Universidad de Costa Rica Escuela de Estudios
Generales Sección de Historia de la Cultura
OPCIÓN REGULAR
HISTORIA DE LA CULTURA
I Ciclo 2023
Curso: Grupo: 39
EG-0124 Curso Integrado de Humanidades I
Requisitos: sin correquisito Créditos: 6
Horario de clase: lunes 3:00pm-5:00pm
Edificio: Estudios Generales
Modalidad: Presencial
Aula: 206
Persona docente:
Pablo Augusto Rodríguez Solano pablo.rodriguez_s@[Link]
Horario de atención:
Lunes 11:00am a 12:00md
Martes 2:00pm a 5:00pm
Atención: Aula 401 Edificio de Aulas o por medio de Zoom. Favor hacer cita previa.
La Escuela de Estudios Generales de la Universidad de Costa Rica dice NO al hostigamiento sexual,
entendido éste como “toda conducta de naturaleza sexual indeseada por quien la recibe,
reiterada, o bien que, habiendo ocurrido una sola vez, provoque efectos perjudiciales” (art. 5 del
Reglamento de la Universidad de Costa Rica en contra del hostigamiento sexual). Es fundamental
que todos, tanto docentes y administrativos como el estudiantado de esta Institución conozcan el
Reglamento citado en el enlace
[Link]
y sepan que cuentan con la Comisión Institucional contra el hostigamiento sexual, que pueden
contactar al teléfono 2511-1909 o bien 2511-1984, así como en el correo electrónico
comisió[Link]@[Link]
Descripción general
Este curso está dirigido a estudiantes de primer ingreso y forma parte del Sistema de Educación General
de la Universidad de Costa Rica que atiende a la formación profesional humanista establecida por su
Estatuto Orgánico (art.5), el curso de historia de la cultura I busca potenciar en el estudiante
competencias y valores humanísticos. Por lo cual, está dedicado hacia la comprensión crítica de los
grandes desafíos del presente a través del desarrollo temático dispuesto en un trayecto por cuatro
módulos.
El primero de ellos aborda la historia en tanto campo disciplinar y se centra en la historia de la cultura
como herramienta orientada a la comprensión crítica de la condición humana. Por lo cual se muestra
como complemento básico e indisoluble, que le ofrece al estudiante una forma de aproximación al mundo
actual en su complejidad más amplia, en los ámbitos de la economía, la política, la sociedad y la cultura.
El segundo módulo se ocupa del estudio del humanismo en sus más variadas acepciones; y desde luego,
centra su interés en relación con la universidad pública como institución dedicada a ampliar horizontes de
conocimiento, como conciencia lúcida de la sociedad, en búsqueda siempre del complemento de los
saberes. A partir de sus postulados, se pasa al abordaje de los derechos humanos, de las relaciones de
género, y de aquellos elementos más variados, pero no menos importantes, como la historia cultural del
cuerpo. Todo lo anterior en aras de la construcción de una visión analítica forjadora de espacios de
tolerancia, de valoración de perspectivas alternativas y del respeto a las diferencias; capaces de erradicar
los fanatismos la discriminación y la violencia, flagelos de un mundo desigual e injusto.
En este recorrido que ofrecen los módulos, el tercero centra su atención hacia los estudios históricos de la
cultura por medio del análisis de especificidades culturales en espacios geográficos concretos y diversos.
Asia Oriental, China y el mundo islámico, se convierten en escenarios de abordaje en cuanto a la
identificación tanto de sus factores estructurales, responsables de fraguar las continuidades a lo largo de
los siglos; como de las rupturas, manifestadas en posiciones irreconciliables en materia de fe, en los
golpes de timón en materia económica y en la radicalización de posiciones. En conjunción con lo anterior,
el abordaje del consumo, el trabajo y el neoextractivismo ocupan un lugar preponderante dentro de la
discusión de la historia de la cultura.
Por último, el cuarto módulo está focalizado en la historia global-contemporánea estudia, desde los
conceptos de la historia mundial, la historia de las civilizaciones, la historia y el sistema-mundo, hasta la
historia global. A través de esta última perspectiva se analizan los fenómenos acaecidos a partir de 1950,
desde de la segunda posguerra, con sus respectivas coyunturas de auge, crisis y colapsos. Así, son
objeto de discusión la crisis petrolera desatada en 1973, la debacle de los sistemas socialistas en Europa
Oriental, las crisis que frustraron los felices años noventa, asociadas al auge de los terrorismos; y por
supuesto, las más recientes vinculadas al abastecimiento de alimentos y a la pandemia.
En su conjunto el curso aporta una panorámica de aquellos procesos históricos que acercan a los
estudiantes a la comprensión de la realidad que nos circunda, la cual retan en cierta medida a sus
“proyectos de futuro” y las aspiraciones que como generación poseen.
Objetivo General
Formar al estudiante en su aprendizaje humanista mediante el conocimiento histórico de
la cultura y de los procesos que han conformado el mundo contemporáneo.
Metas
1. Discutir el aporte del conocimiento histórico de la cultura a la comprensión crítica de
la relación del presente con el pasado desde la visión humanista.
2. Examinar en perspectiva histórica las principales discusiones que han constituido a
los humanismos y los derechos humanos.
3. Distinguir mediante estudios de caso los procesos histórico-culturales que han
configurado las relaciones sociales contemporáneas.
4. Establecer desde la historia global-contemporánea un marco interpretativo de los
fenómenos modeladores del mundo actual.
Metodología
El abordaje de este curso está facilitado por medio de 4 módulos que proponen un
recorrido histórico. Dado que un módulo educativo es una propuesta organizadora de los
elementos o componentes instructivos que posibilitan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje, en el caso del trayecto de los módulos del presente curso, busca junto al
estudiante la construcción de destrezas académicas, pero también de competencias y
valores humanísticos.
Las lecciones magistrales desarrollarán la visión de conjunto, mostrando las líneas de
evolución de las sociedades estudiadas, junto con la participación del estudiante permitirá
que el proceso enseñanza-aprendizaje sea constructivista. De esta manera, los
estudiantes deberán ser sujetos activos de su formación mediante el análisis y
discusión en clase lecturas previamente asignadas por la persona docente con el
propósito de estimular la reflexión y el espíritu crítico.
Entre las actividades a realizar para cubrir los contenidos del curso se encuentran:
- Explicaciones y orientaciones teóricas y prácticas.
- Lecturas, análisis y discusiones de textos.
- Proyección de películas/documentales.
- Apreciación y discusión de producciones artísticas.
- Conferencias y visitas de especialistas.
- Investigación dirigida y desarrollo de planes de investigación.
- Actividades creativas y lúdicas.
- Tutorías generales y grupales.
Evaluación
Instrumento Porcentaje
Primer examen parcial 20%
Controles de lectura 10%
Actividad grupal 20%
Examen final 30%
Guía Académica 20%
Al principio del semestre los y las estudiantes conformarán equipos de trabajo con el objetivo de desarrollar las
actividades del semestre. Todos los trabajos del curso se realizarán de manera grupal, por lo que es
responsabilidad grupal cumplir con las asignaciones y ayudar a sus miembros a comprender la materia, así
como a participar en clase.
Sobre los controles de lectura. Para cumplir con este punto cada grupo desarrollará un “Diario de Lectura”,
donde harán fichas de cada una de las lecturas semanales asignadas. Cada ficha se discutirá y trabajará en
las sesiones semanales, por lo que cada grupo debe llevar las fichas a clase y en los casos que se indique,
debe llevar copias para todos los compañeros del aula. Estas fichas deben contener la siguiente información:
1) nombre de los miembros del grupo; 2) indicar que pertenecen al grupo 39 de EG0124; 3) nombre del curso y
año; 4) una síntesis de las ideas principales del texto; 5) un pequeño comentario grupal de 500 palabras que
analice las ideas principales del texto haciendo relación entre ellas; 6) un ejercicio grupal que establezca una
relación entre la idea principal del texto y la experiencia de vida de los miembros del grupo a través de un
ejemplo relevante (para ello se pueden usar fotografías, texto, imágenes, collage, lo que deseen). El formato
de este diario puede variar según creatividad, comodidad o necesidad de cada equipo, se acepta cualquier
formato mientras cumplan adecuadamente con los 6 puntos requeridos. El diario completo se entrega al final
del semestre y puede mejorarse o modificarse a partir de las actividades de cada semana.
Actividad grupal. Cada grupo leerá y analizará el libro de Victor Frankl, “El hombre es busca del sentido”. A
partir de este cada equipo realizará un análisis reflexivo que incluya las siguientes partes:
1. Breve síntesis del libro de 300 palabras.
2. Síntesis de las ideas centrales del texto.
3. Análisis de 500 palabras de los conceptos de “propósito” y “sentido de la vida” de Víctor Frankl.
4. Llevar a cabo un análisis de 800 palabras que relacione el concepto de “propósito” y “sentido de la vida”
con el concepto de libertad analizado en clase durante el semestre.
5. Desarrollar una exposición fotográfica, de al menos 12 fotografías, que expresen el significado de
“sentido de la vida” y “libertad” que los estudiantes del equipo poseen tras la lectura del libro.
6. La exposición debe ser acompañada de “cédulas” que expliquen cada fotografía y su relación con ambos
conceptos. No pueden usarse fotografías al azar, recursos de stock u otros similares de la red. Los
recursos usados deben ser obras originales de los estudiantes, ya sean fotografías, collage u obras
artísticas. Cada equipo deber ser capaz de responder dudas sobre su exposición y guiar a las personas
para explicarles el sentido de la exposición.
Productos de la actividad grupal:
1. Trabajo escrito donde se muestre: síntesis de libro, síntesis de ideas centrales, análisis de conceptos del
libro, análisis de la relación entre conceptos del libro y el concepto de libertad, fotografías de la exposición con
sus respectivas cédulas así como la explicación del sentido de la exposición.
2. Exposición física de las fotografías usadas para el análisis, con sus respectivas cédulas. Se trata de una
exposición pública para la clase y otros posibles invitados.
Formato. Cada equipo puede encontrar los formatos que mejor le convengan mientras cumpla con los
requisitos solicitados. Las fotografías deben imprimirse en formato de al menos 20x30 cm cada una.
Módulos comunes1
Módulo 1. La Historia de la Cultura
Introducción:
Lo cultural es el dominio y la esfera propia de los seres humanos. La cultura, en
nuestra concepción historiográfica actual, tiene historia. Al examinar la cultura de
manera histórica el estudiante redescubre procesos que tradicionalmente ha visto
únicamente bajo la óptica de una historia política acontecimental-memorística, para
pasar a comprender la condición histórica de la cultura en las diversas sociedades.
Así la Historia de la Cultura posibilita una mayor profundidad en la comprensión de las
realidades que configuran el presente, potenciando perspectivas críticas para la
formación de ciudadanos con una mayor consciencia histórica que incida en el
mejoramiento de la calidad de la democracia.
Entender el origen cultural de nuestras sociedades modernas, se torna indispensable
para aclarar preguntas sobre quiénes somos y de dónde venimos, para ser partícipes
responsables de nuestro presente.
Entre las disciplinas humanísticas, la historia resulta un conocimiento que tiene la
capacidad de emancipar al individuo de los mitos, las leyendas y otros prejuicios
arraigados, mediante un riguroso estudio de las fuentes históricas para valorar de
mejor manera esas creaciones inmateriales o materiales de las gentes del pasado.
Modulo: Historia de la Cultura
Justificación Objetivo:
El siguiente módulo Discernir el aporte del conocimiento histórico a la
introduce al saber y la comprensión crítica de la relación del presente con el pasado
comprensión crítica del desde una perspectiva humanista.
conocimiento histórico
desde una perspectiva
humanista.
Eje Temático Contenidos Competencias Destrezas
1. La historia de la 1. Los conceptos 1. Se interesa 1. Pensamiento
cultura de cultura: una por otras crítico.
com aproximación. sociedades al 2. Análisis
o instrumento para 2. La cultura reconocer la reflexivo de la
el análisis como objeto del riqueza de la realidad.
humanista análisis de la diversidad 3. Trabajo en
historia. cultural equipo.
3. ¿Para qué 2. Es capaz
analizar la cultura de pensar
en clave críticament
histórica? / La e
historia de la
1 Para la escogencia de los módulos las personas docentes cuentan con el documento
adicional titulado: Índice de Módulos. No obstante, cada docente puede diseñar sus
propios módulos optativos de considerarlo necesario. Así mismo, la columna de las
destrezas queda dispuesta para que cada docente defina cuáles son las destrezas que
busca formar en el estudiantado.
cultura como sobre la
herramienta propia
crítica de nuestro cultura.
tiempo 3. Se permite
respetar los
puntos de
vista
derivados de
otras
realidades
culturales.
4. Se apropia de
conceptos que
le hacen
valorar las
funciones
sociales del
conocimiento
histórico.
5. Se hace
consciente de
que sus
proyectos y
expectativas
están
enmarcados
en un
determinado
momento
histórico que
guarda
relación con el
pasado.
Referencias
• Acuña, V. (2007). Historia e Incertidumbre. Serie Cuadernos de Historia de la
Cultura. No.22. San José: EUCR.
• Burke, P. (2006). ¿Qué es la historia cultural? Barcelona: Paidós.
• Burke, P. (2002) Historia social del conocimiento. De Gutenberg a Diderot.
Barcelona: Paidós.
• Le Goff, J. (1997) Pensar la Historia. Barcelona: Paidós.
• Mendanha, M. (2020). “‘Maestro, ¿para qué sirve la historia?’ Una reflexión
sobre la función práctica de la historia”. Clío y Asociados. La historia
enseñada, No. 31, pp. 37-49.
• Mitre, E. (1997) Historia y pensamiento histórico. Madrid: Cátedra.
• Moradiellos García, E. (1996) “El debate sobre el ser y el hacer de la Historia
ante el cambio de milenio”. Las caras de Clío. Una introducción a la Historia.
Madrid: Siglo Veintiuno Editores.
• Ngozi, C. (2018). El peligro de la historia única. Barcelona: Penguin Random
House.
• Proust, Antoine. (1996) Doce lecciones sobre la historia. Valencia: Frónesis.
• Serna, J. Pons, A. (2013) La historia cultural. Autores, obras, lugares. Madrid:
AKAL.
Módulos optativos
Módulo 2. Los Humanismos: Ontología de la Libertad
Introducción:
Bienvenidos al módulo introductorio de "Ontología de la Libertad". En estas 4
lecciones los estudiantes de primer ingreso a la universidad tendrán un primer
acercamiento al concepto de libertad desde una perspectiva humanista y su
relación con la construcción de la sociedad moderna. La libertad es un tema
fundamental en la filosofía y en la vida cotidiana, y su comprensión es esencial
para entender la naturaleza de nuestra existencia y nuestras relaciones con los
demás, para comprender nuestra historia individual y colectiva.
A lo largo del módulo, examinaremos diferentes teorías y perspectivas sobre la
libertad, atendiendo al contexto histórico, así como su impacto en la sociedad
moderna. A través de lecturas, discusiones y actividades, los estudiantes tendrán
la oportunidad de reflexionar sobre el concepto de libertad en diferentes contextos
y su relevancia en su propia vida.
Al finalizar el módulo, los estudiantes tendrán una comprensión más profunda de
la ontología de la libertad y su importancia en la vida humana. Este módulo les
proporcionará una base sólida para continuar explorando este tema y otros
relacionados en su carrera universitaria.
Modulo:
Justificación Objetivo:
Es módulo se relaciona Proporcionar a los estudiantes de primer ingreso a la
con el pensamiento universidad una comprensión fundamentada del
humanista, al abordar el concepto de libertad desde una perspectiva humanista,
concepto de libertad y su relación con la construcción de la sociedad
desde una perspectiva moderna, a través del estudio de diferentes teorías y
que destaca su perspectivas, reflexiones y actividades.
importancia en la vida
humana y su relación
con la construcción de la
sociedad moderna.
Eje Contenidos Competencias Destrezas
Temático
1. La libertad como 1. ¿Qué es la 1. Es capaz de 1. Pensamien
concepto de la libertad? comprender el to crítico.
sociedad 2. ¿Cómo afecta efecto de una 2. Análisis
moderna. la definición de definición de la reflexivo
ese concepto a libertad en su de la
las sociedades propia vida y la realidad.
modernas? sociedad. 3. Trabajo en
3. ¿Qué efecto 2. Es capaz de equipo.
tiene el miedo pensar
sobre los críticamente.
límites de la 3. Se apropia de
libertad? conceptos que
4. ¿Cómo afecta le hacen valorar
el consumo a las funciones
nuestra sociales del
definición de conocimiento
libertad? histórico.
4. Es capaz de
comprender
algunas de las
principales
tendencias
ideológicas que
determinan el
desarrollo de la
sociedad
moderna
occidental.
Referencias
• Amartya, S. (2000). Desarrollo y Libertad. Barcelona: Planeta.
• Arendt. H. (1991). “¿Qué es la Libertad?”. Zona Erógena, No. 8, pp. 1-4.
• Bauman, Z. (2008). “El miedo y el mal”. Miedo Líquido. La sociedad
contemporánea y sus temores. México D. F.: Paidós, pp. 75-95.
• Bauman, Z. (2010). “La libertad en la era de la modernidad líquida”. Mundo
consumo. Barcelona: Paidós, pp.159-205.
• Bennett, D. (2003). La evolución de la libertad. Barcelona: Paidós.
• Berlín, I. (1958). “Dos conceptos de Libertad”. Conferencia inaugural
Universidad de Oxford.
• Chomsky, N. (1977). Conocimiento y Libertad. Barcelona: Ariel.
• Mill, J.S. (2013). Sobre la Libertad. Madrid: Alianza Editorial.
• Robin, C. (2009). El miedo. Historia de una idea política. México D.F.: Fondo
de Cultura Económica, pp. 270-303.
• Streeck, W. (2012). “Los ciudadanos como clientes. Consideraciones sobre la
nueva política del consumo”. New Left Review, No. 76, pp. 23-41.
Módulo 3. Estudios de caso desde la Historia de la Cultura:
Desigualdad y desarrollo en Centroamérica
Introducción:
En este módulo de dos lecciones exploraremos la relación entre la libertad, el
desarrollo y la desigualdad en el contexto histórico de Centroamérica en el
contexto actual de la región. Analizaremos estadísticas concretas de la región que
nos permitirán comprender cómo estos conceptos se han entrelazado y han
impactado la vida de las personas en la región. A través de esto buscaremos
entender las dinámicas políticas, sociales y económicas que han influido en el
desarrollo de los países centroamericanos y cómo esto ha afectado la libertad y la
igualdad en la región. Al finalizar este módulo, tendrás una comprensión más
profunda de los desafíos que enfrenta Centroamérica en términos de desarrollo y
desigualdad, y las posibles soluciones para abordar estos problemas.
Modulo:
Justificación Objetivo:
Este módulo explora la
relación entre libertad, Analizar la relación entre libertad, desarrollo y
desarrollo y desigualdad en el contexto actual de Centroamérica,
desigualdad en comprendiendo los desafíos de desarrollo y
Centroamérica en el desigualdad que enfrenta la región.
contexto actual.
Proporciona una
comprensión más
profunda de los
desafíos de desarrollo
y desigualdad que
enfrenta la región, y
reflexiona sobre
soluciones para
abordar estos
problemas.
Eje Contenidos Competencias Destrezas
Temático
1. La desigualdad como 1. ¿Cómo la 1. Es capaz de 1. Pensamien
componente político de la desigualdad se pensar to crítico.
historia de relaciona con la críticamente. 2. Análisis
Centroamérica. libertad dentro de 2. Se apropia de reflexivo
la organización conceptos que de la
política? le hacen valorar realidad.
2. ¿Cómo la las funciones 3. Trabajo en
desigualdad marca sociales del equipo.
el desarrollo de conocimiento
Centroamérica? histórico.
3. Es capaz de
comprender las
nociones
básicas que
relacionan los
conceptos de
libertad,
desigualdad y
la formación de
un sistema
político en
Centroamérica.
Referencias
• Adelantado, J. y Scherer, E. (2008). “Desigualdad, democracias y políticas
sociales focalizadas en América Latina”. Revista chilena de administración
pública, No. 11, pp. 117-134.
• Davis, S.H.; Gacitúa, E.; Sojo, C. (editores). (2004). Desafíos del desarrollo
social en Centroamérica. San José: FLACSO.
• Gómez, G. y Romero, J.L. (2009). Desigualdad y exclusión social en
Centroamérica: alternativas de políticas públicas. El caso de Nicaragua.
Managua: CIELAC.
• Lehoucq, F. (2012) “La economía política de la desigualdad en
Centroamérica”. Anuario de Estudios Centroamericanos, No. 38, pp. 1-47.
• Programa Estado de la Región. (2021). Sexto Estado de la Nación. San José:
CONARE – PEN.
• Viales, R. y Díaz, D. (editores). (2016). Historia de las desigualdades en
América Central. Una visión interdisciplinaria, siglos XVIII-XXI. San José:
CIHAC.
Módulo 4. Historia Global-Contemporánea:
Historia económica y política reciente de Centroamérica
Introducción:
En este módulo, exploraremos inicialmente los conceptos fundamentales del
sistema económico y la desigualdad y libertad en la región.
Durante las últimas décadas, Centroamérica ha experimentado cambios
significativos en su estructura económica y política. La región ha pasado por
diversas etapas, desde conflictos armados internos hasta la implementación de
políticas neoliberales y la participación en acuerdos comerciales internacionales.
En este módulo, comenzaremos examinando el sistema económico de
Centroamérica y su impacto en la región. Discutiremos los principales conceptos
de los sistemas económicos, incluyendo el capitalismo y el neoliberalismo, así
como su aplicación en la región centroamericana.
Luego, exploraremos la desigualdad económica y la libertad política en
Centroamérica, enfocándonos en cómo estas dos fuerzas interactúan y afectan el
desarrollo de la región. Discutiremos las diferentes formas de desigualdad
económica y sus efectos en la población centroamericana, y analizaremos cómo
la libertad política puede ser un factor clave para reducir la desigualdad y mejorar
la calidad de vida de la población.
En resumen, en este módulo introductorio de dos lecciones, se explorarán los
conceptos fundamentales del sistema económico y la desigualdad y libertad en la
región centroamericana, con el objetivo de proporcionar una base sólida para
entender la historia política y económica reciente de Centroamérica.
Modulo:
Justificación Objetivo:
Este módulo es Producir una reflexión en los estudiantes sobre el
importante porque contexto histórico, político y económico de
proporciona una Centroamérica desde 1980 hasta 2023, a partir de la
introducción sólida a la información proporcionada en las lecciones y durante
historia política y el curso.
económica reciente de
Centroamérica,
destacando los
conceptos
fundamentales del
sistema económico, la
desigualdad y la libertad
en la región. Esta
comprensión es crucial
para comprender la
evolución de la región y
para reflexionar sobre
los desafíos actuales y
futuros en términos de
desarrollo y progreso
social. Dando un marco
perfecto para la
reflexión de los
estudiantes sobre su
propio contexto.
Eje Temático Contenidos Competencias Destrezas
1. Historia política- 1. Centroamérica 1. Es capaz de 1. Pensamien
económica reciente de en el contexto reflexionar sobre to crítico.
Centroamérica. del mundo la situación 2. Análisis
multipolar. actual de reflexivo
2. Neoliberalismo Centroamérica y de la
centroamericano. relacionarla a su realidad.
3. Democracia y propio contexto. 3. Trabajo en
necropolítica. equipo.
Referencias
• Ayala, R. (2021). “Neoliberalismo y deriva autoritaria”. Revista de Ciencias
Sociales, No. 173, pp. 15-39.
• Cabezas, G. (2021). “El ocaso de los dioses de la prosperidad después del
TLC y en pleno bicentenario. Neoliberalismo, desigualdad y el ascenso de los
populismos en Costa Rica”. Revista Espiga, Vol. 20, No. 42, pp. 121-139.
• Cortés, A. y Fernández, D. (2021). “Órdenes sociales, regímenes políticos y
geopolítica en Centroamérica: una lectura de larga duración en el contexto del
bicentenario”. Anuario de Estudios Centroamericanos, Vol. 47, pp. 1-40.
• Díaz, D. y Viales, R. (2020). “Centroamérica: neoliberalimo y covid-19”.
Geopolítica(s) Revista de estudios sobre espacio y poder, No. 11, pp. 53-59.
• Figueroa, C. (2011). “Centroamérica, neoliberalismo y violencia. La historia
como destino”. Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Sociología
de Honduras, 3-6 de mayo de 2011, pp. 1-30.
• Gandánsegui, M.A. (2014). “La crisis del sistema mundo y su impacto sobre
Centroamérica”. Tareas, No. 148, pp. 5-26.
• Segovia, A. (2022). “Centroamérica en su laberinto: reflexiones sobre la
naturaleza de la crisis y criterios para abordarla”. Documentos de Trabajo
Fundación Carolina, No. 72 (2da época).
• Vargas, L.P. (2016). “El proyecto histórico neoliberal en Costa Rica (1984-
2015): devenir histórico y crisis”. Revista Rupturas, Vol.6, No. 1, pp. 147-162.
Cronograma
Semana/Fecha Módulos y Lecturas Actividades
1. 13 de marzo Módulo 1. Tema: Nuestra Historia. No hay 1. Presentación del curso
lectura. Video: El peligro de una única historia 2. Dinámica en grupos: nuestra historia
(Chimamanda Adichie)
2. 20 de marzo Módulo 1. Tema: Historia como elemento de 1. Análisis de lectura en grupos.
comprensión de la realidad. 2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
3. 27 de marzo Módulo 2. Tema: Ontología de la Libertad. 1. Análisis de lectura. Comprensión
lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
4. 3 de abril FERIADO FERIADO
5. 10 de abril FERIADO FERIADO
6. 17 de abril Semana U. Cine foro. Película: por anunciar. 1. Proyección de película.
2. Discusión plenaria sobre el tema de la
película.
7. 24 de abril Módulo 2. Tema: Paradojas de la libertad: 1. Análisis de lectura. Comprensión
formas diferentes de pensar la libertad. lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
8. 1 de mayo FERIADO FERIADO
9. 8 de mayo Módulo 2. Tema: El miedo. Concepto político 1. Análisis de lectura. Comprensión
que limita la libertad. lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
10. 15 de mayo Módulo 2. Tema: El consumo: deformación 1. Análisis de lectura. Comprensión
del concepto de libertad. lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
11. 22 de mayo Examen I 1. Construcción de un ensayo grupal en
clase.
12. 29 de mayo Módulo 3. Tema: La desigualdad histórica de 1. Análisis de lectura. Comprensión
Centroamérica. Pobreza y libertad. lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
13. 5 de junio Módulo 3. Tema: Análisis de casos. Trabajo 1. Presentación de resultados de análisis
grupal. Lectura: no hay lectura. Entrega de grupal sobre casos de análisis.
Actividad Grupal.
14. 12 de junio Módulo 4. Tema: ¿Qué es la modernidad? 1. Análisis de lectura. Comprensión
Formación del mundo que conocemos. lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
15. 19 de junio Módulo 4. Tema: Historia global. Historia 1. Análisis de lectura. Comprensión
económica reciente. lectora.
2. Discusión plenaria.
3. Dinámica de aplicación.
16. 26 de junio Examen II. Entrega de “Diario de Lectura”. 1. Construcción de un ensayo grupal en
clase.
Lecturas asignadas cada semana según módulo:
Semana Módulo Lecturas
2 1 • Mendanha, M. (2020). “‘Maestro, ¿para qué sirve la historia?’ Una reflexión sobre
la función práctica de la historia”. Clío y Asociados. La historia enseñada, No. 31,
pp. 37-49.
3 2 • Arendt. H. (1991). “¿Qué es la Libertad?”. Zona Erógena, No. 8, pp. 1-4.
7 2 Grupos 1 y 2: Berlín, I. (1958). “Dos conceptos de Libertad”. Conferencia inaugural
Universidad de Oxford, pp. 1-31.
Grupos 3 y 4: Amartya, S. (2000). “La perspectiva de la Libertad”. Desarrollo y
Libertad. Barcelona: Planeta, pp. 29-53.
Grupos 5 y 6: Bauman, Z. (2010). “La libertad en la era de la modernidad líquida”.
Mundo consumo. Barcelona: Paidós, pp.159-205.
9 2 • Bauman, Z. (2008). “El miedo y el mal”. Miedo Líquido. La sociedad
contemporánea y sus temores. México D. F.: Paidós, pp. 75-95.
10 2 • Streeck, W. (2012). “Los ciudadanos como clientes. Consideraciones sobre la
nueva política del consumo”. New Left Review, No. 76, pp. 23-41.
12 3 • Lehoucq, F. (2012) “La economía política de la desigualdad en Centroamérica”.
Anuario de Estudios Centroamericanos, No. 38, pp. 1-47.
14 4 • Gandánsegui, M.A. (2014). “La crisis del sistema mundo y su impacto sobre
Centroamérica”. Tareas, No. 148, pp. 5-26.
15 4 Grupos 1 y 2: Cortés, A. y Fernández, D. (2021). “Órdenes sociales, regímenes
políticos y geopolítica en Centroamérica: una lectura de larga duración en el contexto
del bicentenario”. Anuario de Estudios Centroamericanos, Vol. 47, pp. 1-40.
Grupos 3 y 4: Figueroa, C. (2011). “Centroamérica, neoliberalismo y violencia. La
historia como destino”. Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Sociología de
Honduras, 3-6 de mayo de 2011, pp. 1-30.
Grupos 4 y 5: Díaz, D. y Viales, R. (2020). “Centroamérica: neoliberalimo y covid-19”.
Geopolítica(s) Revista de estudios sobre espacio y poder, No. 11, pp. 53-59.
Bibliografía adicional
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