"Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional"

Explicación de la aplicación de la evaluación diagnóstica en el área de Ciencias Sociales

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Secundaria La Rita
1.2. Área : Ciencias Sociales                      
1.3. Grado y Sección : 2to “A”, “B”, “C” y “D”
1.4. Docente : Javier Enrique Oliva Zapata.
1.5. Duración : 1 Hora pedagógica.
1.6. Día, fecha y horario :
Grado y Firma de Dirección y/o
Día, fecha y horario
sección Coordinación Pedagógica
2do “A” Lunes, 20 de marzo de 2023. De 9:00 hasta 10:00 am
2do “B” Lunes, 20 de marzo de 2023. De 8:00 hasta 8:30 am
2do “C” Lunes, 20 de marzo de 2023. De 10:30 hasta 11:00 am
2do “D” Lunes, 20 de marzo de 2023. De 11:30 hasta 12:00 am

2. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
 Comprendemos la importancia de la aplicación de la evaluación diagnóstica.

3. RECURSOS 
 Expresión oral
 Hoja técnica. 

4. SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

4.1. El profesor hace entrega de una ficha técnica, la cual contiene información acerca de Estándar de aprendizaje, competencias, capacidades,
desempeños de los estudiantes, los criterios de evaluación, así como lo que es la evaluación formativa.
4.2. El profesor dialoga con los/las estudiantes sobre en qué consiste el área de Ciencias Sociales.
4.3. El profesor inicia a hacer el análisis de la ficha informativa a través de la lectura guiada, por lo que la secuencia de análisis será:
 Estándar de aprendizajes.
 Competencias.
  Capacidades.
 Desempeños
 Criterios de evaluación.
 La evaluación formativa
4.4. Después del análisis de la información el profesor procederá a explicar que en la siguiente actividad se realizará una evaluación diagnóstica,
la cual le permitirá saber como se encuentran respecto al desarrollo de sus aprendizajes esperados.
4.5. Seguidamente a partir de las respuestas dadas por los estudiantes se plasmarán las siguientes preguntas: 
A. ¿Qué son los acuerdos de convivencia?
B. ¿Por qué crees que es importante establecer acuerdos de convivencia?
C. Para ti ¿Qué son las emociones?
D. ¿Te has percatado de cómo las personas están reaccionando ante la situación de emergencia sanitaria?

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María Deysi Negreiros Sánchez Javier Enrique Oliva Zapata
DIRECTORA DOCENTE
 Ficha Informativa para Analizar - Segundo
Autor: Lic. Javier Enrique Oliva Zapata
1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social.
Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado
cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

2. CUADRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS

N° ESTANDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1 Construye interpretaciones históricas sobre Construye Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los Interpretaciones histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
que explica hechos o procesos históricos, a Históricas XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
partir de la clasificación de las causas y XVI).
Interpreta
consecuencias, reconociendo sus cambios y Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
críticamente
permanencias, y usando términos históricos. históricos,
fuentes diversas.
Explica su relevancia a partir de los cambios y desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
permanencias que generan en el tiempo, los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
identificando simultaneidades. Emplea distintos identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
referentes y convenciones temporales, así como producidas esas fuentes y complementa una con otra.
conceptos relacionados a instituciones Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de
sociopolíticas y la economía. Compara e integra los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
información de diversas fuentes, estableciendo Comprende el
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
diferencias entre las narraciones de los hechos y tiempo histórico.
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
las interpretaciones de los autores de las fuentes. cambian y otros que permanecen.
Elabora Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
explicaciones expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
sobre procesos el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
históricos. consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
 orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos,
así como diversos términos históricos.
Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los
Comprende las grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades
Gestiona responsablemente el espacio y relaciones entre económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
ambiente al realizar actividades orientadas al los elementos población.
cuidado de su localidad, considerando el naturales y
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
cuidado del planeta. Compara las causas y sociales.
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
consecuencias de diversas situaciones a diversas
Maneja fuentes de Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
escalas para proponer medidas de gestión de
Gestiona información para relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
riesgos. Explica cambios y permanencias en el
2 espacio geográfico a diferentes escalas. Explica
responsablemente el comprender el contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de
espacio y el ambiente espacio geográfico cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
conflictos socioambientales y territoriales
y el ambiente. económicas y sociales.
reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza
información y diversas herramientas Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y
cartográficas y socioculturales para ubicar y Genera acciones adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
orientar distintos elementos del espacio para conservar el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
geográfico y el ambiente, incluyéndose. ambiente local y Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
global. ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas
para mejorar la gestión de riesgo escolar.
Comprende las Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y
Gestiona responsablemente los recursos relaciones entre asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
económicos al promover el ahorro y la inversión
los elementos del
de los recursos. Promueve el consumo Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los
sistema económico
informado frente a los recursos económicos y agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
y financiero
los productos y servicios financieros, asumiendo
Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
una posición crítica respecto a la publicidad y Gestiona
individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin
3 rechazando toda actividad financiera informal e responsablemente los
de mejorar su bienestar y el de su familia.
ilegal. Explica las interrelaciones entre los recursos económicos
Toma decisiones Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
agentes del sistema económico y financiero
económicas y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
financieras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
como referencia el mercado. Explica el rol del
Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad
Estado en el financiamiento del presupuesto
optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones
nacional.
financieras.

3. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance
en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En
este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí? (Atkin, Black y Coffey, 2001) Es así como
una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso, lo siguiente:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan poner en juego diversas capacidades,
así como integrarlas y combinarlas.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.