ACTIVIDAD 4: Cuadro Comparativo de los Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
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INTRODUCCIÓN
Los paradigmas psicoeducativos, han intentado a través del tiempo, desarrollar las competencias y habilidades en los distintos
contextos educativos. Poniendo en práctica los esfuerzos y explotando los intereses, así como la motivación, por hacer que sus
concepciones teórico metodológicas, sean aplicadas en los procesos educativos como también en otros escenarios.
No podemos negar que la psicología de la educación, como disciplina multi-paradigmática, ha aumentado las aportaciones para los
enfoques. Dichas aportaciones varían en diferentes aspectos, ya que algunas sobresalen en el tipo tecnológico, teórico o metodológico, o
en diversas áreas profesionales o de investigación.
Ésta es la principal razón por la cual algunos paradigmas son tomados a la ligera, y se ha intentado mezclarlas sin tomar en cuentas las
incongruencias epistemológicas, metodológicas y teóricas, que existen entre ellas. Arriesgándose a caer en eclecticismo pueriles que
momentáneamente dan respuesta satisfactoria a problemas prácticos en el área educativa, pero al paso del tiempo obstaculizarán el
desarrollo de otras líneas de intervención más sólidas.
Por lo tanto, debe ser tomado a consideración el intento sistemático de realización de una brece esquematización de las características
principales de los enfoques paradigmáticos aún vigentes en la psicología educativa para dar el correcto análisis y solución a los
problemas educativos y a su vez facilitar el trabajo y dialogo interdisciplinario.
ALUMNO: Ing. Nubia Izanamí Moreno Álvarez 870111895
Alejandra Paredes García 660073544
CATEDRÁTICO: Dra. Luz Bañuelos Romo
MATERIA: Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos
16 de Abril de 2018
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MENCIONAR LAS
DEFINICIÓN DE DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE
PARADIGMA:
APRENDIZAJE ENSEÑANZA INSTRUCCIONALES QUE EVALUACIÓN
PROPONE EL AUTOR
Utilizar el estímulo para La evaluación se centra en
Proceso mecánico, recompensar a la los productos del
asociativo, basado conducta que se desea
aprendizaje, sin considerar
exclusivamente en inculcar.
los procesos. Son referidas
motivaciones extrínsecas y La enseñanza de acuerdo a
elementales, y cuyo este paradigma, consiste en a criterios, ya que lo
sustento radica en los arreglar conjuntos de importante es medir el
arreglos ambientales y en la estímulos y condiciones de Crear patrones fijos y grado de ejecución de
manipulación exterior. reforzamiento, repetibles de conocimientos o
particularmente los de comportamiento para habilidades en cuanto a
naturaleza positiva y evitar implantar la conducta niveles absolutos de
CONDUCTISTA los negativos (castigos). que se desea, en un destreza.
El aprendizaje consiste en marco predecible.
proporcionar información a
los estudiantes (depositar
información), con base en
un detallado arreglo Utilizar el estímulo Portafolio de evidencias
instruccional, para que negativo para las
estos la adquieran. conductas que se desean Exámenes orales y
suprimir o modificar escritos
Listas de cotejo
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La educación se debe Construir problemas
El aprendizaje se produce centrar en ayudar a los reales (que no sean
cuando es auto iniciado y a alumnos para que decidan ajenos y que sean
condición de que el lo que son y lo que quieren significativos al
estudiante pueda visualizar llegar a ser. estudiante).
los objetivos, contenidos y
actividades como algo
importante para su El docente debe permitir Autoevaluación
desarrollo y que los alumnos aprendan, Proporcionar recursos, a
enriquecimiento personal. impulsando y fin de permitir un Guía de Observación.
promoviendo todo tipo de aprendizaje vivencial
experiencia que ellos acorde con sus intereses. Estudio de Casos.
mismos inicien o decidan
El alumno debe decidir y emprender; debe Investigación
ser responsable de su interesarse auténticamente documental de la
propio aprendizaje. en el estudiante como Utilizar contratos donde temática a exponer.
HUMANISTA persona total, ser auténtico se estipulen los derechos
con ellos, rechazar toda y obligaciones entre Presentación y entrega
posición autoritaria, profesor y alumno. de ensayos analíticos.
entender sus necesidades y
Se debe promover un problemas, poniéndose en Trabajo en equipo.
ambiente de respeto, su lugar.
comprensión y apoyo para Realizar trabajos de
los alumnos. investigación y/o
Es necesario atender a las elaboración de
necesidades individuales, proyectos.
proporcionarles
Es experiencial, con oportunidades de
objetivos holistas, se busca autoconocimiento, de
que sea significativo crecimiento y decisión Proponer tutorías entre
vivencial y perdurable. personal compañeros.
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Se ha definido el
aprendizaje, como el El papel del docente debe
cambio de comportamiento ser de moderador,
de un sujeto frente a una coordinador, facilitador,
situación dada, mediador y al mismo
determinado por el hecho tiempo participativo.
de que esa situación ha
sido experimentada varias
veces. Utilizar situaciones
Es el directo responsable de didácticas que causen
crear un clima afectivo, estados de desequilibrio.
armónico, de mutua
Los alumnos construyen confianza entre docente y Rúbricas
conocimientos por sí discente partiendo siempre
CONSTRUCTIVISTA mismos. de la situación en que se
encuentra el alumno, Autoevaluación
valorando los intereses de
estos y sus diferencias
Cada uno individualmente individuales. Además debe Aplicar la observación,
construye significados a ser conocedor de sus comparación y el
medida que va necesidades evolutivas, y análisis hasta llegar a la
aprendiendo. de los estímulos que reciba formulación de modelos
de los contextos donde se conceptuales.
relaciona.
Consiste en la interacción
continua entre lo que está
fuera y lo que está al
interior del sujeto que Se centra en el sujeto que
aprende, tomando en aprende.
cuenta que tal dimensión
interior es la que determina
el éxito del proceso de
aprendizaje.
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Insertar las actividades
que realizan los alumnos
en un contexto y en
objetivos más amplios en
los que éstas tomen
sentido.
Consiste, básicamente, en Fomentar la participación
crear zonas de desarrollo Se centra en el proceso de
y el involucramiento de los
próximo con los alumnos, los estudiantes y se orienta
alumnos en las diversas
El lenguaje es la por medio de la actividades y tareas. a determinar los niveles de
herramienta cultural de estructuración de sistemas desarrollo alcanzados en
aprendizaje por excelencia. de andamiaje (sistemas de Realizar ajustes continuos un contexto determinado.
apoyo y ayuda) flexibles y en la asistencia didáctica,
estratégicos. en el desarrollo de las
actividades o aún en la
programación más amplia
(de temas, unidades, etc.)
SOCIOCULTURAL
El individuo construye su Hacer uso del lenguaje con
conocimiento porque es El profesor debe promover Foro de Discusión.
la intención de promover
capaz de leer, escribir y los procesos de apropiación la situación necesaria de
preguntar a otros y de los saberes y los intersubjetividad y la
preguntarse a si mismo instrumentos de mediación negociación de Participación en
sobre aquellos asuntos que socioculturalmente significados en el sentido sesiones áulicas.
le interesan. aceptados, aprovechando esperado, y evitar las
su influencia y estimulando rupturas e
incomprensiones en la
la participación de todos
enseñanza.
los estudiantes en un
proceso de construcción Establecer constantemente
colectiva. relaciones explícitas entre
lo que los alumnos ya
saben (sus conocimientos
previos) y los nuevos
contenidos de aprendizaje.
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CONCLUSIONES
La sociedad se encuentra en evolución constante. Nos sería imposible definir un criterio correspondiente a una época determinada, y
más aún si está relacionado con en el ámbito educativo; Puesto que generalmente obedecen a los intereses del sistema de gobierno y al
modelo educativo que establecen. El establecer un paradigma como único, sería descartar el potencial del ser humano y su capacidad
por desarrollarse bajo diferentes escenarios.
En cada sociedad en el mundo, se establece la forma en la que se educará a sus alumnos y selecciona el paradigma psicopedagógico
más adecuado para sus propósitos como nación, por lo tanto, todos son válidos en el entorno al cual se apliquen.
Los paradigmas psicopedagógicos, surgieron por la necesidad de la transmisión del conocimiento bajo un esquema con orden lógico y
adecuado, con el propósito de generar e impulsar las capacidades de reflexión del individuo, para que éste tenga la capacidad de
construir sus concepciones sobre su realidad y la reconstrucción, si se presentará la necesidad de hacerlo.
Existen algunos elementos que son semejantes de un paradigma a otro. No encontraremos alguno que sea extremadamente opuesto o
que sus sustentos sean muy diferentes. Siempre el objetivo será el aprendizaje significativo, con la capacidad de la aplicación de la
metodología que permita la repetición para casos efectivos.
AGREGAR BREVEMENTE UN COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS
El análisis de los paradigmas psicoeducativos, nos ha permitido comprender que todos son importantes y el uso de ellos depende en
gran parte del objetivo que se tiene trazado como sociedad. Una de los objetivos del docente del presente siglo, no es solo conocer,
dominar y aplicar las teorías educativas, si no convertirse en un agente transformador de los individuos en la sociedad cumpliendo con
sus exigencias culturales, educativas, individuales y universales
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GLOSARIO
Aprendizaje;
Es todo proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Estrategia De Aprendizaje;
es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para que se produzca y
funcione, se requiere de un listado o planificación de técnicas dirigidas a un objetivo.
Indicadores de desempeño;
Son el conjunto de puntos a evaluar dentro del comportamiento y el rendimiento de un alumno con respecto a un tema en específico. Se pasa a
través de una serie de facetas que ayudarían al docente a observar de manera objetiva el conocimiento del estudiante.
Los criterios de evaluación;
pueden significar una serie de normas que moderan el juicio sobre el valor del objeto en cuestión. De igual forma, pueden ser evaluados siguiendo
un modelo que especifique las cualidades que debe tener el trabajo, además de la ponderación que éste le otorgaría en caso de que lo tenga.
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