POLICIA NACIONAL DEL PERU

DIRECCIÓN DE BIENESTAR Y APOYO AL POLICÍA

IE PNP CABO GC
“MARTÍN FLORENTINO ESQUICHA BERNEDO”

Comprometidos… en la Modernización de la Gestión

Educativa

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA - 2DO
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

– 2023 –
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IE PNP CABO GC MARTIN FLORENTINO ESQUICHA BERNEDO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
SECCIONES 2DO “A” – “B” Nº de horas en cada sección 05
DOCENTE Mg VICTOR ALEGRE FREYRE
SUB DIRECTOR ACADÉMICO MARLENI ARBILDO SOTO
DIRECTOR (a) Cmdte. MARCO ANTONIO CASTILLO CARRILLO

II. HORARIO DE CLASES DEL PROFESOR DE ACUERDO A LAS SECCIONES A SU CARGO, HORARIO
COLEGIADO, ATENCIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA Y TUTORÍA SEGÚN CORRESPONDA:

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

00 a 00
00 a 00
00 a 00
00 a 00 DESCANSO
00 a 00
00 a 00
00 a 00
00 a 00

III. METAS Y COMPROMISOS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES AL CULMINAR EL AÑO ES COLAR 2023:

NIVEL DE LOGRO DE CPMPROMISO PARA EL

APRENDIZAJE LOGRO DE APRENDIZAJE
2022 2023
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
forma, movimiento

forma, movimiento
gestión de datos e

gestión de datos e
problemas de

problemas de

problemas de

problemas de

problemas de

problemas de

problemas de

problemas de
regularidad,

regularidad,
 

Resuelve

Resuelve

Resuelve

Resuelve

Resuelve

Resuelve

Resuelve

Resuelve
cantidad.

cantidad.
 

Nº Nº
ESTUDIANTES 00 00 00 00 ESTUDIANTES 00 00 00 00
RANGO RANGO

AD AD
A A
B B
C C
IV.DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de
situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese
sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se
plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y
actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes; y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo
que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para
ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital
importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETEN
CIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a
condiciones iniciales del problema.
expresiones numéricas.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema
 Comunica su
de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
comprensión sobre los
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
números y las
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
operaciones.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
 Usa estrategias y
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
procedimientos de
monetarias; empleando lenguaje matemático.
estimación y cálculo.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
 Argumenta
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
afirmaciones sobre las
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
relaciones numéricas y
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
las operaciones.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
COMPETEN
CIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
 Traduce datos y lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
condiciones a  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo
expresiones algebraicas las condiciones del problema.
y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
 Comunica su proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
comprensión sobre las lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el
relaciones algebraicas. conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para
CAMBIO

 Usa estrategias y verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
procedimientos para algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
encontrar equivalencias  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
y reglas generales. gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
 Argumenta términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
afirmaciones sobre expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
relaciones de cambio y lineales, y evaluar funciones lineales.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos
y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos
 Modela objetos con mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

formas geométricas y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

sus transformaciones. ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,

 Comunica su mapas y planos a escala, y transformaciones.
comprensión sobre las  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
formas y relaciones relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
geométricas. usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
procedimientos para  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
medir y orientarse en el determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
espacio. unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas,
afirmaciones sobre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
relaciones geométricas. ejemplos y propiedades geométricas.

 Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE

gráficos y medidas identificando la población pertinente y las variables cuantitativas

estadísticas o continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
DATOS E INCERTIDUMBRE

probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos

 Comunica su agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
comprensión de los discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
conceptos estadísticos y frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
probabilísticos. tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central
 Usa estrategias y para interpretar y comparar la información contenida en estos.
procedimientos para  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
recopilar y procesar características de una población.
datos.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
 Sustenta conclusiones o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
decisiones con base en seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
la información obtenida predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
V. TEMPORALIZACIÓN:
3.2. Inicio : 20 de marzo
3.3. Término : 22 de diciembre
3.4. Semanas : 38
3.5. Bimestre : I – IV
3.6. Horas semanales: : 05

BIMESTRE I II III IV
Del 20 DE Del 16 DE
Del 15 DE MAYO al Del 07 DE AGOSTO
Duración MARZO al 12 DE OCTUBRE al 22
21 DE JULIO al 13 DE OCTUBRE
MAYO DE DICIEMBRE
Semanas 08 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 04 05 05 05

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
problemas de perder, comparar e igualar cantidades, o una
cantidad combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de X X X
adición, sustracción, multiplicación, división con números
enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
potencias con exponente entero, notación exponencial,
así como aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos
en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo)
planteada representó las condiciones del problema: X X X X
datos, acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación
científica. Expresa su comprensión de las diferencias X X
entre notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la fracción como razón y
operador, y del significado del signo positivo y negativo X
de enteros y racionales, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para interpretar el problema en el X
contexto de las transacciones financieras y comerciales,
y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa X
entre la radicación y potenciación con números enteros,
y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de X X
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos
usando propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes
para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura,
y para determinar equivalencias entre las unidades y X
subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales X
y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre.
Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de X X
los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige
Resuelve  Establece relaciones entre datos,
problemas de regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
regularidad, equivalencia o variación entre dos magnitudes.
equivalencia y Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
cambio X X X X
de progresiones aritméticas con números enteros, a
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a
inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b
∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.
También las transforma a patrones gráficos que
combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo)
que planteó le permitió solucionar el problema, y X X
reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla de formación X
de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre
la suma de sus términos, para interpretar un problema
en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una
ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una X
condición de desigualdad, para interpretarlas y
explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de
una a otra representación cuando la situación lo
requiere.
Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la X X
relación de correspondencia entre la constante de cambio
de una función lineal y el valor de su pendiente, las
diferencias entre función afín y función lineal, así como su
comprensión de las diferencias entre una
proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y
explicarlas en el contexto de la situación. Establece
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una
a otra representación cuando la situación lo requiere
 Selecciona y combina recursos, estrategias
heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de “n”
términos de una progresión aritmética, simplificar X
expresiones algebraicas usando propiedades de la
igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el
conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término en una progresión aritmética y
su regla de formación, u otras relaciones de cambio X
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones X
lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
función lineal y una función lineal afín, y sobre la
X X
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los
PROBLEMAS DE atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
FORMA, Asocia estas características y las representa con
MOVIMIENTO Y formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. X X
LOCALIZACIÓN Establece, también, propiedades de semejanza y
congruencia entre formas poligonales, y entre las
propiedades del volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las X X
transformaciones de un objeto en términos de combinar
dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de X X
la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos.
Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las características
que distinguen una rotación de una traslación y una X
traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen
de formas bidimensionales para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
 Lee textos o gráficos que describen características,
elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Reconoce
propiedades de la semejanza y congruencia, y la
composición de transformaciones (rotación, ampliación
X X X X
y reducción) para extraer información. Lee planos o
mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides,
polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando X X
coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en X X
planos a escala, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la X
observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en
PROBLEMAS DE estudio asociándolas a variables cualitativas nominales
GESTIÓN DE y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. X X X
DATOS E Expresa el comportamiento de los datos de la
INCERTIDUMBRE población a través de histogramas, polígonos de
frecuencia y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una
situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus X
sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a
través de la regla de Laplace (valor decimal) o
representa su probabilidad mediante su frecuencia
relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir
de este valor determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la pertinencia de
usar la media, la mediana o la moda (datos no X X
agrupados) para representar un conjunto de datos
según el contexto de la población en estudio, así como
sobre el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de
frecuencia, así como diversos textos que contengan
valores de medidas de tendencia central o X X
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar
e interpretar la información que contienen y deducir
nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u
ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
X
mediante encuestas, o seleccionando y empleando
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
procedimientos, estrategias y recursos adecuados al
tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información. Revisa
los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria X X
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos X X
en estudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones
y en las de otros, y los corrige

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
ENFOQUE DE estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las X
ENFOQUE
características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ATENCIÓN A LA
contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE X
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
INTERCULTURAL
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
ENFOQUE DE respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
GÉNERO situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos X
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
AMBIENTAL que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud X
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE sus posibilidades de afrontarlas. X
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
BIEN COMÚN actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al X X
EXCELENCIA máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLE-
DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

DURACIÓN: Semanas / Sesiones)

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica su expresión sobre los números y

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

orientarse en el espacio
relaciones geométricas
relaciones algebraicas

cambio y equivalencia

información obtenida
estimación y cálculo

transformaciones
las operaciones

geométricas
algebraicas
Unidad I:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS
ENTEROS – PROGRESIONES
ARITMÉTICAS  Números enteros Panel
¿Cuál fue el primer problema que se  Operaciones con informativo
presentó para dar origen a los X X X X X X números enteros y sobre la
números enteros? ¿Qué significaba 05 X X fracciones importancia del
un número entero en la antigüedad?,  Progresiones bien común en
¿Qué es una progresión aritméticas cifras
geométrica?, ¿Cuáles son los
elementos de una progresión
geométrica?
Unidad 2: X X X X X X X X  Formas Boletín
FORMAS BIDIMENSIONALES – bidimensionales informativo
POBLACION Y MUESTRA (Triángulo, sobre
¿Qué son formas bidimensionales? cuadrado, estadística
¿Podemos interpretar el significado rectángulo, etc.) (población,
las formas bidimensionales y  Población, muestra, muestra,
compuestas en diversas situaciones variables. variables)
y contextos?, ¿Cuáles son los 04
elementos principales de la
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLE-
DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

DURACIÓN: Semanas / Sesiones)

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica su expresión sobre los números y

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

orientarse en el espacio
relaciones geométricas
relaciones algebraicas

cambio y equivalencia

información obtenida
estimación y cálculo

transformaciones
las operaciones

geométricas
algebraicas
estadística?, ¿Cuál es la diferencia
entre población y muestra?
Unidad 3:
NÚMEROS RACIONALES E
IRRACIONALES; MAPAS, ESCALAS Informe sobre
 Números racionales
Y SEMEJANZA las ventajas y
 Números
¿En qué situaciones puedo utilizar desventajas de
X X X X X X irracionales
los números racionales e 05 X X la semejanza y
 Mapas a escalas
irracionales?, ¿Cuál es la diferencia congruencia en
 Semejanza y
entre un número racional e la vida
congruencia
irracional?, ¿Qué son escalas?, cotidiana
¿Cómo se relacionan los mapas a
escala?
Unidad 4:  Gráficos
HISTOGRAMAS, POLÌGONOS DE estadísticos Panel
FRECUENCIA. ECUACIONES  Histogramas. informativo
¿Cuál es la diferencia entre un  Polígonos de sobre el
X X X X X X
polígono de frecuencia y un X X frecuencia aniversario
histograma?, ¿Qué gráficos  Ecuaciones patrio usando
estadísticos conoces?, ¿Qué es una  Métodos de gráficos
ecuación? ¿Cómo se desarrollan las solución de estadísticos
ecuaciones? 05 ecuaciones
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLE-
DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

DURACIÓN: Semanas / Sesiones)

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica su expresión sobre los números y

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

orientarse en el espacio
relaciones geométricas
relaciones algebraicas

cambio y equivalencia

información obtenida
estimación y cálculo

transformaciones
las operaciones

geométricas
algebraicas
Unidad 5:
CUERPOS GEOMÈTRICOS
MEDIDAS DE TENDENCIA
Tríptico
CENTRAL  Cuerpos
informativo
¿Qué son los cuerpos geométricos?, geométricos
sobre las
¿Qué figuras de tu entorno tienen X X X X X X  Medidas de
X X medidas de
forma de cuerpo geométrico? ¿Cuál tendencia central
tendencia
es la importancia de los cuerpos 05 (media aritmética,
central.
geométricos en la vida? mediana y moda)
¿Qué son las medidas de tendencia
central?, ¿Cuál es la diferencia entre
la media aritmética y la mediana?
Unidad 6:  Magnitudes
MAGNITUDES PROPORCIONALES. proporcionales y
PORCENTAJES funciones
¿Qué es una magnitud proporcional 05  Elementos de una Presupuesto
X X X X X X
directa e inversa?, ¿Cómo se X X magnitud económico
relacionan las magnitudes proporcional para establecer
inversamente proporcionales?, ¿Qué  Porcentajes un negocio
es un porcentaje? ¿A cuánto  Operaciones con
equivale el porcentaje de IGV? porcentajes
Unidad 7: X X X X X X X X  Magnitudes Plan de
MAGNITUDES DERIVADAS. derivadas reciclaje en
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLE-
DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
MAS DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

DURACIÓN: Semanas / Sesiones)

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica su expresión sobre los números y

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

orientarse en el espacio
relaciones geométricas
relaciones algebraicas

cambio y equivalencia

información obtenida
estimación y cálculo

transformaciones
las operaciones

geométricas
algebraicas
 Sistema
FUNCIONES LINEALES
internacional de
¿Qué son magnitudes derivadas
unidades.
(metro, masa, capacidad) ?, ¿Qué beneficio de la
 Funciones lineales
magnitudes intervienen en el sistema comunidad
05  Elementos de una
internacional de unidades?, ¿Qué es educativa
función lineal
una función lineal?, ¿Qué elementos
 Problemas con
intervienen en una función lineal?
funciones lineales
 Transformaciones
geométricas
Unidad 8:
(rotación.
TRANSFORMACIONES Boletín
Traslación, simetría)
GEOMÉTRICAS. PROBABILIDADES informativo
05  Probabilidad
¿Qué son transformaciones sobre las
X X X X X X  Situaciones
geométricas?, ¿Qué es un ángulo de X X transformacion
aleatorias
giro?, ¿Qué es una homotecia?, ¿A es geométricas
 Regla de LAPLACE
qué se denomina probabilidad?, y las
 Diagrama del árbol.
¿Qué es la regla de LAPLACE? probabilidades.
 Experimento
determinístico y
aleatorio.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES;

 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.

 Boletín informativo sobre alguna región del país.
 Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
 Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
Formativa teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
Sumativa
de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

Mangomarca 15 de marzo del 2023

____________________________________

Docente
 NOMBRE DE LA UNIDAD: “NÚMEROS ENTEROS Y PROGRESIONES ARITMÉTICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :IE PNP CABO GC “MARTÌN FLORENTINO ESQUICHA BERNEDO”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 2DO Grado, Secciones: A – B
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 / 03 / 2023
- Fecha de término : 14 / 04. / 2023
- Docente responsable : VICTOR ALEGRE FREYRES
PRIMERA
UNIDAD
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
 Traduce cantidades a cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
expresiones numéricas. (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
 Comunica su números enteros.
comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
números y las problema: datos, acciones y condiciones.
operaciones.  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor
 Usa estrategias y posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando,
procedimientos de componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un
estimación y cálculo. problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso
 Argumenta afirmaciones de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
sobre las relaciones otra en factores primos.
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones. propiedades de las operaciones con enteros, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o
sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
 Traduce datos y equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
condiciones a algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
expresiones algebraicas y números enteros.
gráficas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
 Comunica su solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones
comprensión sobre las del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
relaciones algebraicas. variación entre dos magnitudes.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
procedimientos para algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión
encontrar equivalencias y aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
reglas generales. representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
sobre relaciones de condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
cambio y equivalencia. progresión aritmética.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsicamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y
el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
ENFOQUE DE personas, cuyo bien son las relaciones reciprocas entre ellas, a partir de las cuales las personas
BIEN COMÙN consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
Actitudes que suponen: Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
Valor: Solidaridad Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones,
para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
También se desarrollarán situaciones donde intervienen los elementos de las progresiones geométricas y
operaciones que se desprenden de ella.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos,
eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la comprensión lectora,
permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas
acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta
fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver
problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE: Panel informativo sobre la importancia del bien común en cifras

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,  Los estudiantes establecen relaciones de
PROBLEMAS perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de comparación e igualación de cantidades
DE CANTIDAD acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos)  Los estudiantes transforman relaciones entre a datos
que incluyen operaciones de adición, sustracción, a expresiones numéricas
multiplicación, división con números enteros.  Los estudiantes expresan con diversas
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representaciones su comprensión del valor
representó las condiciones del problema: datos, acciones y posicional de las cifras en el sistema decimal
condiciones.  Los estudiantes interpretan problemas según su
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico contexto
su comprensión de los órdenes del sistema de numeración  Los estudiantes expresan con diversas
decimal. representaciones su comprensión de las propiedades
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico con números enteros
su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de  Los estudiantes expresan la relación inversa entre
exponente entero, la relación inversa entre la radicación y las cuatro operaciones
potenciación con números enteros.  Los estudiantes expresan con diversas
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, representaciones y lenguaje numérico su
estimación y procedimientos diversos para realizar comprensión de las propiedades de las operaciones
operaciones con números enteros usando propiedades. con números enteros para interpretar un problema
 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de según su contexto
estimación, y procedimientos diversos para determinar  Los estudiantes plantean afirmaciones sobre las
equivalencias entre números enteros propiedades de la potenciación y radicación
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la  Los estudiantes suan estrategias para realizar
potenciación y la radicación, el orden entre dos números operaciones con números enteros sobre las
enteros. propiedades de los números y sus operaciones.
 Establece relaciones entre datos, regularidades,  Los estudiantes establecen relaciones entre valores
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o desconocidos que incluyan la regla de formación de
variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones progresiones aritméticas
a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que  Los estudiantes reconocen los elementos de una
incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas progresión aritmética
con números enteros  Los estudiantes expresan con diversas
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que representaciones su comprensión sobre la
planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué formación de un patrón grafico o una progresión
elementos de la expresión representan las condiciones del aritmética
problema: datos, términos desconocidos, regularidades,  Los estudiantes expresan con diversas
RESUELVE relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. representaciones su comprensión sobre la suma de
PROBLEMAS  Expresa, con diversas representaciones gráficas, términos de una progresión aritmética.
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su  Los estudiantes seleccionan y usan estrategias para
DE
comprensión sobre la regla de formación de patrones determinar términos desconocidos o la suma de “n”
REGULARIDAD, gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus
términos de una progresión aritmética
EQUIVALENCIA términos, para interpretar un problema en su contexto y
 Los estudiantes plantean afirmaciones sobre la
Y CAMBIO estableciendo relaciones entre dichas representaciones. relación entre la posición de un término de una
 Selecciona y combina recursos, estrategias progresión aritmética y su regla de formación.
heurísticas y el procedimiento matemático más  Los estudiantes interpretan un problema de
conveniente a las condiciones de un problema para progresión aritmética según su contexto
determinar términos desconocidos o la suma de “n”  Los estudiantes emplean diversas estrategias para
términos de una progresión aritmética. determinar términos desconocidos de una
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la progresión aritmética.
posición de un término en una progresión aritmética y su
regla de formación, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
Para el docente aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

Mangomarca 15 de marzo del 2023

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Docente