REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE

ESTRATEGIAS GERENCIALES APOYADAS EN LAS TIC

PARA FORTALECER LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
CECILIA BAZÁN DE SEGURA MUNICIPIO
BRUZUAL ESTADO YARACUY

Autor: Danny J. Araujo M.

Tutora: Nora Hussein

SAN FELIPE, NOVIEMBRE 2021

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE

ESTRATEGIAS GERENCIALES APOYADAS EN LAS TIC

PARA FORTALECER LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
CECILIA BAZÁN DE SEGURA MUNICIPIO
BRUZUAL ESTADO YARACUY
Trabajo de Grado como requisito para optar al título de Magister en Gerencia
Educacional.

Autor: Danny J. Araujo M.

Tutora: Nora Hussein

SAN FELIPE, NOVIEMBRE 2021

 APROBACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente, hago constar que he leído el de trabajo de

grado presentado por la ciudadano: DANNY J. ARAUJO M., para optar al
Grado de Magister en Gerencia Educacional, cuyo título tentativo es:
ESTRATEGIAS GERENCIALES APOYADAS EN LAS TIC PARA
FORTALECER LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA CECILIA BAZÁN DE SEGURA MUNICIPIO
BRUZUAL ESTADO YARACUY; Considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación oral y
pública según el jurado examinador.

En la ciudad de San Felipe, a los 6 días del mes de Noviembre de 2021.

_____________________

Dra. Nora Hussein

 ÍNDICE GENERAL

pp.
APROBACIÓN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRÁFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOS
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………....... 3
Objetivos de la Investigación……………………………………………. 8
General……………………………………………………………. 8
Específicos………………………………………………………… 8
Justificación……………………………………………………………… 9
II, MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación ……………………………………….. 13
Bases Teóricas…………………………………………………………... 19
Bases Legales……………………………………………………………. 43
III. MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación …………………………………………... 49
Tipo de Investigación…………………………………………………….. 50
Diseño de la Investigación……………………………………………….. 52
Fases del Proyecto……………………………………………………….. 53
Población y Muestra……………………………………………………... 54
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………. 55
Validez y Confiabilidad………………………………………………….. 57
Análisis de los Datos…………………………………………………….. 59
IV. RESULTADOS 60
Fase I: Diagnóstico……………………………………………………… 61
Análisis de los Resultados ………………………………………….. 61
Fase II. Factibilidad……………………………………………………... 74
Estudio Institucional………………………………………………... 75
Estudio de Mercado…………………………………………………. 75
Estudio Técnico………………………………………...……………… 79
 Estudio Financiero……………………………………………………. 80
Conclusión de la Factibilidad………………………….…………….. 82
V. LA PROPUESTA
FASE III: Diseño de la Propuesta 85
Presentación de la propuesta………………………………………… 85
Objetivos de la Propuesta……………………………………………… 85
Justificación………………………………………………………….......
Factibilidad de la propuesta……………………………………………… 86
Descripción y contenido de la propuesta……………………………… 87
Plan de Acción I ………………………………………………………… 88
Plan de Acción II………………………………………………………… 89
Plan de Acción IV……………………………………………………… 90
91
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 92
Conclusiones………………………………………………………………. 92
Recomendaciones… 95
REFERENCIAS…………………………………………………………………. 96
ANEXOS 97
A. Instrumento de Recolección de Datos………………………………….. 99
B. Validación del Instrumento………………………………………………. 103
C. Confiabilidad del Instrumento…………………………………………….. 104
 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, el cual sin su compañía y protección no hubiese

sido posible el cumplimiento de esta gran meta que me propuse, por la
bendición de darme la sabiduría necesaria para que en los momentos más
difíciles de mi vida no decaer, sino seguir adelante con la cara en alto y vencer
los obstáculos, a él, mi vida.
A mi abuela por haberme formado como hoy soy, por sus consejos, que
me sirvieron de mucha ayuda, por su amor, comprensión y dedicación por
hacerme la persona que hoy soy.
A mi esposa, pilar fundamental para salir adelante, por comprender,
darme todo el amor y apoyo para lograr esta meta, a ti con todo mi amor.
A mi hijo, por ser la más fuerte inspiración que me llevó a culminar mis
estudios.
A mis Hermanos, por su apoyo y amor para conmigo el cual me sirvió de
soporte para seguir adelante y no decaer en ningún momento a ellos mis
sinceros respectos y amor.
A mis Sobrinos, para que sirva de ejemplo al logro de sus objetivos.

Araujo M. Danny J.
 AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios, por no permitirme apartarme de su camino y amar

a todas las personas como me amo a mi mismo (a), ya que esa es la base de
la felicidad; por haberme enseñado a perdonar a nuestros enemigos y afrontar
nuestros defectos y hacer todo lo posible para eliminarlos; a él todo lo que hoy
somos, te lo agradecemos.
A la Dra. Nora Hussein por su apoyo, enseñanza, experiencia y calidez
brindada durante el desarrollo de mi trabajo de grado. Sus orientaciones fueron
indispensables y fundamentales para la culminación del mismo.
A nuestros Amigos y Amigas, quienes sin su ayuda no hubiésemos tenido
la experiencia de valorar todo lo que se puede entregar al prójimo cuando éste
está en dificultades ¡A todos ellos, Muchas Gracias!

Araujo M. Danny J.
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro p.p

N
°
1 Operacionalización de 4
variables…………………………………………….. 2
2 Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión elementos de
las TIC……………………………………………………………….. 5
3
3 Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión elementos de
las TIC……………………………………………………………….. 5
5
4 Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión 5
características de las TIC………………………………………… 6
5 Proceso global de 7
Transformación………………………………………… 1
6 Macrolización de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de 7
Se3gura…… 2
7 Costo de Ejecución Recursos 7
Materiales………………………………… 9
8 Costo de Ejecución Talento 8
Humano……………………………………….. 1
9 Recurso 8
Técnico……………………………………………………………… 1
1 Refrigerios……………………………………………………………… 8
0 …….. 1
1 Costo 8
1 Totales…………………………………………………………………. 2
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráficos p.p

N°
1 Representación gráfica porcentual de las respuestas emitidas por los 54
docentes en la dimensión elementos TIC.
2 Representación gráfica porcentual de las respuestas emitidas por los 56
docentes en la dimensión elementos TIC.
3 Representación gráfica porcentual de las respuestas emitidas por los 58
docentes en la dimensión características TIC.
4 Representación gráfica porcentual de las respuestas emitidas por los 60
docentes en la dimensión características TIC.
5 Organigrama del 76
proyecto…………………………………………………….
6 Organización para la 77
operacionalización……………………………………
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE

Línea de Investigación: Tecnología de Información y Comunicación

ESTRATEGIAS GERENCIALES APOYADAS EN LAS TIC

PARA FORTALECER LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
CECILIA BAZÁN DE SEGURA MUNICIPIO
BRUZUAL ESTADO YARACUY

Autor: Danny J. Araujo M.

Tutor: Nora Hussein
Fecha: Noviembre de 2021
RESUMEN
Las tics son de vital importancia en la educación actual, ya que éstas posibilitan
nuevos procesos de aprendizaje y transmisión de información y el
conocimiento a través de redes telemáticas, además genera nuevas
capacidades de acción y de interacción, para lo cual se requieren nuevas
habilidades y destrezas, también exige diseñar nuevos escenarios,
instrumentos y métodos para los procesos educativos. La presente
investigación tuvo como objetivo general, Proponer un plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy. La investigación se ubicó en la modalidad de proyecto
factible, apoyada en una investigación de campo, con diseño no experimental,
transaccional. De igual se apoyó en la teoría de los sistemas de Bertalanffy
(1998). Asimismo se considerará una población 20 sujetos conformada por 02
directivos y 18 docentes. Para la recolección de la información se elaboró un
cuestionario con 18 ítems con escala Lickert, el cual fue validado a través del
juicio de expertos, para el cálculo de la confiabilidad se utilizó la fórmula del
índice Alpha de Cronbach, el estudio se desarrolló en tres fases a saber:
diagnóstica, determinación de factibilidad y diseño de la propuesta. Los datos
se registraron en cuadros con frecuencias y porcentajes, los cuales permitieron
el análisis e interpretación de los datos. Finalmente se presentaron las
conclusiones y recomendaciones.

Descriptores: Estrategias Gerenciales, Uso de las TIC Acción

Pedagógica.

INTRODUCCIÓN

La educación, como toda actividad social, siempre se ha visto

fuertemente marcada por los diferentes acontecimientos que se han
desarrollado a lo largo del tiempo y en distintos ámbitos, los cuales han
definido el rumbo de las sociedades. De este modo, los avances científicos y
tecnológicos que han envueltos a los individuos en los últimos años, han
marcado pauta en el área educativa, pasando a formar una parte esencial, no
solo en la formación de los niños y adolescentes, sino también, en la de
jóvenes y adultos.
De este modo, la educación del siglo XXI se ha caracterizado por la
incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los niveles, sustituyendo los
métodos tradicionales por nuevas formas y estrategias que promueven la
participación activa de los estudiantes; donde el aprendizaje cobra un nuevo
sentido al referirse más que a la simple recepción de conocimientos, a la
generación e interacción con los mismos; y en donde el estudiante es el
protagonista del hecho educativo.
Estos cambios, suponen modificaciones radicales en las estrategias de
enseñanza, por lo que los docentes deben mantenerse a la vanguardia para
poder realizar dichas modificaciones. Ahora bien, no se trata solo de incorporar
las TIC al proceso de enseñanza o hacer un uso instrumentalista de las
mismas, realidad que en muchos casos de América Latina se ha evidenciado,
sino por el contrario, incorporarlas con un fin y con una causa, esto es,
integrarlas al proceso educativo con una debida apropiación.
Por lo anterior es necesario, que las instituciones educativas promuevan
la actualización de los docentes en ejercicio en el uso de las TIC para que se
produzca una eficiente apropiación de las mismas a fin de articular las
prácticas pedagógicas con los procesos y las herramientas tecnológicas. En
este sentido, las TIC ofrecen un conjuntos de estrategias que pueden facilitar
estos procesos de actualización debido a las posibilidades que ofrecen en
cuanto a flexibilidad de horarios, organización del contenido, interacción con
el conocimiento, ordenamiento de actividades, formas de comunicación,
autoaprendizaje, automotivación y adaptación a los estilos de aprendizaje.
Es por esto, que esta investigación busca proponer algunas estrategias
apoyada en las TIC para la actualización de los docentes, con el fin de que se
produzca una verdadera apropiación de las mismas y puedan ser integradas
de manera reflexiva y eficiente a las prácticas pedagógicas en todo los niveles
de la educación, y así formar individuos capaces de enfrentar eficazmente los
retos y desafíos de la Sociedad de la información y la comunicación. Para ello
se tomaron como referencias los postulados teóricos asumidos por
En el Capítulo I, se describe la situación problemática que se desea
resolver, denominada como planteamiento del problema, estudiando su
estado actual a nivel internacional, nacional y local. En esta misma unidad de
estudio se presentan el objetivo general y los objetivos específicos que se
persiguen, además de establecer las razones que justifican la realización del
estudio.
El Capítulo II comprende los antecedentes que guardan relación y
sustentan el estudio, así como las bases y los fundamentos teóricos que se
revisaron para el desarrollo del mismo. De igual forma, se presentan las bases
legales que fundamentan la investigación partiendo principalmente de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de
Educación.
Así mismo, el Capítulo III, contempla el marco metodológico, donde se
detalla la metodología seguida para realizar el estudio, describiendo el tipo y
diseño de la investigación, la población y muestra de la misma, el
procedimiento para realizarla, las técnicas e instrumentos de recolección de
los datos, validez y confiabilidad del instrumento y las técnicas de análisis de
los resultados.
Por su parte, en el capítulo IV se describen los resultados obtenidos del
diagnóstico a través de técnicas estadísticas. En el mismo, se presentan los
resultados agrupados por indicadores, con su respectiva dimensión, en tablas
de frecuencias y porcentajes, y se representan en gráficos de barras
comparando los resultados de cada uno de los ítems que los conforman, luego
se analizan cada uno de ellos contrastándolos con las teorías que
fundamentan la investigación, y por último, se presentan las conclusiones y
recomendaciones.
Finalmente, en el capítulo VI, se presenta la propuesta de la
investigación, como resultado del diagnóstico y las conclusiones obtenidas.
Esta contiene la presentación, los objetivos generales y específicos,
justificación, fundamentación legal, descripción de cada una de las estrategias
que se proponen para enfrentar las debilidades detectadas y la bibliografía
utilizada.
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel mundial se está viviendo una nueva era cargada de

transformaciones como consecuencia de los cambios vertiginosos que se
generan en la sociedad desde el punto de vista tecnológico, económico, social,
político y cultural, y que exigen una nueva forma de organización del trabajo,
hace un par de décadas las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han sido incorporadas en los sistemas educativos del
mundo entero. Sunkel y Trucco, (2010), señala los países de América Latina
tales como Bolivia, Ecuador, Brasil, Paraguay, Argentina, Chile, Uruguay y
Venezuela, han realizado a lo largo de este tiempo.
Es por ello que para la UNESCO (2005) aplica una estrategia amplia e
integradora en lo concerniente a la promoción de las TIC en la educación. El
acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas que
estas pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el
aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor
conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información, Educación y
Ciencias, en América Latina la vía fundamental para la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación ha sido la
política pública, principalmente a través de programas y proyectos.
 De esta forma, el impacto de las TIC en la educación supone un cambio
estructural del sistema educativo que abarca, entre otros aspectos, la
adquisición de recursos tecnológicos adecuados, el proceso de formación y
capacitación docente para su aplicación, cambios en el uso de estrategias de
enseñanza y aprendizaje, así como también la apropiación de las TIC por parte
de la comunidad educativa. Bajo estas perspectivas, los docentes con
funciones directivas juegan un papel fundamental en la implementación de las
TIC, lo cual requiere una adecuada preparación y apropiación de las mismas,
a lo que Gimeno (citado por Tello, 2009)refiere como “una de las piedras
angulares imprescindibles de cualquier intento de renovación del sistema
educativo” (p.32). En este contexto Fainholc y otros (2013) señalan que:

la formación de los docentes desde un punto de vista

exclusivamente técnico o instrumental no es suficiente, ya que
su acción se encuentra dirigida a la preparación para el acceso
y la adopción bajo experiencias de moldeamiento, obviando la
importancia de las condiciones para la adaptación y
apropiación de la tecnología.(p. 2)

Interpreto la cita el docente con funciones gerenciales debe estar e

constante formación ampliar sus conocimiento, debe ser investigador,
planificador, evaluador e innovador de los procesos que practica en su
accionar diario, especialmente los de carácter tecnológico.

Por lo que es necesario que desde las instituciones educativas se

realicen jornadas o talleres bien estructurados que permitan a los docentes
con funciones directivas apropiarse de estas tecnologías para poder adecuar
la educación a los desafíos que impone la sociedad actual, y alcanzar altos
niveles de inteligencia social y de formación integral del ser humano, tal como
lo señala la Organización de Naciones Unidas ONU (2014). Por otra parte, la
educación viene confrontando una situación problemática ya que muchas
sociedades han reflejado bajos niveles de apropiación de las TIC por parte de
los docentes debido a diversos factores, tal como lo señala el Instituto de
Estadística.

La UNESCO (2012) en su informe sobre el uso de las TIC en educación

referido a América Latina y El Caribe publicado en el 2013, al mostrar que la
proporción de docentes calificados en el uso de las mismas es baja, como
confirman 14 de los 27 países que reportan datos, donde menos del 10% de
la fuerza laboral docente de primaria y secundaria está calificado para hacerlo,
además agrega que sólo 17 de los 27 países proporcionaron datos sobre la
proporción de docentes capacitados para enseñar mediante el uso de TIC.
(p.26)

De este modo, en el caso de Venezuela, aunque el Ministerio del Popular

para la Educación (2009) ha establecido nuevos lineamientos en cuanto al
uso de las TIC a través del Proyecto Canaima para la educación básica y
media, la entrega de laptop a nivel superior y del Decreto 825 de la Presidencia
de la República Bolivariana de Venezuela (2000) en el cual se establece el
acceso a internet como política prioritaria, los avances en esta materia no han
sido los más satisfactorios, lo que ha quedado evidenciado en investigaciones
de diversos autores tales como Arrieta y Torres (2015), Herrera y otros (2019);
entre otros, quienes señalan que las instituciones educativas venezolanas
tanto públicas como privadas, muchos de los docentes permanecen anclados
al método tradicional. Por su parte, Sánchez (2017) menciona que:

La gerencia en las organizaciones educativas se mantiene en

la búsqueda de conocimientos y formación continua para la
adopción de nuevas alternativas que les permitan a las
instituciones mantenerse en el tiempo, en función de ser más
productivas a la vez competitivas en su desempeño, sobre
todo en la aplicación de estrategias gerenciales como un
componente importante que cobra auge dentro de las
organizaciones exitosas.(p.34).
 De acuerdo a lo planteando por Sánchez (ob,cit) las organizaciones
educativas requieren de gerentes altamente competitivos que contribuyan al
éxito organizacional en función de lograr los objetivos y metas establecida. .
Esto indica, que en todas las instituciones educativas, tanto el gerente como
los docentes, se enfrenta al desafío tecnológico demostrando
comportamientos arraigados a lo tradicional, que no le permite usar las TIC.
En tales circunstancias, vale destacar, que en base a observaciones
hechas por el investigador en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual del estado Yaracuy, se ha detectado que el personal
directivo y docente de dicha institución muestran dificultad para realizar
formatos en Word y Excel, así como también el envío de los mismos vía on-
line, el investigador ha observado que el equipo de directivos; así como
docentes al momento de agilizar la labor educativa denotan poco conocimiento
en el uso de la tecnología para cumplir con requisitos exigidos diariamente,
realizando todas la planificaciones, informes y memorándums manualmente.
De hecho, al momento de conversar el investigador con el subdirector
éste puntualizó, que está claro y consciente, que no incluye la tecnología en
sus tareas diarias, debido a que se le dificulta emplearlas y que existen
procesos tecnológicos que no domina completamente; así por ejemplo, señaló
que no maneja el Excel para hacer formatos que le permita evaluar a los
docentes, planificar o controlar algunos procesos administrativos, como la
asistencia del docente, reportes de ingresos, entre otros, por lo que prefiere
hacerlo manualmente y luego se lo entrega a la secretaria.
A su vez, algunos docentes coincidieron en afirmar, que los directivos les
exigen que entreguen la planificación de forma manual al momento de
revisarla, lo que los incomoda porque aseguran pierden el tiempo en escribir
para luego transcribir, exponen que si ese proceso se hiciera de forma
automatizada y luego se envíe por internet o se suba a la nube de la institución,
no habría tanto retardo en la entrega de la documentación. Igual sucede con
el llenado y entrega de boletines.
 Por otra parte, el personal administrativo, indicó que se siente muy
agobiada por el exceso de trabajo que tiene que realizar transcribiendo todos
los planes de los docentes, además de los correspondientes al control de la
institución y los que tienen que entregar en la zona educativa y distrito escolar;
manifiesta que es mucho trabajo para ella sola; pues, algunos de sus directivos
no les gusta ni enviar un correo, solo le entregan borradores a mano.
Consecuentemente, esta forma tradicional de desarrollar los procesos
administrativos en la institución en consideración, ha causado por una parte,
descontento tanto en el personal administrativo y docente, quien cada vez se
desmotiva por el esfuerzo de trabajar manualmente y luego tener que emplear
las TIC para transcribir o enviar por correo electrónico la información que
requiere el Distrito Escolar o la Zona Educativa. Y por la otra ha desactualizado
cada una de las etapas administrativas hasta el punto de entregar la
información con retardos en la entrega, denotando con esto, poco
conocimiento en el uso de las TIC para cumplir con requisitos exigidos
diariamente.
Para tales fines, se hace indispensable que el gerente de la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual del estado Yaracuy,
emplee estrategias didácticas para fomentar el uso de las TIC, que le permita
a los miembros de la institución agilizar los procesos administrativos y poder
tomar decisiones que le ayuden a resolver los problemas; por tal motivo, la
presente investigación tiene la intención de descubrir el empleo de las TIC en
dicha institución y las relaciones que pueda tener su uso con los procesos
administrativos, razón por la cual se plantean las siguientes interrogantes.
¿Cuál es la información que tiene el gerente sobre el uso de las TIC
en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura Municipio Bruzual del
estado Yaracuy?
¿Será factible desde el punto de vista técnico, operacional e
institucional proponer un plan de estrategias gerenciales apoyadas en las
TIC para fortalecer la acción pedagógica de los docentes en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy?
¿Será necesario diseñar un plan de de estrategias gerenciales
apoyadas en las TIC para fortalecer la acción pedagógica de los docentes
en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado
Yaracuy?

Objetivos de la Investigación

General:
Proponer un Plan de Estrategias Gerenciales Apoyadas en las TIC
para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docentes en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de segura Municipio Bruzual estado Yaracuy

Específicos:

Diagnosticar la información que tiene el gerente sobre el uso de las

TIC en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual del
estado Yaracuy.
Determinar la factibilidad desde el punto de vista técnico, operacional
e institucional sobre el Plan de Estrategias Gerenciales Apoyadas en las
TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docentes en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy.
Diseñar un Plan de Estrategias Gerenciales Apoyadas en las TIC
para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docentes en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy.

Justificación
 Las estrategias son de suma importancia dentro de la gerencia
educativa, otorgándole al directivo institucional para dirigir su equipo hacia el
logro de los objetivos de la organización, incorporando la motivación que
estimulen y orienten constantemente la labor desarrollada y a su vez, la
ejecución, acción y funciones de coordinación, por tal motivo se puede decir
que no hay gerencia educativa si no se identifican estrategias didácticas para
fomentar el uso de las TIC .
Cabe agregar, las TIC son una herramienta tecnológica que pretenden
conducir el análisis de la función que se espera, formulando los objetivos en
términos de conductas observables, señalando secuencias afectivas de la
enseñanza aprendizaje y diseñando instrumentos de evaluación válidos y
acordes con lo que se desea conocer. No obstante, cuando se presenta la
necesidad de incluir nuevos elementos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es preciso y fundamental realizar un análisis minucioso de todos
aquellos aspectos que permitan alcanzar en forma secuencial y ordenada los
contenidos programáticos para identificar las estrategias gerenciales para el
desarrollo del proceso educativo.
La identificación de Estrategias Gerenciales Apoyadas en las TIC para
Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docentes en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy, parten de los
programas instruccionales, los cuales dirigen u orientan las acciones en forma
concreta y delinean las tareas de la instrucción y la evaluación, abordándolos
con una perspectiva teórica (enfoque curricular); que ofrezca fundamentos
para la acción y de una respuesta no trivial a la compleja relación entre teoría
y práctica. Se infiere que los mismos deben fundamentarse en las políticas
educativas del país, a los fines de la institución respectiva y a los objetivos
generales de las asignaturas.
López (2018), afirma que para que un director pueda llegar a ser un
buen gerente, debe conducir de manera eficaz los objetivos del aprendizaje,
es necesario que tenga primero, un dominio de las materias que se van
enseñar y segundo que cuente con excelentes estrategias gerenciales
docentes, que faciliten el aprendizaje de los alumnos; por ello, es conveniente
escoger los objetivos instruccionales, contenidos y estrategias que más se
adecuen y asegurar el cumplimiento efectivo del proceso, así como la
orientación y organización de todos los medios y recursos.
Contreras (2017), sostiene que el sistema educativo, a cualquier nivel,
elementos como la planificación, la evaluación, los recursos y el método
empleado, juegan un rol primordial y de significativa importancia en el
desempeño académico, el uso de innovaciones tecnológicas dentro del
proceso enseñanza aprendizaje permite encontrar y adoptar estrategias
didácticas para tomar y utilizar los conocimientos; ya que, como afirma
Fernández (ob,cit), la tecnología ha creado para la educación y la
comunicación, ambientes que les permiten interactuar, trasportar y difundir el
conocimiento a los lugares más recónditos del planeta.
Por lo antes expuesto, el presente trabajo de investigación tiene como
objetivo proponer un Plan de Estrategias Gerenciales Apoyadas en las TIC
para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docentes en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy, que
faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, bajo criterios de efectividad y
eficiencia. Lo novedoso del plan de estrategias , radica en el hecho de ser
una propuesta que conlleva a una nueva forma de acción educativo, para el
perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje , en el contexto de la
Educación Básica y en el campo específico del nivel de Educación Primaria,
permitiendo a los docentes acceder mediante el uso de la tecnología y de
manera sencilla, al conocimiento de nuevas experiencias, contribuyendo con
ello a su formación académica y a la posibilidad de que éste pueda ir
construyendo un rol activo.
De esta manera, la propuesta investigativa, de igual forma tendrá una
relevancia pedagógica, partiendo de objetivos y contenidos para el diseño de
actividades gerenciales, contribuirán en la formación de un individuo apto
para construir su propio conocimiento y por otra parte, que el docente se
ocupe de funciones nuevas e innovadoras como gerente de aula, que le son
propias, tales como ser facilitador, orientador y conductor de aprendizajes
significativos.
No obstante, las actividades permitirán el establecimiento de
compromisos que viabilicen a través de la educación, los valores que deben
propiciar múltiples experiencias de vida intelectual y moral que permitan
interiorizar las nuevas actividades y visualizarlas en acciones cotidianas. La
educación es fundamentalmente enseñar a aprender, ayudar a aprender,
desarrollar la inteligencia creadora de tal manera que el alumno adquiera la
posibilidad de acceder a una ideología personalizada e independiente, esto
necesariamente le permitirá seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Tomando en cuenta lo expresado en los párrafos anteriores, lo
asequible de las estrategias gerenciales ofrecen una la visión del hecho
educativo actualizado, otorgándoles a directivos y docentes responsables del
manejo de los materiales y elementos, tales como la planificación,
organización y control de herramientas y estrategias dirigidas al alumno, así
como el recurso tecnológico que deben ser empleadas de manera eficaz y
eficiente para la adquisición por parte de los alumnos de un conocimiento
significativo, tienen una alta viabilidad y factibilidad de ser implementadas una
vez culminada, evaluada y ajustada, la propuesta investigativa.
La relevancia de la investigación, está basada en el Plan de Estrategias
Gerenciales Apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de
los Docentes en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio
Bruzual estado Yaracuy, lo que le permitirá al docente reflexionar sobre la
importancia que tiene dentro del ambiente educativo la innovación tecnológica,
y la constante renovación de estrategias educativas, no solo como educador,
sino, como formador, como el líder que es capaz de inspirar y como gerente
educativo que es capaz de de llevar a cabo cambios en función de mejorar y
perfeccionar la calidad y eficiencia del proceso enseñanza aprendizaje dentro
y fuera del aula.
Con la propuesta de un documento contentivo de Estrategias
Gerenciales Apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de
los Docentes en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio
Bruzual estado Yaracuy, que proporcionará a la directiva de la institución el
uso de una producción de corte científico para la enseñanza, la cual
proporcionará elementos para inspirar a los docentes de la institución a un
proceso de actualización de las competencias y capacidades para el desarrollo
de actividades que contemplen la toma de decisiones en pro de la calidad
educativa y en sintonía con la gerencia educativa.
Esta investigación se justifica dentro de la Línea de Investigación de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador denominada Gerencia
Educacional, que puede concebirse como el proceso a través del cual se
orienta, conduce la labor docente administrativa de la escuela y su relación
con el entorno, con miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el
trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, hacia la
consecución de proyectos comunes, a fin de ofrecer un servicio de calidad,
coordinar las distintas tareas funciones de los miembros de la institución, por
lo que se circunscribe dentro de los fines y metas propuestos en la línea
investigativa.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

El marco teórico en el presente proyecto de investigación, permitirá la

revisión literaria, considerando los principales trabajos de investigación que
guardan relación con el tema objeto de estudio. Estos antecedentes tienen que
ver con investigaciones previas relacionadas que orientaran el cumplimiento
de los objetivos del proyecto de investigación propuesto. De igual manera, el
marco referencial a través de las bases teóricas, tendrá la función de definir
el significado de términos incorporando el lenguaje técnico a la investigación
propuesta .A continuación presentan los referentes internacionales y
nacionales:

Antecedentes Internacionales

Es necesario realizar una revisión de los trabajos afines con esta

investigación realizadas en otros países, los cuales sirven para orientar la
investigación, entre los cuales se puede mencionar los siguientes: Rivera,
(2019), Presento un trabajo de investigación titulado “Las TIC en la gestión de
los procesos educativos”, esta investigación tuvo como finalidad dar a conocer
la evolución e integración activa de las TIC en la gestión de los actuales
procesos educativos a nivel de educación básica en Ecuador, analizados
desde una visión administrativa de la didáctica y la pedagogía. El instrumento
utilizado fue la encuesta aplicada tanto alumnos como a docentes de la
institución, lo que permitió la combinación de los métodos cuantitativos y
cualitativos.
Como resultado, destacó la implementación de las TIC en el sistema
educativo, el cual de acuerdo al estudio, no ha calado en las aulas de la
institución, situación que no implicó la actualización docente para la gestión de
las TIC; generando desequilibrio ante el uso de las herramientas tecnológicas,
ya los docentes solo asumen el uso de la computadora y el proyector, como
únicos recursos tecnológicos dejando de lado otras estrategias más eficientes
y actualizadas que pudieran potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta investigación es muy relevante para el presente estudio, en función
que aplica estrategias gerenciales y actividades didácticas a partir de las TIC,
desde el punto de vista de la gerencia educativa, demostrando con ello que
son muchas las debilidades en torno a las competencias y capacidades ante
el uso de recursos tecnológicos como estrategia para la innovación de los
procesos educativos en el aula de clase, evidenciándose con ese resultado
obtenido en la investigación consultada, que es necesario para una gerencia
educativa actual, el uso efectivo y eficiente de actividades didácticas
digitalizadas.
Por su parte, Acevedo (2019), realizó una investigación para optar al
título de Doctor en Gerencia Estratégica titulada, Tecnologías de la
información y comunicación, competencia en información e inclusión social en
la biblioteca pública: un estudio en la Biblioteca Parque de Manguinhos Brasil.
Este estudio aborda el tema de la alfabetización en información con el uso de
tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las bibliotecas públicas,
teniendo en cuenta la formación del ciudadano/usuario y el rol de los
bibliotecarios. Otro tema destacado en el estudio es la relación entre la
biblioteca pública y su comunidad local, enfocando las nuevas tendencias de
la literatura sobre esta relación.
El estudio empírico se centró en una experiencia reciente en la ciudad de
Río de Janeiro -en la Biblioteca Parque de Manguinhos-, que atiende a barrios
que se caracterizan por altas tasas de pobreza y violencia. Se realizaron
entrevistas con los directores y bibliotecarios y, además, se aplicaron
cuestionarios a los usuarios. Los análisis de los datos muestran que los
usuarios tienen un gran interés por el uso de la Internet. Los datos revelan
también que algunas de las iniciativas de la biblioteca parecen estar
contribuyendo al desarrollo de la competencia en la información del usuario y
al fortalecimiento de los lazos entre la comunidad y la biblioteca.
Los datos también indican, sin embargo, que algunos tipos de demandas
de los usuarios no están siendo consideradas. Del mismo modo, los datos
sugieren que la participación de la comunidad en la biblioteca podría ser
intensificada y diversificada.

Antecedentes Nacionales

De igual forma, en nuestro país se han desarrollado diversas

investigaciones que anteceden y son afines a la presente investigación, las
cuales se desarrollan a continuación:
Lisada (2018 ) presentado ante la Universidad Nacional Abierta como
requisito para optar al grado de Magíster en Educación, titulado “Propuesta de
curso virtual de capacitación en el uso educativo de las TIC, para los docentes
de la Universidad Nacional Experimental Marítima del Caribe (UMC)”, en el
cual se propone un curso de capacitación para los profesores basado en un
estudio de necesidades de formación en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación y en la aplicación de éstas herramientas
tecnológicas para el ejercicio de la docencia universitaria.
El estudio se enmarcó metodológicamente en un proyecto factible y se
apoyó en una investigación de campo, mientras que la población estuvo
conformada por 149 docentes a dedicación exclusiva de la UMC con una
muestra significativa de 45 profesores. Los resultados del estudio reflejan la
necesidad de capacitación de los docentes para el uso educativo de las TIC
en la actividad de aula, por lo cual se propuso el curso a través de la
construcción de un Módulo Virtual en la plataforma Moodle de la universidad
que permita la utilización de las herramientas telemáticas e informáticas en el
desarrollo del mismo.
De este modo, aunque el estudio está dirigido a docentes del nivel
universitario, guarda relación porque evidencia la necesidad de cursos de
capacitación y actualización docente en el uso de las TIC para su integración
efectiva al hecho educativo, realidad que no excluye otros niveles de la
educación, por tal razón se toma este antecedente para la investigación.
Apolinar (2018), realizó una investigación denominada El Uso del
Computador como Herramienta en el Proceso de enseñanza y aprendizaje en
la Maestría de Educación Superior en la UPEL- IPB, en Barquisimeto,
enmarcada en la modalidad de campo, de nivel descriptivo; por ello se
aplicaron dos (2) cuestionarios dirigidos a una muestra de 06 docentes y 26
estudiantes, por medio de los cuales se pudieron determinar las debilidades
presentes en cuanto a la aplicabilidad de la tecnología como apoyo, además
de que un grupo de estudiantes no mostraban interesante la necesidad de
adquirir conocimientos en las TIC. El objetivo de esta investigación se centró
en determinar el uso del computador como herramienta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de los estudios de maestría de
Educación Superior de la mencionada casa de estudios.
Entre las recomendaciones realizadas al finalizar el estudio, se destaca
la referida a que los docentes que imparten clases en los estudios de maestría
en la UPEL-IPB, así como a los estudiantes, donde se exhorta a que
consideren la aplicabilidad de las TIC como herramienta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sobre todo destacando el uso de las mismas en este
nivel educativo, por cuanto permiten propiciar espacios para que el docente
mejore la calidad de investigador–facilitador, como un proceso natural y
permanente. Asimismo, se recomendó aplicación de esta herramienta,
aprovechando los contenidos curriculares, y la oportunidad que brinda para
generar un aprendizaje significativo.

Antecedentes Regionales.

En el ámbito regional también se han realizado diversas investigaciones

que tienen relación con el estudio, entre las cuales se encuentran:
Rodríguez (2018 realizo una investigación para optar al título de Magister
en Docencia Universitaria UPEL- IPB, en Barquisimeto, la cual tuvo como
objetivo analizar el uso didáctico de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la Educación Primaria de la Escuela Básica “Jacinto
Gutiérrez Coll”, ubicada en el Municipio Urachiche, Estado Yaracuy. El mismo
se concibe como una investigación de campo a nivel descriptivo y se considera
una muestra conformada por veintisiete (27) docentes y sesenta y siete (67)
estudiantes.
Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta, por
medio de dos (2) cuestionarios, los cuales fueron validados a través de un
juicio de tres expertos, su confiabilidad se determinó en función de los criterios
de facilidad y dificultad establecidos por Ruíz Bolívar, además se empleó la
técnica de observación por parte de los investigadores. Los datos fueron
analizados por medio de la estadística descriptiva, valorados a partir de su
tabulación y el uso de cuadros y gráficos.
El procesamiento de datos permitió determinar que el uso didáctico de
las TIC por parte de los docentes de la mencionada institución, se centra en
una combinación de enfoques tanto cognitivista, como conductista y
constructivista. Se constató la existencia de un Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) dentro de la institución, dotado de equipos
actualizados y en buen estado y a pesar de ello, la mayoría de los docentes
no aplican las TIC en el aula como parte esencial del proceso de enseñanza y
aprendizaje, excepto los docentes de los primeros y segundos grados, quienes
aplican el reciente proyecto “Canaima”.

Bases Teóricas

Los aspectos teóricos, facilitan una visión general de la importancia que

tiene la recopilación de material bibliográfico para enfocar de manera directa
los fundamentos conceptuales que contribuyen a desarrollar una
investigación, De acuerdo a Arias (2015), constituyen: “Un conjunto de
conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado” (p.76) en
este sentido, los elementos de las bases conceptuales permiten generar una
visión específica que va a contribuir en cada uno de los elementos que generan
la orientación en el contexto familiar para el éxito en el rendimiento académico
de los estudiantes de educación primaria; al respecto se presentan algunos
fundamentos que mantienen relación con esta investigación.
Teoría de los Sistemas

Los aportes de Bertalanffy (1998) a la teoría de sistemas dio origen al

pensamiento sistémico, el cual proponía la unificación de las ciencias bajo un
modo de pensamiento holista que permitiera comprender el mundo como una
totalidad armónica en la diversidad de sus manifestaciones; entendió por
sistémico al arte de ver, averiguar y reconocer conexiones entre las entidades
observadas.
Propuso la teoría general de sistemas, con el propósito de resolver las
dificultades a las que se enfrentaba la biología para explicar los fenómenos
biológicos, debido al predominio de la aplicación de métodos reduccionistas.
Ofreció un modelo para comprender en conjunto diversos fenómenos
biológicos como: el crecimiento, la regulación y el equilibrio. Defendió la
importancia de descubrir las leyes de la organización que gobiernan el
funcionamiento de las diferentes clases de sistemas. Durante el siglo XIX y
principios del XX predominio den el mundo el paradigma mecanicista-
positivista.
La teoría de sistemas viene a romper con el viejo paradigma anterior
mecanicista-positivista y propone una nueva explicación del mundo basada en
el concepto de sistemas, la interacción entre sus partes y su relación con el
entorno, lo que dio lugar al enfoque sistémico-cibernético. Mientras el
paradigma mecanicista concibe la realidad fragmentándola de manera
analítica en partes determinables y medibles. Entiende el todo como la suma
funcional de las partes. Trata de comprender cada cosa según sus relaciones
externas, inmediatas y medibles. El paradigma sistémico-cibernético, se basa
en la relación entre las partes que a la vez pueden ser subsistemas.
El todo es más que la suma de las partes. Trata de comprender cada
realidad desde el ámbito de lo relacional mismo; desde las relaciones e
interacciones dinámicas entre totalidades no reducibles. Se basa en la
concepción sistema/entorno estructura dinámica. Los sistemas no dependen
de una estructura dada, esta se forma a través de la interacción con el entorno
Para Juan Carlos Moreno. La perspectiva sistémica se ha convertido en uno
de los tipos de explicación contemporánea que promete ser poderosa. En la
antigüedad predominaba la explicación teleológica o finalista y en la
modernidad predomina todavía la explicación mecanicista.
La idea de Bertalanffy de generalizar la teoría de sistemas terminó por
acogerse prácticamente en todos los campos y disciplinas, y cada vez con
mayor fuerza. Máxime cuando hasta en disciplinas como la físicas se querían
superar las tradicional explicaciones mecanicistas, que habían podido superar
los extremos problemáticos de las explicaciones teleológicas, pero
inclinándose hacia otro extremo, también problemático. Y esto es un
importante la teoría de sistema y en general el enfoque sistémico-cibernético
ha venido a representar una nueva visión del mundo y como dice Juan Carlos
Moreno, ha venido a transformar el presupuesto de la mentalidad moderna de
las ciencias. No es casual que Edgar Morin para la fundamentación del
pensamiento complejo, haya partido de la teoría de sistemas, la cibernética y
la teoría de la información.
Esta teoría es relevante para el estudio puesto que brinda al investigador
elementos relevantes para la gerencia y la tecnología de Información y
Comunicación TIC, en el ámbito educativo.

Gerencia Educativa

Partiendo de lo expresado por Luque (2009), la utilidad de la gerencia,

ofrece a las instituciones educativas la oportunidad de planificar, desarrollar
dinámicas y contribuir con el cambio que genere resultados sólidos. Bajo esta
perspectiva de liderazgo, innovación y logro de altos niveles de calidad en el
servicio, la gerencia es el órgano específico y distintivo que lo convierte en el
protagonista decisivo para toda institución educativa.
Luque (ob,cit), Hay que destacar que la gerencia se desenvuelve bajo
la guía de una dirección sustentada en una comunicación abierta con y entre
los empleados, con valores sustentados en una alta moral y sobre todo con un
alto nivel de solidaridad empresarial y/o organizacional. Es por ello que cada
miembro de la organización, debe manejar la misma información en cada
sección, departamento o división, de tal manera que cada equipo de trabajo
pueda exponer de forma clara sus políticas, misión y visión con base en los
objetivos institucionales. Dentro de estos objetivos se pueden destacar los
siguientes: a) la estrategia para saber hacia dónde va el equipo y como
lograrlo; b) la organización para llevar a cabo la estrategia; y c) la cultura para
animar a los demás empleados.
Es así como, en el ámbito de la docencia la gerencia tiene un enfoque
distinto al dado a la gerencia del entorno empresarial, en este sentido Mane
(2004), sostiene que la gerencia educativa debe ser visualizada como a una
coordinación institucional y educativa, ya que se encuentra sustentada en el
ejercicio de habilidades directivas que buscan planificar, organizar, coordinar
y evaluar el proceso educativo; y su gestión estratégica, está basada en la
actividades necesarias para alcanzar la eficacia pedagógica y la eficiencia
administrativa. Para ello, el gerente educativo debe valerse de procesos tales
como: la planificación, la organización, la dirección y control.
Todo esto conlleva a la utilización de nuevas tecnologías de
comunicación en concordancia con el desarrollo de la globalización, donde los
más importante es el factor Humano, para obtener así la competitividad,
innovación, capacitación permanente y efectiva, prosperidad y calidad de los
resultados.

Competencias del Gerente Educativo.

Al ser vista la labor docente como una profesión que deviene en el

otorgamiento de un servicio clave para el Estado, Louzano y Moriconi (2014),
surge la necesidad de distinguir lo que define a todo profesional de la
enseñanza; es aquí donde el perfil docente toma lugar como el referente bajo
el cual se expresa el conjunto de características que determinan lo que el
docente, como profesional, debe llevar a cabo en su labor de enseñar.
a). Conocimiento para la enseñanza, incluye los contenidos
disciplinares, pedagógicos y didácticos que se ponen en práctica para propiciar
el aprendizaje.
b) saber práctico, lo que ejecuta el docente al resolver y tomar ciertas
decisiones, corresponde a lo que representa y adapta para atender las
necesidades educativas de los alumnos.
c) competencias docentes, representan la capacidad que tiene de
movilizar varios recursos cognitivos a fin de hacer frente a una determinada
situación educativa;.
d) compromiso por la docencia, es el conjunto de principios y facultades
que orientan su actuación y la disposición que tiene ante su responsabilidad
profesional. En su conjunto, estos aspectos son los que determinan, al margen
de cualquier política educativa, la constitución de un perfil docente, y
prescriben lo que es necesario lleve a cabo el profesor a fin de demostrar su
desempeño profesional.

Estrategias Gerenciales Docentes.

El gerente educativo, según Graffe (2004), “debe cumplir con la función

de gerencial la institución que dirige, a fin de satisfacer las necesidades de los
diferentes actores vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la
demanda cuantitativa y cualitativa de educación”. Igualmente, todo directivo al
gerencial la escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los demás
actores, el ciclo planificar (estrategias), ejecutar, revisar y actuar. Tomando en
cuenta lo referido a las estrategias gerenciales, se abordarán de manera
detallada los siguientes tipos:
Gerencia estratégica Según David (2003), “los estrategas son
individuos responsables del éxito o fracaso de una empresa”, los cuales deben
trabajar en la construcción de la misión; es decir, la formulación de un propósito
duradero es lo que distingue a una empresa de otra parecida. Por su parte,
Bateman (2004), explica que “las fortalezas se refieren a actividades de una
organización que se llevan a cabo especialmente bien” (calidad de docentes).
La reingeniería, en el contexto de la gerencia “surgen nuevas
modalidades de administración, entre ellas la reingeniería, fundamentada en
la premisa de que no son los productos, sino los procesos que los crean los
que llevan a las empresas al éxito a la larga” Hernández (2002). Los buenos
productos no hacen ganadores; los ganadores hacen buenos productos. Los
nuevos esquemas institucionales contemplan una mayor autonomía de los
establecimientos educativos. Estos implican un cambio radical en la función
del director, a quien ahora se le pide que asuma su cargo no solo como un
paso dentro de una carrera, sino como una posición moral, intelectual y
funcional. Por tal razón, será necesario realizar extensos programas de
capacitación de los directores en ejercicio para iniciarlos en las técnicas
modernas de gestión de establecimientos educativos
Formación Docente
La formación docente para Faria, Reis y Peralta (2016), son parte de un
proceso de profesionalización que se concreta en el desempeño docente, son
variables complementarias de un mismo proceso de formación que orientan el
logro de un buen desempeño, además, desde una lectura contextualizada, se
reconoce que la formación docente responde a la necesidad que tiene el
docente para afrontar los cambios y demandas sociales que le obligan a
mantener una constante preparación sobre sus capacidades y conocimientos
que propicien obtener el desempeño esperado.

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002) señala en

su Informe sobre Desarrollo Humano que las TIC representan el universo de
dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación (TC), constituidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional y por las Tecnologías de la Información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE,
2002), desde una perspectiva más pragmática, define las TIC como “aquellos
dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información
electrónica y que apoyan el crecimiento y desarrollo económico de la industria
manufacturera y de servicios” (p.4)
El desafío, aquí se encuentra en la capacidad de las instituciones
educativas para adaptarse a estos cambios y proporcionar a sus propios
usuarios la flexibilidad necesaria para esta nueva situación, por una parte, y
por la otra, posibilita al gerente el desarrollo de los procesos administrativos
con el uso de las TIC sin dejar por ello de atender a los referentes
institucionales o demás acciones gerenciales. En cuanto a estos avances
tecnológicos, Benito, (2000), describe el impacto de Internet en la sociedad, y
en consecuencia en la actualidad la telemática, ha permitido la posibilidad de
utilizar hipermedia (World Wide Web) para la redacción de textos. Sin
embargo, los usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente
utilizando otros sistemas más sencillos, pero altamente eficaces, tales como:
- EL correo electrónico (e-mail), mediante el que un usuario intercambia
mensajes con cualquier otro. Al emplearlo el gerente, podrá comunicarse con
todos los docentes al mismo tiempo, transmitiendo o intercambiado
información entre todos.
- Acceso remoto a servidores situados en cualquier parte del mundo que
permite ejecutar programas en dicho ordenador como si fuéramos un terminal
del mismo. Desde aquí, el gerente puede conectarse para bajar o recibir
información que le pueda servir para potenciar los procesos administrativos
que desarrolla.
- Transferencia de ficheros, que permite recuperar ficheros de un servidor
desde cualquier ordenador conectado a la red. Esto permite que el gerente o
cualquier docente manejen la misma información y entre todos puedan
completar algún trabajo, como por ejemplo, hacer un plan para determinada
actividad en la institución.
Otro instrumento que es considerado término de TIC, es el computador,
del cual Quéau (2004), plantea que consiste en una máquina electrónica que
recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora
es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados
que puede ejecutar con exactitud, sorprendente rapidez, y de acuerdo a lo
indicado por un usuario o automáticamente por otro programa, una múltiple
variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas,
organizadas y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones
prácticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado
programación.
La información puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada,
transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o
componente(s) electrónico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas
de telecomunicación, posibilitándose ser grabada, salvada o almacenada en
algún tipo de dispositivo o unidad de almacenamiento. Con el computador, se
producen los lenguajes de programación, en el que Barquero (2004), precisa
que los programas de computadoras o de programación que puedan ser
entendidos, se clasifican en tres grandes categorías, maquinas: bajo nivel y
alto nivel. Así, el lenguaje de maquina: es aquel cuyas instrucciones son
directamente entendibles por la computadora y no necesitan traducción
posterior para que la Unidad o computador pueda comprender y ejecutar el
programa en determinado ambiente operativo.
De esta forma, se crean diferentes programas que le permita a las
personas emplear el computador, dentro de los cuales, Microsoft office surge
como un paquete de programas informáticos para oficina desarrollado por
Microsoft Corp. (una empresa estadounidense fundada en 1975). Comprende
un grupo de aplicaciones que permite realizar tareas ofimáticas, dirigiendo la
automatización de tareas en una oficina. Dentro de ellos está el programa
Word, que es un procesador de texto e incluye un corrector ortográfico,
diccionario de sinónimos y la posibilidad de trabajar con diversas fuentes
(tipografías), el Excel, que está compuesto por planillas u hojas de cálculo; el
PowerPoint, permite crear y mostrar presentaciones visuales. Su base está en
el desarrollo de diapositivas multimediales que pueden incluir imágenes, texto,
sonido y videos. La administración de datos personales y los correos
electrónicos pueden gestionarse desde Outlook. Su principal fuerte es el
cliente de correo, aunque también ofrece un calendario y un directorio de
contactos.
 Otro sistema operativo, del cual actualmente se está manejando en las
escuelas del país y que es relevante, lo utilice el gerente educativo, por cuanto
los equipos que dotó el Gobierno, vienen con el mismo, es el Linux, descrito
por Fernando (2008), como un sistema tipo Unix (también conocido como
GNU/Linux) y el nombre de un núcleo. Es uno de los ejemplos más
prominentes del software libre y del desarrollo del código abierto, cuyo código
fuente está disponible públicamente, para que cualquier persona pueda
libremente usarlo, estudiarlo, redistribuirlo, comercializarlo y, con los
conocimientos informáticos adecuados, modificarlo.
También, la Web, según Gargallo (2005), es otra forma de introducir las
TIC a la gerencia, pues consiste en una fuente de información adaptada para
la Worldwide web (www) y accesible mediante un navegador de Internet. Esta
información se presenta generalmente en formato html y puede contener
hiperenlaces a otras páginas web, constituyendo la red enlazada de la World
Wide Web. Las páginas web pueden ser cargadas de un ordenador o
computador local o remoto, llamado Servidor Web, el cual servirá de HOST. El
servidor web puede restringir las páginas a una red privada, por ejemplo, una
intranet, o puede publicar las páginas en el World Wide Web. Las páginas web
son solicitadas y transferidas de los servidores usando el Protocolo de
Transferencia de Hypertexto (http - hypertext transfer protocol). La acción del
servidor host de guardar la página web, se denomina "Hosting".
En lo que respecta a los Chat (español: charla), también se le conoce
como cibercharla, explica Gargallo ([Link]), es un anglicismo que usualmente
se refiere a una comunicación escrita a través de internet entre dos o más
personas que se realiza instantáneamente. Esta puede ser desde cualquier
lado del mundo tomando en cuenta que se necesita una cuenta de correo
electrónico.
Por otra parte la telefonía móvil, también llamada telefonía celular,
básicamente está formada según Fernando ([Link].), por dos grandes partes:
una red de comunicaciones (o red de telefonía móvil) y los terminales (o
teléfonos móviles) que permiten el acceso a dicha red. El móvil consiste en un
dispositivo de comunicación electrónico con las mismas capacidades básicas
de un teléfono de línea telefónica convencional. Además de ser portátil es
inalámbrico al no requerir cables conductores para su conexión a la red
telefónica.
Con la invención del Internet y de la telefonía móvil, surgen las redes
sociales, que también apoyan la conexión entre personas y que agilizan
información en el mercado actual ayudando a promover a cualquier
organización. De acuerdo con Boyd y Ellison (2007), una red social se define
como un servicio que permite a los individuos construir un perfil público o semi
público dentro de un sistema delimitado, articular una lista de otros usuarios
con los que comparten una conexión, y ver y recorrer su lista de las
conexiones y de las realizadas por otros dentro del sistema. En este sentido,
whatsapp, Instagram, Facebook, Titeé, entre otros, son aplicaciones que
permiten a sus usuarios subir cualquier tipo de fotos y videos, con la opción de
aplicar diversos efectos fotográficos, como por ejemplo, filtros, marcos,
similitudes térmicas, colores retro, o vintage, para compartirlas en internet.
Cabe mencionar entonces, que estas redes sociales, son las herramientas
más usadas por las organizaciones. Indica Alkhowaiter, (2016), que al ser unas
aplicación diseñadas para teléfonos móviles, facilitan que un negocio llegue a
sus clientes donde quiera que estén. Por otro lado, estas redes son libre de
usar, es decir, su uso no está restringido por regulaciones. Por lo tanto, los
usuarios pueden relacionarse a través de comentarios y gustos.

Bases Legales

Las bases legales, tomadas en consideración para la realización de esta

propuesta, se sustentan en las siguientes leyes: La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, (1999), Ley Orgánica de Educación
(2009) y la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2014). En este
particular, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela desde
el mismo ámbito del manejo de las tecnologías, incluyendo el área de
influencia, establece en sus preceptos, el artículo 110:

El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,

el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional.

En concordancia con este marco constitucional, la investigación se

considera como una alternativa para potenciar la praxis gerencial mediante el
uso de las TIC, en el desarrollo de los procesos administrativos y lograr con
ello, que el gerente se responsabilice de este compromiso que le otorga la
Carta Magna para que se haga efectiva durante el cumplimiento de su
administración. De igual manera, es importante considerar lo planteado en el
artículo 97 de la Ley Orgánica de Educación (2009), el cual establece:

El Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades

del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales,
establecerá para el personal docente programas permanentes de
actualización de conocimientos, especialización y
perfeccionamiento profesionales. Los recursos realizados de
acuerdo con estos programas, serán considerados en la calificación
de servicio.

Por lo tanto, bajos las premisas de la ley Orgánica de Educación, la

presente investigación se orienta a aportar reflexiones en el gerente educativo,
en el sentido que rompa fronteras y se acerque a las TIC para que las emplee
como herramienta para fortaleces los proceso administrativos y lograr con ello,
dirigir su acción gerencial hacia la búsqueda de la efectividad y eficacia en pro
de una educación de calidad y de logros personales. Así mismo, la actual Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2014), en el artículo 14,
establece:
 El Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación contendrá
objetivos a ser alcanzados en el corto, mediano y largo plazo,
incluyendo las áreas prioritarias de desarrollo. El Plan Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación se orientará fundamentalmente
según las siguientes líneas de acción: 1. Investigación y desarrollo
para mejorar la calidad de vida, 2. Generación de conocimientos y
fomento del talento humano. 3. Fomento de la calidad e innovación
productiva, 4. Fortalecimiento y articulación de redes de cooperación
científica e innovación tecnológica, 5. Innovación de la gestión
pública y articulación social de la ciencia y la tecnología.

Se hace necesario, en cada praxis gerencial plantear el uso de estrategias

tecnológicas encaminadas a la facilitar el desarrollo de procesos
administrativos alternos y a la par con las necesidades que se vivencias en
cada gerente, por lo que es el directivo el responsable de que se incluyan las
TIC en dichos procesos, siendo indispensable que éste los utilice y promueva
su aplicación durante el cumplimiento de cada tarea que se desarrolle en la
institución.
En resumen, los instrumentos legales consultados establecen el
compromiso social que tienen los gerentes educativos con el país, la Ciencia
y la Tecnología, para la transformación de la educación de forma eficaz y
eficiente en función de los avances tecnológicos que surgen a diario para esta
nueva sociedad del conocimiento. En este sentido la presente investigación
reconoce la permanencia de la urgencia necesidad de cambio y a tal efecto,
insta a los agentes educativos a ser protagonistas de ese enfoque, que hoy
posee un espacio tecnológico para su desarrollo.

Sistema de Variables

Para definir el sistema de variables, partiremos de los expresado por

Sampieri (2008), que la define de la siguiente manera: “Es una propiedad que
puede variar y cuya variación es susceptible de medirse” (p.75). Las variables
son elementos que se van a medir, controlar y estudiar dentro del problema
que se está formulando, es por ello que, se requiere de la posibilidad real y
cierta de que se puedan cuantificar. Es de esta manera que el trabajo e
manejarlas, insertarlas en cuadros y de manipularlas en los instrumentos de
recolección de datos, es denominado Operacionalización.
En las variables es importante: Conocer sus dimensiones, debe estar
planteada en el problema, tiene una relación directa con los objetivos
formulados en el proyecto de investigación, implica necesariamente el manejo
de los indicadores que aportarán elementos importantes a la hora de las
conclusiones.
Dimensiones de las variables: son los grandes bloques estructurales de
la variable susceptible de ser descompuesta en los indicadores; y los
indicadores constituyen el conjunto de actividades o características propias de
un concepto o enunciado, son elementos específicos y concretos.
Conceptualización de Variables Para Sampieri (2008), “el proceso de
conceptualización de las variables debe partir en primera instancia del
enunciado del problema, dando una explicación entre las relaciones de los
conceptos de esas variables”. (p.82). Dada la explicación de esas relaciones
es necesario relacionarlas con el sistema de variables que están involucradas
en el contexto del sistema de objetivos enunciados. Ver cuadro
 Cuadro 1. Operacionalización de la Variable

Objetivo General: Proponer un plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento

Diagnosticar el conocimiento que tiene

el gerente sobre el uso de las TIC en 1,2,3
Uso de las
la Unidad Educativa Cecilia Bazán de 4,5
tic 6,7
Segura Municipio Bruzual del estado Escala Likert
Yaracuy.
Características
8,9,10
Determinar la factibilidad desde el
11,12,13
punto de vista técnico, operacional e
14,15
institucional proponer un plan de Factibilidad
estrategia didácticas para fomentar
el uso de las TIC en la Unidad Técnico
Operacional
Educativa Cecilia Bazán de segura
municipio Bruzual estado Yaracuy. Institucional

Fuentes: Araujo (2020)

 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

Para precisar la naturaleza de la investigación, primeramente se plantea

que el enfoque mediante la cual se direccionará el presente estudio
corresponde al cuantitativo, por cuanto según lo plantean Hernández,
Fernández y Baptista (2015) “utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente y confía en la medición numérica y frecuentemente en el uso de
estadísticas para establecer patrones de comportamiento de una población”
(p.5); elementos estos a considerar para el desarrollo y ejecución del mismo.

Tipo de Investigación

La presente propuesta de proyecto de investigación se realizará a

través del tipo de investigación conocido como Proyecto Factible, el cual se
llevará a cabo en la Unidad Educativa “Cecilia Bazán de Segura, municipio
Bruzual del estado Yaracuy, en función de potenciar el personal responsable
de la gerencia y los docentes. Según el Manual para la elaboración de trabajos
de grados y tesis doctoral de la UPEL (2016), el proyecto factible “consiste en
la elaboración de una propuesta de un modo operativo viable, o una solución
posible a un tipo de problema práctico, para satisfacer las necesidades de una
institución o grupo social. La propuesta debe apoyo, bien sea una investigación
de tipo documental; y puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos”. (p.19).
 Diseño de la Investigación

La presente investigación, se ajusta a una investigación de campo que

se define según Sabino (2005), a los métodos a emplear cuando los datos de
interés se recogen de manera directa de la realidad, mediante el trabajo
concreto del investigador”. (p.89).

Método

En toda investigación es necesario organizar en forma coherente los

distintos pasos y fases a desarrollar, además del procedimiento como lo
refiere, Palella y Martins (Ob. cit) quien define el método como “el conjunto de
procedimientos que siguen en las ciencias para hallar la verdad.” (p. 88).Es
por eso, que estos procedimientos le permitirán a otros investigadores
desarrollar el proceso investigativo. A tal efecto se utilizara el método
hipotético deductivo según Hurtado, (2008), se desarrolla.

A través de observaciones realizadas de un caso particular se

plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que
remite el problema a una teoría para formular una hipótesis, que a
través de un razonamiento deductivo intenta validar la hipótesis
empíricamente (p. 23)

De allí, que el mismo se ubicara en referencia al procedimiento que se

aplicara en la investigación, ya que utilizando el método se podrá admitir una
serie de pasos generales. Ahora bien con esta técnica se obtendrá varios
datos relacionados al problema y se realizaran diferentes observaciones que
serán competentes para el caso planteado, todo con el propósito de que los
resultados obtenidos permitieran, proponer un plan de Estrategias Gerenciales
apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en
la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado
Yaracuy. Cabe destacar, que el trabajo se realizara a través de tres fases
generales que son: Diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta.

Fases de la Investigación

Fase I Diagnostico

En consideración a esta fase Jiménez (2011), plantea que” a través de

esta fase se determinará la necesidad de la puesta en práctica del proyecto”
(p.47). Lo que permitió la necesidad de Proponer un plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, la información se obtendrá de la observación directa y la
aplicación del instrumento al personal.

Fase II. Factibilidad de la Propuesta

Según Jiménez ([Link]) a través de esta fase se determinara de una

manera científica la viabilidad del plan, ya que se medirán, se cuantificaran y
se relacionaran los resultados parciales de los estudios de mercado, técnico,
y financiero. Luego se determinara la necesidad de proponer un plan de

Fase III. Diseño de la Propuesta

En esta fase se diseñó la propuesta tomando en cuenta las teorías que

la sustentaron el estudio con el fin de describir las alternativas para el diseño
del plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la
Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de
Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.
 Población y Muestra

En la siguiente propuesta de investigación la población está definida

como el conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. En
este sentido citaremos a Ramírez (1999), para quien la población está definida
como “la reunión de individuos, objetos, entre otros, que pertenecen a una
misma clase, con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el
ámbito del estudio a realizar” (p.87).La presente propuesta investigativa, se
llevará a cabo en la U.E. “Cecilia Bazán de Segura, donde la población se
encuentra constituida por los docentes y alumnos, que constituyen un universo
de 102 personas, siendo el número de docentes e la institución y por
consiguiente para la presente propuesta de Trabajo Especial de Grado, se
tomará como muestra la cantidad de 30 personas.
Esto se realizará a través de la fórmula del 30% de la población:
102= Total de la Población
30%= Muestra
102*30/102= Muestra
30= Muestra

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Sierra (2004), “se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y

herramientas que pueden ser utilizadas por el investigador para desarrollar los
sistemas de información, que pueden ser objetos materiales que permiten
adquirir y analizar las hipótesis de la investigación y su comprobación”.
(p.72).Es así como, todo instrumento destinado a la recolección de datos
permite, a partir de una metodología, la recopilación o registro de los datos en
relación a los objetos planteados.
 Este proceso se realizará a través de un cuestionario como instrumento
para la obtención de información, el cual, estará conformado por 10 preguntas
facilitaran el diagnóstico del plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las
TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy. El
instrumento será realizado por el investigador y será sometido por juicio de
expertos.

Validez y Confiabilidad

Para la validez y confiabilidad, se partirá de lo expresado por

Hernández, Fernández y Baptista (2015), quienes sostienen que “la validez en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento tiene la
capacidad de medir realmente las variables que pretende medir” (p.243). En
este sentido Tamayo y Tamayo (2008), validar consiste en “determinar
cualitativa y/o cuantitativamente u dato” (p.224).
Para el caso de la presente propuesta investigativa se tratará de un
tratamiento basado en la cientificidad que tendrá como finalidad la obtención
de un resultado que podrá ser apreciado por la comunidad científica interesada
en el mismo. En este sentido, la validez del instrumento propuesto para la
recolección de información o datos, se realizará a través de la validez de
contenido, por lo que se determinará hasta donde los ítems que contendrá
dicho instrumento puedan ser representativos del dominio o del universo
contenido existente en lo que se va a medir.
En este sentido, Balestrini (2007), sostienen “una vez que se han
estructurado y diseñado los instrumentos y procesos de recolección de
información, y con relación al tipo de estudio tratado, antes de ser aplicados
de manera definitiva a la muestra seleccionada, es necesario someter dicho
instrumento a una prueba, con el fin de establecer la validez de este, en
relación al problema investigado”. (p.140).
 Es así que la confiabilidad del instrumento se comprobará a través del
coeficiente Alfa de Cronbach por tener la escala likert, de la cual Palella y
Martins ([Link]) expresan que es una de las técnicas que permite establecer el
nivel de confiabilidad que es, junto con la validez, un requisito mínimo de un
buen instrumento de medición presentado con una escala tipo likert (p. 154).
A continuación se presenta la fórmula del coeficiente de Alfa de Cronbach:

r= K 1 ∑ST²
K1ST²
Donde: r= número de ítems del instrumento
∑ST² = varianza de cada ítems
ST² = Varianza del instrumento

Después de la aplicación del coeficiente antes mencionado, se verificó el

resultado obtenido con los criterios de decisión para la confiabilidad de un
instrumento propuestos por Palella y Martins (ob. cit.), definidos de la siguiente
manera:

- Muy Alta: 0,81 – 1

- Alta: 0,61 – 0,80
- Media: 0,41 – 0,60
- Baja: 0,21 – 0,40
- Muy Baja: 0 – 0,20

Procesamiento y Análisis de Datos

Según Arias (ibídem), reseña en las técnicas de análisis de datos “en

este punto se describirán las distintas operaciones a las que serán sometidos
los datos para luego clasificarlos, registrarlos, tabular los y codificarlos si fuere
el caso.” (p. 111). Para una mayor comprensión de los resultados obtenidos
una vez aplicado el cuestionario, es necesario presentar un análisis de la
información obtenida a través de cada ítem.
Las técnicas de análisis de datos son procedimientos cuantitativos y
cualitativos que permiten medir, ordenar, clasificar, codificar e interpretar el
comportamiento de las variables objeto de estudio. La cuantificación de los
datos se realizó a través de la técnica porcentual, que permitió establecer los
elementos en porcentajes y frecuencias absolutas y se presentan en cuadros
y gráficos de barras cabe destacar que estos resultados se plasman a través
del programa Microsoft office Excel para su procesamiento y análisis.

CAPÍTULO IV
 RESULTADOS

El presente capítulo muestra el procesamiento de los resultados

obtenidos a través de la aplicación del instrumento, este proceso se
fundamentó atendiendo a lo planteado por Hurtado y Toro (2008) quienes al
respecto indican “...es necesario presentar ordenadamente los cuadros y
gráficos e irlos explicando y comentando de manera que queden claros los
obtenidos en la investigación.” (p. 92) En este sentido, el análisis e
interpretación de la información facilitó resumir las observaciones de los
hechos presentes en torno a la variable Estrategias Gerenciales apoyadas en
las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.

Fase I: Diagnostico

Análisis de los Resultados

Una vez recolectados los datos mediante el cuestionario aplicado a la

muestra del estudio, se procedió al procesamiento de éstos a partir de su
ordenación y cuantificación con base a las respuestas asignadas a las
opciones propuestas. Del mismo modo, la información obtenida se presentó
en tablas de frecuencia y porcentajes, así como su representación gráfica en
diagramas de barra, cuyo fin es facilitar la interpretación de resultados en
forma clara y precisa, tomando en cuenta aspectos teóricos descritos,
permitiendo una formulación del diagnóstico acerca de la situación real que
confrontan los docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura
municipio Bruzual estado Yaracuy.

Cuadro 2.
Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión elementos TIC.

N° Ítems Siempr Casi A Casi Nunca Tota

e Siempr Veces Nunc l
e a
f % f % f % f % f %
Íte Adopto y 1 33. 5 16. 5 16. 1 33.
m1 creo 0 3 6 6 0 3
experiencia
s de
aprendizaje
que
incluyen el
uso de las
TIC.
Íte Diseño y 1 50 1 50
m2 personalizo 5 5
experiencia
s de
aprendizaje
a través de
las TIC.
Íte Trabajo de 1 5 1 50
m3 forma 5 0 5
colaborativa
con mis
estudiantes
para
investigar
sobre un
tema o
problema
determinad
o.
Íte Reconozco 1 5 1 50
m4 formas en 5 0 5
que los
recursos
TIC
permiten en
mis
estudiantes
explorar
 temas
particulares
Fuente: Araujo (2021)

Grafico N° 1

100%
90%
4 50%
80%
50%
70%
50% Series5
60%
Series4
50% 50% 16.60%
3 50% Series3
40%
Series2
30%
50% Series1
20% 2
16.60% 33.30%
10%
1
0% 0
Ítems Siempre Casi A Veces Casi Nunca
Siempre Nunca

Representación grafica porcentual de las respuestas emitidas por los docentes

en la dimensión elementos tic.

Interpretación:

En el ítem N° 1 diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el treinta

y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca” Selecciono y empleo
recursos TIC para que mis estudiantes exploren sobre un tema particular.
Otros diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el treinta y tres coma
tres por ciento (33.3%) respondieron “Siempre”, cinco que representan el dieciséis
coma seis por ciento (16.6%) de los docentes encuestados respondieron “Casi
Siempre”, cinco que representan el dieciséis coma seis por ciento (16.6%) de los
docentes encuestados respondieron “A Veces”.
En cuanto al ítem N° 2, quince (15%) por ciento de los docentes encuestados el
cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Siempre” Diseño y
personalizo experiencias de aprendizaje a través de las TIC.. Otros quince
(15%) el cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Casi Siempre” en
las otras opciones o hubo respuesta por parte de los entrevistados.
Seguidamente, en el ítem N° 3 quince (15%) por ciento de los docentes
encuestados el cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Nunca”
Trabajo de forma colaborativa con mis estudiantes para investigar sobre un
tema o problema determinado. Otros quince (15%) el cual representa el cincuenta
por ciento (50%) respondieron “Casi Nunca”, en las otras opciones o hubo respuesta
por parte de los entrevistados.
Por último, en el ítem N° 8 quince (15%) por ciento de los docentes encuestados
el cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Nunca” Reconozco
formas en que los recursos TIC permiten en mis estudiantes explorar temas
particulares. Otros quince (15%) por ciento de los docentes encuestados el cual
representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Casi Nunca” en las otras
opciones o hubo respuesta por parte de los entrevistados.
Cuadro 3.
Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión

N° Ítems Siempre Casi A Veces Casi Nunca Total

Siempre Nunca
f % f % f % f % f %
Ítem Selecciono y 10 33.3 10 33.3 10 33.3
5 empleo
recursos TIC
para que mis
estudiantes
exploren
sobre un tema
particular
Ítem Promuevo el 15 50 15 50
6 uso de las TIC
para que mis
estudiantes
exploren
preguntas y
temas de
interés.
Ítem Formo a mis 9 30 11 36.6 10 33.3
7 estudiantes
para el uso
independiente
de las TIC
durante sus
procesos de
aprendizaje.
Ítem Investigo y 5 16.6 10 33.3 15 50
8 diseño
actividades
de
 aprendizaje
que hacen
uso de las
TIC.
Fuente: Araujo (2021)

Grafico N° 2

100%

90% 16.60%
8 50%
80% 33.30%
30%
70%

60% 36% 33.30% Series4

7
50% Series3
Series2
40%
50% Series1
6 50%
30% 33%
20% 33%

10% 5 33%

0%
Items Siempre Casi A Veces Casi Nunca
Siempre Nunca

Representación grafica porcentual de las respuestas emitidas por los docentes

en la dimensión elementos tic.

Interpretación:
 En el ítem N° 5 diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el treinta
y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca” Selecciono y empleo
recursos TIC para que mis estudiantes exploren sobre un tema particular.
Otros diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el treinta y tres coma
tres por ciento (33.3%) respondieron “A Veces”, diez (10) de los docentes encuestados
el cual representa el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Siempre”.
En cuanto al ítem N° 6 quince (15%) por ciento de los docentes encuestados el
cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Nunca” Promuevo el uso
de las TIC para que mis estudiantes exploren preguntas y temas de interés.
Otros quince (15%) el cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Casi
Nunca” en las otras opciones o hubo respuesta por parte de los entrevistados.
Seguidamente, en el ítem N° 7 once (11) docentes que representan el treinta y
seis coma seis por ciento (36.6%) de los docentes encuestados respondieron “A
Veces” Formo a mis estudiantes para el uso independiente de las TIC durante
sus procesos de aprendizaje. Otros diez (10) de los docentes encuestados el cual
representa el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca”, nueve
que equivale el treinta por ciento de los docentes encuestados respondieron la opción
“Siempre”.
Por último, en el ítem N° 8 quince (15%) por ciento de los docentes encuestados
el cual representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Nunca” Investigo y
diseño actividades de aprendizaje que hacen uso de las TIC. Otros diez (10) de los
docentes encuestados el cual representa el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%)
respondieron “A veces”, cinco que representan el dieciséis coma seis por ciento
(16.6%) de los docentes encuestados respondieron “Casi Siempre”.
Cuadro 4.
Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión

N° Ítems Siempre Casi A Casi Nunca Total

Siempre Veces Nunca
f % f % f % f % f %
Ítem Adapto 10 33.3 5 16.6 5 16.6 10 33.3
9 materiales
TIC para
atender el
estilo de
aprendizaje
de mis
estudiantes.
Ítem Identifico 8 26.6 2 6.6 5 16.6 5 16.6 10 33.3
10 ejemplos de
evaluaciones
formativas
mediadas por
las TIC,
reconociendo
la
importancia
de estas para
la mejora del
aprendizaje y
enseñanza
de mis
estudiantes.
Ítem Desarrollo 9 30 9 30 6 20 6 20
11 actividades
 orientadas a
comprometer
a mis
estudiantes
en el
desarrollo y
análisis de
las
evaluaciones
hechas a
ellos.
Ítem Búsqueda, 5 16.6 5 16.6 5 16.6 5 16.6 10 33.3
12 creación y
publicación
de
información
online
Fuente: Araujo (2021

Grafico N° 3

100%

90% 16.6 16.6 16.6

12 16.6 33.3
80%

70%
20
26.6 30
60% 11 Series4
30
50% 20 Series3
33.3 Series2
40%
10 16.6 Series1
30% 6.6
33.3
20%
16.6 33.3
9 16.6 16.6
10%

0%
Items Siempre Casi A Veces Casi Nunca
Siempre Nunca
Representación grafica porcentual de las respuestas emitidas por los docentes
en la dimensión características TIC.

Interpretación:

En el ítem N° 9 diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el treinta

y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca” Adapto materiales TIC
para atender el estilo de aprendizaje de mis estudiantes. Otros diez (10) de los
docentes encuestados el cual representa el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%)
respondieron “A Veces”, diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el
treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Siempre”.
En cuanto al ítem N° 10 diez (10) de los docentes encuestados el cual representa
el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca” Identifico ejemplos
de evaluaciones formativas mediadas por las TIC, reconociendo la importancia
de estas para la mejora del aprendizaje y enseñanza de mis estudiantes. Otros
ochos (08) que representan el veintiséis coma seis por ciento respondieron
“Siempre”, cinco que representan el dieciséis coma seis por ciento (16.6%) de los
docentes encuestados respondieron “Casi Nunca”, cinco que representan el dieciséis
coma seis por ciento (16.6%) de los docentes encuestados respondieron “A Veces”,
dos (02) que representan el seis coma seis por ciento respondieron “Casi Siempre”.
Seguidamente, en el ítem N° 11 nueve (09) docentes que representan el treinta
por ciento (30%) de los encuestados respondieron “Siempre” Desarrollo actividades
orientadas a comprometer a mis estudiantes en el desarrollo y análisis de las
evaluaciones hechas a ellos..Otros nueve (09) docentes que representan el treinta
por ciento (30%), Seis que representan el veinte por ciento (20%) de los encuestados
respondieron “Nunca”, Seis que representan el veinte por ciento (20%) de los
encuestados respondieron “A Veces ”,dos (02) que representan el seis coma seis
(6.6%) por ciento respondieron “Casi Siempre”.
Por último, en el ítem N° 12 diez (10) de los docentes encuestados el cual
representa el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca”,
Búsqueda, creación y publicación de información online, cinco que representan
el dieciséis coma seis por ciento (16.6%) de los docentes encuestados respondieron
“Casi Nunca”, cinco que representan el dieciséis coma seis por ciento (16.6%) de los
docentes encuestados respondieron “A Veces”, cinco que representan el dieciséis
coma seis por ciento (16.6%) de los docentes encuestados respondieron “Casi
Siempre”, cinco que representan el dieciséis coma seis por ciento (16.6%) de los
docentes encuestados respondieron “Siempre”.

Cuadro 5.
Tabulación de los Datos obtenidos para la Dimensión

N° Ítems Siempre Casi A Casi Nunca Total

Siempre Veces Nunca
f % f % f % f % f %
Ítem Diseño, 10 33.3 5 16.6 5 16.6 10 33.3
13 desarrollo y uso
de juegos
informáticos
para el
aprendizaje de
Ítem Uso de 7 23.3 10 33.3 13 43.3
14 herramientas o
recursos
digitales para la
resolución de
problemas
dados o vistos
en clases.
Ítem Los estudiantes 15 50 15 50
15 participan en
planes
orientados al
mejoramiento
institucional
 desde el uso de
las TIC
Fuente: Araujo (2021
Grafico N° 5

100%
90%
15 50
80% 27.3
70% 50
60% Series3
50% 14 16.6 16.6
43.3 Series2
40%
Series1
30% 33.3
20% 33.3
13 33.3
10%
0%
Items Siempre Casi A Veces Casi Nunca
Siempre Nunca

Representación grafica porcentual de las respuestas emitidas por los docentes

en la dimensión características TIC.

Interpretación:

En el ítem N° 13 diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el

treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Nunca” Diseño, desarrollo
y uso de juegos informáticos para el aprendizaje de Otros diez (10) de los
docentes encuestados el cual representa el treinta y tres coma tres por ciento (33.3%)
respondieron “Siempre”, cinco que representan el dieciséis coma seis por ciento
(16.6%) de los docentes encuestados respondieron “A Veces”, cinco que representan
el dieciséis coma seis por ciento (16.6%) de los docentes encuestados respondieron
“Casi Siempre”.
En cuanto al ítem N° 14 trece (13) de los docentes encuestados el cual representa
el cuarenta y tres coma tres por ciento (43.3%) respondieron “Nunca” Uso de
herramientas o recursos digitales para la resolución de problemas dados o
vistos en clases. Otros diez (10) de los docentes encuestados el cual representa el
treinta y tres coma tres por ciento (33.3%) respondieron “Casi Nunca”, siete (07) que
representan el veintitrés (33.3%) coma tres por ciento respondieron “Siempre”.
Por último, quince (15%) por ciento de los docentes encuestados el cual
representa el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Nunca” Los estudiantes
participan en planes orientados al mejoramiento institucional desde el uso de
las TIC. Otros quince (15%) por ciento de los docentes encuestados el cual representa
el cincuenta por ciento (50%) respondieron “Casi Nunca”.

Fase II. Estudio de Factibilidad

Una vez finalizada la fase diagnóstico, se realizaron los estudios de

factibilidad de la propuesta, para ello, Jiménez (2008) sustenta “a través de
esta fase se determina de manera científica la viabilidad del proyecto, se
miden, cuantifican y relacionan los resultados parciales de los estudios de
mercado, técnico y financiero” (p. 94); por lo cual, se efectuaran los estudios
de mercado, técnico y financiero, de modo de proceder al análisis de la
factibilidad de la implantación de la propuesta. De acuerdo al autor antes
mencionado atiende a los objetivos específicos del trabajo de investigación y
a la naturaleza del mismo, en líneas generales, la factibilidad de la propuesta
implica los siguientes aspectos:
Estudio Institucional

Para la implementación del plan de Estrategias Gerenciales apoyadas

en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy , se
considera estudiar la viabilidad del proyecto a nivel institucional, debido a que
es fundamental establecer dentro del contexto escolar los requerimientos que
emana el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de la línea
de investigación Escuela, Familia y Comunidad, de esta manera, se consolida
el sistema educativo venezolano.
De ahí, que la propuesta, es relevante en el campo investigativo, siendo
factible su aceptación en el nivel escolar, además puede ser apoyado por
organismos vinculados a los sistemas educativo, sociales y comunitario, dando
realce a la proyección de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura
municipio Bruzual estado Yaracuy.

Estudio de Mercado

En la presente propuesta se desarrolló el estudio de mercado como una

forma de reconocer la situación actual de la oferta y la demanda que tiene en
el contexto educativo para proporcionar acciones para fomentar el uso de las
TIC en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual
estado Yaracuy.

Producto Principal

En la presente investigación está constituida por una población de treinta

(30) docentes, pertenecientes al objeto de estudio los cuales forman parte de
los actores educativos de la institución.
Producto Secundario

Está representado por treinta (30) docentes de la Unidad Educativa

Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy, quienes se
verían beneficiados por la puesta en marcha del proyecto. Cabe destacar, que
la institución educativa, cuentan con el recurso técnico necesario para
garantizar su participación exitosa en la propuesta, no siendo impedimento
para su desarrollo, de ahí, que este aspecto es significativo para su desarrollo.

Área de mercado

Las actividades estarán diseñadas para proporcionarles a las docentes

acciones que pueden desarrollar en el entorno educativo, de esta manera,
fomentar el uso de las TIC en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura
municipio Bruzual estado Yaracuy.

Comportamiento de la Demanda

De acuerdo a las características previstas por el proyecto, la demanda

del mismo se ubica según el área de mercado educativa, considerándose
posibles participantes que asistirán a los encuentros del Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy. Al respecto, Jiménez (2008) señala que para caracterizar el
comportamiento de la demanda se debe establecer “el volumen actual de
personas que puedan hacer uso o consumo de bienes o prestación de
servicios que ofrecen determinados proyectos” (p. 38).
 Situación Actual: La demanda actual la constituyen treinta (30)
docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, donde la muestra seleccionada establecida en la fase
diagnostica para la aplicación de la encuesta manifestaron estar interesados a
formar parte de ese proyecto.

Situación Futura: Se estima que al finalizar la aplicación del Plan de

estrategias didácticas para fomentar el uso de las TIC en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado Yaracuy, con la finalidad
de generar nuevos conocimiento en los educandos, además de promover y
fortalecer los aprendizajes que adquieren en la escuela, siendo significativo el
proceso de integración que desarrollaran.

Comportamiento de la Oferta

En el aspecto del comportamiento de la oferta, relacionada al estudio de

mercado, se estimó la manera de proporcionar a los docentes un Plan de
Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy ,mediante la aplicación de encuentros,
considerándose para ello, la disponibilidad del espacio físico donde se
efectuaran las actividades, los recursos materiales, además de los facilitadores
que proporcionaran la información relacionada a la temática. En este sentido,
se consideraron los siguientes elementos:
Situación actual de la oferta: Para la aplicación del Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, se toma en cuenta la capacitación que se les proporcionará a
los docentes en cuanto a las actividades que pueden desarrollar en el entorno
educativo, así contribuyen en el fortalecimiento y consolidación de los
aprendizajes que adquieren los mismos en cuanto a la interacción e
integración con sus compañeros, para ello, contarán con la realización de
cuatro (04) encuentros de jornadas formativas y dinámicas, siendo significativo
un instrumento de apoyo a los objetivos de la demanda y oferta dentro del
sistema educativo venezolano.
Situación futura: se estima que al finalizar las jornadas los docentes
implementarán el Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para
Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.

Conclusión del Estudio de Mercado

De acuerdo a la información antes mencionada, se distingue que existe
la demanda y la oferta para poner en marcha la propuesta de un Plan de
Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, así se consolidaran las interacciones entre
los actores educativos que se relacionan directamente con la enseñanza de
los educandos, consolidando y apoyando nuevas formas de adquisición de
conocimientos para que sean asimilados de manera óptima y efectiva por los
educandos.

Estudio Técnico

Este parámetro, permitió evaluar si los equipos y herramientas están

disponibles, además, tener las capacidades técnicas requeridas por cada
alternativa del diseño que se ha planificado. Asimismo, este estudio consideró
si la institución educativa tiene el personal que posee la experiencia operativa
requerida para diseñar, implementar, operar y mantener el programa
propuesto. En este sentido, Gómez (2000) se refiere a los “recursos
necesarios como herramientas, conocimientos, habilidades, experiencia, que
son necesarios para efectuar las actividades o procesos que requiere el
proyecto, son elementos tangibles (medibles), el proyecto debe considerar si
los recursos técnicos actuales son suficientes o deben complementarse”. (p.
26).
Generalmente, se refiere a elementos tangibles, igualmente, el proyecto
debe considerar si los recursos técnicos actuales son suficientes o deben
complementarse. Entre ellos se tienen los siguientes:
 Tamaño del proyecto.
 Proceso de transformación.
 Localización del proyecto.
 Organización del Proyecto.
 Plan de Ejecución.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de este análisis
para cada uno de los mismos.

Tamaño del Proyecto

El proyecto tiene la capacidad diseñada para facilitar la atención de por

treinta (30) docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura
municipio Bruzual estado Yaracuy es decir, que cubre los márgenes
correspondientes a la capacidad del proyecto. Al respecto, Jiménez (ob. cit.)
indica que el tamaño del proyecto “se mide por su capacidad de producción de
bienes de servicios” (p. 40).
Es por ello, que el Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC
para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy, proporcionará a
los docentes herramientas necesarias para obtener un mejor desenvolvimiento
en el ámbito educativo.
Capacidad del proyecto: El proyecto se realizó con la atención de
treinta (30) docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, contando con el personal participante,
más los facilitadores, los cuales proporcionan técnicas para fomentar el uso
de las TIC. .Asimismo, el total de horas de los encuentros se estimó en un total
de ochos (08) horas, distribuida en cuatro (4) encuentros, las cuales se
impartirán en lapso de cuatro días, específicamente los miércoles, esto es
debido a que se hace accesible a los sujetos educativos poder participar en
dichos encuentros. Es importante acotar, que los encuentros se desarrollaran
en la institución educativa objeto de estudio
Factores condicionantes o limitantes del tamaño: En este aspecto,
Jiménez (ob. cit.) indica que los factores que pueden limitar o condicionar el
tamaño de un proyecto son seis, señalándolos como sigue “tamaño del
mercado, capacidad de financiamiento, disponibilidad de recursos tanto
humanos como materiales; además de problemas de transporte, institucional
y administrativa” (p. 42). No obstante, estos no fueron necesarios considerar
en el presente análisis, pues en realidad no se presentan en el mismo.
Cabe destacar, que estos factores ejercen influencia en la determinación
de la magnitud del mercado, debido a que es uno de los aspectos que es
preciso considerar al estudiar el tamaño del proyecto. En este caso, se
determinó que este no es una limitante, porque existen demandas suficientes
que se encuentra incluso en órdenes superiores a la oferta, donde se
compensa a partir de la organización de la implementación de la propuesta.
Asimismo, la capacidad de financiamiento, para el Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, se demanda de la inversión en componentes didácticos y
remuneraciones de recursos humanos. De igual manera, los egresos tanto de
inversiones como operatividad, serán sufragadas por los interesados en los
encuentros.
En cuanto a disponibilidad de insumos y materiales, se determina que
este factor no afectará de forma negativa en el desarrollo del proyecto, por el
contrario significa un agente condicionante para el Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy.
Respecto a, la capacidad administrativa no está restringida, esto es
debido a que la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, presta apoyo mediante la participación de comisiones que
son estructuradas por docentes y directivos, a quienes se les establece
compromiso para el logro de los propósitos previstos en el proyecto, cabe
destacar, que se considerará como soporte logístico.

Proceso de Transformación

Por medio de la ejecución de encuentros, se pretende Proponer un Plan

de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, para que persista un ambiente armonioso
en cuanto a proporcionar aprendizajes y enseñanzas significativas a los
educadores.
Proceso Global de Transformación: Con la implementación de la
propuesta se establecerá en los encuentros acciones para estimular la
participación de los docentes, para ello, se sensibilizarán, motivarán,
promoverán y capacitarán en actividades que pongan en práctica en el entorno
escolar, siendo fundamental que las efectúen de manera cotidiana, de esta
manera, evidenciarán los resultados a mediano plazo.
Además, las prácticas constantes del Plan de Estrategias Gerenciales
apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en
la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado
Yaracuy, contribuirán de forma positiva en la consolidación de los
conocimientos que les proporcionan a los educadores, de esta manera, existirá
una retroalimentación de información, también mejorará las relaciones entre el
educador y los estudiantes consolidando una integración en la convivencia
escolar.
Insumo final y secundario: En este aspecto, se establece que el insumo
principal Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer
la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán
de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy, son los docentes, porque ellos
percibirán en los encuentros, para que sean tanto asimilados como
convenientes para desempeñar mejor su rol. Por otra parte, el insumo
secundario, está representado por los estudiantes objeto de esta investigación
quienes facilitaran y mediaran los educadores en cuanto a proporcionar
información significativa relacionado a las TIC.
Procesos: En relación a este parámetro, se considera relevante que los
docentes como beneficiarios directos de la propuesta asuman una actitud
positiva para asimilar la información que se les proporcionará mediante la
ejecución de los encuentros, para ello, deben implementar en entorno
educativo cada uno de los objetivos que se establecen en la propuesta, esto
les permitirá ejercer un rol efectivo para consolidar los conocimientos de los
educandos, también les garantizará acciones que pueden ser ejecutadas
como actividades de aprendizajes.
Productos primarios y secundarios: El producto final que se obtiene
de la propuesta es la aplicación del Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas
en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy, es
decir, implementar las actividades que se les proporcionan mediante los
talleres.
 Finalmente, se considera necesario hacer referencia al proceso global de
transformación relativo al presente proyecto, en cuanto a necesidades de
recursos operativos que posibilitaran cambios previstos en insumos primario y
secundario, los cuales se relaciona con en el equipamiento, además el
personal necesario para desarrollar la propuesta, estos son parte fundamental
para la implementación del proyecto.

Cuadro Nº 6 Proceso global de transformación.

ESTADO INICIAL PROCESO DE ESTADO FINAL

TRANSFORMACION

Insumo
Principal:
(30) docentes de Producto
la Unidad Principal:
Educativa Procesos: Fomentar el uso
Cecilia Bazán Plan de Estrategias de las TIC en la
de segura Gerenciales Unidad
municipio apoyadas en las TIC Educativa
Bruzual estado para Fortalecer la Cecilia Bazán
Yaracuy. Acción Pedagógica de segura
de los Docente en la municipio
Unidad Educativa Bruzual estado
Cecilia Bazán de Yaracuy.
Segura municipio
Bruzual estado
Yaracuy.
Insumo
Secundario:
Estudiantes de Productos
la Unidad Secundarios:
Educativa Equipos y Docentes y
Cecilia Bazán Materiales:
estudiantes de
de segura Computador la Unidad
municipio Video Beam Educativa
Bruzual estado Internet Cecilia Bazán
Yaracuy. Lápiz de segura
Cuadernos. municipio
Bruzual estado
Yaracuy.
Recurso Humano:
Personal capacitado en el uso de las TIC.
Gráfico 5: Flujograma de procesos global de transformaciones. Fuente:
Jiménez (ob. cit.). Adaptado por Araujo (2021).

Localización del Proyecto

Macrolocalización: El objetivo de este aspecto del proyecto es

determinar la ubicación geográfica donde se implementará el mismo, de este
modo, la propuesta se desarrollará en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de
segura municipio Bruzual estado Yaracuy.
Microlocalización: En relación este parámetro para la puesta en marcha
de los encuentros, será impartido como parte de la propuesta, con la
participación de treinta (30) Docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán
de segura municipio Bruzual estado Yaracuy. (Gráfico 6).
 Organización del Proyecto

La organización del proyecto es significativa para el desarrollo del trabajo

de investigación, debido a que se efectúo para visualizar los procesos de
ejecución de cada una de las etapas que se presentan, de ahí, que como
propuesta inicial se toma en cuenta la formulación de un plan donde se abordó
la idea de la indagación, para ello, se considera el diagnóstico realizado, así,
se plantea una alternativa de solución, para contrastar el problema presentado
en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual estado
Yaracuy.
En este caso en particular, se plantea por medio de un Plan de
Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, proporcionándoles a los docentes
herramientas, técnicas y acciones que les permitan colaborar en el proceso de
enseñanza de sus hijos , además de fortalecer los conocimientos sociales que
los educandos adquieren en la escuela.
De este modo, la organización de la propuesta del Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, se realizó por medio de la aplicación de cuatro (04) etapas,
que se señalan a continuación.
Etapa I, Diagnóstico, se diseñó el instrumento para recolectar datos, a
través de los mismos se demostró la situación actual que presenta el centro
de enseñanza en cuanto al uso de las TIC, interpretándose en el análisis de
los resultados obtenidos, de esta manera, se llegó a la conclusión sobre la
necesidad de diseñar un Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC
para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.

Etapa II, Planteamiento y Fundamentación, se desarrolló la sustentación

teórica relacionada a las TIC, además se tomó en cuenta aspectos de
estrategias, involucrando elementos documentales, además de fundamentos
jurídicos para apoyar la propuesta.
Etapa III, Métodos, se plantearon acciones de cómo desarrollar las
actividades propuestas, de ahí, que se consideran descripciones de los
encuentros que se desarrollaron por parte de los participantes, de esta
manera, se les facilita información sobre técnicas, estrategias y acciones para
resolver las situaciones que se relacionen con la estrategias gerenciales.
Etapa IV, Estudio de Factibilidad, se efectuó para conocer la viabilidad
del proyecto, para ello, se consideró el comportamiento del mercado en cuanto
a oferta y demanda, además del recurso técnico tanto material como humano
con los que cuenta la institución educativa objeto de estudio, asimismo, se
tomó en cuenta el aspecto financiero, en relación al costo y posible fuente de
financiamiento.
 De este modo, una vez formulado el proyecto fue necesario la
operacionalización del mismo, lo cual significa de acuerdo a Jiménez (ob. cit.)
“el planteamiento de la organización jurídica, administrativa y técnico funcional
del proyecto” (p. 49). Por lo tanto, se especifica a continuación los aspectos
descritos anteriormente que se relacionan con la propuesta del Plan de
Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, Yaracuy (Ver Gráfico 7).

Presentación de la Idea

Asesoría Temática
Asesoría Metodológica

Docente Universidad Experto en el tema (Tutor y

Pedagógica Experimental Jurado) Bibliografías
Libertador UPEL Sugeridas.
(Metodólogo) Consulta de Internet.

Determinación de la
Diseño del Instrumentó y Estudio Diagnostico.
Población y muestra.
prueba de validación y
confiabilidad.

Estudio Técnico
Estudio de Mercado Estudio de Factibilidad

Diseño del Proyecto

Presentación del Proyecto.

Gráfico : Organigrama del Proyecto. Fuente: Instituto Latinoamericano de

Planificación Económica y Social, (ILPES, 2006).

Plan de Ejecución

Para el desarrollo de este aspecto, se tomó en cuenta la ejecución del

proyecto, donde se tomaron en consideración las fases de la modalidad del
proyecto factible, las cuales son diagnóstico, factibilidad y diseño de la
propuesta; éstas facilitan la comprensión para el desarrollo de la propuesta
Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, se distinguen a continuación:
En la etapa diagnóstica, se concibió la necesidad de realizar un Plan de
Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, a través de la aplicación de un instrumento
de recolección de datos tipo cuestionario a los docentes seleccionados de la
población objeto de estudio.
 Asimismo, en la fase de factibilidad se demostró a través de un conjunto
de estudios de mercado, técnicos y financieros, la viabilidad de la propuesta,
lo que conllevó a obtener información significativa en cuanto a la oferta,
mercado, recursos humanos y materiales, costo y financiamiento, dando una
alternativa de solución a la problemática presentada, Igualmente se tomó en
cuenta la tercera fase el diseño de la propuesta Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, en la misma se plantearon acciones que pueden desarrollar
los docentes.

Organización para la Operacionalización

Para conocer la organización para la operacionalización de la propuesta

se diseñó un esquema para conocer los pasos o procedimientos que debe de
tomar el investigador en el desarrollo de la propuesta, para ello, se consideró
las organizaciones administrativas y técnicas funcionales del proyecto,
mediante la descripción de las actividades para el diseño de la propuesta. (Ver
Gráfico 8).

Visón del Proyecto

Asesoria, metodologia para la realzacion

propuesta Plan de Estrategias Gerenciales
apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio
Bruzual estado Yaracuy.
.
 Diseño del Plan de Ejecución

Contenidos teóricos prácticos cuyo propósito es

brindar nuevos conocimientos a los sujetos de este
estudio.

Docentes

Gráfico 8. Organización para la operacionalización. Fuente: Elaborado por el

autor a partir de Jiménez (2008)

Conclusión del Estudio Técnico

En relación a las conclusiones del estudio técnico, se puede señalar que

el análisis del mismo fue efectivo, debido a que se evidenciaron características
importantes para el desarrollo a la propuesta del Plan de Estrategias
Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, considerando la propuesta como factible. De acuerdo a este
criterio, se sintetiza cada uno de los parámetros desarrollados en el mismo.
Como primer aspecto se definió del tamaño y capacidad adecuada para
el proyecto, siendo positivo. Se describió el proceso de transformación de
insumos principales, donde se evidenció que los docentes consideran
significativos abordar un Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC
para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy,además de
consolidar las enseñanzas de la escuela.
Por otra parte, se limitó la localización del proyecto desde una
perspectiva macro y micro. En cuanto a la organización, se establecieron
aspectos para la elaboración de la propuesta, arrojando como resultado la
necesidad de implementar actividades donde se realcen la utilidad del
Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción
Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estado Yaracuy, para ello se consideraron aspectos de
cómo desarrollar estudios de proyecto de factibilidad.
Para finalizar, se ha evidenciado que la capacidad técnica de la
propuesta, se considera efectiva, debido a la demanda que realizan los
docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de segura municipio Bruzual
estado Yaracuy , mostrando interés en obtener nuevas estrategias.

Estudio Financiero
Para el desarrollo de la propuesta del Plan de Estrategias Gerenciales
apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en
la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado
Yaracuy, fue indispensable realizar una serie de actividades que generan
costos definidos, estructurado en recursos materiales y humanos, por tal
razón, es necesario disponer de capital económico para solventarlos.
Es por ello, que a continuación se describen los costos económicos que
generan la aplicación de la propuesta, siendo estos estimados de acuerdo a la
política de precios que tiene actualmente Venezuela, para ello, se distinguieran
en cuadros los recursos materiales, humanos, equipos técnicos, refrigerios, y
los costos totales, así se obtuvo un aproximado del estudio financiero del
proyecto. (Ver cuadro 10, 11, 12, 13 y 14):
Cuadro 10.
Costos de Ejecución: Recursos Materiales
Conceptos Unidad Cantidad Costo Costo Total
de Unitario en en Bs. F.
Medida Bs. F.
Carpetas Unidad 20 35.000,00 700.000,00
Lápices Cajas 2 150.000,00 300.000,00
Marcadores punta Unidad 4 85.000,00 340.000,00
fina
Marcadores punta Unidad 4 85.000,00 340.000,00
gruesa
Resma de papel Resma 1 850.000,00 850.000,00
Certificados Unidad 20 60.000,00 1.200.000,0
0
Hojas de Papel Bond Pliegos 16 45.000,00 720.000,00
Fotocopias Unidad 64 10.000,00 640.000,00
Total Bs. 5.090.000,0
0
Fuente: Elaborado por Araujo (2021) según precios actuales en el mercado.

Cuadro 11.
Costos de Ejecución: Talento Humano

Descripción Unidad
Costo Costo Total
de Unitario en en Bs.
HorasBs.
Facilitador d 6 350.000,00 2.100.000,00
Total Bs. [Link]
Fuente: Elaborado por Araujo (2021) según precios actuales en el mercado.

Cuadro 12.
Costos de Ejecución: Recursos Técnicos

Concepto Unidad de Costo Unitario en Costo Total en

Medida Horas Bs. Bs.
Video Beam 16 [Link] [Link]
Total Bs. [Link]
Fuente: Elaborado por Araujo (2021) según precios actuales en el mercado.

Cuadro 13.
Costos de Ejecución: Refrigerios
 Descripción Tipo Cantidad Costo Costo Total en
Unitario en Bs.
Bs.
Refrescos de 2 litros Unidad 6 [Link] [Link]
Café Kilo 1 [Link] [Link]
Azúcar Kilo 1 [Link] [Link]
Leche Kilo 1 [Link] [Link]
Vasos para el café Paquetes 2 [Link] [Link]
Vasos para refrescos Paquetes 2 [Link] [Link]
Platos medianos Paquetes 4 [Link] [Link]
Servilletas Paquetes 2 [Link] [Link]
Total Bs. [Link]
Fuente: Elaborado por Araujo (2021) según precios actuales en el mercado.

Cuadro 14.
Costos Totales

Concepto Costo Totales en Bs.

Material Didáctico [Link]
Equipos [Link]
Facilitadores [Link]
Gastos Logísticos [Link]
Total Bs. [Link]
Fuente: Datos recopilados en los cuadros 7, 8, 9 y 10.

Conclusión del Estudio Financiero

De acuerdo con la información presentada en los cuadros, es necesario

un capital de ciento setenta mil novecientos bolívares (Bs. [Link]);
para el desarrollo de la propuesta Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas
en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual, estado Yaracuy, el cual
será cubierto por concepto de aporte por los educadores de la institución
educativa.
Conclusión de la Factibilidad

De acuerdo al estudio de factibilidad efectuado, se puede decir que la

puesta en marcha de la propuesta Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas
en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad
Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy, desde
el punto de vista económico, mercado y elementos técnicos es viable, porque
permite trabajar en forma conjunta aspectos necesarios para la obtención de
una participación activa de los diferentes actores en el proceso enseñanza
aprendizaje que permita mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Por tal razón, se indagaron aspectos relacionados al mercado, como lo
son la oferta y la demanda, permitiendo conocer la necesidad de establecer la
propuesta Plan de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para
Fortalecer la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy. .Asimismo, se
considera significativa la información recolectada para el estudio técnico,
porque permitió determinar las pautas a seguir en función de los recursos
necesarios para lograr la puesta en marcha de la propuesta, siendo
significativo que los docentes participará en las actividades y encuentros
propuestos. Cabe destacar, que el costo de la propuesta se invertirá en los
requerimientos materiales, técnicos y humanos, para llevarla a cabo, siendo
distribuido entre los sujetos en estudio.
 .
PROPUESTA

PLAN DE ESTRATEGIAS GERENCIALES APOYADAS EN LAS TIC

PARA FORTALECER LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE LOS
DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA CECILIA
BAZÁN DE SEGURA MUNICIPIO
BRUZUAL ESTADO YARACUY

Autor: Danny J. Araujo M.

Tutora: Nora Hussein

SAN FELIPE, OCTUBRE DE 2021

 CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

En este capítulo se presenta la propuesta del estudio, en función de los

resultados obtenidos del diagnóstico. La misma consiste en la elaboración de
una serie de Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la
Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de
Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.

Contenido:
1. Presentación de la propuesta.
2. Objetivos de la propuesta.
3. Factibilidad de la propuesta
4. Justificación.
5. Fundamentación legal.
6. Misión
7. Visión.
8. Descripción y contenido de la propuesta.

Presentación de la propuesta

La presente propuesta tiene como objetivo establecer Estrategias

Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer la Acción Pedagógica de los
Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual
estado Yaracuy, para renovar los conocimientos de los docentes de educación
media y diversificada al respecto, y desarrollar nuevas competencias
necesarias para la debida apropiación e implementación de las tecnologías en
contextos educativos.
 Cabe mencionar, que en el diagnóstico se evidenció que existen algunas
debilidades en el personal docente de educación media y diversificada en la
Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estad Yaracuy,
en relación a la estructuración de los contenidos desarrollados y compartidos
a través de la red, al conocimiento y dominio de diversas aplicaciones
didácticas, al diseño de interfaces para el aprendizaje, al liderazgo de
actividades y proyectos tecnológicos para el beneficio personal y al papel del
profesor como tutor virtual; lo que evidencia la necesidad de esta propuesta.
En tal sentido, esta propuesta ofrece una serie de estrategias de
actualización en el uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la misma brinda un conjunto de recursos que favorecen el
desarrollo de competencias tecnológicas y digitales necesarias para la debida
incorporación de las TIC desde un contexto de apropiación e integración.

Objetivos de la propuesta
Objetivo general:

Fomentar Estrategias Gerenciales apoyadas en las TIC para Fortalecer

la Acción Pedagógica de los Docente en la Unidad Educativa Cecilia Bazán
de Segura municipio Bruzual estado Yaracuy.

Objetivos específicos:
Diseñar un taller de actualización tecnológica orientado al uso de las
TIC.
Crear comunidades virtuales de aprendizaje para el intercambio de
información y conocimientos.
Estimular la lectura crítica de la información a través de foros interactivos.
Proponer actividades interactivas motivadoras para que el personal
docente continúe su actualización.
 Factibilidad de la propuesta

Después de haber realizado la fase diagnóstica, en donde se tomaron

en cuenta aspectos relacionados a las políticas y recursos con los que cuenta
la institución, necesarios para la implementación de la propuesta, se pudo
detectar que la institución cuenta primeramente, con políticas organizacionales
favorecedoras para la aplicación de este tipo de estrategias; y con los recursos
tecnológicos y humanos necesarios para su puesta en práctica.
De este modo, en cuanto a los recursos tecnológicos, se evidencia que
la institución cuenta con los equipos necesarios para desarrollar este tipo de
estrategias, como laboratorios de computación, equipos audiovisuales y
multimedia, plataformas digitales y con instalaciones adecuadas y bien
dotadas, todos ellos de gran utilidad a la hora de diseñar la propuesta. Mientras
que, en lo que se refiere a los recursos humanos, para la ejecución de esta
propuesta se cuenta con la participación del personal directivo, administrativo
y docente altamente capacitado para colaborar en el desarrollo de estas
estrategias que busca fomentar el Uso de las TIC en la Unidad Educativa
Cecilia Bazán de Segura municipio Bruzual estad Yaracuy.

Justificación

La presente propuesta se justifica, principalmente, por las debilidades

detectadas en el diagnóstico referentes el uso de las TIC, y también, porque
ofrece una serie de herramientas y estrategias para actualizar dichos
conocimientos y desarrollar nuevas destrezas digitales y tecnológicas
necesarias para que se produzca la debida apropiación de las mismas,
además, de permitirle a los docentes tener a su disposición información y
contenidos enriquecedores acerca del uso apropiado de las TIC en las aulas
de clase y poner en práctica dichos conocimientos al emplear las herramientas
y aplicaciones recomendadas.

Descripción y contenido de la propuesta

En base a los objetivos planteados para esta propuesta, se describen a

continuación cada una de las estrategias diseñadas para concretar los
objetivos, con el fin de especificar y detallar su desarrollo, contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, beneficios, recursos,
evaluación y recomendaciones para la puesta en acción de las mismas.
 TALLER I
ACTUALIZACIÓN TECNOLOGICA .
Objetivos específicos: Diseñar un taller de actualización tecnológica orientado al uso de las TIC

Descripción de las Contenidos Beneficios Evaluación Recursos

acciones
Consiste en realizar un taller -Análisis Presentar y facilitar a Actividad práctica Humanos:
presencial donde se integre situacional de los docentes los para Coordinadores
la teoría y la práctica acerca las TIC en la últimos avances familiarizarse con de áreas.
de los nuevos conocimientos educación acerca de las TIC algunas Personal TIC.
que se tienen sobre el uso actual. aplicadas a la herramientas Docentes.
didáctico de las TIC, educación. didácticas
enfocado más a su Comprensión electrónicas. - Materiales:
integración a las diversas del aprendizaje Poner en práctica los Participación. Laboratorio de
áreas de aprendizaje virtual. conocimientos computación.
(matemática, lengua, adquiridos a través Laptos. Video
sociales,). De este modo, el Principios, de la manipulación beam. Internet.
taller se debe realizar de herramientas y de algunas
forma fragmentada por áreas aplicaciones. herramientas
de aprendizaje, con la ayuda didácticas
del equipo TIC y los electrónicas exitosas
docentes o coordinadores y novedosas.
de cada área.
 TALLER II
COMUNIDADES VIRTUALES
Objetivos específicos: Crear comunidades virtuales de aprendizaje para el intercambio de información y
conocimientos.

Descripción de las Contenidos Beneficios Evaluación Recursos

acciones
- Describir los nuevos -Promover el . Humanos:
La estrategia se trata de conceptos de mediación aprendizaje Participación. Coordinadores de
compartir un grupo a través para una colaborativo, por -Calidad de
tecnología áreas. Personal
de la plataforma de edmodo apropiada y crítica. - medio de la los aportes. TIC. Docentes.
con los profesores, con el fin Conocer elaboración
diversas
de intercambiar herramientas didácticas y social del Materiales:
informaciones, contenidos páginas web, comoconocimiento. Laboratorio de
novedosos, estrategias, Educación 3.0 -Favorecer la computación.
páginas web, entre otras ([Link] interactividad con Laptos. Video
herramientas didácticas [Link]/) y Microsoftla información y beam. Internet.
disponibles en la web. en la educaciónentre los
En este grupo podrán ([Link]
participar y aportar [Link]/) -Poner a la
información todos los disposición de los
integrantes, buscando profesores una
siempre el aprendizaje amplia gama de
colaborativo y la lectura información.
crítica de materiales. -Permitir la
actualización de
la información y
los contenidos.
TALLER III
 FOROS INTERACTIVOS
Objetivos específicos: Estimular la lectura crítica de la información a través de foros interactivos.

Descripción de las Contenidos Beneficios Evaluación Recursos

acciones
Humanos:
. Se trata de poner a la -Analizar la educación Incentivar la Participación. - Coordinadores
disposición de los docentes global: ¿Cómo lectura crítica de Reflexión de áreas.
un sitio de discusión de seleccionar la la información crítica. Personal TIC.
forma asincrónica, donde se información de internet? contenida en la Docentes.
puedan debatir distintos -Comprender los web. -
tópicos, contenidos, lecturas fundamentos para la Retroalimentar los Materiales:
e informaciones de forma lectura crítica de aportes para tener Laboratorio de
crítica y reflexiva. Su materiales. una comprensión computación.
ejecución se hace por medio crítica de los Laptos. Video
del grupo creado en edmodo, contenidos. beam. Internet.
en donde se deben compartir
diferentes tópicos
acompañados de lecturas,
para generar la discusión
entre los participantes.

TALLER IV
 ACTIVIDADES INTERATIVAS
Objetivos específicos: Proponer actividades interactivas motivadoras para que el personal docente
continúe su actualización.

Descripción de las acciones Contenidos Beneficios Evaluación Recursos

Desarrollar Humanos:
Es una herramienta que -Reconocer el uso competencias para el -Creación de Coordinadores de
permite compartir recursos de edmodo para manejo de la una actividad áreas. Personal
procedentes de internet crear un entorno información a partir de interactiva TIC. Docentes.
orientada a la investigación e de aprendizaje los procesos de
interacción. La misma permite para los lectura, selección y Materiales:
trabajar en grupos y asignar profesores. apropiación. Laboratorio de
roles evidenciados a través de -Evaluar las -Activar los procesos computación.
un producto previamente herramientas de pensamiento Laptos. Video
establecido. ofrecidas en superior. -Incentivar la beam. Internet.
Ésta debe contener: Microsoft en la participación y el
introducción, tarea, procesos, educación y compromiso de los
recursos, evaluación y educación 3.0. participantes.
conclusión. -Retroalimentar el
Para la creación de la proceso de
webquest se usa un sitio web o aprendizaje.
servicio de blog, en este caso
se trabaja con google sites,
donde se alojará toda la
información.
 CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Las Tecnologías de la Información y Comunicación son un elemento

esencial en los contextos actuales, estas han logrado penetrar todos los
espacios de la sociedad y la han transformado. El contexto educativo no
escapa a esta realidad, el mismo ha ido experimentando cambios sustanciales
en sus procesos y metodologías, dando paso a nuevas formas y entornos de
aprendizaje donde lo virtual y digital cobra cada vez mayor relevancia,
contribuyendo a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza.
Estos nuevos escenarios requieren una reflexión crítica acerca del uso y
la incorporación de las tecnologías en el proceso educativo, cuyos objetivos
deben responder al qué, por qué y para qué de su utilización y
aprovechamiento. De este modo las instituciones educativas deben apostar
por una integración crítica de las TIC, donde estas sean vistas como un valioso
recurso didáctico para llegar a los estudiantes de forma más efectiva y eficaz,
y no como la solución de los problemas educativos, en otras palabras, las tic
deben ser vistas como un medio y no como el fin.
Dentro de este marco, los docentes juegan un papel fundamental para
poder lograr el uso crítico de las tecnologías, no solo por parte de ellos mismos
sino también de todos los actores involucrados, esto supone el
perfeccionamiento y actualización constante para estar acorde a los avances
que se susciten y se produzca una verdadera apropiación de las tecnologías
y poder generar como cita Cabero (2007) metodologías diversas, cambios
estructurales de las organizaciones, dinámicas de motivación, en fin, lograr el
cambio hacia un uso crítico, didáctico y pedagógico de estos recursos, con el
fin de mejorar los procesos educativos.
 De este modo, y en función de los resultados arrojados en el diagnóstico,
se evidenció que los docentes de la Unidad Educativa Cecilia Bazán de Segura
municipio Bruzual estad Yaracuy, de forma general, poseen muchas de las
competencias necesarias para la debida apropiación de las TIC y su
incorporación critica a los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque se
debe destacar que existen algunos aspectos donde se observaron ciertas
debilidades. A continuación se presentan las conclusiones extraídas del
presente estudio, específicamente, relacionadas a los objetivos específicos 1
y 2 de la investigación, a través de los cuales se buscaba diagnosticar las
competencias exhibidas por los docentes en el uso de las TIC y estudiar la
factibilidad de la propuesta:
Con respecto a la dimensión: Modalidad elearning, los resultados
obtenidos para el indicador: Contenido, mostraron que la mayoría de los
docentes toman en cuenta la cantidad y la calidad de la información utilizada
para desarrollar los contenidos que comparten a través de internet, sin
embargo se observó debilidad con respecto a la forma de estructurarlos.
Así mismo, dentro de esta misma dimensión, los resultados obtenidos
para los indicadores: papel del estudiante, e-actividad, herramientas de
comunicación y comunidad virtual, mostraron que la mayoría de los docentes
poseen conocimiento y dominio para desarrollar estas variables críticas de la
formación en red; pero los resultados no fueron tan favorables para el
indicador: Estrategias gerenciales y papel del profesor, donde se observó un
bajo dominio de diversas aplicaciones didácticas, así como también, en el
diseño de interfaces para el aprendizaje, mientras que solo un poco más de la
mitad del profesorado admitió poseer competencias para realizar tutorías
virtuales, lo que justifica la necesidad de una actualización docente para
adquirir y desarrollar estas destrezas que le permitan concretar la apropiación
tecnológica de la que se ha hablado, y por ende, optimizar su trabajo.
Dentro de este mismo tópico, vale mencionar que los resultados
obtenidos para el indicador: Aspectos organizativos, mostraron que la
institución cuenta con la estructura organizativa adecuada para la
implementación de esta modalidad y para que se produzca dicha
actualización, ya que posee políticas favorables para la incorporación crítica
de las TIC y los recursos tecnológicos necesarios para su implementación.
En cuanto a la dimensión: Competencias TIC, los resultados registrados
arrojaron que la mayoría de los docentes poseen las competencias básicas
para la incorporación didáctica de las tecnologías de la información y
comunicación, aunque se observaron debilidades en cuanto a proyectos
tecnológicos en beneficio personal. Mientras que para las competencias
genéricas y específicas digitales los resultados mostraron un alto nivel de
dominio sobre las mismas.
En definitiva, se puede concluir que, si bien, los resultados obtenidos evidencian,
de forma general, un buen dominio sobre varios aspectos necesarios para que se
produzca la incorporación a su conocimiento de los contenidos de enseñabilidad con
TIC dentro de un contexto de apropiación sustancial, existen algunas debilidades que
ameritan acciones concretas para superarlas, ya que las mismas no han permitido que
se concrete el uso crítico, didáctico y pedagógico de la tecnología a sus prácticas
educativas. Estas debilidades observadas se refieren a la estructuración de los
contenidos desarrollados y compartidos a través de la red, al conocimiento y dominio
de diversas aplicaciones didácticas, al diseño de interfaces para el aprendizaje, al
liderazgo de actividades y proyectos tecnológicos en pro del beneficio personal y al
papel del profesor como tutor virtual, factores determinantes para desarrollar y actuar
en los nuevos entornos de aprendizaje con TIC.

Recomendaciones:

En función de las conclusiones descritas anteriormente, se recomienda

considerar los resultados derivados de la presente investigación como un
instrumento para percibir y reforzar las fortalezas observadas y superar las
debilidades encontradas, con el fin de concretar la adaptación y apropiación
de las tecnologías por parte de los docentes, desde un contexto didáctico y
socio-comunicacional controlado y confrontado. De forma más específica se
recomienda lo siguiente:
Diseñar estrategias de actualización docente para el uso de las TIC para
enfrentar y superar las debilidades detectadas en el diagnóstico.
Promover la actualización constante de los docentes para que incorporen
los nuevos conocimientos acerca del uso de las TIC a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de forma crítica, reflexiva y oportuna.
Aprovechar los nuevos entornos de aprendizaje en línea para el
perfeccionamiento y actualización docente, sobre todo, por las posibilidades
que ofrece en cuanto a flexibilidad, interactividad e información.
A la institución, se sugiere considerar la aplicación de la propuesta
presentada en este trabajo para seguir brindando el apoyo a sus docentes,
incentivándolos y motivándolos a estar a las par de los nuevos avances
tecnológicos aplicados a la educación.

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de Grado, de Especialización y Maestría, y Tesis Doctorales. Caracas:
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.
ANEXOS
 “A”

CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PROFESIONALIZACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
NÚCLEO ACADÉMICO YARACUY
 Instrumento de Recolección de Datos

Instrucciones:
Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario antes de responder.
Marque con una equis (x) la alternativa de respuesta según su opinión
referente al enunciado correspondiente.
Marque solo una (1) alternativa de cada enunciado.
Responda todos los enunciados del cuestionario.
Si tiene dudas, consulte con la investigadora.

Alternativas
N° Ítems S CS AV CN N
1. Adopta y creo experiencias de
aprendizaje que incluyen el uso de las
TIC.
2. Diseño y personalizo experiencias de
aprendizaje a través de las TIC.
3. Trabajo de forma colaborativa con mis
estudiantes para investigar sobre un tema
o problema determinado
4. Reconozco formas en que los recursos
TIC permiten en mis estudiantes explorar
temas particulares
5. Selecciono y empleo recursos TIC para
que mis estudiantes exploren sobre un
tema particular
6. Promuevo el uso de las TIC para que mis
estudiantes exploren preguntas y temas
de interés.
7. Formo a mis estudiantes para el uso
independiente de las TIC durante sus
procesos de aprendizaje.
8 Investigo y diseño actividades de
aprendizaje que hacen uso de las TIC.
9 Adapto materiales TIC para atender el
estilo de aprendizaje de mis estudiantes.
10 Identifico ejemplos de evaluaciones
formativas mediadas por las TIC,
reconociendo la importancia de estas para
la mejora del aprendizaje y enseñanza de
mis estudiantes.
11 Desarrollo actividades orientadas a
comprometer a mis estudiantes en el
desarrollo y análisis de las evaluaciones
hechas a ellos.
12 Búsqueda, creación y publicación de
información online
13 Diseño, desarrollo y uso de juegos
informáticos para el aprendizaje de
14 Uso de herramientas o recursos digitales
para la resolución de problemas dados o
vistos en clases.
15 Los estudiantes participan en planes
orientados al mejoramiento institucional
desde el uso de las TIC
 “B”

VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTOS

Instrumento de validación juicio de expertos

Título De La Investigación:
Criterios de la validación del instrumento: Claridad, Precisión, Pertenencia Y
Coherencia.
Criterios Claridad Precisión Pertenencia Coherencia

Escala A B C D A B C D A B C D A B C D
Ítems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Autor: Danny Araujo

Escala: A=Excelente B= Bueno. C= Regular. D= Deficienta

Observaciones:

_____________________________________________________________
_______
REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL VALIDADOR DEL INSTRUMENTO
Nombre y apellido del
experto___________________________________________
Título de maestría:
_____________________________________________________
Universidad:
__________________________________________________________
Fecha de obtención del título:
____________________________________________
 “ C”

CONFIABILIDAD ALPHA DE CRONBACH

COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH