Proyecto
Las emociones
Edición septiembre 2017
Autoras:
De La Cruz Calvo, Isabel María
Fernández Mocholi, María Pilar
Fernández Mocholi, María Amparo
Vaamonde Quinteiro, María José
ÍNDICE
1. Contexto de trabajo
2. Canvas Inicial
3. Secuencia de Actividades
4. Producto final
5. Plan de evaluación
1. Contexto de trabajo
Nuestro proyecto ha sido diseñado teniendo en cuenta el contexto donde se va a
llevar a cabo. El alumnado destinatario del mismo son 11 niñas y 13 niños de 4 años
(5º Educación Infantil), los cuales debido a las características evolutivas propias de su
edad están empezando a gestionar sus emociones. El egocentrismo propio de estas
edades les dificulta ser empáticos y ponerse en el lugar de sus compañeros/as. Por ello,
el trabajo de las emociones es tan importante en Educación Infantil, ya que favorece la
identificación de sentimientos propios y ajenos y la expresión de estos.
2. Canvas inicial
COMPETENCIAS CLAVE PREGUNTA GUÍA RECURSOS
¿Qué competencias clave se desarrollan? ¿Qué problema tenemos? ¿Qué personas deben implicarse: docentes del
claustro, familias, otros agentes educativos...?
- Aprender a aprender. ¿Qué otros materiales o instalaciones son
- Competencia en comunicación lingüística. necesarios?
- Competencia digital. 1. ¿Qué te hace sentir feliz?
- Competencia en valores sociales y cívicos. Recursos personales:
• ¿Cómo te sentirías si nadie quisiera
jugar contigo? - Alumnado.
• ¿Qué es lo que te hace enfadar? ¿Hay algo - Tutor/a
que te de miedo? - Profesorado que imparte docencia directa en
el grupo.
- Familias del alumnado.
Recursos materiales:
- Cuento: El monstruo de colores (Ana LLenas).
- Materiales empleados para la creación de los
murales llevados a cabo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRODUCTO FINAL HERRAMIENTAS TIC
¿Con qué estándares de aprendizaje del ¿Qué queremos conseguir? ¿Qué reto queremos ¿Qué apps o herramientas TIC necesitamos?
Currículo Oficial podemos relacionar los resolver? ¿Qué servicios web vamos a usar? ¿Podemos
aprendizajes adquiridos? vincularlas con las tareas?
- Padlet colaborativo sobre las emociones, para
conocer las emociones y aprender a - Videos de Youtube sobre los sentimientos
gestionarlas. Se realiza conjuntamente con las - El cuento de “El Monstruo de Colores” formato
- Expresar, oral y corporalmente, emociones
familias. video
- Comprender e identificar los sentimientos en
- Padlet
otros
- El blog del colegio para ir publicando poco a
- Estar atento en clase
poco fotos de los trabajos diarios del proyecto.
- Participar en las actividades
- Respetar el turno de palabra
TAREAS AGRUPAMIENTOS/ORGANIZACIÓN
¿Qué tenemos que hacer para alcanzar el proyecto ¿Cómo se va a agrupar el alumnado? ¿Cómo
final? vamos a organizar el aula?
- Lectura del libro “El monstruo de colores”. - Gran grupo: para actividades como la lectura del
- Bingo de las emociones hecho con fotografías cuento "El monstruo de colores".
del alumnado.
- Taller de caretas con gofio o harina y globos. - Pequeño grupo: para actividades de investigación
- Creación de una historieta breve con los sobre los sentimientos.
sentimientos trabajados y utilizando las caretas
- Individual: alguna actividad de lectoescritura.
que se han creado previamente.
PLAN DE EVALUACIÓN DIFUSIÓN
¿Qué herramientas y estrategias innovadoras de ¿Cómo vamos a difundir nuestro proyecto?
evaluación vamos a aplicar?
- Publicación de la actividad en la hoja
- Diario del aula. informativa semanal del centro.
- Rúbricas. - Periódico escolar del centro
- Portafolio. - El blog del colegio
3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Fase 1: ¿Qué sabemos?
Fase 2: Tratamos las preguntas guía
Fase 3: Empezamos con el libro de
Anna Llenas “El monstruo de colores”
Fase 4: Relacionamos los sentimientos
con los colores y realizamos un trabajo
artístico. A parte empezamos el padlet
colaborativo de la clase y enviamos la
notificación para que los padres y madres
colaboren en él.
Fase 5: Comenzamos a inventarnos
colectivamente una historia ilustrada con
imágenes en la que salgan los
sentimientos tratados.
Fase 6: Continuamos con la creación de la historia y hacemos las fotografías
que ilustran la corta historia
Fase 7: Analizamos el trabajo realizado en el padlet con los padres y la historia
creada por todos los alumnos de manera grupal en clase.
Fase 8: Para continuar con lo adquirido, cada mañana hacemos lo siguiente:
En la asamblea cada niño coloca su foto encima de la cartulina del color
de la emoción que siente ese día. De este modo el alumnado participa y
explica su emoción concreta en ese momento. Podemos aprovechar los
momentos de relación de los alumnos en el patio, en los aniversarios, en
el juego de rincones… para preguntar cómo se sienten ante un conflicto o
ante un momento especial para ellos y que verbalicen su emoción.
Juego de las emociones: un alumnado imita la expresión facial de una
emoción y los demás la tienen que nombrar. El que lo adivina expresa
otra emoción. Pueden jugar por equipos y por parejas. Otra versión será
llegar a cabo el mismo juego pero en lugar de expresión facial, usar
situaciones concretas en las que se siente una determinada emoción.
4. PRODUCTO FINAL
JUSTIFICACIÓN
Hemos considerado de especial importancia tratar los sentimientos, puesto
que forman parte de la inteligencia emocional y esta es una capacidad que si se
trabaja nos permite reconocer y manejar nuestros propios sentimientos y los de
los demás. Por lo tanto, los aprendizajes y las experiencias con los sentimientos
en las primeras etapas de la educación obligatoria son especialmente
importantes para el enriquecimiento y adecuado desarrollo de la cognición y la
afectividad.
PREGUNTAS GUÍA
¿Qué te hace sentir feliz?
• ¿Cómo te sentirías si nadie quisiera jugar contigo?
• ¿Os apetece adentraros en el mundo de las emociones? Alternativas
a esta pregunta: ¿Qué es lo que te hace enfadar? ¿Hay algo que te
de miedo?
PRODUCTO FINAL
Creación de un Padlet colaborativo con ayuda de las familias donde se
reflejen diferentes emociones. En ese padlet los alumnos podrán subir
fotografías de ellos mismos en las que representan distintas emociones.
https://padlet.com/idelacruzc/104wa2k0l11r
5. PLAN DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
Para iniciar el punto de partida del proyecto y observar sus conocimientos
previos empezaremos la primera sesión con una asamblea colectiva donde se
mostraran unas imágenes que presentan diferentes situaciones y los alumnos
las irán descubriendo comentando sus sentimientos y emociones que
experimentan al verlas. Las situaciones serán las siguientes:
- Dos padres abrazando a sus hijos (felicidad, alegría, amor, afecto)
- Una abuela riñendo a un niño (tristeza, enfado)
- Un niño quitándole un juguete a otro niño (impotencia, enfado)
- Una maestra diciéndole muy bien a una alumna (gratitud, satisfacción).
- Un niño jugando con su perro y sus amigos (euforia, emoción).
- Un niño acostado en su cama a oscuras, imaginando que hay monstruos
en su habitación (miedo).
- Una imagen donde se ve una niña que recibe una sorpresa en su
cumpleaños rodeada por todos sus amigos y familiares (sorpresa o
asombro).
Y para recopilar todas las palabras relevantes que vayan saliendo las
escribirá un encargado o encargada de la clase y cuando termine la asamblea
cada alumno escribirá al menos una o dos de esas palabras en un mural blanco.
AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DEL ALUMNO
Cada día en la asamblea inicial se hablará de lo que hemos aprendido el día
anterior y de lo que vamos aprender ese día (en relación con las emociones). Al
final del día, en la asamblea final podemos hacer una reflexión de lo que hemos
aprendido durante el día.
Para que quede todo plasmado podemos hacer un mural con las
emociones que vamos trabajando. Por ejemplo, ponemos una de las imágenes
representativas de la emoción (podemos usar la que empleamos para el bingo
de emociones) y al lado colocar:
- Una carita roja: si aún sabemos poco sobre esa emoción.
- Una carita naranja o amarilla: si estamos aprendiendo cosas sobre ella.
- Una carita verde: cuando ya sabemos muchas cosas sobre esa emoción.
De este modo ellos van viendo cómo van avanzando en el aprendizaje de
cada una de ellas. Lo de las caritas lo podemos hacer para todo el grupo o poner
el nombre de cada alumno y que cada uno ponga su carita.
VARIEDAD Y ADECUACIÓN EN LOS MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
Los mecanismos de evaluación son:
- Diario del aula.
- Rúbricas. *
- Portafolio.
*Los elementos que incluimos en la rúbrica son:
- Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar:
o Trabajo en equipo.
o Manejo de las herramientas empleadas.
o Capacidad para reflexionar sobre el proyecto.
Para que el alumnado tenga claro qué vamos a evaluar y su proceso,
expondremos de forma clara los aspectos que evaluamos. Con un lenguaje claro
y sencillo para que ellos lo entiendan.
Para valorar cada aspecto se usa una escala de uno a cuatro. Siendo:
- 4: Muy bien
- 3: Bien
- 2: Normal
- 1: Regular
Por ejemplo, para el aspecto de trabajar en equipo sería:
MUY BIEN BIEN (3) NORMAL (2) REGULAR (1)
(4)
TRABAJO EN Casi siempre Usualmente A veces Raramente
EQUIPO escucha, escucha, escucha, escucha,
comparte y comparte y comparte y comparte y
apoya el apoya el apoya el apoya el
esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de
otros. Trata otros. No otros, pero otros. No
de mantener causa algunas colabora con
la unión de "problemas" veces no es el grupo.
en el grupo. un buen
miembro del
grupo
CALIFICACIÓN
Se evaluará a los alumnos por su manera de trabajar en grupo y de
manera individual. Así como por su expresión oral, participación y atención en
las sesiones.
Se calificarán sus reflexiones y opiniones en la asamblea entorno a los
sentimientos tratados, también la capacidad artística en la realización del mural
(evaluación inicial), la capacidad de expresión con su cuerpo y cara y la
comprensión y empatía de los sentimientos de los compañeros.
REFLEXIÓN DE LOS DOCENTES
La reflexión se realizará al inicio y durante: ver si los alumnos están
motivados y si es necesaria una modificación de las actividades o del tiempo de
las sesiones previamente planificadas.
También al acabar el proyecto, los docentes analizarán el impacto que ha
tenido en los alumnos, en su evolución de aprendizaje y también en la
implicación familiar en la participación del Padlet, y también se analizará la
difusión del proyecto.
PROPUESTAS DE MEJORA
A partir de las correcciones del profesorado y del alumnado, se analizan
las siguientes propuestas de mejora:
Realizar el producto final, el padlet colaborativo, conjuntamente con las
familias. No dejar todo el peso de su desarrollo en ellas, ya que puede
que algunas de ellas no tengan acceso a internet o no estén
familiarizadas con las TIC. Por ello, es conveniente que se realice desde
el centro y que las familias pueden participar, de modo optativo y
dándoles pautas precisas (tanto el tutor como el coordinador TIC).
La secuencia de actividades es más efectiva formularlas en fases, de
este modo es algo más abierto que si se formula en sesiones.
Formular una única pregunta guía, en lugar de formular ya de partida tres.
A partir de una pregunta amplia, como “¿qué te hace sentir feliz?”,
formular las otras preguntas y que vayan surgiendo en función de lo que
el alumnado vaya diciendo.
Añadir los recursos materiales que se han utilizado y que no se han
puesto en el canvas.
Una de las propuestas de mejora hace referencia al uso de estándares de
aprendizaje según el currículum. Como este proyecto está destinado a la
etapa de Educación Infantil, no se cuentan con estándares de aprendizaje
estipulados. Por ello, hemos decidido establecerlos por nuestra cuenta.
Profundizar más en los aspectos de evaluación, añadiendo más rúbricas
y centrando más la atención en aquellos métodos de evaluación más
objetivos. Entre estos últimos encontramos las rúbricas, con las que
graduamos la consecución de las competencias, los estándares, etc.
Establecer una autoevaluación docente del proyecto para reflexionar
sobre las actividades propuestas, el grado de implicación, etc.
En cuanto a las actividades, se puede añadir algunas actividades en la
que el alumnado especifique como se siente día a día. Por ejemplo:
o Hacemos cartulinas con los distintos colores que especifican la
emoción, cada mañana en la asamblea el niño coloca su foto en el
color con el que se identifica ese día. De este modo el alumnado
participa y explica su emoción concreta en ese momento.
Podemos aprovechar los momentos de relación de los alumnos en
el patio, en los aniversarios, en el juego de rincones… para
preguntar cómo se sienten ante un conflicto o ante un momento
especial para ellos y que verbalicen su emoción.
o Juego de las emociones: un alumnado imita la emoción y los
demás la tienen que nombrar. El que lo adivina expresa una
emoción. Pueden jugar por equipos y por parejas. Ese juego nos
puede ayudar a calificar su aprendizaje. Como propuesta personal
para esta propuesta, establecería la imitación de la expresión facial
o de una situación concreta que produzca una emoción
determinada.
Mejorar la coordinación con las familias, estableciendo charlas con ellas
para que conozcan cómo trabajamos las emociones. También mejorar la
coordinación con la orientadora del centro y crear como una escuela de
padres para ayudar a sus hijos a expresar sus emociones y sus
sentimientos.
Mejorar la implicación del alumnado, como por ejemplo: expresar
situaciones del día en el que experimentaron una determinada emoción y
asociar cada situación con cada emoción.
Todas estas propuestas de mejora se han ido integrando en el proyecto para
mejorarlo y se han resaltado en color azul para que quede claro en dónde están
ubicadas
