EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 0

“Expresando nuestras emociones, recordamos lo aprendido”

I. DATOS GENERALES:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20395 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. ÁREA : Comunicación
I.3. GRADO : Primero
I.4. SECCIONES : B, C.
I.5. N° DE HORAS : 06 horas
I.6. DURACIÓN : Del 20-03-23 al 31-03-23
I.7. DIRECTOR : Mg. Alexander Villar Sánchez
I.8. Subdirectora : Mg. Marleny Babilonia
I.9. DOCENTE : Lic. Manrique Vela, Jackeline

II. PLANTEAMIENTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. 20395 “Nuestra Señora de Fátima” se encuentran en proceso de saber cuánto han
aprendido en el 2022 en las diferentes áreas curriculares; en tal sentido para dar inicio al año escolar debemos saber
desde dónde empezar en el 2023 y conocer sus expectativas, su estado socioemocional, experiencias y vivencias
para así poder asumir nuevos reto.
Por ello se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes al retornar a clases? ¿Cómo podemos saber
hasta dónde hemos aprendido o qué nos faltó aprender? ¿Qué textos has producido o leído el año anterior?
¿Qué compromiso asumirías en el presente año?
Para dar respuesta a estas interrogantes los estudiantes se enfrentan a una evaluación diagnostica y elaborarán
posteriormente sus normas de convivencia.

III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE / RETO Y PRODUCTO

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permitirá identificar en que situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Comunicación y sus
respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus
necesidades.
De igual forma los y las estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia en el aula y
reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Cómo te sientes al retornar a clases? ¿Cómo podemos saber hasta dónde hemos aprendido o qué nos faltó
aprender? ¿Qué textos has producido o leído el año anterior? ¿Qué compromiso asumirías en el presente año?
PRODUCTO
Para dar respuestas a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del primer grado de
secundaria rendirán una evaluación diagnóstica y se obtendrá como producto Resultados de la evaluación
diagnóstica. Cartel de normas de convivencia del área.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ EVIDENCIAS/ CAMPOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TEMÁTICOS

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Subraya ideas importantes, palabras claves. Estrategias y técnicas de
ESCRITOS EN SU LENGUA  Recupera información explícita. lectura:
MATERNA -Subrayado, sumillado,
-Obtiene información del texto escrito  Infiere información implícita.
 Formula conclusiones de los textos que lee. predicción, resúmenes, lectura
-Infiere e interpreta información del  Diferencia lo relevante de lo complementario silenciosa, lectura en cadena,
texto escrito. clasificando y sintetizando información. etc.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las Lectura:
ideas del texto escrito.
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto  Opina sobre el contenido del texto y emite
un juicio crítico.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto al destinatario y al propósito
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA a partir de su experiencia y fuentes de
MATERNA información complementaria y divergente.
-Adecúa el texto a la situación
significativa  Escribe textos de forma coherente y
-Organiza y desarrolla las ideas de cohesionada según el propósito.
forma coherente y cohesionada.  Recupera información explícita.
-Utiliza convenciones del lenguaje  lógicas entre las ideas del texto escrito.
escrito de forma pertinente. Opina sobre el contenido del texto y emite un
 -Reflexiona y evalúa la forma, el juicio crítico.
contenido y el contexto del texto
escrito.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven las oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
ENFOQUE
bienestar y el de la colectividad.
ORIENTACIÓN AL BIEN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
COMÚN
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
O ATENCIÓN A LA diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
DIVERSIDAD articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ENFOQUE DE  Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
DERECHO estudiantes, sobre sus responsabilidades.

V. COMPETENCIA, CRITERIO, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1 (3 h) Bienvenidos a la escuela Actividad 2 (3 h) La anécdota como forma de

expresar nuestras vivencias escolares

Propósito: Propósito:
 Expresar su sentir, compromiso y metas personales  Los estudiantes narran oralmente sus anécdotas sobre
con referencia al área de Comunicación las vivencias o experiencias en la etapa escolar, así
 Fomentar el valor del respeto, la amistad, la amabilidad como lograr que los estudiantes expresen sus
y saber perdonar nos ayuda a una sana convivencia. emociones y lo vivido durante las vacaciones y lo
Competencia: compartan en el primer día de clase.
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. Competencia:
Evidencia:  Se necesita oralmente en su lengua materna.
 Escribir sus metas personales para el año escolar en el Evidencia:
área de comunicación.  Narración oral de la anécdota.
 Redacción de las normas de convivencia del área de Criterios:
comunicación.  Identifica el tema, las ideas principales y el propósito del
Criterios: texto leído.
 Establece sus metas personales para el año  Obtiene información de textos orales.
escolar en el área de comunicación.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
 Interactúa y expresa su sentir con referencia al área de coherente y cohesionada.
comunicación.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
 Expresa sus emociones, experiencias vividas durante estratégica.
las vacaciones y lo comparte con sus compañeros.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Sesión 3 ( 3hs) Aplicación de evaluación diagnóstica - Sesión 4 ( 2 hs) Aplicación de evaluación diagnóstica –
Día 1 Día 2
Propósito:
 En el marco del enfoque formativo, la evaluación Propósito:
diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en que  En el marco del enfoque formativo, la evaluación
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en que
a nivel de desarrollo de la competencia Lee y sus situación se encuentran nuestros estudiantes respecto a
respectivas situaciones personales lo que nos permitirá nivel de desarrollo de la competencia Escribe y sus
planificar nuestra programación anual de acuerdo a respectivas situaciones personales lo que nos permitirá
sus necesidades. planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus
Competencia: necesidades.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Competencia:
Evidencia:  Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.

 Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la Evidencia:

competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua  Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la
materna. competencia Escribe diversos tipos de textos en su
 lengua materna.
Criterios:
 Identifica información explícita, relevante y Criterios:
complementaria seleccionando datos específicos y  Escribe siguiendo un esquema de planificación
detalles con información contrapuesta y vocabulario  Organiza las ideas importantes del inicio, desarrollo y
especializado. desenlace.
 Identifica el tema y las ideas principales del texto leído.  Usa de manera adecuada algunos conectores para que
 Explica el propósito comunicativo del texto cuando este exista relación entre las ideas.
presentaba información abstracta.  Emplea un vocabulario de uso frecuente.
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto  Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y
clasificado y sintetizando la información. sentido a su texto.
 Emite un juicio crítico sobre la información en los  Cumple con el propósito que eligió para escribir.
textos.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Establece su meta de aprendizaje reconociendo la  Los estudiantes desarrollan
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. esta competencia de manera
 Organiza las tareas que realizará basándose en su transversal en la experiencia
GESTIONA SU
experiencia previa y considerando las estrategias, los cuando intervienen en el
APRENDIZAJE
procedimientos y los recursos que utilizará. planteamiento del propósito de
DE MANERA
 Toma en cuanta las recomendaciones que otros le hacen aprendizaje, organizan la
AUTÓNOMA
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y secuencia de actividades,
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles monitoreando su aprendizaje.
cambios.
SE  Personaliza entornos virtuales.  Se trabaja en todas las
DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual actividades de manera
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales transversal.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GENERADOS  Se trabaja en todas las actividades de manera transversal
POR LAS TIC

VII. RETROALIMENTACIÓN:

Se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello,
revisarán los que se encuentran en las fichas de aprendizaje y a lo largo de la experiencia de aprendizaje
revisaremos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de
evaluación. Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones enfatizaré en los
aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los
estudiantes. Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.


VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Cuaderno de trabajo de comunicación 1
 Recortes de periódicos y revistas
 Diccionario
 Vídeos y audios
 Páginas web
 Planificador anual
 Útiles de escritorio

Quepepampa, 13 de marzo del 2022

Mg: Alexander Villar Lic. Milagros Gutierrez Polo Lic. Jackeline Manrique Vela
Subdirectora I.E. N°20395 Coordinadora del área Docente de área