Robles Gallegos Michelle Jacqueline
Facultad de Psicología
Grupo 5B
Pruebas de inteligencia
Mtra. Sandra Botello
Test Raven
Tijuana, Baja California
Test Raven
El Test de Matrices Progresivas de Raven, cuyas bondades como instrumento de medición han
sido ampliamente reconocidas, fue publicado por primera vez en el año 1938 por su autor, John
C. Raven, alumnos del psicólogo inglés Charles Spearman, cuya obra estuvo inspirada en Galton
y Wundt. Charles Spearman enunció en 1904, empleando como método el análisis factorial su
"teoría ecléctica de los dos factores". Esta teoría sostiene que todas las habilidades del hombre
tienen un factor común, general a todas ellas (factor G) y un factor específico para cada una
(factor E). En cada habilidad están presentes los dos factores, en distinta proporción.
J.Guilford, autor del Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto (E I) dijo: "Ningún
acontecimiento en la historia de los tests mentales, ha tenido una importancia tan grande como la
formulación de la teoría de los dos factores de Spearman". Investigaciones posteriores
reconocieron otros factores llamados de grupo
John Raven construyó su test sobre esta base teórica. Haremos una breve reseña de las
características principales del mismo:
• Es un test de capacidad intelectual, habilidad mental general.
• Es un test factorial, evalúa el componente del factor G: capacidad eductiva, dar sentido a la
confusión, dar forma a constructos, ir más allá de lo dado u obvio.
• Es un test no verbal.
• Es un test de selección múltiple.
• Es un test de matrices lacunarias de elección múltiple. La tarea del sujeto consiste en
completar series de dibujos en las que falta el último, debiendo elegir el que es adecuado de una
serie de elecciones posibles.
Se presenta en varias formas: Escala General, Escala Especial Coloreada (Forma Cuadernillo y
Forma Tablero), Escalas Avanzadas Series I y II. El autor también diseñó una prueba verbal de
Vocabulario, sobre la que existen dos versiones una estadounidense y otrs británica.
Su aplicación, desde el momento de su creación tuvo una gran difusión en su país de origen y en
otros países. La prueba fue revisada en sucesivas oportunidades, generalmente con el fin de
obtener normas o baremos adecuados a diferentes poblaciones.
En la última versión se hacen apreciaciones de sumo interés sobre capacidad general, capacidad
educativa, capacidad reproductiva, factor "G", inteligencia general, resolución de problemas y
competencias, en el sentido de precisar los alcances psicológicos de cada uno de estos términos.
Ello permite una interpretación más adecuada de los resultados del test en el ámbito clínico,
laboral y educativo. En el mismo sentido se inscriben las variaciones entre las normas
corespondientes a determinado percentil, que cambian la exigencia según el baremo del que se
trate.
Un aspecto especial a ser considerado a este respecto es que los puntajes medios obtenidos en los
tests de inteligencia aumentan regularmente y de manera notable en todo el mundo. Este
fenómeno se observa desde la misma aparición de los tests. James Flynn ha sintetizado los
resultados de las investigaciones sobre el tema en el año 1984 y a raíz de ello al aumento
constante de los valores absolutos en todos los tests importantes para todas las edades se lo
denomina "efecto Flynn".
El efecto Flynn aparece marcadamente en aquellos tests saturados en factor G, como es el caso
del Test de Matrices Progresivas. El autor realizó estudios sobre el Raven en Holanda y luego en
otros países y siempre encontró la misma tendencia: el aumento de las puntuaciones medias a
medida que transcurre el tiempo. La tasa de aumento de los puntajes de aquellos tests saturados
en factor G es dos veces más elevada que la de los tests llamados "omnibús", por ejemplo las
Escalas Wechsler (WAIS y WISC).
Una de las consecuencias inmediatas de esta constatación es que las normas resultan
progresivamente más exigentes, es decir que para obtener el mismo puntaje transformado, las
puntuaciones directas deben ser más altas, debiendo resolverse en consecuencia un mayor
número de problemas. La causa de este fenómeno permanece desconocida. No existe evidencia
suficiente que permita afirmar que el mencionado hecho refleje un verdadero aumento de la
inteligencia a través del tiempo, ligada posiblemente a factores tales como con una alimentación
o nutrición más adecuada, con el consecuente incremento del desarrollo psicológico; con la
adquisición progresiva de ciertas habilidades para responder satisfactoriamente a los tests; con un
mayor desarrollo de la escolarización y educación de los niños; o con la creciente
tecnologización de la cultura misma que ofrece otros aspectos de estimulación. Aunque
posiblemente no pueda descartarse ninguna de ellas, puesto que todas pueden contribuir al
aumento de las puntuaciones medias, cabe preguntarse por la última de estas interpretaciones
El análisis de los resultados obtenidos en el Primer Operativo Nacional de Evaluación de
Finalización del Nivel Secundario 1997, nos permitió observar que en matemática los alumnos
resuelven satisfactoriamente aquellos problemas que requieren interpretar información
presentada en forma gráfica en un 68 %, mientras que en los problemas de resolución de
ecuaciones y cálculo de probabilidad los porcentajes de aciertos descienden al 53 % y al 40 %
respectivamente.
En razón de estas cuestiones y de la necesidad de actualizar las normas o baremos de los tests
que se utilizan en la práctica profesional, se emprendió la investigación cuyos resultados hoy se
ofrecen.
Las normas o baremos del test de Raven, elaboradas en percentiles, de las que se dispone
actualmente en nuestro medio corresponden a los resultados originales proporcionados por el
autor y a los de diferentes grupos nacionales y regionales, examinados en diferentes períodos
Referencias
Rossi Casé, L., Neer, R. y Lopetegui, S. (2002). Test de Matrices Progresivas de Raven:
construcción de baremos y constatación del" efecto Flynn". Orientación y sociedad , 3 , 181-187.
