MUNDO ESCUELA.

UNA PROPUESTA PARA CONVERSAR

CON MAESTRAS Y MAESTROS
COHORTE 4

COORDINADORAS
DORA NIEDZWIECKI
TERESA CRISTINA PUNTA GHIGLIONE ROZADA

ALUMNA
MARÍA ANGÉLICA VIANA

TRABAJO FINAL
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
“TRAYECTORIAS ACOMPAÑADAS”
DICIEMBRE DE 2020
Trayectorias acompañadas.
Territorio, niños niñas y un paisaje
Desde siempre fue zona de huertas, quintas. Quintas le dicen vecinos y vecinas de los
primeros tiempos. No muy lejos de ahí, tres cementerios enormes, a los cuales se llegaba
en tranvía o carro hasta mediados de los 50´s. Creciendo con gringos y migraciones
internas se fue poblando el barrio, con pocos cambios estructurales y habitacionales.
En los 70´s coqueteó con la altura de los FONAVI, producto de los gobiernos de facto, en
donde la urbanización apenas si alcanzó algo de pavimentación y mejoras de los servicios
públicos. En esas condiciones las escuelas públicas de la zona eran el espacio de los
niños y las niñas del barrio, alejados por deficiencias en la conectividad del transporte
urbano de pasajeros con una ciudad que siempre le dio la espalda al tendido ferroviario
inerte, que solamente sirvió de límite para los asentamientos de las migraciones del NEA
que se incrementaron en la década del 80. Surgieron más escuelas públicas pero la
demanda iba creciendo.
Es así que en los 90 con mejoras en la conectividad urbana y las iniciativas de las
florecientes Asociaciones Vecinales surgían las primeras escuelas privadas de la zona. La
búsqueda identitaria se llevaba a los orígenes de los fundadores más antiguos del barrio
como señal de un prestigio que daban los inmigrantes europeos de la posguerra. Las
escuelas públicas pudieron mantener un perfil de identidad barrial en sus nombres y su
tarea. Las privadas quedaron en manos de las congregaciones religiosas que sostenían
las grandes instituciones privadas del centro. En pocos casos con un nombre laico pero
con vínculos religiosos en su currículum oculto. Así surge la escuela “Giuseppe Garibaldi”
creada por los integrantes de la vecinal quienes veían en las escuelas de la zona las
dificultades de la gestión estatal de la época, los paros docentes, las carencias edilicias,
sociales y económicas, una escuela cuya identidad refleja a un barrio que está anclado en
el tiempo : 30 años de zanjas y obras que se postergan. Hoy es una escuela de gestión
privada pero que se sostiene como una oferta educativa más del barrio sin hacer una
diferencia en lo cualitativo pedagógico y comunitario: Escuela Particular Incorporada
N°1317 “Giuseppe Garibaldi” Nivel inicial Sección de 4 y 5 años y Nivel Primario 1ero a
7mo Grado, turnos mañana y tarde con una división por turno de ambos niveles.
Desafíos y ¿después?
A mediados de los 2000 las entonces escuelas especiales de gestión pública y privada se
multiplican, sobre todo las privadas especializándose en diferentes necesidades. Si bien
era necesario poder atender la demanda de niños y niñas hipoacúsicos, con disminución
visual u otras discapacidades, se vuelven específicas ante la demanda de las familias que
no encuentran un lugar para la escolarización de sus hijos e hijas. De cualquier manera,
las repitencias y las NEE, como las comenzaron a llamar iban a la deriva de escuela en
escuela.
Entonces, el desafío.
 Poder pensar(nos) aquellas personas de la comunidad que vemos en un niño o
una niña mucho más que una única posibilidad para trabajar sobre trayectorias,
ideas, propuestas que abrieran las barreras, que trascendieran el listado de lo no
logrado. Configurarnos en un grupo honesto y sincero de trabajo, a sabiendas de la
negativa de compañeros y compañeras.
 Lograr en las personas adultas que acompañaban a esos niños y niñas un sentido
de pertenencia a la comunidad educativa. Involucrando también a aquellos
docentes negacionistas en pequeñas tareas que pudieran romper algunas
barreras.
 Expresarnos desde la palabra escrita, organizando tiempos, tareas, propósitos
concretos de esas pequeñas acciones que se incorporarían para concretar el
objetivo final.
 Finalmente, pero no menos importante, la idea de trabajar las propuestas como
una forma de atender necesidades pero sin hacerlo directamente. No me refiero a
no poner una rampa de ser necesario, en ese nivel de obviedad, si no a la idea de
trabajo colaborativo sumado a cada una de las tareas cotidianas de la escuela.
Pensar en una pedagogía de lo cotidiano en la empatía y en ponerse en el lugar de
ese otro cualquiera ese otro sea.
¿Con quiénes?
En una etapa inicial con un pequeño grupo (voluntario) de ambos turnos, y
representatividad de ciclos y niveles (Inicial y Primario). Con encuentros en formato taller
en la previa del inicio con información del año anterior para proponer el trabajo en grupos
mezclados: Nivel inicial entre sí, y cada ciclo de la misma manera, con un encuentro
semanal, quincenal, que tenga como propósito la vinculación afectiva de ingresantes,
articulación entre grados y ciclos, vinculación con docentes y espacios de la institución.
Será el propósito de los encuentros acordar la forma, periodicidad, contenido y
coordinación de los mismos ya que contamos con el personal voluntario. Todos los grupos
participarían con sus docentes. Es esta primera etapa la propuesta pondrá en acción lo
lúdico, lo artístico, con algún proyecto que les permita construir, diseñar juegos, acciones
para convivencia , para poder observar las dinámicas grupales e individuales.
En una segunda parte la propuesta reagruparía al equipo conductor sumando a aquellos
que se sintieron convocados por los talleres para poder diseñar las propuestas aúlicas
que nos permitirán las puertas abiertas del aula: a los proyectos de compañeras de otros
ciclos, a las necesidades de movimiento de aquellos alumnos y alumnas que lo requieran,
en realidad en base a los relevamientos y observaciones de la primera parte que nos
permitan acompañar trayectorias. Asimismo se podrá conformar un pequeño equipo de
docentes de cada ciclo que vaya acompañando a las familias para que participen de los
encuentros, rotando, lo que permitirá valorar las dinámicas del aula y aportar
experiencias. Así recuperamos los saberes de la comunidad y los involucramos en el
acompañamiento de los niños y las niñas. Abuelas que cocinen, tíos que lean, y así
sigue.Las puertas abiertas son un gran desafío como vimos ¿quiénes entran? Ahí estará
el equipo coordinando y conectando la experiencia de los adultos familia con los talleres y
los docentes.
En una instancia siguiente las trayectorias serían revisadas periódicamente con el
compromiso del equipo directivo. El trabajo en talleres continuaría enriqueciéndose al
trabajar colaborativamente y reinventándose en contenidos, invitados de la comunidad y a
puertas abiertas. La Radio Comunitaria Aire Libre es una institución barrial, funciona con
la Biblioteca Popular Cachilo y sus talleres: arte, tela, ajedrez, guitarra, etc
El cierre de los talleres que sirvieron como herramienta para generar las trayectorias, con
sus revisiones, marchas y contramarchas, el apoyo a las familias y la búsqueda de
apoyos externos de ser necesario podría estar enlazado con estas instituciones barriales.
Tictac, tictac...
Los tiempos, son difíciles de expresar en una comunidad educativa en la que se piensa el
proyecto en un inicio solamente con docentes voluntarias. Pero en un principio sería un
año largo. Con idas y venidas y mucho para coordinar. Siempre enfocados en que hay
tantas trayectorias como personas y eso también es el proyecto. Por supuesto sin
dilaciones que no conduzcan a nada. Enfocándonos siempre en la propuesta.
Y, ¿cómo salió todo? Evaluamos
En una institución tan reglada y estructurada quizás mirar los índices de alumnos y
alumnas en Instancias de apoyo de diciembre y febrero. Pensar qué pasa allí, cómo
llegan los niños y las niñas a esas instancias después de poner en marcha la propuesta.
Buscar que los docentes escriban diarios, registros más experienciales que evaluativos.
Considero vital el relevamiento escrito, sin planillas frías, sino observaciones humanas del
proceso que construyan. Construir esas miradas: el qué miramos, sin la mirada valorativa
descalificante.

Palabras finales en primera persona

La idea de los talleres es la excusa para convocar a la comunidad educativa a
embarcarse en un nuevo paradigma, pensar en clave inclusiva evitando la
sobrediagnosticación y sobre intervención de equipos externos. La generación de la
empatía con esos otros adultos, niños y niñas que ingresan por esas puertas que abrimos.
Una idea que también me parece importante es deconstruir la propiedad de los grupos de
alumnos y alumnas, algo que hacemos los docentes. Todos y todas son parte de la
comunidad que formamos. Estas son las ideas que fueron sembradas por el libro, el
intercambio de ideas del curso y mi camino como alumna, como aprendiente.
Experiencias vividas, trayectorias acompañadas por todos y todas, en donde cada quien
es mucho más que una sola posibilidad.

Maria Angélica Viana

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

“Mundo escuela. Didácticas de equidad e inclusión” Teresa Punta, Autora . Editorial

Paidós Educación. 2019