Gimnasio Campestre

Dominisiano

10°
Primer Semestre
 EDUCAMOS CATÓLICO

Lic. Esnéber Franco Vargas

Rector.G.C.D
ER
SEMESTRE

Español
 LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOLA

1- FUNDAMENTO TEORICO LA LENGUA MEDIEVAL

LITERATURA ESPAÑOLA EN LA El español es una lengua romance de
EDAD MEDIA las varias que surgieron en la península
durante la Edad Media. Desde sus
Durante toda la Edad Media el latín fue inicios tuvo un fuerte carácter
la única lengua para la transmisión del innovador frente a las restantes lenguas
conocimiento y de la literatura culta. peninsulares y después se mantuvo sin
Por eso, las primeras manifestaciones cambios importantes hasta el siglo XVI.
literarias en lengua romance tienen
carácter popular y oral, ya sean de ORALIDAD Y ESCRITURA
género lírico o épico. La poesía culta y En la Edad Media muy pocas personas
la prosa literaria no aparecerán hasta el sabían leer y escribir. Además, los textos
final de este periodo. se escribían a mano en hojas de
El CONTEXTO SOCIO CULTURAL DE pergamino, en un proceso Largo y
costoso, por lo que sólo las obras
LA EDAD MEDIA
consideradas importantes eran
• ALTA EDAD MEDIA: Se ubica copiadas. Los poemas solían ir
alrededor del siglo V, llegada de los acompañados de música, lo que
pueblos bárbaros, deterioro del favorecía su aprendizaje de memoria.
imperio romano, consolidación del
Los relatos en prosa eran casi siempre
imperio romano de Oriente. Llegada
leídos en voz alta, para un grupo de
de los árabes a Europa, formación
personas que se reunía a escuchar la
de los primeros reinos cristianos de
voz del narrador.
Occidente.
• BAJA EDAD MEDIA: Se inicia LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA
alrededor del siglo X, se caracteriza MEDIEVAL
por el establecimiento del sistema
feudal y las cruzadas, concluye con 1. Lírica: las manifestaciones literarias
la guerra de los Cien Años, más antiguas que conservamos en
decadencia del feudalismo y la romance son las jarchas mozárabes. Por
caída de Constantinopla, invasión eso, Se cree que las canciones líricas
de los turcos. popular es nacen al mismo tiempo que
• PERIODO DE TRANSICIÓN: Los las lenguas romances.
“burgueses”, es decir, los del 2. Épica: la mayor parte de las
“burgo”, los que vivían en la ciudad, manifestaciones literarias conservadas
cultivaban el comercio, usaban la pertenecen a este género. Existían dos
moneda y constituían un poder movimientos que lo desarrollaban:
nuevo, que no era el del noble
dueño de tierras ni el del • ELMESTER DE JUGLARÍA: era oral y
eclesiástico. popular, y desarrolló la literatura
heroica.
LA LITERATURA ESPAÑOLA: EDAD
MEDIA El mester de juglaría El género principal
de la poesía épica fue el de los
Como consecuencia de todo ello cantares de gesta, extensas
nacieron nuevas costumbres y se narraciones en verso en las que se
difundieron nuevas ideas, que se exaltan las hazañas y las virtudes de los
tradujeron en la vida cotidiana en un héroes. La poesía épica se encuadra
mayor refinamiento en los gustos y en dentro del mester de juglaría, esto es, la
una mentalidad más mundana. escuela poética propia de los juglares.

5
Los cantares de gesta eran recitados
de memoria por los juglares que
actuaban en las plazas de los pueblos y
ciudades, en los castillos o en las
estancias de la corte, a cambio de un
pago por sus servicios. Sabían danzar,
tocar instrumentos, recitar y realizar
ejercicios acrobáticos y circenses.
• EL MESTER DE CLERECÍA: lo
escribían los clérigos en los monasterios,
con finalidad didáctica.

El mester de clerecía La otra escuela

poética existente en la Edad Media fue ESQUEMA 3 EL MIO CID
el mester de clerecía. Tuvo su apogeo
durante los siglos XIII y XIV y a ella
pertenecen los clérigos y los autores
cultos. La característica formal más
notable de esta escuela es la utilización
de la cuaderna vía, estrofa de cuatro
versos con la misma rima (monorrimos)
consonante.

2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO
ESQUEMA 1

ESQUEMA 2 AMANDÍS DE GAULA

6
ESQUEMA 4 ARCIPRESTE DE HITA 5. INFERENCIAS
Explica con tus propias palabras en un
párrafo mínimo de 6 renglones que ha
sido relevante para ti, que has
aprendido, que te agrado sobre el
tema visto en clase, realiza esto con
argumentos claros.

3-ACTIVIDAD DE
PROFUNDIZACIÓN
Desarrollar las actividades en el
cuaderno.

1. Lee el texto y escribe 3 palabras

desconocidas, luego copiarlas en el
glosario con su respectivo
significado.
2. Sintetiza la información mediante un
cuadro sinóptico.
3. Escribe el esquema 1 en tu
cuaderno.
4. ¿Cuáles son las características de los
personajes que caracterizan la
época Medieval?
5. Realiza un cuadro comparativo en
el que expliques las principales
diferencias y similitudes entre el
mester de Juglaría y el de Clerecía.
6. Realiza una exposición a tu gusto
con el tema que asigne la docente
a cada grupo.

4- PREGUNTAS TALLER
1.____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
2.____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

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 LA POESÍA CULTA, ÉPICA DE LA EDAD MEDIA Y LAS NOVELAS DE CABALLERÍA

1- FUNDAMENTO TEORICO
POESÍA CULTA MEDIEVAL CARACTERÍSTICAS DE LAPOESÍA
MEDIEVAL
La aparición de una literatura medieval
culta (tanto en prosa como en verso) Estas son algunas características de las
va unida a la creación de los estudios construcciones poéticas en la España
generales, porque los conocimientos de la Edad Media.
adquiridos en ellos se usarán para • Anónimas: las ideas de originalidad
producir textos en castellano. del artista y de propiedad
En las fundaciones de estos (España no intelectual no existían. La obra
lo hará hasta el siglo XIII) tienen un literaria era considerada propiedad
papel trascendental los dos centros de de todos.
poder de la época: la Iglesia y la • Concepción teocéntrica: el hombre
Corona. El primero aporta los maestros; medieval creía que todo lo que
el segundo, el mantenimiento. sucedía era por la voluntad de Dios
y los escritores eran considerados
Otro detalle importante que debemos simplemente sus instrumentos, pues
tener en cuenta es que el receptor de Dios era el verdadero autor de todo
buena parte de esos escritos será una lo real.
corte, compuesta por una nobleza • Uso de símbolos y alegorías: los
normalmente levantisca, a la que los versos tienen una invención de tipo
diferentes reyes intentarán ofrecer moral, reflexivo y religioso, de ahí el
modelos de conducta. uso de símbolos y alegorías. En la
La poesía culta en castellano hasta el edad media las manifestaciones
siglo XV tiene dos manifestaciones: estuvieron en manos de la iglesia y la
filosofía cristiana.
• Los debates • Tono fantástico y maravilloso: los
• El Mester de Clerecía. relatos de milagros, de prodigios, de
Los estudios que en ellos se impartían: hazañas Extraordinarias, estaban en
los poemas. Su objetivo era
Primer arte: gramática; es decir, sorprender al auditorio formado por
conocimiento de los significados de las hombre que nunca habían viajado y
palabras (natura), pronunciación que tenían muy pocas noticias del
(dicto), nociones de poesía, retórica mundo.
(uersifico connosco bien figura) y • En la poesía medieval, se
literatura (de cuer se los actores de desarrollaron dos escuelas o
libro). mesteres (mester significa ministerio
Segundo arte: dialéctica. Importante u oficio). Ellas son:
para los debates y discurrir  EL MESTER DEJUGLARÍA
rectamente.  EL MESTER DECLERECÍA

Tercer arte: retórica; esto es, la POESIA ÉPICA MEDIEVAL

capacidad de utilizar el lenguaje para Los poemas épicos son narraciones en
conmover (en su más amplio sentido) verso de carácter heroico. Su objeto
a los demás. era cantar o relatar la vida de
Cuarto arte: la música. personajes importantes, sucesos
notables o acontecimientos de vida
nacional que merecían ser divulgados.
Debido a su carácter oral, de la

8
mayoría de ellos solo existen contra los moros, y conquistando
fragmentos, reconstrucciones diversas ciudades hasta llegar a
posteriores o se han perdido del todo. Valencia.
La tradición de los poemas épicos llegó
a España como influencia de la
CARACTERÍSTICAS DE ESTE TIPO
literatura francesa de los siglos XI y XII.
DE POESÍA
LOS ROMANCES
Los romances son poemas épicos líricos, • Es una poesía centrada en la
casi siempre breves, compuestos figura del héroe, a través del cual
originariamente para ser cantados o se exaltan las virtudes apreciadas
recitados al son de un instrumento. Los por una comunidad (fuerza,
versos tienen casi siempre menos de valentía, voluntad, etc.). El héroe
ocho sílabas para facilitar su épico otorga dignidad al género
memorización. humano, porque muestra lo que
es capaz de lograr el hombre,
La narración de sucesos es algo que
aparece en la literatura desde sus ensancha los límites de su
etapas primeras y era la tarea de los experiencia, encarna el afán de
juglares. Ellos recitaban poemas superar la fragilidad humana para
heroicos y cantaban canciones de alcanzar una vida más plena. El
diverso tipo a cambio de unas héroe épico no posee poderes
monedas. El plato fuerte de sus sobrenaturales, si no las
recitaciones eran los CANTARES DE capacidades de cualquier mortal,
GESTA. pero en grado superlativo.
El primer documento literario • Es poseía de acción: porque el
conservado en lengua castellana es un héroe manifiesta sus virtudes en a
cantar de gesta: EL POEMA DEL MIO la acción. Busca el honor a través
CID. del riesgo.
• Su narración es objetiva y de
Este tipo de literatura basada en
carácter realista: es decir que solo
hechos de la historia real pero que
contiene hechos reales. Las
engrandece la figura del
acciones no ocurren en lugares
protagonista pertenece al género
fantásticos como ambientes
que se conoce con el nombre de
submarinos o en el aire, si no que
épica. El texto del cantar ha llegado
ocurren en lugares cotidianos
a nosotros en un manuscrito del S. XIV,
como castillos, bosques, aldeas,
pero su composición es anterior y de
etc.
carácter oral. No se conoce al autor
• Posee linealidad y unidad de
y el poema se conservó en boca de
acción: el argumento relata las
juglares que se lo aprendían de
hazañas del héroe en forma
memoria.
continua.
Se trata de un cantar, es decir, un
• La mayoría de los verbos que
texto escrito en verso que narraba los
contienen estas obras literarias
hechos de un personaje famoso por
están en pasado o pretérito.
sus hazañas. Aquí el protagonista es
• La forma que se utiliza
Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid, a quien
preferentemente en la obra
se considera un héroe que había
literaria épica o narrativa es la
perdido el favor del rey Alfonso VI. Es
prosa o el verso largo.
condenado al destierro y busca
• Posee variantes o subgéneros,
nuevas riquezas y fama luchando
como: epopeya, cantar de gesta,

9
 poema épico culto, romance, • Tiempos históricos remotos, míticos,
cuento tradicional, mito, leyenda, sin referencias a circunstancias
relato, novela. históricas sociales contemporáneas.
• Tema de la falsa traducción: los
NOVELAS DE CABALLERIA libros se presentan como traducidos
La novela de caballerías es un género de originales escritos en griego,
literario en prosa, de gran éxito y alemán, inglés, toscano, árabe u
popularidad en España, Portugal, otras lenguas, o como “manuscritos
Francia y la península itálica en el encontrados” después de largo
siglo XVI. Se escriben desde fines del tiempo ocultos o enterrados.
siglo XV hasta 1602 y empiezan a NOVELAS REPRESENTATIVAS:
perder su popularidad después de Los cuatro libros de Amadís de Gaula:
1550. Narra fortunios e infortunios de un
Estas novelas narraban las hazañas o caballero cristiano en la cruzada de
proezas de un caballero. 1936 a 1939 en la reconquista de la
CARACTERÍSTICAS: Península Ibérica. Tras una
• Ficciones de primer grado: Los introducción en la que se afirma que
hechos tienen más relevancia que los el texto fue encontrado en un arcón
personajes son constantemente enterrado (tópico del “manuscrito
traídos y llevados por la acción, sin encontrado”), se inicia con el relato
que ésta los cambie o los transforme de los amores furtivos del rey Perión
y sin que importe demasiado su de Gaula y de la infanta Elisena de
psicología. Bretaña, que dieron lugar al
• Estructura abierta: Inacabables nacimiento de un niño que fue
aventuras, infinitas continuaciones abandonado en una barca. El niño es
posibles; la necesidad de criado por el caballero Gandales.
exageración. Los héroes no mueren, Llegado el momento, Amadís decide
siempre existe un camino abierto indagar sobre su origen en medio de
para nueva salida. fantásticas aventuras, protegido por
• Búsqueda de honra, valor, la hechicera Urgandala
aventura a través de diferentes Desconocida y perseguido por el
pruebas: es una estructura episódica mago Arcaláus.
donde el héroe pasa por distintas
pruebas para merecer a su dama,
2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO
desencantar a un palacio, o
conseguir alguna honra reservada ESQUEMA 1
para el mejor caballero de su tiempo.
Casi siempre la motivación principal
del caballero es la fama y el amor.
• Geografía totalmente fantástica:
viajes a nuevas tierras; monstruos
como gigantes, pueblos paganos
con ritos extraños; barcos
encantados que pueden navegar
distancias enormes en una hora;
palacios mágicos, lagos encantados,
selvas misteriosas.

10
ESQUEMA 2 1. Lee el texto y escribe 3 palabras
desconocidas, luego copiarlas en
el glosario con su respectivo
significado.
2. Realiza un mapa conceptual
sobre la poesía medieval (épica y
culta).
3. Realiza un mapa mental sobre el
tema de las novelas de caballería.
4. A partir del video mostrado por la
docente “introducción a la poesía
medieval castellana”
https://www.youtube.com/watch?
v=YwzI0SPdg_M responde las
siguientes preguntas:
A. ¿Qué se entiende por
poesía popular?
B. ¿Qué cuentan los cantares
ESQUEMA 3 de gesta y quienes los
narraban?
C. ¿Cuáles son las
características de los
cantares de gesta
españoles?
D. ¿Cuál es el cantar de gesta
hispano más importante?
E. De acuerdo al a estructura,
¿cómo se clasifican los
romances?
5. Observa el video “Los tres cantares
del Mío Cid”
https://www.youtube.com/watch?
v=aR0hH4RLm6g y realiza un
resumen de lo ocurrido en cada
uno de los cantares, además
responde:
A. ¿Cómo está dividido El
Cantar de Mío Cid?
B. ¿Cuál es el tema central de
este poema épico?
C. ¿Dónde son azotadas y
humilladas las hijas del Cid?
D. ¿Cuál fue el rey que desterró
al Cid?
E. ¿Con quiénes se casan las
hijas del Cid al terminar el
Cantar de la afrenta de
3- ACTIVIDAD DE Corpes?
F. ¿De qué manera se daban
PROFUNDIZACIÓN
a conocer las hazañas del
Desarrollar las actividades en el Mío Cid en la Edad Media?
cuaderno.

11
 4-PREGUNTAS TALLER
1. ¿En qué lengua fueron escritos los
primeros libros de la literatura española
medieval? RTA: Romance castellano.
2.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________

3.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________

5- INFERENCIAS
1. Los personajes de algunas películas,
por ejemplo, Thor, Troya, Furia de
Titanes, son héroes que viven historias
épicas ¿Qué características crees que
tienen sus protagonistas? ¿Qué
semejanzas comparten con el Cid?
2. Explica con tus propias palabras en
un párrafo mínimo de 6 renglones que
ha sido relevante para ti, que has
aprendido, que te agrado sobre el
tema visto en clase, realiza esto con
argumentos claros.

12
 personajes propios a la literatura:
FICCIÓN NARRATIVA robots, androides, inteligencia
artificial, clones, mutantes,
1- FUNDAMENTO TEÓRICO extraterrestres, alienígenas,
científicos, hombres con súper
LA FICCION NARRATIVA poderes, astronautas y otros.
Este género pertenece a la literatura • Tiempo: Además de ambientarse en
fantástica porque narra hechos que no un futuro, ubicando las acciones
son realistas en el momento en que el muchas veces en un año exacto, el
escritor imagina la historia, pero está tiempo ha sido muchas veces el
limitado a las posibilidades de la tema de la ciencia ficción.
ciencia o de la evolución del mundo en • Temas: Este género dio lugar a
el futuro.El relato de ciencia ficción se plantear algunos de los grandes
basa en la proyección de los adelantos temas humanos: el avance de la
de la ciencia y la tecnología, que tecnología, la evolución de la
muchas veces se desarrolla en el futuro ecología, el contacto con vidas
como tiempo ideal en el cual esos extraterrestres como espejo de la
adelantos podrían hacerse realidad. raza humana, la ambición de la raza
humana, las relaciones sociales y su
TEMATICAS proyección futura, el sentido de la
• Viajes por el tiempo y el espacio. civilización, los límites éticos de los
• El futuro anticipado. avances científicos, son temas de
• El hombre y las maquinas. fondo que siempre se plantean más
• Las transformaciones del cuerpo allá de las historias de aventuras y
humano. acción que se llevan a cabo en la
narración.
PRINCIPALES CLASES DE TEXTOS • Relación con la ciencia: Si bien el
autor imagina las historias, debe
• Ciencia ficción dura: textos cuyos
darles verosimilitud, es decir, que
temas desarrollan abundantes
sean creíbles, y debe entonces
presupuestos científicos.
apoyarse en la investigación
• Historia de espada y brujería: textos
científica.
en tiempos y lugares imprecisos,
• Literariedad: Si bien está atado a la
exponen el ideal caballeresco.
ciencia, éste es un género literario, y
• Historia del espacio: los sucesos del
como parte de la literatura debe
relato transcurren en el espacio
plantear una historia bien contada,
exterior.
elegir las palabras justas, seguir una
CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA estructura narrativa sólida, buscar
FICCIÓN belleza en la narración de los
hechos y todos los requisitos que
• Futuros utópicos: Cuando se muestra
tiene cualquier género literario.
una civilización mejor que la actual
• Espacio: Imaginar una vida futura
se le llama utopía, es decir, un
implica también imaginar cómo será
mundo mucho mejor, con mayores
el mundo en cuanto a sus espacios
progresos, mundos en paz y
naturales, arquitectónicos y
equilibrados.
geográficos; por eso el espacio ha
• Futuros distópicos: Por el contrario,
sido representado a partir de
cuando el mundo representado es
detalladas descripciones; lo mismo
mucho peor que el actual se
ocurre con la representación de
denomina distopía.
otros planetas y galaxias.
• Personajes específicos: Si bien
pueden aparecer personas
corrientes, este género aportó

13
 2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO ESQUEMA 2

ESQUEMA 1

ESQUEMA 3

14
3- ACTIVIDAD DE 5- INFERENCIA.
PROFUNDIZACIÓN Teniendo en cuenta las temáticas y
Desarrollar las actividades en el características de la ficción narrativa,
cuaderno. crea una historia novedosa con nuevos
personajes, dibujando cada uno de
1. Lee el texto y escribe 3 palabras ellos.
desconocidas, luego copiarlas
en el glosario con su respectivo
significado.
2. Organiza la información
presentada por medio de un
mapa meltal.
3. Observa el video “7 predicciones
de Isaac Asimov que se han
cumplido”
https://www.youtube.com/watc
h?v=M87d0z1_Xaw y toma
apuntes.
4. Lee el cuento Sueños de robot y
sus leyes de robótica (esquema
1) de Isaac Asimov.
http://blogs.up.edu.pe/nubes/te
xtos-de-discusion/isaac-asimov-
suenos-de-robot/
Luego responde:
a. ¿Qué elementos de la
ciencia ficción
identificasen el cuento?
¿Qué aspectos son
posibles en nuestros
tiempos?
b. ¿Qué significado tiene que
el robot tenga la
capacidad de soñar?
c. ¿Qué habrías hecho tú al
final de la historia si
estuvieras en el lugar de la
Doctora Linda Rash?
d. ¿Qué aspectos destacas
de la historia? ¿Por qué?

4- PREGUNTAS TALLER
1. ¿A qué hace referencia el futuro
utópico?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
2.__________________________________
____________________________________
____________________________________
3.__________________________________

15
 EL PLEONASMO • Está escrito de mi puño y letra.

• Lo he pintado con mis propias

1- FUNDAMENTO TEORICO manos.
• ¡Salga afuera!
EL PLEONASMO • “Temprano; madrugó la
El pleonasmo, también conocido como madrugada, temprano estás
redundancia, es una figura retórica en rodando por el suelo” Miguel
la cual consiste en el empleo de uno o Hernández.
más vocablos innecesarios en una frase • “Bésame con besos de tu boca,
para el cabal sentido de ella, o para ¡… qué lejos siempre de ti mismo!”
intensificar su significado. Por ejemplo: Juan Ramón Jiménez.
“lo vi con mis propios ojos”.
Como tal, el pleonasmo puede ser PLEONASMO Y OXÍMORON
considerado como una figura literaria
para embellecer una obra, o para que El oxímoron es lo contrario de
el lector u oyente se sorprenda y quede pleonasmo. El oxímoron se caracteriza
más atento al desenlace de la misma, por el uso de dos conceptos de
es lo que se conoce como un significado opuesto en una sola
pleonasmo intencional. expresión, lo que origina un nuevo
concepto.
El pleonasmo es sentido de burlas por el
uso incorrecto que le otorga la gran Por ejemplo:
mayoría de las personas en sus • “Vísteme despacio que tengo
conversaciones diarias. Con base a lo prisa” Napoleón Bonaparte,
anterior, algunas de las expresiones son: • “Placeres espantosos y dulzuras
“salir para afuera” (no se sale para horrendas” Charles Baudelaire,
dentro), “volar por los aires” (no se vuela entre otros.
por la tierra), “entrar para dentro” (no
se entra para fuera), entre otras.
Los sinónimos de pleonasmo son
repetición, redundancia, abundancia,
exceso, entre otras.

PLEONASMO VICIOSO
El pleonasmo vicioso, es la repetición
de una palabra o idea, que puede ser
visto como un defecto o una falencia
del lenguaje por la utilización de un
vocablo que tiene la misma relación de
significación con el verbo o sujeto de la
frase, y de ser omitido el mismo cuenta
con igual sentido. Es parecido a la
tautología. Por ejemplo: “cállate la
boca”, “come con la boca”, “avanzar
hacia adelante”.
Ejemplos de pleonasmo

• Justicia justa y recta.

• Salió volando por los aires.
• Lo vi con mis propios ojos.

16
 2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO 3- ACTIVIDAD
ESQUEMA 1 DEPROFUNDIZACIÓN
Desarrollar las actividades en el
cuaderno.
1. Lee el texto y escribe 3 palabras
desconocidas, luego copiarlas en
el glosario con su respectivo
significado.
2. Responde las preguntas:
a. Escribe un sinónimo para la
palabra pleonasmo.
b. Cuando debe evitarse el
pleonasmo.
c. En qué casos el pleonasmo
es una figura retórica
admitida.
2. Explica por qué las siguientes
expresiones son pleonasmos
innecesarios.
a. Puño cerrado:
b. Erradicar de raíz:
c. Cáncer maligno:
d. Precedentes previos:
3. Corrige los siguientes titulares de
prensa:
ESQUEMA 2 OXÍMORON a. Exportaremos más café al
exterior, afirmo el ministro.
b. Presidente confirma que
cáncer es maligno y que se
someterá a radioterapia.
c. Lleno completo en el estadio
metropolitano.
4. Con ayuda del esquema 1
construye 5 frases de pleonasmo
vicioso.
5. observa el esquema 2 y
construye 5 frases con
pleonasmo y oxímoron.

4- PREGUNTAS TALLER
1.____________________________________
______________________________________
______________________________________
2.____________________________________
______________________________________
______________________________________

17
 5- INFERENCIA
Explica con tus propias palabras en un
párrafo mínimo de 6 renglones que ha
sido relevante para ti, que has
aprendido, que te agrado sobre el
tema visto en clase, realiza esto con
argumentos claros.

18
 LITERATURA DEL RENACIMIENTO ESPAÑOL

1- FUNDAMENTO TEÓRICO • En los temas: se reelaboraron los

mitos clásicos; el amor y la
LITERATURA DEL RENACIMIENTO naturaleza recibieron un tratamiento
ESPAÑOL idealizado. También se aborda la
realidad social de forma picaresca.
La literatura del Renacimiento español • En las formas: se adoptó el verso
es el conjunto de obras literarias endecasílabo, propio de la poesía
elaboradas entre el siglo XV y XVI en italiana; y con él se empezaron a
España. Estos textos fueron producto de emplear nuevas composiciones y
la interacción cultural con Italia, país formas estróficas: el soneto, la lira, la
que para ese entonces estaba en su octava real, etc.
mayor crecimiento en lo que a • En el estilo: los autores perseguían la
creación escrita y artística se refiere. sencillez y la claridad expresiva.
España e Italia eran dos países muy
TEMAS
ligados en esa época. Los estrechos
lazos políticos, sociales, religiosos y • El amor: aquí se realza la belleza del
culturales que poseían servían de cuerpo humano y exáltalas
puente para el intercambio de un sensaciones placenteras, en
enorme conocimiento que enriqueció especial las que se producían a
a ambas naciones. De todos los nexos través de la vista y el oído.
existentes entre ambos estados, el • La naturaleza: la acción poética y
religioso fue el más influyente en el novelesca solía situarse en un
fortalecimiento de sus relaciones. paisaje muy idealizado, formado por
ríos de aguas siempre cristalinas,
Miguel de Cervantes y Saavedra.
grandes arboledas, extensas
Fuente: By Juan de Jauregui y Aguilar
praderas, etc.
(circa 1583 – 1641) (The Bridgeman Art
• La mitología: retomó los mitos
Library, Object 108073) [Public domain],
griegos en especial los que estaban
via Wikimedia Commons
al servicio de la pasión amorosa.
Los papas Calixto III y Alejandro VI, • El sentimiento religioso: el amor en su
originarios de Valencia, y electos para vertiente divina, inspiraba a muchos
llevar el principado en la ciudad del autores, sobre todo en la segunda
Vaticano, fueron piezas fundamentales mitad del siglo XVI. Nace entonces
para ampliar los vínculos entre Roma y una corriente de poesía mística.
España, especialmente los • Los acontecimientos históricos: los
relacionados con los movimientos episodios del descubrimiento y la
culturales. conquista de América se plasmaron
en diferentes obras literarias.
Las más grandes obras literarias
• El mundo caballeresco: la Edad
españolas eran traducidas y editadas
media pervivió también mediante
en Italia, y viceversa. Este intercambio
un proceso de idealización en
fue de gran importancia, ya que
numerosos relatos, especialmente
despertó nuevos horizontes culturales
en la novela de caballerías y en la
en la península ibérica, dando paso de
novela morisca.
a poco al Renacimiento español.

La literatura española recibió durante el

TEATRO DEL RENACIMIENTO
renacimiento la influencia de la Si bien generalmente se considera pre•
literatura italiana y la clásica renacentista, La Celestina (1499) de
grecolatina, y experimento una Fernando de Rojas es una de las obras
renovación en los temas, en las formas
y en el estilo.

19
más importantes de la literatura la literatura española. También tiene un
española. puesto importante en la literatura
universal. Entre sus obras más
Esta tragicomedia humanística, que
importantes y famosas encontramos
tiene sus raíces en la comedia latina,
Don Quijote de la Mancha. El Quijote
refleja la transición de la Edad Media al
está considerado como una de las
Renacimiento, dado que sus personajes
mejores obras de la literatura universal.
viven en un mundo en crisis, donde los
Un autor clásico del teatro español y de
valores medievales se están
la literatura del Siglo de Oro.
desintegrando. Otro dramaturgo
importante de esta época es Lope de William Shakespeare (1564-1616)
Rueda, quien además de ser actor
Es uno de los autores más importantes
profesional, escribió comedias, farsas y
del habla inglesa. Fue un dramaturgo,
entre meses.
poeta y actor inglés. Es uno de los
Además, surge un nuevo prototipo del autores más célebres de la literatura
caballero: este es guerrero y a la vez universal. Se dice que Shakespeare no
poeta. pertenece a una única época sino a
una eternidad, ya que a lo largo de la
LA PROSA DEL RENACIMIENTO historia el artista siempre aparece en
Durante esta etapa abundan varios libros. Entre sus obras más importantes
subgéneros narrativos, como la novela encontramos Romeo y Julieta, y Hamlet
pastoril, la novela bizantina, la novela entre muchas otras. Sin duda, uno de
morisca y el libro de caballerías. Este los exponentes del teatro renacentista
último fue parodiado por Miguel de universal.
Cervantes Saavedra cuando escribió su Martín Lutero (1483-1546)
obra maestra Don Quijote de la
Mancha (1605 y 1615), la primera Fue un teólogo y fraile católico alemán.
novela moderna y un claro ejemplo del Impulsó la reforma religiosa en
Humanismo renacentista, pero con Alemania y era perteneciente del
rasgos barrocos. De este periodo, movimiento teocentrista el cual fue
también destaca Lazarillo de Tormes, la desapareciendo durante el
primera novela picaresca. Renacimiento. Todas sus obras tienen
que ver con el ámbito religioso.
AUTORES Y SUS OBRAS
Emily Brontë (1818-1848)
A nivel literario tenemos grandes
escritores influyentes del movimiento Fue una escritora británica quien tuvo
Renacentista. Leonardo Da Vinci, quien dificultades como escritora de la
además de ser una gran figura a nivel época. Su seudónimo masculino pasó a
pintura y escultura, también desarrolló ser Ellis Bell para poder publicar sus
su gusto por la literatura. Miguel Ángel obras, ya que las mujeres sufrían
Buonarroti es otro de los artistas que dificultades en su reconocimiento
destacaron por su faceta en diferentes literario. Entre sus obras más importantes
tipologías de arte donde también se destaca Cumbres Borrascosas, un
encuentra la literatura a pesar de no clásico de la literatura inglesa. La
destacar por ello. Entre los diferentes novela en un principio no gustó, pero
autores del movimiento renacentista, más adelante se fue expandiendo
vamos a mostrar las mejores obras del siendo una de las obras más
Renacimiento y sus autores. importantes de la época.

Miguel de Cervantes (1547- 1616) Victor Hugo (1802-1885)

Fue un novelista, poeta y dramaturgo Victor Hugo fue un poeta, dramaturgo

español. Es la figura más importante de y novelista romántico francés,

20
considerado como uno de los más gallego. Dejó grandes obras durante el
importantes del habla francesa. Fue un transcurso de su vida. No tuvo una vida
gran influyente en la historia y política fácil, donde lo podemos ver reflejado
de su país, ya que estaba enfocado en en Cantares Gallegos donde habla de
la política. Esto tuvo gran repercusión la añoranza del hogar. Además, fue
en su literatura, ya que lo reflejaba. considerada junto con Gustavo Adolfo
Entre sus éxitos destaca Los Miserables Bécquer la impulsora de la poesía
donde se plantean temas de política y española moderna.
legales. La novela está escrita al más
puto estilo romántico. 2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO

Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)

Surgió a finales del movimiento

renacentista, pero sin lugar a dudas ha
sido de los que más repercusión ha
tenido. Fue un poeta y narrador
español y gran figura de la poesía.
Durante el transcurso de su vida
alcanzó la fama, pero tras su muerte,
fue cuando consiguió el prestigio que
ahora tiene.
Su obra más destacada es Rimas y
Leyendas, conjunto de poemas y
relatos que recoge toda su poesía y
narrativa. Se caracteriza por el gran
esfuerzo y delicadeza del autor.
Edgar Allan Poe (1809-1849)
Edgar Allan Poe fue un escritor, poeta y
periodista estadounidense. Fue
considerado uno de los maestros del ESQUEMA 1
relato corto el cual fue uno de los
ESQUEMA 2
primeros autores que empezó a utilizar
esta técnica. Su especialidad eran los
cuentos de terror por ese mismo motivo
era considerado renovador de la
novela gótica. También fue de los
primeros autores en dejar volar su
imaginación y hacer uso de la ciencia
ficción.
Entre sus obras más importantes
tenemos Politian donde narra el
acontecimiento verdadero del
asesinato de Solomon P. Sharp por
Jereboam O.
Rosalía de Castro (1837-1885)
Es una de las escritoras más importantes
en la historia de España. Fue una
poetista y novelista española y tiene
obras tanto en castellano como en

21
3-ACTIVIDAD DE
PROFUNDIZACIÓN 5- INFERENCIA
Explica con tus propias palabras en un
Desarrollar las actividades en el párrafo mínimo de 6 renglones que ha
cuaderno. sido relevante para ti, que has
1. Lee el texto y escribe 3 palabras aprendido, que te agrado sobre el
desconocidas, luego copiarlas en tema visto en clase, realiza esto con
el glosario con su respectivo argumentos claros.
significado.
2. Mediante un cuadro sinóptico
sintetiza la información presentada.
3. Con base a la información de los
autores, escribe una lista donde se
resalte el nombre del autor y su
obra principal.
4. ¿Qué cambios sufrió la literatura
del renacimiento en sus temas,
forma y estilo?
5. ¿Cuál fue el autor más
representativo en el nuevo espíritu
sensual y estilizado de la poesía
renacentista?
6. ¿Cuáles son los principales temas
que abarca la literatura
renacentista?
7. Realiza un cuadro comparativo
sobre la literatura del medieval y la
literatura renacentista.
8. Analiza la obra “La Celestina” y
prepara una exposición creativa
según como lo indique tu docente,
respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿De qué trata la obra?,
¿Quién es Celestina?,¿Cuáles son
los personajes de esta obra?,
¿Quién es el autor?, ¿Qué genero
subyace en la celestina?,¿Por qué
se cataloga como tragicomedia la
celestina?

4- PREGUNTAS TALLER
1. ¿Qué corrientes literarias
influyeron en la literatura
española del renacimiento? RTA:
la literatura italiana y la clásica
grecolatina.
2. _________________________________
_________________________________
_________________________________
3. _________________________________
_________________________________
________________________________

22
  Aventura: contienen situaciones de
RESEÑA CINEMATOGRÁFICA
peligro y riesgo.

1- FUNDAMENTO TEÓRICO
 Terror: realizadas con la intención de
RESEÑA CINEMATOGRÁFICA provocar tensión, miedo y/o el
sobresalto en la audiencia.
La reseña cinematográfica es una  Cine de misterio: presentan la
narración breve que contiene la progresión de lo desconocido a lo
opinión del autor acerca de una conocido por el descubrimiento de
película. Su redacción se basa en el una serie de enigmas.
análisis de la trama, las actuaciones  Cine romántico: hacen hincapié en
principales, el marco histórico y los elementos amorosos y
geográfico de la película. románticos.
Además, la reseña puede incluir la  Cine musical: contienen
evaluación de aspectos interrupciones en su desarrollo, para
complementarios como la iluminación, dar un breve receso por medio de un
escenografía, edición, y la banda fragmento musical cantado o
sonora del film. acompañado de una coreografía.
 Melodrama: tiene una carga
GÉNEROS DEL CINE emocional o moral muy fuerte o
El género cinematográfico es el tema emotiva, atendiendo al gusto de
cada persona.
general de una película que sirve para
 Cine catástrofe: el tema principal
su clasificación.
una catástrofe (grandes incendios,
CLASIFICACIONES terremotos, naufragios o una
hipotética colisión de un asteroide
Los géneros cinematográficos se contra la Tierra).
clasifican según los elementos comunes  Suspense (España)/suspenso
de las películas que abarquen, (América): realizadas con la
originalmente según sus aspectos intención de provocar tensión en
formales (ritmo, estilo o tono y, sobre el espectador. También suele
todo, el sentimiento que busquen utilizarse la palabra thriller para
designar películas de este tipo,
provocar en el espectador).
aunque hay sutiles diferencias.
POR SU ESTILO O TONO  Fantasía: contienen hechos, mundos,
criaturas o cosas fantasiosas.
 Drama: en el cine, películas que se
centran principalmente en el
desarrollo de un conflicto entre los
protagonistas, o del protagonista
con su entorno o consigo mismo.
 Comedia: películas realizadas con la
intención de provocar humor,
entretenimiento y/o risa en el
espectador.
 Negro: presentan a sus personajes
principales con un estilo nihilista o
existencialista.
 Acción: cuyo argumento implica
una interacción moral entre el «bien»
y el «mal» llevada a su fin por la
violencia o la fuerza física.

23
2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO 3- ACTIVIDAD DE
PROFUNDIZACIÓN
ESQUEMA 1
Desarrollar las actividades en el
cuaderno.
1. Lee el texto y escribe 3 palabras
desconocidas, luego copiarlas
en el glosario con su respectivo
significado.
2. Por medio de un organizador
gráfico sintetiza la información
presentada.
3. Expresa tu opinión y a partir del
cortometraje “el Pintor y la
sombra” de Carla Jiménez
https://www.youtube.com/watc
h?v=DJrLrQy7E-4, responde:
a. ¿Te gustó el cortometraje?
b. Haz un resumen de la trama
identificando los temas que se
ESQUEMA 2 desarrollan.
c. Describe los personajes
principales ¿De qué manera
se relacionan con la trama?
d. Describe el escenario de la
película ¿De qué manera
ayuda a dar fuerza a la
trama?
e. ¿De qué manera puedes
conectar el corto con alguno
de los siguientes aspectos?:
f. Tú mismo o tus experiencias de
vida.
g. Otras películas (cortos,
programas de televisión,
cuentos o novelas) que hayas
visto o leído.
4. Observa nuevamente el
cortometraje “El pintor y la
sombra” de la realizadora
española Carla Jiménez,
https://www.youtube.com/watc
h?v=DJrLrQy7E-4 . Esta vez toma
nota de todo aquello que llame
tu atención de manera positiva
o negativa.
5. Tomando como ejemplo lo que
has aprendido en clase, observa la
película “contratiempo” y realiza
una reseña cinematográfica de la
misma.

24
4- PREGUNTAS TALLER excesivamente recargado u
ornamentado.
1. ¿Qué es una reseña
cinematográfica? Finalmente, es importante indicar que
cuando nos referimos a Barroco,
______________________________________ específicamente como periodo
______________________________________ histórico, debe escribirse con
______________________________________ mayúscula inicial. En el resto de los
________________________ casos, debe escribirse en minúscula.
2.____________________________________
BARROCO EN LITERATURA
______________________________________
______________________________________ La literatura barroca es un estilo de
________________________ composición caracterizado por
presentar un lenguaje muy
5- INFERENCIA ornamentado, abundante en figuras
Explica con tus propias palabras en un retóricas y con una fuerte complejidad.
párrafo mínimo de 6 renglones que ha Algunos de los más prominentes autores
sido relevante para ti, que has fueron Alejo Carpentier (19044-1980),
aprendido, que te agrado sobre el Luis de Góngora (1561-1627), Francisco
tema visto en clase, realiza esto con de Quevedo (1580-1645), así como sor
argumentos claros. Juana Inés de La Cruz (1648-1695).
ESCUELAS LITERARIAS:
El conceptismo, como la misma
EL BARROCO palabra lo indica apunta al juego
intelectual con los conceptos. Más que
1- FUNDAMENTO TEORICO a crear una serie de imágenes
EL BARROCO metafóricas, en el poema los
conceptistas le apuestan al ingenio, a
Como barroco se denomina un periodo las paradojas brillantes, a los contrastes
histórico, artístico y cultural lucidos. El autor más destacado fue
caracterizado por una gran Francisco de Quevedo.
exuberancia ornamental que se
manifestó en el arte, la literatura, la El culteranismo, estaba orientado a una
música y la arquitectura abarcando los minoría culta. Se trataba de elaborar
siglos XVII y XVIII. una poesía plena de juegos y artificios
complejos que implicaban el
El barroco surgió en Italia conocimiento previo de un universo
extendiéndose al resto de Europa y mitológico, simbólico y metafórico;
América. En un principio, el término giros e hipérboles, cambios sutiles de la
barroco tenía un matiz peyorativo, con estructura de la frase, perífrasis que
el cual daba a entender su desmesura buscaban un resultado sorprendente,
expresiva. preciosismos.
En este sentido, la palabra proviene El autor más destacado es Luis de
etimológicamente del portugués Góngora, autor de la Fábula de
barroco, que significa ‘perla irregular’. Polifemo y Galatea.
También se apunta su origen del
francés baroque, que es una figura de CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO
silogismo de los escolásticos.  Dinamismo: el artista barroco desea
Por otro lado, barroco también se crear sensación constante de
designa a aquello que está movimiento. Frente al predominio de

25
 las líneas rectas en el arte Las Soledades, de Luis de Góngora.
renacentista, el barroco se vale, El burlador de Sevilla, de Tirso de
sobre todo, de la línea curva. Molina.
 Teatralidad: el artista intenta
conmocionar emotivamente al POESÍA
espectador y para ello recurre a La producción poética es enorme
procedimientos hiperrealistas. Esta durante este siglo. El lenguaje es
intencionalidad se aprecia, por complejo y artificioso, en contraste con
ejemplo, en la representación de la naturalidad y la sencillez de la lírica
cristos yacentes y en toda la renacentista. Todavía se emplean las
imaginería sacra. mismas métricas del siglo anterior, con
 Decorativismo y suntuosidad: el una preferencia marcada por el
artista del barroco atiende por igual soneto, y se resucitan los romances y las
a lo esencial y a lo accidental. De canciones con versos de arte menor y
ahí su minuciosidad en la de carácter popular, imitando el estilo
composición de pequeños detalles de la poesía medieval.
y su gusto por la ornamentación.
 Contraste: el ideal del artista barroco PROSA
es acoger en una misma En la prosa, se cultivan intensamente la
composición visiones distintas, y novela picaresca, como La
hasta antagónicas, de un mismo vida del Buscón, de Quevedo, y la
tema. En los cuadros de asunto novela corta, como las Novelas
mitológico, por ejemplo, los dioses ejemplares de Cervantes. Hay menos
aparecen mezclados con interés por la novela pastoril,
personajes del pueblo. sentimental y morisca, pero surge la
TEMAS novela cortesana, que trata de historias
de amor en palacios y ambientes
 La religión distinguidos.
 La moralidad
 El amor No obstante, la obra más importante
 La sátira del Barroco, y de toda la narrativa
española, es EL QUIJOTE, en el que el
AUTORES Y OBRAS desengaño tan representativo de este
REPRESENTATIVAS periodo resalta sobre todo en la
segunda parte cuando el mundo
Don Quijote de la Mancha: Es la caballeresco de su protagonista
obra maestra de Miguel de comienza a desmoronarse, lo trágico se
Cervantes Saavedra y la más yuxtapone a lo cómico y los personajes
célebre de la literatura española. reflejan la realidad del declive de la
La vida es sueño: Esta obra de teatro sociedad del siglo XVII.
de Calderón de la Barca es una de
las más representativas de la
literatura barroca.
Fuente Ovejuna: Resaltan la
corrupción y el desencanto, temas
muy barrocos, en esta tragicomedia
de Lope de Vega.
Inundación castálida: Este libro
incluye algunas de las obras más
importantes de la poeta mexicana
Sor Juana Inés de la Cruz.
Los sonetos amorosos y morales, de
Francisco de Quevedo y Villegas

26
 2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO 3- ACTIVIDAD DE
ESQUEMA 1 PROFUNDIZACIÓN
Desarrollar las actividades en el
cuaderno.
1. Lee el texto y escribe 3 palabras
desconocidas, luego copiarlas
en el glosario con su respectivo
significado.
2. Emplea un organizador grafico
para sintetizarla literatura del
barroco: (características,
géneros, principales autores y
obras representativas)
3. Por grupos socializa
creativamente los capítulos de la
obra Don Quijote de la Mancha.
4. ¿Cómo ve el mundo y la vida el
ESQUEMA 2 hombre del barroco?
5. ¿Qué diferencias encuentras
entre el renacimiento y el
barroco?

4- PREGUNTAS TALLER
1.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________
2.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________

5- INFERENCIA
ESQUEMA 3
Explica con tus propias palabras en un
párrafo mínimo de 6 renglones que ha
sido relevante para ti, que has
aprendido, que te agrado sobre el
tema visto en clase, realiza esto con
argumentos claros.

27
  Se emplean ampliamente en el área
TEXTO ARGUMENTATIVO académica, pues permite
establecer debates y discutir
1- FUNDAMENTO TEÓRICO diferentes posturas sobre un tema
de investigación.
TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTURA DEL TEXTO
El texto argumentativo es aquel que
ARGUMENTATIVO
sirve para expresar opiniones ideas y
posturas sobre el tema en particular,  Introducción: el autor presenta el
con el objetivo es persuadir al lector u tema y la tesis o idea a argumentar,
oyente. a fin de generar en el receptor
interés sobre el tema. Debe ser un
Para ello, se vale de diferentes forma o
texto claro y coherente. La tesis es la
tipos de argumentos, tales como
postura que el autor toma frente al
argumentos inductivos, deductivos o
tema a exponer y defender.
abductivos, entre otros recursos.
 Desarrollo de los argumentos: se
Estos textos son ampliamente utilizados presentan los argumentos que sirven
en el ámbito periodístico, científico, para afirmar o refutar la tesis
judicial, filosófico y publicitario. Incluso, presentada. Los argumentos se
suele combinar características del texto presentan por orden de importancia
expositivo, para presentar temas de y se acompañan de ejemplos para
interés general de manera objetiva. su mejor comprensión, de esta
manera, se busca persuadir la
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO opinión del receptor.
ARGUMENTATIVO  Conclusión: presenta un resumen de
 Tiene una finalidad comunicativa al las ideas principales y la opinión del
transmitir un mensaje u opinión que autor tras presentar sus argumentos
se apoya en una serie de de forma lógica y coherente.
razonamientos o bases que También tiene como función
demuestran la veracidad o falsedad convencer y modificar la opinión del
de un asunto o tema. receptor.
 Permite demostrar ideas o validar TIPOS DE TEXTO ARGUMENTATIVOS
opiniones que pueden ser ciertas o
erradas sobre un asunto, hecho u  Publicidad
opinión. Los textos de las publicidades tienen
 El contenido se fundamenta en una como objetivo persuadir al público y
serie de premisas o datos generar una respuesta. Algunas
considerados relevantes. publicidades están destinadas al
 Los argumentos o datos del texto son público en general y otras a grupos más
coherentes con las ideas que se específicos. Por ejemplo, las
defienden o refutan en el contenido. publicidades de un producto
 Puede hacer uso de diferentes tipos alimenticio, de medicamentos o la
de argumentos según sea necesario, publicidad política.
como los argumentos deductivos
(una premisa general conduce a  Textos científicos y académicos
una conclusión específica), Son textos que suelen incluir la opinión
inductivos (la premisa surge de la de un experto, especialista u
experiencia y su conclusión es una organización especializada en un tema
generalización) y abductivos o área de estudio, tales como tesis,
(plantea una presimas e hipótesis ensayos, artículos de investigación o
que debe ser explicada).

28
ponencias. Hacen un amplio uso de los Son textos de interés público utilizados
argumentos de autoridad. para compartir un mensaje,
comunicado, acciones o eventos, que
deben ser del conocimiento de un
 Tesis.
grupo de personas. Diferentes
 Ensayos.
movimientos artísticos han hecho uso
 Artículo de investigación.
de manifiestos para exponer sus
 Ponencias.
argumentos y posturas ante las
 Textos periodísticos
expresiones artísticas.
Los textos periodísticos son de tipo
 Textos legales
argumentativo y expositivo. En los
periódicos y revistas existen espacios Textos que se basan en los reglamentos
dedicados a publicar artículos de y restricciones aprobados por las
opinión y editoriales donde el autor autoridades legales de un país o
puede dar a conocer su experiencia institución. Contienen las bases legales
ante una situación en particular. sobre los cuales se hace la exposición
de hechos y una petición que se dirige
 Artículo de opinión.
al tribunal a fin de considerar el caso a
 Editorial.
presentar. Puede tratarse de una
 Cartas de recomendación
demanda, una sentencia o una
Son textos en los que se exponen apelación.
argumentos a favor y de carácter
positivo sobre una persona. Suelen CÓMO HACER UN TEXTO
destacar sus habilidades, aptitudes y ARGUMENTATIVO
virtudes. Por tanto, hace uso de • Paso 1. Elegir un tema. Por ejemplo,
argumentos en los que sobresalen los “La desigualdad de género en el
aspectos más importantes de un acceso de la educación
individuo y del por qué se hace la incrementa los índices de pobreza
recomendación. Acostumbra a femenina”.
emplearse en la búsqueda de empleo. • Paso 2. Redactar una introducción.
Por ejemplo, Debe ser breve y clara. Por ejemplo,
Caracas, 20 de enero de 2021 “Las mujeres y niñas que son víctimas
de la desigualdad de género ven
A quien corresponda, limitados sus derechos
Por medio de la presente, comparto mi fundamentales, entre ellos el
recomendación personal a [nombre derecho a tener acceso a la
completo de la persona a educación. Esta desigualdad limita
recomendar], a quien conozco desde su formación académica y su
hace más de ocho años, y ha mostrado desarrollo personal, económico y
ser una persona ética, responsable, social, generando un mayor índice
colaboradora y con gran capacidad de pobreza y desigualdad social”.
para afrontar diversas situaciones • Paso 3. Presentar la pregunta que
laborales. sirve para problematizar el tema. Por
ejemplo, “Considerando esto, nos
Por tal motivo, la extiendo mi podemos preguntar, ¿cuáles han
recomendación a esta prestigiosa sido las políticas públicas
empresa. establecidas para solventar esta
Sin más que agregar, se despide, situación y cómo han impactado a
la sociedad?
Atentamente, • Paso 4. Tomar una postura sobre el
 Comunicados de interés público y tema seleccionado. Puede ser a
manifiestos favor o en contra de la tesis

29
 seleccionada. Por ejemplo, “La ESQUEMA 2
desigualdad de género es una de
las principales causas por la que
millones de mujeres y niñas viven en
condiciones de pobreza o pobreza
extrema.”
• Paso 5. Presentar los argumentos de
la tesis. Deben estar organizados por
orden de importancia y de forma
coherente. Por ejemplo, “En primer
lugar, cabe destacar que uno de los
objetivos de la Organización de las
Naciones Unidas para alcanzar el
desarrollo sostenible, es lograr la
igualdad de género, considerado
un aspecto esencial para reducir la
violencia de género, la
discriminación y los índices de
pobreza”.
• Paso 6. Redactar una conclusión.
Por ejemplo, “Las mujeres
desempeñan un papel fundamental
en la sociedad, por eso es de suma
importancia que sus derechos
fundamentales, como el acceso a la
educación, sean respetados y ESQUEMA 3
defendidos para evitar mayores
niveles de desigualdad y pobreza,
que afecta a todas las sociedades,
principalmente, a la figura
femenina.”
https://www.significados.com/texto-
argumentativo/
2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

ESQUEMA 1

30
3- ACTIVIDAD DE 5- INFERENCIA
PROFUNDIZACIÓN De acuerdo a la temática presentada,
escribe tu propio texto expositivo
Desarrolla en tu cuaderno. siguiendo los pasos presentados en el
1. Lee el texto y escribe 3 palabras texto anterior.
desconocidas, luego copiarlas en el
glosario con su respectivo
significado.
2. Realiza un mapa mental sobre la
información anteriormente
presentada.
3. Lee y analiza el ejemplo de texto
expositivo titulado “El bonsái, un
enano de mil facetas” presentado
en el anexo 1 (CARTILLA AVANZAR).
4. Con base al texto anterior,
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el tema principal del
texto?
b. ¿Cuál es el argumento que se
da acerca del tema del texto?
c. ¿Qué herramientas utilizo el
autor para plantear su
argumento?
d. ¿Cuál es su argumento frente al
tema?
5. Por medio de una mesa redonda
socializa las ideas presentadas
anteriormente.
6. Desarrolla el taller anexo 2
(CARTILLA AVANZAR).

4- PREGUNTAS TALLER.
1. ¿Cuáles son las diferentes formas o
tipos de argumentos de los que se vale
el texto argumentativo?

Rta: argumentos inductivos, deductivos

o abductivos, entre otros recursos.
2.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________

3.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________

31
ANEXO

32
33
34
 LITERATURA COLOMBIANA Y EL CONTEXTO SOCIAL, POLÍTICO Y CULTURAL.

 EL CONTEXTO POLÍTICO
1- FUNDAENTO TEÓRICO
En todos los pueblos las expresiones
 EL CONTEXTO SOCIAL artísticas y culturales definen gran parte
de la identidad y de los imaginarios de
Principales momentos de la Literatura
una comunidad; manifestaciones
colombiana
como la pintura y la literatura tienen la
La literatura colombiana es la expresión facultad de influir de alguna forma el
de varias etnias -negra, indígena, pensamiento de quien se aproxima a
mestiza, y española que se entretejen, las obras ya que toda obra refleja una
en la búsqueda por alcanzar una voz forma de pensamiento particular, ya
literaria nacional. sea desde un punto de vista
psicológico, social, religioso o político.
Son los distintos períodos o etapas en los
que podemos dividir la historia de la
literatura colombiana. Cada
A lo largo de la historia de la literatura
movimiento refleja de manera diferente
colombiana esta ha estado influida por
el contexto social, político, religioso,
la situación política de cada época ya
filosófico e histórico en el que se
sea de forma crítica o usando la
enmarcan. Generalmente, cada
literatura como recurso para legitimar
movimiento abarca varias disciplinas
las hegemonías y para reproducir su
artísticas (literatura, pintura, cine,
discurso. Sin duda alguna la historia
arquitectura, música…) que, en
“oficial” de la literatura colombiana ha
muchos casos se nutren entre sí, es decir
destacado algunos autores particulares
que existen influencias mutuas. Cada
promotores del discurso de la élite de
movimiento recoge el conjunto de
turno.
textos literarios producidos en diferentes
regiones del país, desde la Conquista El discurso de reconquista, la llegada
hasta nuestros días. Como en otros de algunas editoriales, el interés por
países del ámbito geográfico América Latina de los países extranjeros
latinoamericano, la literatura y la influencia de algunos políticos en el
colombiana muestra diversas voces: la campo literario fueron las causas
indígena, la española y la negra. principales para que los imaginarios
Naturalmente, la que más problemas conservadores de Miguel Antonio Caro,
ha encontrado para sobrevivir es la Jorge Isaac, entre otros, circularan
primera, dada la naturaleza violenta de tanto en el ámbito político como
la conquista española y, en muchos literario.
casos, naturaleza oral de la literatura
En la actualidad la literatura no
producida por los pueblos
solamente tiene unos autores
precolombinos. Es por este rasgo
representativos de la élite como Gabriel
pluricultural, que la literatura
García Márquez quien con su premio
colombiana es tan variada y
Nobel opacó a muchos escritores de la
cambiante, marchando a la par de la
época; además la literatura
historia del país. La literatura, ha sido
colombiana actualmente está
una de las fuentes más importante para
pasando por un proceso de
entender nuestra realidad política,
farandulización y mercantilización,
religiosa, social y filosófica; por eso se
pues las lógicas de la industria de las
entiende que, además, se haya
editoriales está desplazando los
convertido en uno de los medios más
procesos de creación artística
eficaces para generar impacto cultural
mediante la trivialización y la inclusión
e ideológico en el país.

35
en el mundo de la literatura de de personajes que se consideran como
personajes famosos de la farándula. Los autoridades en el ámbito de las letras.
casos del último libro de García
Ver representantes políticos al lado de
Márquez “Memorias de mis putas tristes”
íconos de la literatura y del lenguaje en
y la llegada al ámbito de la escritura de
general, hace que se cree ante la
Isabela Santodomingo ilustran
opinión pública un prototipo de
apropiadamente estas afirmaciones.
lenguaje paralelo a un prototipo de
El debate público sobre la lengua y la política, la política gubernamental.
literatura se ha convertido en un Mientras la literatura y las letras no
escenario para legitimar los discursos tomen unas dinámicas propias al
políticos gubernamentales. El IV margen de la élite, van a seguir siendo
Congreso Internacional de la Lengua usadas como mecanismos de
Española llevado a cabo en el 2007 en dominación. Con esto no se quiere
Cartagena fue un espacio para dar decir que la literatura no pueda asumir
protagonismo a la élite literaria, a una postura política, o que no exista
figuras políticas nacionales e literatura crítica, sino que las letras
internacionales como es el caso del también han consolidado una élite que
presidente Álvaro Uribe y del ex se ha insertado en la historia oficial y
presidente Belisario Betancourt en el que no es ajena a los procesos políticos
caso colombiano y de los reyes de que Colombia ha vivido ya sea por ser
España y el ex presidente portadora de las ideologías
estadounidense Bill Clinton en el ámbito gubernamentales, estar insertada en
internacional. las agendas de los medios masivos de
comunicación o por crear íconos que
Las diferentes discusiones que se deben
se constituyen dentro de los imaginarios
dar acerca del lenguaje y la literatura
de los lectores, como es el caso de
deben ir más allá de las formas
García Márquez, quien es considerado
correctas de hablar. Pulir el discurso,
una autoridad en la literatura y
como insistió Álvaro Uribe Vélez en su
actualmente contradice su obra
discurso inaugural al congreso
aceptando el papel de símbolo de las
mencionado anteriormente, no es la
instituciones colombianas colombiano,
prioridad que deberían tener los
incluyendo su gobierno.
estudios lingüísticos, pues los hablantes
son quienes transforman un idioma SINTRAELECOL, 13 ABRIL 2007
eliminando así la preocupación por
mejorar una lengua porque un idioma  CONTEXTO CULTURAL
no es mejor en un país que en otro, sino Nuestro país cuenta con escritores,
que responde a un entorno concreto, obras y eventos literarios de talla
insertándose en él con las mundial que lo proyectan como un
particularidades propias de cada epicentro cultural.
territorio.
El trabajo de los grandes escritores
Las pretensiones de reducir la lengua a colombianos y el desarrollo que ha
unas formas “correctas” de hablar tenido el sector cultural en los últimos
cumplen un papel político con años perfilan a Colombia como un foco
respecto a la situación colombiana de interés literario a nivel mundial.
actual. Categorizar un determinado Desde el Realismo Mágico de García
discurso como correcto o incorrecto es Márquez hasta el reconocido Hay
excluir a algunos sectores de la Festival, nuestro país le ofrece al mundo
sociedad, para este caso, de la todo su encanto demostrando que la
participación política en cualquiera de cultura también hace parte de lo
sus formas y legitimar a otros por medio bueno de Colombia.

36
El origen de la literatura colombiana da prospectos de siglo XIX y no hemos
inicio en la época precolombina, en la avanzado” comenta Andrés Felipe.
cual existe un conjunto de textos que
Ya entrando al siglo XX, una de las obras
forman la familia discursiva conocida
que se rescata es La Vorágine de José
como Crónicas de Indias, en las cuales
Eustasio Rivera de 1924, considerada
se encuentra el primer testimonio de la
una de las obras más importantes
salvaje, cruel y sanguinaria conquista
dentro del modernismo
europea de América y todo aquello
latinoamericano, en la cual, a
que hay antes de Colón, lo que se vivió
diferencia del siglo pasado, ya se
en todo el proceso de conquista con los
proyecta un avance en la literatura
españoles y la matanza extrema hacia
colombiana. “En las novelas de siglo
los indígenas; se ve relatado en la
XIX, normalmente todas tienen
Brevísima Relación de la Destrucción de
marcado un contexto social y cultural,
las Indias, escrita en 1552 por el obispo
pero todas tienen fuertes denuncias del
Fray Bartolomé de las Casas, en la cual
ámbito político; vemos como en siglo
demuestra todas las atrocidades que
XX, eso no cambia todavía, con las
los españoles hicieron con las Indias.
obras de Gabriel García Márquez,
En la literatura colombiana en el siglo inmediatamente un lector se puede
XIX, una de las obras más relevantes es dar cuenta que están permeadas por
Manuela, escrita por el autor José problemáticas políticas que se dan”.
Eugenio Díaz Castro en el año de 1856,
Por último, en el tema del día se abordó
publicada inicialmente por entregas en
el asunto de la literatura colombiana
el periódico El Mosaico en 1858.
del siglo XXI, época en la que la
“La obra es una utopía que critica el literatura cambia por la nueva ola de
absolutismo de Luis XIV, cuya moraleja las redes sociales y la tecnología,
política prevé la expulsión del tirano donde todo está asociado a lo visual y
cuando el pueblo oprimido se subleva, práctico, por ende, los periódicos,
situación que es una de las intenciones aunque siguen siendo impresos, ya no
narrativas del mundo de Manuela, es la fuente de mayor información
podemos ver como por medio de sus como lo era en los siglos pasados y es
personajes femeninos, Manuela nos un siglo en el cual se prolifera lo que se
muestra mujeres que se preocupan por llama novela negra o novela de
su porvenir, mujeres que se preguntan violencia, las cuales presentan una
porque no les permiten participar en las atmósfera asfixiante de miedo,
elecciones, mujeres pensantes”, violencia, injusticia, inseguridad y
comentó Andrés Felipe Sánchez corrupción del poder político.
Vargas, Magister en Literatura
En conclusión, la literatura tuvo un gran
Colombiana especialista en el siglo XIX
auge en el siglo XIX, en el siglo XX trató
.
de mantenerse, desde el cuento o la
En 1867 llega la novela cumbre de la novela y la poesía, y ya en el siglo XXI la
literatura colombiana, María, del literatura nos acompaña con novelas
reconocido autor Jorge Isaacs, que que expresan denuncias sociales,
desde el punto de vista literario la porque lo que buscan los autores es
novela es perfecta. “Una de las exponer un reflejo de lo que se está
premisas que tiene la novela es: Tenga viviendo en la sociedad.
esclavos no importa, trátelos bien; sin
Alejandra Valencia Pacheco
embargo, es curioso como esta obra si
es alabada por la crítica y las élites, y
aquí es donde uno se da cuenta que
Colombia se quedó estancada en unos

37
2- ESQUEMA COMPLEMENTARIO 3- ACTIVIDAD DE
PROFUNDIZACIÓN
ESQUEMA 1
Desarrolla la actividad en el cuaderno.
1. Lee el texto y escribe 3 palabras
desconocidas, luego copiarlas en el
glosario con su respectivo
significado.
2. Por medio mapa conceptual
sintetiza la información presentada
anteriormente.
3. Realiza un cuadro exponiendo las
diferencias de cada contexto de la
literatura colombiana.
4. Elige un autor colombiano y escribe
su biografía, resalta que tipo de
autor es.
5. Investiga el nombre de 3 libros de
ESQUEMA 2 cada contexto e investiga de que
se trata al menos uno de ellos.

4- PREGUNTAS TALLER
1. ¿crees que los tres contextos
literarios colombianos tienen algo en
común? Explica tu respuesta.

______________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________
2.____________________________________
ESQUEMA 3 ______________________________________
______________________________________
________________________

3.____________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________

5- INFERENCIA
Elige una obra escrita por autores
colombianos y a través de una
exposición creativa da a conocer su
origen, autor y trama de esta.

38
 EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98
1-FUNDAMENTO TEORICO
EL MODERNISMO CARACTERÍSTICAS
El Modernismo es un movimiento de -Prodigioso manejo del idioma: El
ruptura con la estética vigente y se lenguaje poético fue enriquecido en el
enlaza con la amplia crisis espiritual del Modernismo, en el sentido de la
mundo a fines del siglo XIX. brillantez y de los grandes efectos.

En la literatura, el modernismo tuvo su -Esteticismo: - Influenciado por el ideal

origen en 1880 en América Latina; fue el panasiano “El Arte por el Arte”,
primer movimiento dentro de este arte evidencia un gusto por las formas
que adquiriría tal fuerza que contagiara refinadas. – Creatividad.
a muchos países, contándose los -Búsqueda de valores sensoriales: Utiliza
principales núcleos de creación literaria muchos recursos plásticos,
de Europa, como lo eran España y especialmente en lo concerniente al
Francia. manejo del color. Algo similar ocurre
El principal referente de este con los efectos sonoros. Recurre
movimiento fue Ruben Darío, un poeta también a la sinestesia.
nacido en Nicaragua, quien, tras
CONCEPTO Y LENGUAJE
publicar en 1888, «Azul», inició una
corriente a la que sumarían otros MODERNISTA
importantes poetas de su continente, Parnasianismo:
como José Martí y Manuel Gutiérrez
Nájera. El parnasianismo fue un movimiento
literario francés posromántico de la
El objetivo de este nuevo estilo literario, segunda mitad del siglo XIX que surgió
era desprenderse de los modelos hacia el 1850 y constituido entre 1866 y
españoles y se apoyaron 1876 como reacción contra el
mayoritariamente en modelos de Romanticismo de Víctor Hugo, el
corriente subversiva como el simbolismo subjetivismo y el Realismo literario.
y el parnasianismo francés. Algunos de
los autores más seguidos por los Simbolismo:
modernistas eran Théophile Gautier, El simbolismo fue uno de los
Paul Verlaine, Walt Whitman y Edgar movimientos literarios más importantes
Allan Poe. de finales del siglo XIX. Tiene su origen
REPRESENTANTES en Francia y en Bélgica. En un
manifiesto literario publicado en 1886,
*Eduardo Marquina Jean Moréas definió este nuevo estilo
*Francisco Villaespesa como «enemigo de la enseñanza, la
declamación, la falsa sensibilidad y la
*Manuel Machado descripción objetiva».
*Salvador Rueda GENERACIÓN DEL 98
*Manuel Reina Montilla La generación del 98 también
*Ricardo Gil conocida como LA GENERACION DEL
DESASTRE, define como un grupo de
escritores que se propuso, entre otros
objetivos, resaltar la belleza del sobrio
paisaje castellano y desarrollar una
renovación estilística que omitió la
retorico del siglo XIX.

39
Se caracteriza por: • Azorín
• Ramón María del Valle-Inclán
Reaccionar contra el positivismo del
• Antonio Machado
siglo anterior y tratan de profundizar en
• Pio Baroja.
el ser de España. Crean un estilo sencillo
y sobrio, no exento de elegancia y 2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO
fuerza expresiva. Tienen como modelo
a Rubén Darío y el modernismo. ESQUEMA 1:
La generación del 98, compartieron
muchas inquietudes, no sólo se forjó
una buena y estrecha amistad, sino que
en un principio al menos, compartieron
ideología. Un ejemplo es la oposición
de la Generación a la Restauración. En
su juventud comparten la misma
ideología política sintiéndose
progresistas, preocupados por los
problemas en los que España se ve
envuelta. Un interés común en la
renovación del lenguaje literario y una
visión poco objetiva de la verdadera ESQUEMA 2:
realidad.

 Sienten un interés inusitado por los

pueblos abandonados de Castilla,
todos ellos son fervientes amantes
de las dos Castillas.
 Diferencian entre la España real y la
Oficial, la primera miserable,
mientras que la segunda dada a las
apariencias
 Crean nuevas formas literarias
además de reformar las existentes.
 El lenguaje utilizado por la
Generación del 98, es cercano, ESQUEMA 3
utilizando el lenguaje propio de la
calle, frases cortas y llanas de fácil
comprensión, introduciendo frases
de la cultura popular y castizas
como las que utiliza el campesino
castellano.
 Utilizan el pesimismo y la crítica, algo
que les une a los escritores
románticos como Larra.
 Sus ideologías están basadas en la
regeneración.
 Ideas subjetivas sobre la realidad, GENERACIÓN DEL 98
subjetividad que se ve reflejada en
sus obras

AUTORES
• Miguel de Unamuno
• Ángel Ganivet

40
 3-ACTIVIDAD DE 5- INFERENCIAS
PROFUNDIZACIÓN 1. A partir de lo visto en clase, ¿Que
Desarrollar las actividades en el entiendes por modernismo?
cuaderno. 2. Con tus palabras explica cuál es la
relación existente entre el modernismo y la
1. Lee el texto y escribe 3 palabras
generación del 98.
desconocidas, luego copiarlas en el
glosario con su respectivo
significado.
2. Organiza la información presentada
por medio de un mapa mental.
3. Observa la animación de La rana
que quería ser una rana auténtica
de Augusto Monterroso, luego
responde las siguientes preguntas
formuladas por tu docente.
a. ¿Cuál es la idea principal de
la animación?
b. ¿Qué crees que quería lograr
el autor con dicha historia?
c. ¿Alguna vez te has sentido
como la protagonista de la
historia?
d. ¿Cómo crees que son las
características de una
persona autentica?
e. Nombra 3 características que
resalte la animación con
respecto al modernismo.
4. Observa las imágenes de los
esquemas 1, busca información
sobre ella.
5. Escribe en tu cuaderno la línea de
tiempo presentada por tu docente
sobre algunos aspectos históricos de
España y el mundo en la generación
del 98 y el modernismo.
6. Explica por qué se les dio el nombre de
Generación del desastre a los poetas
de la Generación del 98.
7. Investiga por qué Nietzsche fue de vital
influencia en los autores de la
Generación del 98.

4-PREGUNTAS _TALLER
1.________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

2.________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

41
42
 ER
SEMESTRE

Matemáticas
 TEMA: MEDICIÓN DE ÁNGULOS EL RADIÁN
1. FUNDAMENTO TEORICO

¿Qué es trigonometría?
Es la rama de las matemáticas que
estudia la relación entre los lados y
ángulos de los triángulos. Se ocupa, por
tanto, de las funciones asociadas a los
ángulos, denominadas funciones
El radián es la medida del ángulo
trigonométricas (también pueden
denominarse funciones circulares): central de una circunferencia cuyo
seno, coseno, tangente, secante, … arco tiene la misma longitud que el
radio. Su símbolo es rad.
Medición de
ángulos Como el ángulo de un giro completo
abarca toda la circunferencia, y la
En Geometría
longitud de una circunferencia con
los ángulos
radio r es 2𝜋𝜋𝜋𝜋, este ángulo mide 2𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟.
tienen medidas
positivas Por lo tanto, se tiene la equivalencia:
solamente, en 360° = 2𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
cambio, en
Trigonometría un 180° = 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
ángulo puede tener una medida 1 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 = 57°17′44′′
positiva, nula o también negativa:
CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES DE
MEDIDA DE ÁNGULOS:
Para hacer conversiones de medidas
de ángulos entre los sistemas
sexagesimal y de radianes, se parte
de la equivalencia estudiada
anteriormente
- Para expresar grados en
𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
radianes se multiplica por � �.
180°

Sistema sexagesimal - Para expresar radianes en

180°
grados se multiplica por � �.
EL GRADO SEXAGESIMAL 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟

El grado sexagesimal es la medida de 2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

cada uno de los ángulos que resultan Ejemplo de conversión de unidades de
al dividir el ángulo recto en 90 partes medidas de ángulos:
iguales. Su símbolo es (°).

Un grado se divide en 60 minutos:

1°=60’ Expresar 135° en radianes
𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
Un minuto se divide en 60 segundos: - se multiplica por � �
180°
1’=60’’ 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 135° ∙ 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 3
125° ∙ � �= = 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
Sistema cíclico: 180° 180° 4
𝝅𝝅
Expresar 𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓 en grados
𝟑𝟑
180°
- se multiplica por � �
𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟

45
 𝜋𝜋 4. PEGUNTAS TALLER
𝜋𝜋 180° 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 ∙ 180°
𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 ∙ � �=3 = 60° Observa la figura. Luego escribe las
3 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝜋𝜋 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
medidas faltantes en grados y radianes.

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. Realice las siguientes conversiones de

grados a radianes: - Completa la tabla:

GRADOS RADIANES
35°
𝜋𝜋
256°
2𝜋𝜋�
7

- Mide los siguientes ángulos y expresa

su medida en grados y radianes.
2. Realice las siguientes conversiones de
grados a radianes:

5. INFERENCIAS
3. Ubique dentro del paréntesis la letra
que corresponda, luego de convertir a
radianes las siguientes medidas
angulares:
A −230° ( ) −23𝜋𝜋�18
B 515° ( ) −49𝜋𝜋�36
C 130° ( ) 103𝜋𝜋�36
D −245° ( ) −77𝜋𝜋�90
E −154° ( ) 13𝜋𝜋�18
F 362° ( ) 181𝜋𝜋�90

46
 TEMA: RAZONES TRIGONOMETRICAS
EN UN TRIÁNGULO RECTÁNGULO
1. FUNDAMENTO TEORICO

Una razón trigonométrica expresa la

relación entre la medida de uno de los
ángulos agudos y la medida de los
lados de un triángulo rectángulo.
Dado el siguiente triangulo

SENO, COSENO Y
TANGENTE DE 45º
Si dibujamos un cuadrado de
lado 1 unidad, cada uno de los
ángulos comprendido entre los
lados son ángulos rectos. Si
dibujamos una diagonal
obtenemos.

Las razones trigonométricas de ángulo

B se definen como:

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO
Calcula las razones trigonométricas del
ángulo c del siguiente triangulo.

RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE
ÁNGULOS NOTABLES.
SENO, COSENO Y TANGENTE DE 30º Y 1. Usando el teorema de Pitágoras
60º encuentro el valor del lado c
ℎ2 = 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏2
𝑐𝑐 = �ℎ2 − 𝑏𝑏2 = �5𝑐𝑐𝑐𝑐2 − 4𝑐𝑐𝑐𝑐2
= 3𝑐𝑐𝑐𝑐
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑐𝑐 3𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐 4𝑐𝑐𝑐𝑐
= 0,6
5𝑐𝑐𝑐𝑐 3𝑐𝑐𝑐𝑐
= 1,33
𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐 4𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑐𝑐 5𝑐𝑐𝑐𝑐
= 0,8
5𝑐𝑐𝑐𝑐 4𝑐𝑐𝑐𝑐
= 1,25
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑐𝑐 3𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑐𝑐 5𝑐𝑐𝑐𝑐
4𝑐𝑐𝑐𝑐 3𝑐𝑐𝑐𝑐
= 0,75 = 1,66

47
 3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
1. Un faro de 45𝑚𝑚 de altura ilumina un
barco con un rayo de luz que forma un
angulo de 30° con la horizontal. ¿A qué
distancia se encuentra el barco del
faro?

5. Encuentra la medida desconocida

en los triángulos rectángulos de las
figuras.

X=____________

2.Determina la medida de la altura del

triangulo 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 de la figura

X=_____________

4. PREGUNTAS TALLER
3. Un agresor observa que un punto S
Responde las preguntas con selección
ubicado al nivel del suelo esta a una
múltiple y única respuesta y argumenta.
distancia de 15 𝑚𝑚 de la base del asta de
una bandera, como se nuestra en la 1. ¿Cuál es la hipotenusa del
figura. Para hallar la medida ℎ del asta, siguiente triangulo?
se puede utilizar una razon
trigonometrica de 30°.

A) 16√2 B) 8√2 C)√2�2

2. Calcula la altura de la torre si
nuestro personaje está a 7 m de
la base de la torre, el ángulo con
el que está observando la
4. Halla la altura del árbol y la distancia
cúspide es de 60º y sostiene el
a la que se halla la estaca.
artilugio a una altura de 1,5 m.
A) 12,11𝑚𝑚 B) 13,61 𝑚𝑚 c) 7,63 𝑚𝑚

48
3. Carol observa dos barcos desde
la parte superior de un faro. ¿Cuál
es la distancia que hay entre los
dos barcos?

A)36,44 𝑚𝑚 B) 32,24 𝑚𝑚 C) 36,44 𝑚𝑚

D) 36,22 𝑚𝑚
7. Una escalera alcanza una ventana
situada a 3 m de altura formando un
A) 28 𝑚𝑚 B) 4 𝑚𝑚 C) 7𝑚𝑚 ángulo de 60º con el piso. ¿Cuál es la
4. Observa los triángulos de la longitud de la escalera?
figura. ¿cuál el valor de 𝑥𝑥? A) 3,5 𝑚𝑚 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎

B)4,5 𝑚𝑚 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎
C) 2,5 𝑚𝑚 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎

D) 1,5 𝑚𝑚 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎

5. INFERENCIAS

1. Graba un video desarrollando

una de las preguntas propuestas
en las preguntas taller.
2. Encuentra el valor desconocido
𝑥𝑥:______________________ en el triángulo.
5. Si 𝑎𝑎 es el cateto opuesto y 𝑏𝑏 es el
cateto adyacente, con respecto
a un ángulo 𝛼𝛼 de un triángulo
𝑎𝑎
rectángulo, la razón se
𝑏𝑏
denomina:
A) Seno del ángulo 𝛼𝛼
B) Coseno del ángulo 𝛼𝛼
C) Tangente del ángulo 𝛼𝛼
D) Cateto del ángulo 𝛼𝛼

6. La distancia entre el edificio de la

figura y el peatón que se
https://calculo.cc/temas/temas_trigon
encuentra a la izquierda es:
ometria/trigonometria/problemas/p_ra
zones.html

49
 triángulo, pero para resolverlo pide que
conozcas los otros dos lados y el ángulo
TEMA: LEY DE SENO Y COSENO opuesto al lado que quieres conocer.
1. FUNDAMENTO TEORICO La ley de los Cosenos ayuda a resolver
ciertos tipos de problemas de triángulos,
LEY O TEOREMA DEL SENO como los triángulos oblicuángulos, los
Es una relación de tres igualdades que cuales carecen de un ángulo de 90°.
siempre se cumplen entre los lados y La ley del Coseno dice así:
ángulos de un triángulo cualquiera, y “En todo triángulo el cuadrado de un
que es útil para resolver ciertos tipos de lado es igual a la suma de los
problemas de triángulos. Especialmente cuadrados de los otros dos lados menos
los triángulos oblicuángulos, es decir, el doble producto de ellos, por el
aquellos que carecen de un ángulo coseno del ángulo que forman” Pero si
recto o de 90°. tienes los lados, y quieres saber el
La ley de los Senos dice así: ángulo que hacen los lados B y C”

“En todo triángulo, los lados son

directamente proporcionales a los
senos de los angulos opuestos”

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO
1. Calculemos la distancia que debe
recorrer un obrero para subir y bajar
Resolución de triángulos por la ley de
los Senos una carretilla por una rampa. Si
Resolver un triángulo significa encontrar sabemos que la base mide 28 𝑚𝑚 y
todos los datos que te faltan, a partir de tiene una inclinación de 28° en la
los datos que te dan (que subida y 45°20′ en la bajada.
generalmente son tres datos).
Nota: No todos los problemas de
resolución de triángulos se pueden
resolver con la ley de los senos. A veces,
por los datos que te dan, sólo la ley de
los cosenos lo puede resolver.
En general, si en un problema de
triángulos te dan como datos 2 ángulos
y un lado, se usa la ley de los senos. Si
por el contrario te dan dos lados y el
ángulo que hacen esos dos lados, usa
la ley del coseno.

LEY O TEOREMA DEL COSENO

La ley de los Coseno es un término que

permite conocer cualquier lado de un

50
2. Se necesita cercar un terreno de
forma triangular del que
conocemos dos de los lados lo
forman, uno de 8 𝑚𝑚 y el otro de
10 𝑚𝑚 de largo. Además sabemos
que el ángulo que forman estos
lados es de 110°10′. Calculemos el
largo del alambre que necesita
usar.

2. Dos barcos salen de un puerto a

la misma hora con rumbos
distintos, formando un ángulo de
110°. Al cabo de 2 horas, el primer
barco está a 34 𝑘𝑘𝑘𝑘 del punto
inicial y el segundo barco, a
52 𝑘𝑘𝑘𝑘 de dicho punto. En ese
mismo instante, ¿a qué distancia
3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN se encuentra un barco del otro?
Resuelve las siguientes preguntas en tu (Rta: 53,50 𝑘𝑘𝑘𝑘)
cuaderno.
3. Un barco B pide socorro y se
1. Determinar la medida de los reciben las señales en dos
ángulos y los lados del triangulo estaciones de radio, A y C, que
dado distan entre si 50 𝑘𝑘𝑘𝑘. Desde las
estaciones se miden los siguientes
ángulos 𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = 46° y 𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 = 53°.
¿A que distancia de cada
estación se encuentra el barco?
(Rta: A=36,4 𝑘𝑘𝑘𝑘 B=40,4 𝑘𝑘𝑘𝑘)

4. En un entrenamiento de fútbol se
coloca en un punto situado a 5 𝑚𝑚
y 8 𝑚𝑚 de cada uno de los postes
de la portería, cuyo ancho es de
7 𝑚𝑚. ¿Bajo qué ángulo se ve la
portería desde ese punto? (Rta:
𝐵𝐵 = 60°)

51
 5. Dos escaladores se encuentran
en los picos de dos montañas. El 5. Cuál es el valor de 𝑥𝑥 en el
escalador A se encuentra a siguiente triangulo acutángulo es:
5,6 𝑘𝑘𝑘𝑘 del campamento C, y el
escalador B a 12,6 𝑘𝑘𝑘𝑘. El ángulo A) 8 𝑚𝑚
de separación entre los dos es de B) 19 𝑚𝑚
85°. ¿Que distancia separa a los C) 17 𝑚𝑚
dos escaladores? D) 2√2 𝑚𝑚

5. INFERENCIAS

Observa los siguientes triángulos, diseñe

un problema y resuelve:

4. PREGUNTAS TALLER
RESPONDE
1. Explica en que caos se utiliza el
teorema del seno y en qué casos
el teorema del coseno cuando se
resuelve un triángulo.
2. La figura representa la vista
frontal de una casa. 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 es un
rectángulo, el ángulo 𝛽𝛽 mide
120°, y el angulo 𝛼𝛼 mide 30° y es
congruente con el ángulo 𝛾𝛾.
¿Cuánto mide el ancho de la
casa?

A) 2 𝑚𝑚
B) 2√3 𝑚𝑚
C) 4 𝑚𝑚
D) 4√3 𝑚𝑚

3. En el triángulo que muestra la

figura los valores de b y 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 son:

5√3
A) 𝑏𝑏 = 7 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 = 14
5
B) 𝑏𝑏 = 7 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 =
14
5√3
C) 𝑏𝑏 = 7 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 = 10
5
D)𝑏𝑏 = 7 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 =
10

4. El valor de 𝑥𝑥, en el siguiente

triangulo obtusángulo es:
A) 6√2 𝑚𝑚
B) 2√6 𝑚𝑚
C) 6 𝑚𝑚
D) 11 𝑚𝑚

52
 TEMA: FUNCIONES TRIGONOMETRICAS intervalo [0,2𝜋𝜋] y después se
1. FUNDAMENTO TEORICO extienden las características
obtenidas a ℝ.
CIRCUNFERENCIA UNITARIA: - El valor máximo es 1 y lo alcanza
𝜋𝜋
Circunferencia de radio 1 centrada en en 𝑥𝑥 = ; el valor mínimo es -1 y lo
2
el origen. alcanza en
3𝜋𝜋
. Se dice,
𝑥𝑥 =
2
entonces, que la amplitud de la
función es 1.
- Es continua en todo su dominio
- Es simétrica con respecto al
origen, ya que 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(−𝑥𝑥 ) = −𝑥𝑥
- En el intervalo [0,2𝜋𝜋], la función es
𝜋𝜋
creciente en los intervalos �0, � y
2
3𝜋𝜋
� , 2𝜋𝜋� y decreciente en el
2
𝜋𝜋 3𝜋𝜋
intervalo � , �.
2 2
Las coordenadas del punto determinan
los valores de las funciones FUNCIÓN COSENO
trigonométricas. La función coseno se denota por
También es posible definir la razón 𝑓𝑓 (𝑥𝑥 ) = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 o 𝑦𝑦 = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐. Esta asocia al
trigonométrica de un número real, por número real 𝑥𝑥 el valor del coseno
ejemplo, el seno del real 𝑥𝑥 es 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (𝑥𝑥), en de 𝑥𝑥 (si existe), para un ángulo de x
esta última expresión el ángulo está radianes.
medido en radianes. Algunos valores relevantes de la
función 𝑓𝑓 (𝑥𝑥 ) = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, para 𝑥𝑥 en
FUNCIÓN SENO radianes y grados:
Denotada como 𝑓𝑓 (𝑥𝑥 ) = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑥𝑥 o 𝑦𝑦 =
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑥𝑥 , asocia al numero real 𝑥𝑥 el valor
del seno x (si existe), para un ángulo de
𝑥𝑥 radianes.
Algunos valores relevantes de la función
𝑓𝑓 (𝑥𝑥 ) = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑥𝑥, para 𝑥𝑥 en radianes y
grados:

CARACTERISTICAS DE LA FUNCIÓN
COSENO:
- El dominio es ℝ y el recorrido es el
intervalo [-1,1].
- Es periódica y su periodo es 2𝜋𝜋,
por tanto su estudio se puede
realizar en el intervalo [0,2𝜋𝜋] y
CARACTERISTICAS DE LA FUNCIÓN después se extienden las
SENO: características obtenidas a ℝ.
- El dominio es ℝ y el recorrido es el - El valor máximo es 1 y lo alcanza
intervalo [-1,1]. en 𝑥𝑥 = 0 y en 𝑥𝑥 = 2𝜋𝜋 ; el valor
- El periodo es 2𝜋𝜋, por tanto su
estudio se puede realizar en el

53
 mínimo es -1 y lo alcanza en 𝑥𝑥 =
𝜋𝜋. Luego la amplitud de la función
es 1.
- Es continua en todo su dominio
- Es simétrica con respecto al
origen, ya que 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐(−𝑥𝑥 ) = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
- En el intervalo [0,2𝜋𝜋], la función es
creciente en los intervalos (𝜋𝜋, 2𝜋𝜋)
y decreciente en el intervalo
(0, 𝜋𝜋).

FUNCIÓN TANGENTE
La función tangente se denota por
𝑓𝑓 (𝑥𝑥 ) = 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 o 𝑦𝑦 = 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡. Relacionando la CARACTERISTICAS DE LA FUNCIÓN
función con seno y coseno se tiene TANGENTE:
que: - El dominio es el conjunto ℝ −
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝛼𝛼 𝜋𝜋
tan 𝛼𝛼 = � + 𝑘𝑘𝑘𝑘, 𝑘𝑘 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒� y el recorrido es
cos 𝛼𝛼 2
De la expresión anterior se puede ℝ.
𝜋𝜋
deducir que la función tangente no - Las rectas 𝑥𝑥 = + 𝑘𝑘𝑘𝑘, con 𝑘𝑘
2
está definida para los ángulos 𝛼𝛼 donde entero, son asíntotas verticales.
cos 𝛼𝛼 = 0. Algunos ángulos donde el - Es periódica. El periodo es 𝑇𝑇 = 𝜋𝜋,
𝜋𝜋 3𝜋𝜋
coseno toma valor de cero son y ; ya que se verifica que tan(𝑥𝑥 +
2 2
por tal razón, la función tangente no 𝜋𝜋) = tan 𝑥𝑥
está definida para estos ángulos y - Es continua en todo su dominio y
muchos otros. De manera general, la simétrica con respecto al origen
función tangente no está definida para - Es estrictamente creciente en
𝜋𝜋
𝛼𝛼 = + 𝑘𝑘𝑘𝑘, con 𝑘𝑘 entero. todo su dominio; por lo tanto, no
2
tiene máximos y mínimos

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO
FORMA GENERAL DE LAS FUNCIONES

La forma general de las funciones

trigonométricas es:
𝑦𝑦 = 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴(𝐵𝐵𝐵𝐵 + 𝐶𝐶 ) + 𝐷𝐷, 𝑦𝑦 =

𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴(𝐵𝐵𝐵𝐵 + 𝐶𝐶 ) + 𝐷𝐷
Amplitud |𝐴𝐴| Es el promedio de la
diferencia entre los
valores maximo y
minimo
2𝜋𝜋
Periodo 𝑇𝑇 = Si |𝐵𝐵| > 1, la gráfica
𝐵𝐵
se contrae
horizontalmente
Si |𝐵𝐵| < 1, la gráfica
se dilata
horizontalmente
𝑐𝑐
Desfase 𝜙𝜙 = − 𝐵𝐵 Desplazamiento
𝑐𝑐
horizontal de - , si
𝐵𝐵
𝜙𝜙 >es

54
 desplzamiento es a
la derecha; Si 𝜙𝜙 <
0, el desplzamiento
es a la izuqierda
Desplazamiento Si 𝑑𝑑 > 0, el
vertical d desplzamiento es d
unidades hacia
arriba. Si 𝑑𝑑 < 0, el
desplazamiento es
de |𝑑𝑑 | unidades
hacia abajo.

3. ACTIVIDAD DE
PROFUNDIZACIÓN

En una hoja de papel milimetrado

realiza la gráfica de las funciones seno
y coseno.
1. Realiza la gráfica de la función
seno y trasládala dos unidades
arriba
2. Realiza la gráfica de la función
coseno y trasládala dos 3. Halla la amplitud, el periodo, el
unidades abajo desfase y los desplazamientos
Observa y resuelve: vertical y horizontal de cada
función, luego represéntala.
𝜋𝜋
- 𝑦𝑦 = −2𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 �𝑥𝑥 − �
2
𝜋𝜋
- 𝑦𝑦 = −3𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 �𝑥𝑥 + �
2
- 𝑦𝑦 = −3𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(4𝑥𝑥 )
- 𝑦𝑦 = 2𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(2𝑥𝑥 + 𝜋𝜋) + 1

4. PREGUNTAS TALLER

Responde las preguntas y justifica las

respuestas.

1. Observa las siguientes funciones.

𝑓𝑓1 (𝑥𝑥 ) = 2𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(2𝑥𝑥 − 5) + 4
𝑓𝑓2 (𝑥𝑥 ) = 5𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(2𝑥𝑥 − 5) + 4
¿Qué cambio ocurre en la gráfica de
𝑓𝑓1 (𝑥𝑥 ) al transformarse en 𝑓𝑓2 (𝑥𝑥 )?
A) Un aumento en la amplitud
B) Una disminución en el periodo
C) Un cambio de fase a la
derecha
D) Un deslizamiento vertical

2. La gráfica muestra el proceso rítmico

de la respiración de un roedor durante
un tiempo 𝑡𝑡 en segundos.

55
 IMPORTANTE:
TOMA NOTA EN TU CUADERNO.

a. ¿Cada cuánto se lleva a cabo un

ciclo de respiración del roedor
______________________________________
______________________________________

b. ¿Cuál es la capacidad máxima y FUNCIÓN COTANGENTE

la capacidad mínima de aire que
tiene el roedor?
______________________________________
______________________________________

3.La gráfica muestra el

comportamiento de una población de
peces durante un lapso de tiempo 𝑡𝑡 en
un estanque.

FUNCIÓN SECANTE

a. ¿Cuál es la cantidad mínima de

peces en el estanque durante seis
meses?
______________________________________
______________________________________
b. ¿Cuál es la cantidad máxima de
peces en el estanque durante seis
meses?
______________________________________ FUNCIÓN COSECANTE
______________________________________
c. ¿Cada cuántos meses se repite la
cantidad inicial de peces en el
estanque?
______________________________________
______________________________________

56
 TEMA: ESTADISTICA
1. FUNDAMENTO TEORICO

57
2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

58
59
 3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN.

A. Del total de personas que conoces toma una muestra de 10 y de acuerdo con lo que
has observado escribe al frente de cada pregunta cuantos de los 10 cumplen la
situación expuesta:

1. ¿Cuántas de las 10 personas que escogiste aplican las medidas de bioseguridad básicas
lavado de manos, uso de tapabocas y distanciamiento social?
2. ¿Cuántas de las 10 personas que escogiste han cumplido con las medidas municipales de
quedarse en casa (pico y cedula, pico y género, toque de queda) ?:
3. ¿Cuántas de las 10 personas que escogiste cumplen con las normas y orientaciones para
prevenir el contagio de covid 19 (evitan hacer reuniones de varias personas, fiestas,
celebraciones y cumplen con las recomendaciones de bioseguridad))?
4. ¿Cuántas de las 10 personas que escogiste presentaron síntomas relacionados con el covid
19 (fiebre, tos y/o dificultad respiratoria, dolor de cabeza, dolor de garganta, dolor muscular
generalizado, pérdida del gusto o del olfato) y no fueron a centros médicos
5. ¿Cuántas de las 10 personas que escogiste al presentar síntomas de covid 19 o tener
sospechas de contagio fueron al hospital y fueron diagnosticados como positivos para covid
19?

60
Representa la información que obtuviste en la siguiente gráfica:

Escribe una conclusión:

B. De las personas con las cuales te puedes comunicar por redes sociales escoge 12 y
hazles la siguiente pregunta:
De las siguientes medidas básicas de prevención para evitar el contagio con el covid 19: Uso
de tapabocas, lavado de manos, distanciamiento social, quedarse en casa, evitar
aglomeraciones ¿Cuál es la que usted menos realiza?
Respuestas:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Registra la información obtenida en la siguiente tabla

Medidas básicas de
prevención para evitar el Frecuenci Frecuenc
contagio con el a ia Porcentaje Grados
covid 19 absoluta Relativa
Uso de tapabocas
Lavado de manos
Distanciamiento social
Quedarse en casa
Evitar aglomeraciones
TOTAL

Teniendo en cuenta la información de la tabla elabora un histograma y un diagrama circular

de porcentaje

61
Halla la media o promedio, mediana y moda de tus datos:
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

5. INFERENCIAS

Genera un tema de investigación y realiza el estudio.

62
ER
SEMESTRE
Politica y
Economía
 UNIDAD 1 TEMA: GLOSARIO BÁSICO ECONOMÍA Y POLÍTICA
1. FUNDAMENTO TEÓRICO

GLOSARIO BÁSICO

ACTIVIDAD ECONÓMICA: Toda acción humana dirigida a la creación de valor, en la forma de

bienes y servicios, que se aplicarán a la satisfacción de necesidades.
APRECIACIÓN: Incremento del precio de la moneda local en el mercado de cambios;
incremento de precio de la moneda local con respecto a las restantes monedas (Antón.:
“Depreciación”).
ARANCEL: Gravamen que se aplica a artículos importados; se utilizan con el objeto de
recaudar y en ocasiones para proteger la industria nacional.
BIENES (Y SERVICIOS): Todo aquello que tiene aptitud para satisfacer necesidades.
CAPITAL: Conjunto de medios de producción de la economía.
CICLO ECONÓMICO: Movimiento de la economía, consistente en la recurrencia de períodos
de expansión y recesión.
CONSUMO: En la demanda agregada, el gasto de las familias en bienes y servicios.
COSTOS: En un sentido amplio, el costo hace referencia a los pagos o desembolsos realizados
con motivo de la actividad de una empresa o el desarrollo de un proyecto.
DEFICIT (Antón. “Superávit”): Situación caracterizada
por la existencia de desembolsos
superiores a los ingresos en cualquier organización o institución.
DEFICIT FISCAL: El déficit fiscal (o presupuestario) es el concerniente al sector público; los
gastos del estado son mayores que sus ingresos.
DEMANDA: Está constituida por las cantidades de determinado bien o servicio que los
compradores están dispuestos a adquirir a cada nivel de precios.
DEPRECIACIÓN (Antón. “Apreciación): 1. Pérdida de valor de la moneda local en el mercado
de cambios. DEPRESIÓN: Profundización de la recesión; ampliación de la fase descendente
del ciclo económico (caracterizada por la caída del PBI), y su prolongación en el tiempo.
DEUDA: Obligación de índole monetaria contraída con una persona o institución.
DEVALUACIÓN: Pérdida de valor de la moneda local con relación a las restantes monedas.
DINERO: Activo financiero de máxima liquidez, es decir, de disposición inmediata y
aceptación generalizada para la realización de las transacciones.
DIVIDENDO: Rentabilidad de una acción.
DIVISAS: Toda moneda extranjera; usualmente las más reconocidas o significativas.
ECONOMÍA: Ciencia que estudia la aplicación de recursos escasos entre usos
alternativos
para la satisfacción de necesidades múltiples; describe y comprende los principios generales
relacionados con la producción y distribución de los recursos.
ECONOMIA POLITICA: En su acepción moderna se identifica con la microeconomía, y en
un sentido más general, con la deducción y formulación de las leyes internas que rigen el
funcionamiento de la economía.
EMPRESA: Organización que coordina la disposición de los recursos y factores a los efectos de
generar un producto o servicio, con el objeto de obtener un beneficio a partir de su
transacción en el mercado.
GLOBALIZACIÓN: Proceso de vinculación de países a la comunidad internacional, de tal
manera que se establecen vínculos de interdependencia económica y política.
HIPER INFLACIÓN: Exacerbación del fenómeno inflacionario; incremento en el índice
de precios superiores al 50 % mensual.
INFLACION (Antón. “Deflación”): Incremento sostenido en el nivel general de los precios y
servicios de la economía.
INTERÉS: Costo del dinero; precio que debe pagarse como retribución de un préstamo
monetario.
INVERSIÓN: Gasto de las empresas para mantener e incrementar su capacidad productiva.
IPC (Índice de Precios al Consumidor): que mide las variaciones en los precios de un
conjunto de bienes, normalmente los que constituyen la denominada Canasta Básica
Universal.
LATIFUNDIO: Propiedad de tierra de gran extensión. LIQUIDEZ: Cualidad de un activo de
transformarse en moneda corriente: el dinero es el activo líquido por excelencia.

65
MACROECONOMIA: Una de las dos grandes ramas de la economía; estudia la naturaleza y
características de los grandes agregados económicos y su problemática.
Usualmente aborda temáticas relacionadas con el empleo, niveles de precios, etc.
MICROECONOMÍA: Una de las dos grandes ramas de la economía, también llamada “Teoría
de los Precios”, que estudia las decisiones individuales y el funcionamiento
de los mercados.
MONEDA: Sin. “Dinero”. Frecuentemente se utiliza el término como equivalente de “dinero
mercancía”, o dinero con valor en sí mismo, como el emitido en metales preciosos.
MONOPOLIO (Antón. “Monopsonio”): Tipo de mercado consistente en la presencia de un
solo oferente o productor y numerosos compradores de determinado bien o servicio; el bien
o producto en cuestión carece de sustitutos cercanos.
NETO (De exportaciones e importaciones): Saldo de la Balanza Comercial de un país;
técnicamente, diferencia entre exportaciones e importaciones
PIB (PRODUCTO INTERNO BRUTO): Es el total de los bienes y servicios generados por una
economía en un período de tiempo (usualmente un año); es la más importante de las
macromagnitudes de la economía. PLUSVALÍA: Excedente de valor obtenido de la
explotación de trabajo asalariado (en el concepto de la teoría marxista).
POBREZA: Se define generalmente a partir de un indicador llamado CBU (Canasta Básica
Universal), la que incluye un conjunto de bienes necesarios para cubrir las necesidades
alimentarias y no alimentarias consideradas esenciales de un núcleo familiar.
PODER ADQUISITIVO: Salarios medidos en términos de los bienes que con ellos se pueden
adquirir; cantidad de bienes que realmente pueden adquirirse con los salarios (nominales)
percibidos por los trabajadores.
POLÍTICA ECONÓMICA: Conjunto de las acciones y medidas orientadas al logro de los
objetivos definidos por la gestión.
PRECIO: Expresión monetaria del valor; medida del valor expresada en términos monetarios.
PRIVATIZACIÓN: Proceso de venta de entidades públicas o estatales al sector privado con el
propósito de aliviar la carga administrativa al gobierno e incrementar la eficiencia.
RECESIÓN: Etapa del ciclo económico caracterizada por la desaceleración e inclusive el
decrecimiento en la variación del PBI.
SALARIO: Retribución al trabajador por la tarea que realiza.
SISTEMA MONETARIO: Conjunto de instrumentos, instituciones y mecanismos relacionados o
vinculados a la emisión, circulación y administración del dinero y los medios de pago de la
economía.
SOLVENCIA (Antón. “Insolvencia”): Capacidad para
hacer frente a los compromisos económicos. SUBSIDIO: Aporte del estado a empresas
o particulares con el objeto de contribuir a su
promoción o financiamiento.
SUPERÁVIT: Situación en que los ingresos son superiores a los gastos. Puede tratarse del
Superávit Fiscal: se refiere a los ingresos y gastos del gobierno; Comercial: en relación con el
saldo de la Balanza Comercial.
TRUEQUE: Antigua práctica comercial basada en el canje directo de mercancías
excedentes
de cada productor individual para la satisfacción de necesidades.
TRATADO: Acuerdo legal entre dos naciones. Por lo general, debe ser firmado por el
ejecutivo y ratificado por el legislativo.
UTILIDAD: (Economía) Grado de satisfacción derivado del uso o consumo de un bien o
servicio.
VALOR: Estimación (aprecio) respecto de la utilidad de un bien o servicio para la satisfacción
de las necesidades; cuando adicionalmente el bien es escaso, quedan configuradas las
condiciones para la aparición del valor económico; equivalencia de un bien en término de
otro u otros bienes
VARIABLE: Hecho o fenómeno identificado, cualitativamente definido y cuantificable,
pudiendo variar su magnitud, no así sus cualidades.
WALL STREET: Distrito de las finanzas y negocios de Nueva York, donde opera la Bolsa
homónima.
Tomado de: https://www.eumed.net/diccionario/dee/dee.pdf

66
 2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

Imagen tomada de: https://ecofin.es

Imagen tomada de: https://economipedia.com

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

Realiza un crucigrama haciendo uso de los conceptos vistos en el fundamento teórico.

Imagen tomada de: https://economipedia.com

67
 5. INFERENCIAS
4. PREGUNTAS TALLER
¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante este tema?
¿Qué relación existe entre la economía y la
política?

___________________________________________
___________________________________________

TEMA: MICRO Y MACROECONOMÍA

La microeconomía es la disciplina que estudia el

comportamiento económico de empresas, hogares e
individuos y su interacción con los mercados. Analiza
cómo toman decisiones para asignar sus recursos
limitados a las distintas posibilidades.

Las personas tienen necesidades específicas que cubrir

(alimentación, vestido, medicinas, vivienda) y existen
múltiples factores que influyen en la capacidad de
generar recursos para satisfacer dichas necesidades,
tales como trabajo, materia prima o capital. El equilibrio y
óptima distribución de estos recursos es materia
microeconómica.
Uno de los objetivos de la microeconomía es examinar el
efecto de los cambios de precios en los consumidores (demanda) y el efecto de los precios en
los productores (oferta). Así, uno de sus principios básicos de análisis es la ley de la oferta y la
demanda. La microeconomía elabora modelos matemáticos para desarrollar supuestos
comportamientos de los individuos, por lo que estos modelos solo se cumplen cuando a la vez se
cumplen esos supuestos. La microeconomía es una de las ramas en que se divide la teoría
económica.

¿Qué estudia la microeconomía?

La microeconomía estudia las dinámicas a pequeña escala de la economía. Así, aborda temas
como la forma en la que se fijan los precios, cómo el productor establece la cantidad que
ofrecerá al mercado, qué elementos influyen en las preferencias del consumidor, entre otros.

La macroeconomía estudia el funcionamiento global de la

economía como conjunto integrado, para así poder
explicar la evolución de los agregados económicos
Cuando hablamos de conjunto integrado, nos referimos al
estudio de las variables económicas agregadas. De ahí,
que al final de la definición, señalemos como objetivo
explicar los ‘agregados económicos’. La producción de
una empresa sería un valor individual. Sin embargo, el PIB
sería un valor agregado (incluye la producción total del
país expresado en su moneda). Entre los ejemplos más
destacados de variables macroeconómicas, nos
encontramos: el nivel de precios, el desempleo, la
balanza de pagos o el crecimiento económico.

68
¿Qué estudia la macroeconomía?
La macroeconomía estudia temas relacionados al análisis global de la economía. Es decir, no
se centra en las dinámicas generadas entre dos agentes del mercado, sino que observa el
conjunto del país (o región).

Los aspectos en los que más suele centrarse la macroeconomía son la producción y los
precios. Así, ambos se analizan con el fin de tomar decisiones de política económica.

Otro de los aspectos más importantes de la macroeconomía es que suele ser más abstracta
que la microeconomía. Por ejemplo, cuando se habla de Producto Interior Bruto, es difícil
relacionar ese concepto con algo tangible. En cambio, cuando en microeconomía
hacemos alusión al precio de una mercancía es algo perfectamente identificable en la vida
diaria.

Debemos tener en cuenta, además, que la microeconomía desarrolla tópicos que suelen ser
más tangibles para el público, como los precios del mercado, o la cantidad de oferta y
demanda en un sector particular. En cambio, la macroeconomía se centra en conceptos más
teóricos como el Producto Interior Bruto o la tasa de crecimiento económico. Sin embargo,
ambas ramas abarcan aspectos importantes que impactan en la vida de las personas.
Otro tema de la microeconomía son los diferentes tipos de mercado que pueden distinguirse
y, aunque no siempre es fácil diferenciar a qué categoría pertenece cada sector, este
marco teórico nos permite entender mejor cómo funcionan las dinámicas de la oferta y
demanda en cada caso y sus implicancias.

Ramas de la microeconomía
La teoría microeconómica se divide en varias ramas y tipos de temas: consumo,
producción, mercados, equilibrio general y economía del bienestar.
− El objetivo del primero -consumo- es anticipar la elección del consumidor ante la gama de bienes y
servicios que se le ofrecen y entre los que puede optar.
− Por su parte, la sección de la producción se marca como meta analizar el comportamiento de la
empresa. Se inicia considerando la vertiente técnica de la producción para posteriormente estudiar
su vertiente económica y, de este modo, determinar las funciones y estado de la compañía con el
objetivo de maximizar los beneficios.
− En la división dedicada a los mercados se hace referencia a la cantidad y calidad de productos,
servicios y bienes en general que se pueden adquirir de manera individual o en conjunto, a precios
que varían en el mercado, en un momento dado.
− Paralelamente, la teoría del equilibrio general trata de dar una explicación global del
comportamiento de la producción, el consumo y la formación de precios en una economía con
uno o varios mercados. Mientras, la economía del bienestar se preocupa de cuestiones relativas a
la eficiencia económica y al bienestar social, tales como el equilibrio general competitivo, bienes
públicos, efectos externos, teoría de la elección social.

En síntesis, la microeconomía ofrece una estructura básica de análisis y datos dirigida a

aquellos profesionales de la administración que requieren un marco para la toma de
decisiones cotidianas o para la aplicación de estrategias, ya sea en el área de ventas,
diseño y orientación del marketing, o en la relación con clientes y proveedores, entre
muchas otras disposiciones.

Tomado de: https://economipedia.com/

¿Para qué sirve la macroeconomía?
La macroeconomía es útil porque nos permite analizar la mejor forma de conseguir los
objetivos económicos de un país. La política económica es la herramienta que tienen los
gobiernos para alcanzar esos objetivos como, por ejemplo, conseguir la estabilidad en los
precios, lograr el crecimiento económico, fomentar el empleo y mantener una balanza de
pagos sostenible y equilibrada.
Los datos utilizados para el análisis macroeconómico se derivan de la observación y de la
estadística. De este modo, si se quiere analizar el comportamiento de los precios desde un
punto de vista macroeconómico, se realiza un promedio de todos los precios de los bienes y
servicios que conforman la economía de un país o región, obteniendo el nivel general de los
precios mencionados. Por otra parte, si se desea estudiar el desempleo, se tendrán que
obtener aquellas características comunes a las distintas industrias y definir las medidas que
permitirán reducir la tasa de paro a lo largo del conjunto de la economía.

69
La macroeconomía estudia la ley de oferta y demanda desde un punto de vista agregado, es
decir, la oferta agregada de bienes y servicios de un país y la demanda agregada, como el
consumo total de un país.
La macroeconomía es una de las ramas en que se divide la teoría económica. La otra es la
microeconomía, que analiza el comportamiento económico de las personas, familias y empresas.

Ramas de la macroeconomía
Bajo este contexto, es importante identificar las cuestiones principales de las que se ocupa
la macroeconomía en sus ramas o tipos:
− El crecimiento económico a largo plazo: Es decir, el ritmo al que se incrementa la producción
de bienes y servicios durante un periodo determinado.
− La productividad: El crecimiento de la economía depende en gran medida de los avances
en la productividad generada por su población activa.
− Los ciclos económicos.
− El desempleo: La macroeconomía también aborda situaciones en las que la tasa de paro
puede variar drásticamente de un periodo a otro dentro del mismo país.
− La inflación: También se encarga de determinar los componentes que inciden en el
incremento de los precios relativos de los bienes y servicios que se producen en un país.
− Las cuentas públicas.

Imagen tomada de: https://economipedia.com/

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

Elabora un cuadro comparativo entre Microeconomía y Macroeconomía citando ejemplos

MICROECONOMÍA MACROECONOMÍA

70
 TEMA: ORÍGENES DE LA POLÍTICA
1. FUNDAMENTO TEÓRICO
Los orígenes de la política
La política en el mundo tiene su origen en el mismo ser humano y en su proceso de socialización.
Los humanos son seres sociales; por sus características y necesidades, les es indispensable vivir
con otras personas. Desde hace miles de años, cuando las cavernas eran su refugio, vivían en
compañía de otros. La primera sociedad que existió fue la familia, que no necesariamente tenía
una conformación típica de un padre, una madre y unos hijos; sin embargo, en ese momento se
convirtió en el núcleo de la sociedad, siendo este el punto en el que aparece la necesidad de
encargar a una persona de dirigir y organizar a las otras; es decir, la necesidad de un gobierno.
Con el paso del tiempo, las familias se agruparon para ayudarse mutuamente en la recolección
de alimentos y en la defensa de otras familias; a esto se le llamó tribu, en la cual era necesario
escoger a alguien que se hiciese cargo del gobierno (esta persona habitualmente era escogida
entre los más sabios, los más viejos o los más fuertes). Estas tribus, con el paso del tiempo, fueron
creciendo en población, de modo que algunas se unieron con otras para gobernar tribus más
pequeñas y débiles; de este modo, el gobernar a toda la sociedad se hizo cada vez más difícil,
ya que, a la muerte del gobernante, se desencadenaban guerras para definir al sucesor.
Debido a lo anterior, comienzan a aparecer las dinastías y los linajes, con los cuales el jefe del
clan, antes de morir, podía designar a quien había de reemplazarlo en el mando (en la mayoría
de las ocasiones el elegido era el primogénito del gobernante).
Hace unos 9.000 años se crearon las primeras ciudades, por lo cual las dinastías se convirtieron en
monarquías en las que el poder lo ejercía un rey o monarca y el pueblo era considerado súbdito
y con obligación de pagar tributos al rey. Estas sociedades eran llamadas Estados, los cuales, al
expandir su poderío a otras regiones, se convirtieron en imperios.
En Grecia, la política tuvo una gran transformación, pues fue allí donde nació la democracia, lo
que implicaba que el gobierno no era ejercido por un rey o jefe

sino por un consejo que era elegido entre los ciudadanos. Siglos después, los romanos invadieron
Grecia, y a pesar de que trataron de establecer la democracia como forma de gobierno, ésta
terminó degenerando en dictaduras.

Después de la caída de los imperios Romano y griego, la democracia fue olvidada, y las
personas con poder político y militar conformaron una nueva clase: la nobleza. Estas personas
eran dueñas de grandes territorios en los cuales el resto de la población era sierva y se
encargaba exclusivamente de trabajar la tierra.

Este periodo duro casi 1.000 años, durante los cuales la política estuvo casi muerta, hasta que en
los siglos XV, XVI y XVII nace una nueva clase: la burguesía, la cual no estaba de acuerdo con el
poderío de la nobleza y reclamaba un derecho de oportunidades para todos los hombres. Esta
inconformidad dio lugar a la Revolución Francesa, la cual impuso de nuevo la democracia en el
mundo Occidental.

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

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71
3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

- Realiza una línea en el tiempo con los hechos más relevantes de los orígenes de la
actividad política.

4. PREGUNTAS TALLER

1. ¿Qué hechos marcaron el inicio de la actividad política?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. ¿Qué cambios trajo a la política la creación de

ciudades?____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. ¿En qué país-estado nació la democracia?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

72
¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante este tema?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________

1. FUNDAMENTO TEÓRICO

Sistemas democráticos parlamentaristas.

Los Estados democráticos desarrollan un sistema de democracia parlamentaria en la que el
papel predominante de la vida política lo desempeña la Asamblea de diputados o
Parlamento, elegida por sufragio universal. Esta asamblea ejerce el poder legislativo y elige
al presidente del Gobierno, que tiene el poder ejecutivo y es responsable ante ella, de tal
manera que, cuando pierde el apoyo mayoritario, el gobierno se ve obligado a dimitir.
El jefe del Estado puede ser un soberano hereditario (rey) o un presidente electo, pero en
ambos casos sólo asume la representación oficial del Estado. Sus poderes vienen fijados por
la Constitución, que varía según los diferentes Estados. En general, el jefe del Estado es el
encargado de nombrar presidente del Gobierno al líder del partido que ha obtenido la
mayoría de los votos en las elecciones a la Asamblea de diputados. La preponderancia del
parlamento otorga a los partidos políticos un papel de primer orden en la vida política del
país. Ellos elaboran las candidaturas a las elecciones y organizan los grupos parlamentarios
entre los diputados electos de cada partido.

1. Sistemas democráticos presidencialistas.

Estados Unidos, y Francia en menor medida, presenta un tipo de democracia también
parlamentaria, pero presidencialista. En la democracia americana, el poder ejecutivo está
en manos de un presidente elegido directamente por sufragio universal y que es a la vez jefe
del Estado y presidente del Gobierno. Asume grandes poderes y nombra una administración
formada por secretarios (ministros) que sólo son responsables ante él y que sólo él puede
destituir. El poder legislativo está en manos de un Congreso con dos cámaras: la de
Representantes, que cuenta con un número de delegados de cada Estado escogidos
proporcionalmente entre la población, y el Senado, que cuenta con dos senadores por
Estado.
Los dos poderes, ejecutivo y legislativo, se necesitan mutuamente para poder gobernar y,
en la práctica cotidiana, el Congreso controla la política del presidente mediante
la votación anual del presupuesto. El presidente puede vetar una ley propuesta por el
Congreso, pero no tiene la facultad de disolverlo. El Congreso no puede destituir al
presidente y sólo en casos de extrema gravedad puede aplicar el procedimiento de
impeachment y destituirlo.

II. LOS REGÍMENES POLÍTICOS AUTORITARIOS.

1. Los regímenes democráticos degradados.

A pesar de respetar las reglas básicas de la democracia (marco constitucional, partidos,
elecciones...), la Constitución otorga excesivos poderes al ejecutivo, y son muy amplias las
prerrogativas del presidente y del Gobierno en detrimento de las del Parlamento. Así, el
juego democrático se convierte en una ficción mantenida por unas elecciones falseadas en
las que se ofrecen a la oposición muy pocas posibilidades de ganar.

Además, las libertades y los derechos públicos no siempre pueden ser ejercidos (derecho de
expresión, de opinión, de reunión, de manifestación, de prensa, etc.) y la oposición política
es combatida con métodos no democráticos. Esta situación corresponde a algunos países
latinoamericanos, asiáticos y del antiguo bloque del Este.

2. Los regímenes de partido único.

Otra alternativa que se da es la existencia de sistemas políticos basados en un partido único
que ejerce el poder de manera dictatorial como ocurre en un buen número de países de
Oriente Medio y de África. El partido único se confunde aquí con el aparato del Estado, al

73
 frente del cual se sitúa un presidente que es a la vez líder del partido, jefe religioso o dirigente
del grupo oligárquico establecido en el poder.

En este contexto, la violencia es el medio más frecuente de relación entre el gobierno y sus
opositores. Los movimientos armados se convierten en la única salida de una oposición que
no dispone de recursos democráticos para expresarse ni de garantías democráticas para
alcanzar el poder. En
contraposición, el Estado legitima la violencia institucional como único medio para mantener
orden social.

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO
TIPOS DE GOBIERNOS

TIPO DE SISTEMAS POR PARTIDO

Unipartidismo

Un sistema unipartidista es en el que existe un único partido legal, pero también

aquel en que pese a existir más partidos, uno ejerce un predominio casi absoluto
sobre la vida del país, marginando al resto.

Bipartidismo

Sistema basado en la existencia de dos grandes partidos políticos que son los
únicos con posibilidades reales de ocupar el poder.

Multipartidismo

Un sistema multipartidista o sistema pluripartidista es un sistema de partidos políticos

en el que una gran cantidad de partidos "políticos" tiene la oportunidad de optar por
el poder ejecutivo y legislativo.

74
 3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

Realiza un Mapa Mental sobre los principales Sistemas Políticos Actuales.

4. PREGUNTAS TALLER

1. Identifica tres ejemplos de países por cada uno de los principales sistemas políticos
vistos en el fundamento teórico.

2. Identifica tres ejemplos de países por cada uno de los tipos de sistemas por partido
político vistos en los esquemas complementarios.

3. Identifica tres ejemplos de los tipos de gobiernos vistos en los esquemas

complementarios.

5. INFERENCIAS

¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante este

tema?___________________________________________________________________________________
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TEMA: HISTORIA DE LA ECONOMÍA

1. FUNDAMENTO TEÓRICO

HISTORIA DE LA ECONOMÍA
La economía es tan antigua como la propia humanidad. Hace cinco mil años, cuando
dos pastores intercambiaban una cabra por cinco gallinas, estaban haciendo economía.
Desde entonces se han sucedido, uno tras otro, diferentes sistemas económicos.
¿Podemos entonces, mirando al pasado, intuir lo que nos depara el futuro?

1. Los primeros sistemas agrarios.

En el principio toda la actividad económica estaba circunscrita a la agricultura, la pesca y
el pastoreo. No existía el dinero y todos los intercambios económicos se hacían mediante
trueques, de modo que nuestros ancestros ignoraban lo que era una hipoteca o una
empresa de trabajo temporal.
Durante siglos, las principales vías de comunicación y comercio fueron los ríos. Los
intercambios que se realizaban estaban basados en los excedentes de las familias,
productos artesanales hechos a mano que sobraban. Estas constituían los principales

75
 núcleos económicos de las economías de subsistencia.
Con las culturas egipcia, griega y romana, en ese orden, el sistema esclavista constituyó
la base de la economía. La principal riqueza provenía del trabajo de los esclavos en la
agricultura. La guerra también se consideraba, según algunos filósofos griegos, una fuente
de riqueza, debido al aprovisionamiento de esclavos y la mano de obra barata que se
obtenía tras las conquistas.
Durante el imperio romano se produjo un aumento en la actividad comercial, si bien no
era muy eficiente pues todas las mercancías se enviaban a Roma y, desde allí, se
redistribuían a los confines del "mundo conocido".

2. El sistema feudal
Con el derrumbamiento del imperio romano se produjo una gran vertebración de la
actividad económica. El concepto de imperio protector con fronteras bien definidas se
vino abajo y los campesinos, principales generadores de riqueza, se mudaron al castillo
más cercano para protegerse de las hordas de invasores y saqueadores.
Cada señor feudal protegía a un número determinado de vasallos que trabajaban las
tierras. A cambio de la protección, les entregaban una cantidad anual de su cosecha al
señor y a la iglesia. Esto era lo que se conocía como diezmo, por equivaler a la décima
parte de la cosecha. Durante esta época el comercio se reducía a ciertas ferias de
carácter anual donde se compraban y vendían artículos artesanales.

A finales de la época feudal comenzó a surgir una nueva forma de producción de

riqueza, diferente a todo lo conocido hasta entonces (agricultura, ganadería, pesca y
conquista) y basada en la aportación de un cierto valor añadido a las mercancías.
Hablamos del gremio de artesanos, precursores de las fábricas. En esta etapa los ricos
debían purgar su condición de privilegio mediante la entrega de limosna (caridad) y el
cobro de intereses se consideraba una blasfemia.

3. El sistema mercantilista
Conforme los tiempos avanzaron y las hordas invasoras redujeron su flujo, las ciudades
comenzaron a crecer fuera de las murallas, y comenzó la difusión de la moneda, la letra de
cambio y los pagarés. Con ello, el ser rico no estaba mal visto ya que, si el trabajo dignifica,
la riqueza, como producto del trabajo, era igualmente digna. Surge una nueva clase social
entre los campesinos, la nobleza y el clero: la burguesía, aupada por el comercio.

4. Capitalismo vs. comunismo

Fábricas, sindicatos, producción en cadenas, partes intercambiables, internet... Con la
llegada del capitalismo la riqueza dejó de ser un medio para acercarse a dios y se
convirtió en un fin en sí mismo. Enriquecerse era la meta de la versión económica de la
evolución de Darwin: los más listos era los que se enriquecían. El capitalismo se basó, en
sus inicios, en la falsa creencia de que las materias primas eran ilimitadas. La falsedad de
esta premisa se puso de manifiesto con la crisis del petróleo de 1973. Lógicamente, las
materias primas parecían ilimitadas cuando la Tierra tenía 100 millones de habitantes, pero
con más de 6.000 la cosa cambiaba.

Por otra parte, como buena utopía, el comunismo funcionaba bien sobre el papel, pero
fallaba en uno de sus pilares básicos: el ser humano y su altruismo para con sus semejantes.
Todo se basaba en la planificación centralizada, la supremacía del bien común y el
estado sobre el individuo.

76
2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

- Realiza un cuadro comparativo a partir de los cuatro

(4) sistemas de producción vistos en el fundamento teórico de la historia de la
economía.

Crea un icono que represente cada

uno de los cuatro sistemas de
producción vistos en el fundamento
teórico de la historia de la economía.

4. PREGUNTAS TALLER
1. Lea e identifique las características propias de cada uno de los sistemas de
producción vistos en el fundamento teórico de la historia de la economía.
2. Lea e identifique cinco (5) diferencias presentes en el esquema complementario
“sistemas de producción”.
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Inferencia (Qué aprendí del tema)

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 1. FUNDAMENTO TEÓRICO
ESCUELAS ECONÓMICAS
Las escuelas de pensamiento económico, o simplemente escuelas económicas, están
formadas por las agrupaciones de ideologías económicas.
En este sentido, se trata de un aspecto de economía normativa. Es decir, la economía
normativa relata lo que debería ser (escuelas económicas). Por contra, la economía
positiva es la que intenta indicar cómo es en realidad (teoría económica).
Principales escuelas económicas
Desde el origen de economía, han surgido muchas escuelas económicas de diferente
índole. Sin duda, las escuelas económicas están continuo cambio y evolución. Las
principales escuelas económicas son:
ESCUELA MERCANTILISTA
La escuela mercantilista fue una escuela de pensamiento económico que surge y se
desarrolla entre los siglos XVI y XVIII, en Europa. Esta recibe su nombre por ser la escuela
que defiende y desarrolla las ideas mercantilistas.
La escuela mercantilista es una de las principales escuelas de pensamiento económico.
Aunque se desarrolla hasta el siglo XVII, sus ideas también influyeron en la primera mitad
del siglo XVIII. Los mercantilistas, por tanto, se caracterizaron por ser una escuela que
defendía la fuerte intervención del Estado en la economía, a la vez que consideraban el
capital como la principal fuente de riqueza y prosperidad de las naciones.
FISOCRACIA
La fisiocracia, como se denomina a esta corriente, fue una escuela de pensamiento
económico fundada en el siglo XVIII por el economista francés François Quesnay. Esta
corriente nace y se desarrolla exclusivamente en Francia, como respuesta al
mercantilismo y su ideología.
La fisiocracia, nacida en el 1750, fue una corriente de pensamiento económico, la cual
basaba su ideología principal en la escasa intervención del estado en la economía. Los
fisiócratas, en contraposición del mercantilismo y su fuerte apuesta por la intervención del
estado en la economía, apoyaban una corriente más libre. Una corriente basada en que
la economía poseía un fenómeno natural, el cual da
origen a parte del término “fisiócrata» (“physis”, naturaleza en griego), que regulaba el
mercado por sí solo. Quesnay, así como Turgot, formaron lo que sería una de las primeras
escuelas en contra de la intervención del estado. Por otro lado, dando origen,
posteriormente, al liberalismo económico, al influir en la vida de Adam Smith.

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

78
Los fisiócratas creían en un fenómeno natural del mercado que garantizaba el buen
funcionamiento del Estado sin necesidad de un estado que intervenga en el. Entre sus
expresiones más reconocidas, se encuentra el término “Laissez Faire”, frase que, en francés,
significa “dejar hacer”.
ESCUELA CLASICA
La economía clásica es una escuela de pensamiento económico que se basa en la idea
de que el libre mercado es la forma natural del funcionamiento de la economía y que esta
produce progreso y prosperidad. La economía clásica reorientó el pensamiento económico
alejándose del enfoque que se basaba en las preferencias de los gobernantes o las clases
sociales. Los clásicos enfatizaron los beneficios del libre comercio y desarrollaron un análisis
organizado del valor de los bienes y servicios como reflejo de su costo de producción.
Los economistas clásicos se oponían a la intervención del gobierno en el mercado a través
de controles de precios, cuotas, regulaciones o cualquier otro mecanismo que alterara su
normal funcionamiento.
El inicio de este pensamiento económico se suele fijar en el año 1776, cuando se publicó la
obra de Adam Smith “Una investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las
naciones”. Su desarrollo posterior se vio marcado por una época en donde el capitalismo
era el sistema económico dominante y la revolución industrial generaba importantes
cambios socioeconómicos.

ESCUELA NEOCLASICA
La economía neoclásica es una escuela de pensamiento económico que se basa en la
idea de que el valor de los bienes es una función de la utilidad o satisfacción que le asignan
los consumidores. La escuela neoclásica surge en la década de 1870. El término neoclásico
es muy criticado por algunos economistas, argumentando que trata de aglutinar al
pensamiento económico marginalista que hubo entre 1870 y 1920. Dichas ideas apuntaron
a formalizar la economía para asimilarla de una forma más matemática.
Uno de los aspectos fundamentales que diferenció el neoclasicismo de la escuela clásica
es la forma en que explicaban los precios y el valor relativo de los bienes. De acuerdo con
la escuela clásica, el valor de los bienes se explica por sus costes (por el lado de la oferta).
Para los neoclásicos, en cambio, el valor de los bienes se explica por la utilidad marginal,
esto es, el valor que se asigna a la última unidad consumida (por el lado de la demanda).
Una de las principales preocupaciones de los neoclásicos fue la asignación y distribución
óptima de los recursos en una sociedad. Además, apoyaron firmemente el libre comercio
como motor de desarrollo económico y como una forma de aprovechar las ventajas
comparativas de los países.

LINEA EN EL TIEMPO ESCUELAS ECONÓMICAS

Imagen tomada de: https://es.slideshare.net/

79
 MARXISMO
El marxismo es el conjunto de doctrinas derivadas de la obra de Karl Marx, filósofo y
periodista alemán, y de su compañero Friedrich Engels, quien le ayudó en muchos de los
avances de sus teorías.
El principal argumento en el que se basa el marxismo es que el capitalismo es un sistema
económico cuya estructura es errónea. Y, por tanto, debe ser reemplazada por otra que
abolirá el sistema de propiedad burguesa y el libre mercado de bienes y servicios. Ver
comunismo
De acuerdo con Marx, el problema clave del capitalismo es que genera la explotación de
los trabajadores. De ahí que Marx para fundamentar su teoría se apoye, entre otras cosas,
en su conocida tasa de plusvalía. En resumen, según el marxismo el capitalismo debe
terminar porque es nocivo para los trabajadores y el sistema debe cambiar.
KEINESIANISMO
El Keynesianismo es una de las teorías económicas más conocidas, su principal
característica es que apoya el intervencionismo como mejor manera para salir de una
crisis. Debe su nombre al economista británico John Maynard Keynes, que centró su
carrera en estudiar los agregados y los ciclos económicos.
Esta disciplina económica produjo una auténtica “revolución keynesiana”, que aparcó los
pensamientos económicos clásicos, basados en el liberalismo y en el laissez faire. El
keynesianismo prometía una solución para el mayor enemigo del capitalismo, los ciclos
económicos. Keynes creía que la principal causa de las crisis es la baja demanda,
derivada de las bajas expectativas de los consumidores. Propuso el intervencionismo
como mecanismo para estimular la demanda y regular la economía en momentos de
depresión. Keynes estudió los problemas agregados de la economía, como el paro, la
inversión, el consumo, la producción y el ahorro de un país. Sus argumentos construyeron
la base de la Macroeconomía.
NEOLIBERALISMO
El neoliberalismo es una corriente de pensamiento económico y político que surge en el
siglo XX. Se basa en la defensa de un sistema capitalista. Dicha corriente trata de resurgir
las ideas del liberalismo clásico.
Significado de neoliberalismo
El neoliberalismo fue acuñado por primera vez en 1938, por el economista alemán
Alexander Rüstow. Así, a través del liberalismo, dicho economista buscaba el hallazgo de
una estrategia que permitiese encontrar nuevas vías entre el liberalismo y la planificación
económica por parte del Estado.
Tomado de: https://economipedia.com/

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. Elabora un folleto didáctico y creativo en el cual exponga las

principales escuelas de la economía en la historia.

4. PREGUNTAS TALLER
1. ¿Qué diferencia hay entre economía positiva y normativa?
2. ¿Qué es una escuela económica?
3. ¿Cuáles son las principales escuelas económicas?
4. Establezca relaciones y diferencias entre cada una de las escuelas económicas
vistas en el fundamento teórico.
5. ¿Qué relación hay entre las escuelas económicas y la micro y la
macroeconomía?

5. INFERENCIAS
¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante este tema?______________________________________

80
 UNIDAD 2- TEMA: LA POLÍTICA EN COLOMBIA

1. FUNDAMENTO TEÓRICO
SISTEMA POLÍTICO COLOMBIANO
El sistema político en Colombia es republicano, unitario y presidencial. Esto significa que
presume la existencia de un bien público superior, la República, con código penal único
porque el país entero comparte normas generales de conducta, y con separación entre la
tarea de administrar, construir las normas y procesar su no cumplimiento.
El Estado es un concepto abstracto para denominar a la persona jurídica que se encarga
de la administración de la cosa pública. Los Constitucionalistas señalan que son elementos
esenciales para que exista el Estado: Población, territorio y poder público.
La población es el conjunto de personas que, teniendo una identidad histórica, cultural y en
ocasiones idiomática conforman una nación con un mismo sentimiento patriótico.
El territorio es un elemento de vital importancia, pues se requiere un espacio geográfico
que le permita a la población instaurar su soberanía a través de la formación del poder
público.
El poder público o soberanía es un concepto que nos permite entender que el pueblo
como constituyente primario crea en la Constitución los órganos estatales necesarios para
que con autoridad hagan la ley, ejecuten la ley y juzguen de conformidad con la Ley,
además de otros organismos necesarios para la prestación de los servicios a su cargo. Así
mismo, la Constitución delimita el ejercicio de la coacción para hacer efectivo el derecho
y sólo permite que las autoridades hagan lo que está establecido en la Ley.
ESTRUCTURA DEL ESTADO
La Constitución Política en su título 5, se refiere a la estructura y a la organización del
Estado. Los tratadistas han llamado a este título “la parte orgánica” de la Constitución
Política. En ella se ordenan las normas que crean y dan las pautas para el ejercicio del
poder público, constituyéndose para ello unos órganos, con funciones determinadas,
donde se fijan las competencias funcionales que tienen como objeto principal cumplir
con los derechos, principios y valores de la también denominada parte dogmática de
la Constitución Política.
El poder público es una emanación directa del poder constituyente y sólo puede ejercerse
de acuerdo con las prescripciones de dicho poder constituyente; se reitera que la
importancia del título 5 radica en que en él está diseñado el mapa o derrotero del poder
público.
Tomado de: http://virtualnet2.umb.edu.co/

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

Imagen tomada de: www.freepng.es

81
LAS RAMAS DEL PODER PÚBLICO
El poder público, cuyo concepto coincide con el de soberanía, está en el pueblo. Este
último, como constituyente primario, entrega a las autoridades instituidas por la
Constitución el poder para cumplir los fines para los cuales se crea el Estado. Estos
órganos creados constitucionalmente forman parte de una de las tres ramas que
componen el poder público: Rama ejecutiva, rama legislativa, rama judicial. La rama
ejecutiva hace cumplir la ley, la rama legislativa hace la ley y la rama judicial juzga de
acuerdo con la ley.
EL PODER EJECUTIVO
Representado por el Presidente de la República, que hace las veces de Jefe de
Estado y Jefe de Gobierno. También está integrado por los ministros, los directores de
los departamentos administrativos y los superintendentes, que tienen la función
primordial de garantizar el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los
colombianos. En el nivel regional está representado por gobernadores y alcaldes.
EL PODER LEGISLATIVO
Representado por el Congreso de la República (Senado y Cámara de
Representantes). Entre sus funciones más importantes están: promulgar y modificar las
leyes, reformar la Constitución, ejercer control político sobre las acciones del
Gobierno y elegir a altos funcionarios pertenecientes a la rama judicial, los
organismos de control y la Organización Electoral.
EL PODER JUDICIAL
Es el encargado de administrar justicia en nuestro país, así en algunos casos esta
función es ejercida por las otras ramas del poder o por los particulares. La rama
judicial vela por el cumplimiento de la ley y castiga a sus infractores. Según la
Constitución, el poder judicial está conformado por la Fiscalía General de la Nación y
por otros cuatro organismos, conocidos en conjunto como las Altas Cortes: la Corte
Constitucional, la Corte Suprema de Justicia, el Consejo de Estado y el Consejo
Superior de la Judicatura.
Cada uno de estos poderes cuenta con funciones específicas y autónomas. Sin
embargo, éstos deben trabajar de manera armónica y coordinada para garantizar
el buen funcionamiento del Estado y la preservación del equilibrio de fuerzas. Esto en
cuanto no es deseable que las ramas del poder público se extralimiten, se
subordinen o generen vínculos de dependencia entre sí.

ORGANISMOS DE CONTROL
Están compuestos por la Contraloría General de la República y el Ministerio Público,
conformado a su vez por la Procuraduría General de la Nación y la Defensoría del
Pueblo.
− La Contraloría vigila la gestión de los recursos de la administración y de los
particulares o entidades que manejan fondos o bienes de la Nación. Es una
entidad técnica y tiene autonomía administrativa y de presupuesto.
− La Procuraduría formula las políticas generales en materia de control disciplinario
de los funcionarios y demás personas que prestan servicios al Estado. Su vigilancia
es con fines preventivos. Actúa ante las autoridades administrativas y judiciales y
promociona y defiende los derechos humanos.
− La Defensoría del Pueblo ejerce funciones bajo la dirección del Procurador
General de la Nación. Su función es velar por la promoción, el ejercicio y la
divulgación de los derechos humanos.
La Constitución de 1991 dotó de importancia a estos órganos, confiriéndoles
autonomía e independencia frente a las tres ramas del poder público. Como su
nombre lo indica, los organismos de control velan por que los recursos públicos se
gasten en beneficio de la comunidad y no vayan a parar al bolsillo de unos pocos.
Del mismo modo, estas entidades vigilan la protección de los derechos y libertades
de los ciudadanos.
ORGANIZACIÓN ELECTORAL
Está compuesta por el Consejo Nacional Electoral, que está a cargo de dar
posesión a su cargo al Registrador Nacional del Estado Civil, conocer los recursos
interpuestos al resultado de una elección, supervisar el cumplimiento de las

82
 normas sobre partidos políticos y elecciones y efectuar el escrutinio de toda la
votación nacional, entre otras funciones.

La Registraduría Nacional del Estado Civil tiene a su cargo la organización de las

elecciones, su dirección y vigilancia, así como lo relativo a la identidad de las personas. El
Registrador Nacional del Estado Civil es nombrado por las Altas Cortes, a través de un
concurso de méritos.
Del mismo modo, la Constitución de 1991, en su interés por fortalecer la democracia y la
participación, hizo que la Organización Electoral, encargada de posibilitar la expresión
ciudadana a través de los procesos de elección popular, también contara con
independencia frente a las ramas del poder público.
Tomado de: https://congresovisible.uniandes.edu.co/

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

Completa el esquema siguiendo las instrucciones establecidas por el docente.

Tomado de: https://es.liveworksheets.com/jl1851767dp

83
 TEMA: LA ECONOMÍA EN COLOMBIA
1. FUNDAMENTO TEÓRICO
La moneda oficial de Colombia es el PESO, el cual se divide en 100 centavos. El peso es la
unidad monetaria de curso legal en la República de Colombia. Su abreviación formal es
COP (ISO 4217), e informalmente es abreviada COL $. Localmente se usa el signo peso. Su
circulación es controlada por el Banco de la República de Colombia.

Colombia se posiciona como la cuarta economía más grande de América Latina, luego
de Brasil, México y Argentina y en la clasificación internacional, se encuentra dentro de las
31 mayores del mundo.
Hace parte de los CIVETS (Colombia, Indonesia, Vietnam, Egipto, Turquía y Suráfrica), que
lo conforman economías emergentes con alto potencial de desarrollo. En 2012 entró en
vigor el Tratado de Libre Comercio entre Colombia y Estados Unidos. El acuerdo se suma a
los ya 10 tratados vigentes, y a otros seis que se encuentran en negociación. Colombia
hace parte de organizaciones internacionales como Naciones Unidas, el Fondo Monetario
Internacional, el Grupo Banco Mundial, el BID (Banco Interamericano de Desarrollo),
Unasur, la OMC (Organización Mundial de Comercio), Mercosur, entre otras.
La economía colombiana se basa, fundamentalmente, en la producción de bienes
primarios para la exportación, y en la producción de bienes de consumo para el
mercado interno. Una de las actividades económicas más tradicionales es el cultivo de
café, siendo uno de los mayores exportadores mundiales de este producto; ha sido
parte central de la economía de Colombia desde principios del siglo XX y le ha valido
reconocimiento internacional gracias a la calidad del grano; sin embargo, su
importancia y su producción han disminuido significativamente en los últimos años.

La producción petrolífera es una de las más importantes del continente, Colombia es el

cuarto productor de América latina y el sexto de todo el continente. En cuanto a
minerales, cabe destacar la explotación de carbón, y la producción y exportación de oro,
esmeraldas, zafiros y diamantes. En agricultura, ocupan un lugar importante la floricultura y
los cultivos de banano, y en el sector industrial destacan los textiles, la industria automotriz,
la química y la petroquímica. Tomado de: https://www.colombia.com/

RECORDATORIO
El producto interior bruto (PIB) es un indicador económico que refleja el valor monetario de
todos los bienes y servicios finales producidos por un territorio en un determinado periodo de
tiempo. Se utiliza para medir la riqueza que genera un país

Información 2020 preliminar

Para 2021pr, el PIB nacional es 1.177.225 miles de millones de pesos, a precios
corrientes. Los departamentos con mayor PIB son Bogotá D. C. y Antioquia con 298.268
y 176.451 miles de millones de pesos, respectivamente.
Por su parte, los departamentos con menor PIB son Guainía y Vaupés con 431 y 323
miles de millones de pesos, respectivamente.

84
ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1). Identifica los departamentos con mayor PIB. 2). Identifica los departamentos
con menos PIB. 3). ¿Cuál es el PIB del departamento del Meta?

4. PREGUNTAS TALLER

Elabore 4 preguntas taller sobre el tema

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5. INFERENCIAS

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Qué aprendío? ¿Por qué es importante este tema?
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TEMA: RELACIÓN ECONOMÍA Y POLÍTICA: REGIÓN, PAIS Y MUNDO ¡HOY!

1. FUNDAMENTO TEÓRICO

ECONOMÍA Y POLÍTICA

La economía política es una rama de la ciencia económica que estudia cómo, desde el
Gobierno, se organiza la producción, distribución, intercambio y consumo de bienes y
servicios en las distintas sociedades.

En otras palabras, esta materia analiza cómo los Estados administran la economía,
tomando en consideración variables sociales y políticas. Visto de otro modo, se puede
decir también que esta ciencia estudia la relación entre el poder político y la economía
de un país.

Características de la economía política

• Es una ciencia interdisciplinar. Es decir, en el análisis debe incluir no únicamente variables

económicas, sino también de la sociología y de la política.
• Nos ayuda a entender cómo los Gobiernos toman de sus decisiones de política fiscal y
monetaria.
• Aporta una visión más amplia sobre el manejo económico de un país. Así, permite
entender por qué desde el Estado se toman ciertas medidas, aunque no sean eficientes
o rentables.
• Tiene un enfoque histórico, tomando las corrientes de pensamiento precedentes para
determinar en qué han podido fallar y/o acertar.

¡Repaso! Historia de la economía política

Se puede decir que la economía política surgió con el mercantilismo en el siglo XVI. Dicha
doctrina postulaba que los países eran más ricos conforme acumulaban la mayor cantidad
de piedras preciosas. Por esa razón, se postulaba que las naciones debían lograr una
balanza comercial positiva. Luego, hacia finales del siglo XVII nació la fisiocracia que,
como respuesta al mercantilismo, afirmaba que la naturaleza, particularmente la
agricultura, era la fuente de la riqueza.
Posteriormente, apareció Adam Smith en el siglo XVIII, quien se centró en el trabajo humano
como la fuente de la riqueza. Su recomendación, en líneas generales, era que el Estado
dejara a los agentes perseguir de manera individual su propio beneficio económico. De ese
modo, el colectivo también alcanzaría la mejor situación posible. A este periodo se le
denomina el de la economía política clásica.

Luego, en el siglo XIX, vinieron Karl Marx y Friedrich Engels, quienes pusieron el foco en
cómo se distribuyen los excedentes económicos. Marx, en particular, se refiere a una
plusvalía de la cual se apropian los capitalistas y que es generada por los trabajadores.

Marx explica el sistema económico diferenciando entre clases sociales, advirtiendo la

explotación del proletariado. Frente a ello, sostiene que los medios de producción (bienes
de capital) no deben pertenecer a los agentes privados (capitalistas), sino al Estado.

Finalmente, se puede decir que hay una economía política neoclásica, que surge entre
finales del siglo XIX e inicios del siglo XX. Esta rompe, por ejemplo, con la teoría del valor-
trabajo de la mercancía, postulando que el valor de los bienes es determinado por
factores como la escasez o la valoración en términos de utilidad.

Además, la economía política neoclásica se centra no en la producción de los bienes, sino

86
 en la dinámica que permita su intercambio en un mercado en equilibrio.
Tomas de: https://economipedia.com

2. ESQUEMA COMPLEMENTARIA

DESIGUALDAD ECONÓMICA

La desigualdad económica en las regiones.

Fuente: DANE/2021

DESIGUALDAD ECONÓMICA

Fuente: www.larepublica.co/

87
 3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. Cada estudiante deberá consultar y tener en formato

físico una (1) noticia económica y/o política bien sea a nivel
local, nacional o mundial actual.

2. Cada estudiante elaborar un informe escrito de una

página tomando como referencia las preguntas taller.

Cada estudiante socializará al docente y compañeros la

noticia a través de las preguntas taller.

4. PREGUNTAS TALLER
1. ¿De qué se trata la noticia?

2. ¿Qué relación tiene con la economía y la política?

¿Por qué es importante esa noticia a nivel local, nacional o mundial?

INFERENCIAS (Qué aprendió del tema?)

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TEMA: POBREZA EN COLOMBIA: Un problema económico y social

1. FUNDAMENTO TEÓRICO

CIFRAS DE POBREZA
Colombia forma parte de los 5 países de mayor concentración del ingreso en el mundo,
con niveles altos de pobreza. Aquí te explicamos qué se considera pobreza, cómo se mide
y cómo está Colombia en este aspecto.

“Todo individuo que no pueda satisfacer las necesidades esenciales establecidas en la

Declaración de los Derechos Humanos en cuanto a derechos sociales, económicos y
culturales –como un trabajo digno o un ingreso–, se considera que vive en condiciones de
pobreza o miseria, según el
grado”, así lo explica el economista Libardo Sarmiento Anzola, de la Universidad Nacional
de Colombia (UNAL), consultor en temas de economía política.

Para definir los tipos de pobreza se deben analizar 3 elementos fundamentales: los
conceptos de pobreza, cómo se mide y qué políticas han sido eficientes para atacar sus
causas fundamentales.
En esencia hay tres tipos de pobreza:
1. Por necesidades básicas, que se mide objetivamente por medio de 5 indicadores.
2. Pobreza monetaria, el valor de una canasta básica familiar y el costo mínimo por
ingresos.
3. Pobreza multidimensional que la aplica el DANE con 15 indicadores y amplía la
medición para incluir trabajo informal, el trabajo en niños, las condiciones de trabajo, las
estructuras de edades y la seguridad social.

¿Cómo se miden los tipos de pobreza?

En los años 60 la medición era muy objetiva, pues se tenía en cuenta si una persona tenía
condiciones tanto de vida digna como de trabajo, acceso a la salud, si los niños accedían
a la educación y si la familia tenía seguridad social. Con estas se establecía si satisfacía la
necesidad o no.

88
 Más adelante la CEPAL, el BM y el FMI señalaron que en las sociedades modernas se
requiere un ingreso para ir a comprar, se analizó cuál era el valor de una línea de alimento
que cumpliera con los requerimientos de nutrición, es decir qué requiere cada persona
según su sexo y edad. Así se estableció una línea de costos de alimentos básicos.
Los tipos de pobreza se miden a través de censos, en los cuales se analizan las
características de la población, de la vivienda y de los entornos, por lo tanto, es la fuente
más importante para calcular estos indicadores.
Así se pueden medir las necesidades básicas y de pobreza multidimensional. El último se
realizó en 2018.

Por su parte, la pobreza monetaria se establece por medio de una encuesta de ingresos y
gastos y su estructura, y por la Gran Encuesta Integrada de Hogares en Colombia.

Para el economista Sarmiento, las ayudas que brinda el Gobierno nacional para mitigar la
pobreza “tienden a ser medidas asistenciales que son efímeras. En Colombia, los dos
grandes problemas que existen son la concentración del ingreso y la falta de acceso al
empleo digno. Esto hace que el 87 % de los colombianos gane menos de 2 smmv”.

“La miseria es una verdadera enfermedad infecciosa pues su causa principal es la

agudización de la pobreza, la injusticia social y la falta de garantías en el disfrute de los
derechos humanos”, explica el académico, y agrega que, en el Índice Anual de Miseria,
que mide la miseria y la felicidad en 156 países, Colombia ocupa el puesto 44.

2 ESQUEMA COMPLEMENTARIO
3 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. Realiza un análisis de datos a través

de los mapas de cifra de pobreza
monetaria en Colombia y cifras de
pobreza multidimensional en Colombia.
2. Escriba cinco (5) conclusiones a
partir del análisis de datos.

CONCLUSIÓN 1
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__________________________________________

CONCLUSIÓN 2
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

CONCLUSIÓN 3
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

CONCLUSIÓN 4
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

89
CONCLUSIÓN 5
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

4. PREGUNTAS TALLER

1. ¿Qué es la pobreza?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________
2. ¿Cómo se mide la pobreza?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________

3. ¿Cuánto es el salario mínimo en Colombia en el 2022?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________

4. ¿Cuál es el aumento del porcentaje por millón de personas en condición de

pobreza entre el 2019– 2020?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________

5. ¿Cuál es el aumento del porcentaje por millón de personas en condición de

pobreza extrema entre el 2019 – 2020?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________

5. INFERENCIAS
¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante este tema?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

90
ER
SEMESTRE

Filosofía
 MITOLOGÍA GRIEGA
FUNDAMENTO TEÓRICO

Mitología griega

Los mitos son una prueba evidente de que el ser humano, desde los anales, se cuestiona su existencia, de
manera inteligente. La humanidad, a diferencia de otros seres vivos del planeta, siempre ha tenido la
capacidad de distanciarse del mundo en el que vive para hacerse preguntas y buscar respuestas. En
tiempos remotos, todas las culturas incluyen casi los mismos mitos, con distintas narraciones, pero con
muchas similitudes de fondo sobre aspectos como; la creación del mundo por los dioses, el origen de la
mujer y del hombre… En aquel mundo antiguo, tan distante a nosotros, las respuestas a estas cuestiones
requerían, inevitablemente, de una explicación sobrenatural que justificaba la intervención de los dioses.
Los fenómenos climáticos, las buenas cosechas o las victorias épicas, por lo general, siempre encontraban
una explicación divina. Si los dioses estaban contentos favorecían a una comunidad humana, y a su vez,
los hombres les correspondían con una serie ofrendas y cultos, en una especie de círculo de supersticiones
que nunca tenía fin. Pero cuando los fenómenos negativos, como las catástrofes naturales, las
enfermedades o las derrotas se debían a la ira de los dioses, y las ofrendas tenían el sentido de aplacar esa
furia de los dioses para ganarse, de nuevo, su favor. Nos referimos a los mitos griegos como a una serie de
relatos fantásticos en los que intervienen los dioses o semidioses, dotados de poderes sobrenaturales, para
explicar los principales fenómenos de la naturaleza y de la vida social humana en los tiempos de la Grecia
Arcaica. Esta explicación está formada por una serie de ritos y relatos míticos relativos al nacimiento de ese
mundo de personajes divinos, donde una elaborada historia de la sucesión de las generaciones divinas
que, al término de los múltiples conflictos por la soberanía, desemboca en la colocación de los dioses del
Olimpo alrededor de la figura de Zeus. Los más antiguos relatos griegos como los homéricos que es una
pequeña parte de un conjunto que ha llegado hasta nosotros; son composiciones poéticas basadas
en relatos populares que dieron forma a multitud de historias, producto de la imaginación popular, sobre
distintos héroes de la legendaria Edad de Oro griega. En estos poemas épicos, hombres destacados viven
grandes hazañas que siempre se entremezclan con la intervención de los dioses, inmortales, siempre
impredecibles, que adoptaban figuras humanas y personificaban las fuerzas del Universo. En la mitología
griega, los dioses; Eran otra casta de seres inmortales que se habían creado a sí mismos. No existían desde
siempre, no eran eternos, pero si inmortales. Esta inmortalidad se traducía en un estilo de vida particular. Se
alimentaban de néctar y del humo de los sacrificios. Estaban sometidos al destino e intervenían
constantemente en los asuntos humanos. Nacidos unos de los otros y siempre muy numerosos, los dioses
formaban una familia, una sociedad idealizada, fuertemente jerarquizada.

Durante aquella mítica edad de Oro griega la raza primigenia de dioses fueron los Titanes. Prometeo fue
un titán, el primero en defender la cultura de los hombres en oposición a Zeus y otros dioses olímpicos que
trataban de frenar el progreso humano. Zeus, hijo de Cronos vence a la antigua estirpe de los Titanes
después de una guerra sangrienta que llevó a los olímpicos al poder. El Mito de Prometeo, es un ejemplo
de este eterno antagonismo entre los dioses y los hombres y forma parte del primer conjunto de relatos
míticos de la tradición griega, es decir, de la primera generación de dioses que creó la raza de los Titanes
vencida, finalmente, por las doce
divinidades del Olimpo.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

93
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. Haz una síntesis en tu

cuaderno y exposición de un dios
griego en tres minutos en vídeo.
2. ¿Cómo consideras que se
origina la mitología griega?
¿De dónde surgen sus dioses y cual
crees que fue si final?

PREGUNTAS _TALLER

1. ¿cómo se origina la mitología griega?

R/ El mundo antiguo requería siempre una explicación de cómo sucedían las cosas, y casi todas sus
respuestas tendían a una explicación sobrenatural, de ahí nace la mitología griega.

2. ¿cuántas generaciones de dioses hay en la mitología griega?

R/ las generaciones son tres: los de primera generación, Urano y Gea, los de segunda generación Cronos
y Rea y los de tercera generación, Zeus y los dioses del Olimpo.

3. _____________________________________________________

_____________________________________________________

4. _____________________________________________________

_________________________________________________________

5. _________________________________________________________

_________________________________________________________

INFERENCIAS

1. ¿Cómo calificas y que características les das a los mitos griegos?

2. ¿Qué opinas de una religión que tiene más de 30.000 dioses?

94
 DEL MITO AL LOGOS
FUNDAMENTO TEÓRICO DEL MITO AL LOGOS

El periodo de transición que conocemos como “paso del mito a logos” no es un cambio drástico, pues, a
pesar de que hay un replanteamiento de ideas respecto a cómo entender el kosmos, éste no dio fin al mito,
ya que juntos continuaron coexistiendo. La filosofía solo era aceptada por un grupo de personas mientras
que el mito, siguió desempeñando su rol en la concepción cotidiana de la mayoría.

Ahora bien, el movimiento inicial de explicación filosófica conservó muchas de las características que suelen
encontrarse en el mito, por lo tanto, el cambio ocurrido, no desechó del todo muchas características del
pensamiento antiguo, las cuales perduraron. Así que, las variaciones ideológicas tomaron largo tiempo en
consolidarse. La impotencia argumentativa que tiene el mito fue una de las causas que impulsa la aparición
de la filosofía, debido a esto, fue criticado fuertemente por los filósofos primitivos.

Las explicaciones absurdas que aportaba el mito, fueron una de las causas que contribuyó a su decadencia,
por esta razón fue incapaz de satisfacer las incógnitas que alguien pudiese tener.

También, los dioses mitológicos tenían limitaciones semejantes a las de los seres humanos. Razón que los
filósofos utilizaron para poner en tela de juicio todas estas doctrinas.

Se cuestionaron tanto la concordancia filosófica, como las norma morales que éste daba. Esto no quiere
decir, que los filósofos dejaran de creer en divinidades, más bien, les dieron un sentido lógico.

Todos estos acontecimientos dieron inicio e impulsaron a que se constituyera el logos o filosofía de la razón.
Por lo tanto, cualquier cosa que se dijera debería llevar una sustentación válida. No podría ser simple invento
humano, tenía que ser algo racional.

Aun así, la influencia de la tradición mitológica siguió imperando, en cierta forma, en los filósofos que
deseaban apartarse de ella.

Podemos ubicar un contexto histórico del paso del mito a la razón durante el tiempo en el que vivió Aristóteles,
cuando Grecia fue conquistada por Esparta en la conocida guerra del Peloponeso. Posteriormente,
Macedonia se expandió uniendo a toda Grecia bajo un mismo poder. El poderoso rey fue Alejandro Magno,
hijo de Filipo; que a partir de ese momento comienza a hacer frente a los persas y a conquistar su imperio.
Alejandro muere en el 323 a.C, causa por lo que sus generales se reparten su inmenso reino. La ciudad más
esplendorosa que dejo fue la anónima Alejandría, ubicada en la desembocadura del río Nilo en Egipto, que
contaba con la mayor biblioteca de la antigüedad.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

95
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
 ¿Qué se entiende como el paso del mito al logos?
 ¿Por qué el paso del mito al logos se entiende como el origen de la filosofía?
 ¿Por qué se dice que el paso del mito al logos no fue definitivo?
 Explique qué argumenta la filosofía de la razón frente al mito.
 ¿Cómo se puede aplicar la filosofía de la razón en la vida cotidiana?
 ¿Qué relación hay la mitología griega y el génesis?

PREGUNTAS _TALLER

- Redacte 04 preguntas del tema

1. ____________________________________________

2. ____________________________________________

3.

4.

INFERENCIAS

- ¿Qué aprendió del tema?

METAFÍSICA Y ONTOLOGÍA

¿QUÉ ES LA ONTOLOGÍA?

La ontología es el estudio de todo lo existente, por lo cual, los filósofos establecen que el ser va sujeto a todas
las cosas, aceptó a la movilidad y al cambio que caracterizaban el mundo. Para cada uno de estos
personajes el principio tiene una explicación, pero todos no la encuentran en un mismo elemento; a
continuación, la Ontología y algunos de sus diferentes filósofos.
Es el tratado del ser, estudia el fundamento de todo lo que tiene existencia y llamamos realidad. El ser es una
real que se encuentra en todo lo que existe. En consecuencia, el ser está presente en todas las cosas.

HISTORIA DEL TÉRMINO:

Inicialmente surge la necesidad de encontrarle una explicación al principio del cosmos; aparecen varios
filósofos con diferentes pensamientos, pero con características similares; las opiniones estaban en gran parte
muy repartidas, es donde parte los momentos ontológicos históricos.
-El agua
-El aire
-El fuego
-Los 4 elementos
''Al parecer el primero en usar la expresión “ontología" (aunque con caracteres griegos) en sentido filosófico
fue Rodolfo Goclenio en obra Lexicón philosophicum, quo tanquam clave philosophiae fores aperiuntur en
el año 1613. Se afirma allí que la ontología es la filosofía del ente. Después de diversos usos y su paso a
caracteres latinos, Leibniz usa la expresión en su Introducido ad Encyclopaediam arcanam y la define como
“ciencia de lo que es y de la nada, del ente y del no ente, de las cosas y de sus modos, de la sustancia y del
accidente”.
Ya como término técnico la encontramos en la obra Ontología sirve de ente in genere de Jean Le Clerc
publicada en 1692. Y Christian Wolff la populariza definiéndola como “ciencia del ente en general, en cuanto
que ente”. Afirma que usa un método demostrativo o deductivo y analiza los predicados que corresponden
al ente en cuanto ente.

Todos estos sentidos contribuyeron a identificarla en la práctica con la metafísica''

LA ONTOLOGÍA Y LA METAFISICA
La metafísica se centra en la naturaleza de la realidad última, este estudio se divide en dos:
-ontología (es el principio que compone el universo)
-metafísica (estudia los rasgos generales de la realidad; se realiza un análisis acerca del ser y su
transcendencia atreves de la realidad).

96
 La ontología y la metafísica surgieron tras las preguntas de los griegos acerca del ser. Dentro de la búsqueda
del primer principio constitutivo de la naturaleza nace la ontología que establece el ser como principio de
todo lo existente.

-La ontología como disciplina diversa de la metafísica

“Dada la acepción cada vez más restringida que la ontología iba tomando, dentro de la Neo escolástica
quedó como una investigación de las propiedades llamadas Trascendentales. De ahí que Kant pueda afirmar
–trasladando esta noción a su propia filosofía–, que la ontología es el estudio de los conceptos a priori que
residen en el entendimiento y tienen su uso en la experiencia, llevando la noción hacia un sentido más
inmanente.”
FILOSOFOS DE LA ONTOLOGÍA:
Para los filósofos físicos o de la naturaleza el principio se encuentra en la naturaleza mínima; por ejemplo, para
Tales De Mileto el principio es el agua, para Anaxímenes es el aire, para Heráclito es el fuego y para
Empédocles son los cuatro elementos. Para los filósofos lógicos el principio es algo indeterminado, diferente
de los elementos físicos, por ejemplo, para Anaximandro es el apeiron, para Anaxágoras son las Homeomerias,
para Demócrito y Léxico es el átomo y para Parménides es el ser.
ANAXIMANDRO:
“Sostiene que el principio de que todo es el Apeiron, es decir lo infinito e indeterminado. Este principio tiene la
característica principal de no hacer referencia a lo finito, particular o sensible. El principio de Anaximandro es
del todo abstracto e indeterminado; podría decirse que es un concepto general que explica toda generación
y toda corrupción”.
El pensamiento ontológico varía dependiendo de la época en el cual se encuentre cada uno de los filósofos.
Para Anaximandro el principio de todas las cosas es el Apeiron, es decir todo lo indeterminado o lo infinito.

•TALES DE MILETO:
“El agua en este sentido coincide con lo divino: Dios es la causa más antigua, porque no es engendrado; en
otras palabras, porque es principio. Y decir principio equivale a afirmar a aquello de lo que proceden
originariamente y en la cual acaban por resolverse todas las cosas y que además es una realidad que
continúa existiendo inmutada a través del proceso generador de todas las cosas”.
•ANAXIMENES:
“Postula como principio de las cosas el aire, muestra claro adelanto en el proceso mismo de la abstracción.
Su principio es menos físico y menos sensible si lo comparamos con el agua. El aire tiene al mismo tiempo la
ventaja de poseer una mayor ausencia de forma; tiene menos cuerpo que el agua pues no lo vemos si no
que nos damos cuenta solamente de sus movimientos”.

Según Tales de Mileto, el principio de todo es el agua, es el sentido de todo, y sin el agua no existiría
absolutamente nada; lo mismo sucede con Anaxímedes, para él, el principio de todo es el aire, su principio es
menos físico y menos sensible.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

97
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. Inicialmente ¿cuáles son los representantes de la

ontología y por qué?

2. ¿Qué diferencia hay entre la Ontología de la

metafísica?

3. Elabora un esquema mental en el que explique las

teorías de metafísica primera.

4. ¿Qué relación entre filosofía de la naturaleza y

cosmología?

5. ¿Qué relación hay entre las teorías cosmológicas y

el cristianismo?

PREGUNTAS _TALLER
3. ¿Cuál es la pregunta que da origen a la metafísica y ontología?
R/ La pregunta que da origen es por el primer principio, aquello que da origen a todo, la pregunta por
el ser.

4. ¿Qué es lo más importante de la ontología?

5. ¿Cuáles son las principales características de la ontología?

INFERENCIAS
- ¿Qué aprendió del tema?

98
 CREACIONISMO Y EVOLUCIONISMO

FUNDAMENTO TEÓRICO

Evolución y cristianismo
En cuanto a la relación de las teorías evolutivas con la fe cristiana se puede decir que se han dado cuatro
posiciones básicas por parte de los cristianos:

1. Incompatibilidad entre la fe revelada y las afirmaciones de la ciencia.

2. Compatibilidad entre fe y ciencia ya que ambas pertenecen a esferas del conocimiento que son
completamente independientes.

3. Los datos de la ciencia actual no sólo no son incompatibles con la fe, sino que la refuerzan y ofrecen
elementos para una confirmación científica de tesis propias de la fe.

4. Ciencia y religión se mueven en ámbitos metodológicos distintos y autónomos, pero existe armonía
entre ambas.

Estas posiciones son la consecuencia del modo de ver la relación de Dios con el mundo y con el hombre.
La primera posición –incompatibilidad- depende de una interpretación literalista de la Sagrada Escritura,
es decir, surge como resultado de considerar que la Biblia ofrece datos de carácter científico sobre el
mundo y la aparición del hombre. Este tipo de lectura es la que ha llevado a muchos protestantes
norteamericanos al creacionismo fundamentalista, al comienzo del siglo XX, y al llamado "Creacionismo
Científico" a partir de los años 70. Para ellos la fe y el marco presentado actualmente por la ciencia son
irreconciliables. Esta posición ha sido también defendida desde el lado de la ciencia por algunos que,
ya desde la publicación del "Origen de las especies", vieron en sus tesis una alternativa a las
explicaciones basadas en la noción de creación. En este caso, en el que se defiende la
incompatibilidad, unos niegan la evolución, mientras que los otros niegan la acción creadora de Dios, o
lo que es equivalente, a Dios mismo.

La segunda opción, compatibilidad desde la completa independencia, ha sido también defendida

tanto por creyentes como por científicos no creyentes. Esta es, por ejemplo, la posición del famoso
científico agnóstico Stephen Jay Gould, conocida como "Non-overlapping magisteria" (NOMA).
También el conocido biólogo Francisco Ayala defiende una posición semejante. Aunque esta tesis
puede parecer correcta porque no ve incompatibilidad entre ciencia y religión, en realidad aísla
nuestra experiencia del mundo, a la que hoy en día contribuyen de una manera decisiva las ciencias,
de nuestro conocimiento de Dios. Este enfoque separa completamente a la creación, que queda
recluida en el ámbito de la fe subjetiva, de la evolución. En realidad esta posición es equivalente a la
deísta, que pone a Dios en el pasado y deja el presente en manos de los procesos naturales y fuera del
alcance de la acción divina. El problema es que si Dios no es necesario para explicar el presente,
ponerlo en el pasado acaba siendo una opción basada en preferencias subjetivas o de fe, pero no
sustentada por argumentos verdaderamente racionales.

La tercera opción es la que defienden los partidarios del nuevo movimiento conocido como "Diseño
Inteligente". Para ellos los recientes descubrimientos de la ciencia, en particular de la bioquímica,
ofrecen evidencia empírica de la existencia de un diseño inteligente. Aunque en general no se
pronuncian sobre la naturaleza de esa inteligencia, está claro que apuntan, algunos a veces lo dicen
de manera explícita, a que dicha inteligencia es la divina. El problema de esta opción no es que
defiendan que los procesos y estructuras de la naturaleza remitan a una inteligencia creadora. El peligro
que encierra esta posición es el opuesto al de la anterior y consiste en ver a Dios implicado
categorialmente en la creación, es decir, se concibe a un Dios que interviene directamente en las
transformaciones del mundo natural, las mismas transformaciones que son objeto de estudio de las
ciencias. Se da aquí un problema de carácter metódico al no distinguir adecuadamente la
actividad del Creador del nivel de la acción propia de los agentes creados.

En las posiciones comentadas hasta el momento hay dos problemas fundamentales. El primero tiene que ver

99
con el tipo de lectura que se hace de la Sagrada Escritura. El otro tiene que ver con el tipo de racionalidad
imperante en la cultura de la época en la que nacen las teorías evolutivas. En el siglo XVIII y XIX el
paradigma de ciencia natural es la mecánica. El éxito de esta física llevó a que en el ámbito filosófico
también se impusiera lo que se podría calificar como filosofía mecánica. Una de las consecuencias del
dominio de este tipo de racionalidad fue el desprestigio y olvido de la metafísica. Esta carencia hizo que
muchos pensadores vieran en el darwinismo una doctrina que, por fin, haría innecesario el recurso a Dios
para explicar el mundo. Es decir, se vio la creación y la evolución como alternativas incompatibles.

En realidad en algunos de los grandes pensadores cristianos de la época patrística, y también medieval, se
puede ver no sólo la no existencia de incompatibilidad entre evolución y creación sino que incluso se
consideran complementarias. Sirva como ejemplo este texto de S. Agustín: «El universo fue creado en un
estado no totalmente completo, pero fue dotado de la capacidad de transformarse por sí mismo desde la
materia informe a un orden verdaderamente maravilloso de estructuras y formas de vida». Otros padres
como S. Atanasio, S. Basilio y S. Gregorio de Nissa hablan también de la creación como un acto divino que
se despliega en el tiempo. En la época medieval san Buenaventura y santo Tomás mantienen la misma
perspectiva.

El debate provocado por la publicación del "Origen de las especies", cuya raíz ya se ha apuntado, ha
llevado, en el ámbito católico, a volver en la filosofía a las inspiraciones de fondo de los pensadores
cristianos mencionados, en particular, a una metafísica realista de inspiración Tomista. El debate también
provocó que la Iglesia estableciera magisterio en relación con la interpretación de los textos Bíblicos. Se ha
podido desarrollar así una teología de la creación en la que las teorías evolutivas no solamente no son
incompatibles con la fe sino que están en buena armonía con ella. Dicha teología de la creación sí se
enfrenta a doctrinas filosóficas evolucionistas que apoyándose en las teorías evolutivas defienden principios
materialistas y ateos. Por tanto, la teología de la creación pone límites a las consecuencias de carácter
filosófico que legítimamente pueden extraerse de dichas teorías

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

100
 ACTIVIDAD DE
PROFUNDIZACIÓN
 Desarrolla un escrito crítico en el cual
sustente su postura frente a una de las
teorías que da origen a lo que
conocemos.

 Elabora un cuadro comparativo de

las diferentes teorías (con sus
similitudes y diferencias)

 ¿Creacionismo y evolucionismo son

compatibles? si o no. Argumente.

 Indaga la vida, obra y pensamiento

del filósofo y teólogo Teilhard de
Chardá.

 Elabora un esquema o gráfico en el que

relacione la unión entre cristianismo y
evolución

PREGUNTAS _TALLER
1. ¿Por qué la fe y la ciencia no son compatibles?
R/ No es que no sean compatibles, su objeto de estudio es distintos, la ciencia estudia los
cuestionamientos concretos y la fe la revelación de Dios en el hombre.

2. ________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

INFERENCIAS

- De las 4 comparaciones con cuál se identifica y porqué, argumente su respuesta.

101
 ANTROPOLOGÍA EDAD ANTIGUA

FUNDAMENTO TEÓRICO ANTROPOLOGIA EN LA EDAD ANTIGUA

Como hemos visto la filosofía se inicia con las diferentes teorías que trataban de explicar el principio de todas
las cosas, al entrar al periodo de la antropología vemos que el hombre toma mayor importancia en cuanto
a el estudio de su comportamiento social, personal y su forma física.

“La Antropología es una ciencia social que estudia al homo sapiens de una forma integral. Para abarcar la
materia de su estudio, la Antropología recurre a herramientas y conocimientos producidos por las ciencias
naturales y las ciencias sociales. La aspiración de la disciplina antropológica es producir conocimiento sobre
el ser humano en diversas esferas, pero siempre como parte de una sociedad.
De esta manera, intenta abarcar tanto la evolución humana, el desarrollo y los modos de vida de pueblos
que han desaparecido, la estructura social de la actualidad y la diversidad de expresiones cultura y
lengua que caracterizan a la humanidad.

SÓCRATES
Sócrates es el iniciador de este periodo, en el que se empieza a hablar sobre el hombre.
“El hombre es un compuesto entre cuerpo y alma. Sócrates dice que el alma es algo que existe dentro de
nosotros, pero que no se capta por los sentidos. Él dice que poseemos alma por lo que somos capaces de
hacer. El alma es sinónimo de alma racional, de inteligencia. Además, el alma tiene una vertiente práctica,
relacionada con lo que nos permite decidir nuestra conducta. Ésta es la más importante para Sócrates, es
decir, la función ética o práctica”.
Sócrates está muy preocupado por el problema de la felicidad humana, la felicidad no está determinada
por ningún agente externo (por la voluntad de los dioses, o por la biología, herencia, etc.) sino que
depende de nuestras propias decisiones. Nuestras decisiones son el resultado de nuestros conceptos,
del conocimiento que tengamos del bien y del mal, de lo justo y lo injusto. La voluntad está sometida a la
inteligencia. A esta manera de pensar se le llama intelectualismo socrático, esto quiere decir que podemos
identificar el conocimiento del bien con la buena conducta, y el vicio con la mala.
“La felicidad no se compra con el dinero ni con el éxito”.
“La felicidad consiste en la práctica de la virtud, llevar una vida virtuosa conforme a los valores morales. Una
persona es ignorante en la medida
En que no conoce los límites entre lo bueno y lo malo. La ignorancia es la que conduce a la desgracia del
ser humano”.

PLATÓN
“Al igual que en su metafísica, la concepción platónica del hombre va a presentar un acentuado dualismo,
una separación entre dos partes íntimas pero irreconciliables en el ser humano: el principal y el cuerpo, que
representa nuestra materialidad, la corporeidad que nos sitúa como algo más dentro del mundo sensible y
el alma, que es aquello que nos hace propiamente hombres; seres distintos al resto de lo existente,
intermediarios entre lo puramente material y lo divino: lo espiritual, lo racional”.
“El hombre es concebido como un compuesto accidental de estas: psiché (alma) y soma (cuerpo)”.

Como ya lo vimos el ser humano está compuesto de dos sustancias distintas, que son el cuerpo (material) y
el alma (inmaterial). El problema está en cómo puede haber una relación entre las dos siendo de naturaleza
tan diferente. La relación entre cuerpo y alma es una relación accidental, antinatural y violenta o forzada.
Es ACCIDENTAL porque el cuerpo y el alma son dos sustancias diferentes y, en cierto modo, incompatibles: el
alma no necesita del cuerpo para vivir, si el cuerpo y el alma son de naturaleza distinta, distintas esencias.
Es VIOLENTA porque el alma tiende a la esencia de las cosas y el cuerpo tiende a las apariencias. Entre las
dos hay una tensión existente entre nosotros.

ARISTÓTELES
“Aristóteles va a aplicar su teoría a la concepción del hombre, intentando recuperar la unidad que Platón
rompió al considerar nuestro ser como compuesto de dos substancias distintas difícilmente
reconciliables. Sin embargo, esto no implica que Aristóteles prescinda por completo de una visión dualista
sobre el hombre. En el Tratado del Alma llega el filósofo a una concepción unitaria que considera al alma
como la forma del cuerpo, indisolublemente ligada a él, pero, aun así, el alma y cuerpo se mantiene ya que
no desaparece la concepción bipolar de los dos elementos que componen la unidad hombre
Al referimos del alma humana, y del alma en el resto de los seres vivos; hablamos de las múltiples acciones,
operaciones y funciones que realizan estos seres: tales como los con sentir, nutrirse y pensar. Ninguna de estas
actividades puede realizarse sin el cuerpo, porque precisamente no son más que su propia operatividad y
funcionalidad.
“El alma no sobreviene la muerte, no es eterna ni inmortal ni se reencarna en ningún otro ser. El alma no
puede existir sin el cuerpo, aunque ella misma no sea un cuerpo. No puede existir separadamente un alma
de un cuerpo, puesto que ésta no es más que su forma, su funcionalidad”.

102
 ESQUEMA COMPLEMENTARIO

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

1. ¿Teniendo en cuentas las teorías anteriormente vistas en qué

consiste el hombre para ti?

2. ¿El alma es inmortal o termina con la muerte?

3. ¿Qué es el alma? ¿Es inmaterial o material? (toma en cuenta

la teoría de platón).

4. ¿Qué entiendes por intelectualismo socrático?

5. Elabore un cuadro comparativo de los tres filósofos y sus

planteamientos sobre el hombre

PREGUNTAS TALLER
1. ¿Cómo define Platón el hombre?
R/ un compuesto accidental de alma y
cuerpo.
2. ¿Qué es Antropología? R/

3. ____________________________________
4. ____________________

5- INFERENCIAS

- ¿QUÉ ES EL HOMBRE? (Según el contexto grieg

-

103
 LA ANTROPOLOGÍA EN LA EDAD MEDIA
FUNDAMENTO TEÓRICO

LA ANTROPOLOGÍA EN LA EDAD MEDIA

En la edad media la antropología filosófica estuvo fuertemente influida por la teología, la edad media fue
un periodo teocéntrico, en el que todo gira en torno al concepto de Dios. En la edad media existen dos
categorías para interpretar la realidad: la categoría de creación y la de ser creado. Estos dos conceptos son
completamente ajenos a la mentalidad griega, fueron la aportación original al cristianismo
El hombre se le interpreta por su relación con Dios, la diferencia fundamental con los griegos es que, en estos
el hombre es un ser natural con un destino puramente terrenal, no se piensa en una felicidad transcendente.

*CARACTERISTICA:
El hombre aparece como la criatura suprema entre todo lo creado, ha sido hecho a imagen y semejanza de
Dios, porque ha sido dotado de razón, voluntad y libertad. En el encontramos la inteligencia que es la máxima
expresión de su alma espiritual. La naturaleza del hombre es una naturaleza caída, el pecado y la inclinación
natural al pecado llevan a un pensamiento antropológico de tipo negativo en la EDAD MEDIA. La finalidad
de la creación es volver a Dios, regresar a su punto de partida, paro lo cual se requiere de una negación
profunda de lo material que el origen del mal, el hombre está llamado a darle a la orientación espiritual de
toda la creación
Aparece, por tanto, la idea de salvación eterna, esta vida es un tránsito; un camino para conseguir la vida
eterna por un medio de la virtud que consiste en obedecer los mandamientos de la ley de Dios y conduce a
la felicidad de la salvación eterna, la vida solo tiene sentido como camino de salvación. lo contrario sería la
condenación eterna. En el siglo V se percibe claramente un cambio de mentalidad que se va gestando ya
en el bajo Imperio.
La edad media, el hombre es ser creado por Dios a su imagen y semejanza, se le considera compuesto de
cuerpo y alma, esta es considerada algo de naturaleza espiritual, libre e inmortal. San Agustín se apoya en
un argumento platónico y dice respecto Platón; “nadie como platón se ha acercado tanto a nosotros”.
A partir del emperador Cómodo (180-192) se desencadenan fuerzas que socavan el Imperio: la
preeminencia de las provincias y su resentimiento por la política económica; las fuerzas militares que apoyan
el poder político, los jefes militares son impulsados por sus ejércitos al poder, el comienzo de la incorporación
de los germanos a las filas del ejército, la incorporación de los cultos solares (Mitra). Hay un cambio a
destacar en las filas militares por la influencia oriental: una mentalidad autocrática que configura el orden
político, cede el poder republicano: de Princeps (primus inter pares) el jefe pasa a ser Dominus (y los demás
súbditos); esto ya se evidencia claramente en Diocleciano (285-305) (a la diadema y manto púrpura de
Aureliano le agrega la genuflexión, imitando la autocracia persa).Se agrava esto con una política
centralizada y un rígido control estatal (lo que exigía un gran cuerpo burocrático).La concentración de la
autoridad llevará a la división del Imperio al morir Teodosio (379- 395).Al disgregarse el imperio subsiste aún
la idea de unidad romana .La Iglesia (que se modela en su estructura según el esquema del Estado Romano)
asumirá este ideal de unidad.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

104
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN PREGUNTAS _TALLER
1. ¿Cuál es la característica de la antropología 1. ¿cuáles son las categorías para interpretar la
en la edad media? realidad?
2. ¿Por qué el hombre ha sido la criatura R/ La categoría de creación t de ser creados
suprema entre todo lo creado? 2. ¿Por qué el hombre ha sido creado a
3. ¿Qué es lo más importante de la imagen y semejanza de Dios?
antropología en la edad media? R/ porque ha sido dotado de razón, voluntad y
4. ¿Por qué aparece la idea de salvación libertad.
eterna? 3.
5. ¿Qué es el hombre en términos medievales? 4. _
5.

INFERENCIAS
¿Qué diferencia hay entre el concepto
de hombre desde la antigüedad y la
edad media?

ANTROPOLOGIA MODERNA
FUNDAMENTO TEÓRICO ANTROPOLOGIA MODERNA

Durante el periodo de la antropología moderna se destacaron varias corrientes filosóficas. Estas corrientes
empezaron con el racionalismo y terminaron con Hegel, y a partir de él se dan movimientos como el
positivismo y el materialismo ideológico. Por medio de éstas se trataba de dar respuestas a las preguntas
¿Qué es el hombre? ¿Cómo se define el hombre? Por medio de esta ficha conoceremos las respuestas
que dieron los filósofos más influyentes de la edad moderna según los métodos que seguían.

ROUSSEAU
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) formo parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron la
transformación del mundo durante el siglo XVIII y XIX. Las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran
medida en la revolución francesa, el desarrollo de las teorías y el crecimiento del nacionalismo. Su
herencia de pensador radical y revolucionario esta probablemente mejor expresada en sus dos más
celebres frases, una contenida en el contrato social: <<el hombre nace libre, pero en todos lados está
encadenado>> <<el hombre es bueno por naturaleza>>. De ahí su idea de la posibilidad de una
educación.
Para él, el hombre se encuentra en una paradoja del ser natural y libre que es el estado donde nace el
ser artificial o social que es la estructura que se impone.

KANT
El hombre y la historia:
“Kant parte de que el hombre, según su naturaleza, es un conjunto de disposiciones originales:

• Disposición a la animalidad como ser viviente

• Disposición a la humanidad, como ser viviente y racional
• Disposición a la personalidad, como ser racional y moral”

105
Esto quiere decir que Kant propone que el hombre es un ser integral que está conformado por diferentes
aspectos importantes que abarcan todos los eventos: la parte emocional, social y laboral. Cuando nos habla
de disposición a la animalidad como ser viviente nos da a decir sobre la capacidad técnica que tiene cada
persona lo cual es el conjunto de habilidades y conocimientos de cada quien.
La disposición a la humanidad que viene a ser algo que tiene que ver más con la razón, algo pragmático. El
hombre es un ser que no puede vivir solo, solo es de una forma mientras que en sociedad es de otra forma.
La disposición a la personalidad es cómo podemos entender, la forma de comportarme del hombre tanto
en la sociedad como solo, sus valores, sus sentimientos, etc.

“Esta es la estructura radical que del hombre y que pone de manifiesto una dualidad de dimensiones: A.- La
empírico – sensible, es decir conseguir sus propios fines egoístas. B.- La ético - social, es decir, la dimensión
moral” (La razón gobierna mi vida) Sólo la tercera disposición tiene como raíz una razón que no es un medio
condicionado a alcanzar determinados objetivos, sino que es ella misma un fin incondicionado: es la razón
práctica que legisla la vida humana según.
La historia es un desarrollo progresivo de las disposiciones originarias del género humano en su totalidad. La
filosofía de la historia kantiana plantea en qué medida, en qué condiciones y hasta qué punto la historia
puede llevar a cabo la realización del fin máximo o supremo, que es un fin moral, que vendría siendo la
realización de la libertad como bien supremo. “Kant habla de la historia como historia universal en sentido
cosmopolita (sociedad de ciudadanos del mundo) y la acción practico política ha de organizarse en este
sentido, comportando la mayor realización de la libertad” la filosofía kantiana trata de explicar en qué
tiempo, en que forma, en qué circunstancias y bajo qué condiciones el hombre alcanza el fin supremo que
él dice ser LA LIBERTAD…

HEGEL
Pueden distinguirse tres grandes planos de la reflexión metafísica de Hegel.
En primer lugar, está el plano en el que se describe la totalidad de lo real tal como aparece, pero como
aparece en y por el hombre. Este es el plano fenomenológico de la metafísica hegeliana. “La
phänomenología —dice A. Kojeve— es la ‘Ciencia de las apariciones del espíritu’, es decir, de la totalidad
del ser real que se revela a sí mismo por el discurso del hombre que el Ser implica”

Pero, en segundo lugar, a Hegel le parece que no basta con la mera descripción fenomenológica de las
“apariciones del espíritu” para dar cuenta científica y concretamente de la esencia de lo real. “Según él, el
filósofo debe preguntarse por cuál deba ser la Realidad- objetiva que últimamente haga posible la aparición
de ella misma en tanto que “fenómeno”. Como escribe Kojeve: “el Filósofo todavía se pregunta cuál debe
ser la realidad objetiva (...), es decir el mundo real [natural y humano], para poder ‘aparecer’ de la misma
manera como ‘parece’ efectivamente en tanto que ‘fenómeno’”.

En tercer lugar, según Hegel, el nivel de reflexión filosófica anterior es todavía insuficiente —por no
transcender hacia la mismidad del ser— para dar cuenta cabal de la esencia de la realidad. Esto no puede
menos que forzar al filósofo, cree Hegel, hacia un nivel de reflexión en el que la pregunta sea por la índole
del propio ser; esto es, a un nivel de reflexión de carácter ontológico.

106
 COMTE
Comte basa su filosofía con la revuelta moderna contra los antiguos que inició Francis Bacón y extendió
L’enciclopédie, también los acusa de generar utopías metafísicas irresponsables e incapaces de otorgar un
orden social y moral a la humanidad ya que toma como trasfondo la Revolución Francesa.

Comte afirma que únicamente la ciencia positiva o positivismo podrá hallar las leyes que gobiernan no sólo
la naturaleza, sino nuestra propia historia social, entendida como la sucesión y el progreso de determinados
momentos históricos llamados estados sociales.

La ley de los tres estados y la idea de progreso “Este tránsito de un estado a otro constituye una ley del progreso
de la sociedad, necesaria y universal porque emana de la naturaleza propia del espíritu humano” es necesario
este tránsito ya que son etapas en las que el hombre busca las causas del ser, del existir o el porqué de las
cosas.
Según dicha ley los tres estados son:

1. Estado teológico
2. Estado metafísico
3. Estado positivo

Estado teológico
El hombre busca las causas últimas y explicativas de la naturaleza en fuerzas sobrenaturales o divinas, primero
a través del fetichismo y, más tarde, del politeísmo y el monoteísmo.
Estado metafísico
En este estado ya se reemplaza el racionalismo teológico por entidades sobrenaturales y abstractas. “Comte
considera esto como una época de transito del espíritu y su madurez” Estado positivo. En este estado el
hombre ya no busca saber lo que son las cosas sino gracias a su observación y experiencia sobre estas trata
de explicar su comportamiento. A este estado de conocimientos le corresponde la Xsociedad industrial,
capitaneada por científicos y sabios expertos que asegurarán el orden social.

MARX
“Para Marx no existe una realidad ajena al hombre y un hombre ajeno a la realidad, sino que ambos se
conforman en una mutua relación dialéctica”
Como el hombre vive en sociedad la realidad a estudiar viene siendo una sociedad concreta y no una
realidad extraña a ella que no existe. Según la teoría del “Materialismo Histórico esta sociedad ha ido
cambiando a lo largo del tiempo, pero este proceso siempre ha
seguido un esquema general que se resume en la relación entre la Base Económica y la Superestructura”

107
La base económica es el modo en que se organiza la producción material en una sociedad concreta. La
Superestructura es el conjunto de leyes, ideas y costumbres, la cultura, que se relaciona con dicha forma de
producción.
Marx en su análisis del capitalismo entra a la conclusión de que este no es bueno para la humanidad ya que
impide el desarrollo de la libertad y felicidad de la misma.
El capitalista posee los medios de producción, el obrero trabaja en ellos. Como se le paga un salario,
aparece, así como si el obrero hubiera recibido un intercambio justo, pero esto no es así, pues el sueldo no
paga el trabajo, ya que entonces no habría beneficio capitalista, sino la fuerza de trabajo, un dinero para
seguir manteniendo al obrero en el circuito de la producción.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN PREGUNTAS _TALLER

1. ¿Cuál es la forma de pensar de Kant 1. ¿Cuál es la paradoja del hombre el Rousseau?

respecto al hombre? R/ Para él, el hombre se encuentra en una paradoja
2. ¿Qué quiere decir esta frase: “el hombre del ser natural y libre que es el estado donde nace
nace libre, pero en todos lados este el ser artificial o social que es la estructura que se
encadenado” impone.
3. ¿Estás de acuerdo con lo que Marx dice 2. ¿Cuáles son las disposiciones en Kant que hacen
acerca del capitalismo? Justifica tu del hombre un ser integral? R/ Disposición a
respuesta la animalidad como ser viviente. Disposición a la
4. ¿Cuál es el pensamiento de Comte acerca humanidad, como ser viviente y racional.
del hombre? Disposición a la personalidad, como ser racional y
5. Analiza a estos 5 filósofos y di cuales tienen moral.
ideas semejantes acerca del hombre y por 3.
que
Investigar sobre antropología contemporánea: 4.
(autores, definición del concepto, y propuestas
filosóficas) 5.

5- INFERENCIAS
- ¿Qué es el hombre desde la
modernidad?
- Explica la frase: “el hombre es un lobo
para el hombre”

108
 1-FUNDAMENTO TEÓRICO
LA ANTROPOLOGIA CONTEMPORANEA

La antropología es una respuesta al problema del hombre. El problema es que no sabemos

¿Quién es el hombre?, el ser humano ha manejado esta inquietud desde el principio de los tiempos, solo que
antes nos centrábamos era en el principio de todo. Estas inquietudes son muy fáciles de mostrar ya que el
hombre es insatisfecho, acerca de su propia realidad, sobre sí mismo. En este tema vamos a encontrar
algunas respuestas que le dan los filósofos al
¿Por qué? Más grande del hombre, y cómo en esta época pasamos del teocentrismo al humanismo.

PARA TENER EN CUENTA

En esta época de la historia en la cual el hombre es el centro de todas las investigaciones, es conocida como
la época del humanismo. Los orígenes están en el renacimiento S. XV que surgió en Europa. Las dos
características del renacimiento fueron: el humanismo que investigaba al hombre dejando a un lado el
puesto que ocupaba Dios en la edad media. Y la segunda es la nueva ciencia, un nuevo sentido de
experimentación, cambio del geocentrismo al heliocentrismo. Las matemáticas ocupan un punto más
relevante y la cúspide de las ciencias está en las ciencias experimentales. En esta época podemos ver que
los filósofos se centran con un racionalismo de libertad. Esto es lo que ellos nos plantean:
Aquí haremos énfasis en algunos de los filósofos y movimientos más representativos.

KANT:

Contrapone los conceptos de naturaleza y persona. La persona posee conciencia moral, y es el único ser
que la posee. Kant define a la persona como “la libertad e independencia frente al mecanicismo de la
naturaleza entera”. La persona es el único ser del universo sometido a leyes propias, es decir, sometido a
leyes puras, prácticas establecidas por su propia razón. “La persona es la libertad de un ser racional
sometido a leyes morales”. Estas leyes morales de las que habla Kant se las da el ser racional a sí mismo, lo
cual no quiere decir que sean arbitrarias.

Las leyes morales se rigen por el imperativo categórico: Hagas lo que hagas, hazlo por respeto al deber.
Lee atentamente las frases kantianas que están a continuación:

“Obra de tal manera que siempre respetes la dignidad del hombre, tanto en la persona de los demás
como en tu propia persona”. (1) “No debo nunca utilizar a los demás como medio, porque todo hombre
es un fin en sí mismo”. (2) “Dos cosas llenan de admiración mi espíritu: el cielo estrellado sobre mi
cabeza y la ley moral sobre mi corazón”. (3)
HEGEL:
La filosofía de Hegel surge estrechamente vinculada con la situación social, cultural y filosófica de su
tiempo, a la vez que es una respuesta racional a los problemas planteados por esa situación. La filosofía
de Hegel se basa en la relación entre los dos conceptos
fundamentales de la filosofía anterior: la Naturaleza (en la filosofía griega) y el Espíritu (en
la filosofía cristiana y, a partir de Descartes, en la filosofía moderna). Hegel pretende la unidad interna y
la conexión entre Naturaleza y Espíritu, de modo que pueda elaborarse una teoría unitaria, total y
cerrada sobre la realidad del hombre en su totalidad. Hegel es muy recordado por su Fenomenología
del Espíritu, libro clave para la filosofía por su amplitud de miras

109
 “Hegel entendía que la Naturaleza no es sino la Idea que ha salido fuera de sí, que se ha alineado,
para poder conocerse. (La Idea, según él, es como Dios antes de la Creación.) El hombre, por lo tanto,
es el momento de la aparición del Espíritu, de la autoconciencia de sí

A través del hombre, Dios comienza a tomar

conciencia de sí. Todo tiene sentido, todo está
ordenado a un fin. Todo se despliega como la
pequeña semilla que se convierte en un
frondoso árbol. La filosofía de Hegel fue
tan grandiosa y compleja construyeron sus
propias filosofías a partir de trozos de la gigante
obra hegeliana.” (4)

KARL MARX:
Creador del comunismo moderno y uno de los
pensadores más influyentes de la historia
Contemporánea.
Piensa que el hombre se realiza modificando la
naturaleza para satisfacer sus necesidades en
un proceso dialéctico en que la transformación
de agente y paciente es transformación mutua.
La autogeneración del hombre es un proceso
real, histórico dialéctico, entendiéndose la
dialéctica como proceso y movimiento a través
de la superación sintética de las
contradicciones.

Cuando Marx habla de 'realidad' hace referencia al contexto histórico social

y al mundo del hombre. Asegura que el hombre es sus relaciones sociales.
Para Marx, el hombre no puede determinarse a partir del espíritu ni de la idea
sino a partir del hombre mismo, de lo que éste es concretamente, el hombre
real, corpóreo, en pie sobre la tierra firme. El hombre no es un ser abstracto,
fuera del mundo sino que el hombre es en el mundo, esto es el Estado y la
sociedad.

“No partimos de lo que los hombres dicen, piensan, o imaginan,

para llegar a los hombres de carne y hueso. Partimos de los hombres
realmente activos y estudiamos el desarrollo de los reflejos y ecos
ideológicos de sus verdaderos procesos vitales como nacidos de estos
procesos vitales. (...) No es la conciencia la que determina la vida, sino la
vida la que determina la conciencia. La religión, en cuanto eco ideológico,
es la conciencia invertida de un mundo invertido.”

2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO

110
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN PREGUNTAS _TALLER
Elabore 5 preguntas acerca de la antropología
1. ¿Qué relación encuentras entre los contemporánea
pensamientos de estos filósofos?

2. ¿Cuál es la base del pensamiento

kantiano?

INFERENCIAS
3. ¿Qué creía Hegel de la naturaleza con - ¿Qué es el hombre desde la
relación al hombre? contemporaneidad?

4. ¿Por qué la antropología es el punto de

referencia de estos pensamientos?

5. Opina. ¿Por qué en la

contemporaneidad el hombre se
convierte en un problema para mismo
hombre?

111
112
ER
SEMESTRE

Ética
 Reconocer mi papel en la sociedad y mis derechos
FUNDAMENTO TEÓRICO ESQUEMA COMPLEMENTARIO

El autoconocimiento
El ser humano desarrolla a lo largo de su vida la Reconocer mi papel en la sociedad y mis derechos
capacidad para auto conocerse. Claramente es un
trabajo que debe llevar a cabo la personas; ninguno
puede hacer ese ejercicio por otro, pues en realidad es El autoconocimiento
algo personal y no se puede trasferir a nadie.

La importancia de conocerse La importancia de Autoconocimiento

Algunas personas pasan su vida sin conocerse conocerse intelectual
profundamente, no logran saber cómo son sus
reacciones, sus sentimientos y sus modos de Autoconocimiento personal
comportarse en diferentes situaciones. Por ello, se debe
hacer un ejercicio consciente para que cada persona realización personal
logre saber quién es en realidad.
Autoconocimiento y relaciones
sociales
Autoconocimiento intelectual
Conocerse a sí mismo significa reconocer lo que se es,
sin querer aparentar más o menos de lo que se tiene. No
se trata de pretender ser menos, pero tampoco se busca
que la persona diga aquello que no es. En la medida que
la persona sea honesta consigo misma, podrá comenzar
a conquistar lo que desea en la vida.

Autoconocimiento personal
Pero el autoconocimiento no solo se debe dar en la parte
intelectual de las personas, de igual modo en las demás
dimensiones del ser se hace urgente lograr este
discernimiento. Pensemos en la parte emocional. Cada
uno de nosotros, debe conocerse y saber cómo puede
reaccionar frente a los diversos hechos que en la vida se
producen.

Aprender a conocerse
El autoconocimiento es un ejercicio que pide de la
persona mucha humildad, pues cuando el ser humano
se da cuenta de sus límites, o de sus cualidades, puede
adoptar una actitud muy fuerte. PREGUNTAS TALLER

Autoconocimiento para superarse 1. ¿Por qué es importante el autoconocimiento?

Para toma decisiones
Algunas limitaciones se pueden superar. Pensemos en la
práctica de un deporte; con el entrenamiento diario, 2. ¿Qué importancia tiene el autoconocimiento
disciplina y dedicación, se puede llegar a superar lo que para construir una comunidad?
faltaba para un logro. El autoconocimiento permite que, sabiendo límites y
aceptándolos, la persona vaya, poco a poco,
construyendo su proyecto de vida, enfatizando en lo
Autoconocimiento y relaciones sociales que es más capaz, en lo que pueden desarrollarse
El autoconocimiento permite que, sabiendo límites y sabiendo que hará las cosas bien y podrá contribuir
aceptándolos, la persona vaya, poco a poco, con los demás, en la construcción de la sociedad
construyendo su proyecto de vida, enfatizando en lo que 3. ¿En qué decisiones familiares debeparticipar más?
es más capaz, en lo que pueden desarrollarse sabiendo
que hará las cosas bien y podrá contribuir con los demás,
en la construcción de la sociedad.

Autoconocimiento y realización personal

Se trata de lograr que la persona se conozca a sí misma,
que sea capaz de dar razón de lo que hace y por qué lo 4. Realice dos preguntas en el cuadernosobre el tema visto
hace. El autoconocimiento, entonces, le permite a la en clase
persona poder dar sentido a su obrar, pues cuando este
no existe ella no sabe por qué actuó de una manera y no
de otra.

115
 INFERENCIAS
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
Elabore un plan para mejorar los niveles de
autoconocimiento:
1. En grupo o en su familia dialoguen sobre la
• Haz un listado de los aspectos que más te gustan.
importancia de tener un buen nivel de
autoconocimiento. (Tome apuntes en el
cuaderno) • Seleccione aquellas actividades que deseas realizar en
el futuro.
2. Escribe cinco frases que reflejen lo mucho que
vales y lo que te quieres. (cuaderno)
• Para cada actividad ubica un tiempo de desarrollo
3. Realiza un autorretrato en el cuaderno. Escribe al
frente tus habilidades y destrezas al frente de • Describe la manera como lograras llevar a cabo dichas
cada una de tus partes del cuerpo. actividades.
4. Responde en el cuaderno las siguientes
preguntas:
¿Cómo es tu participación en el colegio? • Elabora otro listado con los elementos que menos frente
¿De qué manera puedes mejorarla? a ellas.
¿En qué actividades familiares debes
participar mejor? • Propón la manera cómo puedes aceptar aquello que te
5. Realiza una descripción general de tu incomoda o no te hace sentir bien contigo mism
personalidad.

VALORO MIS APORTES A LA SOCIEDAD

FUNDAMENTO TEÓRICO
La autoestima
La autoestima es lo que le permite a la persona lograr un buen equilibrio personal y así poder relacionarse bien con
los demás. En la medida que cada uno logre madurar en su autoestima, podrá fácilmente interactuar con los que le
rodean.
Saber conocer para saber amar
Es importante aprender a conocerse, con sus defectos y sus virtudes. Uno puede pensar que es muy amable o que
es muy serio, mientras que los demás lo perciben de manera contraria. En este caso personas más cercanas para
que nos ayuden a saber que tan cerca estamos entre lo que uno piensa de sí mismo y lo que los demás creen saber
de uno.
Confiar y valorarse a sí mismo
Cuando una persona tiene buena autoestima, logra confianza en sí misma, en sus capacidades y en las posibilidades
de lo que puede y no puede hacer. Esa confianza hace que la personas pueda emprender obras, comprometerse
en tareas, pues de la confianza que se tenga va depender el éxito que pueda alcanzar.
Autoestima y aceptación personal
La autoestima hace que la persona logre aceptarse tal como es, con sus cualidades y defectos, pues de esa manera
nace el equilibrio de cada ser. Se busca que cada quien acepte con serenidad su propia realidad; cuando una
persona no es capaz de aceptar lo que es, entonces necesita ayuda.
Aprecias la percepción de los demás
Cuando una persona autoestima es capaz de aceptar una crítica o un ataque de parte de alguien, pues en realidad
sabe lo que es y no le afecta mucho el comentario o la mala intención de alguien. Es muy importante que la persona
sepa lo que es, de ese modo las críticas que alguna vez puedan ser mal intencionadas no la afectarán.
Tener sentido de la realidad
Quien se autoestima sabe manejar bien las situaciones, pues no deja que lo negativo lo ataque o le quite tranquilidad;
de igual modo ocurre con los elogios, pues algunas veces las personas se dejan manejar por las situaciones que
presentan los demás y olvidan lo que son.
Valorarse con humildad
Cuando la autoestima es bien manejada la persona está en capacidad de aceptar con humildad lo que es, lo que ha
sucedido, por ejemplo, los fracasos, y de ellos podrá aprender para crecer y ser mejor.
Fortalecer siempre la autoestima
Las personas con una autoestima alta se sienten bien consigo misma, aprecian su propia valía y están orgullosas
de sus capacidades, habilidades y logros.
Algunos elementos para mejorar la autoestima
• Cuando una persona logra un buen autoconocimiento debe tener claridad sobre sus posibilidades y sus
imitaciones.
• Abandona los pensamientos negativos de tu vida
• Puedes lograr tus metas
• Tus errores te permiten aprender
• Date la oportunidad de experimentar
• Como te conoces, sabes que puedes cambiar
• Plantea metas alcanzables
• Aporta en tareas sociales.

116
 ESQUEMA COMPLEMENTARIO

PREGUNTAS TALLER

1. ¿Se siente seguros y se valoran como son en la actualidad?

¿por qué?
Sí, porque sé que tan valioso soy como persona.
2. ¿Tienen claridad con respecto a lo que son y a lo que quieren
ser? ¿Por qué?

3. ¿Se sienten felices con la vida que tienen? ¿Por qué?

4. Realice dos preguntas en el cuaderno sobre el tema visto

en clase.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION INFERENCIAS

Realiza un análisis del tema visto en clase, tener en
Evalúa tu autoestima y plantea la forma como la puedes
cuenta que debe estar escrito en el cuaderno.
mejorar, con humildad y con sentido de la realidad.
En el cuaderno escribe, las acciones y
pensamientos diarios. Descubre aquellos en los que
necesitas tener más actitud positiva. Plantea
compromiso al respecto.
Realiza un cuadro comparativo entre
autoconocimiento y autoestima.
Escribe en el cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante mantener una
buena autoestima?
• ¿Qué podemos hacer para
mejorarla?
• ¿De qué manera la autoestima nos ayuda a
vivir mejor?

117
 Me cuido y hago valer mis derechos

FUNDAMENTO TEÓRICO
El valor de la autoprotección
El valor de la autoprotección es uno de esos que no parece tan esencial, pero que en realidad es uno de los
más importantes para la persona, pues si no se logra su desarrollo, todo el proyecto de vida podría perderse.
Soy responsable de mi vida
Todas personas deben saber que solo ella es la primera responsable de su autoprotección, pues por mucho
que los demás quieran ayudarla si ella misma no se cuida, nadie lo podrá hacer por ella.
El cuidado de sí mismo
Del autocuidado que los padres enseñen a sus hijos; depende mucho que las personas aprendan a cuidarse;
si no se le enseña a ser autónoma e independiente podrá tener serios inconvenientes en la vida. Por ello, es
bueno que los padres vayan enseñando a los hijos a auto protegerse y cuidarse.
Cuidarse para crecer como personas
La persona debe saber que la autoprotección es importante para el crecimiento y el desarrollo de sí misma. Si
la persona no se cuida en su alimentación, podrá crecer con muchas dificultades que tarde o temprano le
harán recordar que no se cuidó, ni se protegió como debía ser.
El cuidado personal y de los demás
La autoprotección es individual, pero al mismo tiempo es social, pues en la medida que cada uno de nosotros
nos protejamos, estaremos protegidos a los demás miembros de la sociedad o del grupo en el cual nos
encontramos.
El cuidado personal como actitud de vida
El concepto de autoprotección debe tenerse en cuenta como algo que debe llevarse a cabo a diario, pues de
este modo se vuelve cultural. Se trata de interiorizarlo para que la persona tenga cuidado siempre, al igual
que la sociedad entera.
Una sociedad democrática vela por el cuidado de todas las personas. Así mismo, cada persona debe tener un
compromiso de autoprotección, pero debe darse una justa medida en este valor, de tal modo que las
personas aprendamos a cuidarnos sin exageraciones y con la seguridad de que estaremos bien.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION

1. Elabora una pequeña síntesis en el cuaderno del tema, donde expliques con claridad lo que significa
el autocuidado y la autoprotección en nuestra vida diaria.
2. Responde la siguiente pregunta:
¿De qué manera puedes ayudar a las personas a protegerse y cuidarse?
3. En grupo analicen de qué manera pueden
lograr cada vez mayor autocuidado y
autoprotección. Explique su importancia “este
punto debe estar registrado en cada uno de sus
cuadernos – a manera individual”.
4. Realice un cuadro comparativo entre los tres temas
expuestos, los dos anteriores de las clases pasadas y
este. Tener en cuenta el análisis.
5. Realice un esquema del tema en el cuaderno

118
 PREGUNTAS TALLER
1. ¿Qué significa el valor de la autoprotección? El sistema de acciones y medidas encaminadas a
prevenir y controlar los riesgos sobre las personas, bienes y medio ambiente

2. ¿Por qué es tan importante la autoprotección?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo utilizas el valor de la autoprotección y cuidado en tu vida?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Realice dos preguntas en el cuaderno sobre el tema visto en clase.

INFERENCIAS

Elabore el decálogo del autocuidado y la autoprotección

Soy diferente y original

FUNDAMENTO TEÓRICO

El valor de la originalidad

Las personas tenemos un valor muy importante que es el de la originalidad, lo

que realmente nos hace únicos e irrepetibles. Cada uno debe descubrir y
vivenciar esa originalidad que lo hará especial en su vida, tanto para sí mismo
como para las demás personas.

Todos somos originales

La originalidad es lo propio de cada persona, lo que la hace irremplazable, el

actuar único, la manera como asume comportamientos.

Diferentes y semejantes a la vez

Existen cosas que nos identifican a los unos con los otros, aunque en algunos
casos, ya sea por accidente o por cosas de la vida, alguno carece de lo que
todos tenemos.

Ser originales es ser únicos

Los seres humanos poseemos una originalidad que no es propia y que nadie nos
puede quitar, a no ser que yo libremente quiera donarla perderme en la
generalidad de la masa que conforman los que la pierden.

Me identifico por lo que soy

La originalidad se refiere al carácter y a la forma de ser de cada persona, es el sello original que cada uno le da a una
acción. Podemos decir que las acciones o los hechos son los mismo, pero cada uno tiene una manera de llevarlos a cabo.

soy diferente y
original

el valor de la
me identifico ser unicos
originalidad

ser siempre
diferencias semejansas
originales

119
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION

1. Escribe en tu cuaderno un listado de las cosas en las que sienten que son originales.

2. Responde las siguientes preguntas:

¿Cómo debe ser mi actitud frente a las personas que se muestran diferentes?

¿por qué es importante aprender a ser diferentes, a ser originales?

3. Realiza un cuadro comparativo entre ser original y ser único, diferencias y semejanzas en el cuaderno.

4. Realiza un acróstico con el valor o la originalidad que te representa y socializarlo. Este debe estar registrado en
el cuaderno

PREGUNTAS TALLER
1. ¿En qué momentos y aspectos en tu vida
necesitas ser original?
Siempre en todos los momentos que trazamos en
nuestras vidas.
2. ¿De qué manera podemos hacer buen uso de
nuestra originalidad?
_________________________________________________

_________________________________________________

3. Realice dos preguntas en el cuaderno sobre el

tema visto en clase.

INFERENCIAS

- Realiza un breve texto donde menciones tu personalidad.

- Realiza un dibujo acerca de ti.

120
 MI SELLO PERSONAL ES EL SERVICIO

FUNDAMENTO TEÓRICO
El valor del servicio

El término servicio lo desarrollaremos más como un valor, de tal modo que se pueda entender como la acción que una persona
realiza al ponerse en la relación con los demás, y que hace porque está convencida de que de ese modo podrá ser útil a la
sociedad en la cual se encuentra.

El servicio como crecimiento personal

De este modo se puede llegar a resignificar el servicio como un favor, pues hoy día las personas estamos acostumbradas a que
por toda acción que se lleva a cabo se debe recibir una remuneración, un premio, un obsequio. En otras palabras, nadie quiere
hacer nada, gratis todo tiene un costo

El servicio me proyecta a la sociedad

El servicio no solo se hace al interior de los pequeños grupos que se conocen y conviven frecuentemente, sino que también se
puede realizar en las grandes comunidades en las cuales las personas no se conocen, pero por el hecho de compartir espacios y
tiempos lo logran llevar a cabo.

Actitud atenta a las necesidades

Hacer un favor es prestar atención, es estar atento a la necesidad de los demás. El ser humano nosolo debe estar pendiente de
lo propio y personal, sino que también debe escuchar y buscar solucionar las posibles necesidades de quien comparte el
momento en el cual se encuentra.

Salir de si para servir

Para lograr hacer un favor o prestar un servicio es necesario salir del egoísmo. Se necesita abandonar por un momento lo que
se hace para entrar en lo que se le ofrece a la otra persona. Si no se logra salir del propio ego o del propio interés será casi
imposible pensar que se puede ayudar a quien lo necesita en un momento determinado.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

el valor del
servicio

el servicio como el servicio

actitud atenta a
crecimiento proyecta a la
las necesidades
personal sociedad

1. PREGUNTAS TALLER

1. ¿Cómo podemos ofrecer un mejor servicio a los demás?

Dando con amor las cosas, de manera amable y con total desprendimiento.

2. ¿Por qué es importante ayudar al otro?

3. ¿Alguna vez te han solicitado un servicio?

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

4. Realice dos preguntas en el cuaderno sobre el tema visto en clase

121
 INFERENCIAS
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION
- Realice un ensayo sobre el tema visto en clase.

10. Realiza un mentefacto en el cuaderno sobre el tema

de la clase.
11. Explica las razones por las cuales hay personas que se
han olvidado de servir a los demás.
12. Elabora un collage que contenga distintas noticias
relacionadas con la situación actual de nuestro país,
es aspecto como:
La intolerancia y falta de ayuda por parte de las
personas que tienen recursos, frente a las carentes y
necesitadas.

El egoísmo que se vive y que promueven los medios de

comunicación, lo cual conduce al aislamiento de las
personas.

13. En grupo comenten sobre las condiciones y

cualidades que debe tener un estudiante, un hijo y un
hermano servicial. Elaboren un
listado al respecto.

FUNDAMENTO TEÓRICO

El valor de la corresponsabilidad

Se puede partir de la necesidad que tenemos los unos de los otros y de la absoluta colaboración que nos debemos prestar,
pues de lo contrario, es imposible salir adelante o crear espacios en los cuales los seres humanos vivamos dignamente.

La superación del egoísmo

Las personas hoy día están acostumbradas a realizar todo por su propia cuenta pues el mundo nos ha enseñado que no
necesitamos de los demás. Lo tenemos todo a la mano, la comida rápida, la información por el computador, lo
desechable, el poder cambiar todo con una sola llamada etc.

Juntos somos mejores

Sin negar que los seres humanos somos capaces de lograr algunas metas por nuestros medios, es importante ver que no
todo puede ser así, que se hace necesario y urgente pensar que a mi alrededor existe personas con las cuales debo construir
y ser corresponsables.

Todos somos corresponsables

La corresponsabilidad, en un primer momento, puede nacer de la necesidad de la supervivencia y la realización de la

persona, pero en un segundo momento, puede originarse de la certeza de que la humanidad se construye en la medida en
que todos nos comprometemos en un proyecto de sociedad y de mundo, que demanda todos nuestros esfuerzos.

Ir en busca de los demás

La corresponsabilidad nace de la cereza de que no soy el único en el planeta, y de que no lo podré hacer todo por mí
mismo, sino que en cada una de mis acciones deben estar presentes los demás seres que viven y que están conmigo en
este proyecto llamado humanidad.

Espacios para ser corresponsables

Hay varios espacios en los cuales se puede ver reflejado la corresponsabilidad de las personas. Uno de ellos es la familia.
Allí, todos sus miembros deben ser corresponsables los unos con los otros, de lo contrario las tareas que la vida familiar
demanda serian demasiadas para ser llevadas por un solo miembro.
Formarnos para la corresponsabilidad

desdela familia se debe aprender a ser corresponsables en todo lo que se tenga que realizar. Si este valor no se adquiere
en familia, será muy difícil luego que la persona aprenda a trabajar en equipo y a brindar su disponibilidad a favor de los
demás.

122
ESQUEMA COMPLEMENTARIO

PREGUNTAS TALLER

1. ¿Por qué la sociedad actual ha dejado de ser responsables?

El mundo que vivimos va encontrar del tiempo nunca se detiene a buscar las razones principales de la historia, los
valores, eso que los identifica de los otros seres vivos.

2. ¿Cómo se puede aprender a ser corresponsables?

3. Realice dos preguntas en el cuaderno sobre el tema visto en clase.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION 5. INFERENCIAS

Elabora una cartelera que motive a tu curso a ser
1. Explica en el cuaderno con tus propias palabras el corresponsable. Puedes tener en cuenta la corresponsabilidad
valor de la corresponsabilidad. en las siguientes actividades:
• Elaboración de actividades académicas.
2. Plantea la importancia de tener corresponsabilidad • Preparación de actividades de final de año.
en la sociedad, escríbelo en el cuaderno • Organización del salón y mantenimiento de la limpieza.
• Preparación de ferias escolares.
3. Propón estrategias para ser cada día mas
corresponsables en tu colegio, escríbela en tu
cuaderno

4. En grupo elaboren un acróstico con la palabra

corresponsabilidad.
5. . Escribe en el cuaderno un compromiso que te
permita ser más corresponsables.

APRENDO A LLEGAR A LOS DEMÁS

FUNDAMENTO TEÓRICO
La construcción de un legado
Las familias, las sociedades y las culturas se han beneficiado de una u otra manera de los legados que las
personas, que han vivido antes, han ido dejando para que estas las puedan tomar como unan herencia que
permite ir recreando la historia y la cultura.

123
 Valorar los legados
Pero ¿Cómo sucede esto en las personas individuales, en cada uno de los que vivimos en este mundo?, la
práctica del valor del legado nos deja entrever muchas situaciones que son necesarias para que esto pueda dar.
Algunas personas prefieren no dejar nada para otros, se lo reservan todo para sí mismas, pues creen que de
nada servirá lo que puedan ofrecer a los demás.
Donar a otros

Ese acto de dejar, de donar, es muy importante, pues ayuda a ver que las personas tenemos un valor que
ejercitar, y se da en el momento que cada uno decide libremente ceder a los demás o a alguien en especial lo
que es preciso para cada quien. En ese acto entran a jugar una serie de factores que se importante tener en
cuenta.

Donar y compartir
Los hijos tratan de dar a sus padres cosas que les permitan vivir mejor los años que todavía les quedan. Este
es todavía les quedan. Este es un circulo que hace ver las posibilidades de donación y de legado que puede
existir entre personas muy cercanas.
Legar más que bienes materiales
Al final de su vida un científico puede decidir donar el descubrimiento para que la humanidad o un buen número
de personas puedan beneficiarse de él.
Enriquecemos la historia
En acto de dejar a alguien algo se puede llamar también dote, es como una herencia, y se trata de pensar que
con esa dote la persona puede vivir un poco mejor. Pero en este caso queremos que se piense no sólo lo que
se puede dejar a las personas cercanas o lejanas.
El legado de la tradición
Los padres o los maestros enseñan a sus hijos o a sus discípulos una manera de afrontar la vida, una forma
especial de vivirla, para que puedan construir familias y sociedades.
El legado de la sociedad democrática
ESQUEMA COMPLEMENTARIO

La
construccion
de un legado

familia cultura sociedad

enrriquece la
valores tradicion
historia

PREGUNTAS TALLER
1. ¿por qué es importante legar algo en la humanidad?
Este deja una muestra de lo que somos en verdad, recuerdo de nuestra historia y los grandes
momentos que vivimos en la vida.

2. ¿Cuál es el mejor legado que una persona puede dejar a la humanidad?

3. Realice dos preguntas en el cuaderno sobre el tema visto en clase.

124
 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION

1. Elabore un friso en el que representes los aspectos que la humanidad te ha legado y que te sirve para ser
mejor persona.
2. Con tu grupo o en familia presenta un dramatizado corto sobre los elementos y las enseñanzas que dejaran
como legado a la humanidad.
3. Escribe en el cuaderno y contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál es el legado que dejas a las futuras generaciones?
¿Cómo puedes enriquecer ese legado a partir de hoy?
¿Qué te hubiera gustado que las anteriores generaciones te hubieran
legado?
INFERENCIAS

Elabore el decálogo sobre corresponsabilidad en el cuaderno.

COMPARTO LA VIDA DE MI COMUNIDAD

ESQUEMA COMPLEMENTARIO
FUNDAMENTO TEÓRICO

El valor de compartir
comparto la vida de mi
Es bueno comprender el significado del valor de comunidad
compartir. Cuando se descompone la palabra podemos
leer; partir. Lo cual indica que es una acción que se desea
realizar con otras personas o con un grupo de personas
Compartir desde lo Apoyo a los
con las cuales se ha logrado entrar en relación.
que soy necesitados
Formarse en el valor de compartir

Pero ese compartir no se puede vivir no se educa a la Formar

persona, si no se logra desarrollar ese valor en cada una, comunidad
pues en realidad estamos en una sociedad en la que cada
uno trata de hacer todo para sí mismo, y poco le interesa
el otro y sus necesidades.
Construcción Del ser
Compartir desde lo que soy

La acción de compartir debe salir de cada persona cada

una debe saber lo que puede dar, o donar, pues no es fácil
que una persona tome conciencia y aprenda a compartir lo
que tiene. En una educación que se debe impartir desde
los diversos ámbitos de la sociedad, para que la sociedad,
para que así el sujeto se pueda dar cuenta de que se trata
de una inter-relación en la cual todos podemos ganar.

Compartir como apoyo a los más necesitados

Una persona que libremente comparte es capaz de mirar

las necesidades del otro, de tal modo que cuando decide
ayudar, está ejercitando ese valor que, poco a poco, ha
aprendido en medio de la familia y de la sociedad.

Compartir para formar comunidad

Cuando ese compartir no se da, cuando la ausencia de ese

valor es muy fuerte, la sociedad se vuelve egoísta y esto
puede traer graves consecuencias; la violencia, el
desprecio y la individualidad ganan terreno, y lógicamente
será mucho más difícil vivir en una comunidad en la cual
no se ayudan los unos a los otros. 3.PREGUNTAS TALLER
1. ¿Por qué es necesario que compartamos con las
Compartir más que lo material
demás personas para lograr construir sociedades más
Se pueden compartir desde las cosas materiales hasta las equitativas y justas?
cosas más sublimes, por ejemplo, la fe o un sentimiento
por algo especial, eso hace que las personas se
identifiquen y se unan por intereses comunes. 2. ¿Cómo podemos hacer para compartir más con
otras personas?
Compartir ideales y proyectos

Las personas también se pueden unir para reclamar por

una causa justa, por unos ideales a favor de una persona o
una comunidad se trata de identificar se con unas ideas y
de compartir sentimientos generales que harán que se
constituya un nuevo grupo social con metas comunes

125
 4. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION
1. Explica en el cuaderno la importancia de compartir con las demás personas.

2. Describe como compartir con las demás personas puede ayudarnos a mejorar las situaciones de conflicto que se nos
presentan a diario.
3. En grupo o con su familia revisen noticias de los últimos días, tanto nacionales como internacionales. Plateen
estrategias para lograr que haya mayores ejemplos del compartir entre
personas.
5. INFERENCIAS

Elabora una tira cómica o una secuencia de dibujos y textos en los que muestres la importancia de compartir con alegría
y armónicamente en la sociedad, a partir de lo que tenemos y podemos ofrecer a las demás personas.

126
ER
SEMESTRE

Química
 TEMA: EL ATOMO

1.FUNDAMENTO TEÓRICO
Generalmente, se asocia la energía atómica con los misiles o con enormes plantas industriales,
siempre peligrosas. Sin embargo, la tecnología basada en la energía de los átomos tiene aplicaciones
insospechadas, de uso diario, que apenas son percibidas, es decir, no nos damos cuenta de que
existen. Como la energía atómica nació con fines bélicos, generalmente desconocemos de ella o del
uso que tendrá; sin embargo, muchísimas actividades humanas se han visto beneficiadas con este
adelanto. En efecto, la agricultura y la industria, entre otras, han experimentado significativos avances
que nos benefician- en nuestra vida cotidiana, como, por ejemplo, el empleo de dispositivos de baja
energía para el combate de plagas agrícolas, o para detectar fugas en circuitos o estanques. Así,
paradojalmente, la misma energía que causó tanto daño en ciudades japonesas al término de la
Segunda Guerra Mundial, es una importante aliada de la actual medicina. Por ejemplo, mediante
radiaciones de baja energía provenientes de núcleos atómicos, se han desarrollado sistemas de
diagnóstico como los Rayos X o la resonancia magnética, y hoy contamos con la mamografía, que
permite detectar de manera muy temprana el temido cáncer de mama en las mujeres.

¿Qué hay en el interior del átomo que le permite liberar tanta energía? Para responder esto debemos
preguntarnos, en primer lugar, qué es el átomo. Aunque la respuesta a esta interrogante puede ser
muy simple, es el resultado de un largo y complejo proceso que a la humanidad le ha llevado cerca
de 25 siglos resolver. Todo comienza con una simple pregunta: ¿de qué están hechos los objetos que
nos rodean, nuestro planeta o las personas? Pues, simplemente de materia. Es decir, la materia es
todo lo que nos rodea, todo lo que tiene volumen y masa.

¿Qué es un modelo del átomo? Un modelo del átomo

Modelos de la materia ¿Podemos ver un es una representación que los científicos construyen,
átomo? En estricto rigor no podemos. En considerando las características fundamentales del
efecto, el átomo es tan pequeño que si átomo, las cuales obtienen como resultado de sus
aislamos uno y lo iluminamos para
experimentos. Por ejemplo, supongamos que
observarlo, la energía de la luz sería su¿
metemos una gran tuerca dentro de una pequeña
ciente para interactuar con él, alterándolo
caja de cartón y se la entregamos a una persona que
y moviéndolo de nuestro campo visual.
Pero entonces, ¿cómo hemos llegado hoy no sabe cuál es el contenido. Esta persona puede
día a conocer el átomo? Tal como hemos mover la caja, medir su masa, inclinarla para percibir
señalado anteriormente, ha sido un cómo rueda o se desliza el contenido de la caja, etc.
proceso largo y a veces infructuoso; sin De esta forma, podrá tener una idea aproximada de
embargo, la investigación de muchos su contenido y podrá dibujar lo que su imaginación y
hombres y mujeres de ciencia, ha la información obtenida le dicen que hay dentro de la
permitido construir un modelo del átomo. caja. Pero, nunca tendrá la certeza absoluta de lo que
hay adentro. En este caso, decimos que tiene un
modelo del contenido de la caja, el que podría coincidir totalmente con el contenido real.

Los modelos atómicos aun cuando hoy día, el principal interés del ser humano por conocer el interior
del átomo tiene que ver con sus posibles aplicaciones energéticas, el estudio de la composición de
la materia no es algo nuevo. Ya desde la antigua Grecia, los hombres dedicados a la ciencia trataron
de comprender esta composición.

Así, en el siglo V A.C., el filósofo Demócrito se preguntaba lo siguiente: ¿hasta qué límite podemos
dividir la materia?

Tratando de dar una respuesta, propuso que la materia estaba conformada por pequeñas partículas,
invisibles al ojo humano, a las que llamó «átomos», y que eran la parte más pequeña de materia
posible.

Así, la palabra átomo (del griego «a» sin, «tomo» división), sugiere la idea de estructuras imposibles de
dividir, concepción que se mantuvo hasta principios del siglo XX, y que fue refutada por la teoría de
la fisión nuclear* y la liberación de energía, en 1939; esta teoría, de manera dramática, fue puesta en
práctica en Hiroshima y Nagasaki en agosto de 1945, con el lanzamiento de bombas atómicas,
marcando el fin de la Segunda Guerra Mundial.

129
La primera teoría atómica, Aunque la forma de hacer ciencia de los antiguos griegos era muy
diferente a la actual, la hipótesis de Demócrito es el punto de partida de un largo proceso histórico
en el que científicos de diferentes épocas, han contribuido a la construcción de un modelo del átomo
cada vez más complejo. Así, la construcción de este modelo, al igual que muchas otras teorías
científicas, no es un proceso totalmente acabado, sin embargo, cada vez responde a más
interrogantes. La primera descripción científica sobre la constitución de la materia mediante átomos
se debe a John Dalton, quien, en 1808, formuló una teoría basada en los siguientes postulados:

Toda materia está

formada por átomos

Las diferentes sustancias que existen están

formadas por átomos de diferentes masas, que
están combinadas en proporciones definidas.

Existen sustancias que

están hechas de un solo

Existen sustancias que están hechas por varios

tipos de átomos,

unidos de acuerdo a proporciones de masa fi ja

o definida

En su teoría, Dalton propuso que los átomos son la parte más pequeña de un elemento, y que poseen
las propiedades características de ese elemento. Como podemos ver, para Dalton el átomo aún
conservaba su carácter de indivisible, lo que no es muy distinto a la idea planteada por Demócrito.
Sin embargo, propone la existencia de diferentes tipos de átomos (diferenciados por su masa) cuya
combinación da lugar a diferentes sustancias. Pese a que la teoría de Dalton planteaba una
explicación sobre la composición de la materia, sólo se refería a los átomos como «unidades», sin
indicar nada acerca de su «forma» o de sus posibles componentes. Esto daba lugar a la siguiente
interrogante: ¿cómo es el interior del átomo? La respuesta a esta pregunta necesariamente requirió
establecer un modelo de átomo más complejo que lo propuesto por Dalton.

La electricidad es una propiedad de la materia que se

manifiesta mediante fuerzasa distancia entre los cuerpos.
Reside en las partículas que componen el átomo y existe en
forma de cargas eléctricas. Dichas cargas pueden ser
positivas (+) o negativas (-).

Experimentalmente, se observa que las partículas que

poseen carga eléctrica positiva se atraen con las partículas
que poseen carga eléctrica negativa. Las partículasque
tienen el mismo tipo de carga eléctrica, por su parte, se
repelen (rechazan) entre sí.

Modelo atómico de Thomson En 1902, Sir Joseph John Thomson y Lord William Thomson Kelvin (padre
e hijo respectivamente), trabajando con un tubo al vacío (tubo de descarga), entre cuyos extremos
conectaron un muy alto voltaje, observaron que desde la placa negativa (o cátodo) se producían
intensos «rayos» de luz que se dirigían hacia la placa positiva. Experimentando con un imán, Thomson
padre estableció que no era luz sino que diminutas partículas cargadas negativamente y que
provenían desde el átomo, a las que llamó electrones. De acuerdo con esto, Thomson postuló que

130
uno de los componentes del átomo eran estas partículas, que, frente a determinados estímulos,
podían abandonar el átomo.

Propuso entonces un modelo atómico, según el cual, la mayor parte de la masa de los átomos estaría
constituida por una gran esfera eléctricamente positiva dentro de la cual estarían insertos los
electrones. Este modelo se conoce también como el Modelo del budín de pasas, como lo denominó
Thomson hijo. En este modelo, la carga eléctrica positiva del átomo, es neutralizada por la carga
negativa de los electrones, y éstos se distribuirían dentro de la esfera positiva, minimizando además
las repulsiones entre ellos.

Modelo atómico de Rutherford Algunos años después, Ernest Rutherford, realizó un experimento para
«poner a prueba» el Modelo del budín de pasas. Dicho experimento consideraba el «bombardeo» de
una delgadísima lámina de oro con cargas positivas. Los resultados obtenidos fueron realmente
sorprendentes. Rutherford observó que algunas partículas positivas pasaban de largo sin experimentar
ninguna alteración, y otras, en cambio, se desviaban levemente. Sin embargo, lo más curioso era que
algunas «rebotaban» en diversos ángulos, tal como rebota una pelota que es lanzada contra una
pared. De acuerdo a sus observaciones, en 1911, se estableció el llamado Modelo atómico de
Rutherford o Modelo atómico nuclear. En este modelo, se establece que el átomo está formado por
dos partes: núcleo y corteza. Ernest Rutherford, 1871-1937. El núcleo corresponde a la parte central,
de tamaño muy pequeño, donde se encuentra toda la carga positiva y, prácticamente, toda la masa
del átomo. La carga positiva del núcleo era la que producía que, al bombardear una delgadísima
lámina de oro con cargas positivas, éstas se desviasen.

Entonces, de acuerdo con el Modelo de Rutherford, la corteza es casi un espacio vacío, inmenso en
relación con las dimensiones del núcleo. Eso explica que la mayor parte de las partículas positivas
atraviesan la lámina de oro sin desviarse. En este modelo, los electrones tienen una masa muy
pequeña y carga negativa. Como en un diminuto sistema solar, los electrones giran alrededor del
núcleo, igual que los planetas alrededor del Sol. Los electrones están ligados al núcleo por la atracción
eléctrica entre cargas de signo contrario.

Modelo atómico de Bohr Aunque el modelo de Rutherford

era bastante consistente y permitía explicar los
fenómenos observados hasta el momento, no proveía
explicación acerca de por qué se producen algunos
fenómenos luminiscentes, es decir, no permitía explicar
por qué algunas sustancias, al absorber energía o ser
calentadas levemente, posteriormente emitían energía
en forma de luz. Esto fue explicado por el físico danés Niels
Bohr, quien, en 1913, dio una hipótesis conocida como
Teoría atómica de Bohr. Bohr, mediante complejos
experimentos, observó que cuando un electrón
cambiaba desde una órbita hacia otra más cercana, el
núcleo siempre emitía la misma cantidad de energía
radiante (luz). Esto le llevó a proponer que las órbitas que
podían tener los electrones estaban ubicadas a

131
distancias fijas del núcleo. De acuerdo con esto, propuso un modelo en el cual, de manera similar al
Modelo de Rutherford, la mayor parte de la masa estaba contenida en el núcleo (con carga positiva)
y alrededor los electrones (negativos) giraban ubicados en órbitas Fijas. De acuerdo a este modelo,
los electrones tenían más energía mientras más lejos orbitaban en torno al núcleo atómico. Las órbitas
estaban cuantizadas. La idea de cantidades cuantizadas podría parecernos extraña y difícil de
entender; sin embargo, en nuestro entorno hay muchas cosas que están cuantizadas. Por ejemplo,
cuando contamos personas. En efecto, las personas se cuentan en unidades completas. No existe
una fracción de persona, siempre hablamos de una, dos, tres o cuatro personas, pero no podemos
decir que hay 3,5 personas en una habitación. Del mismo modo, no podemos comprarnos ½
pantalón, ya que la unidad en que se fabrican y se venden es un pantalón completo.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

132
3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
Relaciona las siguientes conclusiones
1.- Completa las siguientes afirmaciones. experimentales con el modelo atómico a que
a.- Thomson descubrió que los átomos estaban dieron lugar:
formados por dos tipos de cargas 1.- El átomo no es indivisible ya que al aplicar
__________________ y _____________________. un fuerte voltaje a los átomos de un elemento
b.- El modelo atómico propuesto por Rutherford en estado gaseoso, éstos emiten partículas
indicaba que el átomo estaba formado por con carga negativa:
una Región central llamada____________ donde Modelo atómico de Teoría atómica
se concentraban las cargas ________________, y
Thomson Dalton
una ______________, donde giran
los_______________________. Modelos atómicos de Modelo atómico
c. Según Bohr los electrones giran
Rutherford Bohr
en________________ mientras se encuentren en
ellos no liberan ni absorben 2.- Los átomos de los elementos en estado
_____________________. gaseoso producen, al ser excitados, espectros
d.- Los electrones que se encuentran en niveles discontinuos característicos que deben reflejar
más cercanos al núcleo poseen su estructura electrónica, en otras palabras
______________________ energía de los que se absorben o emiten energía.
encuentran ___________________ de él. Modelo atómico de Teoría atómica

5. INFERENCIA Thomson Dalton

Cuál es la importancia de conocer los modelos Modelos atómicos de Modelo atómico
atómicos
______________________________________________ Rutherford Bohr
______________________________________________ 3 .-Al bombardear los átomos de una lámina
______________________________________________ delgada con partículas
______________________________________________ cargadaspositivamente, algunas rebotan en
______________________________________________ un pequeño núcleo situado en el centro del
______________________________________________ átomo:
______________________________________________ Modelo atómico de Teoría atómica
______________________________________________
______________________________________________ Thomson Dalton
______________________________________________ Modelos atómicos de Modelo atómico
______________________________________________
______________________________________________ Rutherford Bohr
____________________________________

COMPLETE EL SIGUIENTE ESQUEMA

133
CIBERGRAFIA

https://bachilleratoenlinea.com/educar/course/view.php?id=51

https://epja.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/43/2019/06/Gu%C3%ADas-Ciencias-Naturales-M%C3%B3dulo-
N%C2%B0-1-La-Materia-del-Universo.pdf

https://www.colegioconcepcionsanpedro.cl/wp-content/uploads/2020/03/GUIA-1-QUIMICA-1%C2%BA-medio-A-y-C.pdf

134
 TEMA: PARTICULAS SUB-ATOMICAS
1. FUNDAMENTO TEÓRICO
Partículas subatómicas:
Las partículas que componen el átomo,
también llamadas partículas subatómicas
o elementales, son: Los electrones, que
orbitan o giran en torno al núcleo. Éstos
poseen carga eléctrica negativa (-) Los
neutrones, que se concentran también en
el núcleo. Éstos no poseen carga
eléctrica. Cabe recordar que su
descubrimiento no ocurrió sino hasta
1932, gracias a los experimentos del físico
inglés James Chadwick.
Tal como hemos señalado, son las interacciones eléctricas entre estas partículas las que dan
forma a su estructura. En efecto, dado que los electrones son de igual carga y se repelen
entre sí, es de esperar que se ubiquen en zonas lejanas unos de otros. Por otra parte, el núcleo
atómico concentra la mayor parte de la masa y está formado por neutrones y protones que
se mantienen en una compacta unión. Ahora bien, si los protones son todos positivos y los
neutrones no tienen carga, ¿por qué el núcleo se mantiene unido, pese a la repulsión
eléctrica? La respuesta a esta interrogante está íntimamente ligada al artículo con el que
hemos iniciado esta unidad, es decir, ¿de dónde sale la energía atómica o energía nuclear?
¿Cuál es el origen de la energía atómica? Como ya
hemos dicho, en el núcleo del átomo se encuentran
concentrados los neutrones y los protones (con
carga positiva). Estas últimas partículas, debido a la
repulsión eléctrica, deberían separarse
violentamente. Sin embargo, es muy difícil romper un
núcleo atómico. ¿Por qué? Aunque en principio se
pensaba que los neutrones actuaban como
«pegamento», hoy en día se sabe que existe una fuerza llamada nuclear, y que es la más
poderosa que existe en la naturaleza. Esta fuerza, que actúa sólo a distancias muy pequeñas,
es la que contrarresta la fuerza de repulsión ejercida entre las cargas de los protones y
mantiene al núcleo unido. De acuerdo a lo planteado por los científicos en la actualidad,
durante el proceso que dio origen al universo, se desataron grandes y poderosas fuerzas que
unieron a estas partículas en contra de la repulsión eléctrica. Esta unión se mantiene hasta
hoy debido a que, al estar muy juntas, actúa sobre ellas la fuerza nuclear. Sin embargo, si
estas partículas se separaran levemente, esta fuerza dejaría de actuar y la repulsión eléctrica
separaría los protones, liberando una gran cantidad de energía, en forma de calor y
radiación. Ésta es la llamada energía atómica o nuclear, que se encuentra acumulada en
todos los núcleos atómicos. Para entender mejor esta idea, supongamos que, sobre dos
cuerpos unidos por un resorte, se aplica una fuerza para comprimir el resorte y luego de
juntarlos, se atan con una cuerda. La cuerda sería equivalente a la fuerza nuclear y el resorte
correspondería a la repulsión. Si desatamos o cortamos la cuerda, el resorte se estirará,
separando los cuerpos bruscamente, liberando una gran cantidad de energía:
En general, el número de neutrones presentes en el núcleo es igual o superior al número de
protones. Como residen en el núcleo, tanto a los protones como a los neutrones se les
denomina nucleones. En cuanto a la masa de las partículas subatómicas, debemos tener en
cuenta que: La masa del protón es 1836 veces mayor que la del electrón. La masa del neutrón

135
es 1839 veces mayor que la del electron. Un átomo se describe básicamente mediante dos
números, denotados por Z y A.
Z es el número atómico y corresponde a la cantidad de protones
presentes en el núcleo.
A es el número másico y denota el número de nucleones (protones más
neutrones) que se encuentran en el núcleo. Cada átomo o elemento se
representa con su símbolo (X), y ambos números se indican como sigue:

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER

Completa las siguientes afirmaciones.
1.- Demócrito postuló que la materia era
_______________________, y estaba formada
por una partícula a la cual llamó átomo que
significa
_______________________________________.
2.- En un principio se pensaba que la
materia era________________.
3.- Las partículas que encontramos en el
núcleo son _____________que posee
carga___________________ y los
_________________ que no poseen carga.
4.- El número másico indica el número de
__________________ más ___________________.
5.- La envoltura nuclear está formada por los
________________ que poseen
carga______________________.
6.- El número atómico A representa la
cantidad de ____________________ que están
en el núcleo.
7.- La cantidad de electrones y protones es
______________________.

5. INFERENCIA
PARA USTED CUAL DE LAS PARTICULAS ES LA IMPORTANTE, ARGUMENTA

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

136
 TEMA: NUMEROS CUANTICOS
1.FUNDAMENTO TEÓRICO
Números cuánticos
El modelo cuántico del átomo establece cuatro números cuánticos para describir las
características de un electrón: número cuántico principal (n), número cuántico secundario
o azimutal (l), número cuántico magnético (ml) y número cuántico de spin (ms).

Número cuántico principal (n): se refiere al nivel

de energía o regiones de espacio donde existe
una alta probabilidad de hallar un electrón. Se
representa con números enteros que oscilan
entre uno (1) y siete (7) o con las letras K, L, M, N,
O, P, Q. Cada nivel tiene una cantidad de
energía específica, siendo el nivel de energía
más bajo n = 1 y el más más alto n = 7. Por
ejemplo, el nivel n = 3 (M) indica la probabilidad
de que el electrón se ubique en el tercer nivel de
energía. El nivel 1 se encuentra más cerca al núcleo; entre tanto, el nivel 7 es el más
distante. Del mismo modo, el nivel n = 3 (M) tiene un radio mayor que el nivel n = 2 (L) y en
consecuencia tiene mayor energía. Cada nivel energético tiene un número determinado
de electrones, el cual se calcula mediante la ecuación X = 2n2, donde X representa el
número de electrones y n el número del nivel. Por ejemplo, el número de electrones para el
nivel 1 se calcula X = 2 x 12 = 2; el del nivel 2 X = 2 x 22; el del nivel 3 X = 2 x 32

Número cuántico secundario o azimutal (l): cada

uno de los niveles de energía consiste en uno o
más subniveles, en los que se encuentran los
electrones con energía idéntica. Los subniveles
se identifican con las letras s, p, d y f. El número
de subniveles dentro de cada nivel de energía
es igual a su número cuántico principal. Por
ejemplo, el primer nivel de energía (n = 1) tiene
un subnivel 1s. El segundo, (n = 2) tiene dos
subniveles 2s y 2p. El tercer nivel (n = 3) tiene tres
subniveles 3s, 3p y 3d, el cuarto tendrá 4
subniveles 4s, 4p, 4d y 4f. Los niveles de energía n = 5, n = 6 y n = 7 también tienen tantos
subniveles como el valor de n, pero sólo se utilizan los niveles s, p, d y f para contener los
electrones de los 118 elementos conocidos a la fecha. Por último, cada subnivel puede
contener un número máximo de electrones así:

137
s = 2 electrones, p = 6 electrones, d = 10 electrones. y f = 14 electrones.

Número cuántico magnético (ml ): el número cuántico

magnético determina la orientación de la nube
electrónica que sigue el electrón alrededor del núcleo. Es
decir, nos describe la orientación del orbital en el espacio
en función de las coordenadas x, y y z. Para el electrón,
indica el orbital donde se encuentra dentro de un
determinado subnivel de energía y para el orbital,
determina la orientación espacial que adopta cuando el
átomo es sometido a la acción de un campo magnético
externo

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

138
 3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
¿Un electrón del nivel 2 tiene más o menos
energía que un electrón del nivel 4? Sustente
su respuesta.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
________________________________________

2 ¿Cuál es el número máximo posible de

electrones en el subnivel 5d?

3 indique el número máximo de electrones en

el subnivel 3p
4 indique cuál es el número máximo de
electrones en el nivel de energía n = 4 5 ¿A
qué conclusión se puede llegar?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_______________________________________

5. INFERENCIA

TEMA: CONFIGURACION ELECTRONICA

1.FUNDAMENTO TEÓRICO
Configuración electronica: Según la teoría atómica actual, los electrones de un átomo se
organizan alrededor del núcleo en órbitas o niveles, los cuales corresponden a regiones de
espacio en las que existe una alta probabilidad de hallar o encontrar un electrón. Cada nivel
se puede subdividir en subniveles. A la representación de la forma cómo se distribuyen los
electrones en los distintos subniveles de energía se llama configuración electrónica de un
átomo. De esta distribución depende gran parte de las propiedades físicas y todas las
propiedades químicas del átomo. La distribución de los electrones se fundamenta en los
siguientes principios.

Principio de exclusión de Pauli: en un átomo no pueden

existir dos electrones cuyos cuatro números cuánticos
sean iguales. Esto significa que en un orbital solo puede
haber un máximo de dos electrones, cuyos spines
respectivos serán: +1/2 y -1/2. Cada electrón con
diferente spin se representa con flechas hacia arriba y
hacia abajo.
Regla de la máxima multiplicidad o regla de Hund: cuando hay orbitales de equivalente
energía disponible, los electrones se ubican de uno en uno y no por pares. Esto quiere decir
que cada uno de los orbitales tiene que estar ocupado por un electrón, antes de asignar un
segundo electrón a cualquiera de ellos. Los spines de estos electrones deben ser iguales.
Principio de Aufbau o de relleno: los electrones van ocupando los subniveles disponibles en
el orden en el que aumentan su energía, y la secuencia de ocupación viene determinada
por el triángulo de Pauli. Energías relativas: establecen que los electrones comienzan a

139
ubicarse en orbitales de mayor a menor energía. Ley del octeto: la mayoría de elementos
tienden a alcanzar un grado alto de estabilidad, lo cual, en términos químicos, significa que
no reaccionan químicamente. En términos de distribución de electrones, en un átomo no
pueden existir más de ocho electrones en el nivel más externo de energía
Reglas para representar la distribución de electrones de un átomo: Para representar la
distribución de los electrones de un átomo, se usa la notación electrónica o espectral,
siguiendo las siguientes pautas: Se escribe como coeficiente el número que representa el
número cuántico principal (n): 1, 2, 3, 4, 5, 6 o 7. Inmediatamente después, se escribe en
minúscula la letra que identifica el subnivel, número cuántico secundario (l): s, p, d o f. Por
último, se escribe en la parte superior derecha de la letra que identifica el subnivel, el número
que indica la cantidad de electrones que están presentes en el subnivel.

Para escribir la configuración espectral de un átomo es necesario: Conocer el número

atómico (número total de electrones del átomo). Recordar que existen 7 niveles y que el
número de electrones por nivel se calcula a través de la fórmula X = 2n2. Tener en cuenta
que los electrones ocupan los subniveles siguiendo un orden creciente de energía y que solo
comienzan a llenar un subnivel cuando se ha completado el anterior.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO
Ejemplo 1: El sodio (Na) con Z = 11 Na: 1s2 2s2 2p6 3s1 Al sumar
todos los exponentes, el total será el número atómico, en este caso Z=
11. El último nivel de energía es n = 3. Al último nivel de energía se le
conoce como capa de valencia; los electrones que se ubican en este
nivel se les llama electrones de valencia. Capa de valencia = 3
Electrones de valencia = 1

Ejemplo 2: Utilizando el diagrama de la Figura 1: Diagrama de

Möeller: es la distribución electrónica del bromo con Z = 35 Br: 1s2
2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p5 Capa de valencia: 4 Electrones de
valencia: 7

140
 3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
A partir de las características que se Complete la siguiente tabla para cada uno
mencionan a continuación, identifique el de los elementos esenciales REALIZALA EN TU
elemento. CUADERNO
a) Elemento cuya distribución electrónica es:
1s2 2s2 2p6 3s1____________ ELEMEN SIMBOLO Z CONFIGUR
T QUIMICO ACION
b) Elemento cuya distribución electrónica es:
1s2 2s2 2p6______________ ELECTRONI
c) Elemento cuya distribución electrónica es: CA
Hidróg
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2_______________
eno
d) Elemento cuya distribución electrónica es:
Carbo
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 no
4p2______________ Oxígen
o
Nitróge
no
Fósforo
Cloro
Calcio

5. INFERENCIA
PARA QUE ME SIRVE LA CONFIGURACION ELECTRONICA
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

141
 TEMA: LA TABLA PERIODICA

1. FUNDAMENTO TEÓRICO

Historia de la tabla periódica. La tabla periódica nace de la mano de Mendeléiev y Meyer en 1869,
cada uno en su país propuso una nueva forma de ordenar los elementos químicos, la cual aún es
utilizada en la actualidad. Su propuesta nace de múltiples trabajos realizados por científicos en
épocas anteriores. Pero la tabla periódica no empezó con Mendeléyev. Antes que él, muchos habían
ensayado sus propias tablas de elementos. Décadas antes, el químico John Dalton intentó crear una
tabla y algunos símbolos interesantes para identificar los elementos, pero no parecieron ser de su
agrado. Tan solo unos años antes de que Mendeléyev se sentase con su baraja de cartas
caseras, John Newlands creó también una tabla en la que clasificó los elementos según sus
propiedades.

La genialidad de Mendeléyev reside en lo que dejó fuera de su tabla. Supo reconocer que ciertos
elementos no estaban presentes ya que aún tenían que ser descubiertos, así que donde Dalton,
Newlands y otros habían expuesto lo que se sabía, él dejó espacio para lo desconocido. Además,
tuvo la capacidad de predecir, de manera aún más asombrosa, las propiedades de los elementos
que faltaban. Fíjese en los signos de interrogación de la tabla situada justo encima de estas líneas. Por
ejemplo, al lado del elemento “Al” (aluminio) hay espacio para un metal desconocido. Mendeléyev
predijo que el potencial descubrimiento tendría una masa atómica de 68, una densidad de seis
gramos por centímetro cúbico y un punto de fusión muy bajo. Seis años después, Paul Émile Lecoq de
Boisbaudran aisló el galio, que encajaba a la perfección en el espacio dispuesto con una masa
atómica de 69,7, una densidad de 5.9g/cm³ y un punto de fusión tan bajo que se convierte en líquido
en la mano. Mendeléyev hizo lo mismo con el escandio, el germanio y el tecnecio (que no fue
descubierto hasta 1937, 30 años después de la muerte del científico ruso). A primera vista, la tabla de
Mendeléyev no se parece demasiado a la tabla con la que estamos familiarizados. Uno de los motivos
es que la tabla periódica moderna contiene varios elementos que Mendeléyev pasó por alto y para
los que no dejó espacio, especialmente los gases nobles (como el helio, el neón y el argón). Por otra
parte, la tabla elaborada por el químico ruso tiene una organización diferente a la que conocemos,
en la que ahora situamos elementos juntos en columnas dispuestas en filas.

Clasificación de los elementos químicos.: La tabla periódica moderna se basa en la configuración

electrónica, la cual logra explicar la repetición de
propiedades físicas y químicas. Los elementos
químicos pueden clasificarse según diferentes
criterios, los más comunes los veremos a continuación
Clasificación según configuración electrónica
externa (estructura electrónica). Dentro de un mismo
grupo se encuentran solo elementos con igual
configuración electrónica externa, es decir, finales de
configuración que solo varían en el valor de n
(periodos). De este modo, los elementos de un grupo
de la tabla periódica comparten la ubicación de sus
últimos electrones.

142
Clasificación según propiedades estructurales y eléctricas. Las
propiedades estructurales y eléctricas de los elementos
derivan de su comportamiento frente a los electrones. De esta
forma tenemos:

Periodos y grupos de la Tabla Periódica: La disposición de la

tabla periódica organiza elementos con propiedades
similares. Dos categorías generales son grupos y periodos:

Grupos: elementos delos Grupos son las columnas de la tabla.

Átomos de elementos dentro de un grupo tienen el mismo
número de electrones de valencia. Estos elementos
comparten muchas propiedades similares y tienden a actuar
de la misma manera que el uno al otro en las reacciones
químicas.

Los períodos: de elementos delas filas de la tabla periódica se

llaman períodos. Los átomos de todos estos elementos
comparten el mismo nivel de energía más alto de electrones.

Grupos o Familias: Son las columnas verticales que podemos ver en la tabla. Son un total de 18, en la
tabla que todos conocemos hoy en día y como se puede apreciar, están debidamente
enumeradas. Los elementos de cada grupo cuentan con propiedades físicas y químicas muy
parecidas.

• Grupo 1: En él nos encontraremos con los metales alcalinos. Lo componen los elementos, litio
(li), sodio (Na), potasio (K), rubidio (Rb), cesio (Cs), francio (Fr).

• Grupo 2: En este segundo grupo veremos los metales alcalinotérreos. Son más duros que los
anteriores y buenos conductores eléctricos. Aquí nos encontraremos con berilio (Be), magnesio
(Mg), calcio (Ca), estroncio (Sr), bario, (Ba) y radio (ra).

• Grupo 3: Familia del Escandio. Entre ellos se encuentran el escandio (Sc) y el itrio (Y). Aunque
son un tanto discutidos, también hay mencionar que el lantano (La) y el actinio (Ac).

• Grupo 4: Es la familia del Titanio. En ella nos encontramos con el titanio (ti), circonio (Zr), hafnio
(Hf) y rutherfordio (Rf).

• Grupo 5: Dentro de la familia del Vanadio, nos vamos a encontrar con el vanadio (V), niobio
(Nb), tántalo (Ta), dubnio (Db).

• Grupo 6: En este grupo nos encontramos con la familia del cromo. Allí veremos al cromo (Cr),
molibdeno (Mo), wolframio (W), seaborgio (Sg).

• Grupo 7: manganeso (Mn), tecnecio (Tc) y renio (Re), Todos ellos pertenecen a la familia del
Manganeso.

• Grupo 8: La familia del hierro está compuesta de hierro (Fe), rutenio (Ru), osmio (Os), Hassio (Hs).

• Grupo 9: Aquí nos encontramos con el cobalto (Co), rodio (Rh), Iridio (Ir), meitnerio (Mt).

• Grupo 10: La familia del Níquel la componen el níquel (Ni), paladio (Pd), platino (Pt),
darmstadtio (Ds).

• Grupo 11: El cobre (Cu), plata (Ag) y oro (Au) se les conoce como metales de acuñar, aunque
no es un término que todos acepten.

• Grupo 12: El zinc (Zn), el cadmio (Cd) y el mercurio (Hg).

• Grupo 13: El llamado grupo 13 también corresponde con el grupo del boro. Un nombre que le
viene de la tierra, puesto que es en ella donde más abundan. Nos encontramos con boro (B),
aluminio (Al), galio (Ga), indio (In), talio (Ti) y nihonio (nh).

• Grupo 14: En el grupo del carbono o carbonoideos, nos encontramos con el carbono (C), silicio
(Si), germanio (Ge), estaño (Sn), plomo (Pb), flerovio (FI).

143
 • Grupo 15: En este caso llegamos al grupo del nitrógeno. Como no, comenzamos con el
nitrógeno (N), fósforo (P), arsénico (As), antimonio (Sb), bismuto (Bi) y moscovio (Mc).

• Grupo 16: Se le conoce como el grupo de los Anfígenos, aunque no pueden ocultar su
condición de familia del oxígeno. Así es que nos encontramos con el oxígeno (O), azufre (S),
selenio (Se), telurio (Te), polonio (Po), livermorio (Lv).

• Grupo 17: Los halógenos se encuentran en este grupo. Fluor (F), cloro (CI), bromo (Br), yodo (I),
astato (At), téneso (Ts).

• Grupo 18: Los llamados gases nobles son otro de los grupos de elementos que cuentan con
unas propiedades muy parecidas. En unas condiciones normales, se dice que son gases
incoloros e inodoros. Los gases son el helio (He), neón (Ne), argón (Ar), kriptón (Kr), xenón (Xe),
radón (Rn) y organesón (Og).

Para entender esta organización, hay que saber que cada uno de los integrantes de un grupo, cuenta
con características muy similares como su configuración electrónica y la misma valencia, es decir, el
número de electrones que tienen en la última capa. Si miramos de arriba hacia abajo y en un mismo
grupo, veremos cómo pulso los radios atómicos de cada uno de los elementos que lo integran.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

144
 3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
Concéntrese VER ANEXO
Metales alcalinos: ___________
5. INFERENCIA
Elemento gaseoso más ligero que se encuentra en
COMO PUEDO ESTUDIAR LA TABLA
la naturaleza: __________
PERIODICA EXPLIQUE SU METODO
Único metal líquido que existe en la
________________________________________
naturaleza: ___________
________________________________________
Es un metaloide: __________
________________________________________
Son los elementos electronegativos: ________
________________________________________
Elementos fundamentales de los seres vivos: ___
________________________________________
________________________________________
AHORA UBICALOS EN LA TABLA PERIODICA
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

CIBERGRAFIA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/g08-cie-b1-s3-doc.pdf
http://www.cmrj.cl/wp-content/uploads/2020/03/Clase-6-Tabla-peri%C3%B3dica.pdf
https://theconversation.com/la-seria-pero-divertida-historia-de-la-tabla-periodica-en-su-150-aniversario-109340

TEMA: ENLACE QUIMICO

2.FUNDAMENTO TEÓRICO
Se llama enlace químico al conjunto de fuerzas que mantienen unidos a los átomos, iones y
moléculas cuando forman distintas agrupaciones estables. La disposición estable del octeto
o regla del octeto Si un elemento no forma compuestos con facilidad es porque sus átomos
presentan gran resistencia a ser modificados. Este es el caso de los gases nobles o inertes, que
se caracterizan por su escasa o nula reactividad química, es decir, son muy estables. Cuando
se trata de otros elementos químicos y de las uniones que se establecen entre ellos, siempre
se hace referencia a los electrones que les faltan o les sobran a estos elementos para que la
configuración electrónica de su nivel de valencia sea similar a la de los gases nobles (regla
del octeto).
Clases de enlaces. La base de la teoría electrónica de enlace se determina cuando los
elementos forman compuestos, ganan, pierden o comparten electrones para alcanzar
configuraciones electrónicas estables (de baja energía) similares a las de los gases nobles
más próximos en la tabla periódica. Los átomos pueden conseguir la configuración
electrónica de gas noble de dos maneras: estableciendo un enlace iónico, o estableciendo
un enlace covalente. 1-Enlace iónico: El enlace iónico se forma por transferencia de uno o
más electrones de un átomo o grupo de átomos a otro. Por lo general, la unión de un
elemento metálico con un no metal es de tipo iónico. Para que se forme un enlace iónico las

145
condiciones son las siguiente: *La diferencia de electronegatividades debe des mayor o igual
a 1.7.
*Formación de iones: cuando cede un
electrón, el número de protones es mayor y se
genera una carga positiva (+) ion catión, pero
si gana electrones el número de electrones es
mayor y se genera una carga negativa (-) ion
anión
*La carga del ion dependerá del número de
iones cedidos o ganados; si un átomo gana
dos electrones - 2; si pierde dos electrones +2.
Estos iones tienen cargas eléctricamente
contrarias por lo cual pueden atraerse
mutuamente y formar un enlace iónico,
dando lugar a un compuesto iónico.
Características: *Está formado por metal + no metal.

*Formación de aniones (iones negativos) y cationes (iones positivos).

*Los metales ceden electrones formando cationes, los no metales aceptan electrones
formando aniones. Propiedades: Se encuentran formando redes cristalinas, por lo tanto, son
sólidos a temperatura ambiente. Cuando se trata de sustancias disueltas su conductividad es
alta. Su dureza es bastante grande, por lo cual tienen altos puntos de fusión y ebullición. Son
soluble en solventes polares como el agua.
2.- Enlace covalente: Se llama enlace
covalente a un tipo de enlace químico,
que ocurre cuando dos átomos se enlazan
para formar una molécula, comparten
electrones pertenecientes de su capa más
superficial, alcanzando gracias a ello el
conocido “octeto estable” (conforme a la
“regla del octeto” propuesta configuración
de gas noble, estos electrones son atraídos
por ambos núcleos, de manera que
pertenecen por igual a los dos átomos que se enlazan. En este caso, se dice que se ha
formado un enlace covalente. Los enlaces covalentes se clasifican de acuerdo a: por Gilbert
Newton Lewis sobre la estabilidad eléctrica de los átomos).
Los átomos así enlazados comparten un par (o más) de electrones, cuya órbita varía y se
denomina orbital molecular. Cuando el encuentro entre átomos se da en terrenos de
compartir uno o más pares de electrones para alcanzar la configuración de gas noble estos
electrones son atraídos por ambos núcleos, de manera que pertenecen por igual a los dos
átomos que se enlazan. En este caso, se dice que se ha formado un enlace covalente. Los
enlaces covalentes se clasifican de acuerdo a: 1.- El número de electrones compartidos a.
Enlace covalente sencillo. Por ejemplo, el átomo de hidrógeno (Z = 1) tiene un electrón en su
nivel de valencia y como es el primer nivel, necesitaría tener dos electrones para que dicho
nivel estuviera completo. Sin embargo, cuando se aproximan dos átomos de hidrógeno, el
núcleo de cada uno de ellos atrae tanto a su electrón como al electrón asociado al otro
núcleo, hasta que llega un momento en el que ambos átomos están tan próximos que ya no
es posible saber con certeza cuál es el electrón que pertenecía a cada uno de ellos. De esta
manera se puede decir que cada uno de los átomos que forman la molécula de hidrógeno
tiene dos electrones en su nivel de valencia, encontrándose en una situación

146
energéticamente estable similar a la que presenta el átomo de helio. En forma similar
podemos explicar la formación de las moléculas con enlaces covalentes simples. b. Enlace
covalente doble En las moléculas de oxígeno (02), la estabilización se consigue
compartiendo dos pares de electrones en lugar de uno (puesto que a cada átomo de
oxígeno le hacen falta dos electrones en su nivel de valencia para completar ocho). De esta
manera, se forma un enlace covalente doble, c. Enlace covalente triple En las moléculas de
nitrógeno (N2) se comparten tres pares de electrones y se establece un enlace covalente
triple, N ≡ N
2.- Teniendo en cuenta el valor de la
electronegatividad a. Enlace covalente apolar. Las
moléculas al estar conformadas por átomos iguales
no presentan diferencias en su electronegatividad,
por lo cual son conocidas como moléculas apolares
(sin polos). Los pares de electrones compartidos en
estas moléculas son atraídos por ambos núcleos con
la misma intensidad. Es el caso de las moléculas de
cloro (Cl2), hidrógeno (H2), etc. En estas moléculas se
establece un enlace covalente apolar.
b. Enlace covalente polar Cuando los átomos que se enlazan tienen una electronegatividad
diferente, se establece en la molécula una zona donde se concentra una mayor densidad
electrónica, originándose así un polo positivo y uno negativo. Por consiguiente, la zona que
pertenece al átomo de mayor electronegatividad será el polo negativo y la del átomo de
menor electronegatividad será el polo positivo
3.- Teniendo en cuenta los electrones
aportados por los átomos Enlace covalente
coordinado. Hay algunos casos en los
cuales el par de electrones compartidos es
aportado por uno de los átomos, mientras
que el otro no aporta electrones. El
amoniaco, por ejemplo, al reaccionar con
un ion H+ (protón) produce el ion NH4 + (amonio). Este enlace se lleva a cabo porque el
nitrógeno tiene un par de electrones sin compartir y lo hace formando un enlace covalente.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

147
 3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
Lee con atención y responde: Ejemplos de Ejercicios de Enlace Químico
a. ¿Cuantos tipos de enlace químico hay?
1.- Señale el compuesto donde existe
. Nómbralos
___________________________________________ enlace iónico.
___________________________________________
a) CH4 c) CO e) NaCl
___________________________________________
___________________________________________ b) NH3 d) HCl
b. Cuando un átomo tiene signo negativo se
2.- ¿Cuál de las sustancias presenta enlace
llama catión. ¿Esto significa que ha ganado
o perdido electrones (e- )?. Explica tu covalente?
respuesta
a CaO c) Cl2O e) Na2O
___________________________________________
___________________________________________ b) NaCl d) KCl
________________________
c. Cuando un átomo tiene signo positivo se
llama catión. ¿Esto significa que ha ganado 5. INFERENCIA
o perdido electrones (e- )?. Explica tu para que aprendo los enlaces química
respuesta ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
d. ¿Cómo puede definirse el enlace iónico? ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ __________________________________________

Cibergrafía

https://iemarcofidelsuarezpasto.edu.co/wp-content/uploads/2020/07/Guia-No-7-QUIMICA-ciclo-5.docx.pdf
http://www.iemnacionalpitalito.com.co/gallery/ciencias%20naturales%20octavo%20jt%20-%20segundo%20periodo.pdf

TEMA: ESTRUCTURA DE LEWIS

1.FUNDAMENTO TEÓRICO
Estructura de la molécula en la que los electrones de valencia se representan como puntos
situados entre los átomos enlazados, de forma que un par de puntos representa un enlace
covalente simple (generalmente se representa por una línea). Un enlace doble se representa
por dos pares de puntos, etc. Los puntos que representan electrones de no enlace se colocan
adyacentes a los átomos a los que están asociados, pero no entre átomos. Se asignan cargas
formales (+, -, 2+, etc.) a los átomos para indicar la diferencia entre la carga nuclear positiva
(número atómico) y el número total de electrones (sobre la base formal de que los electrones
de un enlace están compartidos igualmente entre los átomos que enlazan). Aquí se verán
alrededor de 5 pasos sencillos para lograr una representación de Lewis de manera correcta:

1. Contar los electrones de valencia de todos los átomos involucrados. Este número es el
total de electrones a representar.
2. Dibujar el átomo central (o los átomos centrales) con sus electrones de valencia
alrededor (representados por x o puntos).

148
 3. Dibujar el resto de los átomos alrededor del átomo central, haciendo coincidir un
electrón de valencia de este último (del átomo central) con un electrón de valencia
del átomo secundario.

4. Contar el número de electrones alrededor de cada átomo. Los átomos H, Li y Be deben

estar rodeados por dos electrones (correspondientes a los electrones del enlace) y los
demás elementos deben estar rodeados por ocho electrones. Si se cumple el primer
caso, entonces se dice que se cumple con la regla del dueto, y si se cumple el segundo
caso, se dice que se cumple con la regla del octeto. * Si no se cumplen estas reglas,
lea el 5to paso.

5. Si no se cumplen las reglas anteriores (paso 4) entonces tiene que hacerlas calzar. Si le
sobran electrones, rompa algunos enlaces y si le faltan forme nuevos enlaces hasta que
se cumplan las reglas.
Para ilustrar esto de buena manera, se colocará ejemplo en donde, en el primero, se llega
hasta el paso 4.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

Paso 2

PASO 3

Paso 4

149
CIBERGRAFIA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/g08-cie-b1-s7-doc.pdf
https://es-puraquimica.weebly.com/anexo-1-estructuras-de-lewis.html
https://personal.us.es/galindo/Lewis.htm
3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER

Representa la estructura de Lewis de : o Se dibuja el esqueleto molecular

a) Cl2 colocando los símbolos de los
b) H2 elementos. En general el átomo
c)O2 menos electronegativo ocupa la
d)N2 posición central.
datos H (Z=1); Cl (Z=17); O (Z= 8); N (Z= 7)

5. INFERENCIA
Deduce y define adecuadamente en
forma escrita la estructura de Lewis de los
elementos más representativos y moléculas
sencillas a partir de la ubicación de los
electrones de valencia.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_______________

TEMA: FORMULAS QUIMICAS

1.FUNDAMENTO TEÓRICO
¿Qué es una fórmula química?

Se trata de una expresión alfanumérica que se utiliza para indicar la

composición de una sustancia química y que se construye a partir
de los símbolos de sus elementos constituyentes, afectados
por subíndices numéricos que informan del número de átomos de
cada elemento que entra a formar parte de la sustancia en
cuestión.

Cuando un elemento no lleva subíndice se entiende que solo hay

un átomo de él en la sustancia. Así, por ejemplo, cuando se escribe
que la fórmula H2O para el agua significa que estamos ante un
compuesto químico formado por dos átomos de hidrógeno (H) y
uno de oxígeno (O). Otro ejemplo: la fórmula del ácido sulfúrico
H2SO4 significa que esa sustancia está formada por hidrógeno (H),
azufre (S) y oxígeno (O) y que además por cada átomo de azufre hay cuatro de oxígeno y dos de
hidrógeno. También existen fórmulas desarrolladas que detallan además de la composición la
estructura de la sustancia.

Existen diversos tipos de fórmulas químicas, cada uno enfocado en cierto tipo de información, pero
en líneas generales todas sirven para comprender la naturaleza química de las sustancias y para
expresar lo que ocurre durante una reacción química determinada, en la que algunos elementos
o compuestos se transforman en otros. Por esa razón, las fórmulas químicas responden a un sistema
convencional de representación de los elementos y las moléculas, es decir, a un lenguaje técnico
especializado. Las fórmulas químicas utilizan los símbolos químicos de los elementos y proporciones
lógicas entre ellos, expresados mediante símbolos matemáticos.

150
Tipos de fórmula química

 Fórmula molecular. Es un tipo de fórmula bastante básica que expresa el tipo de átomos presentes
en un compuesto covalente y la cantidad de cada uno. Utiliza una secuencia lineal de símbolos de
los elementos químicos y números (como subíndices). Por ejemplo, la fórmula molecular de la glucosa
es C6H12O6 (seis átomos de carbono, doce de hidrógeno y seis de oxígeno).

 Fórmula semidesarrollada. Similar a la fórmula molecular, es un tipo de fórmula que expresa los
átomos que integran el compuesto y expresa también los enlaces químicos (líneas) y su tipo (simples,
dobles, triples) entre cada átomo del compuesto. En esta fórmula no se representan los enlaces
carbono-hidrógeno. Esto es útil para identificar los grupos radicales que lo conforman, así como su
estructura química. Por ejemplo, la fórmula semidesarrollada de la glucosa es, CH2OH – CHOH – CHOH
– CHOH – CHOH – CHO .
FORMULA MOLECULAR

 Fórmula desarrollada. La fórmula desarrollada es el paso siguiente en complejidad de la

semidesarrollada. En esta representación se indica el enlace y la ubicación de cada átomo del
compuesto dentro de sus respectivas moléculas, en un plano cartesiano, representando la totalidad
de la estructura del compuesto.

 Fórmula estructural. Para representar las moléculas ya no solo en su estructura y organización sino
además en su forma espacial, hace falta una fórmula todavía más compleja, que emplea
perspectivas bi o tridimensionales.

 Fórmula de Lewis. También llamadas “diagramas de Lewis” o “estructuras de Lewis”, se trata de una
representación similar a la fórmula desarrollada de un compuesto, pero que indica los respectivos
electrones compartidos en cada enlace químico entre átomos, de acuerdo a la valencia de los
elementos involucrados. Estos electrones se representan mediante puntos enlazados con una línea
donde hay un enlace. También se representan los electrones no compartidos usando puntos sobre el
átomo correspondiente. Son fórmulas muy específicas y de uso técnico.

Tipos de Reacciones Químicas

Reacción de síntesis

En este tipo de reacción dos o más compuestos reaccionan entre sí para formar un nuevo producto.

Ejemplo: Reacción para formar Amoniaco (NH3).

Reacción de descomposición

En este tipo de reacción una sustancia o compuesto se descomponen para formar dos o más
productos.

Reacción de precipitación

En este tipo de reacción que ocurre en un medio acuoso, en la que uno de los productos es una
sustancia poco soluble y se deposita en forma sólida (precipita).

Ejemplo: Reacción entre el yoduro de potasio y el nitrato de plomo (II)

151
Reacción de combustión

En este tipo de reacción los reactivos son un combustible y el oxígeno del aire, y los productos
generados son dióxidos de carbono y agua.

Ejemplo: La combustión del Metano.

Reacción de sustitución o desplazamiento

En este tipo de reacción un elemento desplaza a otro dentro de un compuesto químico.

Ejemplo: La reacción entre el Zinc y Sulfato de Cobre.

Reacción de doble sustitución o doble desplazamiento

En este tipo de reacción existe un intercambio de elementos de dos o más compuestos.

Ejemplo: La reacción en que se forma cloruro de sodio.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER

Escriba el nombre de los reactivos y de los

ESCRIBELAS Y CLASIFIQUE ESTAS REACCIONES
productos en cada una de las reacciones
químicas. Clasifíquelas, aplicando al menos un
criterio de clasificación.
a) NaCl(ac) + H2S04(1) -------> HCl (9) +
Na2S04(ac) b) Fe(s) + 02(g)----- Fe203(s)
c) KN03(s) +calor----- KN02(s) + 02(g)
d) NH4N03(s) +calor. ----- N20(g) + H20(v)
e) Si02(s) + Na20(s) + calor---- Na2Si03(I)
f) KOH (ac) + C02(g)---- H20(1) + K2CÜ3(ac)
g) ·S03(g) + H20(1)-- H2S04(ac)
h) NaOH(ac) + H2S04(ac)--- H20(1) +
NaHS04(ac)

5. INFERENCIA

152
CIBERGRAFIA

Fuente: https://concepto.de/formula-quimica/#ixzz6gFjV69Wy

Fuente: https://concepto.de/formula-quimica/#ixzz6gFilC5J4

TEMA: NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGANICOS

1. FUNDAMENTO TEÓRICO

Nomenclaturas Al existir una gran variedad de compuestos químicos es necesario

desarrollar un método que permita entenderse y evite que un mismo compuesto sea
nombrado de formas distintas según el criterio personal. La nomenclatura actual está
sistematizada mediante las reglas propuestas por la IUPAC (Internacional Unión of Pure and
Applied Chemistry). En esta quincena, aprenderemos a nombrar y a formular los
compuestos químicos inorgánicos de tres maneras: Sistemática, de Stock y Tradicional.
Aunque según la IUPAC la nomenclatura sistemática es de uso obligatorio, también es
necesario conocer la de Stock y la tradicional ya que, para determinados compuestos,
como los oxácidos y oxisales, son admitidas.
Número de oxidación y valencia La valencia de un átomo o elemento es el número que
expresa la capacidad de combinarse con otros para formar un compuesto. Es siempre un
número positivo. El número de oxidación es un número entero que representa el número de
electrones que un átomo gana o pierde cuando forma un compuesto determinado. Es
positivo si el átomo pierde o comparte electrones con un átomo que tenga tendencia a
captarlos y negativo si el átomo gana o comparte electrones con un átomo que tenga
tendencia a cederlos. Observa que según la nomenclatura antigua de los grupos de la
Tabla Periódica, existe una relación entre el grupo y el estado de oxidación o valencia.
Grupo 7A: La mayor +7 restando 2 +5 restando 2 +3 y restando 2 +1 2. Aniones Definición y
tipos Un anión es un átomo o conjunto de átomos con carga negativa. Esta carga negativa
es lo que se considera su valencia.
Los aniones pueden ser:

Aniones -uro
Aniones -ato

Aniones -ito
Aniones per-ato
Aniones hipo-ito

Aniones di, tri, tetra...

Aniones orto

Aniones piro
Aniones meta
Aniones -uro

Para formular un ion terminado en -uro se escribe el símbolo del elemento con tantas cargas
negativas como resulte de restarle ocho a la última cifra del grupo. El ion oxigenuro se llama
comúnmente ion óxido: O-2 El Hidruro es H -1

153
Aniones -ato Para formular un ion terminado en -ato se escribe el símbolo del elemento, con
tantas cargas positivas corno indica la última cifra del grupo, y a continuación, se añaden
tantos iones óxido (O -2 ) como sean necesarios para que el conjunto resulte con una o dos
cargas negativas. Excepciones: Los elementos del grupo 17 se suponen situados en el 15.
Los elementos del grupo 7 se suponen situados en el 6
Para formular los iones terminados en -ito se procede como los terminados en -ato pero
suponiendo que el elemento se ha desplazado dos lugares a la izquierda de la tabla
periódica. Excepciones: Los elementos del grupo 17 se suponen situados en el 15.
Los elementos del grupo 7 se suponen situados en el 6.

Aniones per –ato Para formular un ion

que empieza por per y termina por -ato
se procede como los terminados en -ato
pero suponiendo que el elemento se ha
desplazado dos lugares a la derecha de
la tabla periódica. Excepciones: Los
elementos del grupo 7 y 17 no se
desplazan y los elementos del 6 y 16 sólo
se desplazan un lugar. (Ningún elemento
tiene valencia 8 Aniones hipo -ito Para
formular los iones que empiezan por hipo
y terminan por -ito se procede como los
terminados en -ato pero suponiendo que
el elemento se ha desplazado cuatro
lugares a la izquierda de la tabla
periódica. Excepciones:
Los elementos del grupo 17 se suponen situados en el 15. Los elementos del grupo 7 se
suponen situados en el 6. Aniones Di, tre, tetra… Se formulan como los anteriores, pero
escribiendo tantos átomos como indique el prefijo.Aniones Orto Para formular los iones que
comienzan por orto, se formulan como los anteriores, pero añadiendo un ion óxido más de
los necesarios. Excepciones: El ortofosfato es llamado fosfato (igual para el As, Sb, ya sea
ato, ito…). El fosfato, se nombra meta fosfato. Meta fosfato o trioxofosfato (V):
P+5 + 3O -2 = PO3 -1

3. Cationes Definición y tipos Un catión es un átomo o conjunto de átomos con carga

positiva. Esta carga positiva es lo que se considera su valencia. Si un elemento tiene sólo dos
valencias la mayor es ico y la menor es oso. Si tiene más de dos valencias de mayor a
menor es: per...ico, ico, oso, hipo...oso. Cationes -ico Para formular un ion terminado en -ico,
se escribe el símbolo del elemento con tantas cargas positivas como indica la última cifra
del número de grupo. Excepciones: Los elementos del grupo 17 se suponen situados en el
15. Los elementos del grupo 7 se suponen situados en el 6. Cationes -oso Para formular un
ion terminado en -oso, se procede como en los -ico pero suponiendo que el elemento se ha
desplazado dos lugares a la izquierda en el sistema periódico. Excepciones: Se mantienen
las excepciones. Cationes per –ico Para formular un ion que empieza por per y termina por -
ico se procede como los terminados en -ico, pero suponiendo que el elemento se ha
desplazado dos lugares a la derecha de la tabla periódica. Excepciones: Los elementos del
grupo 7 y 17 no se desplazan y los elementos del 6 y 16 sólo se desplazan un lugar. (Ningún
elemento tiene valencia 8)
Cationes hipo -oso Para formular un ion que empiezan por hipo y terminan en -oso, se procede
como en los -ico pero suponiendo que el elemento se ha desplazado cuatro lugares a la izquierda

154
en el sistema periódico. Excepciones: Los elementos del grupo 17 se suponen situados en el 15. Los
elementos del grupo 7 se suponen situados en el 6.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

Ion Cloruro
+2 + 2O-2 = CO2 Hipoclorito o monoxoclorato (I)
El cloro está en el grupo 17,
-2 Cl+1 + O-2 = ClOTrisilicato o
entonces, 7-8=-1; Cl-1
Nitrito o dioxonitrato (III) heptaoxotrisilicato (IV)
Ion sulfuro
N Si+4 = Si3 +12 + 7O-2 = Si3O7
El azufre está en el grupo 16,
+3 +2O-2 = NO2 Dicromato o heptaoxodicromato
entonces, 6-8=-2; S-2
-Sulfito o trioxosulfato (IV) (VI)
Ion nitruro
S Cr+6 = Cr2
El nitrógeno está en el grupo 15,
+4 + 3O-2 = SO3 +12 + 7O-2 = Cr2O7
entonces, 5-8=-3; N-3
-2 -2
Ion carburo
Clorito o dioxoclorato (III) Carbónico o Carbono (IV): C+4
El carbono está en el grupo 14,
Cl+3 + 2O-2 = ClO2 Nítrico o Nitrógeno (V): N+5
entonces, 4-8=-4; C-4
-Manganito o trioxomanganato (IV) Sulfúrico o Azufre (VI): S+6
Clorato o trioxoclorato (V)
Mn+4 + 3O-2 = MnO3 Clórico o cloro (V): Cl+5
Cl+5 + 3O-2
2 Mangánico o manganeso (VI):
= ClO3
Cromito o trioxocromato (IV) Mn+6
Carbonato o trioxocarbonato (IV)
Cr+4 + 3O-2 = CrO3 Sódico o sodio: Na+1
C+4 + 3O-2 =
-2 Carbonoso o Carbono (II): C+2
CO3-2
Persulfato o tetraoxosulfato (VII) Nitroso o Nitrógeno (III): N+3
Nitrato o trioxonitrato (V)
S+7+ 4O-2 Sulfuroso o Azufre (IV): S+4
N+5 + 3O-2
= SO4 Cloroso o cloro (III): Cl+3
= NO3
- Manganoso o manganeso (IV):
Sulfato o tetraoxosulfato (VI)
Perclorato o tetraoxoclorato (VII) Mn+4
S6 + 4O-2
Cl+7 + 4O-2 = ClO4 .
+= SO4-2
- Per sulfúrico o azufre (VII): S+7
Cl+1 + O-2 = ClOTrisilicato o
Permanganato tetraoxomanganato Perclorato o cloro (VII): Cl+7
heptaoxotrisilicato (IV)
(VII) Permanganato o manganeso
Si+4 = Si3
Mn+7 + 4O-2 = MnO4 (VII): Mn+7
Carbonito o dioxocarbonato (II)
-1
C
Hiposulfito o dioxosulfato (II)
S
+2 + 2O-2 = SO2
-2
CIBERGRAFIA

http://www.profesorparticulardefisicayquimica.es/pdf/cuarto/tema16_ejercicios_resueltos_formulacion_y_nomenclatu
ra_de_quimica_inorganica_4_eso.pdf

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/impresos/quincena8.pdf

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/impresos/quincena8.pdf

155
3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
Nombrar los siguientes cationes: Nombrar o formular, según el caso, los
Catión mercúrico ◊ Hg+2
siguientes cationes:
______________________
Catión aluminio ◊ Al+3 Catión potasio  K+
_______________________
Li+  Catión litio
Catión sodio ◊ Na+
_________________________ Catión férrico  Fe+3
Catión niqueloso ◊ Ni+2
Cu+2  Catión cúprico/ Catión cobre
_______________________
Catión platino ◊ Catión crómico  Cr+3
Pt+4___________________________
Sn+2  Catión estannoso
Catión cuproso ◊
Cu___________________________ Catión mercúrico  Hg+2

5. INFERENCIA Co+3  Catión cobaltico/ Catión cobalto

recuerda algunas reglas para escribir Catión áurico  Au+3
cationes y aniones.
reescribelas Zn+2  Catión cincico/ Catión cinc
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

TEMA: 0XIDOS-ANHIDRIDOS
1.FUNDAMENTO TEÓRICO
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA: LOS ÓXIDOS: Llamamos óxido a cualquier combinación
binaria en la que participa el oxígeno. Casi todos los elementos forman combinaciones
estables con el oxígeno y muchos de ellos en varios estados de oxidación.
ÓXIDOS DE ELEMENTOS METÁLICOS: Se
conocen como óxidos básicos. En todos
ellos el metal actúa con un número de
oxidación positivo (I, II, III…) y el oxígeno
con su número de oxidación negativo (–II).
Debido a la mayor electronegatividad del
oxígeno, con respecto a cualquier metal,
en la fórmula aparece siempre el metal en
primer lugar y, a continuación, el oxígeno.
La fórmula general de los óxidos metálicos
es M2On, donde M y n representan el
símbolo y el número de oxidación del
metal, respectivamente.
• La fórmula general de los óxidos de metales alcalinos es M2O, ya que para todos ellos
el número de oxidación es I. Así, obtenemos Li2O, Na2O, K2O, Rb2O…
• La fórmula general de los óxidos de metales alcalinotérreos es MO, ya que los números
de oxidación del metal y el oxígeno coinciden (en valor) y se simplifican en la fórmula:
BeO, MgO, CaO, SrO…

156
 • Los óxidos de los metales de transición tienen fórmulas que dependen de los estados
de oxidación del metal que participa, que incluso pueden variar para un mismo metal.
Por ejemplo, la plata solo puede formar el óxido Ag2O (ya que su único número de
oxidación es I), mientras que el hierro puede generar los óxidos FeO y Fe2O3 (según sea
su número de oxidación II o III). Cuando el número de oxidación del metal es par, se
simplifica con el del oxígeno.

Los óxidos se pueden nombrar, de manera general, siguiendo la estrategia de leer la

fórmula de derecha a izquierda:
Nomenclatura: óxido de + nombre del elemento metálico.
Sin embargo, como son muchos los metales que pueden actuar con más de un número de
oxidación distinto, este debe especificarse en el nombre cuando sea necesario. Al igual
que en los hidruros, esto puede hacerse de tres maneras:
• Anteponiendo prefijos multiplicadores (mono–, di–, tri–, etc.) a la palabra óxido y/o al
nombre del metal, para indicar el número de ellos que hay en la fórmula (antigua
nomenclatura sistemática). El prefijo mono– es superfluo y no se incluye salvo que
permita distinguir un compuesto de otro con los mismos elementos.
• Indicando el número de oxidación del metal, justo después de nombrarlo, en números
romanos, entre paréntesis y sin dejar espacios (antigua nomenclatura de Stock).
• Indicando el número de carga del catión metálico, en números arábigos y con el
signo, entre paréntesis, inmediatamente después de nombrarlo
Los óxidos ácidos, también llamados óxidos
no metálicos o anhídridos, surgen de
la combinación de un no metal con el
oxígeno. Dado que la diferencia de
electronegatividad entre estos elementos es
baja, las uniones que se forman entre ellos son
covalentes.

Al reaccionar con agua, estos compuestos

forman ácidos oxácidos, pero si se
encuentran en presencia de hidróxidos, lo
que se forma es una sal y agua. Varios de estos
compuestos son sustancias gaseosas.
Tanto el punto de ebullición de estos compuestos como el de fusión suelen ser bajos. Los
óxidos ácidos o anhídridos obedecen a la fórmula genérica X2On, los óxidos ácidos son
bastante utilizados en la industria con diferentes fines. Por ejemplo, el dióxido de carbono se
usa en la producción de bebidas gasificadas. También algunos óxidos ácidos son tóxicos,
como el monóxido de carbono, que tantas muertes ha causado asociado al uso de estufas
con combustión incompleta en ambientes cerrados. También son tóxicos los óxidos de azufre
y de nitrógeno, a menudo causantes del adelgazamiento de la capa de ozono. El óxido de
titanio, por su parte, tiene gran importancia como pigmento, otorga color blanco
Al igual de lo que sucede en otros grupos de compuestos inorgánicos, en la designación de
los óxidos ácidos conviven tres modalidades diferentes:

• La nomenclatura tradicional: se los llama con la palabra anhídrido seguida del

nombre del elemento no metálico, al que se le adiciona la terminación que
corresponde de acuerdo al estado de oxidación con que interviene el no metal en la
molécula.

157
 • La nomenclatura de Stock: se los designa con la palabra óxido seguida del nombre
del elemento no metálico y a continuación se indica entre paréntesis y en números
romanos el estado de oxidación con el que participa el no metal.

La nomenclatura sistemática: se los designa con la palabra “óxido” precedida de un prefijo

latino que depende del número de átomos de oxígeno, seguida de la preposición “de” y
luego el nombre del no metal, este a su vez precedido del prefijo latino que indica el
número de átomos de ese no metal en la molécula. Para un mismo metal pueden existir
diferentes óxidos ácidos.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
I. Indicar el tipo de nomenclatura:

a) Óxido niqueloso: c) Pentaóxido de dibromo: e) Trióxido de diarsénico:

b) Anhídrido yódico: d) Óxido de cromo (II): f) Óxido de fósforo (V):

II. Reconozca si es óxido básico o ácido:

a) Au2 O ___________________ c) MgO _____________________ e) CrO ______________________

b) N2O5 ____________________ d) Sb2O3 ____________________

III. Escriba el nombre sistemático de:
a) Li2O__________________________________ b) N2 O3 ____________________________________

c) Hg2 O _________________________________ d) As2O5 ____________________________________

e) I2 O7 ___________________________________

IV. Escriba el nombre tradicional:

a) K2O ___________________________ c) Ni O __________________________
b) Br2O5 __________________________ d) Cr2O3 __________________________

e) S O2 _________________________

158
V. Escriba el nombre de stock:

a) Pt O ____________________________ c) Br2 O7 __________________________

b) As2 O3 __________________________ d) PbO2 _____________________________

e) Mn2O7 _____________________________

4. TALLER

5. INFERENCIA
QUE ANHIDRIDOS HAZ COMIDO Y PORQUE
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
CIBERGRAFIA
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-oxidos-acidos/#ixzz6gGcCD6Jx
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-oxidos-acidos/#ixzz6gGbwtC6J
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-oxidos-acidos/#ixzz6gGbRUtJT

TEMA: HIDROXIDO
1.FUNDAMENTO TEÓRICO
Los hidróxidos son compuestos constituidos por un elemento metálico (o grupo catiónico) y
el grupo hidróxido (o anión OH–).

La fórmula general de los hidróxidos es del tipo

Siendo X cualquier elemento metálico o grupo catiónico. El OH- es un anión poliatómico cuya
carga global es de -1. Nomenclatura tradicional: esta nomenclatura comienza con la

159
palabra hidróxido seguido del elemento, siempre teniendo en cuenta la valencia con la que
actúa.
La Nomenclatura de stock: en esta nomenclatura se comienza con la palabra
hidróxido seguido del elemento metálico, en donde la valencia del mismo se expresará en
números romanos y entre paréntesis.

Nomenclatura sistemática: se anteponen los prefijos numéricos a la palabra hidróxido. Son

compuestos ternarios que contienen un elemento metálico y tantas agrupaciones OH
(hidróxido) como el número de oxidación que manifieste el metal. Con más propiedad se
podrían definir como combinaciones entre cationes metálicos y aniones OH–.

2.ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

160
 4. TALLER
CIBERGRAFIA

https://aulaenred.ibercaja.es/contenidos-
didacticos/formulacion-de-quimica-
inorganica/oxidos-acidos-stock-1-
6667/#:~:text=Los%20%C3%B3xidos%20%C
3%A1cidos%20o%20anh%C3%ADdridos,par
%C3%A9ntesis%20y%20en%20n%C3%BAme
ros%20romanos.

http://www.colegiomontferri.edu.co/sites/d
efault/files/QUIMICA%208%C2%BA_0.pdf

https://yosoytuprofe.20minutos.es/2016/11
/22/formulacion-inorganica-hidroxidos/

5. INFERENCIA

cual hidroxido hay en tu casa escribe la formula e n las tres formas (sistematica- stock-tradicional)
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

TEMA: ACIDOS
1.FUNDAMENTO TEÓRICO

¿Qué es un ácido?
Ácido es todo compuesto químico que libera o cede iones de hidrógeno (H+) en solución
acuosa. Existen tres teorías que definen qué es un ácido:
• Teoría de Arrhenius: un ácido es una sustancia que, al disolverse en agua, aumenta su
concentración de catión hidronio (H3O+).
• Teoría de Brønsted-Lowry: un ácido es una sustancia capaz de ceder protones.

• Teoría de Lewis: un ácido es una sustancia que recibe dos electrones.

Ácido deriva del latín acidus, que significa “que lastima el sentido del gusto

Tipos de ácidos: Los ácidos se clasifican en dos grandes grupos según su capacidad de
ionización:

Ácidos Fuertes:Son aquellos compuestos capaces de liberar iones de hidrógeno (H+) con
facilidad en una solución. Se caracterizan por ser muy corrosivos, se disocian totalmente en
una solución acuosa y tienen la capacidad de conducir la energía eléctrica de forma
eficiente.

Ejemplos de ácidos fuertes son el ácido clorhídrico (HCI) y el ácido bromhídrico (HBr).

161
Ácidos débilesSon los compuestos químicos que no liberan iones de hidrógeno (H+) en gran
cantidad. Se caracterizan por ser menos corrosivos y no se disocian totalmente en una
solución acuosa. Ejemplos de ácidos débiles son el ácido hipo bromoso (HBrO) y el ácido
carbónico (H2CO3).

Características de los ácidos

• Son conductores de energía eléctrica: es decir, este tipo de energía fluye con facilidad a través
de sus iones.
• Al reaccionar con metales generan hidrógeno (H) y sal.
• Al reaccionar con bases o con óxidos metálicas generan agua (H2O) y sal.
• Son corrosivos al contacto con la piel: por ejemplo, el ácido clorhídrico (HCl), conocido como
ácido muriático puede causar destrucción de los tejidos, por lo que se considera un material
de uso controlado.
• Son solubles en agua: es decir, que se disocian o se disuelven en agua con facilidad.
• Su nivel de pH es inferior a 7: el pH mide la concentración de iones (H+) en una solución. A
menor pH, mayor acidez.
Ejemplos de ácidos

• Ácido nítrico (HNO3): se utiliza para fabricar fertilizantes y como reactivo para análisis de
laboratorio.
• Ácido fosfórico (H3PO4): es uno de los componentes de los materiales de restauración dental y
de las gaseosas.
• Ácido oxálico (H2C2O4): está presente en productos de limpieza de piso, maderas y para
eliminar el óxido
• Ácido acético (CH3COOH): está presente en el vinagre, y también se usa como base para
textiles como el rayón y el nailon

Nomenclatura:Todos los ácidos llevan en primer lugar el nombre genérico “ácido”, y luego la
especificación de qué ácido se trata. La base de la nomenclatura de los ácidos es el nombre
del anión que los forma. Los prefijos señalan la valencia de un ácido. La valencia es la
capacidad que tiene el átomo para unirse a otros átomos. El número de valencia indica el
número de electrones que puede compartir con otros átomos (creando así uniones). La
valencia es la capacidad de oxidación, es decir, de unirse a átomos de oxígeno.

Sufijos:
• Cuando el nombre del anión termina en el sufijo –ato ese sufijo es reemplazado por el sufijo
–ico. La terminación “ico” corresponde a ácidos con valencia (oxidación) alta. Por ejemplo: el
ácido perclórico, ácido nítrico.
• Cuando el nombre del anión termina en el sufijo –it ese sufijo es reemplazado por el sufijo –
oso. La terminación “oso” corresponde a ácidos con valencia (oxidación) baja. Por ejemplo:
el ácido cloroso, ácido nitroso, ácido fosforoso.
• Cuando el nombre del anión termina en el sufijo –uro ese sufijo es reemplazado por el sufijo –
ico. Por ejemplo: el ácido clorhídrico.
Prefijos:

Junto son un complemento de los sufijos que señalan más exactamente la valencia u oxidación del
ácido.

• Per: es el prefijo que se utiliza para las sustancias que tienen el número de oxidación más alto.
Suelen tener también el sufijo “ico”. Ejemplo: ácido perclórico.
• Hipo: es el prefijo que se utiliza para las sustancias que tienen el número de oxidación más bajo.
Suelen tener también el sufijo “oso”. Ejemplo: ácido hipocloroso, ácido hiponitroso.
• Di: se utiliza para señalar que en la molécula hay dos átomos de una sustancia. Ejemplo: ácido
dicrómico.
• Tri: se utiliza para señalar que en la molécula hay dos átomos de una sustancia. Ejemplo: ácido
tricloroacético.

162
 •
Los oxoácidos también tienen otros prefijos:
• Meta: cuando se forman a partir de una molécula de agua
• Orto: cuando se forma a partir de tres moléculas de agua

Raíces: La raíz de la nomenclatura del ácido proviene del elemento que lo compone o
bien de la combinación de elemento. En la fórmula simbólica, se escribe un número
después del símbolo de cada elemento para señalar cuántos átomos de ese elemento
hay en la molécula de la sustancia.

Por ejemplo, en la molécula de ácido fosfórico hay tres átomos de hidrógeno (H3) un
átomo de fósforo (P) y tres átomos de oxígeno (O3). Por lo tanto, la representación
simbólica de la molécula es: H3PO3.

Azufre: raíz sulfur. Símbolo: S. Ejemplos: ácido sulfuroso (H2SO3), ácido sulfúrico (H2SO4)
Bromo: raíz brom. Símbolo: Br. Ejemplos: ácido hipobromoso (HBrO), ácido bromoso (HBrO2), ácido
brómico (HBrO3), ácido perbrómico (HBrO4)
Carbono: raíz: carbón. Símbolo: C. Ejemplos: Ácido carbónico (H2CO3)
Cloro: raíz clor. Símbolo: Cl. Ejemplo: Ácido hipocloroso (HClO) Ácido cloroso (HClO2), ácido
clórico (HClO3), ácido perclórico (HClO4)
Cromo: raíz: crom. Símbolo: Cr. Ejemplos: ácido crómico (H2CrO4), ácido dicrómico (H2Cr2O7)
Fósforo: raíz: fosfor/fosfon. Símbolo: P. Ejemplo: ácido fosfónico (H3PO3), ácido fosfórico (H3PO4)
Manganeso: raíz: mangan. Símbolo: Mn. Ejemplos: ácido mangánico (H2MnO4), ácido
permangánico (HMnO4)
Nitrógeno: raíz: nitr. Símbolo: N. Ejemplos: ácido nitroso (HNO2), ácido nítrico (HNO3), ácido
hiponitroso (H2N2O2)
Selenio: raíz: seleni. Símbolo Se. Ejemplos: ácido selenioso (H2SeO3), ácido selénico (H2SeO4)
Silicio: raíz: silic. Símbolo: Si. Ejemplos: ácido metasilícico (H2SiO3), ácido ortosilícico (H4SiO4),
ácido disilícico (H2Si2O5), ácido pirosilícico (H6Si2O7)
Telurio. raíz: telur. Símbolo: Te. Ejemplos: ácido teluroso (H2TeO3), ácido telúrico (H2TeO4)
Yodo: raíz: yod. Símbolo: I. Ejemplos: ácido yódico (HIO3), ácido peryódico (HIO4)
Fuente: https://www.ejemplos.co/como-se-nombran-los-acidos/#ixzz6gGssKSlH

163
3.ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4. TALLER
RESUELVELO EN TU CUADERNO
VER ANEXO

5. INFERENCIA
QUE ACIDO ES IMPORTANTE PARA TU
CUERPO Y DONDE SE ENCUENTRA
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_________________________

164
 SPEAK

NO! YES!
OK!
HEY!
GREAT

WHO?

DONE

ER
SEMESTRE

Inglés
READING COMPREHENSION

167
168
 Seems like everybody's got a price
I wonder how they _____ at night
When the sale ______ first and the truth comes second
Just _______ for a minute and smile
Why is everybody so serious?
_______ so damn mysterious
Got shades on your eyes
And your heels so high that you can't even _____a good time

Everybody _______to their left

Everybody ______to their right
Can you feel that, yeah
ACTING- PAYING –
We're _______ with love tonight
LOOK – MAKE - COMPLEMENTARY
FORGET It's not about the money, money, money ACTIVITY
STOP- BUY- SLEEP We don't ______ your money, money, money
Write in your
ENJOY – NEED- notebook the
We just wanna ______ the world dance
HAVE- TAKE – present, past and
COMES- MADE- _______ about the price tag participle of the
GETTING- FEELING Ain't about the, uh, cha-ching cha-ching verbs in box.
CAN- FEEL – DANCE Ain't about the, yeah, b-bling b-bling
Wanna make the world dance
Forget about the price tag

We need to ______ it back in time

When music ______ us all unite
And it wasn't low blows and video hoes
Am I the only the one _______ tired?
Why is everybody so obsessed?
Money can't ______ us happiness
Can we all slow down and _______ right now?
Guarantee we'll be _______ alright

Everybody look to their left

Everybody look to their right
______ you ______, yeah
We're paying with love tonight

It's not about the money, money, money

We don't _______ your money, money, money
We just wanna ______ the world dance
_______ about the price tag
Ain't about the, uh, cha-ching cha-ching
Ain't about the, yeah, b-bling b-bling Wanna ______ the world ______
Forget about the price

169
 1 THEORETICAL FOUNDATION

SO DO I - NEITHER DO I
The adverbs SO, NEITHER AND TOO are used to express to be agree with others.

ME TOO / ME NEITHER (yo también - a mí también / yo tampoco - a mí tampoco)

 TOO is used when the principal sentence is affirmative
 NEITHER is used when the principal sentences is negative
 SO is used when the principal sentences is affirmative

Examples 1
 Susa: I forget the English homework
 Mark : me too

Examples 2
 Susan: I don’t like to eat at the school
 Mark:
 neither do I
2. COMPLEMENTARY SCHEME

SCHEME 1

SCHEME 2

3- ACTIVITY OF DEEPENING

Develop the activity in your notebook.

 Develop the reading comprehension activity.

 Listening the song and complete the lyrics.
 Develop the annex 1
 Develop the annex 2

170
 4- QUESTIONS _ WORKSHOP

1. How do you write ”yo tambien” in English? answer: me too

2. __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5 - INFERENCES

1. Write the correct adverb to the following sentences

 I haven’t finished the report yet.
 Fortunately, I passed the biology exam.
 I am so tired because I run 20 kilometers, I will get some sleep.
 I wasn´t a good student in high school.
 I can speak more than 10 languages.
 I catch 2 fish the last vacations.
 I am not going to go at school today
 She doesn’t practice the verbs.
 I know how to drive a car.

ACTIVITY OF DEEPENING ANNEX 1

171
ACTIVITY OF DEEPENING ANNEX 2

172
ACTIVITY OF DEEPENING ANNEX 3

173
 LISTENING PRACTICE ANNEX 2

https://www.youtube.com/watch?v=esml6XQVjEo

WATCH THE VIDEO AND COPY 5 OF THE EXAMPLES GIVEN

174
 ACTIVITY OF DEEPENING ANNEX 4

COMPLETE THE SENTENCES USING NEITHER DO I , SO DO I

175
 WRITE THE CORRECT WORDS IN THE BOXES BELOW THE PICTURE
 WRITE THE BEST WORD TO COMPLETE THE SENTENCES

176
 DEVELOP THE CROSSWORD WITH VOCABULARY GIVEN, THEN COPY IN YOUR
NOTEBOOK THE MEANING IN SPANISH

 USING THE WORD

 IN THE CROSSWORD, WRITE SENTENCES WITH EASC ONE.

1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________
7. _____________________________________________________________________
8. _____________________________________________________________________
9. _____________________________________________________________________
10. _____________________________________________________________________

177
178
 WRITING ACTIVITY


179
 DICTATION
Name: ________________________________________________ DATE: _________

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. _______________________

6. _______________________

7. ______________________-

8. _______________________

9. ______________________

10. ______________________

11. ______________________

12. _______________________

13. ______________________

14. _________________________________________________________

15. _________________________________________________________

16. _________________________________________________________

17. _________________________________________________________

18. _________________________________________________________

19. _________________________________________________________

180
 SPEAKING ACTIVITY

1. USING THE TOPIC GIVEN “SO DO I , NEITHER DO I “ AND THE

VOCABULARY LEARNED” MY BATHROOM” MAKE A SHORT THEATER
PLAY, WRITE BELOW THE DIALOGE AND PRACTICE TO SHOW YOUR
CLASSMATES.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

181
 LISTENING INTRODUCTORY ACTIVITY PRACTICE

https://www.youtube.com/watch?v=7oc0Kt_hzoY

LISTEN THE AUDIO AND COMPLETE THE TEXT.

1. BY THE TIME I FINISH MY 2. SO, BY THE YEAR 2020,

TERM, EVERYBODY________________
EVERYBODY_____________ __________________________
_______________________ __________________________
_______________________ __________________________

3. SO, BY THE YEAR I FINISH MY 4. BY THE YEAR 2020 THE

TERM, SCIENTIST__________________
WE_______________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ ___________________

182
READING COMPREHENSION ACTIVITY

183
184
DEVELOP IN YOUR NOTEBOOK

Develop in your notebook

185
 PERFECT FUTURE
ACTIVITY OF DEEPENING POINT 5 ANNEX 1

1 THEORETICAL FOUNDATION 2. COMPLEMENTARY SCHEME

PERFECT FUTURE
The future perfect tense is for talking about
an action that will be completed between
now and some point in the future.

Imagine that your friend

Linda asks you to take care
of her cat for a few days while
she goes on a trip. She wants
you to come over today at
noon so she can show you
where to find the cat food
and how to mash it up in the
bowl just right so that Fluffy
will deign to eat it. But you’re
busy this afternoon, so you

The formula for the future perfect tense is

pretty simple: will have + [past participle]. It
doesn’t matter if the subject of your
sentence is singular or plural. The formula
doesn’t change.

AFFIRMATIVE

NEGATIVE

INTERROGATIVE

4- QUESTIONS _ WORKSHOP
3- ACTIVITY OF DEEPENING
Develop the activity in your notebook.
1. Develop the introductory activity
2. Copy the principal structures of the 5- INFERENCES
examples given.
3. Translate the sentences of the 1. Develop the worksheet annex.
second picture.
4. Develop the annex 1 and 2

186
ACTIVITY OF DEEPENING POINT 5 ANNEX 1

187
ACTIVITY OF DEEPENING POINT 5 ANNEX 2

188
 THE BENEFITS OF GREEN TEA

https://www.youtube.com/watch?v=M5p2p1UM57Q

1. Do you drink tea regularly?

____________________________________________________________________
2. How do you drink it?
____________________________________________________________________
3. Do you drink green tea or black tea?
____________________________________________________________________
4. Do you drink it with milk or lemon?
____________________________________________________________________
5. Do you drink it hot or cold?
____________________________________________________________________
6. Do you know other uses of the green tea? Mentioned below
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

 LISTENING THE AUDIO ONE MORE TIME, AND WRITE IN YOUR NOTEBOOK 5
BENEFITS OF THE GREEN TEA.

189
INFERENCES ANNEX

190
 INTERNATIONAL PHONETIC ALPHABET (IPA)

WATCH THE VIDEO AND TAKE NOTES ABOUT THE EXPLANATION

https://www.youtube.com/watch?v=kLtlDKXovtI VOWELS SOUND

https://www.youtube.com/watch?v=4g27iRUkfps&t=17s
CONSONANT SOUNDS

191
 SOMEONE LIKE YOU

 Using the International Phonetic Alphabet, complete the chart writing the
pronunciation of the words in box.

WORDS PRONUNCIATION (IPA)

192
 READING COMPREHENSION

Adventure travel

Time for an adventure?

Are you a bit bored with your nine-to-five routine? Have a look at our exciting range
of holidays and decide what type of adventure you’d like.

Activity holidays

Our activity holidays are for everyone, people who love danger or who just like sports.
We have a huge variety of water, snow or desert holidays. We’ll take you SCUBA diving
in the Red Sea or kayaking and white water rafting in Canada. If you prefer snow, you
can try skiing or snowboarding in the Alps or even igloo-building. For those who like
warmer weather, we also have sandboarding (the desert version of skateboarding) or
camel safaris.

Polar expeditions

Take a cruise to Antarctica or the northern Arctic; explore a land of white natural
beauty and wonderful wildlife. Our experts will explain everything about the two poles
as you watch the penguins in Antarctica or whales and polar bears in the Arctic. There's
no greater adventure than travelling to the ends of the earth. A once-in-a-lifetime
experience!

Cultural journeys

Our cultural journeys will help you discover ancient civilisations: India, Thailand, Egypt
and many more. Visit temples, palaces and ancient ruins – just remember to bring your
camera! Get to know local ways of life by exploring markets, trying exotic foods and
meeting local people.

Trekking tours

We have trekking holidays to famous places such as Machu Picchu or the Everest Base
Camp Trek, as well as some nearer to home in the Highlands of Scotland. You don’t
need to be very sporty, just fairly fit. You’ll have a great time enjoying nature with a
group of new friends. Some of the holidays include camping, but we’ll transport the
tents for you!

Wildlife holidays

We organise small-group tours to get closer to nature in Africa, Asia or South America.
Go on safari in Africa and watch lions and giraffes. Meet the famous turtles of the
Galapagos Islands. Look for tigers in India, or take an elephant safari in Sri Lanka. We
use local guides and stay in a range of accommodation, from tents to tree houses.

193
ANSWER IN YOUR NOTEBOOK

194
195
196
  MAKE A WORD SOUP WITH THE HOLIDAY VOCABULARY, USE 15 WORDS
AND WRITE THE LIST BELOW.

1. _________________
2. __________________
3. ___________________
4. ___________________
5. ___________________
6. ___________________
7. ___________________
8. ___________________
9. ___________________
10. ___________________
11. _ __________________
12. ____________________
13. ____________________
14. ____________________
15. ____________________

197
198
 READING COMPREHENSION

If I Won The Lottery

I can imagine what my life would be like if I won the lottery. Wow! I could do so
many things, and my life would be so different. I would love the chance to
change my life with the money. The first thing I would do is buy a big, new house.
I live in a small apartment, and I have always dreamed of living in a big house
in the country. With all that money, I could buy anything I wanted. I don’t have
a car right now, so I would buy a new car. Or, I might even buy a new
motorcycle. I like motorcycles, and I can imagine myself driving down the
highway with the wind in my hair.

Of course, I if I won the lottery, I should give some of the money to charity. I
would probably give my money to a charity that helps sick children. Also, if any
of my friends needed anything, I could help them pay for it. I know many people
that have student loans, and I could help them pay the loans back. That would
make them very happy. Plus, if I won a lot of money, I would certainly save some
of it in the bank.

Also, I think that if I won a huge amount of money, I would open a business. I
love to cook, and I have always wanted to open a restaurant. With all that money
I could open a fancy restaurant.

However, I know one thing I would not do is travel. I have a friend who won $100,
000 in the lottery three years ago. She took the money and travelled for three
months. I think she is crazy. Travelling is nice, but then she had nothing left after
her vacation.

I think, however, that the only problem with dreaming about the money I could
win is that I have never even played the lottery before. As they say: “You can’t
win if you don’t play.”

199
 READ THE TEXT AND ANSWER THE QUESTION

1. What would the person NOT buy if she won the lottery?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. What would the person NOT do if she won the lottery?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Why would she open a restaurant?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Why would she not travel?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Do you think she will win the lottery?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. What would you do if you won the lottery? draw it.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________

200
 1- THEORETICAL FRAMEWORK

THE CONDITIONALS

The conditional are sentences that are formed by a principal clause and effect clause,
there are 4 types of conditional that have different writing structure.

CONDITIONAL TYPE TWO- PRESENT - FUTURE

USE: sentences that express imaginary situations , something impossible to happen.

EXAMPLE: if I knew that, I would tell you.

STRUCTURE: if+ past simple, + would – could should sentences

CONDITIONAL TYPE THREE – PRESENT PERFECT – PAST PERFECT

USE: sentences that express imaginary situation opposite to the reality.

EXAMPLE: if I had studied harder, I would

have passed the exam.

STRUCUTRE: if+ past perfect sentences,

+would present perfect sentence.

2- COMPLEMENTARY SCHEME

201
 3-DEEPENING ACTIVITY

Develop the activity in your notebook.

1. Copy the information about the topic.

2. Make the worksheet annex about second conditional.
3. Make the worksheet annex about third conditional.
4. Develop the listening practice second conditional.
5. Develop the reading comprehension activity.

4-QUESTIONS _ WORKSHOP
1. What are the conditional sentences? ANSWER are sentences that are formed
by a principal clause and effect clause.

2. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5- INFERENCES

1. Develop the inferences annex.

2. Make the speaking activity given by your teacher.

LISTENING P´RACTICE SECOND CONDITIONAL,

https://www.youtube.com/watch?v=J3j-p7g2m7Q

 LISTEN THE VIDEO, AND COMPLETE THE SENTENCES IN YOUR NOTEBOOK.

1. what would you do if you won the lottery?

2. if you have a superpower which one would you choose?
3. what is the uses of second conditional?
4. what would you do if you were a hero?

202
203
CUT AND PASTE THE PICTURES IN YOUR NOTEBOOK , WRITE SENTENCES
USING SECOND CONDITIONAL.

204
205
DEEPENING ACTIVITY POINT 3 – ANNEX

206
207
 READING COMPREHENSION

Marge is a woman of 55 who lives on her own in a small house in Scotland. She did not
have a very nice day yesterday!

As she was leaving the house, she forgot her bus ticket. Only when she got to the bus
stop did she realize this, so she had to hurry back to the house. She opened the door,
put the keys on the telephone table, went into the kitchen to get her bus ticket and left
again without her keys.

She caught the 8.42 a.m. bus instead of her usual 8.30 a.m. bus and arrived at work
about ten minutes late. Mr. Jones, her boss, was in a bad mood yesterday and shouted
at her when she arrived late. As a result, they had an argument in front of all the other
people in the office. Mr. Jones told her she would have to stay behind for fifteen minutes
at lunch to finish some important work.

At lunch, Marge only had time for a quick sandwich and didn't go to the office
cafeteria with the others as normal. Everyone returned from lunch very happy because
they had met a new employee who had told some very funny jokes. Marge was not
happy. She was hungry and tired.

She was so hungry as she left the office at 5 o'clock that she bought a hot dog from the
man on the street corner. Within an hour, she didn't feel very well and had a pain in her
stomach. It was not her day!

She arrived home and realized she didn't have her keys, so had to walk two miles to
her sister's house to get a spare set of keys. She went into her house, closed the door
and went straight to bed.

208
 2. COMPLETE THE SENTENCES USING THIRD CONDITIONAL.

1. _________________________________, she wouldn't have had to return home.

2. If she hadn't put her keys on the table, __________________________________
3. _____________________________, if she had caught an earlier bus..
4. Her boss wouldn't have shouted at her, _________________________________
5. If Marge hadn't been late, ______________________________________________
6. __________________________________________if she had gone to the canteen.
7. If she hadn't bought the hot dog, ________________________________________
8. She would have had a better day _______________________________________
 TRANSLATE THE SENTENCES IN YOUR NOTEBOOK

 DISCUSSION- ANSWER IN YOUR NOTEBOOK

209
 INFERENCE

 ANSWER THE QUESTIONS

210
211
 DAYS OF THE WEEK ACTIVITY

 SPELLING DAYS OF THE WEEK

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

5. _____________________________

6. ____________________________

212
213
 LOOK AT THE PICTURE AND WRITE THE CORRECT DAY.

1. On _____________ Tom plays basketball.

2. On __________ Sophia goes dancing.

3. On ___________ Ella goes swimming.

4. On __________ Harry plays the piano.

5. On __________ Natalie does judo.

6. On _________ my mum goes shopping.

7. On _______ Noah plays with his friends.

214
 READING COMPREHENSION

WRITE THE LIST OF VOCABULARY

ENGLISH SPANISH ENGLISH SPANINSH ENGLISH SPANISH

215
 READING COMPREHENSION

Maggie: Hi Tom, have you finished your homework?

Tom: Oh hi Maggie. No, I haven’t.

Maggie: The deadline is tomorrow you know so you have to submit it tomorrow.

Tom: I can’t make it. I haven’t even started it yet. Can we hand it in next week?

Maggie: I don’t know. You’ll have to ask Mrs Robinson about that. I think you must
finish it by tomorrow. She probably won’t accept projects after tomorrow. Tom: I’ve
had so many other things to do. I couldn’t even start it. I don’t know what to do.

Maggie: Don’t worry. I’ll help you. It’s not very difficult. I finished it in one day. Tom:
Really? Great!

Maggie: First, you should read the article that Mrs Robinson gave us. It’s about the
Mohican Civilization. Then, you have to design a poster for a play about them – the
Mohicans – for the theatre.

Tom: Yeah, I know but it looks a bit difficult…

Maggie: Not at all. You don’t have to make the poster from scratch and it doesn’t
have to be a work of art. There are lots of templates on the internet. You can just use
one of those designs to make your own poster.

Tom: Well, I think I can do it. What title shall I use? Can you help me? Maggie: Yeah, I
can give you some suggestions but you mustn’t use the same title as anyone else in
our class. You have to create your own title.

Tom: Okay, I can come up with something, I guess.

Maggie: Alright? Tom: Yeah, I’ve got to go now and make a start on it. I’ll follow the
project guidelines as you said. Thanks, Maggie.

Maggie: No problem. Good luck!

 DECIDE IF THE STATEMENTS ARE TRUE OR FALSE ACCORDING TO THE TEXT.

DEVELOP IN YOUR NOTEBOOK.

1. Maggie has completed her project.

2. Tom has submitted his project.

216
3. Tom must ask Mrs. Robinson if he can hand in the project after the deadline.

4. The poster must look great when it’s finished.

5. Tom must design the entire poster by himself.

6. Maggie can’t help Tom with the poster in any way.

 COPY THE SCHEMME IN YOUR NOTEBBOK.

 LISTENING THE SONG AND COMPLETE
 UNDERLINE THE WORDS THAT YOU KNOW AND WRITE THE MEANING IN
SPANISH.

217
218
 1- THEORETICAL FOUNDATION

MODAL VERB CAN

EXAMPLE SENTENCES:

AFF: she CAN ski.

NEG: they CAN´T draw

INT: CAN Paul swim?

SHORT ANSWER: yes he CAN , no he CAN´T

LONG ANSWER: yes he CAN swim, no he CAN´T swim.

2- COMPLEMENTARY SCHEME

3- ACTIVITY OF DEEPENING

Develop the activity in your

notebook.

1. Write the structure of each

sentences.
2. Develop the listening
activity.
3. Develop the reading
comprehension activity.
4. Develop the worksheet
(annex)

4. QUESTIONS _ WORKSHOP

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________

5- - INFERENCES

1. Look the pictures and write sentences in affirmative, negative and interrogative using
verb CAN. ( annex)
2. Try to do the tongue twister challenge.
4-

219
220
221
READING COMPREHENSION

222
223
 INFERENCES ANNEX

AFF: AFF:

NEG: NEG:

INT: INT:

AFF: AFF:

NEG: NEG:

INT: INT:

AFF: AFF:

NEG: NEG:
INT: INT:

224
INFERENCES ANNEX 2

225
 1- THEORETICAL FOUNDATION 2- COMPLEMENTARY SCHEME
MODAL VERB MUST

3- ACTIVITY OF DEEPENING

Develop the activity in your notebook.

1. Write the structure of each sentences.

2. Develop the listening practice song.
3. Develop the reading comprehension activity.
4. Develop the listening audio activity.

4- QUESTIONS _ WORKSHOP

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

226
LISTENING AUDIO ACTIVITY SONG

227
228
229
MONTHS ACTIVITYCROSSWORD

 USING THE VOCABULARY (DAYS OF THE WEEK AND MONTHS), THE TOPIC GIVEN (
MUST- MUSTN´T ) WRITE 10 SENTENCES BELOW

1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________
8. __________________________________________________________________
9. __________________________________________________________________
10. __________________________________________________________________

230
231
232
 DICTATION
NAEM: ________________________________________________ DATE: _________

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. _______________________

6. _______________________

7. ______________________-

8. _______________________

9. ______________________

10. ______________________

11. ______________________

12. _______________________

13. ______________________

14. _________________________________________________________

15. _________________________________________________________

16. _________________________________________________________

17. _________________________________________________________

18. _________________________________________________________

19. _________________________________________________________

233
234
235
LISTENING PRACTICE SONG

236
apagar, sentarse, quitarse, tirar, prender, ponerse caerse

237
 READING COMPREHENSIO PRACTICE

Text 1. How Towns Have Arisen Most villages and towns on the British Isles came into
being because of their favourable situation for trade. Rather more than a hundred
years ago, a great change came over the land. Many machines were invented about
that time. Spinning and weaving, for example, which had previously been done by
hand, were done by machinery that were driven by water or steam-power. The work
which usually was done in the houses of the people began to be carried on in large
mills or factories, and workers found it convenient to live near them. More and more
factories were built and men and women left the country districts in great numbers
and crowded into towns. Since then the movement of people into towns has been
going on until now. England is dotted with great cities. All over Britain, and especially
in those parts were the coal needed for power is to be found, there are mining and
manufacturing areas, such as the Lancashire cotton district, the Black county of
Midland, and others. A great many towns are found close together in those districts,
and a great many people live within a small area, so that the population is very dense.

238
A Skillful Piece of Work

Once Birmingham and Sheffield, two of the largest towns in England, began to quarrel.
The quarrel started as each of them claimed to be able to produce the most skillful
piece of work.

A special jury was chosen to decide which city would show the greatest skill.
The day arrived. A steel spider with long thin legs was produced by representatives of
Sheffield. The spider was made by the best workers. It was as small as a pea. It ran
about on the table as if it were alive. A wonderful mechanism had been put in that
little body. Everybody was sure that the first place would be given to Sheffield.
Then a sewing needle was laid on the table by representatives of Birmingham. A smile
appeared on the lips of the jury when the needle was noticed.
Then the top of the needle was screwed off and 4 needles were drawn out, one from
another.

The first needle, as it was, had been the case of the four other needles. The
needles were handed over to each member and examined with great interest.
In whose favour did the jury decide?

 READ THE TEXT 1 AND 2 AND WRITE 2 QUESTIONS FOR EACH ONE,
THEN WRITE THEN SHARE WITH YOUR CLASSMATES.

1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

239
 1- THEORETICAL FRAMEWORK

TOPIC PASSIVE AND ACTIVE VOICE

The passive of an active tense is formed by putting the verb to be into the same tense as the
active verb and adding the past participle of the active verb.

EXAMPLE

Active: My grandfather planted this tree.

Passive: This tree was planted by my grandfather

2- COMPLEMENTARY SCHEME

PICTURE 1 PICTURE 2

3- DEEPENING ACTIVITY

Develop the activity in your notebook.

1. copy the structures given in the theoretical framework

2. develop the worksheet annex
3. complete and translate the text of the picture 2.
4. Develop the listening activity.
5. Develop the reading comprehension activity.

4- QUESTIONS _ WORKSHOP

8. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

5- INFERENCES
10. Develop the worksheet annex

240
 POINT 4 ANNEX DEEPENING ACTIVITY

1. Rewrite the sentences in passive voice.

2. Pull each box with the correct option to complete the sentences.

241
 READING COMPREHENSION ACTIVITY

TAKEN OF: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/passive-voice-or-active-

voice/passive-inventors-and-inventions/78629

242
LISTENING PRACTICE

243
244
245
246
 DICTATION
Name: ________________________________________________ DATE: _________

20. ________________________

21. ________________________

22. ________________________

23. ________________________

24. _______________________

25. _______________________

26. ______________________-

27. _______________________

28. ______________________

29. ______________________

30. ______________________

31. _______________________

32. ______________________

33. _________________________________________________________

34. _________________________________________________________

35. _________________________________________________________

36. _________________________________________________________

37. _________________________________________________________

38. _________________________________________________________

247
 READING COMPREHENSION

TEXT 1: PEACE / NIGERIA

Hello. I am Peace from Nigeria, and the question I'll be answering is what school
subjects did you dislike studying?

I did not like to study mathematics at all because mathematics contains formulas and
figures, which I would have to memorize, and I do not like to memorize things. They're
not as easy as words. Words are easy to read, to understand and then remember. You
could even remember the words in your own and put them into your own language.
Unlike mathematics, where the figures have to be exactly the same as well as the
formulas. So, no, I did not like studying mathematics at all. I liked biology and English.
Thank you.

TEXT 2: EULICES / COSTA RICA

Hi, my name is Eulices and I'm from Costa Rica. My question is what school subjects did
you like studying for?

My answer would be none, but if I had to give one, it would be math probably because
I never had any problems with math regarding geometry or arithmetic's or anything
like that. So studying for math subjects was always very simple, it was a matter of
reviewing all the practices I've done through the year and all of the exercises. I would
just quickly look at them and remember what they were about.

So math was always something that I didn't study much for and it made it easier to
concentrate in just what I just learned and what I remember. And then I went into
exams and just did what I know. So studying was always a breeze and the results were
always good. That was definitely my favorite subject.

WRITING ACTIVITY- DEVELOP IN YOUR NOTEBOOK

1. Read the text

2. Translate the text
3. find active voice in the text and change into passive voice.

248
249
250
251
252
253
 DICTATION
Name: ________________________________________________ DATE: _________

39. ________________________

40. ________________________

41. ________________________

42. ________________________

43. _______________________

44. _______________________

45. ______________________-

46. _______________________

47. ______________________
}
48. ______________________

49. ______________________

50. _______________________

51. ______________________

52. _________________________________________________________

53. _________________________________________________________

54. _________________________________________________________

55. _________________________________________________________

56. _________________________________________________________

57. _________________________________________________________

254
 BIBLIOGRAPHY

• https://elllo.org/video/0776/799-Eulices-Studying.html

• https://www.englishwsheets.com/bathroom.html

• https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/vocabulary/home/bathroom-crossword-

puzzle/60841

• https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/beginner-a1-writing/about-my-family

• https://www.esolcourses.com/ielts/green-tea/green-tea-academic-ielts-lesson.html#TopOfPage

• https://www.esolcourses.com/content/topics/songs/adele/someone-like-you.html

• https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/conditionals/if-i-were-boy-

beyonce/46722

• http://www.learnenglish-online.com/grammar/readings/secondconditional

• https://quizizz.com/admin/quiz/5742df2fe2f35b255d6b1ded/third-conditional

• https://learnenglishteens.britishcouncil.org/sites/teens/files/gs_third_conditional_-_exercises.pdf

• https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/vocabulary/days-week/days-week/114472

• https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2820/mod_resource/content/11/co

ntenido/index.html

• https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/nouns/calendar-and-months/25854

• https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/skill/listening/dont-worry-be-happy/30441

• https://es.liveworksheets.com/gp1535570ez

• https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/skill/listening/all-about-bass/78696

255
 IRREGULAR VERBS LIST NUMBER 1

Complete the chart and pronounce each verb.

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

256
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

257
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

258
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

259
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

260
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

261
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PATICIPLE

262
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

263
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

264
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

265
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

266
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

267
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

268
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

269
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

270
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

271
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

272
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

273
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

274
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

275
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

276
SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

SPANISH PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE

277
 A psalm. For giving grateful praise.

“1
Shout for joy to the LORD, all the earth.
2
Worship the LORD with gladness;
come before him with joyful songs.
3
Know that the LORD is God.
It is he who made us, and we are his[a];
we are his people, the sheep of his pasture.
4
Enter his gates with thanksgiving
and his courts with praise;
give thanks to him and praise his name.
5
For the LORD is good and his love endures forever;
his faithfulness continues through all generations.”

Psalm 100
NIV

279
 “1 Praise the Lord, all you nations;
extol him, all you peoples.
2 For great is his love toward us,
and the faithfulness of the Lord endures forever.”

Psalm 117
NIV

280
 When Israel came out of Egypt,
Jacob from a people of foreign tongue,
2 Judah became God’s sanctuary,
Israel his dominion.
3 The sea looked and fled,
the Jordan turned back;
4 the mountains leaped like rams,
the hills like lambs.
5 Why was it, sea, that you fled?
Why, Jordan, did you turn back?
6 Why, mountains, did you leap like rams,
you hills, like lambs?
7 Tremble, earth, at the presence of the Lord,
at the presence of the God of Jacob,
8 who turned the rock into a pool,
the hard rock into springs of water.

Psalm 114

281
NIV
For the director of music. Of David. A petition.
1 Hasten, O God, to save me;
come quickly, Lord, to help me.

2 May those who want to take my life

be put to shame and confusion;
may all who desire my ruin
be turned back in disgrace.
3 May those who say to me, “Aha! Aha!”
turn back because of their shame.
4 But may all who seek you
rejoice and be glad in you;
may those who long for your saving help always say,
“The Lord is great!”

5 But as for me, I am poor and needy; Psalm 70

come quickly to me, O God. NIV
You are my help and my deliverer;
Lord, do not delay.

282
For the director of music. A psalm of David.
1
How long, LORD? Will you forget me forever?

How long will you hide your face from me?

2
How long must I wrestle with my thoughts

and day after day have sorrow in my heart?

How long will my enemy triumph over me?

3
Look on me and answer, LORD my God.
Give light to my eyes, or I will sleep in death,
4
and my enemy will say, “I have overcome him,”

and my foes will rejoice when I fall.

5
But I trust in your unfailing love;
my heart rejoices in your salvation.
6
I will sing the LORD’s praise,

for he has been good to me.

Psalm 13
NIV

283
 A psalm of David.
1 Lord, who may dwell in your sacred tent?
Who may live on your holy mountain?
2 The one whose walk is blameless,
who does what is righteous,
who speaks the truth from their heart;
3 whose tongue utters no slander,
who does no wrong to a neighbor,
and casts no slur on others;
4 who despises a vile person
but honors those who fear the Lord;
who keeps an oath even when it hurts,
and does not change their mind;
5 who lends money to the poor without interest;
who does not accept a bribe against the innocent.
Whoever does these things
will never be shaken.

Psalm 15
NIV

284
 A psalm of David.
1 The Lord is my shepherd, I lack nothing.
2 He makes me lie down in green pastures,
he leads me beside quiet waters,
3 he refreshes my soul.
He guides me along the right paths
for his name’s sake.
4 Even though I walk
through the darkest valley,[a]
I will fear no evil,
for you are with me;
your rod and your staff,
they comfort me.
5 You prepare a table before me
in the presence of my enemies.
You anoint my head with oil;
Psalm 23
my cup overflows. NIV
6 Surely your goodness and love will follow me
all the days of my life,
and I will dwell in the house of the Lord
forever.

285
 1 The Lord reigns, he is robed in majesty;
the Lord is robed in majesty and armed with strength;
indeed, the world is established, firm and secure.
2 Your throne was established long ago;
you are from all eternity.

3 The seas have lifted up, Lord,

the seas have lifted up their voice;
the seas have lifted up their pounding waves.
4 Mightier than the thunder of the great waters,
mightier than the breakers of the sea—
the Lord on high is mighty.

5 Your statutes, Lord, stand firm;

holiness adorns your house
for endless days.

Psalm 93
NIV

286
 A song of ascents.
1 I call on the Lord in my distress,
and he answers me.
2 Save me, Lord,
from lying lips
and from deceitful tongues.

3 What will he do to you,

and what more besides,
you deceitful tongue?
4 He will punish you with a warrior’s sharp arrows,
with burning coals of the broom bush.

5 Woe to me that I dwell in Meshek,

that I live among the tents of Kedar!
6 Too long have I lived
among those who hate peace.
7 I am for peace;
but when I speak, they are for war.

Psalm 120
NIV

287
 A song of ascents.
1 I lift up my eyes to you,
to you who sit enthroned in heaven.
2 As the eyes of slaves look to the hand of their master,
as the eyes of a female slave look to the hand of her mistress,
so our eyes look to the Lord our God,
till he shows us his mercy.

3 Have mercy on us, Lord, have mercy on us,

for we have endured no end of contempt.
4 We have endured no end
of ridicule from the arrogant,
of contempt from the proud.

Psalm 123
NIV

288
 A song of ascents. Of David.
1 I rejoiced with those who said to me,
“Let us go to the house of the Lord.”
2 Our feet are standing
in your gates, Jerusalem.
3 Jerusalem is built like a city
that is closely compacted together.
4 That is where the tribes go up—
the tribes of the Lord—
to praise the name of the Lord
according to the statute given to Israel.
5 There stand the thrones for judgment,
the thrones of the house of David.
6 Pray for the peace of Jerusalem:
“May those who love you be secure.
7 May there be peace within your walls
and security within your citadels.”
Psalm 122
8 For the sake of my family and friends, NIV
I will say, “Peace be within you.”
9 For the sake of the house of the Lord our God,
I will seek your prosperity.

289
A song of ascents.
1 When the Lord restored the fortunes of[a] Zion,
we were like those who dreamed.[b]
2 Our mouths were filled with laughter,
our tongues with songs of joy.
Then it was said among the nations,
“The Lord has done great things for them.”
3 The Lord has done great things for us,
and we are filled with joy.
4 Restore our fortunes,[c] Lord,
like streams in the Negev.
5 Those who sow with tears
Psalm 126
will reap with songs of joy. NIV
6 Those who go out weeping,
carrying seed to sow,
will return with songs of joy,
carrying sheaves with them.

290
 MORNING OFFERING

O Jesus,
through the Immaculate Heart of Mary,
I offer You my prayers, works,
joys and sufferings
of this day for all the intentions
of Your Sacred Heart,
in union with the Holy Sacrifice of the Mass
throughout the world,
in reparation for my sins,
for the intentions of all my relatives and friends,
and in particular
for the intentions of the Holy Father.
Amen

291
 A SHORT PARYER

Lord help me
to remember
that nothing
is going to happen
to me today
that You and I
together can’t handle.
Amen.

FATIMA MORNING OFFERING

O Jesus, through the Immaculate Heart of Mary, I offer You my

prayers, works, joys and sufferings, all that this day may bring,

be they good or bad: for the love of God, for the conversion of

sinners, and in reparation for all the sins committed against the

Sacred Heart of Jesus and the Immaculate Heart of Mary.

292
 DEDICATION OF THE DAY
Father, I dedicate this new day to you;

as I go about my work.

I ask you to bless those with whom I come in contact.

Lord, I pray for all men and women

who work to earn their living;

give them satisfaction in what they do.

Spirit of God,

comfort the unemployed and their families;

they are your children and my brothers and sisters.

I ask you to help them find work soon.

Amen.

By St. Ignatius Loyola

293
 ANGELUS PRAYER

Leader – The Angel of the Lord declared unto Mary.

Response – And she conceived by the Holy Spirit.
(Hail Mary….)
Leader – Behold the handmaid of the Lord.
Response – Be it done unto me according to thy word.
(Hail Mary….)
Leader – And the Word was made Flesh.
Response – And dwelt among us.
(Hail Mary….)
Leader – Pray for us, O Holy Mother of God.
Response – That we may be made worthy of the promises of Christ.
LET US PRAY:
Pour forth, we beseech Thee, O Lord, Thy grace into our hearts;
that, we to whom the Incarnation of Christ, Thy Son,
was made known by the message of an Angel,
may by His Passion and Cross,
be brought to the glory of His Resurrection
through the same Christ our Lord.
Amen.

294
295
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298
ER
SEMESTRE

Física
 Distancia recorrida: es la medida de la
TEMA: Movimiento Rectilíneo Uniforme
longitud de la trayectoria descrita por el
1. FUNDAMENTO TEÓRICO objeto en movimiento. 𝒅𝒅 𝑜𝑜 𝒙𝒙

Desplazamiento: es el cambio de posición

La cinemática: parte de la física que que experimenta un cuerpo que se mueve
estudia el movimiento de los cuerpos, de su posición inicial a su posición final.
estudiando las magnitudes en el
movimiento como la velocidad, ∆𝑥𝑥⃗ = 𝑥𝑥⃗𝑓𝑓 − 𝑥𝑥⃗𝑖𝑖 .
desplazamiento y distancia recorrido.
Rapidez: la rapidez es la distancia
A continuación, se introducirán conceptos recorrida por unidad de tiempo.
básicos para el estudio del movimiento:
Rapidez media: es el cociente entre la
Sistema de referencia: es un conjunto de distancia recorrida por un cuerpo y el
coordenadas espacio y tiempo que se tiempo empleado en recorrerlo.
requiere para poder determinar la posición
𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
y otras magnitudes físicas de un sistema. 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 𝑣𝑣 =
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑝𝑝𝑜𝑜 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒
Dependiendo la ubicación y estado del
sistema de referencia, se puede modificar Velocidad: es la razón de cambio de la
lo que percibe un observador, en tanto a la posición con respecto al tiempo.
posición y velocidad de una partícula.
Al calcular el cociente entre el
Posición: la posición de una partícula desplazamiento y el tiempo en
indica su ubicación en el tiempo y en el transcurrido. Se calcula la
espacio respecto a un sistema de velocidad media (𝑣𝑣⃗),es decir:
referencia.
𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷
𝑣𝑣⃗ =
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑝𝑝𝑜𝑜 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
∆𝑥𝑥 𝑥𝑥𝑓𝑓 − 𝑥𝑥𝑖𝑖
𝑣𝑣⃗ = =
∆𝑡𝑡 𝑡𝑡
La rapidez media y la velocidad media
solo son iguales cuando el movimiento es
en una sola dirección.

Masa puntual o cuerpo puntual: es una

idealización física en el que se considera un MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
cuerpo como si fuese un punto El movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.),
adimensional, sin importar su tamaño. es aquel con velocidad constante y cuya
trayectoria es una línea recta. Esto implica
La trayectoria: es la línea que un cuerpo que:
describe durante su movimiento.
(rectilínea, curvilínea, circular, elíptica, ● El espacio recorrido es igual que el
parabólico). desplazamiento.
● En tiempos iguales se recorren distancias
iguales.
● La rapidez o celeridad es siempre
constante y coincide con el módulo de la
velocidad.

301
Ecuaciones del (M.R.U): Gráficos de posición contra el tiempo:

Como el desplazamiento no es
instantáneo, si no que se realizan mientras
transcurre un tiempo, por esto un gráfico
facilita la comprensión del movimiento de
un cuerpo.

En el eje vertical se representa las

posiciones del cuerpo y el eje horizontal
Extra: representa el tiempo.
1. Cuando el móvil no parte del origen, A. Observa el siguiente gráfico y analiza
la fórmula de posición se modifica el movimiento de la partícula, en cada
un poco y se llama ecuación del uno de los intervalos de tiempo el
movimiento. desplazamiento, luego el
𝑥𝑥 = 𝑣𝑣𝑣𝑣 + 𝑥𝑥0 desplazamiento total y el espacio
recorrido.
2. Las unidades dentro del ejercicio B. la velocidad media del recorrido total
deben ser coherentes y apropiadas. y la rapidez media del recorrido
Solución:
2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

Ejemplo 1: Carreras de moto GP, observa la

imagen y contesta:

a. una vez analizamos la gráfica,

podremos describir el movimiento del
cuerpo, con solo tener en cuenta los
intervalos transcurridos y el
desplazamiento que se da en cada
¿Cuál es la distancia recorrida y el uno de ellos.
desplazamiento de Jorge Lorenzo al dar
En el primer intervalo de o a 2 s, el cuerpo
una vuelta al circuito?
se desplaza 3m, = 3 m - 0 m= 3m.
R: Cuando Jorge Lorenzo da una vuelta
Entre los 2 s y los 4 s el desplazamiento es
completa al circuito de Jerez recorre una
nulo, porque se mantiene en la misma
distancia de 4.423,101 m, pero su
posición.
desplazamiento es cero
Entre los 4 s y los 5 s el desplazamiento es 2
Ejemplo 2: ¿cuál es el desplazamiento de
m, porque ∆𝑥𝑥⃗ =5 m – 3 m = 2 m
un cuerpo que cambia de la posición 𝑥𝑥⃗𝑖𝑖 =
−3𝑚𝑚, 𝑥𝑥⃗𝑓𝑓 = 4𝑚𝑚? Entre los 5 s y 6 s el cuerpo regresa a su
posición original y su desplazamiento es -5
m porque ∆𝑥𝑥⃗ = 0 − 5m = −5.

Entre los 6 s y 7 s el desplazamiento es nulo,

porque el cuerpo se mantiene en la misma
posición es decir reposo.

Finalmente en el último intervalo el cuerpo

se desplaza 3 m, ∆𝑥𝑥⃗ = 3 𝑚𝑚 − 0 𝑚𝑚 = 0

R: el desplazamiento es de 7 m El desplazamiento se puede calcular de

dos formas:

302
La primera, realizar la suma vectorial de los a) Realiza un gráfico de posición
desplazamientos de cada intervalo. contra tiempo.
b) En que intervalo el cuerpo
∆𝑥𝑥𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 3𝑚𝑚 + 0𝑚𝑚 + 2𝑚𝑚 + (−5m) + 0 m + 3 m
permanece en reposo.
= 3m
c) La velocidad media del recorrido.
La segunda se realiza hallando la d) La aceleración del recorrido.
diferencia entre la posición final y la inicial: e) El desplazamiento total
f) La distancia recorrida.
∆𝑥𝑥𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 3 𝑚𝑚 − 0 𝑚𝑚 = 3 𝑚𝑚
3. La siguiente gráfica de x vs t,
El espacio total recorrido se calcula
correspondiente al movimiento de
sumando los valores absolutos de los un cuerpo describe una trayectoria
desplazamientos en cada intervalo:

𝑑𝑑 = 3𝑚𝑚 + 0𝑚𝑚 + 2𝑚𝑚 + 5m + 0 m + 3 m = 13m

Ten en cuenta: la distancia recorrida es una

magnitud escalar y el desplazamiento una
magnitud vectorial.

b.
3 𝑚𝑚
velocidad media = 𝑣𝑣⃗ = = 0,333𝑚𝑚/𝑠𝑠
9 𝑠𝑠
13𝑚𝑚
𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 𝑣𝑣 = = 1.44 𝑚𝑚/𝑠𝑠
9𝑠𝑠
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida
3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
y el desplazamiento total realizado
por el cuerpo durante el
1. El siguiente gráfico de posición movimiento?
contra tiempo, representa el b) ¿Cómo es el movimiento del cuerpo
movimiento de un cuerpo. entre los 4 y los 6 segundos?
c) ¿Cuál es la rapidez media y la
velocidad media del cuerpo entre
los 4 y los 14 segundos?
d) ¿En qué intervalos de tiempo la
velocidad es negativa? ¿Qué
significado tiene?

4. Un tren cuya longitud es 50 metros,

se mueve con rapidez constante de
40 m/s, si el tren necesita pasar por
Calcular: un túnel que tiene 100 metros de
a. El desplazamiento en cada largo, ¿Cuánto tiempo se demora
en salir completamente a partir
intervalo.
desde el momento que está
b. El desplazamiento total.
entrando al túnel?
c. La distancia recorrida 5. La velocidad del sonido, 340 m/s se
d. La rapidez media. toma como unidad de velocidad de
e. La velocidad media. los aviones y se llama “MACH”. Un
avión es supersónico cuando su
2. Un cuerpo se mueve a lo largo de velocidad es superior a un MACH. Si
una trayectoria, y ocupa las un avión vuela a 700 Km/h. ¿es
siguientes posiciones en los tiempos supersónico?
dados. 6. Dos vehículos salen al encuentro
desde dos ciudades separadas por
Tiempo (s) 0 4 12 20 28 300 Km, con velocidades de 72 Km/h
y 108 Km/h, respectivamente. Si
Posición 10 30 30 0 20
(cm) salen a la vez responda las siguientes
preguntas: a) el tiempo que tardan
en encontrarse. b) la posición donde
se encuentran.

303
 4. PREGUNTAS TALLER Anexo: laboratorio

1. ¿Por qué es importante definir un

sistema de referencia, para analizar
el movimiento de un cuerpo?
2. El velocímetro de un automóvil que
va hacia el este indica 100 km/h. Se
cruza con otro que va hacia el oeste
a 100 km/h. ¿Los dos vehículos
tienen la misma rapidez? ¿Tienen la
misma velocidad?

3. Escribe V, si es verdadero el
enunciado o F, si es falso
( ) Cuando un cuerpo se mueve, el
valor de la distancia recorrida es
diferente de cero.
( ) El desplazamiento de un cuerpo no
puede ser negativo.
( ) Es posible que el desplazamiento
sea igual a la distancia recorrida

5. INFERENCIA
a.) Realiza el análisis gráfico del
movimiento Rectilíneo de los
objetos, presentando las gráficas de
posición-tiempo (x-t) y Velocidad-
Tiempo (v-t).

b.) Dos automóviles A y B se encuentran

separados entre sí 200km y se
mueven respectivamente con
rapidez constante a 30 km/h y a 45
km/h, uno hacia el otro. ¿a qué
distancia de donde estaba el
automóvil B ocuparan la misma
posición?

c.) Realice un video describiendo el

movimiento de un cuerpo descrito
por la siguiente gráfica:

i. El desplazamiento en cada intervalo.

ii. El desplazamiento total.
iii. La distancia recorrida
iv. La rapidez media.
v. La velocidad media.

304
 TEMA: Movimiento Rectilíneo Velocidad:
Uniformemente Acelerado La velocidad de un móvil se mide en metros
1. FUNDAMENTO TEÓRICO por segundo (m/s). En el caso del MRUA, la
velocidad no es constante, y cambia a
El Movimiento Rectilíneo Uniformemente medida que transcurre el tiempo de
Acelerado (MRUA), es aquel en el que el manera lineal (puede aumentar o
móvil se desplaza sobre una trayectoria disminuir, pero siempre de manera
recta estando sometido a una aceleración uniforme).
constante, es decir que su velocidad
aumenta a medida que pasa el tiempo.

Este tipo de movimiento es descrito por los

siguientes puntos:
• Su trayectoria es en línea recta, por lo
que su recorrido es igual a su
desplazamiento.
• Su rapidez o velocidad instantánea
cambia su módulo de manera
uniforme, eso significa que aumenta o Gráfico de la velocidad-tiempo
disminuye la misma cantidad por
unidad de tiempo. En una gráfica de velocidad-tiempo para
• Su aceleración media e instantánea un movimiento rectilíneo uniformemente
son iguales y distintas de cero, variado la pendiente de la recta coincide
manteniéndose constante a lo largo del con el valor de la
periodo en estudio. aceleración.

Variables y formulas del MRUA La fórmula para calcular la velocidad de

un móvil en un instante de tiempo es la
Aceleración: la aceleración es contante y siguiente:
distinta de cero a lo largo de la trayectoria.
Puede ser positiva o negativa, depende de 𝑣𝑣𝑓𝑓 = 𝑣𝑣0 + 𝑎𝑎𝑎𝑎
la acción del móvil y el sentido del
movimiento. Donde 𝑣𝑣 es la velocidad en el instante t, v0
Su unidad de medida es el metro por es la velocidad inicial con la que parte el
segundo cuadrado (m/s2) móvil y 𝑎𝑎 es la
aceleración del objeto, la cual es
𝑎𝑎(𝑚𝑚/𝑠𝑠2 ) =𝑎𝑎0 = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 constante.

Un automóvil que frena, está Posición: en un MRUA, El cambio de

desacelerando, por lo tanto, su posición no es lineal debido a que, al existir
aceleración es negativa. una aceleración constante, la velocidad
variará en el tiempo, lo que se traduce en
que, si tomamos intervalos de tiempo
iguales, el móvil puede que haya recorrido
más o menos metros que el segundo
intervalo a comparar.

La fórmula para calcular la posición

(ecuación de movimiento) de un móvil en
un instante de tiempo es la siguiente:

Gráfico de aceleración-tiempo 𝑎𝑎𝑡𝑡 2

𝑥𝑥(𝑡𝑡) = 𝑥𝑥0 + 𝑣𝑣0 𝑡𝑡 +
2
Las líneas horizontales muestran que la
aceleración es contante con respecto al Donde x es la posición del móvil en un
tiempo. instante t, x0 es la posición inicial del objeto,
v0 es la velocidad inicial del móvil, y a es la
Donde: aceleración del objeto, la cual
𝑣𝑣
𝑎𝑎⃗ = recordemos, es constante.
𝑡𝑡

305
 Ejemplo 1:

Calcular la aceleración (en m/s2) que se

aplica para que un móvil que se desplaza
en línea recta a 90.0 km/h reduzca su
velocidad a 50.0 km/h en 25 segundos.
Sol:

2. Esquema Complementario
Usamos la primera fórmula y elegimos la
ecuación de la aceleración
Ecuaciones del MRUA que se deducen de
las ecuaciones principales.
Calculamos la diferencia de velocidades y
convertimos a m/s

Ejemplo 2:
Un ciclista que está en reposo comienza a
pedalear hasta alcanzar los 16 km/h en 6
minutos. Calcular la distancia total que
recorre, si continúa corriendo con
aceleración constante durante 18 minutos
más.

Sol:

convertimos minutos a horas

 Tercera formula Usamos la primera fórmula y elegimos la
ecuación de la aceleración para
desarrollar la primera parte del problema.
𝑣𝑣𝑓𝑓 = 𝑣𝑣0 + 𝑎𝑎 ∙ 𝑡𝑡

16𝑘𝑘𝑘𝑘
−0
𝑎𝑎 = ℎ
0.1ℎ
= 160 𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ2
Una vez se encuentra la aceleración, se
calcula la distancia usando la fórmula 3
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 24 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 /60𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 =0,4
Horas

306
 2. El movimiento uniformemente
1
𝑥𝑥𝑓𝑓 = 𝑡𝑡 + 𝑎𝑎𝑡𝑡 2 = 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 acelerado (aceleración negativa en
2 el(los) intervalo(s):)
1
𝑥𝑥𝑓𝑓 = 16km/h(0,4h) + (160 𝑘𝑘𝑘𝑘⁄ℎ2 ) (0,4ℎ)2 a. 𝑡𝑡 = 0 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 1 𝑠𝑠
2
𝑥𝑥𝑓𝑓 = 19,2 𝑘𝑘𝑘𝑘 b. 𝑡𝑡 = 1 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 2 𝑠𝑠
c. 𝑡𝑡 = 2 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 4 𝑠𝑠
R=la distancia total recorrida es de 19,2 km d. 𝑡𝑡 = 4 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 6 𝑠𝑠
3. la aceleración de la partícula en el
3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN intervalo 𝑡𝑡 = 1 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 2 𝑠𝑠 es:
a. 6 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
a) Un carro tiene una velocidad de 20m/s b. 2 𝑚𝑚/𝑠𝑠2
y 6 s más tarde presenta una c. 3 𝑚𝑚/𝑠𝑠2
velocidad de 30 m/s. ¿Cuál fue el valor d. 4 𝑚𝑚/𝑠𝑠2
de su aceleración? 4. El espacio recorrido por la partícula entre
𝑡𝑡 = 4 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 6 𝑠𝑠 fue:
b) ¿Cuánto tarda un móvil que parte del a. 6 𝑚𝑚
reposo y se mueve con MRUA con una b. 18 𝑚𝑚
aceleración de 10 m/sg2 en alcanzar c. 36 𝑚𝑚
una velocidad de 100 km/h? d. 12 𝑚𝑚
5. un auto que viaja en línea recta 200 km;
c) Un automóvil que viaja a 80 km/h se luego regresa 100 km y gasta un tiempo de
detiene en un segundo después de 5 horas en todo el recorrido, se movió con
que se le aplique los frenos. ¿Qué una velocidad media de:
distancia recorrerá en dicha frenada? a. 60 𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ
d) Un automóvil parte del reposo con b. 20 𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ
una aceleración constante de 3 c. 30 𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ
m/sg2, recorre 150 metros. ¿En cuánto d. 40 𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ
tiempo hizo el recorrido y con qué
velocidad llego al final? 5. INFERENCIAS
e) La siguiente tabla indica en varios
instantes, los valores de la velocidad ¿En cuál de las siguientes situaciones se
de un móvil que se mueve en una tiene una mayor aceleración, en el mismo
carretera plana y recta. tiempo?
t (s) 2 4 6 8 10 - Cuando un auto que se desplaza en
V (m/s) 10 20 30 40 50 línea recta, aumenta su rapidez de
Realiza: 50 km/h a 60 km/h.
 La grafica del espacio-tiempo - Cuando una bicicleta que se
 La grafica de velocidad-tiempo desplaza en línea resta, pasa de
 La gráfica de aceleración-tiempo cero a 10 km/h

4. PREGUNTAS TALLER Justifica tu respuesta

En el siguiente gráfico de 𝑣𝑣 contra 𝑡𝑡

describe el movimiento de una partícula

1. El movimiento de la partícula es
uniforme en (los) intervalo(s):
a. 𝑡𝑡 = 0 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 1 𝑠𝑠
b. 𝑡𝑡 = 1 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 2 𝑠𝑠
c. 𝑡𝑡 = 2 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 4 𝑠𝑠
d. 𝑡𝑡 = 4 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡 = 6 𝑠𝑠

307
 TEMA: CAÍDA LIBRE
1. FUNDAMENTO TEORICO 2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

La caída libre, es un tipo La caída libre es un tipo particular de

particular de movimiento movimiento rectilíneo acelerado
rectilíneo uniformemente uniformemente, entonces tal movimiento
acelerado, y está está regulado por las ecuaciones
determinado exclusivamente cinemáticas del M.U.A que son:
por fuerzas gravitatorias, que
adquieren los cuerpos al caer, 𝑣𝑣 = 𝑣𝑣0 + 𝑔𝑔𝑔𝑔
partiendo del reposo, hacia la 1
𝑦𝑦 = 𝑣𝑣0 𝑡𝑡 + 𝑔𝑔𝑡𝑡 2 + 𝑦𝑦0
superficie de la Tierra y sin estar 2
impedidos por un medio que 𝑣𝑣𝑓𝑓 2 = 𝑣𝑣𝑖𝑖 2 + 2 ∙ 𝑔𝑔 ∙ 𝑦𝑦
pudiera producir una fuerza
de fricción o de empuje. Ejemplo:
Algunos ejemplos son el movimiento de la Una persona arroja una pelota hacia
Luna alrededor de la Tierra o la caída de un arriba, con una velocidad inicial de 15 m/s.
objeto a la superficie terrestre. Determinar:
El científico italiano Galileo Galilei realizó la A. Las ecuaciones del movimiento
siguiente experiencia: B. El tiempo en el cual el objeto
alcanza el punto más alto de la
Desde la parte trayectoria
superior de un plano, C. La altura máxima
dejó caer libremente D. Las graficas 𝑥𝑥 − 𝑡𝑡; 𝑣𝑣 − 𝑡𝑡; 𝑎𝑎 − 𝑡𝑡.
esferas y observó Solución:
que en todas ellas la 8 A. las ecuaciones
velocidad se de movimiento son:
incrementaba velocidad:
uniformemente en 𝑣𝑣 = 𝑣𝑣0 + 𝑔𝑔𝑔𝑔
𝑣𝑣 = (15𝑚𝑚/𝑠𝑠) + (−9,8𝑚𝑚/𝑠𝑠 2 )
intervalos iguales de
tiempo. Galileo varió
la inclinación del Posición:
plano y observó que 1
a medida que este 𝑦𝑦 = 𝑣𝑣0 𝑡𝑡 + 𝑔𝑔𝑡𝑡 2
2
se hacía mayor, el 1
incremento de la velocidad era mayor, 𝑦𝑦 = 15 𝑚𝑚/𝑠𝑠 ∙ 𝑡𝑡 + (−9,8𝑚𝑚/𝑠𝑠2 )𝑡𝑡 2
2
pero aun el movimiento era uniformemente
acelerado. Cuando el plano inclinado se B. Cuando el cuerpo alcanza la altura
hace completamente vertical, el máxima la velocidad es igual a cero,
movimiento de la esfera es en caída libre. entonces:

En el vacío todos los cuerpos caen con 𝑣𝑣 = 15 𝑚𝑚/𝑠𝑠 − (9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠2 )𝑡𝑡
independencia de su forma o de su masa, Como 𝑣𝑣 = 0, tenemos
caen con idéntica aceleración en un lugar 0 = 15 𝑚𝑚/𝑠𝑠 − (9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2 )𝑡𝑡
determinado próximo a la superficie Luego,
terrestre. La comprobación experimental la 𝑡𝑡 = 1,5 𝑠𝑠 𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑡𝑡 𝑦𝑦 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
llevó a cabo mediante el tubo de Newton
donde es posible hacer el vacío dejando C. Reemplazamos el valor del tiempo
caer en los dos tubos una pluma y una en:
moneda. 𝑚𝑚 1
𝑦𝑦 = 15 ∙ 𝑡𝑡 − ∙ 9,8𝑚𝑚/𝑠𝑠2 ∙ 𝑡𝑡 2
𝑠𝑠 2
Como la aceleración es una magnitud de 𝑚𝑚 1
𝑦𝑦 = 15 ∙ (1,5 𝑠𝑠) − ∙ 9,8𝑚𝑚/𝑠𝑠2 ∙ (1,5 𝑠𝑠)2
carácter vectorial, se advierte que está 𝑠𝑠 2
dirigida hacia el centro de la tierra, o sea 𝑦𝑦 = 11,48 𝑚𝑚
en el sentido positivo y por tanto su valor
será 𝑔𝑔 = 9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠2 ; pero si el movimiento de La altura máxima que alcanza la
los cuerpos, es vertical de ascenso, se pelota es de 11,48 m.
considera que el sentido de la gravedad es
D. Las gráficas se muestran a
negativo 𝑔𝑔 = −9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠2 .
continuación:

308
 A. La velocidad en el punto más alto de la
trayectoria es diferente de cero.
B. La aceleración que experimenta es
mayor de subida que de bajada.
C. La velocidad inicial con la que se lanza
es la máxima durante el movimiento de
subida.
D. El tiempo de subida es mayor que el de
bajada
4. Se lanza una piedra verticalmente
hacia arriba con velocidad de 9 m/s
A. Calcular el tiempo de subida de a
piedra
B. La altura máxima que alcanza
5. Un cuerpo se deja caer libremente
desde lo alto de un edificio y tarda 3
s es llegar al suelo (considera
despreciable la resistencia del aire):
- ¿Con qué velocidad llega el cuerpo
al suelo? (Rta/30 m/s)
- ¿Cuál es la altura del edificio?
(Rta/45 m)
6. Una niña lanza una pelota
verticalmente hacia arriba con una
rapidez inicial de 25 m/s.
- ¿Qué altura alcanza la pelota?
Rta/31,25 m
- ¿Cuánto tiempo tarda en llegar a su
máxima altura? Rta/2,5 s
- ¿Cuánto tiempo tarda en su caída?
Rta/2,5 s
- ¿Con qué velocidad vuelve a las
3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN manos de la niña? Rta / 25 m/s
1. Escribe V, si el enunciado es 7. Una bomba que se deja caer
verdadero o F, si es falso. libremente desde un avión, tarda 10
______Todos los cuerpos en caída libre segundos en dar en el blanco. ¿A
experimentan la misma aceleración qué altura volva el avión?
independientemente de su masa. 8. Una pelota es lanzada
______ Cuando un cuerpo cae libremente verticalmente hacia arriba desde el
solo la suelo. Un estudiante que se
fuerza de atracción gravitacional actúa encuentra en una ventana ve que la
sobre él. pelota pasa frente a él con
______ La velocidad que alcanza un velocidad de 5,4 m/s hacia arriba.
cuerpo en caída libre solo depende de la La ventana se encuentra a 12m de
aceleración de la gravedad. altura.
______ La velocidad final de un cuerpo que A. ¿Qué altura máxima alcanza la
cae libremente es cero. pelota?
2. Un objeto se suelta desde B. ¿Cuánto tarde la pelota en llegar a
determinada altura y emplea un la altura máxima desde que la ve el
tiempo t en caer al suelo. Si se estudiante frente a él?
cuadruplica la altura desde la cual
se suelta:
- el tiempo en caer se duplica
- el tiempo en caer se cuadriplica.
- la velocidad al caer se cuadriplica
- la velocidad al caer se reduce a la mitad.
3. Una moneda es lanzada
verticalmente hacia arriba.
Determina cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta.

309
 4. PREGUNTAS TALLER 5.INFERENCIAS

1. ¿Cuáles son las condiciones para Determina el valor de la gravedad del

afirmar que un cuerpo está en caída municipio de Guamal. Realiza la actividad
libre? con un compañero.
______________________________________
______________________________________ MATERIALES:
___________________________________
- Un cuerpo (piedra, bloques de
2. Una piedra y una pluma se dejan madera)
caer simultáneamente desde una - Cronometro
misma altura: - Decámetro
Si la caída es en el aire: Uno de los integrantes del grupo deja
caer el cuerpo libremente desde una
A. ¿Cuál de los dos objetos llega altura previamente determinada y
primero al suelo? medida. Cronometrar el tiempo que
___________________________ tarda el cuerpo en llegar al suelo y
B. ¿Cuál es el valor de la aceleración calcular el valor de la gravedad,
de la piedra? _________________________ utilizando la expresión:

C. Cuál es el valor de la aceleración de 𝑔𝑔𝑡𝑡 2 2𝑦𝑦

𝑦𝑦 = 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑔𝑔 = 2
la pluma? _________________________ 2 𝑡𝑡
Si la caída es en el vacío:
D. ¿Cuál de los dos objetos llega Analiza y grafica lo que sucede en
primero al suelo? cada experimento.
__________________________
E. ¿Cuál es el valor de la aceleración
de la piedra?
___________________________
F. ¿Cuál es el valor de la aceleración
de la pluma?
____________________________
G. ¿Por qué en estas dos situaciones se
obtienen resultados diferentes?
______________________________________
______________________________________
__________________________________
H. La resistencia del aire hace
aumentar o disminuir la aceleración de
un objeto que cae?

3. ¿Cuál es el tipo de movimiento que

experimenta un cuerpo que cae
libremente?

4. Cuál es el tipo de movimiento que

experimenta un cuerpo que es
impulsado verticalmente hacia arriba?

_________________________________________
_________________________________________
______________________________________

310
 TEMA: VECTORES 2. Dirección de un vector: está
1. FUNDAMENTO TEORICO determinada por el ángulo que
forma el vector con el semieje
MAGNITUDES ESCALARES Y positivo de las 𝑥𝑥 del sistema de
VECTORIALES coordenadas cartesianas, o con la
En el estudio de la física se utilizan dirección respecto a los puntos
cantidades físicas que pueden cardinales.
clasificarse en escalares y vectoriales.
3. Sentido de un vector: está determinado
Escalares: Son cantidades por el extremo de la flecha.
físicas que se determinan
dando su magnitud con su
correspondiente unidad.
Ejemplo: El tiempo, la masa, la
temperatura, la longitud, el
volumen, etc.
El largo de una mesa = 78 cm
La masa de un lapicero = 16 gr
OPERACIONES CON VECTORES.
Vectoriales:  Producto de un vector por un escalar:
Son cantidades físicas que  todo vector al ser multiplicado por un
se determinan dando su
magnitud, dirección y
sentido.
Ejemplo: La fuerza, el
desplazamiento, peso, la
velocidad, el impulso, etc.

VECTORES Y SU REPRESENTACIÓN escalar o número real, conserva su

Un vector se representa como un carácter vectorial y lo único que se
segmento dirigido con origen o punto de altera es su magnitud si es escalar es
aplicación en A y cabeza o punto terminal un numero positivo, y también su
en B. se denota por una flecha encima de sentido cuando este es un número
negativo

una letra minúscula.

 Suma de vectores: desplaza uno de
los vectores de tal forma, que su
origen quede colocado en la cabeza
o extremo del otro vector.

La suma de dos vectores 𝑎𝑎⃗ y 𝑏𝑏�⃗ se obtiene

colocando uno de los dos vectores, de tal
1. Magnitud o módulo del vector: forma que su origen o punto de aplicación
está determinada quede colocado en la cabeza o punto
por la longitud de terminal del otro vector; el vector suma
la flecha. Dicha 𝑎𝑎⃗ + 𝑏𝑏�⃗, es el vector que tiene por origen, el
longitud del origen del primer vector y por cabeza, la
segmento dirigido cabeza del segundo vector.
respecto a una
unidad
determinada se
simboliza 𝑎𝑎 = 6𝑢𝑢.

311
 Suma de vectores por descomposición
rectangular.
Para sumar dos o más vectores,
descomponiéndolos rectangularmente,
procedemos de la siguiente forma:
- Hallamos las componentes de cada
vector
- Sumamos las componentes en cada
uno de los ejes, teniendo en cuenta
el convenio de signos
- Con la componente resultante en
cada eje, aplicamos el teorema de
Pitágoras para hallar el vector suma.
DIFERENCIA DE VECTORES:
Es un caso particular de suma. Como todo
vector 𝑎𝑎⃗ puede ser multiplicado por (-1)
para obtener −𝑎𝑎
�����⃗ reducimos la diferencia
de dos vectores, a la suma del minuendo
con el opuesto (sentido contrario) del
sustraendo.

3. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

COMPONENTES RECTANGULARES
Todo vector se Puede ligar a un sistema de
coordenadas cartesianas, con su punto de
aplicación en el origen y expresarlo como
la suma de dos vectores mutuamente
perpendiculares en las direcciones de los
ejes de coordenadas; estos dos vectores •Suma de vectores en forma oblicua.
sumandos reciben el nombre de (Aplicamos el teorema del coseno).
componentes rectangulares del vector.

312
 7. Al multiplicar un vector por un número
real negativo se altera:
a. la magnitud del vector
b. la magnitud y el sentido del vector
4. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN c. la magnitud y la dirección del vector

1. Calcular, geométricamente, las 8. De acuerdo con la gráfica, la

siguientes sumas y restas de componente del vector 𝑎𝑎⃗ sobre el eje x
vectores: es igual a:
a. 4,3 𝑢𝑢
b. 1,5 𝑢𝑢
c. 2,58 𝑢𝑢

9. La suma de los vectores 𝑎𝑎⃗ y 𝑏𝑏�⃗ que

2. Un corredor cubre un trecho de 5 km en aparecen en la figura es igual a:
su entrenamiento. Al día siguiente
pretende triplicar la distancia. a. 3 𝑢𝑢
Suponiendo que su desplazamiento es b. 4 𝑢𝑢
en línea recta: c. 5 𝑢𝑢
•Representa gráficamente el vector
desplazamiento del primer día 10. Dos vectores tienen como longitud 9 y 6
• Realiza la operación necesaria para cm, formando entre sí ángulos de 180°,
representar gráficamente el vector 60°, 150°, 0°. Halla gráfica y
desplazamiento del segundo día analíticamente la magnitud del vector
3. Un motociclista va a una velocidad de resultante y el ángulo que determina su
120 km/s, hacia el Noreste, en el dirección y sentido
momento en el que es detenido por un
guarda de tránsito quien lo infracciona 5. PREGUNTAS TALLER
por exceso de velocidad y le solicita
reducirla a la mitad 1. Un avión sale del aeropuerto A al
Suponiendo que la velocidad es en línea aeropuerto B, separados por una distancia
recta: de 500 km. Sus motores lo impulsan a una
• Representa gráficamente el vector velocidad de 100 km/h, pero soplan vientos
velocidad que llevaba el motociclista de A hacia B a una velocidad de 100 km/h.
inicialmente ¿Cuánto tardará en realizar el viaje de ida
• Realiza la operación necesaria para y regreso?
representar gráficamente el vector 2. Un caminante recorre 8 km hacia el este
velocidad después de ser infraccionado y 6 km hacia el norte, empleando 4 h. ¿cuál
4. Hallar las componentes de un vector es su velocidad media? ¿Cuál es su
cuya magnitud es 30 cm y su dirección velocidad media considerando
es 𝜃𝜃 = 47° únicamente su desplazamiento?
Marca con una x la respuesta 3. Un avión sale del aeropuerto A al
correcta y argumenta. aeropuerto B, separados por una distancia
5. la cantidad escalar es: de 500 km. Sus motores lo impulsan a una
a. la velocidad velocidad de 100 km/h, pero soplan vientos
b. el tiempo de A hacia B a una velocidad de 100 km/h.
c. la fuerza ¿Cuánto tardará en realizar el viaje de ida
y regreso?
6. La grafica muestra un vector
a. 𝑏𝑏 = 3 𝑢𝑢, en la dirección 40° al este del sur 6. INFERENCIAS
b. 𝑏𝑏 = 3 𝑢𝑢, en la dirección 60° al sur del este
c. 𝑏𝑏 = 3 𝑢𝑢, en la dirección 40° al sur del este con tu compañero diseñen un problema
d. 𝑏𝑏 = 3 𝑢𝑢, en la dirección 40° al sur del este en el que se utilice los vectores.

313
 TEMA: MOVIMIENTO SEMIPARABÓLICO 2ℎ Donde 𝑣𝑣𝑥𝑥 = 𝑣𝑣0
MOVIMIENTO PARABÓLICO 𝑡𝑡 = �
𝑔𝑔
1. FUNDAMENTO TEORICO
EJEMPLO: Desde la superficie de una mesa
de 1,2m de alto se lanza horizontalmente
una pelota, con velocidad inicial de 5 m/s.
Determinar:
a. La posición de la pelota 0,2
segundos después del lanzamiento.
b. La posición de la pelota al chocar
con el piso.
c. La velocidad de la pelota
inmediatamente antes de chocar
con el piso.

MOVIMIENTO SEMIPARABÓLICO:
Si una esfera rueda sobre una superficie
horizontal sin rozamiento, decimos que está
dotada de movimiento uniforme, pero si
esa misma esfera se deja caer desde cierta
altura, vemos que adquiere un movimiento
de caída libre, uniformemente acelerado,
debido a la acción de la aceleración de la
gravedad.
Es un movimiento que se da en dos
dimensiones ya que está compuesto por
dos movimientos:
I. Por un lado, presenta un movimiento
uniforme acelerado a razón de la solución:
gravedad en el eje vertical y presentando a. Al cabo de 0,2 segundos, las
en esta dimensión un movimiento de acida coordenadas de la posición 𝑃𝑃 son:
libre (𝑣𝑣𝑦𝑦 = 0), ya que en el instante en que 𝑚𝑚
𝑥𝑥 = 𝑣𝑣0 ∙ 𝑡𝑡 = 5 ∙ 0,2 𝑠𝑠 = 1 𝑚𝑚
el cuerpo es disparado horizontalmente la 𝑠𝑠
1 2 1 𝑚𝑚
velocidad en y es nula 𝑦𝑦 = − 𝑔𝑔𝑡𝑡 = − �9,8 2 � (0,2 𝑠𝑠)2 = −0,2 𝑚𝑚
II.En el eje horizontal 𝑥𝑥 la velocidad es 2 2 𝑠𝑠
La posición a los 0,2 segundos se representa
constante y se describe un movimiento
por el vector (1,-0,2), con las componentes
rectilíneo uniforme. Debido a que no existe
medidas en metros.
nada en el eje horizontal que lo obligue a
b. Al chocar con el piso, la pelota ha
cambiar su velocidad.
empleado un tiempo equivalente al de
descenso en caída libre desde la altura de
“Cuando un cuerpo es sometido
1,2 m. Así, a partir de la ecuación para 𝑦𝑦 se
simultáneamente a dos movimientos, cada
obtiene:
uno de estos se cumple 1 𝑚𝑚
independientemente.” −1,2 𝑚𝑚 = − �9,8 2 � ∙ 𝑡𝑡 2 luego 𝑡𝑡 = 0,5 𝑠𝑠
2 𝑠𝑠
ECUACIÓN DEL MOVIMIENTO: La posición A al caer al piso, en la dirección
de 𝑦𝑦 es 𝑦𝑦 = −1,2 𝑚𝑚 y la posición en la
Eje Vertical (𝑦𝑦) Eje horizontal (𝑥𝑥) dirección de 𝑥𝑥 se determina mediante la
𝑣𝑣𝑦𝑦 = 𝑔𝑔 ∙ 𝑡𝑡 𝑥𝑥 = 𝑣𝑣0 ∙ 𝑡𝑡 expresión:
𝑔𝑔 ∙ 𝑡𝑡 2 Velocidad en 𝑚𝑚
ℎ= cualquier posición: 𝑥𝑥 = 𝑣𝑣0 ∙ 𝑡𝑡 = 5 ∙ 0,5 𝑠𝑠 = 2,5 𝑚𝑚
2 𝑠𝑠
El impacto con el piso ocurre en el punto
𝑣𝑣 = �𝑣𝑣𝑥𝑥 2 + 𝑣𝑣𝑦𝑦 2
de coordenadas (2,5; -1,2), con las
componentes medidas en metros.
c. La velocidad en el eje 𝑥𝑥, en todos los
puntos es 𝑣𝑣𝑥𝑥 = 5 𝑚𝑚/𝑠𝑠 y la velocidad en el eje
𝑦𝑦 se determina mediante la ecuación.
𝑚𝑚
𝑣𝑣𝑦𝑦 = 𝑔𝑔 ∙ 𝑡𝑡 = −9,8 2 ∙ 0,5𝑠𝑠 = −4,9 𝑚𝑚/𝑠𝑠2
𝑠𝑠

314
La velocidad al llegar al piso es 𝑣𝑣⃗ = La velocidad vertical depende del tiempo
(5, −4.9), con las componentes medidas en transcurrido desde el lanzamiento y de la
m/s. componente vertical de la velocidad
La norma de la velocidad es 𝑣𝑣 = inicial. 𝑣𝑣𝑦𝑦 = 𝑣𝑣0𝑦𝑦 − 𝑔𝑔𝑔𝑔; ya que se comporta
�(5 𝑚𝑚/𝑠𝑠)2 + (−4,9 𝑚𝑚/𝑠𝑠)2 = 7,0 𝑚𝑚/𝑠𝑠. como un movimiento uniformemente
acelerado. Entonces 𝑣𝑣𝑦𝑦 = 𝑣𝑣0 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 − 𝑔𝑔𝑔𝑔.
2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO ALTURA MÁXIMA:
MOVIMIENTO PARABÓLICO O DE Cuando el proyectil alcanza la altura
PROYECTILES máxima, la componente vertical de la
velocidad es nula. Por lo tanto de la
ecuación 𝑣𝑣𝑦𝑦 2 − 𝑣𝑣𝑜𝑜𝑜𝑜 2 = −2𝑔𝑔𝑔𝑔, hacemos 𝑣𝑣𝑦𝑦 =
0 y despejamos 𝑦𝑦.
𝑣𝑣0𝑦𝑦 2
𝑣𝑣𝑦𝑦 2 − 𝑣𝑣𝑜𝑜𝑜𝑜 2 = −2𝑔𝑔𝑦𝑦𝑚𝑚á𝑥𝑥 : 𝑦𝑦 = ;
2𝑔𝑔

𝑣𝑣0 2 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝜃𝜃
𝑦𝑦𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 =
2𝑔𝑔

Un cuerpo posee movimiento parabólico TIEMPO DE VUELO:

cuando se lanza cerca de la superficie
terrestre formando cierto ángulo con la El tiempo que dura el proyectil en el
horizontal.
aire, es el doble del que dura subiendo,
El movimiento parabólico es una
por lo tanto calculamos de la ecuación
combinación de 2 movimientos:
movimiento rectilíneo uniforme en el eje 𝑣𝑣𝑦𝑦 = 𝑣𝑣0 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 − 𝑔𝑔𝑔𝑔, el tiempo de subida,
“x”; y movimiento de caída libre en el eje haciendo a 𝑣𝑣𝑦𝑦 = 0 y despejando 𝑡𝑡. 𝑡𝑡𝑠𝑠 =
“y”. 𝑣𝑣0 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
. El tiempo de vuelo es 𝑡𝑡𝑣𝑣 = 2𝑡𝑡𝑠𝑠 , por
𝑔𝑔

CARACTERISTICAS: lo tanto:
- Trayectoria parabólica 2𝑣𝑣0 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
𝑡𝑡𝑣𝑣 =
- La velocidad del movimiento tiene 𝑔𝑔
componentes vertical y horizontal
- La velocidad vertical disminuye ALCANCE HORIZONTAL:
mientras sube y aumenta cuando El alcance horizontal máximo se logra
baja. Es igual a cero en el punto de cuando el ángulo de lanzamiento es de
máxima altura. 45°.
- La velocidad horizontal es constante Como el movimiento de la
- El tiempo de subida es igual al
componente horizontal es con
tiempo de bajada
- La aceleración del movimiento es la
velocidad constante, el alcance
gravedad máximo se obtiene con la expresión:
- El máximo alcance se obtiene al 𝑋𝑋𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 𝑣𝑣0 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑡𝑡𝑣𝑣
lanzar el cuerpo con un ángulo de Reemplazando el tiempo de vuelo por
45°. la expresión que ya obtuvimos, queda:
2𝑣𝑣0 2 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
ECUACIONES DEL MOVIMIENTO 𝑋𝑋𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 =
𝑔𝑔
PARABÓLICO Si 2𝜃𝜃 = 2𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, se tiene que:
COMPONENTES DE LA VELOCIDAD:
Si un proyectil es lanzado con una
𝑣𝑣0 2 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 2𝜃𝜃
velocidad 𝑣𝑣0 , que forma un ángulo 𝜃𝜃 con la 𝑋𝑋𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 =
horizontal, se descompone esta velocidad 𝑔𝑔
en las direcciones horizontal y vertical.
𝑣𝑣0𝑥𝑥 = 𝑣𝑣0 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑣𝑣𝑜𝑜𝑜𝑜 = 𝑣𝑣0 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
La velocidad que lleva el proyectil en
cualquier instante también se puede
descomponer.
La velocidad horizontal siempre es
constante, por lo tanto:
𝑣𝑣𝑥𝑥 = 𝑣𝑣𝑜𝑜𝑜𝑜 = 𝑣𝑣0 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐

315
 3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 2. Desde el borde de una mesa, se
lanza horizontalmente un cuerpo
A con cierta velocidad inicial, y
Analiza el desarrollo del siguiente
simultáneamente se deja caer
problema:
desde el mismo punto un cuerpo
Un cazador acostado en el suelo, lanza
B. ¿Cuál de los llega primero?
una flecha con un ángulo de 60° sobre
la superficie de la Tierra y con una
3. un proyectil es lanzado
velocidad de 20 m/s.
horizontalmente desde una altura
de 36 metros con velocidad de 45
m/s

Calcula:

A. El tiempo que dura la esfera en el aire

Calcular: B. El alcance horizontal del proyectil
A. Altura máxima que alcanza la C. La velocidad con que la esfera llega
flecha al suelo.
B. Tiempo que dura la flecha en el
aire 4. una pelota sale rodando del
C. Alcance horizontal de la flecha borde de una mesa de 1,25 m de
Solución: altura. Si cae al suelo en un punto
A. Altura máxima situado a 1,5 m del pie de la mesa:
𝑣𝑣0 2 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝜃𝜃 ¿Qué velocidad llevaba la pelota
𝑦𝑦𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = al salir de la mesa?
2𝑔𝑔
(20 𝑚𝑚/𝑠𝑠)2 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 60°
𝑦𝑦𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 5. Un cañón se dispara un proyectil
2(9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2 )
2 con una velocidad inicial de 360
2 √3 m/s y un ángulo de inclinación
400 𝑚𝑚/𝑠𝑠 � 2 �
𝑦𝑦𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 30°. Calcula:
19,6 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
𝑦𝑦𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 15,3 𝑚𝑚
B. Tiempo de vuelo
2𝑣𝑣0 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
𝑡𝑡𝑣𝑣 =
𝑔𝑔
𝑚𝑚
2 �20 2 � 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠60°
𝑡𝑡𝑣𝑣 = 𝑠𝑠
9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
𝑡𝑡𝑣𝑣 = 3,53 𝑠𝑠 A. Altura máxima que alcanza el
C. Alcance horizontal proyectil.
2(20 𝑚𝑚/𝑠𝑠)2 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐60° 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠60° B. Tiempo que dura el proyectil en el
𝑋𝑋𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = aire.
9,8 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
𝑋𝑋𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 = 35,34 𝑚𝑚 C. Alcance horizontal del proyectil.

6. un bateador golpea la pelota con

1. Una esfera es lanzada
horizontalmente desde una altura un ángulo de 35° y le proporciona
una velocidad de 18 m/s.
de 24 m con velocidad inicial de
¿Cuánto tarde la pelota en llegar
100 m/s. Calcular:
A. el tiempo que dura la esfera en el al suelo? ¿A qué distancia del
bateador cae la pelota?
aire
B. El alcance horizontal del proyectil 7. Un jugador de tejo lanza el hierro
con un ángulo de 18° y cae en un
C. La velocidad con que la esfera
llega al suelo. punto situado a 18 m del lanzador.
¿Qué velocidad inicial le
proporciona al tejo?

316
 4. PREGUNTAS TALLER con la horizontal, como se muestra en
la figura. Calcular el tiempo de vuelo
Selecciona la respuesta correcta y (en segundos) de la bala.
justifícala. (considere la gravedad
como 𝑔𝑔 = 10 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2) A. 14
B. 10
1. Un avión que vuela horizontalmente C. 2
a razón de 90 m/s deja caer una piedra
desde una altura de 1 000 m. ¿Con qué
velocidad (aproximadamente) llega la 6. En un partido de fútbol, un futbolista
piedra a tierra si se desprecia el efecto comunica a una pelota la velocidad
del rozamiento del aire? de 10 m/s con un ángulo de 37º con la
horizontal. Si se encuentra en ese
instante a 8 m de distancia del arco
A. 140 𝑚𝑚/𝑠𝑠 contrario, ¿hay posibilidades de gol? La
B. 166,4 𝑚𝑚/𝑠𝑠 altura del arco es de 2,5 m.
c. 345,56 𝑚𝑚/𝑠𝑠 A. La pelota sale fuera del arco
B. Faltan datos
2. Desde A se lanza un proyectil con C. Si, hay gol
dirección al punto P. ¿Cuál debe ser la 7. Un proyectil es lanzado con una
velocidad inicial 𝑣𝑣0 (en m/s) para que velocidad inicial de 10 m/s, que hace
el proyectil un ángulo de 60º con la horizontal
impacte en contra un plano inclinado que forma
el punto B? 30º con la horizontal. Calcule el
A. 20� alcance (en m) sobre el plano
√3 inclinado.
B. �25
√3 A. 6,15
C. 15� B. 5,88
√3 C. 6,66
3. Un hombre cae desde el reposo 8. Verticalmente hacia arriba una
desde una altura de 100 m después de pelota con una velocidad de 10 m/s
caer 2 s lanza un paquete cae a 6 m del punto de lanzamiento.
horizontalmente con una velocidad de Calcule la aceleración constante que
10 m/s. ¿A qué distancia (en metros) sobre la piedra produce el viento.
aproximadamente de su dirección A. 2 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
vertical caerá el paquete? B. 3 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
(𝑔𝑔 = 10 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2;√5 = 2,25) C. 4 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2
A. 2,5
B. 50
C. 25
4. Desde una altura de 3,2 m un cuerpo 9. Un cañón inclinado en 45º lanza un
es lanzado horizontalmente con 6 m/s. proyectil con velocidad V logrando
¿Con qué velocidad (en m/s) llegará al derribar una pequeña choza ubicada
piso? en la loma. Calcule el valor de V.

A. 6
B. 8
C. 10

5. Se lanza una bola con una velocidad

de 100 m/s haciendo un ángulo de 53º
A. 15√2 𝑚𝑚/𝑠𝑠
con la horizontal. La bala impacta
perpendicularmente en un plano B. 20√2 𝑚𝑚/𝑠𝑠
inclinado que hace un ángulo de 45º C. 30 𝑚𝑚/𝑠𝑠

317
 - ¿Qué tipo de grafico obtuviste?
5. INFERENCIAS ¿A qué movimiento
corresponde?
1. Si se deja rodar la esfera por la - Utiliza una pareja de datos (𝑥𝑥, 𝑦𝑦)
rampa como se indica en la figura. y encuentra el valor de la
velocidad con la cual salió la
esfera de la rampa.

TEMA: MOVIMIENTO CIRCULAR

1. FUNDAMENTO TEORICO

El movimiento
circular es un
movimiento
curvilíneo cuya
- ¿Qué trayectoria describe la esfera trayectoria es
cuando sale de la mesa? una
______________________________________ circunferencia.
____________________________________ Son ejemplos: el
- ¿Continua con movimiento movimiento de cualquier punto de un
horizontal? disco o una rueda en rotación, el de los
______________________________________ puntos de las manecillas de un reloj.
____________________________________ Como primera aproximación, es el
- ¿Cae en forma vertical? movimiento de la Luna alrededor de la
______________________________________ Tierra y del electrón alrededor del
____________________________________ protón en un átomo de hidrógeno.
2.Al colocar una tabla Debido a la rotación diaria de la Tierra,
perpendicularmente a la superficie de todos los cuerpos que están en su
la mesa, tal como se indica en la superficie tienen un movimiento circular
figura, se marca en ella un punto P que en relación con el eje de rotación de la
señala la altura de la mesa o la rampa. Tierra.

CONCEPTOS Y ECUACIONES DEL

MOVIMIENTO

 CICLO-OSCILACIÓN- VUELTA-
REVOLUACÓN- VIBRACIÓN
Un ciclo u oscilación o vuelta, etc., es un
viaje completo de ida y regreso que
realiza un objeto a lo largo de un
Si la tabla se coloca a diferente camino. No tiene unidades físicas y
distancias (𝑥𝑥) del borde de la mesa y se simplemente se expresa como un
deja rodar la esfera, se marcan puntos número puro.
donde la esfera toca la tabla, se miden
las distancias (𝑦𝑦) desde estos puntos  FRECUENCIA:
hasta P y se obtienen los datos dados
Su símbolo es 𝑓𝑓 y se define como el
en la siguiente tabla: número de ciclos que realiza un cuerpo en
𝒙𝒙(𝒄𝒄𝒄𝒄) 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟔𝟔𝟔𝟔 la unidad de tiempo (segundos), sus
𝒚𝒚 (𝒄𝒄𝒄𝒄) 4,9 19,6 44,1 78,4 122,5 176,4 unidades son 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣/𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠, revoluciones
por segundo (r.p.s); operacionalmente la
- Dibuja un gráfico de 𝑦𝑦 en unidad de frecuencia es 𝑠𝑠 −1 o Hertz:
función de 𝑥𝑥. Coloca a 𝑦𝑦 en el 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 1
𝑓𝑓 = = = 𝑠𝑠 −1
eje vertical. 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑠𝑠

318
  PERIODO: Cuando el ángulo barrido es un ángulo
Su símbolo es 𝑇𝑇 y se define como el giro, el tiempo que emplea es un periodo.
tiempo (segundos) que tarda un Por lo tanto,
objeto en realizar un ciclo completo. 2𝜋𝜋
𝜔𝜔 =
Matemáticamente expresa como: 𝑇𝑇
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒
𝑇𝑇 = Relación entre velocidad lineal y
𝑛𝑛𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣
Integrando estas dos relaciones tan velocidad tangencial:
importantes, podemos deducir la
relación que existe entre ellos así: Como 𝜔𝜔 =
2𝜋𝜋
y 𝑣𝑣𝑡𝑡 =
2𝜋𝜋𝜋𝜋
,
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑇𝑇 𝑇𝑇
𝑓𝑓 ∙ 𝑇𝑇 = = 𝑣𝑣𝑡𝑡
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 resulta que 𝑣𝑣𝑡𝑡 = 𝜔𝜔𝜔𝜔 ó 𝜔𝜔 = 𝑟𝑟 .
=1
Se deduce que:
2. ESQUEMA COMPLEMENTARIO

ACELERACIÓN CENTRIPETA:
Cuando un objeto describe un
movimiento circular uniforme su rapidez
permanece constante; sin embargo, su
velocidad cambia de dirección, de lo
cual se deduce que experimenta
aceleración. Para determinar dicha
 VELOCIDAD TANGENCIAL: aceleración considera que el
La velocidad lineal
movimiento circular es la composición
de una partícula que
de dos movimientos, uno en línea recta
describe un M.C.U es
un vector tangente con velocidad constante y otro hacia
a la trayectoria. Su el centro O de la trayectoria, como se
magnitud se muestra en la figura.
obtiene, calculando
el arco recorrido en
la unidad de tiempo.
Cuando el móvil da
una vuelta completa, recorre un arco igual
a la longitud de la circunferencia y emplea
un tiempo igual a un periodo. Por los tanto:
𝑠𝑠 2𝜋𝜋𝜋𝜋
𝑉𝑉𝑡𝑡 = =
𝑡𝑡 𝑇𝑇 Se calcula mediante la expresión:
Es importante anotar que la velocidad
tangencial está permanentemente 𝑣𝑣𝑡𝑡 2
𝑎𝑎𝑐𝑐 =
cambiando de dirección, aunque su 𝑟𝑟
magnitud permanece constante porque su El principio fundamental de las poleas:
movimiento es circular uniforme. Un principio muy utilizado en ingeniería
mecánica es el que tiene que ver con
 VELOCIDAD ANGULAR: dos ruedas atadas por una banda que
el radio que une al las hace girar simultáneamente, como
centro de la lo muestra la figura:
circunferencia con
la partícula P barre
ángulos iguales en
tiempos iguales.
Definimos la
velocidad angular
𝜔𝜔, como el ángulo
barrido en la unidad Ambas ruedas giran según lo indica la
de tiempo. Su unidad de medida es 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟/𝑠𝑠. figura. La rueda de la izquierda tiene un
𝜃𝜃 radio 𝑅𝑅1 y gira con una frecuencia 𝑓𝑓1;
𝜔𝜔 =
𝑡𝑡 mientras que la rueda de la derecha

319
tiene radio 𝑅𝑅2 y gira con una frecuencia 4. Escribe V, si el enunciado es
𝑓𝑓2 . Entonces la relación entre los dos verdadero o F, si es falso.
movimientos viene dada por la _____ El número de revoluciones que realiza
siguiente expresión: el cuerpo en la unidad de tiempo se llama
𝑓𝑓1 𝑅𝑅2 frecuencia.
= _____ En un movimiento circular uniforme la
𝑓𝑓2 𝑅𝑅1 velocidad angular está cambiando
respecto al tiempo.
3. ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN _____ La fuerza centrípeta tiende a llevar los
cuerpos hacia afuera de la curva tomada.
_____ La fuerza centrípeta y la fuerza
Analiza el desarrollo de los siguientes
centrífuga son fuerzas de acción y
ejemplos: reacción.
_____ La aceleración centrípeta se
1. ¿Cuál es la frecuencia y el relaciona con el módulo de la velocidad
periodo de un móvil que da 34 lineal del cuerpo.
vueltas en 4 segundos?
5. En un movimiento circular
Solución: uniforme, la velocidad lineal es
directamente proporcional al radio
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 24 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 de la trayectoria, y la
𝑓𝑓 = = constante de
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 4 𝑠𝑠
= 6 𝑠𝑠 −1 proporcionalidad entre las
𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 4 𝑠𝑠 dos es:
𝑇𝑇 = = = 0,166𝑠𝑠
𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 24 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣
2. Dos poleas de 15 y 20 cm de radio A. El periodo
respectivamente giran conectadas B. La frecuencia
por una banda. Si la frecuencia de C. La velocidad angular
la polea de menor radio es D. La aceleración centrípeta
12 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣�𝑠𝑠, ¿Cuál será la
frecuencia de la polea de mayor 6. Las aspas de un molino de viento
radio? tienen una longitud de 3,2 m. Si un
2𝜋𝜋𝑅𝑅1 𝑓𝑓1 = 2𝜋𝜋𝑅𝑅2 𝑓𝑓2 punto en el borde de una de las
𝑅𝑅1 𝑓𝑓1 = 𝑅𝑅2 𝑓𝑓2 aspas se mueve a 15 m/s:
𝑅𝑅1 𝑓𝑓2 A. ¿Cuántas vueltas realiza el aspa en
𝑓𝑓1 = un segundo?
𝑅𝑅2
(15 𝑐𝑐𝑐𝑐)(12𝑠𝑠 −1 ) B. ¿Cuál su velocidad angular?
𝑓𝑓1 = = 9 𝑠𝑠 −1 C. ¿Qué tiempo emplea el aspa en dar
20 𝑐𝑐𝑐𝑐 una vuelta?
Resuelve: 7. En un parque de diversiones, la
rueda de Chicago tiene un
1. Una rueda de automóvil da 240 diámetro de 6 m, y gira a razón de
vueltas en un minuto. Calcula la 0,6 revoluciones por segundo.
frecuencia y el periodo. A. ¿Cuál es la velocidad angular de la
rueda?
2. Calcula la velocidad con que se B. ¿Qué aceleración centrípeta
mueven los cuerpos que están en la experimenta una persona montada
superficie de la Tierra, sabiendo que en la rueda?
su periodo es 24 horas y el radio
6400 km aproximadamente. 4. PREGUNTAS TALLER

3. Una rueda que tiene 4,5 m de Selecciona la respuesta correcta y justifica.

diámetro, realiza 56 vueltas en 8 s.
Calcula: 1. En un M.C.U periodo es:
A. Periodo B. Frecuencia C. A. El número de vueltas que realiza un
velocidad angular D. velocidad cuerpo en una unidad de tiempo
tangencial E. aceleración B. El tiempo que gasta el cuerpo en
centrípeta realizar una vuelta
C. El ángulo barrido en una unidad de
tiempo

320
D. La distancia recorrida en una unidad
de tiempo
E. El arco recorrido en la unidad de
tiempo

2. Si un cuerpo da 180 vueltas en 1

minuto, su frecuencia es:
3. Pon a girar el balón con tus manos, y
A. 0,005 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣/𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 pide a un compañero que mida con
B. 180 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣/𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 el cronómetro el tiempo que tarda el
C. 3 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣/𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 balón, en dar dos vueltas (fig. 2).
D. 0,33 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣/𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 4. Realiza el procedimiento anterior,
3. Un proyectil es disparado midiendo el tiempo que tarda el balón
horizontalmente desde una altura en dar 5, 8, 10 y 20 vueltas. En todos los
de 80 m. El tiempo que dura el casos, debes procurar hacer girar el
proyectil en el aire es: (𝑔𝑔 = 10 𝑚𝑚/𝑠𝑠 2 ) balón con la misma fuerza.
5. Registra los datos que obtengas en la
A. 80 s B. 8 s C. 16 s D. 4 s E. 2 s siguiente tabla.

4. Un cuerpo realiza 120 vueltas en un No. De vueltas Tiempo

minuto describiendo una (segundos)
circunferencia de 1 m de radio. El 2
valor de su velocidad tangencial es:
A. 2 m/s B. 20,22 m/s C. 12,56 m/s D. 3,24 5
m/s
8
5. Las poleas de la figura están ligadas
10
por medio de una correa.
20

6. Con los datos registrados en la tabla,

encuentra la velocidad angular para
Si la polea de mayor radio da 8 vueltas cada número de vueltas realizadas
cada 4 s, la frecuencia de la polea de por el balón.
radio menor es: 7. Encuentra el período y la frecuencia
A. 4 𝑠𝑠 −1 B. 2 𝑠𝑠 −1 C. 20 𝑠𝑠−1 D. . 5 𝑠𝑠−1 E. del movimiento del balón
6 𝑠𝑠−1
ANALIZA: RESPONDE LAS PREGUNTAS
5. INFERENCIAS
1. Si no ejerces la misma fuerza en todos
EXPERIMENTA Y ANALIZA los movimientos, ¿los datos obtenidos
MATERIALES: permitirán un análisis adecuado del
- Un balón fenómeno? Explica tu respuesta
- Cronometro 2. Explica los posibles errores
- Cinta de enmascarar o aislante experimentales que se generaron
- Metro durante el proceso. Luego, da
alternativas para evitarlos.
PROCEDIMIENTO:

1. Realiza una marca con la cinta sobre

el balón, de tal manera que cuando
gire logres verla.
2. Mide con el metro la longitud (s) de la
circunferencia del balón (fig. 1) y
encuentra el valor del radio (r)
mediante la expresión:
𝑠𝑠 = 2 ∙ 𝜋𝜋 ∙ 𝑟𝑟

321
322
 BIBLE
HOLY

ER
SEMESTRE
Religión
 TEMA: LA PERSONA HUMANA SE INTERROGA SOBRE EL VALOR Y
SENTIDO DE LA VIDA
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

BUSCADORES DE SENTIDO:
A lo largo de nuestra vida surgen diversas
preguntas que apuntan hacia la cuestión
acerca del sentido de la vida: ¿Cuál es el
propósito de mi existencia? ¿Por qué el
dolor y la enfermedad en el mundo? ¿Qué
es la felicidad? ¿Cómo debo vivir mi vida?
¿Qué pasa después de muerto? Y así
podemos seguir enumerando muchos
otros cuestionamientos.

Para un cristiano la certeza de la

resurrección de Jesucristo lo abre a una esperanza para cuando llegue el día final de
su vida…Cualquiera sea la motivación conlleva un obrar aquí y ahora, una posición
en relación a la propia vida y frente a los demás, y es eso lo importante al enfrentar
una pregunta tan elemental como la del sentido de la vida, pues la respuesta nos
abrirá a un modo de vivir la vida que transcurre.

La vida misma es proyecto, es respuesta que se va desentrañando, es opción por uno

u otro camino, es acertar o errar en dichas opciones, es herir y sanar, es salir airoso o
fracasado ante las complicaciones que la vida misma trae aparejada. En los jóvenes
y adolescentes este sentido de la vida va aflorando poco a poco hasta llegar a una
opción libre y definitiva: La opción fundamental, no hay que confundir esta opción
con la carrera profesional que se elige; es algo más profundo que afecta la misma
profesión, es decir, la persona hará de ella un simple negocio o un servicio a los demás.

¿Por qué es importante conocer la historia familiar?

Es importante conocer la historia familiar
para comenzar a conocerse a uno mismo,
conocer nuestro pasado es entender nuestro
presente. La historia familiar puede ser la
medicina contra las malas decisiones y
experiencias que vive cada persona en su
vida, lo cual nos da una mayor comprensión
de quiénes somos y nos motiva a profundizar
nuestras raíces para las generaciones futuras.

Saber nuestros antecedentes culturales y de

dónde venimos nos ayudará a desarrollar un
fuerte sentido de quiénes somos en realidad.
La forma en que nos relacionamos con las
historias familiares y creamos relatos acerca de nosotros mismos nos ayuda a
establecer nuestra identidad esencial única y auténtica.

325
2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3- ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION cualidades

1. Lea cada una de las historias de
vida, luego responda los capacidades
interrogantes planteados.
ANEXO 1 Logros o avances en la
2. responda las preguntas y formación
relacione los círculos con la
parte del cuerpo que más entra
valores
en acción, siga el ejemplo.
ANEXO 2
Temores
3. Busque en la sopa de letras las
palabras que se indican, luego
con ayuda de ellas explique a
través de un folleto en qué 5. Realiza una consulta con tus familiares sobre
consisten los dos posibles tus antepasados y trata de construir tu árbol
esquemas de Proyecto de vida genealógico. Sigue alguno de los diseños
estudiados. Anexo 3 anexos.
4. Con base en el esquema RESOLVER EN EL CUADERNO
anterior, de proyecto de vida,
desarrolle el primer paso:
• Construya un edificio por niveles,
uno por cada periodo. (infancia,
adolescencia, adultez)
• Trace y complete un cuadro
como el siguiente:

326
 ANEXO 1

4-PREGUNTAS _TALLER Formule y responda 2 preguntas acerca

1. ¿Cómo conocer la historia familiar? del tema
RTA: Esto se puede recabar por medio de un 1. __________________________________
árbol genealógico que es una representación RTA:____________________________________
gráfica donde se ponen las relaciones familiares ________________________________________
entre los miembros de la dinastía. 2. __________________________________
2. ¿Cuál es la razón de la vida? RTA:____________________________________
RTA:__________________________________________ ________________________________________
______________________________________________
3. ¿Por qué es importante conocer la historia
familiar?
RTA:__________________________________________
______________________________________________ 5- INFERENCIAS
4. ¿Por qué es necesario el proyecto de vida Escriba su propia conclusión sobre
para hallar sentido a la vida? todo lo reflexionado
RTA:__________________________________________ RESOLVER EN EL CUADERNO
______________________________________________
5. ¿Cuál es el sentido que le están dando a
la vida los jóvenes de hoy?
RTA:__________________________________________
______________________________________________
Resolver sobre las líneas

ANEXO 2

ANEXO 2

327
ANEXO 3

328
EJEMPLO DE ARBOL GENEALÓGICO

329
 TEMA: PROYECTO DE PUEBLO DE DIOS Y PROYECTO DE VIDA
PERSONAL EN EL A.T
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

SENTIDO DE LA VIDA YY DE LA HISTORIA SEGÚN LA FE DE ISRAEL

Dios creó a la humanidad para que fuera su pueblo. El proyecto de Dios es que la
humanidad sea un pueblo unido, su pueblo. Los hombres no están aceptando este
proyecto, pelean entre sí, se dividen. Unos quieren ser más que los otros, unos quieren
dominar a otros, pero el proyecto que Dios continúa firme. Dios llamo a Abraham, el
hombre de fe, para hacer del padre de un gran pueblo que mostrase a todos los
pueblos el proyecto de Dios. ¿Qué es la tierra prometida? La Tierra Prometida es otro
de los nombres para la Tierra de Israel, la región que, según la Biblia hebrea, fue
prometida por Yahvé a los descendientes de Abraham. En efecto, la promesa fue
hecha en primer lugar a Abraham (Génesis 15, 18-21), renovada luego a su hijo Isaac
y al hijo de éste Jacob, nieto de Abraham (Génesis 28,13). La Tierra Prometida se
describe como la porción situada entre la costa de Egipto hasta la orilla del Éufrates y
se concedió a los descendientes de Jacob tras el éxodo de Egipto (Deuteronomio 1,
8). El libro del Éxodo narra el supuesto viaje del pueblo de Israel desde la esclavitud de
Egipto hasta la tierra prometida: Yahvé dijo a Moisés: Márchate de ese lugar tú y tu
pueblo que saqué de Egipto; sube a la tierra que yo prometí con juramento a
Abraham, a Isaac y a Jacob cuando les dije: Se la daré a tu descendencia.

Este pueblo fue perseguido y

esclavizado, pero Dios nunca lo
abandonó.

Dios daba las fuerzas mal pueblo para

luchar por su liberación.

Dios llamaba a personas y las enviaba

para animar al pueblo y orientarlo
hacia su liberación. (Nos remitimos a la
historia de salvación).

2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO

330
3- ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION 4-PREGUNTAS _TALLER
1. ¿Qué es un proyecto?
1. Lee el mensaje que se encuentra RTA: Idea de una cosa que se piensa hacer y
dentro del dibujo, escucha la para la cual se establece un modo determinado
canción (EL PROFETA), luego y un conjunto de medios necesarios.
responde los 2 puntos planteados. 2. ¿Quiénes eran, Abraham, Isaac y Jacob?
ANEXO 4 RTA:___________________________________________
https://www.youtube.com/watch?v _______________________________________________
=WDSLhmgeVdw 3. ¿Cuál es el plan de Dios para su pueblo?
RTA:___________________________________________
2. Completa la línea de tiempo con el _______________________________________________
material anexo, sintetiza: 4. ¿Por qué Dios permitió que su pueblo fuese
a. Cual fue el plan de Dios para su esclavizado?
pueblo RTA:___________________________________________
b. Cuál es el objetivo y fundamento del _______________________________________________
proyecto de vida de los personajes 5. ¿Por qué es necesario tener un proyecto de
en esta historia. NEXO 5 vida?
RTA:___________________________________________
_______________________________________________
5- INFERENCIAS Formule y responda 2 preguntas acerca del tema
______________________________________ 6. _________________________________________
______________________________________ _________________________________________
______________________________________ RTA:___________________________________________
______________________________________ _______________________________________________
______________________________________ _______________________________________________
______________________________________ 7. _________________________________________
______________________________________ _________________________________________
______________________________________ RTA:
______________________________________________
______________________________________
______________________________________________
__________________________________ ______________________________________________
Resolver sobre las líneas

ANEXO 4

331
332
ANEXO 5 RECORTABLE

333
334
 TEMA: LA EXPERIENCIA DE DIOS EN JESUCRISTO Y LA
OBEDIENCIA A LA VOLUNTAD DEL PADRE
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

¿CUÁL FUE LA EXPERIENCIA QUE JESUS TUVO DE DIOS?

Se encuentra sintetizada en su relación íntima con Dios Padre. Jesús se refiere a Dios
como un padre cariñoso, en Arameo “Abba” Mc 14, 36. Tenía la conciencia de ser el
único hijo de Dios, de ser el mismo Dios hecho hombre, dejando ver su doble
naturaleza; humana Lc 22,39 y divina

¿Qué es la obediencia para Jesús?

Jesucristo fue el ejemplo más sublime de

obediencia a nuestro Padre Celestial. Él dijo:
“Porque he descendido del cielo, no para
hacer mi voluntad, sino la voluntad del que
me envió” (Juan 6:38). Dedicó toda Su vida a
obedecer a Su Padre con devoción a pesar
de que no siempre era fácil para Él; fue
tentado en todo aspecto como otros seres
mortales (véase Hebreos 4:15). En el Huerto
de Getsemaní oró a Su Padre, diciendo:
“…Padre mío, si es posible, pase de mí esta
copa; pero no sea como yo quiero, sino
como tú” (Mateo 26:39). Gracias a que
Jesucristo obedeció la voluntad del Padre en
todas las cosas, hizo posible la salvación para
todos nosotros.

EL HIJO DE DIOS SE HIZO HOMBRE

Dios tomó la condición humana para curar de todo lo

que nos separa de el. El Concilio Ecuménico Vaticano
II afirma: "El Hijo de Dios... trabajó con manos de
hombre, pensó con inteligencia de hombre, obró
con voluntad de hombre, amó con corazón de
hombre. Nacido de la Virgen María, se hizo
verdaderamente uno de los nuestros, semejante
en todo a nosotros, excepto en el pecado".

El hecho de la Encarnación de Dios, que se hace

un hombre como nosotros, nos muestra el realismo
sin precedentes del amor divino. La acción de
Dios, de hecho, no se limita a las palabras, es más
podríamos decir que Él no se contenta con hablar,
sino que se sumerge en nuestra historia y asume
sobre sí la fatiga y el peso de la vida humana.

335
 El Hijo de Dios se hizo verdaderamente hombre, nació de la Virgen María, en un tiempo
y en un lugar específico, en Belén durante el reinado del emperador Augusto, bajo el
gobernador Quirino (Lc 2,1-2); creció en una familia, tuvo amigos, formó un grupo de
discípulos, dio instrucciones a los apóstoles para que continuaran su misión, completó
el curso de su vida terrenal en la cruz. Este modo de actuar de Dios es un poderoso
estímulo para cuestionarnos sobre el realismo de nuestra fe, que no debe limitarse a la
esfera de los sentimientos y emociones, sino que debe entrar en la realidad de nuestra
existencia, es decir, debe tocar nuestra vida de cada día y orientarla de manera
práctica. Dios no se detuvo en las palabras, sino que nos mostró cómo vivir,
compartiendo nuestra propia experiencia, salvo en el pecado.

Con la Encarnación del Hijo de Dios tiene lugar una nueva creación, que nos da la
respuesta completa a la pregunta "¿Quién es el hombre?". Sólo en Jesús se revela
plenamente el proyecto de Dios sobre el ser humano: Él es el hombre definitivo según
Dios.

2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3- ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION

1. Busque, lea y realice Lectio Divina y estudio bíblico de:

• Lc 1, 26 – 38

2. Diseñe un creativo cartel en el cual explique de qué forma Jesús cumple la voluntad
del Padre a través del misterio de la encarnación.

3. Lee el texto que se encuentra dentro de la imagen y resuelve los puntos que al final
de la misma se plantean. ANEXO 6

336
4-PREGUNTAS _TALLER
1. ¿Por qué el Verbo se encarnó? Formule y responda 2 preguntas acerca del tema
RTA: Para que conociéramos el amor de Dios, 5. _________________________________________
para ser nuestro modelo de santidad, para _________________________________________
hacernos partícipes de la naturaleza divina. RTA:
2. ¿En qué consiste el misterio de la ______________________________________________
Encarnación? ______________________________________________
RTA: ______________________________________________
_____________________________________ 6. _________________________________________
_____________________________________ _________________________________________
_____________________________________ RTA:
___________________________ ______________________________________________
3. ¿Qué es la obediencia? ______________________________________________
______________________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
___________________________
4. ¿Por qué es importante entender y 5- INFERENCIAS
aceptar la voluntad de Dios? Escriba sus conclusiones del tema
RTA: RESOLVER EN EL ES PACIO DISPONIBLEResolver sobre las
_____________________________________ líneas
_____________________________________
_____________________________________
___________________________

ANEXO 6

337
TEMA: EL NIÑO Y EL JOVEN ENEL MAGISTERIO Y LA PRAXIS DE LA
IGLESIA
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

El Magisterio
“Tú eres Pedro y sobre esta piedra edificaré mi Iglesia. Y las puertas del infierno no
prevalecerán sobre ella. Lo que ates en la tierra quedará atado en el Cielo, lo que
desates en la tierra quedará desatado en el Cielo.” (Mt 16,18).

Pedro y los Apóstoles recibieron de Cristo esta

tarea y la extendieron a sus sucesores, el Papa
y los obispos en comunión con él, quienes
también tienen el auxilio del Espíritu Santo para
garantizar que no se van a equivocar en sus
interpretaciones. El Papa y los obispos tienen la
autoridad y la gracia para conservar, predicar
e interpretar la Palabra de Dios. A esta tarea,
exclusiva del Papa y los obispos, se le llama
Magisterio de la Iglesia.

La palabra Magisterio se deriva de la

misión que tiene la Iglesia de ser Maestra
de los hombres. La Iglesia es la encargada
de proteger a todo el Pueblo de Dios de
las desviaciones y de los fallos, y de
garantizarle una profesión sin error de la fe
auténtica. El oficio del Magisterio está
encaminado a velar para que el Pueblo
de Dios permanezca en la Verdad. Para
cumplir este servicio, Cristo les ha dado a
los pastores el carisma de infalibilidad en
cuestiones de fe y de costumbres. Esto
significa que, por la ayuda especial que
tienen del Espíritu Santo, el Papa y los
obispos en comunión con él, no pueden
equivocarse cuando dicen algo en materia de fe o de moral.

LA PRAXIS EN LA IGLESIA

Una praxis es una serie de prácticas que

vos asumís como hábito o estilo de vida,
una práctica constante.

Las prácticas cristianas, el bautismo y la

eucaristía, son dos prácticas puntuales.
La práctica del bautismo nos inicia
como cristianos: en el bautismo
pasamos de muerte a vida, somos
añadidos al cuerpo de Cristo, la iglesia.
La eucaristía es una práctica semanal
(en el mejor de los casos) que
constantemente observamos para

338
participar de la comunión con Dios y con nuestros hermanos y hermanas. La praxis
cristiana sería una vida cristocéntrica, una vida animada por el Espíritu Santo que nos
lleva a vivir como pequeños cristos acá en la tierra. La praxis cristiana es vivir el Sermón
del Monte, es encarnar los valores del reino de Dios. Es caminar tras las pisadas del
Maestro Jesús.

QUÉ ES LA PASTORAL JUVENIL

La pastoral es la acción organizada de la Iglesia para continuar la triple misión de Jesús

como sacerdote, profeta y rey-servidor. La labor pastoral siempre ha de estar enraizada en
una sólida espiritualidad cristiana que mueve a los miembros de la Iglesia a llevar una vida
coherente y comprometida como discípulos misioneros de Jesús. Solo así puede la Iglesia
cumplir con su misión evangelizadora, conferida a cada cristiano en su Bautismo.

2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3- ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION

1. Lee el párrafo y completa el texto que se encuentra debajo. ANEXO 7

2. Lee el texto y resuelve las 2 actividades que se plantean. ANEXO 8
3. Teniendo en cuenta la información del folleto acerca de una de las más
conocidas estrategias

339
4-PREGUNTAS _TALLER
1. ¿Puede equivocarse el Magisterio? Formule y responda 2 preguntas acerca del
RTA: la Iglesia, por especial asistencia de tema
Dios, es infalible, sin posibilidad de error en 1. ______________________________________
su enseñanza cuando proclama solemne y RTA:________________________________________
universalmente la verdad en materia de fe ____________________________________________
y moral, ya que tiene asegurada la 2. ______________________________________
presencia y asistencia del Espíritu Santo. RTA:________________________________________
2. ¿Cuál es el objetivo de la Pastoral ____________________________________________
juvenil? Resolver sobre las líneas
RTA:_____________________________________
___________________________________
3. ¿Qué una Pastoral?
RTA:_____________________________________ 5- INFERENCIAS
___________________________________ Escriba sus conclusiones del tema y un nuevo
4. ¿Cuál es el objetivo de la praxis en la aporte al tema
iglesia?
RTA:_____________________________________
_________________________________________
5. ¿Por qué es indispensable la
organización de la pastoral en la
iglesia?
RTA:_____________________________________
_________________________________________

340
341
342
ANEXO 7

ANEXO 8

343
ANEXO 9

344
ANEXO 10

345
 TEMA: EL SENTIDO DE LA VIDA EN LAS RELIGIONES
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

EL SENTIDO DE LA VIDA SEGÚN LAS 5 RELIGIONES DEL MUNDO

El sentido de vida en una definición muy simple podría decirse que es la estrella que nos guía en el
camino de la vida, que nos permite darle una dirección, “un norte”, para orientar nuestra acción aun
cuando los accidentes nos desvíen de ese camino. Las 5 religiones más grandes son: el hinduismo, el
judaísmo, el budismo, el cristianismo y el islam. Cada una de ellas tiene diferentes puntos de vista para
ver el sentido de la vida.

HINDUISMO: Todo lo que sucede en la tierra tiene para ellos alguna explicación divina, por ende; Lo
bueno o lo malo que le ocurra a una persona, es la consecuencia de sus actos (pueden ser castigados
o recompensados). Los aspectos sociales y religiosos de la vida son inseparables para los hindúes. Creen
en la reencarnación y piensan que la finalidad de la vida (vidas) es purificarse y anular el karma de
vidas pasadas, para que el Alma se haga una con el sentido de la vida.

JUDAÍSMO: La persona que malgasta su vida, su

existencia no será más que hueca, escasa de
placer. (Proverbios 10:16). Aquel que utiliza cada
gramo de vida para edificar, el sentido de su vida
es su propia vida; y finalmente recibe la justa
retribución por cada partícula de existencia
empleada (Salmos 36:10).

La razón por la cual tantos judíos a través de la

historia han sacrificado sus vidas es por sus
creencias. Porque morir por Dios es un placer
mayor… que vivir sin Él. La muerte (motivo) como
sentido de la vida.

BUDISMO: Sentido de la vida: La liberación del sufrimiento, llevar una vida de bien para uno mismo y
para los demás. Búsqueda de la paz interior a través de una vida sana tanto mental como
comportamental, seguir el sendero de la felicidad y del nirvana.

-Cultivar la riqueza interior sin vivir una vida desenfrenada marcada por los sentidos.

– La vida es solamente un paso del espíritu en un cuerpo que al morir el espíritu por ser infinito vuelve a
encarnar en otro cuerpo hasta lograr la perfección y la iluminación del espíritu.

ISLAM: El sentido de la vida se basa en tener una vida totalmente dedicada al servicio de Allah. Después
de la muerte una persona es recompensada o castigada de acuerdo a su devoción religiosa.

Islam es una palabra arabe que significa sumision.

La “guía” de la vida para el Islam es El Libro Sagrado del Qur´an (Corán), la palabra de Dios revelada
al profeta Muhammad (Mahoma).

CRISTIANISMO: El sentido de la vida está en lo que llamamos experiencia de Dios, o también

encuentro con Dios. Esa experiencia de Dios se puede describir en que una persona, en un momento
dado de su vida, se siente amado por Dios, siente que Dios está cerca de él. A partir de ahí la persona
decide seguir a Dios, y lo considera el más importante de su vida. Esa experiencia es difícil y no todos
llegan a ella, porque exige conversión y oración. Pero en la Biblia y en la Historia de la humanidad, ha
habido mucha gente que han tenido experiencia de Dios.

346
 2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO
SE ANEXAN ESQUEMAS EN EL CUADERNO

3- ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION 4-PREGUNTAS _TALLER

1. ¿Qué tienen en común las 5 grandes religiones del
mundo?
1. Elabore un mapa conceptual en el RTA: El respeto por la vida como enseñanza y base
cual explique el sentido y la fundamental de su fe.
importancia de Dios como sentido de 2. ¿Cuál es el sentido de la vida en el hinduismo?
la vida, según la visión de cada una de RTA:____________________________________________
las religiones socializadas. Se expone _______________________________________________
en clase. ANEXO 11 3. ¿Cuáles de las 5 religiones son consideradas
politeístas? ¿Por qué?
2. De forma libre pero creativa explique
en qué consiste cada uno de los RTA:____________________________________________
caminos adoptados por las 5 _______________________________________________
religiones, para alcanzar su realización 4. ¿Qué es la fe?
en Dios como camino de vida. ANEXO
RTA:____________________________________________
11
_______________________________________________
5. ¿Cuál es la importancia de hallar un sentido a la
3. Trace y complete un cuadro en el cual
vida?
resuma los aspectos relacionados con
el sentido que cada una de las
RTA:____________________________________________
religiones da a la vida. ANEXO 12
_______________________________________________
Religión Signo Aspectos a
Formule y responda 2 preguntas acerca del tema
tener en 6. __________________________________________
cuenta RTA:____________________________________________
Cristianismo Salvación y _______________________________________________
resurrección 7. __________________________________________
Judaísmo RTA:____________________________________________
_______________________________________________R
esolver sobre las líneas

4. Elija la religión que más ha sido de su

interés, elabore un original anuncio a 5- INFERENCIAS
través del cual exponga la importancia Escriba de forma personal cual es el sentido que ha logrado darle a su
de conocerla y profundizar sobre su vida, luego de la temática estudiada y reflexionada.
forma de conducirnos al encuentro de RESOLVER EN EL ES PACIO DISPONIBLE
Dios como sentido de vida.

347
348
ANEXO 11

349
350
351
ANEXO 12

352
TEMA: JESÚS COMO FEREFENTE PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL PROYECTO DE VIDA
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

EL SERVICIO COMO DISTINTIVO EN LA VIDA DE JESÚS

“Por tanto tengan listo el Espíritu y estén

alerta, poniendo toda su esperanza en esta
gracia que será para ustedes la venida
gloriosa de Cristo Jesús. Como hijos
obedientes, no vivan más como el tiempo
anterior, cuando todavía eran ignorantes y
se dejaban llevar por sus pasiones. El que a
ustedes los llamo es Santo, y también ustedes
deben ser santos en toda su conducta,
según dice la escritura: ustedes serán santos,
porque yo lo soy”.

1Pedro 1, 13-16

Estaré atento al llamado que Dios me hace y le daré una respuesta concreta…

353
 El sermón del monte nos impulsa a
comprender que la fe tiene que ser obras
para ser aceptados por Dios.

Este discurso invierte la escala de valores

que hasta el momento había imperado en
el mundo, la lógica de Dios es otra, la visión
de Dios es distinta a la del hombre.

Para Dios es importante lo que para el

mundo es despreciable. Nuestro Dios es un
Dios de lo humilde, de lo sencillo.

Lo moral que es “costumbre”, hábitos tiene que formar en nosotros lo bueno, lo

agradable y lo perfecto, de este modo el hombre puede “superar”, (sanar), su historia
personal, su camino de vida.

La moral cristiana impulsa al hombre al desafío más grande de un ser humano, la

conquista de sí mismo.

esto implica 3 cosas:

1. Despegarse del pasado. Este se deja a la

misericordia de Dios.
2. Vivir el presente, este se deja a la
providencia de Dios.
3. No preocuparse por el futuro, este se deja
al amor de Dios.

De esta forma la moral se convierte en verdadero camino de Sanación para el

hombre. (Ejemplo e imitación del proyecto de vida propuesto por Jesús).

Jesús servidor de los marginados

Durante su paso por la tierra, Jesús privilegió
el servicio a aquellos que eran considerados
“mal vistos” por la sociedad de su tiempo,
gentes de “mala reputación”, que no
tenían cabida en la sociedad de los
observantes de las leyes y los religiosos.
Muchas de las personas con quienes Jesús
entabló amistad, y con las que practicó su
amor y servicio, eran parias, es decir,
individuos considerados inferiores o impuros,
aunque no fuera, necesariamente pobres.

Entre estas podemos mencionar a:

354
-Los publicanos si recaudadores de los impuestos: “Comía con los pecadores y -los
recaudadores de impuestos” (Mt 9,10-13).

Los leprosos. Estos eran los marginados por antonomasia <<Vinieron a su encuentro
diez leprosos, que se detuvieron a su encuentro que se detuvieron a distancia y
comenzaron a gritar: “Maestro, ten piedad de nosotros”>> (Lc 17, 11-13).

Los pequeños o ignorantes. La gente de la base, sin educación, aquellos que eran
menospreciados por la sociedad: <<El espíritu Santo llenó de alegría a Jesús, que dijo:

“Yo te alabo Padre, Señor del cielo y de la tierra, porque has ocultado estas cosas a
los sabios y entendidos y se las has dado a conocer a los pequeños”>> (Lc 10, 21). Las
viudas. <<Se encontraron con que llevaban a enterrar al hijo único de una viuda. El

Señor, al verla, se compadeció de ella y le dijo: “No llores más”>> (Lc 7, 12- 13).

Los pobres. De manera especial Jesús orientó su amor y su servicio a los más pobre.

Vivió como pobre entre los pobres; conoció su miseria sus sufrimientos, accedió a sus
solicitudes y en su favor realizó muchos de sus milagros.

3-ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN 4-PREGUNTAS _TALLER

1.¿Cuál es el rasgo más característico de la
Santidad?
RTA: El rasgo más característico de la santidad es la caridad
1. Realice Lectio Divina de Lv 19, 2 (amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a uno
mismo)
2. ¿con que campos de la vida del ser humano se
2. Realizar estudio bíblico 1Pedro 1, relaciona la moral cristiana?
RTA___________________________________________
13-16 _______________________________________________
________________________________________________
3. Observa cada imagen, y responde 3. ¿Por qué se deben enfocar desde la perspectiva
cristiana los distintos campos de la vida del ser
a cada interrogante. ANEXO 13 humano?
RTA:___________________________________________
_______________________________________________
4. Plantee su propio camino de ________________________________________________
Sanación, es decir su proyecto de 4. ¿A qué se orienta el compromiso moral cristiano
con el ser humano y con todo lo que lo rodea?
vida siguiendo el modelo RTA:___________________________________________
propuesto por Jesús. ANEXO 14 _______________________________________________
________________________________________________
5. ¿Por qué al ser humano le resulta difícil alcanzar
sanación a lo largo de su vida?
RTA:___________________________________________
5- INFERENCIAS _______________________________________________
Muchas personas de todos los tiempos han ________________________________________________
aceptado el reto de alcanzar la sanación y lo han Formule y responda 2 preguntas acerca del tema.
realizado; ellos nos dan testimonio de verdadera 6. _______________________________________
vida cristiana. _______________________________________________
RTA:
Ahora es tu oportunidad: escribe tu aporte al _______________________________________________
tema, luego comparte cual es el reto y _______________________________________________
compromiso que has decidido asumir para ________________________________________________
conquistar la sanación en tu vida
RESOLVER EN EL ESPACIO DISPONIBLE DE LA 7. _______________________________________
________________________________________________
HOJA
RTA:
_______________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
Responder sobre las líneas

355
ANEXO 13

356
Proyecto de vida de Jesús de Nazaret
1. EL PROYECTO DE JESÚS

ANEXO 14
Jesús en su predicación no hizo otra cosa que dar
razón de su vida. Sólo decía lo que antes había
vivido.

Todo hombre se siente llamado, cada día, a crecer en

humanidad, a ir un poco más allá de sí mismo, a
trascenderse.

Jesús quiso crecer en humanidad, sometiendo las

cosas, la realidad y la propia vida al servicio de los
demás. Había entendido que esto era lo que Dios
Padre quería de él.

Había comprendido que este era el proyecto de Dios, el Reino de Dios.

Por ello, Jesús quiso que su vida fuera una respuesta personal a Dios Padre. Por eso,
buscaba continuamente su voluntad en todas las circunstancias de cada día, aun en las
más sencillas.

Por el contrario, el hombre, a lo largo de la historia, ha vivido con frecuencia dejándose

dominar par las cosas, aborreciendo al hermano, odiando, siendo egoísta.

2. JESÚS NUESTRA REFERENCIA DE VIDA

Jesús, al vivir de otra manera, según el proyecto Padre, se constituye para nosotros en:

VERDAD: La única realización autentica del hombre.

CAMINO: El único camino de identificación según el cual podemos realizarnos como

auténticamente hombres.

VIDA: Nuestra vida será auténticamente humana, en la medida en que reproduzca la vida
de Jesús y su manera de relacionarse con Dios, con las personas, con las realidades del
mundo.

Dios Padre nos ofrece a este Hombre, a Jesús, para que también nosotros lleguemos a
ser hombres en plenitud. A eso estamos llamados.

Creer es aceptar ese proyecto de Dios, haciéndolo propio. Creer es aceptar esa Verdad
de "hombre", ese Camino de "humanización" esa VIDA de Jesús, el Cristo.

3. EN EL CAMINO DE JESÚS

- Un camino que vamos hacienda, día a día.

- Un camino que, a veces, no sabemos cuándo hemos comenzado.

- Un camino en el que encontramos dificultades.

- Un camino que no podemos recorrer en solitario, sino en unión de los que marchan a
nuestro lado.

- Un camino realizado en grupo, en comunidad, sintiendo en medio de nosotros al

Espíritu de Jesús que nos impulsa a caminar.

- Un camino que supone el fiarse de los otros y del OTRO, de Jesús, creyendo en él.

- Un camino en el que tratamos de reproducir en nosotros la misma vida de Jesús:

- Vida abierta a Dios y a los demás.

357
- Vida que llega hasta la entrega completa y la donación por los otros.

- Un camino que hemos de recorrer conscientemente, aceptando el proyecto de Dios en

todas las dimensiones de nuestra vida: sentidos, sentimientos, racionalidad, "yo"
profundo.

- Un camino que no vemos dónde desemboca, pero estamos seguros de que tendrá un
final feliz, porque lo estamos recorriendo, fiados en la Palabra y en la Promesa de Jesús.

- Un camino que nos lleva a ser hombres en la medida del hombre total y plena, Jesús, el
Cristo.

4. DECIDIRSE… POR JESÚS

Decirse por Jesús, por su camino, por su estilo de vida es aceptarle como “el valor
fundamental”, que orienta toda nuestra vida, a todos sus niveles.

Decidirse para Él supone interpretar la vida con sus criterios, con sus formas de pensar y
de valorar.

Decidirse por Él es optar por ser un hombre serio, totalmente humano, profundo, libre,
justo: un hombre a la altura del Evangelio.

Decidirse por Jesús, seguirle: he ahí el camino de la fe.

5. SUPONE...

- REVIVIR en nosotros a Jesús como proyecto de hombre, según su estilo de vida, sus
actitudes ante la vida y las personas, sus valores.

- REPRODUCIR en nosotros las actitudes de Jesús ante los acontecimientos de la

historia, su forma de actuar, su mentalidad, su forma de perdonar y de amar.

- RECONSTRUIR el mundo según el plan de Dios, poniendo como fundamento el amor y

la comunión. En ese mundo las coordenadas son:

o EI ser, y no el tener.

o EI servir, y no el poder.

o EI darse, y no el aprovecharse de los demás.

o EI usar de las cosas con sentido cristiano y no el abusar de ellas...

358
TEMA: ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
DE VIDA
1-FUNDAMENTO TEÓRICO

LA REALIDAD DE LA PERSONA:

Son muchos los testimonios de personas que, a pesar de enfrentar grandes dificultades
lograron superarse y alcanzar su
realización personas, o las historias
ejemplares de personas que ayudaron a
otras a enfrentar las circunstancias difíciles
con valentía. Muchos seres humanos, en
búsqueda de la felicidad, se dejan tentar
por el poder y llegan, incluso, a traicionar
su propio concepto de la vida, con tal de
alcanzar lo que se proponen. Sin embargo,
todos los seres humanos llevamos por
dentro el germen de la bondad y de la
perfección sembrado por Dios.

La realidad personal se demuestra en 4

aspectos indispensables para todo ser
humano: amor, bien, perdón y respeto.
Estos cobijan las relaciones
interpersonales de todos los hombres y
mujeres sin distinción de raza, idioma,
nacionalidad, edad y confesión religiosa.
Desde el punto de vista cristiano , el
proyecto de vida está orientado a
transformar el mundo de la siguiente
manera:

• Amando, Lc 14, 12-14; Lc 6, 32-38

• Haciendo el bien, Mt 5, 42-47
• Apertura de corazón, Mt 18, 21-35
• Amor al prójimo, Mt 7, 12; Lc 6, 31

VIRTUD Y VICIO:

El ser humano, en búsqueda de plenitud,

se encuentra en un constante juego entre el bien y el mal, y es a partir de él que
construye su realidad; por esta razón, la iglesia enseña la diferencia entre estaos dos
caminos antagónicos y nos habla de los actos malos o de pecado y de los actos
buenos o virtuosos.

SER CONSECUENTE CON LA VERDAD:

Los principios fundamentales del ser humano son: vivir, comprender y encontrar la
verdad, no solo como descubrimiento de lo real, según los griegos, sino como virtud.
Para evidenciar dicha verdad en nosotros mismos, basta con descubrir hacia donde

359
apunta nuestra realidad personal. Según el orden bíblico, primero conoces la verdad,
luego crees y, después te comportas de acuerdo con ella.

La idea es buscar el equilibrio en nuestros actos, nuestros sentimientos y pensamientos,

de manera libre y espontánea, llegando así a la cumbre de la realización y desarrollo
del plan trazado.

REALIDAD SOCIOCULTURAL

En todo proyecto de vida incide en forma significativa el conocimiento de la realidad

social y del ambiente en que viva la persona. A la luz de la fe, este conocimiento se
da mediante la observación, la investigación y la reflexión desde la perspectiva del
Evangelio, y debe estar encaminado hacia la promoción del cambio individual y
comunitario.

Un verdadero compromiso con la realidad sociocultural requiere:

• Reconocerse como criatura de Dios. Gn 1, 26; Hch 13, 32-33

• Comprender que es imagen de Dios. Gn 1, 27: Jn 12, 36
• Discernir el ámbito en que se desarrolla. 1Ts 19-22
• Partir de su realidad personal. Lc 17, 21

Concluyendo queremos resaltar que la fe debe ser tomada como opción de vida,
pues la manera como el ser humano maneje su vida repercute en la realidad de los
demás. Por esta razón, todas las personas en el momento de plantear su proyecto de
vida, deberían introducir el mensaje de Cristo como parte esencial de su opción.

2-ESQUEMA COMPLEMENTARIO

3- ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION

1. Con base en tus conocimientos previos, responde:

a. ¿Qué entiendes por opción fundamental y proyecto de vida?
b. En tu ambiente familiar, ¿Qué tienes en cuenta para contribuir al desarrollo
humano?
c. ¿Qué actitudes consideras que fortalece la realización personal?
d. Si te preguntan cuáles son tus razones para vivir, ¿Qué dirías?

360
 2. Busca una frase célebre que se relacione con tus respuestas y usando su
creatividad elabora un rompecabezas.
3. Define con tus propias palabras que es: “realidad personal”
4. Explica por medio de un mensaje la razón por la cual el ser humano debe
conocer su realidad personal.
5. Teniendo en cuenta las citaciones del C.I.C. concluye la importancia de las
virtudes y las consecuencias del pecado en la identidad de la persona.

1803 “Todo cuanto hay de verdadero, de noble, de justo, de puro, de amable, de

honorable, todo cuanto sea virtud y cosa digna de elogio, todo eso tenedlo en
cuenta” (Flp 4, 8).La virtud es una disposición habitual y firme a hacer el bien. Permite
a la persona no sólo realizar actos buenos, sino dar lo mejor de sí misma. Con todas sus
fuerzas sensibles y espirituales, la persona virtuosa tiende hacia el bien, lo busca y lo
elige a través de acciones concretas. «El objetivo de una vida virtuosa consiste en
llegar a ser semejante a Dios» (San Gregorio de Nisa, De beatitudinibus, oratio 1).

1849 El pecado es una falta contra la razón, la verdad, la conciencia recta; es faltar
al amor verdadero para con Dios y para con el prójimo, a causa de un apego perverso
a ciertos bienes. Hiere la naturaleza del hombre y atenta contra la solidaridad
humana. Ha sido definido como “una palabra, un acto o un deseo contrarios a la ley
eterna” (San Agustín, Contra Faustum manichaeum, 22, 27; San Tomás de Aquino,
Summa theologiae, 1-2, q. 71, a. 6) )

6. Por medio de un mapa conceptual explica ampliamente en qué consisten los

puntos mencionados en:
a. La transformación del mundo.
b. Los requisitos para un verdadero compromiso sociocultural.
7. En una página dibújate y escribe según se indica:
• Cabeza: una idea que le ha invitado a conocer la realidad.
• Boca: una expresión que le ha invitado a hacer algo por los demás.
• Ojos: algo que ha visto y le puede aportar para su realización personal.
• Corazón: 3 ocasiones en que se ha sensibilizado por la problemática
social y se ha empeñado a hacer algo por transformarla.
• Manos: una buena acción realizada e inolvidable.

Pies: alguna acción realizada y que hoy en día se ha convertido en una experiencia
de vida personal.

4-PREGUNTAS _TALLER

1. ¿Qué es un proyecto?

RTA: Es el plan que abarca metas, objetivos, decisiones, orientaciones y

comportamientos humanos.

2. ¿Es posible para un ser humano vencer los vicios? ¿Cómo?

RTA:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

361
 3. ¿Cómo crees que se relaciona el contexto sociocultural con la realización
personal?

RTA:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. ¿A qué hace referencia el ser consecuente con la verdad?

RTA:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las opciones vocacionales que tienen los creyentes en Cristo como
miembros de la iglesia?

___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

6. ¿Cuál es el sentido de nuestra realidad personal?

RTA:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

7. ¿Qué actitudes pueden frustrar tu proyecto de vida?

RTA:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Formule y responda 2 preguntas acerca del tema

8. _____________________________________________________________________________
_______

RTA:
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

5- INFERENCIAS

Ten presente que la fe y la vida van juntas, la fe engendra un estilo de vida en el que
la persona se abre a Dios y al prójimo.

Ahora dinos, ¿de la reflexión de este tema, qué te sirve para tu vida?

RESOLVER EN EL ESPACIO DISPONIBLE

362
363
364
 ER
SEMESTRE

Emprendimiento
 EMPRENDIMIENTO GUIA No 1
Del Emprendimiento a la Empresa
FUNDAMENTO TEORICO

La competitividad empresarial es parte importante para las empresas porque

gracias a ello ha podido ver crecimiento en el entorno económico y social por que
las empresas están comprometidas con sus clientes a dar el mejor servicio o
productos y cada vez mejorarlo para que esto se pueda realizar también se
necesita que dentro de la empresa haya un departamento de recursos humanos,
aunque en la actualidad se cree que es un departamento que casi no hace nada
pero es parte fundamental para que la empresa tenga una buena dirección
y tener control de cada situación que pase en interior o exterior de la empresa.

La productividad empresarial es un método evaluativo que se refiere a que una

empresa logra resultados más eficientes a un menor costo, con el fin de incrementar
la satisfacción de los clientes y la rentabilidad. Cuán mayor sea la productividad de
una empresa, más útil será para la comunidad gracias a que ésta se expande y
genera empleo e impuestos.

La sostenibilidad se refiere, por definición, a la satisfacción de las necesidades

actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer
las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del
medio ambiente y bienestar social. De aquí nace la idea del desarrollo sostenible,
como aquel modo de progreso que mantiene ese delicado equilibrio hoy, sin poner
en peligro los recursos del mañana. ¡No debemos olvidarnos del futuro!

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

367
 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

ACTIVIDADES PRACTICAS

Después de observar estos videos, debes presentar a tu profesor una síntesis de lo

aprendido.

Competitividad
https://www.youtube.com/watch?v=OROrQrDhSGg
https://www.youtube.com/watch?v=Pj916lfdBtM&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=S331j1qFipw&feature=youtu.be

ventajas competitivas
https://www.youtube.com/watch?v=p07xFjWA0Kg

Video 1

Video 2

368
 Video 3

Video 4

PREGUNTAS TALLER
¿Qué es Competitividad?

INFERENCIA
Escriba la inferencia de acuerdo al tema visto

369
 EMPRENDIMIENTO GUIA No 2
Del Emprendimiento a la Empresa
FUNDAMENTO TEORICO

El cliente
Del latín cliens, el término cliente es un término que puede tener diferentes
significados, de acuerdo a la perspectiva en la que se lo analice.
En economía el concepto permite referirse a la persona que accede a
un producto o servicio a partir de un pago. Existen clientes que constantes, que
acceden a dicho bien de forma asidua, u ocasionales, aquellos que lo hacen en
un determinado momento, por una necesidad puntual.
Del latín cliens, el término cliente es un término que puede tener diferentes
significados, de acuerdo a la perspectiva en la que se lo analice.
En este contexto, el término (cliente) es utilizado como sinónimo de comprador (la
persona que compra el producto), usuario (la persona que usa el servicio)
o consumidor (quien consume un producto o servicio).

Clasificacion de los clientes

Un buen vendedor debe conocer a la perfección las clases de clientes que existen
y sus características:

Cliente interno
Cuando hablamos de cliente interno nos referimos a aquellos que intervienen en el
desarrollo de nuestro producto o servicio. Son nuestros empleados, colaboradores
y proveedores.
Cliente externo
Los clientes externos son aquellos que pagan por obtener los bienes o servicios de
la organización. A la hora de clasificarlos podemos dividirlos en distintos perfiles y
tipología de clientes externos.

ESQUEMA COMPLEMENTARIO

370
 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
El Cliente
ACTIVIDADES PRACTICAS

Realizar un simulacro sobre cliente - vendedor, teniendo en cuenta los diferentes

tipos de clientes.

Como ayuda observemos los siguientes videos

El cliente

https://www.youtube.com/watch?v=pLl_gk-X7yo

Tipos de clientes

https://www.youtube.com/watch?v=Ypc9fCF4A3M

PREGUNTAS TALLER
Escriba los sinonimos de Clientes:

INFERENCIA
Escriba la inferencia de acuerdo al tema visto

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