PLAN

CURRICULAR
2021
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1 Datos Informativos

Institution Educativa : Cristiano Elliot
Entidad Promotora : Asociación Cristiana Elliot
Resolución de Creación : RM Nº 02427-1995
Niveles : Inicial - Primaria - Secundaria
Directora : Gaby Roxana Alva Chávez
Coordinadora Nivel Inicial – Primaria : Janet Portal Pereda
Coordinadora Nivel Secundaria : Nancy Vera Villalva
Dirección : AV. Larco 1069 – La Merced
Distrito : Trujillo
Región : La Libertad
1.2 Identificación de la Institución

Código Modular del Local Escolar : 255746

Código Nivel Inicial : 1169424
Código Nivel Primaria : 1168988
Código Nivel Secundaria : 1251941
Gestión : Privada
Nº de estudiantes : Inic. 25 Prim.124 Sec. 92
Nº de secciones : Inic. 3 Prim. 6 Sec. 5
Turno : Mañana
Nº de Directivos :4
Nº de docentes : 20
Nº de Adminis. : 5
1.-2 Plana Directiva:
 Director: Alva Chávez, Gaby Roxana
 Coordinadora del Nivel Inicial – Primaria: Portal Pereda, Magda
Janet
 Coordinadora del Nivel Secundaria: Vera de Pinedo, Nancy
Verónicka
 Coordinadora de TOE: Harón de Navarrete Sara
Esther

1.3 Plana Docente:

 Alva Chávez, Gaby Roxana
 Alvites Mostacero, May Francis
 Añorga Castro, Mónica del Pilar
 Arteaga Solano Jonatan Efraìn
 Blas Ferrel Veronica Merary
 Burgos Gutiérrez, Maudi Yahaira
 Carbajal Rodriguez, Monica Sandra
 Carrasco Armas Ed Noemi
 Cisneros Calla, Margoth
 Coronel Esquivel, Irina Vanessa
  Coronel Miñano, Cineida Deyanira
 Harón de Navarrete Sara Esther
 Portal Pereda, Magda Janet
 Rojas Cipra, Janeet Fanny
 Romero Diaz, Elvia Rosa
 Roncal Ninatanta, Yeeily Jeeimy
 Terrones Miranda, Bethina Maribel
 Trelles Rázuri, Carmen Isabel
 Vera de Pinedo, Nancy Verónicka
 Vilchez Zagal, David Jonatan

1.5 Personal administrativo:

 Lozada Castillo, Segundo Martín

 Orrego Quispe, Jannet Esther
 Pereda Chavez, Ylla Kori
 Vásquez Huaco , Rut
 Pinedo Acuña, Jorge
 Roncal Ninatanta, Juan Alexander

II. VISION Y MISION

MISIÓN INSTITUCIONAL

Somos una Institución Educativa cristiana basada en principios y valores fundamentados en la

Biblia, que imparte una enseñanza que contribuye a la formación integral de los estudiantes,
promoviendo una relación personal con Cristo, reflejada en el servicio y la participación activa
en la transformación de su comunidad.

VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2024 nos consolidamos en una Institución Educativa cristiana modelo dentro de nuestra
comunidad, con una educación integral basada en los principios fundamentados en la Biblia, de
tal manera que forme personas de gran sensibilidad espiritual y social, que demuestren una
capacidad intelectual y creativa en el uso de la ciencia y la tecnología.

III.- PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

1. VERDAD: La verdad es cualidad de las declaraciones que corresponden con los hechos y la
realidad.
2. OBEDIENCIA: Obedecer es el hecho o hábito de accionar nuestro ser para aceptar y cumplir las
disposiciones emanadas hacia nuestra persona, con la finalidad de una convivencia armoniosa,
social e institucional.
3. RESPONSABILIDAD: La responsabilidad significa cumplir con el deber que se le asignó y
permanecer fiel al objetivo. Las responsabilidades se llevan a cabo con integridad y con sentido del
propósito, asumiendo las consecuencias de sus actos.
4. RESPETO: Conocer el valor propio y honrar el valor de los demás es la verdadera manera de
respetarse y respetar. Respetar es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de
los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que
las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.
5. PAZ: Es la forma más pura, la paz es silencio interno lleno del poder de la presencia de Dios. La
paz es la principal característica de una sociedad civilizada y el carácter de esta sociedad puede
verse a través de la conciencia colectiva de sus miembros.
 6. HUMILDAD: Una persona que personifique la humildad se esfuerza por escuchar y aceptar a los
demás. Cuanto más acepte a los demás, más se tendrá a esa persona en gran estima y más se le
escuchará.
7. AMOR AL PROJIMO: El amor es sufrido con el prójimo, y benigno. No es jactancioso ni se
envanece, sino que pone al prójimo primero. El amor no busca lo suyo, sino el bien de su prójimo,
hasta se olvida de sí mismo y piensa en el bienestar de los demás.
8. PERSEVERANCIA: Es un esfuerzo continuo. Es el valor fundamental en la vida para obtener un
resultado concreto, siempre es gratificante iniciar un proyecto, existe una gran ilusión, sueños y
esperanzas.
9. JUSTICIA: Es aquel sentimiento de rectitud que gobierna la conducta y hace acatar debidamente
todos los derechos de los demás, en un criterio de equidad.
10. IDENTIDAD AL GRUPO: La identidad como una cualidad personal, involucra al entorno, la
historia y la voluntad, no es una característica dada sino que debemos desarrollarla y que sea parte
de la historia de nuestra existencia

VALORES ACTITUDES INDICADORES

Respeta las normas de convivencia. Valora los aprendizajes de los demás.
RESPETO
Respeta los bienes ajenos.

Práctica normas de convivencia.

Valora los derechos de los demás.

RESPONSABILIDAD Perseverancia en el cumplimiento de Cumple con las tareas asignadas.

las tareas.
Cumple con los horarios establecidos.

Participa activamente.

HONESTIDAD Respeto a los derechos de los demás. Reconoce sus limitaciones y facultades así
como de los demás.

Muestra disciplina y moderación.

SOLIDARIDAD Iniciativa e identificación Reconoce su origen y su estadía como

alumno, como persona y como integrante
de un grupo social definido.

Se identifica con la realidad de los demás

y ofrece su apoyo sin condición alguna.
SISTEMA DE EVALUACIÓN

Nuestra institución educativa ha adoptado los lineamientos emitidos por la Resolución Viceministerial
N.º 094-2020-MINEDU sobre la evaluación de los aprendizajes. De acuerdo con la disposición
transitoria 8.1. de esta resolución que, como parte del proceso de implementación progresivo de la
presente norma, durante el año lectivo 2020 los grados
3. °, 4. ° y 5. ° del ciclo VII de la EBR, se está utilizando la escala vigesimal y para el resto de grados en
primaria y secundaria, la escala literal y descriptiva.
No obstante, de acuerdo con la disposición transitoria 8.3. de la mencionada resolución, a partir del 1 de
marzo del 2021 se extenderá la implementación de la norma en su totalidad y el uso de la escala literal
hasta el fin de ciclo VII de la EBR (3.°, 4.° y 5.° de secundaria).
Considerando ello, como parte del desarrollo de las competencias, el enfoque utilizado para la
evaluación es siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje o la evaluación del
aprendizaje. Ambos fines, resultan relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas
experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias.

Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para
que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y,
en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa
constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los
recursos, una combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene
información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.

Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que
un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo
establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.
La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de
aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione
su aprendizaje de manera autónoma. También en algunos momentos específicos de este proceso se
requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias a partir de las
necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.

Por ello, la evaluación es integral y permanente. Se evalúan competencias a través de desempeños que
incluyen los dominios cognitivos, afectivos y sicomotor.
En cuanto al comportamiento del estudiante también es evaluado y se informa al padre de familia
Bimestralmente se reporta a los padres de familia el resultado de la evaluación a través de la Informe
Académico Virtual a sus correos electrónicos.
No obstante, en el MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA por la COVID-19 el Estado publicó,
el domingo 11 de octubre, en el diario oficial El Peruano la RVM N.º 193-2020 MINEDU que trata
acerca de las Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica
Regular.

Sobre las condiciones de promoción y permanencia

En el marco de las condiciones generadas por la coyuntura actual, se establece que todos los estudiantes
tendrán la posibilidad de un tiempo adicional para avanzar en el desarrollo de sus competencias, por lo
que se determina lo siguiente:

1. Primer grado de EBR

Las condiciones de promoción de este grupo de estudiantes se realizarán en el marco de lo descrito en la
norma aprobada por Resolución Viceministerial n.° 00094-2020 MINEDU.
En primer grado de primaria la promoción es automática.

2. Para el caso de los estudiantes del 2.° grado de Educación Primaria de EBR al 4.° grado
de Educación Secundaria de EBR
Se plantea la promoción guiada, la cual implica que el estudiante será matriculado en el grado siguiente
en el 2021 y que tendrá mayor tiempo y oportunidades para consolidar el desarrollo de competencias
correspondientes al 2020.
Dada la diversidad de condiciones y características de nuestra población estudiantil durante esta
emergencia sanitaria, se ha previsto una atención diferenciada para los estudiantes y está organizada de
la siguiente manera:
A. Para los estudiantes que han recibido el servicio educativo, ya sea a través de Aprendo en casa vía
web, radio o televisión o a través de las estrategias planteadas por sus instituciones educativas
desde marzo de este año o que se han insertado en los primeros meses del año y mantienen
interacción con su docente o docentes.
a. Se realiza el registro a fin de año de los niveles de logro alcanzados en las competencias
desarrolladas en el SIAGIE, lo que dará cuenta de sus avances durante el 2020. Tendrán una
promoción guiada, que implica que serán matriculados en el 2021 en el grado siguiente con el
propósito de brindarles oportunidades para consolidar sus procesos para el desarrollo de las
competencias.
b. En caso el docente considere que el estudiante requiere un tiempo adicional después del trabajo
realizado durante 2020, podrá brindarles la carpeta de recuperación para que los estudiantes
trabajen durante enero y febrero. Esta carpeta de recuperación debe ser presentada por el
estudiante al iniciar el año o periodo lectivo 2021, según indicaciones de la institución
educativa.

B. Para los estudiantes que se incorporan de manera tardía, es decir después del mes de agosto o que
hayan sido intermitentes en su contacto con el docente o en la elaboración de sus producciones
durante el 2020 por diversos motivos.
a. Durante los meses restantes del año o periodo lectivo 2020, tendrán un plan de recuperación
con acciones específicas planteadas por el docente y de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje determinadas a partir de sus avances. El docente podrá ir modificando las acciones
propuestas para la mejora de aprendizajes.
b. Se realiza el registro a fin de año de los niveles de logro alcanzados en las competencias
desarrolladas en el SIAGIE, lo que dará cuenta de sus avances durante el 2020. Tendrán una
promoción guiada, que implica que serán matriculados en el 2021 en el grado siguiente con el
propósito de brindarles oportunidades para consolidar sus procesos para el desarrollo de las
competencias.
c. En caso el docente considere que el estudiante requiere un tiempo adicional de trabajo, podrá
brindarles la carpeta de recuperación para ser trabajadas durante enero y febrero. Esta carpeta
de recuperación podrá ser presentada, según indicaciones de la institución educativa, al iniciar
el año o periodo lectivo 2021.

3. Asimismo, al iniciar el año o periodo lectivo 2021, todos los estudiantes:

A. Tendrán una evaluación diagnóstica de entrada:
a. En el caso de los estudiantes de EBR tendrá una evaluación diagnóstica de entrada que sirva de
insumo para conocer los niveles de avance de los estudiantes.
b. En el caso de los estudiantes de EBE tendrán una evaluación psicopedagógica y a partir de ello
se determina las actividades que respondan a sus necesidades educativas especiales
identificadas.

B. Si después del análisis de la información proveniente de la evaluación diagnóstica, el portafolio del

estudiante, la información registrada en el SIAGIE y la carpeta de recuperación, si fuese el caso; se
determina que:
a. El estudiante ha alcanzado o superado los niveles de logro esperados para su grado o ciclo, la
institución educativa debe continuar con las acciones para el desarrollo de las competencias
según el grado en el que está matriculado en el 2021.
b. El estudiante requiere de un tiempo adicional para alcanzar el nivel de logro esperado, se
iniciará el periodo de consolidación para el desarrollo de las competencias seleccionadas en el
marco de la emergencia sanitaria. Este periodo podrá durar hasta junio del 2021.
C. Después del periodo de consolidación para el desarrollo de competencias, el docente registrará en
el SIAGIE el nivel de logro alcanzado por el estudiante en las competencias seleccionadas que no
tenían información registrada en el 2020. Este procedimiento se podrá realizar hasta fines de julio
del 2021.
D. En caso el estudiante no alcance el nivel esperado en las competencias seleccionadas en el marco
de la emergencia sanitaria, tendrá un periodo de trabajo adicional de apoyo específico en un
proceso de reforzamiento de julio a diciembre. Luego de esto el docente registrará el nivel de logro
alcanzado por cada estudiante en el SIAGIE. Dicho proceso deberá generarse o ejecutarse antes de
generar las actas del 2021.

B. Las instituciones educativas que hayan generado información sobre competencias asociadas a otras
áreas curriculares registran los calificativos correspondientes en el SIAGIE y estos también son
considerados para la promoción del estudiante.
C. Las áreas que no cuenten con calificativo en el 2020 (no áreas seleccionadas), serán completadas
por el SIAGIE utilizando el calificativo obtenido el grado anterior (EBR).
D. Las competencias adicionales no organizadas en áreas curriculares, que incluye las dos
competencias transversales y otras competencias generadas por la institución educativa, no se
toman en cuenta para fines de promoción, recuperación ni permanencia.
E. De no lograr la nota mínima aprobatoria en alguna de las áreas curriculares, o tener áreas
pendientes de recuperación del 2019, los estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar la carpeta
de recuperación durante enero y febrero y presentarla a la institución educativa para su evaluación
o realizar la evaluación de subsanación correspondiente. De no alcanzar el mínimo de logro exigido
para promoverse de grado, procede la evaluación cada treinta días hasta lograrlo.
F. El acta oficial de evaluación tendrá las calificaciones asociadas a todas las áreas curriculares.
G. La determinación de los primeros puestos se llevará a cabo siguiendo lo establecido en la
Resolución Viceministerial n.° 094-2020-MINEDU.

SERVICIOS QUE BRINDAMOS

Soporte tecnológico
- Sistema de Gestión Educativa
- Plataforma virtual institucional Sistema Informático Gestión Educativa del Colegio Cristiano Elliot
- Página web institucional [Link]
- Correo electrónico corporativo
- Soporte telefónico

Horario escolar para la educación remota

Nuestra jornada escolar virtual diaria tiene la siguiente estructura:

1.° Las sesiones de aprendizaje virtuales (videoconferencias) tienen en cuenta lo siguiente:
- Del tiempo destinado para la videoconferencia, la mayor cantidad de minutos están dedicados al
desarrollo de actividades (problemas, ejercicios, estudios de casos, redacción de textos, dibujos,
elaboración de productos, etc.) que encaminen a la construcción de la evidencia del propósito de la
sesión de aprendizaje, pues nuestro enfoque es desarrollar competencias, la interactividad entre docente
y estudiante, fortalecer el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo.
Lo anterior, permite que nuestros estudiantes desarrollen actividades lúdicas con material concreto,
ejercicios físicos, dibujos, etc. antes o después de las videoconferencias, pues en nuestra propuesta
pedagógica cuidamos la salud de los estudiantes y docentes con pausas en las videoconferencias y
regulamos los tiempos de exposición frente al monitor.

- Las sesiones de aprendizajes virtuales tienen en cuenta el enfoque de cada área curricular, los
propósitos de aprendizaje de acuerdo con el Currículo Nacional, la normatividad del MINEDU y otros
estamentos del Estado, el contexto y el avance de la tecnología.

2.° Se concluye complementariamente con sesiones de aprestamiento y/o reforzamiento.

Las sesiones de acompañamiento (aprestamiento y/o reforzamiento) se ha estructurado teniendo en
cuenta la RVM N.º 93-2020-MINEDU según el numeral 7.1.2. Estás están destinadas a brindar el apoyo
a los estudiantes, pues somos conocedores y conscientes de sus ritmos de aprendizaje y estilos de
aprendizajes. En este sentido no es una repetición de una sesión de aprendizaje. Está previsto solo para
los estudiantes que están en inicio de lograr el desarrollo de las competencias planificadas. Por ello, no
es obligatorio que todos los estudiantes asistan.
Los docentes de las otras áreas curriculares también realizan convocatorias de acuerdo con el avance de
los aprendizajes en las videoconferencias y de los resultados en los niveles de logro, como producto
de las calificaciones de las evidencias.

Descripción de los recursos tecnológicos utilizados por la institución educativa en la educación

remota
1. Descripción de la modalidad educación remota
En nuestra institución brindamos un modelo de 4 momentos basados en las modalidades
asincrónica y sincrónica.
Modelo de primer grado a cuarto grado de primaria
 En el momento 1, Antes de la sesión de aprendizaje virtual, los estudiantes ingresarán a la
intranet del colegio para realizar actividades que les permite descubrir el tema. Por ejemplo:
observar un vídeo, pintar un dibujo, cantar una canción, jugar, armar rompecabezas, leer un
cuento, etc.

 En el momento 2, Los estudiantes ingresarán a una videoconferencia para interactuar en el

proceso de su aprendizaje.
 En el momento 3 Los estudiantes serán actores activos de la construcción de su evidencia de
acuerdo al propósito de la sesión.
 En el momento 4, luego de la(s) sesión(es) de aprendizaje virtual, los estudiantes culminarán
sus trabajos y subirán al foro de la intranet del colegio las capturas de pantalla o fotos o
audios o videos.

2. Servicio educativo en la emergencia sanitaria

El servicio que bridamos virtualmente, con el acompañamiento de los docentes de las áreas y de los
docentes tutores, cuenta con acciones de retroalimentación que los docentes brindan a los productos
que elaboran los estudiantes en sus hogares y que los suben al foro de nuestra intranet.
Realizamos acciones tanto académicas y de índole de apoyo emocional en las sesiones de Tutoría.
Todo esto lo logramos con la plataforma que la Institución ha desarrollado y con las herramientas
de Google. La implementación se dará de manera progresiva, para ello, se le comunicará
oportunamente a través del correo electrónico.

3. Características de la educación remota

Brindamos una educación virtual basada en los aportes de Vygotski (constructivismo - teoría del
andamiaje), Piaget (desarrollo cognoscitivo), Bruner (aprendizaje por descubrimiento), Howard
Gardner (inteligencias múltiples), Ausbel (aprendizaje significativo), y las herramientas que brinda
la plataforma de Google para las escuelas.
A esto se suma las capacitaciones (webinars y otros eventos de internet) que nuestros docentes
asisten para mejorar su práctica docente día a día, pues nuestra cultura es de un aprendizaje
constante.
Todo lo anterior fortalece en nuestros estudiantes el aprendizaje autónomo y colaborativo que es
consolidado en las sesiones de Tutoría a través del acompañamiento y monitoreo que realizan los
tutores.

4. Plataforma Zoom
Es una aplicación de videoconferencias basado en la nube que permite a los estudiantes recibir sus
clases virtuales en tiempo real mediante la computadora o un dispositivo móvil.

5. Herramientas de nuestra página web

Nuestra página web [Link] tiene una variedad de aplicaciones para
facilitar al estudiante la comunicación que se le pueda brindar. Entre estas tenemos:
- Sesiones de aprendizaje (detalle de las horas de clase, ubicación del tema a tratar, momento
según nuestro modelo metodológico, archivos para descargar, links de acuerdo a la sesión de las
clases e indicaciones para el desarrollo de las evidencias).
- Foro (para responder preguntas y subir archivos).
- Acceso a las videoconferencias
- Módulos para el registro de evidencias
- Portafolio de evidencias
 - Datos personales y de contacto
- Datos de sección, docentes y horario de clases
- Notas o calificativos
- Consulta de incidencias
- Atención a padres de familia y/o gestión de entrevistas con docentes
- Matrícula, entre otros.

05 de Marzo al 14 de Mayo Semanas Total Efectivos Feriados

I 01/04
BIMESTRE Jueves
05 de
01 09 de Abril 5 26 24 Santo
Marzo 02/04
Viernes
Santo
0212 de Abril 14 de Mayo 5 25 25 2
Vacaciones 17 de Mayo 21 de Mayo 10 51 49 2
24 de Mayo al 23 de Julio
03 24 de Mayo 18 de Junio 4 20 20 0
29/06 Día
II de San
BIMESTRE Pedro y San
04 21 de Junio 23 de Julio 5 25 23 Pablo
2
06/07 Día
del Maestro
Vacaciones 26 de Julio 06 de 09 45 43 2
Agosto
09 de Agosto al 08 de
III Octubre
BIMESTRE 05 09 de 03 de 4 20 19 1 30/08
Agosto Septiembre Santa Rosa
de Lima
06 de 08/10
08 de
06 Septiembre 5 25 24 1 Combate de
Octubre Angamos
Vacaciones 11 de 15 de 09 45 43 2
Octubre Octubre
18 de Octubre al 17 de
IV Diciembre
BIMESTRE 07 18 de 12 de 4 20 19 1 01/11 Día
Octubre Noviembre de los
Santos
08/12 Día
15 de 17 de de la
08 5 25 24 1 Inmaculada
Noviembre Diciembre
Concepción
9 45 43 2
Clausura 26 de diciembre
37 186 178 8

6. Gestión para el uso pedagógico de las grabaciones de las videoconferencias

La Institución Cristiano Elliot, como parte del proceso del aseguramiento del aprendizaje en esta
modalidad, considera que es necesaria la grabación de las videoconferencias (VC) y captura de
imágenes. Por ello, para cumplir con este propósito se solicitará su consentimiento por medio de una
autorización -que le haremos llegar más adelante a través de los tutores- ya que nuestros estudiantes
son menores de edad.
 ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
1. Programación curricular

Existe una doble diversificación curricular de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de
Educación emitidos en la Resolución Viceministerial N.º 088-2020-MINEDU sobre las
disposiciones para el trabajo remoto de los profesores con la finalidad de seguir brindando un
servicio educativo adecuado en la modalidad a distancia. Para ello, los Planes Anuales de todas las
áreas curriculares de nuestra institución están organizados partiendo de los desempeños generales,
capacidades y competencias estipuladas en los programas curriculares de cada nivel. Esta
organización es enriquecida con la inserción de los ejes y enfoques transversales sugeridos por la
Resolución Viceministerial n.° 093-2020-MINEDU “Orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
Coronavirus COVID-19” y los aportes con respecto a dosificación y priorización que establece el
Currículo Regional por la Emergencia frente al COVID-19 La Libertad).

2.- Duración
El trabajo pedagógico efectivo que ofrecemos es de 37 semanas, las mismas que implican 178 días
o En este cálculo se considera 8 días no laborables: 7 feriados nacionales y el Día del Maestro (6 de
julio).

INICIO DE CLASES Y HORARIO DE ESTUDIOS

El horario de lunes a viernes para nuestros estudiantes será el siguiente:

NIVEL SERVICIO NO PRESENCIAL SERVICIO PRESENCIAL

INICIAL 9:00 a.m. - 11.30 a.m. 7:45 a.m. - 12.30 p.m.
PRIMARIA 8:30 a.m. - 12.30 p.m. 7:20 a.m. - 1.15 p.m.
SECUNDARIA 7:40 a.m – 11:40 a.m. 7: 10 a.m. – 2:00 p.m.

3.- Contenido
Se toma en cuenta los contenidos que propugna el Currículo Nacional de Educación Básica, se dosifican
en los documentos de planeación didáctica a través del proceso de diversificación curricular.
Cada año se hace una revisión de los contenidos con la finalidad de actualizarlos.

4.- Metodología

Nuestra metodología se sustenta en el aprendizaje lúdico y el trabajo cooperativo, en la que los docentes
promueven que sus estudiantes se sientan involucrados en relaciones con compañeros que se preocupan
por ellos y los apoyan, en que sean capaces de influir en las personas con quienes están involucrados,
que disfruten del aprendizaje. Asimismo, se respalda en la metodología de proyectos, en la investigación
individual y grupal, en el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), en el ABC (Aprendizaje Basado en
Casos)
Por otro lado, como estrategias de aprendizaje, nos respaldamos en las estrategias cognitivas (que
conforman un grupo de estrategias facilitadoras del conocimiento que operan directamente sobre la
información: recolectando, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la
memoria para su posterior utilización) y las estrategias metacognitivas (el educando construye un
conocimiento sobre su aprendizaje, sobre cómo aprende mejor y se reconoce a sí mismo en sus
emociones, sentimientos, actitudes y aptitudes en cada una de las tareas del conocimiento que
emprende. Están conformadas por los diversos recursos que le permiten apropiarse de la meta, planificar
estrategias, desarrollar y controlar su acción de conocimiento, realizar un producto y evaluarlo).

5.- Sistema pedagógico

Enfoque nuestro pedagógico:
-Buscamos la formación integral del estudiante con un enorme sentido de responsabilidad social, con
una auténtica y sólida educación en valores.
-Propiciamos que los estudiantes construyan sus conocimientos, desarrollen destrezas y, sobre todo,
practiquen valores.
-Como docentes, ejercemos un rol facilitador con liderazgo hacia la práctica interdisciplinaria,
respetamos los intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
-El estudiante es el agente preponderante y altamente participativo en su proceso de aprendizaje
significativo.

Modelo educativo. Nuestra institución educativa asume el modelo pedagógico socio-cognitivo que
inspira un currículo integrador con propósito de desarrollar de las capacidades fundamentales y la
formación en valores que se sustenta en la maduración del sistema nervioso. Estas capacidades son:
lenguaje, pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones. Los
valores son: orden, limpieza, sinceridad, puntualidad, obediencia, disciplina, responsabilidad, respeto,
solidaridad, perseverancia, tolerancia, honestidad, asertividad, trabajo en equipo y vocación de servicio.

6.- Control de asistencia

La Institución registra las asistencias e inasistencias de los estudiantes mediante los instrumentos de los
docentes, así como las grabaciones de las clases diarias. Por tal razón, los padres de familia están, bajo
su responsabilidad, más que obligados, a cumplir con su deber de padres de justificar la inasistencia de
sus hijos al colegio, tanto a las sesiones regulares, sesiones de refuerzo cognitivo, y actividades
programadas con la Coordinación Académica y/o secretaría

7.- Herramientas digitales

Nuestros docentes poseen las competencias para realizar tanto trabajo remoto como presencial en las
siguientes herramientas interactivas y/o colaborativas:
-Herramientas de Google (Correo, Meet, Drive, Formularios, Documentos, Presentaciones, Hojas de
cálculo, Calendar, Youtube, Jamboard)
-Microsoft Office (Word, PowerPoint y Excel)
-Padlet
-Canva
-Wordwall
-Kahoot
-Mentimeter
-Edpuzzle
-Herramientas online para convertir archivos de un formato a otro.
-Genially
- Museos virtuales
- Redes sociales: WhatsApp
-Intranet institucional con variados módulos calificaciones de las evidencias, retroalimentación de las
evidencias, programación de las videoconferencias, apertura de foros, entre otros.

[Link]ñamiento a estudiantes
Nuestros docentes (tutores y no tutores) y el personal administrativo acompañan a los estudiantes de la
manera siguiente:
-Antes de las sesiones de aprendizaje virtual los docentes publican actividades para que los estudiantes
puedan interactuar con dichos recursos y tener un acercamiento al tema.
-En las sesiones de aprendizaje virtual los docentes toman asistencia, buscan la participación con audio
y en el chat de los estudiantes, realizan actividades simultáneas (solución de ejercicios/problemas,
construcción de evidencias, etc.) con los estudiantes y brindan las recomendaciones precisas para sus
actividades en casa. A la vez, los docentes auxiliares hacen llamadas telefónicas a los padres de aquellos
estudiantes que no ingresaron a las videoconferencias.
En las sesiones de aprendizaje virtual siempre hay un personal administrativo para poder apoyar al
docente ya sea en la asistencia y en otras actividades.
-Finalmente, el foro del colegio es una herramienta para responder las preguntas que el docente plantea
o para hacer alguna consulta al docente o para publicar sus trabajos.
[Link] colegiado (participación docente)
Los docentes están realizando una labor colegiada permanente a diferentes niveles, desde la
coordinación en equipo de área, el intercambio de información con el área de Tutoría como eje
transversal formativo, las reuniones colegiadas de nivel para las coordinaciones de avance y mejora;
finalmente, las reuniones institucionales. Todas las anteriores, realizadas mediante videoconferencias
para salvaguardar la salud y la permanencia de los docentes en sus hogares.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

La evaluación es permanente, como parte integral y natural del aprendizaje, cuyo propósito es el desarrollo de las
capacidades y habilidades para el logro de las competencias; así como brindarles a nuestros estudiantes, las
oportunidades para que aprendan utilizando las reales situaciones cotidianas como fuentes de recolección de
información y base para la toma de decisiones futuras.

Nos regimos a las disposiciones establecidas por el Ministerio de Educación en cuanto a la promoción,
recuperación y repitencia o desaprobación del grado.

Como institución educativa uno de nuestros objetivos es brindar a los estudiantes un óptimo nivel
académico, cultural y como instrumento de progreso que les permita participar efectivamente, como
un servidor a la sociedad.

De acuerdo a la RVM 094-2020-MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica", la evaluación tiene una finalidad formativa, cuyo propósito es
contribuir a la mejora continua de los aprendizajes y retroalimentar al estudiante, para que reflexione
sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Además, le permite al docente obtener
información útil, para mejorar sus procesos de enseñanza.

Trabajamos de manera conjunta con el apoyo del padre de familia; es por ello que se mantendrá una
comunicación efectiva informando al padre, tutor legal u apoderado, sobre las dificultades académicas o
conductuales que manifiesten los estudiantes, a fin de dar las indicaciones o sugerencias apropiadas
destinadas a superarlas. Si luego del seguimiento respectivo observamos que el estudiante no ha superado
estas dificultades, el padre de familia asumirá el compromiso para efectuar el monitoreo y control de su
menor hijo(a), que garantice y asegure la recuperación hacia un nivel académico y conductual óptimo.

DE LA PARTICIPACIÓN Y DEL APRENDIZAJE

-El estudiante participa en todas aquellas actividades que su naturaleza física, psicológica y cognitiva le
permita desarrollarse integralmente.
-Se procede al proceso de adaptación del currículo, a nivel de capacidades, desempeños, destrezas,
estrategias, contenidos y evaluación, de acuerdo a las características neuropsicobiológicas de cada
estudiante. La adaptación se hace de dos formas: acomodación y modificación.
-Se mantiene una comunicación permanente con los padres de familia para hacerles saber los avances y
dificultades en el proceso de adaptación al entorno y aprendizaje del estudiante.
-Se evalúa a cada estudiante de manera literal y descriptiva, con un informe adicional que describe las
adaptaciones curriculares efectuadas y las recomendaciones para fortalecer los aprendizajes
desarrollados.

ESTRATEGIAS DE LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DE ÁREAS CURRICULARES

Programa Académico
-Asegura el desarrollo de las habilidades, conocimientos y valores de los estudiantes desde primer grado
de primaria hasta el quinto grado de secundaria. Para lograrlo, realizamos el proceso de diversificación
curricular mapeando nuestros contenidos integrados a los desempeños, capacidades y competencias
detallados en el Currículo Nacional de Educación Básica. En este sentido, estamos alineados con el
Currículo Nacional, ya que es el documento marco de la política educativa de la educación básica que
contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y
el Proyecto Educativo Nacional. Por ello, es que tenemos un currículo, con énfasis en las competencias
inter y multiáreas desde el enfoque de la transversalidad.
-Mantiene el perfil de egreso desde la visión en la formación integral respetando nuestra diversidad
social, económica, cultural y geográfica; buscando dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad y
del mundo de hoy; desempeñando un papel activo en la sociedad como demostración de su educación
de calidad: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.
 PLAN DE ESTUDIOS 2021

NIVEL INICIAL

AREAS
CURRICULARES COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Construye su Identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus
TECNOLOGÍA conocimientos.
INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

PLAN DE ESTUDIOS PRESENCIAL PLAN DE ESTUDIOS NO PRESENCIAL

NIVEL INICIAL 2021

Asignatura y/o Taller 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

1 Comunicación 5 5 5 2 2 2
2 Matemática 5 5 5 1 1 1
3 Ciencia y Tecnología 4 4 4 1 1 1
4 Personal Social 5 5 5 1 1 1
5 Psicomotricidad 6 6 6 1 1 1
6 Inglés 1 1 1 1 1 1
7 Música 1 1 1 1 1 1
8 Tutoría Sincrónica 2 2 2 1 1 1

Tutoría Asincrónica - - - 1 1 1
9 Computación 1 1 1 0 0 0
30 30 30 10 10 10
 NIVEL PRIMARIA 1° - 6° GRADO
ÁREAS COMPETENCIAS
CURRICULARES Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas
PERSONAL SOCIAL
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
EDUCACIÓN diálogo con las que le son cercanas.

RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
INGLÉS
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
EDUCACIÓN FÍSICA
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
 NIVEL PRIMARIA 2021 PLAN DE ESTUDIOS VIRTUAL PLAN DE ESTUDIOS PRESENCIAL

Asignatura y/o Taller 1° a 4º 5° grado 6º grado 1° a 3º grado 4° grado 5 grado 6º grado

3°grado

1 Área de Comunicación 3 3 3 3 6 5 5 5
2 Área de Matemática 4 4 5 5 6 8 8 8
3 Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 3 4 4 4
4 Personal Social 2 3 3 3 3 4 4 4
5 Inglés 3 4 4 4 4 5 5 5
6 Religión 2 2 2 2 2 2 2 2
7 2 2 2 2 3 3 3 3
Arte y Cultura
8 Computación 1 - - - 2 - - -
9 Ed. Física Sincrónica 1 1 1 1 3 3 3 3
Ed. Física Asincrónica 1 1 1 1
10 Tutoría Sincrónica 1 1 1 1 2 2 2 2

Tutoría Asincrónica 1 1 1 1
11 Plan Lector 1 1 1 1 1 1 1 1
26 27 28 28 35 37 37 37
TOTAL
 AREAS CURRICULARES EJES REGIONALES COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO
VI CICLO - VI CICLO
Resuelve problemas de cantidad.
MATEMÁTICA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Cuidado de la salud y Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
desarrollo de la resiliencia Resuelve problemas de gestión de datos

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

COMUNICACION Se comunica oralmente en su lengua materna.
Convivencia y buen uso de Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
los recursos en el entorno
DESARROLLO PERSONAL, del hogar y la comunidad. Construye su identidad.
CIUDADANÍA Y CÍVICA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Construye interpretaciones históricas.

IDIOMA
CIENCIAS
EXTRANJERO
SOCIALES
INGLES Ejercicio ciudadano para Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
la reducción de riesgos, Gestiona responsablemente los recursos económicos
el manejo de
conflictos.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Explica el mundo f í s i c o basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo.
Creatividad, cultura Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
y recreación en su vida
cotidiana.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales.

ARTE Y CULTURA Bienestar emocional Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
EDUCACION CRISTIANA comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

EDUCACION FISICA Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

INGLÉS Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
 NIVEL SECUNDARIA 2021 PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS PRESENCIAL
NO PRESENCIAL

1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO 1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º 5º

Asignatura y/o Taller
AÑO AÑO

1 Área de Comunicación 3 3 3 3 3 6 6 6 6 6
2 Área de Matemática 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6
3 Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5
4 Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
Civismo
6 Inglés 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
7 Religión 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
8 Educación para el Trabajo 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
9 Arte y Cultura Sincrónica 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
Arte y Cultura Asincrónica 1 1 1 1 1

10 Ed. Física Sincrónica 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3

Ed. Física Asincrónica 1 1 1 1 1 - - - - -
11 Plan Lector 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 Tutoría Sincrónica 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Tutoría Asincrónica 1 1 1 1 1 - - - - -

28 28 28 28 28 40 40 40 40 40
TOTAL
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 2021
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

INICIAL Y PRIMARIA:
 Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos
y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución
educativa explicando su participación en ellas.
 Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas
Construye su identidad (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e
 Se valora a sí mismo incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan
 Autorregula sus emociones seguridad.
 Reflexiona y argumenta éticamente  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente,
 Vive su sexualidad de manera plena y al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
responsable  Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de
género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las necesita.
SECUNDARIA:
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales
a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su
identidad personal.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la
escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
que se presenta.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o
culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su
edad, para beneficio de todos.
 Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
 Interactúa con todas las personas  Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semáforo y crucero peatonal en
 Construye normas y asume situaciones simuladas o reales.
acuerdos y leyes  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
 Maneja conflictos de manera convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas
constructiva orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que SECUNDARIA:
promueven el bienestar común  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función
de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación
de desventaja social y económica tomando como base los derechos del niño.
  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a
partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías,
etc.
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el
presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.

SECUNDARIA:

 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso

histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas. desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
 Comprende el tiempo histórico.
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos,
 Elabora explicaciones sobre procesos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
históricos.
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los
hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y
otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales,
políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos
términos históricos

 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
Gestiona responsablemente el espacio cotidianas.
y el ambiente  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” -
 Comprende las relaciones entre los “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” -
elementos naturales y sociales “lejos de”, “derecha-izquierda” …) para ubicarse en su espacio cotidiano.
 Maneja fuentes de información para  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
comprender el espacio geográfico y el  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
ambiente. (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de
 Genera acciones para conservar el acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
ambiente local y global.  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución
educativa ante peligros que lo afectan.
 INICIAL Y PRIMARIA:
 Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo
atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
 Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su
familia y la institución.
SECUNDARIA:
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y
Gestiona responsablemente los asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
recursos económicos  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los
 Comprende las relaciones entre los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
elementos del sistema económico y  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o
financiero del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su
 Toma decisiones económicas y bienestar y el de su familia.
financieras  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades
que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar
por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

INICIAL Y PRIMARIA:
 Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones
 para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas
bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y
derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Se desenvuelve de manera autónoma a
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de
través de su motricidad.
 Comprende su cuerpo ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
 Se expresa corporalmente música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.

SECUNDARIA:
 Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como referencia la trayectoria de
objetos y de otras personas, y sus propios desplazamientos al realizar habilidades
motrices específicas en actividades lúdicas, recreativas, pres deportivos y deportivos.
 Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos movimientos en
diferentes situaciones y entornos.
 Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando su cuerpo para
manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música de su región.
 Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su cuerpo y sus
movimientos para encontrarse consigo mismo y con los demás.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
 Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en
otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar.
actividad física, alimentación, postura e  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
higiene personal y del ambiente y la dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
salud. bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y
 Incorpora prácticas que mejoran su con su entorno.
calidad de vida
SECUNDARIA:
 Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce
sobre su salud (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y
calidad de vida.
 Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona
sobre su impacto en la salud, el ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
 Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son
necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su
preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos
perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros.
 Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en actividades de su vida
cotidiana.
 Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia
y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después
de la actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activación y
relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo requerido.
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta
Interactúa a través de sus habilidades al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
socio motrices  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a
fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por
ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.

SECUNDARIA:
 Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son favorables asumiendo las
 Se relaciona utilizando sus habilidades dificultades y desafíos. Asimismo, participa con entusiasmo en juegos tradicionales o
sociomotrices populares, y deportivos, así como en la organización colectiva de actividades físicas en
 Crea y aplica estrategias y tácticas de la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el medio ambiente desde su
juego propia iniciativa.
 Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo, integrando a pares de distinto género o con desarrollo
diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de discriminación dentro y fuera de la
institución educativa.
 Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando elementos técnicos y
tácticos, adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego
propuestas, y evaluando el desempeño del grupo a través de posibles aciertos y
dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de solución y mejora de sus
desempeños en la práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales,
táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas
manifestaciones artísticas de su contexto local.
 Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su
Aprecia de manera crítica entorno familiar y en su comunidad. El estudiante conversa sobre situaciones, eventos
manifestaciones artístico culturales
u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en
 Contextualiza manifestaciones artístico- celebraciones de su barrio).
culturales.  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto
 Reflexiona creativa y críticamente sobre con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
manifestaciones artístico culturales
SECUNDARIA:
 Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales
diversas usando referentes personales y sociales.
 Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico-culturales generan
(emociones, sensaciones e ideas) en él y en los otros, y reconoce que corresponden a
diferentes maneras de interpretar la realidad.
 Analiza las características principales a través de las cuales se representan las
cosmovisiones, intenciones y funciones de manifestaciones artístico-culturales de
diversos contextos.
 Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis sobre los posibles
significados e intenciones.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con
base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según
los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
cuando hay cambios de ritmo.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
Crea proyectos desde los lenguajes colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
artísticos estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage
que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes
 Explora y experimenta los lenguajes del formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
arte retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores
 Aplica procesos de creación. con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Evalúa y comunica sus procesos y
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos;
proyectos
asimismo, describe las características de
 Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando explora libremente para
ampliar sus recursos expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar recursos y
técnicas para ensayar su efecto en diversos tipos de composiciones artísticas.
 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, demostrando entender la
intención de su trabajo e incorporando referencias de diversos contextos culturales e
históricos (por ejemplo, cuando crea una escultura de una figura en movimiento).
 Mientras desarrolla sus trabajos, explora y manipula los elementos del arte para
comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora recursos tecnológicos cuando cree
necesario.
 Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha tomado decisiones
en su proceso creativo.
SECUNDARIA:
 Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando explora libremente para
ampliar sus recursos expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar recursos y
técnicas para ensayar su efecto en diversos tipos de composiciones artísticas.
 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, demostrando entender la
 intención de su trabajo e incorporando referencias de diversos contextos culturales e
históricos (por ejemplo, cuando crea una escultura de una figura en movimiento).
 Mientras desarrolla sus trabajos, explora y manipula los elementos del arte para
comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora recursos tecnológicos cuando cree
necesario.
 Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha tomado decisiones
en su proceso creativo.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas,
procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
intenciones específicas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona
información de diversos referentes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza
elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e
ideas con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones
que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol
en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo,
en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede
reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero
o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Lee diversos tipos de textos escritos en  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
lengua materna lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información
 Obtiene información del texto escrito. explícita del texto.
 Infiere e interpreta información del texto  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
escrito. indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
y contexto del texto escrito.  Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee
con ayuda del docente o que escucha leer.

SECUNDARIA:
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el

significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto,
o mediante una lectura intertextual.

 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el

diseño y la composición visual, considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el
texto.

 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras retóricas (símil,

metáfora, aliteraciones, entre otras), la trama, motivaciones y evolución personajes, así
como los estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolos con su
experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.

 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.

INICIAL Y PRIMARIA:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Escribe diversos tipos de textos en  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
lengua materna destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa SECUNDARIA:
 Organiza y desarrolla las ideas de  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
forma coherente y cohesionada ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
 Utiliza convenciones del lenguaje párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
escrito de forma pertinente
comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores,
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
escrito. contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).

 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa

a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos
de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de
su texto.

INICIAL Y PRIMARIA:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas
Se comunica oralmente en lengua y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
materna  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
 Obtiene información del texto oral
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Infiere e interpreta información del texto
oral
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares,
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
de forma coherente y cohesionada relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
 Utiliza recursos no verbales y establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
paraverbales de forma estratégica  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
interlocutores  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
y contexto del texto oral.
recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación
no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos
orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.

SECUNDARIA:
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.

 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el

significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.

 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias
 discursivas.

INICIAL Y PRIMARIA:
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de
las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad, objetos y
Resuelve problemas de cantidad de la comparación y el orden entre dos cantidades.
 Traduce cantidades a expresiones  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
numéricas o Estrategias heurísticas.
 Comunica su comprensión sobre los o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
números y las operaciones descomposiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes
estimación y cálculo o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos
numéricas y las operaciones
como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.

SECUNDARIA:
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones.

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar

cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la

equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado
del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y
comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.

 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos

diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.

INICIAL Y PRIMARIA:
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las
Resuelve problemas de regularidad, trasforma en igualdades que contienen adiciones.
equivalencia y cambio  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
 Traduce datos y condiciones a
movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en
expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las
patrones de repetición o en patrones aditivos.
relaciones algebraicas  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
 Usa estrategias y procedimientos para comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
encontrar reglas generales cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error
de cambio y equivalencia y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia,
así como su proceso de resolución.

SECUNDARIA:
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
 condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes de la situación.
 Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal
afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

INICIAL Y PRIMARIA:
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y
Resuelve problemas de forma, representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así
movimiento y localización como con la medida cualitativa de su longitud.
 Modela objetos con formas geométricas y
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las
entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo
formas y relaciones geométricas en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
 Usa estrategias y procedimientos para  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de
orientarse en el espacio las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
geométricas tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las
propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre
la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones
concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las
prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos
tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.

SECUNDARIA:
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales
o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y
congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
perímetro
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar
la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y
círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
INICIAL Y PRIMARIA:

Resuelve problemas de gestión de  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
datos e incertidumbre color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
 Representa datos con gráficos y medidas gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su
estadísticas o probabilísticas interés personal o de sus pares.
 Comunica su comprensión de los  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
conceptos estadísticos y probabilísticos
veces” y “nunca”.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
 Sustenta conclusiones o decisiones con pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor
base en la información obtenida frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

SECUNDARIA:
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas
o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos,
estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas
con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
Indaga mediante métodos científicos explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
para construir conocimientos experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un
 Problematiza situaciones para hacer
árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
 Genera y registra datos e información  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
 Analiza datos e información selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
 Evalúa y comunica el proceso y objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir:
resultados de su indagación “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un
libro que trata sobre caracoles”, etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos;
y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura.
Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino
que recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que
registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por
qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su
nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le
pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.

SECUNDARIA:
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
 Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden
información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
INICIAL Y PRIMARIA:
Explica el mundo físico basándose en  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
conocimientos sobre seres vivos, describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
materia y  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, Tierra y relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las
universo pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y
 Comprende y usa conocimientos sobre los cuando hace calor buscamos lugares frescos.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,  Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades
Tierra y universo. de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
 Evalúa las implicancias del saber y del
menciona que, para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un
quehacer científico y tecnológico
fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.

SECUNDARIA:
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
 Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
cada célula cumple funciones básicas o especializadas.
 Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.
 Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus
moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar
y el estilo de vida de las personas.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de
Diseña y construye soluciones solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los
tecnológicas para resolver problemas de requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
su entorno Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución
 Determina una alternativa de solución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar
tecnológica tocar directamente los desechos con las manos.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo
 Implementa y valida la alternativa de solución que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus
tecnológica partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
impactos de su alternativa de solución instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas
tecnológica
de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos
hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una
rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente
del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la
institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta
que funcione.

SECUNDARIA:
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad
y considera medidas de ecoeficiencia.
 Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas
de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos
hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una
rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente
del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la
institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta
que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta
las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima
el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces
más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo,
de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los problemas
INICIAL
que tuvoYenPRIMARIA:
el proceso de elaboración.
Construye su identidad como persona  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que
humana, amada por Dios, digna, libre y recibe de sus padres, docentes y amigos.
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con
su familia y su institución educativa.
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de
los demás.
trascendente  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar
a Jesús.
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona SECUNDARIA:
digna, libre y trascendente
 Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia y en su
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
historia personal comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el
argumentando su fe de manera conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
comprensible y respetuosa  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el cumplimiento de las
promesas de salvación, a la luz del Evangelio.
 Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y necesidades que afectan
la vida y el bien común.
 Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con una acti-
tud de diálogo y respeto mutuo entre las diversas creencias religiosas. *
 Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las
necesidades del prójimo y de su entorno.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y
entorno.
Asume la experiencia del encuentro  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
personal y comunitario con Dios en su  Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
proyecto de vida  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
SECUNDARIA:
Dios
 Actúa coherentemente en razón de su fe  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia entre lo que cree,
según los principios de su conciencia dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
moral en situaciones concretas de la  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
vida. transformación personal, de su familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
Evangelio.
 Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de
silencio, oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
 Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
INICIAL Y PRIMARIA:
 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una
Se desenvuelve en los entornos actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
virtuales generados por las TIC de un CD-ROM.
 Personaliza entornos virtuales.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones
 Gestiona información del entorno virtual para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Interactúa en entornos virtuales  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara,
 Crea objetos virtuales en diversos tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo
formatos en cuenta criterios de seguridad y cuidado.

SECUNDARIA:
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en
un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo
móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información
en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde
perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad
e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
 INICIAL Y PRIMARIA:
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es
lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Gestiona su aprendizaje de manera Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
autónoma realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
 Define metas de aprendizaje
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
el proceso de aprendizaje experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
que le permitan lograr dicha tarea.
SECUNDARIA:
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que realizó.

 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos

Se comunica oralmente en inglés como específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y
lengua extranjera pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto.
 Obtiene información del texto oral Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
 Infiere e interpreta información del texto interlocutores.
oral  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
de forma coherente y cohesionada  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario
 Utiliza recursos no verbales y clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a
paraverbales de forma estratégica partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del
 Interactúa estratégicamente con distintos texto oral en inglés.
interlocutores.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
y contexto del texto oral.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para
enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y
oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas,
hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y
modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo
del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se
encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
Lee diversos tipos de textos escritos en diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias)
inglés como lengua extranjera. en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
 Obtiene información del texto escrito. características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
 Infiere e interpreta información del texto expresiones en contexto.
escrito.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para
y contexto del texto escrito. construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir
Escribe diversos tipos de textos en de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características
inglés como lengua extranjera comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo
comunicativa textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
forma coherente y cohesionada acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
 Utiliza convenciones del lenguaje secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de
escrito de forma pertinente. forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales
contenido y contexto del texto complejos que le dan claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y
escrito.
reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido
al texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

 Cumple las normas de convivencia.

Enfoque Intercultural  Declara lo acontecido con total libertad.
 Dice las cosas como son con respeto.
 Acepta las opiniones de los demás sin criticar.
 Debate con respeto y altura.

 Respeta y valora las opiniones de los demás.

 Mantiene ecuanimidad, en los momentos de verdad, en todo tiempo y en
Enfoque de Atención a la cualquier circunstancia.
diversidad  Utiliza buenos modales para saludar y dirigirse a las personas.
 Trata con delicadeza, usando un tono amable a sus pares y maestros.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

mujeres.
Enfoque de Igualdad de género  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.

 Reconoce la creación dada por Dios la valora y agradece por lo que tiene
 Sabe estar en actitud permanente de acción y donación
Enfoque Ambiental  Participa en acciones sociales de bien común
  Está atento a las necesidades de los demás
 Crea un clima de armonía en el entorno donde se desenvuelve
 Se desenvuelve bajo una conciencia ambiental y reciclaje.
 Conoce los derechos de la persona de acuerdo a la Constitución Peruana
Asume la responsabilidad de sus actos.
 Asume la responsabilidad de sus actos
Enfoque de Derechos  Se compromete a hacer buen uso de su libertad
 Demuestra capacidad para optar y decidir
 Pone cuidado y atención en lo que hace o dice.
 Propone alternativas de solución frente a un determinado problema.
 Asume con valentía las consecuencias de sus acciones
 Evita ensalzarse ante los demás
 Se reconoce hijo de Dios
 Reconoce sus limitaciones
 Sabe dominar sus impulsos ante las situaciones adversas
 Rechaza las acciones de ira y de disgusto ante los errores del otro
Enfoque de Búsqueda de la
 Sabe corregir al que se equivoca
Excelencia  Modera los arrebatos de cólera
 Evita el resentimiento por el comportamiento de otro
 Es tolerante frente a situaciones adversas
 Es perseverante y metódico en el estudio.
 Asume con responsabilidad una autonomía intelectual.
 Planifica su tiempo de estudio en base a un cronograma de actividades.
 Asume las consecuencias de sus actos.
 Tiene apertura y disponibilidad para el cambio
 Es agente de paz, haciendo el bien y evitando el mal
 Ayuda desinteresadamente al hermano sin luz
 Se involucra activamente ante el dolor y necesidades de los demás.
 Influye en ambientes hostiles y materiales para generar cambios en las
Enfoque de Orientación al bien personas apoyados en la fe y esperanza
común  Se enfrenta a las adversidades con fe en las promesas divinas
 Muestra tranquilidad ante las adversidades
 Sabe resolver conflictos con actitud asertiva
 Cuida de no caer en actos de violencia
 Crea un clima fraterno donde se viva con total tranquilidad
 Es conciliador
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
 ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
TRANSVERSALES

Docentes que promueven el conocimiento de los de los

Principios de Vida para empoderar a nuestros
estudiantes a enfrentar cualquier situación de la vida.
Docentes que promuevan la participación de los
Enfoque de Derechos estudiantes que le permitan el desarrollo de las X X
competencias ciudadanas.
Docentes que propicien en los estudiantes la práctica de
la reflexión sobre diversos asuntos públicos, elaboración
de normas y otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia y respeto
Enfoque Inclusivo de atención a evitando cualquier forma de discriminación.
Docentes comunicativos que dialogan con las familias e X X X
la diversidad informan sobre los avances y logros de sus hijos.
Docentes que programan actividades diversas de
acuerdo a las características de los estudiantes.
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie.
Enfoque Intercultural Docentes que previenen y afrontan de manera directa X X
toda forma de discriminación.
Docentes que propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
Docentes y estudiantes que tienen una identidad en
Cristo y no hacen discriminaciones entre varones y
mujeres.
Docentes que fomentan una valoración sana y
Enfoque de Igualdad de Género respetuosa del cuerpo e integridad de las personas como X X
imagen y creación de Dios.
Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre
géneros teniendo en cuenta la Palabra de Dios: Todos
somos creación – hechura suya para buenas obras.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R y las
Enfoque Ambiental prácticas del cuidado de la salud. X X X X X X
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro y cuidado del agua.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente y su Creación.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Enfoque de Orientación del bien en toda situación difícil. X X
común Docentes que promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas.
Docentes y estudiantes emplean estrategias útiles para
Enfoque Búsqueda de la el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes utilizan sus habilidades para X X
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
X X X X X X X X
EDUCATIVA
 EJES DE EMERGENCIA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7-U8

 CUIDADO DE LA SALUD Y X X
DESARROLLO DE LA RESILIENCIA
 CONVIVENCIA Y BUEN USO DE LOS
RECURSOS EN EL ENTORNO DEL HOGAR X X
Y LA COMUNIDAD
 BIENESTAR EMOCIONAL
X X X
 EJERCICIO CIUDADANO PARA LA
REDUCCIÓN DE RIESGOS, EL MANEJO DE X X X X
CONFLICTOS
 CREATIVIDAD, CULTURA Y RECREACIÓN
EN SU VIDA COTIDIANA X X X

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X

MATERIALES Y RECURSOS:
 Aula virtual
 Plataforma digital – Programa de retroalimentación
 Recursos digitales e interactivos
 Textos digitales e interactivos.
 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Centralidad en la evaluación formativa con el propósito de contribuir a la mejora de los aprendizajes. Saber que
están aprendiendo y qué necesitan para seguir aprendiendo.
 Oportunidades para todos los estudiantes, considerando las características y condiciones que han tenido
durante el año.
 Complementariedad 2020 – 2021, más tiempo para los estudiantes que no tuvieron las condiciones mínimas
para desarrollar competencias.
 Promoción guiada. Todos se matriculan en el grado siguiente, pero durante el 2021 tendrán tiempo adicional
para consolidar competencias no logradas en el año 2020 (cómo mínimo las competencias seleccionadas).

 NIVEL DE LOGRO
 La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante, y por tanto contribuye a su bienestar reforzando
su autoestima.
 La determinación del nivel de logro de la competencia se realiza con base en evidencias de aprendizaje
relevantes.
 La reflexión es un proceso clave, para el desarrollo de competencias de los estudiantes (participación activa en
clase )

 DISPOSICIONES SOBRE REGISTRO DE NIVELES DE LOGRO O CALIFICATIVOS EN SIAGIE

 Se registra un comentario en relación con las competencias desarrolladas. (CICLO I)
 No se colocan niveles de logro. (CICLO I)
 Solo se registran niveles de logro AD, A y B de las competencias desarrolladas. (Ciclo II a II Secundaria)
 No se utiliza el nivel de logro C . (Ciclo II a II Secundaria)
 En caso el estudiante muestre un progreso mínimo (no presentó evidencias, no hubo frecuencia en la
asistencia a clases) y evidencia dificultades y se considera que necesita mayor tiempo de acompañamiento, el
casillero quedará en blanco para ser completado hasta julio del 2021. (Ciclo II a II Secundaria)
 Se registra calificativos en escala vigesimal de las competencias desarrolladas (III- IV y V Sec.)
 No se podrá registrar calificativos menores a 11. (III- IV y V Sec.)
 En caso el estudiante muestre un progreso mínimo (no presentó evidencias, no hubo frecuencia en la
asistencia a clases, evidencia dificultades y se considera que necesita mayor tiempo de acompañamiento) el
casillero quedará en blanco para ser completado hasta julio del 2021. (III- IV Sec.)

 El MINEDU ha seleccionada como áreas mínimas 5 pero nuestra Institución considerará todas las áreas.

DISPOSICIONES SOBRE LAS CONDICIONES Y PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN

 En Inicial y primer grado de EBR y EBE. La promoción es automática (según RVM N° 094- 2020 MINEDU). Los
estudiantes de 2° de primaria a 4° secundaria de EBR y del ciclo inicial e intermedio hasta 3° ciclo avanzado de
EBA Serán matriculados en el 2021 en el grado siguiente con promoción guiada*. No hay repitencia.
 En el caso de los estudiantes de 4° EBA y 5° EBR Estudiantes que no logren aprobar las 5 área
seleccionadas: Carpeta de recuperación y evaluación de subsanación en 30 días.