace referencia a la académicas. Debe ser construido con la
internalización y fortalecimiento de participación activa de los niños, niñas,
valores, el autoconocimiento y a la docentes, los padres y madres de familia
integración social. Su desarrollo en los y otros representantes de la comunidad.
procesos de clase se orienta a través de La intervención directa de los alumnos
la inclusión en el currículum de debe darse durante la implementación
capacidades, temas y actividades, del proyecto, proceso en el que ellos y
especialmente desde el programa de ellas deben ser conscientes de qué es lo
Desarrollo Personal y Social. Su abordaje que están haciendo, para qué lo hacen,
requiere una interacción democrática y en qué sentido les beneficia para su
personalizada de docente con los desarrollo personal y social, etc. En
estudiantes asegurando el éxito de la definitiva, los alumnos y las alumnas no
acción orientadora en el aula, en función deben ser solamente ejecutores del
a los tres ejes de la orientación: proyecto sino, por el contrario, deben ser
 El conocimiento y la aceptación de sí partícipes de la consecución de los
mismo. mismos en función de propósitos bien
 El conocimiento de la realidad en que definidos. Por tanto, la escuela debe
está inverso y la comprensión de su generar espacios que favorezcan la
realidad social. participación de todos los actores
 El desarrollo de la capacidad de tomar educativos para generar proyectos,
decisiones acertadas en la vida. ejecutarlos y evaluarlos.

38
Los proyectos educativos comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto
pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela
institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por
todos los grados de la escuela se ejemplo:
encargan de realizarla), por un ciclo  Clubes de lectura
(cuando los proyectos son encarados por  Grupos de deporte y
los tres grados de un ciclo en particular) recreación
o por un grupo grado (cuando todo el  Clubes artísticos: coro, danza,
grupo de estudiantes de un grado teatro, música
participan en la ejecución y evaluación  Centro de Recursos para el
del proyecto). Aprendizaje en el grado
 Otros.
Conforme con lo anteriormente
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del
escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela
no puede ser un espacio aislado donde
1. La escuela como una se vivencian valores, se potencia el
comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc.,
espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan,
donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a
específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por
para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado,
relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la
cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal,
sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas
y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser
acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su
sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro
la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y
conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se
desarrollarán las competencias de los
En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos
puede trabajar aspectos relacionados responsables.
con el mejoramiento de la convivencia
escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo
 Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que
 Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:
 Puntualidad  Identificar los problemas que aquejan
 Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos
parlamentarias que consideren más importantes y
 Participación social urgentes.
 Identificar las instancias
Además, otros temas interesantes que gubernamentales encargadas de

39
 ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la
seleccionados. medida de las posibilidades con la
 Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas
autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes
relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,
 Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su
tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus
problemas. deberes, derechos y obligaciones en
 Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los
a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las
cumplimiento de las acciones instituciones públicas.
relacionadas con la solución a los
problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los proyectos
educativos comunitarios, además de ser
Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de
cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener
a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso
otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno
de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea
momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado,
abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un
No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular.
roles que no le corresponden. Se trata sí

40
 Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las

41
 El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase: Otra
desarrollada la capacidad en ese grado instancia de adecuación curricular es la
según las posibilidades institucionales. distribución del tiempo escolar en una
semana de clases. Es cuando la carga
b. La adaptación de los temas a ser horaria que corresponde a cada área
trabajados en el desarrollo de las académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las

42
 disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del componente local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del componente planificadas en el Proyecto Curricular
fundamental: Una vez realizado el Institucional.

La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de

autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.

43
 Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ë ha Iñe’ëporähaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.

44
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de

45
 Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica

46
 Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación

7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado

Lengua y Literatura Castellana 4 4 4

Guarani Ñe’ë ha
Componente Académico

4 4 4
Iñe’ëporähaipyre
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental

Formación Ética y Ciudadana 3 2 2

Historia y Geografía 3 3 3

Educación Física 2 2 2

Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local

Desarrollo Personal y Social

 Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
 Proyecto Educativo
Comunitario

Total de Horas 38 38 38

(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de

entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos

47
48
49
50
 Fundamentación

El área de Lengua y Literatura Castellana comunicativo. La capacidad de

se incorpora en el currículum del tercer expresarse, tanto en forma oral o como
ciclo de la Educación Escolar Básica (EEB) forma escrita, está considerada como una
como un espacio de aprendizaje de las más importantes y valoradas
sumamente importante que permite al socialmente en la actualidad. El área
estudiante proseguir con el desarrollo de incorpora su desarrollo sistemático a
sus capacidades lingüístico-comunicativas través de la lengua castellana.
en la lengua castellana. Al respecto, el
área enfatiza el desarrollo de un conjunto En referencia a la literatura, el área
de capacidades referidas, por un lado, a incorpora capacidades que permiten la
la comprensión de textos orales y interpretación y la valoración de obras
escritos, y, por otro lado, a la expresión literarias de autores nacionales y
oral y escrita. extranjeros, obras que se enmarcan en la
literatura infanto-juvenil. El texto literario
En cuanto a la comprensión de textos lleva al estudiante a sumergirse en el
orales y escritos, el área favorece el universo de la fantasía, desarrollar la
desarrollo de capacidades que permiten imaginación y, al mismo tiempo, analizar
al estudiante analizar el mensaje aspectos de la realidad reflejados en él.
trasmitido de forma oral (textos orales) y Además, la lectura de obras literarias
escrita (textos escritos), a través de posibilita el desarrollo del sentido
diversos niveles de comprensión: literal, estético, que tiene como consecuencia el
inferencial y crítico-apreciativo. La goce estético, fundamental en el proceso
comprensión de textos en la lengua de formación de lectores.
castellana resulta imprescindible para el
desenvolvimiento social, y está Por otra parte, un hecho resaltante
relacionada con el desarrollo cognitivo constituye la presencia de la lengua
del estudiante, por lo que el aporte del española actualmente en todos los
área, en este sentido, resulta clave. ámbitos sociales, no solamente a nivel
nacional sino universal. Se puede
En lo que respecta a la expresión oral y visualizar, por ejemplo, que gran parte
escrita, el área propicia el desarrollo del del corpus de informaciones y
pensamiento del estudiante en su conocimientos es divulgado a través de
máxima expresión al proponer la esta lengua. Esta es otra razón por la que
producción de distintos tipos de textos, la profundización del dominio del
en respuesta a diferentes situaciones castellano en el contexto escolar, en este
comunicativas. Ello implica que el nivel educativo, resulta muy importante.
estudiante debe generar ideas propias, Mediante esta lengua, el estudiante tiene
organizarlas y expresarlas conforme con la posibilidad de acceder y procesar las
su intencionalidad y el ámbito informaciones provenientes de las

51
 diversas fuentes y medios de del estudiante, pues promueve el
comunicación para su desenvolvimiento desarrollo de las habilidades
efectivo en distintos contextos sociales. comunicativas, el sentido estético, y el
Al respecto, capacidades referidas a la pensamiento crítico-reflexivo y creativo, a
selección de las informaciones y el través de la principal herramienta de
análisis crítico de las mismas son comunicación que tenemos los seres
abordadas en el área. humanos: la lengua.
De esta forma, el área Lengua y Literatura
Castellana aporta a la formación integral

52
 Descripción
Tanto en el primer ciclo como en el se acerque bastante al dominio que tiene
segundo, se ha abordado la enseñanza de su L1.
de la lengua castellana desde dos
perspectivas metodológicas: castellano Entonces, en este programa de estudio se
como lengua materna (L1) o castellano presentan dos apartados de competencia
como segunda lengua (L2). En este ciclo, y capacidades: primero para casos de
se presentan de nuevo ambas, para que estudiantes que tienen como lengua
al finalizar el estudiante el 9° grado, a materna el castellano, y, segundo, para
través de un proceso sistemático, estudiantes que tienen al castellano
desarrolle un determinado nivel de como segunda lengua. El alcance que se
competencia comunicativa. Por esa pretende dar al desarrollo de la
razón, el docente de lengua deberá competencia del ciclo se establece por
identificar, primeramente, si enseñará grado a través de unos descriptores,
castellano como L1 o como L2, para presentados con el título: Alcance de la
definir qué listado de capacidades competencia en el 7° grado. En
desarrollar. Esto dependerá del coherencia con la competencia del ciclo y
tratamiento didáctico dado al castellano el alcance que se pretende darle, se
en los dos ciclos anteriores. definen las unidades temáticas y las
capacidades.
En el área de Lengua y Literatura
Castellana, en el tercer ciclo de la EEB, se Las unidades temáticas permiten
pretende que el estudiante desarrolle organizar un conjunto de capacidades, a
capacidades relacionadas con la partir de un criterio. En el caso de Lengua
comprensión y producción de textos y Literatura Castellana, las unidades
orales y escritos de variadas tipologías, temáticas son las mismas en los tres
textos que aborden temas de interés grados. A continuación, se las presenta
sociocultural y contenidos adecuados a su junto con los aprendizajes que se
desarrollo cognitivo. La competencia del orientan en el séptimo grado:
ciclo enfatiza la recepción y producción
textual. Esta intencionalidad se adecua  Comprensión de textos orales:
tanto para la L1 como para la L2, puesto mediante esta unidad temática, se
que luego de varios años de estudio pretende que el estudiante desarrolle
(Educación Inicial, 1° y 2° ciclos de la EEB), capacidades que le permitan interpretar
se espera que aquel estudiante que tenga textos orales. Esto implica identificar la
el castellano como L2 llegue al tercer ciclo estructura de las tipologías textuales en
con un buen nivel de desarrollo estudio, analizar las ideas explícitas e
lingüístico-comunicativo, y que este ciclo implícitas y asumir una postura ante lo
le sirva para afianzar definitivamente su escuchado. Si bien se enfatizan
competencia comunicativa, de modo que determinadas tipologías textuales en este
grado (especificadas en el apartado de las

53
 capacidades), se deja abierta la ideas, la selección del vocabulario, la
posibilidad de abordar otros tipos de consideración del contexto para la
textos en el aula, de acuerdo con las adecuación del discurso, entre otras. Se
necesidades y/o intereses de los debe enfatizar lo relacionado con el
estudiantes. formato de los distintos tipos de textos
escritos, que serán seleccionados
 Expresión oral: mediante esta unidad conforme con la intencionalidad
temática, se pretende que el estudiante comunicativa.
desarrolle capacidades para expresarse
en forma oral en distintas situaciones El programa incluye también un apartado
comunicativas, a través de enunciados que hace referencia a las orientaciones
estructurados adecuadamente. Las metodológicas. En este espacio, se
capacidades propuestas en este espacio proponen estrategias didácticas que
incluyen cuestiones referidas a la permiten el estímulo en el desarrollo de
selección y organización de las ideas, la las capacidades establecidas para el
selección del vocabulario, la grado, a través de propuestas didácticas
consideración del contexto para la enmarcadas en el enfoque comunicativo
adecuación del discurso, entre otras. para la enseñanza de la lengua.

 Comprensión de textos escritos: Así también, en este apartado se

mediante esta unidad temática, se explicitan las intervenciones didácticas a
pretende que el estudiante desarrolle ser consideradas desde el área para el
capacidades que le permitan interpretar tratamiento de la equidad de género, la
textos escritos. Esto implica identificar la atención a la diversidad y el componente
estructura de las tipologías textuales, fundamental.
analizar las ideas explícitas e implícitas y
asumir una postura ante lo leído. Si bien Otro elemento curricular del programa
se enfatizan determinadas tipologías refiere a las orientaciones generales para
textuales en este grado (especificadas en la evaluación de los aprendizajes. En este
el apartado de las capacidades), se deja apartado, se explicitan los propósitos de
abierta la posibilidad de abordar otros la evaluación de los aprendizajes y se
tipos de textos en el aula, de acuerdo con sugieren diferentes procedimientos e
las necesidades y/o intereses de los instrumentos de evaluación que permiten
estudiantes. evidenciar el desarrollo de las
capacidades, valorar los aprendizajes y
 Expresión escrita: mediante esta tomar decisiones.
unidad temática, se pretende que el
estudiante desarrolle capacidades para Finalmente, se incluyen un glosario
expresarse en forma escrita en distintas técnico, con las definiciones de los
situaciones comunicativas, a través de términos más utilizados, y la bibliografía,
enunciados estructurados que contiene un listado de títulos de
adecuadamente. En este espacio textos que bien pueden ser consultados
curricular se incluyen temas relacionados por los docentes para ampliar su marco
con la selección y organización de las de referencia sobre temas relacionados
con la enseñanza de lenguas.

54
 Competencia del área para el tercer ciclo
Lengua Materna

Comprende y produce textos orales y escritos de variadas tipologías que abarcan distintas
estructuras discursivas, que se caracterizan por el uso de un vocabulario amplio, y por
abordar temas de interés sociocultural y contenidos adecuados a su desarrollo cognitivo.

Alcance de la competencia en el 7° grado

Lengua Materna

Se espera que el estudiante en el 7° grado, en relación con la Lengua Materna, comprenda una
variedad de textos orales y escritos aplicando las estrategias más usuales de procesamiento de la
información, e identificando la secuencia del texto y sus principales elementos de cohesión, además
de asumir una postura ante los mensajes transmitidos y fundamentarla; así también, se espera que
produzca textos orales y escritos secuenciados, en los que apliquen las estrategias básicas de
cohesión textual, textos que contengan enunciados que respeten la estructura de la lengua
castellana (gramática, morfosintaxis) y en los que se apliquen las normas básicas de ortografía. Se
espera, también, que pueda desarrollar una lectura oral fluida y clara.

55
 Capacidades para el 7º grado
Lengua Materna
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Comprensión  Analiza las características más resaltantes y las funciones de
de textos textos orales:
orales  Instruccionales: instrucciones y consignas.
 Informativos: noticias y entrevistas.
 Literarios: canciones, poemas, cuentos, parábolas, refranes y
dramatizaciones.
 Reconoce el sentido o las ideas que transmiten los recursos
literarios más usuales:
 comparación.
 metáfora.
 personificación.
 hipérbole.
 Identifica el significado contextual y las relaciones semánticas
establecidas en textos escuchados:
 sinónimos.
 antónimos.
 inferencia por el contexto.
 Analiza el uso de elementos paralingüísticos o elementos no
lingüísticos como las variaciones en la tonalidad, gestos y
movimientos, imágenes, sonidos en textos audiovisuales.
 Establece la secuencia de las ideas y la progresión de los temas
abordados en textos escuchados.
 Reconoce el tema o los temas y los remas (las ideas principales
de textos seleccionados).
 Procesa la información a través de la toma de apuntes, la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales.
 Emite una opinión crítica y fundamentada sobre las ideas
presentes en textos escuchados.

Expresión  Planifica su intervención oral considerando su intencionalidad

oral comunicativa.
 Participa en diversos tipos de interacciones verbales: diálogos,
presentaciones, dramatizaciones, debates y declamaciones.
 Aplica normas de respeto y tolerancia hacia sus interlocutores

56
 durante sus interacciones comunicativas.
 Expresa sus ideas y opiniones sobre temas relacionados con la
naturaleza, la familia, la historia del Paraguay u otros temas de
su interés.
 Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de intervención
comunicativa considerando las características del contexto
donde se desenvuelve.
 Utiliza conectores que le permiten enlazar sus ideas de manera
lógica y progresiva.
 Se expresa de manera coherente: claridad y orden.
 Aplica normas generales de concordancia durante sus
intervenciones orales.
 Produce distintos tipos de enunciados según la intencionalidad
comunicativa (enunciativos, interrogativos, dubitativos,
desiderativos, imperativos).
 Utiliza los tiempos verbales presente, pasado y futuro de los
modos indicativo, subjuntivo e imperativo en su alocución.
 Utiliza recursos paralingüísticos acordes al mensaje que
pretende transmitir: tonalidad, gestos y expresiones faciales.
 Reflexiona sobre su propio proceso de producción oral de modo
a identificar fortalezas y aspectos que deben mejorarse.

Comprensión  Analiza los rasgos más resaltantes, la superestructura y las

de textos funciones de textos escritos:
escritos  Instruccionales: instrucciones, recetas, prescripciones y
prospectos.
 Informativos: noticias y entrevistas.
 Expositivos: artículos de revistas sobre temas como salud,
medio ambiente, otros.
 Argumentativos: artículos de opinión, textos publicitarios.
 Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas, novelas
breves, refranes y dramatizaciones.
 Artículos de divulgación científica: publicaciones en revistas u
otras fuentes de divulgación.
 Textos jurídico-administrativos: Artículos de la Constitución
Nacional y otras leyes, cartas, solicitudes y actas.
 Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones
semánticas establecidas entre ellos en textos leídos:
 sinónimos.
 antónimos.
 inferencia por el contexto.
 campo semántico.
 uso de partículas: prefijas y sufijas.

57
  significado de palabras compuestas.
 Analiza el uso de elementos paratextuales como los espacios,
los colores, las ilustraciones que configuran el tipo de texto en
estudio.
 Establece la secuencia de las ideas y la progresión temática
(lineal, constante, derivada y con salto temático) que presentan
textos leídos.
 Reconoce el tema o los temas y las ideas principales de textos
leídos.
 Reconoce la función de los conectores como elementos de
cohesión textual: conectores que indican adición, oposición,
enumeración, reformulación, conclusión, restricción.
 Reconoce la función que desempeñan los elementos de
cohesión textual: pronombres o elementos pronominales y su
relación con los referentes.
 Procesa la información leída a través de la toma de apuntes, la
elaboración resúmenes y mapas conceptuales.
 Reconoce el formato discursivo del texto:
 parágrafos: características y tipos de párrafos.
 versos: tipos de versificación.
 estrofas: características y tipos.
 diálogos: estilo directo e indirecto.
 Reconoce el sentido o las ideas que transmiten los recursos
literarios más usuales: personificación, metáfora, repetición,
ironía, hipérbole e imágenes sensoriales.
 Distingue y caracteriza en textos literarios narrativos y
dramáticos: personajes principales y secundarios, protagonistas
y antagonistas de la historia; el ambiente físico y emocional, y el
contexto socio-cultural.
 Establece relaciones de causa-efecto entre distintos hechos que
aparecen en los textos leídos.
 Lee oralmente con fluidez, tonalidad apropiada, volumen
adecuado al auditorio, expresividad y ritmo.
 Argumenta su postura ante el mensaje de los distintos tipos de
textos leídos, en un marco de respeto hacia las posturas
distintas de la suya.

Expresión  Planifica la producción escrita considerando su intencionalidad

escrita comunicativa.
 Aplica sus conocimientos acerca de las características, el
formato y los usos de los siguientes textos:
 Instruccionales: recetas e instrucciones de juego.
 Informativos: noticias y entrevistas.

58
  Expositivos: ensayos sencillos.
 Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas y guiones
teatrales.
 Textos instrumentales: cartas personales, solicitudes, recibo,
pagaré y telegrama.
 Selecciona la tipología textual y el vocabulario conforme con su
intencionalidad y la situación comunicativa.
 Utiliza conectores que le permiten enlazar sus ideas de manera
lógica y progresiva.
 Expresa sus ideas con orden y secuenciación lógica.
 Produce distintos tipos de enunciados según la intencionalidad
comunicativa (enunciativos, interrogativos, dubitativos,
desiderativos, imperativos).
 Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de los
modos indicativo, subjuntivo e imperativo en la producción
escrita.
 Establece concordancia entre los sustantivos y sus
modificadores, y entre el núcleo del sujeto y el verbo, en su
producción escrita.
 Aplica sus conocimientos referidos a la estructura de la oración
simple y compleja: núcleo del sujeto, núcleo del predicado, y
modificadores del sujeto y del predicado, en la construcción de
los enunciados de un texto escrito.
 Aplica normas referidas a:
 uso de las consonantes que presentan dificultades
ortográficas;
 acentuación de palabras;
 signos de puntuación, interrogación y exclamación.
 Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus distintas
producciones escritas.
 Asume con autonomía, responsabilidad la producción de textos
escritos.
 Aplica normas de orden, uso adecuado de los espacios y formas
de presentación de sus producciones escritas.
 Respeta a los destinatarios del texto escrito, evitando todo tipo
de ofensas y/o agresiones verbales.
 Reflexiona sobre su propio proceso de producción escrita en la
búsqueda de la mejora constante.

59
 Competencia del área para el tercer ciclo
Segunda Lengua

Comprende y produce textos orales y escritos de variadas tipologías, que se caracterizan

por el uso de un vocabulario amplio y por responder a diversas situaciones comunicativas,
enmarcadas en distintos ámbitos sociales de interacción.

Alcance de la competencia en el 7° grado

Segunda Lengua

Se espera que el estudiante, en relación con la competencia del área, en L2, comprenda una
variedad de textos orales y escritos, sobre todo, textos instruccionales, informativos,
literarios y periodísticos; que se exprese de forma oral y escrita de manera coherente,
empleando vocabulario sencillo adecuado al contexto personal, familiar, escolar,
comunitario. Y que participe en situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita,
que pueda formular y responder preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista,
narrar y argumentar sus posturas ante una situación determinada, aplicando conocimientos
básicos sobre la estructura de la lengua.

60
 Capacidades para el 7º grado
Segunda Lengua
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Comprensión  Predice el contenido de un texto oral a partir de imágenes,
de textos ilustraciones o el título.
orales  Reconoce la estructura y las características de los siguientes
tipos de textos:
 instruccionales: recetas de cocina, consignas y normas de
comportamiento en lugares públicos.
 informativos: avisos, mensajes, comunicados.
 literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y
dramatizaciones.
 periodísticos: noticias, entrevistas
 Caracteriza en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y
personajes.
 Reconoce recursos literarios en textos escuchados.
 Comprende el sentido de vocablos y expresiones de textos
escuchados:
 sinónimos y antónimos
 familia léxica.
 Inferencia por el contexto.
 uso del diccionario.
 Establece la secuencia de las ideas de los textos escuchados.
 Reconoce la intencionalidad comunicativa del autor.
 Reconoce el tema o los temas y las ideas principales de textos
seleccionados.
 Procesa la información a través de la toma de apuntes, la
elaboración de resúmenes y esquemas.
 Emite una opinión crítica sobre las ideas presentes en textos
escuchados.

Expresión oral  Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,

presentaciones, dramatizaciones, debates entre dos o más
personas) en los que aplican las normas de respeto y
tolerancia entre los hablantes.
 Utiliza un repertorio variado de fórmulas y estructuras
relacionadas con distintas situaciones comunicativas en
variados contextos.

61
  Utiliza una entonación clara y natural acorde a las necesidades
comunicativas relacionadas con los ámbitos familiar, escolar y
comunitario.
 Utiliza vocabulario variado para expresar su pensamiento en
contextos de interacción personal, familiar y escolar.
 Describe con secuencia lógica y precisión léxica personas,
animales, fenómenos naturales.
 Plantea preguntas solicitando datos concretos acerca de
lugares, objetos, personas y situaciones conformes a los
contextos personal, familiar, escolar y comunitario.
 Interviene en discusiones sobre temas de interés, con cortesía
y respeto.
 Comunica ideas y sentimientos referidos a diversas
situaciones en conversaciones, dramatizaciones,
presentaciones orales u otras formas de interacción.
 Aplica sus conocimientos referidos al uso de tiempos verbales
del presente, pasado y futuro de las formas simples y
compuestas.
 Aplica sus conocimientos referidos a la concordancia de
género y número entre los elementos del enunciado.
 Produce distintos tipos de enunciados según la intencionalidad
comunicativa (enunciativos, interrogativos, dubitativos,
desiderativos, imperativos).
 Enuncia sus ideas de manera coherente en funciones
comunicativas como narrar, describir, explicar, argumentar
peticionar, interrogar, criticar y replicar.
 Utiliza conectores que le posibiliten enlazar coherentemente
sus ideas.
 Reproduce chistes y refranes que aborden temas de su interés.

Comprensión  Predice el contenido del texto a partir de imágenes,

de textos ilustraciones, título y elementos extratextuales.
escritos  Analiza los rasgos más resaltantes de los siguientes tipos de
textos:
 Informativos: biografías, artículos, noticias.
 Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos,
novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas literarias y
dramatizaciones.
 Periodísticos: crónicas, cartas y revistas.
 Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y
personajes, espacio y ambiente.
 Reconoce la estructura: inicio, desarrollo y cierre, de textos
literarios y periodísticos.

62
  Comprende el sentido connotativo y denotativo de vocablos y
expresiones dadas en un contexto.
 Reconoce la intencionalidad comunicativa del emisor de textos
leídos.
 Reelabora textos literarios y periodísticos leídos aplicando
estrategias de procesamientos de la información: resúmenes,
esquemas y mapas conceptuales.
 Asume una postura crítica ante mensajes de textos leídos.

Expresión  Planifica su producción escrita, a través de una secuenciación

escrita de ideas antes de redactar el texto.
 Compone cuentos, descripciones de situaciones, objetos,
animales y personas, con una variedad de mensajes que
respondan a sus necesidades comunicativas usuales.
 Redacta solicitudes, actas y notas que respondan a sus
necesidades comunicativas usuales.
 Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales como:
después, además, también, sin embargo, en segundo lugar,
posteriormente, y otros.
 Produce distintos tipos de enunciados según la intencionalidad
comunicativa (enunciativos, interrogativos, dubitativos,
desiderativos, imperativos).
 Aplica en su producción normas de concordancia entre los
elementos del enunciado.
 Aplica normas relacionadas con el uso de las letras que
presentan dificultades ortográficas y normas de puntuación.
 Utiliza un repertorio léxico variado, recurriendo a la
sustitución léxica, uso de sinónimos y empleo de prefijos
conforme al contexto.
 Utiliza adecuadamente los tiempos verbales: presente, pasado
y futuro de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo.
 Utiliza referentes textuales: pronombres, elementos deícticos,
sinónimos y otras formas de sustitución léxica.
 Emplea correctamente siglas y abreviaturas en sus distintas
producciones escritas.
 Reflexiona sobre su propio proceso de producción escrita.

63
 Orientaciones metodológicas
Consideraciones generales

En el contexto de implementación de la docente analizar con minuciosidad la

propuesta curricular de la EEB, la implicancia de las capacidades para
enseñanza de la Lengua y Literatura marcar la diferencia en el nivel de
Castellana persigue como objetivo lograr profundización, cuando se trata de la L1.
usuarios competentes, es decir,
hablantes que desarrollen su Se recuerda, en este sentido, que el
competencia comunicativa entendida listado de capacidades es diferente y que
ésta como un conjunto de capacidades al abordar castellano como L2 el docente
que permiten comprender y producir la deberá cuidar su sintaxis, el nivel léxico y
mayor variedad posible de textos orales y la velocidad al hablar. Asimismo, deberá
escritos, que posibilitan a los estudiantes seleccionar textos conforme con la
desenvolverse en distintas situaciones realidad de los estudiantes. Los textos
que requieren de la comunicación. deben implicar “retos abordables”, es
Además del desarrollo de esta decir, desafíos posibles de ser superados.
competencia, se propone el desarrollo de Por tanto, en cuanto al nivel de
las capacidades estético-literarias a través complejidad de los textos, los mismos no
de la incorporación de estrategias que tendrían que ser muy fáciles, pero
fomentan la lectura de textos literarios. tampoco imposibles de comprender para
los estudiantes.
Con relación al abordaje del castellano
como L1 o como L2, considerando que los Con estas aclaraciones, a continuación, se
estudiantes ya han estado en contacto proponen estrategias generales a ser
con ambas lenguas en distintas consideradas en todo proceso de
situaciones, incluyendo por lo menos 6 enseñanza-aprendizaje, estrategias
años de estudio en la escuela, las específicas para el desarrollo de las
diferencias metodológicas entre la L1 y la capacidades establecidas en el área, y
L2 ya no son tan evidentes, pues los orientaciones para el tratamiento de la
estudiantes ya tienen un dominio equidad de género, el componente
importante de la lengua, aún si fuera su fundamental y la atención a la diversidad.
L2. Todo esto es presentado a modo de
sugerencias y orientaciones, con la
Por ello, las sugerencias metodológicas intención de facilitar y apoyar la gestión
incorporadas en este apartado se pueden del docente, y potenciar el aprendizaje
aplicar tanto para enseñar castellano del estudiante en un contexto
como L1 así como para hacerlo en significativo, participativo y pertinente.
carácter de L2. Queda a cargo del

64
Orientaciones a ser consideradas en todo proceso didáctico
Para que los estudiantes puedan Las capacidades abordadas en el área se
desarrollar su competencia, es necesario desarrollan a partir de un diseño de
que se incorporen dispositivos tareas comunicativas integradas en las
pedagógicos que propicien en los mismos situaciones de aula. Vale decir que en
desafíos que ayuden en su aprendizaje. una clase de lengua, el docente debe
En ese contexto, estos dispositivos son plantear ejercicios/tareas que impliquen
considerados como un conjunto de un desafío para que los estudiantes
estrategias, técnicas y métodos que desarrollen la comprensión y la
propician en el estudiante la activación producción de textos orales y escritos,
de los conocimientos y, por ende, el de una manera interactiva,
desarrollo de las habilidades del considerando una diversidad de
pensamiento. estrategias de integración de las
capacidades.
En el tercer ciclo, se explicitan
capacidades referidas a la competencia Además, debe tenerse en cuenta que el
comunicativa. Para que estas capacidades enfoque pedagógico que se propone
se puedan desarrollar, se recomienda considera al alumno como una persona
propiciar en el aula un ambiente capaz de resolver situaciones, solo y en
acogedor y organizado que ayude a los equipos cooperativos, para lo cual es
estudiantes a vivir experiencias necesario proponer dispositivos de
comunicativas dadas en un clima de aprendizajes considerando sus intereses y
afectividad, confianza, respeto y necesidades, y guiarlo en la construcción
tolerancia hacia la diversidad y la de sus saberes, en otras palabras, en el
potencialidad que cada persona posee. proceso de desarrollo y afianzamiento de
sus capacidades y competencias. Se
Desde ese punto de vista, el rol del consideran, en este contexto, muy
docente es clave para que se logre y importantes los saberes previos, pues de
conserve el escenario mencionado. Él o ellos se parte para profundizar lo ya
ella deberá: aprendido o para llegar a nuevos
 Organizar y planificar en todo aprendizajes.
momento un repertorio variado e
interesante de situaciones Por ello, como docente, es indispensable
comunicativas auténticas, de tal conocer qué es lo que los estudiantes ya
forma a que los alumnos encuentren tienen adquirido, qué capacidades tienen
sentido al hecho de utilizar la lengua desarrolladas para que, a partir de esos
en diversos contextos. saberes previos, se puedan planificar
 Considerar los procesos pedagógicos actividades adecuadas a cada realidad.
para la enseñanza de las capacidades Esa es la razón por la que se requiere,
(comprensión oral y escrita, más que nunca, de docentes
expresión oral y escrita). investigadores, no necesariamente en un
sentido clásico entendido como aquel
que se dedica a la investigación, sino

65
 docentes que introduzcan dentro de sus persona aprende a usar una lengua. En
actividades habituales los procesos de este caso, al igual que en muchos otros, se
investigación que le permitan aplica perfectamente la fórmula a utilizar
comprender mejor su realidad y proponer se aprende utilizando. Así, se aprende a
estrategias pedagógicas basadas en hablar y a escribir, hablando y
informaciones ciertas y justificadas. escribiendo; a leer y a escuchar, leyendo y
Y, de esta manera, la metodología y la escuchando.
evaluación pasan a integrarse en los
procesos didácticos, pues antes de la El punto crítico, en este sentido, suele ser
planificación, se pasa por una etapa de el planteamiento de los ejercicios dentro
indagación previa; posteriormente, se de los procesos de clase. La
realizan controles permanentes de todo recomendación, en líneas generales, es la
el proceso y, finalmente, se deben cotejar de proponer ejercicios en los que los
los resultados obtenidos. Entonces, la estudiantes se encuentren realmente
evaluación aporta informaciones útiles “exigidos” a expresar sus ideas en forma
que permiten mejorar constantemente oral y escrita. En la producción,
los procesos de aprendizaje. necesariamente deben aplicar las normas
de corrección del lenguaje y todo lo
A continuación, se tratarán dos aspectos relacionado con la aplicación de las
claves en la tarea del docente de lengua: estructuras sintácticas, incluso la
primero, lo relacionado con el adecuación léxica, el uso de los
tratamiento de la corrección del lenguaje; conectores, etc.
luego, las cuestiones referidas a la
planificación, considerando las Entonces, por mencionar ejemplos más
características propias del área. concretos, si se les solicita a los
estudiantes que den una explicación en un
contexto dado, que narren un suceso
Corrección del lenguaje significativo para él o ella, que asuman
una postura y la defiendan, que elijan una
En cuanto a la enseñanza de la gramática tipología textual para comunicar sus ideas
y de la ortografía, adquiere sentido desde conforme con un contexto, etc., tendrán
el momento en que se integran en los que utilizar las distintas categorías
procesos de producción oral y escrita y se gramaticales y diversidad de estructuras
las considera como medios para mejorar oracionales, pero en una situación
el uso del idioma. El aprendizaje de las comunicativa definida (las tareas no
normas que rigen el uso correcto de la deben plantearse sin un contexto) y con
lengua constituye un aspecto muy una intencionalidad clara, tal como se da
importante que la escuela no puede en las situaciones de la vida real. De este
descuidar, pero tampoco puede confundir modo, las producciones de los estudiantes
estos aspectos con el objetivo constituirán textos que realmente
fundamental de la enseñanza de un muestren su forma de pensar, su
idioma: aprender a utilizarlo. Solo con el imaginación, sus conocimientos, sus
aprendizaje de las normas o el análisis del intereses, sus posturas.
funcionamiento estructural, ninguna La intencionalidad es fundamental ya que

66
en la sociedad nos comunicamos porque Planificación de las clases de lengua
tenemos una necesidad y una intención, y
construimos el mensaje de acuerdo con En cuanto a la planificación, si
esa intención, considerando todas las consideramos que lo esencial en la
variables contextuales y, sobre todo, a enseñanza de lengua es que los
nuestro receptor. Así, nos damos cuenta estudiantes desarrollen su competencia
de que la comunicación es bastante comunicativa, entonces, todas las
compleja, y la práctica de uso de la lengua actividades deben apuntar a la creación
que ofrece la escuela debe considerar de situaciones para que ellos practiquen
toda esta complejidad. a comunicarse efectivamente, esto es,
comprender lo que escuchan y leen, y
expresarse en forma oral y escrita.
Sin embargo, la explicación anterior no
significa que necesariamente debemos Por lo tanto, las clases de comunicación
dejar de enseñar la estructura de los girarán en torno al desarrollo de las
enunciados, o las normas ortográficas. capacidades referidas a la comprensión
Simplemente se prioriza la comunicación y oral, la expresión oral, la comprensión
se estudia la gramática y la ortografía para escrita y la expresión escrita. El desarrollo
perfeccionar poco a poco las capacidades integrado de estas grandes dimensiones
expresivas. del lenguaje constituye la competencia
comunicativa, que es la meta de la
Entonces, para cuestiones muy escuela en cuestiones relacionadas con la
específicas, se puede recurrir al análisis enseñanza de idiomas.
del enunciado oracional y a resolver
ejercicios sobre estructuras de enunciados Para la planificación, existen varias
como la oración y la frase, para reflexionar posibilidades, dependiendo de cada
sobre la concordancia de los sintagmas realidad; pero como lineamientos
nominales (sustantivo – artículo – generales, se dan las siguientes
adjetivo), para comprender cómo se sugerencias:
estructura una oración compleja, por  Partir de un centro de interés, un tema,
mencionar ejemplos concretos. Pero en la un problema, u otro tipo de estrategia
producción, los estudiantes tendrán que que permita relacionar e integrar
transmitir un mensaje, una o varias ideas, capacidades y/o contenidos.
recurriendo a estructuras más complejas  Integrar en actividades relacionadas
(el texto). Y es en este contexto donde se unas con otras el desarrollo de las
aplica lo aprendido con el análisis de capacidades comunicativas
enunciados oracionales. Solo el análisis de correspondientes a diferentes unidades
estructuras sintácticas y el conocimiento temáticas.
de las reglas ortográficas no son  Integrar en los procesos de producción
suficientes. Se deben aplicar los oral y escrita los contenidos
conocimientos en la producción. relacionados con la corrección del
lenguaje: gramática y ortografía.
 Integrar los procesos de desarrollo y los
procesos de evaluación.

67
  Planificar la aplicación de estrategias de comprensión y la expresión escritas.
evaluación durante todo el proceso de  Incorporar en las clases de lengua una
desarrollo de la capacidad. variedad de textos escritos; además,
 Enfocar las actividades hacia el incluir los textos orales: materiales de
desarrollo de las capacidades y la audio y materiales audiovisuales.
competencia del ciclo, y no hacia el  Utilizar la mayor cantidad de técnicas
desarrollo de contenidos aislados. posibles. Dar variedad a las actividades.
 Considerar la importancia de la  Considerar las características y
comprensión oral y la expresión oral y necesidades de los estudiantes en la
darles un espacio relativamente selección de las estrategias didácticas.
equitativo en relación con la

Procesos didácticos de las clases de lengua

Toda clase se caracteriza esencialmente oral, comprensión escrita o expresión
por seguir un proceso didáctico que escrita. Se advierte, sin embargo, que al
podríamos dividir en apertura, desarrollo trabajar una de ellas, generalmente están
y cierre. En el caso del área de lengua, implicadas también las demás, pues son
estos procesos didácticos dependen de habilidades que están muy ligadas unas a
cuál es la principal macrohabilidad otras. Vemos, seguidamente, cómo se
comunicativa que se pretende dan los procesos de clase en el área.
desarrollar: comprensión oral, expresión

Clase de comprensión oral y/o escrita: desarrollo de capacidades de recepción del

texto:

68
Las clases de análisis de textos deben análisis profundo del texto en estudio,
pasar por estos tres momentos. Las ejercicios que abarquen los niveles literal,
actividades a ser desarrolladas en cada inferencial y crítico-apreciativo. Sobre
uno de esos momentos dependen del estos niveles, se hablará nuevamente en
texto a ser analizado, de los materiales las páginas siguientes.
con los que se cuentan y de los objetivos
que se persiguen en esa clase, además de El cierre de este proceso constituye un
las experiencias previas de los espacio para aclarar todas las dudas, si las
estudiantes en relación con el análisis de hubiere, y para realizar las conclusiones
un determinado tipo de texto o la lectura finales, incluyendo actividades de
que hayan tenido antes sobre un tema en metacognición. Además, dependiendo
particular. del tiempo, sería ideal reiniciar el proceso
didáctico con una nueva lectura o con el
Las actividades de prelectura o desarrollo de las capacidades de
preaudición cumplen una función producción oral o escrita. Es decir, que el
importante para activar los cierre de una clase puede ser, al mismo
conocimientos previos relacionados con tiempo, la apertura de un nuevo proceso
lo que se escuchará o se leerá, y de esa didáctico. Todo depende del tiempo con
forma, interesar a los estudiantes en el el que se cuenta y de cómo está
texto. Luego, al llegar al segundo organizada la clase en cuanto al
momento de la clase (lectura o audición), desarrollo de las capacidades. La idea es
el docente deberá preparar ejercicios que ir enlazando una clase con la siguiente, y
posibiliten el desarrollo de las si hay tiempo, en el mismo día ir
capacidades de los estudiantes. Es concatenando procesos de modo a
importante incluir una variedad de propiciar el desarrollo de las capacidades
ejercicios que permitan llegar a un comunicativas.

Clase de expresión escrita:

Los procesos de la producción escrita la tarea de modo bien contextualizado. Es

están bastante claros en el cuadro de la decir, lo que no debe hacerse es
página siguiente. En ese sentido, se proponer la producción de un texto sin
recalca la importancia de estos procesos. un marco comunicativo definido, sin
Cada uno de los pasos mencionados objetivo de la redacción, etc. Se recuerda
cumple una función clave. que escribir significa comunicar las ideas
u opiniones a alguien, porque se tiene un
Entonces, debemos plantear en la clase la objetivo. Según el contexto y el objetivo,
producción de textos escritos de variada se selecciona, primeramente, un tipo de
tipología (aquellos que se deben enfatizar texto (el adecuado a la situación
en este grado están definidos en el comunicativa) y, posteriormente, las
listado de las capacidades). Al proponer la demás cuestiones: cómo se secuenciarán
producción textual, siempre debe darse las ideas, qué registro se utilizará, qué

69
 tipo de sintaxis es el apropiado, si se El paso tres es clave para obtener como
incluirán imágenes o no, cuáles son los producto un texto acabado, que reúna
elementos paratextuales apropiados para condiciones de calidad. Todos los textos
ese tipo de texto, etc. escritos requieren de revisión y ajustes.

Además, es importante que puedan ser lectores escriban su parecer sobre el

compartidos y, de ser posible, que artículo.
cumpla con el objetivo comunicativo. Por
ejemplo, si se produjo artículo de Por otro lado, es importante resaltar que
opinión, que se exponga para que los las habilidades comunicativas están
demás lean el artículo, pues este tipo de íntimamente ligadas unas a otras. Las
texto se escribe para publicarse. Incluso habilidades expresivas (escribir y hablar)
puede crearse espacio para que los dependen, en gran medida, de la calidad

70
de lo que uno ha recibido. Así, cuanto traduce de la siguiente manera: lectura +
más una persona lee, más probabilidades práctica de escritura = buena escritura.
de escribir tendrá. Esta premisa se

Clase de expresión oral:

La producción oral pasa básicamente por tiene la posibilidad de leer su borrador y

el mismo proceso que la producción ajustarlo.
escrita. La diferencia está en que
dependiendo del tipo de intervención Lo interesante de la expresión oral está
oral, se deberá pensar en materiales de en la posibilidad de realizar ajustes sobre
apoyo, que deberán ser preparados con la marcha al ver la reacción del auditorio
antelación. Y la práctica, en este caso, es o de los interlocutores.
muy importante, dado que una vez
realizada la intervención ya no es posible Sería ideal si se pudieran grabar las clases
modificar lo que uno dijo; en la de expresión oral para analizar la
producción escrita, sin embargo, uno intervención de los estudiantes. Además,

71
 ayudaría mucho si se vuelve normal docente, significa contar con un banco de
grabar una intervención y analizarla documentos muy rico que puede servir
posteriormente entre todos, con la idea para demostrar los logros de los
de que los estudiantes se ayuden estudiantes, e incluso puede ser utilizado
mutuamente a mejorar. Y para el como material de trabajo en clase.

Niveles de comprensión

En cuanto a los niveles de comprensión En el nivel inferencial, el lector

de textos orales y escritos, como ya se analiza el texto más allá de lo
dijo, es importante abarcar los tres manifestado explícitamente por el
niveles: autor. El alumno desarrolla la
capacidad de deducir o inferir ideas
o informaciones que no han sido
El nivel literal se refiere a la expresadas directamente pero que
capacidad que tiene el lector de están implicadas semánticamente;
evocar sucesos o hechos tal como esto quiere decir que el lector lee lo
aparecen expresados en el texto. que no está en el texto
Generalmente, este nivel implica un explícitamente. Es un aporte en el
proceso de lectura guiado que prima su interpretación, y que a
básicamente por medio del partir de ella va relacionando lo leído
contenido del texto. Las actividades con sus saberes previos, los cuales le
de comprensión lectora se centran permiten generar nuevas ideas en
en preguntas literales cuyas torno al texto.
respuestas aparecen en el texto
explícitamente.
Al respecto, es importante que el docente
incorpore actividades que orienten al
Los estudiantes no deberían tener estudiante a inferir las ideas
mayores dificultades en este nivel. Si considerando aspectos y detalles
aparecen dificultades, seguramente es adicionales que se hallan implícitos en el
porque el estudiante desconoce el texto. También se pueden efectuar
significado de las palabras utilizadas por conjeturas sobre las diversas causas que
el autor. En ese sentido, es oportuno llevaron al autor a construir el texto de
incorporar actividades de estudio del una determinada forma de modo que
vocabulario por medio del uso del facilite la comprensión de los significados
diccionario y de diversas estrategias: contenidos de manera implícita.
estudio de sinónimos, antónimos, del
campo semántico, análisis del alcance
semántico de términos especializados, En el nivel crítico-apreciativo, el
etc. lector puede emitir juicios de valor
en relación con el texto. Para que
exista una lectura crítica, es

72
 necesario que el estudiante exprese En ese sentido, conviene plantear
de forma reflexiva su opinión acerca actividades que lleven al estudiante a
del contenido del texto. valorar un texto y posicionarse ante su
contenido, emitiendo juicios de valor
basados en argumentos, generados con
criterios propios.

Tipos de textos en las clases de lengua

Se sugiere incorporar en el aula una fenómeno comunicativo, así como la

variedad de tipologías textuales que se diversidad de formatos y tramas
constituyan en herramientas didácticas textuales.
válidas para generar situaciones de
lectura y análisis de textos escuchados. Se advierte que si bien existe una vasta
literatura sobre la tipología textual, aún
En este contexto, se define en este se plantean interrogantes sobre los
programa, en el apartado de las criterios más adecuados a ser
capacidades para el grado, un listado de considerados para establecer una
tipos de textos. Este listado es limitado y clasificación. Por ello, es posible
supone lo que mínimamente en el año encontrar clasificaciones con
debe ser estudiado por los alumnos. El denominaciones que no coincidan con las
docente podrá seleccionar otros tipos de utilizadas en este programa de estudio. Y,
textos y estudiarlos en la clase, conforme por la razón ya mencionada, lo
con los materiales con los que cuenta, los importante en el aula es abordar este
intereses y las necesidades de los tema desde una perspectiva en
estudiantes. La variedad de tipología particular, sin perder de vista que existen
textual en el aula da mayor riqueza y otras. Los análisis comparativos sirven
mejores posibilidades de estudiar el notablemente para este propósito.

Acercamiento a la literatura
selección de textos constituye una tarea
En cuanto a los textos literarios en muy delicada, pues el texto elegido
particular, se sugiere desarrollar puede ser notablemente influyente en la
proyectos de lectura de obras literarias recepción positiva de los estudiantes. Por
de autores nacionales y extranjeros. Las ello, se sugiere indagar los gustos del
obras seleccionadas deben ser del interés grupo, los temas que prefieren, e incluso,
de los estudiantes y estar acordes al nivel que ellos elijan algunos de los textos a ser
de madurez psicológica de los mismos. La analizados en clase.

73
 En este contexto, recordemos que la lectura. Para esta selección, se han tenido
Literatura es como seguir un camino en en cuenta los siguientes puntos:
espiral, que les permite a los estudiantes
la comprensión de formas cada vez más Lo metodológico-didáctico: las obras
complejas del discurso literario. Mientras permiten realizar el análisis con variados
más leen, podrán avanzar en la ejercicios, por lo que tienen una gran
profundización de los significados potencialidad pedagógica que puede ser
contenidos en los textos literarios, lo cual aprovechada en las aulas. Facilitan, por
conlleva tiempo y la formación de marcos ende, el desarrollo de varias de las
de referencias cada vez más amplios y capacidades establecidas en este
ricos, que permiten “nuevas lecturas” programa de estudio.
incluso del mismo texto, con el
descubrimiento de nuevos sentidos que La búsqueda de un lector: las obras
en una primera lectura no habían sido seleccionadas deben posibilitar una
advertidos. verdadera interacción entre la obra y el
estudiante basada en un pacto
La Literatura cumple varias funciones, enunciativo de ficción y otro pacto
pero la primordial se refiere a la función enunciativo didáctico. En ambos pactos,
didáctica. Por eso, es imprescindible su el docente tiene un rol protagónico, por
estudio en el ámbito escolar. En primer una parte, en la selección de las obras
lugar, porque ofrece a las generaciones que reúnan los cánones estético-literarios
futuras las imágenes, símbolos, mitos, y cuya temática sea del interés del
conocimientos, pensamientos y estudiante, además de estar acordes a su
sentimientos que la humanidad ha desarrollo biopsicosocial. Y, por otra
creado como un bagaje cultural; en parte, el docente tiene un rol
segundo lugar, desarrolla el aprendizaje fundamental en la transposición
de las formas poéticas a través de las didáctica, en la cual él mismo transfiere
cuales se presenta o transporta la sus experiencias lectoras para que éstas
representación de la realidad, y, en tercer sirvan de modelos a imitar por sus
lugar, enseña que la ficción crea un estudiantes.
espacio situado entre el mundo interior y
la realidad exterior donde se pueden La lectura debe convertirse en una
experimentar sentimientos, emociones e actividad placentera y atractiva. Los
ideas. estudiantes deben empezar a descubrir
los valores estéticos y aprender a
En este programa, se ha incluido un breve disfrutar de la maravillosa obra de arte
listado de textos como sugerencia para la que son los textos literarios.

A modo de sugerencia, se presenta una lista de obras para su lectura. El

docente puede seleccionar de esta lista, o bien puede incorporar otras
conforme a su realidad y a la accesibilidad de las obras.

74
 Autores nacionales Autores extranjeros

 Balada para los árboles ausentes, de  Amorcito sub-14, de Elsa Borneman

Hérib Campos Cervera  Buscabichos, de Julio César Da Rosa
 Charlie y la fábrica de chocolate, de
 Cuentos de las dos orillas, de Rubén Roald Dahl
Bareiro Saguier  Corazón, de Edmundo de Amicis
 Cuentos de Navidad, de Charles
 Cuentos y microcuentos, de Mario Dickens
Halley Mora  Demasiado para nada, de Mª Inés
Falconi y Sole Otero
 Cuentos y relatos para jóvenes, de  El gigante egoísta, de Oscar Wilde
Nelson Aguilera  El príncipe feliz, de Oscar Wilde
 El príncipe y el mendigo, de Mark
 Ecos de Monte y Arena, de Luisa Twain
Moreno Sartorio  El Principito, de Antoine de Saint-
Exupéry
 El país de las aguas, de Maribel  Jara, de Jasone Osaro
Barreto  Juan Salvador Gaviota, de Richard
Bach
 En el nombre de los niños… de la  La isla del tesoro, de Robert Louis
calle, de Nelson Aguilera Stevenson
 Las aventuras de Huckleberry Finn,
 Tradiciones del Hogar, de Teresa de Mark Twain
Lamas de Rodríguez Alcalá  Las aventuras de Tom Sawyer, de
Mark Twain
 Los desmaravilladores, de Elsa
Borneman
 Los telepiratas, de Roy Berocay
 Matilda, de Roald Dahl
 Papelucho, de Marcela Paz
 Platero y Yo, de Juan Ramón Jiménez
 Sandokán, El Tigre de Malasia, de
Emilio Salgari
 Viaje al centro de la tierra, de Julio
Verne

75
 Proyectos de lengua y literatura
Otra estrategia interesante de también directamente el desarrollo
planificación y desarrollo de capacidades de algunas capacidades del
son los proyectos. Así, por ejemplo, se programa de estudio, sin necesidad
pueden generar proyectos de lectura de de elaborar objetivos, pues las
obras literarias, creación de periódico capacidades constituyen metas de
escolar, la radio en la escuela, la lectura aprendizaje.
de una determinada tipología textual,  Contenidos/capacidades: se deben
una aventura en la historia de la seleccionar las capacidades que se
literatura (para estudiar un periodo proponen desarrollar con las
histórico, por ejemplo), el mundo de los actividades del proyecto, y, de ser
medios de comunicación, el cine, etc. necesario, los contenidos
involucrados en el desarrollo de las
Los temas son inagotables. Lo importante mismas. Los indicadores de
es que el tema elegido ayude a los evaluación deberán ser elaborados
estudiantes a sentirse entusiasmados y para corroborar el desarrollo de
puedan participar de las actividades, y, de dichas capacidades.
esta manera, con la ayuda de las  Cronograma de actividades: una
actividades, el apoyo del docente y de los cuidadosa secuenciación temporal
materiales de trabajo, desarrollen sus de las actividades. Puede incluir la
capacidades comunicativas y vayan hora, el lugar y el o los responsables.
afianzando el gusto por la lectura y por la  Recursos: en este apartado, se
producción de textos. deben especificar los recursos
necesarios, sobre todo en relación
Los proyectos pueden tener distintos con los recursos materiales y
apartados, dependiendo de su financieros. Se recomienda buscar
complejidad. Mínimamente, deben estrategias para que los proyectos
contar con las siguientes partes: resulten sin costo, aunque siempre
se requiere de alguna fotocopia,
 Identificación: incluye los datos de la marcadores, entre otros materiales.
institución, así como una Es posible que muchos materiales de
denominación atractiva. Una buena trabajo sean traídos por los
denominación ayuda a crear una estudiantes de sus hogares como
imagen positiva hacia el proyecto. periódicos, revistas, etc., de modo a
 Justificación: una breve explicación evitar gastos que no sean
del por qué se implementará ese imprescindibles.
proyecto. Debe explicitarse en qué le  Evaluación: que debe abarcar el
ayudará a los estudiantes en cuanto proceso seguido y los resultados
al desarrollo de aprendizajes. obtenidos teniendo en cuenta las
 Objetivos: lo que se propone el metas de aprendizajes propuestos.
proyecto como metas de Para ello, en el proyecto deben
aprendizaje. Se podría plantear incorporarse indicadores de

76
 evaluación relacionados con los redactarlos. Una excelente planificación
aprendizajes esperados (desarrollo es aquella que plantea las mejores
de capacidades). Además, sería estrategias de aprendizaje y que le
bueno incorporar estrategias de resulta realmente útil al docente en el
evaluación de otros aspectos como proceso de enseñanza-aprendizaje.
los materiales utilizados, la
organización de las actividades, el Además, debe considerarse la posibilidad
tiempo asignado, el rol del docente, de realizar trabajos interdisciplinarios a
etc. través de estos proyectos. Las actividades
desarrolladas en el marco del proyecto
En todos los casos, la preocupación más generalmente involucran conocimientos y
importante debe centrarse en la calidad capacidades relacionadas con varias áreas
de las estrategias de aprendizaje que académicas. Por ello, los proyectos
cada docente plantea a los estudiantes, y pueden ser excelentes estrategias de
no tanto en el formato de la planificación desarrollo interdisciplinario de las
o de los proyectos, en la forma de capacidades.

Estrategias específicas para el desarrollo de las capacidades

¿Cómo integrar capacidades comunicativas?

El área de Lengua y Literatura Castellana y afianzando, y, por tanto, existirán

se caracteriza por las notables mayores posibilidades de ser aplicada en
posibilidades didácticas de integrar otro contexto, con otros textos.
capacidades en un mismo proceso de Es por eso que la misma capacidad debe
clase, y de establecer interrelaciones ser desarrollada en varias clases. El
entre las capacidades desarrolladas en docente debe hacer una buena selección
una clase y en las clases siguientes. de los textos, que permitan una
progresiva profundización de las
Por otra parte, la mayoría de las capacidades.
capacidades incluidas en este programa
se desarrollan en forma progresiva. Por Solo a modo de ejemplo, a continuación,
ejemplo, una capacidad que se relaciona se presenta una secuencia didáctica, que
con el estudio de tema-rema (ideas incluye el desarrollo de varias
principales y secundarias, etc.) en un capacidades de distintas unidades
texto se debe trabajar en todos los temáticas. El conjunto de actividades está
grados, y el nivel de profundización o pensado para dos semanas de clase, es
complejidad se va marcando con el texto decir, para unas 8 horas didácticas. Se
estudiado. Mientras más complejo el advierte que esta secuencia de
texto, esa habilidad se va profundizando actividades no agota el desarrollo de las

77
 capacidades, por lo explicado algunas capacidades, solamente la
anteriormente. Se aclara que del listado noticia ha sido tomada para este
de tipos de textos que se especifica en ejemplo.

Capacidades seleccionadas para dos semanas de clase:

 Analiza las características más  Planifica su intervención oral

resaltantes y las funciones de textos considerando su intencionalidad
orales: comunicativa.
 Informativos: noticias y entrevistas.  Aplica normas de respeto y tolerancia
 Reconoce el tema o los temas y los hacia sus interlocutores durante sus
remas (las ideas principales de textos interacciones comunicativas.
seleccionados).  Utiliza un repertorio léxico adecuado
 Procesa la información a través de la al tipo de intervención comunicativa
toma de apuntes, la elaboración de considerando las características del
resúmenes y mapas conceptuales. contexto donde se desenvuelve.
 Emite una opinión crítica y  Utiliza conectores que le permiten
fundamentada sobre las ideas enlazar sus ideas de manera lógica y
presentes en textos orales progresiva.
escuchados.
 Analiza los rasgos más resaltantes, la  Planifica su producción escrita
superestructura y funciones de textos considerando su intencionalidad
escritos: comunicativa.
 Informativos: noticias y entrevistas.  Aplica sus conocimientos acerca de
 Reconoce el tema o los temas y las las características, el formato y los
ideas principales de textos leídos. usos de los siguientes textos:
 Analiza el uso de elementos  Informativos: noticias y entrevistas.
paratextuales como los espacios, los  Utiliza conectores que le permiten
colores, las ilustraciones que enlazar sus ideas de manera lógica y
configuran el tipo de texto en estudio. progresiva.
 Expresa sus ideas con orden y una
secuenciación lógica.

Obs. Se resaltó la noticia, pues en este ejemplo, se aborda el análisis y la producción de este tipo de texto.

Secuencia de actividades:

La secuencia de actividades puede variar subdivisiones, es decir, cierres parciales

bastante. Como ejemplo, se presenta una del proceso didáctico señaladas con un
posible secuenciación, con unas resaltado azul claro.

78
La propuesta de secuencia es como sigue: a. Selección de un hecho o evento
considerado por cada estudiante una
a. Presentación de preguntas abiertas noticia.
relacionadas con el tema que b. Preparación de un guión: planificación
desarrollará el texto a ser escuchado. del texto (producción de una noticia
Lluvia de idea de las respuestas de los oral). Secuenciación de los hechos y los
estudiantes. datos a ser presentados.
b. Presentación de una fotografía para c. Práctica de la presentación oral de la
ser comentada detalladamente en la noticia. Control del tiempo.
clase (la fotografía debe ser como las d. Selección del vocabulario adecuado a
utilizadas para ilustrar una noticia o la situación comunicativa.
una crónica en los periódicos). e. Selección de conectores adecuados a
c. Inferencia sobre el tipo de texto que las ideas que se pretenden transmitir.
se escuchará y presentación de f. Presentación oral de la noticia en la
conjeturas o predicciones sobre el clase.
posible tema. g. Aplicación de lo planificado y
d. Audición del texto (en este caso, se practicado en cuanto a la
trata de una noticia). secuenciación del texto, uso del
e. Aplicación de la técnica “toma de vocabulario, uso de conectores, buena
apuntes” de las ideas más importantes pronunciación, control del tiempo,
del texto escuchado. entre otros.
f. Análisis del tipo de texto, a través de h. Aplicación de técnicas de coevaluación
la identificación de sus características sobre la producción oral.
más resaltantes. i. Cierre del proceso de presentación oral
g. Resolución de ejercicios de de noticias.
completamiento, de preguntas,
ejercicios de selección múltiple, etc.
h. Análisis de las ideas: identificación del
tema o temas y los remas. a. En el marco del proceso de estudio y
i. Elaboración de un resumen del texto producción de noticias, cada alumno
escuchado en uno o dos párrafos. elige una noticia de un periódico, la
j. Emisión de posturas propias ante lo recorta y la trae en la clase siguiente.
ocurrido en el texto y ante la forma en b. En grupos de tres integrantes, análisis
que el locutor presentó la noticia. de las noticias seleccionadas. Este
k. Reflexión sobre el tipo de texto proceso conlleva:
estudiado en cuando a la función c. Lectura de las noticias.
social que cumple (reconocimiento de d. Análisis de las características más
su importancia). Comentario sobre las resaltantes de este tipo de texto.
implicancias éticas de la producción de e. Estudio comparativo de sus elementos
este tipo de texto. paratextuales: tamaño de letra,
títulos, subtítulos, distribución del
texto en columnas, ilustraciones,
espacios en blanco, entre otros
elementos.

79
 f. Análisis de la influencia de los  Lectura del borrador. Ajuste en
elementos paratextuales en la cuanto a la corrección del lenguaje y
configuración y presentación de este a vocabulario o expresiones
tipo de texto. (búsqueda de corrección, adecuación
g. Identificación del tema o los temas y y precisión).
remas de las noticias.  Lectura de algunas de las noticias
h. Emisión de posturas justificadas que han sido redactadas.
referida a lo ocurrido en las noticias: Comparación con la versión original.
¿qué pasó?, ¿es algo bueno o malo?, si  Aplicación de procesos de
es algo malo, ¿por qué pasó y cómo autoevaluación y coevaluación que
puede ser evitado? permita mejorar el trabajo.
i. Emisión de postura acerca de la  Definición conjunta de criterios de
parcialidad o imparcialidad del calidad de una noticia bien
periodista que redactó la noticia. redactada: indicadores. Aplicación
j. Comentario oral acerca de las de los mismos.
implicancias éticas de producir este  Ajustes finales (de ser necesario)
tipo de texto para un gran número de  Publicación de todas las noticias en
personas. un espacio disponible dentro del
k. Cierre del proceso de análisis del texto. aula.
 Evaluación de la actividad realizada,
incluyendo los aprendizajes logrados.
 Cierre de la clase.
a. Anuncio del docente de que leerá una d. En todo este proceso durante las dos
noticia y todos deberán tomar apuntes semanas, aplicación de normas de
de lo esencial de la noticia. Luego, respeto y tolerancia durante las
recreación de la noticia a partir de lo interacciones comunicativas.
escuchado. Preparación para la
actividad. En este ejemplo, la clase durante dos
b. Lectura de la noticia de parte de la semanas se centró en un mismo tipo de
profesora. Toma de apunte por parte texto. Esto facilita la tarea de los
de los estudiantes. estudiantes pues se encuentran con
c. Recreación de la noticia. La actividad actividades que conllevan la aplicación de
implica: los mismos conocimientos en el proceso,
 Planificación del texto a ser lo que permite afianzar esos saberes.
redactado. Definición de la
secuenciación a través de un Por otro lado, el docente tendrá que
bosquejo o un esquema. analizar muy bien las implicancias de esta
 Redacción de la noticia. propuesta para su grupo de estudiantes,
 Aplicación de estrategias pues para algunos podría resultar
relacionadas con los elementos monótono trabajar durante dos semanas
paratextuales para que el texto con el mismo tipo de texto; en este caso,
producido reúna las características se puede integrar incluso en una misma
típicas de una noticia en relación con clase, dos o más tipos de textos. Es otro
el formato. estilo de clase, con otros desafíos, pues

80
exige conocer distintos tipos de textos y interrelacionado. Esto facilita la tarea de
utilizar esos conocimientos en el análisis y docentes y estudiantes.
la producción.
En cuanto al desarrollo de las
Como cierre de estas propuestas, la capacidades, éstas han sido desarrolladas
sugerencia sería recurrir a las dos en la propuesta presentada, pero no en
posibilidades. Planificar para un periodo su totalidad. Por ejemplo, de la capacidad
de tiempo determinado como el del que hace alusión a las tipologías textuales
ejemplo en torno a un mismo tipo de solo se ha desarrollado un tema. Quedan
texto; luego, planificar para otro periodo varios tipos de textos sin ser estudiados
de tiempo clases donde se utilicen aún, por lo que la misma capacidad
variedad de tipologías textuales. Y deberá ser retomada en otras propuestas
conversar con los estudiantes sobre el didácticas para ir completando su
tema para evaluar qué estrategias da desarrollo.
mejor resultado para el grupo de Las demás capacidades también seguirán
estudiantes. trabajándose, ya que, por ejemplo, el
análisis de los temas debe hacerse cada
En cuanto al proceso seguido, se observa vez que se analiza un nuevo texto. Lo que
que una clase se conecta con la siguiente, irá cambiando es el énfasis puesto en el
de modo que un proceso funciona como abordaje de algunos contenidos y algunas
antecedente para el siguiente. Es decir, el capacidades, y los tipos de textos que se
cierre de la clase ya da pie a la apertura van trayendo al aula. Ante cada nuevo
de la siguiente clase, por estar texto, nuevos desafíos.

Tratamiento del componente fundamental, de la equidad de género y

de la atención a la diversidad
En lo que respecta al tratamiento del servirán para toda la vida como
componente fundamental, se ciudadanos.
recomienda su inclusión en las diversas
estrategias didácticas a ser aplicadas para Para el abordaje de la educación
propiciar el desarrollo de las capacidades democrática, se recomienda fomentar el
comunicativas de los estudiantes. En ese trabajo cooperativo y la participación
sentido, este componente se incorpora equitativa de todos los estudiantes en un
como temas transversales. Estos temas marco de respeto hacia las formas de
son los siguientes: Educación pensar de cada uno de los integrantes de
Democrática, Educación Ambiental y la la clase. También se puede incluir la
Educación Familiar. Los mismos deben lectura de textos que remitan a temas y
permitir que los estudiantes desarrollen mensajes acerca del derecho, la libertad y
sus potencialidades en un saber hacer y del ejercicio de la ciudadanía. Otra
un saber convivir. Los aprendizajes actividad interesante es generar
adquiridos en este componente les proyectos vinculados con otras áreas para

81
 la producción de textos que planteen reflexionar sobre el tema a partir de un
temas relacionados con la Educación análisis crítico, en el marco de un
Democrática. Vale recalcar que esta tratamiento igualitario.
integración propicia un aprendizaje más
Así también, el docente debe velar por el
significativo y el desarrollo de la
tratamiento equitativo entre ambos
conciencia ciudadana por parte del
géneros, no solo en el lenguaje, sino
estudiante.
sobre todo en las acciones y en las
Con relación al abordaje de la educación actitudes. En este contexto, se sugiere
ambiental, se recomienda incluir la propiciar espacios de interacción entre
lectura de textos que remitan a la pares de géneros diferentes para que los
temática del medio ambiente. Además, mismos aprendan a respetarse y a
se puede propiciar la producción de convivir socialmente en el marco de la
textos que den como mensaje la asunción de roles compartidos entre
importancia de cuidar su microespacio ambos.
para que luego lo extiendan a otros
Para el abordaje de la atención hacia la
espacios en los cuales conviven. También
diversidad, se sugiere incorporar
se pueden llevar a cabo dramatizaciones
estrategias que fomenten el desarrollo de
u otras formas expresivas que tengan
las potencialidades que cada estudiante
como finalidad la protección,
posee. El docente debe hacer lo que esté
conservación y preservación del medio
a su alcance para atender las diferencias
ambiente.
individuales de sus estudiantes en las
Para el abordaje de la educación familiar, escuelas y tratar en lo posible de generar
se sugiere incorporar estrategias en dispositivos que desarrollen y valoren los
donde se reflexione sobre el valor de la tipos de inteligencia que cada uno posee,
familia y el rol importante que la misma considerando su contexto. Es sabido que
cumple en la sociedad. Se pueden incluir cada estudiante tiene un valor en sí
obras que describan dichos roles para mismo y que es importante trabajar
que los alumnos analicen y desarrollen desde una perspectiva integral, de tal
valores de amor y respeto hacia la forma a que se puedan obtener
familia. Asimismo, se pueden organizar resultados positivos en términos de
actividades como: teatros, peñas y actos aprendizajes.
en donde los familiares puedan
En este contexto, para atender los
participar con sus hijos en la escuela.
diversos estilos de aprendizaje y la
En cuanto al tratamiento de la equidad multiplicidad de intereses de los
de género, se sugiere incorporar estudiantes, se recomienda incorporar
estrategias que permitan su abordaje distintas estrategias de aprendizaje tales
desde una perspectiva pragmática. Esta como: técnicas de estudio, talleres de
perspectiva se centra en el discurso tanto lectura y creación poética, cursos de
oral como escrito por parte de los oratoria, academias de teatro y otras
enunciadores. Al analizar el discurso, se expresiones estético- literarias, así como
podrá identificar si existen o no indicios el aprendizaje basado en problemas.
de discriminación. En el aula, se debe

82
 Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes

En los procesos de enseñanza– aprendizajes sean iguales a los

aprendizaje, la evaluación cumple un rol dispositivos evaluativos, pues las
preponderante, pues hoy en día se la actividades de evaluación requieren de
concibe como un factor decisivo que situaciones nuevas, contextualizadas y
favorece a la mejora de los aprendizajes, atrayentes. Los estudiantes deben ser
debido a que proporciona informaciones capaces de aplicar sus capacidades en
que permiten tomar decisiones para el contextos nuevos, tal como sucede en la
mejoramiento constante del quehacer vida social. Además, la evaluación implica
educativo. la recogida de evidencias en situaciones
reales, contextualizadas y variadas, como
En este contexto, la evaluación es también la aplicación de variados
entendida como un proceso que implica procedimientos e instrumentos
la descripción cuantitativa y cualitativa evaluativos.
sobre el aprendizaje del estudiante, la
interpretación de dichas descripciones y, A continuación, se recomiendan algunas
por último, la formulación de juicios de actividades con la intención de efectivizar
valor basados en la interpretación de las los procesos de evaluación del
descripciones realizadas. aprendizaje:

Para este efecto, es fundamental que el  Corregir las producciones o los

docente tenga claro qué espera que trabajos realizados por los alumnos,
aprendan los estudiantes. Esto le haciendo notar a cada uno que su
facilitará la preparación de los procesos trabajo es importante. Incluir
de aprendizajes, pues podrá centrar la expresiones de aliento que motiven al
atención en lo importante, lo estudiante a progresar en su
significativo; así mismo, podrá elegir los aprendizaje y corregir sus errores si
materiales y actividades más apropiados los hubiere.
que requiere para el fin propuesto y,
consecuentemente, podrá orientar la  Proponer actividades que permitan la
evaluación hacia la evidencia y la observación directa del aprendizaje del
valoración de los aprendizajes alumno en desempeños concretos, en
propuestos. este caso, situaciones de uso de la
lengua.
Cabe destacar que los procesos de
aprendizajes deben ser coherentes con  Posibilitar experiencias que requieran
los procedimientos evaluativos. Esto no de los alumnos la aplicación de los
significa que las actividades de conocimientos y habilidades

83
 adquiridos en contextos reales, encuentran involucrados en el
evitando las situaciones forzadas y desarrollo de las capacidades.
artificiales.
 Determinar la cantidad de indicadores
 Propiciar experiencias que posibiliten a de acuerdo con la complejidad de cada
los estudiantes mejorar actuaciones o capacidad. Así, para algunas
producciones mediante orientaciones capacidades serán suficientes tres
específicas sobre puntos que requieren indicadores, mientras que para otras
ser reforzados. se requerirán de varios más.

 Ofrecer oportunidades a los alumnos  Diversificar los instrumentos para la

para desarrollar aquellos talentos recolección de la información. De esta
naturales en los cuales se sienten más manera, se tendrá una comprensión
fuertes, y superar las dificultades que más acabada acerca de la realidad del
puedan encontrar en otros campos, de estudiante y, consecuentemente,
modo que puedan desenvolverse en emitir un juicio de valor sustentado en
una sociedad cada vez más exigente. informaciones fehacientes.
Si un estudiante, por ejemplo, tiene un
gran talento para la actuación (teatro)  Evaluar la aplicación de los
y muestra dificultades en la lectura o conocimientos gramaticales y las
en la redacción, es necesario darle la normativas relacionadas con la
oportunidad para que progrese como corrección del lenguaje en la
actor y es indispensable producción de textos orales y escritos.
proporcionarle toda la ayuda y Los conocimientos gramaticales
orientación necesaria para superar sus constituyen un medio para mejorar la
debilidades en lectura y escritura. expresión oral y escrita, y deben ser
evaluados como tal. Entonces, estos
 Elaborar indicadores de logro que sean saberes se convierten en herramientas
representativos para verificar en qué que les permitirán a los estudiantes ir
medida el estudiante ha desarrollado perfeccionando sus producciones
la capacidad. Si hace falta, se debe textuales.
reorientar desde sus inicios el
desarrollo de la misma, al identificar  En casos de los alumnos con
debilidades en el proceso o en el necesidades educativas especiales,
producto. adaptar los instrumentos conforme a
sus posibilidades.
 Analizar con profundidad las
implicancias de cada capacidad de
modo a incluir los indicadores más
relevantes. En este contexto, incluir
cuando corresponde indicadores
relacionados con aspectos
actitudinales o de valores que se

84
Con la intención de contribuir a la labor de la práctica evaluativa, se han presentado
orientaciones generales a ser consideradas. En esta misma línea, a continuación, se
plantean algunos indicadores y muestras de instrumentos que podrían considerarse
desde el área para evidenciar el desarrollo de las capacidades establecidas.

Por ejemplo, para las capacidades trabajado el análisis y la producción de la

seleccionadas en el ejemplo incluido en el noticia, podrían plantearse los siguientes
apartado de metodología de este indicadores:
programa de estudio, donde se ha

1. Elabora un esquema o bosquejo de las

 Planifica su producción escrita
ideas que desarrollará en el texto.
considerando su intencionalidad
2. Define la secuencia de los hechos antes
comunicativa.
de la redacción.
3. La estructura del texto responde a las
características de una noticia.
4. El formato se adecua al tipo de texto.
 Aplica sus conocimientos acerca de
5. El registro responde a la situación
las características, el formato y los
comunicativa.
usos de los siguientes textos:
6. Las informaciones son narradas con
 Informativos: noticias y
objetividad.
entrevistas.
7. Selecciona título y subtítulo adecuados
al hecho acontecido.
8. La trama del texto es
predominantemente narrativa.
9. Las ideas están enlazadas a través de
 Utiliza conectores que le permiten conectores.
enlazar sus ideas de manera lógica y 10.Los conectores seleccionados son
progresiva. utilizados con precisión.
11.Las ideas están secuenciadas.
 Expresa sus ideas con orden y una
12.Existe un orden lógico de la información
secuenciación lógica.
en el texto.

85
 Estos indicadores pueden ser acordados y de evaluar la producción escrita de los
definidos en forma conjunta con los estudiantes, el procedimiento más
estudiantes antes de la redacción del adecuado es el análisis de tarea y el
texto. Luego, a partir de los indicadores, instrumento más apropiado es la lista de
se deben determinar los procedimientos control o lista de cotejo. Este instrumento
y elaborar los instrumentos de quedaría de la siguiente manera:
evaluación. En este caso, como se trata

Estudiante: ……………………………………………………………………………………………………………….

Tarea: redacción de una noticia.

Aún no
Indicadores Logrado
logrado
1. Elabora un esquema o bosquejo de las ideas que
desarrollará en el texto.
2. Define la secuencia de los hechos antes de la
redacción.
3. La estructura del texto responde a las
características de una noticia.
4. El formato se adecua al tipo de texto.
5. El registro responde a la situación comunicativa.
6. Las informaciones son narradas con objetividad.
7. Selecciona título y subtítulo adecuado al hecho
acontecido.
8. La trama del texto es predominantemente
narrativa.
9. Las ideas están enlazadas a través de conectores.
10. Los conectores seleccionados son utilizados con
precisión.
11. Las ideas están secuenciadas.
12. Existe un orden lógico de la información en el
texto.

86
Este mismo instrumento puede ser
utilizado para la autoevaluación, así como Como las capacidades son aplicables a
la coevaluación mediante un intercambio distintas situaciones comunicativas,
producciones entre los estudiantes. Así varias de las capacidades del ejemplo
también, el docente puede utilizar este presentado estarán involucradas en el
instrumento para la evaluación momento de producir otros tipos de
unidireccional. textos. Por tanto, las capacidades
comunicativas no se evalúan en una
En cualquier caso, lo importante es que ocasión, con la producción de un tipo de
cada estudiante reciba una explicación de texto, sino que deben ser abordadas en
los resultados de la evaluación, de modo distintas situaciones, con la producción
que pueda saber con precisión cuáles son de diferentes tipos de textos. Por
sus fortalezas y debilidades en la ejemplo, la capacidad referida a uso de
producción escrita. conectores debe ser desarrollada y
evaluada en el momento de producir
La decisión de usar un instrumento como distintos tipos de textos, pues cada
el presentado con fines formativos o con tipología tiene determinadas
fines sumativos es potestad del docente, características; algunos usan más
quien puede tomar la decisión de común conectores que otros, pero todos usan
acuerdo con los estudiantes. Si ya existe conectores.
un trabajo previo similar, esta tarea Lo importante sería que el docente
puede ser evaluada con fines sumativos. seleccione las capacidades conforme con
De lo contrario, es recomendable pasar un criterio, y de acuerdo a sus objetivos.
por la experiencia, evaluar el trabajo con Así, en algunas tareas se enfatizarán
fines formativos y, luego, realizar otra algunas capacidades, mientras que en
tarea análoga para ser evaluada con fines otro momento, se enfatizarán otras.
sumativos.

La evaluación debe estar al servicio de la mejora de los aprendizajes. Por tanto,

beneficia a docentes y a estudiantes al proveer informaciones precisas de lo
que pasa en el aula y de lo que aprenden los alumnos.

87
 Glosario
A

Ámbito: se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que interactúan los
hablantes. Estos son categorizados acorde al uso de la lengua. Los diversos ámbitos de
comunicación pueden ser: personal, familiar, escolar, profesional, público.

Capacidad: integración de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas en la

realización de una tarea.
Capacidad metacognitiva: conjunto de habilidades que permiten autorregular los propios
saberes.
Coherencia: cualidad de todo texto relacionada con el orden en el que se transmite una
información, lo que permite una clara comprensión del mensaje.
Cohesión: es el modo en el cual los componentes de un texto se conectan entre sí.
Relaciones entre los diferentes componentes de un texto que le dan unidad.
Competencia comunicativa: conjunto integrado de capacidades orales y escritas que
permiten la comunicación efectiva a través de la lengua.
Conectores: elementos lingüísticos utilizados para enlazar una idea con otra en la
construcción del discurso.
Contexto: se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de
otro tipo) tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos
de comunicación.

Enfoque comunicativo: es aquel que enfatiza la función básica de la lengua como el

elemento que transmite y obtiene información. Privilegia la comunicación sobre el estudio
de la estructura de la lengua.
Enunciado: unidad mínima de comunicación que tiene sentido completo en un
determinado contexto y expresa la intención del hablante.
Enunciado frase: mínima unidad de comunicación que se caracteriza por no tener verbo
conjugado.
Enunciado oracional: unidad mínima de comunicación que se caracteriza por presentar un
verbo conjugado.
Estrategia: es cualquier línea de actuación organizada, intencionada, regulada y elegida por
cualquier individuo para realizar una tarea.
Estructura de la lengua: conjunto de elementos y reglas que constituyen una lengua.

88
 I

Interacción verbal: intercambio comunicativo y social en el que se utiliza el idioma para

interactuar con otra u otras personas.

Lengua materna: es la primera lengua adquirida en el hogar, la primera utilizada para la

comunicación, y la de mejor dominio en el momento de la incorporación del niño al sistema
educativo.

Macrocapacidades: en este programa, se ha utilizado este concepto para referirse a las

grandes dimensiones del dominio lingüístico: la comprensión oral, la expresión oral, la
comprensión escrita y la expresión escrita. Cada una está compuesta por un conjunto de
habilidades y destrezas que le permite a un usuario de la lengua comprender y producir
mensajes.

Normativa lingüística: conjunto de normas que rigen una lengua.

Segunda lengua: es aquella aprendida posteriormente a la lengua materna, ya sea a través

de la interacción social y/o en el ámbito escolar.
Sentido: acepción particular de las palabras en un contexto dado.
Significado: carga semántica atribuida a un signo. Concepto que unido al significante
constituye el signo lingüístico.

Texto: Discurso. Máxima unidad lingüística oral o escrita utilizada para la comunicación en
un determinado contexto.
Trama discursiva: conjunto de rasgos predominantes en la manera de expresar un discurso
determinado. La trama discursiva puede ser: narrativa, descriptiva, dialógica,
argumentativa.

Unidad temática: tema general utilizado como herramienta curricular para reunir un
conjunto de capacidades relacionadas entre sí.

89
 Bibliografía
 Aguilera, Nelson (2005). Comprensión lectora y algo más. Asunción: Sevilibro.
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Educación Escolar Básica. Asunción: MEC.

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Educación Escolar Básica. Asunción: MEC.
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procedimientos. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

91
 Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Currículum

Wilma Dina Vega de Torres, Jefa del Departamento de Diseño Curricular

Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo a la Implementación Curricular
en Medios Educativos

Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular

Rosalía Diana Larrosa Nunes, Jefa del Departamento de Investigación Curricular

María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas

Elaboradores
María Isabel Roa, Edgar Osvaldo Brizuela Vera

Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy

Equipo de apoyo logístico

Hugo Daniel Romero Pavón, Gladys Elizabeth Barrios de Díaz, Liliana Lavand Bate, Mónica Beatriz
Lezcano de Ruiz Díaz

Profesionales que han participado en el proceso de validación

Aída Pacaluk, Carmen López, Carolina Ortiz de Bogado, Eduardo M. Aguilera Caballero, Griselda,
Felipa Ibáñez Aguilera, Irene Cristina Meza de Montiel, María del Carmen Roa de Noguera, Miriam
Del Pilar Villalba, Obdulia Natividad Ruiz Díaz de Benítez, Pascual Vega, Petrona Galeano, Rita
Cabrera de Godoy, Roberto Antonio Duarte Arrúa, Rocío Natalia Benítez de Acuña, Stella M. Rojas V.,
Verónica Villalba de Amarilla, Wilma Concepción Báez, Yenny Del Carmen Ortiz González, Zunilda
Villalba de Caje

Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla

Diseño de portadas y páginas internas

Máximo Alberto Ayala

Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla

Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental durante el año 2010
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris, Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de Herrera

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