FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL

TRABAJO FIN DE GRADO:

LA AUTOESTIMA EN EL AULA DE INGLÉS

DE EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE
LAS TIC

Presentada por Marina Mendo Pérez para

optar al Grado de
Educación Infantil por la Universidad de Valladolid

Tutelado por: Ruth Martin Moro

 ÍNDICE
[Link]ÓN……………………………………………………………………5
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………7
2.1. OBJETIVOS………………………………………………………………….....…8
2.2. COMPETENCIAS……………………………………………………………....…9
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA….…………………………………………...…10
3.1. LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL AULA………………………….......…10
3.1.1. Importancia de la lengua inglesa……………………………...………….…...…10
3.1.2. Cambios de paradigmas en la educación de la lengua extranjera….…................11
3.1.3. Factores influyentes en la enseñanza de una lengua extranjera en
educación infantil………………...……..…………………………………….…….......11
3.1.4. La adquisición de una segunda lengua desde edades tempranas……...................12
3.2. Las TIC………………………………………………………………………..…...14
3.2.1 Las TIC en la enseñanza de idiomas…………………………………..……...…..15
3.2.2. La integración de las TIC en la educación……………………………..………...15
3.2.3. Las TIC en los centros docentes…………………………………………………16
3.2.4. Las TIC y las emociones…………………………………….......……………….17
3.2.5. Las TIC como metodología en el aula de educación infantil “Gamificación”...18
3.3. Autoestima…………………………………………………………...…………….20
3.3.1. Definición de autoconcepto…………………………………….………………..20
3.3.2. Definición de autoestima………………………………………..……………….20
3.3.3. Teorías de la autoestima…………………………………………...…………….22
[Link]. Teoría de la autoestima de Coopersmith………………………………………22
[Link]. Teoría de la autoestima de Pope, Mchale y Craighead (1988)…………….…..22
3.3.4. Factores relacionados con la baja y la alta autoestima y sus características…..…23
3.3.5. Dimensiones de la autoestima en la etapa escolar………………………………..25
4. PROPUESTA DIDÁCTICA…………………………………………………….…...26
4.1. CONTEXTO………………………………………………………………….……26
4.2. METODOLOGÍA…………………...…………….……………...………….…….26
4.3. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………….……27
4.4. RECURSOS…………………………………….…………………..………….…..28
4.5. EVALUACIÓN…………………………………….……………..…....………..…29
4.6. CUADRO GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………...…….…….….30
4.6.1. Objetivos……………………………………...………………………….………30
4.6.2. Contenidos……………………………………...……………………….……….30
4.6.3. Criterios de evaluación………………………………………...……….…...…...30
4.6.4. Competencias clave…………………………………………………...………....30
4.6.5. Atención a la diversidad………………………………………...……….………31
4.7. SESIONES Y ACTIVIDADES……………....……………………………...….....32
5. CONCLUSIONES…………...……………………………………………….……...54
6. BIBLIOGRAFÍA…………………...……………………………………….……….56
7. ANEXOS………………………...………………………………………….……….60

2
 RESUMEN
Este Trabajo de Fin de Grado está centrado en la enseñanza de una lengua extranjera, el

inglés, en el segundo ciclo de educación infantil, lo cual comprende la etapa desde los 3

años hasta los 6 años. En este caso, está orientado al tercer curso del segundo ciclo, es

decir, de 5 a 6 años. Ya que el inglés se ha convertido en el principal idioma de

comunicación con los años y acercar a los niños a la lengua extranjera desde edades

tempranas es fundamental para establecer bases para posteriores aprendizajes y diferentes

situaciones cotidianas en las que necesiten hacer uso de su competencia lingüística en este

idioma extranjero. La enseñanza del inglés se centrará en un vocabulario enfocado en

mejorar el autoconcepto y el desarrollo de la autoestima ya que en la etapa de infantil es

cuando los niños se desarrollan como personas con valores y van a necesitar también una

educación enfocada a lo social y lo emocional como las capacidades sociales o la

autoestima. Para trabajarlo en el aula se hará uso de las tecnologías que están a nuestro

alcance en los centros educativos, a través de juegos y actividades. Mediante una correcta

utilización educativa, el alumnado se iniciará en la comprensión de las tecnologías de la

información y la comunicación, las TIC, desde una edad temprana para que sean capaces

de desarrollarla en un futuro en el que cada vez es más necesario su utilización.

Palabras Clave

Autoconcepto, autoestima, educación infantil, enseñanza-aprendizaje, inglés, TIC

3
 ABSTRACT
This Final Degree Project is focused on the teaching of a foreign language, English, in

the second cycle of early childhood education, which includes the stage from 3 years to 6

years. In this case, it is aimed at the third year of the second cycle, that is, from 5 to 6

years. Since English has become the main language of communication over the years and

bringing children closer to the foreign language from an early age is essential to establish

bases for later learning and different daily situations in which they need to make use of

their linguistic competence in this foreign language. The teaching of English will focus

on a vocabulary focused on improving self-concept and the development of self-esteem

since in the infant stage is when children develop as people with values and they will also

need an education focused on the social and such as social skills or self-esteem. To work

on it in the classroom, we will use the technologies that are within our reach in educational

centers, through games and activities. Through correct educational use, students will

begin to understand information and communication technologies, ICT, from an early age

so that they are capable of developing it in a future in which their use is increasingly

necessary.

Keywords

Childhood education, English, ICT, selfconcept, self-esteem, teaching-learning

4
 1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo voy a enseñar formas de dar la clase de inglés en Educación

Infantil, a través de una metodología más motivadora como son las TIC, que es una de
las cosas que más les llaman la atención en la actualidad. Mientras, voy a intentar
reforzar la autoestima de los más pequeños a través de diversas actividades que les
ayuden a tener un mejor autoconcepto de sí mismos y una mejor relación con sus iguales.

El inglés sin ser la lengua con más hablantes nativos es la primera lengua en
cuanto al total de angloparlantes en el mundo, ya que a nivel mundial es la más difundida.
El aprendizaje de una nueva lengua conlleva estar en contacto con todo lo que se relacione
con ese idioma, y es que la adquisición de una lengua extranjera está recomendada por
muchos neurólogos porque altera de manera favorable la estructura cerebral. Como
manifestó Wade, K, C. (2009) “Cuando aprendemos un segundo idioma, los nuevos
conocimientos se van sumando a los conocimientos ya adquiridos anteriormente”.

Además, durante este TFG trataré las TIC en el entorno de educación infantil,
teniendo como base el aprendizaje temprano de una lengua extranjera, el inglés, de forma
que se pueda llevar a cabo en el aula. Uniendo así, las TIC con el vocabulario en inglés.
Además, hay que tener en cuenta que aplicar estas tecnologías en un espacio educativo
no sólo influye en el alumnado sino también en los docentes, los cuales pueden usarlo a
su favor para crear nuevos métodos de enseñanza que motiven más a los alumnos ya que
las tecnologías es algo con lo que ya están familiarizados los niños de hoy en día.
No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes

gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento

de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para

comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido

su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje. Coll (2004,

p.5)

Hoy en día es muy importante el aprendizaje y la utilización de las nuevas

tecnologías ya que cada vez es un requisito más imprescindible para la vida. Esto es
debido a que puede ser una gran herramienta en la enseñanza, ofreciendo múltiples formas

5
de ser utilizada. Gracias a esto seremos capaces de aumentar el interés de los estudiantes
por el aprendizaje de una lengua extranjera, sin recurrir de forma excesiva a los métodos
tradicionales los cuales tienen limitaciones que se pueden solventar introduciendo en la
educación todas las posibilidades que nos ofrece el mundo moderno.
La tecnología forma parte ya de nuestra cultura y algunos niños se encontrarán

por primera vez con el texto escrito a través de la televisión, el ordenador o los

teléfonos móviles, artefactos que forman ya parte de la cultura popular en nuestro

país. La escuela no puede ser ajena a este fenómeno, y debe ofrecer experiencias

y entrenamiento en estos nuevos medios para manejar la información. (López

Escribano, 2007)

No hay que olvidar que durante la etapa de infantil, los niños son más susceptibles
y su personalidad se está desarrollando por lo que necesitan una educación en valores,
enfocada a la inteligencia emocional para poder tener un mejor autoconcepto y ser
conscientes de sus virtudes y sus defectos. Todo ello para lograr una autoestima fuerte y
saludable que les impulse en la vida. La Asociación Nacional para la Autoestima
(National Association for Self-Esteem, 2009) define autoestima como “la experiencia de
tener capacidad para enfrentar los desafíos de la vida y ser merecedor de la felicidad”.
Por ello deben estar concienciados de esto tanto las instituciones educativas como
los propios maestros y profesores, porque esta formación contribuye al desarrollo global
de la persona. Como Feldman afirma: “Uno de los más valiosos y duraderos regalos que
los maestros y padres pueden ofrecer a los niños es un sentido positivo de sí mismos”
(Feldman, 2008, p. 7).

6
 2. JUSTIFICACIÓN
Decidí escoger este tema para mi Trabajo de Fin de Grado debido a que la estrategia
educativa está basada en unir tres aspectos que me parecen fundamentales tanto en la
enseñanza como en la vida de cualquier persona: las nuevas tecnologías, la autoestima y
el aprendizaje del inglés. Ya que este refuerzo de la autoestima que vamos a realizar a
través de actividades en inglés será mediante el uso de las TIC.
Este proyecto tiene varios puntos mediante los cuales se irá desarrollando el tema a
tratar: En primer lugar, está el marco teórico en el que explico la importancia del inglés
hoy en día, desde una edad temprana; en segundo lugar, el papel de las TIC en la
educación; y, como tercer punto, el valor que tiene fomentar una buena autoestima desde
que los niños son pequeños.
Posteriormente hablaré de la metodología utilizada en este proyecto para aplicar en
este proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual es la “gamificación”, metodología que
explico más adelante, pero que principalmente trata de enseñar a los niños mediante el
juego a través del uso de las TIC.
La razón por la que he elegido esta metodología es porque me parece fundamental
que aprendan a utilizarlas y sacar un mejor rendimiento de ellas en el futuro, a raíz de
una mejor comprensión de estas desde que son pequeños. Ya que cada vez vivimos en
un mundo más informatizado en el que saber de tecnología es un requisito básico para
conseguir cualquier trabajo hoy en día.
También explicaré los objetivos y contenidos propuestos para esta unidad didáctica,
el sistema de evaluación que voy a seguir durante todo el proceso, los recursos que se
van a utilizar y la temporalización de la propuesta, es decir, cuándo se va a llevar a cabo.
Esta unidad didáctica se realizará a lo largo del mes de noviembre de 2022 y tendrá
4 sesiones de 1 hora aproximadamente cada una. Ya que cada una constará de varias
partes, la canción de bienvenida, una pequeña introducción hecha por la mascota de la
clase cada vez que se añadan contenidos nuevos, la consolidación y refuerzo de estos
contenidos, en algunas sesiones una actividad que sirva de evaluación y la canción de
despedida.
Esta propuesta didáctica está destinada al alumnado de 5 años, es decir, a los
estudiantes de 3º de infantil del segundo ciclo de Educación Infantil, aunque esta
propuesta podría ser adaptada a los cursos inferiores de infantil cambiando el vocabulario

7
 y las actividades por unas más sencillas.
A raíz de intentar mejorar la autoestima como principal propuesta, el vocabulario
que se va a enseñar está relacionado con:
• Las emociones: Cómo se sienten los niños ante determinadas situaciones.
• Las acciones: Qué son capaces de hacer y qué deberían intentar.
• Los adjetivos: Cómo se definen a sí mismos y a los demás.
Se les enseñará un vocabulario específico, pero también hay que tener en cuenta que,
en todas las clases de inglés, el docente va a estar hablando en inglés, de forma que se
puedan ir familiarizando con el idioma. En caso de que los niños no entiendan algo, se
repetiría esto en castellano.
Esta unidad didáctica en inglés tiene como tema principal trabajar la autoestima. Creo
que un tema muy importante para reforzar a cualquier edad, pero todavía más en las
primeras edades, mientras ocurre el desarrollo temprano.

2.1. OBJETIVOS
Los objetivos que están incluidos en mi propuesta didáctica son los que según el artículo
4 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil: “La Educación Infantil contribuirá a
desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan”:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades
afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

8
 Marcando como objetivos específicos de este TFG:

• Entender cómo es el proceso enseñanza-aprendizaje de una nueva lengua.

• Plantear una metodología alternativa que dé la posibilidad a los alumnos de

aprender el inglés a través de las TIC.

• Elaborar la propuesta de intervención que consista en el trabajo de la autoestima

y el autoconcepto.

2.2. COMPETENCIAS

Las competencias generales según el Grado en Educación Infantil en la Universidad de

Valladolid son:

En el listado de competencias que figuran a continuación, así como en el siguiente

apartado se ha seguido lo establecido en la Guía para el Diseño y Tramitación de
los Títulos de Grado y Máster de la Uva, que recoge lo siguiente:

“Todas las titulaciones de grado de la UVA, al menos, asegurarán:”

− La inclusión de asignaturas o actividades en las distintas titulaciones que permitan

alcanzar un dominio mínimo de un idioma extranjero, preferentemente inglés. Este
dominio del idioma se acreditará a través de los medios y mecanismos que establezca la
UVA.

− El dominio básico de las TIC por parte de los estudiantes.

− La inclusión en todas las materias de los planes de estudios de actividades que sirvan
para desarrollar el perfil para el ejercicio profesional al que da acceso la titulación. En
este sentido, tanto las prácticas externas, como los trabajos fin de titulación han de
asegurar en su diseño y evaluación que se han alcanzado las competencias
profesionalizantes previstas en el plan de estudios.

Y como competencias específicas del TFG se definen las siguientes:

− Reunir e interpretar datos significativos para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole educativa.
− Ser capaz de elaborar un documento que permita transmitir información, ideas
innovadoras educativas o propuestas educativas.

9
 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1. LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL AULA

3.1.1. Importancia de la lengua inglesa

La lengua inglesa ha ido adquiriendo un papel protagonista a nivel mundial, siendo

caracterizada como lingua franca. Son 430.8 millones de personas en el mundo las que
hablan en inglés como primera o segunda lengua (Internet World Stats, 2008). Además,
la lengua inglesa, en muchas partes del mundo, es el idioma más demandado por alumnos
y profesores. Por ejemplo, el 91% de alumnos en Europa estudia inglés como lengua
extranjera (Van Essen, 1997). Y es que la expansión del inglés a nivel mundial ha hecho
que se hable de un “Inglés Internacional” como resultado (Jenkins, 2000) o en el caso de
Europa, que se hable de un “Euro-inglés” (Cristal, 2003). Más del 90% de los centros
educativos en España tienen el inglés como primera lengua extranjera de estudio (MEC,
2006b).
Los programas oficiales que hay de inglés del Ministerio de Deportes y Educación,
en las estapas diferentes establecen:

El inglés está considerado como la segunda lengua en el mundo, por el elevado

número de individuos que la utilizan como lengua materna, como segunda lengua

y como lengua extranjera. Si es considerada la segunda por el número de usuarios,

se puede decir que es la primera como medio de comunicación entre los individuos

de prácticamente todos los pueblos del mundo. Se ha convertido en una lengua

casi universal. Es muy alto el volumen de información científica, tecnológica y

humanística escrita en inglés. En consecuencia su incorporación a los planes de

estudio responde a dos necesidades: 1- Ofrecer al alumno otra lengua que le

permita comunicarse con individuos de otros pueblos. 2- Proporcionar al alumno

un instrumento para el acceso directo a fuentes de conocimiento científico,

tecnológico y humanístico. (MED, 1985)

10
 3.1.2. Cambios de paradigmas en la educación de la lengua extranjera

Las disciplinas principales que han servido de referencia en la educación para la

lengua extranjera tradicionalmente han sido teorías psicológicas y lingüísticas sobre la
adquisición de lenguas. Por ello, los cambios en los paradigmas del conocimiento en estas
disciplinas también van a llevar cambios en el conocimiento sobre los currículos de
lengua extranjera y segunda lengua y las perspectivas sobre la pedagogía.
En la orden del 29 de abril de 1996 (en la que se autoriza impartir un idioma
extranjero en el segundo ciclo de Educación Infantil), se indica que el especialista en
inglés tenga la suficiente formación y esté capacitado para poder realizar las distintas
tareas educativas en Educación Infantil:
La cada vez más acuciante necesidad de que los alumnos alcancen en el ámbito

de la escuela el conocimiento de, al menos, un idioma extranjero, y el criterio

contrastado de la procedencia de iniciar en edades tempranas ese aprendizaje

aconsejan su incorporación controlada a la educación infantil y la experimentación

de la forma de incorporarlo al currículo de esa etapa. Esta incorporación

controlada permitirá, al mismo tiempo, el entrenamiento de los Maestros

especialistas de la materia en la práctica de la enseñanza temprana de un idioma

extranjero. (B.O.E. núm. 122 de 1996)

3.1.3. Factores influyentes en la enseñanza de una lengua extranjera en

educación infantil

En el campo de la lingüística que está aplicada a la enseñanza y al aprendizaje de

las lenguas cuenta con una trayectoria larga en el estudio que se ocupa de analizar los
distintos factores que intervienen en los procesos de aprendizaje. Como detallo a
continuación sobre la clasificación pentadimensional de estos factores: Mediática, social,
educativa, lingüística e individual.
En la categoría individual los factores son el sexo, la edad, los factores cognitivos,
los factores de personalidad y los factores afectivos. En la categoría lingüística (similitud
entre las lenguas), los factores son la sintaxis, la fonología, la semántica y el léxico y

11
morfología. En la categoría social (bagaje histórico-socio-cultural, demografía) los
factores son las creencias sociales, la historia y la cultura, el presupuesto para la educación
y desarrollo económico, el número de usuarios de lengua extranjera y el número de
usuarios de lengua nativa. En la categoría educativa los factores son la formación del
profesorado, la metodología de aula (programaciones y currículo, métodos de enseñanza,
materiales, etc.) y las horas de instrucción. Y en la categoría mediática el factor es el tipo
de transmisión de las películas en la televisión (dobladas o subtituladas).
La primera infancia es la etapa de la vida llamada la “edad crítica” desde los 0 a
los 6 años aproximadamente) en la que los niños adquieren los nuevos conocimientos de
una manera más rápida y sencilla debido a que van generando circuitos nerviosos según
los van necesitando y las conexiones entre las neuronas son ilimitadas, pero después de
los 7 años son cada vez más escasas. Por ello, enseñar a los niños inglés desde los 3 años
es lo más óptimo, ya que su cerebro es moldeable y establecerá circuitos neuronales que
necesitará durante toda su vida para hablar y entender correctamente esta nueva lengua.
El proceso mediante el cual han adquirido la lengua materna, se puede desarrollar
para el aprendizaje de la lengua extranjera en la infancia, mediante procesos de creación
e imitación, en un entorno que facilite la construcción de significados interactivos.
Teniendo en cuenta que en el segundo ciclo de Educación Infantil los niños pueden
manejar mejor un vocabulario sencillo y preciso mejor que estructuras gramaticales
complejas. Además, la enseñanza-aprendizaje de este nuevo idioma se debe realizar
mediante los gestos, la entonación, las expresiones de la cara y el contexto, a través del
cual se determinarán los dieferentes usos que le vamos a dar al lenguaje.

3.1.4. La adquisición de una segunda lengua desde edades tempranas

Krashen (1972) diferencia aprendizaje y adquisición, lo cual sirve de fundamento

teórico en su “enfoque natural”. Para estudiar los distintos modelos de enseñanza que se
dan con las lenguas extranjeras, Stephen Krashen sería el lingüista de referencia.
Según Krashen, adquirir la segunda lengua es el conjunto de procesos con carácter
inconsciente y natural mediante los que cada persona la puede desarrollar de una forma
parecida a como los niños lo hacen con su primera lengua, desarrollando de esta forma la
competencia comunicativa.
Y el aprendizaje de la segunda lengua es el conjunto, en este caso, de procesos
conscientes dentro del marco de la enseñanza formal, en la que se trabaja la corrección

12
de errores, haciendo así que los alumnos alcancen la capacidad para poder expresarse en
esta segunda lengua verbalmente, y el conocimiento de las distintas reglas gramaticales
de este idioma y su uso lingüístico.
Krashen manifiesta que el aprendizaje de la segunda lengua no conduce en este caso
a la adquisición, y cuenta con una teoría sobre la formulación de cinco diferentes
hipótesis:
• Hipótesis de adqusición-aprendizaje: Es decir, el planteamiento de que las
personas tenemos dos formas diferentes para desarrollar nuestra competencia en
una segunda lengua: el aprendizaje y la adqusición.
• Hipótesis del orden natural: El planteamiento de que al adquirir las estructuras
gramaticales, esto se hace en un orden que es predecible. De esta forma. Los
estudiantes de una segunda lengua vana a adquirir una estructuras gramaticales
antes que otras.
• Hipótesis del monitor: Plantea que es la adquisición la que va a iniciar el acto de
habla (fluidez) en la segunda lengua. Pero el aprendizaje sólo tiene una función,
la de editor o monitor. La meta es que los alumnos utilicen el monito de una forma
óptima, de manera apropiada y sin que interfiera en su comunicación.
• Hipótesis del input: Cómo se adquiere una lengua. Esta hipótesis está relacionada
con la adquisición en vez de con el aprendizaje. Esto se adquiere a través de
comprender del input, que será de un nivel más alto que lo que hemos adquirido
con nuestra competencia. El profesor usará distintos tipos de input para cada nivel
de los alumnos. Y a través de todo esto, va a aparecer de una forma innata el habal
de forma fluida en la segunda lengua.
• Hipótesis del filtro afectivo: El éxito a la hora de adquirir otras lenguas está
relacionado con las variables afectivas, aunque no con el aprendizaje
necesariamente. Y estas variables están divididas en tres categorías: ansiedad,
confianza en sí mismo y motivación. La adquisición de la segunda lengua variará
en torno al nivel que se tenga de filtro afectivo.

13
 3.2. LAS TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden transformar,

enriquecer y complementar la educación. Gracias a ellas ha sido posible la globalidad en
el mundo de la comunicación, de forma que facilita la interconexión entre las diferentes
personas o entre instituciones pero ya a un nivel mundial, pudiendo así, eliminar barreras
temporales y espaciales. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación reciben
la definición del conjunto de tecnologías que nos permiten el registro, la comunicación,
tratamiento, almacenamiento, producción, adquisición y presentación de informes, a
través de imágenes, voz y datos contenidos en las distintas señales que son de naturaleza
electromagnética, óptica o acústica. Las TIC incluyen como tecnología base la
electrónica, ya que es lo que va a soportar el desarrollo del audiovisual, la informática y
las telecomunicaciones.
Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que ese

potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades

aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambos subproductos

recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de

información utilizable en el mundo –a menudo importante para la supervivencia

y el bienestar básico– es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos

años y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando una

información importante va asociada a otro gran adelanto moderno –la nueva

capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy– se

produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y

utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de

necesidades de aprendizaje bien definidas. (Informe Mundial sobre la Educación,

UNESCO, 1998, p. 19)

14
 3.2.1. Las TIC en la enseñanza de idiomas

Mencionando a García (s.f), los sistemas de enseñanza/aprendizaje relacionados

con los idiomas que se fundamentan en las TIC están caracterizados por: la variedad de
distintos canales instructivos e informativos (animaciones, lengua escrita, lengua oral,
etc.); facilidad para consultar, tanto en la comunicación como en los diccionarios
interactivos, diversidad de métodos y técnicas (corrección, rompecabezas, transferencia
de información, dependencia de la tarea, etc.); elección de nivel personal (enseñanza
individualizada), posibilidades para atender de manera eficaz la interactividad y la
diversidad).
Cuando los docentes de inglés están formados en el uso de Internet, pueden como
hablantes no nativos, seguir aprendiendo mientras hacen uso de los distintos recursos
disponibles en la Web (chat, e-mail, páginas Web, etc.). También podrán utilizar y
seleccionar los materiales que estén disponibles en la red para el uso fuera y dentro del
aula de inglés. Para que esto sea posible es fundamental contar con personal docente que
esté capacitado para poder enfrentarse a la sociedad de las TIC, es decir, de la información
y la comunicación.
Oliveira y otros (2010) señalan cuatro grandes metas respecto a el perfeccionamiento
y formación en TIC:
- Utilizar y/o crear tecnologías teniendo en mente diseños pedagógicos específicos.
- Seleccionar y diseñar las tecnologías que sean más apropiadas para realizar un
diseño pedagógico, teniendo en cuenta sus limitaciones y posibilidades,
permitiendo a los estudiantes poder producirlas.
- Modificar y/o usar herramientas tecnológicas, diseñadas para algunos contextos
de entretenimientos o empresariales, en contextos educacionales y creativos.
- Y comprender y entender qué es lo que cambia en la educación cuando se hace
uso de las nuevas tecnologías.

3.2.2. La integración de las TIC en la educación

Las TIC han supuesto un gran impacto en la sociedad del conocimiento, ya que han
traído grandes cambios, en el contenido y la forma en que educar. Han provocado un
efecto multiplicador y masivo en la educación ya que tiene una gran implicación en la
sociedad. Parra (2012) señala que donde más ha influido la tecnología es en la escuela,

15
en el oficio maestro, de forma que ha llegado a ser parte del día a día escolar.
La incorporación de las TIC en la educación es un proceso que va más allá de
herramientas tecnológicas dentro del ambiente educativo. Es una construcción didáctica
con la que consolidar el aprendizaje significativo a través de la tecnología (Díaz-Barriga,
2013). Las TIC se han transformado en instrumentos educativos que pueden mejorar la
calidad de la educación, revolucionando así la manera en que se maneja, se obtiene y se
interpreta la información (Aguilar, 2012).
Una publicación en el 2002, 2020 Visions, Transforming Education and Training
Through Advanced Technologies, enseña distintos contextos a través de los cuales las
diferentes instituciones educativas ven forjados en la educación el uso de las TIC se
plantea en el conjunto de artículos la factibilidad de estas tecnologías, donde se valoran
aspectos como: La capacitación docente, la evaluación, el monitoreo, modelos de
enseñanza, materiales y el espacio físico. Planteamientos que se deberían asumir en la
educación para tener una mirada más objetiva de lo importantes que son las TIC en la
educación.
Tapia y León (2013) defienden que la inclusión de las TIC dentro de la educación
tiene que acompañarse de algunos lineamientos que pongan un marco de referencia para
tomar decisiones en cuanto a las acciones que se deben hacer en el proceso. Señalando
tres dimensiones:
1. Información vinculada al modelo, acceso y transformación de la información y el
nuevo conocimiento de los entornos digitales.
2. Comunicación vinculada al trabajo en equipo, a la colaboración y a la
adaptabilidad tecnológica.
3. Impacto Social y Ética, vinculado a las diferentes competencias necesarias para
poder afrontar desafíos éticos que son producto de la globalización y del auge de
las TIC.

3.2.3. Las TIC en los centros docentes

Aviram (2002) distingue tres reacciones posibles de los centros docente para poder
adaptarse a las TIC y al contexto cultural nuevo:
1. Escenario tecnócrata. Las escuelas se pueden adaptar realizando pequeños ajustes:
en un primer lugar, introduciendo la “alfabetización digital” de los alumnos en el
curriculum para que puedan utilizar las TIC como un instrumento que mejore la

16
 productividad en el proceso de información (de esta forma, aprender Sobre las
TIC) y después, de una forma progresiva, utilizar las TIC como proveedor de los
materiales didácticos y fuente de información (de esta manera, aprender De las
TIC).
2. Escenario reformista. Se darán tres niveles de integración para las TIC, como
mencionan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): las
dos comentadas anteriormente (aprender De las TIC y aprender Sobre las TIC) y
además se introducirán en las prácticas docentes los métodos nuevos de
enseñanza-aprendizaje constructivistas que van a contemplar como instrumento
cognitivo el uso de las TIC (aprender Con las TIC) y para de esta forma, la
realización de las actividades colaborativas e interdisciplinarias. Como decía
Beltrán Lera, Las TIC tiene que integrarse en el aula para que puedan desarrollar
todo su potencial de transformación, y convertirse así en un instrumento cognitivo
que sea capas de potenciar la aventura de aprender y mejorar la inteligencia.
3. Escenario holístico. En este escenario, los centros llevarán a cabo una
reestructuración profunda de todos sus elementos.

Como menciona Joan Majó (2003):

La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas

tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas

tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en

la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende

es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela

tiene que cambiar.

3.2.4. Las TIC y las emociones

La inclusión de los diversos medios digitales en los procesos formativos requiere

un esfuerzo, en especial del profesorado, ya que puede provocar en los alumnos una
confluencia de múltiples efectos que demanden atención. De hecho, diferentes
investigaciones que han centrado sus análisis en las consecuencias negativas de la
tecnología enfocada a la asistida por ordenador estudiaron el bienestar psicoafectivo

17
mediante los índices de depresión y ansiedad (Smith, 1997).
Otros estudios, han resaltado que el uso de las TIC es capaz de influir en el
bienestar psicoafectivo, pero de una forma positiva: viéndose incrementadas las
sensaciones de entusiasmo, grupal e individual, por las tareas, produciendo óptimas
experiencias (Llorens, Shaufeli, Bakker y Salanova, 2007; Cifre, Llorens, Martínez y
Salanova, 2000), o pudiendo aumentar la autoeficacia y la motivación (Coffin y
MacIntyre, 1999).
Y es que, una simple exposición a las TIC no produce estados emocionales que
sean relevantes en los individuos, sino que depende del conjunto de distintas variables
que van a participar en dicha relación que produce que la respuesta emocional sea
negativa o positiva. Distintos estudios reflejaron estos hechos (Salanova y Schaufeli,
2000; Carvajal, 2010) acerca de la valoración realizada de la experiencia que se ha
adquirido con el uso de las TIC, con las actitudes, con las apreciaciones que se han
generado con éstas o creencias de autoeficacia que se vinculan con la tecnología, Los
recursos que existen tienen que ofrecer posibilidades nuevas y habilitar oportunidades
múltiples en el desarrollo de capacidades de los alumnos, pudiendo anticipar de cara al
mundo laboral, un proceso de inmersión para utilizar de manera eficaz las Nuevas
Tecnologías (NNTT).

3.2.5. Las TIC como metodología en el aula de educación infantil

“Gamificación”

En las primeras etapas de la vida, es fundamental el juego, ya sea dirigido o libre.

Por eso es tan importante que se aplique en los dos ciclos de Educación Infantil (0-3 años
y 3-6 años). Y una posibilidad para aplicarlo es la “gamificación”, la cual es una técnica
de aprendizaje basada en el uso de unas dinámicas que son propias del juego y se pueden
desarrollar en entornos que no tiene que ser necesariamente lúdicos, por lo que se logra
con los niños una mayor conexión, y, de esta forma, mejores resultados educativos.
Este es un método para Educación Infantil bastante reciente, distinto a los demás.
Los niños entre los 0 y los 6 años necesitan el juego para un desarrollo completo, y la
gamificación intenta promover un aprendizaje de habilidades sociales y conocimientos a
través de la diversión. Más en específico, a través de juegos que estén ligados a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que a los niños de hoy en día
están considerados “nativos digitales”.

18
Esta metodología está considerada como una de las metodologías favoritas por los niños.
Y es que tiene un gran número de ventajas:
• Mayor motivación, ya que consigue estimular el interés de los más pequeños por
los aprendizajes o las tareas que resultan menos atractivas o más complicadas. Se
facilita que los niños interioricen los conceptos haciéndolo de un modo lúdico.
• Se fomenta la cooperación. Se consigue una capacidad mayor a la hora de resolver
conflictos y fomentar una socialización más satisfactoria entre los niños.
• Una mayor concentración. Algo que no es fácil de conseguir en los más pequeños,
pero que es común en los juegos.
• Se pueden mejorar las habilidades cognitivas, a través de un pensamiento lógico,
del desarrollo de la memoria…
• También se mejoran las habilidades psicomotrices, es decir, la coordinación ojo-
mano, una mayor destreza visual, la lateralidad…
• La alfabetización digital. Ya que hacer este primer contacto con las nuevas
tecnologías y los ordenadores provoca una familiarización desde las edades más
tempranas con los niveles que son más básicos en cuanto a la alfabetización
digital.
También hay que añadir a estas características generales, aquellas que están
relacionadas con la diversidad. Ruiz Palmero, Sánchez-Rivas y Sánchez-Rodríguez
(2016) señalan “los docentes que usan la gamificación en el aula con alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), perciben mejoras significativas en
su aprendizaje”.
• Adaptarse a cada alumno. Ya que esta metodología permite adecuarse al ritmo y
a las necesidades de cada alumno. La personalización facilitará un aprendizaje
más completo y ajustado a la diversidad de la clase.
• Un aprovechamiento mejor del tiempo en el aula.
• Una mayor autoestima.

19
 3.3. AUTOESTIMA

3.3.1. Definición de autoconcepto

Para Shavelson, Hubner y Stanton (1976, referido en Caso, 1999), se define el

autoncepto como la percepción que los individuos tienen de sí mismos, la cual está basada
de forma directa en las experiencias en relación con las demás personas y en las
atribuciones que cada uno realizamos de nuestras propias conductas. En este modelo
propone una concepción jerárquica y multidimensional la cual tiene como factores
integrantes de la contrucción del autoconcepto, componentes sociales, académicos,
eocionales y físicos. Estos autores separan el autoconcepto académico del autoconcepto
no académico que incluye los compenentes sociales, emocionales y físicos.
Es decir, en el autoconcepto académico se incluyen las materias como lengua,
social y matemáticas. Sin embargo, el autoconcepto no académico cuenta con el
autoconcepto social (Iguales y otros significativos), el autoconcepto emocional (estados
emocionales) y el autoconcepto físico (habilidad física y aspecto físico).

3.3.2. Definición de autoestima

La autoestima es definida de muchas formas, desde el punto de vista individual de

cada autor. Por ejemplo por Haeussler & Milicic (2014) está definida como:
La suma de juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la persona

se dice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal

que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas.

La autoestima sería entonces el grado de satisfacción consigo mismo, la

valorización de uno mismo.

C. Rogers (1967) definió la utoestima como un conjunto cambiante y organizado

de percepciones referidas al sujeto, y señala que la autoestima es lo que el sujeto reconoce
descriptivo de sí mismo y que él puede percibir como datos de identidad.
Otra definición de autoestima desde un punto de vista psicológico por Yagosesky,
R. (1998) es el resultado de los procesos de una valoración personal, externa y profunda
que cada uno hace de sí mismo constantemente, sea o no conesciente de ello. El resultado
de esto es obervable y se relaciona con nuestros sentidos de merecimiento, capacidad y

20
valía, a la vez que es causa de cada comportamiento.
Branden, en de Mézerville (2004, p. 25) expone que:
La autoestima está configurada por factores tanto internos como externos.

Entiendo por factores internos, los factores que radican o son creados por el

individuo-ideas, creencias, prácticas o conductas. Entiendo por factores externos

los factores del entorno: los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las

experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas significativas

para nosotros, las organizaciones y la cultura.

Hay numerosas definciones de autoestima que recoge Fajardo (2001) seleccionadas

de algunas definiciones de varios autores entre los años comprendidos de 1967 a 1996. Y
que através de un profundo análisis halló seis factores que se influyen e interactúan
mutuamente:
1. Auto-percepción: Evaluación que cada individuo se hace de sí mismo.
2. Conducta: referenciando las competencias y habilidades del individuo.
3. Cognitivo: La percepción que se tiene de la situación, los procesos de evaluación
y la contrastación realizada de la persona con dicha situación.
4. Contexto inmediato: Influencia de los otros sobre el propio sujeto,
retroalimentación directa del medio.
5. Contexto social: Ideales, valores, creencias y normas del grupo social del sujeto.
6. Emociones y sentimientos que se derivan de la evalución de uno mismo.

Lersch (1964) y, posteriormente, Frank y Marolla (1976) han puesto de manifiesto la

existencia de dos diferentes tipos de autoestima: La autoestima interna (inner self-esteem)
y la autoestima externa (outer self-esteem). La autoestima interna, está fundamentada en
fuentes internas, lo cual significa que está derivada de las propias experiencias del sujeto
como el agente activo de su acción, y está referido a los sentimientos acerca de la propia
eficacia personal (self efficacy); mientras que la autoestima externa, tal y como expone el
interaccionismo, está fundamentada en fuentes externas, más en concreto en la aceptación
de los otros y en la aprobación.
Citando a Smelser (1989: 9) se puede ver esta dificultad que hay para encontrar una
definición final de la autoestima: “Disponemos de una percepción bastante firme de lo
que significa el término autoestima, tal y como se revela mediante nuestra propia

21
introspección y la observación de la conducta ajena. Pero cuesta mucho expresar tal
comprensión en términos precisos”.

3.3.3. Teorías de la autoestima

[Link]. Teoría de la autoestima de Coopersmith

La teoría de la autoestima que propuso Coopersmith (1967), está determinada

principalmente por el ambiente familiar. Destaca como como elemento importante la
competencia en la determinación de la autoestima. Resaltando que las experiencias
propias de autoestima y competencia de los padres son factores muy significativos para
desarrollar ésta. Tal y como afirma Bednar: “Es más probable que se cumplan las
expectativas positivas que cada uno nos creamos sobre nosostros mismos, si desde niños
hemos observados a nuestros padres utilizando dichos atributos” (Bednar et. Al., 1989)
Coopersmith propuso cuatro dimensiones de la autoestima de segundo orden que
favorecen la idea a la que se refería por su parte Epstein de un autoestima global localizada
situada en la cima de la estructura (Harter, 1983), los cuales son:
• Competencia: El éxito ante las demandas académicas.
• Virtud: La adherencia a las normas éticas y morales.
• Fuerza: La habilidad para influir y controlar en otros.
• Significado: El afecto, la atención y laaceptación de otros. Otorgando un papel
fundamental a la competencia académica, así como a la aceptación social
proveniente del grupo de amigos y de los padres.

[Link]. Teoría de la autoestima de Pope, Mchale Y Craighead (1988)

Se describe la autoestima como la evaluación de la información que está contenida en

el autoconcepto, y está derivado de los sentimientos que el niño tiene sobre las cosas que
es él. La autoestima surge así, de la discrepancia entre el autoconcpeto, o el “self”
percibido, la visión objetiva que tiene de sí mismo y el “self” ideal de lo que le gustaría
ser o valora.
Exponen que la autoestima en preadolescentes y niños está integrada en varios
componentes, que representan los dominios que son más importantes en la vida de cada
persona: El global, el corporal, el familiar, el académico y el social.
• Autoestima académica: La evaluación de cada uno como estudiante.

22
 • Autoestima familiar: Están reflejados los propios sentimientos del individuo como
integrante de la fmilia.
• Autoestima física: La satisfaccoión de cómo actúa su cuerpo, su imagen corporal
y cómo es.
• Autoestima global: Es la valoración general del sujeto en la evaluación de cada
una de las áreas.

Entre las aportaciones que realizan Pope y colaboradores (1988) están las estrategias
específicas para fortalecer la autoestima. Sugieren el desarrollo de ciertas habilidades para
mejorar su rendimientos en diferentes contextos específicos, como son el empleo de
algunas estrategias cognitivo-conductuales para la solución de los problemas, el
entrenamiento, el autocontrol, en la identificación de las autoafirmaciones adaptativas, en
el empleo de los estilos atribucionales funcionales, en el desarrollo de las habilidades
comunicativas y sociales, y en el establecimiento de los estándares, entre otras (Pope y
cols, 1988, referido en Martinez Griselda, 2002).

3.3.4. Factores relacionados con la baja y la alta autoestima y sus características

Eisenberg y Patterson (1981) hacen referencia a determinadas conductas

correlacionadas tanto con la baja como con la alta autoestima. Entre ella se incluye:
Asertividad personal, nivel de aspiraciones, temor al fracaso, toma de riesgos, locus de
control, estilos para enfretar el estrés y expectativas hacia el futuro.
Coopersmith citado por Eisenberg y Patterson (1981), piensa que las personas con
baja, media y alta autoestima, cuentan con diferentes expectativas en cuanto el futuro,
tienen distintos estilos básicos que usan para enfrentar el estrés y difieren en cuanto a la
asertividad personal.
Molina, Baldares y Maya (1996, p. 30) usan esta descripción para las personas
con alta autoestima:
Una persona con alta autoestima no se considera a sí misma como el centro del

universo y mejor que los demás y las demás. Simplemente conoce muchos

aspectos de sí misma, tiene auto-respeto y tiene consciencia de su propio valor

como persona única e irrepetible. Reconoce sus cualidades buenas, pero no se cree

perfecta. Al contrario, puede ser que tenga mucha consciencia sobre sus defectos

23
 y del hecho de que ella comete errores. Pero no ve sus defectos y errores como

representativos de alguien sin valor, ella los entiendo como representativos del ser

humano.

De acuerdo con Rice (2000), una alta autoestima o una autopercepción es el

resultado deseado de los procesos de desarrollo humano ya que se vincula directamente
con el equilibrio emocional y la salud mental. Sin embargo, de acuerdo con Koenig, las
personas con autoestima baja o la cual no se ha desarrollado lo suficiente, pueden
manifestar diferentes síntomas que indican falta de salud emocional como son síntomas
psicosomáticos de ansiedad.
Santrock (2002) señala que, para muchos y muchas estudiantes, la baja autoestima
puede ser algo temporal, pero para algunas y algunos de ellos, la baja autoestima puede
desembocar en problemas más serios. Una autoestima pobre persistente se puede
relacionar con un bajo rendimiento académico, situaciones como la delincuencia o
depresión. La seriedad de este tipo de problemas no depende sólo de la naturaleza de la
baja autoestima del estudiante, sino también de otras circunstancias y condiciones como
la combinación de ésta con problemas familiares, ya que los problemas pueden
intensificarse.
La idea de que la tolerancia y la aceptación respecto a nosotros mismos está
reflejado en la valoración y la aceptación que hacemos de las demás personas, se
encuentra presenta en estos momentos en diferentes autores como son Clark, Clemens y
Bean, 2001; Clemens y Bean, 2000; Arroyo, 1999; Berk, 1998; Branden, 1997, al
establecer una relación estrecha entre relaciones interpersonales y autoestima, y lo hacen
estableciendo que la autoestima de una persona se refleja en sus habilidades sociales, en
el comportamiento de interacción con las demás personas, y al mismo tiempo, de forma
recíproca, esas habilidades y las relaciones interpersonales, influyen en la autoestima,
sobre todo en la infancia, ya que la autoestima dependerá del tipo de interacciones que la
persona mantenga con los demás.
De esta forma podemos decir que las personas con baja autoestima pueden carecer
de habilidades sociales y sus relaciones interpersonales pueden ser inestables, inseguras
y torpes, recurriendo como respuesta a actitudes defensivas (de agresión, ansiedad) que
pueden surgir de la insatisfacción en sus relaciones sociales con las demás personas y que
actuarán como medio con el que puedan defender su autoestima.

24
 3.3.4. Dimensiones de la autoestima en la etapa escolar

Haeussler y Milicic (2014) pueden distinguir seis dimensiones de la autoestima.

Manifiestan que además de existir una valoración global de sí mismo, también se pueden
identificar algunas áreas específicas de la autoestima, que son muy significativas durante
la etapa escolar.
• Dimensión física: La capacidad de sentirnos atractivos físicamente. En el caso de
los niños, sentirse capaz de defenderse y fuerte y en el de las niñas, sentirse
coordinadas y armoniosas.
• Dimensión afectiva: La auto percepción de las características de la personalidad,
como sentirse inquieto o tranquilo, temeroso o valiente, optimista o pesimista,
antipático o simpático, etc.
• Dimensión académica: La autopercepción de la propia capacidad para poder
enfrentar la vida escolar y las situaciones que conlleva con éxito. En especial, la
capacidad de poder rendir bien. También incluye la autovaloración de habilidades
intelectuales, como el sentirse constante, creativo e inteligente.
• Dimensión social: El sentimiento de sentirse rechazado o aceptado por los iguales
y el sentirse parte de un grupo, es decir, el sentimiento de pertenencia. También
está relacionado con sentirse con capacidad para enfrentar con éxito las diferentes
situaciones sociales, como puede ser solucionar los conflictos interpersonales con
facilidad, relacionarse con las personas del sexo opuesto y ser capaz de tomar la
iniciativa. También está incluido el sentimiento de solidaridad.
• Dimensión ética: La percepción de uno mismo en el área moral. Como por
ejemplo sentirse una persona confiable, trabajadora, responsable, buena; o, todo
lo contrario. Esta dimensión depende mucho de la forma en que el niño es capaz
de interiorizar las normas y los valores, y de cómo éste se ha sentido frente a
adultos cuando ha sido sancionado o ha transgredido las normas. Si al cometer un
error la crítica es realizada hacia el niño como persona en vez de a la acción
equivocada, su autoestima se podrá ver deteriorada en la dimensión ética.
• Dimensión espiritual: Es el sentimiento de que la vida puede tener un sentido que
va más allá de nosotros mismos, lo cual lleva consigo la necesidad de trascender.
Esto no implica la religiosidad, ya que se entiende que la espiritualidad se puede
vivir de diferentes formas (como son la relación con la naturaleza, el arte o la
misma religión).

25
 4. PROPUESTA DIDÁCTICA

4.1. CONTEXTO

Esta propuesta didáctica está preparada para poder ser realizada en el centro
educativo “Los Maristas. Centro Cultural Vallisoletano”, el cual está ubicado en la zona
sur de Valladolid. En la c/Arzobispo García Goldáraz, 10, con el código postal 47007-
Valladolid.
Es un colegio que engloba varias etapas educativas así que es de grandes
dimensiones. Su horario es de jornada continua y cuenta con distintos servicios como el
de madrugadores, continuadores o el comedor. Hay 6 profesores en educación infantil,
31 en educación primaria y 26 en educación secundaria.
La pedagogía marista tiene un modelo educativo con una metodología basada en
la solidaridad, la espiritualidad y la actualización pedagógica acorde con las orientaciones
de órganos colegiados y la programación.
El nivel socioeconómico de las familias es medio y medio-bajo, la mayoría de los
empleos de esta zona son del sector de los servicios, junto con un porcentaje más pequeño
de trabajadores autónomos, pequeños negocios familiares y funcionarios
Un porcentaje alto de las mujeres señalan su profesión como amas de casa y tan
solo un bajo porcentaje de los padres afirman haber cursado estudios universitarios o
estudios primarios.
El curso para el que está pensado esta propuesta didáctica es tercero del segundo
ciclo de educación infantil, nivel en el que el grupo de alumnos suele rondar en torno a
los 20 niños por clase, con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años.

4.2. METODOLOGÍA

Usar la gamificación en las aulas de Educación Infantil va a facilitar la

introducción de la emoción y la curiosidad en las clases, y estos son dos puntos muy
importantes y básicos para poder conectar con los más pequeños.
Esta metodología siempre ha sido utilizada en la educación. Pero en el contexto
actual, es necesario incluir las TIC, ya que estamos en una sociedad que está

26
hiperconectada y los niños son nativos digitales. Por lo que la estrategia de la
gamificación en el aula con la inclusión de las TIC ya es posible en la Educación Infantil.
Las herramientas que se pueden usar para introducir en Educación Infantil la
gamificación combinan una participación activa de los alumnos y los recursos que han
sido elaborados por los docentes con la finalidad de explicar ciertos temas.
La gamificación tiene que ser un complemento de los que son los métodos de
pedagogía más tradicionales, se deben tener en cuenta los objetivos que se quieren
conseguir. Al estar en aulas de Educación Infantil hay que priorizar que los juegos sean
intuitivos, divertidos, que permitan volver atrás cuando se equivoquen, repetirlo… y estar
presente mientras dure la actividad, no se trata de sentarles frente a un ordenador y
desentenderse.
Al aplicar la gamificación en el aula de Educación Infantil hay que tener en mente
que se trata de una herramienta transversal para trabajar varias cuestiones a la vez. Con
este punto de partida, se podrán aplicar diferentes temas como la educación vial,
ambiental, la autoestima, la igualdad, la salud o el aprendizaje de un idioma extranjero.
Al llevarlo a la práctica, y estando en el contexto de la etapa inicial de la educación, este
planteamiento será una forma en que los más pequeños puedan jugar mientras aprenden
los conceptos que queramos enseñar en cada momento.

4.3. TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad didáctica consta de 4 sesiones de 1 hora cada una aproximadamente

y están programadas para realizarse en la primera hora de cada lunes ya que es cuando
los niños están más activos y menos cansados, de esta forma se facilita el aprendizaje,
haciéndolo ver más atractivo y dinámico.
Esta propuesta didáctica se desarrollaría en 4 semanas que se ubican en el mes de
noviembre de 2022, que corresponde al primer trimestre del curso académico. Desde la
semana del 7 de noviembre hasta la semana del 28 de noviembre. He tenido en cuenta las
fiestas escolares para no coincidir ningún lunes con un día festivo.
En la tabla que se muestra a continuación se van a indicar las semanas en las que
se va a llevar a cabo la propuesta didáctica. Empezará siendo una estructura establecida,
pero será flexible para poder hacer cambios según avance el ritmo de la clase ya bien sea
porque es necesario para el nivel de los alumnos o para hacerlo más dinámico en caso de
que la motivación decaiga.

27
 Tabla 1. Organización Temporal. Elaboración propia.
Noviembre 2022
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30

4.4. RECURSOS

Esta propuesta está planteada de manera que pueda ser realizada en casi cualquier
centro educativo, para el segundo ciclo de Educación Infantil. Ya que casi no se necesitan
recursos materiales al ser una unidad didáctica basada en el uso de las TIC. Tan sólo se
necesitarán para las actividades una pizarra digital y ordenadores individuales (además
de algunas fichas en papel para alguna actividad), que se suelen encontrar en la “sala de
ordenadores” que está presente en casi todos los centros educativos.
La mayoría de las actividades están diseñadas para que los estudiantes puedan
interactuar con la pizarra digital a la vez que los compañeros prestan atención al alumno
que en ese momento está realizando la actividad y le ayudan o le advierten de algún error
que pueda estar cometiendo para corregirlo, de esta forma se potencia la cooperación y el
interés.
Además, vamos a utilizar a la mascota de la clase “Freddy”, que nos va a
acompañar durante toda la unidad didáctica y nos ayudará a que los niños interioricen
mejor los nuevos conceptos en inglés a través de la interacción con Freddy, ya que es algo
que motiva y llama la atención de los niños.
Por otra parte, el uso de canciones y vídeos va a facilitar la labor del docente, ya
que es una forma sencilla y rápida de que los alumnos se familiaricen con los nuevos
temas en inglés.
Por lo tanto, como recursos materiales se van a utilizar la pizarra digital, a su vez el
reproductor de audio y los ordenadores.

28
 • Recursos materiales: Pizarra digital, un reproductor de audio, ordenadores y
algunas fichas en papel.
• Recursos espaciales: El aula de clase y la sala de ordenadores.
• Recursos personales: El docente.

4.5. EVALUACIÓN

En este segundo ciclo de Educación Infantil, la evaluación será global, continua y

formativa, tal y como se indica en DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que
se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla y León.
Se realizarán estas tres formas de evaluar durante la propuesta didáctica:

• Evaluación inicial: Para conocer las características de todo el grupo y adaptar la

metodología si fuese necesario. Además de conocer los intereses y gustos de los
alumnos para saber cómo captar su atención.
• Evaluación continua: Comprobar si se van logrando los objetivos planteados en
cada actividad a lo largo de todas las semanas que dure la propuesta educativa.
Principalmente a través de la observación y poniendo especial atención en los
niños con un nivel educativo más bajo.
• Evaluación final: Una vez terminada la unidad didáctica se realizará una
evaluación de los alumnos y de la actuación docente, para comprobar si se han
logrado los objetivos propuestos.

Depende de los resultados que se obtengan en estos tipos de evaluación, la propuesta

podrá ser modificada en el propio trascurso en que es realizada o para siguientes cursos.
En último lugar, también se evaluará la propuesta una vez realizada, valorando
mejoras y cambios positivos para los siguientes cursos.

Evaluación del alumnado

Los criterios de evaluación a tener en cuenta para el alumnado están organizados
en la tabla del anexo 1.
La técnica principal que constituirá el proceso de evaluación será la observación
directa y sistemática, y en la interacción con el alumnado. Esto se realizará a través de las

29
distintas actividades y las conversaciones diarias que el docente mantenga con los
estudiantes, así es como se comprobará si están alcanzando los resultados deseados.
Para los instrumentos de evaluación se utilizará escalas de estimación que se
puntuarán del 1 al 5 en función de si logran los objetivos planteados.

Evaluación del docente

Durante toda la propuesta didáctica se tendrá en cuenta la actuación del docente,
con una serie de objetivos que deberían cumplirse a lo largo de cada jornada escolar.
Como se muestra en la tabla del anexo 2.
Todo esto debería ser parte intrínseca de la actuación docente, pero de esta manera
se ayuda a un mejor cumplimiento.
Además, el docente deberá ejercer la acción tutorial e informar de forma periódica
a cada familia acerca de la evolución educativa de sus alumnos.

4.2. CUADRO GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Etapa Educación Infantil

Nivel/curso 3º de Infantil
4.6.1. Objetivos 4.6.2. Contenidos

(Ver anexo 3) (Ver anexo 3)

4.6.3. Criterios de evaluación relacionados con sus estándares de aprendizaje

(Ver anexo 3)

4.6.4. Competencias clave (Según Comisión Europea , 2019)

1. Competencia en lectoescritura: Las actividades en las que se expresen sentimientos

y pensamientos de forma escrita y oral, a través de materiales digitales, visuales y de
audio, y para interactuar lingüísticamente, conectar y comunicarse con las demás
personas en los contextos sociales como la educación.

2. Competencia multilingüe: Todas las actividades, ya que es una unidad didáctica en

inglés. En la que van a tener que escuchar, entender, leer, hablar y escribir en inglés.

30
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería: La
resolución de conflictos, la responsabilidad de cada uno en la clase como ciudadanos
y la comprensión de la tecnología en la sociedad a través de las actividades en la
pizarra digital o con los ordenadores.

4. Competencia digital: El uso de las TIC en todas las actividades de la unidad

didáctica.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender: Las actividades en las que

tienen que reflexionar sobre ellos mismos y contribuir a su propio bienestar emocional
para conservar la salud mental y llevar una vida de forma saludable, que se oriente al
future expresando empatía y gestionando los conflictos. Todo esto se trabajará a través
de todas las actividades de la unidad didáctica, ya que su tema principal es el refuerzo
de la autoestima. Además de algunas actividades en las que los niños evaluarán su
autoconcepto de manera autónoma.

6. Competencia ciudadana: Actuar en las actividades en gran grupo como ciudadanos

responsables, es decir, reflexionando sobre nuestras propias conductas y participando
en la vida social siendo conscientes de cómo podemos influir en la autoestima de las
demás personas, respetando siempre las normas del aula.

7. Competencia emprendedora: Muchas de las actividades, algunas en gran grupo y

todas las individuales, van a tener que ser resueltas por los niños de una forma
autónoma.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales: A través de las actividades en

las que tienen que expresar sus sentimientos en inglés, al igual que recitar distintas
canciones en inglés. Lo cual implica esforzarse en expresar y comprender las ideas
propias, reforzando la autoestima para que sean conscientes de la importancia que
tienen en la sociedad.
4.6.5. Atención a la diversidad

No hay niños con Necesidades Educativas Especiales, pero toda la unidad didáctica
podría adaptarse si fuera necesario a las distintas necesidades educativas.
Al tratarse de actividades, en su gran mayoría, individuales o en gran grupo, se les
daría una atención especializada mientras hacen su actividad individual o al participar
en los juegos en gran grupo, aconsejándoles y animando a los demás niños a que les

31
 ayuden. Ya que el docente tiene que trabajar en la enseñanza individualizada según
las capacidades de cada alumno. A su vez, los centros deben tener profesionales
especializados en este tipo de alumnos con dificultades en el aprendizaje u otros tipos
de problemas. De esta forma, se conseguirá un ambiente más inclusivo, sin
discriminar a nadie.
Siempre se debe tener en cuenta que en cada clase vamos a encontrarnos con
estudiantes con diferentes intereses, capacidades de aprendizaje y motivaciones. Por
eso esta programación cuenta con actividades de fácil inclusión, sin excluir a ningún
alumno.
En el caso de que hubiera niños con NEE a la hora de realizar esta propuesta
educativa, se analizaría las necesidades y capacidades de cada uno y se plantearía una
adaptación del tiempo o de las actividades en función de cómo fuera cada caso.
De hecho, entre las numerosas ventajas que presentan las TIC, es que, en el caso de
tener a un alumno con ceguera en clase, podría oír el audio de la pizarra digital. Sin
embargo, si tiene algún niño problemas de audición puede entender las actividades y
realizarlas tan sólo observando la pizarra.

4.7. SESIONES Y ACTIVIDADES

Cuadro de la sesión

Sesión 1

Objetivos Contenidos
-Ser capaz de reconocer a las personas que nos -Un mejor autoconcepto
quieren -Una autoestima más fuerte
-Practicar el agradecimiento
-Hacer a los niños conscientes de lo que -Conocimiento de las habilidades
significa el bullying para la autoestima físicas y mentales
-Saber identificar las frases positivas para una
buena autoestima -Respeto hacia las diferencias
-Mejorar el autoconcepto -Participación de forma activa
-Practicar el lenguaje oral en inglés
-Practicar el lenguaje escrito en inglés -Reconocimiento de los
-Desarrollar la inteligencia emocional sentimientos propios
-Valorar a los demás y nuestras diferencias
-Uso correcto de las TIC
-Aceptar nuestras virtudes y defectos
-Promover el buen uso didáctico de las TIC -Respeto del turno de palabra

32
-Mostrar interés por las opiniones de los demás
-Establecer rutinas -Respeto hacia las aportaciones de
-Aprender formas de saludo en inglés los demás
-Aprender formas de despedirse en inglés

Criterios de evaluación relacionados con sus estándares de aprendizaje

- Desea superarse y vence los obstáculos
- Tiene un buen autoconcepto
- Tiene confianza en sí mismo
- Conoce sus defectos al igual que sus virtudes
- Es consciente y se muestra agradecido con la gente que le quiere
- Se valora a sí mismo y a los demás
- Tiene una buena conducta y actitud
- Resuelve de manera eficaz los problemas
- Muestra interés por participar en las actividades de forma activa
- Respeta el aula y los materiales didácticos
- Usa adecuadamente las TIC
- Saluda en inglés y sabe responder
- Aprende las canciones
- Comprende las actividades y las indicaciones
- Muestra interés por aprender la lengua extranjera
- Aprende los nuevos conceptos de una forma adecuada
- Asocia correctamente los nuevos conceptos en inglés
- Colabora en clase
- Respeta el turno de palabra

Actividades Temporalización

Hello song 1´18´´

Hi Freddy! 10´

Kahoot 15´

The ugly Duckling 15´

I feel loved 20´

Bye Bye song 2´

33
Actividad

Actividad número 1 - Sesión número 1

Título: Hello song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 1´18´´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de saludo en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:

Hello How are you? I´m good I´m great

I´m wonderful I´m tired I´m hungry I´m not so good

Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se inician todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de saludo en inglés y establecer rutinas.

Actividad

Actividad número 2 - Sesión número 1

Título: Hi Freddy! Tipo de actividad: Introducción Temporalización: 10´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Mejorar el autoconcepto Pizarra digital
• Practicar el lenguaje oral en inglés Vídeo: [Link]

Input lingüístico:
I´m glad to be me. Today is a new day. I Will have a great start. I Will listen to the voice
inside of my heart. I Will let the good things inside of my mind and tell myself I´m brave,
loving and kind. Believe in yourself and what makes you. Be proud of who you are and
what you can do.
Descripción de la actividad:
Voy a presentar a la mascota de la clase “Freddy” quien nos va a acompañar durante toda
la unidad didáctica para mejorar la motivación de los niños. Después de que los niños se
familiaricen con la mascota, Freddy les pondrá un vídeo educativo para que los niños
aprendan cantando. El vídeo se llama “Confidence Spot Song Music Video for Kids” y de
esta forma se iniciará la sesión y toda la unidad didáctica a su vez debido a la letra tan
completa que tiene la canción, relacionando todos los conceptos que vamos a tratar en esta
propuesta.

34
Actividad

Actividad número 3 - Sesión número 1

Título: Kahoot Tipo de actividad: Desarrollo Temporalización: 15´
Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Saber identificar las frases positivas para una Pizarra digital
buena autoestima
• Mejorar el autoconcepto
• Practicar el lenguaje escrito en inglés
Input lingüístico:
You can't do it. You don't do anything right. You always do everything wrong. Next time
I'll do it better!

Descripción de la actividad:
Voy a realizar un Kahoot distinto a los que se suelen ver, ya que en este no se intenta
enseñar contenidos académicos, sino mentalizar y reforzar una buena autoestima en los
niños. En cada pregunta del Kahoot, pondré tres afirmaciones negativas y una positiva y
los niños deberán elegir la que ellos crean que es la afirmación positiva y por lo tanto la
que sí que se debe utilizar en nuestro día a día. Con esta actividad aprenderán tanto las
afirmaciones que nos dañan la autoestima sin que nos demos cuenta, como las que nos
hacen reforzarla y ver la vida de una forma más positiva.

Actividad

Actividad número 4 - Sesión número 1

Título: The ugly Duckling Tipo de actividad: Refuerzo Temporalización: 15´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Hacer a los niños conscientes de lo que Pizarra digital
significa el bullying para la autoestima
• Practicar el lenguaje oral en inglés
Input lingüístico:
What did you understand from the story? How did they treat the duckling? Does it look
good to you? Why did they treat him like this? Would you do this to him? Can you treat
others badly because of their physical appearance? Do you respect all people?
Descripción de la actividad:
Les pondré en Youtube el cuento del “Patito feo” (the ugly Duckling) y cuando termine
dedicaremos unos minutos a reflexionar sobre lo que acabamos de ver. Les preguntaré a
los niños qué es lo que han entendido y si les parece bien que le hicieran bullying al patito
por su apariencia física, finalmente les enseñaré que esto puede afectar de una forma muy
negativa a las personas, pero que a pesar de todo el patito pudo superarlo y seguir adelante.

35
Actividad

Actividad número 5 - Sesión número 1

Título: I feel loved Tipo de actividad: Evaluación Temporalización: 20´

Organización del aula: Individual Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Ser capaz de reconocer a las personas que Fichas que simulen un correo
nos quieren electrónico
• Practicar el agradecimiento
• Practicar el lenguaje escrito en inglés
Input lingüístico:
I love you, thank you for loving me, you help me to be better
Descripción de la actividad:
Para esta actividad les repartiré a los niños folios los cuales habré preparado con una silueta
que simule el correo electrónico y les pediré que en voz alta digan a la clase las personas
que les quieren para que se den cuenta de lo valiosos y queridos que son. Finalmente, les
diré que escriban un correo a estas personas en inglés. Para esto, les facilitaré distintas
frases en inglés que podrán meter en su carta (ver anexo 4).

Actividad

Actividad número 6 - Sesión número 1

Título: Bye Bye song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 2´

Organización del aula: Metodología:

Gran grupo Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de despedirse en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:
Bye bye Goodbye I can clap my hands I can stamp my feet
Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se finalizan todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de despedirse en inglés y establecer rutinas.

36
Cuadro de la sesión

Sesión 2

Objetivos Contenidos
-Identificar los sentimientos -Aprendizaje de las emociones en inglés
-Evitar las comparaciones
-Identificar las emociones en inglés -Un mejor autoconcepto
-Expresión de sentimientos y emociones -Una autoestima más fuerte
-Aprender los nuevos conceptos en inglés
-Usar el cuerpo correctamente -Conocimiento de las habilidades físicas
-Practicar la lectura en inglés y mentales
-Mejorar el autoconcepto -Respeto hacia las diferencias
-Practicar el lenguaje oral en inglés
-Practicar el lenguaje escrito en inglés -Participación de forma activa
-Desarrollar la inteligencia emocional
-Valorar a los demás y nuestras diferencias -Reconocimiento de los sentimientos
-Aceptar nuestras virtudes y defectos propios
-Promover el buen uso didáctico de las TIC -Uso correcto de las TIC
-Mostrar interés por las opiniones de los
demás -Respeto del turno de palabra
-Establecer rutinas
-Respeto hacia las aportaciones de los
-Aprender formas de saludo en inglés
-Aprender formas de despedirse en inglés demás

Criterios de evaluación relacionados con sus estándares de aprendizaje

- Desea superarse y vence los obstáculos
- Tiene un buen autoconcepto
- Tiene confianza en sí mismo
- Conoce sus defectos al igual que sus virtudes
- Es consciente y se muestra agradecido con la gente que le quiere
- Se valora a sí mismo y a los demás
- Tiene una buena conducta y actitud
- Resuelve de manera eficaz los problemas
- Muestra interés por participar en las actividades de forma activa
- Respeta el aula y los materiales didácticos
- Usa adecuadamente las TIC
- Saluda en inglés y sabe responder
- Aprende las canciones
- Comprende las actividades y las indicaciones
- Muestra interés por aprender la lengua extranjera
- Aprende los nuevos conceptos de una forma adecuada
- Asocia correctamente los nuevos conceptos en inglés
- Colabora en clase
- Respeta el turno de palabra

37
Actividades Temporalización

Hello song 1´18´´

Freddy says 10´

That´s me! 15´

What´s my name? 5´

Tearing down stereotypes 15´

Am I good? 5´

Bye Bye song 2´

38
Actividad

Actividad número 1 - Sesión número 2

Título: Hello song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 1´18´´

Organización del aula: Metodología:

Gran grupo Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de saludo en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:

Hello How are you? I´m good I´m great

I´m wonderful I´m tired I´m hungry I´m not so good

Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se inician todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de saludo en inglés y establecer rutinas.

Actividad

Actividad número 2 - Sesión número 2

Título: Freddy says Tipo de actividad: Introducción Temporalización: 10´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Aprender los nuevos conceptos en inglés Pizarra digital
• Usar el cuerpo correctamente
• Practicar el lenguaje oral en inglés
Input lingüístico:
Freddy says happy. Freddy says angry. Freddy says bored. Freddy says scared. Freddy says
upset. Freddy says sad.
Descripción de la actividad:
En esta actividad Freddy nos va a ayudar a familiarizarnos con los conceptos que se van a
enseñar en esta sesión: Las emociones. Para ello jugaremos a “Freddy says”, en el cual
Freddy dirá una emoción y los niños tendrán que gesticularla.

39
Actividad

Actividad número 3 - Sesión número 2

Título: That´s me! Tipo de actividad: Desarrollo Temporalización: 15´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Expresar los sentimientos y emociones Pizarra digital
• Mejorar el autoconcepto
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
• Practicar el lenguaje oral en inglés
Input lingüístico:
How does it make you feel? What do you use it for? Why do you like it?
Happy, angry, bored, scared, upset, sad
Descripción de la actividad:
Les pediré a los padres que envíen por correo electrónico una foto de su hijo o hija que
ellos elijan y fotos de elementos que consideren importantes para ellos (un libro, un
peluche, una película, un juguete, etc.) Iré abriendo los correos electrónicos uno por uno y
cada niño intentará explicar en inglés a la clase cómo les hace sentir ese objeto y para qué
los usan, cuando terminen sus explicaciones, el resto de la clase aplaudirá.

Actividad

Actividad número 4 - Sesión número 2

Título: What´s my name? Tipo de actividad: Refuerzo Temporalización: 5´

Organización del aula: Individual Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Identificar las emociones en inglés Ordenadores
• Practicar la lectura en inglés

Input lingüístico:
Happy, angry, bored, scared, upset, sad
Descripción de la actividad:
A través de la aplicación “Educaplay” se realizará una actividad de “Relacionar Columnas”
mediante la cual los niños tendrán que unir la emoción con su nombre en inglés. Esto lo
realizaremos en la sala de ordenadores así que cada niño irá realizando la actividad a su
propio ritmo.

40
Actividad

Actividad número 5 - Sesión número 2

Título: Tearing down stereotypes Tipo de actividad:Ampliación Temporalización: 15´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:
• Mejorar el autoconcepto Pizarra digital
• Evitar las comparaciones
• Practicar el lenguaje oral en inglés
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
Input lingüístico:
Do not compare yourselves with others. Be yourselves. Only you know what you are
capable of.
Happy, angry, bored, scared, upset, sad
Descripción de la actividad:
Voy a enseñar a los niños distintos tipos de estereotipos que se nos presentan en algunos
medios de comunicación y les preguntaré en inglés si quieren ser como ellos. Les intentaré
concienciar de que los estándares inalcanzables que nos enseñan no tienen que afectarles
en su autoestima. Finalmente les pediré que se valoren tal como son y que digan cómo les
han hecho sentir esos estereotipos con los nuevos conceptos aprendidos en inglés.

Actividad

Actividad número 6 - Sesión número 2

Título: Am I good? Tipo de actividad: Evaluación Temporalización: 5´

Organización del aula: Individual Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Identificar los sentimientos Fichas de autoestima impresas
• Mejorar el autoconcepto
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
• Practicar el lenguaje escrito en inglés
Input lingüístico:
Happy, angry, bored, scared, upset, sad
Descripción de la actividad:
Les repartiré una ficha a cada niño que habré imprimido previamente en las cuales habrá
una escala gráfica para las diferentes emociones que hemos estudiado y a la derecha
números del 1 al 4 para que los niños valoren con cuánta frecuencia sienten esas emociones
(ver anexo 5). De esta forma se mejorará el autoconcepto y se verá cómo es la autoestima
de cada uno de ellos.

41
Actividad

Actividad número 7 - Sesión número 2

Título: Bye Bye song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 2´
Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de despedirse en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:
Bye bye Goodbye I can clap my hands I can stamp my feet
Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se finalizan todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de despedirse en inglés y establecer rutinas.

42
Cuadro de la sesión

Sesión 3

Objetivos Contenidos
-Usar el cuerpo correctamente -Aprendizaje de las acciones en inglés
-Reconocer nuestra identidad individual
-Ser conscientes de nuestras capacidades -Un mejor autoconcepto
individuales -Una autoestima más fuerte
-Respetar nuestras diferencias
-Practicar la lectura en inglés -Conocimiento de las habilidades
-Mejorar el autoconcepto físicas y mentales
-Aprender los nuevos conceptos en inglés -Respeto hacia las diferencias
-Practicar el lenguaje oral en inglés
-Practicar el lenguaje escrito en inglés -Participación de forma activa
-Desarrollar la inteligencia emocional
-Valorar a los demás y nuestras diferencias -Reconocimiento de los sentimientos
-Aceptar nuestras virtudes y defectos propios
-Promover el buen uso didáctico de las TIC -Uso correcto de las TIC
-Mostrar interés por las opiniones de los
demás -Respeto del turno de palabra
-Establecer rutinas -Respeto hacia las aportaciones de los
-Aprender formas de saludo en inglés
demás
-Aprender formas de despedirse en inglés

Criterios de evaluación relacionados con sus estándares de aprendizaje

- Desea superarse y vence los obstáculos
- Tiene un buen autoconcepto
- Tiene confianza en sí mismo
- Conoce sus defectos al igual que sus virtudes
- Es consciente y se muestra agradecido con la gente que le quiere
- Se valora a sí mismo y a los demás
- Tiene una buena conducta y actitud
- Resuelve de manera eficaz los problemas
- Muestra interés por participar en las actividades de forma activa
- Respeta el aula y los materiales didácticos
- Usa adecuadamente las TIC
- Saluda en inglés y sabe responder
- Aprende las canciones
- Comprende las actividades y las indicaciones
- Muestra interés por aprender la lengua extranjera
- Aprende los nuevos conceptos de una forma adecuada
- Asocia correctamente los nuevos conceptos en inglés
- Colabora en clase
- Respeta el turno de palabra

43
 Actividades Temporalización

Hello song 1´18´´

Freddy says 10´

Pictionary 15´

Do you remember me? 5´

Find me! 10´

Are they like me? 20´

Bye Bye song 2´

44
Actividad

Actividad número 1 - Sesión número 3

Título: Hello song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 1´18´´

Organización del aula: Metodología:

Gran grupo Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de saludo en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:

Hello How are you? I´m good I´m great

I´m wonderful I´m tired I´m hungry I´m not so good

Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se inician todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de saludo en inglés y establecer rutinas.

Actividad

Actividad número 2 - Sesión número 3

Título: Freddy says Tipo de actividad: Introducción Temporalización: 10´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Aprender los nuevos conceptos en inglés Pizarra digital
• Usar el cuerpo correctamente
• Practicar el lenguaje oral en inglés
Input lingüístico:
Freddy says jump. Freddy says swim. Freddy says sing. Freddy says dance. Freddy says
run. Freddy says play.
Descripción de la actividad:
Para esta actividad volveremos a jugar a “Freddy says” con la mascota de la clase, pero en
este caso Freddy dirá acciones y los niños tendrán que mover el cuerpo para representar
dicha acción.

45
Actividad

Actividad número 3 - Sesión número 3

Título: Pictionary Tipo de actividad: Desarrollo Temporalización: 15´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Mejorar el autoconcepto Pizarra digital
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
• Practicar el lenguaje oral en inglés
Input lingüístico:
Jump, swim, sing, dance, run, play
Descripción de la actividad:
En esta actividad voy a volver a hacer uso de las múltiples opciones que tiene la tecnología
y vamos a usar un Pictionary online en el que los niños tendrán que dibujar en la pizarra
digital la acción que el docente le proporcione. De esta forma los demás niños intentarán
adivinar en inglés qué es lo que está dibujando. El niño que lo adivine saldrá a la pizarra
digital y realizará el siguiente dibujo. Cuando empiecen a salir a dibujar los mismos niños
que ya han salido anteriormente cambiaré este sistema y daré la oportunidad de que salgan
los demás niños de la clase si ellos quieren.

Actividad

Actividad número 4 - Sesión número 3

Título: Do you remember me? Tipo de actividad: Consolidación Temporalización: 5´

Organización del aula: Gran grupo Metodología:

Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Reconocer nuestras capacidades individuales Ordenadores
• Mejorar el autoconcepto
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
Input lingüístico:
Jump, swim, sing, dance, run, play

Descripción de la actividad:
Utilizaremos la aplicación “Mundoprimaria” para realizar una actividad en la que tendrán
que relacionar correctamente la acción representada con los dibujos y el nombre de la
acción escrita en inglés.

46
Actividad

Actividad número 5 - Sesión número 3

Título: Find me! Tipo de actividad: Refuerzo Temporalización: 10´

Organización del aula: Individual Metodología: Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Reconocer nuestras capacidades individuales Ordenadores
• Mejorar el autoconcepto
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
Input lingüístico:
Jump, swim, sing, dance, run, play

Descripción de la actividad:
Volveremos a usar la aplicación “Educaplay” para reforzar los nuevos conceptos que
hemos aprendido acerca de las acciones que somos capaces de hacer cada uno dentro de
nuestras posibilidades. En este caso realizaremos la actividad de “Relacionar Mosaico”, en
la cual tendrán que encontrar la pareja de cada acción. Una vez que hayan terminado, pasaré
por las mesas y los alumnos me intentarán decir cómo se llama cada acción.

Actividad

Actividad número 6 - Sesión número 3

Título: Are they like me? Tipo de actividad: Evaluación Temporalización: 20´
Organización del aula: Pequeños grupos Metodología: Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Mejorar el autoconcepto Fichas impresas
• Reconocer nuestra identidad individual
• Ser conscientes de nuestras capacidades
• Respetar nuestras diferencias
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
• Practicar la lectura en inglés
Input lingüístico:
I like to jump? I like swimming? I like to sing? I like to dance? I like to run? I like to play
with my friends?
Descripción de la actividad:
Dividiré la clase en grupos de cuatro y les daré una ficha a cada niño que habré imprimido
previamente con preguntas en las que tendrán que responder si se les da bien las acciones
que he puesto o no. Habrá cuatro columnas y en la primera responderán con su opinión
personal, mientras que en las otras tres columnas marcarán lo que les digan sus tres
compañeros (ver anexo 6). De esta forma se potenciará el autoconcepto de cada uno,
marcando las similitudes que tienen entre ellos, pero también lo que les hace diferentes,
valorando así positivamente la identidad personal de cada uno.

47
Actividad

Actividad número 7 - Sesión número 3

Título: Bye Bye song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 2´

Organización del aula: Metodología:

Gran grupo Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de despedirse en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:
Bye bye Goodbye I can clap my hands I can stamp my feet
Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se finalizan todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de despedirse en inglés y establecer rutinas.

48
Cuadro de la sesión

Sesión 4

Objetivos Contenidos
-Reconocer y valorar nuestra identidad -Aprendizaje de los adjetivos en inglés
individual
-Respetar nuestras diferencias -Un mejor autoconcepto
-Tomar conciencia de su identidad individual -Una autoestima más fuerte
-Reconocer nuestras cualidades
-Mejorar el autoconcepto -Conocimiento de las habilidades
-Aprender los nuevos conceptos en inglés físicas y mentales
-Practicar el lenguaje oral en inglés -Respeto hacia las diferencias
-Practicar el lenguaje escrito en inglés
-Desarrollar la inteligencia emocional -Participación de forma activa
-Valorar a los demás y nuestras diferencias
-Aceptar nuestras virtudes y defectos -Reconocimiento de los sentimientos
-Promover el buen uso didáctico de las TIC propios
-Mostrar interés por las opiniones de los -Uso correcto de las TIC
demás
-Establecer rutinas -Respeto del turno de palabra
-Aprender formas de saludo en inglés -Respeto hacia las aportaciones de los
-Aprender formas de despedirse en inglés
demás

Criterios de evaluación relacionados con sus estándares de aprendizaje

- Desea superarse y vence los obstáculos
- Tiene un buen autoconcepto
- Tiene confianza en sí mismo
- Conoce sus defectos al igual que sus virtudes
- Es consciente y se muestra agradecido con la gente que le quiere
- Se valora a sí mismo y a los demás
- Tiene una buena conducta y actitud
- Resuelve de manera eficaz los problemas
- Muestra interés por participar en las actividades de forma activa
- Respeta el aula y los materiales didácticos
- Usa adecuadamente las TIC
- Saluda en inglés y sabe responder
- Aprende las canciones
- Comprende las actividades y las indicaciones
- Muestra interés por aprender la lengua extranjera
- Aprende los nuevos conceptos de una forma adecuada
- Asocia correctamente los nuevos conceptos en inglés
- Colabora en clase
- Respeta el turno de palabra

49
 Actividades Temporalización

Hello song 1´18´´

Bye Freddy! 10´

Describe me 20´

We are all important 15´

We are different and unique 20´

Bye Bye song 2´

50
Actividad

Actividad número 1 - Sesión número 4

Título: Hello song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 1´18´´

Organización del aula: Metodología:

Gran grupo Gamificación
Objetivos específicos: Recursos:
• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de saludo en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:

Hello How are you? I´m good I´m great

I´m wonderful I´m tired I´m hungry I´m not so good

Descripción de la actividad:
Reproducción del video con el que se inician todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de saludo en inglés y establecer rutinas.

Actividad

Actividad número 2 - Sesión número 4

Título: Bye Freddy! Tipo de actividad: Introducción Temporalización: 10´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Aprender los nuevos conceptos en inglés Pizarra digital
• Practicar el lenguaje oral en inglés Vídeo:
[Link]
Input lingüístico:
Strong, brave, smart, kind, beautiful, loving
Descripción de la actividad:
Por último, Freddy me va a ayudar con flashcards a enseñar los nuevos conceptos en inglés,
que en esta sesión serán los adjetivos (ver anexo 7). Después de haber enseñado las nuevas
palabras a los niños, procederemos a reproducir un vídeo llamado “Self Esteem for Kids
Song-Building Self Confidence-Social Emotional Learning Videos” en el que se incluyen
los conceptos que queremos enseñarles a través de una canción para que les resulte más
motivador.

51
Actividad

Actividad número 3 - Sesión número 4

Título: Describe me Tipo de actividad: Desarrollo Temporalización: 20´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Reconocer nuestras cualidades Pizarra digital
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
• Practicar el lenguaje escrito en inglés
Input lingüístico:
How is this child? Is it smart? brave? strong? beautiful? kind? loving?
Descripción de la actividad:
Utilizaré la asamblea y escribiré en la pizarra digital los nombres de cada uno de los niños.
De forma que cuando ponga un nombre pregunte a los niños cómo le describirían. Y los
niños que quieran pueden salir a dar su opinión y escribir un adjetivo debajo del nombre
del niño que esté escrito en la pizarra. Así cada niño podrá darse cuenta de cómo le ven los
demás, aunque él mismo no se diera cuenta de estas cualidades.

Actividad

Actividad número 4 - Sesión número 4

Título: We are all important Tipo de actividad: Consolidación Temporalización: 15´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Tomar conciencia de su identidad individual Pizarra digital
• Mejorar el autoconcepto
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
• Practicar el lenguaje escrito en inglés
Input lingüístico:
Strong, brave, smart, kind, beautiful, loving

Descripción de la actividad:
Realizaremos un mural y en cada pieza que forme ese mural pondremos una foto de cada
niño que previamente ya me han enviado los padres por correo electrónico, haciendo ver a
los alumnos que cada uno de ellos es importante y fundamental para completar todo el
mural de la clase. Además, les diré que cada uno escriba en su pieza una palabra en inglés
que crean que les defina de las que ya hemos aprendido anteriormente.

52
Actividad

Actividad número 5 - Sesión número 4

Título: We are different and unique Tipo de actividad: Temporalización: 20´

Refuerzo
Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Reconocer y valorar nuestra identidad individual Pizarra digital
• Respetar nuestras diferencias
• Practicar el lenguaje oral en inglés
• Reforzar los nuevos conceptos en inglés
Input lingüístico:
Strong, brave, smart, kind, beautiful, loving
We are all different and unique. Be yourself. We are all the best at being ourselves. There´s
no one to compare. Nobody has your smile. It's easier to be yourself than to try to be
someone else.
Descripción de la actividad:
Para esta actividad abriré la aplicación “Paint” en la pizarra digital y dibujaré ahí la silueta
de cada niño. Para esto les pondré una silla en la que puedan subirse para estar a la altura
de la pizarra digital y una vez hecho esto iré dibujando la silueta de cada niño. Cuando
estén todas las siluetas dibujadas, les haré ver con diferentes frases en inglés que cada uno
somos diferentes y, por lo tanto, originales, ya que cada silueta será diferente, no habrá dos
iguales. Cuando se hayan dado cuenta de que cada uno somos especiales por ser nosotros,
les pediré que se describan con los nuevos conceptos que ya les he enseñado previamente
(ver ejemplo en anexo 8).

Actividad

Actividad número 6 - Sesión número 4

Título: Bye Bye song Tipo de actividad: Rutina Temporalización: 2´

Organización del aula: Gran grupo Metodología: Gamificación

Objetivos específicos: Recursos:

• Establecer rutinas • Pizarra digital
• Aprender formas de despedirse en inglés • Vídeo:
• Practicar el lenguaje oral en inglés [Link]

Input lingüístico:
Bye bye Goodbye I can clap my hands I can stamp my feet
Descripción de la actividad:
Reproducción del vídeo con el que se finalizan todas las sesiones de esta unidad didáctica
para familiarizarse con las formas de despedirse en inglés y establecer rutinas.

53
 5. CONCLUSIONES

Este Trabajo de Fin de Grado ha sido una experiencia positiva para mí, ya que me
ha permitido ser más consciente de la importancia del proceso enseñanza-aprendizaje de
una lengua extranjera en la educación de los más pequeños. En la etapa de infantil a los
niños les gusta participar en los juegos y ser los protagonistas, por lo cual hay que
favorecer en el aprendizaje de un nuevo idioma, un entorno y un ambiente de
comunicación semejante a su lengua materna.
Además, los expertos en el lenguaje manifiestan que lo ideal es que los niños se
introduzcan cuanto antes en el aprendizaje de nuevos idiomas. Como manifiesta Sneddon
(2017), una experta en la enseñanza de idiomas y el aprendizaje del lenguaje, el
aprendizaje de diferentes lenguas a edades tempranas es muy positivo ya que favorece el
desarrollo mental de los niños, enfocado al desarrollo del lenguaje, por ello el aprendizaje
de una segunda lengua se debe fomentar tanto em el colegio como en casa a través de
juegos como principal recurso.
Por otra parte, hoy en día las nuevas tecnologías ofrecen multitud de posibilidades
que no había cuando yo estudiaba, ya que sólo se iba de vez en cuando a la sala de
ordenadores. Por ello y teniendo en cuenta el papel del docente, los siguientes autores
mencionan la afirmación que muestro a continuación:
El mayor o menor provecho que se pueda obtener de Internet está en función del

‘conocimiento’ que tengamos con respecto a los servicios que brinda y las

herramientas que podemos utilizar para acceder a ellos. Si el docente ‘desconoce’

es- tos servicios y herramientas, tendrá serias limitaciones para acceder y

beneficiarse con las múltiples y creativas posibilidades que ofrece Internet. Rozas

y Bosco (1999) en Sánchez (2000), (p. 377)

Al hacer este trabajo he podido ver que muchos autores mencionan en los artículos
que se necesita más formación en las nuevas tecnologías, y que hay que intentar incluirlas
más en la educación, ya que la innovación no son las TIC en sí mismas, sino los cambios
en las metodologías y, los recursos, materiales, y la forma en la que los maestros dan la
clase intentando conseguir un aprendizaje significativo. Y es que son las TIC uno de los

54
materiales que ayudan a este cambio de las metodologías y a encontrar la motivación que
los niños necesitan para aprender el inglés de una manera satisfactoria, tal y como
menciona Viorreta:
Es necesario proporcionar al profesorado formación en los aspectos didácticos

para que sepa aprovechar las ventajas educativas de estos nuevos medios de

comunicación, ventajas que son únicas frente a las modalidades tradicionales de

tutoría a distancia o de formación presencial. Por lo general, esta formación se

produce de manera informal y como consecuencia de la necesidad que sienten

aquellos profesores más motivados a raíz de su experiencia personal al usar

tecnología. (Viorreta, 1999)

Además de la importancia que tiene potenciar una buena autoestima en los más
pequeños desde los centros educativos. Y es que muchas veces la realidad de las aulas
son contenidos básicamente académicos, aunque se defienda la educación completa e
integral desde la escuela.
Según Güell y Muñoz (2000, p. 118), cada persona individual tiene la capacidad
de poder establecer su propia identidad y, de esta forma, atribuirse un valor. A esa
valoración se le denomina autoestima. Manifiesta que “Si conseguimos mantener un buen
nivel de autoestima resistiremos las críticas, nos abriremos mejor a los demás,
aprenderemos a pedir ayuda y, en general, nos resultará mucho más gratificante vivir, lo
que contribuirá también a prevenir cualquier proceso depresivo”.
Todo esto que les enseñemos les ayudará durante su vida para poder enfrentar los
retos, ya que en la vida adulta es igual de necesario saber matemáticas como saber resolver
los problemas de forma pacífica desde la autorrealización y la capacidad de
autosuficiencia. Como Carl Rogers afirma, no se tiene la suficiente comprensión sobre la
importancia de los procesos psicológicos: “Espero que un día se invierta el gasto de un
cohete a la investigación de una comprensión más adecuada de las relaciones humanas”
(Carl R. Rogers, 1968).

55
 6. BIBLIOGRAFÍA
Acosta, R. (2004). La autoestima en la educación. Revista límite, 11, pp. 82-95.
[Link]

Alcalá, F. y Lirola, M. (2008). La comunicación oral del inglés en España: influencia de los
aspectos educativos y mediáticos en el éxito del aprendizaje. Revista de Enseñanza
Universitaria, (32), 51-63.
[Link]
equence=2

Alonso, A. (2006). La competencia intercultural en la enseñanza del inglés dentro del contexto
turístico. [Link]

Area, M. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un
estudio de casos. Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de
Didáctica e Investigación Educativa. Tenerife, España.
[Link]

Cabero, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método
Delphi para la selección de los contenidos formativos”. Educación CCI, 17(1):109-132.
[Link]

Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

[Link]
[Link]

Carneros, S y Murillo, J. (2017). Aportaciones de las Escuelas Alternativas a la Justicia Social y

Ambiental: Autoconcepto, Autoestima y Respeto. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 15, núm. 3, pp. 129-150.

Delfín, B. (2007). Actitud de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje del inglés. Revista
electrónica de humanidades, educación y comunicación social. Edición Nº 2 – Año 2.

Esnaola, I., Goñi, A y Madariaga, J.M. (2008). El autoconcepto: perspectivas de investigación.

Revista de psicodidáctica, 13 (1), 179-194.
[Link]

Feldman, J. R. (2001). Autoestima ¿Cómo desarrollarla? Madrid: Narcea.

[Link]
page&q&f=false

Fernández, L. (2019). Adquisición de segundas lenguas. [Link]

[Link]
segundas-lenguas/?cn-reloaded=1

González, M.C. y Turón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar: sus implicaciones en la

motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: Eunsa.

56
González-Martínez, M.T. (1999). Algo sobre la autoestima. Qué es y cómo se expresa. Revista
Aula, 11, pp. 217-232.

González, O. (2005). Estructura multidimensional del autoconcepto físico. Revista de

Psicodidáctica, vol. 10, núm. 1, 2005, pp. 121-129.
[Link]

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González, S. y García, M. S. (1997). Autoconcepto,

autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 2 (9), pp. 271-289.
[Link]

Hernández, R.M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. Propósitos
y Representaciones, 5(1), 325 – 347.

Lareki, I. (2014). Metodologías de enseñanza de la lengua inglesa. Soria. [Link].

[Link]
O%[Link];jsessionid=87441ADDD474A6DCC0E88D3F29F73381?sequenc

Lin, A., y Ocampo, J. M. (2011). Cambios de paradigma en la enseñanza de inglés como lengua
extranjera: el cambio crítico y más allá. Revista Educación y Pedagogía, 20(51), 11-23.

Marquès, P. (2000). Impacto de las TIC en el mundo educativo: funciones y limitaciones de las
TIC en educación. [Link]
[Link]

Marquès. P. (2000). Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. Departamento de

Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación.

Mérida, Rosario; Serrano, Antonio; Tabernero, Carmen (2015). Diseño y validación de un

cuestionario para la evaluación de la autoestima en la infancia. Revista de Investigación
Educativa, 33(1), 149-162.
[Link]
20de%20un%20cuestionario%20para%20la%20evaluacion%20de%20la%20autoestima
%20en%20la%[Link]

Milicic N. en su artículo Desarrollar la Autoestima de nuestros hijos, 2003.

[Link]
recursos/familias/ValoresEticaYDesarrolloSocioemocional/Fichas/Desarrollar-la-
[Link]

Millán, B. (2017). Las TIC como medio de aprendizaje del inglés y de su expresión oral. Soria.
[Link] [Link]
[Link];jsessionid=3DDB69FE76375D91B1F13449885DBEFF?sequence=1

Miranda, A.M. Propuesta didáctica para la mejora de la Autoestima. [Link]

[Link]
[Link];jsessionid=FE4234945B909109B2D1FC5CF827343C?sequence=1

57
Montalvo, L. Uso de las nuevas tecnologías en Educación Infantil. [Link]
[Link]

Morales, A.B. (2018). Incorporación de las TIC en el aprendizaje de vocabulario en inglés. Jaén.
[Link]
[Link]
_Educacin_Infantil_1.pdf

Morchio, M. (2014). El rol de las TIC en la clase de inglés. [Link]

[Link]

Naranjo, M. L. (2007). Autoestima: un factor relevante en la vida de la persona y tema esencial

del proceso educativo. Revista INIE, 2 (7), pp. 1-27.
[Link]

Núñez, M. (2016). La Autoestima en Educación Infantil. Universidad de Laguna. [Link]

[Link]
[Link]?sequence=1

Ortega, P., Mínguez, R. y Rodes, M. L. (2001). Autoestima: un nuevo concepto y su medida.

Biblid, 12, pp. 45-66.
[Link]
u_medida.pdf?sequence=1

Pérez, J. y Garaigordobil, M. (2004). Relaciones de la socialización con inteligencia,

autoconcepto y otros rasgos de la personalidad en niños de 6 años. Apuntes de Psicología,
22 (2), 153-169.
[Link]

Pineda, M.C y Fernández, G.E. (1996) Fundamentos teóricos para la introducción de una lengua
extranjera en Educación Infantil. [Link].
[Link]

Prato, A. y Mendoza, M. (2006). Opinión, conocimiento y uso de portales web para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera.

Ribes, R., Bisquerra, R., Agulló. M.J., Filella, G. y Soldevilla, A. (2005). Una propuesta de
intervención de currículum emocional en educación infantil (3-6 años). Cultura y
educación, 17 (1), 5-17. [Link]
propuesta-de-curr%C3%ADculum-emocional-en-educaci%C3%B3n-infantil-3-6-
a%C3%[Link]

Ricoy, C. Y Fernández, J. (2013). Contribuciones y controversias que genera el uso de las TIC
en la Educación superior: un estudio de caso.
[Link]

Rodríguez, J. M. (2007). Ayer y hoy de la educación. Reflexiones para el profesorado. Pulso, 30.
249-262.

58
Rodríguez, R. La integración de las nuevas tecnologías en las aulas de educación infantil en
Navarra. Programa Interuniversitario de Eduacción Infantil y Familiar de la UNED.
[Link]
[Link]

Santos, M. (2012). Actividades para desarrollar la autoestima.

[Link]/marisantos6/16-actividadesdeautoestima# (Consultado el 26 de abril
de 2014) [Link]

Semenov, A. (2005). Las Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza:

Manual para docentes o Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de
las TIC. UNESCO. [Link]

UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.

UNESCO. Las TIC en la educación. [Link]

Yasmin, V. Origen y evolución del Self. Capítulo II Autoestima.

[Link]

(2020). Gamificación en educación Infantil: consejos y recursos para aplicarla. Unir Revista
[Link]

(2021). Conoce los 7 Tipos de Metodología en Educación Infantil. Linkia FP

[Link]

59
 7. ANEXOS

Anexo 1

Tabla 2. Criterios de Evaluación del alumnado. Elaboración propia.

Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5

Desea superarse y vence los obstáculos

Tiene confianza en sí mismo
Conoce sus defectos al igual que sus virtudes
Es consciente y se muestra agradecido con la gente que le quiere
Se valora a sí mismo y a los demás
Tiene una buena conducta y actitud
Resuelve de manera eficaz los problemas
Muestra interés por participar en las actividades de forma activa
Respeta el aula y los materiales didácticos
Usa adecuadamente las TIC
Saluda en inglés y sabe responder
Aprende las canciones
Comprende las actividades y las indicaciones
Asocia palabras con imágenes
Muestra interés por aprender la lengua extranjera
Aprende los nuevos conceptos de una forma adecuada
Colabora en clase
Respeta el turno de palabra

Anexo 2

Tabla 3. Criterios de evaluación del docente. Elaboración propia.

Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5

Trata con respeto a los alumnos

No compara a los alumnos entre ellos

Fomenta un refuerzo positivo

Actúa con igualdad de trato

Valora en cada alumno la iniciativa y creatividad

Fomentar la motivación y el optimismo

Premiar los logros y valorar sus capacidades

Favorecer un buen clima de confianza y comunicación

Escuchar activamente a los alumnos

60
 Anexo 3

Según el DECRETO 122/2007, 27/12, por el que se establece el currículo del segundo

ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, he recogido los

siguientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación para mi propuesta didáctica:

4.5.1. Objetivos 4.5.2. Contenidos

I. Conocimiento De Sí I. Conocimiento De Sí Mismo Y Autonomía Personal

Mismo Y Autonomía Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

Personal 1.3. El conocimiento de sí mismo.

1. Conocer y – Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y

representar su cuerpo, de las posibilidades y limitaciones propias.
diferenciando sus
– Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades
elementos y algunas de
físicas y diferencias de los otros, con actitudes no
sus funciones más
discriminatorias.
significativas,
descubrir las – Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver
posibilidades de distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando reconoce
acción y de expresión sus limitaciones.
y coordinar y controlar 1.4. Sentimientos y emociones.
con progresiva
– Identificación y expresión equilibrada de sentimientos,
precisión los gestos y
emociones, vivencias preferencias e intereses propios en
movimientos.
distintas situaciones y actividades.
2. Reconocer e
– Identificación de los sentimientos y emociones de los
identificar los propios
demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos.
sentimientos,
emociones, Bloque 2. Movimiento y juego.
necesidades,
2.3. Orientación espacio-temporal.
preferencias e
intereses, y ser capaz – Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y
de expresarlos y rutinas temporales en las actividades de aula.

61
comunicarlos a los 2.4. Juego y actividad.
demás, respetando los
– Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de
de los otros.
acción, tanto en los juegos como en el ejercicio físico.
3. Lograr una imagen
– Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas
ajustada y positiva de
y en los juegos de carácter simbólico.
sí mismo, a través de
su reconocimiento – Valorar la importancia del juego como medio de disfrute
personal y de la y de relación con los demás.
interacción con los
otros, y descubrir sus
II. Conocimiento Del Entorno
posibilidades y
limitaciones para Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad.
alcanzar una ajustada
3.1. Los primeros grupos sociales: familia y escuela.
autoestima.
– Regulación de la propia conducta en actividades y
7. Tener la capacidad
situaciones que implican relaciones en grupo.
de iniciativa y
planificación en 3.2. La localidad.
distintas situaciones de
– Incorporación de pautas de comportamiento para unas
juego, comunicación y
relaciones sociales basadas en el afecto y el respeto.
actividad. Participar en
juegos colectivos
respetando las reglas III. Lenguajes: Comunicación Y Representación
establecidas y valorar
el juego como medio Bloque 1. Lenguaje verbal.
de relación social y
1.1. Escuchar, hablar, conversar.
recurso de ocio y
1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación
tiempo libre.
oral.
10. Mostrar interés
– Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos,
hacia las diferentes
necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y
actividades escolares y
transmitir información. Valorarlo como medio de relación y
actuar con atención y
regulación de la propia conducta y la de los demás.
responsabilidad,

62
experimentando – Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y
satisfacción ante las satisfacción al percibir que sus mensajes son escuchados y
tareas bien hechas. respetados por todos.

– Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones

que recibe de forma oral.
II. Conocimiento Del
– Participación creativa en juegos lingüísticos para
Entorno
divertirse y aprender.
Objetivos:
– Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y
8. Actuar con narrativos (juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua
tolerancia y respeto extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos de la
ante las diferencias lengua escrita, así como de medios informáticos y
personales y la audiovisuales.
diversidad social y
– Reproducción de grupos de sonidos con significado,
cultural, y valorar
palabras y textos orales breves en la lengua extranjera, en un
positivamente esas
contexto en el que sean necesarios y significativos.
diferencias.
1.1.2. Las formas socialmente establecidas.

– Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los

III. Lenguajes:
mensajes de los otros, respeto por las opiniones de sus
Comunicación Y compañeros y formulación de respuestas e intervenciones
orales oportunas utilizando un tono adecuado.
Representación
– Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de
Objetivos:
insultos y términos malsonantes.
1. Expresar ideas,
1.2. Aproximación a la lengua escrita.
sentimientos,
emociones y deseos 1.2.1. Desarrollo del aprendizaje de la escritura y la lectura.
mediante la lengua – Reconocimiento de palabras escritas en la lengua
oral y otros lenguajes, extranjera, presentes en su entorno.
eligiendo el que mejor
se ajuste a la intención
y a la situación.

63
4. Comprender las – Asociación de información oral a imágenes en actividades
informaciones y de identificación y secuenciación, utilizando la lengua
mensajes que recibe de extranjera.
los demás, y participar
1.3. Acercamiento a la literatura.
con interés y respeto
en las diferentes – Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas
situaciones de o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente
interacción social. de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua
Adoptar una actitud extranjera.
positiva hacia
la – Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y
lengua, tanto propia emociones provocadas por las producciones literarias.
como extranjera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
5. Comprender y información y la comunicación.
responder, de forma
– Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como
verbal y no verbal, a
elementos de aprendizaje, comunicación y disfrute.
producciones orales en
lengua extranjera, – Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas
asociadas a tareas y juegos audiovisuales que ayuden a la adquisición de
usuales de aula y con contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos
abundante apoyo y de su estética.
visual.
– Discriminación entre la realidad y el contenido de las
14. Participar en películas, juegos y demás representaciones audiovisuales.
juegos sonoros,
– Utilización de los medios para crear y desarrollar la
reproduciendo grupos
imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y
de sonidos con
bajo la supervisión de los adultos.
significado, palabras o
Bloque 4. Lenguaje corporal.
textos orales breves en
la lengua extranjera. – Descubrimiento y experimentación de gestos y
movimientos como recursos corporales para la expresión y
la comunicación.

– Expresión de los propios sentimientos y emociones a

través del cuerpo, y reconocimiento de estas expresiones en
los otros compañeros.

64
4.5.3. Criterios de evaluación relacionados con sus estándares de aprendizaje

- Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del
cuerpo.

- Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.

- Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las
pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse.

- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

- Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y

emoción a la acción.

- Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.

- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.

- Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.

- Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e

intereses.

- Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.

- Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación

propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.

- Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que

versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia
de imágenes.

- Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las

rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

- Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y

sexistas, y disfrutar con el uso de palabras amables.

- Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

65
- Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno del
alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula.

- Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de

comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y
valoración de la cultura propia.

- Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y

emplear materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.

- Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de

la lengua extranjera, en canciones o rimas.

- Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.

Anexo 4

Anexo 5

66
Emotions 1 2 3 4
Happy

Angry

Bored

Scared

Upset

Sad

67
 Anexo 6

ARE THEY Me My My My
LIKE ME? friend friend friend
Actions Yes Yes or Yes or Yes or
or no? no? no? no?
I like to
jump?
I like
swimming?
I like to
sing?
I like to
dance?
I like to
run?
I like to
play with
my
friends?

68
Anexo 7

Anexo 8

69